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Introducción........................................................................................................................9
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de Números Racionales • Mínimo común múltiplo de expresiones algebraicas • Mínimo
común múltiplo de polinomios • Adición de expresiones racionales algebraicas •
Sustracción de expresiones racionales algebraicas
Glosario............................................................................................................................425
Bibliografía.......................................................................................................................426
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INTRODUCCIÓN
El Gobierno de la República de Honduras, a través de la Secretaría de Educación, presenta
este Libro del Estudiante de Matemáticas para Octavo Grado de Educación Básica a jóvenes
como usted que tienen deseos de superarse para mejorar sus condiciones de vida y ser
útiles a sí mismos, a su familia, a su comunidad y a su patria.
Los temas se han tratado considerando los conocimientos que ha adquirido y las experiencias
que han vivido en la escuela primaria y Séptimo Grado. Estos contenidos se abordan en
cuatro bloques de conocimientos, en cuatro ramas de las Matemáticas: Aritmética, Álgebra,
Geometría y Estadística, los que a su vez se dividen en secuencias de aprendizaje y estas
en sesiones de aprendizaje.
El trabajo que se desarrolla para obtener la solución de un problema, tiene gran valor en la
formación de una persona, ya que debe buscar alternativas de solución y tomar una decisión
respecto al camino que debe seguir para solucionar el problema.
Cuando una persona adquiere el hábito de razonar ante cualquier situación problemática que
se le presenta, así como de analizar las posibles soluciones y seleccionar la más adecuada
para llevarla a la práctica, sus posibilidades de alcanzar éxito en la actividad a la que dedique
su vida, aumentan considerablemente.
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Expectativas del Tercer Ciclo en Matemáticas
1. Dominan las cuatro operaciones básicas del cálculo con números reales.
2. Estiman, redondean y hacen cálculos mentales con números reales.
3. Comprenden y aplican conceptos y teoremas básicos de la Matemática.
4. Resuelven ecuaciones lineales y cuadráticas con una variable.
5. Estudian la Geometría de las rectas lineales con dos variables.
6. Resuelven sistemas lineales con dos variables por el método gráfico y algebraico.
7. Resuelven inecuaciones lineales y cuadráticas en una variable.
8. Resuelven inecuaciones lineales en dos variables por el método gráfico.
9. Recolectan, organizan y grafican información Estadística.
10. Calculan probabilidades discretas.
11. Usan funciones trigonométricas para resolver problemas de la Geometría.
12. Utilizan calculadoras y computadoras para organizar información en tablas, aplicar
métodos estadísticos y construir gráficos estadísticos.
13. Aplican sus conocimientos matemáticos en la identificación y resolución de problemas de
su comunidad y del país, en el marco de sus concepciones culturales
14. Valoran los elementos propios de su contexto cultural como medios para el desarrollo de
sus conocimientos de la matemática en particular.
Secuencia de aprendizaje
SENDEROS DE MATEMÁTICAS
Al ingresar a Octavo grado de educación básica, ha recibido este texto para que al leerlo
continúe su aprendizaje de las Matemáticas. El contenido de este Libro del Estudiante está
integrado con temas referentes a varias ramas de las Matemáticas, que son Aritmética,
Geometría, Algebra, Estadística descriptiva y probabilidad discreta.
Los conocimientos que adquiera podrá aplicarlos durante el desarrollo del curso, en otras
asignaturas y en situaciones de la vida cotidiana.
Considere que el libro por sí mismo no es suficiente para que avance en el conocimiento
y aplicación de las Matemáticas. Es muy necesario que tenga una actitud positiva, que
participe, que razone, que reflexione y que busque siempre la manera más adecuada para
disipar sus dudas.
Aquí se le plantean muchos problemas y se dará cuenta que para resolver cada uno de
ellos, existen varios caminos, varias alternativas de solución. Si adquiere el hábito de buscar
varias alternativas de solución para cada problema que se le presente y a seleccionar la
mejor, esto le será útil no solamente en la escuela, sino donde quiera que se encuentre y
sin importar la actividad a la que se dedique podrá tomar las mejores decisiones en todas
las etapas de su vida; muchas veces estas decisiones serán benéficas para usted y para
su comunidad. Sabemos que es una persona cuya dedicación, aunada a su capacidad, le
puede, llevar al éxito en su deseo de obtener los mejores resultados posibles.
Esta secuencia hace alguna reseña de algunos momentos de esa evolución, del contenido
programático de las Matemáticas para Octavo grado, su metodología de estudio y algunas
sugerencias para lograr un aprendizaje significativo.
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celular, etcétera. Dichos avances son en buena medida el resultado de la aplicación de las
Matemáticas, las cuales han provocado un desarrollo constante en diversas áreas de la
tecnología y la ciencia.
Las Matemáticas actuales han dado lugar a cambios sustanciales en el desarrollo del ser
humano, ya que sin ellas no habría el progreso que se observa en los diversos sectores
económicos, por ejemplo, el agua potable desde que ha existido el hombre ha sido el
elemento fundamental para su existencia, pero requiere ser almacenada y transportada a
los centros de población, para lo cual es necesario construir presas, tuberías, canales para
riego, etcétera. En este sentido se necesita saber cuánta agua se requiere para cubrir las
necesidades de la población y qué cantidad se debe cobrar por m^3 durante un semestre,
para poder cubrir las inversiones necesarias para el suministro. Estos problemas y otros se
pueden resolver si se aplican correctamente las Matemáticas.
El manejo adecuado de los números reales servirá como antecedente para el estudio del
Álgebra. El programa señala que durante el desarrollo del curso se practicará constantemente
el cálculo mental y la estimación de resultados. Además se usará como valioso auxiliar la
calculadora de bolsillo. El uso de dicho instrumento deberá ser racional y moderado.
El cálculo mental es aquel que se realiza sin escribir los números con que se está operando;
es muy útil porque ayuda a economizar tiempo y hace más ágil la obtención de resultados
cuando se opera con números de pocas cifras.
1 Operaciones en que se manejan números con muchas cifras y/o punto decimal.
2 Calculo de raíces.
3 Notación exponencial.
4 Verificación de resultados.
Desde luego, la calculadora debe usarse una vez que se han dominado los algoritmos de
las operaciones.
Es muy importante insistir que en Octavo grado hay un gran contenido de Álgebra y que
se trata de una rama de las Matemáticas que estudia las cantidades de la manera más
general posible, por lo cual, para tener éxito en todo lo algebraico, es necesario poseer
conocimientos muy sólidos de aritmética
Álgebra
Cuando se cursa el Octavo grado de Educación Básica, ya se ha estudiado Aritmética durante
todos los años anteriores de vida escolar. Ahora se estudiará otra rama de las Matemáticas
que se llama Álgebra y que es considerada como una generalización y extensión de la
Aritmética. El conocimiento y uso de los números, así como del lenguaje simbólico que se
emplea en la resolución de problemas para representar cantidades desconocidas (x, etc.), y
el manejo de las fórmulas en Geometría (A = bh, A = D×d), sirven como antecedente para
introducirse al segundo estudio del Álgebra.
La palabra Álgebra proviene del árabe, se origina en el vocablo alchebr que significa
reducción. Una forma de definir esta rama de las Matemáticas es:
Para lograr sus objetivos, el Álgebra requiere de un lenguaje especial que se conoce como
lenguaje algebraico.
En el lenguaje algebraico se utilizan símbolos que generalmente son letras del alfabeto, a
los cuales se les da el nombre de literales y cuyo valor puede ser desconocido y/o variable,
según la situación de que se trate.
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Ejemplo 1
Ejemplo 2
Puede afirmarse que el lenguaje simbólico propio del Álgebra expresa relaciones entre
cantidades. También puede decirse que el Álgebra estudia la serie ordenada de operaciones
que deben efectuarse con las cantidades, para obtener por medio de ellas, otras desconocidas.
El progreso que se logre en el aprendizaje del Álgebra hará que cada vez se realice mejor
el planteamiento y solución de problemas. Lo cual requerirá que se empleen conocimientos
adquiridos con anterioridad y tratará de hacer más accesible la comprensión de nuevos
procedimientos.
Es importante considerar que el Álgebra ha sido, durante muchos años, uno de los temas
centrales de la enseñanza de las Matemáticas en el tercer ciclo de educación básica.
Cabe insistir, pues, en la importancia que tiene dentro del aprendizaje de las Matemáticas,
el hecho de que los estudiantes aprendan a resolver problemas utilizando el lenguaje y los
procedimientos del Álgebra. Esto hace resaltar la necesidad de que se utilice un lenguaje
preciso en forma constante y se evite la memorización. Desde luego que aquí seguirá siendo
de gran utilidad la calculadora de bolsillo. Por ejemplo, en la tabulación, en la verificación de
resultados, etc.
Algo que se debe tomar en cuenta es que en el bachillerato se cursarán materias como
física, química, Estadística, probabilidad, cálculo, etc., que requieren de conocimientos de
Matemáticas y en particular un uso adecuado y funcional del Álgebra.
Una deficiente preparación en esta área del conocimiento, trae como consecuencia que
muchos estudiantes repitan algunas materias o incluso se den de baja.
Sin embargo, los conocimientos de Álgebra que se deben adquirir en el tercer ciclo de
educación básica están al alcance de cualquier estudiante que se dedique con empeño y
constancia al aprendizaje de esta fascinante rama de las Matemáticas.
Geometría
La Geometría es de gran importancia para el estudio de las Matemáticas, pues es la puerta
que facilita el conocimiento matemático a partir de modelos gráficos.
En este grado se pretende que la Geometría integre los conocimientos adquiridos de manera
que su estudio no sea el de un tema más, sino una ayuda durante todo el año para que
entienda y analice otros conocimientos.
Para ello, es importante que aprenda a observar todo cuanto le rodea y analice las semejanzas
y diferencias que guardan las figuras y los objetos entre sí; esta observación será de gran
ayuda para que haga dibujos y, de esa forma, represente gráficamente situaciones reales.
Deberá aprender a realizar trazos geométricos con la ayuda de los instrumentos básicos, como
son las escuadras, el compás y el transportador. Asimismo, la observación y manipulación
de figuras y cuerpos le será de gran utilidad para entender sus propiedades y aplicarlas
en situaciones similares, de modo tal que propicien la resolución de problemas, no sólo de
su entorno, sino de lugares cercanos y lejanos. Por ello, es conveniente que relacione las
cosas que le rodean con las formas geométricas que conoce y resuelva los problemas en el
papel para trasladarlos, posteriormente, a situaciones palpables.
Así, cuando deba conocer la mejor forma de aprovechar un terreno, trazar canchas deportivas,
conocer la capacidad de un estanque, etcétera, recordará que resolvió problemas teóricos
y podrá relacionarlos con lo que en ese momento se le presente.
Por otra parte, recordará y aplicará las fórmulas sobre perímetro y área, que le serán de
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gran utilidad en la vida práctica, pues con ellas se puede determinar desde el cercado de un
terreno hasta la construcción que sobre él se realice y la capacidad de dicha construcción.
Por tanto, debe recordar que la Geometría no es solamente un aspecto más de las
Matemáticas, sino un artificio que te ayudará a comprender mejor algunos aspectos del
saber humano.
1) Reflexione sobre lo leído y comente con sus compañeros los siguientes aspectos:
a) En las actividades productivas del ser humano, ¿se aplican las Matemáticas?¿Por qué?
________________________________________________________________________
b) Indique dos ejemplos de las actividades de su comunidad en las cuales se apliquen las
Matemáticas.
________________________________________________________________________
c) Indique tres ejemplos de avances tecnológicos.
________________________________________________________________________
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Organización didáctica de los cursos
Cuando una persona va a cursar una materia, resulta adecuado que se entere sobre
el contenido del programa correspondiente al curso. Esto le permite analizar si tiene
antecedentes necesarios para adquirir los nuevos conocimientos o debe obtener algunos
que le permitan emprender con posibilidades de éxito el estudio de la materia.
Los Bloques de Área de Matemática que se describen a continuación son coherentes con
las expectativas de logro y se consideran como contenido universal en muchos programas
de estudio:
Bloque II – El Álgebra: Es una teoría que desarrolla métodos para simplificar y generalizar
las cuestiones relativas a los números.
En el Libro del Estudiante encontrará la información que se necesita para comprender los
temas que se tratan. Asimismo se incluye las actividades que se sugieren llevar a cabo
durante el curso, para que aprenda. Esta información podrá estar relacionada unas veces
con conceptos y otras con procedimientos, es decir, con las maneras de hacer algo.
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Otro recurso con el que cuenta el Libro del Estudiante son los Programas de Televisión. Los
programas televisivos presentan información interesante de mucha utilidad que le permitirá
conocer aspectos de la historia y curiosidades de las Matemáticas, procedimientos para
hallar soluciones a diferentes problemas y aplicaciones de los conceptos a la vida cotidiana.
Por cada secuencia de aprendizaje existe uno o dos programas de televisión el cual podrá
observarlo cuando el maestro, o la maestra, lo estime conveniente.
1) ¿Cuáles son los cuatro bloques que dividen los contenidos de la asignatura de Matemáticas
para Octavo grado?
2) ¿Qué bloque ordena, clasifica y describe cuantitativamente relaciones entre los números?
3) ¿Qué bloque desarrolla métodos para simplificar y generalizar cuestiones relativas a los
números?
Dibuje a mano alzada y coloree cada uno de los iconos de las diferentes secciones y escriba
a la par de cada uno lo que significa.
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TELEBÁSICA DE ACUERDO AL DCNB
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ola, sea usted bienvenido y bienvenida al Bloque I Números y Operaciones, el cual contiene
temas nuevos y fascinantes que
le serán de mucha utilidad a lo largo de su aprendizaje en su centro básico como en su vida
personal.
En este Bloque empezará con el aprendizaje del Tanto por ciento como una introducción
a la matemática financiera pieza fundamental de la aritmética además continuará con el
estudio de los Conjuntos Numéricos: Los Números Reales, así como las operaciones entre
subconjuntos reales y Los Números Irracionales.
LIBRO DEL ESTUDIANTE - Octavo grado
Números reales.
- Operaciones con números reales.
- Operaciones con Intervalos reales.
- Raíces cúbicas.
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Secuencia de aprendizaje
¿Ha observado alguna vez en la televisión que en algún centro comercial hay descuentos de
productos del 20%, del 50%?, ¿o que en las propagandas de los bancos dan préstamos con
un interés del 18%?; en estos y muchos más casos vemos el símbolo del tanto por ciento (%).
El tanto por ciento desempeña un papel fundamental en las sociedades, sirve para el
análisis y la presentación de la mayor parte de información que nos presentan los medios
de comunicación y en la vida cotidiana es habitual que se nos presenten situaciones en
las que se requiere expresar números en forma de porcentajes, por ejemplo: calcular el
impuesto sobre venta de determinado artículo, o en la escuela para asignar la calificación
de una asignatura.
1. Conozcan y apliquen el tanto por ciento menor que 100 y mayor que 1.
2. Identifiquen situaciones de la vida real que exigen el uso del tanto por ciento menor que
100 y mayor que 1.
Un tanto por ciento también se puede escribir como un decimal o una fracción.
Por ejemplo: la mitad de un pastel se puede escribir como:
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Tanto por ciento de una cantidad
Se puede definir como una fracción que tiene denominador 100.
Por ejemplo:
1
• El uno por ciento (1%), es una parte de 100, es decir: 100
15
• El quince por ciento (15%), son 15 partes de 100, es decir: 100
25
• El veinticinco por ciento (25%) es la fracción 100 , es decir que un número cualquiera se
divide en 100 partes iguales y de estas se toman 25, esta fracción expresada como razón
significa que de cada 100 elementos 25 están cumpliendo con una condición.
• Se dice que el 4% del alumnado del Centro Básico “Santa María” son hijos únicos, lo
que se está expresando es que de cada 100 alumnos 4 de ellos son hijos únicos.
• Cuando una familia invierte el 45% de sus ahorros en comprar una vivienda, quiere
decir que se está invirtiendo 45 lempiras de cada 100 que han ahorrado.
• Se puede definir el tanto por ciento como una fracción que tiene denominador 100, por
45
lo tanto se puede expresar también con un número decimal. Así: 45% = 100
= 0.45.
10%
30%
3%
Al 80% de estudiantes
27 Contenidos de acuerdo DCNB
El 80% de las familias El 70% de la superficie
les gusta la asignatura
hondureñas es pobre. terrestre es agua.
de ciencias naturales
3%
LIBRO DEL ESTUDIANTE - Octavo grado
Al 80% de estudiantes
El 80% de las familias El 70% de la superficie
les gusta la asignatura
hondureñas es pobre. terrestre es agua.
de ciencias naturales
En el primero, 60/100.
En el segundo, 80/100.
En el tercero, 6/100.
Observe que cada una de estas razones tiene algo en común y es que el consecuente
(denominador) es el mismo, es decir 100.
El tanto por ciento se puede expresar como la razón que existe entre un número y 100, y se
indica con el símbolo “%”.
Ejemplo: 60% significa 60 partes tomadas de cada 100, es decir: 60/100
Llámese tanto por ciento, al número de partes que se toman de cada 100
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Por otra parte, 60/100 puede escribirse como 0.60
Ejemplos:
55% = 55/100 = 0.55, 89% = 89/100=0.89 ,
(B) Para cambiar un tanto por ciento a fracción se multiplica por 1/100 luego se elimina el
signo % y se simplifica la fracción restante si se puede.
Convertir 50% a fracción.
50%=50(1/100)=50/100=25/50=5/10=1/2
Por lo tanto: 50%=1/2
Ejemplos:
Convertir cada tanto por ciento a decimal y a fracción:
a) 5%=5(0.01)=0.05 b) 5%=5(1/100)=5/100=1/20
c) 0.05%=0.05(0.01)=0.0005
d) 0.05%=0.05(1/100)=0.05/100=5/(10 000)=1/(2 000)
e) 1/5%=0.20%=0.20(0.01)=0.002
f) 1/5%=1/5 (1/100)=1/500
Observe que en el ejercicio de los inciso “d” el punto decimal del numerador se corrió de
izquierda a derecha hasta convertir el decimal en un entero y al denominador se le agregaron
tantos ceros como cifras se desplazaron en el numerador y en el inciso “e” se dividió el
numerador entre el denominador para expresar la fracción como un número decimal.
(B) Para convertir una fracción a tanto por ciento se efectúa la división del numerador entre
el denominador, luego se multiplica por 100 y se le agrega el signo %.
3/8=3÷8=0.375
0.375×100=37.5%
Por lo tanto:3/8=37.5%
Únase a un grupo realice los siguientes ejercicios y comente con los demás las respuestas.
1. Convierta cada tanto por ciento a decimal o a fracción según sea el caso.
a) 4%
b) 20%
c) 1.25%
d) 200%
e) 4.2%
f) 0.015%
g) 3/4%
h) 1/5%
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2. Convierta las siguientes cantidades a tantos por ciento.
0.25
0.05
0.2
0.045
1/8
3/5
0.0058
0.0475
12%=12/100=0.12
0.12×200.00=24.00
El precio de la camisa es de “L.” 200.00 más el impuesto sobre ventas que es “L.” 24.00,
entonces el valor total de la camisa es de “L.” 224.00
Entonces: para calcular el porcentaje de un número dado, este se multiplica por la expresión
decimal del tanto por ciento.
Ejemplos:
¿Existe diferencia entre los significados de las expresiones: tanto por ciento y porcentaje?
Como se ha dicho anteriormente, el primero sólo expresa el número de unidades que se han
de tomar de cada ciento, mientras que el segundo indica el resultado de dividir una cantidad
en cien partes iguales y luego tomar tantas como indica el tanto.
Por ejemplo: En la expresión el 12% de 200 es 24, se debe entender que 12 es el tanto por
ciento, 24 es el porcentaje.
a. 10% de 52
b. 12% de 1,275
c. 50% de 500
d. 100% de 780
e. 2.25% de 45
f. 3/4% de 1,000
Resuelva
1) Doña Juana le compró a su hija una blusa por “L.” 125.00 y un par de zapatos por
L. 350.00, si le cobraron el 12% de impuesto sobre venta en cada prenda. ¿Cuánto pagó
por todo?
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Agrúpese con dos compañeros(as), realice lo que se le pide y compare con los demás las
respuestas.
1. Complete las columnas “Impuesto sobre venta” y “Precio de venta” en la siguiente tabla,
donde se hace un aumento del 12% por concepto de impuesto sobre venta a cada uno
de los artículos y luego se obtiene el precio de venta. De ser posible compruebe sus
resultados con la calculadora.
2) Resolver
a) Hallar el número decimal correspondiente a cada uno de estos tantos por ciento:
i) 75% ii) 130%
iii) 2/8
c) Había ahorrado el dinero suficiente para comprarme un pantalón que costaba “L.” 120.00,
cuando llegué a la tienda, este tenía una rebaja del 20%. ¿Cuánto tuve que pagar por él?
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Secuencia de Aprendizaje 2
LAS RAÍCES EN LAS MATEMÁTICAS
También en torno al año 500 antes de Cristo, nació en la ciudad de Metaponto en Grecia,
Hipaso; se cree que fue quien probó la existencia de los números irracionales en un
momento en el que los pitagóricos pensaban que los números racionales podían describir
toda la geometría del mundo.
Hipaso de Metaponto, habría roto la regla de silencio de los pitagóricos revelando al mundo
la existencia de estos nuevos números. Eso habría hecho que éstos lo expulsaran de la
escuela y erigieran una tumba con su nombre, mostrando así, que para ellos, él estaba
muerto.
Los documentos de la época dan versiones diferentes de su final. Parece ser que murió en
un naufragio en circunstancias misteriosas; algunos dicen que se suicidó como autocastigo,
dejando así libertad a su alma para ir a buscar la purificación en otro cuerpo; otros afirman
que un grupo de pitagóricos lo mataron, e incluso otra teoría dice que Pitágoras en persona
lo condenó a muerte.
Los Números NaturalesLa idea de número natural es una de las más antiguas e
importantes de las matemáticas, esta constituye la expresión cultural de la necesidad de
contar. Los números naturales son los primeros que surgen en distintas civilizaciones, ya
que contar y ordenar son las operaciones más elementales que se pueden realizar en el
tratamiento de las cantidades.
Hasta el año 1,200 después de Cristo, en Europa, por sugerencia del estudioso de la
matemática conocido como Fibonacci, propuso el sistema de numeración utilizado por los
árabes y los hindúes en el cual utilizaban el cero y el sistema posicional de notación, pero
éste tuvo que esperar la invención de la imprenta para ser conocido en toda Europa, lo que
permitió el progresivo abandono de la numeración romana vigente hasta la edad media.
A este modelo adoptado por los europeos se le conoce como Sistema de Numeración
Decimal y consta de diez símbolos que son 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9; los números siguientes
(como el 10, 11, 12, etc.) son una combinación de estos signos e integran la base de los
Números Naturales.
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Los Números Enteros
Después de la creación de los números para contar (los Números
Naturales), la humanidad se encontró con situaciones como las siguientes:
¿Cómo señalar una cantidad que represente una pérdida? ¿Qué hacer
para identificar un avance en diferentes sentidos?
En las operaciones con Números Naturales, se vio la imposibilidad de
resolver una diferencia en la que el minuendo es menor que el sustraendo;
así por ejemplo, dada la diferencia , no existe ningún Número Natural que
sea resultado de la misma, es decir, no existe Número Natural que sumado
a dé por resultado .
Para poder resolver esta clase de diferencias, se crearon los Números
Negativos, que son los mismos Números Naturales precedidos del signo menos. Así:
-1,-2,-3,-4,-5,-6,-7,-8,-9,-10,-11,...
Al ampliar los Números Naturales con los Negativos y el Cero, se estableció el Conjunto
de los Números Enteros, que pueden considerarse como la unión del conjunto de los
Números Enteros Positivos, del conjunto de los Números Enteros Negativos y del Número
Cero, es decir:
Simbólicamente,
ℤ− ∪ {0} ∪ ℤ+
El conjunto de los números enteros se representan con la letra (como una Z mayúscula),
así:
ℤ = {… , −3, −2, −1, 0, 1, 2, 3, … }
a se llama numerador (indica las partes que tomamos que se han tomado de la unidad
principal).
Los Números Enteros, por ejemplo -10 y se puede escribir como -10/1
Las expresiones decimales, por ejemplo 0.5 y se puede escribir como 1/2
Observe que el conjunto de los Números Naturales está contenido en los Números Enteros
y estos a su vez están contenidos en los Números Racionales, es decir:
ℤ ℚ
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Los Números Irracionales
Dentro de los Números Racionales se tienen a los Números Decimales exactos y
periódicos, por ejemplo:
Estos Números Decimales tienen cifras infinitas, pero tienen la característica que se repiten
en forma periódica.
1.414213562…, 1.732050807…
Estas expresiones decimales no periódicas y otras muchas que se pueden escribir no son
números racionales, pues la expresión decimal de un Número Racional es periódica.
Fueron los pitagóricos los que descubrieron el número √2, al aplicar el Teorema de Pitágoras
al cuadrado de lado 1 y demostraron que no es un Número Racional.
Se puede observar, por el Teorema de Pitágoras, que a2 = 2, o sea que a debe ser un
número que multiplicado por sí mismo (elevado al cuadrado) dé como resultado 2.
¿Cuál es el número racional que elevado al cuadrado es 2?, desde luego no es Entero. ¡¡¡No
existe ningún Número Racional cuyo cuadrado sea 2!!!
De modo que si los extremos de la diagonal del cuadrado se deja caer sobre la recta numérica
en la forma como lo ilustra la siguiente figura, no se encontrará ningún racional en ese lugar.
𝑏=1
𝑐=1 √2
0 1 2
Es decir, no existe ningún Número Racional a/b , tal que a22/b22 =2.
En el curso anterior se estudió que todo Número Racional a/b, puede expresarse como
decimal exacto o periódico. Como √2 no es un Número Racional, se sabe que no puede
expresarse como un decimal periódico.
Como ningún decimal periódico representa a √2, se tratará de encontrar por aproximación
algún decimal para representar a √2.
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Por lo tanto, √2 se representa por el decimal 1.414213… que es un decimal no periódico.
¿Puede usted pensar en otros números que no son Racionales?, por ejemplo, ¿existe algún
número que multiplicado por sí mismo dé 3? Como no existe ningún Número Racional que
elevado al cuadrado dé 3, es decir: a2=3 ó a=√3 , entonces: √3 es también un Número
Irracional.
√2, √3 no son los únicos casos, observe que √5,√6,√7,√8,√10,√11, 3√4,4√5 entre otros,
también no son Números Racionales; en cambio √9, si es racional porque (3)(3)=9 ó (-3)
(-3)=9; entonces la operación de raíz cuadrada nos conduce a dos tipos de resultados:
En consecuencia, las raíces cuadradas de todos los números que no produzcan un valor
entero, así como las raíces cúbicas, raíces cuartas, etc., conducen a un tipo especial de
expresiones decimales infinitas pero no periódicas llamadas: el conjunto de los Números
Irracionales.
