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Autor:
Asesor:
Chimbote - Perú
2013
HOJA DE FIRMA DE JURADO Y ASESOR
(Secretaria) (Miembro)
(Presidenta)
(Asesora)
ii
AGRADECIMIENTO
A la Magister Carmen
Cerna Vega, por su gran
ayuda, paciencia y
comprensión.
iii
DEDICATORIA
comprensión y apoyo.
iv
RESUMEN
v
ABSTRACT
The present study was designed to determine whether there is a general difference
between the level of motor skills in children aged 3 and 4 years of educational
institutions ; I.EG.P. " Los Angeles de Chimbote" the urban environment and the IE N °
1662 of marginal urban areas Chimbote District . The methodology used was a type of
quantitative research is explanatory level and non-experimental , descriptive,
comparative design . The study population consisted of 122 students from pre-school
level , educational institutions I.EG.P. "Angels of Chimbote " urban area , located in
Henry Meiggs 1299 - Chimbote and IE N ° 1662 of marginal urban areas of the district
of Nuevo Chimbote , located at HUP Villa San Luis . From the results it was observed
that there exists significant difference between the level of motor skills of children aged
3 and 4 years of urban educational institutions and marginal urban areas because urban
areas children had a normal level all evaluated areas and marginal urban areas children
had a risk level in most of the areas evaluated . The percentage of children having a
normal psychomotor level is 95.2 % (58 ) in urban areas and 3.3 % (2 ) in marginal
urban areas . Therefore, it is concluded that the hypothesis of the research where it exists
significant difference between urban areas and marginal urban areas is accepted.
vi
ÍNDICE DE CONTENIDO
Agradecimiento iii
Dedicatoria iv
Resumen v
Abstract vi
I. INTRODUCIÓN 1
2.1 Antecedentes 5
2.2.1 Psicomotricidad 8
2.2.2.2.1 Maduración 27
2.2.2.2.2 Aprendizaje 29
vii
2.2.2.5 Áreas de evaluación del desarrollo psicomotor 37
2.2.2.5.1 Coordinación 39
2.2.2.5.2 Motricidad 41
2.2.2.5.3 Lenguaje 43
2.3. Hipótesis 46
3.2.2 Población 49
3.2.3 Muestra 49
IV. RESULTADOS 54
4.1 Resultados 54
viii
4.2 Análisis de resultados 63
V. CONCLUSIONES 67
Referencias bibliográficas 68
ANEXO 80
ix
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1
Tabla 2
Tabla 3
Nivel de psicomotricidad 54
Tabla 4
Nivel de coordinación 56
Tabla 5
Nivel de lenguaje 58
Tabla 6
Nivel de motricidad 60
x
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico 1
Nivel de psicomotricidad 55
Gráfico 2
Nivel de coordinación 57
Gráfico 3
Nivel de lenguaje 59
Gráfico 4
Nivel de motricidad 61
xi
I. Introducción
1
decisiones. El placer de actuar le permite construir una imagen positiva de sí mismo
y desarrollar los recursos que posee.
En la realización de un taller de psicomotricidad llegan a la conclusión que en los
distritos de Chimbote y Nuevo Chimbote las docentes del nivel inicial en su
mayoría desconocen estrategias psicomotrices para desarrollar el momento del
cuerpo y el espacio, o si conocen no lo aplican de manera óptima, Por ello, siempre
se realizan capacitaciones y monitoreos a las docentes que desean conocerla y
aplicarla que redundará en los niños de Educación Inicial (Jiménez y Salinas, 2012).
2
Para poder conseguir el objetivo general, se ha planteado los siguientes objetivos
específicos:
3
actividades como; coloreado con crayones, pintura, embolillado y recortes, más no
interactuando con nuevas actividades que permitan el desempeño de la misma.
(Jiménez y Salinas, 2011).
4
La importancia de llevar a cabo una investigación sobre psicomotricidad, permitirá
saber cómo el niño aprende y cuáles son sus aprendizaje más frecuentes que utilizan
y saber qué nuevas estrategias sobre psicomotricidad se les puede sugerir y así
facilitar el aprendizaje con una recopilación de datos sustentándolos teóricamente
sobre las estrategias psicomotrices más usadas por los niños, permitirá fortalecer la
práctica pedagógica en los niños de 3 y 4 años del nivel inicial.
Así los niños tendrán más opciones y nuevas estrategias de psicomotricidad para
aprender y el docente se beneficiara sabiendo lo que a los niños les gusta desarrollar
para aprender y mejorar su nivel de psicomotricidad de los niños de 3 y 4 años del
nivel inicial.
