PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS

Programación didáctica de ESPA

Nivel I - Módulo I
Ámbito de comunicación

SGALV ESPA
educacion.es
 PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS

Programación didáctica de ESPA

Nivel I - Módulo I
Ámbito de comunicación

N.º de unidades didácticas: 6

Isabel Aráez Campillo

María Bouza Vivero
José Mª Mateo Fernández
Mª Dolores Moreno García

SGALV ESPA
educacion.es
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
Dirección General de Formación Profesional
Subdirección General de Aprendizaje a lo largo de la vida
Paseo del Prado 28, 6ª planta
MADRID 28014

Edita: © Secretaría General Técnica

Subdirección General de Documentación y Publicaciones

Dirección y coordinación editorial: Elena Terán Herranz.

Coordinación del ámbito comunicación: José Lara Sánchez.
Revisión de estilo: Mª Lourdes Gordaliza Escobar.

Agradecimientos: Expresamos nuestro sincero agradecimiento a todos los que han hecho posible la realización de
estos materiales, especialmente a la Subdirección General de Aprendizaje a lo largo de la vida, que ha apoyado la
gestión del equipo organizador y ha contribuido a reducir las numerosas dificultades que un proyecto de estas ca-
racterísticas plantea.

Imagen de portada: damo1977

NIPO: 820-10-453-7
ISBN: 978-84-693-9137-2
Depósito Legal: M-3007-2011
 Prólogo
Los retos planteados por una sociedad moderna, que se caracteriza por el valor creciente que
adquieren la información y el conocimiento para el desarrollo económico y social del siglo XXI,
requieren impulsar medidas que estimulen en la ciudadanía el aprendizaje a lo largo de la vida,
para mejorar sus conocimientos, competencias y aptitudes desde una perspectiva personal,
cívica, social y laboral, y para favorecer la cohesión social y la igualdad de oportunidades.

Con esta intención, la Dirección General de Formación Profesional, a través de la Subdirección

General de Aprendizaje a lo largo de la vida, ha considerado necesario elaborar una serie
de materiales curriculares, cuyos planteamientos metodológicos siguen las directrices
establecidas por la Unión Europea, que propugnan un conocimiento holístico, dirigido tanto a
estimular los aspectos racionales y emocionales de las personas como a reforzar sus vínculos
con la sociedad en la que viven.

Los principios metodológicos en los que se apoyan estos materiales vienen también
determinados por el tipo de aprendizaje que plantea la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo,
de Educación.

Estos principios se materializan a través de una metodología basada en el aprendizaje por

tareas, empleada en la elaboración de las unidades didácticas, donde cada tarea consiste en
un conjunto de actividades orientadas a conseguir una finalidad u objetivos específicos y un
producto final.

De esta manera, el aprendizaje está contextualizado y contribuye a desarrollar en el individuo

las competencias básicas necesarias para la vida profesional y para acreditar un nivel de
formación determinado.

El diseño de estos materiales tiene como objetivo conseguir un aprendizaje significativo, ya

que presenta situaciones de aprendizaje conectadas con la realidad social y con los diferentes
agentes y perspectivas que intervienen en ella. Con ellos se pretende hacer más accesible el
aprendizaje y por esta razón están adaptados a las necesidades, intereses y perfiles de las
personas adultas y responden a las exigencias planteadas por la diversidad del alumnado.

Esta serie de materiales curriculares, ideados para adecuar la oferta educativa a las exigencias
que plantea la educación para las personas adultas, se fundamenta en la Orden EDU/1622/2009,
por la que se regula la enseñanza básica, presencial y a distancia, en el ámbito de gestión del
Ministerio de Educación, en sus niveles de Enseñanzas Iniciales y de Educación Secundaria
Obligatoria.

Con esta publicación se presenta la Programación didáctica del ámbito de la comunicación,

inglés, del Nivel I, módulo I.

La Dirección General de Formación Profesional, que a través de la Subdirección General de

Aprendizaje a lo largo de la vida ha promovido este trabajo, agradece a los autores su esfuerzo
y colaboración en la creación de estos materiales, que serán sin duda de gran utilidad para
todos los implicados en el proceso educativo.
Miguel Soler Gracia
DIRECTOR GENERAL
DE FORMACIÓN PROFESIONAL
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
Índice
PROGRAMACIÓN DEL ÁMBITO COMUNICACIÓN.
ÁREA DE LENGUA EXTRANJERA: INGLÉS

Introducción 6
Consideraciones generales 6
Metodología 6
1. El enfoque por tareas 6
2. Contribución a la adquisición de competencias básicas 7
3. El trabajo colaboratorio 7
4. La verbalización del conocimiento 8
Objetivos 9
1. Objetivos generales del ámbito 9
2. Competencias básicas 9
3. Objetivos específicos según el nivel 11
Contenidos 11
Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar 11
Bloque 2. Leer y escribir 12
Bloque 3. Conocimiento de la lengua 12
Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural 13
Evaluación 13
1. Criterios de evaluación 13
2. Orientaciones para la evaluación y su proceso 14
3. Criterios de calificación 14

SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS DEL MÓDULO

Unidad 1. WELCOME! 15
Tarea final 15
Relación de tareas 15
Objetivos didácticos 16
Competencias básicas 16
Contenidos 17
Criterios de evaluación 18
Cuadro de secuencia de tareas 19
Unidad 2. THIS IS ENGLAND 22
Tarea final 22
Relación de tareas 22
Objetivos didácticos 22
Competencias básicas 23
Contenidos 23
Criterios de evaluación 24
Cuadro de secuencia de tareas 26
Unidad 3. FOR THE LOVE OF FOOD 31
Tarea final 31
Relación de tareas 31
Objetivos didácticos 31
Competencias básicas 31
Contenidos 32
Criterios de evaluación 33
Cuadro de secuencia de tareas 35
Unidad 4. MOVING AROUND 39
Tarea final 39
Relación de tareas 39
Objetivos didácticos 39
Competencias básicas 40
Contenidos 40
Criterios de evaluación 41
Cuadro de secuencia de tareas 42
Unidad 5. ENGLISH IN OUR WORLD 48
Tarea final 48
Relación de tareas 48
Objetivos didácticos 48
Competencias básicas 49
Contenidos 49
Criterios de evaluación 50
Cuadro de secuencia de tareas 52
Unidad 6. REVIEW: NICE TO MEET YOU! 59
Tarea final 59
Relación de tareas 59
Objetivos didácticos 59
Competencias básicas 60
Contenidos 60
Criterios de evaluación 62
Cuadro de secuencia de tareas 63
Cuadro de programación de las unidades didácticas 67
Bibliografía y recursos 70
 Introducción
Consideraciones generales
La siguiente programación se sitúa dentro
del marco de la Orden EDU/1622/2009, de 10
de junio, por la que se regula la enseñanza
básica para las personas adultas presencial y
a distancia.
Corresponde al módulo I del nivel I del ám-
bito de comunicación (inglés) de la etapa de
Educación Secundaria Obligatoria para per-
sonas adultas.
Las enseñanzas del ámbito de comunicación
integran los contenidos de las siguientes ma-
terias: Lengua castellana y literatura y lengua
Metodología
Fundamentos
Los fundamentos metodológicos de esta
programación se basan en 4 ejes esenciales:
– El desarrollo de los contenidos a través de
unidades didácticas que siguen el enfoque
por tareas.
– La contribución al desarrollo de competen-
cias básicas que posibiliten nuevos apren-
dizajes.
– El trabajo en colaboración tanto con el pro-
fesor como con los compañeros.
– La explicitación de los conocimientos desa-
rrollados a través de la verbalización de los
aprendizajes.
1. El enfoque por tareas
La metodología propuesta en esta progra-
mación responde al enfoque de trabajo por
tareas. El concepto de tarea, tal y como se
1. (Doyle 1979 y Newell y Simon 1972 cit. Gimeno 1988:252)
6 Programación - Nivel I Módulo I
extranjera, en el marco de una enseñanza
globalizada que ofrezca un conocimiento
práctico de la realidad y posibilite la transfe-
rencia de dicho conocimiento a la prepara-
ción para la integración y el progreso en el
mundo laboral.
El alumnado al que va dirigida la programa-
ción tiene un perfil muy diverso: jóvenes de
18 años procedentes de la ESO, inmigrantes,
personas mayores con distintas motivacio-
nes, capacidades y cualificaciones. Cada cen-
tro, y más en concreto cada profesor, deberá
adaptar la programación general que aquí se
presenta de una forma abierta a las especia-
les circunstancias de su alumnado.
utiliza en el contexto educativo, hace refe-
rencia al modo en que se ordenan las distin-
tas actividades de aprendizaje para lograr
que los alumnos obtengan de ellas experien-
cias útiles.
Según cita Gimeno1 en toda tarea se deben
distinguir los siguientes componentes:
• Una finalidad, es decir, conseguir unos ob-
jetivos específicos de aprendizaje.
• Un producto, que sería el resultado concre-
to al que conduce el desarrollo de las dis-
tintas actividades que integran la tarea.
• Unos recursos, que constituyen todos los
materiales y fuentes de información nece-
sarios para llevar a cabo las actividades.
• Unas operaciones, ejercicios o actividades
que se necesitan llevar a cabo para realizar
la tarea.
Las tareas plantean situaciones-problemas
que cada estudiante debe resolver haciendo

un uso adecuado de los contenidos y recur-
sos de aprendizaje a través de las actividades
educativas que plantee el docente.
De esta manera, las unidades didácticas que
siguen el enfoque por tareas plantean ya en
la primera sesión de trabajo una tarea final
que será el hilo conductor de todo el proceso
de aprendizaje. Para la realización de la tarea
final se van proponiendo diferentes tareas,
concretas y evaluables.
Conforme se necesita, se aportan fuentes de
información en las que se pueden encontrar
los conocimientos, herramientas o estrate-
gias que componen los bloques de contenido
de cada módulo.
El aprendizaje por tareas facilita la integra-
ción de nuevos aprendizajes en el conjunto
de conocimientos que ya posee el alumnado
adulto por todas sus experiencias previas,
y proporciona habilidades que les permitan
adquirir una mayor satisfacción con su propia
formación, y mejorar su preparación y cuali-
ficación profesional, al mismo tiempo que
refuerza su capacidad para participar activa-
mente en su entorno social
2. Contribución al desarrollo de las
competencias básicas
El objetivo prioritario de la Educación Secun-
daria es desarrollar en los individuos una se-
rie de competencias básicas esenciales para
moverse en la sociedad actual. Desarrollar
estas competencias supone un tipo de apren-
dizaje, que se expresa en distintos compor-
tamientos y que tiene, como factor diferen-
ciador, la movilización de todo lo aprendido
para resolver las tareas planteadas en un
contexto definido.
Para ello, es necesario crear una situación de
aprendizaje contextualizada y cercana para
el mejor desarrollo e integración de las com-
petencias básicas en las unidades didácticas.
Debemos tener esto en cuenta al plantear
Metodología
las diferentes propuestas de actividades de
las tareas, de manera que la creación de esas
situaciones permita la adquisición de nuevos
conocimientos y habilidades.
Dos son los conceptos clave para la activi-
dad docente que se derivan de este plantea-
miento: el concepto de autenticidad en las
actividades y el concepto de situación. La
autenticidad de las actividades viene dada
por su relevancia para la vida ordinaria y por
la oportunidad que ofrecen para lograr una
mejor participación en las prácticas sociales y
culturales del grupo.
El concepto de situación convierte la ense-
ñanza en una construcción de ambientes
donde los estudiantes puedan adquirir las
competencias básicas necesarias para lograr
su plena inserción social y laboral.
3. El trabajo colaborativo
De los dos ejes anteriores se desprende el
siguiente. Una enseñanza basada en el enfo-
que por tareas y el desarrollo de las compe-
tencias básicas necesita de la interacción con
los otros individuos que componen el grupo
educativo. El aprender a trabajar colaboran-
do con otros es esencial para moverse en un
entorno social cada vez más competitivo.
Para aprender a colaborar, se propone una
metodología activa que incluye el manejo
de gran variedad de actividades que tienen
como base el trabajo en grupo:
– elaboración de cuestionarios y encuestas,
– elaboración de murales, pósters, presenta-
ciones Powerpoint , folletos,
– diseño y presentación de una guía de ocio,
un calendario o un vídeo,
– uso del ordenador para realizar audiciones,
visionar vídeos, editar trabajos, intercam-
biar emails, tarjetas electrónicas, buscar
información, presentar información en la
Programación - Nivel I Módulo I 7
 Metodología
web del centro educativo, conversar en un
chat o participar en redes sociales como
Twitter o Facebook,
– confección de glosarios, diagramas de ba-
rras, mapas de vocabulario, etc.,
– puesta en común e intercambio de ideas e
informaciones,
– preparación y presentación de simulacio-
nes en torno a temas cotidianos y cercanos
al alumno, y la consulta de fuentes de infor-
mación diversas:
– exposiciones a cargo del profesorado y de
los propios estudiantes,
– libros de texto, de consulta y de lectura,
– artículos de prensa,
– páginas web,
– diccionarios impresos y en línea,
– asistencia al teatro, cine y otras actividades
en inglés.
Se propone favorecer la participación del
alumnado a través de la auto-evaluación y la
evaluación continua del proceso de aprendiza-
je, de manera que se pueda revisar y reestruc-
turar aquello que no funcione, siempre con
vistas a favorecer el aprendizaje significativo.
La interacción supone un trabajo tanto de
manera individual como en grupo, ya que el
trabajo en equipo aumenta de forma consi-
8 Programación - Nivel I Módulo I
derable la riqueza de la acción educadora. El
intercambio de opiniones, estudios y expe-
riencias; la reflexión sobre la práctica indivi-
dual y colectiva derivada de ese trabajo con-
junto son factores que contribuyen de forma
decisiva a la calidad de la enseñanza.
Dado que el perfil del alumnado es muy varia-
do, es importante estar pendientes de las ne-
cesidades de cada grupo concreto e ir adap-
tando las tareas a la realidad, sin renunciar al
logro de los objetivos y al desarrollo de las
competencias marcadas.
4. La verbalización del
conocimiento
Ya que la sistematización de los conceptos
adquiridos ha de pasar por la verbalización,
oral o escrita, es deseable que la metodología
propuesta incluya siempre situaciones en que
se plantee al alumnado la manipulación de
los objetos de aprendizaje, la reflexión sobre
ellos y sobre las situaciones o los contextos
en que se presentan o se utilizan y por último
la verbalización de lo aprendido, realizada de
modo individual o en colaboración con otros.
Dicha verbalización contribuye de manera
definitiva a fijar los conceptos y a relacionar-
los con el conocimiento anteriormente ela-
borado, al tiempo que ayuda a abrir nuevos
interrogantes y permite que el aprendizaje
sea significativo.

1. Objetivos generales del ámbito
Las enseñanzas del ámbito de comunicación
tendrán como finalidad el desarrollo, tanto
en la lengua castellana como en la lengua ex-
tranjera, de las siguientes capacidades:
1. Comprender textos orales y escritos en el
ámbito de la actividad personal, laboral,
cultural y social.
2. Utilizar la lengua oral en la actividad social
y cultural de forma adecuada a las distintas
situaciones y funciones, adoptando una ac-
titud respetuosa y de cooperación.
3. Utilizar la lengua eficazmente en la activi-
dad escolar para buscar, seleccionar y pro-
cesar información y para redactar textos
propios del ámbito académico.
4. Valorar la lengua como instrumento de
entendimiento y comunicación entre per-
sonas procedentes de lenguas y culturas
diversas, evitando cualquier tipo de discri-
minación y estereotipos lingüísticos, socio-
culturales, xenófobos o sexistas.
5. Utilizar con progresiva autonomía y espí-
ritu crítico los medios de comunicación de
masas y las tecnologías de la información
para obtener, seleccionar, interpretar y va-
lorar la información.
6. Reflexionar con cierta autonomía sobre
las estrategias de aprendizaje de una len-
gua y determinar conscientemente las
más adecuadas a los patrones cognitivos
personales.
7. Desarrollar habilidades y estrategias comu-
nicativas adecuadas para la comprensión
eficaz de textos orales y escritos.
8. Comprender y utilizar las normas que rigen
la expresión oral, la escrita y la interacción.
9. Manifestar una actitud positiva, receptiva
y de autoconfianza en la propia capacidad
de aprendizaje y uso de cualquier lengua.
Objetivos
10. Comprender el texto literario como me-
dio de transmisión de experiencias indivi-
duales y colectivas en diversas realidades
históricas.
2. Competencias Básicas
El ámbito de comunicación: área de lengua
extranjera debe contribuir, junto con el resto
de los ámbitos, a la adquisición por parte del
alumnado de las competencias básicas que
se establecen en el currículo de mínimos de
la Educación Secundaria Obligatoria y, por
extensión, de la Educación Secundaria para
Personas Adultas.
Este ámbito deberá tener un mayor peso en
la contribución al desarrollo de ciertas com-
petencias básicas como son la competencia
en comunicación lingüística, la competencia
social y ciudadana, y la competencia cultural
y artística. No obstante, muchos de sus con-
tenidos y destrezas favorecerán el desarrollo
del resto de competencias.
Competencia en comunicación lingüística
(CL)
Hace referencia al uso de la lengua extranje-
ra como instrumento para la comunicación
oral y escrita, que ayuda a desenvolverse en
contextos propios y ajenos, a generar ideas e
hipótesis, y permite disfrutar escuchando o
leyendo producciones en la lengua objeto de
estudio.
Competencia matemática (M)
Se refiere a la comprensión de la realidad,
interpretada según las culturas a las que se
asocia el uso de una lengua determinada.
Conlleva el dominio y aplicación de habili-
dades como la cuantificación, la utilización
y relación de los números y sus operaciones
sobre la realidad.
De la misma forma la competencia matemá-
tica ayuda a expresar con claridad y precisión
informaciones y datos, referentes al contex-
Programación - Nivel I Módulo I 9
 Objetivos
to social y cultural de una lengua dada.
Competencia en el conocimiento y la inte-
racción con el mundo físico (CIMF)
Se refiere a la habilidad para interactuar con
el mundo físico y de cómo la interpretación y
representación mental de la realidad depen-
den del lenguaje, así como la construcción
del pensamiento abstracto y la adquisición y
el desarrollo de todo conocimiento.
La adquisición y dominio del lenguaje contri-
buye a la capacidad que tenemos para repre-
sentar el mundo y situarnos en él. De ahí que
el lenguaje sea elemento fundamental para
el desarrollo de nuestra capacidad crítica,
elemento integrador en la sociedad de la que
formamos parte y elemento facilitador para
establecer vínculos con el entorno, favore-
ciendo el conocimiento de otras perspecti-
vas sociales y otras culturas.
Competencia para aprender a aprender
(AA)
La adquisición de esta competencia se mani-
fiesta como fundamental en relación con el
aprendizaje a lo largo de la vida. El desarrollo
de destrezas de lectura y escritura, así como
de comprensión y expresión oral, son el me-
dio para recabar información y llevar a cabo
una reflexión consciente sobre la capacidad
personal de aprender con autonomía, res-
ponsabilidad y eficacia.
A través de un uso adecuado y rico del len-
guaje el alumnado será capaz de marcarse
objetivos y planificar su proceso de aprendi-
zaje, aprender a procesar información de dis-
tinto tipo, formular hipótesis, analizar con-
clusiones, expresar opiniones, sentimientos
y emociones relacionados con la nueva reali-
dad con la que entran en contacto.
Otras posibilidades que este ámbito les per-
mitirá será descubrir las destrezas de apren-
dizaje que utilizan de modo inconsciente y
aquellas que les resultan más eficaces cuan-
do las usan conscientemente y desarrollar
10 Programación - Nivel I Módulo I
nuevas estrategias para un aprendizaje cada
vez más autónomo.
Competencia social y ciudadana (SC)
En esta área la competencia social y ciudada-
na se desarrollará a partir del análisis y la utili-
zación adecuada de estrategias de compren-
sión de las normas que rigen la cultura de la
lengua extranjera, que inciden en sus normas
sociolingüísticas y en los distintos registros
de comunicación social, lo que contribuirá a
facilitar la comprensión intercultural, la con-
vivencia y la tolerancia.
Competencia de tratamiento de la informa-
ción y competencia digital (TICD)
Básico para garantizar la movilidad e integra-
ción del individuo en la sociedad actual es su
interacción con las tecnologías de la informa-
ción y la comunicación. Por tanto, el desa-
rrollo de la competencia digital, junto con la
adquisición de un nivel apropiado de dominio
en el uso de la lengua, facilitará la búsqueda y
selección de información relevante en el flujo
continuo de datos al que las TIC dan acceso,
así como a hacer un uso eficiente de la infor-
mación para la producción personal de tex-
tos orales o escritos adecuados a las exigen-
cias del proceso de aprendizaje del individuo
y de su vida en general, favoreciendo además
la comunicación en la lengua extranjera con
hablantes de otras lenguas en tiempo real y
en situaciones auténticas de comunicación.
Competencia cultural y artística (CA)
La adquisición y desarrollo de esta compe-
tencia implica la reelaboración de conceptos
y sentimientos relacionados con las manifes-
taciones culturales y artísticas propias de las
diferentes culturas que expresan el sentir de
la humanidad.
El desarrollo de esta competencia incidirá
en la búsqueda de nuevos cauces de com-
prensión y expresión subjetiva que permitan
percibir, comprender y enriquecerse, hacien-
do propias, las diferentes producciones del
mundo del arte y de la cultura.

