ISSN 1405-0943

VOL. 18 NO. 2 JULIO - DICIEMBRE 2010

VOL. 18 NO. 2 JULIO - DICIEMBRE 2010
COMITÉ ARBITRAL
Dra. Martha Patricia Bonilla Muñoz
Universidad Autónoma del Estado de México

Dra. Cinthia Cruz del Castillo

Universidad Iberoamericana – Ciudad de México

Dra. Alejandra Domínguez Espinosa

Universidad Iberoamericana – Ciudad de México

Dr. Óscar Galicia Castillo

Universidad Iberoamericana – Ciudad de México

Dr. Tonatiuh García Campos

Universidad de Guanajuato – León, Guanajuato

Dra. Berenice Ibáñez – Brambila

San Ysidro Mental Health Center – California, EUA

Dr. Miguel Angel López Carrasco

Universidad Iberoamericana – Puebla, México

Dra. Celia Mancillas Bazán

Universidad Iberoamericana – Ciudad de México

Dra. Isadora Martínez Rodarte

Universidad Nacional Autónoma de México – Ciudad de México

Dr. Francisco Morales Carmona

Instituto Nacional de Perinatología, México

Dra. Mónica Muzquiz Arias

Universidad de Valencia – España

Dra. Gabriela Navarro Contreras

Universidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo

Dr. Roberto Oropeza Tena

Universidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo

Dra. Joaquina Palomar Lever

Universidad Iberoamericana – Ciudad de México

Dr. Enrique Reig Pintado

Universidad de las Américas – Puebla, México

Dra. Irene Salas Menotti

Universidad Santo Tomás – Bogotá, Colombia

Dr. Luis Vergara Anderson

Universidad Iberoamericana – Ciudad de México

Dr. Óscar Vladimir Orduña Trujillo

Universidad Nacional Autónoma de México- Ciudad de México
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SIPAL, HELA y CLASE.- www.dgbiblio.unam.mx/
Latindex.- www.latindex.unam.mx
Redalyc.- http://redalyc.uaemex.mx/

Librería en línea: www.uia.mx/publicaciones

Psicología Iberoamericana vol. 18 No. 2, julio-diciembre 2010 es una publicación semestral de la Universidad Iberoamericana, A.C., Ciudad de
México. Prol. Paseo de la Reforma 880, Col. Lomas de Santa Fe. C.P. 01219, México, D.F. Tel. 5950-4000 ext. 4919. www.uia.mx, publica@uia.mx.
Editor Responsable: Dra. Angélica Ojeda García. Número de Certificado de Reserva al Uso Exclusivo otorgado por el Instituto Nacional del Derecho
de Autor: 04-2008-093012453500-102, ISSN: 1405-0943 Número de Certificado de Licitud de Título 7419, Número de Certificado de Licitud de
Contenido 5335, ambos otorgados por la Comisión Calificadora de Publicaciones y Revistas Ilustradas de la Secretaría de Gobernación. Domicilio
de la Publicación: Departamento de Psicología, Universidad Iberoamericana, A.C. Prol. Paseo de la Reforma 880, Col. Lomas de Santa Fe. C.P. 01219,
México, D.F. Tel. 5950-4000 ext. 7005. Impreso en: Tipográfica, S.A de C.V. Cerrada de la Imagen 26. Col. Lomas de San Ángel Inn. C.P. 01790, México,
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Psicología Iberoamericana vol. 18 No. 2, julio-diciembre 2010, se terminó de imprimir el mes de diciembre de 2010 en los talleres de Tipográfica, S.A
de C.V. ubicados en Cerrada de la Imagen 26. Col. Lomas de San Ángel Inn. C.P. 01790, México, D.F. Tel. 5683-0606 con un tiraje de 150 ejemplares.
 Contenido
Content

5 Editorial
El Impacto de la Investigación en la Vida Social de los Grupos
y las Personas
The Investigation’s Impact in the Social Life of Groups and People
Angélica Ojeda García

8 Valoración Pericial Psicológica de la Víctima de Mobbing

Expert Psychological Assessment in Mobbed Workers
David González Trijueque, Sabino Delgado Marina, Eric García López

19 Trastornos de la Conducta Alimentaria antes del Siglo XX

Eating Disorders before the 20th Century
José I. Baile Ayensa, María J. González Calderón

27 Características Psicosociales Asociadas al Consumo de Alcohol, Tabaco

y Drogas en Adolescentes de Chiapas
Psychosocial Characteristics Associated for Alcohol, Tobacco and Drug
Consumption in Adolescents of Chiapas
Jorge Raúl Palacios Delgado, José Luis Cañas Martínez

37 Resiliencia, Rendimiento Académico y Variables Sociodemográficas en

Estudiantes Universitarios de Bucaramanga (Colombia)
Resilience, Academic Performance and Socio Demographic Variables into
a Group of University Students in the City of Bucaramanga (Colombia)
Leonardo Yovany Álvarez Ramírez, Laura Cáceres Hernández

47 El Grupo de Ayuda como Alternativa para Mejorar la Calidad de Vida

del Adulto Mayor
Assisting Group as an Alternative to Improve Quality of Life of Aged
People
Zoila Edith Hernández Zamora, Oralia Rocío Hernández Loeza, Erika
Rodríguez Viveros
56 Validación de la Escala de Evaluación de Relaciones en la Población
Mexicana
Validation and Adaptation of a Marital Satisfaction Scale in Mexican
Population
Rebecca Esther Oropeza Lozano, Carolina Armenta Hurtarte, Alejandra García
Arista, Nélida Padilla Gámez, Rolando Díaz-Loving

66 Validity and Reliability of the Scale of Attitudes toward Artisanal

Production
Validez y Confiabilidad de la Escala de Actitiudes hacia la Producción
Artesanal
Adelaida Rojas García, Sonia Rocha Reza, Carolina Serrano Barquín, Gustavo
Bárcenas Jaimez
Psicología Iberoamericana (Julio-Diciembre, 2010), Vol. 18, No. 2, pp. 5-7 ISSN 1405-0943

Editorial
El Impacto de la Investigación en la Vida
Social de los Grupos y las Personas
The Investigation’s Impact in the Social Life of Groups and People

Angélica Ojeda García*

Universidad Iberoamericana, México

Es claro que hoy en día la investigación le da un gran sustento a muchas de las acciones y deci-
siones que tomamos. Su presencia fundamenta desde si el fenómeno a estudiar existe, en qué for-
ma, con qué frecuencia, hasta cómo y cuáles han sido los intentos por incidir hacia su disminución
(cuando se le considera dañino) o incremento (cuando se le considera beneficioso). En este último
aspecto, vale la pena resaltar que su influencia será de mayor impacto cuando en el “cómo hacer las
cosas” propone estrategias para favorecer la vida social de los grupos y las personas.
Una investigación puede llegar a tener efecto en los grupos y las personas cuando desencadena
comportamientos. Dicho en otras palabras, la investigación puede ser considerada como la “toma
de consciencia” de la situación actual. Una vez que hay consciencia se empieza a generar un cam-
bio de manera intencional e interviniendo de manera positiva en él. Se logra una diferenciación
entre lo que se puede, se quiere o se deja de hacer.
Hacer investigación efectiva conlleva a buscarle un sentido de aplicación y beneficio a quienes
dependen de ella. Por ejemplo, una de sus finalidades es, ante todo, evitar errores previamente
reportados en literatura, o bien, repetir estudios banales, que no lleven a un impacto social y sólo
consuman esfuerzos de todo tipo.
En cuanto a su impacto en grupos y personas, la investigación juega múltiples funciones.
Una de ellas es descubrir cosas nuevas, desde luego delimitando una población en particular. Al
delimitarla y hacer campo de investigación dentro de ésta nos puede permitir, primero que nada,
identificar, descubrir y describir comportamientos. De esta manera se pueden comparar los hallaz-
gos observados y obtenidos. Otra de las finalidades es usar la investigación como una herramienta
para crear programas, modelos o estrategias de intervención para prevenir o incidir en ciertas
problemáticas sociales específicas de una población delimitada, como pueden ser las adicciones o
el comportamiento de mobbing (como aquí se presentan dos artículos al respecto). A su vez pue-
den promover conductas saludables y positivas de impacto social, como la resiliencia, la satisfac-
ción marital y el promover grupos de apoyo (también descritos en este editorial).
Otra de las aplicaciones prácticas que se le puede dar a la investigación es generar ideas para
replantear modelos anteriormente aplicados y de este modo hacerlos efectivos en poblaciones dis-
tintas a la original. O bien, también generar ideas para crear y recrear de manera creativa nuevos
modelos de trabajo y, como se mencionó previamente, de intervención.

*Para correspondencia: Prolongación Paseo de la Reforma 880, edificio J segundo piso, Lomas de Santa Fe, C.P. 01219, México D.F.
Tel.: (52) (55) 59 50 40 00, ext. 7005, angelica.ojeda@uia.mx.

Psicología Iberoamericana | EDITORIAL. El impacto de la investigación en la vida social... |5

 Siguiendo esta línea, González Trijueque, Sabino Delgado y García López realizan un estu-
dio en el área de acoso laboral (mobbing), según el cual, indiscutiblemente, quien lleva todas las
de perder es la víctima, pues ésta sufre habitualmente diversas reacciones emocionales como te-
mor, desesperanza, ansiedad, depresión y quejas psicosomáticas; emociones que repercuten en
su desempeño laboral como sentimientos de fracaso, impotencia y frustración, baja autoestima o
apatía. Las víctimas de mobbing se sienten desmotivadas e insatisfechas hacia el trabajo; en pocas
palabras muestran una actitud de abandono de la organización, pudiendo llegar a verse afectados
por distintos tipos de distorsiones cognitivas o mostrar problemas a la hora de concentrarse y di-
rigir la atención hacia el cumplimiento de metas laborales. Estos hechos han llevado a considerar
el mobbing como un trastorno psicológico en el área de la ansiedad. Debido a las consecuencias
tan diversas que conlleva a quienes sufren de acoso laboral, su evaluación debe hacerse multidis-
ciplinariamente; sin dejar de considerar un posible aviso pericial del incidente, lo que a su vez
implica tener presente procedimientos y documentación interna de la organización. Aunque refie-
ren varios instrumentos, psicométricamente hablando válidos para ese fin, la mayoría se tratan
de auto-informes, por lo que en su artículo hacen una lista de lo que debe incluir una evaluación
acertada y completa de mobbing.
Baile Ayensa y González Calderón muestran un análisis cualitativo, dónde remarcan histórica-
mente la presencia de comportamientos alterados a lo largo de los últimos siglos. Desde su análisis,
observar diferencias y similitudes entre casos al respecto, permite avanzar en los conocimientos
actuales de los de los trastornos de alimentación, tanto desde el punto de vista definitorio como
terapéutico.
Por su parte, Palacios Delgado y Cañas Martínez presentan un estudio hecho en población ado-
lescente entre los 12 y 20 años para evaluar sus riesgos psicosociales como búsqueda de sensaciones,
bienestar subjetivo, permisividad y la orientación escolar, con respecto al consumo de drogas, ta-
baco y alcohol, con el objeto de predecirlos. Sus observaciones apuntan hacia que la permisividad
es el primer factor que influye el consumo de alcohol, tabaco y drogas, seguido de la búsqueda de
sensaciones. El bienestar subjetivo influye en el consumo de alcohol y tabaco, la orientación escolar
predice el consumo excesivo de alcohol y drogas. Aunque los hallazgos de este estudio no se pueden
generalizar, da una idea de la forma de pensar y de conducirse los adolescentes; aún más del riesgo
que corren si en su espacios de desarrollo (escuela y casa) se fomenta la falta de límites en el acceso
y consumo de sustancias (permisividad) y la necesidad de buscar un bienestar interno en contraste
con un ambiente externo desgastante o disfuncional en el que puedan estar inmersos.
Álvarez Ramírez y Cáceres Hernández Castañón refieren un estudio en el que reportan los tipos
de resiliencia que presentan un grupo de estudiantes universitarios de Bucaramanga (Colombia)
y sus diferencias por variables sociodemográficas. La resiliencia forma parte de la capacidad de
autorregulación emocional de los individuos, inyectando optimismo y confianza para responder a
la adversidad. En el ámbito académico le ofrece al estudiante sobreponerse de situaciones adversas
para alcanzar metas académicas y objetivos profesionales y, no quedarse en el intento.
Desde el ámbito de grupo, y en específico del adulto mayor, Hernández Zamora, Hernández
Loeza y Rodríguez Viveros presentan el grupo de ayuda como una estrategia alternativa para in-
cidir en el incremento de la calidad de vida de esta población. Para ello reunieron a un grupo de
ocho mujeres entre los 61 y 72 años de edad, todas pertenecientes al programa Oportunidades
de un centro de salud de la ciudad de Banderilla en Veracruz, México. La intervención se trató de
una entrevista inicial y un trabajo grupal de ocho sesiones, en cada una de las cuales se trabajó un
área en particular, que integra la calidad de vida del adulto mayor. Al finalizar las ocho sesiones
se observaron cambios: incrementó la manera de verse y vivir la vida hacia una actitud más posi-

6 | Psicología Iberoamericana | Angélica Ojeda García

tiva; las mujeres reportaron sentirse a gusto con su etapa de vida creando la autogestión personal
y metas a corto plazo; sus relaciones sociales se vieron beneficiadas, ya que encontraron en sus
compañeras disposición para la escucha activa, aceptación, solidaridad, apoyo emocional y com-
pañerismo, además de tomar al grupo de ayuda como un momento para ellas mismas; su salud
física también se vio beneficiada, ya que adoptaron hábitos saludables como realizar ejercicio por
las mañanas además de llevar a cabo el tratamiento para la diabetes e hipertensión (en el caso de
algunas). De esta manera se cumplió la hipótesis de que el grupo de ayuda, de manera práctica,
es un conjunto de factores que tienen que ver con la salud, afrontamiento, solución de problemas,
control, auto-eficacia, y el desarrollo de habilidades sociales.
Siendo uno de los temas de gran relevancia e impacto social para las personas en pareja, Oropeza
Lozano, Armenta Hurtarte, García Arista, Padilla Gámez y Díaz-Loving presentan la validación
de una Escala para Evaluar la Satisfacción Marital, misma que ya fue construida en años anterio-
res; sin embargo, los autores hacen una traducción y retraducción de la misma (imsm/ Inventario
Multifasético de Satisfacción Marital de Cortés, Reyes, Díaz-Loving, Rivera y Monajarraz, 1994) y
presentan su validez convergente y de constructo. Como instrumento psicométrico lo catalogan
como una herramienta válida y confiable, efectiva, útil, y fácil de aplicar en la población mexicana.
De los factores resultantes de la aplicación hecha para dichos fines, los reactivos se agruparon en dos
factores: interacción conyugal y organización y funcionalidad.
Finalmente, en un intento por conservar los arraigos culturales Rojas García, Rocha Reza,
Serrano Barquín y Bárcenas Jaimez presentan el trabajo de validación de un instrumento para
evaluar la actitud hacia la productividad artesanal; vista como una forma de pertenencia a un
grupo, de conservar tradiciones artesanales, darle continuidad a su cohesión como grupo y ser
un medio de productividad y de poder adquisitivo.
En resumen, el presente volumen presenta siete artículos, cada uno intenta impactar a determi-
nada población y por cierto camino, uno metodológicamente al adaptar o validar algún tipo de ins-
trumento de evaluación, otro proponiendo estrategias de trabajo y/o aproximación, otro haciendo
reflexión sobre las estrategias actuales en comparación con lo que se hacía antes y se ha dejado de
hacer, por mencionar algunos ejemplos. Sin embargo, todos tienen la intención de incidir e impac-
tar, estratégica y socialmente hablando, en los grupos y las personas.

Psicología Iberoamericana | EDITORIAL. El impacto de la investigación en la vida social... |7

Psicología Iberoamericana (Julio-Diciembre, 2010), Vol. 18, No. 2, pp. 8-18 ISSN 1405-0943

Valoración Pericial Psicológica

de la Víctima de Mobbing
Expert Psychological Assessment in Mobbed Workers

David González Trijueque

Tribunal Superior de Justicia de Madrid, España
Sabino Delgado Marina
Plataforma de la Comunidad de Madrid contra los Riesgos Psicosociales
y la Discriminación Laboral (pridicam), España

Eric García López

Universidad Autónoma “Benito Juárez” de Oaxaca, México1*

Resumen
El acoso laboral (mobbing) constituye un área de estudio de especial interés en la actualidad. Se trata de un fenómeno
de etiología multicausal y de naturaleza claramente interpersonal que hace referencia a continuados comportamientos
negativos en el contexto laboral dirigidos contra uno o varios trabajadores por parte de sus superiores u otros compa-
ñeros. El mobbing es un problema psicosocial significativo, tanto por sus elevados porcentajes de prevalencia como por
el daño que es capaz de originar en los trabajadores acosados. Por ello, es importante que el profesional de la psicología
sea capaz de realizar una correcta valoración pericial de la víctima para que ésta pueda reclamar ante la justicia por
el daño ocasionado. El objetivo del presente artículo es identificar algunas de las principales características del acoso
laboral, así como sus consecuencias a nivel victimológico y facilitar aspectos metodológicos de interés en relación a la
evaluación de este fenómeno dentro del contexto forense. Se realiza una aproximación teórica a la valoración pericial
de la víctima de mobbing; además, se resaltan algunos aspectos significativos a considerar, ya que ésta es un área de la
labor de los psicólogos, que como asesores técnicos y cualificados sobresale.
Descriptores: Mobbing, acoso laboral, psicología forense, victimología.

Abstract
Nowadays, moral harassment (mobbing) constitutes an area of study of special interest. It is a question of a pheno-
menon of multicasual etiology and of clearly interpersonal nature that refers to continued negative acts at the work-
place in which workers are directed against one or more on the part of their superiors or other companions.
Mobbing is a significantly psychosocial problem so much for its high prevalence percentages as for the damage that
is capable of originating in the mobbed workers. In fact, it is important that the professional of the psychology is
capable of realizing a correct expert assessment of the mobbed worker so that this one could protest in the Courts for
the caused damage.
The aim of the present paper is to identify some of the principal characteristics of workplace bullying, as well
as its victimological consequences and to facilitate interesting methodological aspects in relation to the assessment

*
Para correspondencia: David González Trijueque, Juzgados de Getafe (Madrid). Avenida Juan Carlos I, s/n. 28905. E-mail: david_gonzalez@madrid.
org. Tlfno.: 00 (34) 91 649 94 32. Fax: 91 649 94 87. Sabino Delgado Marina, C/ Libertad, 34 (posterior), 1ª planta. 28936 Móstoles (Madrid). E-mail:
sabino_delgado@yahoo.es. Tlfno.: 00 (34) 661 623 467. Eric García López, Consejo Consultivo de la Comisión para la Defensa de los Derechos Hu-
manos. Dirección de Investigación y Postgrado (DIP). Torre de Rectoría, interior de Secretaría Académica, 1º planta. Avenida Universidad, s/n. 68120
Oaxaca. E-mail: ericgarcia@psicologiajuridica.org. Tlfno.: 00 (52) 951 50 20700, ext. 20148. Fax: 50 20700, ext. 20705.

