UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PERÚ

FACULTAD DE EDUCACIÓN
CARRERA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN INICIAL

Plan de Tesis

PROGRAMA “Aprendiendo con Brincos” PARA EL DESARROLLO DE LA

MOTRICIDAD EN LA INSTITUCION EDUCATIVA N° 466“Ricardo Neira
Villegas” – EL TAMBO, 2017

Presentado por el Bachiller:

Asesor:

Para optar el Título Profesional de Licenciado en Pedagogía y

Humanidades en la especialidad de Educación Inicial

Huancayo – Perú
2017
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
La motricidad es un área importante en el desarrollo de los niños, es

necesario potenciar esta área que luego se convertirá en base no solo para

aprendizajes basicos dinámicos como, manejar bicicletas, sino también

deportes y habilidades oculo-motores finas y gruesas, desde un profesional de

la salud que requerirá de realizar suturas, o un soldador ejecutar su trabajo en

forma rápida y segura, todas estas habilidades deben ser potenciadas y es

necesario el uso de recursos didácticos para su aprendizaje, adecuados y

acordes con el medio ambiente que le rodea; “siendo este el principal incentivo

en donde los niños exploran de forma natural, permitiéndoles desplazarse y

desenvolverse según sus necesidades” Chancusig (p.12, 2012)

Cabe advertir que una adquisición deficiente de las habilidades motoras

muy observable en el desarrollo del esquema corporal, muy notorio en la

incapacidad física que presente en el desarrollo de actividades físicas de

manera ágil puede reflejar inseguridad y una imagen pobre de sí mismo;

mejorar y propiciar un desarrollo de la motricidad es necesario e indispensable

Chancusig (2012); existen varios problemas complejos como el manejo de los

músculos de su cuerpo y la coordinación al realizar movimientos y posturas de

su cuerpo durante la realización de las tareas y al estudiar, y para cumplir

responsablemente con sus obligaciones escolares. Díaz (2015)

En niños pequeños que suelen realizar actividades con más dinamismo,

son expuestos a hacerse daño con las actividades escolares que realizan,
convirtiendo esto en un problema ya que necesitan que estas actividades sean

muy bien dirigidas.

1.1 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

1.1.1 PROBLEMA GENERAL

¿Cuáles son los efectos del programa “MEDALIT” para el

desarrollo de la motricidad en la institución educativa “XXX”, El

Tambo, 2017?

1.1.2 PROBLEMAS ESPECÍFICOS

a) ¿Cuál es el nivel de motricidad antes de la aplicación del

programa “MEDALIT” en la institución educativa “XXX”, El

Tambo, 2017?

b) ¿Cuál es el nivel de motricidad después de la aplicación del

programa “MEDALIT” en la institución educativa “XXX”, El

Tambo, 2017?

c) ¿Cuánto mejorará el nivel de motricidad desarrollo de las

habilidades en la institución educativa “XXX”, El Tambo, 2017?

1.2 OBJETIVOS

1.2.1 OBJETIVO GENERAL

Determinar los efectos del programa “MEDALIT” para el desarrollo

de la motricidad en la institución educativa “XXX”, El Tambo, 2017.

 1.2.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS

a) Determinar el nivel de motricidad antes de la aplicación del

programa “MEDALIT” en la institución educativa “XXX”, El
Tambo, 2017.
b) Determinar el nivel de motricidad después de la aplicación del
programa “MEDALIT” en la institución educativa “XXX”, El
Tambo, 2017.
c) Establecer cuánto mejorará el nivel de motricidad desarrollo de
las habilidades en la institución educativa “XXX”, El Tambo,
2017.