√2±1, √3±4, -0.2±√7, etcétera, son también Números Irracionales, de modo que a partir de un
Número Irracional, se puede formar un número infinito de Números Irracionales, sumándole
o restándole un Número Racional. Ejemplos:
En general, las raíces inexactas llevan a Números Irracionales; así como también otras
operaciones tales como las funciones trigonométricas y los logaritmos que se estudiarán en
cursos posteriores.
Dos Números Irracionales importantes que no están relacionados con raíces son:
π (pi) es la relación entre la longitud de una circunferencia y su diámetro, en Geometría
Euclidiana. Es una de las constantes matemáticas más importantes. Se emplea
frecuentemente en Matemáticas, Física e Ingeniería.
π=3.141592653589793238462643…
e (número de Euler o constante de Napier) El neper o neperio (Np) es una unidad de medida
relativa que se utiliza frecuentemente en el campo de la telecomunicación, para expresar
relaciones entre voltajes o intensidades. Su nombre procede de John Napier, el inventor de
los logaritmos.
e=2.71828182845904523536028747…
B. Utilizando la calculadora, calcule todas las raíces cuadradas de los Números Naturales
del 1 hasta el 16. Aproxime a centésimas los valores decimales. Indique cuáles de estos
valores son racionales y cuáles irracionales.
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C. Encuentre todas las raíces cuadradas que representan Números Irracionales entre 20 y 40.
a) ( ) 1.3 ̅
b) ( ) -0.235
c) ( ) π
d) ( ) 0.4142
e) ( ) √16
f) ( ) √20
g) ( ) √7+3.2
h) ( ) 3/4
i) ( ) 5π
j) ( ) √49
k) ( ) 0.0(09) ̅
l) ( ) e+1
m) ( ) 5.234826
n) ( ) -1/6
o) ( ) 0.23561223458…
Ejemplo:
Localizar en la recta numérica el Número Irracional
Solución:
1) Por el punto de la recta que representa el número
1, se levanta una perpendicular a la misma y sobre
esta perpendicular se considera un segmento igual
a la unidad (1) y queda así determinado el punto Q.
44
Localizar en la recta numérica el Número Irracional √3
Solución:
Solución:
Solución:
a)
a) = {{3,
= 3, √2,
√2, √9, −√7}
√9, −√7}
0
b)
b) = {{ −√4,
= √ 0 ,, −1,
−√4, √ 25
−1, √16}
√16}
25
1
c) = { −3√2, π, −√5, 1}
c) = { −3√2, π, −√5, 2 } 2
0
e) = { 0 , 1 + √2, 1 − √2, π + 1}
e) = { √2 , 1 + √2, 1 − √2, π + 1}
√2
16 3
b) = { 25
, −√8, −√6, 4}
16 3
b) = { 25
, −√8, −√6, } 4
4 1
c) = { −2√2, −3√6, − , − 2}
9
4 1
c) = { −2√2, −3√6, − , − }
9 2
46
Los Radicales
Considere lo siguiente:
62=36; es decir, la segunda potencia de 6 es 36.
En la raíz cúbica, el resultado se multiplica 3 veces por sí mismo para obtener el primer
número.
En la raíz cuarta, el resultado se multiplica 4 veces por sí mismo para obtener el primer
número.
En general:
Si an=b, se dice que a es una raíz n-ésima de b, si n>1
n
√(n&a)=b donde: √: Radical
n: Índice radical
a: Radicando
b: Raíz n-ésima de a
El símbolo √ indica que se va extraer una raíz; indica la raíz que se va a obtener; a es la
expresión cuya raíz se va a extraer y b indica el valor de la raíz encontrada. Sin índice el
radical √ indica raíz cuadrada.
48
Simplificación de radicales
Para poder realizar operaciones con radicales, es necesario primero reducirlos a su forma
más simple.
Se considera que la raíz cuadrada de una expresión está en su forma más simple o
simplificada, si ningún factor primo del radicando ocurre más de una sola vez; esto implica
que para simplificar un radical, tiene que ver la descomposición de un número en sus
factores primos.
Es posible determinar si un radical está simplificado, examinando los factores primos del
radicando; por ejemplo:
Luego,
√30= √(2×3×5)
√30 está simplificado porque ninguno de sus factores primos está repetido dentro del
radical.
Luego,
√12= √(2×2×5)
√12 no está simplificado porque el factor primo 2 se presenta repetido más de una vez
dentro del radical.
Otros radicales, cuyos radicandos no son cuadrados perfectos, como en el caso de la raíz
cuadrada; o cubos perfectos, como en el caso de la raíz cúbica; etcétera, se simplifican
cambiándolos por otros radicales equivalentes. Para entender mejor será necesario primero
comprender la siguiente propiedad en el conjunto Q.
Raíz de un producto
Si , entonces = ×
Ejemplos:
Ejemplos:
1)
1) 30√30=√(2×3×5)=√2×√3×√5
= 2×3×5= 2× 3× 5
2) 16
2) 3 =
√16=83√(8×2)=
× 2 = 38√8×
× 3√2
2
a) 12
Solución:
Solución: 12 2
…Se factoriza el radicando.
6 2 …Se factoriza el radicando.
3 3
1
50
b) ) √675
Solución:
…Se factoriza el radicando.
…Desarrollando la potencia.
…Radical simplificado.
c)
Solución:
…Se factoriza el radicando.
…Desarrollando la potencia.
...Extrayendo la raíz cuadrada.
…Efectuando la multiplicación.
…Radical simplificado.
e) f) g) h)
2) Para cada una de las siguientes expresiones, indique: i) Índice; ii) Radicando; y iii) Raíz
a) b) c)
a) b) c) d) e)
52
5) Simplifique los siguientes radicales.
Radicales semejantes
Son los que una vez simplificados, tienen el mismo índice y el mismo radicando.
Por ejemplo:
Se puede observar que los dos tienen el mismo índice y el mismo radicando, por lo tanto son
radicales semejantes. Entonces:
54
Adición y sustracción de radicales
Para sumar radicales, se simplifican los radicales dados si es posible, se efectúan las
operaciones indicadas con los coeficientes de los radicales semejantes y al resultado se le
coloca el mismo radical.
Ejemplos:
a)
En este ejemplo todos los radicales son semejantes y están simplificados, por
tanto se procede a efectuar las operaciones indicadas con los coeficientes y
se copia el mismo radical, así:
b)
En este ejemplo todos los radicales están simplificados, pero no todos son
semejantes, por lo tanto se procede a efectuar las operaciones indicadas con
los coeficientes de los radicales semejantes correspondientes, copiando el
mismo radical.
Observe que el último término, con el radical √2, no tiene coeficiente (número
delante del radical), en este caso, por convención, se toma como coeficiente
el número 1. Como los radicales que no son semejantes no se pueden sumar
o restar, la respuesta final queda:
c)
En este ejemplo los tres radicales aparentemente no son semejantes y no se
podrían sumar o restar, pero sí, algunos se pueden simplificar, como:
56
Multiplicación de radicales
Para multiplicar radicales del mismo índice, se multiplican los coeficientes entre sí teniendo
en cuenta los signos que poseen, luego se multiplican las cantidades subradicales y se coloca
este producto bajo el signo radical común y por último se simplifica el radical resultante si es
posible. Los paréntesis también indican multiplicación.
Ejemplos: Multiplicar
a)
Solución:
b)
Solución:
…se multiplican coeficientes y subradicales.
Para multiplicar dos expresiones radicales que contengan más de un término, se utiliza la
propiedad distributiva.
Ejemplos: multiplicar.
a)
Solución:
…Propiedad distributiva.
…Efectuando operaciones.
…Simplificando radicales.
…Simplificando radicales.
…Efectuando operaciones.
…Respuesta.
b)
Solución:
…Propiedad distributiva
…Propiedad distributiva
…Efectuando operaciones
…Efectuando operaciones
…Respuesta.
58
División de radicales
Para dividir dos radicales de igual índice, se dividen los coeficientes luego de dividen los
radicandos y se deja este cociente bajo el signo radical o se simplifica si se puede.
Por ejemplo:
60
Para racionalizar una expresión cuyo denominador sea un radical monomio (un solo
término) de índice 2, se multiplican los términos de la expresión dada, por una fracción
cuyo numerador y denominador sea exactamente el radical que se desea eliminar del
denominador de la expresión dada, luego se efectúan las operaciones y se simplifica el
resultado si es necesario.
En las que el denominador es la suma de dos términos (binomio) y que al menos uno de
ellos es un radical de índice 2.
Para racionalizar el denominador, como uno del ejemplo dado, se necesita conocer primero
el conjugado. Si a+√b es un binomio con un radical de índice 2, al cambiar el signo de uno
de los términos obtenemos su conjugado que es a-√b y cada uno es el conjugado del otro;
difieren sólo por el signo entre los términos.
Ejemplos: Encontrar el binomio conjugado para cada uno de los siguientes binomios con
radicales y efectuar el producto de ambos.
1)
Solución:
El binomio conjugado de
2)
Solución:
El binomio conjugado de
62
Para racionalizar el denominador de una expresión que contiene un binomio
Para racionalizar el denominador de una expresión que contiene un binomio con
con radicales de índice 2, multiplicamos el numerador y el denominador por el
radicales de índice 2, multiplicamos el numerador y el denominador por el
denominador con el signo cambiado en uno de los término (el conjugado). Si el
denominador con el signo cambiado en uno de los término (el conjugado). Si el
denominador es una suma, multiplicamos por una resta; si es una resta, multiplicamos
denominador es una suma, multiplicamos por una resta ; si es una resta , multiplicamos
por una suma.
por unaAsí quedará
suma. una suma
siempresiem
Así quedará porsuma
pre una una diferencia que nos daque
por una diferencia unanos da una
diferencia de cuadrados,
diferencia que elimina
de cuadrados, el radical
que elimina de índicede2.índice 2 .
el radical
2 2 2 simplificando.
= = 2 1
2 2
2) Racionalizar y simplificar.
64
El Programa de Televisión: 2 Secuencia 2 Bloque I: POTENCIAS IRRACIONALES presenta
las raíces de una potencia y los exponentes fraccionarios
66
1) Racionalizar y simplificar.
Secuencia de Aprendizaje 3
TODOS CUENTAN
El origen de los números se pierde en la noche de los tiempos y aunque todo apunta a
que hay que buscarlo en la necesidad de contar del ser humano, no es un fenómeno simple,
constatándose aún no hace mucho la existencia de tribus primitivas que solo distinguían
entre el 1, el 2 y el muchos. Por otra parte tampoco es probable que surgiese sólo en un lugar
y después se extendiese.
El conteo se debió iniciar mediante el uso de objetos físicos (tales como montones de piedras)
y de marcas de cuenta, como las encontradas en huesos: el de Lebombo, con 29 muescas
grabadas en un hueso de babuino, tiene unos 37,000 años de antigüedad y otro hueso de
lobo encontrado en la antigua Checoslovaquia, con 57 marcas dispuestas en once grupos
de 11 y dos sueltas, se ha estimado en unos 30,000 años de antigüedad. Ambos casos
constituyen una de las más antiguas marcas de cuenta conocidas, habiéndose sugerido
que pudieran estar relacionadas con registros de fases lunares. En cuanto al origen ordinal,
algunas teorías lo sitúan en rituales religiosos.
68
Los Números Reales
Cuando apenas somos unos niños nos enseñan a contar, contamos aquello que podemos
ver, contamos Números Naturales, se podría decir que es el conjunto básico.
Luego, a medida que crecemos extendemos este conjunto, y al agregar los negativos junto
con el 0 obtenemos los llamados Números Enteros:
La siguiente extensión será a los Números Racionales, aquellos que se forman al introducir
la posibilidad de división entre dos números enteros, como por ejemplo:
Un diagrama de cómo está formado el conjunto de los números reales se representa en la figura
de la derecha.
2) Escriba a la par de cada número, el conjunto numérico al cual pertenece (N, Z, Q, I, R), puede
pertenecer a más de uno.
a) -3 b) √16 c) √(-4) d) -23/13
e) (-2)3 f) 3π g) 0 h) 1.623458819…
70
3) Grafique en la recta numérica los siguientes conjuntos (puede utilizar calculadora).
4) Escriba el signo ∈,∉,⊂,⊄ ó ∪ en cada línea de manera que haga verdadera cada relación,
recuerde que ∈,∉ se utilizan entre elementos y conjuntos numéricos, y ⊂,⊄ ó ∪ sólo entre
conjuntos.
Ejemplos:
| 15 |=15 | 3π | = 3π |0|=0
En estos ejemplos, se usa la condición |x|=x de la definición porque son números
positivos.
72
Propiedades del valor absoluto
1) El valor absoluto de un Número Real es mayor o igual que cero.
2) El valor absoluto de un producto, es igual al producto de los valores absolutos de los factores.
3) El valor absoluto de una suma es menor o igual que la suma de sus valores absolutos.
4) El valor absoluto de un cociente, es igual al cociente de los valores absolutos de sus términos.
a) ( ) |4+(-2)|≥|4|+|-2| b) ( ) |5|-|-1|=6
c) ( ) -|-10|=10 d) ( ) |–(-6)|=6
e) ( ) |-69| ≤0 f) ( ) |90| ≥0
( ), [ ], {}
Cuando resuelva operaciones que tengan signos de agrupación, recuerde lo siguiente:
a) Empezar a resolver primero desde el signo de agrupación que está más en el interior
hacia afuera.
b) Si se tiene diferentes tipos de números: enteros, fracciones, raíces entre otros; reduzca
todos los números a expresiones decimales.
74
c) Tome en cuenta el orden de las operaciones dentro de los signos de agrupación.
1. Potencias
2. Multiplicaciones o divisiones, la primera de izquierda a derecha.
3. Sumas o restas.
e) Si delante del signo de agrupación se encuentra un número, multiplique los números con
sus respectivos signos y elimine el signo de agrupación.
Ejemplo:
-5(-2)=+10
+3[-4]=-4
-1/2 {-3/4}=+3/8
Queda a criterio de su doncete, expresar el resultado del ejercicio anterior con radicales o
como una expresión decimal de ellos, así: 2+4√5-6√2=2.45
El valor aproximado del ejemplo 3 con dos cifras decimales es 0.15. Compruébelo Ud. mismo(a)
76
Ejercicios 3 Secuencia 3 Bloque 1
Reúnase en grupos de tres integrantes y resuelva lo que a continuación se le presenta.
1) Efectúe las operaciones en su cuaderno y exprese el resultado con aproximación a milésimas.
Intervalos Reales
El conjunto de Números Enteros entre -1 y 5 está compuesto por los números 0, 1, 2, 3 y 4.
Este conjunto también se puede escribir : -1<x<5, al graficarlo quedaría así:
Como son infinitos Números Reales entre y , no se podrían marcar uno por uno; por eso
es necesario introducir un concepto nuevo.
Recuerde que: a cada punto en la Recta Numérica corresponde a un Número Real y cada
Número Real corresponde a un punto de la recta.
3. Notación Gráfica:
78
Importante:
1) En la notación de intervalo se emplean los corchetes para denotar los extremos de los
intervalos reales, así:
[ ]: para intervalos cerrados,
esta notación incluye a los extremos.
] [: para intervalos abiertos,
esta notación no incluye a los extremos.
[ [: para intervalos abiertos por la derecha,
esta notación sólo incluye al extremo de la izquierda.
] ]: para intervalos abiertos por la izquierda,
esta notación sólo incluye al extremo de la derecha.
2)
3)
4)
Los intervalos anteriores corresponden a intervalos “finitos” y los que siguen abajo a intervalos
“infinitos”
5)
6)
7)
8)
80
Ejercicios 4 Secuencia 3 Bloque I
1) Exprese cada conjunto en notación de intervalo y gráfica.
a)
A={x∈R, -5 < x ≤ 7} b)
B={ x∈R, x ≤ -5 }
c)
C={ x∈R, -1/3 < x < 3 } d)
D={ x∈R, 1.3 ≤ x ≤ 2.4 }
e)
E={x∈R, x ≥ √2 }
a)
F=[-5,5] b)
G = ]-∞,5/4] c)
H=[3.6,+∞[
d)
I=]-∞,+∞[ e) J=]6,7[
3) Escriba una desigualdad para cada una de las siguientes gráficas. Además exprese cada
una como un intervalo de Números Reales.
Unión
La unión de dos conjuntos A y B, es el conjunto formado por los elementos que pertenecen a A
ó B ó a ambos.
A∪B={x/x∈A ó x∈B}
A={x∈R,-2≤x≤2} y B={x∈R,0≤x≤5}
Solución:
Analice lo siguiente:
1) La última gráfica 𝐴∪𝐵, se formó de las dos anteriores, uniendo los elementos que
pertenecen a 𝐴 ó 𝐵 ó a ambos.
2) Existe una parte común de ambos, que son los números entre 0 y 2 como puede apreciarse
entre 𝐴 y 𝐵.
3) La parte común de los intervalos reales con la parte no común de estos, forman la unión de
𝐴 y 𝐵.
4) Los extremos son cerrados tal como aparece en la gráfica de 𝐴∪𝐵, esto se debe a que los
82
extremos de los intervalos dados son cerrados.
5) A partir de la notación gráfica del conjunto 𝐴∪𝐵, se escribe las notaciones de intervalo y
constructiva.
𝐶={𝑥∈ℝ,−3≤𝑥≤3} y 𝐷={𝑥∈ℝ,𝑥≥−1}
Solución:
Intersección
𝐴∩𝐵={𝑥/𝑥∈𝐴 y 𝑥∈𝐵}
Analice lo siguiente:
1) La última gráfica A∩B, se formó de las dos anteriores, incluyendo sólo a los elementos que
pertenecen a A y B a la vez.
2) La parte común de ambos conjuntos son los números que están entre 0 y 2, como puede
apreciarse entre A y B.
3) La gráfica A∩B incluye al 0 pero no al 2, porque 2 no pertenece a A pero sí a B, es decir no
pertenece a ambos; entonces, no pertenece a la intersección; en cambio, 0 sí pertenece a la
intersección porque es común a A y B.
4) Como 0∈(A∩B) entonces el extremo es cerrado y como 2∉(A∩B) el extremo es abierto.
5) A partir de la notación gráfica de la recta A∩B, se escribe las notaciones de intervalo y
constructiva.
F={x∈R,x<4} y G={x∈R,x≥3}
Solución:
a) N∪R b) N∩R
c) N∩M d) R∩M
e) R∪M
2) Escribir en las tres notaciones, el conjunto que resulta de efectuar las siguientes operaciones:
84
Diferencia
La diferencia de dos conjuntos A y B, es el conjunto de los elementos que pertenecen a A y que
no pertenecen a B.
A-B={x/x∈A» y « x∉B}
A={x∈R,-2<x<2} y B={x∈R,0<x≤5}
Solución:
Analice lo siguiente:
1) La última gráfica, se formó de las dos anteriores, incluyendo sólo a los elementos que
pertenecen a A y que no pertenecen B.
Complemento
El complemento de un conjunto 𝐴 con respecto al universal 𝑈, es el conjunto de los elementos
de 𝑈 que no pertenecen a 𝐴. En otras palabras, es el conjunto de los elementos que le hace
falta a 𝐴 para ser igual a 𝑈.
El conjunto universal 𝑈 son todos los Números Reales representados por la Recta Real.
𝐴C={𝑥/𝑥∈𝐴 y 𝑥∉𝑈}
𝐴C={𝑥 𝜖 𝑅,−1≤𝑥<3}
Solución:
Analice lo siguiente:
1) La última gráfica, se formó de la anterior, incluyendo a todos los elementos que le hacen
falta al conjunto 𝐴 para ser igual a todos los números reales (ℝ) que representan al conjunto
universal.
2) Al conjunto 𝐴, de este ejemplo, para ser igual a ℝ le hace falta los Números Reales menores
que −1 junto con los mayores o iguales que 3.
3) No se incluye al extremo −1, porque éste ya está incluido en el conjunto dado pero sí se
incluye al extremo 3 porque éste no pertenece al conjunto dado.
4) Las palabras “junto con” se traducen como la operación de unión, simbolizada con “∪” en la
notación de intervalo y con el conectivo “o” en la notación constructiva.
5) A partir de la notación gráfica del intervalo de 𝐴C, se escriben las notaciones de intervalo y
constructiva.
𝐻=𝑥∈𝑅,−2≤𝑥<3 y 𝐾=𝑥∈𝑅,𝑥<−1
Solución:
86
Ejercicios 6 Secuencia 3 Bloque I
Únase con su compañero(a) de la par y resuelva las siguientes operaciones.
1) Sean K={x∈R,-3 < x <2}, P={x∈R, x <1} y B={x∈R, x ≥ -1}; escribir en las tres notaciones el
resultado de:
a) KC b) PC
c) P-B d) B-K
e) (B ∩K)C f) (K∪P)C
g) (K∪B)∩P h) (B∩K)-(K∪B)
1) Diga si cada oración es verdadera o falsa, de ser falsa corríjala para hacerla verdadera.
88
1) Ordenar en forma descendente los elementos de cada uno de los conjuntos dados.
a) B∪C b) A∪C
c) A∩C d) A∩B
e) Bc f) (A-C)c
g) (B∪A)c
90
Secuencia de Aprendizaje 4 bloque I
VALORANDO LO QUE APRENDO I
Lo aprendido en la escuela le será de gran utilidad para resolver problemas que la realidad
le plantea, su capacidad se encontrará constantemente evaluada por los problemas que a
diario enfrentará, por lo tanto tenga presente lo aprendido en este Bloque I: Números y
Operaciones. En esta secuencia de aprendizaje, recordará algunos aspectos importantes
de esos conocimientos.
La ecuación básica
Para calcular el porcentaje de una cantidad se puede utilizar la ecuación:
Donde:
T : Tasa (% o cantidad que se toma de cada 100 unidades)
B : Base (Cantidad total con la que se relaciona la tasa)
P : Producto o porcentaje (cantidad que se obtiene de multiplicar el tanto por ciento por la
base)
Ejemplos:
a) Hallar el de 60% de “L.” 200.00
Solución:
c) Un cuaderno que cuesta L. 120.00 tiene una rebaja del 15%, ¿al comprarlo, cuánto tendría
que pagar?
Solución:
92
Ejemplo 2:
Si una persona gasta L.750.00 de L. 1,500.00, ¿qué tasa (%) de dinero gasta?
Solución:
Datos:
Ejemplos:
a) Sumar √5+10√5
En este ejemplo todos los radicales son semejantes y están simplificados, por tanto se
procede a efectuar las operaciones indicadas con los coeficientes y se copia el mismo
radical, así:
√5+10√5=(1+10)√5=11√5
94
Multiplicación de radicales
Ejemplos: Multiplicar
a) √12×√10
Solución: √12×√10=√(12×10)=√120=√(4×2×3×5)=√4×√30=2√30
b) 2√3(1-3√6)
Solución:
…Propiedad distributiva.
…Efectuando operaciones.
…Simplificando radicales.
…Simplificando radicales.
…Efectuando operaciones.
…Respuesta.
b) (3√2+1)(3√2+1)
Solución:
…Propiedad distributiva
…Propiedad distributiva
…Efectuando operaciones
…Efectuando operaciones
…Respuesta.
División de radicales
Para dividir dos radicales de igual índice, se dividen los radicandos y se deja igual el índice.
Ejemplo:
Racionalización de denominadores
Racionalizar el denominador de una fracción es transformar la expresión en otra equivalente que
no contenga ningún radical en el denominador.
Para racionalizar una expresión cuyo denominador sea un radical monomio (un solo término) de
índice dos: se multiplican los términos de la expresión dada por una fracción cuyo numerador y
denominador sea exactamente el radical que se desea eliminar del denominador de la expresión
dada, luego se efectúan las operaciones y se simplifica el resultado si es posible.
Ejemplo:
Cuando el denominador es un binomio (2 términos) que contienen por lo menos un radical. Para
racionalizar el denominador en este caso, se necesita conocer primero el conjugado.
Si a+√b es una expresión con radical de índice 2, entonces su conjugado es a-√b y cada uno
de ellos es el conjugado del otro; difieren sólo del signo entre los términos.
Ejemplo:
• Encontrar el conjugado de √2-√5 y efectuar el producto de ambos.
Solución:
Su conjugado es √2+√5, luego
Ejemplo de racionalización:
Racionalizar el denominador de 1
√3-2
Solución:
Multiplicando por donde √3+2 es el conjugado
del denominador
por lo tanto,
96
Ejercicios 1 Secuencia 4 Bloque I
Trabaje con sus compañeros(as).
1) Hallar el:
2) Resolver.
Ejemplo de racionalización:
Racionalizar el denominador de
Solución:
…Multiplicando por donde es el
conjugado deldenominador …Indicando
operaciones a realizar.
98
d) Si delante de un signo de agrupación hay un signo + o un signo -, multiplique los signos y
elimine el signo de agrupación.
Ejemplo:
+(-9)=-9
-[-9]=+9
-{+9}=-9
e) Si delante del signo de agrupación se encuentra un número, multiplique los números con sus
respectivos signos y elimine el signo de agrupación.
Ejemplo:
Ejemplo:
Determinar el resultado de 2+{5√5-[3√2+√5-(√8-5√2)]}
Solución:
…Simplificando radicales.
…Suprimiendo ( )
…Suprimiendo [ ]
Unión
La unión de dos conjuntos A y B, es el conjunto formado por los elementos que pertenecen a A
ó B ó a ambos.
A∪B={x/x∈A ó x∈B}
A={x∈R,-2≤x≤2} y B={x∈R,0≤x≤5}
Intersección
La intersección de dos conjuntos A y B, es el conjunto de los elementos comunes de A y B.
A∩B={x/x ∈ A» y « x∈B}
A={x∈R,-2≤x<2} y B={x∈R,0≤x≤5}
Solución:
100
Diferencia
La diferencia de dos conjuntos A y B, es el conjunto de los elementos que pertenecen a A y que
no pertenecen a B.
A-B={x/x∈A» y « x∉B}
A={x∈R,-2<x<2} y B={x∈R,0<x≤5}
Solución:
Complemento
El complemento de un conjunto A con respecto al universal U, es el conjunto de los elementos
de U que no pertenecen a A. En otras palabras, es el conjunto de los elementos que le hace falta
a A para ser igual a U.
El conjunto universal U son todos los Números Reales representados por la Recta Real.
AC ={x ϵ R,-1≤x<3}
Solución:
102
En el Bloque II conocerá otra rama de las Matemáticas que se denomina Álgebra y que es
considerada como una generalización y extensión de la Aritmética.
El Álgebra emplea el conocimiento y uso de los números, así como un lenguaje simbólico
que se emplea en la resolución de problemas para representar cantidades desconocidas.
La palabra Álgebra proviene del árabe, se origina en el vocablo alchebr que significa
reducción. Una forma de definir esta rama de las matemáticas es:
Álgebra es una parte de las Matemáticas cuyo objetivo es simplificar las cuestiones relativas a
los números.
LIBRO DEL ESTUDIANTE - Octavo grado
Expectativas de logro
104
Secuencia de Aprendizaje 1 Bloque II
IDEAS ALGEBRAICAS
La civilización hindú también hizo grandes aportaciones a las Matemáticas; se les atribuye la
creación del sistema de numeración decimal y las reglas de cálculo. Además, en Álgebra
profundizaron en la obtención de reglas de resolución de ecuaciones lineales y cuadráticas
con fines económicos, en las cuales las raíces negativas eran consideradas deudas.
