INFORME PEDAGÓGICO Y CONDUCTUAL

Alumno: Vicente Montoya

Curso: 4º año básico
Vicente es un niño que trabaja muy poco en clases, no participa de ellas,
cuando se le pregunta o se le invita a desarrollar una actividad al pizarrón lo
hace de mala gana o simplemente nosale.Él nunca manifiesta si tiene o no
algún problema para entender lo que se está en enseñanza,cuando se le
pregunta si entendió, o copio los contenidos, no responde y mira para otro
lugarignorándote por completo.Es muy callado, no se pone de pie durante la
clase como lo es el común de los demás niños,pero molesta a sus compañeros
de manera silenciosa y cuando es acusado no asume su falta ytiende a
guardar silencio pese a su error.Sus calificaciones son regulares y muy
bajas en la asignatura de matemática donde queda demanifiesto la acción de
entregar las pruebas en blanco, no mostrando interés por el
resultado.Expresa una actitud de indiferencia y ni en lo más mínimo sería
capaz de solicitar ayuda a suspares por alguna duda que le haya podido
surgir durante clases.Frente a sus actitudes es muy difícil poder evaluar o
determinar cuánto es lo que realmente haadquirido durante el proceso de
aprendizaje en clases. Lo que más preocupa es su falta deatención y sus
silencios que son muy frecuentes.En el ámbito social, mantiene sólo en
ocasiones buenas relaciones con sus compañeros, yaque los observa como
inferiores a él, por lo tanto los ignora y es indiferente con ellos.En escasos
instantes se le ha observado con una actitud positiva o con una acción
desolidaridad frente a sus pares.Se extiende este informe pedagógico
para ser presentado a especialista.

Relaciones con sus pares:

El pequeño ingreso a primer año el día 12/04 2011, hasta el momento

se encontraba sin escolaridad En lo que se refiere a la integración del
alumno al grupo esta es casi nula, el niño no interactúa solo con una
niña que es su prima. En varias oportunidades comparte algún
elemento de trabajo con sus pares, los cuales lo ayudan
constantemente para que él no note la diferencia intelectual. Le cuesta
integrarse en juegos colectivos ya que su motricidad es dificultosa. Es
muy tímido y desde el inicio del ciclo lectivo se lo puede observar
apático al trabajo en grupo.

Relación con docentes y aspectos pedagógicos:

Tanto en las áreas especiales- Educación física e Educación artística

como con la …ver más…
Lisandro es un niño muy limitado para desarrollarse en lo pedagógico,
se observa una inmadurez perceptiva motora, rendimiento intelectual
con desempeño muy bajo con respecto a lo esperado para la media, él
es afectivo, respetuoso y muy tímido para establecer relaciones
interpersonales. Creo que seria conveniente que él pueda realizar una
tratamiento psicológico ya que el necesita expresar en palabras sus
sentimientos y frustraciones. Al igual que considero fundamental el
trabajo con una psicopedagogía o licenciada en Ciencias de la
Educación ya que hasta lo observado se puede decir que: Al ingreso
del alumno a la institución se pudieron observar las siguientes
dificultades:
 No logra escribir su nombre.
 Ante una actividad solo utiliza dos letras (S-A ó A-S) para designar
el nombre de objetos.
 En ejercitaciones de unir dibujo e imagen, el niño realiza uniones
termino a termino.
 Reconoce que es un número pero no puede reproducirlos.
 Logra recitar hasta el número 4 sin equivocarse.

Durante su periodo de escolaridad Lisandro ha logrado:

 Escribir su nombre correctamente si lo visualiza.