1.3 JUSTIFICACIÓN

1.3.1 TEÓRICA O CIENTÍFICA

Piaget (1986) explicando cómo se vincula la capacidad de jugar a la

capacidad de representar o de simbolizar, Calderón (2005) caracterizando

el juego infantil como base de la creatividad y Jiménez E. (2006) que

considera el juego como un principio didáctico. Las habilidades motrices

ocupan un lugar importante como base de un sano desarrollo emocional e

intelectual en las primeras etapas del niño, el programa “MEDALIT” busca

proponer una alternativa que conjuga no solo armonía de movimientos sino

también las habilidades y destrezas mentales, el impulsar este programa

no solo permitirá una mejora sustancial en la preparación integral de los

estudiantes, sino también una propuesta metodológica que se ha basado

en varios alcances teórico científicos como

1.3.2 SOCIAL

La presente investigación es importante porque el desarrollo de la

motricidad desempeña un papel esencial en la facilitación de su desarrollo

integral, ya que el niño posee una inteligencia nata que puede ser
 desarrollada a través de un proceso de construcción y evolución. El

programa “MEDALIT” busca mediante la aplicación de diversos juegos

enseñarle a conocer su propio cuerpo y sus posibilidades, desarrollando

una personalidad independiente sin dejar de tener un sentido de

pertenencia a un grupo

1.3.3 METODOLÓGICA

Las metodologías utilizadas permitirán generar conocimientos válidos y

confiables, siendo así instrumentos y técnicas que generaran resultados

equivalentes en situaciones similares. La investigación tratara de cubrir la

variabilidad de sexo, edad y nivel de motricidad inicial, y las características

que componen el contexto de esta ciudad.

2. MARCO TEÓRICO
2.1 ANTECEDENTES

[ CITATION Día15 \l 10250 ] En su investigación titulada “Estrategias lúdicas

para fortalecer la motricidad gruesa en los niños de preescolar de la

Institución Educativa Bajo Grande – Sahagún.”, llego a las siguientes

conclusiones: Se utilizaron los juegos como herramienta pedagógica y se

hizo necesario partir de las características individuales de los estudiantes

para ejecutar actividades que estuvieron encaminados en el

reconocimiento de su cuerpo, el fortalecimiento del tono muscular y el

sistema vestibular.

Alvear (2013) en su investigación titulada “El juego y su incidencia en el

desarrollo de la motricidad gruesa de los niños de 5 a 6 años de edad del

Instituto Particular Bilingue “Albert Einstein” de la ciudad de Riobamba,

provincia de Chimborazo, período 2011-2012.” Llego a las siguientes

conclusiones: el 60% de las docentes encuestadas utilizan el Juego dentro

de la planificación diaria de los niños de 5 a 6 años, considerando al Juego

como una herramienta indispensable en el desarrollo de la Motricidad

Gruesa de sus estudiantes; además las docentes comentan que dentro de

la planificación establecida para los niños de esta edad se considera

diferentes tipos de juegos para optimizar el desarrollo del aprendizaje de

sus estudiantes, tratando de intervenir las docentes en cada una de las

actividades.

Amasifue (2014) en su investigación titulada “efectividad de un programa

de juegos variados en la mejora de la motricidad gruesa en niños de 5 años

de la IEI N° 657 “Niños Del Saber” Del Distrito De Punchana-2014” entre

sus conclusiones menciona que: En cuanto a los resultados del pre-test, se

observa que de los 30 niños evaluados, 19(63%), están con el calificativo C

(en inicio), 11(37%) están con el calificativo B (en proceso) y ningún

examinado tiene A (logro previsto).

Chancusig (2012) en su investigación titulada “Rescate de los juegos

tradicionales como apoyo al desarrollo de la motricidad gruesa en niños

niñas de 5 a 6 años de edad, en el centro educativo CEC, de la ciudad de

Latacunga provincia de Cotopaxi” menciona entre sus principales

conclusiones que: i) Se observa que los niños que desarrollan actividades

lúdicas mejoran sus habilidades y su motricidad gruesa. ii) Los maestros no

son continuamente capacitados en temas de motricidad gruesa y juegos

tradicionales. iii) El juego puede ser un instrumento para introducir a los

niños en el medio que les rodea, de tal manera que este pueda

relacionarse con los otros niños/as y con los adultos.

