Contenidos BLOQUE 3- PRIMERA NIÑEZ (3-6 AÑOS) TEMA 7. DESARROLLO PERCEPTIVO-MOTRIZ 1. El esquema corporal 2.Proceso de lateralización y su evolución 3. Percepción y estructuración espacial y temporal 4. Repercusión sobre los aprendizajes escolares básicos.
TEMA 8. DESARROLLO COGNITIVO 1. Desarrollo cognitivo. El
pensamiento preoperacional 2. Desarrollo de la atención, memoria e imaginación. 3. Manifestaciones de la función simbólica: Juego y dibujo infantil.
TEMA 9. DESARROLLO LINGÜÍSTICO 1. Desarrollo de la forma,
contenido y uso.2. Acceso al lenguaje escrito
TEMA 10. DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL 1. Desarrollo de la
personalidad. Teorías 2. Desarrollo social y moral. Teorías. Bloque 3 Primera niñez (3-6) TEMA 8. Desarrollo cognitivo Índice
1. Desarrollo cognitivo. El pensamiento preoperacional
2. Desarrollo de la atención, memoria e imaginación.
3. Manifestaciones de la función simbólica: Juego y dibujo infantil.
Juego infantil En el juego convergen muchas capacidades psicológicas: sociales, cognitivas, emocionales y psicomotoras.
Tiene una gran importancia en el desarrollo.
Aparece de forma muy temprana:
RCP, RCS y RCT, Formatos, juegos manipulativos, etc. 1.Aportaciones teóricas Juego infantil ¿Por qué y para qué jugamos los humanos? Para prepararnos para la vida adulta: Teorías psicológicas de principio de siglo.
Para expresar deseos inconscientes: Psicoanálisis. Los
deseos y conflictos se expresan a través de los síntomas, los sueños y el juego.
Es un instrumento terapéutico
Es una forma natural del desarrollo humano
Wallon Juego infantil Piaget: El juego es una actividad que encuentra un fin en sí misma (autotélica). Es una conducta adaptativa Marca un camino desde el autotelismo al egocentrismo y a la conducta social. El juego e una actividad espontánea y experimentadora. El juego es placer Carece de organización si lo comparamos con el pensamiento. Contribuye a la resolución de conflictos personales Juego simbólico Juego simbólico Vigotsky: Sus trabajos están centrados en el juego simbólico. El juego es una necesidad El juego tiene sus propias reglas y su organización: El niño imita la realidad y la reproduce haciéndola creíble. El origen del juego es la acción: Juego sensoriomotor: Acciones sobre los objetos Juego simbólico: Diferencia el significado del significante, diferencia lo que piensa y lo que hace, diferencia entre lo que es y lo que podría ser Juego simbólico Elkonin: El juego tiene un origen histórico-cultural porque a través de él se aprenden roles y formas culturales. Es una actividad que responde a la demanda de la sociedad en la que vive el niño y en la que deberá convertirse en un ser activo. El juego está al servicio de la representación con contenido social, es decir, está orientado a la comprensión de la vida social. El adulto contribuye de forma activa guiando todo el proceso ( de lo interpersonal a lo intrapersonal). 2.Tipos de juego Tipos de juego 1.Juego psicomotor: Compartida con los animales Socialización Habilidades para la lucha, la caza Sitúa al individuo dentro de la jerarquía social Tipos de juego 2.Juego simbólico o funcional
Hacer “como si”.
Recrea situaciones y contextos de su vida Función catártica Función adaptativa de una realidad a pequeña escala controlable. Función imaginativa Interviene en la organización, planificación y regulación de la acción Contribuye al desarrollo del lenguaje y al desarrollo cognitivo. Practican relaciones y situaciones sociales. Practican la adopción de roles y ajustan sus turnos de intervención Se aprende flexibilidad. Tipos de juego 3.Juego de reglas: Formulación común y compartida de reglas Aprenden que las reglas existen por consenso social y que pueden ser cambiadas. Competitividad Cooperación Contribuye a la socialización de los niños Tipos de juego El juego y los medios de comunicación: TV y videojuegos Sobreestimulación: La realidad no es tan cambiante como los medios audiovisuales. Pérdida de interés por otros juegos Sedentarismo Obesidad Pérdida de oportunidades para la socialización. Mejora en el desarrollo de los procesos visoperceptivos. Aprendizaje por modelado: valores comerciales y accesibilidad a cualquier tipo de contenido sin ningún tipo de control Juego infantil El juego y los medios de comunicación: TV y viedojuegos
Fomento de la pasividad, pérdida de
iniciativa.
