Detección y prevención de

problemas emocionales en el
ámbito escolar

Promoción del desarrollo 1

1. Introducción
2. Relación entre emoción y aprendizaje.
– Emociones internalizantes.
– Emociones externalizantes
3. Factores de riesgo.
4. Prevención de alteraciones emocionales.
Educación emocional en la escuela.
Promoción del desarrollo 2
 El saber
? La escuela . Artificial
Necesidades
. Mediata

¿Cómo lograr “vivificar” el aprendizaje mostrando su utilidad?

Crear la necesidad de aprender asociando metas inmediatas.

Alimentación

Saciar el hambre, subsistencia.

Motivación primaria. Inmediatez.
•
El aprendizaje:
Promoción del desarrollo 3
– Motivado, emocionante, útil.
Las emociones son esenciales para la educación:
– Conocer su papel
– Conocer en qué proporción incrementan o
dificultan el aprendizaje.
niño adulto

Buena marcha del aprendizaje

contexto

Proponer metas que produzcan

Promoción satisfacción social,
del desarrollo 4 paralela a
 Relación entre las emociones y el
aprendizaje.
•
El conocimiento de las emociones en los niños es
esencial.
•
Elementos que relacionan la emoción y la
motivación en el contexto escolar:
– Gran paralelismo entre emoción y motivación.
– Los afectos positivos mueven a la acción, a conseguir
la propia satisfacción y la de los otros a los que se
halla ligado.
– El niño transfiere a su maestro el vínculo sentimental
que le lleva a desempeñar adecuadamente las tareas.
Promoción del desarrollo 5
–
•
Motivar al niño Éxito

. emociones positivas
. sentimiento de pertenencia a la escuela,
la cooperación con los compañeros,
comunicación afectiva con el profesor.

Promoción del desarrollo 6

 La emoción y el aprendizaje

Cociente Intelectual Cociente emocional

Buenos resultados

Los procesos de atención, memorización y

procesamiento de la información están
indisolublemente ligados a los estados emocionales.
La Ley de Derkes – Dobson. :

Promoción del desarrollo 7

•
En el extremo izquierdo: baja activación. Depresión: las
expectativas e ideas de sí mismo, autoeficacia disminuye.
– Cuando el niño tiene desesperanza sobre su capacidad escolar,
no se plantea metas, no confía en su logro, desciende el
esfuerzo, interés y activación.
•
En el extremo derecho, se produce gran activación que
produce descenso en el rendimiento como en el caso de
la ira.
•
Las emociones de intensidad moderada ayudan al
aprendizaje, mientras que la ausencia de emoción
dificulta aprender y el exceso también. “Estrés positivo”.
•
La promoción de una activación emocional equilibrada y
la detección de emociones negativas que impidan el
aprendizaje son metas a conseguir
Promoción en la escuela.
del desarrollo 8
•
El maestro tiene que reconocer el estado emocional del
alumno para poder optimizar su proceso de aprendizaje.
•
El alumno tiene que reconocer sus estados emocionales
para poder controlarlos en su intensidad y dirigirlos a las
metas adecuadas.
•
El maestro debe reconocer sus estados emocionales. Sus
expectativas generan la potenciación o el agostamiento
del aprendizaje. La educación emocional del maestro.

Educación Educación
emocional emocional
del alumno del maestro

Promoción del desarrollo 9

 Emociones interiorizadas que interfieren el aprendizaje:
ansiedad y depresión.

•
Pueden pasar desapercibidas por maestros y padres.
•
Pueden tener consecuencias devastadoras para la
integración escolar y para la adaptación social futura.
•
Ansiedad: Hipervigilancia, percepción de amenaza,
incertidumbre ante la anticipación de eventos negativos
y fuerte activación del sistema nervioso autónomo..
Temor, tensión, miedo, sesgo en el procesamiento de la
información. Preocupación y quejas somáticas.
•
La ansiedad interfiere en el rendimiento y también en la
socialización:
– ansiedad de separación,
– fobia escolar Promoción del desarrollo 10
Promoción del desarrollo 11
Depresión:
•
Acumulación de fracasos en el rendimiento con origen en
distintas causas ( falta de atención, dificultades
perceptivas, cambios de métodos de aprendizaje, etc.).
– Si no logra las metas puede entrar en la “indefensión aprendida”
que es la antesala de la depresión. El niño cree que no es capaz
de realizar con éxito las tareas escolares y la actividad es tal que
incluso, puede dejar de realizar lo que antes hacía.
– El descenso de la actividad y de las expectativas empeora la
situación y propicia la acumulación de experiencias de fracaso.
•
Puede aparecer depresión tras un acontecimiento
negativo (familiar, cambios residencia…) en niño que
estaba adaptado.
– Se produce dificultad de concentración,
Promoción fatiga e inactividad.
del desarrollo 12
Promoción del desarrollo 13
•
El niño deprimido es solitario, rehúye el contacto social se
cierra en sí mismo. Empeora su comunicación social, lo que
empeora el problema. Efectos colaterales.
•
Las emociones positivas, la empatía, tienen relación positiva
con el ajuste social y el rendimiento.
Problema de
rendimiento: Problema
Incrementar desencadenante:
habilidades Incrementar actividades
académicas, generar gratificantes,
autoeficacia y habilidades sociales
autoestima.

