Planaeacion Primaria Matematicas Segundo Grado

ESCUELA PRIMARIA
CICLO ESCOLAR XXXX-XXXX
GRADO: Segundo GRUPO: NO. ALUMNOS: ASIGNATURA: Matemáticas

FECHA: Semana 9 BLOQUE: I ACTIVIDAD PUNTUAL: “Manitas para atrás”
1.” La rana y la trampa” 2. “¿Quién cae en la ACTIVIDAD RECURRENTE: “Solucionamos problemas”.
ACTIVIDADES: trampa? ¿Cuántos objetos hay? ¿Cómo
EJE: Número, álgebra y variación
contamos?
APRENDIZAJES ESPERADOS: APRENDIZAJE CLAVE: CAMPO DE FORMACIÓN ACADÉMICA
Calcula mentalmente sumas y restas de números de dos cifras, dobles de Pensamiento matemático.
números de dos cifras y mitades de números pares menores que 100.
PROPÓSITOS: TEMA:
Construyan series numéricas de 2 en 2, de 3 en 3, 4 en 4, etc. Adición y sustracción.
Distingan regularidades en series numéricas de 2 en 2 hasta la del 9.
Resuelvan problemas que impliquen el uso de las series numéricas de 2 en
2, 3 en 3, hasta la del 9.
Resuelvan problemas que implican sumas de sumandos iguales.
¿QUÉ BUSCO? CONTEXTO DEL AULA
Conozcan lo que es una regularidad en series numéricas. Se ha avanzado con el grupo en la resolución de los problemas matemáticos. Ha
Construyan series numéricas. sido satisfactorio para ellos resolver problemas del grado anterior y sentirse seguros
Analicen diversas situaciones matemáticas para resolverlas empleando de que los podrán responder. Como se planteó al inicio del ciclo escolar, se
series numéricas. resolverían durante el bloque uno problemas relacionados con los conocimientos
Resuelvan problemas de sumandos iguales como introducción a la adquiridos en el primer grado, al iniciar el bloque dos, se resolverán problemas de
multiplicación. los primeros contenidos de segundo grado. Las matemáticas han resultado muy
agradables para los niños, ya que este primer bloque tiene mucha relación con
primer grado. Los alumnos se refieren a ellas como que son fáciles y han gustado
del trabajo en equipos colaborativos, ya que en este sentido se ha hablado de la
importancia de la participación de los integrantes de cada equipo para lograr metas
comunes, por lo que los niños se esfuerzan en sus trabajos que realizan y solicitan
cada vez más tareas para poner a prueba su equipo. Considero como docente que
en este momento, puedo dar cuenta de los primeros resultados del trabajo de este
ciclo escolar: alumnos interesados en la asignatura de matemáticas y equipos
colaborativos que realmente funcionan.
MODALIDADES DE TRABAJO Y SECUENCIAS DIDACTICAS ELEGIDAS RECURSOS

ESCUELA PRIMARIA
ACTIVIDAD PUNTUAL:
“MANITAS PARA ATRÁS”
Diariamente, se les pedirá a los niños ponerse de pie, junto con el docente. Se les dirá “manitas para atrás”, los niños
colocarán sus manos atrás de su cuerpo a la altura de la cintura y el docente continuará “y suben y suben y suben y suben y
vamos a dar el doble de o palmadas o la mitad de 20 palmadas”. Esta es la variante que se puede hacer de la actividad de
“manitas para atrás”, ya que anteriormente se ocupó para sumar y restar. Como en esta ocasión se trabajarán sucesiones
numéricas hablaremos de doble, triple, mitad, etc. Para favorecer esta actividad nos apoyaremos del material digital llamado
“Sucesiones numéricas”, de la Biblioteca Editorial MD.
ACTIVIDAD RECURRENTE:
“SOLUCIONAMOS PROBLEMAS” - Libro de problemas
Todos los días, antes de iniciar la sesión de la asignatura de matemáticas, el docente planteará al grupo un problema sencillo, matemáticos de
que pueda solucionarse en poco tiempo. Durante el primer trimestre, el problema será de primer grado, para consolidar los primer grado.
aprendizajes que desarrollaron durante el ciclo escolar anterior y que los alumnos generen confianza de que pueden - Cuaderno del alumno.
solucionarlo.
SESIÓN 1 - 2 Botones por pareja.

INICIO - 1 piedra pequeña por
 Previamente el docente solicita a los alumnos una piedra pequeña y un botón mediano por alumno. pareja.
 Por medio de la estrategia “canasta de frutas”, los alumnos se organizarán para crear pareja de trabajo.
DESARROLLO
 Una vez organizadas las parejas, se les solicitará que realicemos entre todos la actividad de inicio “manitas para
atrás”, y se les pedirá dar el doble de dos palmadas, etc.
 Por medio de esta actividad valoraremos los conocimientos del grupo relacionados con los términos doble, triple,
etc. - Libro de texto.
 Se solicitará que abran su libro de texto de matemáticas en las páginas 41 y 42.
 Colocarán la piedra en la casilla que deseen y entonces iniciarán el juego decidiendo de cuanto en cuanto quieren - Cuadernos de
saltar. Si cae el jugador en turno en la trampa pierde, pero si recorre el tablero sin caer en la trampa gana.
 Se les indicará que jueguen varias veces. trabajo.
CIERRE
 Se les solicitará que mencionen los que jugaron de dos en dos cuáles fueron las casillas en las que cayeron y se - Pizarrón.
registrarán en el pizarrón. Así sucesivamente con más números de tres en tres, etc.
 Los alumnos registrarán las sucesiones en el cuaderno de trabajo.
MODALIDADES DE TRABAJO Y SECUENCIAS DIDACTICA ELEGIDAS RECURSOS

ESCUELA PRIMARIA
SESIÓN 2
INICIO
 Se les solicitará organizarse por equipos mediante la estrategia de “este era un navío cargado de…” la idea, es que
los equipos queden de seis integrantes cada uno.
 Conversaremos acerca de la actividad que se realizó la sesión anterior, en donde se registramos las casillas en las
que caían si avanzaban de dos en dos, etc.
DESARROLLO
 Organizados en equipos, se les solicitará abrir su libro de matemáticas en la página 43. - Libro de texto.
 Cada alumno elegirá una de las opciones que se presentan para jugar, son seis opciones.
 Deberán saber que en la casilla 24 hay una trampa. Perderán los niños que caigan en la casilla 24.
 Conversaremos acerca de las opciones que el libro presentó, ¿quiénes cayeron en la casilla 24?
 Si aumento de 3 en 3, ¿caeré en la 24?
 En grupo, determinaremos otras regularidades y veremos cómo van aumentando, por ejemplo, veremos cuantos
saltos da la rana para llegar a la casilla 48 y de cuanto en cuanto va aumentando. Se le solicitará a un equipo que
su rana brinque de tres en tres, al otro equipo de 7 en siete y así sucesivamente. Cada equipo comentará si de la
manera que hizo que brincara la rana cayó o no en la casilla 48.
 En el pizarrón registraremos los comentarios de los alumnos.
CIERRE - Pizarrón.
 Se les solicitará que en grupo determinemos si la rana da saltos de tres en tres, como lo marca la página 44, y da
tres saltos a qué casilla legará.
 De manera grupal resolveremos la actividad.
 Por medio de la heteroevaluación, el profesor determinará si los niños escribieron los acuerdos que planteó el grupo.
SESIÓN 3
INICIO
 Se les pedirá que lleven al salón de clases unos frijoles y unos vasos de plástico transparentes.
 Se les solicitará abrir su libro de texto en la página 45. - Frijoles.
 Se les solicitará colocar la cantidad de frijoles que marca el libro de texto en cada vaso.
- Vasos de plástico
 Reflexionaremos en equipo en cómo podemos saber cuántos frijoles hay en total sin contarlos de uno en uno ni
sacarlos de los vasos. transparentes.
 Las respuestas serán anotadas en el pizarrón. - Pizarrón.
DESARROLLO - Libro de texto.
 Una vez que el grupo determine que podríamos sumar, realizaremos la suma 4+4+4+4= la anotaremos en el libro
de texto junto a la imagen. Para favorecer esta actividad nos apoyaremos del material digital llamado “Sumas y
restas”, de la Biblioteca Editorial MD.
 Realizaremos lo mismo con los ejercicios solicitados en el libro de texto.
 Escribiremos la manera que encontramos para conocer la cantidad de frijoles de cada vaso.