8 | Psicología Iberoamericana | David González Trijueque • Sabino Delgado Marina • Eric García López
of this phenomenon inside the forensic context. It is pretended to realize a theoretical approximation to the expert
assessment of the mobbed worker as well as to propose significant aspects to consider. In fact, the labour of the psy-
chologists takes a fancy fundamentally as advisers technical and qualified on this matter.
Key words: mobbing, workplace bullying, forensic psychology, victimology.
Introducción
El contexto laboral presenta las características inhe-
rentes a cualquier organización social, estando además
reguladas las relaciones que han de establecerse entre
los distintos individuos y grupos para la realización
de las tareas encomendadas (Pérez-Bilbao, Nogareda,
Martín-Daza & Sancho, 2001). Sin embargo, en el ám-
bito del trabajo también se producen relaciones inter-
personales que no suelen merecer atención al no ser
aspectos directamente relacionados con la realización
de las tareas remuneradas y que son susceptibles de
generar importantes problemas internos (Martín-
Daza, Pérez-Bilbao & López, 1998).
Es a partir de ciertos comportamientos hostiles e
intimidatorios que tienen su origen en las relaciones
interpersonales establecidas dentro del lugar de trabajo
cuando se comenzó a utilizar el concepto anglosajón de
mobbing, término que se refiere a diversas conductas
de acoso y hostigamiento que pueden manifestarse de
forma muy heterogénea (Hirigoyen, 2001; Pérez-Bilbao
et al., 2001; Piñuel, 2001). No obstante, el mobbing es
considerado como una forma característica de estrés
laboral que presenta la particularidad de que no ocurre
exclusivamente por causas directamente relacionadas
con el desempeño del trabajo o con su organización,
sino que tiene su origen en las relaciones interperson-
ales que se establecen en cualquier organización, entre
los distintos individuos que la conforman (Martín-
Daza et al., 1998).
El término mobbing ha sido utilizado en la litera-
tura científica para describir una situación en la que
una persona o un grupo de personas ejerce una violen-
cia psicológica extrema en el lugar de trabajo (Martín-
Daza et al., 1998). Dicho concepto deriva del verbo
inglés to mob, que significa asaltar o acosar, aunque
hay que señalar que en un principio dicho término
no se utilizó para describir el acoso psicológico en el
trabajo tal y como se emplea hoy en día (Leymann,
1996); de hecho, el origen del concepto se encuentra
en la etología, siendo Konrad Lorenz, eminente etólogo
austriaco, quien lo utilizó para describir determinadas
conductas grupales de animales, concretamente para
referirse a los ataques de un grupo sobre un solo indivi-
duo de la misma especie, definiéndolo como “un ataque
de una coalición de miembros débiles de una misma es-
pecie animal sobre un individuo más fuerte que ellos”
(Davenport, Schwartz & Elliott, 2002). Sin embargo, al
día de hoy no ha sido adoptada una definición interna-
cional consensuada acerca del acoso psicológico en el
lugar de trabajo; por ello, existe una gran variedad de
términos para definir el fenómeno mobbing, siendo
además a menudo mal utilizados y/o confundidos con
otros riesgos psicosociales (por ejemplo, estrés labo-
ral o burnout) (Arciniega, 2009; Einarsen, Hoel, Zapf &
Cooper, 2003).
Heinz Leymann fue el primer autor en sugerir,
durante la década de los ochenta, una definición opera-
tiva del concepto mobbing (Zapf, Knorz & Kulla, 1996).
Leymann (1996) lo definió como el encadenamiento, a
lo largo de un lapso bastante corto, de intentos o accio-
nes hostiles consumadas, expresadas o manifestadas
por una o varias personas hacia una tercera: el objetivo;
añadiendo además que se trata de una comunicación
hostil y sin ética, que es dirigida de modo sistemático
por uno (o varios) individuos contra otro, que debido
a esta situación le coloca en una posición de indefen-
sión y desvalimiento, y es activamente mantenido en
ésta. Este hecho debe ocurrir de forma frecuente (al
menos una vez a la semana) y durante un cierto tiempo
(al menos seis meses). Aunque han sido desarrolladas
posteriores definiciones, cabe destacar que todas ellas
describen dicho fenómeno como “una forma de hosti-
gamiento psicológico dentro del trabajo” (Di Martino,
Hoel & Cooper, 2003), siendo una característica fun-
damental del acoso laboral la “prolongada y repetida
exposición a conductas negativas” a los que está someti-
da la víctima, estableciéndose una situación laboral de
conflictividad sistemática, persistente y en constante
progreso (Ege, 2002; González-Trijueque, 2008; Piñuel,
Psicología Iberoamericana | Valoración Pericial Psicológica de la Víctima de Mobbing | 9
2001). Por lo tanto, para que exista mobbing es necesa-
rio que se ejerza una presión, y que la víctima la expe-
rimente, debiendo ésta ser consecuencia de la activi-
dad laboral y en el lugar de trabajo, siendo requisito
fundamental el que dicha presión sea tendenciosa
(Escudero & Poyatos, 2004). Es decir, la situación de
acoso tiene que presentar una finalidad, y esa finalidad
no es otra que desestabilizar y minar emocionalmente
al trabajador con el objetivo de deteriorar su capacidad
laboral y desembarazarse de él, bien sea despidiéndole
de la empresa o bien forzando su salida voluntaria
(Ege, 2002; Piñuel, 2001).
Aunque el estudio del acoso laboral ha sido escaso
a nivel internacional hasta la década de los ochenta,
momento en el que comenzó a ser investigado en los
países del norte de Europa (Einarsen, 2000), hay que
destacar que hasta la fecha los datos empíricos alcanza-
dos han resultado muy heterogéneos, debido en parte a
las dificultades de definición conceptual del constructo
mobbing, los distintos instrumentos de medida utiliza-
dos y el diverso origen sectorial de las muestras de estu-
dio (González-Trijueque, 2008; González-Trijueque
& Graña, 2009). Sin embargo, dichas limitaciones no
han impedido que se hayan desarrollado importantes
investigaciones de referencia a partir de las definiciones
más operativas del concepto mobbing (Chappell & Di
Martino, 1998; Einarsen, 2000; González-Trijueque,
2008; Leymann, 1996). De hecho, existe consenso a la
hora de considerar el fenómeno del acoso laboral como
un problema psicosocial con importante prevalencia
dentro de la población activa (Zapf & Einarsen, 2001)
y que es susceptible de originar graves consecuencias
para los trabajadores acosados (Borrás, 2002; Einarsen
& Mikkelsen, 2003; Leymann & Gustafsson, 1996;
Matthiesen & Einarsen, 2004). Asimismo, se debe
destacar que el fenómeno del acoso psicológico en el
contexto laboral es demasiado complejo como para
poder explicarlo con base en un único elemento, ya que
se trata de un tipo de conflicto claramente multicausal,
en el que influyen tanto variables de tipo individual
(por ejemplo, personalidad del acosador y de la vícti-
ma) (González-Trijueque, 2008; González-Trijueque &
Delgado, 2008a), como variables de tipo organizacional
(por ejemplo, organización del trabajo, clima laboral)
(Einarsen & Hauge, 2006; Hoel & Salin, 2003; Moreno,
Rodríguez, Garrosa & Morante, 2004; Vartia, 1996).
10 | Psicología Iberoamericana | David González Trijueque • Sabino Delgado Marina • Eric García López
Formas de expresión, dinámica
y tipología del mobbing
De la definiciones anteriormente expuestas se deduce
la existencia de dos partes enfrentadas entre las que
se puede diferenciar en los supuestos de acoso labo-
ral, por una parte, a los “hostigadores/acosadores”,
con comportamientos y actitudes hostiles, activas,
dominadoras y, por otra, al “agredido/víctima,” con
actitudes y comportamientos de tipo reactivo o inhibi-
torio (Pérez-Bilbao et al., 2001). La expresión de las
situaciones de acoso psicológico hacia un trabajador
se manifiesta de diversas maneras, a través de distintas
actitudes y comportamientos (Borrás, 2002; González-
Trijueque, 2008; Pérez-Bilbao et al., 2001), pudiendo
producirse las conductas de acoso de manera activa o
por comisión, consistiendo entonces en gritos, insul-
tos, reprensiones, intromisiones y obstaculizaciones
del trabajo, humillaciones en público/privado, falsas
acusaciones, etc. Sin embargo, también puede darse el
mobbing por omisión o de manera pasiva, el cual se
desarrolla en forma de restricciones en el uso de mate-
rial o equipos, prohibiciones u obstaculizaciones en el
acceso a la información necesaria para el trabajo, eli-
minación del apoyo necesario para el trabajador, dis-
minución o eliminación de la formación o el adies-
tramiento imprescindible para el empleado, negación
de la comunicación, etcétera (Piñuel, 2001).
Leymann distinguió 45 conductas hostiles agru-
padas en cuatro grupos que pueden ser de distinta
naturaleza y llevados a cabo en el lugar de trabajo: 1)
acciones contra la reputación o la dignidad personal
del afectado (por ejemplo, intromisión en la vida per-
sonal del trabajador), 2) acciones contra el ejercicio de
su trabajo (sobrecarga de trabajo, trabajo innecesario o
por debajo de la calificación profesional), 3) manipu-
lación de la comunicación o de la información man-
teniendo al acosado en una situación de ambigüedad
de rol (por ejemplo, no informándole sobre distintos
aspectos de su trabajo, aislándolo del resto de compa-
ñeros), y 4) situaciones de inequidad mediante el esta-
blecimiento de diferencias de trato o la distribución no
equitativa del trabajo, o desigualdades remunerativas,
etcétera (Pérez-Bilbao et al., 2001).
Dichas formas de manifestación del acoso se van
desarrollando dentro de la dinámica propia de este
tipo de situaciones; de hecho, la forma más habitual de
explicar el mobbing ha sido a través de un proceso que
empieza de un modo insidioso y que pronto alcanza
tal magnitud que es difícil el retorno al estado anterior
(Einarsen et al., 2003). Las fases habituales por las que
pasa una víctima de mobbing son: 1) conflicto (el ori-
gen suele hallarse en algún conflicto interpersonal que,
lejos de ser resuelto, se cronifica), 2) estigmatización
(caracterizada por comportamientos agresivos y por la
manifestación de ataques psicológicos que ponen en
marcha la dinámica de acoso propiamente dicha), 3)
intervención desde la organización laboral (lo lógico,
dada ya la magnitud del problema, es que en esta fase
se tome conciencia de la situación que se está viviendo
y se adopte un conjunto de medidas dirigidas a paliar y
resolver los acontecimientos; sin embargo, esta fase
suele no tener lugar), y 4) exclusión (la finalidad del
acoso laboral es que el trabajador acosado termine
abandonando la organización). Obviamente, el desa-
rrollo completo de cada una de las fases anteriormente
descritas implica que en ninguna se ha resuelto de
manera satisfactoria el problema (Pérez-Bilbao et al.,
2001).
Por otra parte, cabe destacar que la mayoría de los
autores hablan de una tipología del acoso psicológico
laboral muy similar, señalándose como principales
tipos el vertical y el horizontal (González-Trijueque,
2008). El acoso vertical descendente, también denomi-
nado bossing, es aquel que se genera desde una posición
superior en el organigrama empresarial, siendo el de-
nominador común el que el superior se valga de manera
abusiva, desmesurada y perversa de su poder (Piñuel,
2001), mientras que el horizontal es el que acontece en-
tre posiciones jerárquicas iguales o similares, desde el
punto de vista del organigrama empresarial, y puede
producirse por problemas puramente personales, o
bien porque alguno de los miembros del grupo no
acepta las pautas de funcionamiento tácitamente o ex-
presamente aceptadas por el resto (Rodríguez-López,
2004). No se debe obviar que también existe el de-
nominado acoso mixto, que incluye características del
bossing y del acoso horizontal, ya que resulta inusual
que el acoso horizontal persista como tal, de modo que
resulta habitual que en algún momento se convierta en
vertical descendente porque la jerarquía no hace nada
al respecto o deja que continúe el acoso (Escudero &
Poyatos, 2004; González-Trijueque, 2008). Asimismo,
Psicología Iberoamericana | Valoración Pericial Psicológica de la Víctima de Mobbing | 11
aunque es el menos frecuente, también existe el de-
nominado acoso vertical ascendente, y que general-
mente se produce cuando se incorpora a la empresa
una persona del exterior con un rango jerárquico su-
perior y sus métodos no son aceptados por los traba-
jadores que se encuentran bajo su dirección, o porque
el puesto que ocupa es ansiado por alguno de ellos
(Escudero & Poyatos 2004; González-Trijueque, 2008;
Leymann, 1996).
Consecuencias victimológicas
del mobbing
Los efectos del acoso laboral pueden ser muy variados
y proyectarse sobre ámbitos también muy diferentes,
de hecho, no sólo el trabajador que se convierte en víc-
tima los sufre, sino que, a medida que el problema se
va desarrollando, comienzan a hacerse más evidentes
las repercusiones para la propia organización de tra-
bajo y el núcleo sociofamiliar del afectado (Einarsen
& Hauge, 2006; Pérez-Bilbao et al., 2001). No obstante,
en el presente artículo nos centraremos exclusivamen-
te en los efectos victimológicos del mobbing.
Parte de la investigación sobre la materia se ha
concentrado en valorar las consecuencias derivadas
de las conductas de acoso laboral en los trabajadores
acosados; de hecho, el mobbing es considerado como
uno de los principales estresores psicosociales a los
que puede enfrentarse un trabajador durante su vida
laboral (Pérez-Bilbao et al., 2001). A nivel clínico,
la sintomatología que desarrollan los trabajadores
sometidos a situaciones de acoso psicológico en su
lugar de trabajo puede resultar muy diversa y hetero-
génea (González de Rivera & Rodríguez-Abuín, 2006;
Leymann & Gustafsson, 1996; Mikkelsen & Einarsen,
2002b; Piñuel, 2001).
Las víctimas de acoso laboral sufren habitual-
mente diversas reacciones emocionales como temor,
desesperanza, ansiedad, depresión y quejas psico-
somáticas (Leymann, 1990); pueden aparecer en el tra-
bajador acosado otros trastornos emocionales como
sentimientos de fracaso, impotencia y frustración, baja
autoestima o apatía, pudiendo llegar a verse afectados
por distintos tipos de distorsiones cognitivas o mostrar
problemas a la hora de concentrarse y dirigir la atención
(Matthiesen & Einarsen, 2004; Mikkelsen & Einarsen,
2002a). Así, por ejemplo, en un estudio realizado con
víctimas, O’Moore, Seigne, McGuire & Smith (1998)
hallaron que todas presentaban problemas de irritabi-
lidad, ansiedad, sentimientos de depresión y un estado
de hipervigilancia y desconfianza, siendo también muy
habituales los problemas de autoestima y un amplio
rango de somatizaciones. En la misma línea, Einarsen,
Matthiesen & Skogstad (1998), a través de una muestra
representativa de enfermeras que se percibían acosadas
en su lugar de trabajo, encontraron elevados indicado-
res de burnout, insatisfacción laboral y bajos niveles de
bienestar psicológico.
En España, respecto al estudio de la psicopatología
desarrollada por las víctimas de acoso laboral, los da-
tos obtenidos son similares a los que arrojaron los
estudios internacionales (Borrás, 2002; Piñuel, 2001);
por ejemplo, González de Rivera y Rodríguez-Abuín
(2006) indican que el acoso psicológico en el contexto
laboral es causa de una severa psicopatología de ins-
tauración progresiva y que tiende a evolucionar hasta
cronificarse, siendo el paranoidismo muy evidente y
la sintomatología depresiva y somatizaciones muy ha-
bituales, detectándose una evidente correlación entre
el acoso percibido y la sintomatología posteriormente
desarrollada. Como puede apreciarse, el eje principal
de las consecuencias que sufre el trabajador afectado
por situaciones de mobbing suelen ser los problemas
de ansiedad relacionados con la presencia de un miedo
acentuado y un sentimiento constante de amenaza,
pudiendo dicha ansiedad generalizarse a otras situa-
ciones de la vida cotidiana tras situaciones de acoso
prolongadas y generar otros problemas psicopatológi-
cos (Einarsen & Mikkelsen, 2003; Zapf et al., 1996).
Asimismo, muchos trabajadores acosados en su
lugar de trabajo presentan sintomatología de carácter
postraumático, como es la reexperimentación de la
situación de acoso percibida, sintomatología ansioso-
depresiva, somatizaciones, irritabilidad, apatía, déficit
de atención, falta de autoestima, fobia social, conductas
evitativas, problemas de sueño, pesadillas y desconfianza
hacia el entorno, indicadores que sugieren una sintoma-
tología propia del trastorno por estrés postraumático
(TEPT) (Einarsen & Raknes, 1997; Leymann, 1990,
1996; Leymann & Gustafsson, 1996; Nield, 1996). De
hecho, la sintomatología compatible con la existencia
de un TEPT ha sido detectada en trabajadores acosados
a partir de estudios realizados en Alemania (Zapf et al.,
12 | Psicología Iberoamericana | David González Trijueque • Sabino Delgado Marina • Eric García López
1996), Austria (Niedl, 1996), Irlanda (O’Moore et al.,
1998) y Suecia (Leymann & Gustafsson, 1996). No obs-
tante, se debe señalar que para poder diagnosticar un
TEPT la persona debe haber sido expuesta a un acon-
tecimiento de tal magnitud que su integridad física o la
de otros se haya visto amenazada (APA, 2002), situa-
ción que no se produce habitualmente en los supuestos
de mobbing, donde la violencia más utilizada es la psi-
cológica, por ello, hay autores que opinan que se deben
considerar otras etiquetas diagnósticas (Mikkelsen &
Einarsen, 2002a).
Por otra parte, este tipo de alteraciones puede de-
sencadenar en que el trabajador acosado, con el ob-
jeto de disminuir su malestar, desarrolle conductas
adictivas a modo de estrategias de afrontamiento que,
además de constituir comportamientos patológicos
en sí mismos, están en el origen de nuevas patologías
(González-Trijueque, 2008). Además, se debe destacar
que la excesiva duración o gravedad de la situación
de mobbing es susceptible de originar patologías más
graves o agravar problemas preexistentes (Matthiesen
& Einarsen, 2001). De hecho, en tales circunstancias
resulta posible encontrar cuadros depresivos graves,
sintomatología propia de cuadros paranoides e, inclu-
so, ideación suicida (Davenport et al., 2002; Leymann,
1996). Por otra parte, a nivel físico, la víctima de mob-
bing puede presentar muy variadas manifestaciones
de patología psicosomática (Mikkelsen & Einarsen,
2002b; Pérez-Bilbao et al., 2001).
Es por todo ello que no ha de extrañar que desde
el punto de vista laboral las personas acosadas posible-
mente resultarán sujetos desmotivados e insatisfechos
que encontrarán el trabajo como un ambiente hostil
asociado al sufrimiento y que no tendrán un buen
rendimiento; de hecho, la conducta habitual de un tra-
bajador sometido a una situación de mobbing será el
abandono de la organización, sin embargo, en muchos
casos éste no se produce debido, de un lado, a la difícil
situación del empleo en la economía actual y, del otro,
a que, a medida que el trabajador se va haciendo ma-
yor, ve disminuida su capacidad para encontrar nuevos
empleos (Pérez-Bilbao et al., 2001).
Por último, a nivel social, los trabajadores acosa-
dos llegan a ser muy susceptibles e hipersensibles a la
crítica, con actitudes de desconfianza y con conduc-
tas de aislamiento, evitación, retraimiento o, por otra
parte, de agresividad u hostilidad, así como con otras
manifestaciones de inadaptación social, por ejemplo,
sentimientos de ira y rencor, así como hostilidad y
deseos de venganza contra el/los agresor/es (Piñuel,
2001; Rodríguez-López, 2004). En general, puede
decirse que la salud social del individuo se encuentra
profundamente afectada pues este problema puede
distorsionar las interacciones que tiene con otras per-
sonas e interferir en la vida normal y productiva del
individuo. Además, la salud del individuo se verá más
afectada cuanto menores apoyos sociofamiliares efecti-
vos encuentre en su entorno, tanto en el ámbito laboral
como en el extra-laboral (Martín-Daza et al., 1998).
Evaluación pericial psicológica
del mobbing
Tal y como se ha explicado con anterioridad, la víc-
tima de mobbing es susceptible de presentar impor-
tantes daños en el plano psicológico. Por ello, en la
actualidad, las víctimas que alegan encontrarse afecta-
das psicológicamente son habitualmente examinadas
por psicólogos y/o psiquiatras forenses que determi-
nan la naturaleza y el alcance del sufrimiento emocio-
nal a consecuencia del hecho, definiendo su estado de
salud mental premórbido, y por lo tanto la relación
de causalidad entre el hecho victimizante y la psico-
patología emergente, estableciéndose una máxima
atención ante la posibilidad de simulación de altera-
ciones postraumáticas o declaraciones falsas (Esbec
& Gómez-Jarabo, 2000). Es precisamente aquí donde
radica la importancia de la valoración parcial del daño
en el trabajador acosado en su lugar de trabajo.
No obstante, hay que señalar que la evaluación del
mobbing aún constituye un área en continuo desarrollo
(Fernández-Ríos, 2006), pese a lo cual podemos destacar
que para realizar una valoración técnica de un fenóme-
no tan sutil y complejo como el acoso laboral, lo ideal
sería el trabajo multidisciplinario de distintos profe-
sionales (por ejemplo, psicólogos, médicos, técnicos en
prevención de riesgos laborales), tanto pertenecientes
a la propia organización laboral como ajenos a ella, y
del abordaje de distintos aspectos a considerar, como el
propio lugar de trabajo y el/los supuesto/s acosador/es;
no sólo la evaluación del trabajador acosado. Sin em-
bargo, a menudo, y dadas las propias características del
mobbing (donde la organización laboral es la primera
Psicología Iberoamericana | Valoración Pericial Psicológica de la Víctima de Mobbing | 13
en negar su existencia), el profesional que deba evaluar
supuestos casos de mobbing se verá constreñido a tan
sólo poder acceder a la evaluación directa de la supues-
ta persona acosada, con las limitaciones técnicas co-
rrespondientes, situación que siempre debe reconocer
el profesional que aborde el caso (González-Trijueque,
2007, 2008, 2010).
Ante estas limitaciones, resulta de especial im-
portancia tener acceso a documentación propia de la
organización laboral (informes sobre clima laboral,
protocolos de actuación ante supuestos de acoso labo-
ral, planes de acción preventiva sobre riesgos psicoso-
ciales); sin embargo, se trata de documentación a la que
difícilmente se podrá tener acceso, por ello, el trabaja-
dor acosado deberá facilitar otra documentación de
importante relevancia, como los escritos que haya di-
rigido al Comité de Seguridad y Salud, a los delegados
de prevención, al departamento de recursos humanos,
a los servicios médicos de la organización o a la pro-
pia dirección donde exponga por escrito la situación
que está padeciendo. No obstante, el perito encargado
de evaluar un supuesto caso de mobbing deberá ha-
cer todo lo posible por tener acceso a la información
de la organización donde se desempeña el trabajador
acosado, para lo cual podrá solicitar mediante burofax
el mantenimiento de alguna entrevista con personal
relevante, o bien el acceso a documentación de interés,
de tal modo que si su propuesta es rechazada siempre
podrá justificar ante el juzgado la oposición a una eva-
luación integral por parte de la organización.
Otra de las dificultades que encontramos a la hora
de abordar este tipo de supuestos es la de procurar una
objetivización del problema (por ejemplo, intensidad,
gravedad, duración) y poder establecer un nexo causal
entre las conductas de acoso referidas y la posible psi-
copatología desarrollada a raíz de las mismas (Borrás,
2002; Carbonell, 2008; Ege, 2002; González-Trijueque,
2007, 2010; Soria & Garrido, 2005), ya que el objetivo
del informe pericial no será otro que demostrar que
el trabajador acosado ha estado expuesto a factores de
riesgos psicosociales relacionados con las relaciones
interpersonales establecidas en su lugar de trabajo, y
que dicha situación ha ocasionado daños psicofísicos
objetivables mediante datos clínicos (Llaneza, 2005).
En caso de que sea requerida la emisión de un informe
pericial, la objetividad debe primar en todo momento
(Borrás, 2002; Ege, 2002), ya que se deberá establecer
una relación de causalidad entre las conductas cometi-
das por el acosador y las consecuencias derivadas para
la salud de la víctima acosada (González-Trijueque,
2008, 2010; Padial & De la Iglesia, 2002). De hecho, se
debe justificar técnicamente que existe la conducta de
acoso referida, y que ésta corresponde con las defini-
ciones técnicas del constructo en cuanto a característi-
cas, frecuencia y duración; que constituye al menos el
principal estresor identificado y que por si sólo es su-
ficiente y necesario para producir el daño psicológico
objetivable al momento de la exploración. En algunos
casos podremos referir una compatibilidad absoluta
cuando únicamente se valore una causa única y se
aprecie una lesión en el plano psicológico, y en otros
casos (la mayoría), se identificarán distintos estresores
susceptibles de generar el mismo tipo de alteración que
son coexistentes con la conducta de acoso. Por tanto,
es esencial en estos casos la valoración de la vulnera-
bilidad y estado anterior de la víctima y la concau-
salidad de los distintos factores que pueden interferir
en la modulación del daño psicológico (González-
Trijueque, 2008). Además, hay que considerar que las
causas que originan este tipo de alteraciones suelen ser
múltiples y difusas (Borrás, 2002), lo cual dificulta aún
más la evaluación técnica de este fenómeno. Aún así,
no se debe obviar que la ausencia de psicopatología en
el peritado no descarta la posibilidad de que éste haya
estado sometido a una situación de acoso laboral, de-
biendo en estos supuestos el jurista valorar la existen-
cia de un posible daño moral pese a la ausencia de un
daño psíquico (González-Trijueque, 2008).
Podemos señalar entonces que una vez valorado
el daño que presente el trabajador y se identifique el
estresor descrito por éste como una situación de acoso
laboral, el perito debe procurar establecer una causali-
dad entre el hecho victimizante y la sintomatología de-
tectada. No obstante, dicha causalidad, atendiendo a
la multicausalidad de los trastornos psicológicos, será
compleja de facilitar con un mínimo rigor pericial exi-
gible, por lo que en la mayoría de los casos se deberá
hablar de una compatibilidad entre el daño valorado y
el estresor detectado. Asimismo, no podemos olvidar
que en el terreno de la salud mental, la valoración del
estado anterior nos lleva directamente a un concepto
penal, victimológico y pericial reciente, la vulnerabili-
14 | Psicología Iberoamericana | David González Trijueque • Sabino Delgado Marina • Eric García López
dad psicosocial, donde el perito siempre deberá bara-
jar dos posibilidades: 1) el estado anterior agrava la
lesión y 2) la lesión agrava el estado anterior (Esbec &
Gómez-Jarabo, 2000). Ambos aspectos deben ser teni-
dos en consideración a la hora de valorar a la víctima
de mobbing.
Para ello, los profesionales interesados en la materia
contamos cada vez más con la presencia de instrumen-
tos específicos útiles en la evaluación de las víctimas
acosadas, entre los que destacan el LIPT (Leymann
Inventory of Psychological Terrorization) de Ley-
mann (1990), recientemente adaptado en población es-
pañola (González de Rivera & Rodríguez-Abuín, 2005),
el NAQ-R (Negative Acts Questionnaire Revised) de
Einarsen & Raknes (1997), instrumento más breve que
el LIPT que goza de buenas propiedades psicométricas
y que comienza a ser utilizado en España (González-
Trijueque & Graña, 2009) y el WHS (Work Harassment
Scale) (Björkqvist, Österman & Hjelt-Bäck, 1992); así
como la Escala Cisneros (Fidalgo & Piñuel, 2004),
instrumento desarrollado y validado en España y que
goza de buenas propiedades psicométricas. No obs-
tante, existen significativas limitaciones en los instru-
mentos señalados, ya que se trata de autoinformes, por
lo que se fundamentan en la información subjetiva fa-
cilitada por las propias víctimas sobre el acoso perci-
bido y que motivan dudas de que evalúen adecuada-
mente el amplio espectro del mobbing, dudas que aún
han de hacerse más extensibles en el contexto de eva-
luación pericial. Por ello, no resulta extraño que se esté
produciendo un incremento en el uso de métodos más
cualitativos a la hora de valorar los supuestos de acoso
laboral, metodologías en todo caso más orientadas en
buscar la comprensión del problema que a la predicción
del mismo o, si se prefiere, de tratar de dar cuenta de la
realidad social y comprender cuál es su naturaleza más
que explicarla (Rodríguez-Fernández & Zarco, 2009).
En todo caso, y al margen de los instrumentos
específicos existentes, lo esencial es disponer de una
metodología rigurosa que permita la valoración de es-
tos casos. Por ejemplo, desde el Instituto Nacional de
Seguridad e Higiene en el Trabajo de España (INSHT),
se señala que los datos adecuados para un correcto
“diagnóstico” y documentación de la situación de
mobbing, encaminados, además, a un tratamiento co-
rrecto, son los siguientes: 1) anémnesis sociolaboral,
2) análisis en profundidad del puesto de trabajo actual,
3) descripción cronológica del curso traumático de los
acontecimientos habituales en los pasados años, bus-
car el origen de las situación (i.e. conflicto no resuelto
desencadenante de la dinámica de acoso), 4) sexo,
edad, antigüedad en la empresa y en empresas ante-
riores (i.e. trayectoria profesional), 5) tiempo de es-
trés, frecuencia, problemas de sueño, calidad de vida,
diagnósticos psiquiátricos, 6) empleo de cuestionarios
específicos sobre acoso, 7) implicaciones laborales, fa-
miliares y sociales en la supuesta víctima, 8) cumpli-
miento de la definición de mobbing en sus aspectos de
frecuencia, temporalidad e incorrección de la acción
sufrida, y 9) detección de distintos tipos de adicciones
o psicopatologías previas como factores de vulnerabili-
dad (Pérez-Bilbao et al., 2001).
Otros aspectos fundamentales en la práctica peri-
cial se centrarán en poder diferenciar el acoso psicológi-
co en el lugar de trabajo de otros riesgos psicosociales
(Padial & De la Iglesia, 2002), de ahí la importancia de
que el perito tenga formación en materia prevencionis-
ta, así como la valoración de la posibilidad de que el
peritado presente una simulación o sobresimulación
sintomática, situación habitual en contextos forenses
(Bonasa & García, 2010; Carbonell, 2008; Fernández-
Jiménez, 2007; González-Trijueque, 2007, 2008); de
hecho, todos los textos relacionados con las ciencias
forenses coinciden en que la diferencia entre simula-
dor y el que está realmente enfermo estriba, dentro del
campo psico-médico-legal, en que el primero finge una
patología que no tiene con voluntariedad consciente de
fraude (González de Rivera & López-García, 2003).
Por otra parte, en los últimos años se ha comen-
zado a incidir en la importancia de la valoración peri-
cial del mobbing desde el ámbito de la prevención de
riesgos laborales. Resulta esencial desde dicho con-
texto de actuación comprobar la verificación del cum-
plimiento de las condiciones técnicas del mobbing, así
como realizar el análisis de las condiciones de trabajo
existentes de forma directa (observación, entrevistas)
o indirecta (pruebas documentales) (Llaneza, 2005),
ya que los servicios de prevención sí tienen acceso al
lugar de trabajo. De hecho, los objetivos del peritaje
en psicosociología pueden ser muy diversos, pudien-
do ir desde la valoración de casos individuales hasta
la de casos colectivos; en todo caso, se deben tener en
Psicología Iberoamericana | Valoración Pericial Psicológica de la Víctima de Mobbing | 15
consideración los aspectos individuales del trabajador
supuestamente acosado (personalidad, síntomas) y
los aspectos más organizacionales (promoción, pro-
gramas de mejora de calidad de vida, clima laboral)
(Fernández-Jiménez, 2007).
Para todo ello, desde el ámbito prevencionista se
sugiere la utilización de una metodología de evaluación
amplia y variada que incluya entrevistas individuales
(tanto a la víctima como al supuesto acosador y otros
posibles testigos), entrevistas en grupo, elaboración
de sociogramas, administración de pruebas técnicas de
valoración de riesgos psicosociales u otro tipo de va-
loraciones colectivas (clima laboral), cuestionarios
específicos sobre acoso laboral y administración de
pruebas psicométricas tanto al afectado (para valorar
su estructura de personalidad y posibles síntomas
psicopatológicos) como al acosador (para conocer su
personalidad de base principalmente) (Fernández-
Jiménez, 2007; González-Trijueque, 2007).
Por último, debemos señalar que apenas existen
publicaciones que faciliten propuestas metodológicas
concretas que aborden la valoración de la víctima de
acoso laboral. No obstante, siguiendo a Arce y Fariña
(2007), un protocolo de evaluación forense de una víc-
tima de mobbing debe incluir intervenciones basadas
en el sistema de evaluación global (SEG) desarrollado
por los mismos autores (Arce & Fariña, 2005) y que
además se añada una batería de distintas entrevistas
y pruebas psicométricas que valoren la personalidad,
sintomatología, capacidades cognitivas, el estrés labo-
ral y las posibles secuelas del autoconcepto, así como
distintos tipos de análisis (por ejemplo, el análisis del
contenido de las declaraciones, análisis de contenido
de la entrevista clínico-forense, análisis de las pruebas
documentales aportadas). Por otra parte, González-
Trijueque y Delgado (2008b) afirman que un informe
pericial de este tipo debe incluir: 1) una clara exposición
del motivo del mismo, 2) un análisis descriptivo de la
situación de acoso a partir de las referencias del peri-
tado, 3) el contraste de dicha información procurando
objetivar todos los indicadores que sean posibles, 4)
una clara exposición de la metodología utilizada, 5) una
anámnesis explorando distintas áreas de interés y po-
sibles hitos evolutivos que puedan constituir factores
de vulnerabilidad, 6) exploración psicopatológica, 7)
exposición de los resultados obtenidos, 8) integración
de datos e impresión diagnóstica, 9) discusión técnica/
pericial donde se argumente con bibliografía científica
los resultados individuales obtenidos, y 10) conclu-
siones en las que se aborde el estado actual del sujeto,
la compatibilidad del mismo con una situación de aco-
so, las limitaciones que suponen su estado, propuestas
terapéuticas y pronóstico.
Por otra parte, podemos señalar que la evaluación
del mobbing constituye aún un área en pleno desarrollo,
más aún dentro del contexto pericial, donde la presen-
cia de ganancias secundarias y la dificultad de la carga
probatoria pueden suponer un importante handicap
para el psicólogo que pretenda realizar una valoración
pericial. No obstante, la aplicación de una metodología
claramente definida, así como el rigor profesional y el
contraste de la información obrante en autos, facili-
tará al perito el abordaje de estos supuestos, si bien es
cierto que se trata de un campo del conocimiento en
pleno desarrollo y que continuará necesitando apoyo
empírico y propuestas metodológicas para mejorar su
abordaje.
Para finalizar, debemos señalar que si bien las
consideraciones realizadas en el presente artículo son
plenamente vigentes en España, no podemos obviar
que en México cada vez existe una mayor sensibili-
dad hacia la calidad del mundo laboral; de hecho, un
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16 | Psicología Iberoamericana | David González Trijueque • Sabino Delgado Marina • Eric García López
primer paso por parte de la política laboral federal
ha sido reconocer la realidad de la existencia de con-
ductas constitutivas de acoso moral en los centros de
trabajo que afectan la salud y la productividad en los
diferentes centros laborales (Arciniega, 2009). Por ello,
pese a reconocer que México aún presenta un gran re-
traso en el conocimiento de esta materia (Arciniega,
2009), hay que asumir que desde el mundo del derecho
se debe afrontar el reto impostergable en la estructura-
ción jurídica del acoso laboral, pues aunque algunas
normas como la Ley Federal del Trabajo (LFT) hagan
referencia a las “causas de rescisión de la relación de
trabajo, sin responsabilidad para el trabajador”, o la re-
ciente Ley General de Acceso de las Mujeres a una Vida
Libre de Violencia, que alude en el capítulo II, artículos
10 a 15, a la “violencia laboral y docente”, no hay to-
davía acciones contundentes para regular el mobbing.
No obstante, se comienza a percibir un interés en el
legislador por atender a las víctimas de acoso laboral
(Sánchez & Ambrosio, 2010), aunque conviene desta-
car que México no es uno de los países de América
Latina que haya legislado específicamente el grave
riesgo y daño psicosocial que representa el mobbing,
pues en la región sólo Brasil y Colombia consideran
de forma específica este fenómeno en su normatividad
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Fecha de recepción: Junio 2010
Fecha de publicación: Diciembre 2010
 Psicología Iberoamericana (Julio-Diciembre, 2010), Vol. 18, No. 2, pp. 19-26 ISSN 1405-0943

Trastornos de la Conducta Alimentaria

antes del Siglo XX
Eating Disorders before the 20th Century

José I. Baile Ayensa

María J. González Calderón1*
Facultad de Psicología
Universidad a Distancia de Madrid (UDIMA), España

Resumen
Los trastornos de la conducta alimentaria (TCAs), como la anorexia nerviosa y la bulimia nerviosa, han sido un proble-
ma de salud de gran prevalencia a finales del siglo XX y comienzos del XXI. Dichos comportamientos atípicos fueron
inicialmente descritos como tales en el siglo XIX, si bien adquirieron entidad psicopatológica a partir de la década de
los sesenta, considerándose trastornos “modernos” asociados a un excesivo culto al cuerpo y deificación de la delgadez,
características de nuestra sociedad actual. No obstante, dichos problemas de salud podrían estar ocurriendo desde
hace siglos. Este artículo revisa algunos de los casos más famosos, valorando las limitaciones de la sesgada información
disponible, analizando similitudes y diferencias entre los supuestos casos históricos, y las manifestaciones actuales. El
análisis histórico, en el que se constata la presencia de comportamientos alterados a lo largo de los últimos siglos, per-
mite avanzar en los conocimientos actuales de los TCAs tanto desde el punto de vista definitorio como terapéutico.
Descriptores: Anorexia, bulimia, perspectiva histórica.

Abstract
Eating Disorders (ED) such as Anorexia Nervosa and Bulimia Nervosa have been prevalent health problems at the end of
the 20th century and the begining of the 21st. These disturbed behaviours were initially described as such in the 19th cen-
tury although they didn’t become a psychopathological entity till the 60s, when they were considered as “modern” disorders
linked to an excessive body cult and slimness stress, features which characterize our current society. However, these health
problems could have been happening for centuries. This paper reviews some of the most famous case studies, taking into
account the limitations of the biased available data, analyzing the differences and similarities found between the historical
cases studied and the current symptoms of both disorders. It was also considered whether the historical analysis carried out
allows us to extend our current knowledge on the issue from both perspectives defining as well as therapeutic.
Key words: Anorexia Nervosa, Bulimia Nervosa, Historical approach.