Corredor (2013) en su investigación “actividades lúdicas para mejorar la

motricidad gruesa en los niños y niñas de 103 del Colegio El Porvenir

I.E.D”, llego a las siguientes conclusiones: se puede determinar que se

cumplió el objetivo que era mejorar la motricidad gruesa (patrones básico

del movimiento) por medio de actividades lúdicas a los niños de 103

jornadas mañana del colegio El Porvenir IED, ya que en los resultados se

evidencia que los niños si tenían una dificultad acerca de lo que era la

motricidad desde la perspectiva de los patrones básicos de movimiento y

desde la perspectiva de esta dificultad pudimos empezar a realizar nuestro

proyecto, el cual se pudo finalizar exitosamente ya que los niños si

avanzaron en su motricidad gruesa desde los patrones básicos del

movimiento y se vio esa diferencia desde el primer día del diagnóstico

hasta la última actividad.

Enriquez (2016) en su investigación titulada “Actividades para mejorar el

desarrollo de la motricidad gruesa en niños con trastorno del espectro

autista.", recomienda para futuras investigaciones que: Con base en las

respuestas de los sujetos entrevistados se logró describir un elenco de

actividades que ayudan a mejorar el desarrollo motriz grueso en esta

población. Al analizar las respuestas se indica no realizar todas estas

actividades a nivel general con estos niños porque dependen del perfil de

cada uno de ellos. Por ello, se recomienda que se estudié primero el nivel

en el cual se encuentra el niño para así adecuar las actividades.

 La aplicación del Test de Ozeretsky determinó que un 85% de los niños

tiene un excelente nivel en el desarrollo de la Motricidad Gruesa ya que

pueden realizar todas las actividades presentadas en este test, un 12% de

los niños presentan un buen nivel del desarrollo motor grueso, mientras

que tan solo el 3% de los niños evaluados presentan un nivel regular en el

desarrollo de su motricidad gruesa.

2.2 BASES TEÓRICAS

2.2.1 PROGRAMA EDUCATIVO “MEDALIT”

Cabe señalar que el juego es la actividad natural y el modo peculiar

de la expresión creadora del niño. El juego constituye la forma más

espontánea y auténtica de la actividad infantil; su función

preponderante es proporcionar al niño estímulos de diversas

especies y orden para su desarrollo físico y su madurez emocional y

social. [ CITATION Alv13 \l 10250 ]

El programa “Medalit” es importante y fundamental en el proceso de

desarrollo de la motricidad. Es necesario destacar la influencia

innegable de los juegos en la vida del niño por la trascendencia y el

placer que les pueda proporcionar, más aun en la edad escolar,

periodo óptimo no solo para el desenvolvimiento de actividades

motoras, sino, también para el cultivo de hábitos de participación

activa, propiciando la formación de actitudes positivas en relación

con la actividad corporal. [ CITATION Cha12 \l 10250 ]

Por otro lado es importante e infaltable el uso de materiales

didácticos significativos y relevantes en la aplicación de las diversas

actividades motoras.

El programa “Aprendiendo con Brincos” se elaboró con la finalidad

de contar con un material didáctico a experimentar y al mismo

tiempo ofrecer a los docentes de la Institución Educativa Inicial del

Distrito del Tambo- Huancayo, en las sesiones de aprendizajes

relacionadas al desarrollo de la motricidad gruesa con estrategias de

aprendizajes altamente significativas y relevantes en la que se

visualice el uso de juegos.

Además el programa de juegos variados permitirá que los niños de

la región desarrollen la motricidad gruesa con mayor facilidad, lo cual

les permitirá conocer su esquema corporal, mantener un equilibrio

postural y tener buena coordinación de sus movimientos.

En este contexto, los docentes deberán ofrecer a los niños y niñas

un bagaje de conocimientos sobre los juegos, importante en el

desarrollo de la motricidad gruesa así como en diversas áreas y

temas, propiciando un ambiente acogedor y alegre y una motivación

que despierte el interés, recogiendo saberes previos y generando

conflictos cognitivos, de esta manera se estará formando niños

sanos tanto en el aspecto físico y mental, que redundará en su

formación integral.

OBJETIVO GENERAL DEL PROGRAMA

 Proporcionar un programa de juegos variados en el desarrollo de la

motricidad a los docentes para fortalecer el proceso enseñanza –

aprendizaje en los niños y niñas.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS DEL PROGRAMA

Aplicar el programa “MEDALIT” en el logro del aprendizaje en niños

y niñas en cuanto motricidad se refiere.