En este sentido, la lengua es el bien cultural
por excelencia a través del que se expresan
conceptos, tradiciones, juicios, sentimientos
y todo aquello que constituye nuestro patri-
monio cultural y artístico.
Competencia de autonomia e iniciativa per-
sonal (AIP)
La aceptación de la propia identidad, en
construcción permanente, implica, entre
otros procesos, reconocerse como miembro
activo de una colectividad y a tener una au-
tonomía para comunicarse en dicha colectivi-
dad. Un buen uso del lenguaje hace posible el
desarrollo de estos procesos promoviendo la
autonomía y la iniciativa propia.
3. Objetivos específicos del nivel I
Las enseñanzas del ámbito de la comunica-
ción en este nivel tendrán como finalidad el
desarrollo de las siguientes capacidades:
1. Comprender el sentido general de textos
orales y escritos breves y sencillos en rela-
ción con situaciones habituales variadas,
con actitud de respeto y cooperación.
2. Utilizar la lengua a nivel oral y escrito para
expresarse de forma coherente y adecua-
da en las diversas situaciones comunicati-
vas que puedan plantearse.
Los contenidos que desarrollaremos en la
programación para contribuir al logro de los
objetivos propuestos y competencias básicas
relacionadas son los siguientes:
Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar.
Comprensión de mensajes orales breves rela-
cionados con las actividades de aula: instruc-
Contenidos
3. Escribir textos sencillos sobre diversos te-
mas utilizando recursos adecuados de co-
hesión y coherencia adecuados al nivel de
expresión requerido.
4. Valorar la lengua extranjera como medio
de comunicación entre personas de diver-
sa procedencia y de comprensión de dife-
rentes culturas.
5. Utilizar estrategias de aprendizaje y las
tecnologías de la información y la comuni-
cación, para obtener, seleccionar y presen-
tar información oralmente y por escrito en
la lengua extranjera.
6. Utilizar con corrección los componentes
fonéticos, léxicos, estructurales y funcio-
nales básicos de la lengua extranjera en
contextos reales de comunicación adecua-
dos al nivel de expresión requeridos.
7. Reflexionar de manera autónoma sobre el
uso de la lengua extranjera.
8. Adoptar una actitud positiva hacia su pro-
pia autonomía de aprendizaje, reflexionar
sobre los propios procesos de aprendizaje,
y transferir a la lengua extranjera conoci-
mientos y estrategias de comunicación ad-
quiridas en otras lenguas.
Contenidos
ciones, preguntas, comentarios, diálogos.
Anticipación del contenido general de lo que
se escucha con apoyo de elementos verbales
y no verbales.
Obtención de información especifica en textos
orales sobre asuntos cotidianos y predecibles
como números, precios, horarios, nombres o
lugares, presentados en diferentes soportes.
Programación - Nivel I Módulo I 11
 Contenidos
Uso de estrategias básicas de comprensión
de los mensajes orales: uso del contexto ver-
bal y no verbal y de los conocimientos pre-
vios sobre la situación.
Producción de textos orales cortos, con es-
tructura lógica y con pronunciación adecuada.
Participación en conversaciones breves y
sencillas dentro del aula, y en situaciones si-
muladas relacionadas con experiencias e in-
tereses personales.
Producción de respuestas sencillas adecua-
das a las actividades del aula.
Reconocimiento y empleo de estrategias bá-
sicas para la interacción natural en el discur-
so, haciendo uso de elementos verbales y no
verbales.
Valoración del uso de la lengua extranjera
como instrumento de comunicación y apren-
dizaje dentro y fuera del aula.
Bloque 2. Leer y escribir.
Comprensión de palabras conocidas e infor-
maciones muy sencillas.
Comprensión general e identificación de in-
formaciones especificas, instrucciones bre-
ves y sencillas para la correcta resolución de
actividades.
Lectura de textos sencillos relacionados con
sus intereses.
Uso de diferentes estrategias de lectura, con
ayuda de elementos textuales y no textuales,
uso de los conocimientos previos, inferencia
de significados por el contexto, por compa-
ración de palabras o frases similares en las
lenguas que conocen.
Reconocimiento de algunas de las caracterís-
ticas y convenciones del lenguaje escrito y su
diferenciación del lenguaje oral.
Desarrollo de la expresión escrita a partir de
actividades guiadas.
12 Programación - Nivel I Módulo I
Uso de expresiones y vocabulario sencillo
para escribir textos breves y para rellenar
formularios con datos personales.
Producción de textos escritos empleando
expresiones trabajadas previamente con ele-
mentos básicos de cohesión, con diversas in-
tenciones comunicativas, a partir de modelos
y utilizando las estrategias más elementales
en el proceso de composición escrita (planifi-
cación, organización y revisión).
Uso de las reglas básicas de ortografía y pun-
tuación, y reconocimiento de su importancia
en las comunicaciones escritas.
Interés por cuidar la presentación de los tex-
tos escritos en soporte papel y digital.
Bloque 3. Conocimiento de la lengua.
I. Conocimientos lingüísticos.
Identificación y reflexión sobre el uso de las
formas gramaticales y elementos morfológi-
cos básicos y habituales en el uso de la len-
gua: sustantivo, verbo, adjetivo, adverbio,
preposición, etc.
Identificación y uso de expresiones sencillas
relativas a contextos concretos y cotidianos y
a contenidos de otras materias del currículo.
Uso de estructuras relacionadas con las si-
tuaciones cotidianas más habituales
Reconocimiento y producción de patrones
básicos de ritmo y entonación
II. Reflexión sobre el aprendizaje.
Reconocimiento de estrategias básicas para
organizar, y utilizar el léxico habitual.
Uso del diccionario. Desarrollo de estrategias
de uso para conseguir la información necesa-
ria en cada momento.
Utilización de distintos tipos de materiales
en diferentes soportes con el fin de obtener
la información deseada.

Uso progresivo de recursos para el auto-
aprendizaje, como diccionarios, libros de
consulta, revistas, o las distintas posibilida-
des que ofrecen las tecnologías de la infor-
mación y la comunicación.
Aceptación del error como parte del proceso de
aprendizaje y actitud positiva para superarlo.
Organización del trabajo personal como es-
trategia para progresar en el aprendizaje.
Interés por aprovechar las oportunidades de
aprendizaje creadas en el contexto del aula y
fuera de ella.
Participación en actividades y trabajos grupa-
les que desarrollen su confianza para expre-
sarse de manera oral y escrita.
1. Criterios de evaluación para el
módulo I
El currículo oficial establece los criterios de
evaluación que indican qué valorar para cada
nivel. En este módulo los criterios de evalua-
ción a considerar son los siguientes:
1. Comprender la idea general e informacio-
nes específicas de textos orales emitidos
por un interlocutor, o procedentes de dis-
tintos medios de comunicación sobre te-
mas conocidos y de interés.
2. Participar con progresiva autonomía en
pequeñas conversaciones y simulaciones
relativas a experiencias personales, em-
pleando estructuras sencillas, las expre-
siones más usuales de relación social y una
pronunciación adecuada para lograr la co-
municación.
Evaluación
Bloque 4. Aspectos socio-culturales
y consciencia intercultural.
Respeto y valoración crítica de la diferencia en
los aspectos socioculturales de los países don-
de se habla la lengua extranjera estudiada.
Conocimiento de algunos rasgos culturales y
geográficos más significativos de los países
donde se habla la lengua extranjera.
Interés e iniciativa en la realización de inter-
cambios en la lengua extranjera utilizando
soporte papel o medios digitales.
Valoración del enriquecimiento personal que
supone la relación con personas pertenecien-
tes a otras culturas.
Evaluación
3. Comprender la información general y la es-
pecífica de textos escritos sencillos, adap-
tados y auténticos de su interés.
4. Redactar de forma guiada textos sencillos,
utilizando estructuras, conectores y léxico
adecuados, cuidando los aspectos forma-
les y respetando las reglas elementales de
ortografía y de puntuación para que sean
comprensibles al lector y presenten una
corrección aceptable.
5. Utilizar los conocimientos adquiridos sobre
el sistema lingüístico de la lengua extranje-
ra en diferentes contextos de comunica-
ción, como instrumento de autoaprendiza-
je y de autocorrección de las producciones
propias orales y escritas y para compren-
der las producciones ajenas.
6. Identificar, utilizar y explicar diferentes es-
trategias para progresar en el aprendizaje.
Programación - Nivel I Módulo I 13
 Evaluación
7. Buscar información de forma guiada en di-
ferentes fuentes y con ayuda de las tecno-
logías de la información y la comunicación,
para producir textos sencillos a partir de
modelos y en distintos soportes, con una
intención comunicativa.
8. Reconocer algunos aspectos sociales, cul-
turales, históricos, geográficos o literarios
significativos, propios de los países donde
se habla la lengua extranjera, y mostrar in-
terés por conocerlos.
9. Identificar y utilizar de manera eficaz los
recursos lingüísticos adecuados a la situa-
ción de comunicación.
2. Orientaciones para la
evaluación y su proceso
La evaluación constituye el marco de refe-
rencia obligado para determinar el desarrollo
del proceso educativo. Abarcará tanto la ac-
tividad de enseñanza como la de aprendiza-
je (planificación, interacción docente-alum-
nado, materiales y situación creada). Debe
constituir un proceso continuo, sistemáti-
co, flexible e integrador. Este proceso tiene
como objetivos:
– Conocer la situación de partida, mediante
una serie de actividades tales como: prue-
ba inicial, observación directa, etc.
– Seguir la evolución del desarrollo y apren-
dizaje del alumnado a través de la resolu-
ción de las tareas propuestas, haciendo
hincapié en aquellas actividades orientadas
a hacerle evidente su propio proceso de
aprendizaje.
– Tomar las decisiones necesarias para ade-
cuar el diseño y desarrollo de la acción edu-
cadora a las necesidades y logros detecta-
dos, proponiendo, en su caso, actividades
de ampliación y refuerzo.
14 Programación - Nivel I Módulo I
3. Criterios de calificación
La evaluación debe constituir un proceso
flexible. Por este motivo los procedimientos
para recoger datos a lo largo del desarrollo
de cada unidad serán variados. Entre ellos
proponemos la observación de la actitud de
los estudiantes, la revisión de las tareas en-
comendadas, la verbalización de los resulta-
dos obtenidos en las tareas, y la aplicación de
los conocimientos adquiridos en situaciones
nuevas.
Las escalas de valoración nos permitirán au-
nar las distintas calificaciones obtenidas, a
partir de los instrumentos de evaluación uti-
lizados.
A título orientativo, proponemos una serie
de elementos a tener en cuenta para valo-
rar tanto la participación como el trabajo del
alumnado:
• Participación:
– implicación en las propuestas de clase,
– aportaciones personales al trabajo común,
– contribuciones al trabajo de grupo,
– colaboración en las actividades de clase.
• Revisión de las tareas propuestas:
– constancia en su trabajo,
– implicación en la resolución de las activida-
des,
– adecuación de su trabajo a la propuesta ori-
ginal,
– capacidad de conectar el producto de la ta-
rea con la realidad,
– creatividad en sus aportaciones,
– planificación de su trabajo.
• Pruebas de autoevaluación, personal o
grupal:
– incorporación de su reflexión como elemen-
to que le ayuda a reconducir su aprendizaje,

– reconocimiento de sus aprendizajes,
– reajuste de su proceso de aprendizaje a
partir de la autoevaluación,
– uso del error como “herramienta de apren-
dizaje”.
• Pruebas objetivas para comprobar el grado
de eficacia y autonomía con que aplica los
conocimientos adquiridos en situaciones
nuevas.
Secuencia de los contenidos del módulo
Para desarrollar este módulo contamos con
46 / 48 sesiones de trabajo. Comenzaremos
con una unidad introductoria, la unidad 1, a
la que dedicaremos 3 sesiones. Dividiremos
el trabajo a lo largo del módulo en cuatro
unidades didácticas a las que dedicaremos
8 sesiones en la unidad 2, 10 sesiones en las
unidades 3 y 4, 11 sesiones en la unidad 5, y
terminaremos con una unidad final recopi-
latoria, la unidad 6, a la que dedicaremos 4
sesiones.
Proponemos que se presente en la primera
unidad el plan de trabajo de todo el cuatri-
mestre en forma de portafolio y que los estu-
diantes puedan aportar sugerencias y partici-
par en algunos puntos que dependerán de la
programación directa de cada profesor. Por
Unidad 1. Welcome!
Tarea final: Banco de recursos en
inglés / Our learning database
Esta tarea consiste en la elaboración de una
base de recursos para el aprendizaje de la
lengua extranjera.
1
Unidad
La tarea final de cada unidad será calificada
siguiendo el criterio de consecución de ob-
jetivos para la unidad. La calificación final
tendrá en cuenta la valoración de la partici-
pación, la revisión de las tareas propuestas,
la autoevaluación del alumno o del grupo así
como la calificación de las diferentes tareas
finales y pruebas objetivas efectuadas a lo
largo del módulo.
ejemplo, pueden adaptar las actividades al
nivel y características del grupo concreto, in-
cluir visitas o actividades extraescolares, ele-
gir cómo y dónde exponer sus trabajos, etc.
Las unidades propuestas en la programación
son:
Unidad 1: Welcome!
Unidad 2: This is England.
Unidad 3: For the Love of Food.
Unidad 4: Moving Around.
Unidad 5: English in our World.
Unidad 6: Review: Nice to meet you!
Relación de tareas
1. Aprendiendo a aprender. / Learning to
Learn. Elaboración de un juego.
2. ¿Cómo aprendemos una L.E.? / How do we
learn a FL? Elaboración de una base de re-
cursos para el aprendizaje de la L.E.
Programación - Nivel I Módulo I 15
 1
Unidad
Objetivos didácticos
A. Comprender el sentido general de textos
orales y escritos breves y sencillos en re-
lación con recursos de aprendizaje gene-
rales y de la L.E. tales como páginas web,
flashcards, diccionarios, periódicos, blogs,
emails o enciclopedias. (1)
B. Utilizar la lengua de forma oral y por es-
crito para elaborar y responder a una en-
cuesta sobre el uso de recursos de apren-
dizaje, expresándose de forma coherente
y adecuada al nivel de aprendizaje en que
se encuentra. (2)
C. Familiarizarse con el uso de estrategias de
aprendizaje y las tecnologías de la infor-
mación y la comunicación, para obtener,
seleccionar y presentar información rela-
cionada con los recursos mencionados,
oralmente y por escrito en la lengua ex-
tranjera a través de explicaciones sobre
los recursos trabajados, la presentación de
información sobre estos en formato Word
y la creación de una base de recursos que
ayudará a los alumnos en el aprendizaje
y la reflexión paulatina sobre el proceso
individual de aprendizaje de cada uno de
ellos . (5)
D. Adoptar una actitud positiva hacia su pro-
pia autonomía de aprendizaje, reflexionan-
do sobre los propios procesos de aprendi-
zaje, y transfiriendo a la lengua extranjera
los conocimientos y estrategias de comu-
nicación adquiridas en otras lenguas. (8)
Competencias básicas
Trabajaremos el desarrollo de la competen-
cia en comunicación lingüística a través del
uso de vocabulario referido a nombres de di-
ferentes recursos de aprendizaje, tanto tradi-
cionales como aquellos relacionados con las
nuevas tecnologías, redes sociales y platafor-
mas colaborativas. También aprendiendo su
16 Programación - Nivel I Módulo I
pronunciación en la L.E., y mediante la bús-
queda y el procesamiento de la información
procedente de diccionarios, libros de con-
sulta, revistas, páginas web, blogs y correos
electrónicos.
La competencia en el conocimiento y la in-
teracción con el mundo físico se trabajará a
través del fomento de una actitud plurilingüe
en el alumnado, se considerando la lengua
objeto de estudio como elemento integrador
en la sociedad de que formamos parte, facili-
tando las relaciones personales y profesiona-
les y el conocimiento de otras culturas.
El desarrollo de estrategias para conseguir e
intercambiar información y el uso de recur-
sos de aprendizaje, tales como diccionarios,
libros de consulta, revistas, páginas web o
blogs, así como la reflexión sobre el propio
proceso de aprendizaje, contribuirán al de-
sarrollo de la competencia de aprender a
aprender.
La competencia social y ciudadana se tratará
en esta unidad a la hora de tomar decisiones,
como la elección del recurso de aprendizaje,
la explicación a los compañeros de lo apren-
dido. Al crear una base de datos conjunta so-
bre los diferentes recursos encontrados en la
web y la elaboración de una encuesta en cla-
se sobre el uso cotidiano de recursos proce-
dentes de diferentes fuentes, se pretenderá
fomentar el respeto hacia la opinión de los
componentes de los diferentes grupos, de la
clase y del profesor.
La adquisición de vocabulario específico re-
ferido a nombres de diferentes recursos re-
lacionados con las nuevas tecnologías, redes
sociales y plataformas colaborativas así como
el trabajo en formato Word para elaborar una
base de recursos de aprendizaje contribuirán
al desarrollo de la competencia digital.
Estimularemos la competencia para la au-
tonomía e iniciativa personal a través de la
propuesta de tareas estimulantes y el reco-
nocimiento y valoración de las aportaciones