*
José I. Baile Ayensa y María J. González Calderón. Departamento de Psicología. Facultad de Ciencias Sociales y Jurídicas. Universidad a Distancia de
Madrid (UDIMA). Camino de la Fonda, 20. C.P. 28400- Collado-Villalba (Madrid). España. Tfno: 91 8561699 // Fax 91 856 1697. Correo electrónico
para ambos autores: ignaciobaile@hotmail.com

Psicología Iberoamericana | Trastornos de la Conducta Alimentaria antes del Siglo XX | 19

Introducción
Desde hace algunas décadas, la sociedad occi-
dental y la comunidad científica se han enfrentado a
la proliferación de una serie de trastornos de salud,
caracterizados por la alteración del comportamiento
alimentario. Con un gran impacto en los medios de co-
municación, la anorexia nerviosa y la bulimia nerviosa
se han convertido en problemas enormemente conoci-
dos; se cifra su prevalencia en torno al 0,5 al 1 % en el
caso de la primera y al 1 al 3 % en el caso de la segunda
en mujeres jóvenes occidentales (Baile, 2004). nos puede aportar el mismo, desde el punto de vista
Estos trastornos del comportamiento alimenta-
rio (TCAs) se clasifican en la actualidad, y siguiendo
el Manual de Diagnóstico de la APA (2009) en tres
categorías: la anorexia nerviosa, la bulimia nerviosa
y los trastornos del comportamiento alimentario no
especificado –(TCANE. Para la próxima edición del
manual), la APA propone una nueva figura, la del tras-
torno por atracón (2010). Considerando los criterios
diagnósticos, estos trastornos comparten un deseo de
la persona de estar delgada (o miedo a engordar) que
se articula en ciertos comportamientos alterados más
específicos de cada trastorno; en el caso de la anorexia
la restricción alimentaria, en el caso de la bulimia el
descontrol del comportamiento, con fases restrictivas
y compulsivas alternativamente. Resultados
La justificación del incremento espectacular de la
prevalencia de los TCAs en la segunda mitad del siglo
XX y en el comienzo del siguiente, así como su circuns-
cripción a cierta cultura, la occidental, se ha asociado
a ciertos factores predisponentes de carácter sociocul-
tural (Levine & Smolak, 2000) y, en especial, al efecto
de ciertos valores sociales como la deificación de la
delgadez en la mujer como modelo de belleza, y su im-
posición como canon a seguir a través de los medios
de comunicación, todo ello impulsado por una potente
industria de la belleza (cosméticos, productos dieté-
ticos, cirugía, etcétera). La importancia de dichos fac-
tores socioculturales es tal, que algunos autores afirman
que “puede asegurarse que sin su existencia, no existiría
tampoco la anorexia nerviosa” (Toro & Vilardell, 1987,
p. 106).
Pero, ¿son los TCAs una manifestación específica
de la sociedad occidental de los siglos XX y XXI como
consecuencia de cierto contexto social patologizante?,
¿o quizá son trastornos consustanciales al ser huma-
20 | Psicología Iberoamericana | José I. Baile Ayensa • María J. González Calderón
no, pero ahora ha repuntado su prevalencia? Algunos
autores defienden que las alteraciones del compor-
tamiento alimentario “en general” siempre han estado
presentes pero que desde el siglo XIX tenemos específi-
camente los trastornos psicopatológicos concretos que
hoy conocemos, debido a las variables socioculturales
específicas de estos últimos siglos (Vandereycken,
2002). En los próximos apartados se realiza un breve
análisis desde una perspectiva histórica y se valora qué
explicativo y terapéutico.
Método
Para esta revisión se han consultado diversas fuen-
tes bibliográficas directas (como la biografía de Santa
Catalina de Siena escrita en el siglo XIV) e indirectas,
como las publicaciones históricas, desde una pers-
pectiva psicológica, que han tratado este tema, de las
cuales se han seleccionado 10 para su inclusión en el
estudio histórico.
Tras incorporar algunos de los datos clave de la re-
visión se procede a realizar su análisis crítico, así como
sus posibles implicaciones actuales de la misma.
Revisión de casos históricos con posible TCA
A lo largo de la historia se tiene conocimiento de nu-
merosos casos de personas con algún tipo de trastorno
de conducta alimentaria, de los cuales los ejemplos de
religiosas medievales y renacentistas son los más famo-
sos, pero no los únicos. Utilizar el “control” del compor-
tamiento alimentario como una forma de manifesta-
ción religiosa o ideológica ha sido común a numerosas
culturas a lo largo de toda la historia, en algunos ca-
sos promoviendo y valorando la obesidad; en otros, el
ayuno. Por ejemplo, Hinojosa (2009, p. 184) recuerda
estas palabras de Santa Teresa de Jesús cuando fundó
el convento de San José en Ávila: “Y no penséis, her-
manas mías, que por eso os ha de faltar de comer, yo
os aseguro (…) Si haciendo vosotras esto muriéreis de
hambre, ¡bienaventuradas las monjas de San José! Aquí
os digo yo serán aceptas vuestras oraciones, y haremos
algo de lo que pretendemos. Esto no se os olvide, hijas
mías, por amor del Señor; pues dejáis la renta, dejad el
cuidado de la comida; si no, todo va perdido”.
 Se han recopilado multitud de posibles casos de
TCA en el pasado. Así, Bell (1985) menciona hasta 261
casos de mujeres religiosas italianas desde el siglo XIII,
y Parry-Jones & Parry-Jones (1994) cuentan hasta 360
casos de ayuno voluntario entre 1500 y 1939. Muchos
de éstos se refieren a personas famosas por su vincu-
lación religiosa o política, o por la singularidad del
caso que llegó a ser descrito. A modo de ejemplo, se
indican algunas de las más famosas (Bell, 1985; Keel &
Klump 2003; Toro 1996):
• Siglos XIII al XVI: Santa Catalina de Siena, Santa
Verónica, María de Oignies, Beatriz de Nazaret,
Margarita de Yperen, Juliana de Lieja y Columba
de Rieti.
• Siglos XVI al XIX: Jane Grey (Reina Inglaterra),
Jeanne Balan y Marthe Taylor.
• Siglo XIX: Anne Moore, Margaretha Weiss,
Barbara Kremers y Eva Vliegen.
Los casos descritos con anterioridad resultan de es-
pecial interés al tratarse de ejemplos extremadamente
ilustrativos, de los cuales se tiene información feha-
ciente y que son clave para poder realizar el análisis
histórico objeto del presente estudio.
En el siglo XIX existen numerosos y floridos casos
de “chicas ayunadoras” (Brumberg, 1989), y en una na-
ciente ciencia psicopatológica se crea el oportuno caldo
de cultivo para su clasificación y catalogación; así, dos
famosos psiquiatras, Lasëgue (1873) y Gull (1888), ela-
boran de manera independiente una primera defini-
ción del trastorno, que viene a denominarse “anorexia
histérica” o “anorexia mirabilis” (Vanderycken & Van
Deth, 1990).
A efectos ilustrativos se realiza un breve análisis de
dos de los casos más famosos: Santa Catalina de Siena
(s. XIV) y Anne Moore (s. XIX).
Santa Catalina de Siena (1347-1380). Catalina
de Siena es una de las figuras más importantes del
santoral cristiano, y junto con Santa Teresa de Jesús y
Santa Teresa de Lisieux comparte el título de doctoras
de la Iglesia. Nació en 1347 en Siena, en el seno de una
familia muy numerosa y tradicional. Al parecer, desde
niña tuvo visiones místicas y decidió dedicarse a la vida
contemplativa, lo que contradecía el deseo de sus pa-
dres de casarla tempranamente. Esto le generó graves
Psicología Iberoamericana | Trastornos de la Conducta Alimentaria antes del Siglo XX | 21
problemas con su familia y, entre otras reacciones, de-
cidió someter a su cuerpo a una serie de fuertes restric-
ciones, entre ellos el ayuno. Se tienen descripciones de
su comportamiento alimentario gracias a la obra bio-
gráfica de su confesor Raymundo de Capua, como la que
aparece en el siguiente texto (Capua, 1947, pp. 24-25):
“Desde la infancia, Catalina apenas había probado la
carne; ahora se la prohibió de la manera más absoluta
y tanto se habituó a la privación de este alimento que
terminó por no poder soportar el olor de él sin que su
estómago se resintiese (…) A la edad de 15 años re-
nunció por completo a él e ingería únicamente agua
pura. Y restringiendo día por día la cantidad de los
alimentos llegó a no comer más que un pedacito de
pan y algunos vegetales sin cocer (…). Su existencia
era un milagro, y los médicos que la reconocieron me
manifestaron que el caso no tenía explicación cientí-
fica. Durante todo el tiempo que tuve el privilegio
de ser testigo de su vida no tomó alimento ni ingirió
bebida en cantidad suficiente para sostenerla y sin
embargo lo soportaba con alegría, aunque a costa de
grandes sufrimientos y extraordinaria fatiga”.
Según esta fuente biográfica, en el momento en que
se niega a casarse, tenía unos 16 años y subsistía de
pan, agua y vegetales crudos, vestía con ropas ligeras y
un cinturón de hierro. Junto al ayuno también se im-
ponía otras restricciones, por ejemplo, tenía periodos
de varios años de silencio total, salvo con su confesor;
o periodos sin sueño; se llega a relatar que era capaz de
dormir treinta minutos cada dos días. Tras esta actitud
tan autolesiva, consigue que le dejen dedicarse a la vida
religiosa y entra en la orden dominicana. Aunque ya
no tiene motivos para mantener su protesta, continúa
con su alteración alimentaria, pues declara que ya no
es capaz de ingerir alimento de forma normal.
Se conservan cartas y documentos de su confesor,
en las que éste relata que Santa Catalina mantuvo el
ayuno hasta su muerte, y que era habitual que vomitara
lo que ingería porque su cuerpo no soportaba alimento
alguno. Murió extremadamente delgada y enferma en
1380, a los 33 años de edad.
Anne Moore “The Fasting Woman of Tutbury”
(La ayunadora de Tutbury. 1761-1813). Siguiendo a
Toro (1996), uno de los ejemplos más famosos de tras-
torno de la conducta alimentaria es el de Anne Moore.
La singularidad del caso radica en ser uno de los pri-
meros en los que se realizó un estudio médico riguroso
de un comportamiento de ayuno tan extraordinario
que había generado muchas dudas sobre su veracidad.
Anne, de posición humilde, inició su ayuno cuan-
do trabajaba de sirvienta y tenía unos 27 años. Aunque
inicialmente lo justificaba por la incapacidad de ali-
mentarse debido a su trabajo con ulcerosos, dado que
tenía que convivir permanentemente con imágenes de
heridas, posteriormente adujo que eran motivos reli-
giosos los que le hacían mantenerse en ayuno. Este
componente se convirtió paralelamente en una fuente
de ingresos, dado que numerosos “peregrinos” la visi-
taban.
El caso se hizo muy famoso ya que, al parecer, po-
día pasar muchos días sin comer nada en absoluto, lle-
gando a afirmar que llevaba años sin probar bocado, o
sólo se alimentaba de unas pocas pasas de Corinto.
Dicha fama hizo que se creara una comisión investi-
gadora por parte del Colegio Real de Médicos, con ob-
jeto de comprobar la veracidad de poder pasar tanto
tiempo sin alimentarse. Se decidió realizar un estudio
riguroso y, para ello, se pensó que lo mejor era ence-
rrarla a solas en una habitación sin acceso a ningún ali-
mento oculto y observar cómo sobrevivía. Conforme
pasaba el tiempo, su salud empeoraba notablemente.
Al permitir que su hija la visitara, se descubrió que ésta
utilizaba diferentes tretas para darle alimento a su ma-
dre durante las visitas, como pasarle trozos de comida
a través de besos.
Si bien se descubrió que era imposible sobrevivir
sin alimento, no deja de tratarse de un caso de altera-
ción del comportamiento alimentario, aunque la poca
información al respecto, nos puede hacer dudar si
constituyó un trastorno primario o secundario.
Similitudes y singularidades
de los casos históricos frente
al diagnóstico actual.
Consideraciones previas Establecer, en el siglo XXI,
si los ejemplos históricos son verdaderamente casos
de TCA tal y como los entendemos hoy en día es muy
difícil, básicamente por la información sesgada a la que
tenemos acceso, así como por la aplicación de patrones
diagnósticos de forma anacrónica. A continuación se
22 | Psicología Iberoamericana | José I. Baile Ayensa • María J. González Calderón
señalan algunas de las consideraciones que se deben
tener en cuenta:
• Las técnicas historiográficas informativas em-
pleadas (biografías de exaltación, cartas con con-
fesores o familiares, análisis de imágenes en arte,
comentarios aislados de contemporáneos, etc.) son
sesgadas y poco consistentes.
• Es difícil realizar los perfiles psicopatológicos de
los casos históricos, ya que se emplean descrip-
ciones parciales, con información escasa y sesga-
da, exaltación de comportamientos y alteraciones
por parte de los cronistas con fines religiosos y por
la imposibilidad de descartar patologías de otro
orden.
• En el pasado se omitían datos que no eran objeto
de interés y que hoy en día consideramos impor-
tantes, por ejemplo, si existía miedo a engordar,
se presentaba alteración del esquema corporal,
o si tuvo lugar y en qué momento preciso se vio
afectada la menstruación.
• Por último, habría que destacar que puede ser
incorrecto realizar valoraciones psicopatológicas
sobre comportamientos alterados en el pasado
empleando criterios modernos, sobre todo en
trastornos tan dependientes de la cultura como
los TCAs.
Similitudes con los casos actuales
A pesar de las limitaciones previamente señaladas, el
estudio de los casos históricos permite establecer cier-
tos paralelismos con los que tienen lugar en la actuali-
dad. A continuación se presentan los más destacados.
• En todos se observa una actitud alterada hacia el
comportamiento alimentario. En dichos casos pro-
venía de una fuerte motivación religiosa, oposi-
cionismo a la familia o experiencias negativas de
diversa índole. Sea cual fuere dicha razón, en todos
los casos se asocia el trastorno con la alteración del
comportamiento alimentario.
• Dicha alteración del comportamiento, tanto en el
pasado como en la actualidad, se concreta en cier-
tas acciones similares, entre otras, el ayuno, la ali-
mentación selectiva, el purgamiento o la alimen-
tación errática, etcétera.
 • Al parecer, también podrían compartirse en la
mayoría de los casos ciertos rasgos de persona-
lidad, como son el perfeccionismo, la hiperacti-
vidad o la tendencia obsesiva-compulsiva. Capua
(1947, p. 180) relataba lo siguiente de Santa
Catalina:
“Hasta entonces, debido al dolor de costado que su-
fría y a otras dolencias que nunca la abandonaban,
no oía la santa misa hasta la hora de Tercia. Así lo
hizo durante toda la cuaresma yendo todos los días
a la iglesia de San Pedro. Asistía a la misa, oraba más
dilatadamente que nunca y regresaba a casa a la hora
de Vísperas. Quienes la veían tendida en el lecho, no
creían que fuese capaz de levantarse de él. Sin embar-
go, al día siguiente, al amanecer, se levantaba, salía
nuevamente de casa y se iba por la «Vía del Papa», en-
traba en la Minerva, seguía por el «Campo di Fiore» y
llegaba a buen paso hasta San Pedro, recorriendo una
distancia capaz de fatigar a una persona robusta y en
perfecta salud”.
• También existen ciertas similitudes demográficas.
Tanto en el pasado como en la actualidad la ma-
yoría de los casos que presentan la sintomatología
analizada son mujeres, y el inicio del trastorno se
sitúa en la adolescencia-juventud.
• Procede destacar una última similitud: en mu-
chos casos parece existir una disociación entre la
motivación al inicio del trastorno y que lo obliga
a persistir. Normalmente la alteración inicia por
alguna motivación específica (religiosa, ascética,
oposicionista, estética) pero, tanto en el pasado
como en la actualidad, transcurrido un tiempo,
las razones para mantener los comportamientos
suelen ser otras si tenemos en cuenta que, aun
desapareciendo la motivación inicial, muchas de
las afectadas manifiestan que “no saben o pueden
dejar dichas conductas”.
Diferencias con los casos actuales
Aunque varias son las similitudes, también existen im-
portantes diferencias entre aquellos casos y los actua-
les. Éstas pueden tener un fundamento real o provenir
de un análisis erróneo de la información disponible,
que puede estar sesgada y limitada por las razones ya
Psicología Iberoamericana | Trastornos de la Conducta Alimentaria antes del Siglo XX | 23
expuestas anteriormente. Algunas de estas aparentes
distinciones parecen ser las siguientes:
• En la actualidad, los TCAs tienen como elemento
singular utilizar el comportamiento alimentario
con objeto de conseguir un fin específico: el de
mantener una determinada imagen corporal,
de modo que dicha conducta es un medio, no un
fin en sí mismo. Sin embargo, en muchos casos
históricos analizados, el ayuno per se era el fin;
o sea, no se pretendía estar delgada, entre otros
motivos porque éste no era un valor social.
• Hoy en día la mayoría de los casos de TCA se
clasifican dentro de la bulimia nerviosa, TCANE
o probablemente trastorno por atracón –(que ya
se ha propuesto como nueva categoría para la
próxima edición del DSM), mientras que los ca-
sos restrictivos puros son los menos frecuentes.
Sin embargo, en los casos históricos, al parecer
predominaban los ejemplos restrictivos frente
a los purgativos. Aunque quizá aquí sea la falta
de información lo que confunda el análisis. Por
otro lado, en la actualidad es difícil establecer la
prevalencia de las personas que sufren trastornos
purgativos, dado que, como no manifiestan una
delgadez extrema, muchas personas lo sufren de
forma oculta y en aparente compatibilidad con
una vida normal.
• Aunque hay noticias de algunos casos de gran ac-
tividad física en el pasado, como se ha visto ante-
riormente, no se sabe que ésta fuera una actitud
generalizada, en contraste con el uso de estrate-
gias actuales para favorecer la delgadez, no sólo la
mencionada hiperactividad, sino también el uso
de acciones cosméticas, masajes, etcétera; quizá,
como se ha indicado en la primera diferencia
temporal, esto se debe a que el objeto en sí mismo
no era la búsqueda de la delgadez, sino el ayuno
como tal.
• Por último, se puede destacar una diferencia en
cuanto al motivo inicial del trastorno, que en el
pasado sería fundamentalmente un “deseo ascé-
tico” frente a la “insatisfacción corporal” actual.
Aunque podría considerarse que ambos motivos,
aparentemente diferentes, son la manifestación
de un mismo factor común, la “presión social
 para cumplir con un valor social imperante en
cada momento histórico”.
Por todo lo recogido en estas líneas, en puridad, no
podríamos hacer un diagnóstico de anorexia o bulimia
de los casos históricos, siguiendo los criterios actuales
recogidos en el DSM-IV-TR (2009), bien por falta de
información o por incumplimiento de criterios com-
probables, como son el porcentaje de pérdida de peso
corporal o la presencia de amenorrea. Por tanto, si
quisiéramos poner alguna etiqueta diagnóstica a di-
chos casos, sería más oportuno considerarlos como
TCANE en lugar de ejemplos de anorexia o bulimia
nerviosas.
¿Qué puede aportar este análisis histórico a
la comprensión o abordaje de los TCAs en la
actualidad?
La revisión de los ejemplos de TCA en el pasado,
además del interés puramente histórico, revisten una
importancia exegética para entender los casos actuales.
Para algunos autores, este análisis permite determinar
la existencia de verdaderos casos de TCA en el pasado,
como apuntan Toro (1996, p. 39): “… así pues, puede
defenderse que, si no todos, la mayoría de los casos
descritos en la literatura anterior al siglo XX, eran au-
ténticos casos de anorexia nerviosa,” y Beumont (1991,
p. 14): “los pacientes que Gull y Lasègue describían en
1870 se parecen a los pacientes de anorexia nerviosa de
1990, más claramente que los pacientes de demencia
precoz de Kraepelin, los esquizofrénicos de Bleuler o
los histéricos de Freud se parecen a sus paralelos con-
temporáneos”. Si aceptamos esta tesis, ello podría ayu-
darnos a comprender mejor la verdadera naturaleza
psicopatológica del trastorno, al constatar que desde
siempre ha habido casos de TCA. Ello nos permitiría
descontextualizar la etiología, dado que en la actuali-
dad damos extremada importancia al peso del factor
sociocultural relacionado con la presión estética. Es
decir, podríamos afirmar que el factor sociocultural no
es crucial y que, quizá, otros factores lo son de forma
prioritaria. Ello no supone negar el peso de los factores
socioculturales, pues aún asumiendo que en el pasado
la presión hacia la delgadez no existía, sí que tenían lu-
gar otros factores facilitadores del ayuno, como pueden
ser la extendidas ideas ascéticas y religiosas.
24 | Psicología Iberoamericana | José I. Baile Ayensa • María J. González Calderón
Si asumimos, por tanto, que en el pasado han
existido los TCAs, con sus singularidades específicas,
evidentemente esto reforzaría la posible sustentación
psicobiológica de los mismos, vía predisposición in-
nata o alteración psicobiológica en la pubertad. Es
decir, siempre han existido personas, mayoritari-
amente mujeres, con predisposición a sufrir los sín-
tomas analizados, los cuales, si no constituyen una
tendencia específica de TCA, sí podrían ser una pre-
disposición hacia un grupo de trastornos del espectro
obsesivo-compulsivo (Candil, 2002), que en algunos
casos se manifestaría en anorexia o bulimia, si el con-
texto histórico promociona el ayuno o la purga para
obtener algún beneficio. Aquellas mujeres que inician
un ayuno por cierta presión social (ascética o estética)
y tienen predisposición a sufrir un trastorno del espec-
tro obsesivo-compulsivo, parece que podrían terminar
desarrollando algún TCA.
Por otra parte, el análisis histórico también nos
permite comprobar que independientemente de la
razón de inicio de la alteración, el motivo por el que
ésta se mantiene en el tiempo es diferente, y que esta
disociación apoyaría la explicación psicobiológica de
la persistencia en el trastorno: la inanición mantenida
en el tiempo, junto a las sensaciones de control que
genera, impiden que un individuo supere el trastorno
aunque lo desee. Esta valoración sería coherente con
otras investigaciones de carácter etológico, donde se ha
comprobado una relación morbosa entre inanición y
actividad física (Baile & Garrido, 1999; Morse et al.,
1995).
En la figura 1 puede apreciarse una re-interpreta-
ción del modelo explicativo de los TCAs que incluye
las matizaciones expuestas previamente. Según dicho
modelo, estos trastornos se producen por ciertos fac-
tores predisponentes (género femenino, baja autoesti-
ma, presiones sociales, etc.), y por la acción de factores
desencadenantes (una situación de ansiedad asociada
al cuerpo o la imagen corporal, por ejemplo) dan lu-
gar al inicio de las alteraciones comportamentales, las
cuales se mantienen en el tiempo por efecto de ciertos
factores mantenedores (como puede ser el refuerzo de
la sensación de control o ciertas alteraciones psicobio-
lógicas). En el esquema representado en la figura 1 es
muy común en la explicación de trastornos psicológi-
cos y de salud. Para una descripción detallada del

modelo en el caso de los TCAs véase Toro & Villardell
(1987).
Considerar que existe una fundamentación psico-
biológica por la cual las personas con TCA mantienen
el trastorno por razones diferentes a una mera decisión
voluntaria, tiene importantes implicaciones terapéuti-
cas. Una de las estrategias clínicas clásicas es intentar
convencer a las pacientes con TCA del problema que
padecen, que lo asuman y empiecen a dejar de emitir las
conductas patológicas asociadas, es decir, se pretende
fundamentar la terapia en que el trastorno se inicia y se
mantiene en todo momento por una decisión volitiva
y revisable por el propio individuo. En este sentido, se
aplican técnicas dialécticas, cognitivas o conductuales.
Pero quizá a partir de un determinado momento del
trastorno parece existir una alteración psicobiológica
ocasionada por la inanición que “supera” la capacidad
de decisión del paciente, y que debe conocer y manejar
el terapeuta. Esta reflexión, por ejemplo, puede ayudar
en un debate terapéutico actual sobre la importancia
de trabajar prioritariamente unos objetivos u otros, y
quizá la recuperación de cierto peso mínimo sea más
importante de lo que se creía en un principio, no solo
por motivos biomédicos, sino para facilitar la psicote-
rapia.
Conclusiones
De la revisión llevada a cabo pueden extraerse las
siguientes conclusiones:
Psicología Iberoamericana | Trastornos de la Conducta Alimentaria antes del Siglo XX | 25
Figura 1. Modelo
explicativo de los TCA,
con aportaciones del análi-
sis de los casos históricos
• Los TCAs constituyen un grupo de alteraciones
psicológicas que generan en la actualidad gran
interés debido a su alta prevalencia entre las ado-
lescentes y a la agresividad de su manifestación
clínica. Se ha asumido que las tendencias esté-
ticas actuales pueden ser la causa de la elevada
extensión del problema.
• Sin embargo, se han constatado numerosos casos
de chicas ayunadoras desde el siglo XIV, con per-
files aparentemente similares a los actuales TCAs.
En relación a éstos, sería más oportuno hablar
desde un punto de vista técnico de posibles casos
de TCANE que de anorexia santa o anorexia mi-
rabilis, dado que la información disponible en la
actualidad para poder hacer un diagnóstico pre-
ciso de las formas psicopatológicas más puras es
muy sesgada.
• En muchos de estos casos históricos se conoce el
motivo de inicio, normalmente ascético, si bien la
causa del mantenimiento del comportamiento a
lo largo del tiempo podría ser más compleja, in-
dependiente de decisiones volitivas y, probable-
mente, relacionada con una alteración psicobio-
lógica resultado de la inanición, prueba de ello
es que en varios casos se constató una incapaci-
dad para abandonar el comportamiento alterado
aunque se tuviera verdadera intención.
• Aunque la diferencia aparente más singular en-
tre los casos de TCA en diferentes momentos
 históricos sea el motivo para iniciar el trastorno
(ascetismo vs. insatisfacción corporal) quizá, si
consideramos cuál es la base de ambas motiva-
ciones, una presión social para considerar la del-
gadez y el ayuno como valor positivo, realmente
no exista tal diferencia.
• La constatación de la existencia de comporta-
mientos alimentarios alterados de fundamento
psicológico a lo largo de la historia puede apor-
tar información muy útil. Por una parte, desde el
punto de vista del análisis etiológico: además de
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26 | Psicología Iberoamericana | José I. Baile Ayensa • María J. González Calderón
la insatisfacción con la imagen corporal (que es la
razón que actualmente se considera crucial) pue-
de haber otras que promuevan y mantengan el
ayuno, y que tengan más peso en estos trastornos,
como son ciertos rasgos de personalidad. Pero
también nos aporta información útil para encau-
zar el enfoque terapéutico para el abordaje actual
de los TCAs, ya que se apoyaría la estrategia de
no centrar la intervención tanto en las causas
del inicio del trastorno, como en los mecanismos
no volitivos de su mantenimiento.
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Fecha de recepción: Junio 2010
Fecha de publicación: Diciembre 2010
Psicología Iberoamericana (Julio-Diciembre, 2010), Vol. 18, No. 2, pp. 27-36 ISSN 1405-0943

Características Psicosociales Asociadas al Consumo

de Alcohol, Tabaco y Drogas en Adolescentes
de Chiapas
Psychosocial Characteristics Associated for Alcohol, Tobacco and Drug
Consumption in Adolescents of Chiapas

Jorge Raúl Palacios Delgado

Universidad Nacional Autónoma de México, México
José Luis Cañas Martínez
Universidad de Ciencias y Artes de Chiapas, México1*

Resumen
El objetivo de este estudio fue determinar el nivel de predicción de características psicosociales (búsqueda de sensa-
ciones, bienestar subjetivo, permisividad y la orientación escolar) sobre el consumo de alcohol, tabaco y drogas en
adolescentes. La muestra se conformó con 1000 jóvenes, entre 12 y 20 años, estudiantes de escuelas públicas de la
ciudad de Tuxtla Gutiérrez, Chiapas. Para medir las características psicosociales se utilizaron diversos factores para
contabilizar estos constructos. Además se preguntó sobre el consumo de alcohol, tabaco y drogas. Se realizaron análi-
sis de regresión por pasos con los factores psicosociales y con el consumo de alcohol, tabaco y drogas por separado.
Los resultados mostraron que la permisividad es el primer factor que influye el consumo de alcohol, tabaco y drogas,
seguido de la búsqueda de sensaciones. El bienestar subjetivo influye en el consumo de alcohol y tabaco, la orientación
escolar predice el consumo excesivo de alcohol y drogas.
Descriptores: Características psicosociales, consumo de alcohol, tabaco y drogas, adolescentes.

Abstract
This study’s main objective was to analyze the predictive level of psychosocial characteristics (sensation seeking, subjective
well-being, permissive and academic orientation) on alcohol, tobacco and drug use in adolescents. A sample of 1000 high
school students from 12 to 20 years old from Tuxtla Gutiérrez, Chiapas, participated in the study. In order to measure
the psychosocial characteristics has been used factors to assessment this constructs. Adding an instrument that evalua-
tes the alcohol, tobacco and drug consumption. Several stepwise regression analyses were conducted with which one of
psychosocial characteristics and alcohol, tobacco and drug consumption independently. The results showed that the main
factor to explaining alcohol, tobacco and drug consumption was permissive and second factor is a sensation seeking. The
well-being was the predictor of the consumption of tobacco and alcohol, while the scores in academic orientation was
the predictor of the heavy drinking and drugs consumption.
KeyWords: Psychosocial characteristics, alcohol, tobacco and drug consumption, adolescent

*
Para correspondencia: Jorge Raúl Palacios Delgado, José J. Reynoso # 135, Colonia: Constitución de 1917, Delegación Iztapalapa, C.P. 09260, México
D.F., teléfono: 57456821 correo electrónico: kobuj@yahoo.com.mx. José Luis Cañas Martínez, Av. Real del Catorce 201, Condominios San Cristóbal,
Col. Miravalle, C.P. 29030. Tuxtla Gutiérrez Chiapas. teléfono: 9611421198, correo electrónico: caas87@yahoo.com.mx.