Evaluar el programa de juegos variados en el logro del aprendizaje

en niños y niñas en cuanto su desarrollo motriz.

2.3 DEFINICIÓN DE TÉRMINOS

Motora.- La unidad motora es la que emite el impulso nervioso que hace

que la fibra muscular se contraiga, lo que quiere decir, que conduce los

impulsos del cerebro y la médula espinal hacia los efectores (músculos). El

botón post sináptico de la neurona motora y el conjunto de todas las fibras

musculares a las que estimula constituyen la unidad motora

Estimulación.- La estimulación o incentivo es la actividad que se le otorga

a los seres vivos para un buen desarrollo o funcionamiento, ya sea por

cuestión laboral, afectiva o física. La estimulación se contempla por medio

de recompensas o también llamados estímulos, que despiertan en el

individuo la motivación para realizar algo.

Aprendizaje.- Adquisición del conocimiento de algo por medio del estudio,

el ejercicio o la experiencia, en especial de los conocimientos necesarios

para aprender algún arte u oficio

 Educación Inicial.- La educación infantil temprana es el nombre que recibe

el ciclo de estudios previos a la educación primaria obligatoria establecida

en muchas partes del mundo hispanoamericano.

Aprestamiento.- El aprestamiento es un proceso de preparación para

cualquier actividad que se quiere iniciar, es permanente en toda la vida del

ser humano.

Psicomotor.- De la motilidad y los factores psicológicos que intervienen en

ella, condicionando su desarrollo, o relacionado con ella

Lenguaje.- Capacidad propia del ser humano para expresar pensamientos

y sentimientos por medio de la palabra.

Juego.- Actividad que se realiza generalmente para divertirse o

entretenerse y en la que se ejercita alguna capacidad o destreza.

3. HIPÓTESIS Y VARIABLES

3.1 HIPÓTESIS GENERAL

Los efectos del programa “MEDALIT” son positivos para el desarrollo de

la motricidad en la institución educativa “XXX”, El Tambo, 2017.

3.2 HIPÓTESIS ESPECÍFICAS

a) El nivel de motricidad sería bajo antes de la aplicación del programa

“MEDALIT” en la institución educativa “XXX”, El Tambo, 2017.
b) El nivel de motricidad sería alto después de la aplicación del
programa “MEDALIT” en la institución educativa “XXX”, El Tambo,
2017.
c) El nivel de motricidad desarrollo de las habilidades mejoraría
significativamente en la institución educativa “XXX”, El Tambo, 2017.
3.3 IDENTIFICACIÓN DE VARIABLES

Variable Independiente (X): PROGRAMA “MEDALIT”

1. Objetivos
2. Justificación
3. Contenido
4. Metodología
5. Materiales
6. Evaluación

Variable Dependiente (Y): Motricidad

1. Ejercicios de presión
2. Autonomía
3. Uso de objetos
4. Equilibro
5. Actividad física
 3.4 OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES

VARIABLE DEFINICION DIMENSIONES INDICADORES TIPO DE ESCALA DE TECNICA O

OPERACIONAL VARIABLE MEDICION INSTRUMENTO
DE MEDICION
VI: Resultado que 1. OBJETIVOS LOGRO PREVISTO Cualitativo Nominal Observacional,
PROGRAMA obtienen los niños 2. JUSTIFICACIÓN EN PROCESO descriptiva y
(MEDALIT) luego de participar en EN INICIO recolección de
3. CONTENIDO
un conjunto de datos.
actividades lúdicas, 4. METODOLOGÍA
en relación a la 5. MATERIALES
mejora de su 6. EVALUACIÓN
motricidad gruesa y
fina.

VD: Resultado del puntaje 1. EJERCICIOS DE LOGRO PREVISTO Cualitativo Nominal Observacional,
MOTRICIDAD que tiene el niño PRESIÓN EN PROCESO descriptiva y
luego de ser evaluado 2. AUTONOMÍA EN INICIO recolección de
con un test de 3. USO DE datos.
motricidad. OBJETOS
4. EQUILIBRO
5. ACTIVIDAD
FÍSICA
4. METODOLOGÍA
4.1 TIPO, NIVEL Y DISEÑO

4.1.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN

Tecnológico: En atención a las características señaladas en el

planteamiento del problema y de los objetivos formulados, el

presente estudio se clasifica de tipo tecnológico, experimental, por

cuanto se describen los resultados en función a una variable y se

modifica la realidad según Chávez (1994).