individuales al trabajo grupal junto a la ex-
presión de opiniones, la toma de decisiones
y la búsqueda y tratamiento de información
procedente de diferentes fuentes.
Contenidos
Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar.
Comprensión de mensajes orales breves rela-
cionados con el uso de las nuevas tecnologías
en la vida cotidiana de los alumnos y recursos
de aprendizaje relacionados con estas.
Producción de mensajes sencillos relaciona-
dos con diferentes recursos de aprendizaje
utilizados por los alumnos, incluyendo los
procedentes de Internet y el uso de redes
sociales.
Bloque 2. Leer y escribir.
Comprensión y producción de informaciones
sencillas referidas a instrucciones simples y
breves para la correcta resolución de activi-
dades relacionadas con el uso de flashcards
sobre recursos de aprendizaje en general y
de la L.E. en particular.
Realización de una encuesta sobre el uso
de recursos tales como páginas web, we-
bquests, diccionarios, blogs, wikis, películas
o canciones.
Búsqueda de ejemplos en la web y creación
de una base de recursos.
Bloque 3. Conocimiento de la lengua.
I. Conocimientos lingüísticos:
Presente simple del verbo to be.
Verbos en presente en sus formas afirmativa,
negativa e interrogativa.
Pronombres personales.
Intercambio de información a través de la
realización de una encuesta sobre el uso de
recursos TIC como algo cotidiano.
1
Unidad
Exposición sencilla de informaciones relacio-
nadas con lo aprendido sobre recursos de
aprendizaje.
Vocabulario relacionado con nombres de di-
ferentes recursos de aprendizaje: tradiciona-
les y relacionados con las nuevas tecnologías,
redes sociales y plataformas colaborativas.
Reconocimiento y producción de patrones
básicos de ritmo y entonación para hacer
afirmaciones, negaciones y preguntas.
Pronunciación de términos relacionados con
el uso de recursos de aprendizaje: webpage,
webquest, on line, dictionary, blog, wiki, site,
video, audio, magazine, newspaper, song, film,
forum, mindmap, portfolio, email, moodle, y
de redes sociales tales como Facebook, Twit-
ter, y sitios como You Tube o e-twinning.
II. Reflexión sobre el aprendizaje:
Uso del diccionario.
Desarrollo de estrategias de búsqueda de in-
formación y uso de materiales en diferentes
soportes con el fin de obtener información.
Uso progresivo de recursos para el auto-
aprendizaje, como diccionarios, libros de
consulta, revistas, o las distintas posibilida-
des que ofrecen las tecnologías de la infor-
mación y la comunicación.
Interés por aprovechar las oportunidades de
aprendizaje creadas en el contexto del aula y
fuera de ella.
Participación en actividades y trabajos gru-
pales (tormenta de ideas, encuestas, crea-
ción de una base de recursos de aprendizaje,
puesta en común de aprendizajes) que desa-
rrollen su confianza para expresarse de ma-
nera oral y escrita.
Interés e iniciativa en la realización de inter-
cambios en la lengua extranjera utilizando
soporte papel o medios digitales.
Valoración del enriquecimiento personal que
Programación - Nivel I Módulo I 17
 1
Unidad
supone la información obtenida a través de
recursos procedentes de diferentes fuentes
y contextos a través de la L.E.
Criterios de evaluación
Los criterios de evaluación del nivel I que son
específicos para la unidad 1 son el 1, 2, 3, 4, 5,
6 y 7.
1. Comprender la idea general e informacio-
nes específicas de textos orales emitidos
por un interlocutor, o procedentes de dis-
tintos medios de comunicación sobre te-
mas conocidos y de interés.
2. Participar con progresiva autonomía en
pequeñas conversaciones y simulaciones
relativas a experiencias personales, em-
pleando estructuras sencillas, las expre-
siones más usuales de relación social y una
pronunciación adecuada para lograr la co-
municación
3. Comprender la información general y la es-
pecífica de textos escritos sencillos, adap-
tados y auténticos de su interés.
18 Programación - Nivel I Módulo I
4. Redactar de forma guiada textos sencillos,
utilizando estructuras, conectores y léxico
adecuados, cuidando los aspectos forma-
les y respetando las reglas elementales de
ortografía y de puntuación para que sean
comprensibles al lector y presenten una
corrección aceptable.
5. Utilizar los conocimientos adquiridos sobre
el sistema lingüístico de la lengua extranje-
ra en diferentes contextos de comunica-
ción, como instrumento de autoaprendiza-
je y de autocorrección de las producciones
propias orales y escritas y para compren-
der las producciones ajenas.
6. Identificar, utilizar y explicar diferentes
estrategias para progresar en el aprendi-
zaje.
7. Buscar información de forma guiada en di-
ferentes fuentes y con ayuda de las tecno-
logías de la información y la comunicación,
para producir textos sencillos a partir de
modelos y en distintos soportes, con una
intención comunicativa.
 U.D. 1: WELCOME!

N.º TOTAL DE SESIONES: 3

BLOQUES DE CONTENIDOS:
1. Escuchar, hablar y conversar. (Comprensión de mensajes orales relacionados con el uso de las nuevas tecnologías y recursos de aprendizaje.
Producción de mensajes sencillos relacionados con recursos procedentes de varias fuentes, incluido Internet y el uso de redes sociales.) 2.
Leer y escribir. (Comprensión y producción de instrucciones simples y breves a partir del uso de flashcards. Realización de una encuesta sen-
Secuencia de tareas

cilla sobre el uso de recursos tales como páginas web, webquests, diccionarios, blogs, wikis, películas, canciones, etc. Creación de una base
de recursos.) 3. Conocimiento de la lengua. I. Conocimientos lingüísticos. (Verbo “to be” y verbos más frecuentes en presente en sus formas
afirmativa, negativa e interrogativa. Pronombres personales. Vocabulario relacionado con nombres de diferentes recursos de aprendizaje.
Reconocimiento y producción de patrones básicos de ritmo y entonación para hacer afirmaciones, negaciones y preguntas. Pronunciación de
términos relacionados con el uso de recursos de aprendizaje: webpage, webquest, on line, dictionary, blog, wiki, site, video, audio, magazine,
newspaper, song, film, forum, mindmap, portfolio, email, moodle, de redes sociales -Facebook, Twitter- y sitios como You Tube, y e-twinning.) II.
Reflexión sobre el aprendizaje. (.Desarrollo de estrategias para conseguir información. Recursos para el auto-aprendizaje: diccionarios, libros
de consulta, revistas, TIC. Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje. Participación en actividades y trabajos grupales que fo-
menten la capacidad para expresarse de manera oral y escrita.)
4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural. (Interés por participar en interacciones usando la lengua extranjera. Valoración del
enriquecimiento personal que supone conseguir información a través de la L.E.)

OBJETIVOS DIDÁCTICOS
A. Comprender el sentido general de textos orales y escritos breves y sencillos relacionados con recursos de aprendizaje tales como páginas
web, flashcards, diccionarios, periódicos, blogs, e-mails o enciclopedias. (1)
B. Utilizar la lengua de forma oral y por escrito para elaborar y responder a una encuesta sobre el uso de recursos de aprendizaje, expresándo-
se de forma coherente y adecuada al nivel de aprendizaje en que se encuentra. (2)
C. Familiarizarse con el uso de estrategias de aprendizaje y las tecnologías de la información y la comunicación, para obtener, seleccionar y
presentar información, relacionada con los recursos mencionados, oralmente y por escrito en la lengua extranjera a través de explicaciones
sobre los recursos trabajados, la presentación de información sobre estos en formato Word y la creación de una base de recursos que ayu-
dará a los alumnos en el aprendizaje y la reflexión paulatina sobre el proceso individual de aprendizaje de cada uno de ellos . (5)
D. Adoptar una actitud positiva hacia su propia autonomía de aprendizaje, reflexionando sobre los propios procesos de aprendizaje, y transfi-
riendo a la lengua extranjera los conocimientos y estrategias de comunicación adquiridas en otras lenguas. (8)
Unidad
1

Programación - Nivel I Módulo I

19
20
1
Unidad

TAREA FINAL
TÍTULO: Banco de recursos en inglés. / Our learning database.
PRODUCTO: Elaboración de una base de recursos para el aprendizaje de la lengua extranjera.

Programación - Nivel I Módulo I

FINALIDAD: Creación de una base de recursos reales y virtuales para el aprendizaje de la L.E. y que se irá completando a lo largo del módulo.

TAREA TÍTULO Y PRODUCTO SESIONES ¿QUÉ VAMOS A HACER?

Tormenta de ideas sobre el uso de recursos para el aprendizaje en-

tre los alumnos de la clase.
Con flashcards se introduce el vocabulario referente a recursos de
aprendizaje: webpage, webquest, dictionary, on line dictionary,
blog, realia, video/audio site, wiki, on line newspapers / magazines,
news, songs, etc.
Practicamos en grupo la pronunciación de esas palabras.
Elaboramos una encuesta en clase sobre el uso de los recursos
mencionados en la vida cotidiana de los alumnos.

Aprendiendo a aprender Clasificamos los recursos según su uso en el aprendizaje de las dife-
Learning to Learn rentes destrezas comunicativas.
1 1y2 En parejas y ofreciéndoles ejemplos, pedimos a los alumnos que
naveguen por Internet visitando algunos de los recursos que se les
PRODUCTO: Elaboración de un juego han dado y busquen ejemplos de cada uno de los recursos mencio-
nados teniendo en cuenta la práctica de la destreza a la que van
dirigidos. Asimismo, visitamos la biblioteca y les pedimos que ojeen
recursos disponibles tales como diccionarios, enciclopedias, CDs ,
DVDs, etc.
En parejas, preparamos un juego consistente en escribir los nom-
bres de los recursos trabajados en las actividades anteriores y em-
parejarlos con los recursos encontrados en la web y en la bibliote-
ca.
Invitamos a las otras parejas de alumnos a resolver el juego de em-
parejamiento
 TAREA TÍTULO
¿Cómo aprendemos una L.E.?
How do we learn a FL?
2 3
PRODUCTO: Base de recursos para el
aprendizaje de la L.E.
Programación - Nivel I Módulo I
21
SESIONES ¿QUÉ VAMOS A HACER?
Por grupos, los alumnos eligen uno de los recursos que hemos introdu-
cido con el objetivo de analizar con más detalle en qué consiste, cómo
se usa, sus diferentes aplicaciones y qué podemos aprender con él. El
profesor guía la actividad y recomienda algunos recursos con los que
conviene que el alumno comience a familiarizarse pronto porque te-
nemos intención de usarlos en clase habitualmente con el objetivo de
fomentar el trabajo colaborativo.
A través de una puesta en común, los alumnos explican a sus compañe-
ros lo que han aprendido sobre los recursos trabajados.
Con la información recogida por cada grupo de alumnos, creamos una
base de recursos con información sobre cada recurso (nombre, uso y
destreza y habilidades que desarrolla) utilizando un procesador de tex-
tos.
Esta base de recursos disponibles en el mundo real y el virtual para el
aprendizaje de la L.E. y que se irá completando a lo largo del módulo
I, se dejará disponible en la web del centro para que puedan acceder a
ella todos los alumnos
Unidad
1
 2
Unidad
Unidad 2: This is England
Tarea final: ¿Hablas inglés? / Do
you speak English?
Esta tarea consiste en la creación de un perfil
personal y profesional a través del uso de un
portafolio.
Relación de tareas
1. ¡Hola! / Hello! Redacción de una tarjeta vir-
tual.
2. Son europeos. / They are European. Elabo-
ración del perfil de varios personajes euro-
peos famosos.
3. Mi perfil personal. / My personal profile.
Elaboración del perfil personal propio.
4. Mi Portafolio. / My Portfolio. Elaboración
de un Portafolio recopilando lo aprendido
en la Unidad.
Objetivos didácticos
A. Comprender el sentido general de textos
orales y escritos breves y sencillos en re-
lación con saludos y con el intercambio de
información personal con actitud de res-
peto y cooperación. (1)
B. Comprender descripciones de personas. (1)
C. Ser capaz de describir a alguien por escrito
y oralmente. (2, 3)
D. Poder expresarse en inglés participando
en un role-play sencillo donde se intercam-
bien saludos y alguna información perso-
nal de forma coherente y adecuada. (2)
E. Escribir textos sencillos como un perfil
personal indicando nombre, edad, nacio-
nalidad, lugar de residencia, profesión e
22 Programación - Nivel I Módulo I
idiomas hablados, utilizando recursos ade-
cuados de cohesión y coherencia adecua-
dos al nivel de expresión requerido. (3)
F. Valorar la importancia del inglés como len-
gua franca y herramienta para el enriqueci-
miento personal y la creación de oportuni-
dades laborales. (4)
G. Utilizar las tecnologías de la información
y la comunicación, para presentar crear
y enviar una tarjeta virtual con la finali-
dad de saludar, y transmitir información a
otros compañeros. (5)
H. Elaborar un “portafolio” sencillo, inclu-
yendo aspectos como el perfil personal y
reflejando las motivaciones, expectativas
y logros en la unidad. (5)
I. Utilizar con corrección los componentes
estructurales y funcionales relacionados
con verbos en presente, el verbo to be, uso
y formas de have / has got, fórmulas de sa-
ludo, e intercambio de información perso-
nal (nombre, edad, nacionalidad, idiomas y
profesión), adecuados al nivel de expresión
requeridos. (6)
J. Pronunciar y entonar adecuadamente las
preguntas para pedir información personal
(nombre, edad, nacionalidad, idiomas y pro-
fesión) así como los países, nacionalidades,
profesiones y números del 1 al 100, en con-
textos de comunicación simulados. (6)
K. Conocer y usar con corrección adecuada
al nivel un vocabulario básico correspon-
diente a los números del 1 al 100, países
y nacionalidades y profesiones, así como
algunos de los verbos más habituales en
presente. (6)
L. Reflexionar sobre el propio proceso de
aprendizaje mediante la propia valoración

de la consecución de los objetivos propues-
tos para la unidad y contrastando ésta con
la evaluación del profesor, adoptando una
actitud positiva hacia su propia autonomía
de aprendizaje. (8)
Competencias básicas
Trabajaremos el desarrollo de la competen-
cia en comunicación lingüística utilizando un
vocabulario relativo a nombres, edad, países,
nacionalidades, profesiones e idiomas, uti-
lizando fórmulas de cortesía para saludar y
describiendo rasgos personales propios y de
otras personas.
Introduciremos la competencia matemática
en esta unidad aprendiendo los números del
1 al 100, que utilizaremos para escribir cifras.
Desarrollaremos también la competencia en
el conocimiento y la interacción con el mun-
do físico presentando el mapa de Europa, con
la interpretación de países y nacionalidades
según la lengua objeto de estudio. Asimismo,
reflexionaremos sobre la importancia del in-
glés como lengua franca y herramienta para
el enriquecimiento personal y laboral.
Introduciremos a los alumnos en el concepto
de “portafolio” como herramienta de apren-
dizaje y reflexión. Este recurso será de gran
importancia en el desarrollo de la competen-
cia de aprender a aprender en el alumno.
A través de la identificación de varios países
de Europa, la descripción de perfiles de per-
sonajes procedentes de éstos, el trabajo co-
laborativo y la representación de un role-play
contribuiremos a desarrollar la competencia
social y ciudadana en el alumno.
La competencia digital se trabajará elabo-
rando una tarjeta virtual y buscando informa-
ción en Internet sobre personajes de varios
países de Europa.
2
Unidad
Contenidos
Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar.
Comprensión de mensajes orales breves rela-
cionados con fórmulas de cortesía para salu-
dar y expresar buenos deseos.
Obtención de información especifica en tex-
tos orales sobre asuntos cotidianos y prede-
cibles como nombres de diferentes países de
Europa, nacionalidades y profesiones.
Producción de conversaciones breves, salu-
dando y expresando deseos positivos, con
estructura lógica y con pronunciación ade-
cuada.
Producción de respuestas sencillas adecua-
das a las actividades del aula.
Reconocimiento y empleo de estrategias bá-
sicas para la interacción natural en el discur-
so, haciendo uso de elementos verbales y no
verbales.
Bloque 2. Leer y escribir.
Comprensión de palabras conocidas e infor-
maciones muy sencillas relacionadas con:
números del 1 al 100, nacionalidades, profe-
siones, información personal, y fórmulas de
saludos.
Identificación de informaciones especificas
sobre aspectos personales y profesionales de
personajes conocidos de diferentes países.
Uso de diferentes estrategias de lectura, con
ayuda de elementos textuales y no textuales,
uso de los conocimientos previos, inferencia
de significados por el contexto, por compa-
ración de palabras o frases similares en las
lenguas que conocen.
Desarrollo de la expresión escrita a partir de
actividades guiadas tales como tarjetas de
saludo electrónicas, elaboración de perfiles
personales o la elaboración de un portafolio
simple, con elementos básicos de cohesión y
utilizando las estrategias más elementales en
Programación - Nivel I Módulo I 23
 2
Unidad
el proceso de composición escrita (planifica-
ción, organización y revisión).
Interés por cuidar la presentación de los tex-
tos escritos en soporte papel y digital.
Bloque 3. Conocimiento de la lengua.
I. Conocimientos lingüísticos.
Identificación, reflexión y uso de las formulas
de saludo y cortesía más habituales.
Los pronombres interrogativos para pre-
guntar el nombre, edad, lugar de residencia,
nacionalidad, profesión y los idiomas que se
hablan.
Presente simple del verbo to be.
Uso y formas de have / has got.
Verbos en presente simple.
Vocabulario relacionado con nombres de paí-
ses, nacionalidades, profesiones y números
del 1 al 100.
Pronunciación de las fórmulas de saludo y
cortesía, nombres de países, nacionalidades,
números, letras y profesiones.
Entonación de frases interrogativas.
II. Reflexión sobre el aprendizaje.
Utilización de Internet para obtener informa-
ción sobre aspectos personales y profesio-
nales de personajes conocidos de diferentes
países.
Introducción al concepto de “portafolio”
como herramienta de organización del tra-
bajo personal y estrategia para progresar en
el aprendizaje, mediante los datos que pro-
porciona para reflexionar sobre dicho apren-
dizaje a través de la autoevaluación de las
producciones propias.
Participación en actividades y trabajos grupa-
les que desarrollen su confianza para expre-
sarse de manera oral y escrita.
24 Programación - Nivel I Módulo I
Valoración de la importancia del aprendizaje
de la lengua extranjera como herramienta
útil tanto en el ámbito profesional como el
personal.
Bloque 4. Aspectos socio-culturales y cons-
ciencia intercultural.
Uso de fórmulas de cortesía adecuadas en
los diferentes intercambios sociales.
Conocimiento de algunos personajes signifi-
cativos de diferentes países de Europa.
Valoración de oportunidades laborales que
pueden derivarse del conocimiento de la len-
gua inglesa.
Criterios de evaluación
Los criterios de evaluación del nivel I que son
específicos para la unidad 2 son el 1, 2, 3, 4, 5,
6, 7, 8 y 9.
1. Comprender la idea general e informacio-
nes específicas de textos orales emitidos
por un interlocutor, o procedentes de dis-
tintos medios de comunicación sobre te-
mas conocidos y de interés.
2. Participar con progresiva autonomía en
pequeñas conversaciones y simulaciones
relativas a experiencias personales, em-
pleando estructuras sencillas, las expre-
siones más usuales de relación social y una
pronunciación adecuada para lograr la co-
municación.
3. Comprender la información general y la es-
pecífica de textos escritos sencillos, adap-
tados y auténticos de su interés.
4. Redactar de forma guiada textos sencillos,
utilizando estructuras, conectores y léxico
adecuados, cuidando los aspectos forma-
les y respetando las reglas elementales de
ortografía y de puntuación para que sean
comprensibles al lector y presenten una
corrección aceptable.
 2
Unidad

5. Utilizar los conocimientos adquiridos sobre logías de la información y la comunicación,

el sistema lingüístico de la lengua extranje- para producir textos sencillos a partir de
ra en diferentes contextos de comunica- modelos y en distintos soportes, con una
ción, como instrumento de autoaprendiza- intención comunicativa.
je y de autocorrección de las producciones
8. Reconocer algunos aspectos sociales, cul-
propias orales y escritas y para compren-
turales, históricos, geográficos o literarios
der las producciones ajenas.
significativos, propios de los países donde
6. Identificar, utilizar y explicar diferentes se habla la lengua extranjera, y mostrar in-
estrategias para progresar en el aprendi- terés por conocerlos.
zaje.
9. Identificar y utilizar de manera eficaz los
7. Buscar información de forma guiada en di- recursos lingüísticos adecuados a la situa-
ferentes fuentes y con ayuda de las tecno- ción de comunicación.