Un avance importante en el Álgebra fue la introducción, en el siglo XVI, de símbolos para las
incógnitas y para las operaciones y potencias algebraicas. Debido a este avance, el Libro
III de la Geometría (1637), escrito por el matemático y filósofo francés René Descartes se
parece bastante a un texto moderno de Álgebra.
Un acertijo: ¿Cuál es el número que falta para que sea verdadera la operación?
« »-2=4
La respuesta es 6, porque 6-2=4.
Bien, en Álgebra no se usa espacios vacíos o cajas, sino que se usa una letra (normalmente
una x o una y, pero cualquier letra está bien). Entonces escribiríamos: x-2=4
Es así de sencillo. La letra (en este caso una x) sólo quiere decir “aún no lo sabemos” y se
la llama frecuentemente incógnita o variable.
Y una vez que se resuelve, se escribe: x=6
A los números 2 y 4 en la expresión x-2=4 se les llama constantes.
106
Término algebraico
Para indicar, en Álgebra, el producto de dos o más números cualesquiera basta con anotar
las variables en secuencia, así por ejemplo: ab
Para indicar el producto de una constante con una o más variables, se anotan la constante
con las variables en secuencia, así por ejemplo: 2a, -3xyz
De lo anterior se concluye que:
Ejemplos:
5. En la fórmula
A=b∙h
2
108
• Observe el Programa de Televisión titulado: Recordar es dominar las Matemáticas,
en el cual se mostrará la historia y los conceptos del Álgebra.
Expresiones algebraicas
Las expresiones algebraicas tienen una gran aplicación. Con ellas es posible resolver
problemas en los que intervienen variables que representan Números Reales, lo cual
permite generalizar, tanto en lo que se refiere a las cantidades, como a los algoritmos de
las operaciones que realizan con ellas. Por tanto conviene definir qué es una expresión
algebraica.
Una expresión algebraica es aquella que está formada tanto por números como por
variables con sus exponentes y signos de operación.
Una vez hecha la consideración anterior se está en condiciones de clasificar las expresiones
algebraicas en:
La expresión algebraica más simple se conoce con el nombre de término o monomio, la cual
se distingue por tener los siguientes elementos:
Ejemplos: -2x2; 1 a5
2
c. El coeficiente es el factor numérico que en los ejemplos anteriores está expresado por:
-2 y 1/2. Los coeficientes se escriben antes de las variables: x2, a5 respectivamente
en los ejemplos anteriores.
Representación analítica:
Importante
Cuando no se escribe el signo en el término, éste es considerado como positivo;
también se observa que si no se escribe el coeficiente, o el exponente, éstos son
considerados con un valor de uno.
Ya que se distinguieron y analizaron los elementos del término, se puede pasar a una
clasificación más: se considera monomio a aquella expresión algebraica que está formada
por un solo término.
De manera general, las expresiones con dos o más términos se llaman polinomios.
Sin embargo, de manera particular, se da un nombre especial a las expresiones de dos y tres
términos, llamándoles respectivamente binomios y trinomios.
Un binomio es aquella expresión que está constituida por dos términos.
Ejemplos:
a. 2x3+2x
b. x-y
c. a2-b2
110
Un trinomio es aquella expresión algebraica que está formada por tres términos.
Ejemplos:
a) x2+5x-6
b) 2a-y2-30
c) a+b-1
Observe que los términos de los binomios y trinomios se separan con los signos + o - .
Existe un caso muy especial cuando se tiene un término donde no aparece físicamente
variable alguna, se le identifica como término independiente.
b) xy+y3-2x+1/2 xy
112
Grado de un polinomio
Una expresión algebraica puede estar formada por uno o más términos que, de acuerdo con
sus exponentes, podrán ser de primero, segundo, tercero u otro grado.
Ejemplos:
a) -2x es de primer grado absoluto pues x tiene exponente 1.
-2xy2 es de tercer grado absoluto pues x, y tienen exponentes 2 y 1, y 2+1=3.
Ejemplos:
a) 2a2 b es de segundo grado con relación a a, pues su exponente es 2; y de primer
grado con relación a b, pues su exponente es 1.
Grado de un polinomio
Ejemplos:
a. -2x3 + 2x-1 es de tercer grado, pues x, su única literal, tiene como exponente mayor al 3.
b. x5y + x2y3 +4x3y2 es de quinto grado con relación a x, pues el exponente mayor de esta
literal en los tres términos es 5. Es de tercer grado con relación a y, pues su exponente
mayor es 3.
-x3+5x2+2x-3
Para ordenar un polinomio en forma decreciente, se anota como primer término el que tenga
mayor exponente en relación con una letra determinada, el segundo término será aquel que
tenga el exponente que siga en valor, y así sucesivamente. Por último se anota el término
independiente.
Un polinomio P(x) se dice que está escrito en su forma canónica, si está completo y ordenado
en forma descendente. Un polinomio se dice que está completo cuando no hace falta ningún
término entre el término de mayor grado y el de menor grado de un polinomio. El término
de menor grado necesariamente será 0, el cual corresponde al término independiente. En
el caso que falte uno o más términos entre el de mayor y el menor grado, se completa
escribiendo 0 como coeficiente, la misma variable del polinomio y como exponente de ella,
el número o el grado de los términos que hacen falta.
1. P(x)=2x3-5x-1+6x4
Solución: El polinomio P(x) está desordenado e incompleto.
2. A(x)=-6+x4
Solución: El A(x) está desordenado e incompleto.
114
Ejercicios 3 Secuencia 1 Bloque II
1. Responda con en su cuaderno las siguientes preguntas:
a) ¿Cómo se obtiene el grado absoluto de un término?
b) ¿Cómo se sabe el grado de un término en relación con una variable?
c) ¿Cómo se conoce el grado de un polinomio?
d) ¿Cuándo un polinomio está escrito en forma canónica?
e) ¿Cuál es el término independiente de un polinomio?
f) ¿Cuál es grado del término independiente?
g) ¿Qué se hace cuando falte uno o más términos entre el de mayor y el menor grado?
-3n3_________________________
1 b4_________________________
2
Expresión reducida
Se realiza el inventario de un puesto de verduras y frutas, y se dan los siguientes informes:
en un canasto hay 12 repollos, 5 remolachas, 22 rábanos, 45 bananos, 18 fresas y 49
nances; y, en una caja, se tienen 18 repollos, 3 remolachas, 43 rábanos y 17 fresas; pero 5
repollos se pudrieron, 2 remolachas tenían hongo y 20 rábanos también se pudrieron (lo que
significa una pérdida para el puesto de verduras).
Para tener una información más clara de la existencia de artículos, es conveniente reunir
toda la información. Así se tiene que:
Ahora se pueden establecer algunos convenios algebraicos para manejar toda la información
anterior. Esto es, dar símbolos; así se tendrá:
116
«Repollos»: r «Remolachas»: m «Rábanos»: p «Bananos»: b «Fresas»: f «Nances»: n
Y, en consecuencia, al representar todas las cantidades juntas, tenemos:
18r + 12r -5r +5m +3m -2m +22p +43p -20p +45b +18f +49n
De donde se obtiene:
15r +6m +45p +45b +18f +49n
Términos que no se pueden reducir más, pues no representan los mismos elementos, por
lo tanto representan una expresión reducida.
Términos semejantes
Se tiene que los términos algebraicos pueden coincidir en una o más partes. Aquellos que
coinciden en la variable y su exponente se conocen como términos semejantes.
Ejemplos:
1) 4x2 y -6x2 Son términos semejantes, pues la variable y su exponente son iguales,
aunque los coeficientes sean diferentes.
2) -5x y -5x3 No son términos semejantes, pues aunque tengan el mismo coeficiente
y la misma variable, el exponente es diferente.
Así, cuando se tienen términos semejantes en una expresión algebraica, se pueden reducir
conforme al siguiente señalamiento.
1. Cuando los términos semejantes tienen un coeficiente de igual signo, éstos se suman
y el resultado llevará el signo que ellos tenían, seguido de la variable. Por ejemplo:
a) 12x+5x=17x
b) -5a -3a-a= -9a
2. Cuando los términos semejantes tienen coeficiente con diferente signo, se restan los
valores absolutos y al resultado se le da el signo del sumando con mayor valor absoluto,
seguido de la o las variables. Por ejemplo:
a) 10y-5y=5y
b) -9ab2+2ab2=-7ab2
3. Cuando los términos semejantes son más de dos y sus coeficientes de signo diferente,
se agrupan en uno los de signo positivo y en otro los de signo negativo, después se
Solución:
118
f) Explique, en forma breve, el procedimiento realizado.
3. En las siguientes expresiones algebraicas subraye los términos semejantes y luego
escriba por qué son semejantes.
Observe:
Se tiene el polinomio -2a3-3b2-5c y se asignan, arbitrariamente, los valores: a=2; b=5; c= -3
Para encontrar el valor numérico del polinomio es necesario conocer el valor numérico de
cada uno de los términos que lo forman.
Recuerde que, cuando aparecen en un mismo término dos o más variables sin que entre
ellas haya un signo de + o –, se trata de una multiplicación y sucederá lo mismo con las
variables y su coeficiente.
Una vez determinado el valor de cada término del polinomio, se reducen todos hasta
encontrar un solo valor que será el que corresponda a todo el polinomio, es decir:
-16-75-45= -136
120
Ahora se reducen todos los valores numéricos hasta tener uno solo que será el que
corresponda al polinomio.
100+1-2= 99
El valor numérico de un polinomio depende del valor que se asigne a las variables que lo
forman, y por tanto, del valor numérico que corresponde a sus términos.
3.Dado el polinomio P(x)= -4a2 b+2a-3b+5ab y los valores a= -1, b =2, anote lo que se le pide:
a)
b)
c)
d)
e)
f )
Aplicaciones
El valor numérico y la expresión reducida de polinomios son de mucho valor y utilidad para
resolver problemas de la vida diaria, problemas de economía, de finanzas, de estadística, de
ingeniería, de medicina, de química y física, de astronomía, y de cualquier área social donde
haya que relacionar variables. Cuando se va al mercado o a cualquier centro comercial,
siempre se relaciona un conjunto de determinados objetos o productos alimenticios, con el
costo en pesos para así saber cuánto podemos comprar; si lo llevamos al plano, podemos
escribir esta relación en un polinomio P(x) con «x» u otras letras como el precio y el precio
total del de producto como «P(x)»
Ejemplo: Si se compra en el mercado cinco manzanas a L. 5.50 cada una y quince naranjas
a L. 2.25 cada una, ¿Cuánto se gastó?
122
de las frutas, así:
P(x) = 5m + 15n
P(x) = 5(5.50) + 15(2.25)
P(x) = 27.5 + 33.75
P(x) = 61.25
Solución:
…Sustituyendo los valores de a, b y c
…Calculando la raíz.
…Calculando el valor de x1 y x2
Solución:
…Sustituyendo el valor de las variables.
…Efectuando las operaciones entre los paréntesis.
…Efectuando las multiplicaciones.
Como ya se ha dicho, el valor de un polinomio está determinado por los diferentes valores
que se asignan a las variables, ya que:
Si a = l entonces 3a + 5 = 3(1) + 5 = 3 + 5 = 8
Si a = 2 entonces 3a + 5 = 3(2) + 5 = 6 + 5 = 11
Si a = 3 entonces 3a + 5 = 3(3) + 5 = 9 + 5 = 14
Si a = 4 entonces 3a + 5 = 3(4) + 5 = 12 + 5 = 17
Por lo visto anteriormente, podemos decir que tabular un polinomio consiste en ordenar en
una tabla sus valores numéricos de acuerdo con los distintos valores que se aplican a las
variables.
También es posible tabular expresiones con más de una variable y asignar valores a cada
una de ellas.
124
Ejercicios 6 Secuencia 1 Bloque 2
1. Reúnase con dos compañeros(as) y, después de analizar las siguientes preguntas,
contéstelas.
a. Además de una tabla de valores, ¿conoce otra forma de representar matemáticamente
una información sobresaliente?, ¿Cuál es?
b. ¿Qué se necesita para calcular el valor numérico de una expresión algebraica?
c. ¿Qué operaciones realiza para obtener todos los valores de un polinomio?
d. ¿Se puede tabular una expresión de distintas variables?
e. Expresa con sus palabras el procedimiento para tabular un polinomio.
2. Trabaje con sus compañeros(as) de grupo y elabore una tabla de valores del polinomio
3x2+a, para los siguientes valores de x y a.
126
4. Escriba los siguientes polinomios en la forma canónica.
a)
b)
c)
d)
e)
f)
Desde tiempos remotos las matemáticas han tenido gran importancia independientemente
de sus aplicaciones, lo cual se puede observar ampliamente en documentos como el
papiro de Rhind, la obra de Euclides y la enseñanza en la Edad Media de las cuatro artes
Matemáticas: Aritmética, Geometría, Música y Astronomía.
En la actualidad el Álgebra auxilia a casi todas las ciencias y las actividades humanas. El
proceso de cálculo que antes era incipiente se ha sofisticado con el uso de computadoras, que
realizan en cuestión de segundos operaciones de gran dificultad cuya resolución implicaría
mucho tiempo. Así como el estudiante de 8º grado que ha estudiado Aritmética durante
todos los años anteriores de su vida escolar, ahora estudiará Álgebra que se considera una
generalización y extensión de la Aritmética, lo que le permitirá comprender mejor todos los
procesos aritméticos. En este sentido la presente Secuencia lo transportará al camino de las
operaciones con los polinomios, como: adición, sustracción y multiplicación.
En una adición de polinomios se puede dar una agrupación de términos semejantes. Incluso,
hasta un polinomio puede tener varios términos semejantes.
128
Ejemplo:
Son términos semejantes:
Entonces, se puede hacer una agrupación con estos términos y reducirlos a una sola
expresión aplicando una suma.
Se toman los coeficientes formando una suma indicada con ellos y esto lo multiplicamos por
la variable con su respectivo exponente, así: -5y3+6y3+y3=(-5+6+1) y3
Efectuamos la suma algebraica entre las cantidades que están dentro del paréntesis:
Los términos 6x3 y 6x2, tienen igual variable pero distintos exponentes, y a pesar que tienen
el mismo coeficiente no son términos semejantes. El término 6y2 no es semejante a ninguno
de los otros dos términos, pues su variable es distinta.
Entonces se tiene:
Sin embargo, existen una infinidad de rectángulos con medidas diferentes. Las operaciones
que aquí se han realizado solamente sirven para obtener la medida del contorno o perímetro
de un rectángulo de 50 m de largo por 25 m de ancho. Es necesario conocer una forma
general de obtener la medida del contorno de cualquier rectángulo.
En primer lugar hay que recordar que el perímetro y se denota con la letra P; además, se
utilizan otras letras del alfabeto para representar el largo y ancho de la figura.
Por ejemplo:
Para hacerlo así, es necesario convenir en que: a representa cualquier Número Racional,
que será la medida del largo de un rectángulo cualquiera y b representa también cualquier
Número Racional, que es la medida del ancho de un rectángulo cualquiera. Entonces se
tiene:
P=a+a+b+b
Pero hay que considerar que la suma de a+a es como la adición de dos objetos cualquiera
130
de la misma naturaleza.
Lo que significa que el perímetro de un rectángulo se obtiene sumando el doble del largo
(2a) con el doble del ancho (2b).
Cuando esto ocurre, una expresión como P=2a+2b, se considera una fórmula, ya que se
puede aplicar en la obtención del perímetro de cualquier rectángulo.
Adición de polinomios
En el departamento que confeccionan camisetas de una maquila, algunas de estas resultan
defectuosas. Cada camiseta sin defecto produce una ganancia de lempiras y cada camiseta
defectuosa produce una pérdida de lempiras. En el mes de abril, el departamento confeccionó
500 camisetas sin defecto y 15 defectuosas, durante el mes de mayo la producción fue de
750 sin defecto y 22 defectuosas.
¿Cuál es la ganancia neta total obtenida durante los meses de abril y mayo?
La ganancia neta obtenida cada mes es igual a la ganancia producida por las botellas sin
defecto menos las pérdidas obtenidas debido a las botellas defectuosas.
La ganancia por las camisetas sin defecto se representa con la variable y las pérdidas por
las defectuosas con . Se representa la ganancia de cada mes de la siguiente forma:
Ganancia de abril 500x -15y
Ganancia de mayo 750x -22y
La ganancia total obtenida de abril y mayo es igual a la ganancia de abril más (+) la ganancia
de mayo.
Ganancia de abril 500x-15y
+ Ganancia de mayo + 750x-22y
1,250x-37y
La operación que se utilizó para solucionar el problema es una adición de polinomios.
Determinar A(x)+B(x)
Solución:
A(x)+ B(x)=(6+5x+x2 )+(2+5x3-2x2 )
=6+5x+x2+2+5x3-2x2
=5x3+(1-2) x2+5x+(6+2)
=5x3-x2+5x+8
132
Forma vertical de la adicción de polinomios
Es conveniente efectuar la adición de polinomios en forma vertical, de acuerdo con el
siguiente procedimiento:
Colocar los términos de los polinomios en columnas procurando que los términos semejantes
coincidan en la misma columna.
Importante:
1. El procedimiento antes explicado es válido cuando se trata de sumar polinomios en varias
indeterminadas (variables); solamente hay que ordenarlos en cualquier forma (ascendente
o descendente), con respecto a la misma indeterminada llamada ordenatríz.
2. Cuando hay operaciones indicadas con paréntesis, primero se resuelven estos y por
último se operan los resultados.
134
Sustracción de polinomios
Son muchas las operaciones necesarias para resolver situaciones problemáticas, por
ejemplo, para comparar áreas de figuras.
Ejemplo: hallar la diferencia entre los perímetros de las siguientes figuras:
Una vez que se tienen los dos perímetros, se plantea la sustracción de ellos, es decir:
4a + 2b - 2 menos 4a - 4.
(4a + 2 b – 2) – (4a – 4) = 2b + 2
Minuendo Sustraendo
(x2-2x-2)+(10x2-x+1)
x2+10x2-2x-x-2+1
11x2-3x-1
También para la sustracción se hace uso de la técnica vertical, en el cual se coloca debajo del
polinomio minuendo, el inverso aditivo de polinomio sustraendo (con los signos cambiados).
Debe cuidarse que ambos polinomios estén ordenados y dejar los espacios en blanco para
los términos que hacen falta al inicio o al final de cada polinomio.
Ejemplo.
1) Determinar
136
137 Contenidos de acuerdo DCNB
LIBRO DEL ESTUDIANTE - Octavo grado
Polinomio sustraendo________________________________________
Polinomio minuendo_________________________________________
Inverso aditivo del polinomio sustraendo__________________________
Polinomio diferencia__________________________________________
138
Multiplicación de potencias
Para entender bien el producto de potencias se deben tener en cuenta los siguientes
conceptos:
Ejemplos:
a) 2x2x2x2x2 = 25. La base es 2, el exponente es 5; la forma de leer la potencia
indicada de 36 es: dos elevado a la quinta potencia.
b) x∙x∙x= x3. La base es x y el exponente es 3; la forma de leer la potencia indicada
de x3 es: x elevada al cubo o x elevada a la tercera potencia.
Una potencia indicada se puede expresar mediante una descomposición de factores iguales.
Ejemplos:
a) 34=3x3x3x3
b) n3=n∙n∙n
a) 22 x 25
Cada potencia indicada se descompone en sus factores.
22=2x2, dos factores
25=2x2x2x2x2, cinco factores.
22 x25=4 x 32=128
b) x3∙x5
Para multiplicar potencias de la misma base, se copia la misma base y se suman los
exponentes.
an ∙ am = a n+m
140
Multiplicación de potencias de diferente base
En este caso, en el producto quedará expresada la multiplicación de dichas bases
Note que en el último ejemplo aparecen variables iguales en los mismos factores, por lo que,
en ese caso, se aplicó la ley de los exponentes que corresponde, y las demás variables se
conservan iguales.
Multiplicación de monomios
Monomio es la expresión algebraica más simple, pues consta de un solo término.
Representación analítica:
Como podrá observar, para encontrar el producto de dos monomios se recurre a la ley de
los signos y al producto de potencias con igual base, o bien, al producto de potencias con
base diferente.
Para multiplicar monomios por ejemplo: (3x)(-2x3) se siguen los pasos que a continuación
se presentan:
(3) (- 2) = –6
Segundo: Se multiplican las variables; si son iguales, se aplica la ley de los exponentes
para el producto de bases iguales; si son diferentes, se deja expresada la multiplicación:
Tercero: Se coloca el producto de los coeficientes seguido del producto de las variables:
-6x4 y2
142
MULTIPLICACIÓN DE UN MONOMIO POR UN POLINOMIO
Un polinomio es una expresión algebraica formada por dos o más términos (monomios) que
se separan entre sí con signos de más (+) o de menos (–), por ejemplo:
x2- 5x+6
Así que, cuando se desea multiplicar un polinomio por un monomio, se escribe el polinomio
en su forma canónica y se multiplica el monomio por todos y cada uno de los términos del
polinomio.
Importante:
Se aplicó la ley de los signos para los coeficientes.
Se aplicó la ley de los exponentes cuando la base era la misma, y, cuando no lo
era, se dejó expresada la multiplicación.
Las variables de cada término aparecen en orden alfabético.
144
145 Contenidos de acuerdo DCNB
LIBRO DEL ESTUDIANTE - Octavo grado
146
MULTIPLICACIÓN DE POLINOMIOS
La propiedad distributiva y las propiedades de los exponentes son los principios en los que
se basa la multiplicación de polinomios. Estas propiedades permite emplear la siguiente
técnica:
Para multiplicar dos polinomios, se multiplica cada término del multiplicando por todos y
cada uno de los términos del multiplicador, luego se colocan los términos semejantes unos
debajo de otros y se reducen los términos semejantes.
a) Los polinomios deben de estar escritos en su forma canónica, con respecto a una
misma variable ordenatriz.
b) El producto de signos iguales da positivo.
c) El producto de signos diferentes da negativo.
d) Se multiplican los coeficientes.
e) Para multiplicar potencias de la misma base, se escribe la base y se coloca como
exponente, la suma de los exponentes de los factores.
f) Preferiblemente utilizar la técnica vertical, colocando los términos semejantes unos
debajo de otros y por último, se suman los productos parciales.
g) Si los factores están en su forma canónica, entonces el producto de ellos también
quedará escrito en la misma forma.
148
Ejercicios 7 Secuencia 2 Bloque 2
Considerando La figura anterior, escriba con los símbolos correspondientes cada uno de los
planteamientos.
150
Secuencia de aprendizaje 3 bloque II
UN PRODUCTO NOTABLE
Se llaman productos notables a ciertos productos que cumplen reglas fijas y cuyo resultado
puede ser escrito por simple inspección, es decir sin verificar la multiplicación. Su aplicación
simplifica y sistematiza la resolución de muchas multiplicaciones habituales. Así, los
productos notables son las identidades algebraicas cuyo desarrollo es clásico y por eso se
le reconoce fácilmente.
Sabia que:
El álgebra aparece en los contextos más in-
sospechados que pueda imaginar. Por ejemplo,
tiene relación con los grillos y su peculiar manera
de cantar.
Para hallar el número de veces que un grillo lanza su sonido en un número de 35ºC basta
con calcular el valor numérico de la expresión algebraica anterior para t=35. El resultado es
de 7x35-30=215 veces por minuto.
1) Si en un terreno triangular un lado mide x metros, otro lado mide x+1 metros y el otro lado
mide x+2 metros, ¿Cuál es el polinomio que representa su perímetro?
Solución:
P=X+x+1+x+2
P = 3x + 3
2) Una pieza de madera mide metros de largo. Si se corta el extremo más corto, escriba un
polinomio para expresar la longitud de la pieza restante.
3) Escriba un polinomio que exprese la longitud que tendra la manguera si las piezas se
unen.
4) La base de un edificio tiene una longitud de 2x+1 metros y su altura 3x-1 metros, escriba
el polinomio que representa el área del edificio.
3x-1
2x+1
152
5) Determinar el polinomio que expresa el área de la siguiente cuadrado.
X+1
2x
x x x
3x
PRODUCTOS NOTABLES
En la vida cotidiana la palabra notable significa especial o digno de tenerse en cuenta. En el
contexto matemático, también se le dará el mismo significado.
Los productos notables son multiplicaciones entre polinomios cuyos resultados pueden ser
escritos o por simple inspección y se utilizan para hallar la respuesta sin efectuar operaciones.
Luego:
1) (y+5)2
El cuadrado del primero………………………….. y2
El duplo del primero por el segundo…….…....... (2)(y)(5)=10y
El cuadrado del segundo………………………... 52=25
Luego: (y+5)2= y2+10y+25
Recuerde:
Cuadrado de un monomio. Para elevar un monomio al cuadrado se eleva su coeficiente al
cuadrado y se multiplica el exponente de cada variable por 2.
2) (4x+5y2)2
El cuadrado del primero…………………………… (4x)2=16x2
El duplo del primero por el segundo…………...... 2(4x)(5y2 )=40xy2
El cuadrado del segundo…………………………. (5y2)2=25y4
Luego: (4x+5y2)2=16x2+40xy2+25y4
Las operaciones que se han detallado para mayor facilidad, no deben escribirse sino
verificarse mentalmente.
154
3) (2a+b2)2=4a2+4ab2+ b4
Luego:
1) (y-5)2=y2-10y+25
Observe que le procedimiento para determinar el cuadrado de una suma de dos cantidades
es muy parecido al cuadrado de la diferencia de dos cantidades, cambia únicamente en el
signo del segundo término.
2) (4a2-3b3)2=16a4-24a2 b3+9b6
Estas operaciones se hacen mentalmente y el producto escríbase directamente.
Desarrollo:
1) (a+y)(a-y)= a2-y2
2) (4a2-3b)(4a2+3b)
Las operaciones que se han detallado para mayor facilidad, no deben escribirse sino verifi-
carse mentalmente.
156
En los cuatro ejemplos anteriores se cumplen las siguientes reglas:
1. El primer término del producto es el producto de los primeros términos de los binomios.
2. El coeficiente del segundo término del producto es la suma algebraica de los segundos
términos de los binomios y en este término la está elevada a un exponente que es la
mitad del que tiene la letra en el primer término del producto.
3. El tercer término del producto es el producto de los segundos términos de los factores.
1) (x+7)(x-2)
El producto de los primeros términos...............… (x)(x)= x2
Coeficiente del segundo término...............…....... (7-2)x=5x
Producto de los segundos términos...............….. 7(-2)= -14
Luego: (x+7)(x-2)=x2+5x-14
2) (x-3)(x-4)
El producto de los primeros términos.................… (x)(x)= x2
Coeficiente del segundo término........................… (-3-4)x= -7x
Producto de los segundos términos....................... (-3)(-4)=+12
Luego: (x-3)(x-4)= x2-7x+12
Recuerde que los pasos intermedios deben suprimirse y el producto escribase directamente
sin escribir las operaciones intermedias.