Transversal: Porque el presente estudio se realizara con un corte

en el tiempo durante los meses de Octubre – Diciembre del 2017, se

considerará todos los estudiantes que estén inscritos en la institución

educativa seleccionada, en la ciudad de Huancayo.

4.1.2 NIVEL DE INVESTIGACIÓN

El nivel de investigación del presente estudio es de nivel

experimental ya que se busca mejorar las habilidades motoras

gruesas y finas de los niños a través de la aplicación de un programa

educativo de nombre “MEDALIT”; describiendo este problema en

forma objetiva sin manipulación directa, ya que la información será

brindada al personal que está a cargo del cuidado de los niños para

cuidar la objetividad de los resultados.

 4.1.3 DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN

El diseño experimental puro manipula la variable independiente para

observar los cambios que produce en las dependientes. En el

presente estudio se busca establecer el efecto del programa

“MEDALIT” en la motricidad de los niños.

Fuente: Hernández (2006)

4.2 POBLACIÓN

 Población: la población del presente trabajo de investigación estará

conformada por todos los estudiantes de la Institución Educativa “xxx”

de el Tambo - Huancayo

4.3 MUESTRA Y TIPO DE MUESTREO

 Tipo de Muestreo: el muestreo será probabilístico.

 Muestra: La muestra estará conformada por 2 aulas con homogenidad

estadística.

EDAD CANTIDAD ESTIMADA DE

NIÑOS ATENDIDOS

5 AÑOS 15 niños
 5 AÑOS 15 niños

Total 30 niños

4.4 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS

Técnicas utilizadas para el tratamiento de datos:

En estadística, se le llama distribución de

frecuencias a la agrupación de datos en categorías

mutuamente excluyentes que indican el número de

observaciones en cada categoría. Esto

proporciona un valor añadido a la agrupación de

Tablas de
datos. La distribución de frecuencias presenta las
frecuencia
observaciones clasificadas de modo que se pueda

ver el número existente en cada clase. Estas

agrupaciones de datos suelen estar agrupadas en

forma de tablas.

Gráficos Un gráfico o una representación gráfica son un tipo

de representación de datos, generalmente

numéricos, mediante recursos gráficos (líneas,

vectores, superficies o símbolos), para que se

manifieste visualmente la relación matemática o

correlación estadística que guardan entre sí.

También es el nombre de un conjunto de puntos

que se plasman en coordenadas cartesianas y

sirven para analizar el comportamiento de un

proceso o un conjunto de elementos o signos que

 permiten la interpretación de un fenómeno. La

representación gráfica permite establecer valores

que no se han obtenido experimentalmente sino

mediante la interpolación (lectura entre puntos) y la

extrapolación (valores fuera del intervalo

experimental).
1. Media, moda y mediana: Son las medidas de

tendencia central ampliamente usadas para

Estadísticos
describir una variable. Nos indican en donde se

ubican los puntos centrales de los datos.

4.5 PROCESAMIENTO DE LOS DATOS

Pasos Procedimientos

Construir el marco teórico y elaborar el

1
instrumento

Validar (Juicio de expertos) y Confiabilizar (Alfa de

2
Crombach)

4 Aplicar el instrumento en la muestra de estudio.

Digitalizar los resultados mediante software

5
(SPSS 20 y/o Excel 2016)

4.6 CONSIDERACIONES ETICAS

La investigación requiere permiso de la Dirección de la Institución

Educativa, para poder acceder al personal encargado de los niños.

 No habrá contacto con los niños, para cuidar su normal desarrollo y

ambiente educativo, así también se requerirá el apoyo del personal a cargo

para las evaluaciones.