Programación - Nivel I Módulo I 25

26
2
Unidad

U.D. 2: THIS IS ENGLAND

Programación - Nivel I Módulo I

N.º TOTAL DE SESIONES: 8

BLOQUES DE CONTENIDOS
1. Escuchar, hablar y conversar. (Comprensión de mensajes orales breves: fórmulas de cortesía para saludar. Obtención de información espe-
cifica en textos orales sobre nombres de países de Europa, nacionalidades y profesiones. Participación en conversaciones breves usando una
estructura y pronunciación adecuadas. Empleo de estrategias básicas para la interacción natural en el discurso, haciendo uso de elementos
Secuencia de tareas

verbales y no verbales.) 2. Leer y escribir. (Comprensión de informaciones sencillas referidas a números, nacionalidades, profesiones, infor-
mación personal, y saludos. Identificación de información especifica sobre aspectos personales y profesionales de personajes conocidos de
diferentes países. Uso de estrategias de lectura. Actividades guiadas de expresión escrita como tarjetas de saludo electrónicas, elaboración de
un perfil personal y la creación de un portfolio básico. ) 3. Conocimiento de la lengua. I. Conocimientos lingüísticos. (Identificación, reflexión y
uso de las formulas de saludo y cortesía más habituales. Pronombres interrogativos. Presente simple del verbo “to be”. Uso y formas de “have
/ has got”. Verbos en presente simple. Vocabulario y pronunciación de: nombres de países, nacionalidades, números, profesiones, el alfabeto
y los saludos y fórmulas de cortesía. Entonación de frases interrogativas.) II. Reflexión sobre el aprendizaje. (Uso de Internet para obtener
información sobre aspectos personales y profesionales de personajes. Introducción al concepto de “portafolio” como estrategia de aprendi-
zaje y autoevaluación. Participación en trabajos grupales que desarrollen su confianza para expresarse de manera oral y escrita. Valoración
de la importancia del aprendizaje de la lengua extranjera como herramienta útil tanto en el ámbito profesional como el personal.) 4. Aspectos
socio-culturales y consciencia intercultural. (Uso de fórmulas de cortesía. Conocimiento de personajes significativos de diferentes países de
Europa. Valoración de oportunidades laborales que pueden derivarse del conocimiento de la lengua inglesa.)
 OBJETIVOS DIDÁCTICOS
A. Comprender el sentido general de textos orales y escritos breves y sencillos en relación con saludos y expresión de buenos deseos y con el
intercambio de información personal, con actitud de respeto y cooperación. (1)
B. Comprender descripciones de personas. (1)
C. Ser capaz de describir a alguien por escrito y oralmente. (2,3)
D. Utilizar la lengua a nivel oral y escrito para expresarse de forma coherente y adecuada en el intercambio de saludos. (2)
E. Escribir textos sencillos como un perfil personal o utilizando recursos adecuados de cohesión y coherencia adecuados al nivel de expresión
requerido. (3)
F. Valorar la importancia del inglés como lengua franca y herramienta para el enriquecimiento personal y la creación de oportunidades laborales.
(4)
G. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación, para presentar información en la lengua extranjera creando y enviando una tarjeta
virtual con la finalidad de saludar, y expresar buenos deseos a otros compañeros. (5)
H. Elaborar un portafolio sencillo incluyendo aspectos como el perfil personal y reflejando las motivaciones, expectativas y logros en la unidad. (5)
I. Utilizar con corrección los componentes estructurales y funcionales relacionados con los verbos en presente simple, el verbo to be, uso y for-
mas de have / has got, fórmulas de saludo y expresión de buenos deseos e intercambio de información personal (nombre, edad, nacionalidad,
idiomas y profesión), adecuados al nivel de expresión requeridos. (6)
J. Pronunciar y entonar adecuadamente las preguntas para pedir información personal (nombre, edad, nacionalidad, idiomas y profesión) así
como los países, nacionalidades, profesiones y números del 1 al 100, en contextos de comunicación simulados. (6)
K. Conocer y usar con corrección adecuada al nivel un vocabulario básico correspondiente a los números del 1 al 100, países y nacionalidades y
profesiones, así como algunos de los verbos más habituales en presente. (6)
L. Reflexionar sobre el propio proceso de aprendizaje mediante la propia valoración de la consecución de los objetivos propuestos para la unidad
y contrastando ésta con la evaluación del profesor, adoptando una actitud positiva hacia su propia autonomía de aprendizaje. (8)
Unidad
2

Programación - Nivel I Módulo I

27
28
2
Unidad

TAREA FINAL
TÍTULO: ¿Hablas inglés? / Do you speak English?
PRODUCTO: Creación de un perfil personal y profesional a través del uso de un portafolio.

Programación - Nivel I Módulo I

FINALIDAD: Toma de contacto con el inglés como lengua de comunicación y valoración de la importancia de su aprendizaje tanto en el ámbito profe-
sional como el personal.

TAREA TÍTULO Y PRODUCTO SESIONES ¿QUÉ VAMOS A HACER?

Los alumnos observan una foto de dos estudiantes adultos en un aula,

y escuchan un intercambio de saludos.
Ofrecemos dos tablas con expresiones de saludo en ingles y español
respectivamente. Pedimos a los alumnos que, en parejas, los unan.
Volvemos a la imagen de dos estudiantes, esta vez en el pasillo del cen-
tro, para centrarnos en un texto escrito consistente en una breve con-
versación de ambos para saludarse y desearse buen día.
¡Hola! Comentamos las diferencias en las fórmulas de saludo utilizadas en len-
Hello! guaje formal y coloquial.
1 1y2 Practicamos la pronunciación y la entonación en las fórmulas de saludo
PRODUCTO: Elaboración de una
y expresión de buenos deseos más habituales.
tarjeta virtual.
Completamos varios textos de conversaciones en diferentes niveles de
formalidad, con saludos y fórmulas de cortesía.
En parejas, los alumnos recopilan en su cuaderno las fórmulas sociales
aprendidas.
Hacemos un role play en grupos de tres, usando las fórmulas redacta-
das en la actividad anterior
Elaboramos una tarjeta virtual y se la enviamos a tres compañeros utili-
zando el lenguaje aprendido.
 TAREA TÍTULO SESIONES ¿QUÉ VAMOS A HACER?

Observamos el mapa de Europa, elegimos 10 países y aprendemos a

pronunciar sus nombres en inglés.
Presentamos una tabla con los nombres de los países introducidos y
sus nacionalidades que los alumnos tienen que relacionar en parejas.
Hacemos una tabla con los países y sus nacionalidades, clasificándolas
Son europeos. según la terminación de éstas.
They are European.
Presentamos a los alumnos un listado básico de profesiones junto a
2 3y4 una imagen que ilustra cada profesión y practicamos con este voca-
PRODUCTO: Perfil de personajes bulario mediante una actividad de relacionar conceptos. Eg: class- tea-
europeos famosos. cher, airplane- pilot, etc..
Se presenta a los alumnos la foto de un personaje conocido con una
breve descripción escrita.
Repartimos en grupos de 4, cinco fotos de personajes famosos de los
países que hemos aprendido. Los alumnos buscan información en In-
ternet sobre ellos y completan un texto breve describiéndoles.

Aprendemos y practicamos los números del 1 al 100.

Mi perfil personal.
My personal profile.
3 5y6
PRODUCTO: Perfil personal propio.
Escribimos en cifras los números que dicta el profesor.
Hacemos una actividad de dictado de números en parejas.
Aportamos un modelo de descripción personal consistente en un pá-
rrafo en el que el autor se presenta en primera persona, indicando su
nombre, edad, nacionalidad, lugar de residencia, profesión e idiomas
que habla. Además, se proporciona una tabla que contiene de manera
escueta los datos personales del modelo y que los alumnos deberán
completar con información sobre ellos mismos.
Finalmente, los alumnos crearán su propio perfil personal de manera
individual en un documento escrito, ilustrándolo con una fotografía.
Unidad
2

Programación - Nivel I Módulo I

29
30
2
Unidad

TAREA TÍTULO SESIONES ¿QUÉ VAMOS A HACER?

Programación - Nivel I Módulo I

Introducimos a los alumnos en el concepto “portafolio”, para qué sirve
y su uso como herramienta para la reflexión y la autoevaluación del
aprendizaje propio y la mejora profesional.
Explicamos a los alumnos que vamos a comenzar a crear y trabajar con
un portafolio del curso que les servirá como herramienta de aprendi-
zaje y para reflexionar sobre las habilidades y competencias adquiridas
en cada unidad.
Elaboramos la portada del portfolio con estos datos: nombre de la insti-
tución, curso, nombre del alumno, nombre del profesor, fecha.
Mi Portafolio.
Elaboramos una presentación del alumno donde se incluye el perfil per-
My Portfolio.
sonal creado en la tarea anterior y las motivaciones y expectativas del
4 7y8 alumno con respecto al curso.
PRODUCTO: Elaboración de Revisamos los productos de las tareas 1, 2 y 3 y reflexionamos sobre
un portafolio. los contenidos gramaticales, léxicos y fonéticos vistos en la unidad e
incorporamos dichos productos al portafolio, en el apartado para la
unidad 2.
Reflexionamos sobre los objetivos propuestos para la unidad 1, rese-
ñando mediante símbolos aquellos objetivos con los que el alumno se
siente satisfecho y aquellos en los que debe mejorar.
Dejamos en blanco un área para la evaluación del profesor. Aquí el pro-
fesor presentará, según los criterios de evaluación, la evaluación de los
logros del alumno en la unidad y en las unidades siguientes.

Unidad 3: For the Love of Food
Tarea final: Un menu internacional
/ An international menu
Esta tarea consiste en la elaboración de una
carta internacional de menús.
Relación de tareas
1. Platos internacionales y la salud. / Interna-
tional dishes. Are they healthy? Redacción
de un food diary.
2. ¡Preparemos un plato! / What about coo-
king...? Creación de un dossier con platos
seleccionados.
3. Ingredientes / Ingredients. Lista de la com-
pra con los ingredientes necesarios y sus
cantidades según el plato elegido.
4. ¡Vamos a cocinar! / Let’s cook! Elaboración
de un Recetario internacional.
5. Menú internacional. / An International
menu. Elaboración de un menú internacio-
nal que, junto con el dossier de recetas, se
publicará en la página web del centro.
Objetivos didácticos
A. Comprender el sentido general de textos
orales y escritos breves y sencillos relacio-
nados con hábitos alimenticios, ingredien-
tes culinarios, recetas y menús. (1)
B. Responder a un cuestionario por escrito. (2)
C. Expresarse oralmente en una situación si-
mulada en una tienda, de forma coheren-
te y adecuada al nivel.(2)
D. Escribir textos sencillos tales como una
lista de la compra, un diario de comidas,
un menú internacional con recetas de di-
3
Unidad
ferentes países y una invitación, utilizan-
do recursos adecuados de cohesión y co-
herencia adecuados al nivel de expresión
requerido. (3)
E. Redactar de forma guiada un diálogo so-
bre las compras. (3)
F. Utilizar Internet para obtener informa-
ción sobre recetas, consultando, cuando
sea necesario un diccionario on-line. (5)
G. Editar un dossier usando Word ajustándo-
se a los aspectos de edición previamente
acordados. (5)
H. Pronunciar con corrección adecuada los
números del 1 al 1000. (6)
I. Reproducir las fórmulas de un diálogo en
una tienda con ritmo y entonación ade-
cuados. (6)
J. Conocer y usar con corrección adecuada
los tiempos verbales futuro simple y el im-
perativo. (6)
K. Conocer y usar con corrección adecuada
al nivel algunos verbos usados en recetas,
verbos de gusto, ingredientes y utensilios
de cocina. (6)
L. Inferir significados de palabras nuevas por
medio de la asociación de conceptos. (8)
M. Transferir a la lengua extranjera conoci-
mientos sobre nutrición y reglas de tres
adquiridos en otros ámbitos. (8)
Competencias básicas
La unidad 3 contribuye al desarrollo de la
competencia en comunicación lingüística
proporcionando oportunidades para expre-
sarse oralmente y por escrito utilizando las
Programación - Nivel I Módulo I 31
 3
Unidad
estructuras, el léxico, la pronunciación y las
fórmulas adecuadas a las situaciones lingüís-
ticas propuestas tales como, un role-play “de
compras” o la redacción de una invitación
para asistir a la fiesta del centro.
Asimismo contribuye a la interpretación de la
realidad y a la representación de la misma y
mejora la competencia sociolingüística, para
un efectivo intercambio de información,
como a la hora de ponerse de acuerdo sobre
qué receta proponer o de expresar los gus-
tos sobre comidas o los hábitos alimenticios
propios.
Esta unidad contribuye al desarrollo de la
competencia matemática mediante la aplica-
ción de una regla de tres y con la resolución
de problemas de cantidades en las recetas de
cocina.
La competencia en el conocimiento y la in-
teracción con el mundo físico se trabajará
a través de la relación de cada plato con su
país de origen y de la relación de éstos con
su correspondiente nacionalidad, favorecien-
do, de este modo, el conocimiento de otras
culturas. Igualmente facilitará la relación del
alumno con su entorno próximo en la elabo-
ración de una invitación y su envío a amigos
y familiares.
La unidad ofrece múltiples oportunidades
para procesar información referente a los há-
bitos alimenticios o en la búsqueda de rece-
tas de cocina, para expresar opiniones, para
utilizar estrategias de aprendizaje variadas,
como la inferencia de significados de los ver-
bos utilizados en recetas. Así se desarrolla en
esta unidad la competencia de aprender a
aprender.
La competencia social y ciudadana se trata-
rá en esta unidad por medio del trabajo en
equipo a la hora de tomar decisiones como
la elaboración de recetas y menús en grupos,
el trabajo en parejas y de la expresión de gus-
tos y opiniones, respetando la opinión del
resto de la clase.
32 Programación - Nivel I Módulo I
La competencia digital se verá favorecida
por actividades en las que el manejo de las
nuevas tecnologías y en especial del ordena-
dor es imprescindible, como la elaboración
de un Powerpoint sobre los platos y su país
de procedencia y nacionalidad, la edición de
un dossier de platos en Word, la búsqueda de
recetas en Internet.
Esta unidad contribuye al desarrollo de la
competencia cultural y artística al acercar
a los alumnos a manifestaciones culturales
como son la gastronomía y los hábitos ali-
menticios en distintos países, y tambien en el
cuidado de los aspectos formales a la hora de
crear, por ejemplo, una invitación que será
publicada en la página web del centro o un
dossier de recetas.
La competencia de autonomía e iniciativa
personal se estimula mediante el desarro-
llo de nuestra capacidad crítica al hacernos
reflexionar sobre nuestros hábitos alimenti-
cios, y su comparación con los de otras lati-
tudes.
Contenidos
Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar.
Comprensión de instrucciones orales y pro-
ducción de respuestas en relación con las ac-
tividades de clase.
Anticipación del contenido general de un ví-
deo sobre hábitos alimenticios con apoyo de
elementos verbales y no verbales.
Participación en un sencillo role-play relacio-
nado con la compra de comida.
Bloque 2. Leer y escribir.
Comprensión de palabras e informaciones
relacionadas con hábitos alimenticios, ingre-
dientes culinarios, recetas y menús.
Comprensión de información escrita relacio-
nada con recetas y menús procedentes de
diferentes países.

Producción de textos breves tales como una
lista de la compra, un diario de comida, una re-
ceta culinaria y cuestionarios relacionados con
hábitos alimenticios propios, haciendo uso de
elementos básicos de cohesión y estrategias
en el proceso de composición escrita.
Uso de las reglas básicas de ortografía y pun-
tuación, y reconocimiento de su importancia
en la redacción de un diálogo.
Bloque 3. Conocimiento de la lengua.
I. Conocimientos lingüísticos.
Presente simple del verbo to be.
Verbos de para expresar preferencia (like,
hate, love, prefer).
Futuro simple e imperativo en instrucciones
y recetas de cocina.
Revisión de países y nacionalidades y núme-
ros del 1 al 100. Números hasta el 1000.
Vocabulario relativo a ingredientes culinarios
y verbos que indican diferentes preparacio-
nes de las comidas.
Reconocimiento y producción de patrones
básicos de ritmo y entonación en fórmulas
típicas de un diálogo de compras.
II. Reflexión sobre el aprendizaje.
Utilización de listas y tablas para organizar, y
utilizar léxico habitual relativo a hábitos ali-
menticios, ingredientes, recetas y menús.
Uso del diccionario. Desarrollo de estrategias
de uso para conseguir la información precisa.
Utilización de Internet con el fin de obtener
información sobre recetas de cocina.
Aceptación del error como base del proceso
de aprendizaje.
Participación en actividades y trabajos grupa-
les que desarrollen su confianza para expre-
sarse de manera oral y escrita.
3
Unidad
Bloque 4. Aspectos socio-culturales y cons-
ciencia intercultural.
Uso de fórmulas de cortesía adecuadas a un
diálogo de compras y a la redacción de una
invitación.
Valoración de algunos platos típicos de otros
países como rasgo cultural de los mismos.
Criterios de evaluación
Los criterios de evaluación del nivel I que son
específicos para la unidad 3 son el 1, 2, 3, 4, 5,
6, 7, 8 y 9.
1. Comprender la idea general e informacio-
nes específicas de textos orales emitidos
por un interlocutor, o procedentes de dis-
tintos medios de comunicación sobre te-
mas conocidos y de interés.
2. Participar con progresiva autonomía en
pequeñas conversaciones y simulaciones
relativas a experiencias personales, em-
pleando estructuras sencillas, las expre-
siones más usuales de relación social y una
pronunciación adecuada para lograr la co-
municación.
3. Comprender la información general y la es-
pecífica de textos escritos sencillos, adap-
tados y auténticos de su interés.
4. Redactar de forma guiada textos sencillos,
utilizando estructuras, conectores y léxico
adecuados, cuidando los aspectos forma-
les y respetando las reglas elementales de
ortografía y de puntuación para que sean
comprensibles al lector y presenten una
corrección aceptable.
5. Utilizar los conocimientos adquiridos sobre
el sistema lingüístico de la lengua extranje-
ra en diferentes contextos de comunica-
ción, como instrumento de autoaprendiza-
je y de autocorrección de las producciones
propias orales y escritas y para compren-
der las producciones ajenas.
Programación - Nivel I Módulo I 33
 3
Unidad

6. Identificar, utilizar y explicar diferentes es-
trategias para progresar en el aprendizaje.
7. Buscar información de forma guiada en di-
ferentes fuentes y con ayuda de las tecno-
logías de la información y la comunicación,
para producir textos sencillos a partir de
modelos y en distintos soportes, con una
intención comunicativa.
8. Reconocer algunos aspectos sociales, cul-
turales, históricos, geográficos o literarios
significativos, propios de los países donde
se habla la lengua extranjera, y mostrar in-
terés por conocerlos.
9. Identificar y utilizar de manera eficaz los
recursos lingüísticos adecuados a la situa-
ción de comunicación.

