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2
JavierÁngelesÁngel
es
RamónGuer rer
oLeyva
Elí
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RosarioPr
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íguez
Matemáticas 2
Habilidades y competencias
Javier Ángeles Ángeles
Ramón Guerrero Leyva
Elías Loyola Campos
Rosario Preisser Rodríguez
Matemáticas 2
Habilidades y competencias
Gabriel Ángeles
y Javier Ángeles II: Coordinación editorial
Ma. Guadalupe Flores
y Andrés Rivera: Asesoría en tecnología
Ana Garza: Diseño, diagramación y formación
Trilce Romero: Formación
Mónica Molina: Corrección de estilo
Ana Garza: Corrección de estilo
ISBN: en trámite
Impreso en México
Printed in Mexico
Palabras al estudiante
El libro que tienes en tus manos te acompañará durante el presente ciclo escolar en tus
clases de matemáticas. A continuación explicaremos algunos aspectos del contenido para
que su estudio contribuya a que adquieras y desarrolles las competencias y habilidades
matemáticas que corresponden a este nivel escolar.
El libro ha sido elaborado con el enfoque de resolución de problemas. En cada lección
se presentan una o varias situaciones problemáticas, que deberás resolver llevando a cabo
las actividades correspondientes. De esa manera adquirirás el aprendizaje y la competencia
que se espera logres en cada lección.
Probablemente te preguntarás: ¿cómo se aprende a resolver problemas? La respuesta es
inmediata: se aprende a resolver problemas resolviendo problemas. De la misma manera que
se aprende a nadar o andar en bicicleta realizando estas actividades, la manera de adquirir
competencias y desarrollar habilidades matemáticas es ejercitándolas. Por ello, te sugerimos
que dediques tiempo y esfuerzo al trabajo individual y colectivo en el salón de clases y a las
tareas que requieres realizar en casa.
Para resolver un problema es útil preguntarse si conocemos uno parecido ya resuelto, y si
algún recurso ya utilizado puede servirnos. También es útil apoyarse en dibujos, diagramas y
probar con uno o más procedimientos. Los intentos que hagas para resolver un problema son,
desde el punto de vista educativo, tan importantes como resolver el problema mismo.
Bajo el título de Desafío, el libro incluye algún ejercicio, problema o pregunta cuya resolución
no requiere conocimientos adicionales al contenido de la lección, sino más bien ingenio y, sobre
todo, perseverancia. Es muy recomendable resolver los desafíos, ya sea de manera individual
o en equipo, para aplicar lo aprendido y experimentar la satisfacción de resolver problemas y
sentirse competente.
Para aprender matemáticas es necesario, además del estudio individual, el trabajo en parejas,
en equipo y en grupo. Discutir e intercambiar puntos de vista con los compañeros; confrontar
resultados y estrategias de solución; comparar procedimientos para abordar un problema y
el apoyo del maestro, son de gran utilidad para corregir y ampliar enfoques pues obligan a
ordenar las ideas propias y promueven la correcta expresión de argumentos y métodos.
En el libro, las actividades presentan los siguientes iconos:
3
Palabras al docente
4
Ocasionalmente se incluyen cápsulas con el título ¿Sabías que…? cuyo
propósito es proporcionar información complementaria al tema tratado.
Los autores
5
Conoce tu libro
Tu libro de Matemáticas 2, que estudiarás durante este curso, está dividido en cinco
bloques, que corresponden a los cinco bimestres del ciclo escolar. Cada bloque inicia
con una doble página, cuyo contenido es el siguiente.
Entrada de bloque
Maurits Cornelis Escher (1898-1972), pintor y grabador holandés que gracias a su percepción matemática
BLOQUE III
hizo verdaderas innovaciones en el arte, quedó impresionado en su segunda visita a la Alhambra, en
Granada, España, con los dibujos árabes y gracias a ellos descubrió por su cuenta los 17 tipos de simetría
Texto que existentes en el plano. Con ellos creó mosaicos que pueden cubrir al plano y constan de una o dos figuras
que actúan simultáneamente de forma y fondo. Explotó artísticamente esta técnica, combinando y
degradando figuras hasta lograr obras muy bellas con un alto sustrato matemático.
describe la
ilustración que
acompaña a
esta página
Como resultado del estudio de este bloque aprenderás a:
en el
Representar algebraicamente y analizar una relación
gráficas poligonales.
de proporcionalidad y = kx, asociando los significados
de las variables con las cantidades que intervienen
en dicha relación.
Buscar, organizar y presentar información en
histogramas o en gráficas poligonales (de series de
bloque
Aprendizajes tiempo o de frecuencia) según el caso y analizar
la información que proporcionan.
esperados
Analizar propiedades de la media y mediana.
Título de
la lección
leCCIÓN Experimentos aleatorios (2) a) ¿Cuál es la probabilidad de que gane Saúl y se lleve el millón de pesos?
46 Los juegos de azar, la toma de decisiones y el inicio de la probabilidad b) ¿Cuál es la probabilidad de que gane Blanca y se lleve el millón de pesos?
c) ¿Cuál es la probabilidad de que Saúl se lleve la mitad del premio y Blanca la
otra mitad?
d) ¿Son equivalentes el torneo planteado en la actividad I y el de esta actividad?
¿Sabías
I. Tomen una moneda y decidan quién gana si al lanzarla cae águila. Obviamente el
que...?
otro ganará si cae sol. Hagan un torneo lanzando la moneda dos veces. El torneo ¿Por qué?
lo gana quien haya ganado en los dos lanzamientos: si ambos ganaron sólo un
lanzamiento, entonces quedarán empatados.
a) Jueguen 20 torneos y en su cuaderno anoten los resultados en una tabla
Blanca gana el primer juego, pero el segundo juego se suspende porque ocurre
un terremoto en ese momento y la estructura del edificio quedó severamente
¿Sabías que?
Número de
como la siguiente. Las anotaciones serán A o S, según caiga la moneda en
cada ocasión y el nombre del ganador del torneo, si alguien ganó los dos
juegos, o E si el torneo terminó en empate.
dañada. El comité organizador decide dar por concluido el torneo y deliberan
sobre cómo entregar el premio.
Blaise Pascal inició
Información
la lección Torneo Tirada 1 Tirada 2 Ganador
b) ¿Cuántos torneos ganó el jugador que escogió águila? e) Supongan que ustedes forman el citado comité, ¿en qué forma entregarían el
premio? Deliberen y contesten señalando con
y con
la que consideren adecuada
las que no les parezcan correctas. En cada caso argumenten su
a los 19 años la
construcción de
una calculadora y
complementaria
c) ¿Cuántos torneos ganó el jugador que escogió sol?
al contenido de
1 la culminó en
decisión: 1645, cuando
2
d) ¿Cuántos torneos quedaron empatados? Blanca se lleva el millón , porque tenía 22 años.
la lección
3 $500 000 para cada uno , porque
4 De acuerdo a los datos anteriores, contesten lo siguiente: Se reparte diferenciado : a Blanca $ y a Saúl $ ,
Conclusión
g) La probabilidad de que el torneo lo gane quien escogió
III. Supongan que ustedes tienen una compañía aseguradora y quieren vender un
sol es
seguro de un millón de pesos contra inundación a un cliente cuyo sembradío
está junto a un caudaloso río. Cada año que no hay inundación el cliente gana
¿Sabías
que...?
Las posibilidades de cada torneo son las siguientes: AA, AS, SA y SS. De estas
cuatro posibilidades, 50% llevan a empate.
un millón de pesos con la cosecha, pero si hay inundación pierde todo lo que ha
invertido. Saben además que una vez cada cinco años, esa zona se inunda.
a) ¿Cuál es la probabilidad de sufrir una inundación?
grupal
h) ¿Con qué porcentaje gana quien eligió águila?
coordinada por
La probabilidad
inicia sus i) ¿Con qué porcentaje gana quien eligió sol? b) Supongan que cada año el cliente paga el seguro. ¿Cuánto debe pagarles
fundamentos anualmente como mínimo para que ustedes no pierdan?
el profesor
tratando Cuando jugaron los 20 torneos obtuvieron una probabilidad, llamada frecuencial, c) Otro cliente también contrata un seguro por la misma cantidad ya que sus
de explicar ganancias son las mismas, pero con menos riesgos, por estar en una zona
que se acercará más a la probabilidad teórica, la que considera las posibilidades
matemáticamente
los juegos de azar.
conforme el experimento se realice más veces. donde hay una inundación cada veinte años. Si quieren ser justos con el
Esto lo hacen los cliente, ¿cuánto le cobrarían?
franceses Blaise
Pascal (1623-
II. Saúl y Blanca juegan la final de un torneo de ajedrez que tiene como premio
un millón de pesos. No se acepta el empate en cada partida (si queda en tablas Desafío
1662), matemático
Actividades de profesión y
Pierre de Fermat
(1601-1665),
tienen que volver a jugar hasta que haya un ganador), pero sí podría haber
empate en el torneo pues sólo jugarán dos partidas, en cuyo caso se repartirán
el premio. Cualquier situación no prevista será resuelta por el comité organizador,
Un problema similar al de la actividad II fue el que le planteó el conde de Meré a Pascal:
El triunfador del torneo es quien gane cinco partidas. El juego se interrumpe en un
propuestas
momento en que Blanca ha ganado cuatro partidas y Saúl tres.
abogado de dice la convocatoria del torneo. ¿Cómo ha de repartirse el dinero?
profesión.
aprendizajes
esperados
6
Doble página para cada una de las lecciones del curso
Icono,
Cornisa,
leCCIÓN Suma de los ángulos interiores de un polígono (2)
que indica si la
III. La suma de los ángulos interiores de un polígono es 720° y la suma de otro es 1 080°.
56 Cómo calcular la suma de los ángulos interiores de un polígono Anoten de qué polígonos se trata.
que
Compartan su procedimiento con otros equipos y comparen sus resultados. Si
actividad es Desafío
I. En la lección anterior encontramos que la suma de los ángulos interiores de un
polígono se calcula mediante la fórmula
no coinciden, analicen las razones y corrijan lo necesario.
G l o s a r i o
Glosario, cambia
180°(n − 2) IV. Encuentren de qué polígono se trata, si cada uno de sus ángulos mide... Triangulación.
individual, en pareja,
Con instrumentos
donde n representa el número de lados del polígono. a) 144° b) 150° c) 156° División de una
de geometría, traza figura geométrica
a) Calculen cuánto mide cada uno de los ángulos interiores de los polígonos en triángulos.
un decágono regular,
regulares enlistados.
en donde
Comparen sus respuestas con las de otros equipos. Si hay diferencias, revisen
de color
en el que cada lado
en equipo o grupal
mida 2 cm. sus procedimientos. Con apoyo de su maestro corrijan errores.
Suma de los Medida de cada
Polígono regular
ángulos interiores ángulo interior
V. En cada polígono, calcula la medida del ángulo x.
se da el en cada
Triángulo 180° 60° 80°
a) b) c)
Complemento
tecnológico Cuadrado 160°
120°
70° 100° 90°
significado bloque
Pentágono 120°
Complemento
Para ampliar 150° 120°
Hexágono
o verificar los
85°
contenidos de Heptágono x 105° x 110°
de un
x
tecnológico,
esta lección,
revisen el uso Octágono
de tecnología en x= x= x=
Nonágono
término
la página 265.
para ampliar
Decágono Comparte tus respuestas con otros compañeros. Corrige si es necesario.
n-ágono VI. En las siguientes figuras, usen la triangulación que se hace desde el punto P
contenido de la lección
Laberintos y c) Comenten su procedimiento con otros equipos y, con ayuda de su maestro, triangulación,
rompecabezas encuentren una fórmula para determinar la medida de un ángulo interior de verifica que la
P
matemáticos, revisa un polígono regular cualquiera. fórmula 180(n−2)
una aplicación del para calcular la
Desafío,
recubrimiento suma de los ángulos
del plano con II. En el pentágono regular de la izquierda, calculen la medida de los ángulos del interiores de un
figuras irregulares, polígono de n lados,
triángulo AOB.
páGina 5. es válida también
Sugerencias de evaluación
BLOQUE bloque
Sugerencia de evaluación Evaluación tipo PISA
III V
1. El resultado que se obtiene al efectuar 30 − 8 × 3 + 12 ÷ 4 es: Unidad Contexto Aprendizaje esperado Unidad
a) 10 b) 110 c) 26 d) 9 Figuras Construye figuras simétricas respecto a un eje e identifica las Lectura y
Educativo
simétricas propiedades de la figura original que se conservan. construcción
de gráficas
2. Alberto y tres amigos quieren comprar un balón de futbol que cuesta $350. Cada
de funciones
uno de sus amigos coopera con una cierta cantidad y Alberto decide aportar Encuentra la figura simétrica del triángulo ABC, considerando al eje x como el eje lineales
$50. La expresión algebraica que permite calcular cuánto dinero les falta para de simetría. asociadas
y
comprar el balón es: a diversos
7
a) 350 − (3x + 50) b) 350 − (3x − 50) c) 350 − 3(x − 50) d) 350 − 3x + 50 A fenómenos.
6
5
Complementos tecnológicos
Complementos tecnológicos
Los ejercicios relativos a geometría se hicieron con el programa GeoGebra, que está Lección 56
disponible en forma gratuita en Internet (www.geogebra.org) y tiene características Suma de los ángulos interiores de cualquier polígono
muy ventajosas para el aprendizaje de las matemáticas. Además de la geometría Ejercicio elaborado con el programa GeoGebra
dinámica, cuenta con hoja de cálculo, en la que también se pueden generar gráficas.
Es altamente recomendable aprender a manejar GeoGebra, lo cual puede hacerse
estudiando el tutorial que está incluido en el programa.
Lección 11
Ángulos interiores del triángulo
Ejercicio elaborado con el programa GeoGebra
En este anexo se
Ejemplo de geometría dinámica. La
gráfica incluye un párrafo en el que se
incluyen algunos
ejemplos sobre
invita al usuario a mover cualquiera de
los vértices del triángulo. Al colocar
el puntero del mouse sobre el vértice
las posibilidades
y arrastrarlo, el triángulo se deforma
y la medida de los ángulos interiores
se modifica, pero la suma de ellos
permanece constante. La ilustración
incluye las instrucciones que generaron la
gráfica del triángulo, sus características,
las posibilidades de movimiento y las
de aprovechar
la tecnología
propiedades que se conservan. Pasos de ConstruCCión
Paso título descripción Elementos que se activan con un clic
Lección 40
1 Polígono A, B, C, D, E: que sea convexo
informática para
Área y volumen de prismas
Ejercicio elaborado con hoja de cálculo
2 Segmento entre dos puntos [A, C] y [A, D]
complementar
Esta hoja de cálculo está diseñada para
calcular el área de la base, el área total y 3 Ángulo Al centro del polígono
el volumen de un prisma, además de la
Escribir en las celdas: A1 ANGULOS; B1 NUM
apotema y el ángulo que forman las líneas 4
TRIANGULOS; C1 SUM ANG TRI; D1 SUM ANG POLI
que van del centro a los vértices de la
base. El alumno usuario debe elegir tres
parámetros del prisma: el número de lados
5 Menú Vista Vista Hoja de cálculo
En las celdas A2, A3, A4, A5, A6 insertar α, β, γ, δ, ε
respectivamente. el aprendizaje
del tema
En las celdas: B2 escribir 3; en C2 escribir 180; en D2
de la base, la medida del lado y la altura. 6
escribir =B2*C2
De esta manera, las áreas y el volumen se
pueden calcular para un prisma de base Mover los vértices del pentágono [A, B, C, D, E] sin que
7 Elige y mueve
deje de ser convexo de modelos geométricos.
triangular, cuadrada o poligonal. Sólo
como apoyo visual, la hoja incluye un
heptágono y un prisma de base cuadrada.
7
Dosificación
Esta propuesta de dosificación es una estimación de los tiempos que pueden asignarse a cada uno de los
contenidos de la asignatura. Su propósito es apoyar la planeación de las actividades por parte del maestro,
para que sus estudiantes logren los aprendizajes esperados. Los tiempos asignados podrán ajustarse a
las condiciones de los alumnos, a algunos contenidos habrá que dedicarles más tiempo y a otros menos,
SEMANAS
1 2 3 4
Multiplicación de números Multiplicación y división de Ángulos entre paralelas Construcción de triángulos
enteros potencias Lecciones Lecciones
Lecciones Lecciones 8, 9 y 10 13 y 14
1, 2, 3 y 4 5y6
I
Ángulos interiores de
Notación científica triángulos y paralelogramos
Lección 7 Lecciones
11 y 12
II
29, 30 y 31 32, 33 y 34 35 y 36 37, 38 y 39
III
55 y 56 Lecciones
57 y 58
Sucesiones de figuras y Resolución de problemas con Ángulos inscritos y centrales Gráficas de relaciones de
números enteros a partir de ecuaciones de primer grado de en un círculo proporcionalidad en el
una expresión algebraica y la forma ax + b = cx + d Lecciones plano cartesiano
obtención de su regla general Lecciones 76 y 77 Lecciones
IV
Lecciones 73, 74 y 75 78 y 79
69, 70, 71 y 72
Problemas que impliquen la Resolución gráfica de un Construcción de figuras Cálculo de ángulos inscritos y
resolución de un sistema de sistema de ecuaciones 2 x 2 simétricas respecto de un eje centrales en un círculo.
ecuaciones 2 x 2 por suma y Lecciones Lecciones Área de sectores circulares y
resta, igualación y sustitución 90, 91 y 92 93, 94 y 95 de la corona
V Lecciones
87, 88 y 89
Lecciones
96, 97, 98 y 99
8
siempre y cuando se logren cubrir durante el ciclo escolar todos los contenidos de los cinco bloques. Por
razones de espacio, se simplificaron los textos relativos a los contenidos del programa y como apoyo
visual se asignó un color distinto a cada uno de los ejes: azul para Sentido numérico y pensamiento
algebraico; amarillo para Forma, espacio y medida; y verde para Manejo de la información.
SEMANAS
5 6 7 8 9
Áreas de figuras compuestas Porcentajes Procedimientos recursivos Resultados posibles Sugerencia de
Lecciones Lecciones Lecciones Lecciones evaluación
15, 16 y 17 18, 19, 20 y 21 22, 23 y 24 25 y 26
Evaluación tipo
Media aritmética y mediana
PISA
Lecciones
27 y 28
9
Índice
Palabras al estudiante 3
Palabras al docente 4
Conoce tu libro 6
Dosificación 8
Bloque I 14
Lección Título Pág. Eje Tema Contenido
1 Multiplicación con números enteros (1) 16
2 Multiplicación con números enteros (2) 18 Resolución de multiplicaciones y divisiones con
3 Multiplicación con números enteros (3) 20 Sentido números enteros.
numérico y Problemas
4 División con números enteros 22
pensamiento multiplicativos
5 Potencias, bases y exponentes 24 algebraico Cálculo de productos y cocientes de potencias enteras positivas
6 División de potencias 26 de la misma base y potencias de una potencia. Significado de
7 Potencias de potencias y notación científica 28 elevar un número natural a una potencia de exponente negativo.
Ángulos adyacentes y ángulos opuestos
8 por el vértice
30
Ángulos entre rectas cortadas por Identificación de relaciones entre los ángulos que se
9 una transversal
32 forman entre dos rectas paralelas cortadas por una
transversal. Justificación de las relaciones entre
Ángulos entre paralelas cortadas por las medidas de los ángulos interiores de los
10 una transversal
34 Figuras y
cuerpos triángulos y paralelogramos.
11 Ángulos interiores de triángulos 36 Forma, espacio
12 Ángulos interiores de paralelogramos 38 y medida
13 Construcción de triángulos dados sus tres lados 40 Construcción de triángulos con base en ciertos datos.
Construcción de triángulos a partir de Análisis de las condiciones de posibilidad y unicidad
14 otros datos
42 de las construcciones.
15 Áreas de figuras compuestas (1) 44 Resolución de problemas que impliquen el cálculo
16 Áreas de figuras compuestas (2) 46 Medida de áreas de figuras compuestas, incluyendo áreas
17 Construcción de prismas y cálculo de sus áreas 48 laterales y totales de prismas y pirámides.
Porcentajes expresados como razones y
18 como decimales
50 Resolución de problemas diversos relacionados con
el porcentaje, como aplicar un porcentaje a una
19 Cálculo de porcentajes de distintas maneras 52 cantidad; determinar qué porcentaje representa
20 Cálculo del tanto por ciento 54 Proporcionalidad
una cantidad respecto a otra, y obtener una
cantidad conociendo una parte de ella y el
Cálculo de cantidades con y sin y funciones
21 56 porcentaje que representa.
porcentajes incluidos
22 Procedimientos recursivos (1) 58 Resolución de problemas que impliquen el cálculo de
Manejo de la
23 Procedimientos recursivos (2) 60 información interés compuesto, crecimiento poblacional u otros
24 Más procedimientos recursivos 62 que requieran procedimientos recursivos.
10
Bloque II 76
Lección Título Pág. Eje Tema Contenido
29 Adición y sustracción de monomios (1) 78
Resolución de problemas que impliquen
30 Adición y sustracción de monomios (2) 80
adición y sustracción de monomios.
31 Adición y sustracción de monomios (3) 82 Problemas
Sentido aditivos
32 Adición y sustracción de polinomios (1) 84
numérico y Resolución de problemas que impliquen
33 Adición y sustracción de polinomios (2) 86 pensamiento adición y sustracción de polinomios.
34 Adición y sustracción de polinomios (3) 88 algebraico
35 Expresiones algebraicas equivalentes (1) 90 Problemas
Identificación y búsqueda de expresiones
algebraicas equivalentes a partir del empleo de
36 Expresiones algebraicas equivalentes (2) 92 multiplicativos
modelos geométricos.
37 Arreglos de cubos 94
38 Fórmula para calcular el volumen de un prisma 96 Justificación de las fórmulas para calcular el volumen
Fórmula para calcular el volumen de de cubos, prismas y pirámides rectos.
39
una pirámide 98
Forma, espacio
Problemas sobre áreas y volúmenes de Medida
40 100 y medida
prismas y pirámides (1) Estimación y cálculo del volumen de cubos, prismas
y pirámides rectos o de cualquier término implicado
Problemas sobre áreas y volúmenes de
41 102 en las fórmulas. Análisis de las relaciones de variación
prismas y pirámides (2)
entre diferentes medidas de prismas y pirámides.
42 Relaciones entre medidas de prismas y pirámides 104
43 Relaciones inversamente proporcionales (1) 106 Proporcionalidad Identificación y resolución de situaciones de propor-
44 Relaciones inversamente proporcionales (2) 108 y funciones cionalidad inversa mediante diversos procedimientos.
Manejo de la
45 Experimentos aleatorios (1) 110 Realización de experimentos aleatorios y registro de
información Nociones de
46 Experimentos aleatorios (2) 112 resultados, para un acercamiento a la probabilidad fre-
probabilidad
47 Experimentos aleatorios (3) 114 cuencial. Relación de ésta con la probabilidad teórica.
Sugerencia de evaluación 116
Evaluación tipo PISA 118
11
Índice
Bloque IV 168
Lección Título Pág. Eje Tema Contenido
Construcción de sucesiones de figuras y
69 170
números (1) Construcción de sucesiones de números enteros
Construcción de sucesiones de figuras y a partir de las reglas algebraicas que las definen.
70 Obtención de la regla general (en lenguaje algebraico)
números (2) 172
de una sucesión con progresión aritmética de
71 Construcción de sucesiones de números (1) 174 Sentido números enteros.
72 Construcción de sucesiones de números (2) 176 numérico y Patrones y
pensamiento ecuaciones
73 Ecuaciones de primer grado (1) 178 algebraico Resolución de problemas que impliquen el plantea-
miento y la resolución de ecuaciones de primer grado
de la forma: ax + b = cx + d y con paréntesis en uno o
74 Ecuaciones de primer grado (2) 180
en ambos miembros de la ecuación, utilizando coefi-
cientes enteros, fraccionarios o decimales, positivos
75 Ecuaciones de primer grado (3) 182 y negativos.
76 Medida de ángulos centrales en un círculo 184
Forma, espacio Caracterización de ángulos inscritos y
Relación entre ángulos centrales y Medida
77 y medida centrales en un círculo, y análisis de sus relaciones.
ángulos inscritos 186
78 Puntos en el plano cartesiano 188
79 Relaciones de proporcionalidad directa (1) 190 Análisis de las características de una gráfica que
represente una relación de proporcionalidad en el
80 Relaciones de proporcionalidad directa (2) 192 plano cartesiano.
81 Relaciones de proporcionalidad directa (3) 194
Proporcionalidad
y funciones Análisis de situaciones problemáticas asociadas a fe-
82 Situaciones de variación lineal (1) 196 Manejo de la nómenos de la física, la biología, la economía y otras
información disciplinas, en las que existe variación lineal entre dos
conjuntos de cantidades. Representación de la varia-
83 Situaciones de variación lineal (2) 198 ción mediante una tabla o una expresión algebraica
de la forma: y = ax + b.
84 Media de datos agrupados 200 Análisis y
85 Media ponderada 202 representación Resolución de situaciones de medias ponderadas.
86 Propiedades de la media 204 de datos
Sugerencia de evaluación 206
Evaluación tipo PISA 208
12
Bloque V 210
Lección Título Pág. Eje Tema Contenido
Sistemas de ecuaciones de primer grado
87 212 Resolución de problemas que impliquen el
con dos incógnitas (1)
planteamiento y la resolución de un sistema de
Sistemas de ecuaciones de primer grado
88 214 ecuaciones 2 × 2 con coeficientes enteros, utilizando
con dos incógnitas (2)
Sentido
el método más pertinente (suma y resta, igualación
Sistemas de ecuaciones de primer grado o sustitución).
89 216 numérico y Patrones y
con dos incógnitas (3)
pensamiento ecuaciones
90 Gráfica de una ecuación con dos variables 218 algebraico
Representación gráfica de un sistema de ecuaciones
Resolución gráfica de dos ecuaciones con
91 220 2 × 2 con coeficientes enteros. Reconocimiento del
dos incógnitas
punto de intersección de sus gráficas como la solución
Sistemas de ecuaciones con una, ninguna o del sistema.
92 222
muchas soluciones
93 Trazo de figuras simétricas respecto de un eje (1) 224 Construcción de figuras simétricas respecto de un
eje, análisis y explicitación de las propiedades que se
94 Trazo de figuras simétricas respecto de un eje (2) 226 conservan en figuras como: triángulos isósceles
95 Problemas sobre figuras simétricas 228 Figuras y y equiláteros, rombos, cuadrados y rectángulos.
cuerpos
96 Ángulos centrales e incritos en un círculo 230 Forma, espacio
y medida
Ángulos inscritos que subtienden un
97 232 Cálculo de la medida de ángulos inscritos y centrales,
diámetro del círculo
así como de arcos, el área de sectores circulares y de
98 Área de un sector circular 234 la corona.
Medida del arco de un círculo y área Medida
99
de la corona 236
100 Gráficas de funciones lineales (1) 238 Lectura y construcción de gráficas de funciones linea-
101 Gráficas de funciones lineales (2) 240 les asociadas a diversos fenómenos.
Proporcionalidad
102 Cambio de parámetros en funciones lineales (1) 242
y funciones Análisis de los efectos al cambiar los parámetros de la
103 Cambio de parámetros en funciones lineales (2) 244 Manejo de la función y = mx + b, en la gráfica correspondiente.
104 Cambio de parámetros en funciones lineales (3) 246 información
105 Gráfica de una distribución de frecuencias (1) 248 Comparación de las gráficas de dos distribuciones
Nociones de
106 Gráfica de una distribución de frecuencias (2) 250 (frecuencial y teórica) al realizar muchas veces un
probabilidad
107 Gráfica de una distribución de frecuencias (3) 252 experimento aleatorio.
Sugerencia de evaluación 254
Evaluación tipo PISA 256
13
Los poliedros, sólidos cuyas caras son polígonos, siempre han fascinado al ser humano. Desde los inicios de la civilización,
las diferentes culturas les dieron múltiples usos y han sido aprovechados tanto como ornamentos, como envases para
contener granos o líquidos. Los egipcios antiguos tenían fórmulas para calcular volúmenes de pirámides, incluso de
pirámides truncadas. Platón, el famoso filósofo griego del siglo IV antes de nuestra era, estudió los poliedros cuyas caras
son polígonos regulares idénticos y los relacionó con los cinco planetas conocidos en su época, dando por sentado con
ello que la perfección de las matemáticas estaba asociada con la perfección e inmutabilidad de los astros.
Aprendizajes esperados
Resuelve problemas que implican el uso
de las leyes de los exponentes y de la no-
tación científica.
Resuelve problemas que impliquen calcu-
lar el área y el perímetro del círculo.
Resuelve problemas que implican el cálculo
de porcentajes o de cualquier término de la
relación: Porcentaje = cantidad base × tasa.
Inclusive problemas que requieren de pro-
cedimientos recursivos.
Compara cualitativamente la probabilidad
de eventos simples.
14
BLOQUE I
BLOQUE 1
15
LECCIÓN Multiplicación con números enteros (1)
1 ¿Cuál es el signo del producto?