Psicología Iberoamericana | Características Psicosociales Asociadas al Consumo... | 27

Introducción
En la actualidad el consumo de drogas en la adoles-
cencia es uno de los principales problemas en México
(Villatoro, Medina-Mora, Hernández, Fleiz, Amador
& Bermúdez 2005; Villatoro, Medina-Mora, Rojano,
Amador, Bermúdez et al. 2004). Las principales conse-
cuencias negativas asociadas al consumo de sustancias
adictivas pueden ser problemas familiares, intoxicación,
problemas escolares, conducta sexual de riesgo, acci-
dentes de tráfico, problemas interpersonales, conducta
antisocial y delictiva, problemas legales, entre otros.
(Espada, Méndez, Griffin & Botvin, 2003).
La Encuesta Nacional de Adicciones (ENA, 2008)
revela que en los últimos seis años el número de adic-
tos a drogas ilegales aumentó 51%, al ubicarse en alre-
dedor de casi 500 mil personas. En tanto, los mexicanos
que han probado en alguna ocasión alguna droga pasó
de 3.5 millones, que se reportaban en 2002, a 4.5 mi-
llones en 2008, y el consumo experimental creció en
un 28.9% en el mismo periodo. Lo más reciente en el
consumo de drogas, según el estudio, es la propagación
de la cocaína, el crack y las metanfetaminas con varias
combinaciones. El número de consumidores de cocaí-
na pasó de 1.23% a 2.5%. Asimismo, de 2002 a la fecha,
el consumo alcohol y el tabaco se elevó de 5.03% a 6%.
El resto de las drogas ilegales se usa con mucha menor
frecuencia, tal es el caso de los alucinógenos, los inha-
lables y la heroína. Los jóvenes de 12 a 17 años repre-
sentan la parte más vulnerable de la ampliación de los
mercados de estimulantes en general (desde el cigarro
hasta las metanfetaminas).
La literatura internacional sobre drogas se ha en-
focado en estudiar factores de riesgo y factores de pro-
tección para el consumo (Carballo, García, Secades,
Fernández, García, Errasti & Al-Halabi, 2004). Respecto
a los factores protectores, la evidencia señala que és-
tos evitan que los jóvenes se involucren en conductas
que afecten su salud, por ejemplo, el consumo de al-
cohol, tabaco y drogas (Diego, Field & Sanders, 2003;
Kosttelecky, 2005; Sikorski, 1996). Entre los elementos
que protegen al adolescente para que no presente este
tipo de conductas, se encuentran los factores sociales
como la situación familiar, la disponibilidad de la dro-
ga, la situación económica y la asociación con amigos
o compañeros usuarios, además de los que se refieren a
características del joven, tales como la búsqueda de
28 | Psicología Iberoamericana | Jorge Raúl Palacios Delgado • José Luis Cañas Martínez
sensaciones, el bienestar subjetivo, la permisividad, la
orientación escolar, entre otros. Dentro de los facto-
res individuales, los rasgos de personalidad han aca-
parado la atención de numerosos estudios. Entre las
variables de personalidad que han mostrado una rela-
ción consistente con las conductas de consumo se
encuentra la búsqueda de sensaciones (Zuckerman,
1994; Zuckerman & Kuhlman, 2000). Zuckerman et al.
muestran que la búsqueda de sensaciones es un factor
predictor del consumo de alcohol, tabaco y drogas. Los
consumidores de sustancias adictivas puntúan más alto
en busca de sensaciones que los no consumidores. Los
resultados de varios estudios (Crawford, Pentz, Chou,
Li & Dwyer, 2003; Perkins, Gerlach, Broge, Grobe &
Wilson, 2000) señalan que la búsqueda de sensaciones
es un predictor del sustancias adictivas como el tabaco,
alcohol o marihuana. Newcomb y McGee (1991) en-
contraron que este factor se relaciona significativa y
positivamente con el consumo de drogas, tabaco y alco-
hol. El consumo de alcohol y tabaco se correlacionó con
todas las sub escalas de la búsqueda de sensaciones en
hombres y mujeres, con excepción de la dimensión de la
búsqueda de experiencia, la cual no guardó relación con
el consumo de tabaco y alcohol para los hombres. El
consumo de drogas se relacionó con las cuatro dimen-
siones de la búsqueda de sensaciones en las mujeres;
en el caso de los hombres, sólo la sub escala de desin-
hibición se relacionó de forma positiva. Finalmente, los
autores concluyen que la búsqueda de sensaciones tiene
un efecto sobre el consumo de tabaco y alcohol y una
influencia específica en el incremento del consumo de
drogas.
El bienestar subjetivo es otro factor vinculado con
el consumo de drogas, referido en términos de satis-
facción con la vida (Chico, 2006; González, Montoya,
Casullo & Bernabéu, 2002). El bienestar subjetivo
se puede entender como un precursor del estado en
que se encuentra el yo de un individuo (Chico, 2006;
Lightsey, 1996), es decir, con su experiencia interna
para manifestar sentimientos de felicidad que lo llevan
a mencionar el grado de satisfacción que tiene con él y
con el entorno que lo rodea. En este sentido, este fac-
tor permitirá establecer si este bienestar se encuentra
asociado con el consumo de sustancias adictivas en la
adolescencia.
 Retomando el planteamiento anterior, se ha en-
contrado que los jóvenes que perciben una mayor
autosatisfacción consumen menos alcohol y tabaco,
comparados con los que reportan menores niveles de
satisfacción personal (Martínez & Robles, 2001). Por
su parte, Andrade y Betancourt (2008) señalan que un
menor bienestar subjetivo en los adolescentes se rela-
ciona con el riesgo del consumo de drogas. Para estas
autoras el bienestar subjetivo está estrechamente rela-
cionado con el autoestima; en este sentido González,
García y González (1996) reportan que la autoestima
sería un factor de protección contra el uso de drogas, o
sea, que los jóvenes con mayor autoestima serían más
resistentes y menos influenciables por la presión de sus
compañeros.
Por otra parte, se ha encontrado que las actitudes
favorables hacia el consumo de drogas influyen en el
inicio del consumo de la misma (Espada et al., 2003),
de manera que se puede generar tolerancia o acep-
tación hacia el consumo de estas sustancias como un
elemento habitual entre los individuos. Desde un pun-
to de vista personal, la tolerancia o aceptación hacia
el consumo de drogas puede formarse en base a dos
elementos, las actitudes hacia el consumo y el entorno
social al cual pertenece el joven. Ambos elementos son
reforzados en el grupo bajo el cual se forma el indivi-
duo. En este interjuego entre las actitudes y el entorno
social, el adolescente puede formar actitudes de tole-
rancia, accesibilidad y permisividad hacia el consumo
de drogas, lo que puede representar el grado de impli-
cación en las mismas.
Lo anterior se corrobora con base en lo reportado
por González et al. (1996), quienes señalan que las per-
sonas más conscientes de los efectos dañinos de las
drogas son menos tolerantes con el uso de sustancias
y es menos probable que desarrollen una adicción.
Siguiendo en esta misma línea de tolerancia y accesibi-
lidad, Carballo et al. (2004) encuentran que un factor
que predice el consumo de drogas es el acceso que se
tenga hacia las mismas; señalan que los consumidores
tienen una probabilidad 2.5 veces mayor de percibir
cierta facilidad para acceder a las drogas en su entorno
que los que no consumen, es decir, los consumidores
perciben como más accesible el consumo de drogas. La
percepción de la accesibilidad y del uso de drogas ile-
gales en el medio social de los individuos aumenta
conforme crece la intensidad del consumo, es decir, ser
un abusador de drogas o dependiente del consumo de
sustancias (Arellanez, Díaz, Wagner & Pérez, 2004).
Andrade et al. (2008) señalan que las normas so-
ciales permisivas se relacionan con el consumo de al-
cohol, tabaco y drogas, específicamente en el análisis
de tres dominios: el individual, el familiar y el social,
encuentran que para el riesgo del consumo de tabaco
y alcohol (frecuencia) la permisividad del adolescente
es la variable que influye en primer término; para el
riesgo del consumo de alcohol (cantidad) influyó en
segundo término; para el caso del riesgo del consumo
de drogas, en tercero. Concluyen mencionando que
a medida que los jóvenes perciban como aceptable el
consumo de sustancias y estén de acuerdo con que és-
tas son comunes o “normales” entre los jóvenes de su
edad, mayor probabilidad habrá de que se involucren
en ellas.
Dentro de las variables escolares se ha identificado
que un bajo desempeño escolar (Jessor, Turbin & Costa,
1998), el fracaso escolar (Sikorski, 1996) y una pobre
participación en actividades extracurriculares (Kaplan,
Zabkiewicz, Mcphee, Nguyen, Gregorich, Disogra,
Hilton & Jenkins, 2003) afectan la participación de los
adolescentes en conductas saludables. Algunos estu-
dios (Diego et al., 2003; Jessor et al., 1998) muestran
la relación que las dificultades académicas tienen con
el consumo de sustancias adictivas. Tener bajas aspi-
raciones académicas y un pobre rendimiento escolar
se relacionan con el consumo de tabaco (Kaplan et al.,
2003), el bajo logro académico predice el consumo de
alcohol, lo que no es así para la marihuana y otras dro-
gas (Kosttelecky, 2005).
Los jóvenes con baja conexión escolar, bajas aspi-
raciones académicas y un promedio escolar bajo tuvie-
ron mayor probabilidad de iniciarse en el consumo
de tabaco (Carvajal & Granillo, 2006). Igualmente los
adolescentes que consumen alcohol y tabaco tienen
un menor desempeño académico (Martínez, Robles &
Trujillo, 2001). Por su parte, Kaplan et al. (2003) repor-
taron que involucrarse en actividades extraacadémicas
se relacionó negativamente con presentar conductas
de riesgo en mujeres. Los adolescentes con bajo pro-
medio escolar tienen mayor probabilidad de ser fu-
madores continuos que los adolescentes con un mayor
promedio escolar. Asimismo, en los hombres con me-
Psicología Iberoamericana | Características Psicosociales Asociadas al Consumo... | 29
jores calificaciones el riesgo de involucrarse en ciertas
conductas que afecten su salud disminuye. Autores co-
mo Diego et al. (2003) encontraron que un mayor
compromiso escolar y un mayor logro académico en
los adolescentes son factores protectores del consumo
de tabaco, alcohol, marihuana y cocaína.
En México, Palacios y Andrade (2007) encuen-
tran que los alumnos irregulares, con bajo promedio
académico (menor a 7.9 de calificación en el semes-
tre) y con una o más materias reprobadas presentan
una mayor frecuencia de consumo de tabaco, alcohol
y drogas, en comparación con los alumnos regulares,
con alto promedio escolar (mayor que 8) o que no re-
probaron ninguna materia.
Como se puede observar, los factores de natura-
leza psicosocial se encuentran implicados en el con-
sumo de alcohol tabaco y drogas; además, en el estado
de Chiapas no se cuenta con estudios que permitan
entender el fenómeno en esta población, por lo tanto,
el objetivo de la investigación fue determinar el nivel
de predicción que tienen las características psicosocia-
les referidas como búsqueda de sensaciones, bienestar
subjetivo, permisividad y la orientación escolar sobre el
consumo de alcohol, tabaco y drogas en adolescentes.
MÉTODO
Participantes
Se seleccionó una muestra no probabilística de 1000
jóvenes, 478 hombres y 517 mujeres (cinco no respon-
dieron su sexo), con un rango de edad entre 12 y 20
años y una media de 15.21 (DE=1.6) años, estudiantes
de escuelas públicas de educación media (N=500)
y media superior (N=500) de la ciudad de Tuxtla
Gutiérrez, Chiapas. Su participación fue voluntaria y
se les garantizó el anonimato en sus respuestas.
Instrumento
Para evaluar el consumo de alcohol, tabaco y drogas, se
les preguntó a los adolescentes la frecuencia y cantidad
del consumo de alcohol, así como el consumo excesi-
vo del mismo, representado por la ingesta de seis copas
o más por ocasión. Además se preguntó por la frecuen-
cia del consumo de cigarros (tabaco) y la periodicidad
del consumo de alguna droga. Las preguntas han sido
probadas previamente en muestras mexicanas (Palacios,
en prensa; Palacios, Bravo y Andrade, 2007).
30 | Psicología Iberoamericana | Jorge Raúl Palacios Delgado • José Luis Cañas Martínez
Para evaluar las características psicosociales se uti-
lizaron los factores del cuestionario Factores Protectores
y de Riesgo de Andrade y Betancourt (2008) que miden
bienestar subjetivo (ocho reactivos, alfa = .81), búsque-
da de sensaciones (cuatro reactivos, alfa = .68), per-
misividad hacia conductas de riesgo (cinco reactivos,
alfa = .69) y orientación escolar (cuatro reactivos, alfa
= .58), son escalas tipo Likert con cuatro opciones de
respuesta (casi nunca a todo el tiempo) que miden es-
tos constructos. El instrumento cuenta con validez de
constructo a través de un análisis factorial con rotación
ortogonal.
Procedimiento
Se solicitó a las autoridades de las escuelas permiso
para aplicar los cuestionarios en los salones de clase
y a los estudiantes se les pidió su participación volun-
taria. Se les invitó a que respondieran un cuestionario
elaborado para conocer algunas actividades que reali-
zan los jóvenes de su edad. Se les aclaró que su partici-
pación era voluntaria, que no había respuestas buenas
ni malas y que la información era anónima, para lo
cual se les dijo que respondieran de forma sincera, ex-
plicándoles que sus respuestas se utilizarían para fines
de investigación. Se resolvieron las dudas de los ado-
lescentes que así lo solicitaran.
RESULTADOS
Los adolescentes reportaron que el 70.2% nunca ha
consumido alguna bebida alcohólica, el 23.2% la con-
sume una vez al mes o menos, el 4.3% dos o cuatro
veces al mes, 1.5% dos o tres veces por semana y sólo el
0.6% cuatro o más veces por semana. La cantidad de al-
cohol que llegan a consumir los adolescentes es de una
a dos copas el 49%, de tres a cuatro el 21.4%, de cinco a
seis el 13.6%, de siete a nueve el 7.1%, y un 8.8% toman
de 10 o más copas por ocasión de consumo. El exceso
en el consumo de alcohol representado por seis copas o
más, manifiesta que el 46.3% nunca ha tomado alcohol
en esa cantidad, el 36.7% lo ha realizado una vez al mes
o menos, el 9.9% lo realiza mensualmente, el 5.4% se-
manalmente y el 1.6 diario o casi diario.
Respecto al consumo de tabaco, el 84% nunca ha
consumido cigarros, el 9.3% ha fumado una vez al mes
o menos, el 2.4% dos o cuatro veces al mes, el 2.9% dos o
tres veces por semana y sólo el 1.4% cuatro o más veces
por semana. En cuanto al consumo de drogas se apre-
cia que el 97.2% nunca ha consumido alguna droga, el
2.3% la consume una vez al mes o menos, el 0.2% dos
o cuatro veces al mes, y sólo el 0.3% dos o tres veces
por semana.
Con la finalidad de conocer la influencia de las
características psicosociales (búsqueda de sensaciones,
bienestar subjetivo, permisividad hacia conductas de
riesgo y orientación escolar) sobre el consumo de alco-
hol, tabaco y drogas se realizó un análisis de regresión
paso por paso, considerando a las características psico-
sociales como variables independientes y al consumo
de estas sustancias como variables dependientes.
Primero se indagó la influencia de las característi-
cas psicosociales sobre la frecuencia, cantidad y consu-
mo excesivo de alcohol. Los resultados indicaron que
para la frecuencia del consumo de alcohol, la permisi-
vidad hacia conductas de riesgo, un menor bienestar
subjetivo y la búsqueda de sensaciones son predicto-
res significativos (F= 68.81, p<.01), explicando en su
conjunto un 18.2% de la varianza. Para la cantidad del
consumo de alcohol, los resultados indicaron que la
permisividad, la búsqueda de sensaciones y un menor
bienestar subjetivo influyen significativamente (F=
11.11, p<.01), explicando un 10.7% de la varianza. En
el caso del consumo excesivo de alcohol, los resultados
mostraron que la permisividad, la búsqueda de sen-
saciones, una menor orientación escolar y un menor
bienestar subjetivo son predictores significativos (F=
13.30, p<.01), explicando un 15.2% de la varianza (Ver
tablas 1 a 3).

Tabla 1. Características psicosociales predictoras de la frecuencia del consumo de alcohol

Variable B SE B β
Paso 1
Permisividad .490 .041 .370**
Paso 2
Permisividad .489 .040 .369**
Bienestar subjetivo -.270 .052 -.159**
Paso 3
Permisividad .418 .042 .315**
Bienestar subjetivo -.283 .051 -.166**
Búsqueda de sensaciones .172 .035 .159**

*p<.05 **p<.01

Tabla 2. Características psicosociales predictoras de la cantidad del consumo de alcohol

Variable B SE B β
Paso 1
Permisividad .651 .135 .276**
Paso 2
Permisividad .549 .141 .233**
Búsqueda de sensaciones .297 .127 .141*
Paso 3
Permisividad .564 .141 .239**
Búsqueda de sensaciones .345 .128 .163*
Bienestar subjetivo -.323 .162 -.116*

*p<.05 **p<.01

Psicología Iberoamericana | Características Psicosociales Asociadas al Consumo... | 31

 Tabla 3. Características psicsociales predictoras del consumo excesivo de alcohol

Variable B SE B β
Paso 1
Permisividad .475 .092 .287**
Paso 2
Permisividad .382 .095 .230*
Búsqueda de sensaciones .271 .085 .182**
Paso 3
Permisividad .334 .095 .202*
Búsqueda de sensaciones .282 .084 .190*
Orientación escolar -.273 .094 -.160**
Paso 4
Permisividad .343 .095 .207**
Búsqueda de sensaciones .324 .086 .218**
Orientación escolar -.223 .095 -.130*
Bienestar subjetivo -.262 .113 -.131*

*p<.05 **p<.01

Como siguiente análisis, se indagó la influencia de las sensaciones y un menor bienestar subjetivo intervienen
características psicosociales sobre el consumo de taba- significativamente (F= 37.87, p<.01) en el consumo, lo
co, encontrando que la permisividad, la búsqueda de que explica un 10.8% de la varianza (Ver Tabla 4).

Tabla 4. Características psicosociales predictoras del consumo de tabaco

Variable B SE B β
Paso 1
Permisividad .427 .046 .293**
Paso 2
Permisividad .367 .048 .252**
Búsqueda de sensaciones .145 .039 .122**
Paso 3
Permisividad .365 .048 .250**
Búsqueda de sensaciones .151 .039 .126**
Bienestar subjetivo -.181 .058 -.097*

*p<.05 **p<.01

Por último, se estudió el efecto predictor de las carac- menor orientación escolar son predictores significati-
terísticas psicosociales sobre el consumo de alguna vos (F= 8.628, p<.01), con un 1.8% de la varianza del
droga. La Tabla 5 muestra que la permisividad y una consumo de drogas.

32 | Psicología Iberoamericana | Jorge Raúl Palacios Delgado • José Luis Cañas Martínez
 Tabla 5. Características psicosociales predictoras del consumo de alguna droga
Variable
Paso 1
Permisividad
Paso 2
Permisividad
Orientación escolar
*p<.05 **p<.01
DISCUSIÓN
El principal objetivo de esta investigación fue determi-
nar las características psicosociales que intervienen en
el consumo de alcohol, tabaco y drogas, en una mues-
tra de adolescentes del estado de Chiapas. Los resulta-
dos muestran que la permisividad influye como primer
predictor y de forma consistente con el consumo de
alcohol, tabaco y drogas ilícitas, de manera similar a lo
reportado por Andrade et al. (2008). Parece que en la
medida que los adolescentes estén de acuerdo con que
los jóvenes de su edad realicen conductas de riesgo,
mayor será la probabilidad para que se involucren en
el consumo de sustancias, así como mayor será la per-
cepción de tolerancia y accesibilidad (Arellanez et al.,
2004; Carballo et al., 2004; González et al., 1996), es
decir, las actitudes y la tolerancia o aceptación hacia el
consumo de drogas son reforzados en el grupo bajo
el cual se forma el adolescente.
La argumentación que planteamos en la introduc-
ción sobre las actitudes y tolerancia hacia el consumo
de sustancias adictivas como una forma de entender la
permisividad, nos parece acorde con el contenido del
mismo, en el sentido de que el entorno social referido,
en términos del nivel de acuerdo o desacuerdo que
el propio adolescente manifieste y tenga de que los
jóvenes de su edad realicen conductas de riesgo, da
forma a las actitudes de tolerancia, accesibilidad y per-
misividad hacia el consumo de drogas. Sin embargo,
pareciera que el término de permisividad aludiría a
otra explicación, es decir, a qué tanto el joven se per-
mite realizar la conducta por la propia convicción de
realizarla, utilizando características (emociones, cog-
niciones o rasgos de personalidad) de su propia psi-
B SE B β
.054 .015 .117
.049 .015 .107
-.031 .015 -.067
cología. De manera que la permisividad vista en este
sentido tomaría otra explicación de orden individual,
mas no con el grado de aceptación del grupo donde
posiblemente se forma la norma de su comportamien-
to que correspondería a una visión psicosocial, como
la tratamos en esta investigación, y quizá la forma
en la que la deberían de acometer Andrade et al. (2008).
Desconocemos si las autoras (Andrade et al., 2008) de
este factor concuerdan con los argumentos que plan-
teamos en la introducción o con la explicación alterna
(de orden individual) que acabamos de dar, o bien,
tengan una argumentación diferente a las mencionada.
Por otra parte, los resultados obtenidos sobre la
búsqueda de sensaciones parecen corroborar par-
cialmente lo ya señalado por una variedad de autores
(Crawford et al., 2003; Gracia et al., 2002; Perkins et
al., 2000; Newcomb et al., 1991; Zuckerman, 1994;
Zuckerman et al., 2000) al mencionar que la búsqueda
de sensaciones se relaciona significativamente con el
consumo de drogas, tabaco y alcohol. Sin embargo, a
pesar de obtener resultados en la dirección esperada
sobre el consumo de alcohol y tabaco, no siendo así
para el de drogas, optamos no dar una mayor argu-
mentación debido a que los ítems que conforman este
factor tienen una confiabilidad baja, además de que
no cuentan con una explicación teórica ni empírica de
cómo se obtuvieron, implicando posibles dificultades
en la medición de su construcción. En este sentido,
preferimos remitir al lector al planteamiento desarro-
llado por Palacios (2009) para comprender de mejor
manera la búsqueda de sensaciones en adolescentes
mexicanos. En esta investigación se detalla amplia-
Psicología Iberoamericana | Características Psicosociales Asociadas al Consumo... | 33
mente el sustento teórico, empírico y metodológico de
su visión sobre la búsqueda de sensaciones con un en-
foque adecuado a la cultura mexicana.
Es importante señalar que a pesar de que la per-
misividad fue el principal factor predictor a diferencia
de la búsqueda de sensaciones como lo señalan algunos
estudios (Crawford et al., 2003; Palacios, 2009; Perkins
et al., 2000; Newcomb et al., 1991; Zuckerman, 1994;
Zuckerman et al., 2000), se deberá realizar mayor inves-
tigación para determinar, en primer lugar, si realmente
es la permisividad del adolescente (entendida desde
una visión actitudinal o bien desde una perspectiva
individual) el factor que interviene en primer lugar
en el consumo de alcohol, tabaco y drogas, utilizando
instrumentos de medición que lo aborden desde estos
dos enfoques, ya que la forma como fue medido en este
estudio podría responder a asociaciones tautológicas
al incorporar criterios referidos con estos consumos,
cuando estos mismos comportamientos se están inves-
tigando como variable dependiente. En segundo tér-
mino se podrá conocer el lugar que ocupa la búsqueda
de sensaciones frente a la permisividad con un instru-
mento que muestre la dimensión de esta búsqueda,
para corroborar lo reportado en la presente investiga-
ción y poder tomar decisiones que permitan realizar
intervenciones o desarrollar programas de prevención
para disminuir el consumo de estas sustancias.
En cuanto al bienestar subjetivo se encuentran si-
militudes con lo reportado por otros autores (Andrade
et al., 2008; Martínez et al., 2001), al señalar que una
menor autosatisfacción o un menor bienestar subjetivo
se relacionan con el consumo de alcohol, tabaco y dro-
gas. En este estudio parece que el bienestar subjetivo es
un factor protector contra la frecuencia del consumo
de alcohol y tabaco, no así para el consumo de drogas,
es decir, presentar cierto malestar con la vida (Chico,
2006; González et al., 2002; Lightsey, 1996) será un
promotor para que el adolescente se involucre en el
consumo de alcohol o tabaco como una forma para
disminuir el malestar que tiene en su vida. La incor-
poración y entendimiento del bienestar subjetivo en el
consumo de alcohol y tabaco permite concebir que un
malestar subjetivo o una menor satisfacción en la vida
de los jóvenes está jugando cierto papel en el consu-
mo de sustancias, la presencia de este malestar en el
consumo, tiene implicaciones clínicas, ya que el mal-
34 | Psicología Iberoamericana | Jorge Raúl Palacios Delgado • José Luis Cañas Martínez
estar encontrado en el presente estudio se podrá ex-
plorar al momento de realizar intervenciones a nivel
terapéutico, o bien si se desea realizar prevención uni-
versal, selectiva o indicada.
Los resultados obtenidos con respecto a la orien-
tación escolar y el consumo de sustancias adictivas son
similares a lo reportado en otros estudios (Carvajal
et al., 2006; Kaplan et al., 2003; Martínez et al., 2001;
Palacios et al., 2007) al señalar que los jóvenes con ba-
jas aspiraciones académicas, un promedio escolar bajo
y menor compromiso escolar tienen mayor probabili-
dad de iniciarse en el consumo de sustancias, princi-
palmente de alcohol. De manera similar a Kosttelecky
(2005) la orientación escolar se asoció con el con-
sumo de alcohol y drogas, no así con el de tabaco. Al
parecer y como lo apuntan algunos autores (Diego et
al., 2003; Kaplan et al., 2003; Palacios et al., 2007) un
mayor compromiso escolar, un logro académico alto,
así como involucrarse en actividades extra académi-
cas son factores protectores del consumo de sustancias
adictivas.
Por último, sugerimos que los hallazgos obteni-
dos en este estudio sean tomados con precaución de-
bido a la baja confiabilidad que manifiestan los fac-
tores de búsqueda de sensaciones, permisividad y de
orientación escolar. Además de las precauciones ya
señaladas, consideramos que se podrán realizar más
estudios que confirmen los resultados, utilizando otros
instrumentos que midan los factores mencionados en
el presente estudio, así como la incorporación de más
preguntas para abordar el comportamiento adictivo
en los jóvenes que permita comprender de una forma
más amplia lo que sucede con el consumo de alcohol,
tabaco y drogas ilícitas en los adolescentes. La posibili-
dad de la replicación del estudio en distintas muestras
permitirá corroborar lo obtenido, debido a que lo re-
portado es un reflejo de lo que pasa en una muestra de
jóvenes y no se puede generalizar a la población total
de los mismos.
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Psicología Iberoamericana (Julio-Diciembre, 2010), Vol. 18, No. 2, pp. 37-46 ISSN 1405-0943

Resiliencia, Rendimiento Académico y Variables

Sociodemográficas en Estudiantes Universitarios
de Bucaramanga (Colombia)
Resilience, Academic Performance and Socio Demographic Variables into
a Group of University Students in the City of Bucaramanga (Colombia)

Leonardo Yovany Álvarez Ramírez

Laura Cáceres Hernández1*
Universidad Autónoma de Bucaramanga, Floridablanca, Colombia

Resumen
El objetivo de este estudio fue explorar las dimensiones de la resiliencia, las correlaciones de ésta con la edad, el
estrato socioeconómico, el número de hijos y las diferencias por género, estado civil y tipo de convivencia fami-
liar en 180 estudiantes universitarios de ciudad de Bucaramanga. El estudio correlacional-transversal abordó una
muestra no probabilística de estudiantes universitarios. Se utilizó el instrumento CRE-U (Peralta, Ramírez &
Castaño, 2006) para evaluar la resiliencia. Se hallaron factores resilientes en el grupo: Habilidades para solucionar
problemas, humor y conductas vitales positivas. No se hallaron correlaciones significativas entre la resiliencia y la
edad, el estrato socioeconómico ni el número de hijos. Las mujeres resultaron más resilientes que los hombres, así
como los solteros y quienes viven junto a sus familias. La correlación entre la resiliencia y rendimiento académico
fue débil. No se hallaron diferencias según el género ni el estado civil en la resiliencia de los examinados.
Descriptores: Universitarios, resiliencia, rendimiento académico y variables sociodemográficas.

Abstract
The objective of this survey was to explore the dimensions of resilience, its correlations with age, economical status,
the number of children and the differences by gender, civil status and sort of familiar convivence into a group of 180
university students in the city of Bucaramanga. The cross-correlational-transversal had a non probabilistic simple
of university students he study used the CRE-U (Peralta, Ramirez, & Castaño, 2006) to assess the resilience. Three
resilience factors were found: Abbilities to solve problems, humor and positive vital behaviors. There was found in-
significant correlations among resilience and age, economical status and number of children. Women seamed more
resilient than men, so that single ones and those who live with their families. Correlation between resilience and
academic performance was weak. There weren´t found differences according gender and civil status in the resilience
of examined ones.
Key words: university students, resilience, academic performance and socio demographic variables.

*
Para correspondencia: Leonardo Yovany Álvarez Ramírez, Dirección: Programa de Psicología, UNAB. Calle 157 No.19-55. Cañaveral Parque. Florida
blanca- Santander – Colombia, E-mail: leonardoalvarez64@gmail.com. Laura Cáceres Hernández, Dirección: Facultad de Psicología UNAB. Calle 157
No.19-55. Campus el Bosque. Florida blanca. Colombia. E-mail: lcaceres@unab.edu.co.