5. ADMINISTRACION DEL PROYECTO

5.1 CRONOGRAMA

ACTIVIDADES 2018

FEBRERO

MARZO

JUNIO
ABRIL

JULIO
MAYO
ENRO

MESES

x
Elaboración del plan de
tesis

x
Presentación y justificación
del plan de tesis

Validación de instrumentos

x x x

Recolección de datos

x x

Análisis y procesamiento
de datos
 x

Elaboración y presentación
del informe final de tesis

5.2 PRESUPUESTO

SERVICIOS
Movilidad 200
Internet 60
Fotocopias 100
Otros 50
SUBTOTAL 410
BIENES
Papeles 50
Tinta 50
Diskettes -.-
USB 55
Impresos 200
Otros 100
SUBTOTAL 455
BIENES DE CAPITAL
Computadora 750
Impresora 150
Libros-revistas 200
Otros 100
SUBTOTAL 1200
TOTAL GENERAL 4505

6. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Alvear, A. (2013). EL JUEGO Y SU INCIDENCIA EN EL DESARROLLO DE LA MOTRICIDAD GRUESA

DE LOS NIÑOS DE 5 A 6 AÑOS DE EDAD DEL INSTITUTO PARTICULAR BILINGUE “ALBERT
EINSTEIN” DE LA CIUDAD DE RIOBAMBA, PROVINCIA DE CHIMBORAZO, PERÍODO 2011-
2012. Loja: Universidad Nacional de Loja.
Amasifuen, F. (2014). EFECTIVIDAD DE UN PROGRAMA DE JUEGOS VARIADOS EN LA MEJORA
DE LA MOTRICIDAD GRUESA EN NIÑOS DE 5 AÑOS DE LA I.E.I. N° 657 “NIÑOS DEL
SABER” DEL DISTRITO DE PUNCHANA-2014”. Perú: Universidad Nacional de la
Amazonía Peruana.

Chancusig, D. (2012). RESCATE DE LOS JUEGOS TRADICIONALES COMO APOYO AL DESARROLLO

DE LA MOTRICIDAD GRUESA EN NIÑOS NIÑAS DE 5 A 6 AÑOS DE EDAD, EN EL CENTRO
EDUCATIVO CEC, DE LA CIUDAD DE LATACUNGA PROVINCIA DE COTOPAXI. Quito:
Universidad Tecnológica Equinoccial.

Corredor, B. (2013). ACTIVIDADES LUDICAS PARA MEJORAR LA MOTRICIDAD GRUESA EN LOS

NIÑOS Y NIÑAS DE 103 DEL COLEGIO PORVENIR IED. BOGOTÁ: PROYECTO INTEGRADOR
DE SEMESTRE.

Díaz, A. (2015). ESTRATEGIAS LÚDICAS PARA FORTALECER LA MOTRICIDAD GRUESA EN LOS

NIÑOS DE PREESCOLAR DE LA INSTITUCION EDUCATIVA BAJO GRANDE – SAHAGÚN.
Sagahún: FUNDACIÓN UNIVERSITARIA LOS LIBERTADORES.

Enriquez, M. (2016). ACTIVIDADES PARA MEJORAR EL DESARROLLO DE LA MOTRICIDAD

GRUESA EN NIÑOS CON TRASTORNO DEL ESPECTRO AUTISTA.". Guatemala:
Universidad Rafael Landívar.

7. ANEXOS:

Matriz de consistencia
 PROGRAMA “MEDALIT” PARA EL DESARROLLO DE LA MOTRICIDAD EN LA
INSTITUCION EDUCATIVA “XXX” – EL TAMBO, 2017

