I

II
 d

Ciudad de La Habana, 2007

III
Datos CIP- Editorial Ciencias Médicas

González Llaneza Felicia Miriam

InstrumentosdeEvaluaciónPsicológica/Felicia
MiriamGonzálezLlaneza.LaHabana:EditorialCiencias
Médicas;2007.

xiv. 424 p.Figs.Tablas

Incluyeunatabladecontenidogeneral.Incluye7partesconbibliografíasalfin
aldecadaparte.Incluye13 capítulos.

ISBN 978-959-212-221-5

1.INVENTARIODE PERSONALIDAD
2.PRUEBASDE INTELIGENCIA3.CONDUCTAY
MECANIS- MOSDECONDUCTA4.ESTRES5.TRASTORNO
DEPRESIVO6.TRASTORNOSDEANSIEDAD
7.PSICOLOGIAINFANTIL8.LIBROSDETEXTO.

WM145

Edición:Lic.YudexySusanaPachecoPérez
DiseñoyRealización:YisleidyRealLlufrío
Emplane:XiomaraSeguraSuárez
Amarelis González LaO

© Dra. Felicia Miriam González Llaneza, 2007

© Sobre la presente
edición:Editorial Ciencias
Médicas, 2007

Editorial Ciencias Médicas

CentroNacionaldeInformacióndeCienciasMédicasCalleINo.202,es
quinaLínea,Vedado,
Ciudad de La Habana, 10400, Cuba
Correo
Electrónico:ecimed@infomed.sld.cuTeléfonos:838
3375/8325338

IV
Introducciónalaasignatura/XII

PARTEI
Apuntes para ele st u d i o
delosinstrumentosdeevaluaciónpsicológica
Dra. Felicia Mirian GonzálezLlaneza

Capítulo 1
Desarrollohistóricoylosfundamentosteóricosy
metodológicosquedanorigenalaaparicióndel
ost e s t

1.1. Introducción /3
1.2. OrígenesydesarrollodelosInstrumentosdeEvaluaciónpsi-cológica /3
1.3. Momentosquemarcanelaugedelosinstrumentosdeev
aluaciónpsicológica /7
1.4. Instrumentos psicométricos /8
1.5. Fundamentoteórico.Elmodelopsicométricoodelosatri
butos/9
1.6. Losinstrumentosparalamedicióndelainteligenciaylasaptitudes
/11
1.7. Losinstrumentosparaelestudiodelapersonalidad/12
1.8. Característicasgeneralesdelastécnicaspsicométricas/13
1.9. Técnicas proyectivas/14
1.10. Puntosdecontactoentreambosmodelos:Psicométricoyproyectivo/16
1.11. Clasificación de los tests/17
1.12. Críticasaestetipodepruebaspsicológicas/18
Otrascríticasimportantesaconsiderarenestetipodeinstrumento/19
1.13. Ventajasde estos instrumentos/20

V
Capítulo 2
Conceptos básicos para la asignatura

2.1. Introducción /2 1
2.2. Evaluación psicológica /22
2.3. Evaluaciónpsicológicaycalificacióndetestsmentales/23
2.4. Qué es un tests /23
2.5. Normas, población y muestra tipificada /24
2.6. Validezy fiabilidad /29

Capítulo 3
Proceso de aplicación de los tests

3.1. Introducción/31
3.2. Primerafase:aplicacióndelostests/31
3.3. Elmétododelaobservacióndurantelaaplicacióndelostests/33
3.4. Segundafase:calificacióndelostests/36
3.5. Características del Informe psicométrico/37

Capítulo 4
Código de ética

4.1. Introducción/38
4.2. Responsabilidad y principios éticos/39
4.3. PrincipioséticosdelaComisiónInternacionaldeTests(ITC)/40

Capítulo 5
Desarrollo,estadoactualyperspectivasdelaspruebasparaelestudio
psicológico/43

Bibliografía/ 48

VI
 PARTEII
InstrumentosdeEvaluaciónp
sicológicautilizadosenelestudio
delfuncionamientointelectualyalgunos
procesospsíquicos
Dra.FeliciaMirianGonzálezLlaneza

Capítulo 6
Instrumentos para evaluar la inteligencia

6.1. Introducciónaloscapítulos6y7/51
6.2. Testde Matrices Progresivas de Raven/54
6.3. Testde Matrices Progresivas: Dominós/59
6.4. Pruebadeinteligencianoverbal(Weil)/64

Capítulo 7
Instrumentosdeevaluaciónpara medirelprocesodeatención

7.1. ElTestdeAtencióndeToulouse/67
7.2. ElTestPercepcióndediferencias.Lascaritas/70

Capítulo 8
Instrumentosdeevaluaciónparamedirlainteligenciay
trastornospsíquicosdetipoorgánico

8.1. Introducción/74
8.2. TestGeltálticoVisomotordeBender/77Bibliogr

afía/83

VII
 PARTEIII
InstrumentosdeEvaluación
psicológicaenelestudiodecaracterísticas
de lap e r s o n a l i d a d
Felicia Mirian GonzálezLlaneza´

Capítulo 9
Instrumentos para el estudio de la personalidad

9.1. Introducción/87
9.2. Inventariodepersonalidad16-PFdeRaymontCattell/89
9.3. Inventariomultifacéticodelapersonalidad(MMPI)/116
9.4. ElTestde personalidad de Eysenck/140
9.5. InventariodepersonalidadCornellIndex/145
9.6. Patrónde conducta tipo A/150
9.7. Locus de Control de Rotter/154
9.8. Inventario de autoestima de Coopersmith/

158Bibliografía/162

PARTEIV
InstrumentosdeEvaluaciónp
sicológicaparaelestudiodelosestadosde
ansiedadydepresión
Dra.FeliciaMiriamGonzálezLlaneza,Dra.MartaMartínCarbonell,
Dr.JorgeGrauAbalo,Dr.AlexisLorenzoRuiz

Capítulo 10
Instrumentos para el estudio de la ansiedad y la depresión

10.1. Introducción/165
10.2. InventariodeAnsiedadRasgo-EstadodeCh.Spielberger/167
10.3. EscaladeAnsiedadpatológicadeJ.Grauycols/174
10.4. EscaladeansiedaddeCattell(Autoanálisis)/181
10.5. Inventario ansiedad Beck/192
10.6. InventariodeDepresiónRasgo-Estado(IDERE)/194

VIII
 10.7. Inventario de Depresión de Beck/199
10.8. EscaladelCentrodeEstudiosEpidemiológicosdelaDepresió
n /CES-D)/208
10.9. AutoescaladeDepresióndeZungyConde/211Bibliograf

ía/214

PARTEV
Instrumentosdemediciónparael
estudiodelestrésyelafrontamiento
Dra.Felicia Miriam González Llaneza, Dra.Marta MartínCarbonell
yDr.JorgeGrauAbalo

Capítulo11
Instrumentos para el estudio del estrés y el afrontamiento

11.1. Introducción/219
Laconcepcióndelestréscomorespuestapsicobiológica/220
Laconcepcióndelestréscomoestímulosambientales/223
Losmodelostransaccionalesqueconcibenalestréscomounproceso/227
Estrés, afrontamiento y apoyo social en el
procesosalud-enfermedad/ 230
Conclusiones/ 233
11.2. Escala de afrontamiento de Lazarus/235
CalificaciónyEvaluación:EscalaModosdeAfrontamiento/242
11.3. Vulnerabilidad al estrés Introducción: /243
11.3.1. Testde Vulnerabilidad al Estrés/244
11.4. ListadeIndicadoresdeVulnerabilidadalestrés/247
11.5. Inventarioparalaevaluacióndelestréslaboral"Burnout"/249
11.5.1. El Cuestionario Breve de Burnout

(C.B.B.)/254Bibliografía/260

IX
 PARTEVI
Instrumentosdeevaluación
psicológica utilizando técnicasproyectivas
Dra. Felicia Mirian GonzálezLlaneza´

Capítulo 12
Instrumentos proyectivos para el estudio de la personali-
dad

12.1. Introducción a las Técnicas Proyectivas/265

12.2. Técnicas Proyectivas Gráficas/266
12.2.1. DibujodelafigurahumanadeMachover/268
12.2.2. Dibujodelacasa,elárbolylapersona(HTP)/269
12.2.3. Testdel árbol/2 7 1
12.3. Técnicasproyectivasdecompletamiento.Introducción/274
12.3.1. TestdecompletarfrasesdeRotter/275
12.3.2. Testdefrustración,deRosenzweig/280
12.4.IntroducciónalasTécnicasnarrativas/282Bibliografía/285

PARTEVII
Instrumentosdeevaluación
psicológicainfantil
Dra.FeliciaMirianGonzálezLlaneza´,Dra.MartaMartínLlareza,
Dr.Alexis LorenzoRuiz

Capítulo 13
Instrumentos de evaluación Infantil

13.1. Introducción: Particularidades del trabajo evaluativo

conniños y adolescentes/289
13.2. Instrumentosparaelestudiodelainteligenciayotrosprocesos
psíquicos/294
13.2.1. TestdeMatricesProgresivas:RavenInfantil/294

X
 13.2.2. DibujodelafigurahumanadeGoodenough/297
13.2.3. PruebaGráficadeorganizaciónperceptivadeH.Santucci(Ba
sadoeneltestdeL.Bender)/302
13.2.4. Testdeatención:TachadodeletrasdeCrespo/316
13.3. Instrumentosparaelestudiodetrastornosdeansiedadydepresión/321
13.3.1. InventariodeAnsiedadRasgo-Estado (IDARE-
N)/321Introducción/321
Método/ 323
Resultados/ 325
Discusión/ 329
Conclusiones/ 331
13.3.2.Inventariodeautoevaluaciondepresionrasgo/estadoinfa
ntil ideren/336
13.4. Instrumentosparaelestudiodeproblemasinfanto-juvenil/341
13.4.1. Inventario de Problemas Juveniles (IPJ)/341
13.5. Escaladebienestarpsicológicoparaadolescentes(B
IEPS-J)/345
13.6. EscaladeAfrontamientoparaadolescentes(ACS)/358
13.7. Instrumentosproyectivosdeusofrecuenteenniños.Introducción/36
9
13.7.1. CaracterísticasdeldibujodelaFiguraHumanaylaCasaenniño
s,deacuerdoasuetapaevolutiva/369
13.7.2. Testdeldibujodelafamiliayeldibujolibre/373
13.7.3. Testdecompletarfrasesparaniñosdenivelprimario/375
13.7.4. Técnicas narrativas/3 7 8
13.7.5. Testdesiderativo/

378Bibliografía/384

XI
XII
 Introducción a la asignatura

LaasignaturaInstrumentosdeEvaluaciónPsicológicaestáorien-
tadaafacilitarlaadquisicióndelosconocimientosnecesarios,parala administración y
calificación de los diferentes instrumentos de Eva-
luaciónenelcampodelaPsicologíaenSalud.
Estaasignaturapresentalosinstrumentosdemedidaqueutiliza la
disciplina Psicodiagnóstico, la cual es conocida también con los
nombres de Evaluación psicológica, Exploración Psicológica, y en
ocasionesTestPsicológico.Estadisciplinaformapartedelosplanes
deestudiodelacarreradePsicologíaentodaslasuniversidadesdel mundo.
Los objetivos de la asignatura consisten en que el alumno:
 desarrollelahabilidaddeaplicarycalificaralgunaspruebasde evaluación
psicológica de uso frecuente en la práctica de la profesión en el sector
de lasalud.
 identifiquelasfuncionesquedeberealizarylosproblemasque pueden
presentar en el desempeño de lasmismas.
 utiliceadecuadamenteelmétododelao b s e r v a c i ó n d u r a n t e la
aplicación de las pruebaspsicológicas.
 desarrolle la capacidad para el desempeño de sus funciones
en un colectivo de trabajo acorde a los principios ético-profe-
sionalesyaunaprofundaformacióndelosvaloreshumanos.

Paradesarrollarestashabilidadeslasclasesseráneminentemen-te prácticas.
En la clase, primero se procederá a explicar, por cada prueba que
se estudia, los fundamentos teóricos que la sustentan y
lasorientacionesmetodológicasparasuaplicaciónycalificación,se- guidamente
se ejercitará la aplicación y calificación de los tests en dúos de alumnos; un
alumno aplicará al otro el test y viceversa, y cada estudiante calificará su propia
prueba; también se ejercitarán estas habilidades en trabajos
prácticosextraclase.
Durante el curso tenemos cortes evaluativos mediante semina-
riosylaentregadetrabajosprácticosqueelalumnodeberealizarpor
escritosobrelaaplicacióndeltestsysucalificación,señalandoade-
másdelaconsignaycondicionesdelaaplicación,e l resultadodela observación
a la persona examinada. La calificación final, sobreu n

XIII
máximo de 5 puntos, consiste en la entrega de un caso al cual se le
aplica una batería de pruebas, donde el estudiante debe consignar
todoelprocesodeaplicación,calificaciónyobservación;deesemodo el educando pondrá de
manifiesto las destrezasadquiridas.
El sistema de habilidades a desarrollar durante el curso será:
 Aplicar y calificar diversosinstrumentos
 Utilizar adecuadamente el método de la observación durante
la realización de sustareas.

XIV
Apuntesparaelestudio de
losinstrumentosdeevaluaciónpsicológica

1
2
Desarrollo histórico y los fundamentos teóricos y me
origen a la aparición de los tests

1.1. Introducción
Losinstrumentosdeevaluaciónpsicológicasonlastécnicasme-
diantelascualesserecogenlosdatosreferentesalascaracterísticaspsi-
cológicasdelaspersonasestudiadas.Sonmuchoslosinstrumentosque
sirvenparaestefinyvariadassontambiénlasformasqueadquierenlos
test,sumododepresentación,elmaterialconqueestánhechos,elobje-
tivoquepersiguen,etc.,estanamplialacantidaddeinstrumentosque
existenqueseencuentranclasificadosendiversascategorías,ytodos
ellosconstituyenelarsenaltecnológicoymetodológicoconquecuentanuestra ciencia para
realizar sus mediciones; estos instrumentos consti-
tuyenlabasesobrelacualdescansanlosfundamentosdelaexploración
yelanálisisdelcomportamientodelhombre,concebidosdetalformadesdequesurgela
necesidaddeevaluarlasdiferenciashumanas.
Losinstrumentospsicológicossonconstruidosenbaseateoríaspsi-
cológicasqueintentanexplicarelcomportamientohumano.Losresulta-
dosdelosmismosseintegranalprocesoevaluativoyalatomadedeci-
sionesenrelaciónalapersonaenestudio;deformatal,quelaaplicación
delosinstrumentosdemedidaseconstituyeenlafasemásimportantedelprocesodeevaluaciónpsic
ológica;igualocurreencualquierotrocam-
podelaactividadhumana,dondeelusocorrectooincorrectodelosinstrumentodemedidadet
erminanlacalidaddelainformaciónquese
obtiene,yporendedelasconclusionesfinalesalasquesearribanpar-tiendo de dichosdatos.

1.2. Orígenesydesarrollo
de los instrumentos de evaluación psicológica
Parahablardelorigenydesarrollohistóricodelosinstrumentosde
evaluaciónpsicológicatenemosqueremontarnosalaépocaenquese

3
constituyelaPsicologíacomocienciaindependiente;estehechoestámuyligadoalnombrede
WilhelmWundt(1832-1920),psicólogoalemán,al
quealgunosautoresconsideranelpadredelaPsicología.Wundt,afina-
lesdelsigloXIXcreaelprimerlaboratoriodepsicologíaexperimental(1879);eneselab
oratorioestudialascualidadesylosprocesospsíquicosdeformaaislada,mediantetécnicasdelaboratorio.Si
nembargo,enese mismotiempo,ytambiénanterioraWundt,existíanotrasideasacerca
delestudiodelosfenómenospsíquicos,perodesdeunaópticadiferente
aloqueplanteabaelpsicólogoalemán;esasotrasideasreferíanquesi
bientodaslaspersonassonmuyparecidasencuantoasusprocesospsí- quicos-
memoria,atención,inteligencia,emociones,etc.-tambiénson
diferentesenrelaciónaesosmismosprocesospsicológicosenloscuales
sonsemejantes.Ungrupodepsicólogosseinteresóenelestudiodelos
procesospsicológicoscomolohicieraWundt,y otrosseinclinaronporelestudiodelasdiferen
ciasobservadasenesosmismosprocesospsíqui-
cos,deunaspersonasaotras.Esprecisamenteestaideasobrelasdife-
renciasentrelaspersonas,yelcómomedirdichasdiferenciasloqueda
origenalsurgimientodelosinstrumentosdeevaluaciónpsicológica.
Acercadeestaideasobrelasdiferenciasentrelaspersonashayma-
terialescrito,muchotiempoanterioraWundt.Citamos,porejemplo,entrelostrabajos
demayorimportanciaqueantecedieronalestudiocien-
tíficodelasdiferenciasenevaluaciónpsicológicaExamendeingeniosparalasciencias,deJ
uanHuartedeSanJuan,enEspaña,1575.Esteexamenestableceladiferenciaentrelaspersonasencua
ntoatalentos,loquepermiteclasificaracadasujetoenunacategoríabásicaparapredecir
sucomportamientoycapacidadparaelaprendizajeydeesemodoade-
cuarlascaracterísticasdelaspersonasalasdistintasclasesdeocupa-
ción.Comoseaprecia,talesideashanestadopresentesdesdetiempos
muyantiguos,perolaevaluaciónpsicológicanoseconstituyeensaberydisciplinaindependientehastaelsi
glopasado.
FernándezBallesteros(1993),alhablardelahistoriadelPsico
diagnóstico,diferencialasfuentesdelmismodesuconstitucióncomodisciplinacientífica.Distingue
laprehistoriadelahistoria,deacuerdoa
determinadosejesdereferencia:enlaprimerasobresalenlosgrandes
paradigmasdelconocimientohumano(mítico,racional-especulativoy
científico),yenlasegunda,losgrandesmodelospsicológicos(experi-mental,
correlacional yaplicado).
Elperíodomísticotratadelaastrologíayelhoróscopocomolaetapa
másantiguadelaevaluaciónpsicológica;aesteperíodolesigueelracio- nal-
especulativo,enelcuallosesfuerzosparadescribirydeterminarla
conductaenlaspersonassebasanenlafisiognomía,estasideasapare-
cenenpersonastanlejanaseneltiempocomoHipócrates(a.deC)y

4
otrostancercanosanuestrosdíascomosonlostrabajostipológicosde
Kretschmer,1923;S h e l d o n , 1940;T h o m a s , 1970yotrosautores.
Alhablardelaconstitucióndelaevaluaciónpsicológicacomodisci-
plinacientíficahemosdecitaraFrancisGalton,McKeenCattellyAlfred
Binet.Conlosaportesquerealizanestosinvestigadoresparecenquedar
establecidaslasbasesconceptuales,metodológicasytecnológicasdelpsicodiagnóstico.
Loscomienzosdelaevaluacióncientíficadelasdiferenciashumanas
sedebenenpartealosesfuerzosdeGalton(1822-1911),quienfunda
enLondres,en1884,unLaboratorio Antropométrico,
donderealizamedicionesalaspersonassobresuestatura,peso,capacidadauditiva,agude
zavisual,capacidadsensorialdiscriminativayotraseriedeevalua-
cionessensoriales,perceptivasymotoras,sumayoraportaciónfuela
sistematizacióndelarecogidadedatosysutratamientoestadístico.De
estaforma,introducelasbasesdelaevaluacióncuantitativadelasdife-
renciashumanasydainicioalestudiopsicológicodelasdiferenciasindi-
vidualesfrentealapsicologíaexperimentaldefinalesdelsigloXIX;al-
gunosautoresconsideranestocomoelpuntodepartidadelostestmen-
tales.AGaltonseleconsideraelfundadordelaPsicologíadiferencialmientrasqueotrosautoresotorganestemeritoa
W.Stern,quienen1900publicóuntrabajo"Sobrelapsicologíadeladiferenciasindividuales".
M.Cattell,psicólogoestadounidense,1861-1934,esotrodelosgran-
desdelaevaluaciónpsicológica:introduceelconceptodetestsmental
en1890;publicóvariaspruebassobreejecucionesespecíficasdelossu-
jetosanivelsensorial,perceptivoymotor,destacándoseenelestudio
diferencialdelostiemposdereacción;rechazalaintrospeccióncomo
métododeestudioysepronunciaporlanecesidaddequelasmedidas
obtenidasenlostestsseanobjetivas,conesefinplanteaelusodebate-
ríasdepruebasparalaevaluaciónpsicológica,enelaño1896,introdu-
ciendodeestemodoelconceptodebateríadepruebas.
Lasprincipalesaportacionesdeesteautorson:elconceptodetest
mentalcomoinstrumentodemedidadedeterminadascaracterísticas
psicológicas;lacreacióndetécnicasdeevaluacióndefuncionessenso-
riales,perceptivasymotoras,agrupadasendosbateríasdepruebas,siendoelprimerautorqueutilzaeltérmino"bateríadeprue
bas";ysuénfasisenlautilizacióndemedidasobjetivasenlostestmentales.
EltrabajodeAlfredBinet,1857-1911,enFrancia,marcaunavance
cualitativoimportanteenelestudiodelasdiferenciasindividuales,este
autorproponeunnuevoenfoqueenlaevaluaciónpsicológica.Suobjeti-
vonosonlasdiferenciasdelasfuncionessensoriales,perceptivasymo-
torasplanteadasporGaltonyCattell;suinterésenlasdiferenciasindivi-
dualessedirigealaevaluacióndelasfuncionespsíquicassuperiores.

5
Paralograreseobjetivodeevaluarlasfuncionespsíquicasproponeel
métododelostestsmentales,ypreocupadoporlaobjetividaddeestosinstrumentos,p l a n
tea:
 Quedichaspruebasdebensersencillas,
 queensuaplicaciónseinviertapocotiempo,
 queseanindependientesdelexaminador
 yquelosresultadosobtenidospuedansercontrastadosporotrosobservadores.

Eneltrabajoquerealizaconniños,encuantoalestudiodiferencial
delniñonormalyelretrasadomentalconsideratresmétodos:elexamen
médico,elexamenescolarquerealizaelmaestroyeldiagnósticopsico-
lógicoqueevalúalosprocesosmentalessuperioresdelsujetomediante
suejecuciónenunaprueba,dandolugarasí,juntoasucolegaTheodoreSimon,alprimertestdeintelige
ncia,en1905.
Deestemodo,Binetintroduceelprimerconceptoclarodediagnós-
ticopsicológico.Introdujoelconceptodeedadmental,alconsiderarque
lainteligenciaseincrementabaconeldesarrolloyelconceptoderetrasomentaltambiénseencuentramuyrelaciona
doconsustrabajos.
Binetysuescalahansidotandeterminantesparaelpsicodiagnóstico,quesehallegadoaafi
rmarquelapublicacióndelaescalaBinet-Simon marcóelpasodefinitivodelaevaluaciónpsicológicacomodisciplinacien-
tífica.
LatrascendenciadeBinetparalaevaluaciónpsicológicalegaanues-
trosdías;suescaladeinteligenciafueadaptadaen1916alapoblación
norteamericanaydesdeentoncesseconocecomoelTestdeStanford-
Binet,elcualhasidorevisadoenvariasocasionesparasuajusteadaptativoymástarde,revisionesdelapruebaefectu
adaen1960yen1973,dieronlugaraunnuevoinstrumentoquehaadoptadoelnombredeTermanMerri
ll.
Estostresautoressonlosiniciadoresdelaconstitucióndenuestra
disciplina,ycompartenesemeritoconotroscientíficos,comoporejem-
plolosprimerospsicólogosmatemáticosPearsonySpearman,queenla
últimadécadadelsigloXIXdanlugaraimportantestécnicasestadísti-
casquesonlabasematemáticanecesariaparalosestudiosdegrupopro-
piosdelaPsicologíadiferencial,atravésdeloscualesseránconstruidoslos testspsicológicos.
OtrafiguraimportanteesLightnerWitmer(1867-1956),e s elini-
ciadordelaaplicaciónclínicadelaevaluaciónpsicológica,élcrealaprimeraclínicapsicológicadir
igidaaldiagnósticoytratamientodepro-
blemasacadémicosydeconductadelosniños.Esunodelosfundadoresdeladisciplinadeevaluaciónpsicológicacom
ométodocientífico.Su

6
trabajonoselimitaba alusodelostests,utilizabaotrastécnicasentreellassedestacaelm
étododelaobservación.
Lacomprensiónyapreciacióndelasaportacionesdeestospionerosdeladisciplinasiguesiendoinclusoh
oymotivoderevisiónyestudio,puespermiteadentrarseenlasbasesdelapropiadisciplina.
Laconstitucióndelaevaluaciónpsicológicacomodisciplinaabarca
unperíodoaproximadode1890a1910,períodoenelcualseperfilael
conceptodeEvaluaciónPsicológicacomounadisciplinadelaPsicología
Científica,dedicadaalaexploraciónyalanálisisdelaindividualidad,a
travésdelamedicióndeaptitudesycaracterísticasdelapersonalidad,
paralocualutilizainstrumentosdemedidaqueadoptanelnombrede"Testsmentales
".