2.1. Antecedentes
Alban (2005); realizó una investigación sobre “El desarrollo psicomotor grueso en
dos instituciones educativas de la ciudad de Quito comprendido en edades de 2 – 4
años” en Ecuador; en la cual se propone determinar el retraso en el desarrollo
psicomotor grueso que presentan los niños /as en la ciudad de Quito que asisten a un
centro infantil de atención de tiempo completo en relación con uno de medio tiempo
para demostrar la influencia que tiene el uno con el otro. El estudio se realizó con
cinco niños /as de cada grupo (2 a 3 años y 3 a 4 años); con la finalidad de realizar
la comparación respectiva del desarrollo motor grueso en las dos instituciones y así
establecer si el tiempo que permanecen en ellas influye en su desarrollo. Se llega a
la conclusión que la comparación de los dos centros infantiles, da como resultado
que no es un factor influyente el tiempo que pasan los niños /as en la institución con
su desarrollo motor; ya que las dos instituciones analizadas han alcanzado un
adecuado progreso de las habilidades.
5
Albuja (2009); realizó una investigación sobre “Diseño y aplicación de un programa
de desarrollo psicomotriz fino a través del arte infantil en niños entre 4 a 5 años” en
Ecuador; en la cual se propone diseñar y aplicar un programa que a través del arte
infantil potencie la adquisición y desarrollo de habilidades motrices finas para el
preescolar en las edades comprendidas entre 4 a 5 años de edad del colegio
internacional SEK-Quito. El estudio se realizó con 34 niños y niñas, 4 profesores y
2 tutores que constituyen en universo total, para el análisis del diseño y aplicación
de un programa psicomotriz fino a través del arte infantil de niños de 4 y 5 años. Se
llega a la conclusión que en el estudio diagnóstico se evidencia que los maestros dan
más importancia a la programación curricular, se preocupan más por completar el
currículo y cumplir con fechas precisas para acabar el programa; que por las
necesidades reales de los niños.
2.2.1. Psicomotricidad
Entonces la psicomotricidad es una disciplina que puede ejercer una gran influencia
sobre la inteligencia, la afectividad y el rendimiento escolar del niño, mediante ella,
trataremos de que obtenga el conocimiento de su propio cuerpo, el control de la
respiración, el dominio de la relajación, el control del equilibrio, la eficacia en la
coordinaciones generales y parciales, la organización del espacio y una correcta
estructuración espacio – temporal. (Jiménez, Alonso y Jiménez, I, 2004).
8
Otras dos definiciones dadas por autores relevantes en la materia como son Berruezo
o García Nuñez y Fernández Vidal. Según García Nuñez y Fernández Vidal; “La
psicomotricidad es la técnica o conjuntos de técnicas que tienden a influir en el acto
intencional o significativo, para estimularlo o modificarlo, utilizando como
mediadores la actividad corporal y su expresión simbólica. El objetivo, por
consiguiente de la psicomotricidad es aumentar la capacidad de interacción del
sujeto con el entorno”. (Clavijo, Fernández, Torres, Cano, Toro, Caballero y Alés,
2004).
Desarrollo psicomotor significa la adquisición progresiva por parte del niño de cada
vez más habilidades, tanto físicas como psíquicas, emocionales y de relación con los
demás. (Cabezuelo y Frontera, 2010).
9
El desarrollo psicomotor se refiere a la evolución de las capacidades para realizar
una serie de movimientos corporales así como la representación de los mismos.
(Justo, 2010).
10
En el desarrollo psicomotor conviene prestar atención a dos pasos fundamentales que
facilitaran el posterior desarrollo del aprendizaje de los niños y niñas, estos son el
arrastre y el gateo. (Giner, 2008).
b. El desarrollo del cuerpo calloso (parte del cerebro que facilita la comunicación
entre los dos hemisferios).
En muchas ocasiones los niños y niñas pasan muy rápidamente por estas fases, la
cual cosa no significa que más tarde deban presentar dificultades de aprendizaje, sin
embargo, se considera muy importante tener en cuenta estos dos movimientos, ya
que constituyen la base de muchos aprendizajes futuros.
11
2.2.2.2 Proceso del desarrollo psicomotor
El recién nacido nace con un tono muscular heterogéneo, que luego con el paso del
tiempo se irá volviendo más homogéneo. Esto sucede porque nace con una hipotonía
axial, es decir, con una falta de tono en el eje corporal y una hipertonía en las
extremidades, producida en los tres últimos meses de gestación para favorecer el
acople de las extremidades dentro del útero materno, ya que al final del parto el niño
se va quedando sin hueco. Esto da como resultado la postura característica del recién
nacido o postura fetal. A medida que va madurando el sistema nervioso, se va
llevando a cabo el control del tono muscular y por lo tanto de la postura, el equilibrio
y los movimientos. De este modo gracias a la ley céfalo caudal el control del tono
muscular del eje del cuerpo va a permitir llegar al niño a la posición erecta. (Peinado,
2008).