Psicología Iberoamericana | Resiliencia, Rendimiento Académico y Variables Sociodemográficas | 37

Introducción
La resiliencia se ha convertido en tópico de investiga-
ción debido a que está asociada a la salud mental y a
los mecanismos de adaptación al entorno por parte
del individuo. Asimismo, está relacionada con la con-
fianza, el optimismo ante la adversidad porque per-
mite al individuo reconocer sus propias posibilidades,
confiar en la ayuda que pueda obtener de los demás
y el manejo de las contingencias situacionales ante las
cuales debe saber resistir y acometer, preservando la
calidad de vida (Werner, 1989) teniendo en cuenta que
las condiciones para la consecución de las metas no
siempre son favorables y existen diferentes obstáculos
que superan al individuo, ya sea en lo personal, lo in-
terpersonal, el sistema y contexto propio en el cual el
individuo se desarrolla y debe subsistir.
En el contexto educativo, la resiliencia juega un
papel importante, ya que en éste, el individuo mide
sus propias fuerzas frente a diferentes retos y deman-
das, no sólo de tipo académico sino psicosocial, sor-
teando situaciones exigentes que lo llevan a instancias
dilemáticas en las cuales debe confrontarse a sí mismo
para poder entender mejor su potencial y capacida-
des para fortalecerse, aprender y responder con efi-
cacia, conservando su salud mental y su confianza en
su potencial y habilidades. Las pocas investigaciones
realizadas en torno al tema se han centrado principal-
mente en la identificación de características resilien-
tes en población infantil (Bradley et al., 1994), en po-
blaciones víctimas de pobreza (Sammeroff & Seiffer,
1992) y desastres, pero en población estudiantil ha sido
muy poco explorada (Gargallo et al., 2002).
Este estudio pretende aportar al análisis de esta
categoría psicológica en dicho contexto, relacionándo-
la con aspectos del rendimiento académico así como
otras variables sociales y demográficas de los estudian-
tes a fin de indagar por posibles relaciones que haya
entre las dimensiones de la resiliencia y la edad, el nivel
socioeconómico y las posibles diferencias de género,
estado civil e integración con la familia. Estas explora-
ciones permiten revisar posibles conexiones que hasta
el momento no se reportan claras entre la resiliencia
y algunos factores sociodemográficos, tampoco, entre
ésta y el desempeño académico y aprendizaje en los es-
tudiantes universitarios.
38 | Psicología Iberoamericana | Leonardo Yovany Álvarez Ramírez • Laura Cáceres Hernández
El proceso de aprendizaje implica una gran dosis de
motivación, lo cual supone no sólo resistir adecuada-
mente ritmos y exigencias de adaptación y respuestas
de todo tipo, sino también la capacidad de autorregu-
larse para responder en la medida adecuada sin caer
en situaciones de exacerbación o alteración emocio-
nal, como indefensión, apatía, depresión, angustia.
Algunos antecedentes acerca de la resiliencia en po-
blaciones estudiantiles revelan estas manifestaciones
asociadas con la deficiencia de resiliencia (Bragagnolo
et al., 2005), asimismo, las investigaciones de estrés en
universitarios señalan que las carencias de autocon-
fianza crean un patrón de vulnerabilidad que deja a
los estudiantes en condiciones de baja resistencia y es-
caso optimismo acerca de sus posibilidades y las del
entorno para poder salir adelante, lo cual desencadena
trastornos de diversa índole psicosocial, los cuales no
siempre resultan atendidos por los servicios de apoyo
institucionales debido a diversas razones, situación que
incide en el desempeño académico, las relaciones so-
ciales y la afectividad misma del estudiante (Solórzano
& Ramos, 2006).
Otras categorías psicológicas han sido exploradas
en estudiantes que están relacionadas con la resiliencia,
por ejemplo, factores como la ansiedad, rasgos de per-
sonalidad, auto concepto y asertividad; sin embargo, las
dimensiones de la resiliencia, de manera específica no
han sido objeto de investigación en la población uni-
versitaria (Bermúdez et al., 2006), lo cual no sólo tiene
implicaciones para la investigación, sino educativas,
prácticas y psicosociales, dado que la calidad de vida
resulta esencial para desempeñarse adecuadamente en
el contexto educativo y de hecho, ha de hacer parte de
los objetivos educativos mismos (Garmezy,1994). Por
estas razones, resulta importante emprender inves-
tigaciones dirigidas a identificar las dimensiones de la
resiliencia y las relaciones que éstas pueden tener con
otros aspectos de la vida del individuo y de su proceso
de aprendizaje.
El presente estudio pretende evaluar las dimensio-
nes de resiliencia en un grupo de universitarios y uni-
versitarias, y examinar las posibles correlaciones entre
esta capacidad emocional y el rendimiento académico
de la muestra estudiada; asimismo, evaluar otras po-
sibles correlaciones con variables tales como la edad,
el estrato socioeconómico y el número de hijos de los
participantes. Finalmente, se examina si existen dife-
rencias de género, estado civil y tipo de convivencia
familiar en los examinados. Lo anterior, teniendo en
cuenta que en lo hallado, sólo un estudio en Colombia
aborda la relación entre la resiliencia y el rendimiento
académico en estudiantes universitarios.
Método
Diseño
Se realiza un estudio no experimental, correlacional-
transversal, ya que no se manipulan las variables, sino
que se busca establecer las posibles asociaciones exis-
tentes entre ellas, a saber: resiliencia, rendimiento aca-
démico y variables sociodemográficas (edad, género,
estrato, número de hijos, convivencia familiar y estado
civil) en estudiantes universitarios de la ciudad de
Bucaramanga.
Variables
V1. Resiliencia. Capacidad del individuo para hacer
introspección acerca de su vida y condición, de sus es-
tados afectivos y de sus actos, de emprender acciones
auto determinadas por su iniciativa, de mantener una
actitud de humor genuina frente a diferentes circuns-
tancias adversas o de pérdida afectiva, social o mate-
rial, de interactuar de manera empática y asertiva
construyendo vínculos sanos de soporte, protección e
intercambio con independencia e interdependencia,
moralidad y pensamiento crítico (Werner,1982 ; Wolín
& Wolín,1993).
V2.Rendimiento académico. Determinado por
el promedio de calificación ponderado en una escala
de 1 a 5, en la cual 1 es el valor inferior, 5 el máximo
y 3 el promedio de aprobación por asignatura según el
sistema de evaluación universitario en Colombia.
V3.Demográficas. Estrato socio económico.
V4.Demográficas. Edad.
V5.Demográficas. Género.
V6.Demográficas. Número de hijos.
V7.Sociales. Convivencia familiar.
V8.Sociales. Estado civil.
Hipótesis
H1. Se encontrarán dimensiones de la resiliencia tales
como el humor y la iniciativa en el grupo estudiado,
Psicología Iberoamericana | Resiliencia, Rendimiento Académico y Variables Sociodemográficas |
dado que estas son dos componentes característicos en
quien la posee.
H2. La correlación entre la resiliencia y el rendimiento
académico de los estudiantes examinados mostrará va-
lores positivos fuertes.
H3. La resiliencia en los estudiantes motivo de estudio
incrementará cuando el estrato socioeconómico sea
más bajo en los examinados.
H4. Las capacidades resilientes serán mayores en las
participantes mujeres, en los de mayor edad y con
mayor número de hijos, así como en los casados.
Participantes
El estudio incluyó una muestra por conveniencia de
180 estudiantes universitarios de quinto y sexto semes-
tres de cuatro universidades públicas y privadas de la
ciudad de Bucaramanga, 95 de género masculino y 85
femenino; los participantes a los cuales se tuvo el ac-
ceso tenían edades entre los 17 a 37 años, niveles socio-
económicos del tres al seis, cualquier estado civil, ocu-
pación, con o sin hijos y vivían o no con sus familias. Se
incluyeron estudiantes sin discriminar tipo de carrera
ni tipo de universidad (pública o privada).
Instrumentos
El instrumento que se utilizó fue el Cuestionario de resi-
liencia para estudiantes universitarios (CRE-U) (Peralta,
Ramírez & Castaño, 2006). Esta herramienta posee una
validez de constructo basada en el modelo de resilien-
cia de Emma Werner (1982) y Wolín & Wolín (1993).
El modelo define la resiliencia en función de factores
personales que sirven de protección y fuerza a las per-
sonas en situaciones difíciles o adversas. Las subescalas
del instrumento son: introspección, iniciativa, humor,
interacción, independencia, creatividad, moralidad y
pensamiento crítico. El instrumento tiene una validez
de experto, ya que fue evaluado por tres investigadores
en el tema; la confiabilidad se realizó por medio de una
prueba piloto a 146 estudiantes de la Universidad del
Norte (Colombia). La escala posee una confiabilidad
alpha de Cronbach de 0.70, lo cual indica que ésta es
media alta, suficiente para realizar una investigación.
El CRE-U tiene un total de 90 ítems, con cinco
opciones de respuesta estilo escala Likert, en la cual 1
significa nunca, 2 casi nunca, 3 a veces, 4 casi nunca y
5 siempre.
39
 Los datos sociodemográficos se recogieron a través fiere a comportamientos resilientes, tales como poner
del diligenciamiento de una ficha en la cual se solici- en práctica las propias competencias en situaciones
taba incluir la edad, el género, el estado civil, el estrato difíciles, inventar formas de disminución de la ten-
socioeconómico, si se convivía o no con la familia, si se sión generada por un problema, darse cuenta de las
tenían hijos o no. cualidades que tienen las otras personas. El segundo
Los datos sobre el rendimiento académico se reco- componente resiliente hallado en los examinados fue
gieron del promedio académico ponderado del estu- el humor, que hace referencia a aspectos como la rela-
diante hasta el semestre actual (quinto a sexto semes- jación después vivir una experiencia dolorosa o el uso
tres), según su carrera y en la escala de calificación de la risa como alternativa para tranquilizarse en situa-
1 a 5, en que 1 es la calificación mínima y 5 la máxima ciones tensionantes. El tercer componente resiliente
del desempeño académico. hallado se denominó conductas vitales positivas, con
aspectos como tratar de mejorar los aspectos negativos
Procedimiento de sí mismo.
Se contactó a los participantes en cuatro universidades
de la ciudad de Bucaramanga a quienes se les aplicó
el cuestionario de resiliencia para estudiantes univer-
sitarios CRE-U, previas indicaciones sobre diligencia-
miento y explicación del consentimiento informado.
En una segunda fase se llevó a cabo la recopilación
de datos en el programa Excel de cada una de las varia-
bles sociodemográficas, al igual que los datos refe-
rentes al rendimiento académico y de los 90 ítems de
cada prueba, en matrices de datos. Se efectuó el análi-
sis factorial, las correlaciones y la prueba t de Student;
además, la tabla de frecuencias de las variables para la
caracterización de la muestra, lo anterior por medio
del programa SPSS 12.0.

Resultados
En la Tabla 1 se muestran los resultados del análisis
factorial con rotación Varimax aplicada a la muestra
de estudiantes universitarios del presente estudio. Los
resultados de la rotación para la muestra (n1=180)
arrojan una solución de 29 componentes que expli-
caron el 70.544% de la varianza de la cual fueron
seleccionados inicialmente nueve componentes que
explican un 20.966% de la varianza. (Para esta selec-
ción se tuvieron en cuenta sólo aquellos ítems con una
carga factorial mayor o igual a 0.40, los cuales, según
Comrey (1973), serían adecuados para el análisis. De
los nueve componentes anteriores se seleccionaron
tres que explicarían el 18.28% de la varianza, debido a
que los restantes contaban sólo con un ítem.
El primer componente de resiliencia hallado en
el grupo se denominó: Actitudes y habilidades so-
ciales de solución eficaz de problemas, el cual se re-

40 | Psicología Iberoamericana | Leonardo Yovany Álvarez Ramírez • Laura Cáceres Hernández

Tabla 1. Análisis factorial de los componentes de resiliencia en estudiantes universitarios

Análisis Factorial
Nombre del componente Ítem Carga factorial Expli. Varianza

9 0.440
22 0.407
25 0.491
26 0.473
28 0.488
29 0.488
40 0.525
43 0.628
46 0.558
49 0.565
50 0.463
1.Actitudes y habilidades 51 0.453
sociales de solución eficaz 12.092%
de problemas 53 0.526
55 0.445
58 0.549
60 0.449
64 0.454
65 0.465
66 0.604
70 0.593
75 0.572
83 0.460
88 0.512
89 0.434

13 0.526
23 0.546
31 0.452
32 0.414
33 0.511
2. Humor 4.799%
37 0.405
41 0.425
68 0.466
81 0.524
86 0.530

28 0.440
3.Conductas vitales positivas 61 0.483 1.389%
85 0.466

Varianza explicada 18,28%

Psicología Iberoamericana | Resiliencia, Rendimiento Académico y Variables Sociodemográficas | 41

Tabla 2. Correlaciones entre resiliencia y las variables: edad, estrato socioeconómico y número de hijos

Spearman

Variables Socio demográficas Resiliencia

Edad Correlation Coefficient -.254

Sig. .001

N 180

Estrato Correlation Coefficient .308

Sig. .000

N 180

Hijos Correlation Coefficient -.063

Sig. .404

N 180

La Tabla 2 muestra los resultados de las correlaciones
entre resiliencia y las variables sociodemográficas:
edad, estrato y número de hijos, de la muestra de estu-
diantes universitarios objeto de estudio. La conclusión
es que la correlación entre resiliencia y la edad muestra
un coeficiente de correlación de Spearman rs=-0.254,
lo cual corresponde a una correspondencia inversa o
negativa débil, esto significa que a menor edad de los
participantes, su capacidad de resiliencia sería mayor;
sin embargo, estos valores no son suficientemente re-
presentativos. Respecto a la variable estrato, se obser-
va un coeficiente de correlación de rs=0.308, lo cual
corresponde a una correspondencia positiva débil, es
decir, los participantes que pertenecen a un estrato alto
serían más resilientes que los de menor nivel socio-
económico y viceversa; sin embargo, no es una corre-
lación significativa. Finalmente respecto al número de
hijos se obtiene un coeficiente de correlación de rs=
-0.063, lo cual corresponde a una correspondencia in-
versa o negativa débil. Esto refiere que a menor número
de hijos de los participantes su resiliencia sería mayor
y viceversa, sin embargo, el valor no es significativo. En
conclusión, las correlaciones halladas, si bien son direc-
tas, son a su vez débiles, por tanto, poco significativas.

Tabla 3. Diferencia de medias en la variable sociodemográfica: género

Prueba t Student
Género
Diferencia de 95% Intervalo de confianza de
t df Sig
medias la diferencia
Inferior Superior
Femenino 14.542 84 .000 81.494 70.35 92.64
Total 63.845 84 .000 383.294 371.36 395.23
Prueba t Student
Género
Diferencia de 95% Intervalo de confianza de
t df Sig.
medias la diferencia
Inferior Superior
Masculino 18.834 95 .000 98.396 88.02 108.77
Total 65.811 95 .000 400.042 387.97 412.11

42 | Psicología Iberoamericana | Leonardo Yovany Álvarez Ramírez • Laura Cáceres Hernández

La Tabla 3 muestra las diferencias de medias entre el
género, estado civil y el estado de convivencia fami-
liar. Se hallaron valores t superiores a los esperados con
p<0.01, confirmando diferencias de género en la capa-
cidad de resiliencia de los estudiantes examinados. En
el caso femenino, una t= 14.542; y en el masculino, una
t= 18.834.
La Tabla 4 muestra los mismos resultados al com-
parar la capacidad de resiliencia de los estudiantes que
viven con su familia con respecto a los que no, siendo
mayor en los primeros. Los valores de t, con p<0.01,
fueron de t= 21.838 (para quienes viven con su fami-
lia) y t= 8.489 (para quienes no viven con la familia).

Tabla 4. Diferencia de medias en la variable sociodemográfica: estado de convivencia familiar

Prueba t de Student
Estado de convivencia familiar
Diferencia de 95% Intervalo de confianza
t df Sig.
medias de la diferencia
Inferior Superior
Familia SI 21.838 147 .000 93.155 84.73 101.59
TOTAL 82.314 147 .000 394.953 385.47 404.43
Prueba t de Student
Estado de convivencia familiar
Diferencia de 95% Intervalo de confianza
t df Sig.
medias de la diferencia
Inferior Superior
Familia NO 8.489 31 .000 78.219 59.43 97.01
TOTAL 37.847 31 .000 379.250 358.81 399.69

Tabla 5. Diferencia de medias en la variable sociodemográfica: estado civil

Prueba t de Student
Estado Civil
Diferencia de 95% Intervalo de confianza
t df Sig.
medias de la diferencia
Inferior Superior
Solteros 23.157 164 .000 92.867 84.95 100.79
TOTAL 87.065 164 .000 395.036 386.08 404.00
Prueba t de Student

Estado Civil
Diferencia de 95% Intervalo de confianza
t df Sig.
medias de la diferencia
Inferior Superior
Casados 3.333 8 .010 50.778 15.65 85.91
TOTAL 27.884 8 .000 347.000 318.30 375.70
Prueba t de Student
Estado Civil
Diferencia de 95% Intervalo de confianza
t df Sig.
medias de la diferencia
Inferior Superior
Unión Libre 3.396 5 .019 85.000 20.67 149.33
TOTAL 15.442 5 .000 380.833 317.44 444.23

Psicología Iberoamericana | Resiliencia, Rendimiento Académico y Variables Sociodemográficas | 43

En lo referente a la variable estado civil, se encontró
mayor resiliencia en solteros (t= 23.157, con p<0.01).
En los demás estados civiles no se hallaron diferencias
significativas (unión libre, t= 3.396 con p<0.01), tal
como se ve en la Tabla 5.
En la Tabla 6 se muestran las correlaciones en-
tre Resiliencia y Rendimiento Académico (Promedio
acumulado, Promedio actual, Semestres no aproba-
dos, Semestres aplazados) en la muestra estudiada. Se
halló una correlación negativa débil entre Resiliencia
y Promedio Acumulado (rs= -0.090). Respecto a la
variable Promedio actual y Resiliencia, se halló igual-
mente una correlación negativa débil (rs = -0.157). El
mismo tipo de correspondencia se encontró entre la
capacidad de Resiliencia y los Semestres perdidos (rs=
-0.029). Asimismo, se halló entre la Resiliencia y los
Semestres aplazados (rs= -0.142).También se halló lo
mismo entre Resiliencia y Asignaturas pendientes (rs=
0.192) y entre Resiliencia y Asignaturas no aprobadas
(rs= 0.105).

Tabla 6. Resultados de las correlaciones entre resiliencia y rendimiento académico

Muestra
Rendimiento académico
Resiliencia
Promedio Acumulado Correlation Coefficient -.090
Sig. .231
N 180
Promedio Actual Correlation Coefficient -.157
Sig. .036
N 180
Semestres Perdidos Correlation Coefficient -.029
Sig. .701
N 180
Semestres Aplazados Correlation Coefficient -.142
Sig. .057
N 180
Asignaturas Pendientes Correlation Coefficient .192
Sig. .010
N 180
Asignaturas No Aprobadas Correlation Coefficient .105
Sig. .161
N 180

Discusión
Los hallazgos del estudio muestran tres factores resi-
lientes en el grupo evaluado, a saber: Humor, capaci-
dades de solución de problemas y conductas vitales posi-
tivas. Si bien, estudios como el de Peralta, Ramírez &
Castaño (2006) muestran un espectro de factores más
amplio, el presente estudio mantiene coincidencias con
él en los factores encontrados. Sin embargo, otras di-
mensiones de la resiliencia no fueron identificadas en
este grupo y son de alta relevancia, por ejemplo, la ca-
pacidad de introspección, necesaria para reflexionar
sobre la propia experiencia y organizar el mundo inte-
rior afectivo para hacerlo más sólido ante las demandas
de adaptación del entorno. Tampoco se encontraron
otras como la independencia, la moralidad y el pensa-
miento crítico. Esto significa que, en general, la muestra
evaluada de estudiantes tiende a mantener una orien-
tación más hacia el exterior, esto es, hacia resolver los
problemas de manera práctica confiando en sí mismo
y manteniendo una actitud proactiva pero sin reflexio-
nar demasiado acerca de sí mismo y de la realidad

44 | Psicología Iberoamericana | Leonardo Yovany Álvarez Ramírez • Laura Cáceres Hernández

que los desafía. Esto puede resultar problemático en
cierto sentido, ya que la resiliencia está atada a la in-
dependencia, la cual resulta posible a través del mayor
conocimiento de si y de las propias potencialidades y
limitaciones, de tal manera que el individuo se asume
responsable frente a sí mismo y a lo que puede con-
trolar de su vida, dejando para la solicitud de ayuda
a los demás aquello que en justicia escapa a su propio
potencial de realización y dominio. Con respecto a la
hipótesis, los hallazgos confirman lo conjeturado: en
efecto se obtuvieron componentes de humor e inicia-
tiva. Esto hace que el grupo examinado se ubique en
el promedio general de los componentes mínimos que
cabría esperar en la resiliencia, por supuesto, como se
ha anotado, con carencias importantes.
Con respecto a las correlaciones entre la resilien-
cia y la edad, el estrato socioeconómico y el rendimien-
to académico, los hallazgos mostraron correlaciones
negativas y débiles, lo cual indica que, al parecer, la
resiliencia no se relaciona con que las personas, en este
caso los estudiantes, tengan más edad, o con que su
condición para el acceso a adecuadas condiciones de
calidad de vida sean mayores; tampoco con que resulta
en un mayor rendimiento académico, lo que indica que
la edad no hace más o menos resiliente a una persona,
es decir, puede haber adultos muy poco resilientes o
jóvenes muy resilientes. Por otra parte, que el ambiente
y sus condiciones pueden operar con independencia
de la capacidad resiliente de un sujeto al no condicio-
narla, esto es, personas con calidad de vida deficiente
o carente podrían ser más resilientes que aquellos con
condiciones de vida cómodas. En general, estos hallaz-
gos son contrarios a lo hallado por Gargallo, Pérez et
al. (2003), quienes encontraron correlaciones positivas
entre actitudes positivas y rendimiento académico, al
igual que el estudio de Escurra et al. (2004), donde los
hallazgos indicaban que el auto concepto y las metas
influyen de forma positiva en el rendimiento. Con
todo, la hipótesis de trabajo apuntaba a corroborar es-
tos mismos antecedentes, lo cual no se halló.
Finalmente, los resultados obtenidos en las corre-
laciones de la resiliencia y la condición de estar casado
o soltero contradicen la hipótesis de partida de este es-
tudio, puesto que lo hallado señala esto último, en otras
palabras: estar casado o soltero no parece asociarse con
tener mayor o menor grado de resiliencia, en este caso
Psicología Iberoamericana | Resiliencia, Rendimiento Académico y Variables Sociodemográficas |
en situaciones del entorno educativo universitario.
Con respecto a la variable género del presente estudio,
en ambos casos (masculino y femenino), existe una
diferencia significativa en las muestras con respecto a
su capacidad de resiliencia siendo mayor en las mu-
jeres estudiadas. En concreto, podría afirmarse que las
mujeres parecen ser más resilientes que los hombres
estudiantes universitarios. Esto a su vez confirma lo
planteado en la hipótesis de trabajo con respecto al gé-
nero. Podría suponerse que los recursos de adaptación
a situaciones estresantes académicas en las mujeres son
más efectivos en cuanto que se interesan menos por
competir y lograr, lo cual parece ser más destacado en
el grupo masculino que tiende a buscar más recono-
cimiento social y aprobación a través del desempeño
eficiente en una actividad que lo destaca socialmente y
lo reafirma personalmente. En cuanto el estado de con-
vivencia familiar, se observa un resultado interesante
puesto que aparecen niveles de resiliencia superiores
en quienes se separan de sus familias con motivo de
atender sus asuntos educativos; además, está en la mis-
ma línea de los hallazgos de otros estudios (DiGresia,
Porto & Ripiani, 2001), quienes concluyeron que si el
alumno cambia de residencia ese cambio tiene efec-
tos positivos sobre el rendimiento, frente a lo cual los
autores sugieren que la más rápida integración al am-
biente universitario supera el desarraigo y la separa-
ción de la familia.
Conclusiones
En resumen podría afirmarse que según lo hallado en
el presente estudio, la resiliencia en estudiantes uni-
versitarios no parece estar asociada con la edad de
los mismos, con su rendimiento académico, el estrato
socioeconómico del que proceden, su estado civil, su
número de hijos, pero si parece existir una diferencia
con respecto al género, pues las mujeres parecieran
mostrarse más resilientes que los hombres ante las exi-
gencias del proceso educativo universitario, también
parece existir diferencia en cuanto a que quienes se in-
dependizan de sus familias parecen responder mejor a
sus estudios.
45
Referencias
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46 | Psicología Iberoamericana | Leonardo Yovany Álvarez Ramírez • Laura Cáceres Hernández

Psicología Iberoamericana (Julio-Diciembre, 2010), Vol. 18, No. 2, pp. 47-55 ISSN 1405-0943

El Grupo de Ayuda como Alternativa para Mejorar

la Calidad de Vida del Adulto Mayor
Assisting Group as an Alternative to Improve Quality of Life of Aged People

Zoila Edith Hernández Zamora

Oralia Rocío Hernández Loeza
Erika Rodríguez Viveros1*
Instituto de Investigaciones Psicológicas
Universidad Veracruzana, Xalapa, México

Resumen
Esta investigación, de corte cualitativo, reporta la creación de un grupo de ayuda para los adultos mayores como
una alternativa para mejorar su calidad de vida. El grupo estuvo conformado por ocho mujeres mayores de 60
años pertenecientes al programa Oportunidades de un Centro de Salud de la ciudad de Banderilla, Veracruz,
México. Todas del sexo femenino y con un rango de edad de 61 a 72 años. Se creó un espacio de escucha y de
diálogo para las participantes, a fin de generar un grupo que, una vez finalizado el programa de intervención,
fuera auto organizativo y de gestión. El desarrollo del programa tuvo tres fases: 1. poner en conocimiento de los
miembros del grupo las bases teóricas y prácticas de la autoayuda, la metodología de las sesiones y las normas del
grupo, 2. entrenar al grupo en la práctica metodológica del grupo de autoayuda, y 3. lograr que el grupo consiga
su autonomía al llevar las sesiones sin el acompañamiento del coordinador o profesional. Las categorías que se
trabajaron fueron: estado de salud en general, soporte social, autonomía y actividades físico recreativas. Los re-
sultados revelaron un impacto en su calidad de vida en cuanto a los rubros señalados en la entrevista inicial. Con
esto se concluye que un grupo de ayuda puede ser una alternativa para mejorar la calidad de vida de los adultos
mayores.
Descriptores: Grupo de ayuda, mujeres mayores, salud, apoyo social, calidad de vida.

Abstract
The present research, of qualitative type, reports the creation of an assisting group as an alternative to improve the
quality of life of aged people. The group included eight women older than 60 (61-72), belonging to a governmental
social program: Oportunidades, of a Helath Center in the city of Banderilla, Veracruz, Mexico. The program foresees
the creation of an environment in which participants are able to be listened and to talk in order to form a group that,
once the intervention program has ended, they can organize and manage in an autonomous way. The development of
the program had three stages: 1. To inform the group about the theoretical and practical basis of the self-help, the me-
thodology of the sessions and the rules of the group, 2. to train the group for practicing the methodology of the
self-help group and 3. to make the group autonomous in carrying out the sessions without the coordination of a pro-
fessional. The categories included were: health state, social support, autonomy and recreational and physical activi-
ties. The results showed an impact on their life quality regarding the categories included in the initial interview. The
results suggest that the creation of an assisting group may be an alternative to improve quality of life of aged people.
Key words: assisting group, aged women, health, social support, quality of life.

*
Para correspondencia: Zoila Edith Hernández Zamora. Instituto de Investigaciones Psicológicas de la Universidad Veracruzana, Dr. Luis Castelazo
Ayala s/n, Col. Industrial Ánimas, 91190, Xalapa, Ver., México, tel. (228) 8418900 ext. 13219, correo electrónico: zhernandez@uv.mx. Oralia Rocío
Hernández Loeza. Facultad de Psicología de la Universidad Veracruzana, Manantiales de San Cristóbal s/n. Xalapa 2000, 91190. Xalapa, Ver., Méxi-
co, tel. (228) 8191555, correo electrónico: orla_her@hotmail.com. Erika Rodríguez Viveros. Facultad de Psicología de la Universidad Veracruzana,
Manantiales de San Cristóbal s/n. Xalapa 2000, 91190. Xalapa, Ver., México, tel. (228) 8191555, correo electrónico: erika.rodriguezv@hotmail.com.

