Mod 10 Uni 2 Final

CURSO
Gestión de
4calidad en el
Nivel Medio
Módulo 10
Gestión escolar en
el centro educativo y
en el aula de Nivel
Medio
Unidad 2
Autora: Gladys Ayllón Gestión en la institución
Edición: Cecilia Mogollón Villar
educativa
ESPECIALIZACIÓN DE POSTGRADO EN FORMACIÓN DE

FORMADORES CON ÉNFASIS EN EDUCACIÓN MEDIA
Curso 4: Gestión de calidad en el Nivel Medio
Módulo 10: Gestión escolar en el centro educativo y en el aula de Nivel Medio
Unidad 2: Gestión en la Institución Educativa
Índice
ESPECIALIZACIÓN DE POSTGRADO EN FORMACIÓN DE FORMADORES CON ÉNFASIS EN
EDUCACIÓN MEDIA .......................................................................................................... 3
CURSO 4: GESTIÓN DE LA CALIDAD EN EL NIVEL MEDIO................................................................... 3
Módulo 10: Gestión escolar en el centro educativo y en el aula de Nivel Medio ....... 3
Unidad 2: Gestión de la institución educativa.......................................................... 3
Descripción de la Unidad 2 ................................................................................... 3
1. Introducción ............................................................................................... 4
2. El Plan Curricular del Centro (PCC) ............................................................. 4
3. La gestión pedagógica ................................................................................ 6
3.1 Implicancias de la gestión pedagógica ....................................................... 7
4. La gestión pedagógica y el aula ................................................................ 10
4.1 La cultura escolar ...................................................................................... 10
4.2 Clima en el aula......................................................................................... 11
4.3 Modelo didáctico ...................................................................................... 12
4.4 El docente como facilitador ..................................................................... 13
4.5 La tutoría................................................................................................... 14
Autoevaluación ................................................................................................... 15
5. La gestión institucional ............................................................................. 15
6. Cierre ........................................................................................................ 17
Actividad aplicada de evaluación .......................... ¡Error! Marcador no definido.
Metacognición Módulo 10 .................................... ¡Error! Marcador no definido.
Referencias ......................................................................................................... 18
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ESPECIALIZACION DE POSTGRADO EN FORMACION DE

FORMADORES CON ENFASIS EN EDUCACION MEDIA
CURSO 4: GESTION DE LA CALIDAD EN EL NIVEL MEDIO
Módulo 10: Gestión escolar en el centro educativo y en el aula de Nivel
Medio
Unidad 2: Gestión de la institución educativa
Descripción de la Unidad 2
La Unidad 2 del presente Módulo permite comprender el significado e implicancias de
la gestión pedagógica y cómo se sitúa en ella el Plan Curricular del Centro. Asimismo,
trataremos de manera clara y concisa lo que significa la gestión institucional.
En este sentido, los ejes que se desarrollarán son:
Unidad 2
Gestión de la institución educativa
1. Introducción
2. El Plan Curricular del Centro

(PCC)
3. La gestión pedagógica
4. La gestión pedagógica y el aula
5. La gestión institucional
3
1. Introducción
El Proyecto Educativo Institucional (PEI) comprende diversas áreas enlazadas entre sí,
orientadas a un desarrollo del proceso educativo coherente y estratégico con base en
las necesidades educativas específicas. Dentro de esas áreas del PEI, se encuentra el
Proyecto Curricular del Centro (PCC), el cual se construye a partir de los lineamientos
del Currículo Nacional Base y de las políticas educativas del Estado, aunque mantiene
las características de flexibilidad y adecuación del currículo, el cual debe ajustarse a la
realidad de la institución.
Por otro lado, el proyecto educativo necesita de la gestión pedagógica, la cual consiste
en el quehacer coordinado de acciones para potenciar el proceso pedagógico y
didáctico a cargo del cuerpo docente. Dicha gestión abarca la aplicación de principios
pedagógicos, metodológicos y organizativos de la institución, programaciones
escolares y proyectos interdisciplinares.
La gestión pedagógica debe ser reflejada en el clima y actividades de aula, para que los
estudiantes puedan apropiarse de los valores y principios del establecimiento dentro
de un ambiente de armonía y aprendizaje significativo. Esta gestión es principalmente
llevada a cabo por los docentes implicados en el proceso educativo de la institución.
La gestión institucional, en cambio, está relacionada con todas las actividades dirigidas
a la conducción del establecimiento y corresponde su realización a las autoridades
educativas del centro, personal docente y administrativo.
Tanto el PCC como los procesos de gestión pedagógica y administrativa tienen como
base el Proyecto Educativo Institucional, comprendiendo por tanto, su importancia
para el logro de una educación con calidad dentro de la institución educativa.
2. El Plan Curricular del Centro (PCC)