A. Un mes
h. Reacciona ante los sonidos fuertes (se mantiene el reflejo de Moro), se interesa
por los diferentes sonidos y se calma cuando escucha música.
12
j. El niño empieza a mostrarse receptivo y la voz de la madre le pueden apaciguar
cuando le cambia o le coge en brazos.
B. Dos meses
b. Fija la mirada.
l. Emite vocalizaciones.
13
C. Tres meses
a. Sostiene la cabeza.
c. El niño empieza a tener más lágrimas y saliva, babea mucho y esto no quiere
decir que ya le vayan a salir los dientes si no que desde este mes o incluso desde
el mes anterior ya tiene mucha comezón.
f. La pelvis se apoya y los talones tocan la cama por la semiflexión de las piernas.
i. El niño no tiene claro donde acaba su cuerpo y donde empieza el de sus padres,
empieza a conocer su cuerpo, es la edad de mirarse las manos.
D. Cuatro meses
14
e. Levanta la cabeza 90º.
h. El bebé nada.
E. Cinco meses
e. Extiende los brazos para tomar objetos y los agarra con toda la mano.
15
i. Al mantenerse de pie el niño es capaz de aguantar gran parte de su peso.
m. Empieza a rodarse.
F. Seis meses
b. Golpea objetos contra la mesa y se aproxima a los objetos con una mano en lugar
de dos como lo hacía antes.
H. Ocho meses
b. Empieza arrastrarse a gatas, a reptar, alternando los brazos y la cadera, ley céfalo
− caudal, las piernas todavía las arrastra.
d. En posición ventral es capaz de apoyarse sobre las manos y pies, sin apoyar las
rodillas.
17
f. Aprende a soltar los objetos.
I. Nueve meses
g. Agarra con sus manos un cordón u objetos pequeños (presión en pinza), dirige el
índice hacia el objeto que va a coger.
h. El niño comienza a gatear, pero por regla general lo hace hacia atrás,
básicamente por 2 razones:
18
posición de gateo, le es realmente difícil mantener el equilibrio de tal forma que
la cabeza no llegue al suelo. Es por esto que el niño en la posición de gateo va a
tender a mantener la cabeza hacia atrás lo que con su peso va a provocar que el
niño gatee hacia atrás.
J. Diez meses
K. Once meses
b. Anda lateralmente y será capaz de dar unos pocos pasos soltando una mano, lo
que le facilita la marcha frontal.
d. Adquiere la marcha del oso o cuadrupedia alta, desde esta posición pasará a
ponerse de pie sin apoyos externos.
h. Interdependencia digital
L. Doce meses
a. Empieza a caminar.
b. Empieza andando agarrado de solo una mano del adulto y más tarde comenzará a
andar sólo.
M. Quince meses
a. Las 2 acciones básicas ya las tiene (prensión y marcha) a partir de aquí va a hacer
diversificaciones de lo que ha aprendido hasta el momento.
b. El niño será capaz de bajar 1 o 2 escalones pero lo hará sentado. El niño controla
el riesgo y el peligro.
20
g. El niño va a ser capaz de subir las escaleras incluso antes de saber andar. Será
capaz de subir las escaleras pero no de bajarlas por dos razones fundamentales:
se necesita mayor coordinación y equilibrio y gracias al miedo a la caída.
h. Sabe hacer una torre de 2 cubos. Esto requiere: coordinación óculo – manual,
relajación precisa de la pinza fina y conocimiento del factor espacial: arriba −
abajo.
i. El niño será capaz de reproducir un trazo recto realizado por un adulto. Esto
demuestra que los niños son capaces de prestar atención y fijarse en la forma y la
orientación.
j. El niño todavía no controla los giros de muñeca lo que provoca cosas como que
coja la cuchara al revés, pero la pone hacia abajo en la boca.
N. Dieciocho meses
b. Le gusta explorar todas las cosas del suelo, con lo que trabaja el equilibrio
constantemente.
d. Juegos de arrastre con los que se trabaja: medios fines y pinza fina.
f. Equilibrio, pierde los brazos para estabilizarse por lo que trabaja el equilibrio.
21
h. Puede hacer torres de tres cubos.
