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Intervención:
Mejora de la
atención
Trabajo Fin de Grado
Grado de Educación Infantil
ÍNDICE
1. Introducción ................................................................................................................. 2
2. Justificación y análisis de necesidades ........................................................................ 6
3. Objetivos ...................................................................................................................... 7
4. Población beneficiaria del programa ........................................................................... 8
5. Diseño de la evaluación ............................................................................................... 8
a. Tipo de evaluación........................................................................................... 8
b. Materiales de evaluación ................................................................................. 9
6. Temporalización .......................................................................................................... 9
7. Diseño de la intervención .......................................................................................... 10
7.1. Metodología ........................................................................................................ 10
7.2. Materiales y duración ......................................................................................... 11
7.3. Desarrollo de las sesiones ................................................................................... 11
A. Sesiones para la mejora de la atención sostenida........................................... 11
a) Objetivos ............................................................................................ 11
b) Sesiones ............................................................................................. 11
B. Sesiones para la mejora de la atención selectiva ........................................... 16
a. Objetivos ............................................................................................ 16
b. Sesiones ............................................................................................. 16
C. Sesiones de retroalimentación o feedback ..................................................... 20
a. Objetivos .................................................................................................. 20
b. Metodología y desarrollo ......................................................................... 20
c. Temporalización ...................................................................................... 21
d. Evaluación ............................................................................................... 21
8. Referencias bibliográficas ......................................................................................... 22
Anexo 1 ........................................................................................................................... 24
Anexo 2 ........................................................................................................................... 27
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1. Introducción
Pichardo y Justicia (2014, p.66) consideran que la atención puede ser descrita,
teniendo en cuenta diferentes definiciones que han sido dadas a lo largo de la historia,
como un mecanismo psicológico básico indispensable para el procesamiento de la
información de cualquier modalidad y para la realización de cualquier actividad
cognitiva.
Los procesos atencionales son una enorme área de estudio para el investigador en
neuropsicología y un elemento de frecuente evaluación para el neuropsicólogo clínico.
No obstante, la multiplicidad de términos y teorías relacionados con la atención hacen
muchas veces muy difícil la convergencia de los diferentes hallazgos entre los
investigadores y el entendimiento entre los neuropsicólogos clínicos (Fernández, 2014).
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Existen diferentes tipos de atención atendiendo a los procesos evolutivos que se van
desarrollando con la madurez y la edad del sujeto. (López y García, 2004; Ortiz 2009,
citado por Pichardo y Justicia, 2014, pp.69):
- Atención focalizada: Es el primer proceso atencional que se adquiere, se trata de
fijar el foco atencional en un único estímulo.
- Atención sostenida: Esta habilidad es básica para lograr los aprendizajes
educativos en la etapa escolar. Consiste en la capacidad de mantener la atención
sobre un único estímulo durante periodos cortos de tiempo.
- Atención selectiva: Radica en la habilidad para seleccionar un único estímulo
entre varios distractores y focalizar la atención en el mismo.
- Atención dividida: Se trata de la capacidad para atender a dos estímulos al
mismo tiempo y con eficacia.
- Atención alterna: Es la capacidad para cambiar de actividad y registro sin
equivocarse y sin desviar su atención hacia algún distractor. Es necesaria una
alta capacidad de concentración, lo cual resulta muy difícil en Educación
Infantil.
Podemos afirmar, por tanto, que abordar los problemas atencionales de manera
global no es tarea fácil. Más aún si le añadimos el factor al que hacen referencia autores
como Miranda-Casas, Soriano-Ferrer, Presentación-Herrero y Gargallo-López (2000),
actualmente existe una gran preocupación por parte de padres y profesores acerca de los
niños con déficit de atención, ya que cada vez se detectan faltas atencionales notorias de
una forma más temprana. Las familias, por su parte, manifiestan no saber cómo actuar
con ellos, que nada funciona. Igualmente, los docentes, reconocen sus limitaciones al
considerar que no están suficientemente preparados para trabajar con estudiantes de
estas características y con tales necesidades educativas especiales.
Es de obligada mención, que hoy en día son muchos los casos de déficit
atencionales que se encuentran en las aulas. Y por tanto, la necesidad de dar respuesta a
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cotidiana. En cualquier caso, para realizar el diagnóstico, los niños deben presentar 6 o
más síntomas del trastorno.
Debido a que los padres y los maestros son los que más tiempo pasan con los
niños, tal y como afirman Puig y Balés (2003), el papel que juegan padres y profesores,
así como los profesionales en caso de ser necesarios, es vital para un rápido diagnóstico
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o tratamiento del alumno. En el caso de los padres, es muy importante que reconozcan
la existencia del problema y que consulten a un especialista, de forma que puedan ser
informados de la situación del niño. Cuando los padres tengan un diagnóstico adecuado,
deberán pedir al profesional ayuda para elaborar un plan de acción o plantee su
orientación terapéutica. Es muy importante que el papel de los padres en estos
momentos sea estar receptivos a todas las posibilidades que se presenten sin cerrar
puertas a ningún tipo de terapia.