3) (a2+5)(a2+2)= a4+7a2+10
Observe que como el exponente de en el primer térmno del producto es 4, el exponente de
en el segundo término es la mitad de cuatro, o sea a2
EL CUBO DE UN BINOMIO
Si se eleva al cubo se tendrá:
158
Si se eleva a-b al cubo se tendrá:
Por lo tanto:
Así, a+(b-c), equivale a a+(+b-c), indica que la diferencia b-c debe sumarse con a, y se
sabe que para efectuar esta suma se escribe a continuación de a las demás cantidades con
su propio signo y se tendrá:
a+(b-c)= a+b-c
La expresión x+(-2y+z), indica que a x hay que sumarle -2y+z; luego a continuación de x
se escribe -2y+z con sus propios signos y se tendrá:
x+(-2y+z)=x-2y+z
Observe que al suprimir el paréntesis cuando estos están precedidos del signo +, se deja
a cada una de las cantidades que estaban dentro de él con su propio signo.
Ahora bien, la expresión a-(b+c), que equivale a a-(+b+c), indica que de a hay que restar
la suma b+c y como para restar se escribe el sustraendo con los signos cambiados a
continuación del minuendo, se tendrá:
a-(b+c)=a-b-c
La expresión x-(-y+z), indica que de x hay que restar -y+z; luego, cambiando los signos del
sustraendo, se tendrá:
x-(-y+z)=x+y-z
Observe que al suprimir el paréntesis precedido del signo - , se cambia el signo de cada
una de las cantidades que estaban encerradas en el paréntesis.
Las llaves {} y los corchetes [ ] tienen la misma significación que el paréntesis ordinario y se
suprimen del mismo modo.
160
Ejemplos:
x+(y-z)+2x-(y+z)
Como el primer paréntesis va precedido del signo + se suprime dejando las cantidades que
se hallan dentro con su propio signo y como el segundo paréntesis va precedido del signo –
se suprime cambiando el signo a las cantidades que se hallan dentro, así:
x+(+y-z)+2x-(+y+z)=x+y+z+2x-y-z
3x-(-x-y)—[-y+4x]+ {x-10}
Las llaves están precedidas del signo +, luego se suprimen dejando las cantidades que se
hallan dentro con su propio signo y como los paréntesis y corchetes están precedidos del
signo -, se suprimen cambiando el signo a las cantidades que se hallan dentro de él, así:
3x-(-x-y)—[-y+4x]+ {x-10}=3x+x+y+y-4x+x-10
1) Diga cada una de las palabras que hacen falta para completar los siguientes parrafos.
a) El cuadrado de la suma de dos ______________ es igual al ___________ de la primera
cantidad más el ________ de la primera cantidad por la segunda más el cuadrado de la
____________ cantidad.
b) El cuadrado de la diferencia de dos cantidades es igual al cuadrado de la ___________
cantidad menos el duplo de la ____________ cantidad por la __________ más el
_____________ de la segunda cantidad.
c) El cubo de la suma de dos cantidades es igual al _____ de la primera cantidad más el
_________ del cuadrado de la primera por la segunda, más el _______ de la primera por
el cuadrado de la segunda, más el ________de la segunda.
162
Secuencia de aprendizaje 4 bloque II
SÓLO UNA OPERACIÓN
Los conocimientos adquiridos en las sesiones pasadas requieren de cierto dominio para el
estudio del tema “división de polinomios” de esta secuencia de aprendizaje.
PAOLO RUFFINI
Sabía que un matemático italiano estableció un procedimiento
más rápido para dividir polinomios, es lo que se llama división
sintética o regla de Ruffini, se estudiará en las siguientes ses-
iones, mientras tanto conozca un poco de su vida.
actividades docentes y cargos públicos. Durante 1817 – 1818 estudió la enfermedad del
tifus al declararse una epidemia.
DIVISIÓN DE POTENCIAS
Para dividir potencias de la misma base se mantiene la misma base y se le escribe como
exponente la diferencia entre el exponente del dividendo y el exponente del divisor. Para
encontrar los cocientes de potencias de igual base, se presentan tres casos, los cuáles son:
Primer caso. Cuando el exponente del dividendo es mayor que el exponente del divisor.
Obsérvese lo siguiente:
a5÷a3 Es un cociente de potencias donde las bases son iguales.
a5=a∙a∙a∙a∙a
a2=a∙a
Por lo tanto, representando con factores cada una de las potencias, se tiene:
Simplificando y considerando que todo número dividido entre sí mismo da la unidad y que
todo número dividido entre 1 es igual a él mismo, se tiene:
Efectuando el producto:
164
De lo anteriormente desarrollado se puede concluir que:
Ejemplo:
Observe:
Tercer caso. Cuando el exponente del dividendo es menor que el exponente del divisor.
Ejemplo:
Observe:
a) Una división de potencias se puede llevar a cabo siempre y cuando las potencias
sean_________________________.
b) Cuando se realiza una división de potencias de la misma base los exponentes
se__________________________.
c) Cuando se efectúa una división de potencias de la misma base y exponentes iguales el
resultado es___________________.
2. Si se tiene:
4. Explique brevemente que se hace para dividir potencias que tengan la misma base.
166
División de monomio entre monomio
La división es la operación inversa a la multiplicación. Con ella se pretende saber cuántas
veces cabe una cantidad en otra.
Para efectuar la división algebraica se aplican las mismas reglas que con los
números enteros:
• El cociente de dos números positivos es un número positivo.
2. Las variables za no son comunes en los términos, por lo tanto sólo se anotan en el
cociente.
Solución:
3)
168
En el ejemplo anterior observe que:
1. El exponente de la variable m del divisor es mayor que el dividendo, por ello en el
cociente se anota abajo en la fracción.
2. Las variables bc no son comunes en los términos, por lo tanto sólo se anotan en el
cociente, respetando su lugar de origen.
4)
Una forma sencilla de llevar a cabo esta división es expresándola en notación fraccionaria.
170
Se aplican las leyes de los signos y el cociente de potencias con la misma base a cada di-
visión de monomios, con lo que se obtienen los siguientes cocientes parciales.
Se divide cada uno de los términos del polinomio entre el monomio, por lo que esta ex-
presión se puede representar así:
Se aplican las leyes de los signos y cociente de potencias con la misma base, con lo que se
obtienen los siguientes cocientes parciales:
En estos ejemplos se aprecia que en el dividendo y en el divisor las variables son las mis-
mas. Ahora se verá un ejemplo en donde alguna de ellas sea diferente.
Por lo tanto:
Aquí se observa que la variable que no es común al divisor es ; por lo que ésta permanece
intacta en el dividendo y sólo se reduce la variable común. También obsérvese que hay
ocasiones en que las variables , al aplicar el cociente de potencias con las mismas bases,
aparecen en el dividendo y en el divisor.
Para dividir un polinomio entre un monomio se divide cada uno de los términos
del polinomio entre el monomio; los coeficientes deben cumplir la ley de los signos
y las variables con la ley del cociente de potencias con la misma base.
172
2) Determinar cada uno de los siguientes cocientes:
El dividendo y el divisor del ejemplo 1 son polinomios.La división entre polinomios se puede
resumir en los siguientes pasos:
(21x2+4x-32)÷(3x+4)
2) Obtener el primer término del cociente dividiendo el primer término del dividendo entre
el primero del divisor, aplicando las leyes de los signos, la de los coeficientes y la de los
exponentes.
3) Multiplicar este primer término del cociente, por todos y cada uno de los términos del
divisor y restar (cambiando signo) ese producto del dividendo.
4) Usar el resultado de esa resta, junto con el término del dividendo no utilizado, como
nuevo dividendo y seguir los pasos del 2 al 4 repetidamente obteniendo cada vez un nuevo
término del cociente.
5) Cuando el resultado tenga grado menor que el grado del divisor (o que sea 0), el proceso
de la división ha finalizado.
Por lo tanto:
174
Ha este tipo de división se le llama división larga.
(4x3+0x2-3x+5)÷(2x-3)
2) Obtener el primer término del cociente dividiendo el primer término del dividendo entre el
primero del divisor.
4x3+0x2-3x+5 2 x-3
2 x2
3) Multiplicar este primer término del cociente, por todos y cada uno de los términos del di-
visor y restar (cambiando signo) ese producto del dividendo.
4) Usar el resultado de esa resta, junto con el término del dividendo no utilizado, como nuevo
dividendo y seguir los pasos del 2 al 4 repetidamente obteniendo cada vez un nuevo término
del cociente.
5) Cuando el resultado tenga grado menor que el grado del divisor (o que sea 0), el proceso
de la división ha finalizado.
En este caso el residuo 14 no tiene variable por lo tanto el grado es 0 y es menor que el
grado de 2x que es 1.
(a4+0a3-a2-2a-1)÷(a2+a+1)
2) Obtener el primer término del cociente dividiendo el primer término del dividendo entre el
primero del divisor.
a4+0a3-a2-2a-1 a2+a+1
a2
3) Multiplicar este primer término del cociente, por todos y cada uno de los términos del di-
visor y restar (cambiando signo) ese producto del dividendo.
a4+0a3-a2-2a-1 a2+a+1
-a4 -a3- a2 a2 - a -3 (a2 )(a2 )= a4;(a2 )(a)=a3;(a2 )(1)=a2
-a3- 2a2-2a
4) Usar el resultado de esa resta, junto con el término del dividendo no utilizado, como nuevo
dividendo y seguir los pasos del 2 al 4 repetidamente obteniendo cada vez un nuevo término
del cociente.
a4+0a3-a2-2a-1 a2+a+1
-a4-a3- a2 a2-a-3
-a3-2a2-2a
+a3 -a2+ a
-3a2- a -1
3a2+3a+3
2a+2
5) Cuando el resultado tenga grado menor que el grado del divisor (o que sea 0), el proceso
de la división ha finalizado.
176
Ejemplo 4: Determinar el cociente de:
DIVISIÓN SINTÉTICA
La división sintética es un procedimiento por medio del cual se puede dividir un polinomio de
solo una indeterminada, de orden n, entre un polinomio de orden 1 de la forma x-a donde x
es la variable y a es un número. Este procedimiento es puramente numérico (no se requiere
manejo de variables) y resulta más fácil que la división de polinomios convencional (división
larga). Después de realizada la división se obtiene como cociente un polinomio de orden n-1
y el residuo que es un número.
Es importante hacer notar que este método de conoce también como regla de Ruffinni y
solamente se puede usar cuando el divisor es de la forma (x-a) ó( x+a).
178
Para ilustrar el procedimiento se dividirá el mismo polinomio 3x4-2x3-5x2+7 entre el polinomio
x-2. Se le llamará P(x) al polinomio dividendo y Q(x) al polinomio divisor.
180
Para comprobar la división se realiza el producto del cociente por el divisor y se suma el
residuo, así:
Solución:
182
Ejercicios 5 Secuencia 4 Bloque II
1. Determinar el cociente, el residuo y compruebe las siguientes divisiones de polinomiops
entre binomios, usando la división sintética.
2. Hallar el valor de para que cada una de las divisiones sintéticas sea exacta.
c) ¿Qué debe hacerse para restar al dividendo el producto del cociente y el divisor?
1. Determinar
184
Secuencia de aprendizaje 5 bloque II
DE TÉRMINOS A FACTORES
Una parte fundamental del álgebra es expresar un polinomio como un producto de otras
expresiones algebraicas, a este proceso se le denomina: factorización, para lo cual hay
diferentes “métodos” que dependen del tipo de polinomio que se desea expresar, al inicio
de cada caso no acabará de creerse que esa factorización que ha hallado sea realmente
igual al polinomio de partida, de hecho es muy habitual que no escriba el signo igual entre el
polinomio y su factorización. La manera de evitar esta duda será que el compruebe siempre
la factorización obtenida, efectuando las operaciones hasta obtener el polinomio propuesto.
Si tiene dudas de lo planteado hasta el momento durante el desarrollo de la secuencia com-
prenderá que es la factorización.
temperaturas que van a soportar en el lugar donde va a estar la ciudad. Hay muchos, pero
muchísimos aspectos en la construcción de una represa que serían imposibles de hacer y/o
comprender si los que la construyen no supieran álgebra.
Factorización
El proceso que consiste en encontrar varios números cuyo producto sea igual a un número
dado se conoce con el nombre de factorización.
A partir de de aquí se estudiarán las maneras de descomponer los polinomios en dos o más
factores distintos de 1.
El máximo factor común de un polinomio se forma con el máximo común divisor (MCD) de
los coeficientes y las variables comunes de cada uno de los términos.
186
entonces 3x es el máximo factor común monomio.
Ejemplos
a) Factorizar 6m5 x+36m2+60m8 encontrando el máximo factor común
6 36 60 2
3 18 30 2
3 9 15 3
1 3 5 3
1 3 5 3
1 1 5 5
1 1 1
Para encontrar la variable común hay que observar cuál es común a cada uno de los
términos y escoger la que tenga el mínimo exponente con que aparezca en el polinomio;x
aparece sólo en el primer término, por lo tanto no es común a todos, m aparece en todos
los términos y el exponente mínimo es 2, por lo tanto m2 es el factor común de las variables,
entonces 6m2 es el máximo factor común monomio del polinomio que de ahora en adelante
se denotará sólo como factor común monomio.
El otro factor se obtiene dividiendo cada uno de los términos del polinomio entre 6m2.
Para comprobar el resultado se multiplica el factor común 6m2 por cada uno de los términos
del otro factor; el producto obtenido deberá ser igual al polinomio original.
Se encuentra el MCD de 6 y 24
Las letras y aparecen en todos los términos y los exponentes mínimos son 2 y 3
respectivamente; por tanto 6a3y3 es el factor común monomio.
El otro factor se obtiene de dividir 6a3 y3+24a2 y4 entre el factor común 6a2 y3.
Comprobación:
Para factorizar un polinomio por un factor común monomio se procede así:
1º. Se obtiene el máximo factor común de los términos del polinomio.
2º. Se divide todo el polinomio entre el factor común obtenido.
3º. Se escribe el producto indicado del factor común monomio por el cociente de la
división del polinomio y el factor común.
188
3) Conteste las siguientes interrogantes.
Factorizar:
Observe que en esta expresión existe un factor común que es (a+b) que se compone de
dos términos que están entre paréntesis. Por lo tanto es el factor común polinomio.
El otro factor se obtiene dividiendo cada uno de los términos del polinomio entre (a+b).
Para comprobar el resultado se multiplica el factor común (a+b) por cada uno de los términos
del otro factor; el producto obtenido deberá ser igual al polinomio original.
190
El factor común es el binomio (a-1), al dividir el polinomio entre el factor común encontrado
se tiene:
Observe que en esta expresión no están bien definidos los paréntesis, por lo que la misma
puede escribirse como: m(x+2)+(x+2)=m(x+2)+1(x+2)
El factor común es el binomio (x+2), al dividir el polinomio entre este factor común encontrado
se tiene:
Observe que en esta expresión además de que no están bien definidos los paréntesis, los
dos últimos términos están precedidos del signo - , por lo que la misma puede escribirse
como:
En este caso cuando el signo se coloca antes del paréntesis, los términos dentro de él cam-
bian de signo.
El factor común es el binomio (x+1), al dividir el polinomio entre este factor común encon-
trado se tiene:
Observe que en esta expresión además de que no están bien definidos los paréntesis, los
tres últimos términos están precedidos del signo - , por lo que la misma puede escribirse
como:
El factor común es el trinomio (x+y-a), al dividir el polinomio entre este factor común
encontrado se tiene:
El factor común es el binomio (m+2), al dividir el polinomio entre este factor común
encontrado se tiene:
En este caso, la expresión del paréntesis (x2 - 2x) tiene un factor común monomio, por lo
cual se procede a factorizar de primero.
El factor común es el binomio (x-2), al dividir el polinomio entre este factor común encon-
trado se tiene:
192
Ejercicios 3 Secuencia 5 Bloque II
Congréguese en grupos de tres estudiantes para realizar lo que se le pide:
1) Factorizar
En este tipo de factorización se asociarán los términos y despúes se aplicará el mismo pro-
cedimiento explicado en los casos anteriores. Es importante hacer notar que la agrupación
depende de la disposición de los términos y por lo tanto, no se recomienda hacerla arbitra-
riamente. Observe los siguientes ejemplos:
A) Factorizar ax+bx+ay+by
Los dos primeros términos tienen factor común x y los dos últimos tienen factor común y. En
este caso se agrupan los dos primeros términos en un paréntesis y los dos últimos en otro,
precedidos del signo + porque el tercer término tiene signo positivo, entonces se tendrá:
ax+bx+ay+by=(ax+bx)+(ay+by)
En la expresión resultante, se oberva que el binomio (a+b) es común, por lo tanto se factoriza
utilizando el factor común polinomio:
(x+y)(a+b)
B) Factorizar 2x2-3xy-4x+6y
Los dos primeros términos tienen el factor común x y los dos últimos el factor común 2, se
agrupan pero se introducen los dos últimos términos en un paréntesis precedidos del un sig-
no – porque el tercer término es negativo, por lo cual se cambian los signos de los términos
del segundo paréntesis, entonces se tiene:
2x2-3xy-4x+6y=(2x2-3xy)-(4x-6y)
(2x-3y)(x-2)
Otra forma de factorizar este polinomio es agrupando el 1º y 3º términos que tienen como
factor común 2x, y el 2º y 4º que tienen el factor común 3y, así:
2x2-3xy-4x+6y=(2x2-4x)-(3xy-6y)
=2x(x-2)-3y(x-2)
=(x-2)(2x-3y)
C) Factorizar ab-5b+a-5
El 1º y 3º término tienen como factor común a y el 2º y 4º término tienen factor común 5, por
lo tanto:
ab-5b+a-5=ab+a-(5b+5)
=a(b+1)-5(b+1)
=(a-5)(b+1)
194
El tercer término está precedido del signo -, por lo que al agruparlos los términos entre los
paréntesis se le cambian los signos a estos, así:
D) Factorizar 3m2-6mn+4m-8n
Los dos primeros términos tienen factor común 3m y los dos últimos el factor común 4, al
agrupar se tiene:
3m2-6mn+4m-8n=(3m2-6mn)+(4m-8n)
=3m(m-2n)+4(m-2n)
=(m-2n)(3m+4)
NOTAS:
Si un paréntesis va precedido de un signo (-), todo lo que escriba dentro de él, cambiará su
signo.
1. Factorizar
196
Secuencia de aprendizaje 6 bloque II
DE TÉRMINOS A FACTORES II
FACTORIZACIÓN
Por ejemplo:
12x2+3x= 3x(4x+1)
Factor común
Sacar el factor común es añadir la variable común de un polinomio, binomio o trinomio, con
el menor exponente y el divisor común de sus coeficientes.
(x-a)(m+2)+b(m+2)=(m+2)(x-a-b)
2x2-3xy-4x+6y=(2x2-4x)-(3xy-6y)
=2x(x-2)-3y(x-2)
=(x-2)(2x-3y)
198
FACTORIZAR
Ejemplo:
La raíz cuadrada de a2 es a
La raíz cuadrada de 4b2 es 2b
El doble producto de estas raíces 2(a)(2b)= 4ab es el segundo término.
La raíz cuadrada de a2 es a
La raíz cuadrada de b2 es b
El doble producto de estas raíces 2(a)(b)= 2ab, que no es el segundo término.
(a-b)2= a2-2ab+b2
Se puede ver que un binomio elevado al cuadrado tiene por resultado un trinomio cuadrado
perfecto; entonces, al factorizar un T.C.P. se obtendrá un binomio al cuadrado. Para obtener
ese binomio se extrae la raíz cuadrada al primer y tercer término del T.C.P. y se separan con
el signo que tenga el doble producto, y este binomio se eleva al cuadrado, esto es:
200
Ejemplos: Factorizar los siguientes trinomios.
Nótese que es un TCP, ya que el primero y tercer términos son cuadrados perfectos (tienen
raíz cuadrada exacta) y positivos, y el segundo término es el doble producto de las raíces
cuadradas.
Entonces, para factorizar un trinomio cuadrado perfecto, en este caso a2+2a+1 se extrae
la raíz cuadrada del primer y segundo términos, los cuales se relacionan con el signo del
término que representa el doble producto de ambas raíces para formar un binomio y éste se
eleva al cuadrado, así:
3) 9x2+4y2+12xy
9x2+12xy+4y2
4)
En los siguientes ejemplos el primer y tercer términos del trinomios son expresiones compuestas.
La raíz cuadrada de es
La raíz cuadrada de es
El doble producto de estas raíces es el segundo término.
Por lo tanto:
Por lo tanto:
Verifique si cada uno de los siguientes trinomios son cuadrados perfectos, si alguno de ellos
no es TCP, explique porqué.
1)
2)
3)
4)
5)
202
Ejercicios 2B Secuencia 6 Bloque II
Factorizar los siguientes trinomios cuadrados perfectos, si desea puede usar calculadora.
1)
2)
3)
4)
5)
6)
7)
8)
9)
10)
11)
Obsérvese que el término común (a) de los binomios conjugados es la raíz cuadrada del
minuendo de la diferencia de cuadrados, y los términos simétricos (b,-b) la raíz cuadrada
del sustraendo.
Ejemplos
En los siguientes ejemplos uno o los dos términos de la diferencia de cuadrados son
expresiones compuestas.
204
Se multiplica la suma de estas raíces [(a+x)+(x+2)] por la diferencia [(a+x)-(x+2)] y se
tiene entonces que:
En la expresión 64a2-36=
Factorizar
1)
2)
3)
4)
5)
6)
7)
8)
9)
10)
11)
12)
13)
14)
15)
16)
17)
18)
206
Para factorizar un trinomio de la forma ax2+bx+c,donde a=1, por ejemplo 5x+x2+6 se
realizan los pasos siguientes:
En este caso
3. En el primer factor después de x se escribe el signo del segundo término del trinomio, y
en el segundo factor, después de x, se escribe el signo que resulta de multiplicar el signo del
segundo término del trinomio por el signo del tercer término del trinomio.
4. Si los dos factores binomios tienen en el medio signos iguales se buscan dos números
cuya suma sea el valor absoluto del segundo término del trinomio y cuyo producto sea el
valor absoluto del tercer término del trinomio, en este caso los números son 3 y 2. Estos son
los segundos términos de los binomios.
5. En el caso de que los dos fractores binomios tienen en el medio signos distintos se
buscan dos números cuya diferencia sea el valor absoluto del segundo término del trinomio
y cuyo producto sea el valor absoluto del tercer término del trinomio. El mayor de estos
números se coloca en el primer factor , y el menor, en el segundo factor.
En el medio del primer factor, después de la a se escribe el signo - , que es el signo del
segundo término del trinomio, y en el medio del segundo factor, despúes de la a se escribe
el signo +, que es el resultado de multiplicar los signos: – por - da +, del segundo y tercer
término del trinomio respectivamente.
Como los signos de los binomios son distintos se buscan dos números cuya diferencia sea
el valor absoluto del segundo término, en este caso -5 y cuyo producto sea el valor absoluto
del tercer término, en este caso 14. Estos números son 7 y 2. El mayor 7 se escribe en el
primer binomio y se tendrá:
Como los signos de los binomios son distintos se buscan dos números cuya diferencia sea 3
y cuyo producto sea 10. Estos números son 5 y 2. El mayor 5 se escribe en el primer binomio
y se tendrá:
En el primer binomio se escribe el signo - porque -9y, tiene signo -. En el segundo binomio
se escribe el signo – porque multiplicando el signo de -9y por el signo de +20 se tiene que
– por + da -.
Como los signos de los binomios son iguales se buscan dos números cuya suma sea 9 y
cuyo producto sea 20. Estos números son 5 y 4.
Se necesita encontrar dos números cuya suma sea 41 y cuyo producto sea 400, estos
números no se ven fácilmente. Para hallarlos, se descompone en sus factores primos el
tercer término:
400 2
200 2
100 2
50 2
25 5
5 5
1
Ahora se forman con estos factores primos dos productos . Por tanteo, variando los factores
de cada producto, se obtendrá los dos números que se buscan. Así:
208
16 y 25 son los números que se buscan porque su suma es 41 y su producto necesariamente
es 400 ya que para obtener estos números se ha empleado todos los factores que se
obtuvieron de la descomposición de 400. Por tanto:
Observe que: 9x2= (3x)2 y 3(7x)=7(3x) por lo tanto el trinomio se puede escribir como:
2º Se descompone este trinomio según se estudio el caso anterior, el primer término de cada
factor(binomio) será la raíz cuadrada de (3x)2 que es 3x:
Se necesita encontrar dos números cuya diferencia sea 7 y cuyo producto sea 18, son 9 y
2. Se tendrá entonces:
3º Como al principio se multiplicó al trinomio dado por 3, ahora se tendrá que dividir por 3,
para no alterar el trinomio, se tendrá entonces:
210
4º Se encuentra el factor común del primer binomio que es 3 y luego se divide entre el deno-
minador que es 3 también, así:
Luego:
a)
Se multiplica al trinomio por 6, recuerde que la multiplicación por el primer término se puede
escribir como una potencia y que el producto con el segundo término queda indicado con el
mismo coeficiente, en este caso por 7.
Se buscan dos números cuya suma sea 7 y cuyo producto sea 12, estos son 4 y 3.
Como al principio se multiplicó al trinomio dado por 6, ahora se tendrá que dividir por 6, para
no alterar el trinomio, se tendrá entonces:
En este caso, se encuentra el factor común de cada binomio, (6x+4)= 2(3x+2) y (6x+ 3)=
3(2x+1), y se multiplican (2x3=6) para poder dividirlo entre el denominador 6.
Entonces:
1)
2)
3)
4)
5)
6)
7)
8)
9)
10)
11)
12)
13)
14)
15)
16)
212
Factorización de una suma o una diferencia de cubos
Antes de empezar con el estudio del contenido, recuerde la división de polinomios con los
siguientes ejemplos:
Por lo tanto:
Por lo tanto:
Observe en estos dos ejemplos que las divisiones son exactas, por lo tanto, el dividendo es
igual al producto del divisor por el cociente, es decir:
Para factorizar una suma o una diferencia de cubos perfectos se siguen los pasos de las
reglas 1 y 2 respectivamente.
Ejemplos:
1) Factorizar a3+1
Primero se extraen las raíces cúbicas de los términos, entonces: la raíz cúbica de a3 es a, la
raíz cúbica de 1 es 1. (para calcular la raíz cúbica de una potencia se divide el exponente de
la potencia entre 3 y se coloca este resultado como exponente, y para calcular la raíz cúbica
de un número racional se encuentra otro número que multiplicado por sí mismo 3 veces de
el subradical)
Por lo tanto:
2) Factorizar 8- x3
Primero se extraen las raíces cúbicas de los términos, entonces: la raíz cúbica de 8 es 2, la
raíz cúbica de x3 es x.
214
do de la segunda raíz cúbica.
Por lo tanto:
3) Factorizar x6+27y12
Según regla 1:
En este caso, las raíces de los cúbos perfectos x6 y y12 son también potencias x2 y y4, y al
elevarlas al cuadrado en el segundo factor se aplica la propiedad potencia de potencia , por
lo que queda (x2 )2=x4 y (3y4 )2= 9y8.