Tiempo (horas) 1 2 3 4 5 6 7
Temperatura (°C) 2
Expresa con una suma el cálculo del incremento de la temperatura del lugar
después de 7 horas:
II. Un negocio de venta de teléfonos celulares pierde 200 pesos diarios. Representa
la pérdida diaria con números negativos y completa la tabla.
Día 1 2 3 4 5 6 7
Pérdida −200
III. En un cuaderno cuadriculado, traza una recta numérica que inicie en –10
e incluya hasta 10.
Enteros
Complemento -10 -9 -8 -7 -6 -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
tecnológico Enteros negativos Enteros positivos
16 bloque I
IV. Por otra parte, una suma de números negativos como
(−2) + (−2) + (−2) + (−2)
se puede describir como veces
y como la multiplicación de ×
I. Observen la siguiente figura. Un auto avanza de Oeste a Este por una carretera
representada por la recta numérica. El punto 0 se eligió de manera arbitraria
y los segmentos de 10 kilómetros se consideran positivos hacia la derecha y
negativos hacia la izquierda. Contesten las preguntas.
Oeste Este
-150 -140 -130 -120 -110 -100 -90 -80 -70 -60 -50 -40 -30 -20 -10 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 110 120 130 140 150
18 bloque I
f) ¿Qué criterio emplearon para considerar positivo a un número utilizado en la
multiplicación?
g) ¿Qué criterio emplearon para considerar negativo a un número utilizado en
la multiplicación?
b) 5 × (−4) = (−4) × 5 =
IV. En una calculadora, las operaciones aritméticas con números negativos tienen
algunas peculiaridades, sobre todo si la calculadora no tiene tecla para cambio
de signo: . Hagan las pruebas necesarias para lograr que la tecla no
signifique restar. Usen la calculadora para resolver las siguientes operaciones.
a) (−3) × 7 = 7 × (−3) =
Escriban la sucesión de teclas que usaron en cada uno de los siguientes casos:
c) (−3) × 7 =
d) 7 × (−3) =
e) (−4) × (−5) =
V. Escriban los números faltantes para que las siguientes expresiones sean verdaderas.
a) × 5 = 35 b) 4 × = 36
c) 6 × = −24 d) × 8= −72
e) × (−7)= 35 f) (−3) × = 24
Verifiquen sus respuestas con una calculadora. Asegúrense de oprimir las teclas
en el orden adecuado para que el signo (−) registre un número negativo y no la
operación de resta.
Hay varias maneras de indicar la multiplicación de dos números enteros: por ejemplo,
8•9, 7 × 13, 15 (–17), (–6) (–4) y, cuando se utilizan literales: a•b, a × b, a(b)
o simplemente ab. Esta última forma es la más práctica y utilizada.
Resuelvan:
a) 4 × (7 + 8) b) 9 × (8 + 11) c) –5 × (15 + 6)
d) 7 × (–9 +4) e) –8 × (–12 + 16) f) –14 × (–9 – 15)
20 bloque I
IV. Usen literales para simbolizar de manera general la propiedad distributiva de
la multiplicación en la suma. Comparen entre ustedes lo que escribieron y
muéstrenlo a su profesor.
Instrucciones: El jugador A coloca una de sus fichas sobre una casilla de la lis-
ta de factores. El jugador B coloca una de sus fichas en otra casilla de la lista
de factores, aunque puede elegir la misma que A; multiplica esos números y
coloca otra ficha en la casilla del ta-
blero que corresponda al resultado Tablero
de la multiplicación realizada. En la
siguiente jugada, el jugador A cam- –36 –30 –25 –24 –20 –18
bia su ficha de la lista de factores a
–16 –15 –12 –10 –9 –8
otra casilla; multiplica los números
y coloca una ficha en la casilla del
–6 –5 –4 –3 –2 –1
tablero que corresponda al nuevo
producto. Así sucesivamente. Gana 1 2 3 4 5 6
el jugador que coloque sobre el ta-
blero cuatro fichas consecutivas en 8 9 10 12 15 16
línea horizontal, vertical o diagonal.
18 20 24 25 30 36
Nota: En la lista de factores siempre
debe haber dos fichas: una de cada
jugador.
Lista de factores
– 6 –5 – 4 –3 –2 –1 1 2 3 4 5 6
8 40
÷5
22 bloque I
Para definir la división de números enteros de manera formal, se pueden usar
literales como sigue:
Si a y b son números enteros, con b ≠ 0,
a
entonces es el único entero c tal que a = bc.
b
Si existe el entero c tal que a = bc, se dice que a es divisible por b; en caso contrario
se dice que a no es divisible por b.
c) Escriban seis ejemplos de parejas de números enteros en las que el primero
no sea divisible entre el segundo; por ejemplo, 8 y 5.
Calcula.
a) 32 = b) 53 = c) 45 = d) 124 =
Las potencias son un recurso muy práctico para expresar cantidades muy grandes
con pocos símbolos. Por su facilidad de cálculo, la base más utilizada es el 10.
¿Sabías
que...? III. Escribe en tu cuaderno los siguientes números con potencias de base 10.
a) 100 b) 1 000 c) 10 000 d) 100 000
En algunas
ciencias como la e) 1 000 000 f) 10 000 000 g) 50 000 000 h) 75 000 000
astronomía y la i) 275 000 000 000 j) 38 000 000 000
física es frecuente
hacer cálculos
que involucran Al multiplicar un número por una potencia de 10 se modifica la posición del
cantidades muy punto decimal. Por ejemplo,
grandes; por ello
6.59 × 100 = 659 65.9 × 100 = 6 590 659 × 100 = 65 900
resulta obligado
recurrir a las
potencias.
Por ejemplo, se IV. En tu cuaderno expresa los siguientes datos desarrollando las potencias.
calcula que la a) Radio medio de la Tierra 6.37 × 106 m
edad del universo b) Radio medio del Sol 6.96 × 108 m
es 1.5 × 1010
c) Masa de la Tierra 5.98 × 1024 kg
millones de años.
d) Masa del Sol 1.99 × 1030 kg
e) Velocidad de la luz 2.9979 × 108 m/s
24 bloque I
V. El ejercicio k) de la actividad II es un ejemplo de que 42 × 43 = 42+3 = 45.
¿Sucedió lo mismo en el ejercicio j)? Explica
Para saber si el concursante comete un error, todos los oyentes deben hacer
el ejercicio mentalmente y en silencio. Para verificarlo, pueden teclear en una
calculadora 2 …
37 3×3×3×3×3×3×3 3×3×3×3×3×3×3
= = = 3×3×3 = 33
34 3×3×3×3 3×3×3×3
45 27 54 106 88
a) b) c) d) e)
43 24 52 103 84
Después de efectuar las operaciones anteriores se habrán dado cuenta de que:
37 45
= 37–4 = 33 = = 42 , etcétera.
34 43
III. De acuerdo con lo anterior, escriban la regla para dividir potencias. Esta-
blezcan las condiciones que deben cumplir los números involucrados en
el proceso. Muestren a su profesor lo que escribieron para que lo verifique.
Su redacción puede empezar así: Para dividir dos potencias de la misma base
43 24 52
a) b) c)
43 24 52
Si se aplica la regla descrita en la actividad anterior, se tiene que:
43 24 52
= 43–3 = 40 = 24– 4 = 20 = 52–2 = 50
43 24 52
Es decir:
40 = 1 20 = 1 50 = 1
26 bloque I
Redacten la conclusión del desarrollo anterior utilizando literales en lugar de
números y muéstrenla a su profesor para que la verifique.
Lo cual muestra que la regla para dividir potencias funciona bien cuando el exponente
del numerador es mayor que el del denominador, a la inversa y cuando son iguales.
VII. Divide:
47 84 66 1012 910
a) = b)
= c) = d)
= e) =
43 82 63 109 97
1210 1012 1136 1527 2323
f) =
g) =
h) =
i) = j) =
128 106 1133 1527 2321
73 1013 b30 k12 mk
k) = l) = m) = n) = o) =
75 1019 b24 k7 mk–2
VIII. Otros casos a considerar son los siguientes. Calculen los resultados mentalmente,
anótenlos y luego verifíquenlos con calculadora.
En ocasiones los cálculos numéricos requieren elevar una potencia a otra potencia,
lo cual genera una expresión conocida como potencia de potencia, por ejemplo:
(24)3 = 24 × 24 × 24 = × × = 4 096
II. Utilicen tres veces el mismo número y las operaciones adecuadas para formar
una expresión que produzca el mayor resultado posible; por ejemplo, ¿cuál es
el mayor resultado en este caso?
4×4×4= 44 × 4 = (44)4 =
Del libro ¿Existe alguna regla para combinar los números de manera que siempre resulte
Números para
el número más grande? Si su respuesta es afirmativa, ¿cuál es la regla?
contar, medir,
crear y soñar, lee
“Números para
contar átomos y Comparen su respuesta anterior con las de otros equipos y soliciten a su profesor
estrellas”, que los asesore.
páginas 72 y 73.
III. Para expresar y hacer cálculos con cantidades muy grandes o muy pequeñas
es muy práctico usar potencias. A esta técnica se le llama notación científica.
Emplea esta notación para completar la siguiente tabla.
1.67 × 10–27
28 bloque I
IV. En las tecnologías de la información y la comunicación, la unidad mínima de
información es el byte y el sistema numérico utilizado para representar los
datos es binario; es decir, consta de sólo dos símbolos: 0 y 1. La cantidad de
información a almacenar, procesar y transmitir requirió de inmediato la creación
de nuevas unidades para describirla. Esto hizo necesario emplear potencias de
base 2 y de base 10, estas últimas en rangos de 3.
Kilobyte KB 1 024
c) Así como el año luz y el parsec son unidades de distancia utilizadas en ¿Sabías
astronomía, en el mundo de lo pequeño es posible observar materiales a nivel que...?
atómico y manipular átomos individuales. Esto es lo que se ha denominado Un átomo mide
la quinta parte de
nanotecnología. El prefijo nano se utiliza para designar en general la
un nanómetro.
milmillonésima parte de una unidad de medida, así que un nanómetro es ¿Cómo escribes
la parte de un metro. Escribe un nanómetro en el número que
notación científica: corresponde a
la medida de
Si sus respuestas a esta lección no coinciden con las de otros compañeros, un átomo?
expongan sus procedimientos y corrijan lo necesario.
Bu
ia
RAL
u
Aj
lga
Ruman
Bélgica
b) La avenida Popocatépetl es paralela a
Balboa
ria
T
EJE CEN
AV. POP
y
OC ATÉPET
L c) La calle Nevado es perpendicular a
y
d) La calle Ajusco es oblicua a las calles
Monrovia
Nevado
Alhambra
Filipinas
s
Odesa
Canaria
II. Escribe si los pares de rectas enlistadas son paralelas, perpendiculares u oblicuas.
l o
a) l y m: f) p y q:
n b) m y n: g) l y r:
q
p c) n y o: h) m y r:
d) m y o: i) n y p:
r e) o y p: j) l y q:
m
Desafío
En la figura anterior, a los ángulos 1 y 2 se les llama ángulos adyacentes
Traza en tu
porque tienen un lado común y el mismo vértice.
cuaderno:
• Dos ángulos que
tengan el mismo a) Anoten otros tres pares de ángulos adyacentes:
vértice y no sean b) Midan con su transportador los ángulos 2 y 3.
adyacentes.
• Dos ángulos que ¿Cuánto suman las medidas de los ángulos 2 y 3?
tengan un lado c) ¿Qué otros pares de ángulos suman lo mismo que la suma de los ángulos 2 y 3?
común y no sean
adyacentes.
d) Tracen en su cuaderno dos rectas que se corten, identifiquen los cuatro pares
de ángulos adyacentes y verifiquen la suma de sus medidas.
30 bloque I
IV. Consideren la figura de la derecha.
1 2
4 3
VII. Investiguen cómo usar papel doblado para hacer que las marcas de los dobleces
formen los siguientes trazos. Verifiquen con sus instrumentos de geometría
que cada trazo cumpla con las condiciones que se piden.
a) Una línea recta.
b) Dos rectas perpendiculares.
c) Una recta perpendicular a otra, que pase por un punto dado que esté sobre
la primera. Desafío
d) Una recta perpendicular a otra, que pase por un punto que esté fuera de la
primera. Usa papel doblado
e) Una recta paralela a otra. para trazar un
f) Una recta paralela a otra, que pase por un punto que esté fuera de la primera. cuadrado, dada la
longitud de un lado.
Sugerencia: usen hojas de papel que ya hayan sido escritas por un lado, o bien hojas de
un cuaderno que hayan quedado sin usarse.
Comenten con el resto del grupo cómo resolvieron cada problema; con apoyo
de su maestro lleguen a acuerdos.
En esta lección analizaremos los ángulos que se forman cuando dos rectas son
cortadas por una transversal.
l
I. En la figura de la izquierda, las rectas a y b son cortadas por la
1
4 transversal l.
a
2
3 Los ángulos que están del mismo lado de la transversal y
5 de las rectas a y b, como el 1 y el 5, se llaman ángulos
8
correspondientes.
b 6
7
a) También son correspondientes los ángulos 2 y 6. Indiquen por
b
a
qué.
b) Anoten otros dos pares de ángulos correspondientes.
12 c) En la figura de la izquierda, las rectas que se cortan por la transversal
9 13 16
l
están marcadas con las literales y la transversal con la
11
10 14 15 literal
d) De esta figura, anoten los pares de ángulos correspondientes que
se forman.
b 6
a) Anoten otro par de ángulos alternos internos.
7
b) Justifiquen por qué estos ángulos también son alternos internos.
b
a
c) En la figura de la dere-
cha, anoten los dos pa-
res de ángulos alternos 9 12 13
l 16
internos que se forman. 10 11 14
15
32 bloque I
l
III. Consideren la figura de la derecha. 1
4
a
Los ángulos que están en diferentes lados de la 2
transversal l y en diferentes lados de las rectas a y b, como 3
el 4 y el 6, se llaman ángulos alternos externos. 5 8
b 6
a) Anoten otro par de ángulos alternos externos 7
10 11
14 15
a a
1 2
Si dos rectas paralelas se cortan por una transversal, entonces los ángulos
correspondientes son iguales.
II. Ahora investiguen la relación entre los ángulos alternos internos que se forman
cuando las rectas a y b son paralelas.
l a) Midan los ángulos alternos internos 2 y 8. ¿Miden lo
mismo?
1 4 b) Planteen una conjetura acerca de las medidas de los án-
a
2 3 gulos alternos internos 3 y 5.
5 8 c) Verifiquen si la conjetura que plantearon es correcta.
b
6 7
d) Analicen en el grupo este resultado:
Si dos rectas paralelas se cortan por una transversal, entonces los ángulos
alternos internos son iguales.
34 bloque I
l
III. Exploren, como en las actividades I y II, la relación entre los ángulos alternos
externos que se forman si las rectas a y b son paralelas y se cortan con una
1 4
transversal. a
2 3
Escriban su conclusión en el recuadro.
5 8
b
6 7
t
b
r
43°
s VI. En la figura de la izquierda, analicen las
razones del porqué las rectas r y s no son
paralelas, aunque a simple vista parece que
lo son. Entre todo el grupo elaboren una
conclusión al respecto y escríbanla enseguida.
135°
Pedro y Gabriel discuten sobre los ángulos interiores de un triángulo. Pedro dice
que la suma de los ángulos interiores de un triángulo depende del tamaño de éste.
Gabriel dice que no importa el tamaño del triángulo, que la suma de sus ángulos
interiores siempre es la misma. ¿Ustedes qué opinan?
1 3
I. Tracen en una hoja triángulos de distintos tamaños y formas,
marquen con un color diferente cada uno de sus ángulos interiores.
1 2
1 Recorten un triángulo en tres pedazos, como en la figura de la
izquierda.
2 Colóquenlos como ángulos adyacentes sobre una recta.
2
2
3 Doblen los vértices de los ángulos 1 y 2 de manera que coincidan
3 con el vértice del ángulo 3.
1 2
a) Repitan el proceso con los otros triángulos.
b) ¿Qué conclusión obtienen de esta actividad?
3
c) ¿Quién tenía razón, Pedro o Gabriel? Compartan con otros
3 compañeros la conclusión que obtuvieron en las actividades I y II
1 2
y establezcan un acuerdo.
III. Consideren los resultados que obtuvieron en las actividades I y II y con el apoyo
de su maestro, verifiquen que se puede establecer la siguiente conclusión:
36 bloque I
IV. Analicen en el grupo la siguiente demostración de la conclusión anterior, 1 3
con base en lo que saben sobre ángulos entre paralelas.
1 Tracen un triángulo cualquiera y nombren sus ángulos interiores como 1 2
1, 2 y 3.
2 Tracen por un vértice una paralela al lado opuesto a ese vértice.
3 Para percibir mejor los ángulos entre paralelas, prolonguen los tres 2 3
4 + 3 + 5 = 180° porque
4 = 1 por ser
4 5
5 = 2 por ser 3 3
V. Otra manera de demostrar que la suma de los ángulos interiores del triángulo es
180° es usando una construcción como la siguiente, en la que se han prolongado
dos lados del triángulo y se ha trazado una paralela a uno de ellos.
4
3 + 4 + 5 con 1 + 2 + 3. 2 3 5
VI. Con base en la información que se da en cada figura, calcula la medida de los
ángulos marcados con rojo. El símbolo , en cualquier posición, indica que
el ángulo es recto y el símbolo que las rectas son paralelas. Compara tus
respuestas con las de otros compañeros.
19° Complemento
tecnológico
5 1 4
6 2 3
III. Con base en las respuestas de la actividad I, contesten las siguientes preguntas:
a) ¿Qué relación hay entre las medidas de los ángulos opuestos de un
paralelogramo?
b) En un paralelogramo, ¿cuánto suman los ángulos adyacentes a un mismo
lado, como el 1 y el 2 de la figura con que inicia esta lección?
38 bloque I
IV. Las siguientes figuras muestran dos maneras diferentes de encontrar la suma de
las medidas de los ángulos interiores de un cuadrilátero ABCD. G l o s a r i o
D D Diagonal.
Segmento que une
A A dos vértices no
consecutivos de
un polígono.
B B P
D
AC es una de las
C A C
diagonales del
cuadrilátero. P es un punto
cualquiera dentro del
B
cuadrilátero.
Desafío
P
Encuentra la suma
P es un punto cualquiera de los ángulos
C interiores del
en uno de los lados del
cuadrilátero. cuadrilátero ABCD,
considerando que el
Copien en su cuaderno cada figura y escriban argumentos que justifiquen a punto P es un punto
cuánto equivale la suma de los ángulos interiores del cuadrilátero ABCD. cualquiera fuera del
cuadrilátero.
D
Expongan sus respuestas ante el grupo. Con ayuda de su maestro, si es A
procedente, verifiquen y ordenen su argumentación.
B
a) 123° b)
guiente
Para la siión es
lec c
74° 72° nte que
importa algunas
tra iga n
ias de la
fotocop a 258.
Comparen sus respuestas con las de otras pareja. Si hay diferencias corrijan lo págin
necesario.
I. Dos amigas, Tania y Yunuén, están trazando triángulos. Tania dice: “Con cuales-
quiera tres longitudes puede trazarse un triángulo”. Yunuén no está de acuerdo
en que esto siempre sea posible. ¿Quién de las dos tiene razón?
II. En parejas, traten de construir con tiras de papel los triángulos cuyos lados
midan las siguientes longitudes (en centímetros). Anoten si el triángulo es
equilátero, isósceles o escaleno.
a) 6, 6, 4 d) 4, 4, 4 g) 2, 6, 2
b) 6, 2, 3 e) 5, 5, 10 h) 2, 5, 5
c) 5, 6, 3 f) 6, 6, 6 i) 3, 4, 5
j) ¿En todos los casos pudo construirse un triángulo? Expliquen por
qué:
k) Escriban qué condiciones deben cumplir tres segmentos para que con ellos se
pueda construir un triángulo.
IV. Consideren sus respuestas de las actividades II y III y con apoyo de su maestro
verifiquen la siguiente conclusión:
En todo triángulo, la suma de las medidas de dos de sus lados es mayor que la
medida del tercer lado.
40 bloque I
V. Tri-dados (Juego)
VII. Resuelvan en su cuaderno las siguientes cuestiones. En cada caso tracen con
sus instrumentos de geometría todos los triángulos que encuentren, con la
condición de que todos sus lados midan un número entero en centímetros.
a) Dibujen un triángulo con dos lados de 8 cm y 5 cm. ¿Cuáles son todas las
medidas posibles para el tercer lado?
b) Con dos tiras de cartulina de 6 cm como lados de un triángulo, ¿qué triángulos
podrían construirse?
c) Tracen todos los triángulos isósceles que tengan 24 centímetros de perímetro.
d) ¿Cuántos triángulos isósceles se pueden formar que tengan como perímetro
20 cm? ¿Cuántos de 21 cm? ¿Cuántos de 22 cm?
Comparen sus respuestas con las de otros equipos. Si no coinciden, analicen las
razones, mostrando cada equipo los procedimientos que usaron y los resultados
que obtuvieron. Corrijan si fuera necesario.
a) Escriban la condición que deben cumplir tres ángulos para que con ellos
sea posible trazar un triángulo
b) Comparen sus triángulos con los de otros compañeros. ¿Sus triángulos son
iguales que los de ellos? Si hay diferencias, ¿cuáles son?
c) ¿Está definido un triángulo de manera única conociendo sólo la medida de
sus ángulos? ¿Por qué?
d) Escriban su conclusión de esta actividad y compárenla con las de otras parejas.
Corrijan si es necesario.
II. Tracen en su cuaderno el triángulo ABC cuando sea posible. En cada caso se dan
como datos las medidas de los lados AB y BC y el ángulo comprendido.
Ángulo comprendido
Lado AB Lado BC
entre AB y BC
10 cm 8 cm 45°
6 cm 6 cm 60°
6 cm 3 cm 135°
7 cm 3 cm 90°
42 bloque I
III. Cada quien en su cuaderno, trace el triángulo PQR cuando sea posible. En cada
caso se dan como datos la medida del lado PQ y sus dos ángulos adyacentes.
a)
A B
B C
A C
b)
A B
B C
Ángulo comprendido entre AB y BC: 75°
c)
A B
Ángulos adyacentes al lado AB: 50° y 90°
e) ¿En cuáles casos hay un único triángulo que cumple con las condiciones?
¿En cuál no es único? Expongan sus conclusiones.
20
Casa 1:
15
Casa 2:
20 c) ¿Cómo calcularon las áreas frontal y posterior de la
20
casa 1?
30
20
20
Casa 2 f) Argumenten los procedimientos que usaron y
compárenlos con los de otros compañeros.
50 50
30 30
25 25 25 25
30 30
40 40 40 40
44 bloque I
a) Antes de hacer los cálculos, estimen cuál de las repisas requiere más madera
y cuál requiere menos.
b) Calculen el área de cada repisa y comparen los resultados de sus estimaciones.
Modelo 1: Modelo 2:
c) Expliquen cómo calcularon el área de las repisas que tienen curvas.
Comparen sus respuestas con las de otros compañeros y analicen a qué se deben
las diferencias, si las hubiera. Con apoyo de su maestro verifíquenlas.
IV. Calculen el área de las siguientes figuras y anótenla debajo de cada una. Conside-
ren que cada cuadrito mide 1 cm. Comparen sus respuestas con las de otras pare-
jas, analicen sus procedimientos y con ayuda del maestro, corrijan sus respuestas.
a) b)
c)
e)
d)
f)
2 2
2 3
4.5
Vidrio rojo: Vidrio rojo:
Vidrio amarillo: Vidrio amarillo:
Vidrio azul: Vidrio azul:
Analicen qué datos requieren para calcular esta área y obténganlos de la figura.
Desafío
Compartan con otros equipos el procedimiento que usaron para resolver este
problema y su resultado. Si no coinciden en sus respuestas analicen las razones
y lleguen a un acuerdo.
46 bloque I
III. Realicen los cálculos en su cuaderno para determinar el área sombreada en cada
figura y escriban su resultado debajo de cada una.
1 cm
a) b)
1 cm
Desafío
Calcula el área
de la región
amarilla en la
siguiente figura.
1 cm
2 cm
2 cm
c) d)
10 cm
14 cm
IV. En tres hojas de cartulina se trazaron círculos, como se muestra en las siguientes
ilustraciones. Se van a recortar los círculos en blanco y la región azul se va a
desperdiciar. Cada integrante del equipo estime en cuál de los tres cuadrados se
desperdicia más cartulina; luego hagan los cálculos correspondientes para tener
resultados numéricos.
a) b) c)
20 cm 20 cm 20 cm
Área azul: Área azul: Área azul:
10
I. La figura de la izquierda muestra el desarrollo plano del cubo.
a) ¿Qué figuras geométricas forman este desarrollo?
10
15.8
19.8
e) ¿Cómo calcularon el área total del desarrollo plano del
tetraedro?
19
19
III. La figura de la izquierda muestra el desarrollo plano del
16.4 prisma triangular.
a) ¿Qué figuras geométricas forman el desarrollo del prisma
19
triangular?
b) ¿Cómo calculan el área de cada figura?
c) ¿Cuánto mide el área de cada figura?
d) ¿Cuánto mide el área total del prisma triangular más las
pestañas?
19
48 bloque I
V. En la dulcería de un cine van a producir envases de cartulina, en forma de
pirámide sin base, para vender palomitas de maíz, con capacidad de 750 cm3. El
diseñador propone tres modelos para seleccionar el que requiera menor cantidad
de cartulina para fabricarlo. Los modelos que propone son los siguientes.
12 10
15
22.14 13.2
14.43
Cantidad de cartón que se requiere Cantidad de cartón que se requiere para Cantidad de cartón que se requiere para
para construir la pirámide cuadrangular: construir la pirámide triangular: construir la pirámide hexagonal:
a) Antes de hacer los cálculos, estimen qué modelo requiere mayor cantidad de
cartulina para su fabricación y cuál menor cantidad
Desafío
b) Calculen la cantidad de cartulina que se requiere para cada modelo de envase.
Anótenlas enseguida: El cubo grande está
Modelo 1: Modelo 2: Modelo 3: formado por ocho
c) ¿Cómo calcularon el área de cada una de las caras de los envases? cubos pequeños
del mismo tamaño.
d) ¿Cómo calcularon el área de la cartulina que se requiere para cada envase? Cada cubo pequeño
tiene 54 cm2 de área
exterior. Encuentra
e) ¿Acertaron en su estimación? Discutan, en su caso, las razones de su el área exterior del
acierto o de su error. cubo grande.
1 2
G l o s a r i o B B
D D
Tangram.
Juego milenario chino
consistente en siete A E A E
piezas (tans) con las
que se pueden formar
cientos de siluetas de C C
personas, animales u
objetos en diversas
posiciones. Existen G F G F
varias versiones sobre
el origen del juego y
del vocablo tangram.
a) Cuenten el total de cuadritos de su tangram y los que ocupa cada pieza.
¿Cuáles piezas tienen la misma área? Anoten los resultados en su cuaderno.
b) Cada uno escriba en la tabla siguiente, la razón del área de cada pieza respecto
del área total según la cuadrícula que eligió. Conviertan cada fracción a su
expresión decimal y comparen sus resultados. ¿Qué observan?, ¿por qué es
así?
c) Usando la expresión decimal que obtuvieron, trabajen juntos para encontrar
el porcentaje del área de cada pieza respecto a la del tangram completo.
Pieza del
A B C D E F G
tangram
Razón
Decimal
Porcentaje
Los porcentajes de las piezas del tangram, calculados con la figura 1 y con la
figura 2 son iguales porque las razones dan lugar a fracciones equivalentes.
50 bloque I
III. Escriban en su cuaderno qué pieza o piezas ocupan el 50% del 50% de la pieza
A y cuáles del tangram completo. Comparen sus respuestas y la forma en que
llegaron a ellas. Verifiquen también lo que obtuvieron apoyándose en los
resultados de la tabla anterior.
Verifica que lo que escribiste concuerde con lo de tus compañeros y con los
datos del renglón de porcentaje de la tabla. Si hay diferencias revisen y aclaren.
V. Un tangram cuadrado
tiene 20 cm de lado.
Con sus piezas se han
construido las siluetas
de un gato y un perro.
Para cada una, calcula
el área de la parte de la
silueta que se solicita.
Silueta de gato Silueta de perro
a) Cabeza
b) Cola
c) El resto del cuerpo
d) La silueta completa
Manejo de la información 51
LECCIÓN Cálculo de porcentajes de distintas maneras
19 Ofertas, impuestos y combinaciones
I. Para cada prenda, calculen y anoten el monto del descuento y el precio ya re-
bajado. Comparen sus resultados con los de otros compañeros y comenten qué
operaciones hicieron para obtener las respuestas.
52 bloque I
IV. Porcen-dado (Juego)
Cantidad Porcentaje Complemento
El juego se realiza entre dos parejas. Se requiere una
tabla con cantidades como la de la derecha y un dado 40
de seis caras, en el que cada punto vale 10%. En su
120
turno, la pareja elige una de las cantidades de la tabla,
lanza el dado y conforme al número que sale calcula 150
mentalmente el porcentaje de esa cantidad; al mismo
600
tiempo su compañero lo hace con el complemento de ese
porcentaje; la otra pareja comprueba los resultados con 67
una calculadora. Por ejemplo, si la cantidad que eligen es
85
$250 y en el dado sale 3, uno de ellos calcula 30% de $250
y su pareja 70% de $250. Cada respuesta correcta vale un 129
tanto. Gana la pareja que acumule más tantos cuando se
320
hayan terminado de calcular las cantidades de la tabla.