¿Cuál será la diferencia entre el PCC y el PEI? El plan curricular del centro es una tarea
que corresponde a los miembros de la institución educativa. Debe construirse de
forma colectiva y participativa teniendo como horizonte el compromiso en la
formación de la persona que necesita la sociedad, ese compromiso también está
plasmado en el PEI. Como sabemos, una de las características del currículo es su
flexibilidad y adecuación, en este sentido, el PCC conserva dichas características
propias del currículo, por ello debe ser revisado y reevaluado periódicamente de tal
manera que se conserve significativo y responda tanto a las demandas de la
comunidad educativa como de la sociedad.
El PCC forma parte de la propuesta de gestión pedagógica del centro que se da a
conocer en el PEI. Veamos el siguiente gráfico para clarificar dónde está situado el PCC:
4
Proyecto Educativo
Institucional (PEI)
Propuesta pedagógica
Diseño Curricular
Institución Educativa Nacional
Proyecto Curricular
Institucional (PCI)
Proyecto /
Programación Anual Lineamientos de
(PA) política educativa /
Proyecto Educativo
Regional
Unidades
didácticas
Sesiones
Fuente: Santillana. exp. Proyecto Curricular Institucional
Vimos que el PCC (PCI) considera dos elementos importantes:

 El Diseño Curricular Nacional o Currículo Nacional Base (CNB), es decir, la
propuesta de contenidos dada por el Estado y en el cual se dan a conocer los
fundamentos y principios en los que se concibe la educación.
Guatemala considera los siguientes aspectos dentro del CNB:
Generalidades del CNB
Es una herramienta pedagógica.
Es la herramienta de trabajo del docente.
Está organizado en competencias, ejes y áreas para el

desarrollo de los aprendizajes.
Fuente: http://www.mineduc.gob.gt
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 El segundo elemento importante está formado por las políticas educativas
consideradas por el Estado, las cuales se dirigen a obtener una calidad educativa y
a atender a las problemáticas sociales que presenta un país.
Para el caso de Guatemala, abarcan desde lo planteado por el Consejo Nacional de

Educación para el desarrollo de una educación de calidad, que considera como uno
de sus puntos más relevantes la realidad intercultural del país.
El PCC, asimismo, para concretizarse requiere de una diversificación del currículo, la
cual se traducirá en las programaciones anuales para cada grado de estudio, estas a su
vez se hacen vida diaria en la institución educativa por medio de la planificación de las
unidades didácticas y de las sesiones de aprendizaje.
Quiero ir más allá
¿Cómo se elabora un Proyecto Curricular Institucional? ¿Qué información se requiere?