216
Secuencia de aprendizaje 7 bloque II
LA ERA DE LAS MATEMÁTICAS
Si se divide un objeto o unidad en varias partes iguales, a cada una de ellas, o a un grupo
de esas partes, se les denomina fracción. Las fracciones están formadas por dos partes:
el numerador y el denominador.
Cuando en una expresión algebraica por lo menos uno de sus términos contiene denominador
con variables se dice que es una Expresión Racional Algebraica (ERA), que no es más
que una extensión y generalización de los números racionales, dada la importancia de este
conocimiento en la solución de problemas, este tipo de expresiones serán objeto de estudio
en la presente secuencia.
Dos expresiones algebraicas racionales son equivalentes cuando el numerador del primero,
multiplicado por el denominador del segundo, es igual al producto del numerador del segundo
por el denominador del primero.
Por ejemplo:
218
Dos expresiones racionales algebraicas son equivalentes cuando son iguales los productos
cruzados de sus términos.
Determine si son equivalentes (=) o no son equivalentes (≠) las siguientes expresiones
racionales algebraicas.
1)
2)
3)
4)
5)
6)
Se denomina valor numérico de una expresión racional algebraica, al número que se obtiene
al sustituir las letras por los valores correspondientes y efectuar las operaciones indicadas.
220
Observe el Programa de Televisión 1 Secuencia 7 Bloque II: EL VALOR DE UNA ERA el
cual presenta el concepto de fracciones algebraicas y de cómo encontrar su valor numérico
con respecto a un números dado
Simplificar una fracción común es transformarla en otra equivalente que tenga sus términos
más sencillos.
De acuerdo con lo anterior, para simplificar una fracción algebraica, cuyos términos sean
monomios, se aplican los criterios de divisibilidad en los coeficientes del numerador y
denominador de la fracción algebraica. A continuación del coeficiente obtenido se factorizan
las variables en ambos elementos de la fracción, según el exponente de la variable, y se
simplifica aplicando la propiedad cancelativa.
En todos los casos se considera que la expresión que figura como divisor (denominador)
representa un número distinto de cero.
Ejemplo
Simplificar a su mínima expresión las fracciones algebraicas siguientes:
222
En este caso, no se puede aplicar ningún criterio de divisibilidad en los coeficientes 3/5,
porque están en su mínima expresión, por lo tanto sólo se pueden simplificar las variables:
de esta manera resulta:
Para simplificar una expresión algebraica cuyos términos sean polinomios se hace lo
siguiente:
Ejemplos: Simplificar:
Al sustituir se tiene:
Por lo tanto:
El numerador:
El denominador:
224
Por lo tanto:
3.
El numerador:
El denominador: 7 es un monomio.
Por lo tanto:
4.
Por lo tanto:
b)
c)
d)
e)
f)
g)
h)
i)
j)
k)
l)
m)
n)
o)
p)
226
Ejercicios 5 secuencia 7 bloque II
En esta sección integrará los conocimientos adquiridos hasta el momento,con una serie de
preguntas y ejercicios, los cuales puede trabajar en forma individual o en equipos según
disponga su docente, comparar las respuestas con sus compañeros. En las diferentes
secciones de esta secuencia encontrará elementos que le facilitarán su desarrollo.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
228
Secuencia de aprendizaje 8 bloque II
EL TODO POR EL TODO
El buen manejo de las fracciones algebraicas es muy útil para efectuar operaciones entre
ellas como la multiplicación, la cual es el objeto de estudio de esta secuencia.
Cada uno comerá una tercera parte del pedazo que ella trajo a casa, que es un cuarto del
total. Por lo tanto, comerán la siguiente fracción de la torta completa:
De las tres cuartas partes que quedaron para los que estaban en la fiesta, Nelson se comió
una novena parte, es decir, la fracción de la torta completa que ella comió, fue:
De manera que lo que Nelson comió es igual a lo que comieron sus hermanos.
Recuerde:
2) Multiplicar los numeradores entre si, teniendo en cuenta los signos y este producto forma
el numerador de la fracción resultante.
3) Multiplicar los denominadores entre si, teniendo en cuenta los signos y este producto
forma el denominador de la fracción resultante.
a)
Solución:
230
De la misma forma, el producto de dos fracciones algebraicas es también una fracción
algebraica, cuyo numerador corresponde al producto de los numeradores, y el denominador
al producto de los denominadores de las fracciones propuestas. Es decir:
Para la solución práctica de estas operaciones se deben factorizar las expresiones que
aparezcan en los numeradores y en los denominadores. Luego, indicar los productos
correspondientes y, finalmente, se harán todas las simplificaciones posibles para llegar a su
mínima expresión.
Ejemplos:
2.
Muchas veces no es necesario factorizar para llegar a encontrar su mínima expresión, porque
se puede hacer de una manera mental y recordando las leyes de los exponentes.
1. Se factoriza todo lo posible los términos de las fracciones que se van a multiplicar.
2. Se simplifica, suprimiendo los factores comunes en los numeradores y los denominadores.
3. Se multiplican entre sí las expresiones que queden en los numeradores y este producto se
divide por el producto de las expresiones que queden en los denominadores.
1)
……………Diferencia de cuadrados.
……………Trinomio cuando .
……………Trinomio cuando .
……………Trinomio cuando .
2)
232
Al sustituir y suprimir los factores se obtiene:
Conteste lo siguiente.
a) h)
b) i)
c) j)
d) k)
e) l)
f) m)
g) n)
234
Secuencia de aprendizaje 9 bloque II
DIVISIÓN DE ERAS
¡Divide y vencerás!, la división entre números racionales se generaliza con la división de las
expresiones racionales algebraicas, el concepto de división que utilizamos en esta guía no
es muy dificil, al fin es como multiplicar con el divisor al revés.
Ejemplos:
1) Se simplifica todo lo posible los términos de las fracciones que se van a dividir.
2) Se cambia por el reciproco la fracción que ocupa el lugar del divisor, al efectuar este
cambio la división también cambia a multiplicación.
3) Se multiplican entre sí las expresiones que queden en los numeradores y denominadores.
4) Simplificar la fracción resultante si es posible.
a)
Solución:
Para determinar el número de frascos que se podrán llenar, se divide la cantidad del recipiente
entre la capacidad de un frasco, es decir, .El número mixto se convierte en fracción
común para tener una división de fracciones comunes, así:
236
Para efectuar la división, el dividendo se multiplica por el recíproco del divisor y se simplifican
las fracciones que se puedan simplificar, así:
Para dividir fracciones algebraicas compuestas por monomios, basta multiplicar la primera
fracción por el recíproco del divisor y suprimir los términos semejantes.
Ejemplos: Dividir
Por lo tanto:
4.
4. Se factorizan, todo lo posible, los términos de las fracciones que se van a dividir.
5. Se multiplica la primera fracción por el recíproco de la segunda fracción (divisor).
6. Se simplifica, suprimiendo los factores comunes en los numeradores y los denominadores.
Ejemplos: Dividir.
238
Otra forma de efectuar una división de fracciones algebraicas es primero convertir la división
en un producto y luego factorizar y suprimir los términos.
1)
2)
3)
4)
5)
6)
7)
8)
9)
10)
11)
Ejemplo: Efectuar.
1)
240
Se factorizan los términos.
1)
2)
3)
242
Calcule el cociente entre las siguientes fracciones algebraicas
No ha sido hasta hace poco tiempo que se ha puesto de manifiesto la enorme contribución
de los caldeos y asirios a la matemática, en tablillas decifradas en 1930, figuran operaciones
matemáticas con ecuaciones y tablas de potencias, que requieren un dominio de la matemática
elemental necesaria para conocer por ejemplo: la diferencia entre fracciones comunes y
las fracciones algebraicas, sabía que ambas son semejantes, sólo que las fracciones
algebraicas poseen variables, es decir, tienen además de números, letras. Además así como
las fracciones comunes se pueden sumar o restar, también las fracciones algebraicas se
suman y restan, estas operaciones se estudiarán en esta secuencia de aprendizaje.
Fracción Algebraica
Ejemplo:
Ejemplos:
Una expresión entera puede considerarse como una fracción de denominador 1. Así:
244
EXPRESIÓN ALGEBRAICA MIXTA
En una fracción algebraica hay que considerar tres signos: el signo del numerador, el signo
del denominador y el signo de la fracción.
Como una fracción es un cociente, el signo de estas se rige según la ley de los signos de la
división.
Observe los signos en las siguientes fracciones algebraicas cuyos términos son monomios.
246
247 Contenidos de acuerdo DCNB
LIBRO DEL ESTUDIANTE - Octavo grado
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
a)
b)
Observe que en cada adición y sustracción las fracciones tienen el mismo denominador.
Note además, que la suma o resta de dos o más fracciones con el mismo denominador es
una fracción que tiene como numerador la suma o diferencia de los numeradores, y como
248
denominador el denominador común de las fracciones.
Ejemplos
a)
Las tres fracciones tienen el mismo denominador x2-1; por tanto, el resultado es la fracción
cuyo numerador es la suma de 5x+y-1 y el denominador es x2-1.
b)
Las tres fracciones tienen como denominador a , por tanto sus numeradores se suman. En
este caso como los numeradores son términos semejantes también se reducen:
Observe que los ejemplos anteriores los numeradores de las fracciones son monomios, en
el caso de que los denominadores sean polinomios, tome en cuenta el signo que precede a
cada polinomio.
c)
En este ejemplo la expresión está precedida del signo y como este está compuesto por
más de un término se escribe dentro de paréntesis, lo que implica que para suprimir los
mismos se cambia el signo de cada uno de los términos entre los paréntesis.
a)
250
Preste antención al Programa de Televisión 1 Secuencia 8 Bloque II: EL CIRCUITO ya que
en el encontrará información que le ayudará comprender algunas de las aplicaciones de la
adición y sustracción de las expresiones racionales algebraicas
252
Secuencia de aprendizaje 11 bloque II
LETRAS Y MÁS LETRAS
Hoy en día se debe prestar un especial interés a lo que se aprende, en este caso sobre las
fracciones algebraicas, ya que en cierta medida la manera de concentrarse determina cómo
se transforma la información teórica en recursos prácticos y funcionales, es decir, el interés,
el estudio y la práctica, nos ayudarán a resolver eficientemente los problemas que se nos
presenten en el transcurso de nuestras vidas.
Con relación a las fracciones surge la pregunta: ¿hemos pensado qué significa para
nosotros una fracción? Es probable que esta pregunta nos la hayamos hecho alguna vez, por
ejemplo, al tratar de resolver un problema. Por lo tanto, es necesario que como estudiante
determinemos nuestras propias concepciones para tener mejores resultados en la relación
teoría y práctica cotidiana.
Ejemplo: Calcular por medio de una tabla el m.c.m. de 12 y 18, donde se va dividiendo por
los números primos. Cuando el número no sea divisible se conservará.
12 18 2
6 9 2
3 9 3
1 3 3
1
El m.c.m. entre 12 y 18 es 2 · 2 · 3 · 3 = = 36
8 12 15 2
4 6 15 2
2 3 15 2
1 3 15 3
1 5 5
1
El m.c.m. es 2 · 2 · 2 · 3 · 5 = 120.
Un método para observar con más claridad el m.c.m. de dos o más números es determinando
los múltiplos de cada número y después ver los que son comunes y de ellos elegir el menor.
Múltiplos de 12= {12, 24, 36, 48 ...}
254
ADICIÓN Y SUSTRACCIÓN DE FRACCIONES
La señora María tiene un negocio donde vende quesadillas. Ella fue a visitar por la noche a
su comadre para que le ayudara a calcular cuántos kilos de masa tiene que comprar para
el día siguiente, si por la mañana emplea de kg de masa y por la tarde de kg de masa.
Entonces, para saber el total de kilos de masa, hay que hacer la siguiente suma:
1º hallar el m.c.m. de los denominadores de las fracciones, que será el denominador común
de las fracciones.
m.c.m. de (4 y 2) es 4
2º Dividir este denominador común por el numerador de la cada fracción y multiplicar este
cociente por el numerador de cada fracción.
256
Por ejemplo:
12x4 y6 es común múltiplo de 6x3 y2 , de 3x2 y3 y de 2x4 y4, porque los divide exactamente.
Observe:
En el ejemplo anterior 12x4 y6 en común múltiplo de 6x3 y2 , 3x2 y3 y 2x4 y4, pero 6x4 y4 es el
mínimo común múltiplo de ellos. Observe::
Ejemplos:
4 3 2
2 3 2 m.c.m.(3,4) = 2x2x3=12
1 3 3
1 1
se escriben a la par del m.c.m. de los coeficientes todas las variables comunes y no comunes
con el mayor exponente que estas tengan, así:
12x3 z5 y3
Hallar el m.c.m. de a4 b3 c6 y a2 b8 c2
En este caso los términos no tienen coeficientes por lo tanto sólo se toman las variables
comunes y no comunes con sumayor exponente, así: a4 b8 c6
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
Ejemplos:
258
259 Contenidos de acuerdo DCNB
LIBRO DEL ESTUDIANTE - Octavo grado
Por lo tanto:
El m.c.m. de
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
260
ADICIÓN DE EXPRESIONES ALGEBRAICAS RACIONALES
Para sumar dos fracciones algebraicas con distintos denominadores, se hace lo siguiente:
Ejemplos:
2 x
+
1) Efectúe la siguiente suma: 3x 2 − 6 x + 3 x 2 + 3x − 4
2 x 2 x 2 x
+ = 2
+ = 2
+ =
3 x 2 − 6 x + 3 x 2 + 3 x − 4 3 ( x − 2 x + 1) ( x − 1) ( x + 4) 3 ( x − 1) ( x − 1) ( x + 4)
2 Se reducen los denominadores de las fracciones dadas al mínimo común múltiplo.
2 x
+ =
3 ( x − 1) ( x − 1) ( x + 4) 3 ( x − 1) 2 ( x + 4)
2
2 x 3x 2 − x + 8
+ = 2
3 x 2 − 6 x + 3 x 2 + 3 x − 4 3 ( x − 1) ( x + 4)
Por lo tanto:
262
SUSTRACCIÓN DE EXPRESIONES ALGEBRAICAS RACIONALES
Recuerde que: cuando una expresión algebraica está entecedida por el signo , este afecta a
todos los términos que están dentro del peréntesis.
Por ejemplo en la expresión –(x2-3x+4) el signo negativo afecta a cada uno de los términos y
para suprimir los paréntesis se tiene que multiplicar el signo por el signo de cada término, así
El procedimiento para restar fracciones algebraicas es el mismo que se usa para sumar
estas, lo que debe tomar muy en cuenta es el signo negativo delante de las expresiones.
Ejemplos:
Por lo tanto:
Por lo tanto:
264
3)Efectuar la siguiente sustracción:
1)
2)
3)
4)
5)
6)
7)
8)
9)
10)
11)
266
Preste antención al Programa de Televisión 2 Secuencia 8 Bloque II: SUMA DE ERAs, ya
que en el encontrará información que le ayudará comprender una de las aplicaciones de los
decimales
Diga los pasos que tiene que seguir para sumar y restar expresiones algebricas con distinto
denominador.
268
Secuencia de aprendizaje 12 bloque II
VALORANDO LO APRENDIDO II
Lo aprendido en la escuela le será de gran utilidad para resolver problemas que la realidad
le plantea, su capacidad se encontrará constantemente evaluada por los problemas que a
diario enfrentará, por lo tanto tenga presente lo aprendido en este segundo bloque: Algebra.
En esta secuencia de aprendizaje, recordará algunos aspectos importantes de esos
conocimientos.
Para ello nos fijaremos en los siguientes polinomios: P(x) = 7x2 – 5x4 +3x – 15 y Q(x) = 5x3 – 7
+ 9x2 – 6x
• Se escriben los polinomios en forma canónica y se disponen uno sobre el otro, de forma
que en la misma columna se encuentren los términos semejantes:
SUSTRACCIÓN DE POLINOMIOS
El procedimiento para resolver una sustracción de polinomios consiste en sumar al polinomio
minuendo el inverso aditivo de polinomio sustraendo. Después se reducen términos
semejantes, si los hay.
Ejemplo.
MULTIPLICACIÓN DE POLIONOMIOS
270
parcial. Los términos semejantes se colocan unos debajo de otros y por último, se suman
los productos parciales. En todos los productos parciales, se aplican las leyes de los signos
y los exponentes.
1)
2)
OBSERVACIÓN
1)
Solución:
Por tanto:
Se aplican las leyes de los signos y el cociente de potencias con la misma base a cada
división de monomios, con lo que se obtienen los siguientes cocientes parciales.
Si se tiene
El dividendo y el divisor del ejemplo 1 son polinomios.La división entre polinomios se puede
resumir en los siguientes pasos:
2. Obtener el primer término del cociente dividiendo el primer término del dividendo entre
el primero del divisor, aplicando las leyes de los signos, la de los coeficientes y la de los
exponentes.
3. Multiplicar este primer término del cociente, por todos y cada uno de los términos del
divisor y restar (cambiando signo) ese producto del dividendo.
272
4. Usar el resultado de esa resta, junto con el término del dividendo no utilizado, como nuevo
dividendo y seguir los pasos del 2 al 4 repetidamente obteniendo cada vez un nuevo término
del cociente.
5. Cuando el resultado tenga grado menor que el grado del divisor (o que sea 0), el proceso
de la división ha finalizado.
Por lo tanto:
Por lo tanto:
Determinar:
274
3) Divide los siguientes monomios:
Ejemplo: Simplificar:
.
Al factorizar su numerador y su denominador, se tiene:
Entonces
Por lo tanto:
276
MULTIPLICACIÓN DE EXPRESIONES ALGEBRAICAS RACIONALES
Ejemplo: multiplicar:
Se factorizan todo lo posible sus términos, luego se multiplican entre sí las expresiones que
queden en los numeradores y denominadores:
Este producto se divide por el producto de las expresiones que queden en los denominadores.
Por lo tanto:
1. Se factorizan, todo lo posible, los términos de las fracciones que se van a dividir.
2. Se multiplica la primera fracción por el recíproco de la segunda fracción (divisor).
3. Se simplifica, suprimiendo los factores comunes en los numeradores y los denominadores.
Ejemplos: Dividir.
Se factorizan, todo lo posible, los términos de las fracciones que se van a dividir Y se multiplica
la primera fracción por el recíproco de la segunda fracción (divisor).
278
La geometría y la aritmética son las raíces sobre las que se han desarrollado las matemáticas.
La geometría estudia las relaciones de los cuerpos y las figuras, considerando su forma,
magnitud y posición.
EXPECTATIVAS DE LOGRO
• Triángulos:
o Suma de ángulos de un triángulo.
• Triángulo Rectángulo:
o Hipotenusa.
o Catetos.
o Bisectriz, mediana, mediatriz, altura de un triángulo.
o Relaciones entre los ángulos de un triángulo.
o Relaciones entre lados y ángulos de un triángulo.
o Construcción de triángulos.
o Congruencia de triángulos.
o Demostraciones de congruencia.
• Triángulos rectángulos.
El teorema de Pitágoras.
• Triángulos semejantes.
• Cuadriláteros
o Cuadrados.
o Rombos.
o Rectángulos.
o Paralelogramos.
o Trapezoides.
280
Secuencia de aprendizaje 1 bloque III
TRES ÁNGULOS
Erase una vez un niño llamado Isósceles. Se mudó a un pueblo llamado Plano. Estaba
emocionado pues asistiría a una nueva escuela, este cursaba el quinto grado.
En su primer día de clases su maestra, llamada Geometría, presentó a todos sus compañeros
de clase, por sus nombres, entre ellos se encontraba un niño llamado Cuadrado, otro
Rectángulo, también estaban Trapecio, Rombo y Paralelogramo. Isósceles miró a todos
lados, y se percató que sus compañeros eran muy diferentes a él.
La maestra asignó que escribieran sobre su familia y que construyeran su árbol familiar.
Isósceles fue a su casa y le narró a su mamá lo sucedido. “ Hijo mío, te contaré la historia de
nuestra familia y construirás tu árbol familiar”.
Mi padre, (tu abuelo), se llamaba Rectángulo, era de carácter fuerte y muy recto en sus
ideas. Mis hermanos, muy diferentes y opuestos en sus pensamientos. Tenían por nombres
Escaleno, Obtusángulo y Acutángulo, este último era un niño hermoso por sus facciones
perfectas… tú te pareces a ellos.
CONSTRUCCIÓN DE TRIÁNGULOS
Los instrumentos geométricos (regla, escuadra y compás) son de gran utilidad para la
realización de trazos. Con dichos instrumentos se pueden reproducir figuras geométricas,
las cuales van desde las más sencillas a las más complicadas.
Ejemplo 1. Construcción de un triángulo dadas las siguientes medidas: dos lados iguales y
uno desigual.
Abrase el compás con la distancia del segmento CD, luego hágase centro en A y trácese un
arco hacia arriba.
Luego, abrase el compás hasta alcanzar la distancia EF, haciendo centro en B, trácese un
arco que interseque al que se trazo en el paso anterior, está intersección se denomina el
punto P.
Se trazan los segmentos que unan los puntos A con P y B con P, teniéndose así un triángulo
ABP cuyos lados son desiguales. A esta triángulo se le conoce con el nombre de triángulo
escaleno.
282
Ejercicios 1 Secuencia 1 Bloque III
Conteste en forma individual lo que se le pide.
2) Con regla y compás construya un triángulo equilátero a partir del siguiente segmento.
A B
Sume los lados menores en cada triángulo y compárelo con el lado mayor.
LOS TRIÁNGULOS
Un ‹polígono› es una figura geométrica plana limitada por segmentos consecutivos no
alineados, llamados lados.
La palabra «polígono» procede del griego y quiere decir muchos (poly) y ángulos (gwnos).
Los polígonos cuyos lados tienen la misma longitud y todos sus ángulos son iguales son
llamados polígonos regulares, entre ellos se encuentra:
Triángulo:
Es un poligono de tres lados.
Es la porción del plano limitada por tres rectas que se cortan dos a dos.
284
Características:
• Todo triángulo consta de 3 vértices que son las intersecciones de las rectas.
• Los segmentos que unen los vértices se llaman lados del triángulo.
• Los lados del triángulo forman tres ángulos que se llaman ángulos internos del triángulo.
• En todo triángulo los ángulos internos suman 180º.
• En todo triángulo, un lado es menor que la suma de los otros dos lados y mayor que su
diferencia.
Rectángulo, el que tiene un ángulo recto, es decir, un ángulo que mide 90º. Los dos lados
que forman el ángulo recto se llaman catetos y el otro hipotenusa.
286
ÁNGULOS DE UN TRIÁNGULO
Ángulo interior: es el que se forma hacia adentro del triángulo por dos lados consecutivos.
Del teorema anterior se deduce que: En todo triángulo, cada ángulo es igual a 180º menos
la suma de los otros dos ángulos.
Para resolver el problema planteado debe tomar en cuenta las siguientes definiciones:
288
Desarrollo del ejemplo 2:
Se extienden los lados del triángulo y se nombran los ángulos externos, así:
Observe que el ∢b y el ángulo de 50° forman un ángulo llano, por lo tanto son suplementarios,
es decir que la suma de estos es 180°.
En todo triángulo, cada ángulo externo es igual a 360º menos la suma de los otros dos
ángulos externos.
∢a = 360° - (130° + 110°) = 360° - 240° = 120°
Por lo tanto:
∢a = 120°, ∢b = 130° y ∢c = 110°
1. Encuentre la medida del tercer ángulo interior de un triángulo, si la medida de los otros
dos son:
a) 67 y 47
b) 22 y 135
3. En un triángulo isósceles, el ángulo exterior del vértice mide 70º. Cuánto miden los ángulos
interiores de la base?
4. Los ángulos interiores de un triángulo miden 30º, 40º y 80º. ¿Cuánto miden los ángulos
externos?
290
Ejercicios 4 Secuencia 1 Bloque III
En esta sección integrará los conocimientos adquiridos hasta el momento,con una serie de
preguntas y ejercicios, los cuales puede trabajar en forma individual o en equipos según
disponga su maestro o maestra, y despúes puede comparar con sus compañeros. En las
diferentes secciones de esta secuencia encontrará elementos que le facilitarán su desarrollo.
a) Isóceles
b) Equilátero
c) Escaleno
d) Obtusángulo
e) Acutángulo
f) Rectángulo
1.- Descubra los ángulos externos de cada triángulo y encuentre el valor de cada uno.
292
Secuencia de aprendizaje 2 bloque III
EL TRIÁNGULO EN LAS MATEMÁTICAS
El triángulo es el polígono más sencillo, pero no por eso menos interesante. Alrededor nuestro
lo encontramos formando parte de construcciones, objetos, figuras, etc., vista su simplicidad
nadie diría que puede tener tanta utilidad en el desenvolvimiento de todas las cuestiones
geométricas.
La trigonometria utiliza de manera especial a los triángulos y nos premite ángulos y longitudes
del triángulo. Así, combinando angulos y distancias , utilizando figuras geométricas sencilla,
un poco de geometría y derrochando ingenio, se ha conseguido calcular distancias, que a
primera vista, parecian verdaderamente imposibles de averiguar.
Se sabe que todo triángulo tiene tres ángulos internos, pero ¿cuánto suman las medidas de
éstos? Si se recorta un triángulo en tres partes, de modo que cada una contenga un ángulo
interno, y se suman haciendo coincidir los vértices, resulta la figura siguiente.
Nótese que al unir los tres ángulos, forman un ángulo colineal; es decir, un ángulo de 180°.
Por consiguiente, la suma de los ángulos internos del triángulo RST es 180°.
Ahora se plantea la siguiente interrogante, ¿se cumple esa condición en todo triángulo? Para
contestarla, es necesario realizar una demostración que generalice esta propiedad.
Para esta demostración, se necesita trazar una paralela al lado RS que pase por el vértice
C, con ello se forman los ángulos 4 y 5.
a) Los ángulos agudos de un triángulo rectángulo suman 90°; es decir, son complementarios.
294
∡ A es recto= 90º
∡ B y ∡ C son agudos.
∡B + ∡C = 90º.
Los lados de los ángulos rectos u obtusos no se intersecan. Por tanto no se forma un triángulo.
d) Todo ángulo externo de un triángulo, es igual a la suma de los dos internos no adyacentes
a él.
e) En todo triángulo, cualquier ángulo externo es mayor que un ángulo interno no adyacente
a él.
Según las figuras, encuentre las medidas de los ángulos que se le piden.
296
Observe el Programa de Televisión 1 Secuencia 2 Bloque III: PUNTOS NOTABLES en el
cual se mostrará una descripción da cada uno de los puntos notables de los triángulos así
como la aplicación de estos
ALTURA DE UN TRIÁNGULO
Segmento perpendicular que une un vértice del triángulo con el lado opuesto. En un triángulo
existen tres alturas y la intersección entre ellas recibe el nombre de Ortocentro.
Según el tipo de triángulo, el ortocentro esta fuera, dentro o sobre un lado del triángulo.