VI. Un suéter cuyo precio original es de $320 tiene 35% de descuento. ¿Cuál será el
precio final del suéter, si tenemos que pagar adicionalmente 16% del IVA?
Manejo de la información 53
LECCIÓN Cálculo del tanto por ciento
20 Ingredientes en mezclas de café y producción nacional
a) Sin hacer operaciones, analicen la tabla y hagan una conjetura sobre cuál de
las tres mezclas resulta más fuerte, si el tostado italiano tiene el sabor más
G l o s a r i o intenso.
b) Calculen el tanto por ciento de la porción de tostado italiano en cada mezcla.
Proporción.
¿Los resultados muestran que su conjetura del inciso anterior fue correcta?
Un par de cantidades
a y b está en la misma c) Calculen mentalmente el tanto por ciento de caracolillo y planchuela que hay
proporción que otro en la mezcla Gourmet. Anótenlo con lápiz en la tabla. Comparen resultados y
par c y d, cuando
a = c de ser necesario, corrijan. Comenten con otros equipos los procedimientos
b d
que utilizaron.
d) Si el paquete de la mezcla Clásica fuera de 1 kg y se conserva la proporción de
sus ingredientes, ¿cuántos gramos de caracolillo y planchuela debe contener?,
¿cuál sería el tanto por ciento respectivo?
Caracolillo: g % Planchuela: g %
e) En su cuaderno calculen el porcentaje correspondiente a las razones 920/2000
y 980/2000. ¿Coinciden los resultados con lo que obtuvieron en d)? Si no
coinciden, corrijan lo necesario.
f) Para la mezcla Especial, calculen el tanto por ciento de forma similar a d) y e).
g) En su cuaderno construyan una tabla semejante a la anterior, escriban los
porcentajes que calcularon y determinen la cantidad de caracolillo, planchuela
y tostado italiano que deberá comprar Andrés si quiere tener 5 kg de cada
mezcla. Revisen sus resultados. Corrijan lo que sea necesario.
Desafío
54 bloque I
II. Escriban un resumen de los procedimientos
que utilizaron en la actividad I para calcular
el tanto por ciento y expónganlo al grupo.
IV. Se sabe que entre 2011 y 2012 el área sembrada de café en los doce estados
ascendió a 760 400 hectáreas, mientras que la cosechada fue de 687 700
hectáreas. A partir de los porcentajes indicados para cada zona, calculen:
a) El área sembrada de café.
b) El área cosechada.
Revisen los resultados con su profesor y sus compañeros.
4% 4%
De la superficie sembrada: 1%
El 84% está en Chiapas, Veracruz, Oaxaca y Puebla. 7% 26%
El 15% en Guerrero, San Luis Potosí, Nayarit e Hidalgo. 4%
12% 42%
El 1% en Jalisco, Querétaro, Colima y Tabasco.
Manejo de la información 55
LECCIÓN Cálculo de cantidades con y sin porcentajes incluidos
21 Intereses, cajas de ahorro y automóviles
Revisen con sus compañeros las respuestas. Den argumentos y escriban lo que
tienen en común los casos en los que no tiene sentido hablar de un porcentaje
mayor al 100%.
II. Un artículo cuesta $230 y se quiere calcular el precio con 16% del IVA. Luis explicó
en el pizarrón el siguiente esquema para ilustrar cómo lo obtuvo. Analicen por
qué es correcto y calculen el resultado final.
III. La caja de ahorros de una empresa paga un interés de 8% anual sobre el dinero
ahorrado. Pedro quiere recibir por lo menos $15 000 para dar el enganche de un
coche. ¿Cuánto dinero debe ahorrar?
d) Escriban la igualdad entre los dos últimos recuadros. ¿Cómo pueden obtener
el valor de M a partir de esa expresión? ¿Cuál es el valor de M?
56 bloque I
IV. El precio de un automóvil modelo 2015 aumenta 6% sobre lo que costaba el
modelo 2014. Calcula y escribe en tu cuaderno.
a) Si el sedán austero costaba $120 000, ¿cuál es el precio del nuevo modelo?
b) El sedán equipado 2015 cuesta $179 670. ¿Cuál era el precio del modelo 2014?
Revisa tus resultados cotejándolos con los de tus compañeros. De ser necesario,
corrige.
Comparen sus resúmenes, verifiquen con algunos de los ejemplos trabajados, Desafío
corrijan si es necesario y compartan con su profesor y sus demás compañeros.
Había 900 mujeres
Tanto por ciento en el baile.
Monto inicial p% Saldo final con el El 2% llevaba un
M porcentaje incluido arete.
S El 50% de las
Se multiplica restantes traía dos
aretes, mientras
que la otra mitad no
S llevaba algún arete.
M= S = (1+p)M ¿Cuántos aretes
1+p
había en el baile?
Se divide
Manejo de la información 57
LECCIÓN Procedimientos recursivos (1)
22 Rendimiento de una inversión con interés compuesto
I. Para la fiesta de los XV años de Lucía, sus papás decidieron invertir $10 000
cuando ella tenía 4 años. Eligieron la opción de bonos con tasa fija a 10 años que
ofrece 6% de interés anual, siempre y cuando el capital, junto con los intereses
generados, no se retire y se reinvierta cada año. El plazo está por concluir,
¿cuánto dinero recibirán para preparar la fiesta de Lucía?
Año 1 2 3 4 5
Saldo S1 = S2 = S3 = S4 = S5 =
II. Discutan cómo calcular el dinero que el banco le dará a los papás de Lucía al
final de los 10 años. Por ejemplo, háganse preguntas como las siguientes:
a) ¿Cuántos saldos se tienen que calcular a partir de S5 para llegar a S10?
b) En cada saldo, ¿por qué valor se tiene que multiplicar el saldo anterior?
58 bloque I
III. En el siguiente esquema se ilustran dos formas de calcular S3. Revisen los dos
procedimientos.
a) Calculen S10 por etapas, es decir, obtengan los saldos S6, S7, S8, y S9 que faltaban
en la tabla de la actividad I e).
S6 =
S7 =
Por lo tanto, S10 =
S8 =
S9 =
b) Calculen directamente S10 = $ (1.06)10 =
c) Analicen por qué se llega al mismo resultado.
d) ¿Qué camino les resulta más sencillo?
Cálculo directo de S3
Tercer año
S1=$10 000(1.06)3
M=$10 000
S3=$11 910.16
IV. En cada uno de los siguientes casos, escriban el cambio que debe hacerse en
la fórmula S10 = $10 000(1.06)10 para que corresponda a la modificación que se
indica. Con base en ello calculen el saldo respectivo.
a) Los papás de Lucía invirtieron $5 000, en vez de $10 000.
S10 = =
b) Retirarán los $10 000 cuando ella cumpla 18 años.
S10 = =
c) El interés que ofreció el banco fue del 7% anual.
S10 = =
Manejo de la información 59
LECCIÓN Procedimientos recursivos (2)
23 Cálculos y predicciones de la población en México
En la siguiente gráfica se observa cómo ha ido creciendo la población del país en los
últimos 60 años. La tasa anual de crecimiento no ha sido la misma, pero supongamos
que cada cinco años ésta se mantiene constante.
60 bloque I
II. Calculen de manera directa la población para 2010 suponiendo que la tasa
anual de crecimiento en 2005-2010 fue de 1.7%, es decir, 0.017.
a) Háganlo con el resultado que obtuvieron para la población de 2005.
P2010 = (1.017)5 =
b) Utilicen el dato de 103.3 millones que proporciona el INEGI.
P2010 = 103.3( )5 =
a) Hagan una predicción del tamaño de la población para 2015, suponiendo una
tasa de incremento anual de 1.6% .
Desafío
Supongamos
que entre 1940 y
1950 la tasa anual
b) Si la tasa anual de 1.6% se mantuviera constante los próximos años, ¿cuántos de crecimiento
mexicanos seríamos en 2025? fue de 1.85%. Si
la población de
México en 1950 era
de 25.8 millones
aproximadamente,
estima cuántos
mexicanos había
Comparen sus resultados con los de otros compañeros. Con ayuda de su profesor
en 1940.
revisen procedimientos para detectar errores y corregir lo necesario.
Comparen sus resultados con los de otras parejas. Si hay diferencias identifiquen
los errores y corrijan.
Manejo de la información 61
LECCIÓN Más procedimientos recursivos
24 Medicamentos y disminución de tumores
¿Qué hacer cuando el tanto por ciento, en vez de aumentar, reduce recursivamente
una cantidad?
II. Para establecer la frecuencia con que se debe administrar un antibiótico con
250 miligramos de penicilina, se toma en cuenta que el cuerpo elimina cada
hora 60% de la cantidad presente en el organismo. Para que no pierda su efecto
debe haber por lo menos un miligramo de penicilina en la sangre.
a) Calculen el factor que se utiliza recursivamente.
b) Calculen cuántos miligramos de penicilina hay en la sangre después de una,
dos y tres horas. Escriban los resultados en la tabla.
Horas Miligramos de penicilina
transcurridas (t) en la sangre (S)
1 S1 =
2 S2 =
3 S3 =
Verifiquen sus operaciones y comparen sus resultados con los de otros com-
pañeros. De ser necesario, corrijan.
62 bloque I
III. Comenten lo que aprendieron en las actividades I y II para las situaciones que
disminuyen recursivamente. Analicen si es correcta o no la siguiente afirmación.
Argumenten su respuesta.
Diámetro del
Número de mes tumor (cm)
1
2
3
4
5
6
Comparen sus resultados con los de sus compañeros. Con ayuda del profesor,
identifiquen los errores si los hay y corrijan.
recursivamente.
Manejo de la información 63
LECCIÓN ¿Qué es más probable? (1)
25 ¿Sabes cuándo tienes más probabilidad de ganar?
Al terminar comparen sus respuestas con las de otra pareja y, en caso de ser
distintas, modifiquen las que estén erróneas. Consulten a su profesor en caso
de que haya discrepancias.
La primera
tarjeta tiene
el número 1,
Primera Segunda la segunda
Suma
extracción extracción tiene el 3.
La primera
Inicio tarjeta tiene
el número 2,
la segunda
tiene el 1.
64 bloque I
II. Respondan las siguientes preguntas, con argumentos convincentes.
a) ¿Cuál es la suma más probable?
b) ¿Alguna suma es menos probable?
c) ¿Qué tan probable es que la suma sea 17?
d) Si se sacan cuatro tarjetas de la caja, una detrás de otra ¿cuál es la suma más
En Apuntes de
probable? matemáticas, lee
una interesante
Comparen sus respuestas con las de otras parejas y, de haber diferencias, den introducción
argumentos para llegar a una respuesta que consideren correcta. Consulten con a las distintas
el profesor si fuera necesario. maneras de contar,
páginas 82 y 83.
III. Veamos otro caso. Se tiran dos dados de cuatro caras, uno verde y otro rojo,
cuyos vértices están numerados del 1 al 4. Los dados caerán al azar, mostrando
un vértice hacia arriba.
¡Claro que hay dados así, e incluso de otras formas! De cualquier manera, pueden
fabricarlos en cartulina, siguiendo el desarrollo del tetraedro en la página 259.
a) Elaboren un diagrama de árbol que muestre las distintas posibilidades en
que pueden caer los dados y la suma que marcan los números de los vértices
superiores (Dado verde, Dado rojo, Suma).
Aquí, el dado
verde marca 4 y el
rojo marca 2, por
tanto la suma es 6.
b) Con base en los resultados del diagrama de árbol, ¿cuál es la suma más
probable?
c) ¿Cuál es la suma menos probable?
d) ¿Cuántas veces es más probable que la suma sea 6, comparado a que sea 8?
La probabilidad de que la suma sea 10 es cero, pues esto nunca sucederá con las
condiciones establecidas, es decir, no hay posibilidad. Lo mismo podemos decir
sobre que la suma sea 6.5 o 7 .
9
Comparen sus resultados con los de otra pareja y argumenten lo necesario en
caso de que sus resultados sean distintos.
Manejo de la información 65
LECCIÓN ¿Qué es más probable? (2)
26 ¿Sabes cuándo dos eventos tienen la misma probabilidad de ocurrir?
I. Al lanzar una moneda sólo existen dos posibilidades: caer águila o caer sol.
a) Similarmente, cuando lanzamos un dado que tiene forma de cubo habrá
posibilidades: caer mostrando la cara , llamémosle caer 1; caer 2; caer
Sin embargo, el evento caer 3, sólo puede cumplirse de una manera: que caiga
3, no hay más opciones.
Tanto en el caso de la moneda como en el caso del dado, hay eventos que no
pueden descomponerse en otros; a estos eventos que no pueden descomponerse
en varias posibilidades se les llama eventos elementales.
Por otra parte, al lanzar una moneda suponemos que los eventos elementales
caer águila y caer sol tienen la misma probabilidad de ocurrir.
b) Así, caer águila es una posibilidad entre las únicas dos que hay, es decir, es
1 de 2; lo mismo ocurre con caer sol. Por ello decimos que sus respectivas
probabilidades son de 50% y 50%, o también “la mitad y la mitad”. Con esto
queremos decir que al lanzarla muchas veces, aproximadamente %
de las veces caerá águila y % caerá sol.
Puesto que 50% es 50/100 e igual a 1/2, entonces es correcto decir que la
probabilidad de caer águila es 1/2 (observen que aquí está claramente el “1 de
2”), o también es 0.5 para decirlo de otra manera.
66 bloque I
II. Tenemos una bolsa donde hay cinco canicas, de las cuales tres son verdes y dos
son rojas. Se extrae una canica aleatoriamente de la bolsa.
a) Hay posibilidades de que la canica sea roja; por tanto, la
probabilidad, representada en fracción, de que la canica extraída sea roja es
;
b) representada en porcentaje es y
c) representada en decimal es
III. Se lanza un dado cúbico con sus caras numeradas del 1 al 6 y se ve el número
marcado en la cara que quedó hacia arriba.
a) ¿Cuántos eventos elementales son posibles?
b) ¿Cuántos eventos elementales satisfacen que la cara que queda hacia arriba
sea un múltiplo de 3?
c) Calculen la probabilidad de que el número que quede hacia arriba sea un
múltiplo de 3.
d) Calculen la probabilidad de que el número que quede hacia arriba no sea un
múltiplo de 3.
V. Comparen sus resultados de las actividades anteriores con los que obtuvo
otra pareja de alumnos. En caso de haber diferencias explíquenlas y lleguen
a un acuerdo. Después, moderados por el profesor, expliquen al grupo dónde
tuvieron diferencias y a qué acuerdo llegaron.
Manejo de la información 67
LECCIÓN Media aritmética y mediana (1)
27 ¿Puedes calcular una media aritmética?
Compara tus resultados con los de otros compañeros y donde haya diferencias
argumenten lo necesario para llegar a un acuerdo.
Comparen sus resultados con los de otra pareja y, si hay diferencias, demuestren,
mediante cálculos y argumentos, quién tiene el resultado correcto.
68 bloque I
IV. El profesor Everardo sólo pone números pares, del 0 al 10, como calificaciones en Desafío
las tareas. Toño dice que tiene 5 de promedio en sus tareas. ¿Esto es posible?
¿Por qué? Rosalía y su
hermana gemela
V. La calificaciones que José obtuvo en los primeros dos exámenes de matemáticas tienen cinco
hermanos hombres.
fueron 6 y 7. Aún faltan tres exámenes para terminar el año.
El promedio de
a) ¿Con qué calificaciones obtendrá José un promedio de 8? la edad de los
b) ¿Es posible que obtenga un promedio de 9? hombres es de 38
años y el promedio
de la edad de todos
VI. En una escuela secundaria nocturna para adultos, el grupo de segundo año
es 40.
tiene nueve alumnos. El profesor de matemáticas les dice que en un conjunto
¿Cuál es la suma
de datos numéricos, uno de ellos tiene un nombre especial y para ejemplificarlo de las edades de
les pregunta su edad y escribe en el pizarrón cada respuesta. Al final queda la las gemelas?
siguiente lista:
27, 35, 46, 54, 31, 29, 43, 38, 52
El profesor les dice que el dato especial se llama mediana y se define como el
valor que ocupa el centro de una lista de datos ordenados.
a) ¿Cuál es la mediana de las edades de esos alumnos?
b) Completen lo que falta en el siguiente recuadro.
VII. Discutan qué valor se debe considerar como la mediana en los siguientes con-
juntos de datos y anótenlo.
a) 4, 4, 6, 6, 7, 9, 10, 10, 12, mediana:
b) 4, 4, 6, 6, 7, 9, 10, 10, 12, 13 mediana:
c) 4, 4, 4, 5, 6, 6, 7, 9, 10, 10, 12, 13 mediana:
d) ¿Cómo determinaron la mediana cuando la cantidad de datos es un número
par?
Comparen sus respuestas con los de otras parejas y si hay diferencias corrijan
lo necesario.
Manejo de la información 69
LECCIÓN Media aritmética y mediana (2)
28 ¿Para qué puede servir el cálculo de la media aritmética?
I. Para hacer un pastel, Marisa utilizó 30 huevos. Ella sabe que un kilogramo de
huevo tiene 16 huevos en promedio.
a) ¿Cuál es el peso promedio de un huevo?
b) Sin hacer muchos cálculos, estima el peso total de los 30 huevos.
Compara los resultados que obtuviste en las actividades con los de tus
compañeros y, de haber diferencias, corrijan lo necesario.
III. Este bimestre, a la señora Nelly le llegó un gran cobro en el recibo de luz.
Ella observó en su recibo que le retiraron la Aportación gubernamental, pues la
clasificaron en tarifa para Domicilio de Alto Consumo (DAC).
¿Sabías
que...?
Una gran parte de
la energía eléctrica
que consumimos
la paga el
gobierno federal
con nuestros
impuestos, con la
condición de que
el consumidor
gaste menos de
3 000 kilowatts/
hora al año.
70 bloque I
En la CFE le explicaron que volvería a tener la aportación gubernamental cuando
su consumo promedio bimestral en el año, es decir durante seis bimestres
consecutivos, fuera menor o igual que 500 kilowatts/hora.
Manejo de la información 71
BLOQUE
Sugerencia de evaluación
I
1. En el siguiente diagrama, escribe los
números faltantes, de manera que al 8
multiplicar dos de ellos siguiendo el
sentido de las flechas, se obtenga el −2
4. Un varón adulto tiene en promedio 25 000 000 000 000 glóbulos rojos en
la sangre. En notación científica este número se representa como:
a) 25 × 1013 b) 2.5 × 10–13 c) 2.5 × 1013 d) 25 × 10–13
5. Dos de los ángulos de un cuadrilátero son 65° y 35°. La suma de los otros dos es:
a) No se puede saber b) 260° c) 100° d) 80°
72 bloque I
9. Un suéter cuyo precio es $350 tiene un descuento de 35%. ¿Cuánto se debe
pagar por él si al precio rebajado hay que agregarle 16% de IVA?
a) $263. 90 b) $142.10 c) $196 d) $227.50
10. Trilce recibe una comisión de $405 por hacer una venta de $2 700. ¿Qué tanto
por ciento le dan de comisión?
a) 6.66 % b) 22.95% c) 0.15% d) 15%
11. En una escuela se inscribieron 345 alumnos. Si este año hay 15% más alumnos
que el ciclo anterior, ¿cuántos alumnos había el año pasado?
a) 330 alumnos b) 230 alumnos c) 300 alumnos d) 315 alumnos
13. Se tiene una bolsa con 20 canicas, de las cuales 12 son azules y 8 son amarillas. Si
se extrae al azar una canica de la bolsa, ¿cuál es la probabilidad de que sea azul?
a) 0.4 b) 0.8 c) 0.5 d) 0.6
15. En un equipo hay 3 mujeres y cuatro hombres. El promedio de las alturas de las
mujeres es 162 cm y el de los hombres es 159.25 cm. ¿Cuál de las siguientes
afirmaciones sabemos si es cierta o no?
a) Todas las mujeres son más altas que los hombres
b) Hay una mujer más alta que los hombres
c) La media del equipo es menor que 160 cm
d) Todos los hombres son más bajos que las mujeres
16. Con base en los siguientes datos: 128, 256, 246, 135, 230, 313 su media y su
mediana son, respectivamente:
a) 238 y 240 b) 218 y 238 c) 218 y 243 d) 225 y 243
Sugerencia de evaluación 73
BLOQUE
Evaluación tipo PISA
I
Unidad Contexto Aprendizaje esperado
Calendario Resuelve problemas que implican el uso de las leyes de los exponentes
Científico
cósmico y la notación científica.
Según los astrónomos, la edad del Universo es de 15 mil millones de años. Para
facilitar la comprensión de los tiempos muy grandes, el astrónomo Carl Sagan
propuso la idea de comprimir la edad del Universo en un año de 365 días, como se
observa en el diagrama siguiente:
Conforme a esta idea, en el primer instante del 1° de enero ocurre la Gran explosión,
que es el origen del Universo.
74 bloque I
Unidad Contexto Aprendizaje esperado
Áreas de figuras Resolución de problemas que implica el cálculo de área de figuras
Educativo
compuestas compuestas. Análisis e interpretación de procedimientos y resultados.
4. Utiliza alguno de los procedimientos que elegiste como correctos y calcula con él
los metros de papel del carrete. Si las medidas no son similares revisa tus cálculos
y reflexiona por qué el procedimiento no es correcto.
5. Si con las mismas dimensiones del carrete se puede imprimir original y copia,
¿cuántos comprobantes de pago se pueden imprimir?
Aprendizajes esperados
Resuelve problemas aditivos con monomios y
polinomios.
Resuelve problemas en los que sea necesario
calcular cualquiera de las variables de las fór-
mulas para obtener el volumen de cubos, pris-
mas y pirámides rectos. Establece relaciones
de variación entre dichos términos.
76
BLOQUE II
77
LECCIÓN Adición y sustracción de monomios (1)
29 ¿Se pueden sumar literales?
I. Laura, Leticia y Diego decidieron leer una novela distinta cada quien para co-
mentarla a los otros y tener más temas de conversación. Al comparar el número
de páginas de cada libro, vieron que el de Laura tenía n, el de Leticia tenía 27
más que el de Laura y el de Diego 18 páginas menos que el de Leticia.
a) Expresen algebraicamente el número de páginas que tiene la novela de Leticia
y la de Diego
b) Expresen el total de páginas de las tres novelas
Una semana después, los tres amigos se reúnen para comentar sobre el avance de
sus lecturas. Laura dice que ha leído la mitad, Leticia lleva la mitad más 13 páginas
y Diego sólo ha leído un tercio.
c) En términos de n, ¿cuántas páginas ha leído Laura?
d) ¿Cuántas páginas ha leído Leticia?
e) ¿Cuántas páginas ha leído Diego?
f) Si la novela de Leticia tiene 180 páginas, ¿cuántas tiene la de Laura?
g) ¿Cuántas páginas tiene la novela de Diego?
h) ¿Cuántas páginas leerán entre los tres?
78 bloque II
d) Si n representa al número 19, ¿cómo se representa al 20? , ¿cómo se
representa al 26? , ¿y al 27?
1 2 3 4 5 6 7
8 9 10 11 12 13 14
15 16 17 18 19 20 21
22 23 24 25 26 27 28
29 30 31
Esto comprueba que en un cuadrado de cuatro fechas, las sumas de los dos
números que están en las diagonales siempre son iguales.
1 2 3 4 5 6 7
8 9 10 11 12 13 14
15 16 17 18 19 20 21
22 23 24 25 26 27 28
29 30 31
I. La maestra de español del grupo 2o. C dejó de tarea a los alumnos, para las
vacaciones, leer una novela clásica a elegir entre tres. Para hacer un reparto lo más
homogéneo posible entre los 38 alumnos, decidió numerar los libros del 1 al 3 y
asignarlos de acuerdo con el número de lista de los alumnos. El reparto se inició así.
No. de lista 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
No. de libro 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3
El número total de páginas entre los tres libros era 435, pero el segundo tenía
23 más que el primero y el tercero 16 menos que el segundo.
Escriban la ecuación más breve posible para expresar la suma de las páginas de
los tres libros.
Compara tus resultados con los de otros compañeros y si hay diferencias corrijan
lo necesario.
80 bloque II
III. Suma de consecutivos (Juego)
¡Muy bien! Hemos llegado a una expresión de sólo dos términos para calcular
las sumas buscadas. Desafío
Verifiquen sus resultados con los de otros compañeros y corrijan errores. Construye la
fórmula para sumar
15 números enteros
Finalmente, con la fórmula obtenida pueden hacer sumas de 10 enteros consecutivos.
consecutivos, empezando con números de mayor valor absoluto; por
ejemplo, 100, 500, 1 000, –300, –1 000, o bien números como –256, 874,
1 193 …
II. Completa esta tabla de manera que contenga la fecha de 3 dias seguidos en 3
semanas consecutivas. Considera que d es la fecha de un día y usa el ejemplo.
Desafío
d d+1
Si en la segunda
fila de la tabla se
suman el primer
número y el tercero, a) Si se conoce la fecha de un día de la semana, ¿cuánto se debe sumar para
el resultado es 34. obtener la fecha del mismo día de la siguiente semana?
¿Cuál es el número b) Si se conoce la fecha de un día de la semana, ¿cuánto se debe restar para
del centro?
tener la fecha del mismo día de la semana anterior?
c) Explica
III. A partir de los días marcados, completen la siguiente tabla de manera que tenga
tres días seguidos de tres semanas consecutivas.
n − 12
82 bloque II
a) Utilicen las expresiones algebraicas que completan la tabla para mostrar que
las sumas de los números que están en las diagonales, en la fila del centro y
en la columna del centro, son iguales. Agrupen términos semejantes y hagan
operaciones.
Diagonal que va de arriba a la izquierda hacia abajo a la derecha:
Diagonal que va de abajo a la izquierda hacia arriba a la derecha:
n + n – 6 + n – 12 = 3n – 18
Fila del centro:
Columna del centro:
b) Usen las expresiones algebraicas que representan los días de la tabla para
demostrar que:
En la fila central, la suma de las fechas en los extremos es igual al doble de la
fecha del centro:
En la columna central, la suma de las fechas de los extremos es igual al doble
de la fecha del centro:
En las diagonales, la suma de las fechas de los extremos es igual al doble de
la fecha del centro: Diag. 1
Diag. 2
IV. Con base en los datos que se muestran, obtengan y anoten las medidas que
faltan en el rectángulo, en términos de y.
4y + 4
En el siguiente espacio calculen
el perímetro y simplifiquen el
resultado.
y+3
?
3y + 1 ?
Comparen sus respuestas de esta lección con las de otros compañeros y, con la
asesoría de su profesor, aclaren dudas y eliminen discrepancias, si las hay.
7b + 2
4b – 1 4b – 1
3a + 5
5b
P=
2a + 7 2a + 7
3a + 5
P=
II. Con los datos marcados, escriban las expresiones algebraicas que se piden.
c r r
n
m n
III. Agrupa términos semejantes y haz operaciones para reducir y ordenar las
expresiones algebraicas que siguen.
a) 5c2 + 3c – 2c2 =
b) 2r – 5 + r + r2 – 7 =
c) b2 – 4b + 2 + 3b2 – 5b + 7 =
d) –3m + 5mn + m2 – mn + 7m – m2 =
e) x(4x + 2) + 6(x + 3) – x + 5 =
84 bloque II
IV. Tres amigos deciden iniciar un negocio. El primero aporta un capital x, el segundo
2x – 100 y el tercero x + 500.
a) ¿Cuánto dinero reunieron entre los tres?
b) Un año después, el total de ingresos generados por el negocio fue de 6x + 700.
¿Cuál fue la utilidad?
c) Si x = 2 000, ¿cuál fue la inversión inicial?
d) ¿A cuánto ascienden los ingresos generados por el negocio en un año?
e) ¿Cuál fue la utilidad después de un año?
x 5x 3x + 7 2x2 x2 + x 6x + 4 x2 + x – 3
2 10
–3
–1 0
5
b b2 + b – 3
VI. Completen la siguiente tabla con la suma de las expresiones algebraicas de las
columnas y las filas, como se ilustra en el ejemplo.
+ 3x x2 2x + 5 x2 – 2 x2 – x
5x
x+1
3x – 2 x2 + 3x – 4
x2 + 4
7 – 2x
VII. De manera análoga a lo que ocurre con los números enteros, la resta de dos
polinomios es la suma del primero más el inverso del segundo. Por ejemplo:
(3x2 – 5x + 2) – (x2 + x – 7) = 3x2 – 5x + 2 – x2 – x + 7 =
1 1 –1
x2 x2 –x –x –x –x2 x
1 1 –1
2x2 – 3x + 4 –x2 + x – 2
Para sumar los polinomios, primero se agrupan los mosaicos de la misma forma.
Cuando un mosaico positivo se agrupa con otro negativo de la misma forma, se
tiene un par cero.