34 Programación - Nivel I Módulo I

 U.D. 3: FOR THE LOVE OF FOOD

N.º TOTAL DE SESIONES: 10

BLOQUES DE CONTENIDOS:
1. Escuchar, hablar y conversar. (Comprensión de instrucciones orales y producción de respuestas en relación con las actividades de clase. Antici-
pación del contenido general de un vídeo sobre hábitos alimenticios. Participación en conversaciones guiadas.) 2. Leer y escribir. (Comprensión
de textos relacionados con hábitos alimenticios, ingredientes culinarios, recetas y menús. Producción de textos breves tales como una lista de la
compra, un diario sobre hábitos alimenticios, un dossier de recetas, un menú o una receta culinaria y cuestionarios. Uso adecuado de las reglas bá-
Secuencia de tareas

sicas de ortografía y puntuación.) 3. Conocimiento de la lengua. I. Conocimientos lingüísticos. (Presente simple del verbo to be. Verbos: like, hate,
love, prefer. Futuro simple e imperativo en instrucciones y recetas de cocina. Revisión de países y nacionalidades y números del 1 al 100. Números
hasta el 1000. Vocabulario relativo a ingredientes y verbos que indican diferentes preparaciones de las comidas. Reconocimiento y producción de
patrones básicos de ritmo y entonación en fórmulas típicas de un diálogo de compras.) II. Reflexión sobre el aprendizaje. (Utilización de listas y
tablas para organizar y utilizar léxico habitual relativo a hábitos alimenticios, ingredientes, recetas y menús. Búsqueda en Internet de recetas de
cocina. Uso del diccionario y estrategias adecuadas para conseguir información. Elaboración de una invitación mediante Google docs. Conversa-
ción guiada simulando una compra. Consideración del error como parte del proceso de aprendizaje.) 4. Aspectos socio-culturales y consciencia
intercultural. (Uso de fórmulas de cortesía adecuadas a un diálogo de compras y a la redacción de una invitación. Valoración de algunos platos
típicos de otros países como rasgo cultural de los mismos. )

OBJETIVOS DIDÁCTICOS
A. Comprender el sentido general de textos orales y escritos breves y sencillos relacionados con hábitos alimenticios, ingredientes culinarios,
recetas y menús. (1)
B. Responder por escrito a un cuestionario sobre hábitos alimenticios. (2)
C. Expresarse oralmente, de forma coherente y adecuada al nivel en una situación simulada en una tienda.(2)
D. Escribir textos sencillos tales como una lista de la compra, un diario de comidas, un menú con recetas de diferentes países y una invitación, uti-
lizando recursos adecuados de cohesión y coherencia adecuados al nivel de expresión requerido. Redactar de forma guiada un diálogo sobre
las compras (3)
E. Utilizar Internet para obtener información sobre recetas, consultando, cuando sea necesario un diccionario on-line (5)
F. Redactar una invitación utilizando un creador de documentos simultáneo a través de Internet. (5)
G. Editar un dossier usando un procesador de textos ajustándose a los aspectos de edición previamente acordados. (5)
H. Pronunciar con corrección adecuada los números del 1 al 1000, reproducir las fórmulas de un diálogo en una tienda con ritmo y entonación
adecuados. (6)
I. Conocer y usar con corrección adecuada al nivel algunos verbos usados en recetas, verbos para expresar preferencia, ingredientes y compo-
nentes de un menú. (6)
J. Inferir significados de palabras nuevas por medio de la asociación de conceptos y transferir a la lengua extranjera conocimientos sobre nutri-
ción y reglas de tres adquiridos en otros ámbitos. (8).
Unidad
3

Programación - Nivel I Módulo I

35
36
3
Unidad

TAREA FINAL
TÍTULO: Un menú internacional. / An international menu.
PRODUCTO: Elaboración de una carta internacional.

Programación - Nivel I Módulo I

FINALIDAD: Saber interpretar menús en inglés. Utilización de la gastronomía como pretexto para la reflexión sobre nuestros propios hábitos alimen-
ticios, así como motivo para acercarse a la cultura de otros países.

TAREA TÍTULO Y PRODUCTO SESIONES ¿QUÉ VAMOS A HACER?

Presentamos fotos de platos internacionales para que los alumnos los reconozcan e indi-
quen cuál es su favorito (actividad de emparejamiento de imágenes con palabras).
Relacionamos cada plato con su país y nacionalidad.
Salud y platos inter-
nacionales. Averiguamos el grupo alimenticio al que pertenecen los platos presentados (vocabulario/
International dishes. pronunciación /actividad de comprensión lectora).
Are they healthy? A través de un video sencillo (tipo Fast Food Nation, de Michael Moore) presentamos va-
1 1y2
rias personas y sus diferentes hábitos alimenticios: comida rápida vs. dieta mediterránea
(comprensión auditiva).
PRODUCTO: Food
Contestamos un breve cuestionario sobre nuestros hábitos alimenticios y su relación di-
diary.
recta con la salud (comprensión lectora).
Los alumnos elaboran un breve diario que recoge sus hábitos alimenticios (food diary),
reflexionando sobre ellos.
 TAREA TÍTULO Y PRODUCTO SESIONES ¿QUÉ VAMOS A HACER?

Elegimos individualmente el plato de nuestra preferencia y lo describimos brevemente

(actividad de escritura).
Ponemos en común el plato que cada uno ha elegido en la tarea anterior (expresión
¡Preparemos un
oral).
plato!
What about Nos organizamos en parejas o grupos de tres, según los platos o el tipo de plato (entran-
cooking...? tes, primero, segundo, postre, etc.).
2 3y4 Elegimos el plato o platos que cada grupo pretende confeccionar para una ocasión espe-
cial (comprensión auditiva / visionado de un video, diálogo guiado para que los alumnos
PRODUCTO: Dossier interactúen en sus grupos y elijan un plato, etc.)
con los platos
Recogemos por escrito el plato que cada grupo ha elegido. (Expresión escrita)
elegidos
Elaboramos un dossier con todos los platos que cada grupo va a confeccionar. Los edita-
mos con un procesador de textos una vez acordados los aspectos de edición. (Expresión
escrita).

Ingredientes.
Ingredients.
PRODUCTO: Lista
3 5y6
de la compra con los
ingredientes necesa-
rios y sus cantidades
según el plato ele-
gido.
Consultando las recetas en el dossier de la tarea 2, en grupos, averiguamos cuáles son los
ingredientes necesarios para elaborar el plato correspondiente (un texto con actividades
relacionadas –por ejemplo, completar un cuadro sobre recetas sencillas para analizar
qué ingredientes se necesitan y las cantidades de referencia en la receta). (Comprensión
lectora)
Hacemos el cálculo de las cantidades que necesitemos, según el número de comensales
y elaboramos la lista de la compra. Calculamos también los costes de elaboración de cada
receta. (Expresión escrita).
Presentamos un diálogo de nivel muy básico en el supermercado o en la tienda para
comprar los productos necesarios. (Comprensión lectora).
Proporcionamos un diálogo guiado que los alumnos completan con los ingredientes para
practicar en el grupo antes de salir a la compra. (Actividad guiada de expresión oral).
Hacemos un role-play en el que los alumnos, utilizando sus listas, hacen la compra.
(Actividad guiada de expresión oral).
Unidad
3

Programación - Nivel I Módulo I

37
38
3
Unidad

TAREA TÍTULO Y PRODUCTO SESIONES ¿QUÉ VAMOS A HACER?

Programación - Nivel I Módulo I

Buscamos en Internet modelos sencillos de recetas y analizamos el vocabulario empleado
(comprensión lectora).

¡Vamos a cocinar! Recopilamos en un listado los verbos más comunes utilizados en las recetas e intentamos,
Let’s cook! por inferencia del contexto, deducir su significado (vocabulario).
Siguiendo esos modelos de recetas, cada grupo completa información que falta en un tex-
4 7y8 to –se facilita la elección múltiple- y, de ese modo, redacta su receta ( actividades gramati-
PRODUCTO: cales para escribir recetas).
Recetario Intercambiamos las recetas elaboradas con otro grupo para corregir, lo que sea pertinente
internacional (gramática, sintaxis, vocabulario, etc.).
Con las recetas elaboradas los alumnos elaboran un recetario internacional para archivar-
lo.

Estudiamos ejemplos de menús para ver como están organizados (comprensión lectora).
Decidimos entre todos qué platos se incluirán como entrantes, primer plato, segundo y
Menú internacio- postres (expresión oral).
nal.
Elaboramos el menú recogiendo las recetas de la tarea anterior.
An International
Menu Revisamos por grupos el menú anterior hasta llegar al menú final.
Presentamos el menú en un mural en el centro.
Elaboramos entre todos en un documento Google doc una invitación para toda la comunidad
5 PRODUCTO: Elabo- 9 y 10
educativa. En ella figurará el menú, así como una introducción y la fecha, hora y lugar de
ración de un menú
la fiesta gastronómica programada. La invitación se publicará en la sección de eventos o
internacional que
similar de la página web del centro.
junto con el dossier
de recetas se publi- Incluimos el vocabulario y expresiones más comunes estudiadas en la unidad junto con los
cará en la página recursos utilizados en la base de datos creada para tal efecto (ver unidad 1).
web del centro. Incluimos muestras de nuestro trabajo (invitación, dossier, diario sobre alimentación,
ejemplos de recetas de cocina que hemos elaborado y el cuestionario realizado sobre hábitos
alimenticios) en nuestro portafolio, reflexionando sobre qué y cómo hemos aprendido.

Unidad 4: Moving around
Tarea final: Una guía de ciudad /
A guide of a town
Esta tarea consistirá en conseguir informa-
ción para orientarse y conocer los principales
lugares de interés en una ciudad.
Relación de tareas
1. Lugares de interés en una ciudad. /
Sightseeing. Elaboración de una “guía del
ocio”.
2. Conociendo Europa. / Getting to know
Europe. Redacción de un párrafo descri-
biendo las características de la capital ele-
gida.
3. Muévete por la ciudad. / Move around the
town. Elaboración de un plano de una ciu-
dad con las principales líneas de transpor-
te y lugares de interés.
4. La guía de … / A guide of … Elaboración
de la guía sobre la ciudad elegida.
Objetivos didácticos
A. Comprender el sentido general de textos
orales y escritos breves y sencillos en rela-
ción con lugares y medios de trasporte en
la ciudad. (1)
B. Utilizar la lengua a nivel oral y escrito para
expresarse de forma coherente y adecuada
a la hora de pedir y dar información sobre
lugares de interés, actividades de ocio, pre-
cios, medios de trasporte e indicaciones
para llegar a un lugar determinado. (2)
C. Escribir textos sencillos tales como un glo-
sario de términos relacionados con nom-
4
Unidad
bres de capitales europeas, actividades de
ocio y monumentos y lugares de interés,
una guía de ocio, una redacción y un folle-
to turístico sobre una ciudad o un e-mail,
utilizando recursos adecuados de cohe-
sión y coherencia adecuados al nivel de ex-
presión y estructura requeridos. (3)
D. Valorar la L.E. como una herramienta útil
para el conocimiento y la comunicación
entre personas de diferentes países a tra-
vés de diferentes canales. (4)
E.Utilizar las tecnologías de la información y
la comunicación para obtener información
(diccionarios on line, sitios web, folletos tu-
rísticos) y presentar información en la len-
gua extranjera realizando una presentación
Power Point con lugares de interés y activi-
dades de ocio en una ciudad, editando un
folleto turístico y enviándolo vía e-mail. (5)
F. Utilizar con corrección los componentes es-
tructurales y funcionales relacionados con
el presente simple y el presente continuo,
el verbo “to be”, las expresiones “There´s
/ There´re”, fórmulas básicas para pregun-
tar y ofrecer indicaciones para llegar a un
lugar así como para realizar descripciones
de lugares y actividades. (6,7)
G. Utilizar adecuadamente vocabulario rela-
cionado con nombres de capitales euro-
peas, monumentos, edificios, lugares de
interés, actividades de ocio, precios, me-
dios de trasporte, guías de ocio y folletos
turísticos. (6,7)
H. Reconocer y producir de patrones básicos de
ritmo y entonación en preguntas, respuestas
e indicaciones. Pronunciar correctamente
nombres de ciudades, monumentos, luga-
res de interés y actividades de ocio. (6,7)
Programación - Nivel I Módulo I 39
 4
Unidad
Competencias básicas
Trabajaremos el desarrollo de la competen-
cia en comunicación lingüística a través del
uso de vocabulario referido a nombres de lu-
gares de interés y de ocio que se pueden en-
contrar en una ciudad así como los nombres
propios de diferentes capitales europeas. Así
mismo, utilizando las estructuras sintácticas
y morfológicas adecuadas para la producción
de textos orales y escritos sobre como mo-
verse y orientarse en una ciudad.
La competencia en el conocimiento y la in-
teracción con el mundo físico se trabajará
a través del fomento de una actitud plurilin-
güe en el alumno en el que la LE se considere
elemento integrador en la sociedad que for-
mamos parte, facilitando las relaciones per-
sonales y profesionales y el conocimiento de
otras culturas.
La competencia de aprender a aprender se
desarrollará con el uso de estrategias en la
búsqueda de información de los lugares más
representativos de las ciudades y con el uso
de materiales de referencia tales como el co-
rrector del procesador de textos y dicciona-
rios, entre otros.
La competencia social y ciudadana se tratará
al interaccionar el alumno con sus compañe-
ros mediante diálogos para pedir y dar infor-
mación de cómo orientarse en una ciudad, y
de forma escrita en redacciones que se inter-
cambiarán para compartir la información re-
ferente a los medios de transporte, lugares
de ocio y culturales en las principales capita-
les europeas.
El desarrollo de la competencia digital se de-
sarrolla en el uso de las TIC para buscar luga-
res representativos de una ciudad y el signifi-
cado de vocabulario desconocido. Así pues,
las redacciones se elaborarán en formato di-
gital utilizando un procesador de textos.
Estimularemos la competencia para la autono-
mía e iniciativa personal a través de la expre-
40 Programación - Nivel I Módulo I
sión de opiniones, puestas en común, toma de
decisiones y búsqueda y tratamiento de infor-
mación procedente de diferentes fuentes.
Contenidos
Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar.
Comprensión y producción de mensajes ora-
les breves relacionados con las actividades
de aula (instrucciones, preguntas, respues-
tas sencillas y comentarios) y de información
especifica sobre diferentes formas de des-
plazarse por una ciudad, así como asuntos
cotidianos y predecibles como precios, hora-
rios, métodos de transporte, etc., haciendo
uso del contexto verbal y no verbal y de los
conocimientos previos sobre la situación.
Bloque 2. Leer y escribir.
Identificación y uso de términos relacionados
con monumentos y lugares de interés y ocio
en diferentes capitales europeas.
Búsqueda de información y producción es-
tructurada de información contenida en fo-
lletos de viaje y guías de ocio (cines, restau-
rantes, teatros, lugares de interés y ocio).
Descripción de aspectos culturales y activi-
dades que se pueden realizar en una ciudad,
por medio de una redacción breve, en forma
de presentación Power Point, y con la redac-
ción de un correo electrónico, utilizando el
contexto visual y verbal así como los conoci-
mientos previos sobre el tema.
Bloque 3. Conocimiento de la lengua.
I. Conocimientos lingüísticos.
Identificación y reflexión sobre el uso del pre-
sente simple del verbo “To be” y la estruc-
tura “There´s / There´re”, así como del pre-
sente simple, el imperativo de verbos para
indicar movimiento y del presente continuo
para describir acciones.
Vocabulario relacionado con los nombres de
capitales europeas, monumentos, edificios,

lugares de interés, actividades de ocio, pre-
cios, medios de trasporte.
Uso de estructuras para preguntar y ofrecer
indicaciones para llegar a un lugar y de fór-
mulas básicas para realizar descripciones de
lugares y actividades.
Reconocimiento y producción de patrones
básicos de ritmo y entonación en preguntas,
respuestas e indicaciones.
Pronunciación de nombres de ciudades, mo-
numentos, lugares de interés y actividades
de ocio.
II. Reflexión sobre el aprendizaje.
Uso de recursos para el auto-aprendizaje,
como el uso de de Internet para la búsqueda
de fotografías de lugares representativos de
una ciudad, así como aquellos que sean de in-
terés y de ocio para visitantes, y páginas web
de capitales europeas.
Uso del diccionario. Desarrollo de estrategias
de uso para conseguir la información precisa,
utilizando diccionarios en formato papel y on
line, así como folletos y modelos de glosarios
para ayudarse en la creación de documentos
propios.
Utilización de un corrector de textos.
Tratamiento del error como parte del proce-
so de aprendizaje.
Organización del trabajo personal como he-
rramienta de progreso en el aprendizaje.
Bloque 4. Aspectos socio-culturales y cons-
ciencia intercultural.
Conocimiento elemental de rasgos culturales
y turísticos de capitales europeas.
Valoración positiva del enriquecimiento per-
sonal y profesional derivado de la realización
de actividades de ocio y los viajes a lugares
diferentes de aquellos donde residimos.
Desarrollo de una actitud receptiva hacia cultu-
ras y modos de vivir diferentes a los propios.
4
Unidad
Criterios de evaluación
Los criterios de evaluación del nivel I que son
específicos para la unidad 4 son el 1, 2, 3, 4,
5, 6 y 7.
1. Comprender la idea general e informacio-
nes específicas de textos orales emitidos
por un interlocutor, o procedentes de dis-
tintos medios de comunicación sobre te-
mas conocidos y de interés.
2. Participar con progresiva autonomía en
pequeñas conversaciones y simulaciones
relativas a experiencias personales, em-
pleando estructuras sencillas, las expre-
siones más usuales de relación social y una
pronunciación adecuada para lograr la co-
municación.
3. Comprender la información general y la es-
pecífica de textos escritos sencillos, adap-
tados y auténticos de su interés.
4. Redactar de forma guiada textos sencillos,
utilizando estructuras, conectores y léxico
adecuados, cuidando los aspectos forma-
les y respetando las reglas elementales de
ortografía y de puntuación para que sean
comprensibles al lector y presenten una
corrección aceptable.
5. Utilizar los conocimientos adquiridos sobre
el sistema lingüístico de la lengua extranje-
ra en diferentes contextos de comunica-
ción, como instrumento de autoaprendiza-
je y de autocorrección de las producciones
propias orales y escritas y para compren-
der las producciones ajenas.
6.Identificar, utilizar y explicar diferentes es-
trategias para progresar en el aprendizaje.
7. Buscar información de forma guiada en di-
ferentes fuentes y con ayuda de las tecno-
logías de la información y la comunicación,
para producir textos sencillos a partir de
modelos y en distintos soportes, con una
intención comunicativa.
Programación - Nivel I Módulo I 41
42
4
Unidad

U.D. 4: A GUIDE OF A TOWN

Programación - Nivel I Módulo I

N.º TOTAL DE SESIONES: 10

BLOQUES DE CONTENIDOS
1. Escuchar, hablar y conversar. (Comprensión y producción de mensajes orales breves relacionados con información especifica sobre diferen-
tes formas de desplazarse por una ciudad, así como sobre asuntos cotidianos y predecibles como información respecto a precios, horarios,
nombres de lugares, haciendo uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación. Participación en conver-
Secuencia de tareas

saciones guiadas.) 2. Leer y escribir. (Identificación y uso de términos relacionados con monumentos y lugares de interés y ocio en diferentes
capitales europeas. Búsqueda de información y producción estructurada de información contenida en folletos de viaje y guías de ocio. Elabora-
ción de textos breves: un glosario, un párrafo, una guía de ocio, un plano, un folleto, describiendo los aspectos culturales y actividades que se
pueden realizar en una ciudad. Uso adecuado de las reglas básicas de ortografía y puntuación.) 3. Conocimiento de la lengua. I. Conocimientos
lingüísticos. (Identificación y contraste de: el verbo to be y la estructura There´s / There´re, del presente simple y el imperativo de verbos para
indicar movimiento y del presente continuo para describir acciones. Pronombres interrogativos y estructuras para pedir y dar direcciones. Ad-
jetivos, preposiciones y adverbios para describir lugares. Vocabulario relacionado con nombres de capitales europeas, monumentos, edificios,
lugares de interés, actividades de ocio, precios, medios de trasporte. Reconocimiento y producción de patrones básicos de ritmo y entonación
en preguntas, respuestas e indicaciones.) II. Reflexión sobre el aprendizaje. (Uso de recursos para el auto-aprendizaje, como el uso de Internet
para la búsqueda de información sobre ciudades. Desarrollo de estrategias para conseguir la información precisa, utilizando diccionarios en
formato papel y on line, así como folletos y modelos de glosarios para ayudarse en la creación de documentos propios. Utilización de un correc-
tor de textos. Tratamiento del error como parte del proceso de aprendizaje. Organización del trabajo personal como herramienta de progreso
en el aprendizaje.Utilización de un corrector de textos.) 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural. (Conocimiento elemental
de rasgos culturales y turísticos de capitales europeas. Valoración positiva del enriquecimiento personal que supone conocer otras ciudades y
países. Desarrollo de una actitud receptiva hacia culturas y modos de vivir diferentes a los propios.)
 OBJETIVOS DIDÁCTICOS
A. Comprender el sentido general de textos orales y escritos breves y sencillos en relación con lugares culturales y medios de trasporte en la
ciudad. (1)
B. Utilizar la lengua a nivel oral y escrito para expresarse de forma coherente y adecuada a la hora de pedir y dar información sobre lugares de
interés, actividades de ocio, precios, medios de trasporte indicaciones para llegar a un lugar determinado. (2)
C. Escribir textos sencillos tales como un glosario de términos relacionados con nombres de capitales europeas, actividades de ocio y monumen-
tos y lugares de interés, una guía de ocio, una redacción y un folleto turístico sobre una ciudad, utilizando recursos adecuados de cohesión y
coherencia adecuados al nivel de expresión y estructura requeridos. (3)
D. Valorar la L.E. como una herramienta útil para el conocimiento y la comunicación entre personas de diferentes países a través de diferentes
canales. (4).
E. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información (diccionarios on line, sitios web, folletos turísticos) y pre-
sentar información en la lengua extranjera realizando una presentación Power Point con lugares de interés y actividades de ocio en una ciudad,
editando un folleto turístico. (5)
F. Utilizar con corrección los componentes estructurales y funcionales relacionados con el presente del verbo To be, la estructura There´s / There´re,
el presente simple, el imperativo de verbos para indicar movimiento, el presente continuo para describir acciones, los pronombres interrogati-
vos y las estructuras básicas para preguntar direcciones, así como para realizar descripciones de lugares y actividades. (6,7)
G. Utilizar adecuadamente vocabulario relacionado con nombres de capitales europeas, monumentos, edificios, lugares de interés, actividades de
ocio, precios, medios de trasporte, guías de ocio y folletos turísticos. (6,7)
H. Reconocer y producir de patrones básicos de ritmo y entonación en preguntas, respuestas e indicaciones. Pronunciar correctamente nombres
de ciudades, monumentos, lugares de interés y actividades de ocio. (6,7)

TAREA FINAL
TÍTULO: Una guía de una ciudad. / A guide of a town.
PRODUCTO: Elaboración de un folleto turístico de una ciudad.
FINALIDAD: Poder orientarse en una ciudad extranjera.
Unidad
4

Programación - Nivel I Módulo I

43
44
4
Unidad

TAREA TÍTULO Y PRODUCTO SESIONES ¿QUÉ VAMOS A HACER?