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 Organizados en equipos de trabajo colaborativos, se les solicitará que respondan la página 46 del libro de texto.
 Se proyectará la página 46 para que los alumnos pasen al frente y escriban sus posibles resultados. - Proyector.
CIERRE - Lap top.
 Por medio de la heteroevaluación, determinaremos si las operaciones realizadas por los equipos son correctas y si
encontraron alguna otra manera de resolver las situaciones que presentó la página 46.
 COMPLEMENTO MI APRENDIZAJE (TAREA): Se les solicitará que comenten en casa alguna estrategia para
resolver la actividad “un paso más” de la página 45 del libro de texto.
SESIÓN 4
INICIO
 Iniciaremos comentando acerca de las opciones que investigaron para resolver la actividad un paso más. Muy
probablemente, algunos alumnos hablarán acerca de la multiplicación, sin embargo, ya que el tema es introducción
a la multiplicación, se les comentará que efectivamente, veremos la multiplicación, pero iremos con calma y
hablaremos acerca de cómo usarían la multiplicación para este caso. Para favorecer esta actividad nos apoyaremos
del material digital llamado “Tablas de multiplicar”, de la Biblioteca Editorial MD.
DESARROLLO
 Proyectaremos la página 47 en el proyector para que entre todos veamos las imágenes que solicita la actividad. - Proyector.
 Emplearemos el ejemplo de las uvas para resolverlo entre todos: si hay seis racimos de uvas iguales, ¿cuántas uvas - Lap top.
habrá? Se les solicitará que en equipos creen una estrategia para resolver la situación. - Pizarrón.
 Elaboraremos la suma en el pizarrón y atenderemos las eventualidades que se presenten. - Libro de texto.
 Entre todos realizaremos las sumas correspondientes y las escribiremos en el libro de texto. Es muy probable que
algunos niños decidan dibujar, lo que se tomará como correcto ya que en las matemáticas todos los procedimientos
son válidos.
CIERRE
 Comentaremos acerca de cómo se sienten usando las sumas y si conocen una forma más rápida de solucionar las
situaciones.
 Se proyectarán algunas situaciones en donde efectivamente, intervenga la multiplicación con imágenes, pero no se
les solicitará que la usen, sólo que la conozcan.
 COMPLEMENTO MI APRENDIZAJE (TAREA): Se les solicitará que, en casa, investiguen para qué usamos las
multiplicaciones las personas y sólo lo comenten, no lo registrarán.
SESIÓN 5
INICIO
 Se les solicitará que se coloquen en filas, por ejemplo, tres filas de cuatro niños.
 Se les preguntará ¿cuántos niños hay en las filas en total?, ¿cómo lo saben?
 Se les solicitará que comenten lo que se les dejó de tarea.
 Previamente, se prepararán en el pizarrón sólo las operaciones de las tablas que se puedan usar durante la clase. - Pizarrón.
Por ejemplo: 3x4= 12 7x5=35
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DESARROLLO
 Se les solicitará que abran su libro de texto en la página 47 y observen las imágenes que están ahí.
 ¿Cuántos niños hay en cada imagen sin contar de uno en uno? - Libro de texto.
 Se dejarán en el pizarrón las operaciones que requieran para saber la respuesta correcta, se trata de que los niños
sean perceptivos y se den cuenta de que por medio de la multiplicación podemos conocer el dato.
 Escribiremos la suma de sumandos iguales que corresponde a cada imagen.
 No es necesario que sepa las tablas, sólo se trata de que conozca que hay diferentes procedimientos para conocer
los resultados.
 Realizaremos en el cuaderno de trabajo dos ejercicios más de arreglos rectangulares para reafirmar el tema.
 Se solicitará que los niños escriban la multiplicación que corresponde al arreglo rectangular y cuenten los objetos
para conocer el resultado.
CIERRE
 Por medio de la coevaluación y la heteroevaluación, determinaremos las operaciones empleadas para la resolución
de las situaciones y valoraremos si lograron usar suma o multiplicación. En cualquier caso, el esfuerzo de los
alumnos será reconocido.
 Comentaremos que la multiplicación es una suma abreviada.
EVALUACIÓN BIBLIOGRAFÍA
Instrumentos de evaluación: Rúbricas, listas de cotejo, productos de las actividades realizadas, autoevaluación de su - Plan y Programa 2017
desempeño en las actividades, así como en los equipos de trabajo colaborativos, coevaluación del desempeño por parte de - Libro del alumno
los compañeros de clase y equipos, heteroevaluación por parte del docente de grupo que complemente la autoevaluación y - Libro del maestro
la coevaluación. - Libro de problemas
Criterios de evaluación: Participación activa en el desarrollo de las actividades, cumplimiento de las tareas asignadas, matemáticos de primer
actividades concluidas, trato respetuoso hacia sus compañeros de equipo y grupo. Comprensión de la regularidad en una grado
serie numérica. Uso de sumas con iguales sumandos.
OBSERVACIONES:
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EVALUACION POR RÚBRICAS INDICADORES
Identifica la regularidad en series numéricas.
PARÁMETROS DE VALORACIÓN POR RÚBRICAS Identifica los números que forman parte de una regularidad
numérica y descarta los que no.
NIVEL DE DESEMPEÑO CALIFICACIÓN
Realiza sumas con iguales sumandos.
1 Deficiente 6.0
Comprende que hay diversos procedimientos para sumar.
2 Bajo 7.0
Trabaja en equipo con orden y respeto.
3 Aceptable 8.0
Finaliza y entrega todas las actividades planteadas.
4 Destacado 9.0 y 10.0
NIVEL DE
RUBRICA
DESEMPEÑO
Identifica la regularidad en series numéricas.

Identifica los números que forman parte de una regularidad numérica y
descarta los que no.
Realiza sumas con iguales sumandos.
Comprende que hay diversos procedimientos para sumar.
Trabaja en equipo con orden y respeto.
Finaliza y entrega todas las actividades planteadas.