1 1 –1
x2 x2 –x2 –x –x –x x
1 1 –1
Los monomios que tienen las mismas variables con los mismos exponentes son
términos semejantes, aunque difieran por el coeficiente.
Son ejemplos de términos semejantes: 3x y 5x, –a2b y 4a2b.
Términos no semejantes: –3a y 5b, 7mn2 y 7m2n.
86 bloque II
II. En su cuaderno sumen verticalmente y comparen sus resultados con los de otras
parejas para corregir errores.
a) (x2 + 5x – 9) + (3x2 – 2x + 7)
b) (9x – 6xy + 4) + (–3x + 5xy – 2)
c) (12x2 + 8x – 4) + (x2 – 5)
d) (3b2 – 4b + 17) + (5b2 + b – 13)
e) (7w2 – 2w – 10) + (–2w2 + 3w – 6)
5x + 4y
2x + 3y
4x + 2y
a) Determina el perímetro
b) Calcula el perímetro si x = 3 y y = 2
x2
y2 y2
a) Determina el perímetro
b) Calcula el perímetro si x = 3 y y = 1
V. Luis y Martín ganan el mismo salario por día de trabajo. Al final del mes, el
cheque de Luis es por 21 días de trabajo menos $120 de impuestos. El cheque
de Martín indica que trabajó 18 días y se le descontaron $100 de impuestos.
Representen con x el salario de un día.
a) Escriban un polinomio que represente el pago que recibió Luis.
b) Escriban un polinomio que represente el pago que recibió Martín.
c) Escriban un polinomio para representar el pago total que recibieron Luis y
Martín.
8x + 3
7x + 1
Siempre se trabaja con números, aun cuando se expresen con literales o variables
y se hagan operaciones con ellas. Si se tienen dos números y se resta uno de
otro, como –45 – 20 o 3x – 2y, esa operación de resta en realidad es una suma
en la que el segundo número o término es el inverso o simétrico del original.
De esta manera se tiene –45 – 20 = –45 + (–20)
y 3x – 2y = 3x + (–2y)
II. Escribe nuevamente los siguientes polinomios, de tal forma que las operaciones
entre sus términos sean siempre una suma.
a) 9x + 5y – 3
b) x2 – 4x – 2xy + 7
c) w2 + 3w – 6wz – 12
III. En el caso de los polinomios, restar uno de otro consiste en sumarle al primero
el inverso del segundo.
n (–1)n = n+ =0
–x (–1)(–x) = (–x) + =0
88 bloque II
Polinomio Inverso
5x2 – 3x + 1 (–1)( 5x2 – 3x + 1) = –5x2 + 3x – 1
–x2 + xy – y (–1)(–x2 + xy – y) =
V. Martha quiere recortar una foto para ponerla en un marco. El área de la foto es
2x2 + 11x + 12 unidades cuadradas, pero el área visible del marco es de sólo
2x2 + 5x + 2 unidades cuadradas. ¿Cuántas unidades cuadradas de la foto tiene
que recortar Martha para que quepa en el marco?
VI. La compañía telefónica L cobra una tarifa de $300 por 500 minutos y $2.50
por minuto adicional. La compañía M cobra $250 por 500 minutos y $3.50 por
minuto adicional. Escriban...
a) Una expresión algebraica que describa la tarifa que cobra la compañía L.
c n
Con los datos mostrados en la figura, escriban una frase que describa lo que
representa la expresión algebraica, como en el ejemplo.
a) 2m + 2n
b) mn Área de la mesa
c) 4c
d) c2
e) mn – c2
c
f)
8
90 bloque II
III. Una alberca tiene la forma que muestra la figura. Usen literales
para marcar en la figura las medidas de la alberca, de acuerdo con
Alberca Fosa de
lo que se afirma, y escriban una expresión algebraica equivalente general clavados
a la correspondiente frase en español.
a) El largo de la alberca general mide tres unidades más que el
doble de su ancho.
b) Dos lados de la fosa de clavados miden lo mismo que el ancho
de la alberca general y los otros dos miden una unidad menos
que los primeros.
c) El área de la alberca general es igual al doble del área de la fosa de
clavados más siete unidades cuadradas.
IV. Usa literales para expresar simbólicamente lo que dice cada enunciado en
español.
a) La suma de dos números, elevada al cuadrado.
b) La suma de dos números, multiplicada por su diferencia, es igual al cuadrado
del primero menos el cuadrado del segundo.
c) El cuadrado de un número, multiplicado por otro número.
d) Un número multiplicado por el cuadrado de otro.
e) La diferencia de dos números, elevada al cuadrado.
f) El doble producto de un número por otro.
g) El triple producto del cuadrado de un número por otro.
h) El triple producto de un número por el cuadrado de otro.
VI. Para conocer la edad de una persona sin que la diga, sólo hay que pedirle que
haga con ella algunas operaciones y diga el resultado final. Para cada instrucción
escriban una expresión algebraica que sea equivalente.
Multiplica tu edad por 2 y suma 1 al resultado.
Multiplica el resultado anterior por 5 y agrégale 5.
Multiplica el último resultado por 10 y réstale 100.
Este último número es el dato que la persona debe decir. Si lo dividen entre 100,
tendrán la edad buscada.
Simplifiquen la expresión final:
Comprueben su fórmula aplicándola a varias personas.
h2
h
a a2
b2
II. En cada inciso, escribe una expresión algebraica que signifique lo mismo que el
enunciado.
a) El área del cuadrado construido sobre el cateto a:
b) El área del cuadrado construido sobre la hipotenusa h:
92 bloque II
c) El área del cuadrado construido sobre el cateto b:
d) La suma de las áreas de los cuadrados construidos sobre los catetos:
e) La suma de las áreas de los cuadrados construidos sobre los catetos es igual
al área del cuadrado construido sobre la hipotenusa:
Este último enunciado es muy importante y se aplica en la resolución de muchos
problemas matemáticos, por lo que es recomendable recordarlo.
III. Con base en la figura, escriban una expresión algebraica que signifique lo mismo
que el enunciado. Empleen literales para designar al rectángulo y los triángulos.
a
c
b
(AB)(OM)
a)
2 A M B
(AM)(OM)
b)
2
(AM)(OM) (MB)(OM) (AB)(OM)
c) + =
2 2 2
d) AB + BC + CD + DE + EA
G l o s a r i o
Los diseñadores industriales, ingenieros y arquitectos imaginan las obras que
diseñan antes de ser construidas. Pueden hacerlo porque han cultivado su percepción
Papel isométrico espacial, de manera que pueden percibir en tres dimensiones las diferentes vistas de
punteado.
un objeto cuando se muestra en dos dimensiones.
Reticulado de puntos
para trazo de figuras
en las que no varían
I. Para esta actividad es recomendable que dispongan de algunos cu-
ángulos y distancias.
bos, para ello cada miembro del equipo puede construir un cubo,
usando el desarrollo propuesto en la página 48.
Uno de los recursos que usan los profesionales del diseño para
trazar figuras en tres dimensiones es el papel isométrico punteado.
a) Para trazar figuras en papel isométrico fotocopien la página 260
y tracen arreglos de tres cubos como los de la izquierda.
b) En papel isométrico tracen otros arreglos, primero usando cua-
tro cubos y luego cinco cubos. Intercambien estos trazos con
otros equipos para que los reproduzcan.
arriba
el frente, desde la derecha, desde la izquierda y desde arriba.
detrás
Construyan con sus cubos este arreglo y véanlo desde sus
cinco vistas, fijándose sólo en aquellos cuadrados que se vean
a h
ec r
frente vemos sólo tres cuadrados, que son los que aparecen en la
izq
Tracen en cada cuadrícula las cinco vistas de los siguientes arreglos de cubos.
a) b)
f re n t e
f re n t e
Compartan sus respuestas con otros equipos y analicen las diferencias. Con
ayuda de su maestro corrijan lo necesario.
94 bloque II
III. Tracen en la cuadrícula, debajo de cada arreglo de cubos, la vista que se indica
en cada caso.
a) b) c) d) e) arriba
detrás
ha c
re
de
f re n t e izq
ui
er
da
a) b) c) d)
frente
frente frente frente
detrás
detrás detrás
detrás
derecha
derecha
derecha derecha
izquierda
izquierda
arriba izquierda
izquierda arriba
arriba
arriba
Contrasten sus respuestas con las de otros equipos. Si no coinciden analicen las
razones y corrijan lo necesario.
I. Encuentren el número de cubos que hay en cada uno de los siguientes arreglos.
a) b) c) d)
5 cm
3 cm
4 cm
96 bloque II
Puesto que a × b es el área de la base del prisma rectangular, que podemos
simbolizar con A, entonces el volumen del prisma puede expresarse como
V=A×c
es decir, para calcular el volumen del prisma rectangular se multiplica el área de la
base por su altura.
V. Finalmente el maestro preguntó si esta fórmula tendrá validez para los prismas
pentagonales, hexagonales, etcétera. Irma propuso la ilustración de la derecha
para justificar su validez. Comenten en el grupo la propuesta de Irma y obtengan
una conclusión general de esta lección sobre la fórmula para calcular el área de
un prisma cualquiera.
Laura y Daniel quieren saber si hay una relación entre el volumen de un prisma y el
de una pirámide, ambos con la misma base y la misma altura, como los de la figura
de la izquierda.
altura
I. Para investigarlo, consiguieron un
prisma cuadrangular y una pirámide
cuadrangular transparentes, con la
misma base y la misma altura. Llena-
ron de agua coloreada la pirámide y
vaciaron su contenido en el prisma.
¿Qué conjetura pueden hacer acerca
de estas imágenes?
III. Para comprobar su conjetura, construyeron una pirámide cuadrangular con cartuli-
na (sin su base) y un prisma cuadrangular (sin una de sus bases).
a) Construyan la pirámide cuadrangular y el prisma cuadrangular con cartulina usan-
do los siguientes desarrollos planos:
10 cm
4 cm
4 cm
cm
.7
10
4 cm
98 bloque II
b) Llenen de arena o arroz la pirámide y vacíen su contenido en el prisma.
c) ¿Cuántas veces cabe el contenido de la pirámide en el volumen del prisma?
IV. Analicen en grupo la actividad anterior. Comparen sus respuestas con las de
otros equipos.
a) ¿En todos los equipos se cumplió la misma relación entre el volumen del
prisma y el volumen de la pirámide?
b) ¿Qué conclusión obtienen de esta actividad?
c) Comenten entre todos, con el apoyo de su maestro, el siguiente resultado:
El volumen de una pirámide es la tercera parte del volumen del prisma con la
misma área de la base y la misma altura:
Volumen del prisma = Área de la base × altura : V=B×h
Área de la base × altura B×h
Volumen de la pirámide = : V=
3 3
h h h
h
a
a l
l l l
V=l×a×h V= V= V=
Desafío
0.7 cm 0.7 cm
2.6 cm 1.2 cm 1.2 cm
3c
m 1.4 cm 1.4 cm 1.2 cm 1.2 cm
Prisma triangular
Pirámide triangular
Prisma hexagonal
Pirámide hexagonal
Prisma octagonal
Pirámide octagonal
100 bloque II
III. El prisma y la pirámide siguientes tienen la misma base y la misma altura.
Complemento
tecnológico
Para ampliar
10 cm 10 cm o verificar los
contenidos de
esta lección,
revisen el uso
de tecnología en
la página 264.
4 cm 4 cm
4 cm 4 cm
Comparen sus respuestas con las de otros equipos y con apoyo de su maestro
lleguen a acuerdos.
4 cm 1 cm 48 cm3
Prisma rectangular de
48 cm3 de volumen
Desafío 4 cm 2 cm
4 cm
La siguiente figura
está formada por 4 cm
cuatro cuadrados
idénticos. Traza
4 cm
una línea desde el 4 cm
punto P que divida
a la figura en dos
partes que tengan b) De estas seis posibilidades, ¿cuál es la de área total máxima?
la misma área. c) ¿Cuál es la de área total mínima?
III. En un laboratorio médico construyen una caja de madera para empacar cajas
pequeñas de cartón. La caja de madera mide 1.20 m de largo por 80 cm de
ancho por 1 m de alto y las cajas de cartón 12 cm × 4 cm × 4 cm.
a) ¿Cuántas cajas de cartón caben en la base de la caja de madera?
b) ¿Cuántos niveles de cajas pueden acomodarse en la caja de madera?
c) ¿Cuántas cajas de cartón caben en total?
d) Si se desea que sólo quepan 1 200 cajas de cartón, ¿qué altura debe tener la
caja de madera si no se modifica la base?
Comparen sus respuestas con las de otras parejas y con apoyo de su maestro
lleguen a un acuerdo.
102 bloque II
IV. Para producir un modelo de caja sin tapa, un fabricante dispone de rectángulos
de cartón de 12 cm × 10 cm.
1 cm 1
Al diseñar su mode- 1 cm
lo, podría cortar cua-
drados en las cuatro
esquinas de:
1 1 cm × 1 cm
10 cm
2 2 cm × 2 cm
3 3 cm × 3 cm
8 cm
4 4 cm × 4 cm 1 cm
12 cm 10 cm
c) ¿Conforme a los resultados de esta tabla, ¿cuál caja tiene mayor volumen?
d) ¿Acertaron en su estimación?
e) Si denotamos con l el lado del cuadrado que se corta cada vez, escribe las
longitudes de los tres lados de la caja en términos de l .
largo: ancho: alto:
V. Para hacer una cisterna se dispone de una base rectangular, como se muestra
en la siguiente ilustración. Calculen en su cuaderno cuánto debe medir la altura
para que pueda recibir 2 520 dm3 de agua.
2 3 cm
2 cm
1
1 cm
2 cm 3 cm
1 cm
1 cm 2 cm 3 cm
A = A = A =
V = V = V =
6 cm
3 cm 3 cm 6 cm
104 bloque II
III. En los prismas siguientes se duplicó y triplicó la altura del
3
prisma 1 para obtener los prismas 2 y 3 . 3 cm
3 cm
2
3 cm
3 cm
12 cm
1
3 cm
3 cm 8 cm
4 cm
106 bloque II
III. Las variables x y y están en relación inversamente proporcional. En la siguiente
tabla se dan algunos valores para ellas.
x 2 4 5 10 24 30
y 300 120 40 20 15
xy 5 × 120 = 600
IV. Los siguientes enunciados resumen lo que han estado trabajando. Con la guía de su
profesor analícenlos y comenten en el grupo por qué son equivalentes.
Dos variables x y y son inversamente Dos variables x y y son inversamente
proporcionales si al aumentar x n veces, y proporcionales cuando su producto es un
disminuye n veces y viceversa. valor constante. Es decir,
x y x y = k, por lo tanto, y = k/x
Aumenta Disminuye
n veces n veces
nx y/n k se llama constante de proporcionalidad
VI. Coloquen el centro de una regla graduada sobre un lápiz y una moneda del
mismo valor en cada extremo de manera que esté en equilibrio, como se
muestra en la figura.
a) Dejen la moneda del lado derecho en su extremo. Del lado izquierdo coloquen
dos monedas iguales y deslícenlas sobre la regla hasta que quede en equilibrio.
¿A qué distancia del centro de la regla tuvieron que colocarlas?
b) Comparen esta distancia con la de la moneda del lado
derecho. ¿En qué proporción se redujo?
c) Exploren colocando más monedas del lado izquierdo
y registren en su cuaderno las distancias donde deben
colocarlas para que la regla se mantenga en equilibrio.
d) Si x representa el número de monedas del lado izquierdo
y y su distancia al centro de la regla, verifiquen que x y y
son inversamente proporcionales.
d) Los Gómez salen de Querétaro a las 9:00 am, y en promedio viajan a 105 k/h,
¿a qué hora llegan a Zacatecas? Escriban las operaciones y el resultado.
II. El tío de Carlos le presta $24 000 sin cobrarle intereses para que compre
mercancía e inicie un negocio. Carlos debe pagar en mensualidades, pero su tío
le permite decidir el número de meses a cambio de que los pagos sean fijos.
a) Argumenten por qué existe una relación de proporcionalidad inversa entre el
importe de los pagos, p, y el número de meses, n, en que Carlos liquidará la
deuda
b) Identifiquen la constante de proporcionalidad y simbolicen la relación que
existe entre las variables p y n.
k= Relación:
108 bloque II
c) Carlos decide explorar posibilidades. Si paga $800 pesos al mes, ¿cuánto
tiempo tardará en liquidar la deuda? Escriban las operaciones y el resultado.
d) Si Carlos desea pagar la deuda en menos de dos años, ¿cuánto tendrá que
abonar mensualmente para liquidarla en 20 meses? ¿Cuánto, si desea con-
cluir en año y medio?
En 20 meses: p = En año y medio: p =
Comparen sus resultados con los de otras parejas. Si hay diferencias identifiquen
cuáles son los errores y corríjanlos.
III. Coordinados por su profesor analicen si en cada una de las siguientes situaciones
hay una relación de proporcionalidad inversa, directa o ninguna de las dos. En las
de proporcionalidad inversa, anoten también la constante de proporcionalidad.
Hagan las tablas y operaciones correspondientes en su cuaderno.
Por ejemplo, tomamos una pelota y la lanzamos hacia arriba. Lo que observaremos es
que ésta llega hasta un punto más alto, el cual depende de la velocidad con la que la
hayamos lanzado, e irremediablemente cae. El hecho de volver a caer es un resultado
que está determinado de antemano, así que lo llamamos experimento determinista.
Sin embargo, si lanzamos un dado, éste también caerá, pero no sabemos cuál
será la cara que mostrará hacia arriba, ello es variable y lo hace según el azar. Se
tiene entonces una variable aleatoria que puede tomar el valor 1, 2, 3, 4, 5 o 6. Un
experimento así, se llama experimento aleatorio.
I. Tomen un dado común de seis caras, láncenlo y observen la cara que muestra
hacia arriba al caer. Anoten una marca en la tabla, en el renglón correspondiente.
Repitan el experimento 30 veces. Al final, contando las marcas, anoten la
cantidad de veces que salió cada cara, es decir, la frecuencia de cada dato.
110 bloque II
h) ¿Los resultados son parecidos o hay diferencias
Frecuencia
muy grandes? Cara
Equipo 1 Equipo 2 Equipo 3 Equipo 4 Suma
i) Como pueden observar en los resultados que ob-
1
tuvieron los equipos, las caras tienen frecuencias 2
cercanas a 5 en casi todos los casos. ¿A qué supo- 3
II. Toño tiene una bolsa con canicas idénticas, salvo el color, ya que unas son
blancas y otras negras. Sin ver, extrae una canica de la bolsa, se fija de qué color
es y anota en una tabla una marca en el color que corresponde. Regresa la canica
a la bolsa, agita bien para que se revuelvan y repite el experimento aleatorio
veinte veces. Aquí están los resultados que obtuvo Toño:
Color Marcas Frecuencia observada
Negro 14
Blanco 6
Compara tus respuestas con las de tus compañeros y en caso de haber diferencias
argumenten las razones que las justifiquen para llegar a un acuerdo.
I. Tomen una moneda y decidan quién gana si al lanzarla cae águila. Obviamente el
otro ganará si cae sol. Hagan un torneo lanzando la moneda dos veces. El torneo
lo gana quien haya ganado en los dos lanzamientos: si ambos ganaron sólo un
lanzamiento, entonces quedarán empatados.
a) Jueguen 20 torneos y en su cuaderno anoten los resultados en una tabla
como la siguiente. Las anotaciones serán A o S, según caiga la moneda en
cada ocasión y el nombre del ganador del torneo, si alguien ganó los dos
juegos, o E si el torneo terminó en empate.
b) ¿Cuántos torneos ganó el jugador que escogió águila?
Torneo Tirada 1 Tirada 2 Ganador
1 c) ¿Cuántos torneos ganó el jugador que escogió sol?
2
d) ¿Cuántos torneos quedaron empatados?
3
Las posibilidades de cada torneo son las siguientes: AA, AS, SA y SS. De estas
¿Sabías cuatro posibilidades, 50% llevan a empate.
que...?
La probabilidad
h) ¿Con qué porcentaje gana quien eligió águila?
inicia sus i) ¿Con qué porcentaje gana quien eligió sol?
fundamentos
tratando Cuando jugaron los 20 torneos obtuvieron una probabilidad, llamada frecuencial,
de explicar
que se acercará más a la probabilidad teórica, la que considera las posibilidades
matemáticamente
los juegos de azar.
conforme el experimento se realice más veces.
Esto lo hacen los
franceses Blaise
Pascal (1623-
II. Saúl y Blanca juegan la final de un torneo de ajedrez que tiene como premio
1662), matemático un millón de pesos. No se acepta el empate en cada partida (si queda en tablas
de profesión y tienen que volver a jugar hasta que haya un ganador), pero sí podría haber
Pierre de Fermat empate en el torneo pues sólo jugarán dos partidas, en cuyo caso se repartirán
(1601-1665), el premio. Cualquier situación no prevista será resuelta por el comité organizador,
abogado de dice la convocatoria del torneo.
profesión.
112 bloque II
a) ¿Cuál es la probabilidad de que gane Saúl y se lleve el millón de pesos?
b) ¿Cuál es la probabilidad de que gane Blanca y se lleve el millón de pesos?
c) ¿Cuál es la probabilidad de que Saúl se lleve la mitad del premio y Blanca la
otra mitad?
d) ¿Son equivalentes el torneo planteado en la actividad I y el de esta actividad?
¿Sabías
que...?
¿Por qué?
Blanca gana el primer juego, pero el segundo juego se suspende porque ocurre
un terremoto en ese momento y la estructura del edificio quedó severamente
dañada. El comité organizador decide dar por concluido el torneo y deliberan
sobre cómo entregar el premio.
Blaise Pascal inició
e) Supongan que ustedes forman el citado comité, ¿en qué forma entregarían el a los 19 años la
premio? Deliberen y contesten señalando con la que consideren adecuada construcción de
una calculadora y
y con las que no les parezcan correctas. En cada caso argumenten su
la culminó en
decisión: 1645, cuando
Blanca se lleva el millón , porque tenía 22 años.
$500 000 para cada uno , porque
Se reparte diferenciado : a Blanca $ y a Saúl $ ,
porque
Pascalina
f) Comuniquen su decisión a otros equipos y, en caso de haber diferentes pro-
puestas, organicen un debate entre dos representantes de los equipos que
decidieron distinto, para que el grupo llegue una solución justa.
III. Supongan que ustedes tienen una compañía aseguradora y quieren vender un
seguro de un millón de pesos contra inundación a un cliente cuyo sembradío
está junto a un caudaloso río. Cada año que no hay inundación el cliente gana
un millón de pesos con la cosecha, pero si hay inundación pierde todo lo que ha
invertido. Saben además que una vez cada cinco años, esa zona se inunda.
a) ¿Cuál es la probabilidad de sufrir una inundación?
b) Supongan que cada año el cliente paga el seguro. ¿Cuánto debe pagarles
anualmente como mínimo para que ustedes no pierdan?
c) Otro cliente también contrata un seguro por la misma cantidad ya que sus
ganancias son las mismas, pero con menos riesgos, por estar en una zona
donde hay una inundación cada veinte años. Si quieren ser justos con el
cliente, ¿cuánto le cobrarían?
Desafío
I. Volvamos al caso de las canicas en la bolsa. Toño tiene una bolsa con sólo canicas
blancas. Como parecen ser muchas y quiere saber cuántas hay en la bolsa, se le
ocurre extraer 10 canicas y ponerles una marca roja. Las regresa a la bolsa y las
revuelve bien para que se distribuyan uniformemente.
a) Supongamos que al total de canicas en la bolsa lo representamos con la letra
n. ¿Cómo representamos a la cantidad de canicas que no están marcadas?
Así, sin mayor esfuerzo, hemos podido estimar la cantidad total de canicas
mediante la probabilidad. Exactamente de esta manera los biólogos pueden
estimar la cantidad de peces que hay en un lago: extraen una cierta cantidad
de peces, los marcan, los regresan al lago; dejan que pase cierto tiempo para
que se revuelvan con los demás; vuelven a extraer una determinada cantidad y
cuentan los que están marcados. Lo que sigue es hacer una regla de tres en
papel. ¡Ingenioso!, ¿verdad? Claro, ellos deben preparar todo para no lastimar a
los peces al separarlos, marcarlos y regresarlos al lago.
II. José tiene 100 canicas en una bolsa, pero él no lo sabe, y las quiere contar
por el método anterior: saca una cantidad de canicas, las marca y las vuelve a
poner en la bolsa. Después las revuelve y extrae otra cantidad para ver cuántas
están marcadas. Tendrá una mejor estimación del total de canicas cuando:
a) Haya marcado 2 canicas, o cuando haya marcado 30
b) En la segunda extracción saque 3 canicas, o cuando saque 20
114 bloque II
III. Si el biólogo utiliza el mismo método que José para contar los peces del lago,
se espera que tenga una mejor estimación del total de peces cuando:
a) Extraiga peces de una sola parte para marcarlos, por ejemplo donde el agua
está más caliente y cercana a la superficie, o de las profundidades.
b) En la segunda extracción saque peces de un solo sitio o de diferentes lugares.
En esta imagen se
muestra cómo se
marcaron los peces
para identificarlos.
Con las respuestas anteriores podemos tener dos conclusiones claras: nuestra
estimación será mejor cuando las muestras sean grandes y también cuando
éstas se extraigan de diferentes ámbitos.
IV. José y Toño saben que una bolsa tiene 100 canicas. José sabe además que 25
canicas son negras y 75 son blancas. Toño extrae 10 canicas de la bolsa. José
intentará estimar cuántas canicas de cada color extrajo Toño, y Toño tratará de
estimar la cantidad de canicas de cada color que hay en la bolsa.
a) ¿José puede estimar con exactitud cuántas canicas de cada color sacó Toño?
¿Por qué?
b) ¿Cuál será la mejor estimación, es decir, la más probable que haga José?
canicas blancas y canicas negras.
c) ¿Toño puede estimar con exactitud el porcentaje del total de canicas blancas
en la bolsa? ¿Por qué?
d) ¿Cuál será la mejor estimación que haga Toño?
Comparen los resultados con otras parejas y si hay diferencias expongan los
argumentos necesarios para justificarlas.
4. En la figura de la pregunta 3, x 1 1
si x = 4 cm, ¿cuánto mide su perímetro?
a) 22 cm b) 30 cm c) 28 cm d) 16 cm
5. En una caja con forma de prisma hexagonal recto se envasan seis tablillas de
chocolate. El volumen de la caja es aproximadamente de 415 cm3 y las medidas
de su base se muestran en la figura. Para conservar el mismo envase y agregar
dos tablillas más, ¿qué altura tendrá cada una de las ocho tablillas?
a) 1.25 cm 4 cm
b) 2.5 cm
c) 3.74 cm
3.46 cm
d) 1.5 cm
7. Una caja para transportar pizzas tiene forma de prisma cuadrangular con 30 cm
de lado y 5 de altura. Para una fiesta de niños se harán pizzas individuales y sus
cajas tendrán la misma altura, pero 15 cm de lado en la base. ¿Qué tanto se reduce
el volumen de la caja para pizzas individuales respecto al de la caja original?
a) A la mitad b) A la tercera parte c) A la cuarta parte d) A la quinta parte
116 bloque II
8. Ana Paula utiliza su bicicleta para recorrer los 6 km que hay de su casa a la
escuela. Si va a una velocidad promedio de 15 km/h, ¿cuánto tiempo hace en
llegar a su escuela?
a) 40 minutos b) 24 minutos c) 20 minutos d) 12 minutos
10. ¿En cuál de las siguientes tablas se presenta una relación de proporcionalidad
inversa entre las variables x y y? a) x y b) x y c) x y d) x y
2 60 2 30 2 30 2 60
4 120 4 15 4 15 4 50
6 240 6 7.5 6 10 6 40
8 480 8 3.75 8 7.5 8 30
11. ¿Qué expresión algebraica relaciona la velocidad promedio (v) a la que Ana Paula
viaja en su bicicleta y el tiempo (t) que tarda en llegar a su escuela?
a) t × 6 = v b) v = 6 c) t = 6 d) v × t = 6
t v
12. Elena saca dos canicas de una bolsa que contiene dos canicas blancas y una
negra. Entonces, la probabilidad de que...
a) Ambas sean de distinto color es 2 b) En la bolsa quede una negra es 1
3 2
c) Ambas sean del mismo color es 1 d) En la bolsa quede una blanca es 1
2 3
13. Juan y Saúl juegan tres “volados”, quien pierde le paga un peso al otro. Los
tres juegos pueden darse de ocho maneras distintas, por ejemplo, una de ellas
puede ser que el primero lo gane Juan, y los dos últimos los gane Saúl. Al final
de los tres juegos cada quien cuenta sus ganancias (o pérdidas). ¿Cuál de las
siguientes afirmaciones es FALSA?
a) La probabilidad de que al final c) La probabilidad de que Saúl gane un
queden empatados es cero peso es mayor que la probabilidad
b) La probabilidad de que al final de que él gane tres pesos
Juan gane tres pesos es la misma d) La probabilidad de que alguno de
de que Saúl pierda tres pesos ellos gane más de un peso es 1
2
14. En una bolsa hay siete tarjetas numeradas del 1 al 7. Roberto saca una de ellas
al azar. La probabilidad de que el número de la carta sea mayor que 5 es:
a) Mayor que 3 b) Menor que 1
7 2
c) Igual a 3 d) Mayor que 1 , pero menor que 5
7 2 7
Anterior Nuevo 1. ¿Es justo para el cliente que con este cambio
de envase se baje el precio a la mitad?