Revise los pasos:
Proyecto Curricular de Institución Educativa (páginas 2 a 9)
Portafolio personal
Sugerimos que vaya esquematizando los pasos y componentes de un PCI, para que, al
finalizar la Unidad ya tenga una guía completa y sea más fácil su realización.
 Puede auxiliarse con un diagrama de flujo e intercambiarlo con otros participantes
para enriquecerlo o corregirlo, según convenga.
3. La gestión pedagógica
¿Qué realiza usted como parte de la gestión pedagógica? La gestión pedagógica la
trabajan todos los docentes implicados en la formación del educando. Tiene como
objetivo lograr el desarrollo de un exitoso aprendizaje en los alumnos y que cada
estudiante realice un buen proceso durante el mismo. Esta implica desde la
metodología empleada durante el proceso, planificación de las unidades basada en
una diversificación curricular, y el proceso de evaluación.
Batista (2001) señala que la gestión pedagógica es el quehacer coordinado de acciones
y de recursos para potenciar el proceso pedagógico y didáctico que realizan los
profesores en colectivo, para direccionar su práctica al cumplimiento de los propósitos
educativos. Así, la práctica docente se convierte en una gestión para el aprendizaje.
En este sentido, podemos decir que la gestión pedagógica posibilita en los docentes
una reflexión sobre su quehacer en general, es decir, en la forma de enseñar, en cómo
conciben el aprendizaje, qué metodología utilizan y los argumentos para respaldar su
uso, qué medios y materiales posibilitan el aprendizaje, cómo relacionan todo ello con
la misión y visión de la escuela. La gestión pedagógica está llamada a integrar y
6
sintonizar las diversas prácticas pedagógicas existentes con lo que la escuela propone
en su proyecto educativo, de tal manera que respondan a los perfiles planteados.
Integrar las
prácticas
pedagógicas
Gestión pedagógica propuestas en el
Proyecto
Educativo
Institucional
Portafolio personal
Responda a cada una de las preguntas motivadas por la gestión pedagógica:
1. ¿Cómo enseña usted a los estudiantes, de qué forma?
2. ¿Cómo concibe el aprendizaje?
3. ¿Qué metodología utiliza y por qué la utiliza?
4. ¿Qué medios y materiales posibilitan el aprendizaje?
5. ¿Cómo relaciona su forma de enseñar, su concepción de aprendizaje, la
metodología, los medios y los materiales que emplea, con la misión y visión del centro
educativo donde trabaja?
3.1 Implicancias de la gestión pedagógica