O. Dos – 5 años
a. El niño será capaz de subir y bajar sin problemas las escaleras aunque todavía no
hay alternancia.
b. Será capaz de saltar con los dos pies, pero no a la vez sino que uno después de
otro. Este es un paso muy importante ya que requiere una gran coordinación y
equilibrio.
c. El niño trepa, se subirá a todos aquellos sitios a los que vea accesibles.
f. Dibuja garabatos.
a. Ya es capaz de hacer una torre de hasta 9 cubos. Es capaz de jugar con los
encajamientos sin problemas de diferenciación de las formas y colores.
c. Comienza a controlar los esfínteres, que cómo son músculos tendrán que
aprender a controlarlos de forma voluntaria.
22
d. Primero el niño tiene que aprender a reconocer que se hace pis. Luego tendrá que
aprender a controlar la vejiga hasta llegar al baño.
O.3. De 3 a 4 años.
d. Puede mantenerse con un pie con los ojos abiertos o con los 2 con los ojos
cerrados.
23
e.10. Andar normal en vez de arrastrar los pies.
f.2. Coger con ambas manos un balón que se dirige hacia él.
f.5. Imitar una cruz groseramente. En el momento que hay un cruce se da por
válido.
O.4. De 4 a 5 años.
24
b. Capacidad de control del equilibrio sobre un pie, con los ojos abiertos.
25
h. Se inicia el desarrollo de la representación mental.
O.5. De 5 a 6 años:
c. Capacidad de control del equilibrio sobre un pie con los brazos doblados sobre el
tórax.
2.2.2.2.1 Maduración
27
predeterminismo genético en cuanto a la aparición de la maduración es de
fundamental importancia para tener en cuenta la capacidad intrínseca del individuo
para su evolución ulterior. Es por ello que Ausubel define a la maduración como
"cualquier instancia del desarrollo (por ejemplo el cambio de status o del proceso
subyacente en un rasgo de conducta) que tiene lugar frente a la ausencia demostrable
de experiencia práctica especifica". Señala más adelante que en la teoría de la
personalidad, la maduración se refiere generalmente a la adquisición gradual por el
niño de los rasgos caracterológicos típicos de los miembros adultos de su cultura. La
maduración se refiere básicamente, pues, a la capacidad plástica del potencial
genético de la especie humana para proveer los elementos psicofísicos necesarios
para una adecuada adaptación al ambiente.
28
el de los niveles jerárquicos que postulan los reflexólogos y que van desde los
reflejos condicionados, a los hábitos, que serian sistemas integrados de reflejos
condicionados, y a los rasgos, o sea, las disposiciones más flexibles como son los
sentimientos, las actitudes, los valores, los intereses, y por último, a la personalidad,
que es la integración máxima. (Knobel, 1964).
Este término posee diversas aceptaciones según se defina dentro del ámbito
biológico o psicológico. En el ámbito biológico, significa alcanzar la madurez o
finalización del desarrollo con referencia al organismo en general. En el ámbito de la
psicología, significa el proceso por el cual el sujeto alcanza la plenitud de sus
capacidades mentales. Para Le Boulch, la maduración consiste en hacer funcionales
a todas las estructuras que solo existían a nivel potencial. Hay que resaltar que este
proceso de maduración constata un aumento de la complejidad, de ahí, que se
califique con el término cualitativo. (Carrasco, 2000).
2.2.2.2.2 Aprendizaje
El hombre, desde que se abre a la existencia en esta vida, procura establecer una
relación armónica con su entorno. Intenta adaptarse al medio. El aprendizaje le
permite adaptarse, adquirir nuevos modos de comportamiento, según las
circunstancias que le rodean.
29
Éste es un proceso que ocurre en el interior del individuo y refleja un cambio
relativamente permanente en su comportamiento, como resultado de la adquisición
de conocimientos, hábitos o experiencias.
Cuando hablamos del aprendizaje, parece que todos sepamos a qué nos estamos
refiriendo. No obstante, el vocablo aprendizaje pertenece al lenguaje común, y no
tiene el mismo significado para todos los que lo utilizamos. Empleamos este término
para indicar tres episodios temporales diferentes: cuando decimos que alguien ha
aprendido a jugar al baloncesto (pasado), que está aprendiendo una llave de judo
(presente), o que aprenderá a jugar al tenis (futuro).
b) Área adaptativa: estudia la reacción y adaptación del niño ante los diferentes
objetos y situaciones.