Justifica tu respuesta.
V
3V V + 3 V–3
3
5. Si sólo la altura de la pirámide se duplica, ¿en qué razón estará el volumen de la
pirámide respecto del prisma?
1 a 3 2 a 3 1 a 2 No se puede saber
118 bloque II
Unidad Contexto Aprendizaje esperado
Experimentos Registra resultados. Calcula y expresa la probabilidad de diferentes
Escolar
aleatorios maneras. Reflexión ante situaciones nuevas.
Durante un experimento aleatorio, se lanzan dos dados con las caras numeradas del
1 al 6. Un dado es verde y el otro rojo. Después de cada tirada, se anota la diferencia
de los números que muestren las caras superiores, el mayor menos el menor si
salieran distintos. Por ejemplo, si el dado verde muestra 5 y el dado rojo muestra 2,
la diferencia que se anota es 3.
1. Completa la tabla donde se observan las posibles diferencias (ya se anotó la del
ejemplo anterior) y con estos resultados completa la tabla de las frecuencias
absolutas de dichas posibilidades.
Dado verde
1 2 3 4 5 6
1
2 3
Dado rojo
3
4
Diferencia 0 1 2 3 4 5 Total
5
Frecuencia
6 6 36
absoluta
2. Calcula la probabilidad de que ocurra cada diferencia y une con una línea
la diferencia de los números que muestren las caras superiores con sus
correspondientes valores de probabilidad de ocurrencia.
Diferencia Probabilidad
0 0
2 11%
4 0.167
2
6 9
3. Al lanzar el par de dados 10 000 veces, ¿cuántas veces estimas que el dado verde
muestre en su cara superior un número mayor que el que muestra el dado rojo?
Argumenta tu respuesta.
Aprendizajes esperados
Resuelve problemas que implican efectuar multiplica-
ciones o divisiones con expresiones algebraicas.
Justifica la suma de los ángulos internos de cualquier
triángulo o polígono y utiliza esta propiedad en la re-
solución de problemas.
Resuelve problemas que implican usar la relación en-
tre unidades cúbicas y unidades de capacidad.
Lee y comunica información mediante histogramas y
gráficas poligonales.
120
BLOQUE III
121
LECCIÓN Jerarquía de las operaciones (1)
48 Si en una expresión aritmética hay diferentes operaciones,
¿cuál se hace primero?
Los matemáticos se han puesto de acuerdo en las reglas para calcular una
expresión aritmética cuando tiene más de una operación indicada. Estas reglas
se conocen como la jerarquía de las operaciones.
Esta jerarquía establece niveles sobre cuál operación debe hacerse primero,
cuál en segundo lugar, etcétera. Para ilustrar esta jerarquía trazamos una esca-
lera, en cuyos escalones ubicamos los niveles.
Regla 1
Si las
operaciones
son del mismo
La suma y la resta están en el primer nivel, nivel, se hacen
1er. nivel que es el nivel más bajo.
en el orden en
que aparecen.
II. Completen los ejemplos y expliquen debajo de cada uno por qué se efectúa primero
determinada operación:
+ 2 − 2 + 2
guiente
Para la siión es
lec c
nte que
importa algunas
tra iga n
ias de la
fotocop a 261.
págin
2 − 4 − + 6
13 × 8 + 13 × 10 − 6 × 10
Sala Estudio
Comenten este procedimiento y decidan si es o no correcto,
7m
El juego de Loterí ¡ah! se lleva a cabo entre todos los alumnos del grupo. Cada
uno requiere:
• Un tablero con cuadrícula de 5 × 5
• 25 fichas (o frijolitos)
Cada alumno hace un tablero con una cuadrícula de 5 × 5, parecido a una tabla
de lotería, y escribe en cada casillero un número entero al azar entre −12 y
12, incluyendo al 0 (son 25 números en total), como en la siguiente figura. La
colocación de estos números debe ser diferente para cada tablero.
−10 3 −1 7 −6
0 −2 −12 9 −4
−7 5 −5 4 12
8 −9 2 11 −11
6 −3 −8 1 10
Saquen una fotocopia de las tarjetas que aparecen en la página 261, recórtenlas
y pónganlas en una cajita. Elijan a una persona que corra las tarjetas, es decir, que
saque una tarjeta y escriba su contenido en el pizarrón. Copien esa expresión
en su cuaderno, calculen el resultado y, sin decirlo en voz alta, coloquen en su
tablero una ficha sobre el número de la respuesta correcta. Luego el compañero
que corre las tarjetas hace lo mismo con otra tarjeta, y así sucesivamente.
Una variante del juego es en equipos de 6 u 8 jugadores, con las mismas reglas.
d) 4 × 4 ÷ 4 + 4 e) 8 ÷ 8 + 8 ÷ 8 f) −3 × 4 + 5 − 6 × 2 − 7
1
g) 3.5 + 4 × 5.1 h) − 6.2 × − 2 i) 8 − 3 − 2.6 × 5
4
2 3 5
j) − 0.2 × 10 k) 6 ÷ + 1 l) 4 + × 2.5
5 4 9
m) Si disponen de una calculadora científica, úsenla para verificar que sus
resultados son correctos.
n) Analicen cómo podrían hacer estos cálculos usando una calculadora básica,
que no opere conforme a las reglas de jerarquía de las operaciones.
IV. Completen de abajo hacia arriba, considerando que en cada renglón sólo se ha
hecho una operación.
Comparen sus respuestas de las actividades II, III y IV con otras parejas de
compañeros. Rectifiquen si es necesario.
32
5 3
II. En la figura de la izquierda
se agregó un nivel más a la
3er. nivel La potencia y la raíz
son del tercer nivel. escalera, para mostrar opera-
ciones del tercer nivel.
La multiplicación y la división
2o. nivel están en el segundo nivel.
En la siguiente expresión,
La suma y la resta están en el primer nivel, indica el orden en que debe
1er. nivel que es el nivel más bajo.
calcularse para encontrar el
resultado.
10 − 52 × 3
Se hace primero:
Se hace primero la operación de mayor nivel. En segundo lugar:
En tercer lugar:
4+ ×2 6− ÷8 5 × 1+ −6 ÷ 2
4 + 6 − + 4 −6÷2
5 + 4 −
− 3
( )1 1 1 2 1
2 3
d) + × 2 − 1 e) × 4 + 1.22 f) +3×
2 4 10 2 4
V. Escriban debajo de cada figura una expresión aritmética para calcular su área
total. Usen potencias donde proceda. Luego hagan los cálculos paso a paso para
encontrar su área.
a)
6 b)
3
3
5
8
5
b) 5 − 22 − 1 [ ] 40
c) 3 − √64 × 3 [ ] 0.05
d) 52 × 2 − 10 [ ] −2
e) 5 × 6 − 25 [ ] 0.03
1
f) + 0.22 [ ] 0
100
1
g) + 0.75 × 2 [ ] 33
2
h) √81 × 2 − 1 [ ] −21
1 3
i) (0.1)2 + × 2 [ ]
100 4
j)
2 ( )
1 2 1
+ × 2
4
[ ] 2
2 ×
En este caso, los paréntesis sirven para cambiar el orden en que deben hacerse
las operaciones.
Comenten esta explicación con apoyo de su maestro y redacten una conclusión.
30 − 5 × 6 2 4 − 32 5 + 3 × (−5) + 23
30 − 30 16 − 32 5 + 3 × (−5) + 8
0 16 − 9 5 + (−15) + 8
7 −10 + 8
−2
Copien en su cuaderno las siguientes expresiones y calculen paso a paso su
resultado.
a) 24 ÷ (− 4 × 3) + 2 b) −12 ÷ 6 − (1 + 4) c) 24 − (7 − 6)2
d) 8 + 4 × (12 ÷ 4) e) (8 + 4) ÷ 4 − 2 f) 5 × (3 + 9) − 62 ÷ 4
4 6 5 7 2 4 8
3×4+3×6 3 × (4 + 6) 5 +5×7+5×2
2
5 × (5 + 7 + 2) 2×4 +4×8
2
4 + 4 × (4 + 8)
2
d) Expliquen por qué, en cada caso, las dos expresiones son equivalentes.
VII. La expresión 12 − 5 × 4 4 3 2 1 = 8
6×2−5 4 3 2 1 = 9
equivale a la siguiente: (12 − 5 × 4) ÷ (6 × 2 −5) 4 3 2 1 = 10
Es decir, la línea que separa al numerador del denominador tiene la
4 3 2 1 = 11
misma función que el símbolo entre los paréntesis.
Calcula el resultado. 4 3 2 1 = 12
8+4 40 3 × 22 4 3 2 1 = 13
a) − 11 b) − + 2 × 5 c) 8 −
6 4 4 4 3 2 1 = 14
5−8 3+7 4 4 3 2 1 = 15
d) 1 − e) + 23 f) 3 ×
3 1+4 4+6
4 3 2 1 = 16
Comparen sus respuestas a las actividades de esta lección con las de
otros compañeros. Si no coinciden analicen el por qué de sus diferencias
y corrijan lo necesario.
I. Multiplica mentalmente.
a) 11 × 11=
b) 12 × 12 =
¿Sabías c) 35 × 3 =
que...? d) 25 × 13 =
S. Ramanujan
(1887-1920) fue un Es probable que hayas resuelto las primeras tres multiplicaciones correctamente
matemático hindú y con rapidez. Quizá resolver la cuarta requirió usar papel y lápiz, pero una forma
casi autodidacta
de hacerla mentalmente puede ser separándola en dos. Completa lo que falta.
que llegó a ser
miembro de la 25 × 10 = 25 × 3 =
Royal Society
de Londres. Suma los resultados:
Internado en un
hospital, recibió
25 × 10 + 25 × 3 = + =
la visita de un
Lo anterior es la expresión escrita de un proceso mental que, si se practica con
amigo matemático
que, para hacer
frecuencia, se llega a convertir en una habilidad muy útil. Además, la práctica de
conversación, le un proceso así genera otras variantes que pronto se convierten en herramientas
dijo que el taxi en intelectuales permanentes.
que había llegado
tenía un número II. Una multiplicación como la anterior también puede verse como un problema de
poco interesante: áreas. Por ejemplo, 27 × 14 se puede representar así:
1729. Después
de pensarlo un 20 7
poco, Ramanujan
contestó: No
crea, es el primer 10
número entero que
se puede escribir
como suma de 4
dos cubos, en dos
formas diferentes:
13 + 123 y Completa lo que falta.
93 + 103 Área total = (20 + 7)(10 + 4)
= 20 × 10 + × + × + ×
= 200 + + +
=
10
20
3
2
33 × 22 = (30 + 3)(20 + 2) 25 × 13 =
c) 8 r d) m p
n
5
q
s
(8 + r)(5 + s) = (m + p)(n + q) =
I. Daniel tiene en su huerto una hortaliza que ocupa un terreno cuadrado. Con
el fin de hacerla más grande, este año limpió y preparó la tierra en dos lados
del terreno.
Hortaliza actual Terreno ampliado
h2 h2
2
h 4
a) Si la hortaliza actual mide h unidades por lado, ¿cuáles son las medidas del
terreno ampliado? Largo Ancho
b) Escribe una expresión algebraica que represente el área del terreno ampliado.
c) Representa el área del terreno ampliado como la suma de las áreas del cua-
drado y los tres rectángulos que lo conforman.
d) ¿Qué relación existe entre la expresión algebraica en b) y la suma de c)?
x
b) ¿Cuál es el área del cuadrado mayor?
3x
c) ¿Cuál es el área del cuadrado menor?
3x
d) ¿Qué parte del área del cuadrado mayor es
el área del cuadrado menor? x
x 3x
IV. Completa la tabla de acuerdo con los valores que se dan para p, q y r.
3 2 5
3 7 4
−2 6 −3
8 −1 0
II. Dos polinomios también se pueden multiplicar de forma vertical, colocando los
términos semejantes alineados, como se muestra a continuación.
4x + 3
x+2
4x2+ 3x
8x + 6
4x + 11x + 6
2
a) b + 7 b) 4r + 5s c) 2m − n
2b − 3 4r − 3s 3m + 5n
d) 5w + 2t e) p2 + 3p − 4
5w − 2t 2p + 5
4a2 + 5a − 21 4a 2 + 5a − 21
Comprueben los ejercicios de la actividad II invirtiendo los factores.
Si p = 5,
2 1 4
1 0 3
3 −2 1
−1 5 −3
1 2 1
−
2 3 2
1 3
− 0
3 4
P P P P
II. Tracen las diagonales de los polígonos siguientes desde uno de sus vértices,
como se hizo con el hexágono y anoten debajo de cada uno su número de lados
y el número de triángulos que se forman.
a) b) c)
d) e) f)
Comparen sus respuestas con las de otras parejas y obtengan una conclusión.
Cuadrado
Hexágono
Decágono
n-ágono n
Pentágono
Para ampliar
Hexágono
o verificar los
contenidos de Heptágono
esta lección,
revisen el uso Octágono
de tecnología en
Nonágono
la página 265.
Decágono
n-ágono
b) ¿Qué cálculos hicieron para encontrar la medida de cada ángulo interior del
En ¡Sal si puedes!, polígono?
Laberintos y c) Comenten su procedimiento con otros equipos y, con ayuda de su maestro,
rompecabezas encuentren una fórmula para determinar la medida de un ángulo interior de
matemáticos, revisa un polígono regular cualquiera.
una aplicación del
recubrimiento
del plano con II. En el pentágono regular de la izquierda, calculen la medida de los ángulos del
figuras irregulares,
triángulo AOB.
página 5.
a) ¿Cuánto mide la suma de los ángulos interiores del pentágono?
b) ¿Cuánto mide cada ángulo interior del pentágono?
A
c) Por la medida de sus lados, ¿de qué tipo es el triángulo AOB?
d) Anoten la medida que encontraron de cada ángulo del triángulo AOB.
B
A= B= C=
O
Comparen su procedimiento y resultados con los de otros equipos. Puede haber
más de un procedimiento, aunque los resultados finales deben ser los mismos.
IV. Encuentren de qué polígono se trata, si cada uno de sus ángulos mide... Triangulación.
a) 144° b) 150° c) 156° División de una
figura geométrica
en triángulos.
Comparen sus respuestas con las de otros equipos. Si hay diferencias, revisen
sus procedimientos. Con apoyo de su maestro corrijan errores.
120° 160°
70° 100° 90°
120°
150° 120°
85°
x 105° x 110°
x
x= x= x=
VI. En las siguientes figuras, usen la triangulación que se hace desde el punto P
para calcular la suma de los ángulos interiores del pentágono.
a) b) c) Desafío
P
P Usando
triangulación,
P verifica que la
fórmula 180(n−2)
para calcular la
suma de los ángulos
interiores de un
polígono de n lados,
es válida también
P es un punto interior P es un punto sobre uno de los lados P es un punto exterior para un polígono
como el siguiente.
d) Cada equipo exponga ante el grupo el procedimiento que siguió en cada caso
para calcular la suma de los ángulos interiores del pentágono.
e) Analicen con todo el grupo el procedimiento que siguieron en cada caso
y, con apoyo de su maestro, escriban una expresión algebraica basada en
cada figura para calcular la suma de los ángulos interiores de un polígono.
Muestren que esas expresiones son equivalentes a 180(n − 2), donde n es el
número de lados del polígono.
II. Usen las siguientes figuras para analizar por qué sí es posible cubrir el plano con
algunos polígonos regulares.
2 4
4
I. En la lección anterior encontramos que los polígonos regulares con los que
podemos cubrir el plano son los triángulos equiláteros, los cuadrados y los
hexágonos regulares. También encontramos que es posible cubrirlo con todo
tipo de triángulos y cuadriláteros. Ahora analizaremos cómo cubrir el plano
usando diferentes tipos de polígonos.
b) Figuras: y
Suma de los ángulos que concurren en cada vértice:
c) Figuras: , y
d) Figuras: , y
e) Figuras: y
Suma de los ángulos que concurren en cada vértice:
Desafío
Traza en tu
cuaderno o en
una cartulina
un tapizado de
trapecios, como
el de la primera
ilustración, luego
dibuja una figura
en uno de los
trapecios y repítela
en los demás, para
complementar el
tapizado, como
el de la segunda
ilustración.
1 cm3 1 dm3 1 m3
Conforme a estas figuras:
a) 1 m3 = dm3 b) 1 dm3 = cm3
c) 1 m3 = cm3 d) 1 cm3 mm3
d) Consigan otros recipientes vacíos, quítenles la tapa, llénenlos con arena o arroz
y, usando su cubo, verifiquen que su capacidad es la que indica el recipiente.
Usualmente traen la leyenda Cont. Net. que significa ”contenido neto”.
VI. Un garrafón de agua contiene 20 litros y cuesta $21.40. Una botella con 350 ml
cuesta $5.50.
a) ¿Con cuántas botellas de agua de 350 ml puedes llenar un garrafón de agua?
VII. Para calcular el volumen de una piedra, en el laboratorio de física se usó una
probeta graduada en mililitros, como se muestra en las figuras de la derecha.
a) Anoten el volumen de la piedra y den argumentos que
justifiquen el procedimiento que se usó.
300 300 300 300 300 300
b) Si la piedra fuera un poco más grande, de manera que 250 250 250 250 250 250
no cupiera en el diámetro de la probeta, expliquen cómo 200 200 200 200 200 200
50 50 50 50 50 50
Cuatro mil barriles de petróleo llegaron al cauce del río San Juan
Petróleos Mexicanos aclaró que en total son 4 mil barriles de petróleo crudo
los que fueron derramados sobre el cauce del río San Juan, y no las cerca de
15 mil toneladas que aseguró el domingo la misma paraestatal.
1
http://www.milenio.com/monterrey/derrame_rio_San_Juan-derrame_petroleo_rio_San_Juan-
derrame_Cadereyta_0_361163908.html. Consultado el 1 de octubre de 2014 a las 11:39 pm.
Relación x y Constante de
Observación sobre:
y = kx representa: representa: proporcionalidad
Ventas y = 5x Panqués vendidos Bolillos vendidos 5
Tiempo de elaboración
Tiempo
de los panqués
Pesos que cuestan
Costo
los bolillos
Peso 4
Cotejen con otra pareja los resultados obtenidos. En caso de haber diferencias
den argumentos convincentes para llegar a un acuerdo.
III. Cada uno de los siguientes enunciados sugiere una relación de proporcionalidad.
En cada caso, utilicen las letras x y y para representar las variables involucradas,
aclarando qué representa cada una. Escriban también la igualdad que las
relaciona y cuál es la constante de proporcionalidad. G l o s a r i o
a) Una plantación produce 400 kg de fruta al año por cada 8 árboles.
Colmena.
Recipiente construido
para habitáculo
b) Cincuenta colmenas producen dos toneladas de miel al año. de las abejas.
Comparen sus resultados con los de otra pareja, y si son distintos recalculen los
valores entre todos para ver quién tiene razón.
I. El guepardo común puede correr a una velocidad de 25 m/s sin gran esfuerzo
y mantener esta velocidad durante unos 400 m, en tanto que el ser humano,
con gran esfuerzo, puede correr a 8 m/s durante esa distancia. El avestruz
corre al doble de velocidad que el ser humano, pero tiene gran resistencia
y puede correr así durante tiempos mayores. Si con y representamos la
distancia recorrida, con k la velocidad con la que se recorre dicha distancia,
y con x el tiempo que toma recorrerla, tenemos la fórmula y = kx, es decir
distancia es igual a velocidad por tiempo.
a) Escriban la fórmula correspondiente, anotando en cada caso el valor de la
velocidad, en m/s.
Constante de
Animal Relación y = k x
proporcionalidad
Guepardo
Ser humano
Avestruz
Comparen sus resultados con los de otra pareja y en caso de haber diferencias,
argumenten lo necesario para llegar a un acuerdo.
Carrera a campo
Natación Ciclismo de montaña
traviesa
Raúl 7 8 22
¿Sabías
Gumaro 8 9 20 que...?
En esta actividad
los cálculos son
Los hermanos participaron en una carrera por etapas, donde sumaban las
más exactos y
distancias que recorrían en una hora de competencia, pero en cada deporte se
rápidos con el uso
deberá escoger un tiempo de 15 a 30 minutos para todos los competidores. de fracciones.
a) Si ambos deciden emplear 20 minutos en cada deporte, ¿quién gana y cuántos
kilómetros recorre?
b) Si Raúl elige los tiempos, ¿cuáles en cada deporte le garantizan el triunfo?
Comparen sus resultados con los de otro equipo y si hay diferencias lleguen a
un acuerdo dando argumentos convincentes.
Desafío
Raúl y Gumaro decidieron competir entre ellos variando las reglas un poco: Recorrerían en total 20
kilómetros, exactamente uno debe ser nadando, y no más de 11 en cada uno de los otros deportes.
Gana quien hace menos tiempo.
a) Si Raúl elige las distancias, ¿cuáles en cada deporte le garantizan el triunfo?
b) Si Gumaro elige las distancias, ¿cuáles en cada deporte le garantizan el triunfo?
c) ¿Cuáles distancias deben elegirse para quedar empatados y cuál es el tiempo en que harán
los 20 kilómetros?
I. En una tienda se tienen dos rollos de tela de la misma calidad, pero el de color
verde tiene 90 cm de ancho y el de color rojo tiene 120 cm de ancho. Para venderlo
al menudeo, el cliente lo pide por metros lineales, ya que el ancho es constante.
a) Cuando se vende al cliente un metro de tela roja, ¿cuántos metros cuadrados
de tela se lleva? ¿Y si le venden dos metros?
b) Cuando se venden al cliente 2.5 metros de tela verde, ¿cuál es el área de tela
que compró? ¿Y si le venden el triple?
c) Si y representa el área de tela y x la longitud medida al venderla, ¿cuál es
la expresión algebraica que relaciona estas dos variables para la tela roja?
¿Cuál es la relación para la tela verde?
d) Si el precio de tela por metro cuadrado es el mismo, y la tela verde cuesta $60
el metro lineal, ¿cuánto cuesta el metro lineal de tela roja?
Desafío
Calibrar.
Ajustar, con la II. Con una liga, un clip y una hoja de papel hice una báscula. Noté que si colgaba
mayor exactitud dos piezas iguales, la liga se estiraba el doble que cuando ponía una pieza, y el
posible, las
indicaciones de un triple si ponía tres. Así, calibré mi báscula y concluí que si colgaba un peso de
instrumento de 20 gramos, la liga se estiraba un centímetro.
medida con los
valores de la a) ¿Cuánto se debe estirar si pongo un peso de 30 gramos?
magnitud que
ha de medir. ¿Cuánto si pongo un peso de 90 gramos?
b) ¿Con qué peso se estira la liga 1 milímetro?
Elongar.
Alargar, estirar, c) Si y representa los centímetros que se elonga la liga cuando se le pone un
hacer algo más largo
por tracción mécanica.
peso de x gramos, anota la igualdad que relaciona ambas variables.
d) ¿Cuál es la constante de proporcionalidad?
e) Usa tu fórmula para ver cuánto se estira si le pones un peso de 25 gramos.
Empecemos a calcular.
a) ¿Cuántos mililitros de miel produce una colmena al día?
b) ¿Cuántos mililitros de miel produce una abeja al día?
G l o s a r i o
c) Una vez que calculamos la constante de proporcionalidad, escriban la igualdad
que relaciona a las variables. y = x. Hipótesis.
Suposición utilizada
d) De acuerdo a esta relación, hipotéticamente, ¿cuántos días requeriría una en un argumento
sola abeja para producir un litro de miel? sin haber sido
comprobada.
Comparen sus resultados con los de otro equipo y si hay diferencias argumenten
sus razones hasta llegar a un acuerdo.
Comparen sus resultados con los de otras parejas y, en caso de ser diferentes,
corrijan los erróneos.
I. Cierto día de primavera se tomó la temperatura cada dos horas y los datos
obtenidos están en la tabla de la izquierda.
a) En el siguiente esquema, grafica los puntos que representan los datos de la
tabla.
Temperatura
°C
Hora Temperatura
del día (°C) 35
0 18
2 15 30
4 12
6 11 25
8 14.5
10 22.5 20
12 29
15
14 31
16 29.5
10
18 27
20 24
5
22 21.5
24 18
0 Hora
0 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20 22 24
b) ¿Ese día pudo existir un momento en que la temperatura haya sido 17 °C?
¿Por qué?
c) ¿Qué temperatura había a las 11? , ¿y a las 10:30?
Una variable se llama continua cuando entre dos cualesquiera de sus valores puede
tomar todos los valores intermedios. En este caso la hora del día y la temperatura
son contínuas, por lo que podemos tener una buena representación de lo que
ocurre, trazando segmentos de línea que unan dos datos consecutivos. A la gráfica
que resulta se le llama polígono, o gráfica poligonal.
d) Con color azul tracen la gráfica poligonal uniendo los puntos consecutivos
mediante un segmento de recta.
f) Supongan que sólo se hubiesen registrado los datos cada cuatro horas,
empezando por (0, 18), siguiendo (4, 12), etcétera y tracen con color rojo, en
el mismo esquema, la gráfica poligonal correspondiente a estas mediciones
de cada cuatro horas.
Verifiquen sus resultados con los de otro equipo para ver si coinciden y en caso
de haber diferencias, auxiliados del profesor, obtengan los valores correctos.
II. Para los siguientes conjuntos de datos, señalen cuáles tipos de gráficas sí
pueden usarse para ellos y cuáles no, con si es válido y con si no lo es.
Luego, en su cuaderno tracen la gráfica correspondiente a cada conjunto de
datos que acepte un gráfica poligonal. Una vez que lo hayan hecho, verifíquenlo
comparándolo con otro equipo.
a) En el hogar de Héctor, los ingresos son de $16 000 pesos mensuales y los
gastos se distribuyen de acuerdo a la siguiente tabla.
Hipoteca
Concepto Comida Transporte Servicios Seguros Ahorro Otros
de casa
Gasto ($) 4 500 4 000 1 600 1 200 2 500 1 300 900
Edad (años) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14
Altura (cm) 73.5 84.5 94 101 108 114.5 120.5 126.5 132.5 138 143 149 154 158
III. Con color rojo traza una gráfica poligonal, que una los puntos medios de las
partes superiores de las barras de manera consecutiva. A la gráfica que obtendrás
en rojo, se le llama polígono de frecuencias.
IV. En el caso anterior, representamos los datos con frecuencias absolutas, esto es,
con la cantidad de datos que hay en cada grupo de edad o clase. Sin embargo,
también podemos representarlos en frecuencias porcentuales señalando qué
porcentaje de la población hay en cada grupo de edad o clase.
a) Con ayuda de una calculadora, completa la tabla colocando la frecuencia
porcentual de cada grupo de edad aproximando el dato a dos decimales.
b) En el esquema, haz el histograma de la distribución porcentual.
c) En color rojo, dibuja el polígono de frecuencias sobre el histograma.
10
0
0a4
5a9
10 a 14
15 a 19
20 a 24
25 a 29
30 a 34
35 a 39
40 a 44
45 a 49
50 a 54
55 a 59
60 a 64
65 a 69
70 a 74
75 a 79
80 a 84
85 y más
Comparen sus resultados con los de otro equipo y en caso de haber diferencias,
argumenten de manera convincente para llegar a un acuerdo, auxiliándose con
el profesor.
Las páginas de Internet más importantes para profesionales que se actualizan y para
estudiantes que desean ampliar sus conocimientos estadísticos y geográficos, en
México, son las del Instituto Nacional de Estadística y Geografía, INEGI, que se encarga
de recopilar dicha información y ponerla al alcance de todos.
Millones de habitantes
Millones de habitantes
Edad
85 y más
80-84
0.29
0.35
0.40
0.44 2010 a) ¿Tú perteneces al lado izquierdo o al lado
75-79
70-74
0.57 0.66 derecho de estas pirámides?
0.87 1.00
65-69
60-64
1.09
1.47
1.22
1.63
55-59 1.86 2.02 b) En cada una de las pirámides, señala el esca-
50-54 2.40 2.66
45-49 2.82 3.10 lón o intervalo de clase al que correspondes
40-44 3.35 3.65
35-39 3.96 4.32 según la edad que tenías en ese año.
30-34 4.02 4.44
25-29 4.20 4.58 c) ¿En todos los escalones hay más mujeres que
20-24 4.81
15-19 5.52
5.07
5.50
hombres o al revés?
10-14 5.54 5.39
5-9 5.60 5.44
0-4 5.34 5.18 d) En un cuestionario se anota la información que
Millones de habitantes dan los encuestados, pero a muchos de éstos
se les olvida mencionar a los niños muy peque-
G l o s a r i o ños. ¿Se refleja este fenómeno en las gráficas?
Pirámide
poblacional.