1.3. Momentosquemarcanelaugede
losinstrumentosdeevaluaciónpsic
ológica
PosterioraBinetyenlaprimeramitaddelsigloXX,huboungrandesarrolloenlacreaciónde
instrumentosdeevaluaciónpsicológicasi-guiendo la línea psicométrica;
acontecimientos internacionales propicianesteincremento:
LaIGuerraMundial(1914-1918)favoreceelaugeenlacreaciónde
instrumentosdeevaluaciónpsicológica.Sesolicitaalospsicólogosla
necesidaddeclasificaralossoldadossobrelabasededosaspectosdeutilidadalosfinesdel
acontienda:
1. Elordenamientodeloshombresbasadoenlacapacidadintelectual,loquemotivóeldesarrollodeloste
stsdeinteligencia:elAlfayelBeta.
2. Latipificacióndelossoldadosencuantoalaposibilidaddequepudieransuf
rircrisisnerviosas,estanecesidaddiolugaraqueelpsicólogo
estadounidenseRobertWoodworthelaborarala"HojaPersonaldeDato
s",queesconsiderada,poralgunosautores,comoelantecedentedelosmodernostestsdeperso
nalidad.

LaIIGuerraMundial(1939-1945)realizaalospsicólogoslasmis-
masencomiendas,locualposibilitalaaparicióndenuevosinstrumentos.EntrelaIyIIGuerra
Mundial,etapadondesemantienenlashostili-
dadesentrelospaísesparticipantesenlaguerra,tambiénsedesarrolanunamplionúmerodetestpsicológicosconelmodelopsicométri
co,comoporejemploelWaisen1930yLasMatricesProgresivasdeRavenen
1936.

7
 Losinstrumentospsicométricosnosonlosúnicosquesurgenenla
primeramitaddelsigloXX.Desdeunaperspectivadiferenteyapartir
delaobradeFreud,Lainterpretacióndelossueños,publicadaen1900,
aparecenalgunastécnicasparaelestudiodelapersonalidadqueselesdenominatécnicasproyectivas.Al
gunosejemplosdetécnicasproyectivas:

1906:TestdeasociacióndepalabrasdeC.Jung1921:ElRorsc
hachdeHermannRorschach
1926:TestdeldibujodelafigurahumanadeGoodenough.1938:TATdeMur
ray
1944: El Test de tolerancia a la frustración, de Rosenzweig

Engeneral,sepuededecirqueenlaprimeramitaddelsigloXXseoriginanyconsolidanlosmodelosp
sicométricoyproyectivoensucon-
cepciónteóricaytienelugarunaumentoconsiderablelaproduccióndeinstrumentosytécnicas
deevaluaciónpsicológica.

1.4. Instrumentospsicométricos
Hemosutilizadoeltérminodeinstrumentospsicométricosenelpro-ceso de
evaluaciónpsicológica.
Lostérminospsicoymetría,significa:medidadelosfenómenospsí-
quicos.Portanto,lostestspsicométricosintentanmedirhabilidadescogni
tivasorasgosdepersonalidad,enlaspersonasestudiadas.
Lostestspsicométricossoninstrumentosestructurados,esdecir,enelloslapersonatienequeescoger,en
trealternativasderespuestasposi-
bles,aquellaqueconsideraseajustamejorensucasoparticular.Porejemplo:
1. EnelTestdeMatricesProgresivasdeRaven,selepresentaalapersonaun
cuadroalquelefaltaunaparte,lapersonadebeescogerlapartequefaltaentre6u8alternativaspo
sibles.
2. Eneltest16PFdeCattell,selepresentaalsujetounaseriedepreguntasylape
rsonatienequeelegir,antecadapregunta,unadelas3 alternativasderespuestasposibles,aque
llaqueseajustamejoren su casoparticular.

Elusodeestastécnicaspsicométricas,vinculaalaevaluaciónpsico-
lógicaconotradisciplinadelcampodelaPsicologíaCientífica,lacualse
ocupadelaconstrucciónyelaboracióndelosinstrumentosdemedida:laPsicometría.
LaPsicometríagarantizaquelosinstrumentosdemedidaseandebi-
damenteestandarizadosyposeanlavalidezrequeridaquehagaposible

8
dichasmedidasyposibilitenladiferenciacióndeunaspersonasenrela-
ciónaotrasendeterminadapoblación.
Lastécnicaspsicométricasquedanenglobadasdentrodelprocesodeevaluaciónpsicológica;elpr
ocesoevaluativoutilizalaspruebaspsicométricascomoinstrumentosdemedidac
onelobjetivodealcanzar unainformaciónmásampliadelsujeto,quelepermitaalinvestigador,
crearhipótesisdetrabajo,queorientensuprocederevaluativoydiag-nóstico.

1.5. Fundamento
teórico.Elmodelopsicométricoodel
osatributos
Elmodelopsicométricoparalaevaluaciónpsicológica,comohemos
visto,surgeporlainfluenciadelapsicologíadiferencialdadalanecesi-
dadderealizareltrabajodediagnósticoodiferenciacióndeunasperso-
nasconrelaciónaotras.Esdecir,lavaloracióndelasdiferenciasindivi-
dualesseobtienemediantelaejecución,porpartedelossujetos,endiferentestestoinstrumentosdeev
aluación.Deestemodo,seidentifi- canrasgosodimensionesquetienenqueverconlasfuncionesintelec-
tualesoconcaracterísticasdelapersonalidaddelsujetoestudiado.Unavez definidos estos rasgos
adquieren valor explicativo
parafundamentarelestudiorealizado.Estostiposdeinstrumentostienenensubaselosaport
esdeGalton,CattellyBinetreferidospreviamente.
Elfundamentoteóricoqueexplicaelmodelopsicométricoconside-
ra,quelaconductaestádeterminadaporatributosintrapsíquicosesta-
bles,porloquelatareaevaluadoraconsisteenlabúsquedadelasmani-
festacionesexternasdelaconducta,quenossirvendeindicadoresdel
estadointernodedichosatributosnoevaluablesdirectamente.Larela-
ciónentrelosatributosinternosylasmanifestacionesexternas(queson
lasrespuestasalostests)estánbasadasenlastécnicascorrelacionales
queaportalaestadística;unavezconocidaesarelación,ydadoquelos
atributosinternossonestables,sepuedepredecircomoseráelcompor-
tamientofuturodeunapersona.A esosatributosinternos,enfunción
deloscualesseexplicalaconducta,selesdenominarasgos.Losrasgos
sonconstructoshipotéticos,teóricos,inferidosdelaobservacióndelacovariación de
conductassimples.
Expliquemosestosfundamentosteóricosconloquenosotroshace-
moshabitualmente:todostenemoslatendenciaaevaluaralaspersonasenbaseadetermina
dosrasgosoaptitudesqueobservamosenelas.Por ejemplo,decimos,Pedroesmuyinteligente,yJuanesmenosinteligente
quePedro.LamanifestaciónexternadelaconductanosdicequeJuanes

9
inteligenteperoquePedroloesmuchomás(fíjensequeestamosatribu-
yendoatributosestablesenJuanyPedroutilizandolamanifestaciónex-terna de laconducta)
Tambiénpodemosdecir,Pedronohadesarrolladoaúntodasucapa-
cidadparalasmatemáticas,esdecirsabemosquePedrotienehabilidad
paralasmatemáticasperotambiénpensamos,enbasealaobservación,
quetienemayorespotencialidadesparalasmatemáticasqueaúnnoha
desarrollado;porlotanto,creemosquePedrodebeestudiarMatemáti-
cas,peroJuannodebeestudiarmatemáticas(enestecasoestamoscon-
siderando,apartirdelamanifestaciónexternadelcomportamientode
Pedro,cómoseencuentraelatributoolosatributosinternosqueposibi-
litansuhabilidadparalasmatemáticas.Ytambiénestamosinfiriendoel
estadodeesacapacidadinterna,noobservable,enJuan)Detalforma,
hemosrealizadouna"clasificación"y"predicción"apuntodepartidadela conducta
externaobservada.
Elmodelopsicométricopartedecriteriossimilaresperoutilizando
la"objetividad"deinstrumentosdemedida.Losseguidoresdeestemo-
deloconsideranquelapersonalidadestáformadaporrasgosoaptitudesquesonestablesenelindividuoyconformansu
estructurabásicadepersonalidad,porlotanto,ellosplantean:sisetieneuninstrumentodemedidaq
uepermitaconocerlamagnitud"objetiva"delrasgoquepresen-
tacadapersonaensuconductaexterna,sepuedepredecirlaconducta
futuraenlapersonaevaluada.Lastécnicaspsicométricassonesosins-
trumentosqueposibilitanevaluarenquemedidaunrasgointerno,está
presenteencadapersona;esdecir,entodomomentoPedrotendráigual
capacidadparalasmatemáticas,porejemplo.Elcriteriodelaestabildad
delosrasgos,esloquepermitepredecirlaconductaunavezquesehamedido elrasgo.
Losresultadosobtenidosenlostestsdeinteligenciayaptitudespue-
denserbuenospredictoresdelaejecuciónfuturadelindividuoenotros
contextos,comosehaprobadorepetidamente,porejemplo,enelcampo
delrendimientoacadémico;perolatareaevaluadoraconestastécnicassequedanenelobjetivo"clasificat
orioypredictivo".
De tal forma se concluye en este modelo:
 quelasmanifestacionesexternasenlostestssirvendeindicadoresdelestadointernod e lo
satributosorasgosnoevaluablesdirec-
tamente;yquedadalaestabilidaddelosatributosinternos,losresultadosdelostestss
irvenparaclasificaralaspersonasenrela-
ciónalrasgoestudiado,yparapredecirsucomportamientofuturo.
 queelcriteriodeatributosintrapsíquicosestablesesproductode
laelaboracióndeconstructoshipotéticos,teóricos,inferidosdela observación
de conductassimples.

10
 Estemodelopresentaunaseriedelimitacionesqueveremosmásade-lante.
Elmodelopsicométricopresentadosvertientesensudesarrollo,los
testsdeinteligenciayaptitudes,yloscuestionariosdepersonalidad.Lamedicióndelasdistintasvariables,
encualquieradeestasdosvertientes,
descansasobreelmismofundamentocuyascaracterísticashemosseña-
ladoyqueconsisteenevaluaralossujetosporunaseriedevariables(rasgosoaptitudes)queseconside
ranestablesenelindividuo,porlo
quesepuedepredecirsuconductaunavezquehemosmedidoesosras-gos.
Eltipodeanálisisdelapersonalidadquesehacedesdeelmodelopsicométricopretendeserobj
etivoymolecular,siendola"objetividad"elaspectomásresaltadoporlosseguidoresdeestemodelo.Lao
bjetividadsebuscaconelapoyodelasmatemáticas,específicamenteen
lapsicometría,enfatizandolosaspectoscuantitativosdelaevaluación.Real-
mente,losdesarrollosrealizadosenmetodologíadelaevaluaciónpor
esteenfoquehansidosignificativosydefinidoresdelatareadiagnóstica.
Losconceptosdefiabilidadyvalidezhansidoysoncriteriosclaveparajuzgar a las
pruebaspsicológicas.

1.6. Losinstrumentosparalamediciónd
elainteligenciaylasaptitudes
EnlaprimeramitaddelsigloXXsedesarrollanlosestudiospsico
métricosquesellevanacabosobrelainteligencia,dandolugara
unapolémicatrascendentalacercadelaestructurafactorialdelamisma.PorunapartelateoríadelosfactoresdeSpearma
nqueconsideralaexistenciadeunfactor"G"delamisma.Elfactor"G",paraSpearman,
esunafunciónogrupodefuncionescomúnacualquieractividadintelec-
tual.Yconigualimportanciaestápresentelateoríadelapluralidadde
factoresdeThurstone.Ambasposicionesdanlugaraquesecreengran
cantidaddepruebasdirigidasamedirlasaptitudesdelindividuo.Final-
mente,sereconocelaexistenciadeunfactorgeneral"G"queexplica
granparteperonotodalavarianza,ylapresenciadefactores,degrupoquetambiénexplicanunapartesignifica
tivadeesavarianza.
Laevaluaciónpsicométricadelainteligenciaydelasaptitudes,que
estudiaremos,consisteenmedirlasejecucionesdelossujetosendistin-
taspruebasycompararsusresultadosconlosdeotrossujetospertene-
cientesalgruponormativoodereferencia,queestáconstituidoporper-
sonasdelmismosexoy/oedadcronológicay/onivelsocioeconómicoy/u
otrotipodevariables,paraobtenerconclusionesrespectoalashabilda-

11
descognitivasdelsujeto.Pararealizardichacomparaciónseutilizanta-
blasnormativas,estastablaspresentanlosvaloresnormativosparadichapoblación.
Lostestsdeinteligenciayaptitudesestablecendiferenciasenlaeje-
cucióndelaspersonas,dentrodedeterminadasituaciónambiental,que
puedenserutilzadasparadistinguirgruposdesujetos(porejemplo,de-
ficientesmentalesdedistintosniveles,nodeficientes,inteligenciabaja).Asimism
o,losresultadosdelostestsdeinteligenciayaptitudespueden
serbuenospredictoresdelaejecuciónfuturadelindividuoenotroscon-
textos,comosehaprobadorepetidamente,porejemplo,enelcampodel
rendimientoacadémico.Perolatareaevaluadoraconestaspruebasseacabaenelobjetivoclasi
ficatorioypredictivo.
Yaaprincipiosdelossesenta,alhablardelosusosyabusosdelostests,AnneAnastasi(1970)comentabaqu
eunamalautilizacióncomún delostestsproveníadelaconfusióndemedidaconetiología.Serefería
entoncesalainfluenciadefactoresambientalessobrelaspuntuaciones
delostests,yaquesemidenmuestrasdeconducta,quecomotalesestán
sujetasalaincidenciadefactoresdelmedio,debiendolimitarelusode
lostestsparacomparardiferentesgruposantelapregunta¿Cuántodi-
fierenestosgruposbajolascondicionesculturalesexistentes?
Podemosconcluir,enrelaciónalaevaluaciónpsicológicarealizada
coninstrumentosdemedida,laimportanciaquetieneneneldesempeño
quesealcanzaenuntest,lascondicionesquerodeanalapersonaenun
momentodado,locualresultaindependientedelaverdaderaposibildadqueposeedichapersonaencuantoaloqu
esemide.

1.7. Losinstrumentosparaelestudiod
e lapersonalidad
Laotravertientedelmodelopsicométricosonloscuestionariosde
personalidad.Paralaevaluacióndelapersonalidadsehadiseñadoungrannúmero
detécnicas.Desdeelpuntodevistateórico,elcuestionamientodelost
estspsicométricosdelapersonalidadsecentra
entornoalaconsistenciadelaconducta,endistintassituacionesfrente
alaespecificidadsituacionaldelamisma.Lospartidariosdelaconsis-
tenciadelaconductai n d e p e n d i e n t e m e n t e delasituación,explicanel
comportamientoenbaseadisposicionesorasgosqueyavienendados,
citamosalgunasconsideracionesalrespecto:losqueplanteanlaconsis-
tenciadelosrasgosdepersonalidadporlascaracterísticasfísicasque
tienelapersona,entrelosqueencuentranSheldon,Kretschmer;otros
autoresconsideranloestabledelaconductapartiendodevariablesfisio-

12
lógicascomoeselcasodeEysenck,Claridge;Cattel,porejemplo,incor-
poralascondicionesdelmediocuandohabladelaconducta,perolohacedesdeunaposiciónqueenmarcal
oendógenooloqueyavienedado comorasgosestablesenelprocesodeinteracciónindividuo-medio,que
dalugar,porlotanto,aunaformadeinterrelaciónúnicaparacadasuje-
to;otrosautoresopinanquelaconductaestáfijadabiológicamenteenla
especiehumana,igualquesucedeconlosanimales;enfin,estaposición dejaunmargennuloomuyestrechoalfactorhistórico-
personalysocio-culturalenladeterminacióndelaconducta
Losobjetivosdelaevaluaciónconloscuestionariosdepersonalidadserestringenalaclasificaciónyalapredi
cción,igualquesecomentóantesparalostestsquemidenhabilidadescognitivas.Losconstructos
utilizadosenestostestssonigualmenteinferidos,sonhipotéticos,per-
mitiéndonosúnicamenteobtenerconclusionesacercadedatoscompara-
tivosdegruposdepersonas,basadosenlanormapoblacional.Estosins-
trumentospermitenencontrarcorrelatosentreconductas,pudiendopre-
decirelcomportamientoconciertaprobabilidad.Losrasgosnotienen
dimensiónexplicativadelaconductadelaspersonas,almenoslamayor
partedelosrasgosderivadosdelmodelopsicométrico,ycarecendeuti-lidad para eltratamiento.

1.8. Características
generalesde
lastécnicaspsicométricas
Lostestspsicométricossoninstrumentosestructuradosenloscuales
lapersonaevaluadatienequeescoger,entrealternativasderespuestas,aquellaquec
onsideraseajustamejorensucasoparticular.Comenta-
mosdiversascaracterísticasdeestemodelo,comoson:
 Lostestspsicométricossebasanenelprincipiodemedirlaeje-
cucióndelaspersonasenlosmismosycompararsusresultados
conlosobtenidosporotrossujetospertenecientesalgruponor-
mativoodereferencia.Gruponormativoqueestáconstituidoporpersonasdelmism
osexoy/oedadcronológicay/onivelsocioeconómicoy/uotrotipodeva
riables,paraobtenerconclu-
sionesrespectoalashabilidadescognitivasdelossujetosestudia-dos.
· Enestemodelolaconductaseentiendedeterminadaporatribu-
tosintrapsíquicosestables,porloquelatareaevaluadoraconsis-
teenlabúsquedadelasmanifestacionesexternas(quesonlas
respuestasdadasenlostests).Estasmanifestacionessirvende
indicadoresdelostrastornosinternosnoevaluablesdirectamen-

13
 te.Lasrelacionesentrelosatributosinternosylasmanifestacio-
nesexternasestánbasadasenlastécnicascorrelacionales.
 Losatributosinternos,enfuncióndeloscualesseexplicalacon-
ducta,selesdenominarasgos.Losrasgossonconstructoshipo-
téticos,teóricos,inferidosdelaobservacióndelacovariacióndeconductassimples.
 Lastécnicaspsicométricas,portanto,soninstrumentosdeeva-
luaciónderasgosoaptitudes,queenunauotramagnitudconfor-
manlaestructurabásicadelapersonalidadencualquierserhu-
mano.Ensuconcepciónestáelcriteriodelaestabilidaddeesos
rasgosenlaspersonas,loquepermitepredecirsuconductaunavezquesehanmedido.
 Estemodelonotieneencuentaelcontextoenelqueestáinmersala persona que contesta
eltest.

1.9. Técnicasproyectivas
Lastécnicasproyectivasdebensunombrealtérminoproyección,introdu
cidoporFreuden1894yque,nuevamente,elaboraen1896en
suobraLasNeuropsicosisdeDefensa,obradondeseacuñaelconceptodeproyeccióncomomecani
smodedefensa.
Desdeentoncessedefineesteconceptocomoelmecanismoatravés
delcualseatribuyeaotros(personasuobjetos)sentimientosyemocio-
nesinternas,reprimidas,quedeserconscientizadascrearíaangustia,porloqueseextroyectahaciaot
rapersona,quedandoliberadoelsujetodelestadodetensiónquetalesemocionesl e producirían.
Mástarde,ensuobraTótemyTabú,Freuda m p l i a nuevamentesu
conceptodeproyección,acondicionesnopatológicas.Enestaoportuni-
dadconsideralaproyeccióncomounmecanismoporelcualpercepcio-nes internas,
provocadas por procesos ideacionales y emocionales cons-
cientes,sonproyectadasenelmundoexterior.
Apesardelnuevosentidoqueadquiereeltérminoproyección,elconceptosiguesiendoutilzadopormuch
osautorescomomecanismodedefensaparaliberarangustia,adjudicandoaotraspersonas,aspect
osin-deseables de unomismo.
ApesardelafechaenqueFreudintroduceeltérminoproyección,no
eshasta1939enquelastécnicasquehoydíasondenominadascomo
proyectivasrecibenesenombre.ElpsicólogonorteamericanoL.K.Frank
(1939)esquieneligeeltérminodetécnicasproyectivasparaaquellas
pruebascuyoestímuloesambiguoodepocaestructuraciónydalibertadderespuestaalsujetosinquelapersonase
adeltodoconscientedelobjetivoquesepersiguecondichaevaluación;loquepermite,deeste

14
modo,queatravésdelarespuesta,sepongandemanifesto,oseproyec-
tenalexterior,losestilosbásicosdepersonalidaddelsujetoylosestados
transitoriosporlosqueatraviesa.EsimportanteresaltarqueFrankuti-
lizaeltérmino"proyección"enelsentidoampliodelconceptodadoporFreud.
ParalafechaenqueFrankdenominaaestetipodepruebascomoproyectivasyaeranconocidasal
gunastécnicascuyascaracterísticasseajustabanadichadescripción,comoson:
 TécnicadeasociacióndepalabrasdeJung,queapareceen1905.
 TestdelasmanchasdetintadeHemannRorschach,en1921.
 Testdeapercepcióntemática,elconocidoTATdeMurria,de1938.

Rapaport(1959)afirmaquecuandoseutilizaelconceptodeproyec-
ción,hablandodetestsproyectivos,sehablaenrealidaddeexterioriza-
ciónynodemecanismodedefensa,expresaqueloqueseentiendeporproyecciónesloqueFrankform
ulóaldecir:"Cadaindividuotieneunmundoprivadoqueestáestructuradodeacuerdoc
onlosprincipiosorganizativosdesupersonalidadylostestsproyectivosestudianestosprinci
piosorganizativos,induciendoalsujetoaponerlosdemanifiestouti-
lizandounmaterialnoestructurado,queelsujetoincorporaasumundoprivado".1
Las técnicas proyectivas parten del presupuesto de que:
 Existeunaestructurabásicayestabledepersonalidad.Tales-
tructuraestáintegradaporciertasdimensionesorasgosquese
encuentranorganizadosenformaidiosincrásica.Lasrespuestas
delossujetosaestastécnicaspermitenexploraresaestructura.
 Facilitanalcanzardistintosnivelesdeprofundidadenelanálisisdelaestructurade
lapersonalidad.
 Permitenestablecerunarelaciónentreelproductodelaejecu-
ciónenlaspruebasyloinobservabledelaestructuradelaperso-
nalidad.Elanálisisdelaestructuradelapersonalidadobtenidadeestaformapermitirálap
rediccióndelcomportamiento.
 Todarespuestaanteelmaterialproyectivonoescasual,sinoque
essignificativayseráentendidacomounsignodelapersonalidaddelsujeto.
 Cuantomásambiguosseanlosestímulosdeunatécnicaproyectiva,
tantomásreflejaránlasrespuestasdelsujeto,lapersonalidaddelmismo.
 Elanálisisalquesonsometidaslasrespuestasdelossujetosalastécnicas proyectivas tiene
que ser fundamentalmente cualitativoyglobal.
1
Rapaport, David: Test de Diagnóstico Psicológico, p.