 Recita hasta el numero 10 pero reconoce hasta el 6.
Hasta el

DOCUMENTOS

Informe pedagogico de yoly toledo

1. 1. UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTACENTRO LOCAL ARAGUAAREA:
EDUCACIONMENCION; DIFICULTADES DEL APRENDIZAJEEVALUACION DEL
EDUCANDO CON DIFICULTADES DE APRENDIZAJECODIGO 586LAPSO
ESCOLAR: 2013 - 1INFORME DIAGNOSTICO PEDAGOGICOEN DIFICULTADES
DEL APRENDIZAJEALUMNA: YOLY TOLEDO ROJASC.I. N° V-
11.632.942ASESORA: PROF.(A) YORAXY ABREU
2. 2. INTRODUCCIÓNLos motivos de este trabajo son el comprender la diversidad
como un rasgocaracterístico de los grupos escolares que se manifiesta, entre
otrassituaciones, en los ritmos de aprendizaje y en las formas de comportamiento
delos niños. Distinguir entre las necesidades educativas que tienen todos losniños
de educación primaria y las necesidades educativas especiales quepueden
manifestar algunos niños. Identificar algunos factores sociales,familiares y
escolares que propician en algunos niños y niñas necesidadeseducativas
especiales.Conocer las causas, consecuencias y posibles adaptaciones
metodológicaspara tratar el problema de desarrollo socio afectivo de GRB.Datos
personalesIdentificación del EstudianteApellido: G Nombre: B Sexo: M:Fecha de
Nacimiento:02/02/2004Lugar: Maracay Edad: 9 añosEscuela: Unidad Educativa
Estadal Prof.(a) Argelia LayaGrado: 3° Sección: “A” Turno: MañanaUbicación:
Saman Tarazonero 2 Av.Principal frente Manzana HFecha de la
Evaluación:17/05/2013Evaluación Pedagógica Integral EspecializadaMotivo de
Referencia: el alumno presenta bajo rendimiento escolar, en lalectura, escritura y
aritmética y alto índice de inasistencia..Actividades de Evaluación Realizadas:el
alumno BG es un niño alegre, tiene buena relación con el docente y suspares, es
comunicativo, inquieto, usa su uniforme reglamentario de formalimpia e impecable,
mostrando un aspecto físico aseado. Fue observado endiferentes ámbitos dentro
del aula regular donde se constato que copia del
3. 3. pizarrón, las actividades que escribe la docente, es lento, pide orientación
aldocente cuando no entiende la actividad, tiende a distraerse en clase,
esrespetuoso y acata los llamados de la docente, mantiene sus útiles escolaresen
perfecto orden de limpieza y bien cuidados. En el recreo observe que elniño
socializa con sus compañeros, juega, hablan, ríen, corren, compartenactividades
recreativas. también fue observado en el área de educación física,el niño realiza
todas las actividades deportivas, no presentando problemas decansancio ni de
motricidad gruesa..Contexto FamiliarNombres yApellidosParentesco Ocupación
ProfesiónC.R Madre Comerciante ComercianteE.G Padre
ProductorCamarógrafoCamarógrafoBG es hijo único, en lo referente a los
antecedentes familiares, la madre noasistió a la entrevista.Áreas de
DesarrolloAspecto Físico: Según la ficha acumulativa del alumno e información de
ladocente, la madre presento conato de aborto a los cinco meses, la señora
tomoreposo hasta dar a luz el niño. El niño tiene todas sus vacunas, presenta
unaspecto físico saludable, tiene buenos hábitos de higiene.Área Socio emocional
el alumno BG es un niño alegre: socializa bien con suscompañeros y maestra, es
 respetuoso de su entorno escolar, a pesar de elloalgunas veces es inquieto dentro
del aula.Área Psicomotora: , tiene buena destreza en cuanto a la motricidad
fina,posee buenos movimientos corporales en su actividad de recreo.Área del
Lenguaje: Habla con fluidez, lee por silabas, salta el orden de laspalabras en las
oraciones algunas veces, omite letras, coloca la letra E alrevés, usa un lenguaje
apropiado para su edad, y respeta las opiniones ajenas.Desarrollo
Cognitivo:Capacidades: Reconoce e identifica las dimensiones de pequeño,
mediano ygrande, ancho y largo, Identifica las dimensiones, volumen , peso y
tamaño delos objetos, resuelve problemas de operaciones aritméticas
básicas.Tiene creatividad al dibujar ya que utiliza colores fuertes y su dibujo es de
tiporealista, identifica la figura humana. Reconoce la direccionalidad y
lateralidadcuando se le aplico una prueba. En cuanto a la noción de tiempo
nocontextualiza los conceptos temporales en relación a , días, horas, mes delaño.
En cuanto a la sensopercepción identifica las figuras pero no laprofundidad de
fondo. Tiene una memoria inmediata de lo que sucede en suentorno familiar y
escolar. La atención en clase es voluntaria porque muestra
4. 4. interés por los temas abordados por la docente, lo que lo ayuda a tener
unabuena concentración cuando realiza sus actividades.Área Académica:Lectura:
el niño BG se encuentra en la fase silábica de la lectura, no lee confluidez, lee por
silabas y es lento, falta de lectura comprensiva, y el vocabularioes acorde a su
edad.Escritura: tiene una escritura poco legible, de tamaño grande. Y se le
observauna pequeña dislexia temporal, ya que escribe la letra E mayúscula al
revés,afinca el lápiz, la alineación de la escritura es horizontal.Cálculo: lleva
secuencia lógica de los números, cuenta los números del uno alcien, identifica los
signos aritméticos, reconoce el cartel de valores de losnúmeros,Conclusiones y
RecomendacionesPara concluir este informe puedo decir que las interferencias o
bloqueos en elproceso de aprendizaje ocasionados por factores intrínsecos al
desarrollo deleducando y extrínsecos relacionados con aspectos sociales,
económicos,culturales e instrumentales del entorno en donde éstos se
desenvuelven. En elcaso particular de BG, de acuerdo a la entrevista no
estructurada con ladocente del salón, ella me manifestó que la debilidad que
presenta el niño es lapoca colaboración por parte de la representante en cuanto a
la lectura y laescritura, ya que presenta ciertas fallas como lo es el no saber
pronunciarcorrectamente las palabras, y tener problemas temporales de dislexia ya
queescribe la letra E mayúscula al revés, estos factores son
extrínsecosRecomendaciones1.- Hacerle sentar en las primeras filas, cerca del
profesor, para prestarle lamejor ayuda.2.- Se le debe ayudar a pronunciar
correctamente las palabras.3.- No utilizar el método "global" para el aprendizaje de
la lectura.4.- No se debe pretender que alcance un nivel lector igual al de los otros
niños.5.- Prestarle una atención especial y animarle a preguntar cuando tenga
algunaduda.6.- Se debe comprobar siempre que ha entendido el material escrito
recibido.
5. 5. 7.- Se debe comprobar que el material que se le ofrece para leer es
apropiadopara su nivel lector.8.- Se deben valorar los trabajos por su contenido, no
por los errores deescritura.Siempre que sea posible, se deben realizar las
valoraciones oralmente.9.- Se debe recordar que requiere más tiempo que los
demás para terminar sustareas..10.-Debe ser tomado en consideración el hecho
que escuchar y escribirsimultáneamente le puede resultar muy difícil..
6. 6. 7.- Se debe comprobar que el material que se le ofrece para leer es
apropiadopara su nivel lector.8.- Se deben valorar los trabajos por su contenido, no
por los errores deescritura.Siempre que sea posible, se deben realizar las
valoraciones oralmente.9.- Se debe recordar que requiere más tiempo que los
demás para terminar sustareas..10.-Debe ser tomado en consideración el hecho
que escuchar y escribirsimultáneamente le puede resultar muy difícil..
Ejemplo de Informe pedagogico-y-conductual
1. 1. INFORME PEDAGÓGICO Y CONDUCTUAL Alumno: Esteban David Millán
Palavecino Edad: 6 años 11 meses Curso: 2º año básico Esteban es un niño que trabaja muy
poco en clases, no participa de ellas, cuando se le pregunta o se le invita a desarrollar una
actividad en su cuaderno lo hace, luego de un periodo corto se aburre y lo hace de mala
gana o simplemente no sale. Él nunca manifiesta si tiene o no algún problema para entender
lo que se está enseñando, cuando se le pregunta si entendió, o copio los contenidos, no
responde y mira para otro lugar ignorándote por completo. Se pone de pie durante la clase,
trabaja en la mesa de la profesora, para que pueda concentrarse mejor y a pesar de eso
molesta a sus compañeros, distrayéndolos y provocando desorden. Cuando se le llama la
atención no asume su error. Su desempeño pedagógico es regular, no mostrando interés por
el resultado. Expresa una actitud de indiferencia y ni en lo más mínimo sería capaz de
solicitar ayuda a sus pares por alguna duda que le haya podido surgir durante clases. Frente
a sus actitudes es muy difícil poder evaluar o determinar cuánto es lo que realmente ha
adquirido durante el proceso de aprendizaje en clases. Lo que más preocupa es su falta de
atención y desinterés por aprender. Es evidente su Trastorno Oposicional Desafiante, ya que
manifiesta los siguientes síntomas: • Pierde la paciencia rápidamente de forma inusual. •
Tiene la tendencia de molestar a los demás y molestarse a sí mismos con facilidad. • La
mala conducta parece ser intencional en vez de impulsiva. • Se niegan a cooperar de manera
reflexiva; aún antes de que sepan lo que se les está pidiendo. Se extiende este informe
pedagógico para ser presentado a especialista. Silvia Manríquez Martínez Profesora
Especialista Educación Diferencial Escuela José María Caro R. Chillán