Gráfica que muestra
Una vez seleccionados los colores para la primera gráfica, se
la organización de debe ser congruente con dicha elección en las siguientes. De
los datos de una
población de acuerdo
esta manera una persona, de acuerdo a su edad y sexo, quedará
con su edad y sexo. representada con el mismo color en cualquiera de las gráficas.
I. Arturo invitó a su casa a sus amigos Bernardo, Carlos, Daniel y Enrique. Todos
ellos fueron buenos deportistas en preparatoria. Al poco tiempo comentaron
los lugares que obtuvieron en las competencias anuales de atletismo y sus
calificaciones semestrales en matemáticas, para lo cual acordaron definir quién
era el mejor, quién el segundo, etcétera, mediante el uso de la estadística. Las
calificaciones que se asignan en la escuela, en orden de mayor a menor, son Muy
Bien, Bien, Suficiente y No Acreditó.
II. Los datos de la siguiente tabla son los salarios que paga una empresa, según el
puesto del trabajador y la cantidad de empleados.
III. Se tiene un conjunto de datos de los alumnos de un grupo escolar, ¿en cuáles de
los siguientes casos se pueden ordenar los datos y en cuáles no? Den argumentos
que expliquen su respuesta y anótenlos en su cuaderno.
a) Equipo de futbol favorito
b) Distancia de la casa a la escuela
c) Calificaciones en matemáticas
d) Número de libros que hay en la casa
Al concluir esta actividad, y cada una de las tres siguientes, comparen sus
respuestas con las de otra pareja y, de haber diferencias, lleguen a un acuerdo
aportando argumentos que los apoyen.
IV. Para cada uno de los conjuntos de datos de la actividad III, ¿en cuáles casos es
posible obtener una mediana y en cuáles no? Den su respuesta y las explicaciones
correspondientes en su cuaderno.
V. Para cada conjunto de datos de la actividad III, ¿en cuáles casos es posible
obtener la media y en cuáles no? Anoten sus respuestas y las explicaciones
correspondientes en su cuaderno.
VI. ¿En cuál conjunto de datos de la actividad III es posible señalar la moda?
Explíquenlo en su cuaderno.
VII. Sofía fue de compras al mercado y comparó precios y calidad de los productos.
El kilogramo de naranja valenciana de la misma calidad tenía los siguientes
precios en diferentes puestos: $7.50, $7.00, $8.00, $8.50, $8.00, $8.50, $8.50.
a) ¿Cuál es la moda?
b) ¿Cuál es la mediana?
c) Calcula la media.
d) ¿Cuál precio te parece el más representativo? Argumenta tu
respuesta.
VIII. Las tallas posibles de una prenda de vestir son: “Chica”, “Mediana” “Grande” y
“Extra grande”. Si fueras a fabricar camisas de una sola talla, ¿cuál escogerías
para asegurar un máximo de ventas? Anota o y argumenta tu respuesta.
a) La moda de las tallas, porque
b) La mediana de las tallas, porque
c) El promedio de las tallas, porque
Cuando se hacen varias mediciones, puede suceder que por una u otra razón,
no todas sean iguales. Eso ya lo hicimos cuando vimos la media aritmética. La
normatividad de fabricación dice que el lado mayor de una hoja tamaño carta debe
medir 11 pulgadas, es decir 279.4 mm. Si con nuestras respectivas reglas graduadas
en milímetros, siete personas medimos la longitud de una hoja tamaño carta, es
muy probable que cada quien tenga un pequeño error.
I. Aquí están ocho medidas que dieron unos alumnos: 279.5, 279, 278, 280.1,
279.2, 279, 280, 279. Como las reglas que usaron sólo tienen graduaciones en
milímetros, es claro que el borde no les coincidía con alguna de las marcas y a
ojo calcularon las décimas de milímetro que les faltaba o sobraba para llegar al
borde; por eso unos de ellos escribieron esa fracción.
a) ¿A qué razones se pueden atribuir las otras desviaciones del valor real?
Enuncia al menos dos posibles causas
b) Calculen la moda de los datos.
c) Calculen la media de los datos.
d) Ordenen los datos de menor a mayor y calculen la mediana de los datos.
En ocasiones se aconseja podar los datos extremos y si se calcula la media sin ellos, tenemos
así la llamada media podada. En muchos casos se podan los datos de manera sistemática,
por ejemplo en los deportes, en la asignación de la calificación para los clavados; se busca
así mayor objetividad en la calificación. Ambos tipos de calificaciones estarán destinados a
la poda, al igual que aquellas que sean producto de una distracción fortuita como la de un
juez que sin captar un error importante da una buena calificación.
10 10 10 9 4 4 4
10 3 1 4
5 5 5
0 0 0
5 6 7 8 9 10 5 6 7 8 9 10 5 6 7 8 9 10
2° A 2° B 2° C
b) Con base en los resultados anteriores, ¿a cuál grupo le asignan el primer lugar?
¿Y a cuál el segundo? Argumenten su respuesta.
c) Consideren ahora que sólo quienes obtienen calificación de 5 no pasan a
tercer año y que quienes obtienen 10 cumplieron con excelencia los objetivos
y poseen las competencias que de ellos se esperaban. ¿Cuál grupo saca el
primer lugar? ¿Y cuál el segundo? Argumenten su respuesta.
Si quieren saber cuál grupo estuvo más cerca de alcanzar la excelencia, ¿qué se
les ocurre hacer para medirlo?
Desafío
Frecuencia El año pasado los grupos obtuvieron las calificaciones que están en la tabla y
Calificación también están sus respectivos histogramas.
2° A 2° B 2° C
5 8 2 11 10 10 10
6 2 8
5 5 5
7 6 7 7
8 4 5 0 0 0
5 6 7 8 9 10 5 6 7 8 9 10 5 6 7 8 9 10
9 2 3 2° A 2° B 2° C
2. Alberto y tres amigos quieren comprar un balón de futbol que cuesta $350. Cada
uno de sus amigos coopera con una cierta cantidad y Alberto decide aportar
$50. La expresión algebraica que permite calcular cuánto dinero les falta para
comprar el balón es:
a) 350 − (3x + 50) b) 350 − (3x − 50) c) 350 − 3(x − 50) d) 350 − 3x + 50
6. La base de una caja donde se envasa chocolate tiene forma hexagonal. La expresión
que permite calcular la medida de cada uno de sus ángulos interiores es:
5 (180°) 4 (360°) 5 (360°) 4 (180°)
a) b) c) d)
6 6 6 6
10. Las ventas de la fruta que hoy vendió Patricia en Fruta Limón Pera Naranja Manzana Plátano
su tienda están representadas en la siguiente tabla. Venta ($) 100 200 300 200 200
Limón
Pera
Naranja
Manzana
Plátano
Limón
Pera
Naranja
Manzana
Plátano
Ventas (%)
Dibuja en el lado izquierdo de la balanza un cubo que tenga capacidad para un litro
de agua. Anota la medida de su arista. En el lado derecho escribe cuál debe ser el
peso del cilindro para que la balanza esté nivelada.
1. Si se tuviera una mini balanza y del lado izquierdo se pusiera un cilindro de diez
gramos, ¿cuánta agua cabría en el pequeño cubo que nivelara la balanza?
b ab b2 bc bd
a b c
a a2 ab ac
c ac bc c2 cd
a b b ab b 2
bc
a a2 ab
c ac bc c2 d ad bd cd d2
b ab b2
El desarrollo del cuadrado de un binomio tiene tres términos, dos de ellos son
cuadrados y el otro es un doble producto.
Aprendizajes esperados
Representa sucesiones de números enteros a
partir de una regla dada y viceversa.
Resuelve problemas que impliquen el uso de
ecuaciones de la forma: ax + b = cx + d, donde
los coeficientes son números enteros, fraccio-
narios o decimales, positivos y negativos.
Identifica, interpreta y expresa relaciones de
proporcionalidad directa o inversa, algebrai-
camente o mediante tablas y gráficas.
168
BLOQUE IV
169
LECCIÓN Construcción de sucesiones de figuras y números (1)
69 Cómo saber qué figura continúa en una sucesión de figuras
I. Para la fiesta de aniversario de la escuela planeamos hacer una comida; para ello
rentaremos mesas cuadradas, en las que puede sentarse una persona en cada
lado, pondremos las mesas juntas para formar una muy larga.
Las siguientes figuras muestran los casos en que rentáramos solamente 1 mesa,
2 mesas y 3 mesas.
Número de personas 4 6
170 bloque IV
II. Algunos compañeros proponen que sería mejor conseguir mesas hexagonales
para la comida, en lugar de mesas cuadradas.
Las siguientes figuras muestran los casos en que rentáramos solamente 1 mesa,
2 mesas y 3 mesas.
f) Si n representa el número de mesas, ¿qué expresión algebraica representa el
número de personas?
g) Completen la siguiente tabla:
Número de personas
G l o s a r i o La pared del salón mide 10 m de largo y cada popote 20 cm. Necesitamos saber
cuántos cuadrados caben y cuántos popotes se requieren.
Cenefa.
Dibujo repetido que 10 m
se pone a lo largo
de las paredes
...
20 cm
Para no tener que contar uno por uno los popotes, Wendy, Tania e Indira
proponen agrupar los popotes de la manera siguiente:
Wendy: Tania:
Indira:
4 1+3×
172 bloque IV
II. Si se representa con n el número de cuadrados, entonces el número de popotes
puede expresarse algebraicamente de una de las siguientes maneras:
1 + 3 × n, 1 + 3n, 3n + 1
Completen la siguiente tabla usando la expresión algebraica 3n +1.
Número de popotes
20
50
100
250
I. En la tabla siguiente, las sucesiones de números están definidas por una regla
general o fórmula. En la parte superior está indicada la posición de cada término.
a) Escriban los primeros diez términos de cada sucesión.
Posición
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 ... n
G l o s a r i o
Regla
Término de 2n 2 4 6 8
una sucesión. 2n + 1 3 5 7
Son los números o
figuras que forman 2n – 1 1 3
una sucesión.
2n + 2 4
Posición.
Es el número que le b) ¿Qué tienen en común todas estas sucesiones?
corresponde a
cada término en
c) ¿Cuál es la diferencia entre un término y el siguiente?
una sucesión. d) ¿Cuál es el coeficiente de la variable n?
e) ¿Qué fórmula define a los números pares?
f) ¿Qué fórmula define a los números impares?
g) Escriban la fórmula de otra sucesión de manera que un término y el siguiente
tengan 2 como diferencia. Enlisten sus primeros cinco términos.
II. Las siguientes sucesiones están definidas por una regla general o fórmula.
a) Escriban los primeros diez términos de cada sucesión.
Posición
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 ...
Regla
3n 3 6 9
3n + 1 4 7
3n – 1 2
3n + 2
174 bloque IV
III. Los múltiplos de 4 son 4, 8, 12, 16, ... (Los puntos suspen-
sivos indican que la sucesión continúa indefinidamente). Regla general Sucesión
a) Escriban la regla general para denotar los múltiplos de 4. 4, 8, 12, 16, ...
b) A cada uno de los múltiplos de 4 súmenle 1. Escriban la
regla y los primeros cinco términos de esta sucesión.
c) A cada uno de los múltiplos de 4 réstenle 1. Escriban la
regla y los primeros cinco términos de esta sucesión.
d) ¿Qué tienen en común estas sucesiones?
Desafío
e) Inventen otra regla para una sucesión cuya diferencia entre un término y el Vas a viajar en
siguiente sea 4. Escriban sus primeros cinco términos. autobús y compras
tu boleto, en el
que te asignan un
IV. Enlista los primeros diez términos de cada sucesión y escribe la regla general número de asiento.
que la determina. Encuentra cómo
Sucesión Regla sabes en qué fila
está tu asiento y si
a) 1, 4, 7, 10, , , , , , , ...
está en ventanilla
b) 5, 11, 17, 23, , , , , , , ... o pasillo, derecho
c) 2, 7, 12, 17 , , , , , , ... o izquierdo, sin
d) 7, 14, 21, 28 , , , , , , ... ver los números
de los asientos.
V. Escribe los números que faltan en cada sucesión y anota la regla que la genera. Por ejemplo, si
te dan el asiento
Sucesión Regla
27, encuentra
a) , 7, 11, 15, , ... cómo sabes en
b) 6, , , 24, 30, ... qué fila está y si
c) , , , 21, 26 es ventanilla o
d) 8, , , 29, 36 pasillo, derecho o
izquierdo.
Ventanilla Ventanilla
VI. Enlista los primeros cinco términos de cada sucesión y encuentra los que están izquierda derecha
Pasillo Pasillo
en los lugares 50 y 100. izquierdo derecho
b) 4n – 3 32 31 30 29
c) 5n + 1 28 27 26 25
d) 10n – 4
24 23 22 21
sucesión. 16 15 14 13
2 Escribir una sucesión cuyos términos sean múltiplos del número diferencia. 8 7 6 5
3 Escribir la nueva sucesión a partir de la primera. Ejemplo:
4 3 2 1
En la sucesión 13, 18, 23, 28, ... la diferencia entre un término y el siguiente es 5.
La sucesión de múltiplos de 5 es: 5, 10, 15, 20, ...
Si a cada término se le suma 8, se obtiene la sucesión 13, 18, 23, 28, ... cuya
fórmula es 5n + 8.
176 bloque IV
IV. Con la calculadora también se pueden generar sucesiones de números.
a) Para generar en la calculadora la sucesión de los múltiplos de 10, presionen
la siguiente secuencia de teclas:
10 ...
Primeros diez términos:
Regla que la genera:
b) Para generar los múltiplos de 5 presionen:
5 ...
Primeros diez términos:
Regla que la genera:
c) Escriban la secuencia de teclas que deben presionarse para generar los
múltiplos de 3, enlisten los primeros diez términos y escriban la regla.
d) Para generar la sucesión 1, 3, 5, 7, 9, 11, 13, ... presionen
1 2 ...
Ahora generen en su calculadora la sucesión 5, 8, 11, 14, 17, 20, ...
Teclas que presionaron: Regla:
I. ¿Conocen los llamados cuadrados mágicos? Son aquellos que dentro de sus celdas
contienen números específicos que al sumarse en forma horizontal, vertical o
diagonal, dan el mismo resultado.
Por ejemplo, en un cuadrado de tres por tres celdas coloquen los números del 1
al 9 de manera que sumen 15 en cada fila, columna o diagonal.
Quizá puedan resolver el problema sin ayuda, pero lo que ahora interesa es
proporcionar los datos necesarios para plantear una ecuación que, al resolverla,
permita conocer la distribución de los números que cumpla con la condición
establecida.
178 bloque IV
II. Completa la tabla.
III. En algunos casos una ecuación puede considerarse como una igualdad que
plantea una pregunta.
Por ejemplo, 4x – 8 = x + 7
es equivalente a decir: si el cuádruple de un número disminuido en 8 es igual a
ese número más 7, ¿cuál es el número?
IV. Escriban en su cuaderno una ecuación que signifique lo mismo que el enunciado,
y apliquen un procedimiento semejante al usado en la actividad anterior para
contestar lo que sigue.
a) Si al triple de un número se le agregan 2, da lo mismo que si se multiplica por
4 y se le resta 3.
b) Cuando a un número lo multiplico por 4 y le resto 30, resulta lo mismo que si
lo multiplico por 3 y le resto 5.
c) Si a 9 le agrego el doble de un número, da lo mismo que si le agrego 6.
I. Representen cada una de las siguientes situaciones con una ecuación y resuélvanla.
3
a) Quiero comprar un teléfono celular, pero los $400 que tengo son sólo del
4
precio. ¿Cuánto cuesta el teléfono?
b) La edad de mi tío es cuatro veces la mía, pero dentro de 20 años sólo será el
doble de la mía. ¿Cuál es la edad de mi tío?
c) Supongan que el cuadrado y el triángulo equilátero de la izquierda tienen el
mismo perímetro. ¿Cuál es el valor de x?
d) La suma de tres números enteros consecutivos es 141. ¿Cuáles son los
n–3
números? , y
e) Si al triple de un número le resto 8, el resultado es igual a ese número más
12. ¿Cuál es el número?
f) Un padre tiene cuatro veces la edad de su hijo. Dentro de 5 años, el padre
tendrá 21 años más que el doble de la edad actual de su hijo. ¿Qué edades
tienen ahora? Edad del padre Edad del hijo
x+1 Verifiquen sus respuestas con las de otros equipos y si hay diferencias,
argumenten hasta eliminarlas, de ser necesario, con la ayuda de su profesor.
180 bloque IV
III. Copia en tu cuaderno las siguientes ecuaciones y resuélvelas. Luego escribe en
la tabla las operaciones efectuadas y el resultado de cada una.
1 1
a) x – 1 = – x – 19
6 2
2 1 2 9
b) x– =– x– x+1
7 2 3 7
Compara tus respuestas con las de otros compañeros y analicen las posibles
diferencias en el orden de las operaciones.
Si tus respuestas son distintas a las de otros compañeros, revisen las ecuaciones x
I. Si el perímetro del triángulo fuera igual al del trapecio, ¿cuál es el valor de x?,
¿cuánto mide el perímetro de cada figura?
16 – 2x
4x 5x Ecuación
2 2
Valor de x
Perímetro del triángulo
3x 12 – 2x
Perímetro del trapecio
Comparen sus respuestas con las de otros equipos. Si hay diferencias, revisen y
argumenten su procedimiento, para corregir posibles errores.
182 bloque IV
Desafío
Hacer cálculos mentales es muy útil para ejercitar y desarrollar la inteligencia. ¿Puedes comprobar
tus respuestas mentalmente, sustituyendo los valores encontrados en las ecuaciones iniciales?
m = 30
60°
b) Usen el recurso de los ángulos centrales
para trazar en su cuaderno, con sus
instrumentos de geometría, un pentágono
regular y un octágono regular.
III. Cuando se traza un ángulo central es conveniente marcar el arco que determina o
subtiende, porque un ángulo central divide al círculo en dos arcos. Por ejemplo,
si nos piden trazar un ángulo central de 120° debemos indicarlo como el ángulo
de la izquierda, porque podría tratarse del ángulo central de 240° de la derecha.
120°
240°
184 bloque IV
Con tus instrumentos de geometría, traza en los siguientes círculos un ángulo
central con la medida indicada. En cada uno marca con color el arco que
subtiende.
a) b) c)
IV. Sin medir, calcula la medida del ángulo central subtendido por el arco indicado
en cada círculo.
a) b) c)
1: 3:
2: 4:
P
60°
A Pizarrón B
186 bloque IV
II. Un ángulo inscrito en un círculo es un ángulo con
vértice en un punto P de la circunferencia y sus
lados son cuerdas del círculo. El ángulo marcado
en la figura de la derecha es un ángulo inscrito.
Z
B 40°
P
Comparen las respuestas de esta lección con las de otros equipos y corrijan lo
necesario. Con el apoyo de su maestro obtengan una conclusión general.
–7 –6 –5 –4 –3 –2 –1 0 1 2 3 4 5 6 7 x
–1
Con el apoyo de su maestro, comenten en el grupo por
–2
–3 origen qué a las parejas de números que representan puntos en
–4 el plano se les llama pares ordenados.
–5
–6
–7
y
7
II. Localicen en el plano cartesiano de la derecha los 6
5
puntos:
4
A = (1, 4) B = (–1 0) C = (1, –4) D = (3, 0) 3
a) ¿Qué figura geométrica determinan estos cuatro 2
puntos? 1
y
7
6
P
5 III. Anoten las coordenadas de los puntos P, Q, R, S,
4
3
marcados en el plano cartesiano de la izquierda.
2 P= Q= R= S=
S
1 a) ¿Qué figura geométrica determinan estos cuatro
–7 –6 –5 –4 –3 –2 –1 0 1 2 3 4 5 6 7 x puntos?
–1
Q b) Tracen sus diagonales y anoten las coordenadas de
–2
–3 su punto de intersección.
–4
R
–5
Comparen sus respuestas con las de otras parejas.
–6
–7 Si no coinciden analicen las razones y corrijan lo
necesario.
188 bloque IV
IV. Consideren los siguientes puntos marcados en el plano cartesiano.
a) Unan los puntos A, B, C con una línea recta y prolónguenla en ambos sentidos.
b) Usen este trazo para completar las coordenadas de los puntos anotados en la
tabla.
c) El punto (9, 18), ¿está en esta recta? Justifiquen su respuesta.
d) El punto (10, 30), ¿está en esta recta? Justifiquen su respuesta.
e) El punto (0.5, 1), ¿está en esta recta? ¿Por qué?
f) ¿Qué condición cumplen las coordenadas de todos los puntos que están en la
recta?
g) Escriban la regla de correspondencia entre las coordenadas x, y de todos los
¿Sabías
puntos de esta recta. que...?
Comparen sus respuestas con las de otras parejas y con el apoyo de su maestro El plano
cartesiano
lleguen a acuerdos.
está formado
y por dos ejes
x y perpendiculares:
9
C el eje x, o eje de
1 2 8
7 las abscisas y el
2 6 eje y, o eje de las
5 ordenadas.
B
3 4 Cada punto está
3 determinado
4 A
2
por un par
1
0 de números:
–7 –6 –5 –4 –3 –2 –1 0 1 2 3 4 5 6 7 x el primero
–1
–1 –2 corresponde al
–3 eje x y el segundo
–2 –4 –4 al eje y. A estos
–5 números se les
–3
–6 llama coordenadas
–7 del punto. El
–4
punto en el que se
cruzan los ejes se
llama origen y sus
Desafío coordenadas son
(0, 0).
En una hoja de papel cuadriculado traza los ejes coordenados y localiza
los siguientes puntos. Une mediante un segmento el primer punto con
el segundo, el segundo con el tercero, etcétera. Si no cometes errores al
localizar o unir los puntos obtendrás una figura sorpresa.
(2, 7), (4, 5), (6, 5), (4, 4), (5, 3), (4, 3), (4, 2), (3, 2), (4, 0),
(6, 1), (6, 0), (5, 0), (3, –2), (11, 2), (10, 1), (2, –3), (5, –3),
(7, –8), (5, –8), (4, –9), (2, –9), (1, –10), (–1, –10), (1, –6), (1, –5),
(0, –4), (–4, –6), (–8, –10), (–9, –6), (–5, –6), (–1, –4), (–2, –4),
(–2, –3), (–1, –2), (–3, –2), (2, 3), (0, 2), (2, 4), (2, 7).
Tiempo Costo I. En el sistema de tarjetas de prepago para teléfonos celulares, el usuario anticipa el
(minutos) ($) pago del consumo que hará y puede hacer llamadas hasta que se le termine el saldo.
0 0
Consideren que el costo de una llamada es de $3.00 por minuto.
1
Costo a) Completen la tabla que muestra el
2 ($) costo de algunas llamadas.
30 b) Con esta información, localicen los
3 27
24
puntos en un plano cartesiano. En
4
21 el eje horizontal marquen el tiempo
5 18 de duración de las llamadas y en el
15
6 vertical el costo correspondiente.
12
7 9
6 No unan los puntos consecutivos,
8 3 porque se consideran sólo minutos
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Tiempo enteros.
(minutos)
¿Sabías c) Anoten el costo de cada llamada:
que...?
4 minutos: 8 minutos: 16 minutos:
La medida de una
circunferencia se d) ¿Qué ocurre con el costo si el tiempo de la llamada se duplica?
calcula mediante
la fórmula
e) ¿Y si el tiempo de la llamada se reduce a la mitad?
C=πD
Donde
C es la medida de f) Comenten con otras parejas del grupo el significado de la expresión:
la circunferencia, y
D es el diámetro. El costo de una llamada es proporcional al número de minutos de su duración.
190 bloque IV
d) Conforme a los datos de la tabla, calculen la medida de la circunferencia si:
D = 0.5, C = D = 2.5, C = D = 10, C =
D = 1.5, C = D = 7.5, C = D = 30, C = ¿Sabías
que...?
e) En el inciso anterior, en cada recuadro el segundo diámetro mide el triple que
el primero. En cada caso, ¿la segunda circunferencia mide también el triple
de la primera? Verifíquenlo.
f) Conclusión:
g) En todos los recuadros del inciso d) dividan la circunferencia entre el diámetro.
¿Qué resultado obtuvieron?
René Descartes
h) En todos los puntos de la gráfica, dividan la ordenada entre la abscisa. ¿Qué
(1596-1650)
resultado obtuvieron? Filósofo y
i) Con la coordinación de su maestro, comenten en el grupo lo siguiente: matemático
francés en cuyo
En la gráfica de una relación proporcional, el número que resulta de dividir la honor el sistema
ordenada entre la abscisa se llama constante de proporcionalidad. En símbolos, de coordenadas
y
rectangulares
x = k, o bien, y = kx
ha sido llamado
j) De acuerdo con la tabla del inciso a), la constante de proporcionalidad es plano cartesiano.
IV. En una hoja cuadriculada tracen cuadrados de 1 cm, 2 cm, 3 cm, ... de lado.
Llamen l a la medida del lado y P al perímetro de cada cuadrado.
a) Construyan una tabla y tracen la gráfica.
b) Encuentren una expresión algebraica que relacione l con P.
c) Anoten las características de la gráfica.
d) ¿Son proporcionales l y P ? Justifiquen su respuesta.
e) En caso de que l y P sean proporcionales, ¿cuál es su factor de proporcionalidad?
V. Revisen si todas las gráficas de esta lección pasan por el origen de coordenadas y con el apoyo
de su maestro, obtengan una conclusión.
Comparen sus respuestas de esta lección con las de otras parejas y corrijan lo necesario.
192 bloque IV
III. En el taller de mecanografía se hizo un estudio con 12 estudiantes para conocer cómo la práctica
mejora la habilidad para escribir en la computadora.
La siguiente tabla muestra las semanas de práctica y la rapidez de escritura de los 12 estudiantes:
Tiempo de práctica
4 7 8 1 6 3 5 2 9 6 7 10
(en semanas)
Rapidez de escritura
38 46 48 20 40 30 38 22 52 44 42 45
(en palabras por minuto)
El área de un triángulo, cuya base mide 8 cm y tiene El pago a los obreros de una fábrica se hace cada
altura variable, varía conforme a su altura. semana, considerando los 7 días.
En esta lección se revisa cómo leer gráficas relativas a recorridos de vehículos que
viajan a velocidad constante, es decir, que mantienen la misma velocidad durante
todo el recorrido.
Distancia de I. Las gráficas siguientes muestran el recorrido de una camioneta y un coche. Ambos
Pachuca (d) salen de la ciudad de Pachuca y recorren el mismo tramo de carretera.
kilómetros
a) A partir de las gráficas, calculen la velocidad de
40 ambos vehículos:
30 n eta
o b) ¿Qué significa el punto en que se cruzan las
mi
Ca
e
ch
gráficas?
Co
20
c) Determinen cuál de los dos vehículos rebasó al
10 otro, a qué distancia de Pachuca y a qué hora.
Tiempo (t)
0 minutos
0 1 2 3 4 5 6 d) Escriban la expresión algebraica que relaciona t
9:00 9:10 9:20 9:30 9:40 9:50 10:00
con d.
Comparen sus respuestas con las de otros compañeros y comenten cómo las obtuvieron.
194 bloque IV
III. Pedro, Iván y Julio participaron en una carrera de bicicletas con un recorrido
de 30 km. Las gráficas muestras la relación entre el tiempo t y la distancia d
recorrida por los tres vehículos.
a) ¿Quiénes de los com- Distancia (d)
petidores llegaron a (kilómetros)
la meta? 30
25
b) ¿Quién ganó la com- n
Ivá
petencia? 20 r o
d
c) ¿Cuál fue la distan- Pe
15
cia que recorrió cada Julio
uno y en qué tiempo? 10
5
Tiempo (t)
0 (minutos)
0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60
Completen la tabla con
esta información.
d) De acuerdo con la tabla anterior, ¿cuál fue la velocidad en Distancia (d) Tiempo (t)
km/h de cada competidor? Pedro
Pedro: Iván: Julio:
Iván
e) Escriban una expresión algebraica para cada relación
Julio
IV. Roberto salió de su casa en bicicleta a las 8:00 de la mañana rumbo a su escuela
y olvidó su tarea. Su papá salió 30 minutos después en coche. Lo alcanzó a las
9:00 de la mañana a 30 km de su casa. La siguiente gráfica ilustra esta situación.
a) En su cuaderno hagan
una tabla para cada ve- Distancia (d)
(kilómetros)
hículo, que relacione el
tiempo con la distancia 50
ta
recorrida. c icle
e
B i
ch
40
Co
°F 32
Comparen sus respuestas con las de otros compañeros. Justifiquen sus procedi-
mientos y corrijan lo necesario.
196 bloque IV
II. Resuelvan este problema en su cuaderno. Luego contesten las preguntas que
siguen. En la tienda La granja venden yogurt a granel a un precio de $33 el kilo
más $8 por el envase. En la tienda La pastora, el kilo de yogurt cuesta $34 y
cobran $5 por el envase.
a) Escriban la ecuación que permita calcular el costo y de x kilos de yogurt en la
tienda La granja y tracen la gráfica de la ecuación en un plano cartesiano.
b) Escriban la ecuación que permita calcular el costo y de x kilos de yogurt
en la tienda La pastora y tracen la gráfica de la ecuación en el mismo plano
cartesiano de La granja.
c) ¿En cuál tienda es más barato comprar un kilo de yogurt?
d) ¿En cuál tienda es más conveniente comprar 5 kilos de yogurt?
e) ¿En qué punto coinciden las gráficas?
f) ¿Qué representan las coordenadas del punto en términos económicos?
g) Construyan una tabla comparativa con los precios de 1 a 10 kilos de yogurt
en cada tienda.