Psicología Iberoamericana | El Grupo de Ayuda como Alternativa para Mejorar... | 47

Introducción
La población de adultos mayores hoy en día es consid-
erada como un tópico importante a tratar dentro de
la investigación, ya que se tiene estimado que en un
futuro, a nivel mundial, una de cada cuatro personas
pertenezca a este grupo etario (González, 2000).
A principios del siglo XXI la esperanza de vida en
México es de 72 años para los hombres y de 77 para las
mujeres (INEGI, 2006) y en un futuro podría decirse
que estas edades serán sobrepasadas. Esto se debe
principalmente a los avances de la medicina, que hacen
posible la prolongación de vida; sin embargo, es deber
de la sociedad y sus miembros trabajar porque ésta sea
vivida de manera satisfactoria y digna, cosa que es muy
difícil para las personas mayores, ya que se trata de una
población que está expuesta, en determinados secto-
res sociales y/o familiares, a que se le denigre de forma
moral, económica, psicológica, física y/o socialmente
(Carretero, Palacios & Marchesi, 2000).
Una persona mayor es definida convencional-
mente como toda aquella que tiene 60 o más años.
Alrededor de esta edad pueden surgir, dependiendo
mucho de las características de cada persona y de su
historia de vida, cambios biopsicosociales entre los que
se encuentran, según Carretero et al., 2000:
1. Esta etapa es considerada como la última de la
vida, por lo que frecuentemente se relaciona con
la muerte, cosa que disminuye la motivación y
autoestima, afectando los proyectos de vida.
2. Dentro del ámbito laboral se puede considerar
poco o nada productiva a esta población, por
lo que les resulta muy difícil encontrar trabajo y
como consecuencia se ve afectado su estado fi-
nanciero, o bien, pueden encontrarse jubilados.
3. En la familia, en algunos casos son considerados
como una carga, ya que tienen que mantenerlos y
cuidar de ellos.
4. Algunos pueden sufrir cambios físicos, emociona-
les, sociales y biológicos por lo que, de no contar
con un apoyo social satisfactorio, tales cambios
influyen para la aparición de trastornos depresi-
vos y otros trastornos emocionales.
En lo que respecta a este último punto, se ha compro-
bado que cuando los adultos mayores participan en re-
48 | Psicología Iberoamericana | Zoila Edith Hernández Zamora • Oralia Rocío Hernández Loeza • Erika Rodríguez Viveros
des sociales de forma activa, logran sentirse mejor que
aquellos que no participan y que la creación de víncu-
los con otras personas sirve de apoyo socioemocional
en sus vidas. De manera que la fuente de apoyo que
las personas mayores puedan recibir de la familia, del
apoyo social informal (vecinos amigos) y del formal
(servicios sociales, ayuntamientos, órganos estatales,
entre otros) resulta esencial para una vejez feliz y exi-
tosa (Triado & Villar, 2006).
En relación a la importancia de los grupos en la vida
de las personas, ésta se ve reflejada desde su nacimien-
to, ya que al nacer, crecer y desarrollarse siempre se está
inmerso dentro de un grupo, como lo pueden ser: la fa-
milia, escuelas e inclusive dentro de alguna institución
donde se esté laborando o en la que se compartan in-
tereses. Además, dentro de una sociedad siempre van a
existir los grupos, ya sean grandes o pequeños, que diri-
jan nuestras aspiraciones hacia metas concretas, como
los familiares, de amigos, laborales, deportivos, religio-
sos, sociales, entre otros; lo cual pone de manifiesto
que una buena parte de nuestras experiencias estarán
relacionadas por una u otra causa, con los grupos.
Marín y Garrido (2003) mencionan que el mismo
grupo como tal proporciona modos de percibir la rea-
lidad, como son los valores o estereotipos y/o cómo
conducirse ante esa realidad, como las actitudes y las
normas. Esto implica que gran parte de nuestros com-
portamientos se los debemos a la sociedad.
Por otro lado, el grupo también puede contribuir
al logro de un cambio emocional para los participantes,
es decir, puede servir como un apoyo para conservar o
mejorar la salud; esto se logra a través del conjunto o la
suma de muchas estructuras emocionales de los inte-
grantes del grupo, de las actividades expuestas, de los
silencios, conductas, actividades, diálogos, en donde el
grupo va modificando su comportamiento y a través
de dichas transformaciones paulatinas, sus integrantes
pueden lograr una estabilidad emocional.
El grupo como dispositivo que contribuye a elevar
la calidad de vida de quienes lo integran es auténtico
y genuino y, por lo mismo, se recomienda dirigir el
aprendizaje en cualquier tipo de población en forma
grupal. Dentro de la población de adultos mayores
existen cambios importantes como: la jubilación, el
alejamiento de los hijos, las muertes de compañeros,
de parejas, de amigos, de la autoimagen y otras pér-
didas más. Al formar un grupo donde los integran-
tes tengan características similares les da sentido
de pertenencia, ya que actúa como sostén, apoyo y
como pilar afectivo (Fundación Cáritas Bienestar del
Adulto Mayor/ FUNBAM, 2007; Albrecht, Terrance,
Johnson & Walther, 1993; González & Padilla, 2006;
Hombrados, García & Martimportugués, 2004; Mora,
Villalobos, Araya & Ozols, 2004).
Es necesario resaltar que los participantes de los
grupos se perciban en una situación en la que nadie
sabe más que ellos las dificultades por las que están
pasando, de esta manera se reúnen con el propósito
de ampliar sus propios conocimientos, de aprender de
las experiencias de los demás de la misma manera en
que consideran que a través de ellas, pueden aprender
unos de otros. Además, con el propósito de mejorar su
calidad de vida en dimensiones físicas, emocionales y
espirituales (Bautista, 2004).
Estos grupos pueden ser coordinados por perso-
nas que no necesariamente comparten una condición,
síntoma o experiencia igual a los demás miembros,
aunque deben ser conocedores de las características
del proceso de envejecimiento y contar con la expe-
riencia suficiente para el manejo de grupos. El coor-
dinador, cuando sea necesario, puede dar su punto de
vista desde su perspectiva, sin aconsejar ni enjuiciar a
los participantes (Bautista, 2004).
Mendoza y López (1999), y González (1994), se-
ñalan que los grupos de autoayuda son como un foro
en donde las personas que están viviendo una situa-
ción similar al del otro pueden ventilar entre ellos
mismos sus emociones y sentimientos, comparten sus
experiencias y entre ellos mismos se ofrecen apoyo.
Además este tipo de grupo de apoyo o autoayuda tiene
como objetivo fundamental ofrecer a los participantes
el reconocimiento y solución de un problema común,
encontrar e intercambiar apoyos, poder procesar algún
tipo de duelo, reto o enfermedad, lo que permitirá res-
catar las capacidades de las personas para buscar solu-
ciones en la propia comunidad y generar sus propios
servicios.
Autores como Villalba (1996) y Mendoza y López
(1999), sostienen que una forma de trabajo en los gru-
pos, transita desde el conocimiento de los miembros al
desarrollo de grupo como tal, para finalmente lograr
la autonomía del mismo.
El artículo describe el trabajo efectuado con un
grupo pequeño de adultos mayores con el objetivo de
influir en su calidad de vida, ya que se ha visto que ésta
puede mejorar en dimensiones tales como: salud men-
tal, apoyo social, autonomía y actividad físico-recrea-
tiva a través de dispositivos grupales que permitan la
autogestión, así como proponer se sigan formando este
tipo de grupos que ayudarán a la sociedad a promover
un envejecimiento saludable, digno y exitoso.
MÉTODO
Se llevó a cabo un estudio cualitativo cuyo propósito
fue formar un grupo de ayuda, creando a la vez un es-
pacio de escucha y de diálogo para las participantes. Se
elaboró un programa para ser llevado a cabo en ocho
sesiones, una a la semana, con una duración prome-
dio de 90 minutos, dicho programa estuvo abierto a
los cambios sugeridos por los participantes; a fin de
generar un grupo que, una vez finalizado el programa
de intervención, fuera gestivo, además de ser grupo de
ayuda y de crecimiento.
Participantes
En el presente estudio participaron ocho personas
adultas mayores, todas mujeres, en forma voluntaria y
que asistían al Centro de Salud de Banderilla Veracruz,
México; con edades que oscilaban entre los 61 a 72 años,
la mayoría analfabetas. Los criterios de inclusión fue-
ron tener disposición de tiempo, no contar con alguna
discapacidad mental, auditiva, visual o motriz, poder
y desear asistir a las sesiones, así como ser mayores de
60 años de edad. El muestreo fue no probabilístico por
conveniencia.
Escenario
Se utilizó un salón de usos múltiples del Centro de
Salud mencionado, con buena iluminación y sin es-
tímulos externos que pudieran perjudicar la atención
de las personas mayores como ruidos o interrupciones
ajenas; además contaba con materiales como sillas y
grabadora.
Instrumento
Se elaboró una guía de entrevista con preguntas abier-
tas (para opiniones y creencias) y cerradas (datos so-
ciodemográficos). Las preguntas abiertas hacían énfasis
Psicología Iberoamericana | El Grupo de Ayuda como Alternativa para Mejorar... | 49
en cuatro categorías principales: salud general, soporte
social, autonomía y actividades físico recreativas, cada
una de estas categorías tenían de tres a cinco preguntas
abiertas y pertinentes a la cuestión a tratar. Esta guía de
entrevista fue llevada a cabo individualmente durante la
primera sesión y las respuestas fueron grabadas y trans-
critas de manera textual, tomándose las partes más re-
levantes para la investigación, ya que las mujeres solían
explayarse ampliamente en algunas cuestiones.
Procedimiento
Primera fase: invitación dentro del Centro de Salud
a las personas mayores que estuvieran interesadas en
formar el grupo de ayuda.
Segunda fase: entrevistas individuales a las ocho
integrantes del grupo de ayuda, basándose en la guía
de entrevista.
Tercera fase: revisión de la información obtenida
de las entrevistas iníciales, y detección de las necesi-
dades más frecuentemente reportadas por las adultas
mayores en conjunto, las cuales sirvieron de base para
ser tratadas en el grupo de ayuda. Inicio oficial de las
sesiones. En cada sesión se hizo una retroalimentación
a través de preguntas de reflexión para ver qué resul-
tado obtuvo el tema manejado, con la finalidad de que
las participantes pudieran expresar sus inquietudes y
mejorar el grupo de ayuda.
Cuarta fase: la intervención concluyó en la octava
sesión, donde se evaluó tanto a la coordinadora como
al grupo de ayuda con las opiniones de las personas
mayores acerca de la manera en que se vio beneficiada
su vida en general.
A partir de los resultados obtenidos en la entre-
vista inicial se trabajaron los siguientes temas con la
dinámica establecida y sus posibles aplicaciones: au-
toestima, proyecto de vida, redes sociales, autonomía,
cuidado de la salud, uso del tiempo libre. Una vez que
se explicó a las participantes en qué consiste un grupo
de ayuda, se dio inicio al programa de intervención.
La coordinadora lanzaba el tema al aire, hablando
brevemente del mismo, y las mujeres comentaban sus
experiencias al respecto, después otra u otras se iden-
tificaban con el problema, una de las normas estableci-
das fue que no se dieran consejos ni se juzgara, lo que
sí podía hacerse era mencionar qué habían hecho, si
era el caso, para resolver su problema y darle ánimos
50 | Psicología Iberoamericana | Zoila Edith Hernández Zamora • Oralia Rocío Hernández Loeza • Erika Rodríguez Viveros
a la compañera para seguir adelante. La coordinadora
cerraba la sesión emitiendo su opinión (sin juzgar ni
aconsejar) y preguntando a las integrantes del grupo
qué aprendieron, cómo se sintieron y cómo podrían
aplicar lo que aprendieron en su vida diaria. Cuando
surgía algún tema emergente, o sea, no planeado, era
tratado con la misma importancia y del mismo modo
que los demás.
En cada sesión una de las participantes era desig-
nada para dar la voz a quien deseaba participar para
que se conservara el orden. Sólo intervenía aquella que
deseaba hacerlo, no se presionó a ninguna para que ha-
blara. Para cada sesión la coordinadora iniciaba el tema
y las participantes llevaban el manejo de la sesión; en-
tre todas trataban de encontrar posibles soluciones a la
problemática planteada.
RESULTADOS
En la entrevista inicial se obtuvo la siguiente infor-
mación: seis de las participantes padecen diabetes, y
una, además, hipertensión arterial; seis no han tenido
ninguna hospitalización a lo largo de su vida; siete no
reportan ninguna discapacidad y una informa dismi-
nución de sus capacidades visuales; ninguna reporta
adicciones a drogas, tabaco o alcohol. En cuanto al cui-
dado de su salud, seis de ellas acuden periódicamente
al médico para el control de su enfermedad (diabetes),
una también realiza ejercicio y dos no hacen nada en
especial para conservar o cuidar su salud. Finalmente,
con relación a cómo se autoperciben, cuatro se sienten
cansadas y desmotivadas; una, vieja, inservible, cansada
y desmotivada; otra, sola, cansada e inservible y dos de
ellas están contentas y satisfechas con todo lo que han
realizado.
En el rubro soporte social se incluyó número y
parentesco con habitantes de la casa, apoyo emocio-
nal y económico, amigos y confidentes fuera de la casa,
grupos de pertenencia y relaciones interpersonales.
Todas reciben apoyo económico del programa
Oportunidades del gobierno federal. En cuanto al
apoyo emocional, seis se sienten apoyadas por algún
familiar, una se refugia en su religión y otra no recibe
apoyo emocional de nadie. Ninguna de ellas tiene ami-
gos o confidentes en los que se apoye fuera de casa,
ni grupos de pertenencia o referencia dónde puedan
hablar de lo que les preocupa emocionalmente, o bien,
de su situación propia de la edad. En este mismo tenor,
todas ellas opinaron no tener ningún tipo de relación
con las personas de dentro (en su mismo techo) y fuera
de su casa.
En el aspecto de autonomía se engloba la autono-
mía física y emocional y la independencia económica.
Todas se sienten independientes en cuanto a que toda-
vía son capaces de moverse por sí mismas y hacer sus
quehaceres cotidianos; sólo dos de ellas se sienten in-
dependientes económicamente, ya que se sostienen de
vender comida, las demás se sienten dependientes
de sus familiares, aún cuando cuentan con los recursos
que les proporciona el programa Oportunidades, ya que
consideran que es muy escaso. En relación a afrontar
sus problemas de tipo emocional, casi todas lo hacen
solas, sin la ayuda ni el apoyo de nadie externo, sino
por ellas mismas.
Las actividades físico-recreativas abarcan las ac-
tividades de ocio, el proyecto de vida y sus motivacio-
nes. Todas consideraron no tener actividades de ocio.
Ninguna tiene un proyecto de vida ni sabe qué quiere
para su futuro ni lo ha pensado y sus principales moti-
vaciones están en: cuidar de su nieto (1), cuidar sus ani-
males y plantas (2), hacer ejercicio (1), vender comida
(2), y no tiene ninguna motivación en la vida (2).
En general puede decirse que estas personas ma-
yores reportaron al inicio del programa: falta de mo-
tivación que abarca desde no realizar actividades que
mejoren su calidad de vida hasta no tener metas a cor-
to plazo. En cuanto a sus relaciones sociales la mayoría
vive con los hijos; sin embargo, algunas se valen por sí
mismas económica y emocionalmente; la mayoría no
establece relaciones de amistad con otras personas por
lo que sólo se apoyan en la familia si cuentan con ella
y en otros casos en ellas mismas. No asistían a ningún
grupo salvo algún tipo de reunión religiosa. Su salud
física se encuentra estable, no obstante pertenecen a la
población diabética e hipertensa que atiende el Centro
de Salud, aunque la mayoría no tiene adherencia al
tratamiento debido a que no cuentan con los recursos
económicos para llevar a cabo el plan de acción.
Basándose en los resultados de las entrevistas iní-
ciales se dio paso a integrar el grupo de ayuda, que en
cada sesión retomó cada uno de estos puntos débiles
descritos.
Durante la octava y última sesión se realizó la
evaluación del programa por parte de las participantes,
con las siguientes preguntas:
¿Qué beneficios les trajo el grupo de ayuda? “Me
ayudó a pensar en mí misma”, “me dediqué un día a
la semana para asistir al grupo”, “hice nuevas amista-
des”, “encontré una motivación para seguir viviendo”,
“me sirvió para desahogarme y decir cosas que nunca
había dicho”, “dije muchas cosas por las que pasé y que
no había contado”, “aquí hay gente que tiene tiempo
para escucharme”, “ahora que vengo a este grupo ya
me siento bien, me distraigo y puedo contar algunos
de mis problemas que vengo cargando desde hace
mucho tiempo”, “en algunas ocasiones he desahogado
mis penas en este grupo”, “me di cuenta que a veces es
bueno decir lo que nos pasa, además, me gusta venir al
grupo para distraerme y es un tiempo que yo me doy”,
“este grupo me trajo mucha tranquilidad y distracción,
además de que encontré compañeras que pasan por mi
misma situación”, “voy a formar un grupo de ejercicios
en mi comunidad, al fin que todos se paran temprano
a caminar por los alrededores”, “yo siento que ahora
sí dedico tiempo para mí y cuido mi salud”, “yo todos
los días vengo a hacer ejercicio aquí en el centro de
salud y cuando no puedo venir salgo a caminar o si no
los hago en mi casa antes de dormir”, “ahora ya cuido
mi alimentación porque soy diabética, me tomo mi
medicina y trato de hacer cosas que me gusten como
salir, cuidar mis plantas, hacer ejercicio y demás co-
sas… me ayudan a sentirme bien”, “mi alimentación si
me la cuido pero la verdad es muy difícil porque yo
siento que uno vive con muchas personas y como va a
estar haciendo comida diferente para todos, además el
dinero no alcanza, se debe uno ajustar a lo que tiene…
yo sé que es por mi bien pero cómo le hago”.
A partir de detectar las situaciones por las que
pasan determinados sectores de adultos mayores, la
sociedad ha tenido que reaccionar con nuevas respues-
tas de participación ante las necesidades de escucha de
las personas, ésta es una de las razones que explican la
formación de grupos de ayuda y no sólo en los países
más desarrollados, sino también en los que están en
vías de desarrollo. Este movimiento comprende: el au-
tocuidado, que son las actividades de salud que la gente
lleva a cabo para ellos o para los que se encuentran a su
alrededor (Roca & Villalbí, 1989).
Psicología Iberoamericana | El Grupo de Ayuda como Alternativa para Mejorar... | 51
 Las mujeres de este grupo de ayuda se volvieron
más participativas, más para sí mismas que para los
otros, ya que ser para los otros es un papel que la so-
ciedad les ha enseñado a través de toda una memoria
colectiva cultural. Estar en el grupo les ha servido para
poner más atención y dedicarse más al cuidado de su
salud, y, sobre todo, para visibilizarse comos mujeres,
como sujetos potenciales del desarrollo, para lograr
superar las visiones fragmentadas que las consideran
“grupos vulnerables” o ciudadanas de segunda cate-
goría.
El grupo de ayuda intenta restablecer el orden, lo
cual implica el compromiso por desarrollarse inten-
cionalmente y aprender junto con otras mujeres con el
mismo fin, con el objetivo de aumentar, de ensanchar
su poderío de género desarrollando su capacidad para
tomar decisiones sobre eventos importantes en sus vi-
das, incrementar recursos, oportunidades para ejercer
sus derechos y poderes civiles, políticos y culturales.
¿Qué les gustó y qué no les gustó?
En consenso declararon: “nos gustó todo del grupo de
ayuda, la forma en que lo dirigimos y de lo que habla-
mos, además de las actividades que en cada sesión
hicimos”, “nos ayudó a pensar en nosotras mismas y
dedicarnos un día a la semana para asistir al grupo”,
“aquí hicimos nuevas amistades y encontramos un
motivo para seguir viviendo”.
De acuerdo a Sánchez (2002) la estructura de un
grupo es como el patrón de sus relaciones que surge
entre sus miembros, además de que modera las ten-
siones entre los miembros regulando y controlando las
relaciones. De esta manera la estructura de un grupo
es elemental, consolidada de tal manera que, cuando se
desarrolla, muy difícilmente puede cambiarse, trayen-
do beneficios como lo es mayor fluidez, mejor comu-
nicación entre los miembros y, por ende, proporciona
mejores resultados.
Sentirse parte de un grupo proporcionó a estas
mujeres una seguridad que proyectaron hacia sus ho-
gares y hacia la comunidad; les brindó, en gran me-
dida, un bienestar emocional al encontrarse acompa-
ñadas de otras mujeres que encaraban aún situaciones
más difíciles y que, de alguna manera, las motivaban a
seguir adelante, a no amedrentarse ante los problemas
y a pensar que las cosas pueden cambiar y si no se cam-
52 | Psicología Iberoamericana | Zoila Edith Hernández Zamora • Oralia Rocío Hernández Loeza • Erika Rodríguez Viveros
bian, puede transformar la forma de verlas y de enfren-
tarse a ellas.
¿Cómo influyó este grupo en su vida?
“Había días en que me sentía muy sola porque mis hi-
jos ya casi no vienen a verme, pero desde que me metí
al grupo poco a poco se me fueron quitando esas ideas
de tristeza; dejé de pensar en que estaba sola y ahora si
mis hijos no me van a ver ya no me preocupo, se que yo
sola puedo valerme por mí misma, si quiero me hago
de comer, salgo, voy al grupo, si no quiero no hago de
comer y nadie me dice nada”; “aunque vivo sola mis
nietos están conmigo, ya que los cuido mientras su
mamá trabaja; ellos me han ayudado mucho a no sen-
tirme sola”; “hace un tiempo me sentía muy sola y todo
el día no hacía otra cosa más que llorar y llorar, ahora
vivo sola y aunque no tengo mucho dinero como lo
que hay, si no tengo nada me corto unos quelites y con
frijolitos me los como, riego mis plantitas, cuido mis
animalitos o siembro plantitas o quelites y así me ayu-
do para comer, me siento muy contenta y tranquila de
ya no estar triste como antes…”; “desde los nueve años
tuve que trabajar como sirvienta para poder comer un
plato, además de que cuidaba de mis hermanos…mi
papá era alcohólico, le pegaba a mi mamá y ahora a
mí me toca repetir la historia con mi marido, él toma
mucho…”; “ustedes no se caigan por los problemas,
lo que no mata engorda… siempre hay que mirar ha-
cia delante y afrontar lo que se nos venga…”; “toda la
vida me la pasé pensando en los demás y resolviendo
sus problemas, ahora me preocupo por mí cuando me
siento triste, que mis problemas me absorben, me en-
cierro en mi casa, apago todo y solamente cierro los
ojos y me pongo a descansar, a veces me salgo a cami-
nar y dejo todo, me vale si hay quehacer o no…”; “yo he
enterrado a mis padres, mis hermanos… me ha tocado
cuidarles las enfermedades porque murieron de cán-
cer, mi hijo a veces me chantajea que se quiere quitar
la vida, toma igual que su padre… y a mí me tiene que
ver fuerte por más que me duele no se lo demuestro,
porque si a mí me ven mal la familia se cae”; “mi es-
poso siempre tomó mucho, me golpeaba y me daba
muy mala vida, hasta que murió por lo mismo. Ahora
yo vivo sola, mis hijos viven cerca de mi casa y cuando
necesito algo ellos me dan y me atienden, me siento
muy contenta y tranquila”; “sí, yo he pasado por cosas
muy fuertes, pero aquí sigo dando lata, por eso les digo
que no hay nada que nosotras las mujeres no podamos
enfrentar, yo sólo me encomiendo a Dios y él será el
que decida llevarme, pero mientras yo sigo adelante”.
A la fecha aún no se ha llegado a un consenso so-
bre la definición de apoyo social, ya que se refiere a un
complejo fenómeno, compuesto por varias dimensio-
nes, que se asocia con la salud de los individuos. Sin
embargo, la investigación sobre el apoyo social sos-
tiene que la presencia o ausencia de éste afecta diferen-
cialmente la salud de los individuos. La naturaleza de
esta relación explicaría porqué los individuos con rela-
ciones de apoyo (en forma de familia, amigos, pareja,
entre otros), con frecuencia tienen mejores condiciones
de salud física y mental —dados los recursos emocio-
nales y/o materiales que obtienen de estas relaciones—
(Castro, Campero & Hernández, 1997).
Algunos autores consideran que la forma más
efectiva de apoyo depende de la situación en que éste
es necesario (Matud, Carballeira, López, Marrero &
Ibáñez, 2002).
Este grupo de ayuda manejó primordialmente el
apoyo emocional; se trataba de que se dieran cuenta de
que se encontraban en situaciones similares y que ellas
mismas podían encontrar la solución, si bien no era la
intención aconsejar, si lo era exponer ideas y lograr un
aprendizaje significativo, un aprendizaje para la vida a
través del apoyo social.
¿Cuál es la idea que tienen ahora de ser una mujer mayor?
“Es una parte de la vida difícil”; “es más difícil cuando
no se tiene a nadie”; “aunque sea difícil ya estar grande
se tiene que disfrutar y sacarle provecho a lo que se
tiene”; “debemos pensar en nosotras mismas”; “debe-
mos aprender a no necesitar tanto de los demás para
poder resolver nuestros problemas”; “que aunque ya
esté vieja hay mucho todavía que vivir y disfrutar”.
El autoconcepto juega un papel decisivo y central
en el desarrollo de la personalidad, tal como lo desta-
can las principales teorías psicológicas, un autocon-
cepto positivo está en la base del buen funcionamiento
personal, social y, en su caso, profesional, dependiendo
de él, en buena medida, la satisfacción personal, el sen-
tirse bien consigo mismo (Esnaola, Goñi & Madariaga,
2008). De ahí que el logro de un equilibrio socioafec-
tivo en las personas mayores a partir de una imagen
ajustada y positiva de sí mismas figure entre las finali-
dades del programa de ayuda que se llevó a cabo con
ellas. De ahí también que lograr un autoconcepto posi-
tivo sea uno de los objetivos pretendidos en los grupos
de ayuda con intervención psicológica reeducativa,
comunitaria y cívica, y para los que se demandan es-
trategias y recursos que permitan elevar la calidad de
vida de quienes participan en ellos.
DISCUSIÓN
Al comparar los resultados encontrados en la entre-
vista inicial en el grupo de mujeres participante y ha-
ciendo referencia a las categorías estudiadas, que son:
estado de salud en general, soporte social, autonomía
y actividades físico recreativas, se resume lo siguiente:
Al realizar la evaluación del grupo de ayuda, o sea,
al finalizar las sesiones programadas, las opiniones de
las personas con respecto a ellas mismas y su manera
de ver y vivir la vida dio un giro de manera positiva; las
personas mayores reportaron sentirse a gusto con su
etapa de vida, creando la autogestión personal y metas
a corto plazo, sus relaciones sociales se vieron bene-
ficiadas encontrando en sus compañeras disposición
para la escucha activa, aceptación, solidaridad, apoyo
emocional y compañerismo, además de tomar al gru-
po de ayuda como un momento para ellas mismas. Su
salud física también se vio beneficiada, ya que adop-
taron hábitos saludables como realizar ejercicio por las
mañanas además de llevar a cabo el tratamiento para la
diabetes e hipertensión. De esta manera se cumple con
la definición de calidad de vida de Katschnig (2000),
quien menciona que ésta es un conjunto de factores
que tienen que ver con la salud, afrontamiento, solu-
ción de problemas, control, auto-eficacia y el desarrollo
de habilidades sociales, tanto en la familia, como en la
escuela, trabajo, o dentro de una comunidad.
Inga & Vara (2002) realizaron una investigación
sobre calidad de vida en proyectos donde hacen refe-
rencia a ciertos estilos de vida dañinos que disminuyen
la probabilidad de tener una calidad de vida exitosa en
los adultos mayores; casualmente las participantes del
grupo de ayuda presentaban todos esos estilos noci-
vos mencionados por estos autores, lo cual hacía que
su calidad de vida fuera precaria. Dentro del grupo
de ayuda pudieron solucionarse en gran parte, ya que
lograron crear un estilo de vida adecuado para su salud,
Psicología Iberoamericana | El Grupo de Ayuda como Alternativa para Mejorar... | 53
obtuvieron un aprendizaje significativo sobre su etapa
de vida, lograron encontrar actividades motivantes y
felicitantes para su vida diaria, y, por último, pudieron
relacionarse socialmente encontrando un lazo emocio-
nal con sus compañeras. Todo lo cual apoya la tesis de
que el grupo de ayuda es benéfico en cualquier tipo
de población, ya que ayuda a equilibrar de manera drás-
tica el estado emocional beneficiando la calidad de vida,
en especial, de las personas mayores.
Es recomendable para los profesionales de la salud
en el campo de la psicología que tomen en cuenta este
tipo de programas y sobre todo a la población de adul-
tos mayores. El grupo de ayuda es una herramienta de
gran importancia porque se puede lograr un cambio
positivo en las personas que participan en él, al inte-
grarlos y lograr una cohesión del grupo puede mejorar
la situación emocional, si es el caso, que presentan las
personas de este grupo etario.
Los grupos de ayuda, como lo menciona Bautista
(2004) son organizaciones de personas que comparten
problemas psicológicos, físicos o existenciales simila-
res; donde los participantes se reúnen con el propósito
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54 | Psicología Iberoamericana | Zoila Edith Hernández Zamora • Oralia Rocío Hernández Loeza • Erika Rodríguez Viveros
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experiencias de los demás de la misma manera en que
consideran que a través de ellas pueden aprender unos
de otros, y/o desean mejorar su calidad de vida. Den-
tro de esta investigación se pudo constatar el concepto
anterior, ya que las mismas participantes expusieron
las principales situaciones que les aquejaban, encon-
trando en ellas mismas un apoyo emocional, lográn-
dose una adaptación grupal, compañerismo, solidari-
dad, responsabilidad y disposición.
En relación al tipo de población con la que se tra-
bajó, con sus grandes desventajas de género, de pobre-
za, de exclusión social y familiar, y, sobre todo, de edad,
hoy en día poco o nulamente es tomada en cuenta para
realizar un programa en beneficio a su salud. Se esta-
blecen pocos programas de salud porque la mayor
parte del presupuesto público está destinado a la niñez
y a las mujeres en edad reproductiva; es por lo ante-
rior que se sugiere este tipo de intervenciones que no
necesitan de gran presupuesto y contribuyen a que el
adulto mayor se sienta útil y valorado por la sociedad
a la que pertenece.
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Validación de la Escala de Evaluación de Relaciones

en la Población Mexicana
Validation and Adaptation of a Marital Satisfaction Scale in Mexican Population

Rebecca Esther Oropeza Lozano

Carolina Armenta Hurtarte
Alejandra García Arista
Nélida Padilla Gámez
Rolando Díaz-Loving*
Unidad de Investigaciones Psicosociales
Facultad de Psicología
Universidad Nacional Autónoma de México, México

Resumen
Es importante, dentro del estudio de relaciones interpersonales, la satisfacción marital en la pareja, pues este fac-
tor está ligado a la felicidad, bienestar y salud psicológica (Arias-Galicia, 2003). Esta investigación tuvo por ob-
jetivo validar la Escala de Evaluación de las Relaciones de Hendrick (1988) en personas que viven con su pareja.
Con el fin de asegurar la equivalencia conceptual se empleó el método traducción- re traducción y se aplicó el
IMSM (Cortés, Reyes, Díaz-Loving, Rivera & Monjarraz, 1994) para obtener validez convergente y de constructo.
Las características psicométricas que se obtuvieron fue una de confiabilidad de α= .88, siendo unifactorial y
validez convergente con el IMSM (r=.775 y r=.682). Los resultados muestran que la validez y confiabilidad de la
escala son apropiadas. La escala es efectiva, útil, y fácil de aplicar en la población mexicana.
Descriptores: Satisfacción marital, evaluación de relación, valoración global, validación, parejas.