CRITERIOS PARA EL DIAGNÓSTICO DE TRASTORNO POR DEFICIT DE

LA ATENCIÓN CON HIPERACTIVIDAD
1.- FALTA DE ATENCIÓN (Al menos 3 de los siguientes síntomas)
A menudo no puede acaba las cosas que empieza.
A menudo no parece escuchar
Se distrae con facilidad
Tiene dificultades para concentrarse en el trabajo escolar o en tareas que exigen
una atención sostenida

2.- IMPULSIVIDAD ( Al menos tres de los siguientes síntomas )

A menudo actúa antes de pensar
Cambia con excesiva frecuencia de una actividad a otra
Tiene dificultades para organizarse en el trabajo ( sin que haya
un déficit cognitivo )
Necesita supervisión constante
Hay que llamarle la atención con frecuencia
Le cuesta esperar turno en los juegos o en las situaciones grupales

3.- HIPERACTIVIDAD ( Al menos 2 de los siguientes síntomas )

Corre de un lado para otro con exceso, o se sube a los muebles.
Le cuesta mucho quedarse quiero en un sitio o se mueve excesivamente.
Le cuesta estar sentado
Se mueve mucho durante el sueño
Esta siempre " en marcha" o actúa "como si lo moviera un motor"
4.- INICIO ANTES DE LOS 7 AÑOS

5.- DURACIÓN DE AL MENOS 6 MESES.