III. La velocidad del sonido depende del medio donde se propague. En el aire es de
340 m/s y de 1 500 m/s en el agua.
Tiempo 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
(seg)
Distancia en el aire 0 340
(m)
Distancia en el agua 0 1 500
(m)
b) ¿Cuál es el valor de b?
¿Sabías c) ¿Qué representan las variables x, y?
que...? x
Actualmente,
la cantidad de
y
teléfonos celulares d) El valor de una de las variables depende del valor de la otra. La primera se
en el mundo llama dependiente y la segunda independiente.
supera la cantidad x es la variable
de personas.
Fuente: www.altonivel.
y es la variable
com.mx/19683 e) Justifiquen su respuesta.
(Consultada en enero
de 2015).
7 000 $5.50
8 000 $4.00
9 000 $3.50
10 000 $3.00
198 bloque IV
a) Anoten el precio por litro en el eje x de un plano cartesiano y la demanda en
el eje y.
b) ¿Cuántos litros se comprarían si el precio fuera de $7.50?
c) ¿Cuál debería ser la demanda para que el litro costara $2.00?
d) La variable independiente es
e) La variable dependiente es
f) Construyan una ecuación que relacione las variables de la situación.
Comparen sus respuestas con las de otros equipos y expongan la manera en que
llegaron a ellas. Si hay diferencias, argumenten y corrijan lo necesario.
i) Justifica tu respuesta. 26
Frecuencia
rrespondiente a este conjun-
3
to de datos en el sistema de
coordenadas. 2
y ubícala en el diagrama. 0
–1 1 2 3 4 5 6 7 8 9
Datos
Ello significa que la media equilibra a todos los datos y se considera el centro de
gravedad del conjunto; es como si, para efectos de equilibrio, todos los datos
tuvieran ese valor.
II. De acuerdo al censo de 2010, en México había 2 117 387 personas cuya edad
era 13 años.
a) ¿Es razonable que todos ellos hayan cumplido años el día del censo?
b) ¿Es razonable que todos cumplan años en un día diferente, es decir, que no
haya dos o más que cumplan años el mismo día?
Justifica tu respuesta
c) ¿Cuál será una buena estimación para calcular cuántos de ellos nacieron el
21 de marzo? ¿Y para calcular los que nacieron el 22 de
diciembre?
d) ¿Cuál es una buena estimación para la suma de las edades de todos ellos?
¡Cuidado!, no es 13 × 2 117 387,
pues unos habrán cumplido 13 años ese día, pero otros cumplirán 14 al día
siguiente; por los que tengan 13 años 122 días, habrá otros tantos que les
falten 122 días para cumplir 14, etcétera.
e) ¿Cuál será el promedio de las edades de las 2 117 387 personas que contes-
taron 13 años?
Comparen sus respuestas con las de otro equipo y, si no coinciden, discutan las
diferencias y den argumentos para llegar a concluir el valor correcto.
200 bloque IV
Esto es muy útil cuando la cantidad de datos es grande o cuando no tenemos las
cantidades exactas al interior del intervalo, pues podemos suponer que todos
los datos tienen el valor representativo del intervalo.
Recordemos que en el histograma, los datos están agrupados por intervalos de clase
y para cada una de las clases tenemos un valor representativo de cada intervalo al
cual llamamos marca de clase. La marca de clase es el punto medio de cada intervalo
y se calcula sumando los extremos del intervalo y dividiendo la suma entre 2.
III. Al empacar la fruta que se venderá, ésta tiene que clasificarse según ciertas
características, por ejemplo el peso. Un agricultor clasificó sus manzanas en
cuatro clases, según su peso en gramos, tal como se muestra en la tabla. Coloca
las marcas de clase de los tres intervalos que tienen límite.
Para calcular la media en cada intervalo deberemos multiplicar su marca de clase por
la frecuencia para tener la suma de los elementos de dicho intervalo; luego sumar
todos estos productos y dividir tal suma entre la cantidad total de datos.
IV. La siguiente tabla muestra el sueldo mensual que perciben los empleados de
una fábrica.
a) Anoten en la tabla las marcas de clase para cada uno de los intervalos.
b) Calculen la cantidad total de empleados que tiene la fábrica.
c) Calculen el total que se paga a cada grupo, o sea, la suma de cada intervalo, y
escriban los resultados en la columna respectiva.
d) Calculen el total de la nómina. Esto es sumar los totales de cada grupo.
e) Calculen el sueldo promedio.
Comparen sus respuestas con los de otra pareja y si hay diferencias, rehagan los
cálculos para encontrar el error y corregir.
Comparen sus respuestas con las de otra pareja y, de existir diferencias, den
argumentos para ver quién tiene la razón y corrijan.
II. En las diferentes materias escolares es común que el profesor asigne un valor
a cada una de las actividades. Por ejemplo, la maestra Rosario califica todo en
escala de 0 a 10, con números enteros, aunque los promedios pueden tener
decimales. La calificación final se integra con 20% por tareas, 30% por exposición
de trabajos y 50% por examen; además, le regala un disco a quien saca 9 o más
de calificación final.
Comparen sus resultados con los de otra pareja y, si hay diferencias, den
argumentos y corrijan lo necesario.
202 bloque IV
Cuando trabajamos datos agrupados, para obtener la media aritmética G l o s a r i o
Fuente: http://www3.inegi.org.mx/sistemas/sisept/Default.aspx?t=mdemo03&s=est&c=17500
(Consulta: 12 de enero de 2015).
a) ¿Por qué debe ser 12.5 y no 12 la marca de clase del primer grupo?
b) Anoten los datos que faltan en la tabla.
c) Calculen la media de las edades de estas personas.
d) Calculen la media de las edades de estas personas empleando la frecuencia
porcentual.
IV. En la escuela de Raquel hay cuatro grupos. Los promedios de sus calificaciones
en matemáticas y la cantidad de alumnos y alumnas por grupo están dados en
la siguiente tabla.
Grupo 1°A 1° B 2° A 3° A
Alumnos 14 13 22 21
Alumnas 16 17 28 19
Compara tus respuestas con los de otro compañero y, si hay diferencias, den
argumentos para ver quién tiene la razón y corrijan.
I. Cada integrante del equipo tome una hoja de papel tamaño carta y mida cuántos
milímetros tiene cada lado.
a) Con esa información calculen su área en milímetros cuadrados. Hagan una
lista de todos los resultados obtenidos para el área y obtengan la media.
b) Posiblemente no todas las mediciones hayan coincidido. ¿A qué creen que se
Desafío deben las diferencias?
Empleando los c) Si piensan que las diferencias se deben a que midieron con diferentes reglas,
mismos datos y háganlo con una sola de ellas y vuelvan a contestar los incisos anteriores.
la misma técnica, d) Calculen la media aritmética de las áreas obtenidas. ¿Este valor es
es factible dar una
el que obtuvieron en el inciso a)?
mejor estimación
del área.
¡Encuéntrala! II. Con ayuda del profesor, analicen la siguiente información.
Cuando se hacen varias mediciones de un objeto, incluso por la misma persona y
con el mismo instrumento, se cometen pequeños errores causados por diversos
factores: temperatura, visualización, tolerancia de instrumentos, etcétera, por
ello, un valor que nos garantiza mayor exactitud es la media aritmética.
III. El maestro de matemáticas del grupo de Jorge comienza su clase a las 10. Los
alumnos de un equipo anotaron la hora exacta que veía cada quien en su reloj al
momento en que el profesor entraba al salón. Los datos que registraron fueron
los siguientes: 9:58, 10:01, 10:02, 9:58, 10:59, 10:03.
a) ¿A qué hora llegó el profesor de Jorge? Calculen la media.
b) Es muy probable que cualquiera detecte de inmediato un dato atípico, es
decir fuera de lugar. ¿Cuál es?
c) Calculen otra vez la media de los datos, pero sin incluir al dato extremo.
G l o s a r i o
d) ¿Es mucha la variación en el resultado?
Sistema
sexagesimal.
IV. En la actividad anterior, tal vez haya habido alguna dificultad para el cálculo de
Sistema de numeración
que usa el número las medias aritméticas al emplear los números en el sistema sexagesimal. Para
60 como su base evitar utilizar este tipo de números, trabajamos con minutos y restamos 10
aritmética. Se usa para
medir ángulos y horas a todos los valores. Así, los datos quedan –2, 1, 2, –2, 59, 3.
en algunas unidades a) Como pueden ver, esto equivale a considerar cuántos minutos antes o después
de tiempo:
1 h equivale a 60 min, de las 10 llegó el profesor. La media de estos datos es después de las
1 min equivale a 60 seg. 10, es decir, según esos datos el profesor llegó a las
V. La forma de hacer los cálculos en la actividad IV fue posible debido a una de las
propiedades de la media. Con ayuda del profesor examinen la validez de esta afirmación:
Si a los datos se les resta una misma cantidad, la media de los datos originales será
igual a la media de los nuevos datos, restituyendo la cantidad restada al inicio.
204 bloque IV
a) Empleando esta propiedad calcula la hora de llegada del profesor sin
considerar el dato extremo.
b) Empleando ese mismo método, calcula mentalmente la media de 2001, 2001,
2003 y 2007. Escriban su respuesta Compárenla realizando los
cálculos en su cuaderno.
VI. Cada uno de los profesores Raúl, Ana y Eugenio elaboraron y aplicaron un
examen a los alumnos de sus grupos y los promedios de las calificaciones que
obtuvieron fueron 8.5, 7.7 y 9.0, respectivamente.
a) ¿Les parece suficiente esto para comparar el desempeño de los respectivos
alumnos?
b) Los profesores decidieron comparar el desempeño de sus alumnos, para ello
elaboraron entre los tres un examen común y lo aplicaron. Los resultados
fueron 8.1, 9.1 y 8.0, respectivamente. ¿Cuál de los dos resultados les parece
más adecuado para comparar a los grupos de los profesores, éstos o los del
examen anterior?
c) Los promedios de las calificaciones de los dos grupos de la profesora
Ana fueron 6.4 y 9.0 en el primer examen. En el segundo fueron 8.4 y 9.8
respectivamente. ¿Era de esperarse un resultado así?
La media nos puede ser útil para comparar dos grupos respecto a una
variable, pero hay que medir con el mismo instrumento.
Hugo
Comparen los resultados obtenidos en las actividades
VI y VII y, en caso de haber diferencias, discutan Suma
sobre ellas para llegar a un acuerdo.
2. José tiene una sucesión cuyos términos van de tres en tres, por ejemplo 3, 6, 9, ...
o bien 8, 11, 14, ... ¿Cuál es el término que está en la posición número 500, si
el de la posición 10 es el 50?
a) 1 500 b) 1 510 c) 1 520 d) 1 530
5. En dos compañías que producen cohetes para colocar satélites en órbita, una pro-
duce 32 cohetes más que la otra, pero cada año las dos aumentan un cohete más
a la producción del año anterior. Dentro de tres años, la compañía más pequeña
producirá la tercera parte de cohetes que lo que produce la otra. ¿Cuántos cohe-
tes producen actualmente ambas plantas juntas?
a) 5 b) –5 c) 4 d) –4
7. Los puntos cuyas coordenadas son (4, 7), (–3, 0) y (4, –7) son los vértices de un
triángulo:
a) equilátero b) acutángulo y escaleno
c) rectángulo y escaleno d) rectángulo e isósceles
206 bloque IV
8. Con tu transportador, mide el ángulo inscrito de la figura.
Con esa medición podemos afirmar que la medida en grados
del ángulo central que sustenta al mismo arco es:
a) 120° b) 60°
c) 240° d) 300°
9. La regla de correspondencia que cumplen los puntos (0, 0), (–2, 1) y (4, –2) es:
a) y = x b) y = 2x c) y = − x d) y = −2x
2 2
11. Cada vez que Arturo le pide el auto a su mamá, tiene que ponerle gasolina. De la
gasolina que le pone, Arturo paga $10 por cada litro y su mamá el resto; es decir
que si Arturo le pone 12 litros, el pagará $120. Durante el mes, Arturo usó el
carro cinco veces, de las cuales él puso 15, 10, 20, 17 y 14 litros respectivamente.
Si x representa la cantidad de litros y y el dinero que pagó Arturo, entonces:
a) y = −x b) y = –10x c) y = x d) y = 10x
10 10
12. Esperanza tiene una pequeña maquiladora de ropa en un local, el cual renta
en $1 000 mensuales y ella paga $2 por pieza trabajada a sus empleadas. Si y
representa los gastos de producción (pago a las empleadas y renta del local) y
x representa la cantidad de piezas que se trabajaron, entonces la función lineal
que relaciona ambas variables es:
a) y = 2x b) y = 2x + 1 000 c) y = 2x – 1 000 d) y = 1 000x + 2
13. En la siguiente tabla están las calificaciones (0 a 10) obtenidas por los alumnos
de un equipo. Para determinar la calificación total, el profesor asignó los pesos
de 20% a tarea, 30% al proyecto y 50% al examen. Entonces, el promedio de la
calificación del equipo:
a) Es mayor o igual que 5, pero menor que 7 Enrique Salomé Josefina
b) Es mayor o igual que 7, pero menor que 8 Tarea (20%) 10 9 10
c) Es mayor o igual que 8, pero menor que 9 Proyecto (30%) 9 9 9
d) Es mayor o igual que 9 Examen (50%) 5 10 10
Diagrama A Diagrama B
Largo 18 Largo 8
208 bloque IV
Unidad Contexto Aprendizaje esperado
Ángulos central Resuelve problemas que implican trazos geométricos y cálculo de
Laboral
e inscrito ángulos.
Aprendizajes esperados
Resuelve problemas que implican el uso de sistemas
de dos ecuaciones lineales con dos incógnitas.
Construye figuras simétricas respecto de un eje e
identifica las propiedades de la figura original que
se conservan.
Resuelve problemas que implican determinar la me-
dida de diversos elementos del círculo, como: ángu-
los inscritos y centrales, arcos de una circunferencia,
sectores y coronas circulares.
Explica la relación que existe entre la probabilidad
frecuencial y la probabilidad teórica.
210
BLOQUE V
211
LECCIÓN Sistemas de ecuaciones de primer grado con dos incógnitas (1)
87 Cómo trabajar con dos incógnitas a la vez
Al llegar a esta parte del curso ya has aprendido a identificar los datos de un
problema, establecer las relaciones entre ellos, y traducir ambas cosas del lenguaje
natural a expresiones algebraicas. Asimismo, ya sabes resolver una ecuación que, al
determinar el valor de su incógnita, soluciona el problema original.
Ahora examinaremos un tipo de problemas en los que se desconocen dos valores, así
que su expresión algebraica requiere dos ecuaciones con dos incógnitas, y veremos
algunos métodos para resolverlas.
I. Angélica tiene 23 años más que su hija. Dentro de 12 años, Angélica tendrá el
doble de la edad que tendrá su hija. ¿Cuántos años tiene Angélica?, ¿cuántos
años tiene su hija?
a) Propongan una estrategia para resolver el problema. Una forma puede ser
haciendo una tabla como ésta. Completen lo que falta.
¿Cuál dato del problema se registra en los primeros dos renglones de la tabla?
212 bloque V
En la primera tabla encontraron las edades buscadas en el problema, así que, para
comprobar que las cuatro igualdades algebraicas de la segunda tabla son correctas,
sustituyan las literales con esos valores y deberán tener igualdades numéricas.
II. Consideren este caso. La edad de un padre es igual a 4 veces la de su hijo más
dos años. La suma de sus edades es igual a 37.
a) Escriban las ecuaciones que expresan esta relación.
Ecuación 1
Ecuación 2
3x – y = 7
Pasos que se siguen para resolver el sistema
2x + 3y = 12
1. y = 3x – 7
2. 2x + 3(3x – 7) = 12
3. 2x + 9x – 21 = 12
5. x=3
6. y = 3(3) – 7
7. y=2
214 bloque V
Cantidad de botellas de 2 litros Cantidad de litros en ellas
Cantidad de botellas de 5 litros Cantidad de litros en ellas
5x + y = –1
Pasos que se siguen para resolver el sistema
3x – y = 1
1. y = –5x – 1
3. –5x – 1 = 3x – 1
4. 0 = 8x
5. x=0
7. y=–1
I. Propongan una forma de resolver el siguiente sistema de ecuaciones sin usar los
métodos anteriores.
3x – y = 21
2x + y = 4
¿Se puede eliminar una de las incógnitas? Copien la tabla en su cuaderno,
analicen lo que se hace y completen la tabla.
3x – y = 21
Pasos que se siguen para resolver el sistema
2x + y = 4
1.
2. x=5
4.
x + 4y = 6
Pasos que se siguen para resolver el sistema
x – 2y = 18
1. 6y = –12
2. Se despeja y y = –2
3. x + 4(–2) = 6
4. x = 14
Por razones evidentes, los procedimientos usados para resolver estos sistemas
de ecuaciones reciben el nombre de método de suma-resta.
216 bloque V
II. Resuelvan en su cuaderno el siguiente problema con el método de suma-resta.
Se tienen dos números. La suma del mayor más 8 es igual al triple del menor. El
mayor menos 10 es igual al doble del menor. ¿Cuáles son los números?
Ecuaciones:
Número mayor Número menor
IV. Es frecuente que para poder aplicar el método de suma-resta, sea necesario
multiplicar una de ellas, o ambas, por un factor adecuado para que uno de los
términos pueda eliminarse, como se muestra en este caso.
2x – y = 5
3x + 3y = 21
Copien la tabla en su cuaderno, analicen y discutan lo que se hace en cada paso
y completen la columna de la izquierda.
2x – y = 5
Pasos que se siguen para resolver el sistema
3x + 3y = 21
6x – 3y = 15
1.
3x + 3y = 21
2. Se suman las ecuaciones 9x = 36
3. x=4
4. 2(4) – y = 5
5. 8–5=y
6. y=3
I. Diego le dice a Carlos: “Estoy pensando en dos números que suman 5”.
¿Cuáles podrían ser los números?
Consideren cada par de estos números como par ordenado, es decir, que importa
el orden en que se escriban. Por ejemplo, los pares (3, 5) y (5, 3) representan
puntos diferentes en el plano cartesiano.
a) Si llamamos x al primer número de cada par y y al segundo, escriban la expre-
sión algebraica que relaciona x con y. y =
b) Construyan una tabla con algunos de estos valores.
c) Tracen la gráfica correspondiente.
d) Prolonguen la recta en ambos sentidos
x y x+y para encontrar el valor de y cuando...
Par ordenado
–1 6 –1
y x = 6, y = ( , )
8 x = 7, y = ( , )
7
x = –1, y = ( , )
6
5 x = –2, y = ( , )
4
e) Observen la gráfica y contesten.
3
2 Par ordenado
1
Si x = 0.5, y = ( , )
x
–3 –2 –1 0 1 2 3 4 5 6 7 8
–1 Si x = 4.5, y = ( , )
–2
Si x = –0.5, y = ( , )
Si x = –2.5, y = ( , )
g) Analicen con otras parejas con qué criterio deciden si un punto pertenece o
no a una gráfica y con el apoyo de su maestro lleguen a una conclusión.
218 bloque V
y
II. A partir de la gráfica de la derecha, 7
x y
construyan la tabla correspondiente. 6
a) Observen en la tabla la relación que 5
hay en cada punto entre el valor de x 4
3
y el valor de y y escriban la expresión 2
algebraica que las relaciona. 1
y= x
–7 –6 –5 –4 –3 –2 –1 0 1 2 3 4 5 6 7
–1
b) Completen los siguientes pares ordena- –2
dos para que sean puntos de la recta. –3
–4
(5, ) ( , 8)
–5
(30, ) ( , 12) –6
–7
(–3, ) ( , 50)
(– 40, ) ( , 0)
c) Los pares de números (x, y) que satisfacen y = x + 1 son soluciones de esta
ecuación. Encuentren otros cinco pares de números (x, y) que también sean
soluciones. , , , , ,
d) Usen esta ecuación para proponer un juego como el de Diego y Carlos.
III. En tu cuaderno construye la tabla y escribe la expresión algebraica que determina cada gráfica.
a) y b) y c) y
6 4 7
5 3 6
4 2 5
3 1 4
2 x 3
–4 –3 –2 –1 0 1 2 3 4 5
1 –1 2
x –2 1
–5 –4 –3 –2 –1 0 1 2 3 4 5
–1 –3 x
–3 –2 –1 0 1 2 3
–2 –4 –1
–3 –5 –2
–4 –3
–5 –4
–6 –5
–6
–7
I. Carlos le dice a Diego: “Estoy pensando dos números que cumplen dos condiciones: sumados
dan 4 y el segundo es el triple del primero”.
a) Encuentren pares de números que cumplan con la primera condición, construyan una tabla
con esos valores y en un plano tracen su gráfica con un color.
b) Encuentren pares de números que cumplan con la segunda condición, construyan una tabla
con esos valores y tracen su gráfica, con otro color, en el mismo plano.
y
Primera condición 8 Segunda condición
Gráfica 1 7 Gráfica 2
6
x y x y
5
4
3
2
1
x
–5 –4 –3 –2 –1 0 1 2 3 4 5 6
–1
–2
–3
–4
–5
–6
–7
c) Ecuación de la recta 1 : y =
d) Anoten seis pares de números que sean soluciones de la ecuación 1
e) Ecuación de la recta 2 : y =
f) Anoten seis pares de números que sean soluciones de la ecuación 2
g) ¿Algún par de números es solución de ambas ecuaciones? ¿Cuál es?
II. Bajo la coordinación de su maestro, comenten entre todo el grupo el siguiente resultado:
Las coordenadas del punto de intersección de las gráficas son la solución del sistema de ecuaciones.
IV. Resuelvan el sistema de ecuaciones por el método algebraico que elijan y contrasten su solución
con la que encontraron gráficamente.
220 bloque V
V. Consideren el siguiente sistema de ecuaciones:
1 y+x=5
2 y – 2x = –1
y
7
1 2
6
x y 5 x y
4
3
2
1
x
–7 –6 –5 –4 –3 –2 –1 0 1 2 3 4 5 6 7
–1
–2
–3
–4
–5
–6
–7
En cada caso, comprueba que el punto de intersección de las gráficas es la Para ampliar
solución del sistema. Contrasta tus respuestas con las de otros compañeros, si o verificar los
no coinciden, analicen por qué y corrijan lo necesario. contenidos de
esta lección,
revisen el uso
VII. Resuelve gráficamente en tu cuaderno los siguientes sistemas de ecuaciones.
de tecnología en
Para construir la tabla de valores, primero despeja y de cada ecuación.
la página 266.
a) –2x + y = –1 b) y + 2x = 3 c) y – 2x = –1
x + y = -3 x – y = 0 y + 2x = 7
Compara tus resultados con los de otros compañeros. Si hay diferencias, analicen
las razones y corrijan lo necesario.
I. ¿Cuáles son estas posibilidades? Trace cada quien en su cuaderno los casos
posibles que encuentre. Discutan en el equipo los casos que encontraron y
anótenlos enseguida.
GRÁFICAS DE
DOS RECTAS EN EL PLANO
puede
ser que
SE CORTEN NO SE CORTEN
puede entonces,
ser que se trata de
UNA
ÚNICA SOLUCIÓN
por por por
ejemplo ejemplo ejemplo
y y y
x x x
222 bloque V
y b) ¿Cuántas soluciones tiene un sistema
9 de ecuaciones en el que sus gráficas son
8
paralelas?
7
6
c) Con el apoyo de su maestro discutan cómo
5 se puede saber, con sólo ver las ecuaciones,
4 si sus gráficas serán rectas paralelas.
3
2
1
x
–5 –4 –3 –2 –1 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9
–1
–2
–3
–4
–5
–6
–7
2 2x + 2y = 10 8
7
b) Si las gráficas coinciden en
1 2 6
todos sus puntos, anoten 5
en la respuesta que x y x y
4
consideren correcta. 3
2
Tiene una única solución
1
No tiene solución
Tiene una infinidad de soluciones –4 –3 –2 –1 0 1 2 3 4 5 6 x
–1
c) ¿Pueden anticipar, con sólo ver –2
las ecuaciones de las rectas, si –3
–4
sus gráficas van a coincidir en
todos sus puntos?
Comenten sus respuestas con el resto del grupo y corrijan lo necesario.
VI. Completen el mapa conceptual de la actividad I y con ayuda de su maestro analicen entre
todo el grupo los siguientes resultados.
Existen tres posibles situaciones relativas a las gráficas de un sistema de dos ecuaciones con dos incógnitas:
Que se corten en un punto, el sistema tiene una única solución.
Que sean paralelas, el sistema no tiene solución.
Que coincidan en todos sus puntos, el sistema tiene un número infinito de soluciones.
a) Indiquen qué ocurre con ambos lados de cada figura si se doblan por la línea
punteada.
b) Analicen en el equipo lo siguiente:
Una figura es simétrica si al doblarla a lo largo de una línea, los dos lados de la
figura coinciden en todos sus puntos. A esa línea se le llama eje de simetría.
224 bloque V
IV. En los siguientes geoplanos, la línea roja representa el eje de simetría e de cada
figura. Completa las figuras.
a) b) c)
e e
a) b) c)
Complemento
d) e) tecnológico
Para ampliar
o verificar los
contenidos de
esta lección,
revisen el uso
Número de lados: Número de lados: de tecnología en
Número de ejes de simetría: Número de ejes de simetría: la página 267.
1 2 3
B B
B
A A A
e e e
A
1 I. Para trazar con instrumentos de geometría el simétrico
de un ABC respecto del eje e se procede conforme a los
B pasos ilustrados a la izquierda.
1 Se trazan con escuadras líneas perpendiculares al eje e
C por cada vértice del ABC.
e
A 2 Con el compás se mide la distancia de cada vértice del
2 ABC al eje e y se copia al otro lado del eje.
3 Se denota con A’ el simétrico de A, con B’ el simétrico de
B B y con C’ el simétrico de C.
4 Se unen con segmentos los puntos A’ y B’, A’ y C’, B’ y C’.
D
C C’ e
e
226 bloque V
III. Algunas características de los polígonos no cambian al obtener su simétrico.
A estas características se les llama invariantes.
a) b) A c) A
A
D
P
D
D
P
B
B
P
C
B
C C
e e e
d) e) f) A
A
A
P
P C
B
C
P
B
B
e C e e
Propiedad
Polígono Longitud de Perpendicularidad Paralelismo Medida de Colinealidad
segmentos de rectas de rectas los ángulos de puntos G l o s a r i o
Cuadrado
Puntos colineales.
Tres o más puntos son
Rombo
colineales si están en
la misma recta.
Rectángulo
Triángulo equilátero
Triángulo isósceles
Triángulo escaleno
a) b) c)
a) b)
A = A’
A’
A
B = B’
a) b) A = A’
A A’
P
P
B = B’
Justifica tu respuesta. Justifica tu respuesta.
228 bloque V
IV. Tracen los ejes de simetría de las siguientes figuras y anoten debajo de cada una
el número de tales ejes. Si alguna no tiene, anoten por qué consideran que no
lo tiene.
Desafío
Arturo acampa
en su tienda de
campaña cerca de
un río, representado
por la letra r. Él
está en el punto
A, cuando ve que
su tienda, marcada
con el punto B, se
incendia y rápido
toma una cubeta
para llevar agua
del río.
Traza la ruta más
corta del punto A
al punto B, pasando
por un punto de la
recta r.
A
V. El ABC tiene como vértices los puntos A = (1, 5), B = (3, 1) y C = (5, 7). En
papel cuadriculado tracen el ABC y su simétrico respecto del eje x.
G l o s a r i o
Arco de
circunferencia.
Parte de una
circunferencia
delimitada por
dos puntos.
c) Ángulo central:
Ángulo inscrito:
230 bloque V
III. En general, ¿qué conjetura pueden hacer sobre la relación entre un
B
ángulo inscrito y un ángulo central en un círculo, si ambos subtienden x
el mismo arco?
x y z
O A
Con el apoyo de su maestro y basados en la figura de la derecha, analicen C
paso a paso el siguiente razonamiento y escriban su justificación.
a) Vamos a demostrar que
x = 12 z
El triángulo BCO es isósceles Porque
Los ángulos x miden lo mismo Porque
x + x + y = 180° Porque
y + z = 180° Porque
2 x + y = y + z Porque
2 x + y = y + z Porque
2 x = z Porque
x = 12 z Porque
IV. Sin necesidad de medir, calculen la medida de los ángulos marcados con rojo.
a) b) c) d)
w
y z
x 50°
10°
x = y = z = w =
V. Las siguientes estrellas están inscritas en un círculo y tienen ángulos inscritos
iguales. Calculen la suma de los ángulos interiores de cada estrella.
a) b) c)
Centro
232 bloque V
A
IV. ¿Cuánto suman los ángulos interiores opuestos del cuadrilá-
tero ABCD inscrito en el círculo?
a) Demostración:
A = Porque
C = Porque
B D
Entonces A + C = Porque
Entonces B + D = Porque
C
2x +16
c) d)
2x − 5 7x − 1 3x + 1
B
A En un círculo, el área que cubre un ángulo central recibe el nombre de
sector circular. La región coloreada de la figura de la izquierda es un
sector circular.