32
Al mes mira a su alrededor de forma mecánica. A los 4 meses es capaz de seguir más
ampliamente con movimientos de la cabeza y los ojos hacia las personas y objetos. A
los 7 meses va a tener un comportamiento más activo, mira los objetos que tiene en
la mano, hace movimiento de defensa intentando quitarse los objetos q le molestan.
A los 10 meses inician los movimientos de masticación y es capaz también de
asociar objetos. A los 12 meses surge la valoración rudimentaria de la forma y del
número, y hay una tendencia a la imitación. A los 18 meses sabe dónde encontrar los
objetos y a quién pertenecen, también es capaz de señalar con el dedo las partes de
su cuerpo. Hay una mayor concepción de la forma y el espacio. A los 2 años va
mejorando la memoria, maneja algunos juguetes y es capaz de distinguir dos colores,
el blanco y el negro. A los 3 años inicia el sentido del orden, y van haciendo
insistentemente preguntas (el porqué de todo). A los 5 años es capaz de resolver
problemas sencillos, e incluso tienen cierta capacidad de autocrítica.
c) Área del lenguaje: va a incluir todo tipo de comunicación tanto visible como
auditiva.
c.1. Fase pre – verbal o fase pasiva. Corresponde al período entre los 6-10 meses.
Y la forma de comunicarse es mediante ciertos recursos (llanto, risa, balbuceo y
movimiento de la cabeza sí/no). Al final del primer año es cuando empieza a
funcionar el lenguaje comprendido. Entiende órdenes fáciles y ya con 15 meses está
muy cercano a la fase verbal.
c.2. Fase verbal o vocabulario activo. Comienza con la emisión de las primeras
palabras con significado entre los 10-17 meses. Cuando un niño dice “agua”, en
realidad se interpreta “quiero agua”, porque no sabe hacer una frase. Entre los 3-4
años aparece el por qué y el para qué.
33
d) Área personal y social: va a estudiar las relaciones personales del niño ante las
influencias culturales y sociales del medio en que se desenvuelve.
2.2.2.3.1. Lateralidad:
Es una noción que se formula en el siglo XVIII y aún hoy sigue originando
controversias. Es una noción difícil de concretar, al ser el eje sobre el que pivota el
conocimiento de las distintas miradas del acto. Soubiran llega a decir que el
esquema corporal es el conjunto de adquisiciones endógenas y exógenas que
orientarán y ayudarán al sujeto en el momento de actuar. García Núñez dice que es
la representación mental del propio cuerpo, de sus segmentos, de sus posibilidades
de movimiento y de sus limitaciones espaciales. Dolto dice que es la síntesis
viviente de nuestras experiencias emocionales. (García y Fernández, 2002).
36
Al ir realizando cambios de postura, movimientos por imitación de lo que observa
que hacen los demás, llega a conocer y anticipar ciertas posiciones de su cuerpo,
modelando progresivamente un esquema de su corporalidad. (Ocio, 2012).
Anamnesis
Antecedentes del parto: edad gestacional, peso de nacimiento, Apgar, tipo de parto,
atención hospitalaria, resucitación
38
Antecedentes neonatales: apneas, ventilación mecánica, síndrome de dificultad
respiratoria, hemorragia, sepsis, enterocolitis necrosante, convulsiones
Estimulación: quien cuida al niño, quien lo estimula, con qué pautas, como
responde él
Examen Físico
En el examen del niño se deben corroborar aquellos hitos que debieran estar
presentes para la edad y también para las edades inmediatas. Además de ello, se
deben examinar los reflejos arcaicos. Su persistencia más allá del tiempo esperado de
desaparición puede corresponder a una parálisis cerebral. Por el contrario, la
aparición de las reacciones de defensa (paracaídas) constituye un signo positivo de
maduración del SNC. El reflejo de Landau, que aparece cerca de los 3 meses, es
también un signo de madurez neurológica. El tono muscular, la postura y los reflejos
osteotendíneos son también importantes de evaluar. Un niño de 6 meses con
hipertonía, hiperreflexia y persistencia de reflejos arcaicos nos hace pensar en una
parálisis cerebral de tipo espástico. Si este mismo niño fue un recién nacido de
pretérmino de 28 semanas, tiene ahora por lo tanto 3 meses de edad corregida y su
desarrollo es normal.
Durante el examen del niño se debe evaluar la estimulación que él está recibiendo.
Se debe aprovechar la oportunidad de hacer de modelo ante los padres de la forma
como se debe estimular al niño y explicarles claramente cuanto tiempo lo deben
hacer al día.
2.2.2.5.1 Coordinación
Es una capacidad motriz tan amplia que admite una gran pluralidad de conceptos.