15
 Las técnicas proyectivas tienen algunos problemas sin resolver como:
 Laausenciadeunmarcoteóricohomogéneo.Elpsicoanálisishasidoelmarcoteóricode
mayorinfluenciaenelusodeestastécnicas.
 Ausenciadetipificacióndelasconsignasdeaplicación,delosprocedimientosdec
alificación,correccióneinterpretación.
 Necesidaddeformaciónintensayextensaparatrabajarelproce-
sodeinterpretacióndelasmismas.

Jamáslostestsproyectivospuedenserutilzadoscomomediosúnicos
paraeldiagnóstico.Lainformaciónqueofrecenestastécnicassonhipó-
tesisdetrabajoquedebensercorroboradasporotrostestscuantificablescomosonlaspruebas
deinteligenciaydepersonalidady,porsupuesto, porlaentrevistaalpacienteypersonascercanasaél.Unrasgodeperso-
nalidadobtenidoencualquiertestserátenidoencuentasitieneconsis-
tenciaestadística,esdecirsisehallapresenteenvariostests.
Las técnicas proyectivas se clasifican en:
Estructurales:sonaquellastécnicasquepresentanalsujetounmate-
rialvisual,deescasaestructuraciónyéldebeestructurar,esematerial,diciendo"quéesloqueve"por
ejemploelRorschach.
Temáticas:sontécnicasquepresentan,alsujeto,elmaterialvisualcondistintosgradosdeestru
cturacióndecontenidohumanooparahumanoyelsujetodebenarrarunahistoriaestructurandodeesemodoelconte-
nidodedichomaterial.EjemplodetécnicatemáticaeselTATdeMurray.Constructivas:sontécnicasenques
eentregaalsujetomaterialdeconstrucción,éldebeorganizarloyconstruiralgodeacuerdoalaconsig-
na dada, ejemplo el Test de la Casa Aberastury.
Expresivas:técnicasenlascualessedaalsujetolaconsignaverbalo
escritadedibujaruna/sfigura/s.Ejemplosoneltestdelafigurahumana,yeltestdelafamilia.
Asociativas:técnicasenquesedaalsujetounaconsigna,verbalo
escrita.Elsujetodebeexpresar,deformaverbaloescrita,susasociacio-
nesfrenteapalabras,frasesocuentos,ejemplodeellosonlasfrasesincompletas
deRotter.

1.10. Puntosdecontactoentreambos
modelos:Psicométricoyproyectivo
Elenfoquepsicométricoyelproyectivo,apesardesuaparenteopo-
siciónenlosobjetivosyprocedimientosdeevaluación,mantienencarac-
terísticascomunes:

16
  Ambosenfoquesasumenelcriteriodelaestabilidaddelacon-ducta.
 Elprocedimientodeevaluación,enambosenfoques,sedirigea
descubrirlasestructurasinternasocaracterísticasdepersonali-
daddelindividuo,quenospermitieranpredecirsucomportamien-to.
 Seentiendelaevaluacióncomounaactividadindependientedelaintervención.

1.11. Clasificaciónde lostests

Lostestspuedenclasificarsedediversasmaneras:porsuforma,porelcontenido,porelobjetivoquepersigue,porl
aformadeaplicación,porelmaterialconelcualestánhechos,e t c .
 Yahemospresentadounmododeclasificacióndelostestsenlas
páginasanteriores,nosreferimosalostestspsicométricosyalos
proyectivos.Estosinstrumentosdifierenenelbasamentoteórico
quesepuedeutilizarparalainterpretacióndelasrespuestasque
ofreceelsujeto,peropartendelamismagénesisteóricadondelo
queseintentaesdescubrirlasestructurasinternasdepersonali-
dadquepermitenpredecirelcomportamientodelapersona,dadolo estable de estas estructuras.
Los instrumentos
psicométricosyproyectivosdifieren,además,enlosmaterialesqueutiliza,enla
tareaqueseleimponealsujeto,enlaconsigna,etc.Losalumnos
puedenrealizarlatarea:semejanzasydiferenciasentreambostipos de
testspsicológicos.
 También,laclasificacióndelosinstrumentosdeevaluaciónestáencorrespondenciaalm
ododeaplicacióndelaprueba,comosonlostestindividualesyloscolectivos.Esimportante
conocercuálessonlostestsquepuedenaplicarsedemodocolectivoycualesrequierendeun
procedermásespecializado.Eltestcolec-
tivotienelaventajaquereducelainfluenciadelexaminadorso-
breelsujetoyaseguramayoruniformidadenelprocedimiento
deaplicación.Enestecursoseestudiaranlostestdeaplicacióncolectiva, aunque
estos instrumentos también pueden ser aplica-dos de
formaindividual.
· Otraformaenqueseacostumbraaclasificarlostestpsicológicos
essegúnlosaspectosdelaconductaquemiden.Estaclasifica-
ciónesalgoarbitraria,sinembargo,presentaventajasprácticas
quehacequeseautilizadaporalgunosautores,yaque,deforma
rápida,permiteencontrareltestquesebusca.Ejemplodetipos

17
 detestdeestaclasificación:Testdeinteligencia,testdepersona-
lidad,testdeatención,testsdeansiedad,etc.
 Lostestpuedenclasificarseendependenciadelmaterialquese
utilizacomosonlosTestdepapelylápiz,Testdeejecución,test
verbal.Enestecursoseestudiaranfundamentalmentelostestsde papel ylápiz.

1.12. Críticasaestetipodepruebasps
icológicas
Reforzamoslaideaacercadequedebemosserconscientesdelas
posibilidadesylimitacionesdelosinstrumentosdeevaluaciónpsicológi-
ca,yrecordamoslodichoporAnastasi:"hemosdelimitarnosacontestar
laspreguntasquelostestspuedencontestar,ynoabusardesuuso".2
Unodelosproblemasmásseñaladosenelusodetestpsicométricoseslainfluenciaqueejercen
sobrelosresultadosdelaevaluación,lasituaciónambiental,engeneral,querodeaalsujeto,incluye
ndoalexami-nadorenparticular(Anastasi,1970).Tressonestosefectos:
Losefectosdelasituación:serefierealacontaminacióndelosdatos
obtenidosenunaevaluacióndebidoaacontecimientostemporalesque
sucedenentornoaltiempodelexamen,comopuedenserlainfluenciade
factoresfamiliaresoambientalesoprofesionalesodeotrotipo,loque
hacequelaejecucióndelindividuoseveainfluenciadatransitoriamente;
peroelevaluadorlopuedeinterpretarcomounacaracterísticaperma-nente en esapersona.
Lasaptitudesdelaspersonasnosonlaúnicacausaquecontribuyea
diferenciarlaejecuciónenlaspruebas.Laejecucióndelosindividuosestámuyrelacio
nadaconelcontexto,pudiendoserlasdiferentesinteraccionesquetienenloss
ujetosconelambiente,antesdelexamen, lacausadelasdiferenciasenlaejecución.Estetemaespartedelapolé-
micageneralidad-especificidaddelaconductaqueseestudiamedianteeste tipo deinstrumentos.
Losefectosdelexaminador:serefierenalainfluenciadelexaminador
yalainteracciónentreelexaminadoryelexaminado,comocausaque
afectalaejecucióndelsujetoenlaprueba,yporendealosdatosrecogi-dos.
Losefectosdelasituaciónydelexaminadorsonvariablesqueredu-
cenlafiabilidadyvalidezdelasevaluaciones.

2
Anastasi, A.: tests psicológicos, p.

18
 Las "distorsiones" o "tendencias" o "estilos de respuesta"
influencianlaejecucióndelossujetosenlostests;estasvariablessonmuydiversas,
destacando:lasimulación,ladeseabildadsocialylastendenciasderes-puesta:
Lasimulación,eselintentodefalsearlasrespuestasintencionada-
mente,tenemosejemploscotidianos,comoeslasimulacióndevarias
alteracionescomportamentalesparaobtenerlabajalaboral.Aunquesehanconstruidoescalasdirigidas
adetectarlasinceridadenalgunoscues-
tionariosdepersonalidad,elevaluadordebepreocuparsedecontrastar
porotrasfuentes,lomásobjetivasposibles,losdatosobtenidosmedian-te los tests depersonalidad.
Ladeseabilidadsocialeslatendenciaaresponderdeacuerdoconestándares
socialesaceptablesenlacomunidad.
Lastendenciasderespuestasonlasinfluenciasqueejerceeltipode
alternativaderespuestaofrecidoporlapruebasobrelarespuestadelindividuo.

Otrascríticasimportantesaconsiderarenestetipodeinstrum
ento:
Losestilosderespuestasonotrasdelasvariablesquenosetienenen
cuentaporestosinstrumentos.Diversosestudiosindicanloinapropiado
demedircaracterísticasdepersonalidadenpersonasdegruposétnicosminoritarios o en
poblaciones pertenecientes a condiciones socio-econó-
micasyculturalesdiferentesconlosdatosnormativosobtenidossobre
otrapoblación.Estosestudiossugierenquepuedehaberpatronesdife-
rentesderespuestasignificativosparalosmiembrosdeminoríasétnicas
uotrasculturasenlostestsdepersonalidadypsicopatología,oincluso,
queloscorrelatosconductualesdelospatronesderespuestaseandife-
rentesparalosmiembrosdeesaspoblaciones.Algunosinvestigadoresaleganquecontrol
andolosefectosdeniveles educativosysocioeconómicos
desaparecen las diferencias, pero otros investigadores
muestranqueincluso,enestoscasos,existendiferenciasestadísticamentesignificativas.Eltemarequieret
odavíalaatencióndetenidadelosinves- tigadoreshastapoderestablecerelproblemaconclaridad.Entodocaso,
laprecaucióneslarecomendaciónencarecidaalahoradeaplicarinstru-mentos de evaluación
psicológica, con datos normativos correspondien-
tesaunaculturadiferente.
Indudablementeloanterioresunacríticasocialhacialostestspsico-
lógicosqueconsisteenacusarquelaprácticaevaluativamedianteestos
instrumentosfomentaelconformismosocial;porsupuestoqueesasí,
puesestaprácticasecorrespondeconunaposiciónfilosóficaqueniega

19
elvalordelosocialenladeterminacióndelpsiquismoyportanto,consi-
deraquelascualidadesdelosindividuosyavienendadas,ynovanacambiar,negandodeesemodopo
sibilidadesalaspersonasque,porsu extracciónsocialhantenidomenosposibilidadeseconómicas,educati-
vasyculturales,loqueseponedemanifiestoensudesempeñoenlostests.
Consideramoscomolacríticamásimportantealostestbasadosenrasgos estables
(entendido el psiquismo como determinado, fundamen-
talmente,deformaendógena),laposiciónqueseofrecedesdelaconcep- cióndialéctico-
materialista,dondeseentiendeelpsiquismoysuforma deexpresiónindividualcomoelresultadodeldevenirsocio-
históricodel hombremodeladoporlaherencia
culturalenlacualvive,yenconjuntoconelcontextosituacionaldelapersonaseponedemanifiestoenlas respuestas
alostest.

1.13. Ventajasdeestosinstrumentos
Lostestsdeinteligenciayaptitudesestablecendiferenciasenlaeje-
cucióndelaspersonas,dentrodedeterminadasituaciónambiental,que
puedenserutilzadasparadistinguirgruposdesujetos,porejemplo,de-ficientes mentales de distintos
niveles; no deficientes; inteligencia baja,etc.
Asimismo,losresultadosdelostestsdeinteligenciayaptitudespue-
denserbuenospredictoresdelaejecuciónfuturadelindividuo,perosiempreesnecesariointegrardichor
esultadoalainformacióngeneral queseposeedelapersonaantesdetomarladecisiónfinal,puescomoseha
comentado anteriormente estos resultados pueden estar
permeadosporotrosaspectosajenosalasverdaderasposibilidadesqueposeeunsujeto
de formaindividual.
Estosinstrumentossonunavíaparaobtenerunamedida"objetiva"
delosrasgosqueseestudianenunsujetoenunmomentodado,locualposibilitalacreacióndehipótesisd
etrabajoparaelinvestigador.
Lostestsonunmedioauxiliarparaeldiagnósticoindividualydife-
rencialdelapersonalidad.Estosinstrumentossonfácilesdeaplicaryensumayoríasontambiénfácilesd
ecalificar.

20
Conceptos básicos para la asignatura

2.1. Introducción
Enestecapítuloseestudiaránalgunosconceptosbásicosparaesta
asignaturacomosonlafiabildadyvalidezdeuntests,loqueseentiende
pormuestratipificadaypoblación,ylasnormasdetipificación,criterios
estosindispensablesparagarantizarlaobjetividaddeuntestsydesu
interpretación;algunasnormasyaestánimplícitasenelpropioproceso
deconstruccióndelostests,peroexistenotrasnormastipificadasquese
debencumplirenelprocesodeaplicaciónycalificacióndelosmismos,lasqueseránobjeto dee
studioenelcapítulosiguiente.
Losresultadosdelostestspsicológicosconstituyendatosobjetivos
demayoromenorconfianzaendependenciadelcumplimientodelas
normasestablecidasparasuconstrucciónyelaboración(informaciónqueseobtien
eatravésdelmanualparaelusodedichoinstrumento),
perotambiénelgradodeconfiabilidaddelosdatosqueseobtienedelos
testsdependedeldesempeñodelexpertoqueaplicaycalificaestosins-
trumentos;deigualformaesimportanteconocer,paraotorgardetermi-
nadogradodeconfianzaaestosdatos,elcontextoculturalypersonaldelsujeto que seestudia.
Lainformaciónresultantedelaaplicacióndeinstrumentosdeeva-
luaciónqueintegranalprocesoevaluativo,constituyeindicadoresvalio-
sosyaquepermiteestablecercriteriosobjetivosqueposibilitanlafor-
mulacióndehipótesisdetrabajo;peroelresultadodelostestsconelque
setrabajaparalaevaluaciónpsicológicanosiempresonlasanotaciones
brutasderivadasdelasumadelacalificacióndelosítems.Porejemplo
enlostestdeinteligenciaqueestudiaremos,unapuntuaciónbrutano
tieneningúnsignificado,comotampocolotieneunapuntuaciónenpor-
centajes.Decirqueunsujetoresolvióel30%deuntestofrecepoca información acerca de
esapersona.

21
 Elresultadoobtenidoenuntestdicealgoacercadeesapersona,cuandosucalificaciónrepresent
aunvalordeejecucióndeltest,enuna muestratipificadaquehasidotomadadelapoblaciónalacualpertenece
esapersonaytenidoencuenta,además,lasvariablesqueparadichotesttienen que sercontempladas.

2.2. Evaluaciónpsicológica
LaEvaluaciónPsicológicaesunadisciplinadelaPsicologíaqueseocupadelamedidadealgunosaspect
osdelcomportamientohumano; estamediciónserealizapormediodemetodologíasbásicasentrelasque
seencuentranlastécnicaspsicométricasylasproyectivasyotrosméto-
doscomolaobservación,laentrevista,losautoinformes,etc.,queseránobjetodeestudioenelsegundoaño.T
odosestosinstrumentosrequieren
rigurososprocesosparasuselecciónymetódicospasosensuaplicaciónycalificación.
Elobjetivodelaevaluaciónpsicológicapuedeser:Describir,Clasifi-
car,Predecir,Controlar.Estasaccionessepuedendefinircomo:
a) Describirlascaracterísticasdepersonalidaddeunsujeto.
b) Clasificaresdecir,enmarcaralapersonaenunacategoríadeter-minada.
c) Predecirelfuturocomportamientodeunsujeto.
d) Controlardeterminadascaracterísticasactualesenunapersona
paraconfrontarlasconposiblescambiosdecomportamientoenun
momentoposterior.

Estosobjetivosdelaevaluaciónpsicológicasonutilizadosenlaprác-
ticadelpsicólogoparaDiagnosticar,Seleccionar,Orientar,oModificar
comportamientos.Paraelloelpsicólogodebeposeerampliosconoci-
mientosteóricos,empíricosymetodológicosbásicos,quesonfundamen-
talesenlaprácticadelaPsicología.Dichosconocimientoscontemplan
losfundamentosbiológicosysocialesdelcomportamiento,losprocesos
delapsicologíageneralcomosonatención,pensamiento,percepción,
memoria,aprendizaje,resolucióndeproblemas,personalidad,lasdife-
renciasindividualesysuevolución,conocimientosacercadelacultura
delapoblaciónalacualpertenecelapersonaenestudioyconocimientos
metodológicosqueserequierenalahoradelainvestigaciónenpsicolo-
gía,todoelloesnecesarioyesunconocimientoprevioquedebeposeer
elpsicólogopararealizarlaevaluaciónpsicológicaenlaprácticadelcaso
individualenloqueserefierealaexploraciónyanálisisdelcomporta-miento de concretos
sereshumanos.

22
2.3. Evaluaciónpsicológica
y calificación de tests mentales
Esfácilentenderqueelresultadoquearrojanestosinstrumentospor
sísolosnorepresentaindicadorescerterosparadescribir,predecir,va-
lorarodiagnosticar.Losresultadosdelosinstrumentosdeevaluación
psicológicas e integranenunprocesodeanálisisdelcomportamientohumano,locualposi
bilitalatomadedecisionesacercadelapersonaestudiada;esteanálisisrequieredelconcursodeampliosconocimient
osdelapsicologíaqueposibilitenunaintegraciónadecuadadedichainfor-mación.
Lacalificacióndeestosinstrumentospermiteobtenerunresultado
"objetivo"queposibiltaalpsicólogotomarciertadistanciadesusjuicios
subjetivosacercadelapersonaestudiada,conocernuevainformacióneintegraresabúsquedaalprocesodee
valuaciónpsicológica.
Lostestsconstituyeninstrumentosdemedida,elusocorrectooin-
correctodelosmismosalahoradeefectuarlasmedicionesrepercuteen
todoelprocesoevaluativoyporende,puedeserutilizadaestainforma-
cióncorrectaoincorrectamente,conelconsecuenteresultadoquetal
situacióntraeaparejada:atrasoseneltrabajo,volveracalificarlasprue-
basyenocasionesesosdatosdebenserdesechadosypeoraún,ofrecer
resultadoserróneosacercadeunapersona,partiendodeinformaciónquefuetomadaimp
erfectamente.

2.4. Qué es untest

SegúnAnastasi,untestpsicológicoconstituyeesencialmenteuname
didaobjetivaytipificadadeunamuestradeconducta.Podemosafir-
marentoncesqueproporcionaunamedidaobjetiva,deloqueseintentamedir, cuando:
 Existeuniformidaddecriterios,aejecutarportodoslosexamina-
dores,enelprocesodeaplicacióndeltestenloreferenteacon-
signa,condicionesgeneralesdeaplicación,comoson:ilumina-
ción,ventilación,preparacióndelosmaterialesnecesarios,laforma
deresponderalaspreguntasdelaspersonasexaminadas,ytodoslosdetallesdela
situacióndeexamen.Estoseconocecomotipificaciónenelproceso
deaplicacióndeuntestdeterminado.
Latipificaciónincluyeademás,lavelocidadconquesehabla,lasinflexionesdelavoz,laspau
tas,laexpresiónfacial,etc.
 Semantieneelprocedimientotipificadodecalificación,esdecir,seotorganlaspuntuacionestalcom
oestápautadoparadichotest.

23
  Lainterpretacióndelaspuntuacionessonobjetivasencuantosonindepe
ndientesdeljuiciosubjetivodelexaminadorenparti-
cular.Esdecir,elprocesodeinterpretaciónestaigualmentetipi-
ficadoparalasdiferentespuntuacionesdeltest,enrelaciónala
muestradeconductaqueeltestmide.Enocasioneslatipificación
interpretativadelapuntuaciónincluyelaconsideracióndealgu-
nasvariablescomolaedad,elsexo,etc.,yaqueestasvariables
puedenintroducirdiferenciassignificativasparalamuestradeconducta
que seestudia.
 Existennormastipifcadasdelaconductaqueeltestintentamedirparalapoblaciónenlacualseaplicaeltest
,loquepermitelainterpretacióndelosresultadosobtenidosporeseinstrumento.

ParaCronbach,1968,untestesobjetivocuandotodoslosexamina-
doresasignanelmismovaloraunaejecucióndeterminada.Sibienesto
nosehalogradodeltodo,hoydíatodoslosinvestigadoresqueintentan
laconstruccióndetestmentalesseesfuerzanenelprocesodetipifcación
delinstrumentosiguiendoesteobjetivo.Elusodelostesthademostrado
quelosmismosconstituyenunmedioauxilar,deinestimablevalor,enel
trabajodelpsicólogo,aunquecomoyasehadichonuncapuedeofrecer-
seunaexplicacióndelaconductahumanadesdelaevaluaciónpsic
ométrica.

2.5. Normas,
poblaciónymuestratipificada
Lanormaeslaactuaciónmediaonormaldelcomportamientoenla
población,delavariableovariablesqueeltestmide.Sinnormas,noes
posibleinterpretarlaspuntuacionesdeltest.Lapuntuacióndeunindivi-
duosólopuedevalorarsecomparándolaconlasobtenidasporotros.Porejemplo,silosniñosnormalesde8a
ñosejecutancorrectamente12de los50ítemsdeundeterminadotestderazonamientoaritmético,enton-
ceslanormaenestetest,paralosniñosde8añosdeedad,corresponde
aunapuntuaciónde12.Lapuntuaciónqueobtieneunapersonaenun
testnotieneningunasignificaciónhastaquesevaloraenfuncióndeunadecuado conjunto
denormas.
Lasnormasdeactuaciónparauntestenunapoblacióndeterminada,
seobtienenmedianteelprocesodetipificacióndedichotestenesapo-
blación.Esnecesarioqueelmismoseapliqueaunagranmuestradepersonas,querepresenteeltipodesuj
etosalosquesedestinaesaprue-ba.Estegrupoconocidocomomuestradetipifcación,sirveparaestable-

24
cerlasnormasque,nosoloindicanelpromediodeactuación,sinotam-
biénlafrecuenciarelativadelosdiversosgradosdedesviación,porenci-
maypordebajodelpromedio.Deestaforma,esposiblevalorarlaposi-
cióndelindividuo,encuantoalamuestradeconductaquesemide,res-
pectoalapoblaciónalacualpertenece.
Porpoblaciónseentiendeelgrupodepersonasdeundeterminado
territorioquecumplenlasvariablesquesontenidasencuentapordicho
test.Esoquieredecirquesiuntestestáelaboradoparaseraplicadoen
niñosde6a11añosdeedad,ysedeseanobtenerlosvaloresnormativos
paradichaprueba,enlosniñosdeestasedades,enunaciudaddetermi-
nada;lapoblaciónconlacualsetienequetrabajarparaobtenerlosvalo-
resnormativosparalosniñosdeesasedades,paraesetestenparticular,tienenquesertodoslosniñosquepertenecena
dichaciudadyestán
comprendidosentrelasedadesde6a11años.Enlapráctica,noseaplicaeltestatodaesapoblaci
ón,u t i l i z a n d o laEstadísticasepueden
obtenerlosvaloresnormativostrabajandotansoloconunamuestrade
losniñosde6a11añosdeedaddelaciudad;esegrupodeniñosesloquese conoce como muestra
detipificación.
VeamosacontinuacióncómoAnastasiexplicaunodelosprocedi-
mientosquesesigueparaqueuntestseaconsideradocomoobjetivo;
esteprocedimientoestábasadoenelgradodedifcultadquealcanzanlos
ítemsdeltestoeltestcompleto,esloqueseconocecomoMedidaobje-
tivadedificultad,yenbaseaestamedidadedificultadesquesepuede
realizareltrabajodediferenciacióndeunaspersonasenrelaciónaotras
ysuubicación,deacuerdoaladistribuciónenunacurvadenormalidad,delrasgoquesemidecondicho
test.
"CuandoBinetySimonprepararonsuescalaoriginal,lade1905,paralamedidadelainteligencia(cf.
Cap.I),dispusieronlos30elemen-
tosdelaescalaenordendedificultadcreciente.Serecordaráqueesta
dificultadsedeterminóensayandoloselementosen50niñosnormalesy
unospocosretrasadosydébilesmentales.Loselementosresueltosco-
rrectamenteporelmayornúmerodesujetosseconsideraronipsofactocomolosmásfáciles;aquellosqu
eacertaronrelativamentepocossujetosseconsideraroncomomásdifíciles.Medianted
ichoprocedimientose establecióunordenempíricodedificultad.Esteantiguoejemplotipifica
lamedidaobjetivadelniveldedificultad,queahoraseconsideracomoprácticacomúnenlaelab
oracióndeuntestpsicológico.