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FECHA: Semana 10 BLOQUE: I ACTIVIDAD “Manitas para atrás”
PUNTUAL:
1.”¿Cuántos mosaicos? 2.¿Cuál figura es? ACTIVIDAD “Solucionamos problemas”.
3.Más adivinanzas. 4. ¿Quedaron iguales? RECURRENTE:
ACTIVIDADES:
Número, álgebra y variación
EJE:
Forma, espacio y medida.
Resuelve problemas de multiplicación con números naturales menores que Pensamiento matemático.
10.
Construye y describe cuerpos geométricos.
PROPÓSITOS: TEMA:
Resuelvan situaciones de arreglos rectangulares como introducción a la Adición y sustracción.
multiplicación Figuras y cuerpos geométricos.
Busquen estrategias de conteo en arreglos rectangulares donde no son
perceptibles todos los elementos
Resuelvan problemas que impliquen calcular la cantidad de objetos en
arreglos rectangulares.
Identifiquen características geométricas de las figuras.
Comuniquen características y posición de figuras.
Conozcan lo que son los arreglos rectangulares y los empleen previo al uso Se ha avanzado con el grupo en la resolución de los problemas matemáticos. Ha
de la multiplicación. sido satisfactorio para ellos resolver problemas del grado anterior y sentirse seguros
Implementen diferentes estrategias de conteo en arreglos rectangulares. de que los podrán responder. Como se planteó al inicio del ciclo escolar, se
Conozcan diferentes figuras geométricas. resolverían durante el bloque uno problemas relacionados con los conocimientos
Describan las características de figuras geométricas. adquiridos en el primer grado, al iniciar el bloque dos, se resolverán problemas de
Otorguen descripciones para elaboración de figuras. los primeros contenidos de segundo grado. Las matemáticas han resultado muy
agradables para los niños, ya que este primer bloque tiene mucha relación con primer
grado. Los alumnos se refieren a ellas como que son fáciles y han gustado del trabajo
en equipos colaborativos, ya que en este sentido se ha hablado de la importancia de
la participación de los integrantes de cada equipo para lograr metas comunes, por lo
que los niños se esfuerzan en sus trabajos que realizan y solicitan cada vez más
tareas para poner a prueba su equipo. Considero como docente que en este
momento, puedo dar cuenta de los primeros resultados del trabajo de este ciclo
escolar: alumnos interesados en la asignatura de matemáticas y equipos

ESCUELA PRIMARIA
ACTIVIDAD PUNTUAL:
colocarán sus manos atrás de su cuerpo a la altura de la cintura y el docente continuará “y suben y suben y suben y
suben y vamos a dar el doble de o palmadas o la mitad de 20 palmadas”. Esta es la variante que se puede hacer de la
actividad de “manitas para atrás”, ya que anteriormente se ocupó para sumar y restar. Como en esta ocasión se
trabajarán sucesiones numéricas hablaremos de doble, triple, mitad, etc.
“SOLUCIONAMOS PROBLEMAS”
Todos los días, antes de iniciar la sesión de la asignatura de matemáticas, el docente planteará al grupo un problema - Libro de problemas
sencillo, que pueda solucionarse en poco tiempo. Durante el primer trimestre, el problema será de primer grado, para matemáticos de primer
consolidar los aprendizajes que desarrollaron durante el ciclo escolar anterior y que los alumnos generen confianza de grado.
que pueden solucionarlo. - Cuaderno del alumno.
SESIÓN 1
INICIO - Libro de texto.
 Individualmente observarán los mosaicos que se presentan en la página 49 del libro de texto.
 Una vez que los observen, procederemos a conversar si consideran que pueden hacer para saber cuántos
mosaicos hay. Las ideas serán registradas en el pizarrón.
DESARROLLO
 Organizados en equipos de trabajo colaborativos, se les solicitará que escriban cuántos mosaicos hay en cada
imagen.
 Compararemos los resultados que cada equipo escribió por medio de la coevaluación.
 Se les solicitará decir cuál fue la manera que usaron para contar los mosaicos y en caso de haber operaciones
las escribiremos en el pizarrón.
 Realizaremos ejercicios similares en el cuaderno de trabajo del alumno, pero, ellos dirán cuántos mosaicos u - Cuaderno de trabajo del
otro tipo de objetos que deseen contar alumno.
CIERRE
 Se les solicitará que, en equipos, dibujen la cantidad de mosaicos que se menciona en la actividad “un paso
más”. Determinaremos qué equipo logró hacerlo mejor con la cantidad correcta de mosaicos.
 COMPLEMENTO MI APRENDIZAJE (TAREA): Se les solicitará que en casa resuelvan con apoyo de su
familia, la página 50 del libro de texto y escriban cómo la resolvieron.

ESCUELA PRIMARIA
SESIÓN 2
INICIO
 Previamente el docente prepara diferentes figuras geométricas que pegará en el pizarrón. - Libro de texto.
 Se solicitará que las observen detenidamente.
- Pizarrón.
 Una vez que lo hayan hecho, las figuras serán retiradas del pizarrón.
 Parar organizar al grupo en equipos de trabajo colaborativos, se le entregará una figura a cada niño del grupo, - Figuras geométricas.
se reunirán de acuerdo con la figura que le tocó.
DESARROLLO
 Cada equipo determinará entonces el nombre de su equipo “Los triángulos”, etc.
 Se les comentará que vamos a jugar a que adivinen la figura. El docente les dirá las características de una
figura y ellos deberán adivinar de cual se trata. Para favorecer esta actividad nos apoyaremos del material - Cuaderno de trabajo del
digital llamado “Figuras geométricas”, de la Biblioteca Editorial MD.
 Después formularán preguntas que ayuden a descubrir una figura, por ejemplo: ¿Tiene lados curvos? alumno.
 En su cuaderno de trabajo dibujarán las figuras y les pondremos su nombre y sus características.
CIERRE
 Se les solicitará que intercambien sus cuadernos y por medio de la coevaluación, determinen si el trabajo de
su compañero es correcto o hay aspectos por corregir.
SESIÓN 3
INICIO -Tablero impreso para cada
 Jugaremos “lotería de figuras geométricas”, para ello, se le entregará a cada alumno un tablero con diferentes alumno de “lotería de
figuras geométricas y el docente o un alumno cantará las características de las figuras. figuras”.
 Ganarán los alumnos que llenen primero su tablero.
DESARROLLO
- Libro de texto.
 Se les solicitará que de manera individualizada lean la página 53 del libro de texto.
 Unirán las adivinanzas con la figura que les corresponde.
 Organizados en equipos de trabajo colaborativos, se les solicitará crear una adivinanza para la figura morada
que se, presenta en la misma página del libro, misma que es un triángulo escaleno.
 Cada equipo leerá la adivinanza que creó y elegiremos la que más les haya gustado y acertada sea para la
figura.
 Todos escribirán en su libro la adivinanza ganadora.
CIERRE
 Se les solicitará que mencionen algunos objetos del salón que estén formados por figuras geométricas y los
escribiremos en el cuaderno de trabajo. - Cuaderno de trabajo del
 Reflexionaremos acerca de la importancia de la geometría en la vida cotidiana. Se les preguntará ¿cómo creen alumno.
que serían las cosas si no tuvieran las formas de las figuras geométricas?