Durante los tres primeros años puede
interferir en los procesos de maduración de la atención.
Escasez de conducta exploratoria
Mirar versus hacer
Aprendizaje de conductas violentas:
Acción facilitadora Acción desinhibisora Aprendizaje de nuevas formas de agresión Aprenden a resolver conflictos de forma vicaria. 3.Juego, lenguaje y desarrollo Juego y lenguaje Mediante el juego el niño “ensaya” el lenguaje. Estructuras oracionales Aprendizaje del significado Adopción de roles, habilidades comunicativas Habilidades narrativas
Las secuencias de palabras más ricas aparecen en
situaciones interactivas a través del juego.
El juego simbólico es un prerrequisito del lenguaje.
Habla egocéntrica. Planifica y organiza la acción con lenguaje 4.Juego, pensamiento y creatividad Juego y creatividad La relación se refiere al juego simbólico. El juego es una plataforma para la invención, precisamente porque no es frustrante, concede libertad absoluta.
Diversos estudios han puesto de manifiesto la
relación entre el juego (carácter juguetón) y la creatividad.: El niño puede someter a investigación nuevos medios y medios novedosos para conseguir nuevos fines. 5.Juegos y juguetes Juegos y juguetes Estudio transversal con 813 niños entre 4 y 14 años (Ortega Ruiz, 1992) Juegos de acción. Juegos motórico-manipulativos: Recortar, columpiarse Juegos de logro: Bloques, puzzles. Juegos electrónicos: videojuegos
Juegos de símbolo: Casitas, médicos, policías, etc
Juegos de reglas: parchís, cromos, tazas, baloncesto,
ajedrez etc. Juegos y juguetes Preferencias: Requieren juguetes sencillos Preferencias por los juegos interactivos, cognitivamente complejos y realizados al aire libre. Con el juguete preferido realizan un juego más simple, generalmente en casa y solos. Niños, niñas Las preferencias evolucionan con la edad:
Los juegos motórico-manipulativos descienden con la
edad. Los juegos de logro descienden con la edad. Los juegos electrónicos aumentan significativamente con la edad. El juego simbólico tiene su pico más alto entre 4-8 años. El juego simbólico desciende significativamente a partir de los 11 años. El juego reglado aumenta a partir de los 8 años. El juego reglado de calle aumenta con la edad 6.Juegos de niños, juegos de niñas Niños, niñas ¿Las niñas son niñas porque juegan con muñecas o juegan con muñecas porque son niñas?
Posición ambientalista Posición innatista
? Niños, niñas - Las niñas prefieren el juego sociodramático y el juego reglado.
- Los contenidos del juego sociodramático es diferente:
- Guerras, coches, pistolas, barcos…para ellos - Casitas, médicos, cacharritos…para ellas. - Mayor juego exploratorio de objetos en niños y en niñas mayor exploración del mundo social.
- Los niños prefieren los juegos electrónicos.
- Ellos se interesan por las nuevas máquinas, ellas prefieren explorar el mundo social. 7.Algunos apuntes sobre el juego y la intervención educativa Intervención ¿Puede el profesor utilizar el potencial que el juego le ofrece?
¿La intervención del profesor debe orientarse a
convertir los juegos espontáneos en dirigidos?
¿ Cómo usar los juegos que habitualmente prefieren
hacer los niños? Intervención Conocer qué tipos de juegos prefieren los niños Hay que participar en sus juegos de forma espontánea (observación participante). Pueden ser grabados para que podamos analizarlos después.
Las actividades de juego deben estar claramente
diferenciadas de otro tipo de actividades en el aula.
Puede ser interesante la creación de una ludoteca en el
centro o en el aula a la que puedan ir los niños en grupos pequeños a jugar. También podemos crear un rincón del juego simbólico o sociodramático. Intervención Rincón del juego simbólico: Limpio Ordenado Diferenciado No debe utilizarse como premio para los que acaban otras actividades pronto. El tiempo programado para este rincón debe ser flexible Debe decorarse con la participación de los alumnos. Intervención Observación participante: Qué podemos anotar: El papel que nos han asignado y el que cada uno de los niños asume La manera particular en que se protagonizan los roles. Las claves espaciales y temporales (marco) El sentido de la escena El guión o guiones que se suceden El tono afectivo emocional de cada uno de los personajes Las normas explícitas e implícitas El discurso lingüístico Los mensajes que aparecen El nivel de organización, planificación y secuenciación del juego El tipo de juguetes utilizados.