Entre diversos autores que han definido la coordinación, vamos a destacar a:
39
Castañer y Camerino; “un movimiento es coordinado cuando se ajusta a los criterios
de precisión, eficacia, economía y armonía.”
Jiménez y Jiménez: es aquella capacidad del cuerpo para aunar el trabajo de diversos
músculos, con la intención de realizar unas determinadas acciones. (Muñoz, 2009).
2.2.2.5.2 Motricidad
41
herramientas, con mayor precisión, de acuerdo a sus intereses de exploración,
construcción y expresión gráfica. (Educrea, 2000).
42
2.2.2.5.3 Lenguaje
43
precoz de los retrasos madurativos es esencial para la salud y el desarrollo del niño.
(Foniatriabielsa, 2010).
Lenguaje y comunicación
Atención
Razonamiento
Memoria
Percepción
Habilidades sociales
Habilidades de autonomía
a. Principios metodológicos:
44
a.3. Favorecer y potenciar la espontaneidad y creatividad del alumnado, donde el/la
educador/a adecue su intervención a partir de estos, teniendo en cuenta que:
a.3.1. Los procesos de excitación preceden a los de inhibición y control por lo que
las percepciones al principio son más globales y confusas.
Niveles de intervención:
45
c. Nivel gráfico: Una vez oralizado el concepto, debemos tener en cuenta un tercer
nivel de interiorización del mismo, que es llevar el mismo al terreno gráfico,
mediante láminas, dibujos, etc. Donde el alumnado lo observe o comente y lo
reproduzca o usar las fichas que existen en el mercado. La utilización de fichas
como medio exclusivo produce, en el mejor de los casos, pseudoaprendizajes,
cuando no disfunciones importantes en el mismo. Este problema es mayor
cuando hablamos de reeducación o reforzamiento.
d. Nivel simbólico: Finalmente y en los casos en que ello sea posible (por qué lo
permite la edad y el nivel de desarrollo del alumnado) debemos tener en cuenta
un nivel de simbolización de las actividades psicomotrices. Ello se hará a través
del empleo de signos y símbolos arbitrarios para la identificación de los
conceptos trabajados con anterioridad.
2.3. Hipótesis
III. Metodología
46
El nivel de la investigación es explicativo porque trata de establecer posibles
relaciones causales y explica por qué dos o más variables están relacionadas. Una
misma investigación puede abarcar fines exploratorios, en su inicio y terminar
siendo descriptiva, correlacional y hasta explicativa, según los objetivos del
investigador. (Canales, Alvarado y Pineda, 2004).
47
Esquema del diseño de la investigación:
Muestra Observación
M1 Ox
M2 Oy
Dónde:
El área donde se realizó el estudio está ubicada en Enrique Meiggs 1299 – Chimbote,
limitando al sur con el pasaje Tacna, al norte con el Jirón Moquegua, al este con la
Avenida Meiggs y al oeste con el pasaje Almirante Guisse; y la otra I.E. está ubicada
en H.U.P. Villa San Luis - Nuevo Chimbote, limitando al sur con la Facultad de
Medicina de la Universidad San Pedro, al norte con la Urb. Bruces, al este con el
A.H Villa del Mar y al oeste con el A.H. Los Jardines.
La I.EG.P. “Los ángeles de Chimbote” del ámbito urbano del distrito de Chimbote y
la I.E. N° 1662 del ámbito urbano marginal del distrito de Nuevo Chimbote.
48
3.2.2. Población
Tabla 1
3.2.2.1. Muestra
49
3.3. Técnicas e instrumentos:
Para recoger información de la unidad de análisis: estudiantes del nivel inicial de las
instituciones educativas I.E.G.P. “Los Ángeles de Chimbote” del ámbito urbano y la
I.E. N° 1662 del ámbito urbano marginal del distrito de Chimbote y Nuevo
Chimbote, sobre la variable nivel de psicomotricidad, se utilizará como técnica la
observación y como instrumento el test de desarrollo psicomotor TEPSI que es un
instrumento de evaluación de niños preescolares, que ha sido elaborado y
estandarizado en nuestro medio. Mide tres áreas básicas del desarrollo infantil:
coordinación, lenguaje y motricidad; tiene normas establecidas en niños chilenos y
sus índices de confiabilidad y validez son muy adecuados. El TEPSI es de fácil
administración y corrección, utiliza pocos materiales y de bajo costo. Permite
detectar en forma gruesa riesgos o retrasos en el desarrollo psicomotor. Sirve para
evaluar programas preescolares y puede ser utilizado en investigaciones y a nivel
clínico. (Haeussler y Marchant, 1999).