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SESIÓN 4
INICIO
 Se les solicitará trabajar con su compañero de mesa. - Figuras del recortable
 Recortarán las figuras del recortable 3. número 3.
 De manera individual y sin que el otro compañero vea, armarán una figura por turnos. - Libro de texto.
DESARROLLO - Tijeras.
 Cada uno dará las instrucciones a su compañero de juego para que arme la misma figura que él, pero sin que
se vean. Al finalizar, destaparán las figuras y verán quien armó mejor la figura y si son parecidas o no. En esta
actividad se determinará la descripción cómo la utilizan.
 Armarán más figuras y realizarán lo mismo. Se les invitará a cambiar de pareja.
CIERRE
 Con las mismas figuras del recortable 3 colocarán sus figuras en la caja que les corresponde, de acuerdo con
sus características. No las pegarán, sólo las sobrepondrán en la caja, ya que continuaremos ocupando las
figuras para la siguiente sesión.
 Entre todos determinaremos las figuras que debieron quedar en cada caja y si alguien colocó figuran en donde
no iban las cambiarán de lugar.
 COMPLEMENTO MI APRENDIZAJE (TAREA): Investigarán qué son los cuadriláteros y lo registrarán en su
cuaderno con ejemplos.
SESIÓN 5
INICIO
 Iniciaremos comentando lo que investigaron en su tarea acerca de lo que son los cuadriláteros.
 Dibujaremos algunos cuadriláteros en el salón de clases.
DESARROLLO
 En el salón observarán algunos objetos que sean cuadriláteros y los escribirán o dibujarán en el cuaderno de
trabajo.
 Entre todos reflexionaremos acerca de la actividad que se pide en la página 56 del libro de texto. - Libro de texto.
 Determinaremos las características de las figuras que ahí se presentan y la relacionaremos con la correcta. - Figuras geométricas del
 Cada alumno elegirá dos figuras del recortable 3 y entre todos se moverán de su lugar para unirse en equipo recortable 3.
con los compañeros que tengan figuras que posean características comunes.
 En equipo, escribirán dichas características.
CIERRE
 Entre todos los demás determinaremos, por medio de la coevaluación si están en lo correcto o la figura que
alguien muestra pertenece a otro equipo.
 Buscaremos algunos cuadriláteros en las figuras.
ESCUELA PRIMARIA
Instrumentos de evaluación: Rúbricas, listas de cotejo, productos de las actividades realizadas, autoevaluación de - Plan y Programa 2017
su desempeño en las actividades, así como en los equipos de trabajo colaborativos, coevaluación del desempeño por - Libro del alumno
parte de los compañeros de clase y equipos, heteroevaluación por parte del docente de grupo que complemente la - Libro del maestro
autoevaluación y la coevaluación. - Libro de problemas matemáticos
Criterios de evaluación: Participación activa en el desarrollo de las actividades, cumplimiento de las tareas asignadas, de primer grado
actividades concluidas, trato respetuoso hacia sus compañeros de equipo y grupo. Elaboración y conteo de figuras en
arreglos rectangulares. Identificación de las características de figuras geométricas. Clasificación de figuras geométricas
por sus características.
OBSERVACIONES:
ESCUELA PRIMARIA
Identifica estrategias de conteo para realizar

arreglos rectangulares.
PARÁMETROS DE VALORACIÓN POR RÚBRICAS
Realiza sumas con sumandos iguales y conoce
NIVEL DE DESEMPEÑO CALIFICACIÓN cuando aplicarlo.
1 Deficiente 6.0 Identifica la multiplicación sencilla como parte del

trabajo que puede realizaren lugar de utilizar
2 Bajo 7.0 sumandos iguales.
3 Aceptable 8.0 Identifica las características de las figuras

geométricas.
Describe figuras geométricas.
Reconoce los cuadriláteros y sus características a

partir de la descripción.
NIVEL DE
RUBRICA
DESEMPEÑO
Identifica estrategias de conteo para realizar arreglos rectangulares.
Realiza sumas con sumandos iguales y conoce cuando aplicarlo.

Identifica la multiplicación sencilla como parte del trabajo que puede realizar
en lugar de utilizar sumandos iguales.
Identifica las características de las figuras geométricas.
Describe figuras geométricas.
Reconoce los cuadriláteros y sus características a partir de la descripción.

ESCUELA PRIMARIA

PUNTUAL:
1.Junta 100 con el dado. 2. ¿Quién tiene más? ACTIVIDAD “Solucionamos problemas”.
ACTIVIDADES: 3. Por todos lados. 4. Números escondidos. RECURRENTE:
EJE: Número, álgebra y variación.
Calcula mentalmente sumas y restas de números de dos cifras, dobles de Pensamiento matemático.
números de dos cifras y mitades de números pares menores que 100.
PROPÓSITOS: TEMA:
Formen el número 100 utilizando decenas y unidades. Adición y sustracción.
Comparen cantidades de dos cifras con base en el número que ocupa el lugar
de las decenas.
Observen regularidades en el tablero de 100 y las ocupen para formar
números en el tablero.
Empleen números para encontrar regularidades en un tablero de 100.
Encontrar mentalmente complementos a 100 para números terminados en 0
o en 5.
Empleen regularidades para encontrar números. Se ha avanzado con el grupo en la resolución de los problemas matemáticos. Ha
Comparen cantidades de dos cifras. sido satisfactorio para ellos resolver problemas del grado anterior y sentirse seguros
Comenten como encontrar mentalmente complementos a 100. de que los podrán responder. Como se planteó al inicio del ciclo escolar, se
Empleen el cálculo mental que permita desarrollar una estrategia que resolverían durante el bloque uno problemas relacionados con los conocimientos
favorezca para complementar números cercanos o a 100. adquiridos en el primer grado, al iniciar el bloque dos, se resolverán problemas de
los primeros contenidos de segundo grado. Las matemáticas han resultado muy

ESCUELA PRIMARIA
ACTIVIDAD PUNTUAL:
SESIÓN 1
INICIO
 Previamente el docente solicitará un dado por alumno. - Libro de texto.
 Organizados en parejas de trabajo colaborativas mediante la estrategia de “Los listones de colores” donde
cada alumno saca un listón de color de una cajita o bolsa que no se ve nada. De acuerdo con el color que
sacaron se reunirán en parejas para trabajar.
DESARROLLO
 Se reunirán en parejas.
 En el libro de texto de matemáticas en la página 57 se les pode lanzar los dados. Lanzarán los dados al mismo
tiempo los dos integrantes de la pareja. Por lo que podrían caer números menores de 10 o números mayores
y cada pareja determinará en que parte de la tabla registra el número que cae, en la de “dieces” o en la de - Dados.
“unos”. - Cuaderno de trabajo del
 Se les solicitará que sumen las columnas y ven cuál de las dos se acerca más al número 100. ¿a qué se debió alumno.
esto?
 Se les solicitara que jueguen varias veces y registren los resultados en el cuaderno de trabajo para verificar
en cuál de las veces que jugaron se acercaron más al 100.
CIERRE
 Cada equipo comentará cual fue la suma que le dio más cercano al 100 y la registraremos en el pizarrón,
ganará el equipo que tenga la suma correcta y además el equipo que se haya acercado más al cien.