La gestión pedagógica supone el planteamiento y aplicación de los principios
pedagógicos y metodologías que la institución educativa considere apropiadas para
un buen aprendizaje, en el marco de su misión y visión institucional.
Implica, a su vez, la diversificación curricular. Es decir, la adaptación del currículo
nacional básico a la realidad particular del centro, y en ella se establecen también los
temas transversales que se desarrollarán por medio de las asignaturas. Estos pueden
estar planteados en el CNB y pueden agregarse otros, hecho que dependerá de la
realidad particular de cada institución.
La diversificación curricular es una de las tareas más importantes que realiza la gestión
pedagógica. Como sabemos, todo currículo es diversificable, abierto, flexible y busca
atender a las demandas particulares y generales del destino donde se desarrolle. En
ese sentido, el Currículo Nacional Base (CNB) que es otorgado por el Ministerio de
Educación no está exento de ello. La diversificación consiste en adaptar y
complementar lo propuesto por las autoridades correspondientes a la realidad
regional, local e institucional.
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Dicho trabajo es realizado principalmente por la comunidad de docentes, y comprende
reflexiones, adaptaciones y complementos para los contenidos y capacidades de las
diversas áreas, para responder con más claridad a la fundamentación planteada por la
institución en el PEI. Del PEI se desprenden, igualmente, las planificaciones anuales por
aérea, por bimestre o semestre, según sea el caso, desarrollo de unidades y de planes
de clase. ¿Ha participado en procesos de diversificación curricular, cuál ha sido su
experiencia?
Con relación al establecimiento de los principios pedagógicos, estos también forman
parte de la gestión pedagógica y son muy importantes ya que van a orientar el
desarrollo del aprendizaje y del quehacer docente durante todo el proceso de
enseñanza. Los principios pedagógicos están en armonía con la fundamentación
filosófica, axiológica y pedagógica que se estable en el PEI.
Gestión pedagógica
Temas Proyectos
Principios
transversales interdisciplinares
 Pedagógicos
 Metodológicos
 Organizativos
Los principios metodológicos forman parte también de la gestión, y, al igual que los
anteriores, están en armonía con lo planteado por la institución educativa en el PEI. Su
objetivo es orientar el desarrollo de nuevas estrategias de enseñanza que contribuyan
con lo que la institución quiere lograr de sus estudiantes. Asimismo, describe el
proceso por el que atraviesan los estudiantes en cada sesión para el logro del
aprendizaje. Dentro de ello se considera la didáctica empleada por el docente, la
forma de evaluación y de recuperación de los saberes previos y la adquisición de
nuevos contenidos y desarrollo de capacidades.
Los principios organizativos están orientados a ordenar cada grupo de alumnos según
edad, grado, desarrollo físico-emocional. También consideran la organización de los
docentes para el desarrollo de cada temática. En este sentido, es importante agregar
que la gestión pedagógica atiende no solo el aspecto curricular, sino también se
preocupa por la formación y capacitación docente, ya que de ello depende el
desarrollo e innovación de metodologías y estrategias para obtener un mejor
aprendizaje.
Los temas transversales son elementos importantes que se desarrollan en el currículo.
Se encuentran dentro de la diversificación curricular y muchas veces se plantean por el
CNB, sin embargo, se traducen en las programaciones escolares según las necesidades
que manifieste cada institución y cada grado, en este sentido, son flexibles también
para su ejecución dentro del plan curricular. Se operativizan dentro de la programación
de cada área, para ello se tienen en cuenta las capacidades, temáticas y valores que se
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quieren desarrollar. Conviene enfatizar que los temas transversales están orientados a
atender problemáticas del ámbito social, a la mejora del desarrollo personal y de la
promoción una vida inclusiva o incluyente, democrática y pacífica. ¿Cómo aborda
usted el trabajo con los ejes transversales del CNB para Nivel Medio?
Portafolio personal
Si desea, comparta sus experiencias sobre el tema a través de la plataforma, en un
documento de Word con un máximo de dos páginas.
Los proyectos interdisciplinares están orientados al desarrollo de capacidades

comunes a diversas áreas. Su planteamiento y ejecución implica una preparación y
selección de temáticas a tratar dentro del currículo. Para su buen desarrollo se
requiere la reflexión conjunta de los docentes de cada área para analizar la factibilidad
y alcance de cada proyecto, así como plantear metodologías y formas de evaluación
particulares. Es importante mencionar que los proyectos interdisciplinares responden
a una situación que la institución educativa desea atender, puede estar relacionado
con una necesidad institucional, local, regional o nacional y se desarrollan como
respuesta a lo planteado en el PEI.
¿Los proyectos interdisciplinarios están solo a cargo de un docente? ¿Cuáles son los
pilares sobre los que se basa el trabajo de temas transversales en la educación? Vea un
ejemplo de cómo trabajar esos ejes y más información de su interés:
 Los temas transversales en la escuela (2 a 3 y 5 a 10)

 Proyectos interdisciplinarios y articulación de áreas (3 páginas)
 Por los proyectos interdisciplinarios competenciales (5 páginas aproximadamente)
Portafolio personal
A partir de lo consultado, reflexione:

1. ¿Es importante trabajar los temas transversales en el currículo, por qué?
2. ¿Qué temas transversales propondría usted para el desarrollo de su curso,
argumente?
3. ¿Cree que es factible trabajar con proyectos interdisciplinares?
4. ¿Qué ventajas identifica?
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4. La gestión pedagógica y el aula