PROBLEMA OBJETIVOS HIPÓTESIS INDICADORES MÉTODO

General General General VI: PROGRAMA

Programa
¿Cuáles son los Determinar los efectos Los efectos del programa “Aprendemos con
educativo
efectos del programa del programa “MEDALIT” “MEDALIT” son positivos Brincos”
“Aprendemos con para el desarrollo de la para el desarrollo de la
Brincos” para el motricidad en la motricidad en la institución
desarrollo de la institución educativa educativa “XXX”, El Tambo,
motricidad en la “XXX”, El Tambo, 2017. 2017.
V.D.C:
Institución Educativa Específicos Específicos Test de Motricidad
MOTRICIDAD
“Ricardo Neira a) Determinar el a) El nivel de
Villegas”, El Tambo, nivel de motricidad antes motricidad sería bajo antes
2017? de la aplicación del de la aplicación del
Específicos programa “MEDALIT” en programa “MEDALIT” en la
a) ¿Cuál es el la institución educativa institución educativa “XXX”,
nivel de motricidad “XXX”, El Tambo, 2017. El Tambo, 2017.
b) El nivel de
antes de la aplicación b) Determinar el
motricidad sería alto
del programa nivel de motricidad
después de la aplicación
“Aprendemos con después de la aplicación
del programa “MEDALIT”
Brincos” en la del programa “MEDALIT”
en la institución educativa
Institución Educativa en la institución
“XXX”, El Tambo, 2017.
“Ricardo Neira educativa “XXX”, El
c) El nivel de
Villegas”, El Tambo, Tambo, 2017.
motricidad desarrollo de
2017? c) Establecer
las habilidades mejoraría
b) ¿Cuál es el cuánto mejorará el nivel
significativamente en la
nivel de motricidad de motricidad desarrollo
institución educativa “XXX”,
después de la de las habilidades en la
El Tambo, 2017.
aplicación del institución educativa
programa “XXX”, El Tambo, 2017.
“Aprendemos con
Brincos” en la
Institución Educativa
N°466 “Ricardo Neira
Villegas”, El Tambo,
2017?
c) ¿Cuánto
mejorará el nivel de
motricidad desarrollo
de las habilidades en
la Institución
Educativa N°466
“Ricardo Neira
Villegas”, El Tambo,
2017?

FICHA DE JUICIO DE EXPERTOS

I. DATOS GENERALES
1.1 APELLIDOS Y NOMBRES DEL EXPERTO:
…………………………………………………………...
1.2 INSTITUCIÓN DONDE
LABORA………………………………………………………………………...
1.3 INSTRUMENTO: TEST DE MOTRICIDAD
1.4 AUTOR DEL INSTRUMENTO BACHILLER:

1.5 TESIS: ASPECTOS DE VALIDACIÓN

INDICADORES CONTENIDO DEFICIENTE REGULAR BUENA MUY BUENA EXCELENTE

El instrumento
1. INTENCIONALIDAD responde a los
objetivos de la
investigación
El instrumento esta
2. OBJETIVIDAD expresado en
comportamientos
observables
El orden de los ítems
3. ORGANIZACIÓN y áreas es adecuado
El vocabulario
4. CLARIDAD aplicado es
adecuado para el
grupo de
investigación
El número de ítems
5. SUFICIENCIA propuesto es
suficiente para medir
la variable
Tiene una base
6. CONSISTENCIA teórica y científica
que respalda
 Entre el objetivo,
7. COHERENCIA problema e hipótesis
existe coherencia
Los procedimientos
8. APLICABILIDAD para su aplicación y
su corrección son
sencillos.

II. OPINIÓN DE APLICABILIDAD:

……………………………………………………………………………………………………………

III. PROMEDIO DE VALORACIÓN:

IV. OBSERVACIONES:

……………………………………………………………………………………………………………

FIRMA DE EXPERTO:
…………………………………………………………………………………………

DNI:
……………………………………………………………………………………………………………….

FICHA DE JUICIO DE EXPERTOS

V. DATOS GENERALES
1.1 APELLIDOS Y NOMBRES DEL EXPERTO:
…………………………………………………………...
1.2 INSTITUCIÓN DONDE
LABORA………………………………………………………………………...
1.3 INSTRUMENTO: PROGRAMA “MEDALIT”
1.4 AUTOR DEL INSTRUMENTO BACHILLER:

1.5 TESIS: ASPECTOS DE VALIDACIÓN

INDICADORES CONTENIDO DEFICIENTE REGULAR BUENA MUY BUENA EXCELENTE

El instrumento
9. INTENCIONALIDAD responde a los
objetivos de la
investigación
El instrumento esta
10. OBJETIVIDAD expresado en
comportamientos
observables
El orden de los ítems
11. ORGANIZACIÓN y áreas es adecuado
El vocabulario
12. CLARIDAD aplicado es
adecuado para el
grupo de
investigación
El número de ítems
13. SUFICIENCIA propuesto es
suficiente para medir
la variable
Tiene una base
14. CONSISTENCIA teórica y científica
que respalda
Entre el objetivo,
15. COHERENCIA problema e hipótesis
existe coherencia
 Los procedimientos
16. APLICABILIDAD para su aplicación y
su corrección son
sencillos.