ESCUELA PRIMARIA
SESIÓN 2
INICIO
 Previamente, el docente prepara unas tarjetas por equipo, con números del 0 al 9. - Tarjetas por equipo. Con
 Se organizarán por equipos implementando la estrategia de “canasta de frutas”. Cada equipo quedará de números del 0 al 9.
cuatro integrantes.
 Se entregarán un juego de tarjetas del 0 al 9 por cada equipo de trabajo.
DESARROLLO
 Se les solicitará tomar un par de tarjetas por cada integrante del equipo, las tarjetas deberán estar hacia abajo.
 Al terminar de tomar tarjetas, dirán “yo gané…”
 La intención es que se fijen en el número que ocupa la decena y por medio de ella establezcan la posibilidad
de tener el número más cercano al 100. Para favorecer esta actividad nos apoyaremos del material digital
llamado “Unidad, decena y centena”, de la Biblioteca Editorial MD.
 Al decir que ganaron deberán justificar que en el lugar de las decenas tienen el 80 o 90, etc.
 Jugarán varias veces.
 El número que ocupa el lugar de las unidades deben decirlo hasta que destapen su número completo.
 Mostrarán los números de cada quien para verificar en equipo quien ganó, si efectivamente, el integrante que
dijo la decena más alta estaba en lo correcto o no.
CIERRE - Pizarrón.
 En el pizarrón escribiremos algunos números para comparar las decenas: 35 y 67. - Cuaderno de trabajo del
 Los niños escribirán las comparaciones en su cuaderno. alumno.
SESIÓN 3 - Lap top.
INICIO - Cañón.
 Previamente el docente prepara la imagen de la página 59 del libro de texto para proyectarla en el cañón y
que los alumnos puedan apreciarla.
 Se les preguntará si recuerdan lo que es un patrón y cuales patrones recuerdan relacionados con números.
 Las ideas serán escritas en el pizarrón.
DESARROLLO
 Se les pedirá que observen la figura con rojo que se presenta en la página 59 y determinen el patrón que - Cuaderno de trabajo del
llevan los números que ahí se presentan. alumno.
 Se les solicitará que observen lo que sucede si del número del centro caminamos hacia arriba, hacia la - Libro de texto.
derecha, etc., y que lo registren en su cuaderno de trabajo.
 En equipos de trabajo colaborativos, se les solicitará que completen los números que faltan en cada patrón.
 Se solicitará que realicen las operaciones que solicita el libro de texto en la página 60 del libro de texto y que
trabajen en equipos para que intercambien sus ideas.
CIERRE
 De manera grupal, en heteroevaluación y coevaluación, se les solicitará que verifiquemos las respuestas y
determinen la razón por la que se equivocaron al escribir los números, asimismo, que los corrijan.
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SESIÓN 4
INICIO
 Iniciaremos realizando la actividad “manitas para atrás”, misma que dirá: 100 menos 35 palmadas, muy
probablemente, los niños se encontrarán en una encrucijada y comenzarán a comentar que cómo lo harían o
que no saben, etc.
 Se les preguntará que cómo sabríamos cuantas palmadas debemos dar como resultado de 100 menos 35.
¿qué podríamos hacer para saber el resultado?
DESARROLLO
 Se les invitará a que comenten diversas soluciones para lograr el resultado.
 Los resultados los escribiremos en el cuaderno de trabajo.
 Plantearemos diferentes sumas y restas como la anterior.
 Resolveremos la página 61 del libro de texto donde se les pide a los niños que determinen cuanto de falta a
un número para llegar a 100 y lo escribirán en su libro de texto en la misma página. - Libro de texto.
CIERRE
 Por medio de la coevaluación y heteroevaluación se les solicitará que determinen cuales son las respuestas
correctas para cada número que se presenta.
 COMPLEMENTO MI APRENDIZAJE (TAREA): se les solicitará que realicen la actividad “un paso más de la
página 61 del libro de texto.
SESIÓN 5
INICIO
 Comentaremos de manera grupal cómo solucionaron la tarea.
 Hablaremos acerca de la importancia del cálculo mental. En qué situaciones se utiliza de manera cotidiana.
 Escribiremos en el cuaderno de trabajo la importancia de implementar el cálculo mental.
DESARROLLO
 Organizados en equipos de trabajo colaborativos, se les solicitará que pase por turnos un representante
 Se les solicitará tomar una tarjeta al azar en donde esté escrita alguna operación que requiera que empleen - Tarjetas.
el cálculo mental. Regresarán a su lugar y entonces, el equipo en un determinado tiempo, breve, resolverá
mentalmente la operación. Para ello, no habrá cuadernos ni estucheras sobre las mesas.
 Acumulará puntos el equipo que responda la operación mentalmente de manera correcta.
 En grupo escribiremos una estrategia para sumar o restar mentalmente de manera adecuada.
CIERRE
 Se les proporcionarán unas operaciones en el pizarrón que deberán unir con el juego “tripas de gato” con sus - Juego de “tripas de gato.
respuestas. No deberán utilizar nada escrito.
ESCUELA PRIMARIA
actividades concluidas, trato respetuoso hacia sus compañeros de equipo y grupo. Elaboración y conteo de figuras en
arreglos rectangulares. Establecimiento de sus conocimientos previos relacionados con el cálculo mental. Uso de lo
que conocen acerca de la suma, resta, y cálculo mental. Identificación de las regularidades en número en el tablero
menores a 100.
OBSERVACIONES:
ESCUELA PRIMARIA
Identifica regularidades en el tablero menores a 100.
PARÁMETROS DE VALORACIÓN POR RÚBRICAS Comprende cuando suma o resta 10, cuando suma o resta 1,
según la posición en el tablero.
NIVEL DE DESEMPEÑO CALIFICACIÓN
Suma y resta mentalmente números menores a 100.
1 Deficiente 6.0
Participa en las actividades.
2 Bajo 7.0 Finaliza a tiempo las actividades.
3 Aceptable 8.0 Forma el número 100 empleando decenas y unidades.
NIVEL DE
RUBRICA
DESEMPEÑO
Identifica regularidades en el tablero menores a 100.

Comprende cuando suma o resta 10, cuando suma o resta 1, según la
posición en el tablero.
Suma y resta mentalmente números menores a 100.
Participa en las actividades.
Finaliza a tiempo las actividades.
Forma el número 100 empleando decenas y unidades.

ESCUELA PRIMARIA

PUNTUAL:
1.La rayuela. 2.Coctel de frutas 3. Rehúso de ACTIVIDAD “Solucionamos problemas”.
ACTIVIDADES: cajas. 3. ¿Cómo son las caras? 4.Forros para RECURRENTE:
esta caja. EJE: Forma, espacio y medida.
Estima, mide, compara y ordena longitudes y distancias, pesos y Pensamiento matemático.
capacidades, con unidades no convencionales y el metro no graduado, el
kilogramo y el litro, respectivamente.
Construye y describe figuras y cuerpos geométricos.
PROPÓSITOS: TEMA:
Reconozcan las condiciones necesarias para medir una distancia Magnitudes y medidas.
correctamente y fortalecer su capacidad de estimación. Figuras y cuerpos geométricos.
Estimen distancias y recurrir a un intermediario para verificar sus resultados.
Estimen distancias y comprendan que el tamaño del intermediario arroja
diferentes medidas.
Construyan una unidad de medida única para medir distancias.
Concluyan que el tamaño de la medida depende de la unidad única de medida
utilizada.
Empleen medidas no convencionales. Se ha avanzado con el grupo en la resolución de los problemas matemáticos. Ha
Trabajen en equipo para establecer medidas adecuadas que les permitan sido satisfactorio para ellos resolver problemas del grado anterior y sentirse seguros
medir ciertas distancias. de que los podrán responder. Como se planteó al inicio del ciclo escolar, se
Establezcan conclusiones con respecto a las medidas que emplearon y resolverían durante el bloque uno problemas relacionados con los conocimientos
determinen su funcionalidad. adquiridos en el primer grado, al iniciar el bloque dos, se resolverán problemas de
los primeros contenidos de segundo grado. Las matemáticas han resultado muy

ESCUELA PRIMARIA
ACTIVIDAD PUNTUAL:
SESIÓN 1
INICIO
 El docente prepara con anticipación unas fichas de colores diferentes para que los alumnos puedan jugar a - Fichas de colores diversos.
“la rayuela”. - Gises.
 Se les solicitará que salgan al patio para jugar.
 El juego se desarrollará individualmente, pero para la reflexión se les invitará a conformar equipos de trabajo
colaborativos.
DESARROLLO
 Pintaremos una línea en el patio escolar. Aproximadamente daremos cinco pasos normales después de la
línea para desde ahí lanzar las monedas en orden. El alumno que coloque la moneda sobre la línea o la deje
más cerca será el ganador del juego.
 En caso de que no sea visible que moneda queda más cerca de la línea utilizaremos la cuarta y los dedos
para terminar de medir, tal como lo establece el libro de texto en la página 63.
 Comentaremos acerca de la cuarta como una medida no convencional. ¿qué otras distancias podríamos medir
a partir de la cuarta? Reflexionaremos. Para favorecer esta actividad nos apoyaremos del material digital
llamado “Unidades de medida”, de la Biblioteca Editorial MD. - Libro de texto.
CIERRE - Pizarrón.
 Abriremos el libro de texto en la página número 64 y observaremos la imagen que se presenta.
 Se les preguntará cómo podemos saber cuál es el punto más cercano a la pelota y que podríamos hacer para
saberlo.
 Las observaciones de los niños serán anotadas en el pizarrón.
 Entre todos concluiremos cual es la respuesta más adecuada y la razón.
 COMPLEMENTO MI APRENDIZAJE (TAREA): Investigarán acerca de las cosas que pueden medir con una
cuarta.