La gestión pedagógica también se ocupa de lo relacionado con el desarrollo de la
práctica cotidiana en el aula, que abarca la cultura escolar, el clima en el aula, los
modelos didácticos y el papel del docente. Dentro de ello nos ocuparemos brevemente
de la tutoría.
Cultura escolar
Clima en el aula
Gestión pedagógica Modelo didáctico
El docente como
facilitador
Tutoría
Portafolio personal
¿Puede recapitular lo que se ha trabajado en el curso, sobre cultura escolar, clima en
el aula y modelos didácticos? ¿Cómo se relaciona con ello la interculturalidad y la
inclusión?
 Explíquelo en media página e inclúyala en su portafolio.
4.1 La cultura escolar

La cultura escolar es un rasgo muy característico dentro de la institución, no solo
forma parte de su identidad, sino también revela las maneras que tienen de
desenvolverse e interrelacionarse los agentes implicados en ella. Dentro de la cultura
escolar está la vivencia de los valores que propone la institución y se hacen vida en la
cotidianeidad. ¿Qué valores propone el centro educativo donde ejerce docencia?
En este marco, el currículo es un importante elemento de apoyo. Para Murillo, la
cultura escolar se entiende como:
10
(…) el conjunto de supuestos, creencias y valores que predominan en una organización y que
operan ya sea de forma inconsciente o semiconsciente (…) parece evidente que la cultura
que propicia la mejora de la eficacia escolar −según se ha constatado en los programas
analizados− tiene las siguientes características: compromiso con la comunidad escolar con la
visión de la escuela, su proyecto educativo y sus prioridades de desarrollo; implicación activa
y positiva del profesorado en el programa; trabajo colaborativo entre los profesores; y
coordinación y cohesión del profesorado que participa en el programa de mejorar (Murillo,
2004:337).
Este desempeño de la cultura escolar al que se refiere el autor es punto de atención de

la gestión pedagógica, ya que está de por medio el currículo, y este atiende el
desarrollo de capacidades, actitudes y contenidos. De esta manera se propicia un
compromiso con la mejora y adquisición de aprendizajes en estudiantes y en
profesores, que contribuyan al logro de una eficacia escolar y la realización de lo
propuesto en el PEI.
¿De qué manera describiría usted las interrelaciones sostenidas por quienes integran
su comunidad educativa? ¿Cuál es su rol en ese entorno de convivencia?
4.2 Clima en el aula

El clima en el aula forma parte de un aspecto muy importante de la gestión
pedagógica, y depende de cómo el docente logre mantener un ambiente de armonía y
aprendizaje significativo, centrado en la realidad cotidiana y teniendo en cuenta los
principios pedagógicos presentes en el currículo.
Marchena G. (2005) señala un aspecto interesante del clima del aula, vinculado con la
forma en la que se desarrollan las relaciones sociales: Es una construcción originada
por las relaciones sociales que entablan los protagonistas de una clase así como por la
forma de pensar de cada uno de ellos, por sus valores, esto es, por la cultura existente
en el aula (Marchena Gómez, 2005:198).
Si bien es cierto la autora hace referencia a un construcción social, vale mencionar que
el PEI es un instrumento que guía y menciona la forma en la que se quiere propiciar y
desarrollar las relaciones sociales en la comunidad educativa, por ejemplo, puede
enfatizarse en el desarrollo de un clima de paz y armonía, un clima democrático y
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participativo, un clima de respeto al otro y a la diversidad, etc. De esta manera
podemos notar que el Proyecto Educativo Institucional está presente durante todo el
proceso de formación o instrucción escolar, así también tiene estrecha relación con el
desarrollo de la gestión pedagógica, ya que por su medio cobrará vida lo propuesto en
el documento.
Existen algunos factores con influencia directa en el desarrollo del clima en el aula,
regulados en el PEI, y pueden ser externos como el espacio físico, el mobiliario, los
recursos y materiales; e internos, como la metodología empleada para el desarrollo del
aprendizaje y las normas de convivencia cotidiana.