50
3.3.2. Medición de la variable
Tabla 2
51
C Nombra animales
O Nombra objetos
M Reconoce largo y corto
O Verbaliza acciones
T Escala ordinal Conoce la utilidad de objetos.
R Lenguaje a. Normal Discrimina pesado y liviano
I b. Riesgo Verbaliza su nombre y apellidos.
Z c. Retraso
Identifica su sexo.
Conoce el nombre de sus padres.
Da respuestas coherentes a situaciones
planteadas.
Comprende preposiciones
Razona por analogías opuestas
Nombra colores
Señala colores
Nombra figuras geométricas.
Señala figuras geométricas.
Describe escenas
Reconoce absurdos
Usa plurales
Reconoce antes y después
Define palabras.
Nombra características de objetos.
52
determinada.
Se para en un pie sin apoyo 10 segundos o
más.
Escala ordinal Se para en un pie sin apoyo 5 segundos o
Motricidad a. Normal más.
b. Riesgo Se para en un pie 1 segundo o más.
c. Retraso Camina en punta de pies seis o más pasos.
Salta 20 cms. con los pies juntos.
Salta en un pie tres o más veces sin apoyo
Coge una pelota.
Camina hacia adelante tocando talón y
punta.
Camina hacia atrás tocando punta y talón.
53
IV. Resultados
4.1. Resultados
4.1.1. Nivel de psicomotricidad de los niños y niñas de 3 y 4 años de las I.E. del
área urbana y urbano marginal del distrito de Chimbote y Nuevo
Chimbote.
54
Gráfico 01. Nivel de psicomotricidad en los niños y niñas de 3 y 4 años de edad,
de las instituciones educativas I.EG.P. “Los Ángeles de Chimbote” del ámbito
urbano y la I.E. N° 1662 del ámbito urbano marginal, en el distrito de
Chimbote y Nuevo Chimbote, año 2013.
55
4.1.2. Nivel de coordinación de los niños y niñas de 3 y 4 años de las I.E. del
área urbana y urbano marginal del distrito de Chimbote y Nuevo
Chimbote.
I. E. del ámbito
Nivel de I. E. del ámbito urbano urbano marginal
Coordinación n % n %
Normal 51 82,3 33 55,0
Riesgo 11 17,7 27 45,0
Retraso 0 0,0 0 0,0
Total 62 100,0 60 100,0
56
Gráfico 02. Nivel de coordinación en los niños y niñas de 3 y 4 años de edad, de
las instituciones educativas I.EG.P. “Los Ángeles de Chimbote” del ámbito
urbano y la I.E. N° 1662 del ámbito urbano marginal, en el distrito de
Chimbote y Nuevo Chimbote, año 2013.
57
4.1.3. Nivel de lenguaje de los niños y niñas de 3 y 4 años de las I.E. del área
urbana y urbano marginal del distrito de Chimbote y Nuevo Chimbote.
Tabla 05. Nivel de lenguaje en los niños y niñas de 3 y 4 años de edad, de las
instituciones educativas I.EG.P. “Los Ángeles de Chimbote” del ámbito urbano
y la I.E. N° 1662 del ámbito urbano marginal, en el distrito de Chimbote y
Nuevo Chimbote, año 2013.
I. E. del ámbito
I. E. del ámbito urbano urbano marginal
Nivel de Lenguaje n % n %
Normal 62 100,0 26 43,3
Riesgo 0 0,0 34 56,7
Retraso 0 0,0 0 0,0
Total 62 100,0 60 100,0
58
Gráfico 03. Nivel de Lenguaje en los niños y niñas de 3 y 4 años de edad, de las
instituciones educativas I.EG.P. “Los Ángeles de Chimbote” del ámbito urbano
y la I.E. N° 1662 del ámbito urbano marginal, en el distrito de Chimbote y
Nuevo Chimbote, año 2013.
59
4.1.4. Nivel de motricidad de los niños y niñas de 3 y 4 años de las I.E. del área
urbana y urbano marginal del distrito de Chimbote y nuevo Chimbote.
Tabla 06. Nivel de motricidad en los niños y niñas de 3 y 4 años de edad, de las
instituciones educativas I.EG.P. “Los Ángeles de Chimbote” del ámbito urbano
y la I.E. N° 1662 del ámbito urbano marginal, en el distrito de Chimbote y
Nuevo Chimbote, año 2013.