6.- TODO ELLO NO SE DEBE A UNA ESQUIZOFRENIA, NI A UN RETRASO MENTAL

(diagnóstico diferencial).
Las anteriores características nos llevan a buscar estrategias metodológicas
para trabajar dentro de la clase, con diferentes orientaciones dependiendo éstas
de cual es la meta a lograr por parte del profesional que las lleva a cabo. Los
docentes serán los primeros en tener queabordar a los alumnos con problemas
atencionales y generalmente consideran que las herramientas de solución que cada
uno de nosotrosconoce se agotan en un corto tiempo, otras además no consiguen
los resultados esperados y en algunas ocasiones parecieran
estartotalmente descontextualizadas. Sin duda una de las variables que está
inmersa en esta problemática es la falta de conocimiento por parte de los mismos
profesores sobre el tema del Trastorno por Déficit de la Atención, lo cual no
implica una falta de motivación o investigación sino más bien por ser un área muy
específica y de difícil o incompleta difusión.
Un elemento importante a considerar en el trabajo con niños con TDA, es
el aporte fundamental que hace la familia, por lo tanto éstos pasan
a formar un elemento más del equipo de trabajo. La labor docente debiera poseer
una de las estrategias de trabajo orientadas a la familia. En términos de buscar en
ellos la fuente directa de información del alumno, además de poder contar con ellos
para las tareas que se puedanllevar en conjunto.
Los talleres para padres, en donde a través de charlas, interiorización los problemas
que afectan a sus hijos, el reconocer que en determinadas ocasiones no se ha
tomado conciencia de la problemática, etc. se convierten en elementos importantes
de trabajo en el hogar y en apoyo de la labor docente.
Para poder llevara cabo cualquier estrategia de trabajo dentro de la sala de clases y
que ésta sea efectiva, se debe pasar inicialmente por untrabajo cooperativo con los
otros docentes, personal administrativo y la familia. Se hace imprescindible que la
mayor cantidad de personas posibles manejen la información necesaria sobre el
TDA, sus características, su etiología y sus distintas variaciones. De esta forma el
trabajo en equipo se hace más llevadero, obteniéndose mayores éxitos en la labor
que se emprende.
a. Estrategias:
Existen una serie de estrategias para que el maestro(a) facilite su labor en el aula.
Estas estrategias van a permitir además que el profesortome conciencia de las
cuales son las realidades a las que se ve enfrentado un niño que presenta Trastorno
por Déficit de la Atencional, y de esta forma poder ayudarlo y a la vez ayudarse en
su labor docente.
A continuación se presentan algunas:
1. Para cada una de las conductas que quieras cambiar en tu alumno trata
de utilizar el mayor número de aproximaciones diferentes al problema.

a) Si el alumno no termina la tarea premiarlo por lo que ha hecho

b) Adaptar el entorno de la sala, ubicando al alumno cerca de la mesa del

profesor

c) Sentar al alumno en una mesa solo, y si es necesario frente a la pared en

momentos que se requiera mayor atención

d) Adaptar la exigencia de las tareas haciendo que él las pueda realizar por
parte
 e) Ponerle un límite de tiempo de trabajo si se evidencia cansancio o
desmotivación

f) Prestarle atención en momentos en que sí está concentrado, acariciándole

la cabeza o parándose cerca de su mesa y sonriendo

2. Retira la atención a las malas conductas cuando éstas se produzcan con

mucha frecuencia y refuerza (premia) con atención las contrarias.

a) Ignorar al alumno cuando se levante de su lugar para llamar la atención

b) Ignorarle cuando repita una palabra o frase para llama la atención

3. Plantear las normas de clase para todos, no sólo para el niño hiperactivo y
desatento.
4. Tratar de evitar aquellas situaciones en que un niño hiperactivo no se puede
controlar.