Promoción del desarrollo 14

 Emociones asociadas a conductas exteriorizadas que
interfieren en el aprendizaje.

•
Ira. : Emoción básica. Implica gran variedad de elementos
externos e internos que difieren en intensidad, desde la
irritación media o contrariedad hasta la furia o cólera y que
funciona como el principal antecedente emocional de la
conducta agresiva o violenta.
•
El niño es capaz de demostrarla entre los cuatro y ocho
meses, a través de movimientos corporales específicos y
vocalizaciones, generalmente en respuesta a frustración.
•
Asociación entre ira conducta agresiva.
•
El control y la regulación de esta emoción favorece la
disminución de los problemas agresivos o exteriorizados.
Promoción del desarrollo 15
•
Vergüenza, envidia, celos y culpa. La aparición está
supeditada a ciertos retos cognitivos relativos al desarrollo de
la autoconciencia y la capacidad del niño para compararse con
ciertos estándares culturales.
•
La escuela, dado su contexto social, es apropiada para hacer
aparecer estas emociones.
– La vergüenza, evocada por el fracaso, por la pérdida en la competición,
insulto…redunda en la pérdida de autoestima que puede motivar
algunas conductas violentas y vengativas.
– Los celos, por la pérdida de la atención del profesor…
– La culpa, parece ser inhibidor de la conducta agresiva. Correlaciona
con la empatía y conducta prosocial.
Promoción del desarrollo 16
 Factores de riesgo que producen la agresión:

•
Razones filogenéticas, evolutivas y psicosociales justifican el
valor adaptativo de la conducta agresiva en el ser humano.
•
Niveles excesivos generan consecuencias indeseadas. Rechazo
de profesores e iguales.
•
Carácter multicausal y multideterminado de la conducta
agresiva infantil: imitación, temperamento, etc.
•
Factores de riesgo vinculados : Intervención
Interrumpir el desenlace
– Contexto promoviendo la competencia
social y emocional
– Al propio niño

Las conductas agresivas

Promoción del desarrollo 17
más persistentes se inician en la infancia y progresan de
•
Problemas exteriorizantes y Rendimiento
académico:
•
Los alumnos con dificultades lectoras
muestran altas tasas de agresividad frente
aquellos que no las poseen. Estos dos factores
conllevan elevado riesgo de fracaso escolar.
•
Los problemas de conducta Bajo
rendimiento.
Problemas compartidos:
Promoción del desarrollo 18
Problemas de atención
•
Características del niño agresivo :
– Temperamento: baja autorregulación, dificultades
atencionales, bajo control inhibitorio, elevada
impulsividad, falta de empatía, dificultad para
percibir las emociones de los otros, etc.
– Actúan por impulso, sin reflexionar sobre las
consecuencias ni el alcance de su conducta.
– Dificultades para atender a las señales del
ambiente e indagar en las señales sociales.
Tendencia a interpretar más señales hostiles y de
Promoción del desarrollo 19
•
Especial importancia las habilidades del profesor, con
manejo efectivo de la disciplina en el aula, disciplina
inductiva, estilo poco crítico, afectuoso, y consistente
con las normas.
•
Muy importante el control de expectativas negativas
e instauración de aprendizaje cooperativo.
•
Importancia de los compañero en el mantenimiento
de la conducta agresiva. Importancia del
conocimiento de la dinámica socioafectiva del grupo.
•
Exploración sociométrica del grupo.
Promoción del desarrollo 20
 Factores de riesgo asociadas a alteraciones
Personales
emocionales
Familiares
en la infancia.
Sociales/escolares
Temperamento difícil Desamor Baja renta económica
Baja conciencia Rechazo Falta de recursos sociales
Alta introversión Hostilidad Centro escolar grande
Impulsividad Violencia familiar Formación del
Ineficacia Falta de control profesorado
Problema de Atención Disensión paterna Secuencia curricular
Hiperactividad Depresión materna Entorno del centro
Inseguridad/neuroticis- Problemas psiquiátricos Falta de normas
mo Problemas legales Dificultades de
Déficits de aprendizaje
procesamiento Expectativas negativas
del profesor
Aprendizaje no
cooperativo
Escasa implicación
escolar
Aislamiento/rechazo

Promoción del desarrollo 21

Indicadores observables en el aula para detectar
problemas emocionales.
Físicos Cognitivos Conductuales
Taquicardia Autocrítica Evitación
Fatiga Culpa Morder uñas
Nauseas Imaginación morbosa Lloros
Respiración No concentración Temblor
Boca seca Temor Inmovilidad
Tensión muscular Bloqueo Gritos
Sudoración Distorsiones cognitivas Patadas
Enrojecimiento Ausencia de Peleas
Dolores pensamiento alternativo Romper objetos

Promoción del desarrollo 22

 Indicadores de un alumno adaptado.