ESCUELA PRIMARIA
SESIÓN 2
INICIO
 Previamente el docente prepara el juego del “stop” en el patio escolar.
 Se les explicará a los alumnos que cada uno se colocará en una casilla y el compañero del centro dirá “me
- Patio escolar.
como un… durazno (si es que se juega con frutas)” el durazno deberá pararse en medio del círculo y gritar
“stop”, con la medida de sus pasos mencionará cuantos pasos calcula que le puedan hacer falta para llegar al - Gises.
compañero que haya quedado más cercano. Elegirá a otro compañero que calcule cuantos pasos dará parea - Libro de texto.
llegar al mismo compañero. - Tiras de papel o listón.
DESARROLLO
 Después de jugar se solicitará que mencionen cuales son las medidas de los pasos que se dan en el stop
para llegar a otra persona: chicos, mediano y grandes.
 Se les solicitará que se coloquen con diferentes pasos varios compañeros y con un gis marcaremos el tamaño
de cada paso de cada niño y veremos si son de la misma longitud o no y a qué razón se debe eso.
 Reflexionaremos acerca de qué medida será más adecuada para medir: los pasos o la cuarta.
CIERRE
 Elaboraremos con papel bond o con un listón, el tamaño del paso de cada uno, de preferencia el paso “normal”,
se les solicitará practicar para que el paso sea del tamaño que quedó el hilo.
 Jugaremos una vez más al “stop” y en esta ocasión mediremos con las tiras de pasos que se elaboraron.
SESIÓN 3
INICIO
 Previamente, se les solicitará a los niños que lleven una caja pequeña al salón de clases, así como palillos y
plastilina - Cajas diversas de cartón.
 Organizados en equipos de trabajo colaborativos, cada alumno observará la caja que lleva y rotarán las cajas - Palillos.
para que otro compañero muestre sus características. - Plastilina.
DESARROLLO
- Libro de texto.
 De manera individual registrarán la página 68 del libro de texto las formas de las caras que componen la caja.
Si son rectangulares, circulares, etc.
 Con un color diferente, el docente mencionará los nombres de las figuras geométricas y ellos tratarán de
identificar en la caja las caras de esa figura y marcará con un color determinado.
 Se les solicitará que reproduzcan con sus palillos y plastilina la caja que más les agrade.
CIERRE
 En coevaluación determinarán si la caja cumple con las caras, vértices y aristas establecidas en la caja original.
 Realizaremos una exposición breve de las cajas que elaboraron para que entre todos observen sus
características. En la página 69 registraremos sus características.

ESCUELA PRIMARIA
SESIÓN 4
INICIO
 Organizados en equipos de trabajo colaborativos, se les solicitará que observen una caja que se les entregará - Caja para cada equipo.
por equipo.
 En la caja marcarán las caras que tiene.
DESARROLLO
 Contaremos las caras de cada caja, si son caras planas, cuantas caras son, así como la forma que tienen las
caras.
 Registraremos la información en el libro de texto de la página 71. - Libro de texto.
 Se les entregarán unas hojas blancas. En las hojas, colocarán la caja sobre la hoja y dibujarán el contorno de - Hojas blancas o pliego de
cada cara, por ejemplo, si es un cuadrado, resultará un cuadrado. papel bond.
 Se les solicitará recortar las figuras que trazaron. - Bolsa de plástico.
 Colocarán todas las figuras en una bolsa de plástico.
 Un integrante de cada equipo pasará al frente a tomar una figura de la bolsa de plástico y observará la caja,
dirá la caja a la que le pertenece y la sobrepondrá para comprobar que está en lo cierto.
CIERRE
 Por medio de la coevaluación determinaremos que la correspondencia entre las figuras y las caras de la caja
sean las correctas.
 Verificaremos las respuestas de la página 71 por medio de la heteroevaluación.
 COMPLEMENTO MI APRENDIZAJE (TAREA): Se les solicitará investigar la diferencia entre cuerpos
geométricos y figuras geométricas y llevar ejemplos con ilustraciones.
SESIÓN 5
INICIO
 Conversaremos acerca de las diferencias que investigaron entre un cuerpo geométrico y una figura
geométrica. Para favorecer esta actividad nos apoyaremos del material digital llamado “Cuerpos geométricos”, - Investigación por parte de
de la Biblioteca Editorial MD. los alumnos.
 Organizados en equipos de trabajo colaborativos, se les entregará una caja para todo el equipo. - Figuras geométricas
 Se les explicará que van a forrar la caja que se les entregó y para ello deberán poner atención a las piezas elaboradas la sesión 4.
que eligen. - Cinta adhesiva.
 Se colocarán en una mesa las figuras que elaboró todo el grupo de todas las cajas.
-
DESARROLLO
 Cada equipo se acercará y tomará las figuras que consideren son las caras de su caja.
 Deberán sobreponerlas en la caja para determinar si efectivamente son o no las caras.
 En caso de que sean las caras de la caja que tienen en su equipo, se les solicitará que las peguen y juntas
como para hacer un forro para la caja, lo que resultará en un desarrollo plano.
 Los equipos rotarán de mesas para verificar por medio de la coevaluación que las figuras que pegaron
correspondan a la caja.
 En caso de que algún equipo detecte algún error se les solicitará apoyar para encontrar la figura correcta.
 En caso de que haya tiempo suficiente, se les solicitará realizar otro forro para la misma caja, pero deberá ser
pegado de diferente manera del primer desarrollo plano.
ESCUELA PRIMARIA
CIERRE
 Comentaremos cómo hicieron para lograr dos forros distintos para la misma caja.
 Conversaremos acerca de las dificultades que enfrentaron para lograr el forro, desde la organización del
equipo, ya que todos los aspectos son importantes para el buen desarrollo del trabajo o por el contrario, si les
fue sencillo desarrollar la actividad.
 Por medio de la coevaluación comentaremos los aspectos que han aprendido de los cuerpos geométricos.
actividades concluidas, trato respetuoso hacia sus compañeros de equipo y grupo. Establecimiento de medidas no
convencionales y comparación de diferentes elementos que intervienen en que la medida no convencional cambie de
acuerdo de quien la realiza. Conocimiento de las características básicas de los cuerpos geométricos, uso de figuras
geométricas para relacionarlas con los cuerpos geométricos.
OBSERVACIONES:
ESCUELA PRIMARIA
Estima longitudes a partir de medidas no

convencionales.
PARÁMETROS DE VALORACIÓN POR RÚBRICAS
Comprende que al usar medidas no
NIVEL DE DESEMPEÑO CALIFICACIÓN convencionales como la cuarta de su mano, pasos,
etc. Varían de acuerdo a la estatura de la persona
1 Deficiente 6.0 que mide.
2 Bajo 7.0 Reconoce figuras geométricas en la cara de

diversos prismas.
3 Aceptable 8.0
Construye modelos de prismas y los describe
4 Destacado 9.0 y 10.0 empleando términos como: caras, vértice y aristas.
Identifica como son las caras de los prismas.
Reconoce relaciones entre figuras y cuerpos

NIVEL DE geométricos.
RUBRICA
DESEMPEÑO
Participa con el equipo de trabajo para lograr un
Estima longitudes a partir de medidas no convencionales. mejor aprendizaje.
Comprende que al usar medidas no convencionales como la cuarta de su Aporta ideas y contribuye al desarrollo de la
mano, pasos, etc. Varían de acuerdo a la estatura de la persona que mide. actividad.
Reconoce figuras geométricas en la cara de diversos prismas.
Construye modelos de prismas y los describe empleando términos como :
cara, vértice y aristas.
Identifica como son las caras de los prismas.
Reconoce relaciones entre figuras y cuerpos geométricos.
Participa con el equipo de trabajo para lograr un mejor aprendizaje.
Aporta ideas y contribuye al desarrollo de la actividad.