Del mismo modo, el papel que juega el maestro es igualmente importante, en
muchas ocasiones será este quien detecte el problema, incluso antes que los padres, por
lo que deberá comunicarles el problema, sin aventurarse a realizar un diagnóstico. Su
obligación será la de adaptarse a las necesidades educativas del niño, además deberá
tener una mayor tendencia a recompensar que a castigar de forma que se favorezca el
refuerzo positivo, siempre dejando las normas muy claras y manteniéndolas. Se debe
tener en cuenta que los niños con falta de atención suelen rendir por debajo de sus
capacidades intelectuales y, por lo tanto, no se deberán hacer pronósticos de lo que sabe
o no sabe, la evaluación deberá ser adaptada a sus necesidades.
Por último, en caso de ser necesario, el especialista será fundamental para un
diagnóstico preciso del alumno. En caso de necesidad será el encargado de transmitir el
diagnóstico tanto a padres como a profesores, sin alarmismos pero con sinceridad, del
mismo modo, propondrá el tratamiento más indicado.
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3. Objetivos
El programa que se presenta a continuación, actuando sobre los niños participantes y
sus familias, pretende, en términos generales, aumentar las estrategias atencionales del
alumnado de Educación Infantil a través de su participación en una serie de actividades,
llevadas a cabo tanto en el aula como en el hogar, de forma que tanto familias como
maestros se vean implicados en dicho programa e intervención. Es por ello, que los
objetivos redactados a continuación, enmarcan tanto a los propios alumnos como a sus
familias y profesores.
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5. Diseño de la evaluación
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a. Tipo de evaluación
Se desarrollará una evaluación tanto cuantitativa como cualitativa. La parte de
la evaluación cuantitativa se desarrollará utilizando la subescala de problemas de
atención del BASC, dirigida tanto a padres como a profesores. Se realizará una pre-
evaluación, y una post-evaluación, de forma que se permita una comparación de los
resultados obtenidos, antes y después de haber realizado la intervención en sí de forma
completa. De este modo, se espera que el alumnado que participa en el programa
reduzca las puntuaciones en problemas de atención.
Del mismo modo se realizará una evaluación cualitativa, ésta se llevará a cabo
mediante un registro de observación, tanto por parte de los padres como por parte de los
profesores. Gracias a los resultados obtenidos en estas encuestas, quedará recogido el
grado de satisfacción alcanzado tras la realización de la intervención con los niños.
b. Materiales de evaluación
El cuestionario utilizado para la evaluación se trata de la subescala de
problemas de atención del BASC, (Sistema de Evaluación de la Conducta de Niños y
Adolescentes de Reynolds y Kamphaus), la cual incluye ocho ítems con alternativa de
respuesta: 0 (nunca), 1 (alguna vez), 2 (frecuente) y 3 (casi siempre). Este cuestionario
será rellenado por el maestro y los padres, cruzando los resultados obtenidos, se
obtendrán los posibles problemas de atención.
Por otro lado, las encuestas que rellenarán los padres y maestros, serán
realizadas por la propia maestra de los alumnos. La encuesta dirigida a los padres,
valorará diferentes aspectos, como por ejemplo si se han llevado a cabo las sesiones de
refuerzo en casa, o si están satisfechos con los progresos del alumno. Igualmente, la
encuesta dirigida a la maestra valorará otros aspectos, como pueden ser, si el alumno ha
realizado con satisfacción las sesiones, si ha mostrado interés en la realización de las
mismas, o si se ha apreciado una mejora en la capacidad atencional del niño. Dichas
encuestas serán contestadas mediante ítems, como los anteriormente mencionados, y
con alternativa de respuesta: poco, bastante y mucho.
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negativo. Para cada sesión habrá un criterio de evaluación concreto, que se especificarán
a continuación en el desarrollo de las sesiones.
Del mismo modo, para que el niño sea consciente de su resultado, además de
un refuerzo social, se realizará una economía de fichas, en la cual no exista castigo
negativo, es decir, no se le retirarán pegatinas una vez obtenidas. Cada vez que el niño
realice de forma correcta dos sesiones seguidas obtendrá una pegatina verde que irá
pegando en un mural en el aula, con esto pretendemos que el alumno tenga una
retroalimentación de la actividad realizada.
Se intentará que finalmente todos los niños hayan conseguido el mismo número de
pegatinas ya sea de una forma u otra.