Programación - Nivel I Módulo I

Lugares de interés
en una ciudad.
Sightseeing.
1 1y2
Presentamos fotos de lugares de interés (museos, monumentos, edificios representati-
vos...), y de ocio (cines, teatros, parques, restaurantes…), los emparejamos con su signi-
ficado correspondiente (actividad de emparejamiento de imágenes con palabras).
Elegimos varias capitales europeas y consultamos sus páginas web con el fin de que los
alumnos busquen nuevas palabras y se familiaricen con sus monumentos, edificios y luga-
res de interés más significativos (comprensión lectora).
Proporcionamos un modelo de glosario y elaboramos uno propio con términos relaciona-
dos con este campo semántico.
Practicamos la pronunciación de esos lugares (comprensión auditiva y expresión oral).

PRODUCTO: Clasificamos los lugares según las actividades que se pueden realizar en cada uno. (ex-
Elaboración de una presión escrita).
“guía de ocio”. Organizamos por grupos la estructura de una mini “guia del ocio”: cine, restaurantes,
teatro, conciertos, etc (expresión escrita).
Elegimos en grupos un título para nuestra “guia del ocio” (eg. Time-out, What to do in…,
Happy days..)
Elaboramos una “guía de ocio” breve con los lugares culturales y de entretenimiento que
podemos encontrar en una ciudad.
 TAREA TÍTULO Y PRODUCTO SESIONES ¿QUÉ VAMOS A HACER?

Hacemos una búsqueda en Internet para elegir la capital europea sobre la que cada gru-
po va a investigar.
Buscamos imágenes en Internet de los lugares más representativos de la capital elegida.
Las seleccionamos y realizamos una presentación muy sencilla en Powerpoint con un
breve pie de foto que indique lo que se puede hacer en ese lugar. Damos un título a la
Conociendo Europa. presentación. (Uso de las TIC y expresión escrita).
Getting to know
Europe. Cada grupo presenta la información trabajada al resto de la clase. (Comprensión / expre-
sión oral).
El docente presenta dos párrafos correspondientes a la descripción de dos ciudades.
2 3, 4 y 5
PRODUCTO: (Comprensión lectora).
Elaboración de un Los alumnos subrayan las palabras no conocidas y las buscan en un diccionario de aula u
párrafo describiendo on line . (vocabulario/ manejo de las TIC) y analizan la estructura gramatical que se repite
las características de en esos párrafos: “There is/ There are”. (gramática)
la capital elegida
Cada grupo elabora una breve redacción en la que damos información sobre los dos o
tres lugares más significativos de la ciudad elegida (presentada en Powerpoint) con infor-
mación encontrada en Internet o en la biblioteca. (Expresión escrita)
Utilizamos el corrector del procesador de textos para analizar los errores y corregir las
redacciones en cada grupo.
Unidad
4

Programación - Nivel I Módulo I

45
46
4
Unidad

TAREA TÍTULO Y PRODUCTO SESIONES ¿QUÉ VAMOS A HACER?

Programación - Nivel I Módulo I

Presentamos fotos de diferentes medios de transporte y los emparejamos con su signifi-
cado correspondiente. (Actividad de vocabulario).
Completamos un ejercicio de elección múltiple sobre los medios de transporte y las pre-
posiciones que rigen. (Vocabulario y gramática).
Por parejas elaboramos un ejercicio similar al anterior. Intercambiamos nuestro ejercicio
con el de otras parejas de clase. (Expresión escrita).
Muévete por la
ciudad. Escuchamos un diálogo sencillo en el que dos personas entablan una conversación sobre
Move around the itinerarios por la ciudad usando transporte público: metro, bus, taxi y a pie, y responde-
town. mos a varias preguntas de comprensión sobre el mismo. (Comprensión auditiva).
Tras una segunda audición dibujamos los cuatro itinerarios en un mapa provisto al efecto.
3 6, 7 y 8 Reflexionamos sobre el vocabulario y estructuras a utilizar para hablar de situación y para
PRODUCTO:
dar indicaciones en la ciudad.
Elaboración de un
plano de una ciudad En grupos elaboramos un primer borrador del callejero de la ciudad elegida, y situamos
con las principales en él los lugares más significativos.
líneas de transporte Buscamos en Internet cómo llegar a esos sitios y lo señalamos en el plano.
y lugares de interés.
En el borrador del callejero, junto a los lugares de interés, situamos los medios de trans-
porte a usar en cada caso ( paradas de líneas de autobús y metro).
Escribimos un diálogo en el que los alumnos van a visitar la ciudad, toman diferentes
medios de transporte, preguntan por el precio del billete, y piden o dan indicaciones de
cómo llegar a los tres o cuatro lugares señalados. (Expresión escrita).
Representamos por grupos el diálogo (expresión oral).
 TAREA TÍTULO Y PRODUCTO SESIONES ¿QUÉ VAMOS A HACER?

Buscamos en Internet ejemplos de folletos o aportamos folletos de alguna agencia de

viajes en inglés para su análisis/ estudio (comprensión lectora).
Recopilamos la información sobre la ciudad elaborada en las tareas anteriores y sobre
sus lugares de interés (actividad oral) y decidimos en qué secciones vamos a organizar
esta información.
Trabajamos en grupos en la elaboración de un folleto de la ciudad elegida, en el que se
incluirá: un plano de la misma, principales lugares de interés, y otra información como:
La guía de una horarios de apertura y cierre, actividades que se pueden realizar, acceso, servicios que
ciudad. ofrecen y precio. (Expresión escrita).
The guide of a town. Utilizamos el ordenador para editar el folleto, insertamos las imágenes y usamos el co-
rrector de Office u otro, haciendo todos los cambios y correcciones que sean necesarios
4 9 y 10 hasta llegar a su forma final.
PRODUCTO: Presentamos nuestro folleto al resto de los grupos, los leemos y los comentamos.
Elaboración de un
folleto sobre la En nuestra base de recursos incluimos el vocabulario trabajado en la unidad y las infor-
ciudad elegida. maciones más relevantes sobre las ciudades que hemos conocido, sus lugares más inte-
resantes y las principales actividades de ocio que se pueden realizar en ellas. Asimismo,
copiaremos los enlaces a sitios web que nos han resultado útiles a lo largo de la unidad.
En nuestro portafolio, incluiremos una breve reseña sobre la ciudad y la actividad que nos
ha parecido más interesante y que nos gustaría visitar/realizar, indicando los motivos.
Indicaremos también para qué nos puede servir lo aprendido desde el punto de vista
personal y/o profesional. Esto servirá al alumno como proceso de autoevaluación. El pro-
fesor señalará también el nivel de objetivos alcanzados por el alumno en la sección del
portafolio reservada a tal efecto.
Unidad
4

Programación - Nivel I Módulo I

47
 5
Unidad
Unidad 5: English in our world
Tarea final: El Inglés en el mundo /
English around the world
Esta tarea consistirá en la creación de un co-
llage en soporte virtual sobre la presencia
del inglés en nuestras vidas. La finalidad es
acercar al alumno al inglés como lengua fran-
ca, familiarizándole con diferentes contex-
tos sociales, laborales y culturales que hacen
del inglés una lengua cercana y presente en
nuestra vida cotidiana.
Relación de tareas
1. El inglés en el mundo. / English around the
World. Elaboración de un collage con ico-
nos culturales representativos del inglés
como lengua franca.
2. Todos hablamos inglés. / We all speak En-
glish. Elaboración de un diagrama de ba-
rras sobre el conocimiento y uso de angli-
cismos en nuestro entorno.
3. ¿Está el inglés en casa? / Is English at home?
Elaboración y exposición de pósters que
reflejen la presencia del inglés en nuestro
entorno cotidiano.
4. ¡A divertirse! / Let´s have fun! Cuadro in-
formativo sobre las principales fiestas an-
glosajonas y su influencia en nuestras cos-
tumbres.
5. Facebook, Twitter, MySpace… conectan el
planeta. / Facebook, Twitter, MySpace…
connect the Planet. Creación de un collage
sobre la presencia del inglés en nuestras
vidas y el enriquecimiento cultural que nos
aporta. Publicación de esta presentación
en un soporte virtual tal como “YouTube”.
48 Programación - Nivel I Módulo I
Objetivos didácticos
A. Comprender mensajes sencillos proceden-
tes de la web (YouTube) en L.E. en relación
con la presencia del inglés en el mundo,
con actitud de respeto y cooperación. (1)
B. Utilizar la lengua de forma oral en situa-
ciones reales a través de la interacción con
hablantes sobre temas relacionados con
acontecimientos representativos de su
país realizando encuestas e interpretando
la información obtenida. (2)
C. Escribir información sencilla en distintos
formatos (pósters, collages, diagramas de
barras) en inglés sobre aspectos de la vida
diaria y las celebraciones en países de ha-
bla inglesa. (3)
D. Valorar la lengua extranjera como medio
de comunicación con personas tanto de
origen anglosajón como del ámbito inter-
nacional y mostrar interés e iniciativa en la
realización de intercambios en la lengua
extranjera, utilizando tanto soporte papel
como las redes sociales. (4).
E. Utilizar con corrección creciente los com-
ponentes fonéticos, léxicos, estructura-
les y funcionales trabajados en la unidad:
pronunciación de anglicismos, nombres de
lugares, celebraciones, tratamiento de la
información y fórmulas básicas de relación
social en la lengua extranjera. (6)
F. Adquirir progresiva autonomía en la orga-
nización del trabajo personal como estra-
tegia facilitadora del aprendizaje: extraer
conclusiones, organizarlas y reflexionar
sobre ellas acerca del uso de la lengua ex-
tranjera. (7)
G. Mostrar interés por aprovechar las oportu-
nidades de aprendizaje creadas en el con-

texto del aula y fuera de ella y por partici-
par en actividades y trabajos grupales que
desarrollen su confianza para expresarse
de manera oral y escrita. (8)
Competencias básicas
Trabajaremos el desarrollo de la competen-
cia en comunicación lingüística utilizando un
vocabulario relativo a iconos culturales de la
cultura inglesa y de países en los que el inglés
sea lengua co-oficial.
La competencia en el conocimiento y la inte-
racción con el mundo físico se llevará a cabo
mediante la integración del alumno en el co-
nocimiento de la cultura inglesa, situando en
un mapamundi los países en los que la lengua
inglesa conviva con la lengua oficial, así como
su familiarización con los extranjerismos que
forman parte de nuestro vocabulario.
La competencia de aprender a aprender se
trabajará en las conclusiones que el propio
alumno debe extraer a partir de la búsque-
da y tratamiento de la información aporta-
da por las distintas actividades desarrolladas
durante la unidad. También con el trabajo de
“portafolio” como herramienta de aprendi-
zaje y reflexión.
A través de la familiarización con las cele-
braciones de festividades en otras culturas
y países, y la apreciación de las diferencias y
similitudes socioculturales contribuiremos a
desarrollar la competencia social y ciudada-
na en el alumno.
La competencia digital se trabajará median-
te la exposición al mundo de las redes socia-
les y otros recursos facilitados por Internet
que favorecen la interacción entre gente de
todos los países y culturas, así como con la
elaboración de un collage en soporte virtual
donde se reflejen todos los trabajos realiza-
dos durante la unidad y que resalten la im-
portancia e influencia del inglés en nuestra
vida cotidiana.
5
Unidad
Contenidos
Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar.
Obtención de información especifica en tex-
tos orales sobre asuntos cotidianos y prede-
cibles como precios, horarios, nombres de
lugares y celebraciones.
Comprensión específica de textos sobre la
presencia del inglés en el mundo, relaciona-
dos con iconos representativos del inglés
como vehículo de comunicación internacio-
nal así como la comprensión e identificación
de anglicismos.
Producción de textos orales cortos con es-
tructura lógica y con pronunciación adecua-
da sobre la presentación de iconos culturales
en un mapamundi.
Participación en conversaciones breves y
sencillas dentro del aula, y en situaciones si-
muladas relacionadas con experiencias e in-
tereses personales.
Valoración del uso de la lengua extranjera
como instrumento de comunicación y apren-
dizaje dentro y fuera del aula.
Bloque 2. Leer y escribir.
Comprensión de palabras conocidas relacio-
nadas con términos extranjeros que se han
introducido en nuestro idioma e informacio-
nes muy sencillas.
Comprensión general e identificación de an-
glicismos en textos proporcionados con el
profesor, instrucciones breves y sencillas
para la correcta resolución de actividades,
tales como la búsqueda de información y ac-
tividades de emparejamiento.
Uso de diferentes estrategias de lectura, con
ayuda de elementos textuales y no textuales,
uso de los conocimientos previos, inferencia
de significados por el contexto, por compa-
ración de palabras o frases similares en las
lenguas que conocen.
Programación - Nivel I Módulo I 49
 5
Unidad
Producción de textos escritos empleando
expresiones trabajadas previamente con ele-
mentos básicos de cohesión, con diversas
intenciones comunicativas, a partir de mode-
los y utilizando las estrategias más elemen-
tales en el proceso de composición escrita
(planificación, organización y revisión) tales
como la creación de pósters para mostrar la
incursión del inglés en nuestra vida diaria, la
elaboración de un calendario en el que se se-
ñalen las fiestas más representativas del país,
y la redacción de comentarios para expresar
sus propias opiniones.
Bloque 3. Conocimiento de la lengua.
I. Conocimientos lingüísticos.
Fórmulas para dar y pedir información, inter-
cambiar opiniones y exponer ideas.
Tiempos verbales para expresar presente, fu-
turo y el imperativo.
Anglicismos, vocabulario relativo a costum-
bres y aspectos culturales de diferentes paí-
ses.
Expresiones relacionadas con el uso de Inter-
net y las redes sociales.
Rasgos fonéticos relacionados con términos
extranjeros adoptados en nuestra lengua, pro-
nunciación de nombres de lugares y celebracio-
nes, y nombres de las redes sociales en inglés.
II. Reflexión sobre el aprendizaje.
Desarrollo de estrategias para conseguir la
información necesaria en cada momento.
Uso del diccionario y otros materiales de
referencia, tales como Internet, periódicos
como The Times, vídeos procedentes de
You Tube y las redes sociales como Twitter
o Facebook, a fin de familiarizarse con to-
dos los recursos y facilidades que ofrecen
las tecnologías de la información y la comu-
nicación.
50 Programación - Nivel I Módulo I
Interés por aprovechar las oportunidades de
aprendizaje creadas en el contexto del aula y
fuera de ella.
Participación en actividades realizadas en
equipo mediante la búsqueda de información
en Internet, clasificación e interpretación de
esa información en mapasmundi, collages y
diagramas de barras, que desarrollen su con-
fianza para expresarse de manera oral y es-
crita.
Bloque 4. Aspectos socio-culturales y cons-
ciencia intercultural.
Conocimiento y respeto hacia los aspectos
socioculturales más significativos de los paí-
ses donde se habla inglés.
Interés e iniciativa en la realización de inter-
cambios usando inglés utilizando soporte pa-
pel o medios digitales tales como la cuenta
de Facebook de BBC News , etc.
Valoración del enriquecimiento personal que
supone la relación con personas pertenecien-
tes a otras culturas.
Criterios de evaluación
Los criterios de evaluación del nivel I que son
específicos para la unidad 5 son el 1, 2, 3, 4,
5, 6, 7, 8 y 9.
1. Comprender la idea general e informacio-
nes específicas de textos orales emitidos
por un interlocutor, o procedentes de dis-
tintos medios de comunicación sobre te-
mas conocidos y de interés.
2. Participar con progresiva autonomía en
pequeñas conversaciones y simulaciones
relativas a experiencias personales, em-
pleando estructuras sencillas, las expre-
siones más usuales de relación social y una
pronunciación adecuada para lograr la co-
municación.