ESCUELA PRIMARIA

PUNTUAL:
1.Gelatinas de arena. 2. Para cuántos vasos ACTIVIDAD “Solucionamos problemas”.
ACTIVIDADES: alcanza? 3. ¿Cuál tiene más agua? 4. Aguas RECURRENTE:
frescas. EJE: Forma, espacio y medida.
Estima, mide, compara y ordena longitudes y distancias, pesos y Pensamiento matemático.
capacidades, con unidades no convencionales y el metro no graduado, el
kilogramo y el litro, respectivamente.
PROPÓSITOS: TEMA:
Identifiquen unidades de medida no convencionales para comparar la Magnitudes y medidas.
capacidad de dos recipientes.
Estimen la capacidad de un recipiente a partir de una unidad de medida no
convencional.
Estimen y comparen la capacidad de dos recipientes, usando unidades de
medida no convencionales.
Comparen la capacidad de recipientes de diversas formas y tamaños.
Manipulen material concreto que conozcan para introducirlos a la noción de Se ha avanzado con el grupo en la resolución de los problemas matemáticos. Ha
capacidad. sido satisfactorio para ellos resolver problemas del grado anterior y sentirse seguros
Empleen sus conocimientos relacionados con los cuerpos geométricos y los de que los podrán responder. Como se planteó al inicio del ciclo escolar, se
asocien con la capacidad de los mismos. resolverían durante el bloque uno problemas relacionados con los conocimientos
Conozcan diferentes materiales de su cotidianidad que tienen una capacidad. adquiridos en el primer grado, al iniciar el bloque dos, se resolverán problemas de
Comparen recipientes diferentes con la misma capacidad. los primeros contenidos de segundo grado. Las matemáticas han resultado muy

ESCUELA PRIMARIA
ACTIVIDAD PUNTUAL:
SESIÓN 1
INICIO
 Previamente el docente solicitará por equipo arena que será usada para jugar. Asimismo, se les solicitará - Arena húmeda.
unos vasos de plástico pequeños.
- Vasos de tres tamaños
 Nos dirigiremos al patio de la escuela para realizar la actividad.
 Organizados en equipos de trabajo colaborativos, se les entregará el material necesario para desarrollar la diferentes.
actividad. - Patio escolar.
DESARROLLO
 Con la arena que llevaron para jugar, se les invitará a hacer todas las gelatinas de aren que puedan hacer.
 Sacarán las gelatinas de los vasos de plástico.
 Posteriormente veremos qué equipo logró hacer más gelatinas de arena.
 Reflexionaremos entre todos acerca de si cambiáramos el molde de las gelatinas por uno más grande ¿qué
pasaría? ¿lograríamos hacer más o menos gelatinas?
 Se les entregará un vaso de mayor tamaño y uno de menor tamaño a cada equipo.
 Con el vaso grande deberán hacer todas las gelatinas que puedan hasta que la arena se acabe, lo mismo
harán con el vaso pequeño.
CIERRE
 En el salón de clases, en su cuaderno, responderán en sus cuadernos de trabajo lo siguiente:
1. ¿Cuántas gelatinas hicieron en el equipo con el primer vaso? - Cuadernos de trabajo.
2. ¿Cuántas gelatinas hicieron con el vaso más grande?
3. ¿Cuántas gelatinas hicieron con el vaso más pequeño?
4. Si fue la misma cantidad de arena, ¿por qué no resultó la misma cantidad de gelatinas con los tres vasos?
 En heteroevaluación y coevaluación compararemos las respuestas.

ESCUELA PRIMARIA
SESIÓN 2
INICIO
 Previamente se les solicitará a los alumnos dos botellas de un litro, dos de medio litro y cuatro botellas o - Vasos de plástico.
recipientes de 250 ml.
- Botellas con agua de
 Trabajaremos en el patio escolar nuevamente.
 Se le entregará a cada equipo de trabajo colaborativo una botella con agua con algunos vasos. diferente capacidad.
 Compartiremos experiencias de los alumnos con relación a si han observado cuantos vasos se pueden llenar - Patio escolar.
con el líquido de la botella.
 Se les solicitará observar que el agua toma la forma del recipiente que la contenga. Por medio de la
observación verificaremos lo anterior.
DESARROLLO
 Vaciarán el contenido de la botella de un litro en los vasos y observarán cuantos vasos lograron llenar tratando
de evitar derrames.
 Con el agua de la segunda botella de un litro, llenarán las botellas de medio litro, verán si les sobró o les faltó
agua.
 Posteriormente, llenarán las cuatro botellas de 250 ml, con el agua de las botellas de medio litro.
CIERRE
 Comentaremos si necesitaran llenar 8 vasos como los que llenaron, cuántas botellas con agua necesitarían. - Pizarrón.
 Registraremos en el pizarrón las respuestas de los equipos y verificaremos por medio del llenado de los vasos.
- Cuaderno de trabajo del
 En su cuaderno realizarán los dibujos correspondientes a la actividad.
alumno.
SESIÓN 3
INICIO
 Organizados en equipos de trabajo colaborativos se les entregarán dos botellas de agua de diferente
capacidad, una de un litro y una de un litro y medio.
 Se les preguntará con base en lo trabajado la sesión anterior, cuál de las dos botellas consideran que llenarían
- Botellas para agua de
más vasos.
DESARROLLO diferente capacidad.
 Cada equipo deberá calcula cuantos vasos llenará con el agua de la botella de un litro y medio y solicitar al - Vasos de plástico.
docente la cantidad de vasos que considera que necesitará.
 El docente entregará a cada equipo sólo los vasos que le soliciten.
 Cada equipo vertirá el agua en los vasos y verificará si corresponden a la cantidad de agua. No deben faltar
ni sobrar vasos.
 Se les preguntará con cuál de las dos botellas consideran que llenarán más vasos.
 Comentaremos acerca de que las botellas tienen capacidades diferentes, es decir, a una le cabe más agua
que a la otra.