a) Evitar esperar en la fila, hacer que él - ella sea

la persona que cierre la puerta o al contrario que abra la puerta para que entre
el resto de compañeros (mantenerlo más ocupado).
5. No es posible cambiar todas las conductas al mismo tiempo. Se inicia
cambiando las menos difíciles.
6. Tan importante es adaptar la tarea a un niño(a) como programar
un sistema de registro para que este compruebe de forma visible que mejora en
su trabajo.
7. Para modificar una conducta se debe desmenuzar en pasos pequeños y
reforzar cada uno de ellos. Al final se conseguirá la conductacompleta, por
ejemplo, comienza por reforzarle que termine cada pregunta de una ficha,
después exigir que además lo haga con buena letra y finalmente que el
contenido sea también correcto.
8. Se recomienda además, el uso de fichas de autocontrol.
9. Grupos de trabajo: Ésta se define como una alternativa real
de trabajo dentro del aula que además de poder abordar el tema del Trastorno
por Déficit de la Atención, permitiendo un nivel de desarrollo de los alumnos en
términos globales.
El diseño está referido a formar grupos de trabajo de no más de 6 alumnos lo que
implica una organización diferente del grupo. Cada grupo va a ser elaborado por
el profesor con la finalidad de que sea lo más heterogéneo posible incorporándose
en cada uno de ellos 1 alumno más conflictivo, 1 de más
alto rendimiento académico, 1 más tímido, 1 con TDA, 1con condiciones de líderes,
etc. La idea es que se mezclen alumnos más aventajados con otros que no lo son
tanto.
Cada grupo debe tener su nombre propio, su distintivo o logo, su líder o
coordinador, una característica esencial de todos, un cuaderno deregistro de
actividades, una calendarización de las actividades o roles que le competen a cada
uno de los integrantes del curso, etc.
Dentro de las normas del profesor y que rigen a todos y cada uno de los grupos
formados es que los logros y fracasos que se obtengan, ya sean por uno o varios
miembros del grupo, el premio o sanción compete a todo el grupo. Por lo tanto lo
que se espera es un trabajo en equipouna construcción social del trabajo y no un
trabajo en términos individualistas.
Los contenidos de las asignaturas o materias se deben continuar trabajando con la
habitualidad de siempre ya que el trabajo grupal es permanente. Si se trata de
clases expositivas los alumnos no debieran cambiar de posición sus mesas
para atender a las explicaciones del profesor, sino más bien girar sólo
su cuerpo en dirección del maestro hasta que finalice la explicación. Con esta idea
se desea plantear que laformación de los grupos no se
debe alterar por ningún motivo, para no perder la consolidación como tal.

Un elemento a considerar es la colaboración de los demás docentes, para

poder mantener la estrategia a través del tiempo. Esto se
haceposible siempre y cuando se les entregue los fundamentos y
la información necesaria al resto personal, ya que de esta forma se los involucra en
el trabajo realizado.

El trabajo con los padres es un requisito obligatorio, ya que la falta

de información por parte de la familia puede transformarse en factor defracaso del
proyecto. Trabajar con los padres implica realizar talleres, charlas, en donde se
traten temas como la diversidad, el trabajoresponsable, el reconocimiento de las
propias fortalezas y debilidades, entre otros.
Ficha de autocontrol:
Esta estrategia ha sido diseñada con la finalidad de favorecer los procesos de toma
de conciencia de alumnos que presenta un TDA, a nivel de su
desenvolvimiento escolar y familiar.

La Ficha de Autocontrol se puede utilizar con niños y jóvenes que poseen algún
tipo de problemas en el ámbito escolar ya sea de aprendizaje, conductual, etc. Es
fundamental el apoyo de los padres en esta labor para su aplicación.

La idea es que el alumno diariamente complete en una ficha entre 6 a 12 ítems, en

los cuales él/ella deberá calificar el desarrollo de cada uno de estos ítems,
con la finalidad de poder tener un registro de los avances y de los descensos que
haya tenido durante un mes en su manejo académico, familiar, hábitos de estudio,
etc. El compromiso por el trabajo con la ficha de autocontrol se hace fundamental,
ya que estaactividad no debe convertirse en una actividad obligatoria o de simple
rutina, sino una autoevaluación a conciencia y responsablemente hecha.

La construcción de la ficha debe hacerse en conjunto con el alumno e incorporando

algunas sugerencias de los padres, para así tener una panorámica más completa de
las actividades del niño(a). Es importante que la extensión de la ficha no sea
demasiado grande para no cansar a quien debe completarla.

La evaluación debe hacerse en conjunto entre el profesor y el alumno el último día

de cada semana, además de una evaluación más global a la finalización del mes, y
una evaluación sumativa cada tres meses para ver los cambios ocurridos.

Si al inicio completar la ficha no motiva al alumno o le es muy difícil se ha

de mediar en términos de la importancia que esta posee no tanto para el profesor o
los padres, sino más bien para un conocimiento personal de quien la va a
completar.
El papel de los padres de familia:
Finalmente recordemos que “Los padres representan la fuente de seguridad, los
modelos a seguir, el reflejo mismos de lo que los niños sienten y son, la base
fundamental sobre la que construyen su propia escala de valores y
el concepto de disciplina y autoridad. De los padres depende en gran medida, la
mejor o peor solución de la sintomatología que presenta el niño”.