3. Comprender la información general y la es-
pecífica de textos escritos sencillos, adap-
tados y auténticos de su interés.
4. Redactar de forma guiada textos sencillos,
utilizando estructuras, conectores y léxico
adecuados, cuidando los aspectos forma-
les y respetando las reglas elementales de
ortografía y de puntuación para que sean
comprensibles al lector y presenten una
corrección aceptable.
5. Utilizar los conocimientos adquiridos sobre
el sistema lingüístico de la lengua extranje-
ra en diferentes contextos de comunica-
ción, como instrumento de autoaprendiza-
je y de autocorrección de las producciones
propias orales y escritas y para compren-
der las producciones ajenas.
5
Unidad
6. Identificar, utilizar y explicar diferentes
estrategias para progresar en el aprendi-
zaje.
7. Buscar información de forma guiada en di-
ferentes fuentes y con ayuda de las tecno-
logías de la información y la comunicación,
para producir textos sencillos a partir de
modelos y en distintos soportes, con una
intención comunicativa.
8. Reconocer algunos aspectos sociales, cul-
turales, histó ricos, geográficos o literarios
significativos, propios de los países donde
se habla la lengua extranjera, y mostrar in-
terés por conocerlos.
9. Identificar y utilizar de manera eficaz los
recursos lingüísticos adecuados a la situa-
ción de comunicación.
Programación - Nivel I Módulo I 51
52
5
Unidad

U.D. 5: ENGLISH AROUND THE WORLD

N.º TOTAL DE SESIONES: 11

Programación - Nivel I Módulo I

BLOQUES DE CONTENIDOS
1. Escuchar, hablar y conversar. (Comprensión general y especifica en textos orales sobre precios, horarios, y nombres de lugares y sobre la
presencia del inglés en el mundo. Reconocimiento de iconos representativos del inglés como vehículo de comunicación internacional. Com-
prensión e identificación de anglicismos. Producciones orales sencillas con estructura lógica y con pronunciación adecuada. Participación en
Secuencia de tareas

debates para expresar opiniones y su valoración del inglés como lengua internacional e instrumento de comunicación y aprendizaje. Participa-
ción en conversaciones breves y sencillas dentro del aula. ) 2. Leer y escribir. (Comprensión de anglicismos y de instrucciones breves y sencillas
para la correcta resolución de actividades. Uso de diferentes estrategias de lectura, con ayuda de elementos textuales y no textuales, y de los
conocimientos previos. Inferencia de significados por el contexto, por comparación de palabras o frases similares en las lenguas que conocen.
Producción de textos escritos a partir de modelos (la creación de pósters y la elaboración de un calendario con las fiestas más representativas
del país), empleando el vocabulario y las expresiones adquiridas con elementos básicos de cohesión y con diversas intenciones comunicativas,
con una adecuada planificación, organización y revisión.) 3. Conocimiento de la lengua. I. Conocimientos lingüísticos. (Fórmulas para dar y
pedir información, intercambio de opiniones, exposición de ideas. Tiempos verbales para expresar presente, futuro y la forma imperativa. An-
glicismos, vocabulario relativo a costumbres y aspectos culturales de diferentes países, expresiones relacionadas con el uso de Internet y las
redes sociales. Rasgos fonéticos relacionados con términos extranjeros adoptados en nuestra lengua, pronunciación de nombres de: lugares,
celebraciones, y expresiones relacionadas con el uso de Internet y las redes sociales. II. Reflexión sobre el aprendizaje. (Reconocimiento de
estrategias básicas para organizar y utilizar el léxico trabajado en la unidad. Utilización de distintos tipos de materiales en diferentes soportes
tales como Internet, el periódico The Times, vídeos procedentes de You Tube y las redes sociales como Twitter o Facebook, con el fin de obtener
la información deseada y así familiarizarse con todos los recursos y facilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación.
Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella. Participación en actividades y trabajos
grupales mediante la búsqueda de información en Internet, y la clasificación e interpretación de esa información en mapamundis, collages y
diagramas de barras, con el fín de desarrrollar su confianza para expresarse de manera oral y escrita. Aceptación del error como parte del pro-
ceso de aprendizaje y actitud positiva para superarlo.) 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural. (Conocimiento y respeto de los
aspectos socioculturales más significativos de los países de habla inglesa. Uso de fórmulas de cortesía adecuadas al intercambio social. Interés
e iniciativa en la realización de intercambios en inglés a través de la inscripción en Facebook, la consulta de BBC News o el uso de Google Docs.
Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.)
 OBJETIVOS DIDÁCTICOS
A. Comprender mensajes sencillos procedentes de la web (You Tube) en L.E. en relación con la presencia del inglés en el mundo, con actitud de
respeto y cooperación. (1)
B. Utilizar la lengua a nivel oral en situaciones reales a través de la interacción con hablantes sobre temas relacionados con acontecimientos repre-
sentativos de su país realizando encuestas e interpretando la información obtenida. (2)
C. Escribir un texto sencillo en LE sobre aspectos de la cultura anglosajona como la vida diaria y las celebraciones por ejemplo mediante Pósters,
collages, Power Point y diagramas de barras. (3)
D. Valorar la lengua extranjera como medio de comunicación con personas tanto de origen anglosajón como del ámbito internacional y mostrar
interés e iniciativa en la realización de intercambios en la lengua extranjera utilizando soporte papel o medios digitales tales las redes sociales,
así como la utilización de soportes virtuales para realizar un collage con la información asimilada (4).
E. Utilizar con corrección creciente los componentes fonéticos, léxicos, estructurales y funcionales trabajados en la unidad: pronunciación de
anglicismos, nombres de lugares, celebraciones, tratamiento de la información y fórmulas básicas de relación social en la lengua extranjera.(6)
F. Adquirir progresivamente autonomía en la organización del trabajo personal como estrategia facilitadora del aprendizaje: extraer conclusiones,
organizarlas y reflexionar sobre ellas acerca del uso de la lengua extranjera.(7)
G. Mostrar interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella y por participar en actividades
y trabajos grupales que desarrollen su confianza para expresarse de manera oral y escrita. (8)

TAREA FINAL
TÍTULO: El Inglés en el mundo. / English around the world.
PRODUCTO: Creación de un collage virtual sobre la presencia del inglés en nuestras vidas.
FINALIDAD: Acercamiento del alumno al inglés como lengua franca. Familiarización con diferentes contextos y elementos sociales, laborales y
culturales que hacen del inglés una lengua cercana y presente en diferentes contextos de nuestra vida cotidiana.
Unidad
5

Programación - Nivel I Módulo I

53
54
5
Unidad

TAREA TÍTULO Y PRODUCTO SESIONES ¿QUÉ VAMOS A HACER?

Programación - Nivel I Módulo I

Preguntamos al alumnado qué países tienen el inglés como lengua oficial. (Actividad
introductoria).
Situamos en un mapamundi los países mencionados en la actividad introductoria y
añadimos aquellos países que tienen el inglés como lengua co-oficial. (Localización en
El Inglés en el mundo. un mapa).
English around the Exploramos la presencia del inglés como lengua extranjera en todo el mundo. Identifi-
World. camos los canales a través de los cuales se hace posible la comunicación internacional
a través de esta lengua: radio, televisión, prensa e Internet. (Búsqueda de información
en la web).
1 PRODUCTO: 1y2
Elaboración de un colla- Pedimos a los alumnos que encuentren iconos representativos del inglés como vehí-
ge de iconos culturales culo de comunicación internacional: grupos musicales / solistas que cantan en inglés,
representativos del actores, actrices, imágenes de deportes, símbolos culturales como el Big Ben o el Em-
inglés como lengua pire State Building, periódicos como The Times, personajes como Nelson Mandela,
franca. una calabaza de Halloween, etc.(Búsqueda de información).
Clasificamos estos iconos según su país de procedencia.
En grupos los alumnos presentan los iconos culturales encontrados en un collage ela-
borado sobre el mapamundi utilizado anteriormente para cada uno de los países de
habla inglesa. (Presentación de información).
 TAREA TÍTULO Y PRODUCTO SESIONES ¿QUÉ VAMOS A HACER?

Tras una tormenta de ideas sobre aquellos términos de origen anglo-sajón que están
presentes en nuestra lengua (email, web, airbag), los alumnos leen un breve texto en
el que aparecen extranjerismos como los vistos en la actividad anterior (Compresión
lectora).
Se identifican los tipos de presente que aparecen en ese texto y subrayan los verbos
correspondientes (Actividad gramatical).
Buscamos en Internet más términos extranjeros que se han introducido en nuestro
idioma y creamos un breve listado. (Búsqueda de información).
Todos hablamos inglés. Creamos frases con estos anglicismos, y practicamos la pronunciación de los térmi-
We all speak English. nos. (Actividad de pronunciación y expresión oral).
Clasificamos los anglicismos obtenidos en las actividades anteriores. Ej.: música y es-
2 PRODUCTO: 3, 4 y 5 pectáculos, deportes, informática y tecnología, viajes y comida, TV y cine, etc. (Uso
Elaboración de un del lenguaje).
diagrama de barras Hacemos una nueva clasificación mediante un diagrama “spidergram” en la pizarra y
sobre el conocimiento y emparejando los términos con sus correspondientes en español (Email - correo elec-
uso de anglicismos. trónico). Decidimos qué término de cada par se utiliza más en nuestra lengua. (Acti-
vidad de vocabulario).
Preparamos en grupos una encuesta, en base a un modelo proporcionado por el pro-
fesor, para conocer que anglicismos usan las personas que nos rodean. (Comunica-
ción oral).
Ponemos en común las conclusiones aportadas por la encuesta y las expresamos me-
diante un diagrama de barras que refleje los porcentajes de conocimiento y uso de
anglicismos utilizando un programa de ordenador adecuado. (Organización y trans-
misión de información).
Unidad
5

Programación - Nivel I Módulo I

55
56
TAREA TÍTULO Y PRODUCTO
Programación - Nivel I Módulo I
¿Está el inglés en casa?
Is English at home?
PRODUCTO:
3 6y7
Elaboración y exposi-
ción de pósters que re-
flejen la presencia del in-
glés en nuestro entorno
cotidiano.
5
Unidad
SESIONES ¿QUÉ VAMOS A HACER?
Observamos los objetos a nuestro alrededor: ropas, objetos personales, utensilios de
clase, ordenador, pósters o adornos que haya en el aula y tomamos nota de todas
aquellas palabras inglesas que están presentes en nuestro entorno.
Creamos pósters para los diferentes tipos de palabras según el lugar dónde los encon-
tramos: en el armario, en la cocina, en la calle, en la escuela u oficina, etc. (Expresión
escrita).
Escribimos cada una de estas palabras en una ficha y la pegamos en el póster corres-
pondiente junto con objetos que contengan palabras en inglés.
Buscamos en casa, en nuestro entorno, en nuestra vida diaria más ejemplos que trae-
mos a clase y que clasificamos y pegamos en el póster correspondiente. (Los que dis-
pongamos de móvil con cámara o de cámara de fotos podremos tomar fotografías de
esos ejemplos y tras imprimirlas, las exponemos también en el póster).
Exponemos los pósters en un lugar visible del centro invitando al resto de la comuni-
dad educativa a que colabore añadiendo nuevas palabras u objetos.
 TAREA TÍTULO Y PRODUCTO SESIONES ¿QUÉ VAMOS A HACER?

Por parejas, buscamos imágenes en Internet de diferentes festividades en el Reino

Unido y en EEUU, y las identificamos, señalando en un calendario los días y meses en
que se celebra cada fiesta.
Cada grupo elige una de las festividades más representativas de la cultura anglosajo-
na, tales como Halloween, Thanksgiving, Christmas, St Valentine’s, Mother’s day, etc…
A divertirnos!
y busca información en Internet. para completar un cuadro con la siguiente informa-
Let´s have fun!!
ción: por qué se celebra, cuándo se celebra, cuándo comenzó a celebrarse, cuál fue su
origen, comidas u otros elementos típicos. (Búsqueda de información).
PRODUCTO: Cuadro Escuchamos a uno o varios nativos explicando cómo son las fiestas más destacadas
4 8y9 de su país. Los alumnos elaboran preguntas sobre aspectos que les interesaría saber
informativo sobre
las principales fiestas de estas fiestas. (Compresión y expresión oral).
anglosajonas y su Debatimos de qué forma estas celebraciones han influido en nuestra cultura y nues-
influencia en nuestras tras propias celebraciones. (Expresión oral).
costumbres.
Recogemos las conclusiones del debate en dos columnas en las que comparamos los
aspectos socioculturales de los diferentes países donde se celebra la misma festivi-
dad. (Expresión escrita)
Se incorpora cómo han influido estas celebraciones en nuestra cultura al cuadro de
festividades.
Unidad
5

Programación - Nivel I Módulo I

57
58
5
Unidad

TAREA TÍTULO Y PRODUCTO SESIONES ¿QUÉ VAMOS A HACER?

Programación - Nivel I Módulo I

Facebook, Twitter, My
Space … conectan el
Planeta
Facebook, Twitter, My
Space… connect the
Planet
PRODUCTO: Creación
5 10 y 11
de un collage sobre la
presencia del inglés
en nuestras vidas y
el enriquecimiento
cultural que nos aporta.
Publicación de esta
presentación en un
soporte virtual como
You Tube.
Pensamos en sitios virtuales que sirven para comunicarse: plataformas como Facebook,
Twitter, My Space, Tuenti, chats, etc. y preguntamos a los alumnos sobre los sitios que
conocen y de los que son miembros.
Entramos a la cuenta de Facebook de BBC News para ver la información que hay. Los
alumnos eligen una noticia que les llame la atención y la trabajan en parejas, selec-
cionan las tres o cuatro frases que les parezcan más importantes. (Compresión lec-
tora.)
Leemos en parejas el documento final creado y cada pareja escribe un breve comen-
tario dando su opinión sobre algunas de las noticias. (Expresión escrita.)
Cada pareja lee en voz alta su opinión mientras que el resto del grupo toma notas de
las ideas recogidas por sus compañeros. (Comprensión oral.)
Por grupos se elabora un collage en soporte virtual con fotografías tomadas a lo
largo de la unidad y una recopilación de todos los trabajos bien estructurados, que
se centre en la importancia del inglés en nuestra vida cotidiana y laboral, así como se
evidencie el enriquecimiento cultural que nos aporta.
Publicamos los trabajos en la web del centro ponemos un enlace a estos trabajos con
una breve introducción del collage presentado.
Registramos todos los recursos utilizados y sus fuentes de procedencia en la base de
recursos.
Revisamos todos los productos realizados y los contenidos vistos en la unidad y crea-
mos un índice de las actividades realizadas que incluiremos en nuestro Portafolio,
junto con los trabajos realizados en formato papel y la reflexión realizada sobre los
contenidos aprendidos haciendo referencia a estructuras gramaticales, léxicas y fo-
néticas.
Reflexionamos sobre los objetivos propuestos para la unidad 5, reseñando mediante
símbolos aquellos objetivos con los que el alumno se siente satisfecho y aquellos en
los que debe mejorar

Unidad 6 Review: Nice to meet you!
Tarea final: ¡Encantado/a de
conocerte! / Nice to meet you!
Esta tarea consiste en que el alumno pueda
practicar una conversación libre con un estu-
diante de otra nacionalidad utilizando los co-
nocimientos adquiridos a lo largo de todo el
módulo. Se pretende que el alumno se fami-
liarice con diferentes contextos y elementos
sociales y culturales que hacen del inglés una
lengua de comunicación internacional.
Relación de tareas
1. Así soy yo. / This is about me. Redacción de
una descripción y presentación individual.
2. Un día juntos. / A day together. Redacción
de una visita a nuestra localidad.
3. ¡Vamos a celebrarlo! / Let´s celebrate! Bre-
ve exposición de fiestas típicas de nuestra
localidad.
4. ¡Me alegro de conocerte! / Nice to meet
you! Intercambio comunicativo libre.
Objetivos didácticos
A. Comprender el sentido general de textos
orales y escritos breves y sencillos relacio-
nados con: saludos y bienvenidas, informa-
ción personal y descripciones, aficiones,
ingredientes culinarios, recetas y menús,
medios de transporte, lugares públicos y
de ocio , situaciones de la vida diaria y re-
cursos generales de aprendizaje, con acti-
tud de respeto y cooperación (1)
B. Utilizar la lengua a nivel escrito para expre-
sarse de forma coherente y adecuada con
el objetivo de dar y pedir información para
orientarse en una ciudad, interactuar en
6
Unidad
una conversación a través de e-mail y chat
realizados a personas procedentes de un
país diferente. (2)
C. Escribir textos sencillos tales como una
descripción personal, un menú, un perfil
personal o profesional, descripción de una
ciudad, descripción de tareas cotidianas
y de festividades utilizando recursos ade-
cuados de cohesión y coherencia adecua-
dos al nivel de expresión requerido. (3)
D. Valorar la importancia del inglés como me-
dio de comunicación entre personas tanto
de origen anglosajón como del ámbito in-
ternacional y de comprensión de diferen-
tes culturas así como herramienta para el
enriquecimiento personal. (4)
E. Mostrar interés e iniciativa en la realización
de intercambios en la lengua extranjera uti-
lizando medios digitales como e-twinning y
redes sociales como Twitter o Facebook, y
participando en chats educativos. (4)
F. Utilizar estrategias de aprendizaje y las tec-
nologías de la información para obtener in-
formación, clasificarla, presentarla usando
un procesador de textos e intercambiarla
(correo electrónico, chat, redes sociales y
You Tube) oralmente y por escrito. (5)
G. Utilizar con corrección (adecuada al nivel
del alumno) los componentes fonéticos,
léxicos, estructurales y funcionales bási-
cos trabajados durante todo el módulo
que faciliten la comunicación en contex-
tos reales. (6)
H. Adquirir progresiva autonomía en la orga-
nización del trabajo personal como estra-
tegia facilitadora del aprendizaje: extraer
conclusiones, organizarlas y reflexionar
sobre ellas acerca del uso de la lengua ex-
tranjera y exponerlas ante los compañe-
Programación - Nivel I Módulo I 59
 6
Unidad
ros oralmente y por escrito a través de la
creación de diversos tipos de documentos
(póster, collages, menús, guía de una ciu-
dad, etc.) (7)
I. Adoptar una actitud positiva hacia su pro-
pia autonomía de aprendizaje, reflexionar
sobre los propios procesos de aprendizaje,
y transferir a la lengua extranjera conoci-
mientos y estrategias de comunicación ad-
quiridas en otras lenguas. (8)
J. Mostrar interés por aprovechar las oportu-
nidades de aprendizaje creadas en el aula
y por participar en intercambios comuni-
cativos que desarrollen su confianza para
expresarse. (8)
Competencias básicas
La competencia en comunicación lingüís-
tica la trabajaremos durante toda la unidad
poniendo en práctica el vocabulario y las es-
tructuras adquiridas durante el Módulo I, en
producciones tanto escritas como habladas,
dando descripción personal así como infor-
mación sobre sus aficiones.
Desarrollaremos la competencia con el cono-
cimiento y la interacción con el mundo físico
mediante la planificación de un día de una vi-
sita a nuestra ciudad.
La competencia de aprender a aprender se
ve reflejada en el intercambio comunicativo
con alumnos de otras nacionalidades, como
herramienta de aprendizaje y autocorrec-
ción.
El alumno desarrollará la competencia social
y ciudadana al mostrarse voluntario y hospi-
talario en recibir a compañeros de otros paí-
ses o ciudades, mediante la planificación y
descripción de las diferentes fiestas de nues-
tra localidad, platos típicos, lugares de inte-
rés, medios de transporte que pueden utili-
zar, cómo orientarse en la ciudad, el dinero
que necesitarán, etc.
60 Programación - Nivel I Módulo I
La competencia digital se trabajará median-
te el intercambio de información utilizando
el correo electrónico o plataformas como e-
twinning o e-pals y del chat educativo.
Contenidos
Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar.
Uso de estrategias básicas de comprensión
de los mensajes orales comentando los men-
sajes recibidos e interpretándolos.
Participación en conversaciones breves y
sencillas dentro del aula e intercambio de
impresiones e informaciones recibidas de la
experiencia del chat educativo.
Producción de respuestas sencillas y de infor-
mación adecuada a las actividades del aula,
tales como exposiciones sobre las diferentes
fiestas de nuestra localidad y aspectos rela-
cionados con aspectos culturales de nuestra
ciudad.
Valoración del uso de la lengua extranjera
como instrumento de comunicación y apren-
dizaje dentro y fuera del aula con el fin de
establecer intercambios comunicativos con
alumnos de otros países.
Bloque 2. Leer y escribir.
Comprensión de palabras conocidas e infor-
maciones muy sencillas recibidas a través del
correo electrónico dentro del aula.
Comprensión general e identificación de in-
formaciones especificas, instrucciones bre-
ves y sencillas para la correcta resolución de
actividades.
Lectura de textos sencillos relacionados con
las respuestas recibidas y producidas por
otros alumnos a través de la plataforma vir-
tual.
Desarrollo de la expresión escrita a partir de
actividades guiadas a través de la producción
de documentos Word en las que se plasme la