O
1 2 3
4 5 6
8.7 cm
En BrainMatics,
rompecabezas
lógicos, lee un
poco más sobre
áreas como las
que se estudian en b) De las figuras anteriores, anoten los números en las que está coloreado un
esta lección,
sector circular.
página 110.
c) Expliquen el procedimiento que siguieron para calcular el área de cada sector.
234 bloque V
III. Para contestar las siguientes cuestiones, consideren sus respuestas de las
actividades I y II sobre cómo calcular el área de algunos sectores circulares.
Para calcular el área se hace lo siguiente:
120°
90°
Si el sector circular
está determinado por 60°
un ángulo central de ...
45°
36°
A= A= A=
40°
r
VII. Con la coordinación de su maestro, analicen lo siguiente:
Comparen con otros compañeros sus respuestas de las actividades de esta lección.
Si no coinciden, analicen el porqué de las diferencias y corrijan lo necesario.
II. En los siguientes círculos, el radio mide 5 cm. En cada uno anoten la medida del
ángulo central y calculen la medida de los arcos marcados con rojo.
En el libro
Números mágicos y
estrellas fugaces, los
primeros pasos de la
ciencia, lee cómo
se pudo medir en
la antigüedad el III. Con el apoyo de su maestro, hagan un diagrama semejante al de la actividad III
tamaño de de la lección anterior para encontrar una fórmula que permita calcular la medida
la Tierra,
del arco de un círculo, si se conocen el radio r y el ángulo a que determina el
páginas 131 y 132.
arco. Cuando hayan encontrado la fórmula, pruébenla con los tres problemas de
la actividad II de esta lección.
IV. Calculen la medida del arco indicado en cada uno de los siguientes círculos. El
radio mide 5 cm.
280°
50° 20°
236 bloque V
1m
V. En un parque ecológico planean hacer un jardín
circular de 3 m de radio, con un andador cir- Andador
cundante de 1 m de ancho en forma de corona.
Calculen en su cuaderno el área del andador.
a) ¿Cuál es el área total que cubren el jardín y
3m
la corona? Jardín
P
Diámetro del rin: 15 pulg
Diámetro total: 23 pulg
IX. Apoyados por su maestro, comparen la fórmula que encontraron en la actividad III
con la siguiente:
a
A= × 2πr
360
y
(altura)
x y 50
(minutos) (altura)
40
0 5
35
1 8
30
2
3 25
4 20
5 15
6 10
0 1 2 3 4 5 6 x
(minutos)
x y
(minutos) (altura) b) Reescriban la tabla anterior, desarrollando las
0 5 expresiones de los cálculos que hicieron. Por
otra parte, observen la figura del frasco con
1 5+1×3 3x agua que relaciona y con x.
2 5+2×3 c) Analicen en el equipo cómo usar la última ta-
y bla y la figura, para encontrar la expresión alge-
3 5+3×3
braica que relaciona y con x. Den argumentos
4 que justifiquen que esta expresión algebraica
determina esta relación y escríbanla enseguida.
5
5
6 d) Entre todos los equipos del grupo, y con el apoyo
de su maestro, comenten lo siguiente:
238 bloque V
II. Cuando se aborda un taxi, el costo total de un viaje se calcula sumando un costo
fijo al inicio, llamado banderazo, más un costo por cada kilómetro recorrido. En
2014, en la ciudad de México el costo del banderazo era de $8.74 y el de cada
kilómetro recorrido era de $4.28.
a) Construyan una tabla con los costos de los primeros 10 kilómetros recorridos y
tracen la gráfica correspondiente.
0 8.74 90
85
1 13.02 80
75
2 70
65
3 60
55
4 50
45
5 40
35
6
30
25
7
20
15
8
10
9 5
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Distancia
10 (km)
b) En un recorrido en taxi, ¿qué costos son fijos y qué costos son variables?
¿Sabías
e) ¿Cuesta el doble viajar 2 km que 1 km? que...?
f) ¿Es ésta una relación de proporcionalidad? Justifiquen su Para sumar un número
respuesta. fijo a otro número en
una calculadora, por
g) ¿Cuál es la expresión algebraica que determina la gráfica?
ejemplo sumar varias
h) Un taxista cobra $30.00 por un viaje, ¿qué distancia aproximada veces 4.28 a 8.74 basta
recorrió? presionar las teclas
i) Una familia viaja 8 km en taxi y le cobran $55.00. ¿Es correcto este 8.74 4.28 ...
cobro? Justifiquen su respuesta.
En esta lección estudiaremos la relación entre las variables x, y de una función lineal,
de la forma y = ax + b, que nos permitirá hacer predicciones sobre el comportamiento
de algunos fenómenos.
I. Para preparar café, Héctor saca agua de la llave, que está a una temperatura de
25 °C y la pone a calentar en la estufa. Cada minuto, el agua aumenta 6 °C su
temperatura.
a) Si en la localidad donde viven el agua hierve a 95 °C, hagan una predicción
sobre cuántos minutos tardará en hervir el agua.
b) Hagan una tabla para los primeros 10 minutos, que relacione el tiempo (x) en
minutos, con la temperatura (y), en grados Celsius.
y
x y (°C)
(min) (°C)
100
0 25
90
1
80
2
70
3
¿Sabías 4 60
que...?
La temperatura 5 50
de ebullición del
6 40
agua depende de
la altura sobre el 30
7
nivel del mar a la
que te encuentres. 8 20
Por ejemplo,
en el puerto de 9 10
Veracruz, el agua
hierve a 100 °C y 10
0 5 10 15 20 25 x
en la Ciudad de (minutos)
México hierve
a 94 °C. c) Escriban una ecuación que relacione el tiempo x con la temperatura y.
d) Usen esta ecuación para calcular cuántos minutos se requieren para que la
temperatura llegue a 95 °C.
e) Anoten qué cambio tendría la gráfica ...
Si la temperatura inicial fuera de 10 °C
Si cada minuto la temperatura del agua aumentara 8 °C
f) Discutan en el equipo por qué razón las gráficas consideradas en esta lección
no pasan por el origen de coordenadas. Analicen cuál sería la condición para
que la gráfica pase por el origen.
240 bloque V
II. Ana tiene interés en asistir a una escuela de natación. La escuela Delfines cobra $250
de inscripción y $450 de mensualidad. La Morsas cobra $1 000 de inscripción y
$300 de mensualidad. Ana desea saber, sólo por el costo, qué escuela le conviene.
a) Antes de construir la tabla y la gráfica, hagan una predicción sobre qué escuela le
convendría más a Ana.
b) Construyan una tabla con los primeros 8 meses, para analizar el costo total de
ambas escuelas.
c) Construyan en el mismo sistema de coordenadas una gráfica de cada color para
cada relación.
Costo
Delfines Morsas total
($)
Costo Costo
Número total Número total
de meses de meses
($) ($) 4 000
0 250 0 1 000
1 700 1 1 300 3 000
2 2
3 3 2 000
4 4
5 5 1 000
6 6
7 7 0 1 2 3 4 5 6 7 8
8 8 Núm. de meses
Por otra parte, los ejes x, y dividen al plano en cuatro regiones llamadas
cuadrantes y éstos se designan con los números romanos del I al IV.
III IV
Cuadrante Signo de las abscisas Signo de las ordenadas
I
Cuadrantes del plano
II
III
IV
242 bloque V
II. Modifiquen la ecuación de la recta básica de manera que la ordenada sea igual
a la suma de la abscisa más 3,
a) ¿Cuál es la recta formada por los puntos que cumplen con
Abscisa Ordenada
esa condición?
b) Anoten las ordenadas en la tabla, ubiquen los puntos en el –3
III. En una hoja cuadriculada tamaño carta, tracen un plano cartesiano y realicen la siguiente
competencia de aprendizaje.
Un integrante del equipo, en forma voluntaria o por sorteo, toma la hoja con el plano
cartesiano y coloca un lápiz o pluma sobre el origen, de manera que simule una recta con
inclinación aproximada de 45º respecto del eje horizontal.
Los demás integrantes del equipo, por turno, dirán en voz alta una ecuación de la forma
y = x + b, sustituyendo b por cualquier valor numérico. Quien tenga el plano cartesiano
y el lápiz deberá recorrer éste hacia arriba o hacia abajo, dependiendo de la ecuación que
le hayan dicho, pero sin cambiar su inclinación. Cuando la persona que maneja el lápiz lo
hace de forma correcta y con rapidez ante cada ecuación que le dictan los demás, entrega
la hoja y el lápiz a otro integrante y el proceso se repite. La competencia termina cuando
todos interpretan las ecuaciones sin errores y con rapidez.
y
En la lección anterior hicimos m = 1 y la dejamos sin
cambio. Nuestro examen se enfocó a asignar distintos
valores a b y ver sus efectos en la gráfica de la ecuación.
Esto fue equivalente a hacer que en las coordenadas
0 x de cada punto, la ordenada fuera igual a la suma de la
abscisa más un número (positivo o negativo).
Igual que antes, partimos de la recta formada por los puntos cuyas coordenadas
son iguales, es decir, la ecuación inicial es la que llamamos ecuación básica
cuya gráfica es una recta que pasa por el origen y cuya inclinación con respecto
a la horizontal es de 45°.
a) Al modificar la ecuación de manera que la ordenada sea igual al producto de
la abscisa por 3, quedará
b) Algunos de los puntos cuyas coordenadas cumplen con esa condición se
muestran en la tabla. Completen los datos, ubiquen los puntos en el plano y
tracen la recta que los une.
y
Abscisa Ordenada
6
–3 5
4
–2 –6 3
2
–1 1
x
–6 –5 –4 –3 –2 –1 0 1 2 3 4 5 6
0 –1
–2
1 –3
–4
2 –5
–6
3 9
244 bloque V
c) ¿La nueva recta pasa por el origen?
d) ¿Se modificó el ángulo que la recta forma con el eje horizontal?
e) El ángulo que la nueva recta forma con el eje x ¿es mayor o menor que el de
la recta original?
f) Discutan entre ustedes qué cambio ocurrió en la gráfica inicial al modificar la
ecuación. Ese cambio recibe el nombre de rotación.
Analicen el ángulo que la recta forma con el eje horizontal. Tomen como base a
la recta básica, y = x, con su ángulo de 45º. Si al modificar la ecuación el ángulo
de la recta aumenta, llamen a ese cambio rotación o giro hacia la izquierda y
si el ángulo disminuye, llamen a ese cambio rotación o giro hacia la derecha.
g) ¿Qué cambio debe hacerse en la ecuación para que la gráfica de la recta gire
hacia la izquierda?
h) ¿Qué cambio debe hacerse en la ecuación para que la recta gire hacia la
derecha?
i) Cada integrante del equipo proponga un cambio
en la ecuación original para que se produzca
Rotación Ecuación
una rotación de la recta original, ya sea hacia la
izquierda o hacia la derecha. Hacia la izquierda
j) En la ecuación y = mx, ¿qué valor le deben
Hacia la izquierda
asignar a m para que la recta forme un ángulo
de 0° con la horizontal, es decir, para que se Hacia la derecha
confunda con el eje x? m = Hacia la derecha
k) En la ecuación y = mx, ¿qué valor le deben
asignar a m para que la recta forme con la
horizontal un ángulo mayor a 0° y menor a 45°?
m=
II. En una hoja cuadriculada tamaño carta tracen un plano cartesiano y realicen la
siguiente práctica.
Un integrante del equipo toma la hoja con el plano cartesiano y coloca sobre él
un lápiz o pluma, de manera que simule una recta que pasa por el origen y con
inclinación aproximada de 45° respecto del eje horizontal.
Los demás integrantes del equipo, por turno, dirán en voz alta una ecuación de
la forma y = mx, sustituyendo m por cualquier valor numérico. Quien tenga el
plano cartesiano y el lápiz deberá girar éste hacia la izquierda o hacia la derecha,
dependiendo del valor de la pendiente que le hayan dicho, pero sin que se separe
del origen. Cuando la persona que maneja el lápiz lo hace de forma correcta y
con rapidez ante cada valor de m que le dictan los demás, entrega la hoja y el
lápiz a otro integrante del equipo y el proceso se repite. La práctica termina
cuando todos interpretan las ecuaciones sin errores y con rapidez.
En una hoja de papel cuadriculado tracen un plano cartesiano lo más grande posible,
por ejemplo, con los ejes marcados de –20 a 20 unidades.
y
x y = –x I. Consideren la ecuación y = –x
6
5
–5
Completen los valores de la tabla, ubi- 4
2 quen los puntos en el plano y tracen la 3
2
recta que los une.
–1 1
a) ¿Cuál es el valor de la pendiente? x
–6 –5 –4 –3 –2 –1 0 1 2 3 4 5 6
–1 b) ¿La recta pasa por el origen? –1
–2
2 c) ¿Cuál es la medida aproximada del –3
ángulo que la recta forma con la parte –4
5 –5
positiva del eje x? –6
x
x II. Consideren la ecuación y = – y
x y=– 2
2 6
5
–6 Completen los valores de la tabla, ubi-
4
quen los puntos en el plano y tracen la 3
–4 recta que los une. 2
1
1 a) ¿Cuál es el valor de la pendiente?
x
b) ¿La recta pasa por el origen? –6 –5 –4 –3 –2 –1 0 1 2 3 4 5 6
–1
2
c) ¿Cuál es la medida aproximada del –2
–2 –3
ángulo que la recta forma con la parte –4
6 positiva del eje x? –5
–6
246 bloque V
III. Consideren la ecuación y = –5x
y
Completen los valores de la tabla, 11
ubiquen los puntos en el plano y 10
tracen la recta que los une. 9
8
7
x y = –5x 6
5
–3 4
3
10 2
1
–1 x
–11 –10 –9 –8 –7 –6 –5 –4 –3 –2 –1 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
–1
–5 –2
–3
2
–4
–5
3
–6
–7
a) ¿Cuánto mide aproximadamen- –8
–9
te el ángulo que forma la recta –10
con la parte positiva del eje x? –11
IV. Cada integrante del equipo elija una de las siguientes ecuaciones y exponga a
sus compañeros las características de su gráfica, el valor de la pendiente y la
ordenada al origen.
a) y = 35x
x Complemento
b) y = +5 tecnológico
7
c) y = x – 3 Para ampliar
o verificar los
d) y = –10x + 9 contenidos de
esta lección,
revisen el uso
V. En una hoja de su cuaderno, cada integrante del equipo trace una recta sobre de tecnología en
un plano cartesiano, de forma tal que se pueda identificar el punto donde la página 268.
corta al eje y y que su inclinación permita establecer el valor aproximado
de su pendiente. Intercambien las hojas y escriban la ecuación que mejor
corresponda con las características de la recta trazada en la hoja recibida.
Recuperen sus hojas y verifiquen si la ecuación cumple aceptablemente con
la recta que trazaron. Si hay discrepancias, aclárenlas entre ustedes o con la
ayuda de su profesor.
Número de lanzamiento 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Águila
Sol
d) Una vez que se efectuó el sexto lanzamiento, ¿cuántas veces había caído
águila? Anoten este resultado en el renglón de Frecuencia
acumulada de águila para la columna correspondiente al sexto lanzamiento.
¿Cuántas veces había caído sol? Anoten el resultado en el renglón
de Frecuencia acumulada de sol para la columna correspondiente al sexto
lanzamiento. Los dos números que acabamos de anotar deben sumar 6 ¿Por
qué?
e) Así como hicieron en el inciso anterior, completen las demás celdas a
Frecuencia acumulada de águila y de sol.
f) Una vez que han realizado los 10 lanzamientos, ¿cuál es el porcentaje de
veces que cayó águila? ¿A qué número, entre 0 y 1, corresponde tal
porcentaje?
A este último valor se le llama frecuencia relativa acumulada y se obtiene di-
vidiendo la frecuencia acumulada entre la cantidad de lanzamientos (renglón
4 entre el renglón 1). ¿Cuál debe ser la frecuencia relativa acumulada para sol?
¿Cuánto deben sumar las frecuencias relativas acumuladas para águila
y sol? ¿Por qué?
g) Calculen, tal como hicieron en el inciso anterior, las frecuencias relativas acu-
muladas para águila y sol en todas las casillas.
248 bloque V
II. El siguiente esquema representa lo obtenido al hacer el experimento diez
veces. No tiene por qué coincidir con lo que obtengan ustedes (hay 1 024 casos
posibles). En verde está trazada la frecuencia relativa acumulada que esperamos
para que caiga cualquiera de las caras de una moneda. Los puntos azules son las
frecuencias relativas acumuladas de águila y en rojo las de sol. Están en puntos
porque se trata de una variable discreta. No obstante, con el fin de observar la
tendencia, conviene hacer una gráfica poligonal.
1.2 1.2
1 1
Frecuencia
0.8 relativa 0.8
(águila)
0.6 0.6
Frecuencia
0.4 relativa 0.4
(sol)
0.2 0.2
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1.2
1
Frecuencia
relativa
0.8 (águila)
0.6 Frecuencia
relativa
(sol)
0.4
0.2
0
20
40
60
80
100
120
140
160
180
200
250 bloque V
c) ¿Coinciden exactamente, o aproximadamente, las veces que cayó cada cara
con lo que esperaban?
d) Para cada una de las seis columnas correspondientes a la frecuencia acumu-
lada, anoten en cada renglón, hasta esa tirada, cuántas veces ha salido la
cara que indica la columna correspondiente. ¿Cuánto deben sumar las fre-
cuencias acumuladas que anoten en un mismo renglón? ¿Por qué?
10
12
14
16
18
20
22
24
cuando son varias caras porque hay zonas
donde se enciman colores.
0
20
40
60
80
100
120
140
160
180
Éxito Fracaso
252 bloque V
a) Utilizando un palillo como aguja, en un papel cuadriculado, tracen varias
líneas verticales paralelas separadas por la misma distancia, pero de tal
manera que esta separación sea mayor que la longitud del palillo.
b) Lancen el palillo sobre la hoja 200 veces y en su cuaderno calculen la proba-
bilidad frecuencial de tener éxito.
c) Midan y anoten la longitud del palillo. a =
d) Midan y anoten la separación entre dos líneas consecutivas. D =
e) Buffon demostró que la probabilidad teórica de éxito en este experimento es:
2a
πD
Sustituyan aquí los valores obtenidos para a y D para obtener el valor de la
probabilidad teórica de éxito=
f) ¿En cuánto difiere del valor que obtuvieron en el experimento?
¿A qué se debe dicha diferencia?
II. ¿Cuál será la expresión de la probabilidad teórica de éxito si las líneas tienen una
separación igual al doble de la del palillo? Por tanto, n/N = Al
despejar π de aquí se obtiene π =
-4
-3
-2
4. La recta y – 2x = 2 corta al eje y en el punto (0, 2) ¿En qué punto corta al eje x?
a) (0, –1) b) (0, –2) c) (1, 0) d) (–1, 0)
6. Un recipiente que pesa 20 kg contiene 41 cajas de galletas, las cuales son de vainilla
y de chocolate. Cada caja de galletas de vainilla pesa 400 gramos y cada una de las
de chocolate pesa 600 gramos. ¿Cuántas cajas de galletas de vainilla hay?
a) 23 b) 20 c) 18 d) 24
254 bloque V
9. Un auto cuyas llantas miden 30 cm de radio ha avanzado. Al moverse, cada una
de sus llantas giró 300°. ¿Qué distancia avanzó el automóvil?
a) de 155 a 160 cm b) de 160 a 165 cm c) de 165 a 170 cm d) de 170 a 115 cm
11. Una olla con 3 litros de leche pesa 3 300 gramos. La misma olla con 2 litros de leche
pesa 2 260. Si x representa al volumen de la leche en cm3, y si con y se representa al
peso de la olla con leche en gramos, entonces la función lineal que relaciona y con x es:
a) y = x + 300 b) y = 1.020 x +240
c) y = 1.030 x +210 d) y = 1.040 x +180 K
13. Renato vende focos a $5 y sabe que la probabilidad teórica de que un foco
prendido dure menos de 100 horas es 0.2, por lo que ofrece devolver el dinero a
quienes les dure menos de 100 horas. Si vende 10 000 focos, y todos los clientes
a quienes les falle el foco antes de 100 horas regresan por su dinero, ¿cuánto
dinero tendrá que devolver Renato?
a) $500 b) $1 000 c) $5 000 d) $10 000
14. Si lanzas tres monedas 1 000 veces, ¿cuántas veces esperamos que caigan mos-
trando todas la misma cara (las tres águila o las tres sol)?
a) más de 200 b) de 150 199 c) de 100 a 149 d) a lo más 100
15. Si lanzamos 12 000 veces dos dados cúbicos, uno verde y otro rojo, cuyas caras
están numeradas del 1 al 6, ¿cuántas veces esperamos que el dado rojo caiga
mostrando un 6 en la cara superior?
a) menos de 499 b) de 499 a 1 000 c) de 1 001 a 1 500 d) más de 1 500
Encuentra la figura simétrica del triángulo ABC, considerando al eje x como el eje
de simetría.
256 bloque V
Unidad Contexto Aprendizaje esperado
Lectura y
construcción
de gráficas
Identifica, interpreta y expresa relaciones de proporcionalidad directa
de funciones Vida diaria
o inversa, algebraicamente o mediante tablas y gráficas.
lineales asociadas
a diversos
fenómenos
Velocidad
Juanita salió de su casa a las 9:00 (km/h)
72
De las 9:00 a las 9:06 mantuvo uniforme 60
su velocidad 48
36
De las 9:11 a las 9:12 fue frenando 24
12
De 9:06 a 9:08 fue aumentando su velocidad 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 tiempo
9:00 9:04 9:08 9:12 (min)
A las 9:10 iba a 60 km/h
258 MATEMÁTICAS 2
ANEXO
Dados de cuatro caras (tetraedro regular) 2
Para usarse en la Lección 25, página 64.
14
1
4
1
1 3
2
3
4
4 3 2
2
2
2
2
2 3 4
4
3
3
2 1
1
1
4
14
259
ANEXO
3 Papel isométrico punteado
Para usarse en la Lección 37, página 94.
260 MATEMÁTICAS 2
ANEXO
Tarjetas para Loterí ¡ah! 4
Para usarse en la Lección 49, página 124.
–12 –5 + 2 – 2 × 3 – 3 1 3×3–4×4÷2
– 11 2–4–3–2×3 2 –2 + 2 × 4 – 2 × 2
– 10 2–2×4÷2×3 3 4–5+1–2+5
–9 3–3÷3–3 4 2×2×2÷2
–8 3–3×4+1 5 6–4÷2÷2
–7 4–2×1×3–5 6 8–8÷4
–6 6÷3–8 7 6+6÷6
–5 –2 × 2 – 2 ÷ 2 8 10 ÷ 2 – 4 + 7
–4 10 ÷ 2 – 3 × 3 9 3+4–1+3
–3 5–2×2×2 10 2×4–1+3
–2 –5 × 4 + 9 × 2 11 3+2×2×2
–1 2 – 3 × 5 + 12 12 4–2+2×5
0 –7 – 2 + 9 ÷ 3 × 3
261
ANEXO
5 Complementos tecnológicos
Una hoja electrónica de cálculo está constituida por una cuadrícula de filas y columnas
que se intersecan en rectángulos llamados celdas. Las columnas se identifican con
letras mayúsculas y las filas con números.
262 MATEMÁTICAS 2
Lección 1
Ejercicio elaborado con hoja de cálculo
Para llevar a cabo esta actividad, es necesario conocer, por lo menos a nivel
elemental, el manejo de una hoja de cálculo. Para las instrucciones que siguen, se
usó el programa Excel.
Abre una hoja de cálculo y efectúa las siguientes instrucciones.
1. Escribe en la celda A1 el encabezado TABLA DE MULTIPLICACIÓN DE NÚMEROS
ENTEROS.
2. En la celda A2 escribe Factores.
3. En la columna A, debajo de Factores (celdas A3 hasta A13) escribe 5, 4, 3, 2, 1,
0, –1, –2, –3, –4, –5.
4. En la fila 2, a la derecha de Factores (celdas B2 hasta L2) escribe –5, –4, –3, –2,
–1, 0, 1, 2, 3, 4, 5.
5. En la celda B3 escribe =$A3*B$2.
6. Copia la fórmula de B3 a las celdas B4 – B13
7. Selecciona las celdas B3 hasta B13 y copia su contenido en C3 – L3.
8. Analiza la tabla resultante. Coloca el cursor en diferentes celdas (por ejemplo,
C4, C11, J6, J12, L11, L13), y revisa la fórmula que contienen para verificar las
celdas cuyo contenido multiplican. Por ejemplo, la celda C4 contiene la fórmula
=$A4*C$2 y la celda J12 tiene la fórmula =$A12*J$2.
9. Selecciona las celdas que forman el cuadrado (o rectángulo) que va de B3 a F7 y
píntalo de color azul (da clic en el 5º. botón de la segunda fila de herramientas
y elige el color). Repite la instrucción para las celdas que van de H9 a L13.
10. Selecciona las celdas que van de H3 a L7 y píntalas de verde.
11. Selecciona las celdas que van de B9 a F13 y píntalas de amarillo.
A B C D E F G H I J K L
1 TABLA DE MULTIPLICACIÓN DE NÚMEROS ENTEROS
2 Factores -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 5
3 5 -25 -20 -15 -10 -5 5 10 15 20 25
4 4 -20 -16 -12 -8 -4 4 8 12 16 20
5 3 -15 -12 -9 -6 -3 3 6 9 12 15
6 2 -10 -8 -6 -4 -2 2 4 6 8 10
7 1 -5 -4 -3 -2 -1 1 2 3 4 5
8 0 0
9 -1 5 4 3 2 1 -1 -2 -3 -4 -5
10 -2 10 8 6 4 2 -2 -4 -6 -8 -10
11 -3 15 12 9 6 3 -3 -6 -9 -12 -15
12 -4 20 16 12 8 4 -4 -8 -12 -16 -20
13 -5 25 20 15 10 5 -5 -10 -15 -20 -25
263
Complementos tecnológicos
Los ejercicios relativos a geometría se hicieron con el programa GeoGebra, que está
disponible en forma gratuita en Internet (www.geogebra.org) y tiene características
muy ventajosas para el aprendizaje de las matemáticas. Además de la geometría
dinámica, cuenta con hoja de cálculo, en la que también se pueden generar gráficas.
Es altamente recomendable aprender a manejar GeoGebra, lo cual puede hacerse
estudiando el tutorial que está incluido en el programa.
Lección 11
Ángulos interiores del triángulo
Ejercicio elaborado con el programa GeoGebra
Lección 40
Área y volumen de prismas
Ejercicio elaborado con hoja de cálculo
264 MATEMÁTICAS 2
Lección 56
Suma de los ángulos interiores de cualquier polígono
Ejercicio elaborado con el programa GeoGebra
Pasos de construcción
Paso Título Descripción Elementos que se activan con un clic
265
Complementos tecnológicos
Lección 91
Representación gráfica de un sistema de ecuaciones 2 x 2
con coeficientes enteros
Ejercicio elaborado con el programa GeoGebra
Pasos de construcción
Paso Título Descripción Elementos que se activan con un clic
1 Menú Vista Ejes Mostrar lo ejes cartesianos
2 Escribir en las celdas: A1 Ec. 01; en A2 Valor de a; en B2 Valor de b; en C2 Valor de c
3 Escribir directamente en las celdas: Valores de ejemplo. En A3 3; en B3 -2; en C3 8
Menú Vista
4 Vista Hoja de cálculo Escribir en las celdas: A3 Ec. 01; en A4 Valor de d; en B4 Valor de e; en C4 Valor de f
14 Elige y mueve Modificar directamente los valores de las celdas: A3, B3, C3 y A5, B5, C5
266 MATEMÁTICAS 2
Lección 93
Construcción de figuras simétricas respecto de un eje
Ejercicio elaborado con el programa GeoGebra
Pasos de construcción
Paso Herramienta Descripción Elementos que se activan con un clic
2 Polígono A, B, C, D, E
4 Segmento entre Dos Puntos A cada par siguiente [A, A’], [B, B’], [C, C’], [D, D’], [E, E’]
267
Complementos tecnológicos
Lección 104
Análisis de los efectos de cambiar los parámetros de la función
y = mx + b
Ejercicio elaborado con el programa GeoGebra
Pasos de construcción
Paso Herramienta Descripción Elementos que se activan con un clic
1 Menú Vista Ejes Mostrar lo ejes cartesianos
Crear dos deslizadores “m” y “b” ambos con mínimo -10,
2 Deslizador
máximo 10, incremento 0.1
5 Botón secundario del ratón Propiedades del punto anterior En Básico: activar Muestra Rótulo, Valor
6 sobre el objeto Propiedades de la recta creada En Básico: activar Muestra Rótulo, Valor
Con clic sostenido mover los puntos de los deslizadores
7 Elige y Mueve
“m” y “b” en forma independiente
268 MATEMÁTICAS 2
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