MEDIANA DE UN TRIÁNGULO
Es el segmento que une el vértice de un triángulo con el punto medio del lado opuesto.
Todo triángulo tiene tres medianas, y el punto donde se cruzan se llama Baricentro.
MEDIATRIZ DE UN TRIÁNGULO
La mediatriz es la línea perpendicular trazada desde el punto medio de un lado del triángulo.
Todo triángulo tiene tres mediatrices y el punto de intersección se llama Circuncentro.
BICECTRICES DE UN TRIÁNGULO
Las bisectrices de un triángulo son las rectas que dividen a sus ángulos en dos partes
iguales.
El único caso en que los cuatro primeros centros coinciden en un único punto es en un
triángulo equilátero.
298
Ejercicios 2 Secuencia 2 Bloque III
Responda cada una de las siguientes interrogantes, haga un dibujo que ilustre la respuesta.
a) En un triángulo acutángulo cualquiera, ¿El ortocentro que siempre en el interior o exterior
del triángulo.
b) En todo triángulo rectángulo, ¿El ortocentro siempre coincide con el vértice del ángulo
recto?
CONGRUENCIA DE TRIÁNGULOS
Al observar ciertas figuras se advierte que éstas quizá tengan la misma forma, pero no el
mismo tamaño o medida, otras tal vez sean de la misma forma y el mismo tamaño, lo cual
puede interpretarse de diferentes maneras. Al hacer referencia a figuras que tienen la misma
forma y la misma medida se dice que son congruentes.
Dos triángulos son congruentes cuando tienen sus tres lados de la misma longitud y sus tres
ángulos iguales.
Existen tres formas de establecer si un triángulo es congruente con otro. A estas tres formas
se les llama casos de congruencia de triángulos:
1. Si dos triángulos tienen sus tres lados congruentes, los dos triángulos son congruentes.
Esto se representa como LLL.
2. Si dos triángulos tienen un ángulo y los dos lados que lo forman, son congruentes, los dos
triángulos también lo son. Este segundo caso se representa como LAL.
Al analizar los dos triángulos se puede ver que si se miden los lados del ABC y los del A’B’C’,
resultarán congruentes, lo cual se representa de la siguiente forma:
Asimismo, se tiene que los ángulos A y A’, B y B’ así como C y C’ son congruentes, lo cual
se representa así:
Debido a que los lados y ángulos interiores de estos triángulos son congruentes, se dice que
es congruente con el ∆A’ B’ C’; lo cual se representa como:
Cuando se cumplen estas condiciones se dice que dos triángulos son congruentes, si tienen
respectivamente congruentes sus lados y sus ángulos, ya que existe una correspondencia
uno a uno entre sus lados y ángulos.
El trazo de un triángulo congruente con otro se puede obtener por diversas maneras, las
cuales se muestran a continuación:
300
1. Por medio de la simetría axial
Observe la siguiente figura:
Los triángulos MNO y M’ N’ O’ son congruentes por simetría axial, esto se expresa así:
∆MNO ≅ ∆M’ N’ O’
Si se miden los lados de los triángulos se observará que tienen la misma medida.
A este tipo de congruencia se le llama congruencia inversa, ya que para que ambos coincidan
es necesario invertir uno de ellos.
Si se tiene el ∆ABC y una directriz (z) cuya amplitud es de 4 cm, se trazan paralelas a la
directriz a partir de cada vértice.
Después se miden los 4 cm a partir de cada vértice sobre las paralelas, obteniéndose los
puntos A’,B’ y C’. Al unirlos dan origen al ∆A’ B’ C’, que es congruente al original.
De las figuras se tiene que al medir los lados de los triángulos, éstos resultarán congruentes,
con lo cual se tiene:
∆ABC ≅ ∆A’ B’ C’
También se observa que los triángulos no quedan invertidos, esto es, si ambos se sobreponen,
coinciden sin necesidad de efectuar la inversión de la figura.
Se toma como centro en P’ y con una abertura de compás congruente a PO, se traza un arco
Con centro en Q’ y con una abertura de compás congruente con QO, se traza otro arco que
interseque al primero, siendo este punto O’, el cual se une con los extremos del segmento
P’ Q’.
Si se miden los lados de ambos triángulos, se observará que son congruentes; esto se
expresa así:
∆OPQ= ∆O’ P’ Q’
El postulado de congruencia de triángulos, cuando sus tres lados son congruentes (LLL), es
el siguiente:
302
Si los tres lados de un triángulo son congruentes con los tres lados de otro triángulo, entonces
los triángulos son congruentes.
Complete las igualdades que hacen que se cumplan la congruencia de triángulos, observando
las figuras adjuntas.
304
Si el ∆OPA ≅ ∆OKA, señale los lados de cada triángulo que son congruentes, de acuerdo a la
figura, adeás se tiene que ∡ 5 ≅ ∡6 y ∡ 7 ≅ ∡8
Si el ∆NOR ≅ ∆KOP, señale los lados y ángulos de cada triángulo que son congruentes, de
acuerdo a la figura, además se tiene que NR ≅ KP ∡6 y NR ∥ KP
De acuerdo con la siguiente figura ∆GIP ≅ HJP, ∡1 ≅ ∢2, GP ≅ HP y JG ≅ IH . Hallar todos los
segmentos y ángulos congruentes.
En los siguientes ejercicios se da la notación de congruencia entre dos triángulos. Dibuje los
triángulos y acomode los vertices según corresponda.
a)
b)
c)
Demostrar que el ∆1 es congruente con el ∆2, si la figura que los contiene es un cuadrado.
Justifique cad razonamiento.
La figura como se ve es una estrella de 5 puntas ABCDE. Escribanse todas las congruencias
que admiten los triángulos formados por las puntas de la estrella.
Si se tiene el triángulo ABC, para ello se traza un segmento A’,B’ congruente con el segmento
AB.
306
Con una abertura abierta del compás se trazan dos arcos haciendo haciendo centro en A y
A’ con los que se obtienen los puntos M,N y M’
Con centro en M’ y conuna abertura de compás congruente con el arco MN, se traza otro
arco que primero interseque al del A’,B’ y despúes se une a éste con el extremo A’.
Se hace centro en A’; y con una abertura del compás congruente con AC, se marca el punto C’.
Se une C’ con B’ para formar el ∆A’ B’ C’ el cual resulta ser congruente con.
También puede utilizar el transportador para trazar triángulos congruentes entre sí, de
acuerdo a este tipo de congruencia.
Con base en este procedimiento mostrado se tiene que dos triángulos son congruentes si
dos lados de un triángulo y el ángulo comprendido entre ellos son congruentes a las partes
correspondientes de otro triángulo (LAL representa “lado-ángulo-lado”), observe la figura de
abajo.
308
2) Con ayuda del criterio de congruencia LAL reconozca si los triángulos OPQ y O’ P’ Q’ son
congruentes entre sí. Dibuje los triángulos.
Con ayuda del criterio de congruencia LAL reconozca que par triángulos son congruentes,
relacione cada par de lados y ángulos congruentes.
Dado un triángulo ABC, constrúyase otro triángulo A’ B’ C’ tal que ∡A ≅ ∡A’,AB ≅A’ B ’ y ∡B ≅
∡B’
Se prolongan los rayos que parten de A’ y B’ hasta que se corten, ese punto de intersección
representa C’.
310
Así se obtiene el ∆ A’ B’ C’
Comparando los triángulos ABC y A’ B’ C’, se tiene que:
Con base en este procedimiento mostrado se tiene que dos triángulos son congruentes si
dos ángulos de un triángulo y el lado comprendido entre ellos son congruentes a las
partes correspondientes de otro triángulo (ALA representa “ángulo-lado-ángulo”), observe la
figura de abajo.
Los triángulos NRM y KPC concuerdan en un lado y dos ángulos; sin embargo, no son
congruentes entre sí. ¿Por qué?
Conteste lo siguiente
312
Ejercicios 6 Secuencia 2 Bloque III
En esta sección integrará los conocimientos adquiridos hasta el momento,con una serie de
preguntas y ejercicios, los cuales puede trabajar en forma individual o en equipos según
disponga su doncete, compare sus respuestas con las de sus compañeros. En las diferentes
secciones de esta secuencia encontrará elementos que le facilitarán su desarrollo.
La siguiente figura es una estrella regular de 6 puntas ABCDEF. Escriba todas las congruencias
que admiten los triangulos formados por las puntas de la estrella.
Un estudiante para demostrar en el cuadrado de la figura que ∆ ABC ∆ BCD, determinó que
AB ≅BD, que AC≅ DC y que el ∡CAB ≅ ∡BDC, por ser rectos. ¿Qué criterio de congruencia
utilizó?
En los triángulos siguientes se verifica que AB DE, que BC EF y que el CAB FDE.
¿Qué criterio permite demostrar que estos triángulos son congruentes?
a) AC DF b) BC DE c) AB FE d) AC FE e) AB FD
Para demostrar que los triángulos AOB y COD de la figura, son congruentes, es necesario
saber que:
314
a) AB DC b) BAO DCO c) AB //CD
d) AO DO y AB CD e) BO CO y AO DO
Los triángulos ABC y DEF de la figura son congruentes, entonces la medida de EF es:
a) 9 b) 15 c) 17 d) 40 e) Falta información
En la figura, ABCD es rectángulo y el DEA CFB. ¿Qué criterio permite demostrar que el
EAD FBC?
En la figura, ABC equilátero y AF BD CE. El criterio que permite demostrar que los
triángulos AFD, ECF y BDE son congruentes es:
Los triángulos de cada uno de los siguientes pares de figuras son congruentes. Escriba el
nombre del postulado que lo verifica.
316
Ejemplos:
• 1) En la figura, se tiene un triángulo ABC isósceles ( AC = BC) y se ha dividido su base
AB en 4 partes iguales. ¿Cuáles triángulos son congruentes?
B
F
D
E
A
• CDE CDF, porque CD es altura del triángulo isósceles, por lo tanto corta a la
base en ángulo recto.
Ya lo sabe: tres puntos que no esten en línea recta, forman un triángulo. Es decir, tres ángulos,
tres lados y tres vértices.
A menudo usted ve formas irregulares en lugares diferentes y con usos distintos. Unas veces
las encuentra y otras las imagina para poder conocer mejor un objeto o para resolver un
problema.
Al pasear por cualquier ambiente se pueden apreciar formas triangulares, incluso se puede
hacer una colección de objetos de esta forma, pero para entender mejor a los triángulos, se
seguirá con su estudio en esta secuencia de aprendizaje en cuanto a los elementos que se
pueden encontrar en los triángulos y los criterios de la semejanza entre ellos.
RAZONES Y PROPORCIONES
Ejemplo 1
La razón entre 4 y 5 se puede escribir como:
318
Antecedente = 4
Consecuente = 5
Ejemplo 2
Al comparar dos cantidades, es primordial que estas estén escritas con las mismas unidades,
por lo tanto se debe transformar 2 m a cm y después realizar la comparación, así:
IMPORTANTE:
• Si se puede simplificar, ¡hay que hacerlo!, no sólo los números, también las unidades.
• Una razón se comporta en forma similar al de una fracción, por lo tanto se puede amplificar
y simplificar.
• Una razón tiene un valor asociado k, que corresponde a la división entre el antecedente
y el consecuente, es decir:
Observe que sucede si se multiplican los medios y los extremos entre sí:
En efecto, los productos obtenidos son iguales, por lo que en toda proporción el producto de
los medios es igual al producto de los extremos. A esta característica se le llama propiedad
fundamental de las proporciones.
Observe que la multiplicación de los medios y los extremos debe ser igual a 45, por lo tanto en
los extremos se debe buscar un número que multiplicado por tres de 45, este número es 15.
Observe que el valor desconocido X está en un medio, para encontrar el valor de X dividimos
la multiplicación de los extremos entre el medio conocido, así:
320
Ejercicios 1 Secuencia 3 Bloque III
Congréguese a un grupo y realice los que se le pide.
a)
b)
c)
d)
Si 6kg. de carne cuestan L. 75, ¿Cuántos lempiras se pagará por 8kg de carne?
A) L100
B) L.90
C) L.80
D) L.120
En un circo, para alimentar a 3 tigres se necesitan 40 kg. de carne por día. ¿Cuántos kg. de
carne diaria se necesitarán para alimentar a 12 tigres?
a) 160
b) 120
c) 150
d) 180
Una vaca da 65 litros de leche en 4 días. ¿Cuántos litros debe dar en 16 días?
a) 260
b) 130
c) 240
d) 360
322
SEGMENTOS PROPORCIONALES
Verificar si los siguientes segmentos son proporcionales.
Observe que se pueden asociar de dos en dos de tal forma que uno sea la mitad del otro, así:
y esto es verdadero porque 2(12)= 4(6), ambos productos son 24. Se puede concluir
entonces que dichos segmentos son proporcionales.
Semejanza de triángulos
Dos figuras geométricas son semejantes, si tienen exactamente la misma forma, pero no
necesariamente el mismo tamaño.
Por ejemplo dos circunferencias cualquiera son semejantes, dos cuadrados cualquiera son
semejantes, dos triángulos escalenos cualquiera son semejantes, dos segmentos cualquiera
son semejantes.
es semejante a es semejante a
Para indicar que dos triángulos ABC y OPQ son semejantes, se escribe ∆ABC ~ ∆OPQ, es
indispensable que al igual que la congruencia en la semejanza de triángulos deba darse el
orden apropiado de la correspondencia entre los vértices, por ejemplo para los triángulos
anteriores:
324
Entonces ∆ ABC ∼ ∆ DEF
Ejemplo :
Según la figura, si AB ≅ DE
¿ es ∆ ABC ∼ ∆ DCE ?
la figura 3 :
326
Ejemplo 1 :
¿ Son semejantes los triángulos TMQ y CJX ?
como
Ejemplo 2
Los lados de un triángulo miden 26m., 32 m. y 44 m., respectivamente. Si en un triángulo
semejante a éste, el lado homólogo del primero mide 14 m., hallar los otros dos lados de este
triángulo.
Proceso:
Se encuentra el valor de cada incognita, utilizando las proporciones.
Respuesta:
Al comparar cada una de las razones se tiene que:
Por lo tanto:
328
2. Un triángulo tiene dos lados de longitud 10cm y 6cm y el ángulo comprendido entre ellos
de 100º. Otro triángulo tiene lados de 5cm y 3cm y el ángulo entre ellos dos es de 100º.
¿Cuál es la razón de semejanza si existe?
3. Un triángulo tiene dos lados de longitud 2cm y 4cm y el ángulo comprendido entre ellos de
70º. Otro triángulo tiene lados de 8cm y 3cm y el ángulo entre ellos dos es de 70º. ¿Cuál
es la razón de semejanza si existe?
4. Un triángulo tiene dos lados de longitud 125cm y 130cm y el ángulo comprendido entre
ellos de 45º. Otro triángulo tiene lados de 26cm y 25cm y el ángulo entre ellos dos es de
45º. ¿Cuál es la razón de semejanza si existe?
5. Si un hombre de 1.75 m de altura proyecta una sombra de 3.50 m, ¿Qué sombra aproximada
proyectará un poste de 8.25 m?
2. Un triángulo tiene como medidas de sus lados 8m, 6m y 12m y otro triángulo tiene medidas
6m, 4my 3m. ¿Son semejantes estos triángulos? ¿Cuál es la razón de semejanza?
3. Un triángulo tiene como medidas de sus lados 10 cm, 24 cm y 15 cm y otro triángulo tiene
medidas 5 cm, 4 cm y 8 cm. ¿Son semejantes estos triángulos? ¿Cuál es la razón de
semejanza?
1. Los lados de un triángulo miden 24 m., 18m. y 36 m., respectivamente. Si los lados de otro
triángulo miden 12m., 16 m. y 24 m., respectivamente. Determine si son o no semejantes,
justificando su respuesta.
2. Los lados de un triángulo miden 36 m., 42 m. y 54 m., respectivamente. Si en un triángulo
semejante a éste, el lado homólogo del primero mide 24 m., hallar los otros dos lados de
este triángulo.
3. La razón de semejanza del triángulo ABC con el triángulo A’B’C’ es 3:4. Si los lados del
primero son 18, 21 y 30, determina los lados del segundo.
4. Los lados de un triángulo rectángulo miden 6 m., 8 m. y 10 m. respectivamente. ¿Cuánto
medirán los catetos de un triángulo semejante al primero si su hipotenusa mide 15 m.?
5. Si a ∥ b, r y r’ secantes que se cortan en O. Demuestre que ∆OAA’ ∼ ∆ OBB’...
330
6. Los lados de un triángulo miden 2 cm., 1.5 cm. y 3 cm. Construye, sobre un segmento de
2,5 cm.. homólogo del primer lado de este triángulo, un triángulo semejante a aquel.
7. Si AE = 12, EB = 28, CE = 15, AC = 18, determinar ED y BD.
8. Encuentra el valor de AD si AC = 25
332
Ejercicio 3) Encuentre la razón entre 8 y 32 y luego el valor asociado.
Ejercicio 4) Por amplificación encuentre 2 razones equivalentes a:
a) 2/3 b) 12/15 c) 3:10 d) 11:18
Ejercicio 5) Por simplificación encuentre 2 razones equivalentes a:
a) 20/16 b) 36/24 c) 320:240 d) 48/72
Ejercicio 6) Indique si las siguientes razones son equivalentes o no. Sugerencia:
amplifique o simplifique una de ellas o bien determine sus valores asociados.
a) 5:4 y 15/12 b) 18/24 y 6/9 c) 21/14 y 36:24
Ejercicio 7) Encuentre el valor asociado a cada razón siguiente:
a) 1/8 b) 24/16 c) 46:92
El triángulo, a pesar de su aparente sencillez, esconde multitud de resultados interesantes.
Además cualquier otro polígono se puede descomponer en triángulos, por ello todas las
propiedades sobre áreas, ángulos, etc. se trasladan inmediatamente desde el triángulo
a otras figuras más complejas. Igualmente el triángulo es una figura rígida, por lo que se
convierte en una pieza fundamental en la construcción de diversas estructuras.
Parece ser que uno de los motivos que impuso el desarrollo de la Geometría fue la necesidad
de medir la tierra. Como sabrás, la palabra Geometría procede del griego: Geo, que significa
tierra y metron que significa medida.
En el antiguo Egipto, cuando sucedían las crecidas veraniegas del Nilo, las lindes de los
terrenos se borraban y era necesario redefinir la separación entre terrenos. Un instrumento
de medida, que utilizaban los agrimensores egipcios, eran unas cuerdas anudadas
convenientemente, de tal forma que les fuera fácil la construcción de los ángulos rectos que
formaban las parcelas.
TRIÁNGULO
Es un polígono de tres lados, es decir, una porción de plano limitada por tres segmentos
unidos, dos a dos, por sus extremos.
Los tres segmentos que limitan el triángulo se denominan lados, y los extremos de los lados,
vértices (A, B y C).
En un triángulo se consideran dos tipos de ángulos : interior (formado por dos lados, en la
imagen están coloreados de amarillo) y exterior (formado por un lado y la prolongación de
otro, de color rosa).
Consideraciones :
• En todo triángulo, la suma de los ángulos interiores es igual a dos rectos.
• En todo triángulo, un ángulo exterior es igual a la suma de los dos ángulos interiores no
adyacentes.
• Dos triángulos son iguales cuando tienen iguales un lado y sus dos ángulos adyacentes.
• Dos triángulos son iguales cuando tienen dos lados iguales y el ángulo comprendido.
• Dos triángulos son iguales cuando tienen los tres lados iguales.
• En todo triángulo, a mayor lado se opone mayor ángulo.
• Si un triángulo tiene dos lados iguales, sus ángulos opuestos son también iguales.
• En todo triángulo, un lado es menor que la suma de los otros dos y mayor que su diferencia.
334
Secuencia de Aprendizaje 4 Bloque III
UN TRIÁNGULO ELEGANTE
BIOGRAFÍA DE PITÁGORAS
Pitágoras (c. 582-c. 500 a.C.), filósofo y matemático griego,
cuyas doctrinas influyeron mucho en Platón. Nacido en la
isla de Samos, Pitágoras fue instruido en las enseñanzas de
los primeros filósofos jonios Tales de Mileto, Anaximandro y
Anaxímenes. Se dice que Pitágoras había sido condenado a
exiliarse de Samos por su aversión a la tiranía de Polícrates.
Hacia el 530 a.C. se instaló en Crotona, una colonia griega
al sur de Italia, donde fundó un movimiento con propósitos
religiosos, políticos y filosóficos, conocido como pitagorismo.
La filosofía de Pitágoras se conoce sólo a través de la obra de
sus discípulos.
Doctrinas básicas
Los pitagóricos asumieron ciertos misterios, similares en muchos puntos a los
enigmas del orfismo(es una corriente religiosa de la antigua Grecia, relacionada con Orfeo,
Astronomía
La astronomía de los pitagóricos marcó un importante avance en el pensamiento científico
clásico, ya que fueron los primeros en considerar la tierra como un globo que gira junto a
otros planetas alrededor de un fuego central. Explicaron el orden armonioso de todas las
cosas como cuerpos moviéndose de acuerdo a un esquema numérico, en una esfera de
la realidad sencilla y omnicomprensiva. Como los pitagóricos pensaban que los cuerpos
celestes estaban separados unos de otros por intervalos correspondientes a longitudes
de cuerdas armónicas, mantenían que el movimiento de las esferas da origen a un sonido
musical, la llamada armonía de las esferas.
336
Los triángulos se clasifican según sus lados:
a) Triángulos equiláteros: son aquellos que tienen sus tres lados congruentes, esto es,
tienen la misma medida.
Recuérdese que la congruencia es la relación que existe entre figuras, segmentos o ángulos
de igual forma y medida.
b) Triángulo obtusángulo.Es aquel que tiene un ángulo obtuso (mayor de 90° y menor de
180°).
ÁREA DE RECTÁNGULOS
Es muy importante saber la medida de la superficie de figuras cuadradas o rectángulares,
es decir conocer su área. Imagine que algún familiar suyo quiere comprar un terreno para
construir una casa, claro está que debe de interesarle el lo largo y ancho del terreno, pero le
interesa más el área del terreno, ya que se lo venderan a tantos lempiras el metro cuadrado.
Le cobran por unidad de área.
338
Para tener una idea de lo que es área, considere los siguientes ejemplos:
Un sastre debe cortar bolsillos traseros de un pantalón de forma cuadrada y no tiene cinta
métrica para medir la tela. Seguramete medirá usando como molde patrón el bolsillo.
Ejemplo:
Para pintar un muro se pinta un rectángulo de 4 metros de alto y 5 metros de largo. ¿Cuánto
mide la superficie del muro?
Para medir la superficie del rectángulo, se encuentra cuántas veces contiene la unidad de
superficie, que es un cuadrado de un metro por lado.
Sobre la base que mide 5 metros se pueden colocar 5 cuadrados. Para cubrir el rectángulo
completo se necesitan 4 franjas iguales, así:
A=bh
A = 5 x 4 = 20m2 4m
5 m
ÁREA DE CUADRADOS
Como los cuatro lados de un cuadrado son iguales y perpendiculares entre si, se tiene que,
tomando un lado cualquiera como base, la altura es otro igual a éste, luego, si es igual a lado
de un cuadrado, se tiene:
Ejemplo:
Si se compra un terreno cuadrado, cuyos lados miden 4 metros, ¿Cuántos metros cuadrados
tiene su área?
Para medir la superficie del cuadrado, se encuentra cuántas veces contiene la unidad de
superficie, que es un cuadrado de un metro por lado.
340
Resuelva junto con un(a) compañero(a) los siguientes problemas.
a) Un campesino quiere sembrar un terreno rectángular que mide 26 metros por 15 metros,
si puede sembrar una planta en cada metro cuadrado, ¿Cuántas plantas puede sembrar
en todo el terreno?
b) Un terreno está valuado en L. 300.00 el metro cuadrado. Si mide 18 m de lado y el terreno
tiene forma cuadrangular. ¿Cuál es el precio de dicho terreno?
c) De la figura, la longitud del rectángulo es el doble del lado del cuadrado y el ancho del
rectángulo es igual al lado del cuadrado. Calcular el área de la figura.
d) Calcular el área total de la figura, se sabe que: Los rectángulos son de la misma medida,
y los cuadrados también son de la misma medida.
EL TRIÁNGULO RECTÁNGULO
Un triángulo rectángulo es el que uno de sus ángulos es recto, es decir de 90º. El lado
opuesto al ángulo recto se llama hipotenusa, y los otros dos lados son los catetos.
TEOREMA DE PITÁGORAS
El teorema de Pitágoras establece la relación que existe entre las medidas de los lados de
los triángulos rectángulos.
El teorema dice:
342
Existen diferentes formas de comprobar este teorema; la más sencilla es por equivalencia
de áreas.
Solución:
Note que 5 y 12 representan las longitudes de los catetos y representa a la hipotenusa, el
teorema de Pitágoras dice que en todo triángulo rectángulo el cuadrado de la hipotenusa es
igual a la suma de los cuadrados de los catetos.
En este caso:
¿Cuánto mide la diagonal del siguiente rectángulo, si se tiene la medida de los lados?
Datos
Lado más corto del rectángulo es 8
Lado más largo del rectángulo es 11
Proceso
La diagonal divide el rectángulo en dos triángulos rectángulos congruentes.
representa a la hipótenusa
8 y 11 a los catetos
Respuesta
La diagonal mide 13.6 unidades.
a2= c2-b2
Dicho de otra forma un cateto es igual a la raíz cuadrada del cuadrada del cuadrado de la
hipotenusa menos el cuadrado del cateto conocido, es decir:
344
En el ejemplo 3 se conoce la longitud de un cateto y la hipotenusa, entonces utilizando la
formula a= √c2-b2 se tiene que:
Note que √75 no tiene raíz exacta, la respuesta podría quedar así o se podría simplificar en
5√3 último caso se podría expresar con decimales con 8.66.
2. Conteste lo siguiente:
a) ¿En que tipo de triángulos es es aplicable el teorema de Pitágoras?
b) ¿Cómo determina la hipotenusa en un triángulo rectángulo?
4. Para cada uno de los siguientes triángulos rectángulos, encontrar la longitud que falta.
En esta sección integrará los conocimientos adquiridos hasta el momento,con una serie de
preguntas y ejercicios, los cuales puede trabajar en forma individual o en equipos según
disponga su doncete, comparare sus respuestas con las de sus compañeros. En las diferentes
secciones de esta secuencia encontrará elementos que le facilitarán su desarrollo.
346
Observe la siguiente figura y conteste lo que se le pide
¿Cuántos triángulos rectángulos quedan determinados en la siguiente figura?
1. Analice cada una de las siguientes afirmaciones y decida si es verdadera siempre, a veces
o nunca. En caso de que sea verdadera a vaces, cite un ejemplo en el que sea verdadera y
otro en el que no sea verdadera.
a) Un triángulo equilátero es isósceles.
b) Un triángulo isósceles es equilatero.
c) Un triángulo rectángulo es isósceles.
d) Un triángulo rectángulo es equilátero.
e) Un triángulo obtusángulo es escaleno.