(TomadodelCapítuloII,Anastasi,A.LosTestPsicológicos.EditorialRevolucionaria,LaHabana.1970Pág.23-
26.EnPsicodiagnóstico.SeleccióndeLecturas.Colectivodeautores.EditorialFélixVarela,Ciudaddela
Habana,2003)

25
 Nosololadisposición,sinotambiénlaseleccióndeloselementosparasuinclusiónenuntest,pueden
determinarseporlaproporciónde sujetosquepasancadaelementoenlasmuestrasdeprueba.Deestafor-
ma,sihayunareunióndeelementosenelextremofácilodifícildelaescala,algunosdeellospuedendescart
arse.Delamismamanera,silos
elementosescaseanenciertasporcionesdelcampodedificultad,cabeañadirnuevoselementos
pararellenarloshuecos.
Lafrecuenciaderespuestascorrectasseempleatambiénenlaelabo-
racióndelasescalasdeedad,comosucedeenlasúltimasrevisionesde
lasescalasdeBinet.Enestecasosedeterminalaproporcióndeniños
quepasancadaelementoencadaniveldeedad.Seasignaentoncesel
elementoaaquelniveldeedadenelqueloaciertaunaproporcióndeter-minada.
Elniveldedificultaddeltest,consideradoensuconjunto,depende
directamente,desdeluego,deladificultaddeloselementosquelocons-
tituyen.Ladistribucióndelaspuntuacionestotalesproporcionauncon-
trolcompletodeladificultaddeltesttotalparalapoblaciónalacualsedestina.Silamuestradetipificaciónesunas
eccióntransversalrepresen-
tativadetalpoblación,entoncessuelesucederquelaspuntuacionesfigu-
ranaproximadamentedentrodeunacurvadedistribuciónnormal.En
otraspalabras,debehaberunaacumulacióndeindividuoscercadelcen-
trodelcampodevariabilidadyunadisminucióngradualdelnúmerodelosmismosamedidaquenosa
cercamosalosextremos.Enlafigurasiguienteserepresentaunacurvanormalteórica,contodaslasirregula-
ridadeseliminadas.Alrepresentargráficamenteestadistribucióndefre-
cuencias,seindicanlaspuntuacionesenlabase,ylasfrecuencias,onú-
merodepersonasqueobtienencadapuntuación,enelejevertical.Cuandoseaplicantestsamuestrasmuygrande
sseobtieneunacurvasuavemuyaproximadaaladelafigura2.1.

Fig.2.1.Curvadedistribuciónnormal.

26
 Supongamos,sinembargo,quelacurvadedistribuciónobtenidano
esnormal,sinoclaramentedesviada,otorcida,comolasquepresenta-
mosenlafigura2.2.Laprimera,conunaacumulacióndepuntuaciones
enelextremoinferior,sugierequeeltesttieneunsuelodemasiadoalto
paraelgrupoqueseconsidera,faltándoleun.númerosuficientedeele-
mentosfácilesparadiscriminaradecuadamenteenelextremoinferior
del.campo.Elresultadoesquelaspersonasquenormalmenteseespar-
ciríanenamplitudconsiderableobtienenenestetestpuntuacionesde
ceroopróximasacero.Porconsiguiente,seobtieneunacúspideenel
extremoinferiordelaescala.Enlafigura2.3.semuestraesquemática-
mentedichaacumulaciónartificialdepuntuaciones,enlacualungrupo
distribuidonormalmenteproduceunadistribucióndesviadaenuntestdeterminado.
Enlafigura2.2.Btenemosunejemplodeunadesviaciónopuesta,
conlaspuntuacionesacumuladasenelextremosuperior,resultadoque
sugiereinsuficienciadetechoeneltest.Cuandountestdestinadoala
poblaciónengeneralseaplicaamuestrasseleccionadasdeestudiantes
deenseñanzasuperiorograduados,sesueleproducircorrientementeuna distribución
desviada, ya que algunos estudiantes obtienen puntua-
cionescasiperfectas.Conuntestdeestetipoesimposiblemedirlasdiferenciasindividualesentrelos
sujetosmáscapacitadosdelgrupo.Si
sehubieranincluidoelementosmásdifíciles,algunosindividuoshabríanpuntuadomásaltodeloquelespermit
eestetest.
Cuandoenuntestlamuestradetipificaciónarrojaunadistribución
claramentefueradelonormal,suelemodificarseelniveldedificultad
hastaqueseaproximaalacurvanormal.Deacuerdoconeltipodedes-
viacióndelanormalidadqueaparezca,puedenañadirseelementosmás
fácilesomásdifíciles,eliminaro.modificarotroselementos,alterarla
posicióndelosmismosenlaescalaorevisarlospesosoponderaciones
delapuntuaciónasignadaaciertasrespuestas.Secontinúaconestasadaptacioneshasta
queladistribuciónllegaasernormal,almenosaproxi- madamente. En estas condiciones, la
puntuación más probable obtenida
porelmayornúmerodesujetossuelecorresponderaproximadamenteal50por100deele
mentoscorrectos.Paraellegoenlamateria,quenose
hallafamiliarizadoconlosmétodosdeelaboracióndeuntestpsicológi-
co,unapuntuacióndeun"50por100"puedeparecerleextraordinaria-
mentebaja.Avecesseobjeta,partiendodeestabase,queelexaminador
haasignadountechodemasiadobajoaltes,osesuponequeelgrupoal
quesehaaplicadoesparticularmentepobre.Estasdosconclusionesca-
recendevalorcuandosecontemplanalaluzdelosprocedimientosque
seempleanenlaelaboracióndelostestspsicológicos.Estosseelaboran
deliberadamenteysemodificanespecíficamente,deformaquearrojen

27
Fig. 2. 2. Curvas de distribución desviadas

unapuntuaciónmediadeun50por100derespuestascorrectas,aproxi-
madamente.Solodeestamanerapuedeobtenersecone!testelmáximodediferenciaciónentrelosindividuosentodoslosni
velesdeaptitud.Conunamediadeun50por100aproximadamentedeelementosco-
rrectosexistelamáximaposibildaddeobtenerunadistribuciónnormal,conpuntuacionesindividualesque
seextiendanampliamenteporambosextremos.4

En
4
realidad,lacurvanormalproporcionadiscriminacionesmásfinasenlosextremosqueenelcentrodelaescala.paraunadiscrimi
naciónigualentodoslospuntosdelaescalaserequeriríaunadistribuciónrectangular,lacurvanormal,sinembargo,tieneunaventa
jasisehandellevaracaboanálisisestadísticosposterioresdelaspuntuaciones,ya
quemuchastécnicasestadísticascorrientesasumenunadistribuciónnormalaproximada.Porestayotra
srazonesesprobablequelamayoríadelostests
destinadosausogeneralcontinúedurantealgúntiemposiguiendoelmodelodela
curvanormal.sinembargo,enlaacostumbradaelaboracióndetests,paraquesirvanafinesclaramentedefinidos,laformadeladistrib
ucióndelaspuntuacioneshadedependerdeltipodediscriminaciónquesedesee.

28
Fig. 2.3. Desviación resultante por insuficiencia del suelo en el "test"

2.6. Validezyfiabilidad
Ademásdelastipificacionesantesmencionadas,untestdebeposeer
validezyfiabilidadparaconsiderarseuninstrumentoobjetivodemedi-
ción.Estosdosfactoresestánestrechamenteligados,yaqueuninstru-
mentonopuedeserválidosinoesalmismotiempofiable.Examinemos
algunasmodalidadesenrelaciónalavalidezyfiabilidad,descritosporAnastasi.
Fiabilidadsignificalaestabilidadoconsistenciadelapuntuación,obtenidaporunapersona,endife
rentesmomentosenqueseleaplique
elmismotest.Porejemplo,siunapersonaobtieneunCIde110enuna
ocasiónydíasdespués80alrepetireltest,esobvioqueesaspuntuacio-
nesofrecenpocaconfianzayporende,elinstrumentodemedidautiliza-
docarecedefiabildad.Cuandosedicequeuntestesfiablesesuponequesudiseñadorhatenidoencuentatodoslosindicadores
queasegurantalaseveración.Citamosalgunosdelosaspectosatenerencuentaenlafiabilidad de untest:
Estabilidadtemporal:enelejemploanteriorlafiabilidaddeltestuti-
lizadoparamedirelCIseveafectadaporloquesedenominaestabilidadtemporal.
Laestabilidadtemporalindicaelgradoenquelaspuntuacionesde
untestquedanafectadasporlasfluctuacionesdiariasqueseproducenenelsujetooenelambiente
enqueseaplicaeltest.Laestabilidadtemporaldeuntestdependeparcialmentedelalongi
tuddelintervalo sobreelquesemide.Algunostestsmuestranelevadafiabilidadtraspe-
ríodoscortos,perocuandoelintervalodeaplicaciónseextiendeenel
tiemposeobservaunafaltacasiabsolutadecorrespondenciaentrelas
puntuacionesobtenidasenlosdosmomentosdiferentes.Ejemplodeelo

29
sonalgunostestquemidenCIenetapapre-escolar,quearrojanmedida
deestabilidadmoderadadentrodelperíodopreescolarperoquenoper-
mitenhacerprediccionesdelosCIdelúltimoperíododelaniñezode
otrasetapasposterioresdelavida.
Paracualquiertipodesujeto,elintervaloderepeticióndelostestsraravezdebepasardelo
s6meses.Enintervalosdetiempolargosesmuyposiblequelascondicionesdevidaenlascualessedesemp
eñaun sujetocambien,alpuntotalquesurendimientoenlostestpuedemejo-
raroempeorar,enrelaciónaélmismooencomparaciónconsujetosdesumismaedad,acausadecircunst
anciascomopuedenser:desarrollodehabilidadesporalgúnoficio,condicionesdesuhogarocomuni
dadopor otrasrazonescomounaenfermedadotrastornoemocional.Factoresde
estetipohacennecesariorealizarnuevasevaluacionesenpersonasqueya fueron evaluadas
conanterioridad.
Fiabilidaddelexaminadorparalaaplicaciónylacalificación.Enestesentidocasitodoslostestspr
oporcionanprocedimientostipifcados parasuaplicaciónypuntuaciónquepermitenpensarquelafiabildaddel
examinadorparalaaplicaciónycalificaciónesaltaalosfinesprácticos.
Loúnicoavigilaresasegurarsedequesesigueconcuidadolosprocedi-
mientosprescritos.Elproblemaresideenelcontrolempíricodelascondicionesbajolasc
ualeseltestdebeseraplicado.
Lavalidezserefierealgradoenqueeltestmideloquepretendemedir.Deigualformaexistenva
riosprocedimientosparadeterminarlavalidez de untest:
Validezdecontenido.Serefierealexamensistemáticodelcontenido
deltestparadeterminarsicomprendeunamuestrarepresentativadelaformadeconductaquehademe
dirse.
Validezpredictiva.Indicalaefectividaddelteste n laprediccióndealgún
resultadofuturo.
Validezconcurrente.Larelaciónentrelaspuntuacionesdeltestylos
índicesdestatusdelcriterioobtenido,aproximadamentealmismotiem-
po,seconocecomovalidezconcurrente.Ejemplo,laspuntuacionesaltasobtenidasenuntestdeinteligenciaporungrupodeestudiantesuniversi-
tariossecontrastanconlosbuenosresultadosacadémicosobtenidosporestos.Estaconv
ergenciaentrelosresultadosdeltestylaacumulacióndenotasofrecenloquesellamavalidezconcurrente.
Validezdeelaboraciónodehipótesisdetrabajo.Lavalidezdeelabo-
racióndeuntesteselgradoenqueestemideunaelaboraciónteóricaorasgo.

30
 Proceso de aplicación
de los tests

3.1. Introducción
Elprocesodeaplicacióndelosinstrumentosdeevaluaciónpsicológi-
catienedosfases:laprimerafaseeslaaplicaciónpropiamentedicha,la
cualincluyeelusodelmétododelaobservacióndelapersonaopersonas
alascualesselesaplicanlostests.Lasegundafaseeslacalificacióndelostests.
Laprimerafasedelprocesodeevaluaciónpsicológicaconstituyeel
cimientosobreelcualdescansatodoelprocesodeevaluacióneinterpre-
tacióndelosdatosobtenidosdedichosinstrumentos.Portalmotivo,esimprescindibledesarrollarlas
habilidadesnecesariasparaestatarea.Loserroresdeaplicacióncometidosenestafasesoninsalvables
.Loqueres- taentalessituacionesesregistrarlasituacióndeerrorcometidaenel
testencuestiónydecidirsicontinuaronolaaplicacióndedichaprueba,
ysucalificación.Siempredebeaparecerelregistroquerelateloocu-rrido.
Lacalificaciónrequieredeldesarrollodehabilidadesquefacilitenel
trabajodepuntuación,paralocualserequieredeprudenciayconstancia
enlatarea;enestafaseesnecesariorevisareltrabajodecalificación
efectuado,unavezconcluidoelmismo,paragarantizarlavalidezdelainformaciónobteni
da
Comoseobserva,estasdosprimerasfasessonfundamentalesparaeltrabajo, en
general, delpsicólogo.

3.2. Primerafase:aplicacióndelost
ests
Lostestscolectivossonmásfácilesdeaplicarquelostestindividua-
les.Estosúltimosrequierenunamayorpreparaciónprofesional.Lostests

31
colectivospermitenquelaspersonasseencuentrentodas,duranteelexa-
men,bajol a s mismascondicionesdeestudio.
Paraasumirelprocedimientodeaplicacióndelostests,elexamina-dordebe:
 Tenerlahabilidadquelocapacitapararealizarlaaplicaciónycalificación de
laspruebas.
 Antesdeaplicaruntest,familiarizarseconelmodoenquese aplica ese testenparticular.
 Serrigurososeguidordelasinstruccionesparalaaplicaciónquetiene cadatest.
 Observarunaactitudcientíficaeimparcialynodejarsellevarpor
suinclinacióndeayudaralexaminado,proporcionándoledatosquefacilitensueje
cuciónenlaprueba.
 Evitarlasexpresionesmímicasqueden,deunamaneraincons-
ciente,informaciónalexaminado.Alaplicaruntestdebemosper-
manecerindiferentesanteloserroresolosaciertosdelsujeto.
 Mantenerunaactitudamableconelexaminado.
 Respetarlasdirectriceséticasacercadelusodelostest.

Durante el procedimiento de aplicación de los test, el

examinadordebe:

 Considerarlascondicionesambientalesenqueseefectúalaapli-cación: iluminación,
ventilación, ruidos, interrupciones; se regis-
tralahoraenqueelsujetoc o mi e n za adarsusrespuestasantecadatestylahor
aenquetermina,etc.
 Observarelestadofísicoypsicológicoenqueseencuentraelexaminado.
 Ofrecerinstruccionesclarasyprecisas.Porejemplo:unaordendeltipo"CojaUd.elfollet
o,póngalobocaabajoyescribasunombreenlahojaderespuesta"podríasercausadeconfusió
n.Esmejordividirlasinstruccionesenunidadesmássencillas,comoporejem-
plo:"CojaUd.elfolleto"(elexaminadorcogeunejemplaryob-
servasitodaslaspersonasdelgrupohantomadoelfoleto),"pón-
galobocaabajo"(elexaminadorrealizaestamismaoperaciónyesperaaquetodoelmundoloh
ayahecho),"tomeUd.ahoralahojaderespuesta(elexaminadorlacogetambiényesperaaque
todoshayanhecholomismo),"escribasunombreenelespacio
enblancodelencabezamiento,empezandoporelprimerapelli-
do"(permiteuntiempoprudencialparalaescrituradedichosdatosysecercioraquelos
mismosseplasmencorrectamente),etc.

32
  Asumirresponsabilidadencuantoalafidelidadconqueexpone
lasinstrucciones.Noolvidarqueelpropósitodeuntestesobte-
nerunaseriedemedidasquepuedansercomparadasconotras
obtenidasenotrasocasiones,esportantoimprescindiblequeel
examinadorseatengaexactamentealasinstruccionesdelMa-nual.
 Lossujetospuedenpreguntartodoloquedeseen,peroelexami-
nadordebeadelantarsealamayorpartedelaspreguntasmedian-te unas
instruccionescompletas.
 Evitarlaexcesivarigidez,quepuedeofrecerunaspectoinhuma-
nodelasituacióndeexamen.Elcontroldelgrupodeformaefi-
caz,noesincompatibleconunaactitudamable.
 Prestaratenciónanteposiblesaccidentes,comopuedeserqueunodelosexamina
dosseenferme.Enestetipodesituaciónlapersonasaledelasala,sepuedeavisarasufamiliarsiestácer
caoseleauxilaenlabúsquedadeayudasegúnlagravedaddelasituación.Enestoscasosseutiliza
elsentidocomúnencuantoaseguirconlaevaluacióndelrestodelosexaminados.
 Estaraltantodelaspreguntasquepuedenhacerlosexaminados.Porejemplo:¿Debemoscontestaralazarsinoest
amosseguros?,simeencuentroconunapreguntadifícil¿puedopasaralasi-
guienteodeboircontestándolasunaauna?Lasinstrucciones
tienenencuentalasposiblespreguntas,porloquesedebeseguirlasmismas.
 Antepreguntasnocontempladasenlasinstruccionesproceder
concautelayjuiciocomún.Seratento,escucharconatencióny
cuidarquesucontestaciónnoofrezcaorientaciónacercadeltipoderespuestaqueseespera.
Noañadirinstruccionessuplementa-
rias,limitándoseadecir"ComoaUd.leparezcamejor".

3.3. Elmétododelaobservación
durantelaaplicacióndelostests
LaobservaciónesunatécnicamuyutilizadaenPsicología,estápre-
senteentodoelprocesoevaluativoyterapéutico.Laobservaciónsobre
unfenómenoosujetodebenrealizarsedeformacontinuayenrepetidas
ocasiones,pueselresultadoobtenidodeuncortedeobservaciónpuedeno resultar significativo.
Lasobservacionessobrediferentesaspectosdelapsicologíadelhom-
breserealizandeformaorientadahacialoquesedeseap r e st a r aten-ción. Cuando los
resultados observados se repiten, demuestran estabili-
dadenloobservadoyportantotienenvalorparalainterpretación.

33
 Duranteelprocesodeaplicacióndelosinstrumentosdeevaluación
psicológica,elexaminadordebedesarrolarsuhabildadparaobservarlaconducta delexaminado.
Acontinuaciónofrecemosunaguíaquesirvedeapoyoparaesta
actividaddeobservaralexaminadomientrasrealizasutrabajo:

Expresión facial.
Seria,despreocupada,preocupada,deprimida,risueña,huraña,recelosa,extrañacomofueradecontexto
:lelooexpresióntonta;etc.Postura.
Lapersonaseencuentraapoyada,recostada,relajada,delado,conlaspiernasentrecruza
das,sentadosobreunapierna,etc.
Conducta.
Observamosenlapersonaintranquilidad,rubor,sudoración,tics
nervioso,fumaenexceso,intentalevantarseconfrecuenciaodehecholohace,camina,realizages
tosmoderados,gestosexpansivos,estáretraída,inhibidacomosiquisierapasarinadvertida,recelosa
otemerosa,miradereojos,tratadetaparloqueestáhaciendo,realizamovimiento
sdepiesy/omanos,pidepermisoparairal
bañooparaveralfamiliarqueloespera,gestosimpropiosono aceptados socialmente, mostrar
soñolencia,etc.
Expresión oral.
Lavelocidaddesulenguajeeslentaorápida;gagueos,cuandohablarealizapa
usas,observarenquemomentosseproducenesaspausas,sipierdeelhilodeloqueha
blaba,siseproducencambios bruscosentonosdevozohacesilenciosqueseesperabandeacuer-
doaloquelapersonadecíaovanmásalládeloesperado,su lenguaje es
cansado,etc.
Apariencia física.
Observarsuhigienepersonal,siestáarreglado,limpio,desaliña-
do,afeitado,peinado,silavestimentaestáacordealatemporada
delaño,esdecir,excesoderopasparaveranoodemasiadoligero
parainvierno,silevamediaspuestas,zapatosabrochadosono,si
sonlosdosiguales,silacamisa,blusaovestidoestáabrochadacorrectamente,sil
avestimentaesexcesiva,gangariasinapropiadasetc.,reflejarsilapersonatienedefectosfísico
s,tatuajes,cicatri- ces,ocualquierdetallequedestaquedeformapococomúnore-sulte
desagradable,etc.
Actitud ante la tarea.
Sisemuestradispuestoarealizarlatarea,cooperador,sihayunaactitudderechazoalatarea,oa
lasituaciónengeneral,sise

34
 muestra evasiva, temerosa, cautelosa, despreocupada, segura, etc.
Actitud ante el examinador.
Sisemuestracooperador,tranquilo,colaborador,temeroso,rece-
loso,hostil,afable,intranquilo,callado,hablador,sihacepregun-
tassobrelostests,siutilizaestrategiasparaqueelexaminadorledigasisurespuestaescorrec
taono,etc

Laobservaciónefectuadadurantelaaplicacióndelostestpuedeser
muyricayútilparaeltrabajodeinterpretaciónporloquesuregistroesdeextraordinariovalor.Espos
ible,además,precisaraspectosdeinterésparalavaloraciónclínicasobreindicadoresdean
siedadydepresión.

Indicadores de ansiedad:

 Aumentodelamotilidad
 Bloqueos, incoherencia
 Posturarígida,expectante,cambiosdeposición
 Movimientocontinuodepies,manos,etc.
 Salivación, tragarexcesivo
 Tics
 Sudoración
 Lágrimas
 Respiraciónagitada
 Fumarexcesivo
 Tartamudez
 Distractibilidad
 Borrardeformareiteradaloquehace
 Hacermarcasodibujosgeométricosalmargendelahojadepa-pel
 Mascar de forma reiterada,etc.

Indicadores de depresión:

 Llantos
 Disminución demovimientos
 Lenguaje reducido,b a j o
 Quedarseensimismado
 Fasciedeprimida,etc.

Ventajas de la observación:

 Permiteobtenerinformacióndeloshechosenelmomentoenqueocurren.

35
  Elsujetonosabequesuconducta,durantelaejecuciónenlaspruebas,tambiénestenida
encuentaynocuidasucomporta-miento.
 Daaccesoainformaciónmásobjetivaacercadelsujetoenrela-
ciónalaqueelpropiosujetoofrecesobresí.
 Escapazdedescubriraspectoshastaahoradesconocidosparaelinvestigadoreincluso,hast
aparaelpropiosujeto.
 Puedeprecisar,confirmaroponerendudasresultadosobtenidospor otrosmétodos.