Barreda dice que el clima del aula es un reflejo de la sociedad. ¿Qué piensa usted?
Consulte y opine:
El docente como gestor del clima en el aula: factores (páginas 8 a 10, 12 a 14, 20, 21 y
36)
1. Comparta las ideas más valiosas que extrajo del documento de Barreda.
2. Exprese si hay algo con lo que discrepe y por qué.
3. Comente cómo usted propicia un buen clima en el aula a su cargo.
4.3 Modelo didáctico

El modelo didáctico es un elemento importante para el desarrollo y la adquisición de
aprendizaje. Gimeno Sacristán se refiere a este de la siguiente manera:
El modelo didáctico es, pues, un recurso

para el desarrollo técnico de la enseñanza,
para la fundamentación científica de la
misma, evitando que permanezca siendo
una forma de hacer empírica y personal al
margen de toda formalización científica
(Gimeno Sacristán, 1986: 96).
En este sentido, el modelo didáctico es un medio entre lo teórico y el actuar práctico,

es la forma en la cual se representa el proceso de enseñanza-aprendizaje.
El modelo didáctico es también una construcción o una elección por parte de la
comunidad docente, capaz de modificarse y perfeccionarse de acuerdo con los
procesos que van experimentando y favoreciendo al desarrollo de un aprendizaje
eficaz.
Existen diversos modelos didácticos basados en las múltiples formas y teorías de
concebir el aprendizaje. El PEI contempla y justifica la elección del modelo didáctico de
la institución educativa, ya que este se halla en estrecha relación con la concepción de
cómo se concibe el aprendizaje según la misión, visión y fundamentos pedagógicos que
se manifiestan en él.
12
Revise este ejemplo de modelo didáctico aplicado a una materia específica:

Modelo Didáctico (aproximadamente 10 páginas)
 ¿Qué ideas le brindó para aplicar en su ejercicio docente?
Portafolio personal
Comparta esas ideas con sus compañeros de trabajo. Puede hacerlo mediante un
cartel, una presentación didáctica en power point, u otro medio a su alcance.
 Recuerde incluir en la plataforma los medios de verificación o evidencias de su
trabajo.
4.4 El docente como facilitador

¿Se ha desempeñado como facilitador? ¿De qué se trata la facilitación docente?
El proceso de aprendizaje de los alumnos está acompañado en todo momento por el
docente, quien, en correspondencia con el modelo didáctico elegido por la institución,
dirige su actuar para facilitar y propiciar un ambiente óptimo para que el alumnado
descubra y desarrolle sus capacidades.
La facilitación consiste en conducir al estudiante por el aprendizaje, para ello se apoya
en el modelo didáctico elegido por el centro, el cual deberá contribuir a que desarrolle
de forma autónoma y consciente su aprendizaje, y, por ende, sus capacidades.
El docente en su rol de facilitador tiene la capacidad de reconocer las fortalezas y
debilidades del grupo a su cargo. Por medio de un diagnóstico sabrá en qué
condiciones se encuentra dicho grupo, de esta manera podrá elegir los medios y
materiales necesarios para facilitarles el aprendizaje.
Es importante considerar la diversidad cultural del grupo, atender los casos de forma
particular, cada alumno es un universo, en ese sentido el reto del facilitador es
descubrir cada universo y plantear estrategias que permitan la convivencia y
aprendizaje de los implicados en el proceso. ¿Cuál ha sido la experiencia que más ha
retado su capacidad docente, hasta ahora?
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¿La diferencia de lengua materna entre facilitador y aprendiente sería un obstáculo

para lograr un buen clima escolar?
Portafolio personal
Proponga un conversatorio, virtual o presencial, para compartir experiencias de
facilitación, los retos vividos y cómo han sido superados.
4.5 La tutoría
La tutoría forma parte también del currículo, por tanto es ocupación del quehacer
docente, y es atendida por la gestión pedagógica. Para Chica Jiménez (2005): La acción
tutorial está imbuida en el modelo de escuela en que se desarrolla. No es llevada a
cabo, por la institución abstracta: su realidad no es sino la del profesorado que la con-
forma, que la constituye con su labor diaria (p: 237).
Por ser inherente al currículo, la tutoría es parte esencial de la propuesta pedagógica
del centro y está enmarcada en los principios pedagógicos y los fundamentos
planteados en el PEI, por medio de ella se busca atender el aspecto socioafectivo del
alumnado, cuidando de esta manera su desarrollo integral durante el proceso de
aprendizaje.
La tutoría es una forma de brindar orientación personalizada a cada estudiante. ¿Qué

se requiere para ponerla en marcha? Consulte:
La escuela y la tutoría a los alumnos (páginas 1 a 10)
Portafolio personal
1. Conteste en pareja de trabajo, según lo estudiado y su análisis:

1.1. ¿Qué papel tiene la tutoría en el desarrollo del aprendizaje?
14
1.2. ¿Todo docente está capacitado para realizar la labor tutorial? ¿Qué se necesitaría
para ello?
2. Enriquezca el diagrama de PEI que elaboró en la Actividad de evaluación de la

Unidad 1, según los nuevos elementos de gestión que ha estudiado. Aplique lo
pertinente.
2.1. Intercambie su nuevo diagrama con otro participante, evalúen mutuamente los
trabajos.
Autoevaluación
Responda según observe las prácticas realizadas en el lugar donde trabaja. Tome en
cuenta su experiencia y conocimiento:
1. ¿Cómo se realiza la gestión pedagógica en su institución?
1.2. ¿Qué podría mejorar?
2. Explique el modelo didáctico que se emplea en su institución.
2.1. ¿Corresponde a las necesidades educativas de los estudiantes? ¿Es resultado
de la participación activa del cuerpo docente?
3. ¿Qué estrategias aplica para ejercer el rol de facilitador y tutor con sus
estudiantes? Ejemplifique.
Portafolio personal
Puede incluir las respuestas en el portafolio.
5. La gestión institucional
Según lo que hemos revisado hasta ahora, respecto a gestión de la calidad educativa,
¿qué correspondería a la gestión institucional?
La gestión institucional comprende todo aquello que permite la conducción de la
institución educativa, por tanto, la dirección, subdirecciones las coordinaciones,
personal docente y administrativo forman parte de su ámbito de competencia.
Para aclarar ideas, veamos el caso del Programa Escuelas de Calidad, desarrollado por
el Ministerio de Educación de México, que señala sobre la gestión institucional:
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La gestión de las instituciones educativas comprende acciones de orden

administrativo, gerencial, de política de personal, económico-presupuestal, de
planificación, de programación, de regulación y de orientación entre otras. En
este orden de ideas, la gestión institucional es un proceso que ayuda a una
buena conducción de los proyectos y del conjunto de acciones relacionadas
entre sí, que emprenden las administraciones para promover y posibilitar la
consecución de la intencionalidad pedagógica en, con y para la acción educativa
(p.58).
La gestión institucional está orientada y contribuye al desarrollo de una educación de

calidad en la institución educativa. Tiene como fin que la institución educativa en
conjunto trabaje de modo armonioso y se oriente sinérgicamente al logro a la
transformación social por medio de la formación que se imparte en el centro, de esta
manera contribuye con el ideal de sujeto que espera la sociedad.
Podemos decir entonces que:
(…) la gestión institucional educativa como medio y fin, que responde a

propósitos asumidos como fundamentales, que se convierten en una acción
estratégica que tiene como objeto promover el desarrollo de la educación, que
se compromete con el logro de resultados de calidad y que incluye una cultura
evaluativa como instrumento clave para el fortalecimiento institucional, vale
potencialmente en su contenido y en su máxima expresión, tanto para la escuela
como para el sistema educativo Nacional (Programa Escuelas de Calidad, p.59).
Es importante que la gestión institucional esté apoyada y desarrollada en el marco

propuesto por el Plan Educativo Institucional (PEI) porque este será el documento
orientador para el desarrollo de la educación que se quiere obtener, de esta manera la
gestión institucional está orientada al logro de una educación de calidad. ¿Cuál es su
comentario al respecto? ¿Propondría algo distinto?
Liderazgo compartido, libertad en toma de decisiones, rendición de cuentas, trabajo en