I. E. del ámbito
I. E. del ámbito urbano urbano marginal
Nivel de Motricidad n % n %
Normal 51 82,3 28 46,7
Riesgo 11 17,7 29 48,3
Retraso 0 0,0 3 5,0
Total 62 100,0 60 100,0
60
Gráfico 04. Nivel de motricidad en los niños y niñas de 3 y 4 años de edad, de
las instituciones educativas I.EG.P. “Los Ángeles de Chimbote” del ámbito
urbano y la I.E. N° 1662 del ámbito urbano marginal, en el distrito de
Chimbote y Nuevo Chimbote, año 2013.
61
4.1.5. Contraste de hipótesis.
Hipótesis:
Significancia:
α = 0,05
Estadístico de Prueba:
Estadísticos de contrastea
Psicomotricidad
U de Mann-Whitney 152,0000
Sig. asintót. (bilateral) 0,0000
Del contraste de la hipótesis se concluye que existe diferencia significativa del nivel
de psicomotricidad de los(as) niños(as) de 3 y 4 años entre las instituciones
educativas del ámbito urbano y urbano marginal.
62
4.2. Análisis de resultados
Los resultados demuestran que el 82,3% de los niños y niñas de las instituciones
educativas del ámbito urbano tienen un nivel normal de coordinación; y el 55.0% de
los niños y niñas de las instituciones educativas del ámbito urbano marginal también
tienen un nivel normal de coordinación.
4.2.3. Nivel de lenguaje de los(as) niños(as) de 3 y 4 años de las I.E. del área
urbana y rural del distrito de Chimbote.
El nivel de lenguaje según Hernández lo define el área del lenguaje como: "sistema
de comunicación del niño que incluye los sonidos utilizados, los gestos y los
símbolos gráficos que son interpretados y comprendidos, gracias a la existencia de
reglas específicas para cada lengua. La capacidad intelectual, los estímulos
ambientales y la maduración progresiva, combinada con la disposición del niño para
imitar, favorece la vocalización articulada y la pronunciación correcta de cada
palabra". (Solis, 2005).
64
Los resultados demuestran que el 100% de los niños y niñas de las instituciones
educativas del ámbito urbano tienen un nivel normal de lenguaje; y el 56.7% de los
niños y niñas de las instituciones educativas del ámbito urbano marginal tienen un
nivel de riesgo de lenguaje.
4.2.4. Nivel de motricidad de los(as) niños(as) de 3 y 4 años de las I.E. del área
urbana y rural del distrito de Chimbote y Nuevo Chimbote.
Los resultados demuestran que el 82.3% de los niños y niñas de las instituciones
educativas del ámbito urbano tienen un nivel normal de motricidad; y el 48.3% de
65
los niños y niñas de las instituciones educativas del ámbito urbano marginal tienen
un nivel de riesgo de motricidad.
Asimismo, los resultados de la investigación realizada por Alban (2005), titulada “El
desarrollo psicomotor grueso en dos instituciones educativas de la ciudad de Quito
comprendido en edades de 2 – 4 años”, concluye que las dos instituciones analizadas
han alcanzado un adecuado progreso de las habilidades; lo cual corrobora los
resultados obtenidos en la investigación.
66
V. Conclusiones
67
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79
Anexos
Fecha de nacimiento:
Dirección:
Examinador:
Puntaje Bruto:
Puntaje T
___ Retraso
80
Resultados por Subtest
Lenguaje
Motricidad
Perfil TEPSI
Puntaje T 20 30 40 50 60 70
Puntaje T 20 30 40 50 60 70
81
I. Sub test de coordinación
____ 1c Traslada agua de un vaso a otro sin derramar (dos vasos).
____ 8c Copia una línea recta (lám. 1; lápiz; reverso hoja reg.).
____13c Dibuja 9 o más partes de una figura humana (lápiz reverso de la hoja reg.).
____14c Dibuja 6 o más partes de una figura humana (lápiz reverso de la hoja reg.).
____15c Dibuja 3 o más partes de una figura humana (lápiz reverso de la hoja reg.).
82
II. Subtest lenguaje
gato.....perro......chancho.....pato.....paloma......oveja.......tortuga.....gallina......
cortando..............saltando...............planchando..................comiendo…………
Pesado ________________liviano______________________
nombre................................. apellido...............................................
papá........................................ mamá....................................................
83
____12l Da respuestas coherentes a situaciones planteadas
hambre......................cansado...................frío.............................
amarillo.......................azul.........................rojo...........................
..........................................................................................................
..........................................................................................................
13.........................................................14.......................................................
84
manzana....................pelota.....................zapato...................abrigo....................
pelota...................................globo......................................bolsa......................
____ 2l Camina diez pasos llevando un vaso lleno de agua (vaso lleno de agua).
85