2. Calcular la longitud de una escalera, sabiendo que está apoyada en la pared a una distancia
de 1.8 m y alcanza una altura de 7 m.
3. Una escalera de 10 m de longitud está apoyada sobre la pared, el pie de la escalera dista
6 m de la pared. ¿Qué altura alcanza la escalera sobre la pared?
6. Realizar estos ejercicios por el Teorema de Pitágoras (Recordar que a y b son los catetos,
c es la hipotenusa)
1) a = ? si b = 5 c = 8
2) b = ? si a =3 c = 10
3) c = ? si a = 10 b = 15
4) a = ? si b = 7 c = 9
5) b = ? si a = 6 c = 10
6) c = ? si a = 13 b = 10
7) a = ? si b =2 c = 10
Por ejemplo:
• El famoso Galileo Galilei, utilizó el teorema de Pitágoras para determinar la medida de
algunas montañas lunares.
• Conocer la altura de un edificio, sabiendo la medida de la sombra que proyecta y la
distancia del punto más alto del edificio al extremo de la sombra.
• Se desean bajar frutos de un árbol de naranjas, para ello se quiere construir una escalera
que sea capaz de alcanzarlos, sabiendo la altura a la que se encuentran los frutos y la
distancia del árbol a la base de la escalera.
348
Secuencia de aprendizaje 5 bloque III
CUADROS Y MÁS CUADROS
Una de las dificultades que se tiene al estudiar geometría es reconocer figuras geométricas
cuando no están en su “posición habitual”. Por esto es conveniente manipular los vértices si
los tiene y realizar, en algunas escenas, movimientos de las figuras en el plano (traslaciones
y giros), conservando las medidas, de forma que adquiera habilidad para distinguir cualquier
tipo de figura sea cual sea la posición en que se encuentre.
CUADRILÁTEROS
Como ya estudió los segmentos, los ángulos y una de las figuras geométricas más simples
que se puede formar con ellos: el triángulo. Recordará que el triángulo es una figura plana,
cerrada, limitada por tres segmentos que unen tres puntos no alineados.
Considere ahora la figura plana que se forma al unir cuatro puntos, tres de los cuales no
están alineados. Marque en su cuaderno cuatro puntos cualesquiera, fijándose que tres de
ellos no estén alineados.
Definición:
ELEMENTOS DE UN CUADRILÁTERO
Un cuadrilátero se identifica nombrando sus vértices, por ejemplo para referirse al cuadrilátero
de la figura anterior, cuyos vértices son A,B,C,y D, se representa simbólicamente ⊡ABCD y se
lee “cuadrilátero ABCD”
LADOS OPUESTOS
Son lados opuestos de un cuadrilátero, dos lados que no se intersecan. En la figura anterior
los lados opuestos son:
.
350
LADOS CONSECUTIVOS
Son lados consecutivos de un cuadrilátero, dos lados que tienen un punto extremo en común.
En la figura anterior los lados consecutivos son:
ÁNGULOS OPUESTOS
Son ángulos opuestos de un cuadrilátero, dos ángulos que no tiene lado común. En la figura
anterior los ángulos opuestos son:
ÁNGULOS CONSECUTIVOS
Son ángulos consecutivos de un cuadrilátero, dos ángulos que tienen un lado en común. En
la figura anterior los ángulos consecutivos son:
DIAGONAL
Esta figura no determina un cuadrilátero, pues dos de sus lados se intersecan en otro punto
que no son los extremos.
352
8) Trace en una hoja de papel la siguiente cruz y las rectas punteadas. Recorte la figura y
después corte a lo largo de las rectas punteadas. Ahora, procure colocar las cuatro piezas
juntas de modo que formen un cuadrado. Péguelo en su cuaderno.
Como se estudió en la sesión anterior, los cuadriláteros pueden ser de muchas formas
distintas. De acuerdo a las características de sus lados y sus ángulos estos se pueden
clasificar.
Caso 1: Trace dos lados paralelos. Después complete el cuadrilátero con otros dos lados
paralelos, así:
Caso 2: Trece dos lados paralelos. Después complete el cuadrilátero con otros dos lados que
no sean paralelos, así:
Caso 3: Trace dos lados no paralelos y complete el cuadrilátero con otros dos lados no
paralelos.
PARALELOGRAMOS
Los que tienen sus lados paralelos dos a dos se llaman paralelogramos.
354
Cuadrado: es un rectángulo que tiene todos sus lados congruentes entre sí.
Rombo: es un paralelogramo que tiene todos sus lados congruentes entre sí.
Romboide: es un paralelogramo que no tiene sus cuatro lados iguales ni sus ángulos son
rectos.
NO PARALELOGRAMOS
TRAPECIOS
Los cuadriláteros que sólo tienen dos lados paralelos se llaman trapecios.
Trapecio rectángulo
Trapecio isósceles
Trapecio escaleno.
TRAPEZIODES
Los que no tienen lados paralelos se llaman trapezoides.
356
Clasificación de los cuadriláteros.
3) En el siguiente paralelogramo:
Mida los cuatro ángulos. ¿Cómo son?, ¿Qué clase de paralelogramo es?, ¿Por qué?
358
¿Cuáles son los lados adyacentes a FD ?
¿Cuáles son los ángulos adyacentes ∡ H?
¿Cuál es el lado opuesto a GH ?
¿Cuál es el ángulo opuesto a ∡ G
7) Construya un trapecio escaleno y trace en él sus diagonales. Mídalas. ¿Son iguales?, ¿Se
cortan en su punto medio?
9) ¿En qué se parecen los trapecios a los paralelogramos?, ¿En qué se diferencian?
10) Dibuje un trapecio rectángulo, prolongue los lados no paralelos. ¿Qué figura se obtiene?
11) Dibuje un trapecio isósceles, prolongue los lados no paralelos. ¿Qué figura se obtiene?
ÁNGULOS DE UN CUADRILÁTERO
Al trazar una diagonal en cada uno de ellos, estos quedan divididos en dos partes.
Como ha notado, sea cual sea el cuadrilátero, siempre una diagonal lo divide en dos triángulos.
Recuerde que la suma de los ángulos internos de un cuadrilátero es 180º.
Si todo cuadrilátero equivale a dos triángulos, entonces la suma de los ángulos internos de
un cuadrilátero será de 180º + 180º es decir: 360º.
Ejemplo:
Calcule el valor del cuarto ángulo de un cuadrilátero ABCD si tres de sus ángulos miden 50º,
65º, 135º respectivamente.
Solución:
50º+ 65º+ 135º= 250º
360º - 250º = 110º
El valor del cuarto ángulo es de 110º
Recuerde:
• Los ángulos opuestos de un paralelogramo son congruentes.
• Los pares de ángulos consecutivos de un paralelogramo son suplementarios.
• Los ángulos de las bases de un trapecio isósceles son congruentes.
• Los ángulos de un rectángulo son rectos.
2) Dibuje un cuadrado de 5 cm de lado, trace sus diagonales. ¿Qué ángulo forma cada una
de las diagonales con los lados del cuadrado?
5) Si tres ángulos de un trapecio miden 105º, 75º y 42º, ¿Cuánto mide el cuarto ángulo?
360
Observe el programa de Ángulo más ángulo en el cual se mostrará la contrucción con regla
y compás líneas paralelas y perpendiculares.
En esta sección integrará los conocimientos adquiridos hasta el momento,con una serie de
preguntas y ejercicios, los cuales puede trabajar en forma individual o en equipos según
disponga su doncete, comparare sus respuestas con las de sus compañeros. En las diferentes
secciones de esta secuencia encontrará elementos que le facilitarán su desarrollo.
1) ¿Qué es un cuadrilátero?
2) ¿En cuántos grupos se dividen los cuadriláteros? ¿Qué característica de ellos se utiliza
para hacer esta división en grupos?
3) Nombra dichos grupos y da una pequeña definición de cada uno de ellos.
4) ¿Cuánto suman los cuatro ángulos interiores de cualquier cuadrilátero?
1) En los siguientes paralelogramos, trace las diagonales. Luego, midiendo con regla y
transportador , diga si cada una de las siguientes oraciones es verdadera o falsa.
Con las cinco piezas pequeñas, forme un cuadrado y con las dos piezas grandes colocandolas
alrededoer forme: un triángulo, un trapecio y un paralelogramo.
4) Seguro que ya es capaz de dibujar todos los cuadriláteros que existen. Inténtelo.
362
Secuencia de aprendizaje 6 bloque III
VALORANDO LO QUE APRENDO
Lo aprendido en la escuela le será de gran utilidad para resolver problemas que la realidad
le plantea, su capacidad se encontrará constantemente evaluada por los problemas que a
diario enfrentará, por lo tanto tenga presente lo aprendido en este segundo bloque: Algebra.
En esta secuencia de aprendizaje, recordará algunos aspectos importantes de esos
conocimientos.
• Usan las propiedades de los triángulos y sus elementos para resolver problemas reales.
• Reconocen triángulos en situaciones reales.
• Construyen triángulos aplicando criterios o propiedades de congruencia o semejanza a
otro dado.
• Reconocen situaciones reales en la que se pueda aplicar la congruencia de triángulos.
• Resuelven problemas de la vida real aplicando el teorema de Pitágoras.
• Construyen cuadriláteros de diferentes tipos para reslover problemas de la vida real.
LOS TRIÁNGULOS
Un triángulo, en geometría, es un polígono determinado por tres rectas que se cortan dos
a dos en tres puntos (que no se encuentran alineados). Los puntos de intersección de las
rectas son los vértices y los segmentos de recta determinados son los lados del triángulo.
Dos lados contiguos forman uno de los ángulos interiores del triángulo.
• como triángulo equilátero, si sus tres lados tienen la misma longitud (los tres ángulos
• Triángulo rectángulo: si tiene un ángulo interior recto (90°). A los dos lados que conforman
el ángulo recto se les denomina catetos y al otro lado hipotenusa.
• Triángulo obtusángulo: si uno de sus ángulos interiores es obtuso (mayor de 90°); los
otros dos son agudos (menores de 90°).
• Triángulo acutángulo: cuando sus tres ángulos interiores son menores de 90°. El
triángulo equilátero es un caso particular de triángulo acutángulo.
Se llama triángulo oblicuángulo cuando ninguno de sus ángulos interiores son rectos (90°).
Por ello, los triángulos obtusángulos y acutángulos son oblicuángulos.
• Triángulo acutángulo isósceles: con todos los ángulos agudos, siendo dos iguales, y el
otro distinto. Este triángulo es simétrico respecto de su altura.
• Triángulo acutángulo escaleno: con todos sus ángulos agudos y todos diferentes, no tiene
eje de simetría.
• Triángulo acutángulo equilátero: sus tres lados y sus tres ángulos son iguales; las tres
alturas son ejes de simetría (dividen al triángulo en dos triángulos iguales).
364
PROPIEDADES DE LOS TRIÁNGULOS
1. Los ángulos interiores de un triángulo, siempre suman 180º.
2. Cualquier lado de un triángulo, es menor que la suma de los otros dos, y mayor que su
diferencia.
5. Si los tres lados de un triángulo son iguales, y por consiguiente sus ángulos, el triángulo
es regular, y se denomina isósceles.
Dos triángulos son congruentes si dos lados de uno tienen la misma longitud que dos lados
del otro triángulo, y los ángulos comprendidos entre esos lados tienen también la misma
medida.
Dos triángulos son congruentes si dos ángulos interiores y el lado comprendido entre ellos
tienen la misma medida y longitud, respectivamente. (El lado comprendido entre dos ángulos
es el lado común a ellos).
Dos triángulos son congruentes si cada lado de un triángulo tiene la misma longitud que los
correspondientes del otro triángulo.
TEOREMA DE PITÁGORAS
El teorema de Pitágoras establece la relación que existe entre las medidas de los lados de
los triángulos rectángulos.
El teorema dice:
CUADRILÁTEROS
Considere ahora la figura plana que se forma al unir cuatro puntos, tres de los cuales no
están alineados. Marque en su cuaderno cuatro puntos cualesquiera, fijándose que tres de
ellos no estén alineados.
Definición:
366
CLASIFICACIÓN DE LOS CUADRILÁTEROS
PARALELOGRAMOS
Los que tienen sus lados paralelos dos a dos se llaman paralelogramos.
Cuadrado: es un rectángulo que tiene todos sus lados congruentes entre sí.
Rombo: es un paralelogramo que tiene todos sus lados congruentes entre sí.
Romboide: es un paralelogramo que no tiene sus cuatro lados iguales ni sus ángulos son
rectos.
NO PARALELOGRAMOS
TRAPECIOS
Los cuadriláteros que sólo tienen dos lados paralelos se llaman trapecios.
368
Trapecio Escaleno: si todos sus lados son de distinta longitud.
TRAPEZOIDES
Los que no tienen lados paralelos se llaman trapezoides.
1) Equilátero y acutángulo.
2) Isósceles y rectángulo.
3) Escaleno y obtusángulo.
4) Escaleno y acutángulo.
5) Isósceles y acutángulo.
6) Escaleno y rectángulo.
7) Isósceles y obtusángulo.
2) Forma un triángulo con diez monedas tal como muestra la figura siguiente:
370
Moviendo únicamente tres monedas debes obtener un triángulo invertido. ¿Sabría hacerlo?
R/ 1.- Pasando las dos monedas de los extremos de la última fila a los extremos de la
segunda fila y la moneda de la primera fila debajo de las dos centrales de la última fila.
3) En las figuras siguientes aparecen un triángulo y unos segmentos interiores que parten
de dos vértices y que dividen a los lados opuestos a dichos vértices en tantas partes como
segmentos hay más uno.
Estos segmentos interiores determinan muchos otros triángulos: por ejemplo, en el primero
de los triángulos aparecen ocho triángulos. ¿Cuántos triángulos hay en el segundo? ¿y en
el tercero? ¿y si en vez de tener tres segmento tenemos cuatro, cinco,……… o un número
cualquiera n?
R_: 6.- En el segundo triángulo hay 27 y en el tercero 64. En general, si los lados
opuestos están divididos en n segmentos, para lo cual hace falta que salgan de cada
vértice n-1 segmentos interiores, se forman n3 triángulos.
3) ¿Por qué es imposible construir un triángulo cuyos lados midan 15,3 cm, 8,6 cm y 5,2 cm,
respectivamente?
Porque la suma de las longitudes de los dos lados menores no supera la longitud del
lado mayor.
4) ¿Por qué no se puede construir un triángulo con dos ángulos que midan 95° y 88°,
respectivamente?
Porque la suma de los dos ángulos dados no es menor que 180°.
5) Dos de los lados de un triángulo miden 5 cm cada uno, y forman un ángulo de 90°.
¿Cuánto miden los otros dos ángulos?
Es un triángulo isósceles.
Por tanto, los otros dos ángulos son iguales:
180°_90°_90°
90° : 2_45° es la medida de cada uno de ellos
372
7) Triángulos: Problemas Verbales
1. Encuentre la medida del tercer ángulo interior de un triángulo, si la medida de los otros
dos son:
a) 67 y 47
b) 22 y 135
c) a y 2a
3. En un triángulo isósceles, el ángulo exterior del vértice mide 70º. Cuánto miden los ángulos
interiores de la base?
4. El ángulo CAB de un triángulo ABC cualquiera mide 52º; si el ángulo ABC es tres veces
mayor que el ángulo ACB. ¿Cuánto mide el ángulo ACB?
5. En un triángulo rectángulo los ángulos agudos están en la razón de 5:4. ¿Cuánto miden
estos ángulos?
6. En un triángulo isósceles, un ángulo basal tiene 18,5º más que el ángulo del vértice.
Calcule los ángulos interiores del triángulo.
7. Los ángulos interiores de un triángulo están en la razón 3:4:5. ¿Cuánto miden estos
ángulos?
8. En un triángulo ABC cualquiera, el ángulo CAB tiene 15º más que el ángulo CBA y éste
12º más que el ángulo ACB. Determina el valor de los ángulos exteriores de este triángulo.
10. En un triángulo un ángulo mide 47º y el segundo tiene 17º más que el tercero. Calcule la
medida de los ángulos interiores del triángulo.
11. El ángulo ABC de un triángulo ABC cualquiera mide 56º. Si los ángulos CAB y ACB están
en la razón 3:2, ¿cuál es el valor del ángulo ACB?
12. En un triángulo rectángulo, uno de los ángulos agudos tiene 20º más que el otro. ¿Cuánto
miden los ángulos agudos?
13. En un triángulo cualquiera, un ángulo interior tiene 20º más que otro, pero 35º menos que
el tercero. ¿Cuánto miden los ángulos interiores de este triángulo?
14. En un triángulo cualquiera los ángulos exteriores están en razón de 2:3:4. ¿Cuánto miden
15. En un triángulo uno de los ángulos es el 50% de uno de los otros dos y el 33 1/3 % del
tercero. Determine la medida del ángulo menor de este triángulo.
10. Dos cuadrados de 80 cm. de perímetro se unen de manera que forman un rectángulo.
Determina la medida de la diagonal del rectángulo formado.
374
Otra área de las matemáticas estudia: la presentación y el tratamiento de la información, y la
probabilidad, de la cual se hablará a continuación.
En tiempos más recientes se introdujo el uso de las gráficas con la ventaja de que éstas
permiten observar mejor las relaciones que se dan entre los datos y se percibe en forma más
clara la información.
EXPECTATIVAS DE LOGRO:
• Recolectan y clasifican datos estadísticos sobre situaciones reales mediante encuestas y
cuestionarios, tablas o cuadros sencillos.
• Construyen gráficas circulares y de barra con información de eventos sencillos de su
entorno.
• Organizan y analizan información estadística en gráficos de barra y circulares.
• Describen y analizan información estadística organizada en gráficos de barra y circulares.
CONTENIDO
• Registro de datos.
o Distribución de frecuencia simple o no agrupada.
o Distribución de datos agrupados.
• Organización y presentación de datos.
o Representación gráfica de los datos.
o Frecuencia relativa.
o Gráfico de barras.
o Gráfico de barras comparativas.
o Gráfico circular o diagrama de sectores.
376
Secuencia de Aprendizaje 1 Bloque IV
FRECUENCIA MODULADA
Es utilizada en una amplia variedad de disciplinas, desde la física hasta las ciencias sociales,
desde las ciencias de la salud hasta el control de calidad. Se usa para la toma de decisiones
en áreas de negocios o instituciones gubernamentales.
En esta secuencia se dará inicio al estudio de la Estadística, rama de las matemáticas que
se dedica a la recolección, analisis e interpretación de datos.
HISTORIA DE LA ESTADÍSTICA
Los comienzos de la estadística pueden ser hallados en el antiguo Egipto, cuyos faraones
lograron recopilar detallados datos relativos a la población y la riqueza del país. De acuerdo
al historiador griego Heródoto, dicho registro de riqueza y población se hizo con el objetivo
de preparar la construcción de las pirámides.
En el antiguo Israel la Biblia da referencias, en el libro de los Números, de los datos estadísticos
obtenidos en dos recuentos de la población hebrea. El rey David por otra parte, ordenó a
Joab, general del ejército, hacer un censo de Israel con la finalidad de conocer el número de
la población.
También los chinos efectuaron censos hace más de cuarenta siglos. Los griegos efectuaron
censos periódicamente con fines tributarios, sociales (división de tierras) y militares (cálculo
de recursos y hombres disponibles).
Pero fueron los romanos, maestros de la organización política, quienes mejor supieron emplear
los recursos de la estadística. Cada cinco años realizaban un censo de la población y sus
funcionarios públicos tenían la obligación de anotar nacimientos, defunciones y matrimonios,
sin olvidar los recuentos periódicos del ganado y de las riquezas contenidas en las tierras
conquistadas.
Durante los mil años siguientes a la caída del imperio Romano se realizaron muy pocas
operaciones Estadísticas, con la notable excepción de las relaciones de tierras pertenecientes
a la Iglesia, compiladas por Pipino el Breve en el año 758 y por Carlomagno en el 762
después de Cristo.
Para el año 1532 empezaron a registrarse en Inglaterra las defunciones debido al temor que
Enrique VII tenía por la peste, durante los brotes de esta epidemia que se comenzó a publicar
estadísticas semanales de los decesos.
Por el año 1540 el alemán Sebastián Muster realizó una compilación estadística de los
recursos nacionales, comprensiva de datos sobre organización política, instrucciones
sociales, comercio y poderío militar.
El primer empleo de los datos estadísticos para fines ajenos a la política tuvo lugar en
1691 y estuvo a cargo de Gaspar Neumann, un doncete alemán que vivía en Breslau. Este
investigador se propuso destruir la antigua creencia popular de que en los años terminados
en siete moría más gente que en los restantes, y para lograrlo hurgó pacientemente en los
archivos parroquiales de la ciudad. Después de revisar miles de partidas de defunción pudo
demostrar que en tales años no fallecían más personas que en los demás. Los procedimientos
de Neumann fueron conocidos por el astrónomo inglés Halley, descubridor del cometa que
lleva su nombre, quien los aplicó al estudio de la vida humana. Sus cálculos sirvieron de base
para las tablas de mortalidad que hoy utilizan todas las compañías de seguros.
Durante el siglo XVII y principios del XVIII, matemáticos como Bernoulli, Francis Maseres,
Lagrange y Laplace desarrollaron la teoría de probabilidades. No obstante durante cierto
tiempo, la teoría de las probabilidades limitó su aplicación a los juegos de azar y hasta finales
del siglo XVIII comenzó a aplicarse a los grandes problemas científicos.
Creía, y con sobrada razón, que los datos de la nueva ciencia serían el aliado más eficaz del
gobernante consciente. La raíz remota de la palabra se halla, por otra parte, en el término
latino status, que significa estado o situación; Esta etimología aumenta el valor intrínseco
de la palabra, por cuanto la estadística revela el sentido cuantitativo de las más variadas
situaciones.
378
DEFINICIÓN DE ESTADÍSTICA
La estadística, en general, es la ciencia que trata de la recopilación, organización, presentación,
análisis e interpretación de datos numéricos con el fin de realizar una toma de decisión más
efectiva.
CLASIFICACIÓN DE LA ESTADÍSTICA
La estadística se divide en dos disciplinas:
• La estadística descriptiva, que se dedica a los métodos de recolección, descripción,
visualización, resumen y presentación de datos en forma de tablas y gráficas originados a
partir de los fenómenos en estudio.
• La estadística inferencial, se deriva de muestras, de observaciones hechas sólo acerca de
una parte de un conjunto numeroso de elementos y esto implica que su análisis requiere
de generalizaciones que van más allá de los datos. La Estadística Inferencial investiga o
analiza una oblación partiendo de una muestra tomada.
ORGANIZACION DE DATOS
En muchas actividades del género humano se requiere realizar encuestas o recopilar datos
para posteriormente organizarlos y efectuar un análisis de la información obtenida, lo cual
permitirá tomar desiciones que sirvan para evaluar los procesos, mejorar las áreas donde se
detectan errores, etcétera.
Ejemplo:
La recopilación de esos datos, su agrupación y conteo, registro en tablas, sirve a las autoridades
de la Alcaldía Municipal para decidir qué medidas se deben tomar en cuanto al sentido de las
calles, colocación de semáforos, vigilancia, etc., para evitar grandes congestionamientos de
vehículos, así como pérdida de tiempo y molestias a quienes transiten por la ciudad.
A continuación aparecen los datos que se obtuvieron contando el número de vehículos que
cruzan cierta calle cada cinco minutos.
28 32 24 26 23 23 30 25
34 30 32 25 25 20 25 37
39 34 36 28 24 26 26 24
24 20 22 28 29 26 27 27
26 31 33 31 28 38 28 27
Al ordenar los datos en forma decreciente y registrar el conteo en una tabla se obtiene:
Puede observarse que el mayor número de vehículos es 39 y el menor 20, de manera que la
diferencia entre estos datos, o sea la Oscilación o el Rango, es de 19.
Rango= dato mayor o valor máximo - dato menor o valor mínimo, es decir:
39 - 20= 19
380
periódicos del ganado y de las riquezas contenidas en las tierras conquistadas.
a) ¿Qué es la estadística?
b) ¿Cuáles son las disciplinas en que se divide la estadística?
c) ¿A qué refiere la estadística descriptiva?
1) Se preguntó la edad a 40 estudiantes de un centro básico; los datos fueron los siguientes:
13 14 14 15 13 16 17 18 13 14
14 15 17 14 13 16 17 18 20 20
20 20 18 17 18 13 19 16 19 19
13 13 14 15 15 17 16 16 15 18
FRECUENCIA ABSOLUTA
Cuando se realiza una encuesta o investigación cualquiera se obtienen datos, los cuales es
necesario, en primer término, organizar para posteriormente analizarlos y así encontrar la
información que se busca. Véase el siguiente ejemplo:
En un centro de salud se quiere saber el peso de los pacientes de un año que acuden a
consulta, para valorar así el grado de nutrición de los niños de esta edad que habitan en la
comunidad.
Al cabo de una semana se atendieron 30 niños de un año, los cuales tuvieron los siguientes
pesos en kilogramos:
Se observa que los datos están en desorden; para facilitar su estudio se deben ordenar en
forma creciente (del menor al mayor) o decreciente (del mayor al menor). En este caso se
ordenará en forma decreciente:
382
Una vez hecha la tabulación, se observa que el peso mayor es 12.5 kg y el menor, 6.5 Kg.
De estos dos datos se obtiene el rango, la cual resulta de establecer la diferencia entre ellos.
En el ejemplo dado se tiene:
El rango sirve para calcular los intervalos o clases, como se verá a continuación.
Los intervalos son datos agrupados de acuerdo con la amplitud de intervalo que se elija. Para
determinar el número de intervalos se divide el rango entre la amplitud del intervalo elegido.
En el ejemplo se requiere una amplitud de intervalo de 1.2 kg, pues cada kilogramo de peso
es significativo en los niños de un año. Así, para obtener el número de clases o intervalos del
ejemplo, se realiza la operación siguiente:
Puede ocurrir que el cociente anterior no resulte un número entero, en ese caso se redondeará
al número entero correspondiente. Por ejemplo: si resultan 3.8 intervalos se consideran 4.
A continuación se definen los intervalos o clases tomando los límites superior e inferior,
considerando la amplitud de intervalo elegida. Por ejemplo: el primer intervalo tiene como
límite superior 12.5 (peso mayor), a éste se le resta la amplitud del intervalo, 1.2, obteniéndose
11.3, que es el límite inferior.
TABLA DE FRECUENCIAS
En el ejemplo dado, los médicos observaron que la mayoría de los pacientes de un año se
encontraban bien alimentados, pues se encontraron dentro del intervalo de peso de 9.9 a 8.7
kg, mientras que sólo se presentaron dos casos con bajo peso, y uno con exceso de peso u
obesidad.
40 28 32 34 36 32 34 32 32 28
36 32 30 32 34 38 32 40 38 32
34 38 36 34 32 34 30 28 36 30
42 30 28 34 32 34 40 36 34 38
FRECUENCIA RELATIVA
Cuando se tiene una serie de datos, debidamente ordenada y tabulada, no solamente es
necesario conocer la frecuencia absoluta de los valores que se incluyen, esto es, el número
de veces que un dato aparece en el total considerado, sino se requiere saber también cuál
es la frecuencia relativa, es decir, el tanto por ciento de la aparición de ese dato en relación
al conjunto de los datos.