3.4. Segunda fase:

calificaciónde lostests
Lacalificacióndelosinstrumentosdeevaluaciónpsicológicaaplica-
dos,representalasegundafasedelprocesodeevaluaciónpsicológica.
Estafaserequieredecautelayhabildad;apartirdelapuntuaciónalcan-
zadaenlostestseelaboranlashipótesisinterpretativasquesirvende
orientaciónalalabordiagnóstica,sepuededecir,queeldestinofinaldelapuntuacióneslaelaboraciónd
edichashipótesis.
Cadatesttienesumodoparticularparaseraplicadoytienesupropiosistemadecalificación.Durantela
sclasesprácticasparalaenseñanzadecadaunodelostest,enformaparticular
,seiránconociendolasespecificidadesqueimponecadatestalexaminador.
Esimportanteinsistirquelacalificaciónexigedelcumplimientoes-
trictodelosprocedimientosqueestánestablecidosparalapuntuación.
Enocasiones,seproducenobservacionesporelexaminadorafavorde
criteriosacercaqueelsujetonoentendióalgunosítemsdelaprueba,o
quetalrespuestaesocasionadaporsituacionesquedistrajolaatención
delsujeto,etc.;estoscriteriosdebenserreflejadosenlasobservaciones
peronopuedenestasconsideraciones,enmodoalguno,modificarelsis-temadecalificacióndeesaprueba.
Comoprincipiobásicodelprocesodecalificaciónpodemosseñalar
lanecesidaddeserexigenteenlaobservanciadelaspuntuacionesquese
asignan.Esteniveldeexigenciaseelevacuandolaspuntuacionesdebenser convertidas a otrasescalas.
Esimportanteexaminareltrabajodecalificaciónrealizado,nueva-
mente,antesdehacerllegaralpsicólogolosresultadosdelostestejecu-tados por cadasujeto.
Cadaunadelaspruebaspsicológicasaplicadasdebenreflejardatos
generalesdelsujetoquelasrealiza:nombresyapellidos,edad,lugarde
procedencia.,escolaridad,sexo,etc.,segúncorrespondadeacuerdoa
cadatest,asícomolafechaderealizacióndelamisma;esteúltimodato

36
 esdeextraordinariovalorparaelseguimientoevolutivodelapersonaestudiadaoparaco
mpararlosresultadosdelostestobtenidosenunmomentoposterioradichaaplicación.

3.5.CaracterísticasdelInformepsicomét
rico
Elinformepsicométricoesundocumentooficial,enelcualseplas-
maelresultadodelainvestigaciónpsicométricarealizadaaunapersona,
mediantelaaplicaciónycalificacióndeinstrumentosdemedidapsicoló-
gica;esteinformenoesdefinitoriodelaevaluaciónpsicológicaquesele
realizaaunapersona,perotienevalorjudicial;dichoinforme,conjunta-
menteconlashojasderespuestasysusperfiles,seleentregasolamentealpsicólogo.
Laconfeccióndelinformepsicométricodebecumplirlossiguientesrequisitos:
1. Tienequeconsignarlosdatosgeneralesdelsujetoexaminado:
 Nombre
 Sexo
 Fecha denacimiento
 Edad
 Escolaridad
 Estadocivil
 Dirección
 Número de historiaclínica
 Donde estudia otrabaja
2. Presentarlosdatosdelaobservaciónrealizadaalsujeto,durantetodoelproc
esodeaplicación,yantecadaunadelaspruebasdemodoespecifico,utilizand
oparaellounacorrectaredacciónyortografía,conlenguajeclaroyp
recisomanejandoelusodelostérminostécnicos.
3. Adichoinformeseleadjuntanlaspruebasyacalificadasuhojasderespuestas con sus
perfileselaborados.
4. Elresultadodelacalificacióndelaspruebasdebeaparecerencadatestuhojaderespuesta
ysusperfiles.
5. Encadatest,hojaderespuestayperfiltienequeaparecerelnombre
yapelidosdelapersona,edad,sexo,escolaridad,ydemásdatosque
pidalaprueba,asícomolafechadeldíaenqueserealizalamismaylahoradecomienzoytérminod
edichaprueba.
6. Enlasobservacionespuedenaparecerrecomendacionesalpsicólogoacercadel
sujetoevaluado,acercadealgunadelaspruebasodelaevaluaciónengeneral;informació
nqueresultamuyvaliosaparatodoel proceso deevaluación.

37
 Código de ética

4.1.Introducción
Laéticaesunconceptoíntimamenterelacionadoconlamoral,serefiereespecíficamentealosprinci
piosynormasquerigenlaconducta delosprofesionalesdeunaespecialidad,ennuestrocaso,referidaapsi-
cólogosyextendidaaestudiantesuniversitariosy técnicosmediosenPsicología.
Enmuchasocasioneselprofesionalresuelvelascuestioneséticasqueselepresentanensuact
ividaddetrabajo,aplicandosumoralindividualosuéticaparticular,ynocabedudaalgunaqueelserhumanopose
eplenacapacidaddeautodeterminarseyeseprincipiorigeentodoslos
planosdelasinteraccionesconlosdemásyconsigomismo;perohay
momentosenqueunaacciónhumanasaledelámbitodelaconcienciaparaafectarelderechos
deotros,entonces,yanoseencuentraenelplanodelamoralpersonal;también,seproducenotrassituacionesenlas
cuales,actuandodebuenafe,osinmalaintención,opordesconocimien-
toonegligencia,seafectaelderechodeotrapersonaoseafectanlosrequerimientospropiosdelaprofesión;esta
ssituacioneshandadolugar alaexistenciadeCódigosdeÉticaquepautaneltrabajodeprofesiona-
les,técnicos,trabajadoresyestudiantesengeneralencualquierprofe-sión einstitución.
Denadasirveunbuentrabajosieldesempeñodelmismoconstituye
unfracasoéticoyvaencontradelasexpectativasylosdeseosdelpa-
cienteydelosprincipiosquerigenlaprácticadelaprofesiónylainsti-
tución.Lafuncióndelosprincipiosé t i c o s esindicarlaorientaciónmo-
ralquehayqueimprimirenlaactividaddetrabajodiario,porloqueesnecesariosereflexionesobrelasnormasquedeb
enorientarlasdecisio- nesquesetoman,yparaelloexponemosacontinuaciónlosprincipioséticos
que rigen nuestrotrabajo.

38
 Perolaéticaincluye,ademásdeprincipiosintrínsecosdelaprofe-
sión,otrosaspectoscomosoneltratoenlasrelacionesconelpacientey
familiaresuotraspersonasquedemandandenuestroservicio;eltratoadecuadosólopuedelograr
seatravésdepersonasaltamentemotivadasquesientensutrabajocomounaauténtica
vocación.
Lacomunicaciónesunelementoimportanteaconsiderarcuandosehabladeéticayenparticularparan
osotros;siselograestablecerunbuenrapportyelpacienteyfamiliarsesientenenunambientedesegu-
ridadydeconfianzaconlosprofesionalesquelosatiendenenlosservi-
ciosasistenciales,alcanzanbienestarpsicológicoysatisfacciónconnuestrotrabajo.
Formapartedelosprincipioséticos,ytambiénfacilitalacomunica-
ción,lapresenciaconlacualegamosanteelpaciente,quiereestoseña-
larlaimportanciaquetieneelusodelabatasanitariayelsolapínqueloidentifica.

4.2. Responsabilidadyprincipiosé
ticos
LosartículosqueaquísepresentanhansidotomadodelProyectode
CódigodeÉticadelaSociedaddePsicólogosdeCuba,específicamentedelcapituloIVdellibroPsicodiagnós
tico,2003:"Delaspruebasylosinstrumentosdeevaluación".
Deesecódigohemosseleccionadoaquelosartículosqueseajustana
losobjetivosdelpresentecurso,dondeelestudiantetienequedesarro-
larhabildadesenlaaplicaciónycalificacióndeinstrumentosdeevalua-ciónpsicológica.
El psicólogo deberá:
 Artículo44.Considerarquelaspruebaspsicológicassoninstru-
mentosauxiliaresdetrabajoyqueporsísolasnobastanparaformularundiagnóstico.
 Artículo45.Usarlosinstrumentosconfinespropiamentepsico-
lógicos,derivadasdelastareasquesecumplenenlasdiferentesinstituciones.
 Artículo46.Desarrollarunaactitudcríticaconsecuenteynodog-
máticahaciainstrumentosnoacordesanuestrasconcepcionespsicológicas
yfilosóficas.
 Artículo47.Colaborarenelcontrolprofesionalycomercialdelmaterialpsicológico,evitand
osudifusióngeneralizada.Lasprue- bas e instrumentos psicológicos
serán utilizados
exclusivamenteporelpersonalquetengapreparaciónprofesionaladecuada.

39
  Artículo48.Realizarelinformefinalevaluativoynopodrádele-
garestatareaenpersonalnocalificado,evitandoasíresultados
erróneosoinsuficientesquevayanendetrimentodelatareaplan-teada.
 Artículo49.Evitarquelosreportespsicológicosquedenalalcan-
cedeotraspersonas.Laproteccióndelcarácterprivadodelosdatos es
undeber.
 Artículo50.Velarporlaprotecciónlegaldelosnuevosinstru-
mentoscreadosensutrabajoprofesional,enfuncióndelasnor-
masvigentesporlosorganismosautorizadoscorrespondientes.
 Artículo51.Adoptarunaactitudderespetoyatenciónhacialosevaluados.
 Artículo52.Darunainformacióngeneralalossujetossobrelosobjetivos,
características y resultados del proceso de
evaluación,siemprequeseaposibleynodistorsionelosobjetivosdelaeva-
luación.

4.3. Principios éticosde

laComisiónInternacionaldeTests
(ITC)
Damos a conocer, además, algunas de las directrices
internacionalespara el uso de los tests.
Aplicar los tests adecuadamente
Los usuarios competentes deberían:
 2.5.1.Establecerunabuenarelaciónconlaspersonasevaluadas,dándole
slabienvenidaydirigiéndoseaellasdeformapositiva.
 2.5.2.Tratardereducirlaansiedaddelaspersonasalasqueseva
 2.5.3.Eliminarfuentespotencialesdedistracción,comoalarmasderelojesdepulsera,teléfonos
móviles,etc.
 2.5.4.Asegurarsedequetodaslaspersonasdisponendelosma-
terialesnecesariospararesponderaltestantesdecomenzaréste.
 2.5.5.Supervisarconvenientementelaaplicacióndelostests.
 2.5.6.Darlasinstruccionesenlalenguadominantedelasperso-
nasevaluadassiemprequeseaposible,inclusocuandoeltestestádiseñadoparaprop
orcionardatossobreelconocimientoodomi-niodeunalenguadistintadeladominante.
 2.5.7.Ajustarseestrictamentealasinstruccionesdelmanualdel
test,haciendolosajustespertinentesparalaspersonasconalgu-nadiscapacidad.
 2.5.8.Leerlasinstruccionespausadayclaramente.
 2.5.9.Dareltiempoadecuadoparahacerlosejemplos.

40
  2.5.10.Observaryanotarlasposiblesdesviacionesdelospro-cedimientos
estándar deltest.
 2.5.11.Registrarlostiemposderespuestaconprecisióncuandoserequiera
 2.5.12.Asegurarsedequeestántodoslosmaterialesalfinaldecadasesión.
 2.5.13.Realizarlaaplicacióndemodoquepermitaunasupervi-
siónadecuadayunacomprobacióndelaidentidaddecadaunadelas personasevaluadas.
 2.5.14.Permitiralosayudanteshacersecargodelaaplicaciónsólosihansido
entrenadosadecuadamente.
 2.5.15.Asegurarsedequedurantelasesiónaplicaciónnoocu-
rransituacionesquedenlugaradistracciónenlaspersonaseva-luadas.
 2.5.16.Proporcionarunaasistenciaadecuadaalaspersonaseva-
luadasquemuestransignosexcesivosdeansiedadodesazón.

Puntuar y analizar los resultados de los tests con precisión

Los usuarios competentes deberían:
 2.6.1.Seguiralpiedelaletralosprocedimientosestandarizadosdepuntuación.
 2.6.2.Asegurarsedelaprecisiónalasignarlaspuntuaciones,es-
pecialmenteenaquelloscasosenlosqueentraenjuegoeljuicio
delosevaluadores.Paracerciorarsedelaprecisiónpuedevolverapuntuarseunamuestrade
laspersonasevaluadas,comproban-
doasílacoincidenciaentrelaspuntuaciones.
 2.6.3.Llevaracabolastransformacionesdelaspuntuacionesdi-
rectasaotrostiposdeescalaspertinentes.
 2.6.4.Elegirlostiposdeescalamásconvenientesdeacuerdoconelusoquesevayaahacerdelaspu
ntuacionesdeltest.
 2.6.5.Comprobarlaprecisióndelastransformacionesdelases-
calas,asícomoladecualquiertipodeanálisisotratamientoquese haga con losdatos.
 2.6.6.Asegurarsedequenosesacanconclusioneserróneasdebi-
doalautilzacióndebaremosdesfasados,oinadecuadosparalaspersonasevaluadas.
 2.6.7.Calcularlaspuntuacionescompuestascuandoproceda,uti-
lizandolasfórmulasyecuacionespropuestasenelmanualdeltest.
 2.6.8.Inspeccionarlosresultadosparadetectarposibleserroresoanomalíasenlaspuntuacio
nes.
 2.6.9. Describir e identificar con precisión los resultados,nor-
mas,tiposdeescalas,fórmulas,etc.utilizados.

41
 Acercadelmantenimientodelaseguridaddelostestsrecurrimosa
loexpresadoporAnastasi."Haydosrazonesprincipalesparacontrolarel usodelostestpsicológicos:1ª-
Impedirunafamiliaridadgeneralconel contenidodeltest,quepodríainvalidarlo;2º-
Asegurarsequeeltestesempleadoporunexaminadorcalificadoparaello".5
Esinnegablelanecesidaddeunexaminadorconvencidodelares-
ponsabilidadqueadquierealtrabajarconlostestspsicológicos.Elexa-
minadorbienpreparadoyconsecuenteconlosprincipioséticosdebeser
cuidadososiguiendolasnormasdeprotecciónparaelempleodelostests
psicológicosyconocerqueserestringeelusoyelconocimientodelos
mismosconelfindeimpedirlosesfuerzosdeliberadosparafalsearlaspuntuaciones.

42
 Desarrollo, estado actual y perspectivas de las pr

Losgrandescambiosentodaslasesferasdelavidaactual,deloscualessomostestigos,resultadodelo
savancescrecientes,científicosy
técnicos,quetienenlugarenelmundo,g e n e r a n deformaacelerada,
demandasobjetivas,cadavezmásaltasycambiantes(deundíapara
otro)alossereshumanos.Nohaytiempodeajustealasnuevascondi-
cionesylassociedadestienenquecontinuareseritmoapresurado,ycomoresultadodetodoello,la
sconsecuenciasaparecensobrelapsiquisdelhombre.Soncadavezmásaltaslascifrascitad
asentodoelmundosobreenfermedadespsiquiátricas,neurológicas,ytodotipodealtera-
cionespsicológicas.Estoscambiosenlapsiquisylasdemandasobjetivasquelassociedadesha
cenalhombre,promuevencadavezmáslaimpor-
tanciadelfactorsubjetivo.Elvalordelosubjetivoestáenestrechaco-
rrespondenciaconloscambiosylasdemandasobjetivasquetienenlas
sociedades;deahíqueseincremente,enestosmomentos,lanecesidad
deconocerlascualidadesdelaspersonasparasudesempeñoendeter-minadas tareas;
conocer las potencialidades intelectuales y
emocionalesdelosindividuosparalapromociónacursosopuestosdetrabajooparasupreparacióna
nteeventosdealtoriesgo,comopuedeserunainterven-
ciónquirúrgica;conocerloscambiosqueaparecenenniñosyjóvenesendeterminadosestadiosquedeformaa
celeradaseestánmodificando;eva-luarindicadoresdeestrés,violencia,percepcióndeapoyosocial.Cono-
cerlaspotencialidadesconstructivasdepersonalidadconquecuentan
laspersonascomolaresilienciayotrosaspectosrequierendelapartici-
pacióndeinstrumentosdemedida,querespondanalascaracterísticas
delacultura,decadapoblación,enelmomentopresente;también,el
aumentodelaesperanzadevidatraeaparejadolanecesidaddeevaluar
lascapacidadescognitivasyemocionalesdelosancianosyconocerlas
posibilidadesderehabilitaciónquedeformaindividualcadaunodeellos
tiene;todoellorequieredevíasdeevaluaciónydiagnósticodeposibili-
dadesdetratamiento.Conestaspalabrasllamolaatenciónacercadel

43
papelquejuegalaevaluaciónpsicológicaysusinstrumentosdemedida,orientadadirectamentealasnecesida
desdesujetosconcretosenlaprác-ticahistórico-social.
Enelsectordelasaludlaprácticadetrabajodelpsicólogoysustécnicasdeevaluació
n,seinsertanenunequipomultidisciplinarioen
conjuntoconotrosprofesionales,dondedesempeñandiversasfuncio-
nes;citamosalgunasdeestasfuncionesatendiendoadiversaspatologíasen
especialidadescomo:
Psiquiatría.Enantañoesteeraelúnicorenglóndetrabajoparaelpsicólogodentrodelasinstitucio
neshospitalarias.Sulaborsereducíaa laaplicacióndealgunostestspsicológicos.Hoydíaelpapeldelpsicólogo
seincrementayestableceunarelacióndetrabajoenconjuntoconotrosprofesionalesdelsector,enlasd
iferentesespecialidadesmédicas,incor-
poradosalosequiposmultidisciplinarios.Enelterrenodelasenferme-
dadespsiquiátricas,lospsicólogosypsiquiatrastienenunobjetivoco
mún:restablecerlasaluddelpaciente;yparaofrecerlaatenciónpro-
fesionalnecesariaacadacasoenparticularutilizansusherramientasde
trabajo,lascualesposibiltanlaevaluación,diagnósticoytratamientode
laspersonasnecesitadasdeesteservicio.Elusodelosinstrumentosde
evaluaciónpsicológicaesindispensableparaconocercaracterísticasin-
telectuales,depersonalidad,deconducta,creencias,etc.,queaportan
informaciónútilp a r a eldiagnósticodiferencialdeltrastornopsíquico.
Almismotiempo,losdatosqueseobtienendeestosinstrumentosde
medidatienenimportanciaparalavaloracióndeltipodetratamientoaseguiry paralaverific
acióny mediciónd e l efectodelosmétodosmedicamentosos
ypsicoterapéuticos.
Neurología.Enestecampo,losinstrumentosdeevaluaciónneuro-
psicológicosconstituyenherramientasdetrabajodeextraordinariaim-
portanciaparaelpsicólogopueslepermitencolaborarenelestableci-
mientodeldiagnósticodiferencialyencasosdetrastornosorgánicos;
puedenayudaradefinirelgradodeldañocerebralylasposibilidadesderecuperación.Enalgunas
enfermedadesneurológicasdepronósticoinvalidantedeformapaulatina,ame
didaquelaenfermedadavanza,la evaluacióndelasposibilidadesdelasfuncionespsíquicassuperioresen
estospacientesposibilita,tantoalequipomedico,comoalpropiopa-
ciente,elajustedeltratamientoalasnuevascondicionesyfavoreceel
trabajodeayudaalpaciente,enrelaciónasuadaptaciónalanuevasitua-
ción,deesemodo,aceptandosuenfermedad,colaboramejoraltrata-
mientoyasucalidaddevida.
Geriatría.Conlospacientesdelaterceraedad,elpapeldelpsicólogo
ysusinstrumentosdetrabajo,seenfrentanalasolucióndetareascomo
eslacaracterizacióndelanciano,estudiarlasfuncionespsíquicasysu

44
deterioro,lareactividademocionaldelgeronte,susentidodevidaysus
intereses,conelobjetivodereintegrarlosalavidasocial,etc.Lapobla-
ciónancianaseincrementaenelmundo,yennuestropaísenparticular,
loquedemandalaintervenciónenestaproblemáticadetodalasociedad,
yenloreferentealaPsicología,esaúnmucholoquequedaporconocerdeestaetapadelavidamuydiferenteala
adultez,etapaalacual,enocasiones,seintentaequiparar,quedandolatercer
aedadsinlaprofundizaciónenelestudioquenecesita,yqueenlaactualidadseleestádando.
Pediatría.Enesteterreno,entreotrastareas,esimportantemedirlas
capacidadesintelectualesdeniñosyadolescentes,definirlaposibilidad
deretrasomentalysuclasificación;establecerelriesgodealteraciones
emocionalesqueafectanelfuncionamientodelmenorydefinirestrate-
giasdetratamiento,loqueincluyelosinstrumentosconloscualesse
evalúaalosmuchachos;asícomoprevenircomportamientosdañinosa
lasaludytrabajarenlapromocióndelamisma.Setratadeununiverso
detrabajoquerequieredeestrategiasmuydiferentesalasqueseutilzan
enpoblaciónadulta,dondeotrossectorescomolafamilia,laescuela,el
grupodeigualesylasociedadenqueseinsertan,necesitansertrabaja-
dos,tantoenloreferenteapromoción,prevención,comoenlaenferme-
dad,conelobjetivodealcanzarelmenorperjuicioparaellos.
Oncología.Enestaáreaeldesempeñodelpsicólogoadquieregran
valoryaqueexisteciertarelaciónentreeltipodeestructuradepersona-
lidad,encorrespondenciaconlaposibilidadderespuestaalestrés,su
r e a c t i v i d a d emocional,laflexibildaddeenfrentamientoalasdemandas
delavidaylaresistenciaalcáncer.Enestoscasos,laevaluaciónpsicoló-
gicatienegraninfluenciaenlaseleccióndelosprocedimientosterapéu-ticos másadecuados.
Cardiología.Sehaconstatadoquedeterminadascaracterísticasde
personalidad,unidasafactoresestresantesdelavidacotidianayalos
modosdeafrontamientoconloscualesl a s personasenfrentandichas
demandas,vanconformandounestilodecomportamientoqueresultafavorablealaaparició
ndeenfermedadescardiovascularesyenespecial,unaltoincrementoenlaposibilidaddeinfart
osenestaspersonas.Todoellodalugarafuentesdetrabajopreventivoylanecesidaddeevaluación
seconstituyeenelementoprimordialymásaún,eneltrabajoconlospacientesinfartado
s,dondeesnecesarialaevaluacióndelascaracterísti-
casdeestossujetosysusmecanismosdeafrontamientoparadefinirel
procesodelarehabilitaciónposterioralinfartoylareincorporacióndelpacientealavidanorma
l.
Cirugía.Enestecampopodemoscitareltrabajoqueelpsicólogorealizaenlapreparación
delpacienteantelaintervenciónquirúrgica.