VI. OPINIÓN DE APLICABILIDAD:

……………………………………………………………………………………………………………

VII. PROMEDIO DE VALORACIÓN:

VIII. OBSERVACIONES:

……………………………………………………………………………………………………………

FIRMA DE EXPERTO:
…………………………………………………………………………………………

DNI:
………………………………………………………………………………………………………………

PROGRAMA “APRENDEMOS CON BRINCOS”

I. OBJETIVOS:

Proporcionar un programa de juegos

variados en el desarrollo de la
OBJETIVO GENERAL DEL
motricidad a los docentes para
PROGRAMA
fortalecer el proceso enseñanza –
aprendizaje en los niños y niñas

Aplicar el programa “MEDALIT” en el

logro del aprendizaje en niños y
OBJETIVOS ESPECÍFICOS DEL niñas en cuanto motricidad se refiere.
PROGRAMA Evaluar el programa de juegos
variados en el logro del aprendizaje
en niños y niñas en cuanto su
desarrollo motriz.

II. FUNDAMENTACIÓN

Este programa consiste en la realización de ejercicios y juegos conocidos,

introduciendo variantes para que el niño no pierda el interés, es decir en la
confección de variantes de los juegos, se mantiene su tipo y se varían algunos
aspectos de su contenido y organización, estos se consideran en las
modificaciones, en las formaciones, en las posiciones iniciales, en las formas
 de traslado, en la forma de ejecución de la habilidad, en los materiales y en las
reglas del juego.

III. PROGRAMACIÓN

FECHA
(1 SEMANA
ACTIVIDADES MATERIALES OBJETIVO
POR
ACTIVIDAD)
Del: EJERCICIOS DE Pinza Mejora de la
Al: PRESIÓN Pelota actividad
Caja motora fina
2 años: apretar pelotas
Plato
anti estrés. Abrir y cerrar
Envases
envases a presión.
varios
Hacer rodar objetos,
Gotero
empujar, trasladar
objetos.

3 años: trasvasar
semillas de diferentes
tamaños para estimular
función de “pinza” con
dedos. Abrir y cerrar
envases de tapa rosca.

4 años: adherir plastilina

por caminos marcados o
sobreponerlos a presión.
Colocar ganchos a
presión alrededor de un
plato de cartón.

5 años: utilizar lápices y

acuarelas. Presionar
 goteros para trasvasar
líquidos gota a gota.

Del: AUTONOMÍA Vaso Mejora de la

Al: Comida actividad
1 año: coger un vaso
Botones motora fina
para beber con ambas
Ropa
manos.
Pasadores

2 años: desvestirse solo

o con poca ayuda.
Comer solo.

3 años: desvestirse solo

y ponerse polo, pantalón
y zapatos.

4 años: Abotonar y
desabotonar.
Desvestirse solo y
ponerse polo, pantalón y
zapatos.

5 años: hacer nudos.

Desvestirse y vestirse
solo completamente.
Atarse los pasadores.

Del: EQUILIBRIO Tiza Mejora de la

Al: Cuando tiene 3 años, Barra actividad
puede mantener el Cinta motora gruesa
equilibrio en un pie adhesiva de
durante periodos cortos. color.
A la edad de 4 años
puede tener el equilibrio
 con un pie durante 15
segundos, saltar en un
pie, y comienza a utilizar
una barra de equilibrio
sin caerse.
Del: ACTIVIDAD FÍSICA Tiza Mejora de la
Al: Un niño de 3 años puede Reloj actividad
girar en las esquinas motora gruesa
cuando corre. A la edad
de 4 años, puede
caminar hacia adelante y
atrás con tranquilidad,
correr sin problemas y
aprender a
realizar actividades com
o trotar y saltar la
cuerda.