Para que se aprecie el procedimiento que se sigue cuando es necesario obtener una
frecuencia relativa, considere el siguiente ejemplo.
384
La frecuencia relativa es un dato que se obtiene dividiendo la frecuencia absoluta entre el
total y multiplicando el cociente por cien. Es decir:
Estos resultados son tantos porcientos y la suma de ellos debe ser 100%, ya que en la
fórmula interviene como cociente 50, que es el total de los valores registrados en la tabla. Al
representar la frecuencia con un tanto por ciento, se está haciendo referencia a la frecuencia
relativa.
Es posible concluir, por tanto, que el 16% de las consultas se dio a enfermos de diabetes y
12 % de los pacientes con dolor de estomago, etcétera.
Complete la siguiente tabla anotando las frecuencias absoluta y relativa en las columnas
correspondientes. Puede usar calculadora si lo desea.
386
En esta sección integrará los conocimientos adquiridos hasta el momento,con una serie de
preguntas y ejercicios, los cuales puede trabajar en forma individual o en equipos según
disponga su docente,compare sus respuestas con las de sus compañeros. En las diferentes
secciones de esta secuencia encontrará elementos que le facilitarán su desarrollo.
Con la siguiente tabulación de datos, elabore una tabla incluyendo intervalos de amplitud 5
datos, el conteo y la frecuencia.
Con su equipo organice los datos de la encuesta en tu cuaderno, siguiendo los pasos dados
a continuación:
Compare tus resultados con los de otro equipo. Si surgen dudas, coméntelas ante el grupo
para disiparlas.
388
Secuencia de aprendizaje 2 bloque IV
ES CUESTIÓN DE ORDEN
Las actividades que día a día realizan los habitantes de una comunidad o sociedad se llevan en
registros, son ejemplos de estos: los nacimientos, las defunciones, los casamientos, etcétera.
El conteo y medición de tales hechos genera una gran cantidad de información que hace
necesdario ordenarla, clasificarla y analizarla para saber que dicen de su comportamiento
en un períoda de tiempo.
Las instituciones correspondientes dan a conocer esta información por medio de tablas y
gráficas para que la población tenga conocimiento de cuál ha sido su desarrollo. Esto hace
resaltar la importancia del manejo y tratamiento de la información en esta secuencia de
aprendizaje.
El objetivo básico de un gráfico es transmitir la información de forma tal que pueda ser
captada rápidamente, de un golpe de vista. Luego, un gráfico debe ser ante todo sencillo
y claro, a pesar de su aspecto artístico, ya que se elabora para ser incluido en un trabajo
científico.
Existen múltiples tipos de gráficos, pero en esta sesión de aprendizaje se tratará solamente
el gráfico de barras simples, estudiado el grado anterior.
El orden de las barras en el gráfico debe ser el mismo que en la tabla que le sirve de fuente.
Una gráfica de barras es una representación gráfica de una tabla de frecuencias para datos
cualitativos. Por lo general en el eje horizontal se disponen los datos cualitativos y en el eje
vertical las frecuencias de los datos.
La elaboración de una gráfica, es sencilla y para ello se debe tomar en cuenta lo siguiente:
La línea base, es una línea horizontal o vertical en el cual descansan o inician las barras;
390
sirve para poder establecer comparaciones entre los datos cualitativos, representados por
las barras, con una simple y rápida inspección.
El ancho de las barras, todas las barras o rectángulos de un gráfico tendrán la misma
medida de ancho, siendo este arbitrario.
El ancho de la barra generalmente depende del número de datos a representar con relación
al espacio disponible para la construcción del gráfico.
Separación entre las barras, el espacio entre barras o rectángulos, no debe ser menor que
la mitad del ancho de la barra, ni mayor que el ancho de la misma, manteniendo siempre la
misma distancia.
Ejemplo:
En un centro básico se hizo un estudio de los sabores de helados que prefiere un grupo de
estudiantes de primer grado.
Estos datos se pueden representar mediante una gráfica de barras, la cual es un medio
adecuado para graficar frecuencias de datos cualitativos, es decir, datos no numéricos. Para
esta gráfica se utilizan dos ejes: uno horizontal, que indica los datos cualitativos (en este
caso los sabores), y otro vertical, en donde se muestran las frecuencias de cada dato. Las
barras se trazan en forma vertical u horizontal.
También es posible hacer la gráfica en forma horizontal: en el eje vertical se anotan los datos
cualitativos y en el horizontal las frecuencias.
Cuando se elabora una gráfica de barras y todos los datos rebasan cierta frecuencia, es
posible iniciar el eje de frecuencia con un número menor y próximo a él y no en el cero como
en las gráficas anteriores. Observe el siguiente ejemplo:
Con un o una compañera, elabore las tablas y las gráficas de los ejercicios siguientes:
392
martes L. 400.00, miércoles L. 250.00, jueves L. 300.00 y viernes L: 200.00.
2. En una comunidad se realizó una investigación para observar las preferencias que los
habitantes tienen por las diferentes mascotas, y se encontraron los siguientes resultados:
Perros: 15 personas
Gatos: 22 personas
Pájaros: 13 personas
Peces: 8 personas
3. Una terminal de autobuses anuncia el número de salidas que tiene durante una semana a
las zonas arqueológicas de la región.
Martes: 20 salidas
Miércoles: 15 salidas
Jueves: 20 salidas
Viernes: 25 salidas
Sábado: 35 salidas
Domingo: 30 salidas
La frecuencia relativa, registrada en una tabla, puede representarse por medio de una gráfica.
Esta gráfica se elabora considerando los tantos por cientos de las diferentes frecuencias
relativas que se obtuvieron al ordenar una serie de datos estadísticos. Para apreciar con
claridad lo anterior, tómese en cuenta la siguiente situación.
En una reunión regional de docentes de Telebásica, se hizo el registro de los años de servicio
de todos los asistentes, obteniéndose los datos que se muestran en la tabla.
La representación gráfica de la frecuencia relativa se realiza trazando dos ejes, uno horizontal
y otro vertical, que son perpendiculares. En el eje horizontal se colocan los datos obtenidos
y en el vertical la frecuencia relativa, como se ve a continuación.
Mediante el análisis de la gráfica, las autoridades educativas pueden tomar algunas decisiones
basándose en la frecuencia relativa, así como hacer comparaciones con otras regiones que
también estén a su cargo.
El delegado municipal de cierta localidad ha concentrado las edades de todas las personas
en edad de votar que viven en esa población. Los datos que recabó se muestran en la tabla
que se presenta en seguida.
394
La gráfica de frecuencia relativa correspondiente a la tabla elaborada con los datos recabados,
es como se ve en seguida.
Esta gráfica, analizada por diversos funcionarios, puede proporcionar información para el
proceso electoral en sus diferentes fases, la cual es una entre otras, de las aplicaciones que
se le puede dar.
Por tanto, es conveniente saber cómo se representa gráficamente dicha frecuencia, pues
además se empleará este conocimiento en temas que serán estudiados en cursos posteriores.
396
Se usa, fundamentalmente, para representar distribuciones de frecuencias relativas (%) de
una variable cualitativa o cuantitativa. En este gráfico se hace corresponder la medida del
ángulo de cada sector con la frecuencia correspondiente a la clase en cuestión. Si los 360º
del círculo representan el 100 % de los datos clasificados, a cada 1% le corresponderán 3.6º.
Luego, para obtener el tamaño del ángulo para un sector dado bastaría con multiplicar el por
ciento correspondiente por 3.6º (por simple regla de tres).
Ejemplo:
Es muy común escuchar sobre la producción en las fábricas, por lo que es recomendable
planear la distribución de ellos y tratar de ajustarse a ella lo más que se pueda.
En seguida se presenta la distribución de la producción de artículos que planea la
administración de una maquila.
Esta distribución puede representarse en una gráfica circular, en la que se verá con mayor
claridad qué artículo representa la mayor producción.
Para elaborar una gráfica circular se deben trazar ángulos centrales que equivalgan al
porcentaje que se va a representar, lo que conduce a establecer una ecuación donde 360º
del círculo equivale al 100% y, por tanto, a cada porcentaje le corresponderá un x valor que
se conocerá al despejar x. A continuación se muestra este procedimiento, para el ejemplo
planteado anteriormente.
Notas importantes:
1. Al 100% del área del círculo le corresponden 360º por tanto, al 1% le corresponde 3.6º.
2. Toda cantidad parcial debe expresarse en porcentaje.
3. Asignar a cada porcentaje parcial un sector circular de acuerdo al ángulo correspondiente
a dicho porcentaje.
4. Usar el compás y el transportador para hacer el círculo y dibujar los ángulos respectivamente
obtenidos.
5. Si no desea sombrear, puntear o rayar dentro del círculo, se sugiere escribir los indicadores
en la parte superior o inferior derecha del gráfico.
6. La suma de los grados debe cuadrar a 360º y la de los porcentajes a 100%.
398
Realice los ejercicios que se le presenta a continuación.
1) La empresa “ El Multiuso” presenta los siguientes gastos de administración:
2) Construya una gráfica circular de la siguiente tabla de datos obtenidos por un estudio de
la Supervisión Departamental de Educación Primaria
HISTOGRAMAS
Los histogramas, llamados también histogramas de frecuencias, son representaciones
gráficas de datos cuando éstos son cuantitativos, es decir, que hacen referencia a números
o cantidades. Por ejemplo, el número de personas que integran una familia, las calificaciones
obtenidas en un examen por un grupo de niños, la estatura de un cierto número de personas,
etcétera.
Para realizar un histograma es necesario agrupar los datos en intervalos, señalar la frecuencia
y el punto medio que se obtiene sumando los límites del intervalo y dividiendo entre dos; y
emplear dos líneas perpendiculares; esto es, un eje horizontal, donde se señalará la amplitud
del intervalo y un eje vertical en el que se presentarán las frecuencias.
Ejemplo:
En el censo de 1990 en un municipio de Honduras, se obtuvieron los siguientes datos sobre
el número de personas que pueden leer y escribir, según su edad.
400
Como puede verse, la base de cada rectángulo corresponde a cinco unidades, es decir, a la
amplitud del intervalo, y su altura equivale a la frecuencia de los datos.
Para determinar la longitud de la base en los rectángulos se señala la mitad del intervalo a la
izquierda del punto medio y la otra mitad a la derecha del mismo.
Por ejemplo, en el caso anterior se tiene que uno de los puntos medios es 17, entonces se
hizo una marca de 2.5 unidades a derecha e izquierda del 17, y así con los demás puntos
medios, por lo que los rectángulos quedan contiguos.
A las marcas que señalan el inicio y el final de la base en cada rectángulo se les conoce
como límites reales.
Además, cabe mencionar que el inicio del eje horizontal empieza en 17, indica que en la
distancia del original primer dato existen valores no señalados por convenir así para el trazo
de la gráfica.
Así, puede observarse que el histograma es una forma más clara de presentar los datos para
su análisis.
POLÍGONOS DE FRECUENCIAS
Cuando los datos a graficar son numéricos, se dice que son cuantitativos y un medio para
expresarlos es la gráfica poligonal o polígono de frecuencias. Una vez que se ha elaborado
el histograma, el polígono de frecuencias es fácil de trazar; para ello, véase el siguiente
planteamiento:
9 6 3 8 4 3 5
7 5 5 6 9 6 7
8 10 15 3 8 9 2
Una vez trazado éste, se localizan los puntos medios en la parte superior de cada rectángulo y
se señala la medida de la mitad del intervalo a la izquierda de la primera barra del histograma
y la mitad de la derecha del último, sobre el eje horizontal.
402
Y por último se unen dichos puntos de donde se obtiene la poligonal.
Para trazar un polígono de frecuencias se unen con una poligonal los puntos medios de los
techos de los rectángulos del histograma.
En esta sección integrará los conocimientos adquiridos hasta el momento,con una serie de
preguntas y ejercicios, los cuales puede trabajar en forma individual o en equipos según
disponga su doncete, compare sus respuestas con las de sus compañeros. En las diferentes
secciones de esta secuencia encontrará elementos que le facilitarán su desarrollo.
Diga si son verdaderas o falsas cada una de las siguientes afirmaciones, de ser alguna falsa
justifique su respuesta.
404
Realice las siguientes actividades.
Construya una gráfica de barras con los datos anteriores. Y escriba una conclusión sobre la
gráfica.
Construya una gráfica circular con los datos anteriores. Y escriba dos conclusiones sobre la
gráfica.
Existen varios tipos de medidas; en esta secuencia se verán las medidas de tendencia central
o medidas de centralización.
Las medidas de tendencia central son valores numéricos que tienden a localizar el punto
medio de un conjunto de datos. A menudo, se asocia el término “promedio” con este concepto,
las medidas de tendencia central más comunes son tres: la media aritmética, la mediana y
la moda.
UN POCO DE HISTORIA
Desde la antigüedad, los gobernantes han hecho censos de los tipos más variados: cantidad
de tributos recaudados, efectivos militares… ect. Estos recuentos, hechos en principio por
intereses de estado, dan origen a la palabra estadística .
Nos invade diariamente: cuando evitamos las horas pico en el tránsito, cuanto prevemos
406
cuántos productos se venderán o cuántos kg de pollo por persona se ingieren por año,
estamos usando la Estadística.
Resulta muy útil e interesante conocer acerca de los conceptos (población, muestras,
variables ) y los cálculos de parámetros o estadígrafos ( promedio, mediana, modo, varianza,
desvío stándart, coeficiente de variación) que la Estadística utiliza para enunciar conclusiones
y “estudiar” fenómenos de diversos tipos.
TENDENCIA CENTRAL
Un objeto pequeño se pesa con un mismo instrumento por ocho estudiantes de una clase,
obteniéndose los siguientes valores en gramos: 3.2, 3.0, 3.0, 3.3, 3.1, 3.23, 3.15, 3.2.
Si planteamos este problema a los estudiantes, la mayoría sumará los valores y dividirá por
ocho para obtener el valor 3.1475. Este es un ejemplo particular de una clase de problemas:
estimación de una cantidad desconocida. En muchas situaciones se necesita medir una
cantidad desconocida de una cierta magnitud. Pero debido a la imperfección de nuestros
instrumentos, en mediciones sucesivas obtenemos distintos números como medidas de .
No tenemos ninguna razón para pensar que el verdadero valor esté más cercano a uno u
otro de los datos obtenidos. ¿Cómo determinar, a partir de un conjunto de medidas , la mejor
estimación posible del verdadero valor desconocido? Según Plackett (1970), los astrónomos
de Babilonia resolvieron el problema calculando la suma total de las observaciones y
dividiendo por el número de datos y esta práctica se ha conservado hasta nuestros días.
Unos niños llevan a clase confites. Andrés lleva 5, María 8, José 6, Carmen 1 y Daniel no
lleva ninguno. ¿Cómo repartir los caramelos de forma equitativa?
Cuando se necesita obtener una cantidad equitativa a repartir para conseguir una distribución
uniforme, como en el ejemplo, se toma el promedio. Problemas semejantes serían obtener la
calificación final en un examen compuesto de varios exámenes parciales.
Utilizando las instrucciones que se le indican, debe reunirse con un o una compañera para
trabajar intercambiando opiniones y distribuyendo las tareas como prefieran, pero ambos
deben conocer y aplicar los conceptos que descubran y/o construyan para cumplir con las
consignas que se detallan:
• Calcular el promedio de las tres notas parciales de cada una de las asignaturas que cursa.
• Con los promedios obtenidos, calcular la calificación que debería de obtener para aprobar
con un 60% en cada asignatura, luego calcule para aprobar con un 70%.
SUMATORIA
La estadística generalmente es definida como la rama de las matemáticas que se ocupa de
reunir, organizar y analizar datos numéricos para su presentación por medio de tablas y de
representaciones gráficas y así ayudar a la toma de desiciones para reslover problemas.Por
tal razon es importante el manejo de datos numéricos.
Suponga que quiere expresar la suma de los cinco primeros números naturales, tendría que
escribir lo siguiente:
1+2+3+4+5=15
Indica que lo que se desea es la suma de todas las xi (x subi) desde i=1 hasta n.
408
Ejemplo 1:
evaluar las siguientes sumatorias.
Solución:
Ejemplo 2:
MEDIA ARITMÉTICA
Los promedios tienen por objeto la representación de una serie de datos por un solo número.
La condición fundamental para que el promedio pueda representar una serie es que exista
una tendencia de los datos a concentrarse hacia un valor central. El promedio representa en
una primera aproximación la tendencia central de la serie de datos.
Ejemplo:
Las alturas en cm de 33 estudiantes de un grado de un CEB de Olancho son:
¿Cuáles de los estudiantes son más altos, los de Olancho o los de El Paraiso?
Para resolver este problema se procede de la siguiente manera: sumar las alturas de todos los
estudiantes de cada curso y dividir por el número de ellos. De este modo se obtiene la media
aritmética de las alturas de los estudiantes de dichos cursos y se denota con la letra M.
410
La altura media del grado de Olancho es mayor que la de El Paraiso.
Ejemplo:
Los datos se ordenan de menor a mayor o viceversa, se emplea la fórmula, se sustituyen las
variables por los valores numéricos y se realizan las operaciones indicadas.
La media aritmética o promedio de dichos números es 16.5, lo cual indica que es un valor
representativo de la serie de números dados.
Obtenga mentalmente la media aritmética de los datos que se dan y posteriormente escríbalo.
a) 4,6,6,7,15
b) 5,5,8,12,12,12
c) 1,2,4,4,5,5,6,7,11
Resuelva lo siguiente.
a) La duración en minutos de las llamadas de teléfono hechas en una oficina en cierto día
fueron:
3,7,10,2,4,8,11,6,5,3,2,4,8,15,10,8,7,4,9 y 14.
MEDIANA
Cuando una serie de datos contiene uno o dos valores muy grandes o muy pequeños, la
media aritmética no es representativa. El valor central en tales problemas puede ser mejor
descrito usando una medida de tendencia central llamada mediana.
412
Con base en lo anterior, la mediana es el valor que divide a una colección de datos exactamente,
de manera que queden la misma cantidad de datos arriba y abajo o a la derecha e izquierda
de este valor.
Para determinar el lugar que ocupa la mediana dentro de la colección de datos, se aplica la
siguiente relación:
Ejemplos:
Determinar la mediana en las siguientes series de números:
Esto indica que la mediana es el valor del dato que ocupa el cuarto lugar.
Como el número de los datos es impar, esto indica que la mediana es el valor que se encuentra
exactamente a la mitad de los datos, en este caso es 11 y a su vez ocupa el cuarto lugar en
los datos, esto es: 3, 6, 7, 11, 12, 17, 18.
b) 9, 7, 1, 4, 10, 2, 6, 11
11, 10, 9, 7, 6, 4, 2, 1.
Esto indica que la mediana estará entre los números que ocupen el cuarto y el quinto lugar,
para este caso, 7 y 6.
Como el número de datos es par, se obtiene la media aritmética de estos valores y ésta a su
vez será la mediana.
2) La altura de seis amigos es de 160 cm, 155 cm, 172 cm, 180 cm, 175 cm y 184 cm ¿Cuál
es la mediana?
3) Hallar la mediana de las edades de los estudiantes de 8º grado de un centro básico.
12, 11, 13, 12, 11, 13, 14, 15, 12, 14, 12, 15, 13, 14, 11, 12,12, 11, 14, 13, 14.
MODA
La moda es una medida muy natural para describir un conjunto de datos; su concepto se
adquiere fácilmente: es la altura más corriente, es la velocidad más común, etc. Además
tiene la ventaja de que no se ve afectada por la presencia de valores altos o bajos.
414
La moda es la medida que se relaciona con la frecuencia con que se presenta el dato o los
datos con mayor incidencia, con lo que se considera la posibilidad de que exista más de una
moda para un conjunto de datos. La notación más frecuente es la siguiente: Mo y x̂ . Esta
medida se puede aparecer tanto para datos cualitativos como cuantitativos.
Se dice que cuando un conjunto de datos tiene una moda la muestra es unimodal, cuando
tiene dos modas bimodal, cuando la muestra contiene más de un dato repetido se dice que
es multimodal y un último caso es cuando ningún dato tiene una frecuencia, en dicho caso
se dice que la muestra es amodal.
Ejemplos:
1.- Determinar la moda del siguiente conjunto de datos:
a).- 1, 2, 3, 3, 4, 5, 6, 7, 7, 3, 1, 9, 3
Las modas de este conjunto de datos son 3 y 4 ya que ambas tienen la más alta frecuencia,
por lo que la muestra es bimodal
c).- 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9
La muestra no contiene ningún dato repetido por lo que se considera que la muestra es
amodal.
Otros inconvenientes son que puede darse el caso de que una determinada serie no tenga
moda o que tenga varias modas.
Por ejemplo:
L, K, M, O, N (no hay moda)
5, 6, 10, 5, 8, 6, 7, 4 (2 modas)
Realice una encuesta con los estudiantes de séptimo, octavo y noveno sobre la edad. Con
estos datos determine la media, la mediana y la moda de cada grado.
En esta sección integrará los conocimientos adquiridos hasta el momento,con una serie de
preguntas y ejercicios, los cuales puede trabajar en forma individual o en equipos según
disponga su doncete, compare sus respuestas con las de sus compañeros. En las diferentes
secciones de esta secuencia encontrará elementos que le facilitarán su desarrollo.
b) Estadísticamente ¿Cuál de los candidatos debe ser contratado? Fundamente su respuesta.
416
2) El Instituto Hondureño de Seguridad Social (IHSS) desea saber cuál es el índice de
natalidad en 2 municipios de San Pedro Sula para lo que encuestó a 10 familias de cada
distrito con los siguientes resultados
Lo aprendido en la escuela le será de gran utilidad para resolver problemas que la realidad
le plantea, su capacidad se esncontrará constantemente evaluada por los problemas que a
diario enfrentará, por lo tanto tenga presente lo aprendido en este cuarto bloque: Estadística
Descriptiva y Probabilidad Discreta.
FRECUENCIA ABSOLUTA
Considere el siguiente ejemplo:
A continuación aparecen los datos que se obtuvieron contando el número de estudiantes de
8º grado en cuarenta centros básicos.
28 32 24 26 23 23 30 25
34 30 32 25 25 20 25 37
39 34 36 28 24 26 26 24
24 20 22 28 29 26 27 27
26 31 33 31 28 38 28 27
Al ordenar los datos en forma descendente y registrar el conteo en una tabla se obtiene:
418
Puede observarse que el mayor número de vehículos es 39 y el menor número es 20, de
manera que la diferencia entre estos datos es 19, o sea el rango, es de 19.
El rango es útil para determinar como se pueden agrupar los datos, es decir, cuántos grupos
o intervalos de datos se tendrán de acuerdo con la cantidad de ellos (N). Comúnmente los
intervalos son grupos de 3, 5 ó 7 datos, los cuales constituyen la amplitud del intervalo.
Cabe señalar cada intervalo tiene dos extremos, el número menor se denomina límte inferior
y el extremo mayor límite superior.
Si se escoge un intervalo que conste de 5 datos, es decir 39, 38, 37, 36, 35, se expresa como
35-39.
Luego se debe determinar el número de intervalos y para esto se divide el rango entre el
número de datos del intervalo, o sea:
Redondeando 3.8 a la unidad más próxima, se tiene 4, lo cual indica que debe haber 4
intervalos cuya amplitud sea 5.
Los datos se presentan en una tabla que incluye el intervalo, el conteo (el número de rayitas)
se expresa con números y recibe el nombre de frecuencia absoluta.
FRECUENCIA RELATIVA
Cuando se tiene una serie de datos, debidamente ordenada y tabulada, no solamente es
necesario conocer la frecuencia absoluta de los valores que se incluyen, esto es, el número
de veces que un dato aparece en el total considerado, sino se requiere saber también cuál
es la frecuencia relativa, es decir, el tanto por ciento de la aparición de ese dato en relación
al conjunto de los datos.
Para que se aprecie el procedimiento que se sigue cuando es necesario obtener una
frecuencia relativa, considere el siguiente ejemplo.
420
Estos resultados son tantos porcientos y la suma de ellos debe ser 100%, ya que en la
fórmula interviene como cociente 50, que es el total de los valores registrados en la tabla. Al
representar la frecuencia con un tanto por ciento, se está haciendo referencia a la frecuencia
relativa.
Es posible concluir, por tanto, que el 16% de las consultas se dio a enfermos de diabetes y
12 % de los pacientes con dolor de estomago, etcétera.
Media aritmética.
La media aritmética de una serie de datos, es igual a la suma de todos ellos dividida entre el
número total de datos.
EJEMPLO:
Mediante los siguientes datos hallar la media aritmética.
10, 8, 6, 5, 10, 7
Solución:
Mediana:
La mediana es el punto central de una serie de datos.
EJEMPLO 1:
Mediana = 28
EJEMPLO 2:
Hallar la mediana en los siguientes datos:
Al ordenar se tiene: 7, 10, 10, 12, 13, 15 pero como el número de datos es par se
toma la media aritmética de los dos internos.
Moda
Es aquel valor de mayor frecuencia, la moda puede ser no única e inclusive no existir.
EJEMPLO.
Hallar la moda en los siguientes datos.
422
1) Trabaje en su cuaderno con los siguientes datos.
13 14 14 15 13
14 15 17 14 13
20 20 18 17 18
13 13 14 15 15
2. Supongamos que nos encontramos con una prueba cuyo puntaje varía de 0 a 50 y
tomamos una muestra de 45 estudiantes. Los resultados individuales son:
3. Ricardo hizo una encuesta entre sus veinte amigos sobre el equipo de futbol que prefieren,
los datos que obtuvo los escribió en la siguiente tabla.
José 16.0 Francisco 14.8 Martha 11.0 Roberto 18.0 Susana 17.8
Pablo 20.4 Laura 19.0 Iris 18.0 Isabel 13.0 María 14.0
Manuel 16.6 Marvin 14.8 Carmen 17.0 Martín 18.8 Adrian 18.0
Luis 18.0 Alejandro 19.6 Lorena 17.0 Trinidad 18.0 Héctor 16.0
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GLOSARIO DE SÍMBOLOS
BIBLIOGRAFÍA
• Pavon; Destout. Teoría y Práctica de las Matemáticas. Honduras, San Pedro Sula: Coello,
1992.
• Solares, Clara; Elías, José. Matemáticas 7. Honduras: Santillana, 2005.
• Ortiz, Francisco. Matemáticas – 1, Álgebra, México: Publicaciones Cultural, 1992.
• Reyes Núñez, Horacio; León Tejeda, Denia. Matemática 7° Grado: Educación Básica.
Honduras, Tegucigalpa, [s.n.], 2007.
• Londoño, Nelson; Bedoya, Hernando. Álgebra y Geometría. Guatemala: Norma, 1989.
• Océano. Enciclopedia Audiovisual-Educativa: Matemáticas, España: Océano, 1990. 1 v.
• Océano-Éxito. El Mundo de las Matemáticas. España: Clara, 1986. 1 v.
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