45
Estatarearequiereelestudiodetalladodelaestructuradepersonalidad
delpacienteysuestadoreactivoantelademandaquirúrgica,dondeel
comportamientodelaansiedadyladepresiónpuedeincrementarsemás
aládeloslimitesesperados,teniendosiemprepresentequeelestadode
lareactividademocionaldelsujetopuedeentorpecerofavorecerelacto quirúrgico,asícomolarecuperaciónpost-
operatoria.Enlossalonespre- quirúrgicosesdeinterésdelpsicólogo,nosololosreactivosemocionales
propiosenelpaciente,sinoademáslosquegeneranlospropioscirujanos
ysuelenproyectarcomosifuerandelpaciente,solicitandolaatención
psicológicaparaelpaciente,quedandoellosmismossinsostényapoyo
que,pordemás,nopidennitienenconcienciadesunecesidad,constitu-
yéndoselaactividadquirúrgicacomolademayorcargaestresanteentrelos profesionales de lasalud.
Sedaráncuentaqueennuestrosectordesalud,losaspectospsicoló-
gicosdelpacientenosoloatañenalpsicólogo,tambiénelmédico,laen-
fermera,ytodoelpersonalparamédicomayortienequecontarconconocimientospsic
ológicosacercadesuobjetodeestudio:elhombre
sano,elenfermo,lafamilia,lacomunidad,lainstituciónhospitalaria,
etc.,endependenciadelniveldesaludenqueseencuentreydeforma
interrelacionadatodaselas,asícomointerrelacionadasaotrossectores
sociales,además.Elserhumanoesunaunidadbiopsicosocialycomotal,
paraatenderloconcalidad,esmenestertenerconocimientosdeesebas-
tomundodelobiológico,psicológicoysocialqueseenmarcaenuna
personadeformaindividualyenelmododevidadeungrupoenparti-cular.
La/spersona/sreaccionaantelassituacionesdesuvida,ylaenferme-
dadesunadeellas,dondelareacciónsetraduce,enmuchasocasiones,
enalteracionespsicológicasquedependendelproblemadesaludque
tengalapersonaperotambiéndesupersonalidad,susestilosdeafronta-
mientoylasdemandasconcretasqueleimponeesemomentodesuvida,
matizadoportodasuhistoriapersonal;portanto,elmédicoyelequipo
desaludnoatiendenaunórganoenfermosinoaunapersonaenferma,lo
quedeterminalanecesidad,enelpersonaldesalud,decontarconcono-
cimientosacercadelosubjetivodelaspersonasdeformaparticularpara
eléxitodelprocederenatencióndesalud.Heahíelvalorylaimportan-
ciacotidianadelalaborpsicológica,ydelusodelosinstrumentosdeevaluaciónparaprecisardiagnós
ticosytratamientosmáscoherentesconla situación de cadapersona.
NoobstantelodichoeldesarrollodelaPsicometríaennuestropaís,
comoramadelaPsicología,nocuentaaúnconeldesarrolloylafuerza
necesariaparadarlugaralavalidaciónynormacióndelosinstrumentos
psicológicosconquetrabajamos,ycrearlosnuestros.Necesidadquese

46
acrecientacadadíamás,dadoelpapelquejuegalarealidadsocialenla
determinacióndelascaracterísticaspsicológicasdelhombre.A u n q u e
n o esunterrenosinexplorar,existenalgunosinstrumentoselaborados
enCuba,ymuybuenosporcierto;estudiaremosenestecursovariosde
ellos,yotrosenelpróximocursoacadémico;tambiénenestecursoseveráninstrumentosvalid
adosparanuestrapoblación.
Ensíntesis,elestudiodelosinstrumentosdeevaluaciónpsicológica,
tantoenloquerespectaalacreacióndenuevosinstrumentosdeevalua-
ción,comoalperfeccionamientodelosexistentes,esuncampofascinan-
tedetrabajoenlaPsicología.Resultaindispensable,paralalabordeevaluaciónylatomadedecisionesenr
elaciónahipótesisdiagnósticas, proyeccióndetratamientosyparapoderfundamentarnuestrasinvesti-
gacionescientíficas,quelosinstrumentosdemediciónqueutilizamosesténvalidadospara
lapoblacióncubana.Lasinvestigacionesencamina-dasalaestandarización
ycreacióndenormascubanasparaalgunasde estaspruebastienenmuchocaminoporrecorrerparaaquelosinteresa-
dos en estetema.
Lasactividadesprácticasadesarrolarenelaulapondráalalumnoen
contactodirectoconlostestmentalesylaposibilidaddevalorarlautili-
daddelosmismosenlastareasdeevaluaciónpsicológica.Laejercitación
delasprimerasfasesdelprocesoevaluativosiguiendolosprincipioséti-
cosestudiadosenclaseservirádemedidaparalacomprensiónacercade
lanecesidaddepreservarelcontenidodelostestsylosresultadosobte-
nidosporlaspersonasquesonevaluadas.
Elcursocuentaconunamplioprogramaparaeladiestramientodel
alumno,nosóloenlaaplicaciónycalificación,sinoademásenotratarea
inseparabledelaaplicación,nosreferimosalaobservacióndelsujeto
duranteeltiempoenelcualesevaluado.Estaenseñanzacontribuiráa
agudizarenelfuturopsicólogolahabilidaddelaobservación,cualidad
indispensableparatodopsicólogodelasalud.Elestudianteadquiereuna
altaresponsabildadalconocerelcontenidodelostestsylosprocesosdeaplicaciónycalificacióndelosmi
smos.Alfinalizarestaasignaturaintroductoria,eleducandoestaráencondicione
sparadarinicioaunconocimientomásamplioenlaasignaturaPsicodiagnóstico.

47
Bibliografia
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48
InstrumentosdeEvaluaci
ónpsicológicautilizados
en el
estudiodelfuncionamiento
intelectualyalgunos
procesospsíquicos

49
50
Instrumentos para evaluar la inteligencia

6.1. Introducciónaloscapítulos6y7
Enelestudioquehemosrealizadosobreeldesarrollohistóricodelosinstrumentosdeevaluaciónse
observa,quedesdelosprimerosmomen-
tosquesurgiólanecesidaddeevaluarlasdiferenciashumanassevienen
realizandotareasdestinadasalaevaluacióndelainteligencia.Enlos
iniciosnoexistían,comohoy,elaboracionesteóricasacercadequése
entiendeporinteligencia,ypocoapocofueronapareciendolosprimeros
modelosqueintentansumediciónyexplicación,tomandosiemprecomo
puntodepartidalaobservacióndelasdiferenciasindividualesalahora
deresolverlastareasqueseplantean,ydeesemodo,mediantelaobser-
vación,seintentaestudiareseconstructoteórico,inobservabledirecta-mente,quellamamosinteligencia.
Muchoshansido,hastaelmomento,losenfoquesquepretendensu
estudio,peroelmásantiguodetodoseloseselenfoqueevaluativo-dife-rencial,alcualperteneceelTestsBinet-
Simon,elTermanMerril,ylaEscaladeinteligenciadeWechsler.Medianteesteenfoqueseintroducen
losconceptosdeedadmentalycoeficientedeinteligencia,criteriosim-
portantesparadetectarlossujetosconretrasomental,perononosadent
ramosenestetipodeenfoquequeseráestudiadoposteriormente,yaquedichosinstrumentosnoseestudia
nenestecurso.
ConjuntamenteconloscriterioseinstrumentosqueaportanBinet,TermanyWechsl
erco-existenotrasposicionesteóricasbasadasenel
análisisfactorialdelainteligencia,ysedesarrolaninstrumentosdeeva-
luaciónquepermitenconsolidardichasposiciones.Estosinstrumentosseránlosqueestudiaremos
enelpresentecurso.
Losinstrumentosparamedirlainteligenciadesdeelanálisisfactorial
respondenadistintasteoríassobrelaorganizaciónylanaturalezadela
inteligencia.Desdeesteenfoque,lainteligencianoesunrasgounitarioa
mododeCI,sinounconjuntodeaptitudesquenotienenqueestarpre-

51
sentesenunamismapersonadeformahomogénea,sinoquelapersona
puedereunirlasendistintosgrados;yqueesosrasgosoaptitudesnosonindependientesunosdeotros,estánrel
acionadosentresí.Estaideasugi-
riólaexistenciadeunfactorgeneraldeinteligenciaconocidocomofac-
torG.Posteriormente,sehacomprobado,comosedijoenlaprimera
partedeestelibro,queestefactorGnoesunitario,esdecir,noexplica
todalavarianzadelcomportamientoquetienequeverconeldesempeño
inteligenteenlaresolucióndeunatarea,yquelasdiferentesaptitudes,
quedeterminanlasolucióndeunatarea,puedennosere s t a b l e s sino
estarmoduladasensuejecuciónprácticaporotrasvariablesnoincluidas
enelconceptodeinteligencia,sinopertenecientesaotrasesferasdel
funcionamientopsíquicocomolamotivación,lanecesidaddelogrouotrasvariab
lesdelcontextoquerodeaalsujeto.
¿QuéeselfactorG,yquéesloqueevaluamoscuandoutilizamos
pruebasquemidendichofactor?
ElfactorGesunconstructohipotéticomedianteelcualsehacerefe-
renciaaunconjuntodeaptitudesquesiempreseponendemanifiestoenlaresolucióndetareascomplejas.S
egúnSpearman(1927),esasaptitu-
desconstituyenelprocesopsicológicoqueestáenlabasedelosresulta-
dosobtenidosenlostestsquereflejanlaexistenciadelfactorG;esas
aptitudesson:lacapacidaddeintrospecciónquepermitealsujetoobser-
varloqueocurreenelinteriordesumente,lacapacidaddeeducirlasrelacionesesencialesexistentesentredo
somásideasquesetienenen mente,ylacapacidaddeeducircorrelatos,estoes,lacapacidadqueuna
personatiene,supuestoquetengaenmenteunaideayunarelación,deconcebirlaideainicialimplícita
enesarelación.
Lostestderelacionesabstractasconstituyenlamejormedidadedi-
chofactorG.Lacomplejidaddelatareaylacantidaddemanipulación
mentalconcientequetienequerealizarlapersonaparasolucionarlatareasonlosprincipalesdeterminantesdelgradoenqueun
atareasatura enG.Esdecir,lacomplejidaddelatareafavoreceaqueelsujetodesa-
rrolleymanipulesuactividadmentalconsciente;eslocomplejoynuevo
delatarealoqueobligaalapersonaamanipulardichainformaciónpara
locualhaceusodelconjuntodeaptitudesdenominadasfactorG;elele-
mentocrucialresponsabledelgradoenqueuntestsaturaenG,eslacantidaddemanipulaciónmentalconscien
tedesencadenadaporlanue-
vainformaciónquepresentalatarea.Sesubrayaelaspectoconscienteyaqueunaactividadcompleja,pe
roquelapersona,porelgradodefamila- ridadconlamismalarealizadeformamecánica,nohaymanipulaciónde
aspectosnovedosos,porlotanto,dichaejecucióncorrelacionamenosconelfactorGqueenelcasoe
nquelasolucióndelatarearesultaporprimeravez.Elresultadoqueseobtienedeestosinstrumentosinforma

52
delacapacidadintelectualgeneralquetieneunapersona,peronodice
quéoperacioneshaceelsujetocuandoresuelveunatareaquesaturaenG.
Los tests que se estudiarán y saturan en el factor G:
 Testde Matrices Progresivas deRaven.
 Testde Dominós deAnstey.
 PruebadeinteligencianoverbaldeWeil.

Conocersolamentelacapacidadintelectualgeneralquetieneuna
persona,limitaenmuchoelconocimientoquesobredichapersonase
tieneymásaún,imposibiltaofreceradichoindividuoposibildadespara
sudesarrollopersonal;detalmanera,esteenfoquedelanálisisfactorial
atraeaungrupodeinvestigadorespreocupadospormedirhabilidades
másconcretasqueintervienenenlaresolucióndedesigualestareas,y
conocercómoseorganizanlasmismas;elconocimientodelamagnitud
deunadeterminadadestrezaenunapersonaposibiltaunamejorpredic-
cióndesurendimientoenesatarea;estasideasdieronlugaralacons-
truccióndediversosinstrumentosdemedidaparaevaluaraptitudescomo:aptitudmecánica,artística,cap
acidadperceptiva,comprensiónverbal, cálculo numérico, razonamiento espacial, etc. El primer
instrumentoparamediraptitudesfueelTestdeHabilidadesMúltiples,construidoporThurstone,en1938.Esto
sinstrumentosminimizanlaposibilidadde
obtenerunfactorgeneraldeinteligenciaymaximizanlaposibilidaddeobtener
factoresindependientes.
Enelcursoestudiaremoslostestquemidenaptitudperceptiva.Estefactorseponedemanifiestocuandoels
ujetodebelocalizar,rápidayexactamente,unafiguraenfuncióndedeterminadosdetallesvisuales.Lo
s tests a estudiarson:
 TestPercepción de Diferencias(Caras).
 Testde Atención deToulouse.
 TestdeAtenciónTachadodeLetras(Apareceenlaúltimaparte
delibrodedicadoainstrumentosdeevaluacióninfantil).

Lostestdeaptitudperceptivaestudiadosenestecursopuedenser
aplicados,tantoaniños,comoadultos,realizandolasobservacionesco-
rrespondientesalaedadyaltipodelaborquerealizalapersona.
Losinstrumentosderivadosdelenfoquefactorialson,ensumayoría,deaplicacióncolectiva;estaspruebas
pretendenubicaralaspersonasenundeterminadorangoenrelaciónasurendimiento,comparativame
nte conotraspersonasdesumismapoblación;elresultadoobtenidodees-
tosinstrumentos,deesaforma,esmuymecánico,demodotalsedebe
complementarsuinformaciónconotrosdatosdelcontextodelapersonaevaluada.

53
 Durantelaaplicacióndeestaspruebas,sedebetenerpresentelasrecomendacio
nesquefueronestudiadasenelcapítulodedicadoalaAplicacióndelosinstrument
os,yrecordarquelosresultadosobtenidos
enlostestnoconstituyen,porsísolos,indicadorescerterosdelainteli-
genciaoderasgosdepersonalidadquetieneunapersona;sedijoante-
riormente,queloshallazgosobtenidosencualquiertipodeinstrumento
demedidapsicológicoseintegraalprocesoevaluativoyseconstituyenenhipótesisquedebenser
probadas.

6.2. TestdeMatrices
ProgresivasdeRaven
Caracterización de la prueba:
Nombredeltest:TestdeMatricesProgresivas.Autor: J.
C.Raven
Procedencia: Inglaterra,
1936No. de ítems: 60
Aplicación:ElRavenpuedeseraplicadodeformaindividualocolec-tiva.
Tiempodeaplicación:LapruebadelRavennotienetiempolímitedeaplicación.Eltiempoaproximadoquedemor
aunapersonaenrealizarlapruebaoscilaalrededordelos45minutos,pudiendollegarh
asta1hora.Descripción:EltestdeMatricesProgresivasdeRavenconstade60matricesodibujos,
acadaunodeestosdibujoslefaltaunaparte.Estasmatricesseagrupanenci n co series(A,B,C,D,
E),cadaserieestáintegradapor12ítems.Dentrodecadaserie,amedidaqueavanzalatare
a,vaenaumentoelgradodecomplejidaddelamisma.Siemprelaserieprecedentepresentamenorcom
plejidadquelasiguiente,aunqueencadanuevaserielosprimerosítemstienenmenorcomplejidadquelosúltimosqueleantece
dierondelaserieanterior.LasseriesAyBpresen-
tantareasmásfácilesquerequierenprecisiónenladiscriminación.LasseriesC,DyE,sonlasqueplanteanproble
masmásdifícilesderesolver,eltipoderazonamientoimplicadoeselanalógico,permutaciónyaltera-
ciones del modelo y otras relaciones lógicas.
LaformadeTestdeMatricesProgresivasparaniños,esencolores,contemplatress
eriesA,ByC,estaversiónesaplicableamenorescomprendidosentrelos5y11añ
osdeedad,tambiénseutilizaenadul-tos deficientesmentales.
TambiénexisteunaformadeMatricesProgresivasdelRavenaplica-
blesapersonasconconocidasuperioridadintelectual,suusoesrestrin-gido.

54
 Lafundamentaciónquesustentalapruebaeslateoríadelosfactores
deSpearman(1927)acercadelFactorGdelainteligencia.Portratarse
deuntestnoverbalyporlasfuncionespsicológicasqueintervienenen
lasolucióndelosproblemasseplanteaqueelRavenesunapruebainde-
pendientedelacultura,noobstanteesevidentequeelniveldeinstruc-
ciónylaexperienciadelsujetoinfluyenenlosresultadosobtenidoseneltest.
Orientacionesalexaminador:Entregaralsujetolahojaderespuesta,dondedebell
enarlosdatosgeneralesquelepidelaprueba,paralocualdaunfondodetiempo.Acontinuación,entregaelfolletode
pruebayseñalaqueenestefolletonosepuederealizarmarcaalguna,todaslas
anotacionesserealizanenlahojaderespuesta.Ofrecelasinstrucciones
utilzandoelfolletoylahojaderespuestamientraslossujetosconfron-
tanconlamiradalasorientacionesquereciben:
 Eltestconstadedibujos,acadaunodeestosdibujoslefaltaunaparte,yéldebeelegirlapartequefalt
aentre6u8alternativasposiblesqueaparecendebajo.
 Aclararquesiemprehaysólounarespuestacorrecta.
 Decirestosdibujosseagrupanencincoseries(A,B,C,D,E.)ycadaserieestáintegradapor12ítems,locualpu
edenobservarenelfolletoyenlahojaderespuesta.
 Enlahojadebentrabajarencolumnacompletandounaseriecadavez;alconcluirelejerci
cio12delaprimeraserie(A),pasa
alaserieB,comenzandoporelítems1;cuandocompleteelítems12delaserieBpasaatrabajarenelítem
s1delaserieCyasí sucesivamente.
 Lostresprimerosejerciciosserealizanconjuntamenteconelsu-
jeto,esdecirelexaminadordebepediralossujetosquedigancualeselnúmerodelpedazoquefalt
aenesosejercicios,ydebe chequearquedichonúmerosecoloqueenlahojaderespuestaenel
lugarcorrecto.
 Despuésselesdicequeamedidaqueavanzalaprueba,lastareasaumentanencomplejidad,yq
ueantecualquierdudapuedenpre-guntar.

Elexaminadornopuededarorientaciónalgunaacercadecualeslarespuestacorrecta;an
telaspreguntasdelossujetospuederesponder:laqueustedconsiderecorrectaeslaquedebeponerenlacol
umnacorres-pondiente.
Endependenciadelapregunta,tambiénpuededeciralsujeto,debeanalizarelcambiodelasfigurase
nlasecuenciahorizontal,verticalydiagonal,locualloayudaráensudecisión.

55
Calificación:
 Colocarencimadelahojaderespuestadelsujetolaplantilacala-
daconlasrespuestascorrectas;deformarápida,realizarlacalific
acióndelprotocolo,otorgando1puntoporcadarespuestacorrecta.
 Lacalificaciónserealizaporcolumna,locualpermiteobservarelgradodedificultad
queescapazderesolverelsujeto.
 Lapuntuacióntotal,sellevaalaTabladePuntajesyPercentilesporEdad,dondesebu
scaenlacolumnadeedadelpercentil
correspondientealapuntuaciónobtenidaporelsujeto.
 ElpercentilsellevaalaTabladeDiagnóstico,dondeseobtieneelrangoyeldiagnósticocorresp
ondienteaesapersona.

56
 ModelodelprotocoloderespuestadelRavenPSICOLOG
IA
ProtocolodePruebadeRAVENAdul
tos

Centro de estudio o trabajo: _________________________________________________

____________________________________________________________________________ 1
e r . Apellido 2do.Ap el l i d o Nombre

Edad:_______ Nivel escolarogrado terminado:___________________

A B C D E

1 1 1 1 1

2 2 2 2 2

3 3 3 3 3

4 4 4 4 4

5 5 5 5 5

6 6 6 6 6

7 7 7 7 7

8 8 8 8 8

9 9 9 9 9

10 10 10 10 10

11 11 11 11 11

12 12 12 12 12

Punt.Parc. Punt.Parc. Punt.Parc. Punt.Parc. Punt.Parc.

Actitud del DIAGNOSTICO

SujetoForma de
trabajo Edadcron. Pujante
Reflexión - Intuitiva
Rápida - Lenta T/minutos Porcent.
Inteligente -
TorpeConcentrada - Descrip. Rango
Distraída
Disposición Diagnóstico
Dispuesta -
FatigadaInteresada -
DesinteresadaTranquila -
Intranquila Segura -
Vacilante Perseverancia Examinador
Uniforme - Irregular

57
Tabla 6.1. Modelo de calificación del Test Raven para adultos.

A B C D E

1 4 1 2 1 8 1 3 1 7
2 5 2 6 2 2 2 4 2 6
3 1 3 1 3 3 3 3 3 8
4 2 4 2 4 8 4 7 4 2
5 6 5 1 5 7 5 8 5 1
6 3 6 3 6 4 6 6 6 5
7 6 7 5 7 5 7 5 7 1
8 2 8 6 8 1 8 4 8 6
9 1 9 4 9 7 9 1 9 3
10 3 10 3 10 6 10 2 10 2
11 4 11 4 11 1 11 5 11 4
12 5 12 5 12 2 12 6 12 5

Punt. Punt. Punt. Punt. Punt.

Tabla6.2.PuntajeypercentilesporedadparaelTestRavenenadultosyadolescentesPercentil

Adolescentes Adultos

12 13 14 15 16 17 18 19 20 25 30 35 40 45 50 55
95 47 48 51 52 55 57 57 58 55 55 54 52 53 50 46 46
90 43 45 47 48 51 51 55 56 54 54 53 51 44 47 45 43
75 38 40 45 46 48 51 51 52 49 49 47 45 43 41 39 37
50 36 38 40 42 45 46 46 47 44 44 42 40 38 35 33 30
25 34 35 38 40 42 43 43 44 37 37 34 30 27 27 21 18
10 22 27 27 28 30 34 35 35 28 28 .... .... .... .... .... ....
5 18 18 20 21 23 26 26 27 23 23 .... .... .... .... .... ....

Tabla 6.3. Diagnóstico para el Test Raven de Adultos

Percentil Rango Diagnóstico

95 I Inteligencia superior
90 II Inteligencia superior alpromedio
75 III Inteligencia normal alta
50 IV Inteligencia normal
25 V Inteligencia normal baja
10 R:M:F:
5 Deficiente

58
6.3. TestdeMatrices
Progresivas:Dominós

Caracterización de la prueba
Nombre deTest:Testde
Dominós.Autor: Edgar Anstey

Procedencia:EltestDominósfueconstruidoen1944paralaarma-
dabritánicacomotestparaleloalasmatricesprogresivasdeRaven.La
primeraversióndelapruebaconstade44ítems.Lasegundafuerealiza-
daporAnsteyen1955,constade48ítems,agrupadosen8páginas.
LapruebautilizadapornosotroscorrespondealaversióndeAnstey,de1955,quefuevalidadaenUruguayp
orelprofesorDr.W.L.Risso,DirectordelServicioMedico-
PedagógicodelaUniversidaddeTrabajodelUruguay.Ansteytipificólamuestrade17
36sujetos,de15a20años,obteniendounbaremonacionalparaelUruguay;calculólosvalo-
resestadísticosdesuconfiabilidad(coeficiente0,85)yvalidez(contras-
tadoconelRaven,coeficienteo,55).
Validación:EltestDominósnoestávalidadoenlapoblacióncubana.Administración:Autoadministrabl
e.Puedeseraplicadaenformain-
dividualogrupal.Eneltrabajoinfantilserecomiendalaaplicaciónaniñosmayoresde12años.Admitetrabaja
rconniñosde10añosedadde
forma individual.
Tiempodeaplicación:30minutos,conunatoleranciade12a15minutosadicionales.
Descripción:EltestDominósdeAnsteyde1955,estáintegradopor
48problemaspictóricosimpresosencuaderno,arazónde6diseñospor
página.Loscuadernoscontienen,además,unapáginapreliminardesti-
nadaaexplicarlatareaarealizarporelsujetomediante4ejemplos.Los
dosprimerosejemplossonproblemasyaresueltosylosdosrestantes,problemasaresolverbajo
lasupervisióndelexaminador.Cadaproblemacontieneunafichadedominósenblancoparaque
elexaminandoseñale lacantidaddepuntosquecorrespondealasolución.Loscuadernostie-
nen8páginasdeproblemas,encadaunodeloscualesseintroduceunnuevoprincipiodeorgani
zacióndelosconjuntosdeficha.
Los48ítemsqueintegraneltestestándispuestosenordendedifi-
cultadcreciente,aunquenoexactamente,puestoqueelprimerítemsde
unnuevoprincipiopuedeseralgomasfácilqueelúltimodelprecedente.
Sinembargo,dentrodecadapáginasecumpleesteprincipiodeordena-ción pordificultad.