información relacionada con las fiestas loca-
les y lugares culturales.
Uso de expresiones y vocabulario sencillo
para escribir textos breves tales como la pla-
nificación de una visita de un día en nuestra
ciudad.
Uso de diferentes estrategias de lectura, con
ayuda de elementos textuales y no textuales,
uso de los conocimientos previos, inferencia
de significados por el contexto, por compa-
ración de palabras o frases similares en las
lenguas que conocen estableciendo compa-
raciones entre sus textos y los textos produ-
cidos por otros compañeros.
Uso de las reglas básicas de ortografía y pun-
tuación, y reconocimiento de su importancia
en las comunicaciones escritas en la produc-
ción de esos documentos. Interés por cuidar
la presentación de los textos escritos en so-
porte papel y digital (e-twinning o e-pals).
Bloque 3. Conocimiento de la lengua.
I. Conocimientos lingüísticos.
Identificación y reflexión sobre el uso de las
formas gramaticales y elementos morfológicos
básicos y habituales en el uso de la lengua.
Formas gramaticales:
To be; There´s / There´re; have / has got; pre-
sente simple y continuo, imperativo y futuro,
verbos para expresar preferencia, los pro-
nombres personales, los adjetivos posesivos,
las expresiones de lugar, el vocabulario y
pronunciación de nombres de países, nacio-
nalidades, idiomas y profesiones, nombres
de lugares, celebraciones y fórmulas básicas
de relación social en contextos reales de co-
municación adecuados al nivel de expresión
requeridos.
Léxico y expresiones comunes:
Información personal referida a nombre,
edad, lugar de residencia, nacionalidad, paí-
ses, personajes conocidos, profesión, aficio-
6
Unidad
nes e idiomas, comida, ingredientes culina-
rios y recetas de cocina.
Identificación y uso de expresiones sencillas
relativas a contextos concretos y cotidianos y
a contenidos de otras materias del currículo.
Funciones:
Fórmulas de cortesía para emitir saludos,
realizar invitaciones, dar y pedir información,
interactuar, describir lugares, presentar foto-
grafías.
II. Reflexión sobre el aprendizaje.
Desarrollo de estrategias de uso para conseguir
la información necesaria en cada momento.
Utilización de distintos tipos de materiales
en diferentes soportes con el fin de obtener
la información deseada.
Uso progresivo de recursos para el auto-
aprendizaje, como diccionarios, libros de
consulta, revistas, o las distintas posibilida-
des que ofrecen las tecnologías de la infor-
mación y la comunicación.
Aceptación del error como parte del pro-
ceso de aprendizaje y actitud positiva para
superarlo.
Interés por aprovechar las oportunidades de
aprendizaje creadas en el contexto del aula y
fuera de ella.
Participación en actividades y trabajos grupa-
les que desarrollen su confianza para expre-
sarse de manera oral y escrita.
Bloque 4. Aspectos socio-culturales y cons-
ciencia intercultural.
Respeto y valoración crítica de la diferencia
en los aspectos socioculturales de los países
donde se habla la lengua extranjera estudia-
da a través de la interpretación de los textos
o e-mails recibidos.
Uso de fórmulas de cortesía adecuadas en
los diferentes intercambios sociales para
Programación - Nivel I Módulo I 61
 6
Unidad
abrir y cerrar una conversación o un docu-
mento escrito.
Interés e iniciativa en la realización de inter-
cambios en la lengua extranjera utilizando
soporte papel o medios digitales tales como
las plataformas e-twinning o e-pals, así como
el uso de los chats educativos.
Valoración del enriquecimiento personal que
supone la relación con personas pertenecien-
tes a otras culturas.
Criterios de evaluación
Al ser una unidad de repaso, todos los crite-
rios de evaluación del nivel I son necesarios.
1. Comprender la idea general e informacio-
nes específicas de textos orales emitidos
por un interlocutor, o procedentes de dis-
tintos medios de comunicación sobre te-
mas conocidos y de interés.
2. Participar con progresiva autonomía en
pequeñas conversaciones y simulaciones
relativas a experiencias personales, em-
pleando estructuras sencillas, las expre-
siones más usuales de relación social y una
pronunciación adecuada para lograr la co-
municación.
3. Comprender la información general y la es-
pecífica de textos escritos sencillos, adap-
tados y auténticos de su interés.
62 Programación - Nivel I Módulo I
4. Redactar de forma guiada textos sencillos,
utilizando estructuras, conectores y léxico
adecuados, cuidando los aspectos forma-
les y respetando las reglas elementales de
ortografía y de puntuación para que sean
comprensibles al lector y presenten una
corrección aceptable.
5. Utilizar los conocimientos adquiridos sobre
el sistema lingüístico de la lengua extranje-
ra en diferentes contextos de comunica-
ción, como instrumento de autoaprendiza-
je y de autocorrección de las producciones
propias orales y escritas y para compren-
der las producciones ajenas.
6. Identificar, utilizar y explicar diferentes
estrategias para progresar en el apren-
dizaje.
7. Buscar información de forma guiada en di-
ferentes fuentes y con ayuda de las tecno-
logías de la información y la comunicación,
para producir textos sencillos a partir de
modelos y en distintos soportes, con una
intención comunicativa.
8. Reconocer algunos aspectos sociales, cul-
turales, históricos, geográficos o literarios
significativos, propios de los países donde
se habla la lengua extranjera, y mostrar in-
terés por conocerlos.
9. Identificar y utilizar de manera eficaz los
recursos lingüísticos adecuados a la situa-
ción de comunicación.
 U.D. 6 REVIEW: NICE TO MEET YOU!

N.º TOTAL DE SESIONES: 4

BLOQUES DE CONTENIDOS
1. Escuchar, hablar y conversar. (Comprensión de mensajes recibidos. Participación en conversaciones breves en el aula e intercambio de im-
presiones e informaciones recibidas de la experiencia del chat educativo. Producción de respuestas sencillas y de información adecuada sobre
aspectos culturales de nuestra localidad. Valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación con alumnos de otros países.)
Secuencia de tareas

2. Leer y escribir. (Comprensión de información sencilla recibida a través del correo electrónico y de la plataforma virtual. Comprensión de in-
formación específica e instrucciones sencillas para la correcta resolución de actividades. Producción de documentos con un procesador de tex-
tos con información sobre las fiestas locales y lugares culturales. Uso de expresiones y vocabulario sencillo para escribir un texto planificando
la visita de nuestra ciudad. Uso de diferentes estrategias de lectura, ayudándose de elementos gráficos, del uso de los conocimientos previos,
infiriendo significados por el contexto, y comparando palabras o frases similares en las lenguas que conocen. Uso de las reglas básicas de orto-
grafía y puntuación, reconociendo su importancia en la producción escrita. Interés por cuidar la presentación de los textos escritos en soporte
papel y digital.) 3. Conocimiento de la lengua. I. Conocimientos lingüísticos. (Identificación y reflexión sobre el uso de formas gramaticales y
elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua: to be; There´s / There´re; I like / I don’t like, have / has got. Formas verbales
para expresar presente, imperativo y futuro, los pronombres personales, los adjetivos posesivos, las expresiones de lugar, el vocabulario y
pronunciación de nombres de países, nacionalidades, idiomas y profesiones, comida, nombres de lugares y celebraciones, y fórmulas básicas
de relación social en contextos reales de comunicación adecuados al nivel de expresión requeridos, tales como fórmulas de cortesía, saludos,
realizar invitaciones, dar y pedir información, interactuar, describir lugares, presentar fotografías.) II. Reflexión sobre el aprendizaje. (Desa-
rrollo de estrategias para conseguir la información necesaria. Uso progresivo de recursos para el auto-aprendizaje, como diccionarios, libros
de consulta, revistas, o las distintas posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación. Aceptación del error como
parte del proceso de aprendizaje y actitud positiva para superarlo. Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el aula
y fuera de ella. Participación en actividades y trabajos grupales que desarrollen su confianza para expresarse de manera oral y escrita.) 4. As-
pectos socio-culturales y consciencia intercultural. (Respeto y valoración crítica de las diferencias socioculturales de los países donde se habla
la lengua estudiada. Uso de fórmulas de cortesía adecuadas en los diferentes intercambios sociales para abrir y cerrar una conversación o un
documento escrito. Interés e iniciativa en la realización de intercambios en la lengua extranjera utilizando distintas plataformas, así como el
uso de los chats educativos. Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.)
Unidad
6

Programación - Nivel I Módulo I

63
64
6
Unidad

OBJETIVOS DIDÁCTICOS
A. Comprender el sentido general de textos orales y escritos breves y sencillos relacionados con: saludos y bienvenidas, información personal y
descripciones, aficiones, ingredientes culinarios, recetas y menús, medios de transporte, lugares públicos y de ocio , situaciones de la vida diaria

Programación - Nivel I Módulo I

y recursos generales de aprendizaje, con actitud de respeto y cooperación (1)
B. Utilizar la lengua a nivel escrito para expresarse de forma coherente y adecuada con el objetivo de dar y pedir información para orientarse en
una ciudad, interactuar en una conversación a través de e-mail y chat realizados a personas procedentes de un país diferente. (2)
C. Escribir textos sencillos tales como una descripción personal, un menú, un perfil personal o profesional, descripción de una ciudad, descripción
de tareas cotidianas y de festividades utilizando recursos adecuados de cohesión y coherencia adecuados al nivel de expresión requerido. (3)
D. Valorar la importancia del inglés como medio de comunicación entre personas tanto de origen anglosajón como del ámbito internacional y de
comprensión de diferentes culturas así como herramienta para el enriquecimiento personal. (4)
E. Mostrar interés e iniciativa en la realización de intercambios en la lengua extranjera utilizando medios digitales como e-twinning y redes sociales
como Twitter o Facebook, y participando en chats educativos. (4)
F. Utilizar estrategias de aprendizaje y las tecnologías de la información para obtener información, clasificarla, presentarla usando un procesador
de textos e intercambiarla (correo electrónico, chat, redes sociales y You Tube) oralmente y por escrito. (5)
G. Utilizar con corrección (adecuada al nivel del alumno) los componentes fonéticos, léxicos, estructurales y funcionales básicos trabajados duran-
te todo el módulo que faciliten la comunicación en contextos reales. (6)
H. Adquirir progresiva autonomía en la organización del trabajo personal como estrategia facilitadora del aprendizaje: extraer conclusiones, orga-
nizarlas y reflexionar sobre ellas acerca del uso de la lengua extranjera y exponerlas ante los compañeros oralmente y por escrito a través de
la creación de diversos tipos de documentos (póster, collages, menús, guía de una ciudad, etc.) (7)
I. Adoptar una actitud positiva hacia su propia autonomía de aprendizaje, reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje, y transferir a la
lengua extranjera conocimientos y estrategias de comunicación adquiridas en otras lenguas. (8)
J. Mostrar interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el aula y por participar en intercambios comunicativos que desa-
rrollen su confianza para expresarse. (8)

TAREA FINAL
TÍTULO: Encantado/a de conocerte. / Nice to meet you.
PRODUCTO: Interacción libre (oral o por escrito) con un estudiante de otra nacionalidad utilizando los conocimientos adquiridos.
FINALIDAD: Familiarizarse con diferentes elementos sociales y culturales que hacen del inglés una lengua de comunicación internacional.
 TAREA TÍTULO Y PRODUCTO SESIONES ¿QUÉ VAMOS A HACER?

Establecemos contacto con otros estudiantes de inglés, bien del mismo CEPA, de otra
comunidad autónoma o de otro país, según los recursos de que dispongamos, para
Así soy yo. realizar las actividades de la unidad, que servirán como repaso y consolidación de los
This is about me. contenidos y habilidades que se han ido adquiriendo durante el Módulo I.
Los alumnos elaboran de manera individual utilizando un procesador de textos una
1 1 descripción personal y de sus aficiones añadiendo fotos para ilustrarla. (Expresión
PRODUCTO:
escrita).
Redacción de una des-
cripción y presentación El profesor pondrá en contacto a los alumnos bien a través del correo electrónico, o
individual. usando plataformas como e-twinning o e-pals, y utilizando inglés como herramienta
comunicativa, con otros estudiantes para intercambiar saludos y enviar las descripcio-
nes personales. (Uso de las TIC).

Comentamos los mensajes recibidos como respuesta al nuestro. (Compresión escrita).

Planificamos para nuestro amigo por correspondencia una visita de un día en nuestra
Un día juntos. ciudad: le informamos sobre los monumentos que visitaremos y sobre los transportes
A day together. que utilizaremos, el dinero que necesitará y los horarios.
Insertamos fotos de estos monumentos, lugares de interés, medios de transporte,
2 2
etc.
PRODUCTO:
Redacción de una carta De manera muy guiada por el docente, le invitamos a comer a un sitio típico de nues-
informal. tra localidad o a nuestra casa, y le informamos de los platos o tapas que tomaremos.
Redactamos una carta donde exponemos toda esta información y la adjuntamos en el
e-mail de respuesta que les enviamos. (Expresión escrita y uso de las TIC).
Unidad
6

Programación - Nivel I Módulo I

65
66
6
Unidad

TAREA TÍTULO Y PRODUCTO SESIONES ¿QUÉ VAMOS A HACER?

Programación - Nivel I Módulo I

¡Vamos a celebrarlo!
Let´s celebrate!
3 3
PRODUCTO:
Descripción breve de
fiestas típicas de nues-
tra localidad.
Comentamos los mensajes recibidos como respuesta al nuestro. (Intercambio de in-
formación / expresión oral).
Brevemente, mencionamos a nuestro amigo por correspondencia las distintas fiestas
de nuestra localidad, explicando en qué consisten e insertando fotos que ilustren es-
tas celebraciones. (Expresión escrita).

Me alegro de conocerte. Leemos y comentamos los mensajes recibidos como respuesta al nuestro. (Intercam-
Nice to meet you. bio de información/expresión oral).

4 4 Entramos a un chat educativo, nos registramos y entablamos conversación libre con

nuestro amigo por correspondencia. Si esto no fuera posible, intercambiamos la in-
PRODUCTO: formación recibida presentando nuestros nuevos amigos a los compañeros de clase.
Interacción libre. (Intercambio comunicativo).
 CUADRO DE PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS1

UNIDAD 1 UNIDAD 2

x
8

8
x

x
x
7

7
DE EVALUACIÓN

DE EVALUACIÓN
6

6
x

x
CRITERIOS

CRITERIOS
x

x
5

5
4

x
x

x
3

3
x

x
2

2
x

x
1

1
A

A
P

P
x

x
I

I
A
A

A
A
x

x
A

A
C

x
COMPETENCIAS

COMPETENCIAS
C

C
S

S
x

x
D

D
C

C
T

T
x

x
I

I
M

M
C

C
x

x
F

F
I

I
M

M
C

C
x

x
L

L
8

8
x

x
7

7
6

x
OBJETIVOS

OBJETIVOS
x

x
5

5
4

x
x
3

3
x

x
2

2
x

x
1

1
O

O
N

N
E

E
S

S
2

2
I

I
1
A

A
R

R
T

4
3
2

2
1

1. Dado que todos los bloques de contenidos se tratan en cada una de las tareas de las
diferentes unidades didácticas que componen la presente programación, se ha estimado
oportuno omitir el cuadro dedicado a los mismos por ser redundante.
Programación - Nivel I Módulo I 67
68
T S CRITERIOS
OBJETIVOS COMPETENCIAS
A E DE EVALUACIÓN
R S 1 2 3 4 5 6 7 8 C M C T S C A A 1 2 3 4 5 6 7 8 9
E I L I I C A A I

Programación - Nivel I Módulo I

M C P
UNIDAD 3

A O F D
N
E
S
1 2 x x x x x x x x x x x x

2 2 x x x x x x x x x x

3 2 x x x x x x x x x x x

4 2 x x x x x x x x x x x

5 2 x x x x x x x x x x x x x

T S CRITERIOS
OBJETIVOS COMPETENCIAS
A E DE EVALUACIÓN
R S 1 2 3 4 5 6 7 8 C M C T S C A A 1 2 3 4 5 6 7 8 9
E I L I I C A A I
M C P
UNIDAD 4

A O F D
N
E
S
1 2 x x x x x x x x x x x

2 3 x x x x x x x x x x x x x x x x

3 3 x x x x x x x x x x x x x x

4 2 x x x x x x x x x x x x x x x x
 T S CRITERIOS
OBJETIVOS COMPETENCIAS
A E DE EVALUACIÓN
R S 1 2 3 4 5 6 7 8 C M C T S C A A 1 2 3 4 5 6 7 8 9
E I L I I C A A I
M C P
UNIDAD 5

A O F D
N
E
S
1 2 x x x x x x x x x x x x

2 3 x x x x x x x x x x x x x x x

3 2 x x x x x x x x x x x x

4 2 x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x

5 2 x x x x x x x x x x x x x x x x x x

T S CRITERIOS
OBJETIVOS COMPETENCIAS
A E DE EVALUACIÓN
R S 1 2 3 4 5 6 7 8 C M C T S C A A 1 2 3 4 5 6 7 8 9
E I L I I C A A I
M C P
UNIDAD 6

A O F D
N
E
S
1 1 x x x x x x x x x x x x x x x

2 1 x x x x x x x x x x x x x x x x

3 1 x x x x x x x x x x x x x x x x x

4 1 x x x x x x x x x x x x x x

Programación - Nivel I Módulo I

69
 Bibliografía y recursos
Introducción
DOYLE, W. “Classroom Tasks and Students’ Abilities”, en Peterson , P.L., Walberg,
H.J. Research on Teaching: Concepts, Findings and Implications.
Berkeley: McCutchan, 1979, pp. 183-209.

GIMENO SACRISTÁN, J. El curriculum: una reflexión sobre la práctica. Madrid: Morata, 1988.

MINISTERIO DE EDUCACIÓN. “Orden EDU/1622/2009, de 10 de junio, por la que se regula la enseñanza

básica para las personas adultas presencial y a distancia en el ámbito de gestión del Ministerio de
Educación”, BOE nº 147 (18 de junio de 2009), pp. 51252-51349.

Secuencia de los contenidos del módulo

Eastwood, J. Oxford Guide to English Grammar. Oxford: Oxford University Press,1994.

Murphy, R. English Grammar in Use. Cambridge: Cambridge University Press, 1985.

Sinclair, J. Collins Cobuild English Grammar. Birmingham: Harper Collins Publishers, 1993.

Swan, M. Practical English Usage. Oxford: Oxford University Press, 1995.

Thomson, A.J. and Martinet, A.V. A Practical English Grammar. Oxford: Oxford University Press,
1983.

70 Programación - Nivel I Módulo I

 Bibliografía y recursos

Páginas web
Diccionario bilingüe español-inglés (con sonidos):
http://www.spanishdict.com/ translate/

Merriam-Webster Online Dictionary :

http://www.m-w.com/

Enciclopedia Británica:
http://www.britannica.com/

Otros diccionarios online:

http://www.wordreference.com/es/

Recetas, menús y cocina:

www.englishspanishlink.com/recipes.htm
http://www.musthavemenus.com/

Consulta de mapas online:

http://maps.google.es/maps/mpl
http://www.woodlands-junior.kent.sch.uk/customs/questions/maps.html

Ciudad, medios de transporte, tiendas:

http://www.mansioningles.com/vocabulario11.htm
http://www.saberingles.com.ar/lists/supermarket.html

Página con información y ejemplos de anglicismos:

es.wikipedia.org/wiki/Anglicismo

Página oficial de la BBC News

www.bbc.co.uk/news/

Actividades para el aprendizaje del inglés como L.E.:

http://www.esolcourses.com/content/topicsmenu/topicsa-c.html
http://a4esl.org/
http://www.english-online.org.uk/
http://www.bbc.co.uk/

Películas y vídeos:
LINKLATER, Richard. “Fast Food Nation”. Co-producción USA-GB: Recorded Picture Company
/ Fox Searchlight Pictures / Participant Productions / BBC Films, 2006.
Página oficial de la película Fast Food Nation:
http://www.fastfoodnation-movie.com/

De compras:
http://www.youtube.com/watch?v=Q-1tfWzHgOA

Sala de chat para profesores y alumnos de inglés como LE:

http://host8.123flashchat.com/eslcafe/

Programación - Nivel I Módulo I 71

 Bibliografía y recursos

Páginas para contactar con amigos por correspondencia:

http://www.anglik.net/penpals.htm
http://www.studentsoftheworld.info/

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