equipo y colaboración, son algunos elementos considerados parte del modelo de
gestión de la escuela mexicana. ¿Qué podemos aprender de su propuesta de gestión
educativa estratégica? ¿Cómo podemos aproximarnos a la gestión educativa en
Latinoamérica?
 Modelo de Gestión Educativa Estratégica (páginas 6 a 11)
 Gestionar la escuela en Latinoamérica (páginas 1 a 10)
Portafolio personal
16
Luego de leer los documentos, explique:
1. ¿Qué opinión tiene sobre el desarrollo y la evolución de la gestión educativa en
América Latina?
2. ¿Cómo percibe el desarrollo de su institución educativa?
3. ¿Qué impresiones le supone la mirada de gestión institucional desarrollada en
México? ¿Propondría algo diferente, explique?
6. Cierre
Es necesario recordar los diversos niveles de gestión que implica el desarrollo de una
educación de calidad, aspectos considerados clave en el abordaje de esta temática.
Para propiciar ese ejercicio, le proponemos interpretar el siguiente gráfico:
Gestión educativa
Sistema Educativo Nacional
Gestión institucional
Estructura de la IE
Gestión escolar
Comunidad educativa
Gestión pedagógica
Aula
¿Visualiza los niveles de implicancias de la gestión de instituciones educativas?
El cuadro muestra que existen cuatro niveles de gestión. Cada uno implica una relación
estrecha con el otro y forma parte de los dos. El PEI es el instrumento que orienta la
práctica de la gestión institucional y de la gestión escolar, dentro de este se desarrolla
el Plan curricular, instrumento que es parte de la gestión pedagógica del centro.
Tome en cuenta que los procesos de gestión, por estar vinculados y desarrollados por y
para personas, requieren un tiempo específico, es decir, hablar de gestión es
considerar los momentos y procesos en que se encuentra la institución educativa. En
este sentido, cada documento o producto que demanda cada tipo de gestión debe ser
cuidadosamente elaborado, atendido, concientizado y socializado, solo así podrán
darse exitosamente los pasos establecidos por cada tipo de gestión.
17
Portafolio personal
En pareja de trabajo, escriban dos párrafos sobre los aspectos clave del Módulo 10.
Pueden, además de compartir su texto en la plataforma, publicarlo en el grupo de
Facebook, e intercambiar aprendizajes clave con los participantes del curso.
Referencias
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Obligatoria. Tesis doctoral. Universidad de Sevilla. España
Coloma Manrique, Carmen Rosa (2013). La calidad en la gestión de las instituciones
educativas. En: Curso 1 Gestión de la calidad en organizaciones educativas.
Diplomatura de Gestión de organizaciones educativas. Pontificia Universidad
Católica del Perú.
Delors, Jacques (1996). Informe a la UNESCO de la Comisión Internacional sobre
Educación para el siglo XXI J. “La Educación encierra un tesoro”
Diccionario de la Real Academia Española 22 Edición 2001. España.
Dirección General de Desarrollo de Gestión e Innovación Educativa de la Subsecretaría
de Educación Básica (2010). Programa Escuelas de Calidad. Módulo 1. Modelo
de gestión educativa estratégica. Editado por la Secretaría de Educación
Pública. México DF.
Frigerio Graciela, Margarita Poggi y Guillermina Tiramonti (1992). Las instituciones
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Gimeno Sacristán (1986). Teoría de la enseñanza y desarrollo del currículo. Ediciones
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Lavín Sonia y Del Solar Silvia (2000). El Proyecto institucional como herramienta de
transformación de la vida escolar. LOM Ediciones. Santiago de Chile.
Marchena Gómez, Rosa (2005) El ambiente en las clases de Matemáticas y la respuesta
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Mateo Catalán, Laura (2013). El análisis DAFO como herramienta de
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18
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