59
 EltestdeDominósesuntestgráfico,noverbal,deinteligencia,cuyo
objetivoesvalorarlacapacidaddeunapersonaparaconceptuaryapli-
carelrazonamientosistemáticoanuevosproblemas.
Paralogrardichoobjetivosehaelaboradounaseriedediseñosque,
bajolaformadeconjuntodefichasdedominóssonpresentadosenor-den de
dificultadcreciente.
Sesuponequelacapacidaddelsujetopararesolveraceptadamente
undeterminadonúmerodeproblemassehallaenfuncióndirectaalfac-
torGdelainteligencia(segúnlateoríafactorialdelainteligenciadeSpearman).
ConeltestdeDominóspuedevalorarselacapacidaddeunapersonapara:

a) Percibirexactamenteelnumerodepuntosdecadaconjuntodefichas.
b) Descubrirelprincipiodeorganizacióndelconjunto.
c) Resolver,mediantelaaplicacióndedichosprincipios,lacantidad
depuntosquehadecolocarencadaunodelasmitadesdelafichadelDominósenblanco,p
aracompletareldiseño.

ElfundamentoteóricodelapruebadeDominósseencuentrae n lateoríafactorialdeSpear
man,FactorG,de1904,yensumetodologíapsicométrica.Losprincipiosqueregulanlassecuencia
sdelasseriesdeAnstey de 1955son:
Simetría. Página 1
Alternancia y progresión simple. Página. 2 y 3
Asimetría. Página 4
Progresión circular. Página 5
Progresión compleja (series) Página
6Combinacióndeprincipiosprevios.Página7.Adicción y
sustracción. Página8
Materialdelaprueba:EltestdeDominósconstadeunfoletoyunahojaderespuesta.
Instruccionesalexaminador:Entregaralsujetolahojaderespuestaydarfondodetiempoparallenarlosd
atosgenerales.Elexaminador
orientanorealizaranotacionesenelfoletodetrabajo,ydebeleerenvozaltalasinstruccionesdelaprueba,mientraselexa
minadosiguecon lamiradadichasinstrucciones.Hechoesto,seprocedearealizarlosejer-
ciciosdeprueba.Elsujetodebeestudiarpreviamente,alcomenzarel
testlos4ejemplosqueaparecenenlaprimerapágina.Lassolucionesde
los2primerosproblemasaparecenyaimpresos(AyB).LosejemplosC
yD,elexaminadodebedarsuspropiasrespuestas.Elexaminadordebe
velarqueelsujetodélasrespuestascorrectasenesosejemplos,yquelasregistreenellugarquelecorresponde.Sialgún
examinadomuestraalgu-

60
nadificultadenesterespecto,elexaminadorloayudaráantesdedarlaordendeiniciareltestpropi
amentedicho.
Calificación:Seacreditaunpuntoporcadarespuestatotalmenteco-
rrecta.Elpuntajebrutoalquesearribaalfinaldelprocesodecómputo
noconstituyeundatosuficienteparalacalificación,yaqueunmismo
puntajetienedistintasignificaciónadistintasedades.Esnecesarioutili-
zarunaescalaquepermitaunarápidaubicacióndelsujetoalgrupode
edadalquepertenece,detalmodolacalificaciónasíobtenidasellevaa
latabla6.4.depercentiles;endichatablayporlacolumnadeedad,se
buscaelvalordelacalificaciónobtenida,yéstanosdaelpercentil;des-
pués,enlatabla6.5.sebuscaeldiagnósticoquecorrespondeadichopercentil.
Ladistribucióndelospuntosenlapoblaciónesaproximadamenteelsiguiente:

Puntaje Población

48-41 10%superior
40-33 20%siguiente
32-27 20%siguiente
26-20 20%siguiente
19-11 20%siguiente
10-0 10%inferior

ElPuntajemedioenadultoes26/27.
Seconsideranerróneaslasrespuestasqueomitenelcero(0)ysim-
plementedejanenblancounamitaddelafichadelahojaderespuesta(porejemploenlosítem
s4,11,21,etc.)

61
62
63
Tabla 6.4. Percentil, Puntuación, Edad. Test De Dominós

Percentil 12 - 13 14 - 15 16 - 17 18 - 30

1 4 5 6 8
5 9 11 12 16
10 14 15 16 20
20 21 22 23 24
26 22 23 24 25
30 23 24 25 26
40 26 26 27 29
50 27 28 29 31
60 29 30 31 33
70 31 32 33 35
75 32 33 34 36
80 33 34 35 37
90 35 37 39 40
95 38 39 41 41
99 42 43 44 45

Tabla 6.5. Percentil, Rangos y Diagnósticos. Test Dominós

Percentil Rangos Diagnóstico

95 - 100 I Muy Superior

90 II Superior
75 - 90 III Superior al Promedio
50 - 74 IV Promedio Normal
23 - 49 V InferioralPromediodelaPoblación.
10 - 24 VI Definitivamente inferior al promedio
5-9 VII Deficiente

6.4. Pruebadeinteligencianoverbal(
Weil)

Caracterización de la prueba:
Nombredelaprueba:Pruebadeinteligencianoverbal(Weil)Autor:
PierreWeil
Procedencia:LapruebadeinteligencianoverbalfuecreadaenBra-sil, en 1951, por
PierreWeil.
Objetivo:LapruebadeWeilpretendemedirlainteligenciageneral(FactorG)
No. de ítems: 60

64
 Materialesdelaprueba:Esunapruebadepapelylápizqueconsta
deuncuadernoyunahojaderespuesta.
Administración:LapruebadeinteligenciadeWeilpuedeseraplica-
daaniños,adolescentesyadultos,independientementedelnivelcultu-
ral.Sepuedeaplicardeformaindividualocolectiva,sinlímitedetiem-
po.Eltiempopromedioderealizacióndelapruebaesde25minutosa1hora.
Prestacióndeltest:Elcuadernodetrabajosepresentaconcuadros
quemuestrandibujos,encadaunodeestoscuadrosseomiteunapartey
elsujetodebeelegir,entrelasalternativasposiblesqueaparecenenla
parteinferiordelcuadro,larespuestacorrectaencadacaso. Cadahoja
presenta12ítemsenordencrecientededificultad.Ycadahojaofrece
unamayordificultadquelahojaprecedente.Antesdecomenzarlaeje-
cucióneneltestcomotal,elexaminandodeberesolverlosejerciciosqueamododeejemploaparecenenlaprimera
hojadeltest.
Instruccionesalexaminador:Primerosedaunfondodetiempopara
lenarlosdatosgenerales;seguidamenteseexplicaalossujetoselmodo
deprocedermientrassiguenconlamirada,ensufoleto,lasindicaciones
quedaelexaminador:Comoustedesobservan,estecuadernopresenta
cuadrosquetienendibujos,encadaunodeestoscuadrosseomiteuna
parteyusteddebeelegirentrelasalternativasposiblesqueaparecenen
laparteinferiordelcuadro,larespuestacorrectaencadacaso.Antesde
quelossujetoscomiencenatrabajar,elexaminandodeberesolverlos
ejerciciosqueamododeejemploaparecenenlaprimerahojadeltest,unavezrealizadoséstos,s
edalaordendecomenzar.
Calificación:Secalificaotorgandounpuntoporcadarespuestaco-
rrectayseanulanlasrespuestasdobles,tambiénseanulanlasrespuestasquesehallandejad
oenblanco.Laanotaciónfinalsetransformaenpercentilydeestaformaseobtieneundiagnóstico,s
egúnseñalalatabladecalificación.
ValidaciónenCuba:Sí(16000sujetosdenivelprimarioysecunda-rio)

Tabla 6.6. Calificación. Weil

Filas Calificación

Primera fila 2 87
Segunda fila 4 56
Tercera fila 8 44
Cuartafila 7 32
Cadaítemscorrectotieneel valor de1punto

65
Tabla 6.7. Percentil, puntajes y edades. Weil

Percen- 6 1/2 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 A B C
til

95-90 --- 35 41 42 45 46 47 47 47 44 50 47 57 30
80 --- 31 36 39 42 43 43 43 43 43 46 43 56 25
75 --- 30 34 38 40 42 42 42 42 42 44 42 55 23
70 --- 29 33 37 39 41 41 41 41 41 42 40 54 21
60 23 27 31 35 37 38 38 38 38 39 41 37 53 19
50 22 25 28 32 33 33 34 35 35 36 36 35 51 17
40 20 23 26 31 32 32 32 33 34 35 35 33 49 16
30 19 21 23 30 31 31 32 33 33 34 34 30 46 13
25 18 20 22 28 29 30 31 32 32 32 32 28 44 12
20 14 17 20 26 28 29 30 31 31 31 26 26 42 8
10 7 11 15 21 25 25 27 26 26 26 26 21 40 7
5 4 8 12 16 19 21 22 22 22 23 23 16 35 5

Leyenda:
A: Adulto no universitario, B: Adulto Universitario, C: Adulto Analfabeto.

Tabla 6.8. Percentil-coeficiente-diagnóstico. Weil

Perc. Coeficiente Perc. Coeficiente Coeficientediagnóstico

E/Coeficiente Diagnóstico

99 135 40 96 130 Muy Superior

97 129 30 92 121- 129 Superior
95 128 25 92 110 -120 Normal Alto
90 119 20 87 90 - 109 Normal
80 113 10 81 80 - 89 Normal Bajo
75 110 5 75 70 79 RMF
70 108 3 72 50 - 69 RML
60 104 1 5 25 - 49 RMM
50 100 0 - 24 RMP

66
 Instrumentos
de evaluación para medir el proceso de atención

7.1. ElTestdeAtencióndeToulouse

Caracterización de la prueba
EltestdeAtencióndeToulouse-
Pierónfuecreadooriginalmenteenelaño1906porelfrancésE.ToulouseyH.Pierón,conelobjetivo
demedirconcentraciónyresistenciaalamonotonía.Eltestestabaconsti-
tuido,inicialmente,por460figurasdistribuidasen23filas,con20figu-
rasencadauna;lasformasdelasfigurassonpequeñoscuadraditoscon
líneasqueseñalan8posicionesendiferentesdireccionesyquesehallan
desparramadosenlahojadeunmodoirregular;latareadelsujetocon-
sisteentacharloscuadraditosquetienenlalíneaenlamismadirección
quelosdosmodelospresentados.Lapruebatienelaventajadepoderser
aplicadaasujetosindependientementedelnivelcultural,inclusoaanal-
fabetos,dadoquenoexigerespuestasverbales.Laadministraciónpuedeserindividualocolecti
va,yeltiempodeduraciónesde10minutos.
LapruebadeAtencióndeToulousequepresentamosacontinuación
constade100elementosgráficos,loscualesconsistenensignosrepre-
sentadosporpequeñoscuadradosconrayitasquesedisponenendiver-
sasdirecciones.Latareaquedeberealizarelexaminadoconsisteentacharlossignosquesonidéntic
osalostresquesirvendemuestra;es
unapruebadediscriminación,semejanzasydiferenciasenlaquejuegaunpapelimportantelaatenció
nselectiva.
Elfactordelainteligenciaquemideestaprueba,relacionadaconla
concentraciónyresistenciaalamonotonía,escapazdevalorarlaaptitud
delacalidaddelaconcentraciónperceptivavisualencuantoarapidezy
precisiónenidentificarrápidayexactamenteunafiguraenfuncióndedeterminadosdetalle
svisuales.S u aplicaciónesimportantee n personasqueoptanporpuestosdetrabajodondeestah
abilidadesrequisitofun- damental,comosucede,porejemplo,enelexamendechóferes;tam-

67
bién,eltestseutilizaeneldeporte,dondelacalidaddelaatencióndelos
atletasenlaactividadquerealizanesfundamentalparaellogrodeldes-
empeño;estetipodepruebas,dediscriminación,semejanzasydiferen-
cias,enlaquejuegaunpapelimportantelaatenciónselectiva,propor-
cionanunavaliosaayudaenlaevaluacióndiagnósticadeniñoscondéfi-cit deatención.
Instruccionesalexaminador:Elexaminadorentregaeltestypermi-
teunfondodetiempoparaelenadodelosdatosgeneralesporelsujeto,
ypuntualizaquenodebenvirarlahojatodavía,debenesperarporlasorientaciones
para realizar laprueba:
Elexaminadorcomienzayseñalafijarlamiradaenlapartesuperior
delapágina,dondeaparecentresmodelosdesignos.Orientadebenta-
charconunarayitatodaslasfigurasqueseanexactamenteigualesaesastres.Eltachadoserea
lizadeformadiagonal,dentrodecadacuadrito.
Orientatrabajarempezandoporarriba,deizquierdaaderecha.Alcon-
cluirunafila,continúeporlafilaquelesiguecomenzandosiempredeizquierdaaderecha.Háganlolomásrápidame
nteposible,perosinsaltarningunodelossignosqueseanigualesaesostres.
Selesdicequelapruebaesdetiempolimitado.Seleiráindicandoel
tiempoalcabodecadaminuto,ydeberánentonceshacerunacruzenel
lugardelapáginaendondeseencuentreeneseinstante,yseguireltra-bajo rápidamente
comoantes.
Recuerdentrabajarconrapidezycuidado,ydebentacharconunarayitatodaslasfigu
rasqueseanexactamenteigualesaesastresqueapa-recenarriba.
Empiece ya
Calificación delTestde Atención deToulouse:
 Elexaminadordebeconfeccionarunaclavecaladadondeaparez-
canlasfigurasquesonexactamenteigualesalasfigurasdemues-tra.
 Delas100figurasentotalqueapareceneneltestsólo55son
igualesalastresquesirvendeejemplo.
 El%defigurascorrectamentetachadasporelsujetoseobtienedel total de las
55correctas.
 Eldiagnósticodelacalidaddelaatenciónseobtienemedianteel
porciento de respuestas correctas, y aparece en la Tabla 7.1.

Tabla 7.1. Calidad de la atención. Toulouse

%defigurascorrectamentemarcadas EvaluacióndelacalidaddelaatenciónEntre81y100%

Buena Calidad de laAtención

Entreel70yel80% AtenciónDisminuida
Menosdel70% Déficit deatención

68
69
capítulo,ydejamosparalapartededicadaaniñoslavaloracióndeldrrolo

7.2. ElTestPercepcióndediferencias.L
ascaritas.

Caracterización de la prueba
Nombredeltest:PercepcióndeDiferencias(Caras)Autor: L.
L.Thurstone.
Objetivo:Estetestestádiseñadoparavalorarlaaptitudperceptivaylosaspectosperceptivosdelainteligencia
general.Seutilizaademás,comounapruebaparavalorarlaconcentracióndelaatención.

70
 Descripción:Lapruebadepercepcióndediferenciasodecarasfue
creadaporThurstoneyYelaen1979,constade60elementosgráficos,
cadaunodeellosformadosportresdibujosesquemáticosdecarascon
laboca,cejas,ojosypelo,representadoscontrazoselementales,dosde
lastrescarassoniguales,latareaquedeberealizarelexaminandocon-
sisteentacharlacaraqueesdiferente;esunapruebadediscriminación,
semejanzasydiferenciasenlaquejuegaunpapelimportantelaatenciónselectiva.
Estetipodeprueba,unidaapruebassemejantes,proporcionauna
valiosaayudaenlaevaluacióndiagnósticadeniñoscondéficitdeaten-
ciónycontribuyenenlacreacióndeentrenamientosydesarrollodeestrategiasatencionalesenni
ñosquepresentanestasdeficiencias.
Sinembargo,estastécnicascarecendedatosnormativosquepuedandemostrarlades
viacióndelaspersonasconrespectoaldesarrollonor-
mal,ynuncasedebentomarcomoúnicamedidaparaundiagnóstico.
Seproponeparasucalificaciónunamanipulacióndelosdatossimi-
laralaefectuadaenlapruebadeToulouse.EneltestPercepcióndeDiferencias(Caras)el%d
ecaritascorrectamentetachadasporelsujeto seobtienedeltotaldelas20quedebentacharseporresultardiferentes;
aunquesibienestatécnicacarecededatosnormativosquepuedande-
mostrarladesviacióndelaspersonasconrespectoaldesarrollonormal
esútilparahallardiferenciasencuantoalaatenciónensujetosagrupa-dos por características
similares, teniendo siempre presente
elresultadodeesteinstrumentonodebetomarsecomoúnicamedidaparaundiag-nóstico.

71
72
73
Instrumento de evaluación para medir la inteligencia y

8.1. Introducción
ElTestGestálticoVisomotordeLaurettaBendere s t u d i a laorgani-
zaciónperceptivomotrizdelespacio,ysusresultadosaportanimportan-
tesindicadoresdetipogenéticoyaquedestacaelaspectodemaduración
neuromotrizqueseproduceeneltranscursodelcrecimientoyseponen
demanifiestoenellogrodeestassencillasfiguras.ParaBender,este
procesodemaduración,queposibilitalaconfeccióndeestosdiseñosse
producedesdelos4alos11añosdeedad,dondelaejecuciónessatisfac-
toria;agregaquelaedadadultasóloaportaciertaperfecciónmotrizo
bienunamayorprecisiónenlosdetallesdedimensionesydistancias.
Esteintervalodeedadeselperíododuranteelcualseproduceeldesarrollodellenguaje,lalectura
ylaescritura;ylaautoraseñalaque,a partirdelosestudiosrealizadossobrelaafasiasensorial,sehamostrado
que"lafuncióndeGestaltvisomotrizesunafunciónfundamentalmenteasociadaconaptituddelhablayestre
chamenteconlasdiversasfuncionesintelectualestalescomolapercepciónvisual,habilidadmotriz
manual,conceptostemporalesespaciales,yorganizaciónorepresentación"6
Dicelaautora,laorganizaciónperceptivomotrizevolucionaconla
edad,peropuedenexistirinsuficiencias específicasenestedominiosin
relaciónconlaedadmentalglobalalcanzada,yesainsuficienciarepercu-
teenotrasesferasdeactividadesy,particularmente,enelaprendizajeescolar.
6
Bender, Laureta: Test Guestáltico vasomotor,p.

74
 LosresultadosobtenidosporBenderconmirasafijarnormasdeedadsedistribuyenentiposp
osiblesderesultadosquevande5a9"ti-
pos"porláminaencadaedad,esdecir,laautora,basadaenladescrip-
cióndelosprotocolos,realizaunaclasificaciónen"tipos"acordealnivel
delogroqueenlareproduccióndecadaunadelasfiguras,dentrodeuna
mismaedad,seconsigue,locualsecorrespondeconelnivelalcanzado
enlaorganizaciónperceptivomotriz;ejemplo:laláminaAtiene7tiposdepuntajes,vandesdeelpuntaje1por
garabatoalos3añoshastalaperfecciónmotrizdeunbuencírculoyunbuencuadradosobreladiago-
nalalos11años,correspondeadichaedadelúltimotipodemáximologroalcanzadoenesalámina.
PerolasintencionesdeBendernosonladeestableceruninstrumen-
topsicométrico,ynohabladeunnivelglobalquesevalorizaporunpromedioencasodediscor
danciaentrelosresultados,ellaenfatizael
análisisclínicodelcomportamiento,expresadoenlareproduccióndelas
figuras.Aestaformadeanálisisclíniconosreferiremosenelpresente

Láminas del Test de Bender

LáminaA Lámina1

Lámina2 Lámina 3

75
Lámina4 Lámina 5

Lámina6 Lámina7

Lámina 8

76
capítulo,ydejamosparalapartededicadaaniñoslavaloracióndeldesa-rrollo de la
organizaciónperceptiva.

8.2. TestGeltálticoVisomotorde
Bender

Caracterización de la prueba
Nombre de la prueba:TestGeltáltico
Visomotor.Autor: LaurettaBender.
Procedencia:EltestGeltálticoVisomotordeBendersecreaenlos Estados Unidos, fue publicado
en1938.
No. de ítems: 9
Objetivo:Elobjetivoesmedireldesarrollointelectualenniños,ex-
presadoatravésdelareproduccióndelasnueveláminasyvalorarlapresenciadeunsíndromeorgánic
oapartirdelascaracterísticasqueseobservanenlareproduccióndeestosdiseños,paraprecisarp
osiblesdes-órdenesorgánicos,tantoenniñoscomoenadultos.
Administracióndelaprueba:EltestdeBenderseaplicadeformaindividual,tantoenniñosco
moenadultos.Esunapruebaquepuedeser
utilizadaaliniciodelabateríadetestporserunatareasencila,depocaimplicación personal.
Orientacionesalexaminador:Seentregaalsujetounahojadepapel
blancoyunlápizconbuenapunta.Laconsignapropuestaporlaautora
delaprueba:"Heaquíalgunasfigurasparaquelascopiestalcomolas
ves".Lastarjetassevanpresentandoenunordendefinidocomenzando
conlafiguraA,1,2,etc.,hastaterminarconlanúmero8.Bendersugie-
realentarlacolocacióndelaprimerafiguracercadelángulosuperiorizquierdodelpapel,perosilasugerencianoesaceptadan
odebeinsistirsesobreello.
Elexaminadordebeimpedirlarotacióndelasfiguras,volviendoacolocarlastarjeta
sensuposiciónoriginal.Silarotacióncontinúaesmejordejarqueelsujetosigasuimpulsoyanotartales
reacciones,así comolaposiciónenquelaláminaquedacolocadafinalmente.Deigual
formaelexaminadordebeimpedirlastentativasdelsujetoparagirarla
hojaenlacualtrabaja,debenanotarseestasincidenciasylaposiciónen

77
queelpapelescolocadoenlarealizacióndecadaejercicio,(elexamina-
dordebedistinguirentrerotaciónperceptiva,indicadordetrastorno
neurológicoy/ofuncionalesgraves,delarotacióndelahojaquerespon-
demásbienacausaansiógena)Elsujetopuedeutilizargomadeborrar,
peronomediosauxiliaresparalarealizacióndelasfiguras.Alaspregun-
tasdealgunossujetosacercadesilosdiseñosdebentenerlamismacan-
tidaddepuntosolasmismasmedidasquelamuestraselesresponde
"Comoaustedleparezca"cualquierotraconductasignificativa,talcomobloqueo,resistencia,etc.,tieneques
eranotada.
Tiempodeaplicación:Lapruebaseaplicasinlímitedetiempo,peroeltiempoutilizadoenlareproduc
cióndelosdibujosesbastantebreve.Descripción:ElTestGestálticoVisomotordeLaurettaBe
nderestáconstituidapornueveláminas,decolorblanco,quemiden10x15cm.,
donde aparecen figuras geométricas trazadas en negro.
Elobjetivodelaautoraconestapruebaesmedireldesarrollointelec
tualenniños,expresadoatravésdelareproduccióndelasnueveláminasyvalorarlapresenciadeunsíndr
omeorgánicoapartirdelascaracterísticasqueseobservanenlareproduccióndeestosdiseñ
os,paraprecisarposiblesdesórdenesorgánicos,tantoenniñoscomoenadultos.Lasnu
eveláminasutilzadasporBenderfueronseleccionadasdeunaseriemáslargaempleadaoriginalmenteporWertheimer,unodelosfun-
dadoresdelaescueladelaGestalt,ensusestudiossobrelapercepciónvisualqueaparecenenunamon
ografíasobreconfiguración,enelaño
1923.
L. Benderestandarizólapruebaenunamuestrade800personasclasificadas
entre deficientes mentales y personas normales,cuyaseda-
desoscilabanentre3y11añosdeedad.Benderconsideraqueesalos11añosdeedad,cuandotodaslasfigurasserep
roducendemanerasatisfac-toriaylaedadsóloaporta"unamayorprecisiónenlosdetalesdedimen-
También,
sionesydistancias".7 aplicólapruebaasujetosadultos,porta-
doresdedeficienciamentalyenfermoscontrastornosneuróticos,psicóti
cos depresivos, afásicos,
esquizofrénicos,etc.,encontrandoindicadorescualitativosquecaracterizaronydiferenciaronalosgrup
os.
Enlaactualidad,elTestGestálticoVisomotordeBenderesuntestdenumerosasaplicacionespsicológic
as.Losfactorespsicológicosque
serevelanenlapruebasonlapercepción,laatención,lacoordinación
visomotora,lamemoriainmediata,ydeformamásespecífica,elmovi-
mientofino,laorientaciónespacial,laposiciónrelativaentreloselemen-tos,etc.