Abstract
This article analyzes a correlation between the levels of stress in university students and aged people with the
purpose of determining the main variables that can influence such levels. Findings show that students pre-
sent statistically significant higher levels of stress than aged people. The most common symptoms that stu-
dents suffered from were: tiredness, lack of energy, lack of satisfaction with what they do, worry, problems
in taking decisions, a hurried life, lack of security and protection, fear of the future and of responsibilities, lack
of time for themselves and deadlines. We recommend taking preventive and corrective measures in order to
avoid that levels of stress become pathological factors which may be harmful and even fatal for people’s health.
Key words: Stress, stressors, students, aged people, health.

*Para correspondencia: Facultad de Psicología, edificio “D” posgrado, piso Mezzanine, cubículo número 8, Av. Universidad No. 3004, col. Cópilco
Universidad, México, D.F., 04510 tel./fax: (55) 5622 2326. Correos electrónicos: rbkesther@hotmail.com, armenta@comunidad.unam.mx, platz83@
hotmail.com, nely_luna@hotmail.com, rdiazl@unam.mx, respectivamente.

56 | Psicología Iberoamericana | Rebecca Esther Oropeza Lozano • Carolina Armenta Hurtarte • Alejandra García Arista • Nélida Padilla Gámez • Rolando Díaz-Loving
Introducción
Los estudios e investigaciones acerca de las relacio-
nes interpersonales tienen su mayor auge durante la
década de los ochenta (O’Leary & Smith, 1991) en los
que se abordan los aspectos de la pareja, tomando en
cuenta características sociodemográficas que definen a
la relación (INEGI, INMUJERES & UNIFEM, 2007),
así como factores que la integran (Díaz-Loving, 1990),
correlaciones y consecuencias de los problemas de la
pareja, los celos (Antón, 2002; Casullo & Fernández,
2003; Fernández, Olcay, Castro, Escobar & Fuen-
tes, 2003), terapia de pareja (Fowers & Olson, 1993),
dependencia emocional (Alonso-Arbiol, Shaver &
Yárnoz, 2002; Arias, Campuzano, Henao & Restrepo,
2003; Castelló, 2000; Lemos & Londoño, 2006; Hir-
schfeld, Klerman, Gough, Barret, Korchin, & Chodoff
et al., 1977) y violencia intrafamiliar (Alvarado, Salva-
dor, Estrada & Terrones, 1998; Cáceres, 2002; Cer-
vantes, 1999; López & López, 2000; Marshall, Watson
& Honeycutt, 2000), entre otros. Cabe señalar que la
mayor parte de las investigaciones se dirigen hacia los
aspectos negativos que conforman una relación y en
proporción hay menos que se enfoquen en el lado po-
sitivo, como lo sería la satisfacción marital (Acevedo,
Restrepo & Tovar, 2007).
El interés por estudiar un tema como la satisfac-
ción marital nace de la observación cotidiana, donde
se muestra que hay muchas parejas que no se sienten
satisfechas con su relación (Acevedo et al., 2007).
Incluso, la falta de satisfacción marital es un predic-
tor de divorcio (Moral, 2008), el cual ha incrementado
considerablemente (Moral, 2008; O’Leary & Smith,
1991). A su vez, este proceso de insatisfacción mari-
tal trae consigo consecuencias en la calidad de vida de
los individuos, tanto económicas, sociales, familiares
y personales (Arias-Galicia, 2003). Lo anterior deviene
en un problema de corte social que se plantea resol-
ver mediante la promoción de elementos positivos y
calidad marital. Por otro lado, desde el punto de vista
clínico, Yeroff (1981, en O’Leary & Smith, 1991) repor-
ta que hay más personas que buscan ayuda psicológica
por problemas maritales o de pareja que por cualquier
otra dificultad, las cuales se pueden evaluar de forma
inmediata mediante un instrumento útil y corto sobre
la satisfacción marital.
Debido a estas razones sociales y psicológicas han
surgido teorías de aprendizaje social que, basándose en
la preocupación por los temas afectivos, se han enfo-
cado a estudiar la satisfacción marital. Como ejemplo,
Gottman (1977, en O’Leary & Smith, 1991) propone
el Sistema de Interacción de Parejas, donde indica que
tanto los elementos afectivos como los comunicativos
son importantes para establecer una alta calidad en el
matrimonio y que los cónyuges tomen el amor como
una característica para evaluar el vínculo matrimo-
nial. Desde la misma perspectiva pisco-social, Rusbult
(1983) propuso un modelo llamado “de inversión” en
el cual proponía que las relaciones tienen dos carac-
terísticas principales: la satisfacción, que son los afec-
tos positivos o la atracción de una relación, y el com-
promiso, que es la tendencia a mantener la relación y
sentirse unido a ella. De acuerdo con este modelo, los
individuos evalúan las recompensas y los costos de su
matrimonio o noviazgo y sus expectativas de la rela-
ción para determinar qué tan satisfechos se sienten con
esa relación.
A partir de estas teorías y modelos han surgido
varios intentos por describir y conceptualizar lo que
es la satisfacción marital, entendiéndola ya sea como
un constructo global en el cual el individuo hace una
evaluación general de su relación, o como un cons-
tructo factorial en donde la persona evalúa su rela-
ción según diversos componentes. Vera, Laborín &
Domínguez (2000) indican que la satisfacción marital
define la calidad de la relación en gran medida, donde
se estima tanto la estabilidad como la felicidad de la
pareja, lo que les brinda la capacidad de desarrollarse
como una familia ante la sociedad. Por su parte, Nina
(1985) define a la satisfacción marital como una acti-
tud positiva o negativa de un individuo hacia el ma-
trimonio. Según Meléndez, Aleixandre & Saez (1993)
y Hicks & Platt (1970), la satisfacción marital es un
concepto no objetivo que hace referencia a las percep-
ciones y vivencias que el individuo ha tenido con su
ambiente, y a partir de lo cual se construyen estruc-
turas donde se compara lo que el sujeto quiere contra
lo que realmente es. Pick & Andrade (1988, en Moral,
2008; Acevedo et al., 2007) la definen como una acti-
tud multidimensional hacia el cónyuge y la relación,
donde hay aspectos como la interacción, la expresión
de afectos, los aspectos de organización y estructura
Psicología Iberoamericana | Validación de la Escala de Evaluación de Relaciones... | 57
organizados en díadas. Por otro lado, Acevedo et al.
(2007) describen a las parejas como satisfechas cuan-
do muestran capacidades para resolver y manejar
problemas, en donde cada miembro de la pareja par-
ticipa con un papel activo sosteniendo conversaciones
que comuniquen sus perspectivas a su compañero.
Freeman (1978, en Arias-Galicia, 2003), indicó que la
satisfacción marital está relacionada con el bienestar
físico y psicológico del individuo y de la pareja. Como
se puede observar, existen diferentes definiciones so-
bre la satisfacción marital, sin embargo, todas coinci-
den en indicar que esta es una evaluación global tanto
de los sentimientos, pensamientos o conductas en la
relación de pareja, como indica Hendrick (1988), y
que las diferencias subyacen al delimitar dimensiones
en la relación (Amato & Booth, 1992). Asimismo, se ha
determinado que las diferentes dimensiones que se
han evaluado de la satisfacción marital son caracte-
rísticas que se consideran para la evaluación de la cali-
dad marital (Adler-Baedler, Higginbotham & Lamke,
2004), por lo que es relevante retomar la evaluación
global de la relación. Este tipo de evaluación global
parte de la visión que se tiene de la pareja, en este caso,
es una visión unidimensional (Moral, 2008) es decir, el
individuo hace una evaluación integral de su relación,
la percibe como un todo y no por componentes, como
se ha sugerido anteriormente.
A partir de estas definiciones y modelos, aunque
se puede evaluar la calidad marital con estas dimen-
siones, se han elaborado diferentes instrumentos con
el propósito de evaluar la satisfacción marital. Por un
lado, dentro de la visión multidimensional se encuentra
en México un instrumento desarrollado por Cortés et
al. (1994) denominado Inventario Multifacético de la
Satisfacción Marital (IMSM) mediante el cual la perso-
na evalúa qué tanto le gustan o disgustan los diferentes
componentes o dimensiones específicos de su relación
de pareja.
Por otro lado, bajo la visión unidimensional de sa-
tisfacción marital se consolida la Escala de Evaluación
de la Relación (Relationship Assessment Scale, RAS
por sus siglas en inglés) la cual ha sido considerada
para su uso dentro de la población mexicana debido
a su extensión y facilidad de aplicación. Este estudio
fue llevado a cabo por Moral (2008), quien con una
muestra mexicana de parejas casadas aplicó la RAS
58 | Psicología Iberoamericana | Rebecca Esther Oropeza Lozano • Carolina Armenta Hurtarte • Alejandra García Arista • Nélida Padilla Gámez • Rolando Díaz-Loving
(Hendrick, 1988), encontrando que la escala es con-
sistente con la visión unidimensional de la satisfacción
marital, que explica un 38.52% de la varianza y confia-
bilidad de .81.
Cabe señalar que, además del interés de Moral,
dentro de la estructura de la satisfacción en las parejas
heterosexuales no tradicionales, es decir, parejas cuyos
miembros no necesariamente estuvieran casados me-
diante registro civil pero que vivieran juntos y que su
relación fuera estable, se ha encontrado diferencias
existentes en los procesos afectivos en comparación
con aquellas que viven en matrimonio. De los estudios
que se han llevado a cabo se ha demostrado que las
parejas que viven en unión libre o en matrimonio y
que anteriormente cohabitaban tenían mayor dificul-
tad para la resolución de problemas. Kim, Capaldi &
Crosby (2007) indican que esto probablemente se deba
a que en la relación de unión libre hay menos com-
promiso y por lo tanto menos motivación a desarrollar
resoluciones en los conflictos. Similares a los resulta-
dos anteriores también se ha encontrado que la estabi-
lidad de la relación es diferente en las parejas que viven
en unión libre comparadas con las parejas casadas,
aunque estas últimas tienden a tener una relación más
larga.
Debido a las diferencias entre matrimonio y unión
libre, es necesario identificar si la escala de satisfacción
marital puede evaluar de forma adecuada la satisfac-
ción de los individuos que cohabitan con su pareja sin
ser matrimonio. Por lo tanto, el objetivo de este estu-
dio es validar la RAS (Hendrick, 1988) desarrollada en
Estados Unidos y que por sus características es rápida
de aplicar, así como la consolidación de la definición de
satisfacción marital que incluye los elementos esen-
ciales de la satisfacción marital entendida como la
evaluación global y subjetiva de actitudes, sentimien-
tos y valoraciones de los aspectos positivos y negati-
vos que hace la persona sobre su pareja y la relación
(Hendrick & Hendrick, 1988).
MÉTODO
Participantes
La muestra no probabilística constó de 204 personas
heterosexuales que vivían juntos. El rango de edad fue
de 18 a 52 años, con una media de 28.61 años y una
desviación de ± 6.05 años. La mediana de la escolaridad
fue la carrera técnica. La mediana y la moda del estado
civil correspondieron a matrimonio, contando con un
51.2% de la muestra, mientras que 7.9% reportaron ser
novios y el resto (40.9%) indicaron vivir en unión libre.
El promedio de tiempo de relación fue de 5.6 años,
con una desviación de ± 4.86 años dentro de un rango
de 1 a 23 años. En la muestra el 46.1% de las personas
tenían hijos, de los cuales la mediana fue de un hijo por
pareja, en un rango de uno a tres hijos.
Instrumentos
Datos sociodemográficos. Se les aplicó un breve cues-
tionario donde se les preguntaba sobre características
generales como el tiempo de relación, la presencia de
hijos, escolaridad, tiempo y tipo de relación de pareja.
Escala de Evaluación de la Relación de Pareja
(Relationship Assessment Scale RAS) de Hendrick
(1988). Se empleó el método de traducción-re traduc-
ción para el RAS. Es un instrumento unifactorial de
siete ítems (¿qué tanto tu pareja cubre tus necesidades?,
¿con qué frecuencia desearías no haber entrado a esta
relación?) con una escala de respuesta tipo Likert, con
un rango de 1 (totalmente en desacuerdo) a 5 (total-
mente de acuerdo). En su validación para la población
estadounidense se obtuvo un α= 0.86, siendo unifacto-
rial y una correlación con el Test de Ajuste Marital de
Locke-Wallace (1959, en Hendrick, 1988) de .48.
Inventario Multifacético de la Satisfacción
Marital (IMSM) de Cortés et al. (1994). Es un ins-
trumento de 48 ítems con una escala de respuesta tipo
Likert con un rango de 1 (me disgusta mucho) a 5 (me
gusta mucho). Está constituido por seis factores que
son: interacción conyugal (la frecuencia con que mi
pareja se interesa en mis problemas), físico-sexual (la
forma en que mi pareja aborda nuestras conversacio-
nes), organización-funcionalidad (la contribución de
mi pareja en los gastos familiares), familia, diversión
(la frecuencia con la que mi pareja propone que se dis-
tribuyan las tareas familiares) e hijos (la forma en que
mi pareja educa a nuestros hijos) y que conforman un
α= 0.85. Se seleccionaron los 10 ítems de mayor peso
factorial de los 48 del IMSM dentro de cada uno de los
factores.
Procedimiento
Los instrumentos fueron aplicados a las personas que
cumplieran el requisito de cohabitación con su pareja
y se les aseguró la confidencialidad y anonimato de
sus respuestas, además de afirmarles el exclusivo para
usos de esta investigación. Cada individuo participó de
forma voluntaria
La información obtenida se procesó por medio
del programa estadístico SPSS 12 para Windows. Los
análisis que se llevaron a cabo fueron: análisis de fre-
cuencias para observar si todas las opciones de res-
puesta fueron atractivas e identificar como se comporta
cada uno de los reactivos; a continuación una prueba
t para muestras independientes con la finalidad de
identificar aquellos reactivos que discriminan.
Posteriormente se llevo a cabo un análisis facto-
rial para identificar las dimensiones del instrumento,
y después se realizó un alfa de Cronbach para determi-
nar la confiabilidad del instrumento. Finalmente, para
determinar la consistencia externa se realizó una corre-
lación de Pearson con el Inventario Multifacético de
Satisfacción Marital (IMSM).
RESULTADOS
Al realizar la prueba t en la Escala de Evaluación de
la Relación de Pareja (Hendrick, 1988), se puede ob-
servar que no todos los reactivos discriminan pues no
todos cuentan con una significancia de menor de 0.01.
Estos reactivos que no discriminan, y que se pueden
observar en la tabla 1, son: ¿Con qué frecuencia de-
searías no haber entrado a esta relación? y ¿qué tantos
problemas hay en tu relación? Ello indica que estos
reactivos no están discriminando lo suficiente como
para darnos resultados válidos.
Psicología Iberoamericana | Validación de la Escala de Evaluación de Relaciones... | 59
Tabla 1.Prueba t para muestras independientes para la Escala de Evaluación de la Relación.

Reactivo T

1. Qué tanto tu pareja cubre tus necesidades -14.010*

2. En general, qué tan satisfecho (a) estás con tu relación -15.693*

3. Qué tan buena es tu relación comparada con las demás -12.005*

4. Con qué frecuencia desearías no haber entrado en esta relación 2.429

5. Qué tanto tu relación ha llenado tus expectativas -13.732*

6. Qué tanto amas a tu pareja -8.656*

7. Qué tantos problemas hay en tu relación 1.759

* p = .001

Los resultados del análisis factorial se muestran en la unifactorial en donde cada uno de sus reactivos (N = 5)
tabla 2 y demuestran que el instrumento es una escala presenta una carga factorial alta.

Tabla 2. Análisis de componentes principales con rotación Varimax y coeficientes alfa de la Escala de Evaluación
de la Relación de Pareja.

Reactivo Cargas factoriales

Factor 1: Evaluación de la Relación (α = .88)

1. Qué tanto tu pareja cubre tus necesidades .85

2. En general, qué tan satisfecho (a) estás con tu relación .89

3. Qué tan buena es tu relación comparada con las demás .79

5. Qué tanto tu relación ha llenado tus expectativas .88

6. Qué tanto amas a tu pareja .71

Posteriormente, al realizar el análisis de confiabilidad En lo que respecta a la validación del Inventario

de la Escala de Evaluación de la Relación, los reactivos:
¿con qué frecuencia desearías no haber entrado a esta
relación? y ¿qué tantos problemas hay en tu relación?
fueron eliminados de la escala, ya que disminuyen la
consistencia interna total que fue de α= 0.88 para la es-
cala total.
Multifacético de la Satisfacción Marital, los resultados
de la prueba t muestran que los 10 reactivos seleccio-
nados están discriminando adecuadamente como se
observa en la tabla 3.

60 | Psicología Iberoamericana | Rebecca Esther Oropeza Lozano • Carolina Armenta Hurtarte • Alejandra García Arista • Nélida Padilla Gámez • Rolando Díaz-Loving
Tabla 3. Prueba t para muestras independientes para el Inventario Multifacético de Satisfacción Marital.

Reactivo t

La forma en que mi pareja distribuye el dinero -11.933*

La contribución de mi pareja en los gastos familiares -11.872*

La forma en que mi pareja participa en la realización de tareas hogareñas -10.791*

La frecuencia en que mi pareja participa en la realización de tareas hogareñas -10.233*

La frecuencia con la que mi pareja propone diversiones -12.548*

La forma en que mi pareja aborda nuestras conversaciones -13.622*

Los temas que mi pareja aborda en nuestras conversaciones -11.747*

La forma en que mi pareja me demuestra su amor -12.240*

La frecuencia en que mi pareja me demuestra su amor -14.858*

Las diversiones que mi pareja propone -13.489*

* p = .001

Asimismo, en el análisis de confiabilidad, el Inventario
tuvo un α= 0.90, lo cual nos indica que el instrumento
es confiable y adecuado para la muestra que partici-
pó además de que cada reactivo es útil para mantener
una confiabilidad alta (tabla 4).
Por otro lado, al realizar el análisis factorial del
Inventario Multifacético de la Satisfacción Marital
mediante el método de rotación Varimax, resultaron
indicaron dos factores, ambos con un α = 0.86. Donde
los reactivos 5, 6, 7, 8 y 10 resultaron en el factor uno
que se refiere a la satisfacción de organización y funcio-
nalidad (estructura de la relación y establecimiento de
las funciones y reglas dentro de la relación), mientras
que los reactivos 1, 2, 3, 4 y 9 se refieren a la interac-
ción conyugal (áreas afectiva, emocional y de com-
prensión).

Tabla 4. Análisis de componentes principales con rotación Varimax y coeficientes alfa del Inventario Multifacético de
Satisfacción Marital.

Reactivo Cargas Factoriales

Factor 1: Interacción Conyugal (α = .86)

1. La forma en que mi pareja distribuye el dinero .85

2. La contribución de mi pareja en los gastos familiares .81

3. La forma en que mi pareja participa en la realización de tareas hogareñas .77

4. La frecuencia en que mi pareja participa en la realización de tareas hogareñas .66

5. La frecuencia en que mi pareja me demuestra su amor .56

Factor 1: Organización y funcionalidad (α = .86)

6. La frecuencia con la que mi pareja propone diversiones .73

7. La forma en que mi pareja aborda nuestras conversaciones .71

8. Los temas que mi pareja aborda en nuestras conversaciones .82

9. La forma en que mi pareja me demuestra su amor .85

10 .Las diversiones que mi pareja propone .57

Psicología Iberoamericana | Validación de la Escala de Evaluación de Relaciones... | 61

La correlación entre los factores obtenidos en el
Inventario Multifacético de la Satisfacción Marital y en
Tabla 5. Intercorrelaciones de los factores de la Escala de Evaluación de la Relación y del Inventario Multifacético de
Satisfacción Marital.
Evaluación de la
Medida
relación (RAS)
Evaluación de la Relación (RAS) -
Interacción Conyugal (IMSM) .774
Organización y funcionalidad (IMSM) .579
Nota. Todos los coeficientes son significativos con una p < .01
DISCUSIÓN
A partir de los resultados obtenidos, se puede aseverar
que la Escala de Evaluación de la Pareja (Hendrick,
1988) cuenta con características psicométricas ade-
cuadas para poder ser aplicada a la población mexi-
cana que se encuentre en una relación de pareja en la
que cohabite. Es necesario resaltar que la composición
final de la Escala de Evaluación de la Relación no es
la misma que indica Hendrick (1988), ya que se eli-
minaron dos reactivos porque no discriminaban; sin
embargo, se obtuvo una composición unifactorial con
incluso mayor confiabilidad (α= 0.88) que la versión
original (α= 0.86). En contraste con los resultados de
Moral (2008), se encuentra que ningún reactivo fue
eliminado, dado que se contó con una confiabilidad y
validez apropiada desde la visión de esa investigación,
no obstante, también se encontró que la confiabilidad
de la escala en esta investigación es mayor que la re-
portada por este autor, siendo ésta de α= 0.81.
Es importante identificar las razones por las que
existen diferencias en la confiabilidad entre este es-
tudio y el de Moral (2008), pues esto nos puede dar
algunos indicadores sobre la importancia de identifi-
car el proceso de adaptación de las escalas. Una de las
primeras causas de esta discrepancia se puede deber
a la posible diferencia en el proceso de traducción-re
traducción de ambos estudios, por lo que se recomien-
da revisar las traducciones en los dos para determinar
qué traducción y adaptación resulta mejor.
62 | Psicología Iberoamericana | Rebecca Esther Oropeza Lozano • Carolina Armenta Hurtarte • Alejandra García Arista • Nélida Padilla Gámez • Rolando Díaz-Loving
la Escala de Evaluación de la Relación es alta, como se
observa en la tabla 5.
Interacción conyugal Organización y
(IMSM) funcionalidad (IMSM)
-
.682 -
Una segunda razón se pude atribuir a la diferencia
en la población a la cual fueron dirigidas las investiga-
ciones, puesto que Moral (2008) centró su atención en
las parejas en matrimonio, mientras que ésta se focali-
zó en las parejas que vivieran juntas sin estar en ma-
trimonio, también existe un efecto de la localización
de la muestra, dado que la población que participó en
estos estudios habita en la zona noreste de la República
Mexicana, que está cercana a Estados Unidos, por lo
que la cultura pudo haber influido tanto en el momen-
to de dar significado a los reactivos como en la forma
en que se vive la relación, mientras que el estudio ac-
tual se enfoca en parejas de la Ciudad de México. Esta
discrepancia entre los resultados nos recuerda que las
características de la pareja pueden variar a partir de
las características sociodemográficas en las que se en-
cuentra (INEGI, INMUJERES & UNIFEM, 2007).
El producto final del instrumento de Escala de
Evaluación de la Relación, al ser un instrumento uni-
factorial de cinco reactivos, cumple con la finalidad de
ser corto, rápido y fácil de aplicar desde el área clíni-
ca ante la problemática referida por Yeroff (1981, en
O’Leary & Smith, 1991).
A partir de la validez convergente que se obtuvo
mediante las correlaciones entre la Escala de Evaluación
de la Relación de Parejay el Inventario Multifacético de
la Satisfacción Marital es posible dar respaldo a las
afirmaciones de Hendrick (1988), pues asevera que su
instrumento es lo suficientemente eficiente para cu-
brir varios aspectos de la relación de una forma global.
También afirma que la población a la que puede ser
aplicado es bastante amplia, pues tiene un rango desde
parejas en noviazgo como en matrimonio, ya sean he-
terosexuales u homosexuales. Desde esta perspectiva
se ha identificado de forma contundente que la Escala
de Evaluación de la Relación de Pareja (Hendrick,1988).
es útil para ambas poblaciones: tanto en matrimonio,
con el trabajo de Moral (2008), como en unión libre,
como en el presente trabajo. No obstante, se deben
considerar los cambios necesarios en el instrumento a
partir de la población a la cual se va evaluar la satisfac-
ción marital. Como lo indican Kim et al. (2007), estas
diferencias entre matrimonio y unión libre pueden ser
un reflejo de la estructura que conforma a la relación
de pareja.
Por otro lado, este instrumento no se ha aplicado
en población homosexual mexicana, por lo que se re-
comienda llevarlo a cabo en un futuro, ya que es nece-
sario identificar si realmente se considera de igual
manera la evaluación global de la satisfacción marital
y así poder tener amplitud en los campos de aplicación
de esta herramienta que tiene muchas ventajas, como
su facilidad de aplicación y capacidad para utilizarse
en escenarios clínicos, así como para fomentar la cali-
dad marital, pues logra discriminar entre parejas satis-
fechas y no satisfechas (Moral, 2008).
Dentro de las perspectivas que existen sobre la
satisfacción marital (unidimensional y multidimen-
sional), se comprobó que la evaluación de ésta pue-
de ser comprendida con mayor facilidad desde una
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visión unidimensional, dado que se conformó la
Escala de Evaluación de la Relación como un sólo as-
pecto, así como también el Inventario Multifacético
de Satisfacción Marital, al integrar las diferentes di-
mensiones en dos principales características. Esta in-
formación reflejada en los resultados da pie a suponer
que las características multifactoriales de la satisfac-
ción marital son un reflejo de las características de la
calidad marital (Vera et al., 2000), así como de la in-
teracción de la relación de pareja (Gottman, 1977; en
O’Leary & Smith, 1991), por lo que se pude integrar la
visión propuesta por Adler-Baedler et al. (2004).
CONCLUSIONES
Durante la integración de la Escala de Evaluación de
la Relación de Pareja (Hendrick, 1988), se pudo dar
referencia a una visión unifactorial de la satisfacción
marital; también se constató que este instrumento es
una herramienta útil y accesible para las relaciones
de pareja, ya sea en unión libre o en matrimonio. Sin
embargo, deja la posibilidad de poder integrar en otra
investigación las relaciones de pareja homosexual para
poder tener amplitud en el trabajo de Hendrick (1988).
Asimismo, se propone en un próximo estudio trabajar
con una muestra más amplia, considerando la edad y
los estados civiles más variados. Además, como suge-
rencia para futuros reportes se indica la correlación
entre esta escala de satisfacción, el sexo y la existencia
o falta de hijos ya que, en otros estudios estas variables
son las que más influyen en el resultado (Acevedo et
al., 2007; Arias-Galicia, 2003; Fowers & Olson, 1989 y
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Psicología Iberoamericana (Julio-Diciembre, 2010), Vol. 18, No. 2, pp. 66-74 ISSN 1405-0943

Validity and Reliability of the Scale of Attitudes

toward Artisanal Production
Validez y Confiabilidad de la Escala de Actitiudes hacia la Producción Artesanal

Adelaida Rojas García

Sonia Rocha Reza
Carolina Serrano Barquín
Facultad de Ciencias de la Conducta
Universidad Autónoma del Estado de México, México
Gustavo Bárcenas Jaimez1*
Department of Counsiling and Higher Education
University of North Texas

Resumen
El objetivo del presente trabajo fue obtener la validez y confiabilidad de la Escala de Actitudes hacia la Producción
Artesanal, para lo cual se obtuvo una muestra integrada por 150 artesanos del Estado de México. Para la obten-
ción de la validez y confiabilidad de dicho instrumento se llevó a cabo un análisis factorial con un método de
rotación Varimax y se obtuvo el Alpha de Cronbach. Los resultados apuntan a una mayor carga factorial en el
componente conductual de las actitudes, lo que señala que los artesanos tienden a actuar ante las diferentes situa-
ciones, lo cual les ha permitido seguir preservando sus costumbres y tradiciones artesanales.
Descriptores: Confiabilidad, validez, actitudes, producción artesanal.

Abstract
The object was to obtain the validity and reliability of the Scale of Attitudes towards Artisan Production, for which a
sample was integrated by 150 craftsmen from the State of Mexico. For obtaining of the validity and reliability of this
instrument, a factorial analysis with a method of Varimax rotation was carried out and then the Cronbach Alpha
was obtained. The results show that the craftsmen tend to use more the conductual component of attitudes. This in-
dicates that they prefer to act in order to face the different situations which have allowed them to continue preserving
their artisan customs and traditions.
Key words: Reliability, validity, attitudes, artisanal production.