6. Temporalización
7. Diseño de la intervención
7.1. Metodología
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b) Sesiones:
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Criterio de evaluación: Los alumnos que realicen bien todos los pasos y obtengan la
figura preestablecida por la maestra tendrán un resultado adecuado. Los alumnos que no
obtengan la figura correcta obtendrán un resultado inadecuado.
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unas imágenes y otras. Podrán utilizarse imágenes con dibujos, o imágenes con trazos y
figuras geométricas para aumentar la dificultad.
Criterio de evaluación: Resultará adecuado si los alumnos localizan las diferencias, en
caso de no localizarlas de una forma ágil y en un tiempo correcto la actividad resultará
inadecuada.
a) Objetivos
1. Aumentar la capacidad de concentración de los alumnos
2. Conseguir prestar atención a un solo estímulo entre varios distractores
b) Sesiones
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primera. Del mismo modo se podrá hacer una modificación indicándole al alumno que
señale las imágenes diferentes al modelo dado, lo cual aumentará la dificultad del
ejercicio.
Criterio de evaluación: En caso de que reconozca con facilidad cuál es la imagen
idéntica al modelo el resultado será adecuado. Sino la identifica con rapidez el resultado
será inadecuado.
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Desarrollo: Los niños escucharán diferentes sonidos de animales, deberán discernir qué
animales son. Más tarde se le presentaran los sonidos de dos en dos, deberán
discriminar qué animales son los que se escuchan.
Criterio de evaluación: El resultado adecuado se dará si el niño consigue discernir los
diferentes sonidos. En caso de que el alumno no identifique de forma correcta dichos
sonidos su resultado será inadecuado.
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adecuado. Si no se coloca el número correcto de piezas, o necesita más tiempo para ello,
el resultado será inadecuado.
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Criterio de evaluación: El alumno que indique los grupos de forma correcta tendrá un
resultado adecuado, si lo hace de forma incorrecta o contando los objetos el resultado
será inadecuado.
b) Metodología y desarrollo
Estas sesiones, como se ha mencionado anteriormente, serán responsabilidad de las
familias y por tanto, cada alumno las realizará de forma individual. Durante cada sesión
se trabajarán las actividades realizadas anteriormente en el centro educativo, estas
podrán ser modificadas, tanto en dificultad como en el desarrollo de las mismas, de
forma que los alumnos no se cansen de realizar continuamente la misma tarea.
Del mismo modo, se podrán incluir actividades nuevas, siempre y cuando sigan la línea
de las realizadas en las diferentes sesiones en el aula.
c) Temporalización:
Las diferentes sesiones se intercalarán con las sesiones del aula, cada cuatro sesiones se
realizará una sesión de refuerzo en casa, quedando las sesiones repartidas de la siguiente
forma:
- Semana 2, sesión 5:
Se realizará tras las sesiones “¿Quién soy?”, “¿Dónde estoy?”, “Escucha y actúa”,
“Parejas”.
- Semana 4, sesión 10:
Se realizará tras las sesiones: “Test del trazo”, “Llevo en mi maleta”, “¿Qué se
escucha?, “Encuentra a mi amigo”.
- Semana 6, sesión 15:
Se realizará tras las sesiones: “¿Cuál es mi sombra?”, “Cuenta cuántos”, “Puzzles”,
“Series y secuencias”.
- Semana 8, sesión 20:
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Se realizará tras las sesiones: “Color color”, “¿Qué soy?”, “Número e imagen”,
“Dictado espacial”.
- Semana 10, sesión 25:
Se realizará tras las sesiones: “Paquetes”, “Espejos”, “Encuentra la sílaba”, “Cópiame”.
- Semana 12, sesión 30:
Se realizará tras las sesiones: “Intrusos”, “Más o menos”, “Diferencias”, “Busca y
rebusca”.
d) Evaluación:
Al inicio del programa de intervención la maestra les dará a los padres una hoja de
evaluación, que deberán rellenar tras cada sesión, y entregar de nuevo a la maestra tras
la última sesión. Los padres deberán indicar si el resultado tras la realización de la
sesión ha sido adecuado o inadecuado.
Esta evaluación se unirá a la evaluación de las sesiones realizadas en el aula por la
maestra, de forma que quede recogido el progreso del alumno de forma globalizada.
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8. Referencias Bibliográficas
Abarca, A. (2015, Abril 28). Atención. [Mensaje de blog]. Recuperado de
http://www.aulapt.org/educacion-especial/atencion/
Fenollar, J. (2009). Los viajes de una tortuga inatenta. Valencia: Nau Llibres.
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Puig, C., & Balés, C. (2003). Estrategias para entender y ayudar a niños con trastorno
por déficit de atención con o sin hiperactividad (TDA/H). Barcelona: Ceac.
Servera, M., & Llabrés, J. (2004). Tarea de Atención Sostenida en la infancia (CSAT).
Barcelona: TEA Ediciones.
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Sesión 18: DICATADO ESPACIAL
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