Se siente valorado
Sabe lo que quiere y cómo alcanzarlo
Tiene expectativas realistas sobre sí mismo
Confía en poder resolver sus problemas
Acepta, llegado el caso, reconocer equivocación
Conoce sus debilidades
Conoce sus cualidades y puntos fuertes
Tiene una idea positiva de sí mismo
Se siente cómodo en compañía de otros
Le gusta colaborar
Aguanta bien los imprevistos
Sabe controlar su enfado
Distingue entre lo que depende de él o de los otros
Concentra su esfuerzo en lo que puede conseguir.

Promoción del desarrollo 23

•
Los programas de prevención escolar pueden
clasificarse en categorías:
– Intervención focalizada en el ambiente: normas,
expectativas, manejo del aula, disciplina, etc.
– Intervención focalizada en el alumno: autocontrol,
competencia social, etc.
– Tutorías con alumnos específicos

Promoción del desarrollo 24

 PREVENCIÓN

Factores de riesgo

PERSONALES FAMILIARES SOCIALES-ESCOLARES

Nivel
Temperamen- socioeconómico,
Riesgo social,
to, maltrato, rechazo, tipo de
personalidad, conflictos centro, clima del
TDIH, etc. familiares, etc. aula, etc.

INTERVENCIÓN Interv. Social,

Autocontrol, habilidades de
competencia profesor,
social, Colaboración, motivación,
educación detección, autoestima, trabajo
emocional, apoyo, cooperativo, valores
HHSS, y hábitos saludables
autoestima, etc. Promocióncomunicación
del desarrollo 25
 La educación emocional en la escuela.

•
Proliferación de programas que pueden
instaurarse desde los niveles iniciales de
escolarización .
•
Hasta los 3 años, la imitación es el método
ideal de aprendizaje. Que experimente y
exprese emociones.
•
Los adultos deben evitar perder el control
emocional.
•
A partir de los Promoción
3 años,delmuy importante
desarrollo 26
el
 Estrategias preventivas para la educación emocional

•
Reconocer las características de cada emoción
•
Discriminar distintas emociones en uno mismo
•
Reconocer los síntomas de comienzo de una
emoción negativa
•
Reconocer distintos niveles de activación
emocional
•
Asociar tipos de emociones a distintos
pensamientos y acciones
Promoción del desarrollo 27
•
Reconocer los estados emocionales de los
•
Si un adulto se impacienta o se enfada con los
niños, no podrá manejarlos y menos educarlos
emocionalmente.
•
Sólo un profesor equilibrado emocionalmente
podrá sacar partido de las emociones de sus
alumnos y ayudarles a controlarlas para
beneficio de ambos.

Promoción del desarrollo 28

 Estrategias preventivas para el control emocional

•
Entrenamiento en relajación y respiración
•
Entrenamiento en autoinstrucciones
•
Entrenamiento en diferir gratificación
•
Entrenamiento en posponer impulsos
•
Entrenamiento en la correcta expresión de las
emociones

Promoción del desarrollo 29

 Componentes específicos para el entrenamiento en HHSS

•
Escuchar, mirar a los otros
•
Estrategias de comienzo de la conversación
•
Aprender a hacer proposiciones y a
rechazarlas
•
Decir “no” ante demandas inadecuadas
•
Negociación frente a confrontación
•
Defender los propios derechos y los de los
otros
Promoción del desarrollo 30
 Algunas actividades gratificantes de prevención

•
Actividad física
•
Práctica de deportes
•
Coleccionismo
•
Juegos asociativos
•
Trabajos en colaboración
•
Aprender a cambiar pensamientos para
cambiar emociones
•
Representación de ladelpuesta
Promoción desarrollo en marcha
31 de
 Actuaciones preventivas en la escuela

•
Prevención precoz de problemas de
aprendizaje
•
Enseñanza individualizada y cooperativa
•
Búsqueda del área de competencia individual
•
Buscar los compañeros complementarios
•
Animar la colaboración entre grupos
•
Facilitar el conocimiento mutuo
•
Observación de los niños solitarios
•
Prohibición dePromoción
armasdeludesarrollo
objetos agresivos
32