*
Para correspondencia: Adelaida Rojas García. Doctora en Investigación Psicológica. Profesora-investigadora, Facultad de Ciencias de la Conducta
de la Universidad Autónoma del Estado de México. Dirección: Privada fresnos# 7 los cedros Metepec, rojasgarcia.adelaida@gmail.com Tel: 0172 22
720076. Sonia Rocha Reza. Doctora en Investigación Psicológica. Profesora-investigadora, Facultad de Ciencias de la Conducta de la Universidad
Autónoma del Estado de México. Dirección: Priv. Rincón del parque #127, Toluca México, sonia.2606@hotmail.com Tel: 0172 22 78 24 01. Carolina
Serrano Barquín. Doctora en Ciencias Sociales. Profesora-investigadora, Facultad de Ciencias de la Conducta de la Universidad Autónoma del Es-
tado de México. Dirección: Aculco #103, Toluca, México. carolinasb@hotmail.com Tel: 0172 22 13 27 93. Gustavo Bárcenas Jaimez. Estudiante de la
Maestría en Psicología de la Facultad de Ciencias de la Conducta de la UAEMex, becado a la University of North Texas, Department of Counsiling and
Higher Education. Dirección: 1201 Av. Apt. 5 Denton, Texas. 76201. barcenaz10@hotmail.com Tel: 940 442 9521.

66 | Psicología Iberoamericana | Adelaida Rojas García • Sonia Rocha Reza • Carolina Serrano Barquín • Gustavo Bárcenas Jaimez
The artisan activity is comprised of the history of the
man. Some of the most important functions have been
the maintenance of cultural identity; therefore crafts are
nothing but a reflection of the origins of man, their cus-
toms and traditions. On the other hand, also they fulfill
an economic function, to sources of work and thereby
allowing the livelihood of some communities since they
provide economic resources.
In this way, it is necessary to define the concept
of “crafts”. Some authors such as Candini (1986) have
shown how handicrafts are a manual activity which re-
quire a minimal intervention of machines. This means
the tasks are carried out manually. In this way, each
piece is unique and different from the others, and so
can differentiate production in series. For some other
authors, such as Peñaloza (1982), handicrafts basically
include pieces and work made manually with little in-
tervention of machinery. Usually they are a decorative
or common object, which denotes their origin, the pro-
ductive process and their usefulness. Accordingly, the
person dedicated to this activity is a craftsman.
Unfortunately, there is not a national census (or
State) about people who are dedicated to this activity.
And due to this fact, it is complicated to demonstrate
the importance that this sector has for the develop-
ment of Mexico. The numbers that are provided by
institutions and organizations vary between 8.5 mi-
llion (SEDESOL; quoted by the Comisión de Fomento
Industrial, Comercial y Cooperativismo, 2007) and 10
million of craftsmen in the country (Fondo Nacional
para el Fomento de las Artesanías, quoted by El Finan-
ciero en línea, 2008).
Particularly in the State of Mexico, although there
is no data about the number of artisans, a variety of
handicrafts, which are considered as an expression
of wisdom and imagination of the Mexiquenses ar-
tisans, can be appreciated. Examples of them are the
textile work, pottery, ceramics, wood, vegetable fibers,
glass, wax, etc. The Mexiquenses craftsmen tend to be
recognized because of their great sensitivity and crea-
tivity (Secretaría de Turismo, 2008).
Therefore, handicrafts are part of an important
role within the preservation of the culture of com-
munities and towns. It also means the preservation of
identity, customs, and traditions. Furthermore, crafts
and agricultural work are intimately linked and play an
important role in the economy of the State of Mexico
(Novelo, 1996).
Nevertheless, in a globalized world, handicrafts
are beginning to be displaced by products with a lower
cost from industrial processes, which have a similar
appearance but a lower quality (Peñaloza, 1982). Then,
there is a double movement of comsumption. On one
hand, the clothes and the objects from indigeniuos
origin are increasingly less used in peasent societies
as a result of the industrial items displacement. These
items are cheaper, more attractive in their design and
more modern. However, on the other hand, the de-
creasing artesanal production is reactivated thanks to
the growing demand of exotic objects in cities of the
same country or abroad (Candini, 1986). Nowadays, a
clear example of this situation is the preferences by pi-
racy, especially the objects made in China, which com-
pete not only with crafts from the State of Mexico but
also with national handicrafts (El Financiero en línea,
2008).
Because of this reason, the study and measure-
ment of attitudes is relevant to access the important
elements, according to their properties and compo-
nents, the feasibility that certain behaviors may occur
in the future within the artisanal population and pro-
ductions.
In this way, it is convenient to begin by defining
an attitude, which has multiple definitions. However,
one of the most known is the one that Allport supports
(1935; quoted by Worchel, Cooper, Goethals & Olson,
2003), who says that an attitude is a mental state or a
neural predisposition, organized by the experience,
which has a directive or dynamic influence on the res-
ponse of the person to all objects and situations with
which he or she is involved.
Rodrigues, Assmar & Jablonski (2002) mention
that attitude is a lasting organization of beliefs and
cognitions in general. They are equipped with an af-
fective load in favor or against a defined social object.
Finally, we must summon Worchel et al. (2003) for
whom an attitude is an evaluative trial (good or bad)
of an object. Thus, an attitude represents the positive or
negative propensity of the individual towards the atti-
tudinal object. Therefore, he says, the attitudes are de-
veloped from cognitive, affective, or behavioral infor-
mation. This means that the evaluations of the objects
Psicología Iberoamericana | Validity and reliability of the scale of attitudes... | 67
are based in knowledge and ideas on them (cognitive
information), emotional reactions and feelings (emo-
tional information), and the behavioral and previews
answers (behavioral information).
In this way, attitudes revolve around three compo-
nents: cognitive, affective, and behavioral (Rodrígues
et al., 2002; Worchel et al., 2003).
a) Cognitive component
Within this component, perceptions and beliefs to-
ward an object reflect the knowledge a person has
about that object (Canto, 1994). There are two main
categories of beliefs: the ones that are based on the di-
rect personal experiences with the object, and the ones
based in the indirect information obtained from other
people (Worchel et al., 2003). As a consequence, not
surprisingly, the attitudes based on the direct experien-
ces predict in a better way the behavior. Thus, people
tend to trust more in their own sensations rather than
trust information given by others.
b) Affective component
It refers to the emotions and feelings associated with a
particular object and whether it is experienced as pleas-
ant or unpleasant (Zajonc, 1980; quoted by Worchel et
al., 2003) the affective or evaluative responses are more
primitive that those that are related with cognition. In
an evolutionary way, the affective reactions are earlier
or more basic than the cognitive ones. Zajonc states
that basic emotional responses (pleasant or unpleas-
ant) may occur before the individual is aware of the
object (before categorization and recognition).
c) Behavioral component
This component involves a tendency to react toward
the objects in a certain way. Canto (1994) indicates that
this is the active component of the attitude; in other
words, it is the result of the cognitive and affective
components. Nonetheless, sometimes there is a pro-
blem between the congruence of the cognitive and the
affective components. That is because attitudes do not
predict the prescribed behavior, because such behavior
is not under control of will (Worchel et al., 2003). The
attitudes (personal preferences) influence in behavior
just when the individual chooses whether to perform
the action or not.
68 | Psicología Iberoamericana | Adelaida Rojas García • Sonia Rocha Reza • Carolina Serrano Barquín • Gustavo Bárcenas Jaimez
Many factors make an act relatively involuntary
(social standards are an example). A second factor
influencing the congruence between attitudes and be-
havior is the nature of the last one. It is possible that
certain behaviors are more consistent with the attitudes
of individuals than others. Fishbein & Ajzen (quoted
by Worchel et al., 2003) argue that the subjective rules
(such as social pressure) are as independent of the at-
titudes as determinants of the behavior. Therefore, if
standards that affect conduct are very strong, the pro-
babilities that attitudes influence the conduct are very
low (the influence of the standards will be dominant).
Now, what are the functions of attitudes? Several
authors have speculated about it. The best-known
analysis is that of Katz and Kahn (1988) who identified
four possible attitude functions. First, attitudes serve
to maximize the rewards and minimize punishment,
what he called utilitarian function. These authors
point that attitudes which play an adaptive function
can serve as a medium to achieve the desired goal, or
to identify the experiences that previously led to the
satisfaction of those goals.
Second, attitudes help observers to understand
their environment providing short evaluations of ob-
jects and groups of objects. According to Katz and
Kaha (1988), this is the function of knowledge.
Third, attitudes express sometimes the values and
identity of individuals toward others. Katz and Kaha
(1988) called this “expressive function of values”.
Through this function, the individual achieves the ex-
pression of values that he appreciates the most, with
confirmation of the most positive aspects of his own
concept. Finally, attitudes can serve to avoid painful
truths. These authors called this function “the self de-
fensive role”. Underlying processes enable the indivi-
dual to recognize his own deficiencies, which help him
to preserve the concept that he has of himself. It is also
important to mention that an important advance came
from the Theory of the Reasoned Action of Fishben
and Ajzen (quoted by Worchel et al., 2003). They ex-
plained how attitudes are based in cognitive beliefs.
They argued that, since general attitudes just predict
general behavior, and specific attitudes predict specific
behavior, the measurement of attitudes and behavior
must be compatible. This discussion about the compa-
tibility of the measurement of attitudes and behavior
turned out to be crucial for the understanding of the
congruence between attitudes and behavior.
Because of this reason, it is necessary for us to mea-
sure attitudes in the field of psychology. Then, measure
is, according to a certain group of standards, to assign
a number to observations. If the phenomenon is the
attitude, the process of measurement becomes more
complex since attitudes cannot be directly observed
but need to be inferred from the object of the con-
duct (Summers, 1984). In the same way, Ajzen (1989;
quoted by Moreno, 1999) says that an attitude is not
directly observable but is a latent variable which has
to be inferred from different responses. It also reflects
a global positive or negative evaluation of the object of
the attitude.
Attitudes, therefore, can be measured asking peo-
ple their evaluation of the object. For instance, people
can be asked to score their agreement or disagreement
about several statements which express evaluations
of the objects (Likert, 1932; quoted by Worchel et al.,
2003).
In the same way, it is relevant to mention that for
the present paper the scale to use is the Likert scale.
This scale is one of the most commonly used to mea-
sure attitudes. It is easy to develop and apply. Moreover,
it has a good level of correlation with other scales and
measurement criteria of attitudes (Rodrigues et al.,
2002).
The Likert scale is a series of statements (usually
between 20 and 30) which relate to an attitudinal ob-
ject, so that half of them are favorable to the attitudinal
object and the other half unfavorable to the object. The
convenience of dividing the number of favorable and
unfavorable statements comes from the need to avoid
certain individual tendencies, such as the prevalence of
agreement over disagreement. Each statement claims
five options: totally agree, partially agree, not sure, par-
tially in disagreement, and completely disagree. Each
of these options is given a numerical value, from 1 to 5.
Who prepares the scale must determine in which way
(positive or negative) they will attribute the highest
values (Rodrigues et al., 2002).
Nevertheless, when a scale is constructed it is nece-
ssary to put it to under some degree of reliability and
validity. The first is related to the degree of consistence
between the different measurements of a variable,
while the second one is the measurement in which a
scale represents precisely the subject of interest (Hair,
Anderson, Taham & Black, 2004).
Methodology
The present paper aimed to obtain the validity and re-
liability of the Scale of Attitudes toward the Artisanal
Production which was created for it. This scale was
created in order to have an instrument which can
measure such attitudes. To do this, the present study
was carried out in some communities of the State of
Mexico, such as Metepec, Antonio la Isla, San Andrés
Cuexcontitlan, Temoaya, Toluca, etc. A total of 150 ap-
plications were done. The participants were craftsmen,
both men and women among 20 and 60 years old with
a predominant schooling of junior high school and just
one bachelor’s case. Most of them were full time crafts-
men.
The sample used in each community was of in-
tentional type. In this way, the election of participants
does not depend on the probability that all of them can
be chosen but the decision of a researcher or a group
of them (Hernández Sampieri, Fernández-Collado &
Baptista Lucio, 2003). In this case, in order to obtain a
sample from the artisanal population (N= 150) of each
community it had to fulfill with the following criteria:
• Craftsmen who had their own workroom.
• Craftsmen who made handicrafts from their own
community.
The instrument used in this research was the Scale of
Attitudes toward the Artisanal Production, which con-
tains a series of statements in its affective, cognitive,
and behavioral components. At first, the scale consis-
ted of 27 reagents that were subdivided into different
aspects such as elaboration, procedures, sales, etc.
Each one has three different answer options: always,
sometimes, or never. It was based on facilitating the
craftsmen answers, and on what Hernandez et al.
(2003) mention about the number of options. In the
same way, according to such authors, it sought a ba-
lance between positive and negative reagents.
This Scale of Attitudes arises from the first stage
of research that was made in 2004: Diagnostic on the
Attitudes toward the Artisanal Population and types of
Psicología Iberoamericana | Validity and reliability of the scale of attitudes... | 69
Leadership in the community of Gudalupita, State of • The instrument was applied individually
Mexico (Rojas & Rocha, 2007). From this research, • The information was captured for the elaboration
several questionnaires were made. One of them was of the database through the statistical program
the questionnaire named “Attitudes toward Artisanal SPSS-12
production”, which was the base to construct the ins- • The results were analyzed
trument called “Evaluation of the Attitudes toward • The results were codified
Artisanal production and commercialization”. A fre- • Conclusions were obtained
quency analysis was obtained in a data base from this • Finally, to achieve the validity and reliability of
last instrument, and then it was structured to construct the instrument, a factorial analysis was carried
the instrument, which in the end was judged for the out with a varimax rotation method, and then the
researchers in charge and some experts. Cronbach’s alpha was obtained.
Now, the procedure to obtain the research data
was as follows: Results
Chart 1 Reports the result of the factorial analysis and
• Visits were scheduled to the above-mentioned the Cronbach’s alpha for each reagent, according also
communities to the component of the attitude.
• It was explained to the artisans what the research
was about and the purpose of the instrument

Table 1.1 Factorial Analysis and Cronbach’s Alpha results. Also, the following list presents the variable, the name, and in
parentheses a word with which it was tagged.

COGNITION AFFECTION BEHAVIOR

Factorial Cron-bach’s Factorial Cron-bach’s Factorial Cron-bach’s

Variable Variable Variable
Analysis Alpha Analysis Alpha Analysis Alpha

.82 .67 .62

D1 A1 G3
.87 .78 .77
D4 .83 A3 .51 G4 .57
.87 .58 .61
D5 A4 G5
M= .85 M= .67 M= .66

.76
O1
.75 .71
.74 C1 O2
F1 .80 .87
.79 C2 O3
F4 .74 .71 .78 .67
.70 C3 O4
F7 .84 .80
M= .74 C4 O5 .66
M= .70 .82
O6
M= .77

.99
P1
.99
P2
.73 .99
.82 E1 P3
K2 .76 .99
.73 E3 P4
K4 .77 .86 .85 .99 1.0
.85 E4 P5
K5 .89 .99
M= .80 E5 P6
M= .81 .99
P7
.99
P8
M= .99

70 | Psicología Iberoamericana | Adelaida Rojas García • Sonia Rocha Reza • Carolina Serrano Barquín • Gustavo Bárcenas Jaimez
 COGNITION AFFECTION BEHAVIOR

Factorial Cron-bach’s Factorial Cron-bach’s Factorial Cron-bach’s

Variable Variable Variable
Analysis Alpha Analysis Alpha Analysis Alpha

.99
.66 X1
M1 .99
.64 X2
M2 .99
.81 .70 X3 .99
M3 .99
.78 X4
M6 .99
M= .72 X5
M= .99

.84
Q1
.66
Q3
.85 .80
Q4
.76
Q5
M= .77

.62
R2
.73
R4 .49
.80
R5
M= .71

.99
T1
.99
T2 .99
.99
T3
M= .99

.99
V1
.99
V2
.99 .99
V3
.99
V4
M= .99

.99
W1
.99
W2 .99
.99
W3
M=.99

.88
Z1
.91
Z2 .81
.74
Z3
M= .84

Notice: Where each letter means: A. Identification with crafts (Identification). C. Feeling that causes to be a craftsman (Feeling).D.
Crafts function (function). E. Feeling caused by the recognition of handicrafts abroad (Recognition). F. Function of the preserva-
tion of the artisanal traditions (Preservation). G. Characteristics of the production of handicrafts (Features). K. Remuneration of
artisanal products (Remuneration). L. Artisanal production (Production). M. Transmission of craft knowledge (Transmission).
N. Young people facing the artisanal production (Young people). O. Artisan’s children’s opinion about the production of crafts
(Artisan’s children). P. Causes that origin the loss of the artisanal production (Artisanal loss). Q. Foreign products and artisans
(Foreign products). R. Alternatives of promotion to the handicrafts (Promotion alternatives). T. Demand – supply. U. Causes which
do not allow recovery of investment in crafts (Investment). V. Decrease in artisanal production (Reduction). W. Quantity and
quality of artisanal production (Quantity and quality). X. Increase in sales of handicrafts (Increase in sales). Z. Opinion about the
artisans’ organizations (Artisans’ Organization).

Psicología Iberoamericana | Validity and reliability of the scale of attitudes... | 71

The variable Identificación (A), relating to the emo-
tional component and referring to the identification of
the craftsman towards artisanal production, maintains
three of its reagents with a factorial load of .67, .78, and
.58 respectively, resulting a Cronbach’s Alpha of .51.
The variable Feeling (C), corresponding to the af-
fective component of attitudes, is referred by the feel-
ing which causes the fact of being a craftsman. Four of
its reagents are maintained with a factorial load of .75,
.80, .71, and .84, the Cronbach’s Alpha was of .78
About the variable Function (D), corresponding to
the cognitive component, three of its reagents obtained
a factorial load of .82, .87, and .87. Respectively, the
Cronbach’s Alpha was of .83
In the variable Recognition (E) four of its five re-
agents were maintained. This variable corresponds to
the affective component and refers to the recognition
that handicrafts have in different places. The reagents
have a factorial load of .73, .76, .86, and .89, and a
Cronbach’s Alpha of .85.
The variable Preservation (F) corresponds to the
cognitive component which describes the reasons to
preserve the artisanal activity. Three of its reagents
were maintained with a factorial load of .74, .79, and
.70, obtaining a Cronbach’s Alpha of .74
The variable Features (G), corresponding to the
behavioral component, describes the characteristics
of artisanal production. It kept three out of seven of its
original reagents. These reagents have a factorial load of
.62, .77, and .61. It obtained a Cronbach’s Alpha of .57
The variable Remuneration (K), which corresponds
to the cognitive component, maintained six reagents.
It refers to the remuneration of the artisanal activity. It
is worth mentioning that the first three reagents ob-
tained a factorial load of .82, .73, and .85, while the
rest obtained the factorial load in the second rotation.
Then, the results are .58, .82, and .68 respectively. For
the first group of reagents the Cronbach’s load was of
.77, and for the second one .22
The variable Production (L), referred directly by
the artisanal products and related to the cognitive
component, maintained three out of five reagents. Its
factorial load was of .63, .69, and .68 with a Cronbach’s
Alpha of .48.
The variable Transmission (M) is related to the
transmission of artisanal knowledge to the new gene-
72 | Psicología Iberoamericana | Adelaida Rojas García • Sonia Rocha Reza • Carolina Serrano Barquín • Gustavo Bárcenas Jaimez
rations, and that corresponds to the cognitive compo-
nent of attitudes. The factorial load of this reagent was
obtained in four of them which correspond to .66, .64,
.81, and .78. On the other hand, Cronbach’s Alpha was
of .70
In the variable Young people (N) were maintained
its eight reagents. Three of them obtained a factorial
load of .82, .71, and .82. This variable is about what
Young people think about the artisanal production,
and it is related with the cognitive component.
The variable Artisan’s kids (O) correspond to the
attitude that the artisan’s kids have toward the artisanal
production. It maintained six reagents. This variable
is related with the behavioral component. It was ob-
tained a factorial load of .76, .71, .87, .67, .80, and .82.
Cronbach’s Alpha was of .66
The variable Artisanal loss (P) maintained its eight
reagents. This variable refers to the Artisanal loss and
is related with the behavioral component of attitudes.
The factorial load was of .99 for the whole group, and a
Cronbach’s Alpha of 1.0
The variable Foreign products (Q) which corres-
ponds to the cognitive component, relates foreign
products in comparison with handicrafts. It maintains
four out of eight reagents. It obtained a factorial load
of .84, .66, .85, and .76, while Cronbach’s Alpha was .80
What it refers to the variable Promotion Alternatives
(R) that maintained three reagents. This variable is re-
lated with the cognitive component of attitudes, and is
about the possible alternatives to promote crafts. The
obtained factorial loads were of .62, .73, and .80, and a
Cronbach’s Alpha of .49
The variable Demand-supply (T) maintained three
reagents, which are related with the cognitive com-
ponent. It is referred to the capacity of satisfying the
demand of the artisanal products and shows a facto-
rial load, in the whole group, of .99 with a Cronbach’s
Alpha of .99
In the variable Investment (U) obtained a factorial
load of .99 in the whole group and a Cronbach’s Alpha
of .99. This variable is related with the behavioral com-
ponent of attitudes, and it describes the economical
recovery to artisanal investment.
The variable Reduction (V) refers to the reduc-
tion of the artisanal production and it is related with
the cognitive component of attitudes. It maintained
four reagents which have a factorial load of .99 and a
Cronbach’s Alpha of .99
For the variable Quantity and Quality (W), we ob-
tained a factorial load of .99, and a Cronbach’s Alpha
of .99, too. It is related with the artisan’s opinion about
the quantity and quality of their products, and it co-
rresponds to the cognitive component of attitudes.
The variable Increase in sales (X) maintained its
five reagents. This variable is related with the beha-
vioral component, and it describes the convenience of
using different ways for the sales. All of their reagents
obtained factorial loads and a Cronbach’s Alpha of .99
Finally, the variable Artisans’ organizations (Z) kept
three out of 4 reagents. They obtained a factorial load
of .88, .91, and .74 and a Cronbach’s Alpha of .81. This
variable is related with the behavioral component of
attitudes and it describes the artisans’ opinion about
their organizations.
Discussion
Based on the results of the implementation of the Scale
of Attitudes towards the Artisanal Production, it can
be said that this is a valid and reliable instrument.
According to Hair et al. (2004), the criteria to select
each factor is a factorial load of .45 forward. The facto-
rial loads of .30 are considered in a low level, the ones
with .40 are important, and the ones with .50 or higher
are significant.
For this reason, the factorial loads that were ob-
tained in the instrument are considered significant be-
cause they fluctuated between .50 and .99 it is impor-
tant to highlight that the ones with the lowest factorial
load were the ones related with the affective compo-
nent.
On the other hand, the reliability of the instru-
ment, as mentioned previously, was obtained through
Cronbach’s Alpha. Hair (2004) mentions that, the low-
est limit for the Cronbach’s alpha is of .70 and in some
cases of .60. In the present paper it can be observed that
most of the factors are within this rank. Nonetheless,
it is important to mention that four of the factors are
under .60: factor A with .51, factor G with .57, factor
L with .48, and factor R with .49. The reliability and
validity of the Scale of Attitudes toward the Artisanal
Population shows that the people who participated
in the research tended to give a variety of answers.
Basically, they gave ambiguous answers to the reagents
related with the affective component of attitudes. As it
can be observed, they were the reagents with the low-
est factorial load. In this manner, this component is
quoted by Worchel (2003) who says that, such affective
responses occur before the individual is aware of the
object. Therefore, the responses can be different from
one individual to other, even though they are in the
same situation.
In contrast, the component with the highest fac-
torial load was the cognitive. This is not surprisingly
because according to Canto (1994), in this component
the beliefs and perceptions of an object (in this case the
handicrafts) reflect the knowledge that a person has
about that object. In this way, the rank based on direct
personal experiences shows a clear knowledge from
the artisans toward their own activity.
In this way, Canto (1994) says that, the behavioral
component is the active component of the attitude,
and although it had a higher load than the affective
component, it was not similar to the cognitive compo-
nent. It is because regularly there is a problem between
the coherence of these components. It can be because
of the artisans’ need to behave in a certain way through
the situations they face (such as the competence with
foreign products).
Therefore, it is important for people their identity
as artisans and, as a result, the preservation of handi-
crafts which is part of the local traditions in each com-
munity. So this tradition is maintained through the
practice and commercialization of products. Thus, it is
evident that just through reason and action, more than
through affective mediums, artisans will achieve the
maintenance of the traditions which have permitted
them the livelihood through generations.
Conclusion
According to the results, the Scale of Attitudes towards
the Artisanal Production is a valid and reliable instru-
ment. It was obtained through a factorial analysis and
Cronbach’s Alpha. From this analysis, were obtained
20 valid reagents out of 27, and from a total of 76 re-
agents.
Furthermore, the behavioral component is the one
with a higher factorial load which indicates that arti-
sans tend to react to situations presented rather than
Psicología Iberoamericana | Validity and reliability of the scale of attitudes... | 73
showing affection. This allows them to continue pre-
serving their artisan tradition which in so many cases
also is part of the family livelihood.
In short, this instrument provides aid to know
what attitudes artisans take in the different situations
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74 | Psicología Iberoamericana | Adelaida Rojas García • Sonia Rocha Reza • Carolina Serrano Barquín • Gustavo Bárcenas Jaimez
they face. For this reason, it can be useful in compara-
tive studies with different groups of craftsmen or arti-
san communities. So, this instrument is a valid and
reliable instrument to be applied in populations who
have the same criteria of the samples of this research.
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(2003). Psicología social. Madrid: Thompson.
Fecha de recepción: Junio 2010
Fecha de publicación: Diciembre 2010
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La revista Psicología Iberoamericana del Departamento de Psicología
de la Universidad Iberoamericana, comienza una nueva etapa la cual
pretende llevar a cabo un análisis crítico así como sostener una postura
inter y transdisciplinaria de las temáticas que se aborden.
Con este motivo, se convoca a los profesionales de la Psicología
y de áreas afines, investigadores, profesores y estudiantes, a enviar re-
sultados de investigación, artículos de reflexión, de revisión temática
y/o estudios de caso, que brinden una visión crítica, de aplicación y
práctica de campos de estudio de interés para la Psicología.
Los trabajos susceptibles de ser publicados deberán corresponder a
alguna de las líneas editoriales de la revista:
1. Aportaciones de investigación, docencia y práctica profesional.
2. Análisis críticos de metodologías y teorías.
3. Reflexión sobre el contenido e historia de la psicología y campos
afines.
Los textos deberán ser inéditos y no podrán ser considerados simul-
táneamente para publicación en ninguna otra revista y otro medio
impreso. El Consejo Editorial los someterá a dictamen ante dos miem-
bros del Comité Arbitral y, para su publicación, los dos dictámenes
deberán ser aprobatorios. En caso de correcciones, se someterá a un
tercer dictaminador.
El estilo y condiciones de las contribuciones deberán ceñirse a
las normas aprobadas por el Consejo Nacional para la Enseñanza
e Investigación en Psicología de México, señaladas en American
Psychological Association (APA, 2001/2002). Manual de estilo de pu-
blicaciones de la American Psychological Association (2ª ed., de la 5ª
ed. en inglés). México: Manual Moderno.
Las contribuciones deberán incluir (en español y en inglés) el
título del trabajo (no mayor a 15 palabras), un resumen de entre 120
y 150 palabras y cinco descriptores, elegidos con base en American
Psychological Association. (2001). Thesaurus of psychological index
terms (9th ed.). Washington, DC: Autor.
El texto de los trabajos (a la exclusión de título, resumen y descrip-
tores y sus respectivas traducciones, referencias, tablas y gráficas) de-
berá tener una extensión máxima de 15 cuartillas tamaño carta, a doble
espacio, con márgenes uniformes de 2.5 cm, en procesador de palabras,
formato Word, letra Arial tamaño 11.
Al mismo tiempo, el autor o autores, deberán incluir su nombre
completo sin nombramiento o grado académico, nombre la institución
adscrita, con sus datos personales, correo electrónico y teléfonos a una
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actualizados sus datos.
Los trabajos deberán ser enviados por correo electrónico a:
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El esquema que se presenta a continuación pretende informarles de
las distintas etapas del proceso de edición y publicación.

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requerimientos necesarios respecto al texto. después de haber recibido el artículo

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a) El artículo se somete a la revisión de dos miembros del

ARBITRAJE Dos meses
Comité de Arbitraje

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a) El editor envía al autor una carta de aceptación, corrección

CARTAS DE ACEPTACIÓN,
CORRECCIÓN O RECHAZO
o rechazo. En caso de que sean necesarias correcciones, se le Un mes
informa al autor para que las lleve a cabo.

RECEPCIÓN DE MANUSCRITOS a) El editor recibe los manuscritos y si es necesario los manda a

CORREGIDOS (2ª CORRECCIÓN)
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una segunda revisión con el Comité Arbitral

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ACEPTACIÓN DE PUBLICACIÓN al autor tres cartas de cesión de derechos en original por tripli-
Y CESIÓN DE DERCHOS cado con firma por todos los autores. Un mes.

b) El editor recibe las cartas.

a) Los trabajos aprobados son sometidos a una corrección final

de estilo.
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c) Información por e-mail de la presentación pública y se le
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El autor recibirá notificación sobre la decisión del Consejo Editorial y en ningún caso se devolverán los manuscritos recibidos. No existirá com-
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ment at the Universidad Iberoamericana - Mexico City, addresses pro-
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biannually and it s committed to provide the fortification of research,
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proaches, by disseminating the work of scholars, practitioners and
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ternal, 1 external, and/or another collaborator, although he is not listed
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necessary he sends them to a second revision with the 1 Month
(2º CORRECTION)
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RELEASE FORM. triplicated with signature by all authors
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c) Information will be send by email about the public presenta-
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