Los niños que presentan algún tipo de TDA pueden dar indicios a muy temprana
edad de lo que está ocurriendo a sus padres. Éstos son los primeros en
visualizar cuando su hijo es diferente a los otros niños o simplemente no logra
adecuarse a las normas o cánones de desarrollohabituales.
Un elemento importante que surge además es la búsqueda de culpabilidades y
responsabilidades por parte de los padres, tanto a nivel personalcomo hacia otros
(la escuela, los amigos, etc.) Las culpabilidades generalmente no aportan mucho.

Se da también la instancia en la cual surge una negación por parte de la familia con
respecto a la existencia del problema. En ocasiones los padres rechazan la
posibilidad de que exista algún déficit y no son capaces de ver
con claridad el centro del problema y abandonan cualquierinstancia de trabajo la
que en un futuro es obligatorio retomar o iniciar, cuando el problema ya está muy
avanzado.

Es por esta razón que se hace necesario que los padres puedan comprender a
cabalidad cuales son las causas que generan el Trastorno porDéficit de
la Atención y como tratarlo.
Un niño hiperactivo necesita:
Una familia con normas claras y bien definidas.
Que presenten una exigencia adaptada a la medida de sus posibilidades.
Un ambiente ordenado y organizado.
Sereno, relajante y cálido.
Una familia que reconozca el esfuerzo realizado por el niño.
Que le anime y proteja sin una sobreprotección excesiva
Que le ayude a situarse y organizarse.
Pero sin dejarse manipular por caprichos.
Manteniendo los límites de forma racional, estable e inamovible.
Que le ayude a encarar los problemas y a encontrarles
una solución sin encubrir innecesariamente sus faltas.
Cuando los hijos con TDA son: Los padres
necesitan ser:
1. Impulsivos 1. Reflexivos e hacer más
lentas las acciones.
2. No siguen instrucciones. 2. Desarrollar
lenguaje interno (saber dar
órdenes en secuencia).
3. No se concentran. 3. Evitar excesos de estímulos.
4. Intolerantes a la frustración. 4. Controlar las emociones,
tener buen manejo de
ellas.
5. Se cansan con facilidad. 5. Realizar actividades breves
o cortas.
Para cumplir bien el papel que les corresponde los padres necesitan:

Un diagnóstico temprano de la situación en la que se encuentra su hijo/a.

Información clara de qué es el Trastorno del déficit de Atención con
hiperactividad.
Información sobre el grado de afectación de su hijo.
Tener presente que el problema tiene solución, pero que, de no tomar las
medidas oportunas, irá creciendo en los próximos años.
Disponer el asesoramiento adecuado sobre aspectos educativos generales.
(Especialista en Dificultades de Aprendizaje / Psicopedagógo).
Recibir información sobre el tratamiento general del niño y específica sobre las
pautas de actuación para casa.
En manos de los padres está:
Coordinar el intercambio de información entre el neurólogo, el especialista en
dificultades del aprendizaje y el docente.
Proveer de un ambiente familiar estructurado.
No activar al niño con su comportamiento.
 Poner límites educativos correctos, adecuados a la capacidad del niño.
Favorecer la autonomía personal del niño.
Crear buenos hábitos de estudio.
Modelar conductas reflexivas.
Reforzar su autoestima.
Generalizar la utilización de autoinstrucciones.
Favorecer el contacto controlado con otros niños.

Finalmente es aconsejable:
Hablar en términos más adecuados (pensar primero, luego actuar)
Establecer rutinas claras (hoja de hábitos) de acuerdo con las pautas de
la institución educativa (horarios, tareas lugar, tiempo de observaciones, televisión,
etc.)
Dar responsabilidades
Reconocer los esfuerzos por mínimos que estos sean.
"Es necesario aprender lo que necesitamos y no únicamente lo que queremos."