ESCUELA PRIMARIA
CIERRE
Se les preguntará de qué forma podemos saber a qué recipiente le cabe más agua.
Anotaremos los resultados en el pizarrón.
SESIÓN 4
INICIO
 Previamente se solicitará que lleven al salón de clases diferentes recipientes de la misma capacidad. Por - Diferentes recipientes de
ejemplo, jarras, botella, cartones de leche, etc. igual capacidad.
 Se solicitará a cada equipo llevar una cubeta. - Cubeta.
 La cubeta se llenará con agua, el docente estará pendiente de todas las situaciones.
 Se les comentará a los niños que vamos a descubrir cuanto le cabe a cada recipiente que llevaron.
DESARROLLO
 Primero observaremos si hay recipientes marcados con la capacidad, por ejemplo, los cartones de leche.
 Cada equipo revisará sus recipientes.
 Los recipientes que no estén marcados se marcarán una vez que los niños descubran con el agua la capacidad
de los mismos.
 Se les solicitará que primero llenen una botella de un litro con agua. El contenido lo vertirán en el recipiente
que consideren que tienen la misma capacidad que la botella de un litro.
 Cuando descubran un recipiente de un litro lo marcarán con una etiqueta y así sucesivamente.
CIERRE
 Clasificarán los recipientes de acuerdo con su capacidad.
 Dibujarán en su cuaderno todos los recipientes que son de un litro, los que son de medio litro, etc.
 Abriremos un espacio para reflexionar acerca de lo que aprendieron con relación a la capacidad de los - Cuaderno de trabajo del
recipientes. alumno.
 Entre todos, generaremos una conclusión de lo que se aprendió en la sesión.
 Por medio de la heteroevaluación determinaremos que todos los alumnos hayan participado en la actividad y
realizado el trabajo en el cuaderno.
SESIÓN 5
INICIO
 Organizaremos a los alumnos en equipos de trabajo colaborativos.
 A cada alumno se le pegará debajo de su silla, un pequeño círculo de un color con un número, cuando lo
despeguen, se reunirán con los niños que tengan no el círculo del mismo color, sino con los que tengan el
mismo número. - Círculos pequeños de
 Previamente se les solicitará llevar una revista. colores marcados con
DESARROLLO números para formar
 Se les solicitará que en la revista busquen objetos que tengan una capacidad y formen un collage con ellos. equipos.
 Al finalizar el collage, se les preguntará si saben cuáles son los recipientes que pueden contener líquidos y
que los encierren con el color de su preferencia.
 Se les invitará a comentar si alguien sabe con qué unidad medimos los líquidos y cómo fue que supo esa
información.
ESCUELA PRIMARIA
 Comentaremos sin profundizar demasiado en el tema acerca de los mililitros. Que los recipientes que
contienen líquidos se llenan con mililitros. - Jeringa.
 Con una jeringa, se les mostrará lo que es un mililitro.
CIERRE
 Comentarán lo que más les gustó de las actividades que se realizaron durante la semana.
 Qué fue lo que consideran que aprendieron mejor.
actividades concluidas, trato respetuoso hacia sus compañeros de equipo y grupo. Reconoce que existen diferentes
recipientes que pueden tener la misma capacidad. Comprende que hay recipientes que contienen más y menos.
OBSERVACIONES:
ESCUELA PRIMARIA
. Identifica unidades de medida no convencionales

para comparar la capacidad de diferentes
PARÁMETROS DE VALORACIÓN POR RÚBRICAS recipientes.
NIVEL DE DESEMPEÑO CALIFICACIÓN Estima la capacidad de un recipiente a partir de

una unidad de medida no convencional.
1 Deficiente 6.0
Compara la capacidad de recipientes de diversas
2 Bajo 7.0 formas y tamaños.
3 Aceptable 8.0 Participa en todas las actividades.
Trabaja en equipo para lograr una meta común.

Escucha las opiniones de sus compañeros con
respeto.
NIVEL DE
RUBRICA
DESEMPEÑO
Identifica unidades de medida no convencionales para comparar la

capacidad de diferentes recipientes.
Estima la capacidad de un recipiente a partir de una unidad de medida no
convencional.
Compara la capacidad de recipientes de diversas formas y tamaños.
Participa en todas las actividades.
Trabaja en equipo para lograr una meta común.
Escucha las opiniones de sus compañeros con respeto.

ESCUELA PRIMARIA

Planaeacion Primaria Matematicas Segundo Grado

Caricato da

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CICLO ESCOLAR XXXX-XXXX

GRADO: Segundo GRUPO: NO. ALUMNOS: ASIGNATURA: Matemáticas

MODALIDADES DE TRABAJO Y SECUENCIAS DIDACTICAS ELEGIDAS RECURSOS

CICLO ESCOLAR XXXX-XXXX

SESIÓN 1 - 2 Botones por pareja.

MODALIDADES DE TRABAJO Y SECUENCIAS DIDACTICA ELEGIDAS RECURSOS

CICLO ESCOLAR XXXX-XXXX

MODALIDADES DE TRABAJO Y SECUENCIAS DIDACTICAS ELEGIDAS RECURSOS

CICLO ESCOLAR XXXX-XXXX

CICLO ESCOLAR XXXX-XXXX

CICLO ESCOLAR XXXX-XXXX

EVALUACION POR RÚBRICAS INDICADORES

Identifica la regularidad en series numéricas.

Identifica la regularidad en series numéricas.

Trabaja en equipo con orden y respeto.

Finaliza y entrega todas las actividades planteadas.

CICLO ESCOLAR XXXX-XXXX

GRADO: Segundo GRUPO: NO. ALUMNOS: ASIGNATURA: Matemáticas

MODALIDADES DE TRABAJO Y SECUENCIAS DIDACTICAS ELEGIDAS RECURSOS

CICLO ESCOLAR XXXX-XXXX

MODALIDADES DE TRABAJO Y SECUENCIAS DIDACTICA ELEGIDAS RECURSOS

CICLO ESCOLAR XXXX-XXXX

MODALIDADES DE TRABAJO Y SECUENCIAS DIDACTICAS ELEGIDAS RECURSOS

CICLO ESCOLAR XXXX-XXXX

CICLO ESCOLAR XXXX-XXXX

CICLO ESCOLAR XXXX-XXXX

EVALUACION POR RÚBRICAS INDICADORES

Identifica estrategias de conteo para realizar

1 Deficiente 6.0 Identifica la multiplicación sencilla como parte del

3 Aceptable 8.0 Identifica las características de las figuras

Reconoce los cuadriláteros y sus características a

Identifica estrategias de conteo para realizar arreglos rectangulares.

Realiza sumas con sumandos iguales y conoce cuando aplicarlo.

Describe figuras geométricas.

Reconoce los cuadriláteros y sus características a partir de la descripción.

CICLO ESCOLAR XXXX-XXXX

GRADO: Segundo GRUPO: NO. ALUMNOS: ASIGNATURA: Matemáticas

MODALIDADES DE TRABAJO Y SECUENCIAS DIDACTICAS ELEGIDAS RECURSOS

CICLO ESCOLAR XXXX-XXXX

MODALIDADES DE TRABAJO Y SECUENCIAS DIDACTICA ELEGIDAS RECURSOS

CICLO ESCOLAR XXXX-XXXX

CICLO ESCOLAR XXXX-XXXX

MODALIDADES DE TRABAJO Y SECUENCIAS DIDACTICAS ELEGIDAS RECURSOS

CICLO ESCOLAR XXXX-XXXX

CICLO ESCOLAR XXXX-XXXX

EVALUACION POR RÚBRICAS INDICADORES

Identifica regularidades en el tablero menores a 100.

Identifica regularidades en el tablero menores a 100.

Finaliza a tiempo las actividades.

Forma el número 100 empleando decenas y unidades.

CICLO ESCOLAR XXXX-XXXX

GRADO: Segundo GRUPO: NO. ALUMNOS: ASIGNATURA: Matemáticas

MODALIDADES DE TRABAJO Y SECUENCIAS DIDACTICAS ELEGIDAS RECURSOS

CICLO ESCOLAR XXXX-XXXX

MODALIDADES DE TRABAJO Y SECUENCIAS DIDACTICA ELEGIDAS RECURSOS

CICLO ESCOLAR XXXX-XXXX

MODALIDADES DE TRABAJO Y SECUENCIAS DIDACTICAS ELEGIDAS RECURSOS

CICLO ESCOLAR XXXX-XXXX

CICLO ESCOLAR XXXX-XXXX

CICLO ESCOLAR XXXX-XXXX

EVALUACION POR RÚBRICAS INDICADORES

Estima longitudes a partir de medidas no

2 Bajo 7.0 Reconoce figuras geométricas en la cara de