Bender, Laureta: Test Guestáltico vasomotor,p.

7

78
 Losresultadosobtenidosporlaautoradelapruebaofreceninforma-
ciónacercadelamaduraciónneuromotrizqueseproduceeneltrans-
cursodelcrecimientoyquesehaceevidenteenlosresultadosobtenidos,
deedadenedad,mediantelosdibujosdelasfigurasdelTestdeBender.
Lastransformacionesqueseobservenenlareproduccióndeestasfigu-
ras,enrelaciónaldiseño,ponendemanifiestoalteracionesenlosproce-
sospsicológicosanteriormenteseñaladas,orientandodeestaforma,lapresenciadepatologíaorgánica
,lascualessuelenprovocartrastornosenestasfunciones.
LamayorvalidezdelapruebadeBenderradicaenladeteccióndepatologíaorgánicaaunqueexistenalgun
oscasosenquenosondetecta- dosatravésdelaprueba.Sololapresenciadelosindicadoresqueapun-
tanalaorganicidadenelBender,noconstituyeelementosuficientepara
dichodiagnóstico.Pararatificarlaposibilidaddeunsíndromeorgánico
sehacenecesarioutilizarotrosprocedimientosneuropsicológicosquecorroboren
esaimpresión.
Interpretación:Elprocesodeinterpretacióndebecontemplar4as-
pectosfundamentales:
1. Distribucióndelascopiasenelpapel.
 Ordenamientoysucesión:meticulosidadexagerada.
 Emplazamientoenlamitadsuperiordelahoja(Reproducciones
pequeñasypróximas):incertidumbre;búsquedadeseguridad.
 Figuras"colgadas"deloscantos:incertidumbre;inseguridad,ne-
cesidaddeapoyo.Temoracolocarseenelcentrodelaatencióny a laautonomía.
 Amontonamientossuperposiciones:Faltadeatenciónaloslími-
tes;faltadepreocupaciónporlosdemás.A g r e s i v o s conelam-biente,
esquizofrénicos y pacientes orgánicos incapacitados
paracaptarlasrelacionesoquesufrenconfusiónenloslímitesdelpropiocuerpo
.
 Enmarcamientodecadafigura:Necesidaddeseguridad;afándecompensarlaansied
adeincertidumbre.
2. Tratamientode lasfiguras.
Tamaño de las figuras.
Grandes: falta de control y de inhibición.
Pequeñas:tendenciaalretraimiento;inhibicióndelaespontaneidad;sujetos
emocionalesbloqueados.
Manejolábil:cambiosdelaimpulsividadalainhibición:sujetosambi
valentes.(Porejemplo,enelmodelo2:primeroredondelesdeta-
mañomedio,despuésaumentoyfinalmenteestrechamiento).
Fragmentación.
Lafiguranoestratadacomounaunidadsinocomounconglomerado

79
deelementosindependientes(ejemplo:tratarcadaunodelospolígonos
delmodelo7comoentidadesindependientesynocomointegrantesde
unaGestalt):implicatrastornosdeorganización(percepcióninadecua-
da)y/odificultadesmotoras(queimpidenlareproduccióndelaunidad).Tendenciaaladivisiónoaladisocia
ción.
Fragmentación por perturbación perceptual: desorden
orgánicooesquizofrenia.
Fragmentaciónporperturbaciónmotora(especialmentesisedanotrossign
osconcurrentes):desórdenesorgánicos,(Observación:siel
examinadocriticasuproduccióngráfica,nosetrata,claroestá,deuntrastorno
perceptual sinomotor).
Tratamientodelafiguraanivelconcreto(Ej.:Modelo3=bandadadepájarosvolando):enfermos
orgánicosyesquizofrénicos,yengeneralregresióngrave.
Elaboración.
Elestímulosirvededisparadordelaspreocupacionesynecesidadesdelexaminadoylollevaaunapro
ducciónarbitraria.Consisteenel adornooadicióndeelementosaunafigura.
Ejecución demasiado perfecta.
Copiascuidadosasycontroladas,tiporéplicadelmodelo.Indicadordeesfuerzopormantener
seintegradofrentealainminentedesorganiza-
ción.P u e d e darseenesquizofrénicosincipientes,enobsesivos.D e b e
s e r tomadoencuentanosololosmodelosreproducidossinoelproceso
mismodeejecución,sielsujetocuentalospuntos,losintentosdemedi-ción,etc.
Primitivización y sobresimplificación.
Puededebersea:a)inmadurezmentalyemocional;b)regresiónpsicóti
cauorgánica.Eldiagnósticodiferencialseestableceporelgradodecoordinaciónmotoraylapresenciaoausenciadeelement
osinsólitos.
Deficientesmentalesypacientesorgánicos:empleoindiscriminado
delaespiralcerrada,dificultadesdecoordinaciónmotora,trastornosrotativos,
tendencia alconcretismo.
Psicópatas:simplificaciónparanoesforzarse;sólodificultadesdecoordinac
iónmotoradebidasaimpulsividadyprecipitación(faltadeajus-
tedelostrazosalmodelo:faltadeprecisiónenloscortes).
Perseveración.
Tipoa)Repeticióndelmodeloopatrón(Ej.:repeticiónindefinidadelospuntosocírculosenla
sfiguras1y2).
Tipob)Repeticióndeunmodelooelementosdeunafiguraenlareproduccióndeotras
(Ej.:reproduccióndelafigura2,formandounasolalíneaporinfluenciadelafigura1).
Rotación.

80
 Cuandoestodalafigura:Indicageneralmentetrastornosdeorienta-
ciónespacial.Consisteenelmovimientodetodalafigurasobresupro-pioeje.
Incapacidadparamanteneralineacioneshorizontales:Puededarse
ensujetosincapacesdesituarseenelespacio.Enalgunoscasospuede
serreflejodeunaintensidadmarcadadelhumorexaltadoodeprimidoconlaconsiguientep
érdidadecontrol.
Desplazamiento.
Ocurrecuandoenvariaspartesdelafigura,queestánrelacionadas
deunaformadefinida,elsujetomodificaunadesuspartes.Aquíparece-
ríaquemientraselsujetoescapazdesepararlafiguraensuselementos
componentesmuestradistorsiónenelprocesodesíntesis.Talespertur-
bacionessonmáscomunescuandohaydeterioroorgánicooprocesosesquizofrénicos
.
3. Tratamientode laslíneas.
Carácterdelalínea.Dejaverelsentimientodelexaminadofrentealambienteylaactitudfre
nteasímismo.
Líneas esbozadas, tenues: ansiedad, timidez, falta
deautoconfianza,vacilación.
Líneasimpulsivas,enérgicas,fuertes:agresiónyhostilidadfrentealambiente.
Alteraciones de las líneas.
Exageracionesyminimizacionesenlaslíneas:curvasacentuadaso
aplastadas,ángulosacusadosoredondeados:dejanverlasdificultadesenelcontroldelasemociones.
Loscriteriosproyectivosdelapruebaconsideradosenlospárrafos
anteriores,dirigidosalconocimientodelapersonalidad,debenserutili-
zadossólocuandolosindicadoressonevidentes.
Lautilizacióndelapruebaconunfinclínicoresultamásadecuada,
tratandodedestacarempíricamentelapresenciadelosindicadoresquecaracterizanalaspatologías
.Asítenemos:
Indicadores de organicidad.
 Amontonamiento,superposiciones.
 Fragmentación.
 Rotación ydesplazamiento.
 Perseveración.
 Figuras primitivas ysimplificadas.
 Trastornosvisomotoresevidentes:sustitucióndeelementos,pro-
longacióndelíneasydificultadesconlosángulos.
Indicadores de esquizofrenia:
 Amontonamiento,superposiciones.

81
  Fragmentación.
 Rotación ydesplazamiento.
 Perseveración.
 Figurasprimitivas.
 Trastornosvisomotores.

Undiagnósticodiferencialestaríadadoporlossiguientesaspectos:1ro.Losorgánicosmu
estranconsistenciaenlacalidaddelareproducción,siendoéstamala.A
medidaquelosmodelossonmásdifíciles(Ej.modelos7y8),lacalidaddelareproducciónespeor.Enca
mbio,losesquizofrénicosmuestraninconsistenciaenlaejecu-
ción,observándosequerealizanmallosmodelosfáciles(Ej.A,1)y
reproducenbienlosmodelosdifíciles.Enocasiones,enelmarcode
modelosbienreproducidos,irrumpeunoodosdecarácterpatológi-co.
Aunquepuedenencontrarseindicadoresencadaunadelasfiguras
delossujetosesquizofrénicos,nosepuedehablardeunareproduc-
cióngeneralmala,quehagarecordareltrabajodeunniñodeedadescolartemprana.
2do.Losorgánicosmuestranmástrastornosvisomotores.Esposi-
bleencontrarprotocolosesquizofrénicosenlosquenoaparecendi-chostrastornos.
3ro. Los orgánicos presentan una perseveración mayor.
4to.Losorgánicospuedenfragmentarlasfiguraspordiversasrazo-
nes:perceptualesymotoras.Altenerfragmentaciónmotorareali-
zancríticasdesutrabajo,locualnoseobservaenlaesquizofrenia.
5to.Sibienambosrotanlasfiguras,larotacióndelesquizofrénico,conmayorfrecuencia
,esendirecciónopuestaalmovimientodelreloj.

Debedestacarseque,pocasveces,unsujetoconlesiónorgánicanoesdetectadoatravé
sdelaprueba;encambio,algunospacientesesquizofrénicosnosondete
ctadoscomotales.
Porúltimo,resultaconvenienteseñalarquelacalificacióndelaprue-
basepuederealizardedosformas:pormodelo,destacandolosindi
cadoresdepatologíapresentes;oporindicadordepatología,seña-
landolosmodelosenloscualesaparece.Recomendamoslaprimeraformaparalosprincipiantes.
Conindependenciadelcriterioasumido,sedeberealizaralfinalunafundamentación
deldiagnóstico.

82
 4. Signosquepueden evidenciar disturbiosen
lacoordinaciónvisomotora.
 Incapacidaddelpacientedecopiarángulos.Ellograrelefectoangulardelafigura3consti
tuyeunproblema.(Puedeserpro-ducto de trastornosorgánicos).
 Líneasestiradasoprolongadas,levadasmásaládelpuntodondeellasterminarían.Evidencianfaltad
econtrolmotor.
 Sustitucióndeelementos(líneasporpuntos,círculosporpuntos,
etc.):puedeserproductodebaseorgánica,aunquepuedeserre-ferencia de
inestabilidademocional.

Bibliografía
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La Habana, 1970.

83
84
 Instrumentos
deEvaluaciónpsicológicaene
lestudiodecaracterísticas
delapersonalidad

85
86
Instrumentos para el estudio de la personalidad

9.1. Introducción
Lapersonalidad,igualquelainteligencia,esuncontructoteóricoinferidoapartirdelaobservacióndelaco
nducta.Esuntérminodelcualexistenmuchasdefinicionesyportantosededucequesetratadeunasunt
omuycomplejoyabordadodesdediferentesperspectivas,sobre
lascualeslosinvestigadoresaúnnosehanpuestodeacuerdo,estoha
dadolugaralaexistenciadeunnúmeroconsiderabledeinstrumentos
queintentanmedirlapersonalidaddesdediferentescriteriosteóricos,y
sonmuchoslosinstrumentosqueexisten,perosóloestudiaremoslosdemayorusoeimportanciaennuestr
omedio.
Elmásantiguodelosintentosdeevaluarlapersonalidad,utilizandoinstrumentosdepapel
ylápiz,esla"HojadeDatosPersonales"deWoodworth,1917;estapruebaseconstr
uyóconelobjetivodedespistar
alossoldadosnorteamericanosqueteníanriesgodepresentarcrisisneuró
ticaynoeraconvenientesuenvíoparalaGuerra.EnlaHojadeDatosPersonalesseformulanlaspreguntassi
guiendouncriterioracio- nal,esdecir,seutilizapreguntasparaobtenerinformacióndelascon-
ductasqueestánrelacionadasconlaneurosisdemodomuydirecto;esteestilohasidosuperado,puesresultavulnerabl
eypococonfiable.
Elestiloenlaconstruccióndeinstrumentosdemedidaparaelestu-
diodelapersonalidadsefuecomplicandoconeltiempo,locualestáen
relaciónconlosdiferentescriteriosdecómomedirla.Algunostestson
elaboradospartiendodecriteriosempíricoscomoeselcasodelMMPI:
primerosereúneunnumeroextensodepreguntas,enelsegundopasose
eligenunosgruposcriterioendondesesuponeexisteunaciertacualidadcaracterística de forma
"dominante" en determinados grupos como pue-
deserengruposdedeprimidos,deesquizofrénicos,etc.;después,se
aplicaelcuestionario,conlaspreguntasquefueronseleccionadas,aes-

87
tosgruposdepersonas,yaquellosítemsqueestánpresentesdife
rencialmenteendichogruposetomancomolosadecuadosparala
clasificacióndesujetospertenecientesaesegrupo.Ejemplodeelloesel
MMPIqueseestudiaráenclase,estádestinadoaevaluarlopatológico,
porloqueresultauninstrumentoútilcuandosesospechatrastornosdetipopsiquiátrico.
Otrotipodediseñoparalaconstruccióndeinstrumentosdeevalua-
cióndelapersonalidadesdesdeelcriteriodelasteoríasfactorialesdonde
seentiendelapersonalidadformadaporunconjuntoderasgoestables
quedeterminanlaconducta,porloquesepuedepredecirelcomporta-
mientofuturodelapersona;ejemplodeestosinstrumentos,queposibi-
litanlaestimacióndelaestructuradelapersonalidad,sonel16PFdeCattellyelInventariodePersonalidaddeE
ysenck.El16PF,adiferenciadelMMPI,esunmétodoparaelestudiodelapersonalidadnormal,re-
sultaútilalpsicólogodelasalud,cuandotrabajaentareasdeinterven-
ción,conocerlascaracterísticasbásicasdelaspersonasconlascualestrabaja.
ElinventariodePersonalidaddeEysencksebasaenloscriteriosdelateoríafactorialperoade
másincorporacriteriosconstitucionalesytem-
peramentalesenlaprueba;poneasídemanifiesto,desdeelmismotest,laaceptacióndelateoríadelascon
stitucionesytemperamentoenladeter-minacióndelapersonalidadquetieneesteautor.
ElMMPI,16PFyelInventariodePersonalidaddeEysenckseen-
cuentranentrelaspruebasobjetivasdemayorusoenelmundo,dadala
tendenciaavalorarlaobjetividaddelostestsmediantelapsicometría.
Estetipodeinstrumentospresentaproblemasylimitacionescomoson:ladeseabilidadsociald elasdistintasr
espuesta;lasrespuestasalazar,enlaqueelsujetosigueunpatrónderespuestasnodeterminadoporel
contenidodelosítems;eldisimulooelengañoconelq u e elsujetopretendefalsearsusrespu
estasparaocultarinformación;yporúltimo,
elestiloderespuestaenqueelsujetoescogesermoderadooiralextre-
mo,osernegativoopositivoensumaneradecontestar.Porello,losautoresdeestetipodeinstrumentosincl
uyen,enlaconstruccióndelosmismos,escalasquepretendenpaliarestospeligros.
Elenfoquedelaestructuradelapersonalidaddesdelateoríadelos
rasgosquesustental atendenciaestabledelcomportamiento,sonteo-
ríascriticadasporautoresqueplanteanladeterminaciónsituacionaldelaconducta.
Diversoscriteriosevaluativosdelapersonalidadnointentansertan
abarcadoresensumedidacomolohacenlostestsanteriormentemen-
cionados,ysolopretendenmediralgunosaspectosdelamisma,comoejemplosestudiarem
osenestecapítulo:

88
  losinstrumentosque,bajoelcriteriodeevaluacióndelaindivi-
dualidadconsideranalyocomoagentedeevaluación,diferencia-
dodelaconductaexternaobservable,comosonlosinstrumentosqueevalúanautoestimayautoco
ncepto.
 Instrumentosquetienenensubaseelcriteriodemedirestilosde
comportamientos,comoeselcasodelPatrónA.Esteacápiteserá
ampliadoensegundoañodelacarrera,constituyeunimportantecampodetrabajoparaelpsicólogoenlasal
ud,dadalacorres-
pondenciaexistenteentrelaaparicióndealgunasenfermedadesylosestilosdecondu
ctasqueseasumenenrelaciónconaspectospsicosociales.

Durantelaaplicacióndeestaspruebas,sedebentenerpresentelasrecomendacionesq
uefueronestudiadasenelcapítulodedicadoalaAplicacióndelosinstrumentos,yrec
ordarquelosresultadosobtenidos enlostestsnoconstituyen,porsísolos,indicadorescerterosdelainteli-
genciaoderasgosdepersonalidadquetieneunapersona;sedijoante-
riormentequeloshallazgosobtenidosencualquiertipodeinstrumento
demedidapsicológicoseintegraalprocesoevaluativoyseconstituyenenhipótesisquedebenser
probadas.

9.2. Inventariodepersonalidad16-
PFdeRaymontCattell

Caracterización del Test:

Nombre de la prueba: Inventario de Personalidad 16-PF.
Formasdelaprueba:Lapruebatienevariasformasdepresentación:InventariodePersonalidad1
6PFFormaA,B,C,D,EyF.
Autores:RaymondB.Cattel HerbertW.Eber.
Formadeadministración:Lapruebapuedeseraplicadadeforma
individualocolectivadesdelos16añosdeedad.LaFormaAyBre-
quiereunniveldeenseñanzamediaosuperior.LasFormasCyDesmenosexigenteencuantoal
niveleducacional,ylasFormasEyFestán
diseñadasparapersonasquepresentanalgúndéficitensuformaciónynivel de
comprensiónlectora.
En la presente exposición trataremos el 16PF Forma C.
Tiempodeaplicación:Lapruebaseaplicasinlímitedetiempo,habi-
tualmentelademoradeunsujetoencompletareltestesalrededorde40minutos.

89
 Fundamentosdelaprueba:Lapruebasebasaenlosdatosaporta-
dosporelanálisisfactorial,ysugierequeexisteunaestructuranaturaly
unitariadepersonalidad,dondeelrasgoeslatendenciarelativamente
establedelcomportamiento,yquepuedenserlevadasauncuestionarioymedidasenunsujeto.
Objetivos:ElInventario16PFmidelaestructuradepersonalidaden
16factoresyseobtiene,además,unconjuntodefactoresdesegundoordenquecomplement
anlaestructuradepersonalidadquepretendedes-cribir esteinstrumento.
Descripción:ElCuestionariodepersonalidad16PFFormaCcuenta
con105ítems;encadaítemelsujetoexaminadodebedecidir,entretresalternativasderespuestaposibles,aqu
ellaqueseajustamejorensucasoparticular.
Enlaconstruccióndel16PF,FormaCyD,(deusomuyfrecuenteenseleccióndepersonal)ydadoquelo
scuestionariossoninstrumentossusceptiblesdedeformacióneintencionadofalseamie
nto,sehatenido encuentaminimizaresaposibledistorsiónmedianteunaescalaqueseconoce
como MD (DistorsiónMotivacional).
Conelobjetivodeprotegerelresultadodeltest,frenteaesaposible
distorsión,siemprequefueposible,seescogieronelementosquenotie-
nenvalidezaparente,esdecir,quenoserefierendeformaobviaaunrasgo,peroque,medianteunestudiodecorrel
ación,sehadeterminadoque lomiden.
Ademásdelos16factoresprimariosquemidelaprueba,estecues-tionario puede
evaluar otras dimensiones secundarias que
correspondenarasgosmásampliosobtenidosapartirdelosfactoresprimarios.
Paraaumentarelvalordiscriminativodel16PFencuantoalaansie-
dad,secuentaconelCuestionariodeansiedaddeCattell,quepermitediferenciaraspectosesen
cialmentepatológicosdelaansiedad.
Elpsicólogo,cuandoindicalaaplicacióndeun16PF,debeestarse-
guroqueelsujetocomprendelosbeneficiosquelereportanlosresulta-
dosdelcuestionario,deesemodoaumentaelniveldecooperaciónenlamisma.
Orientacionesalexaminador:Esimportantequeelexaminadorcree
unbuenclimayhagaveralapersonaqueelcuestionariopuedecontri-
buirasupropiobeneficio,sirespondecadaítemconfranquezaysince-
ridad;decirlesqueparaelloselesaconsejanoentretenersedemasiado
encadacuestión,sinocontestardemodonatural,espontáneo,sinceroyrápido,conlaprimerarespuestaqueseles
ocurra;ydebeseguirlossiguientespasos:
1. Debeaclarar,alaspersonasexaminadas,queenelfoletonopueden
realizarmarcasdeningúntipo;lasrespuestasseofrecenenlahojade respuesta.

90
2. Indicaalossujetoquedebenllenarlosdatosdeidentificaciónquese
lespideenlapartesuperiordelahojaderespuestaydaunmargendetiempoparaestatarea.
3. Enlaportadadelfolletodetrabajoaparecenlasinstruccionesqueel
sujetodebeseguirconlamiradamientrassonleídasenvozaltaporelexaminador.
4. Debeasegurarsequeelsujetocompletalosejerciciosdeejemploqueaparecenenlahojaderespuest
a,enellugaryformaindicadaymarcandounaysólounarespuestaencadaítem.
5. Después,dalaordendepasaralahojasiguiente.
6. Terminadalaaplicación,procedearecogerlosfolletosdepruebay
lashojasderespuestas,comprobandoquesehananotadolosdatosdeidentificaciónysisehadadounas
olarespuestaporítem.

Calificación:
 El examinador construye una clave calada para
lacalificación,paraellocuentaconlosítemscorrespondientesacadafactor(apa-recen
másabajo).
 Debesermuycuidadosoalahoradeotorgarlospuntos;porello,
enlaclavecaladaseremarcaelborde,concolorrojo,enlasalter-
nativasquesecalificancon2puntos,ysebordeaenazullaalter-
nativaquesecalificacon1punto(apareceenlaTabladePuntua-ciones).
 Lasrespuestaspuedenrecibirpuntuacionesentre2,1ó0pun-tos.
 Estospuntosseacreditandeacuerdoalasrespuestasqueofrece
elsujetoporcadafactor,incluyelapuntuacióndelamedidadedistorsiónmotiv
acional.
 Lapuntuaciónobtenidadeestaforma,correspondeaunaanota-
ciónbruta,lacualseanota,porcadafactor,enlatablaqueapare-
cedebajodelahojaderespuesta,enlacolumnaAB(AnotaciónBruta).
 Seguidamente,enlacolumnaAP(AnotaciónPonderada),setrans-
formalaanotaciónbrutaenstens.
 LapuntuaciónbrutadelaMedidadeDistorsión(MD)setrans-
formaenstensenlaTabladeMedidadeDistorsiónMotivacional.
 Laspuntuacionesbrutasdecadafactorselevanastensteniendo
encuentaelsexodelapersonaexaminada,siesmujerserealiza
latransformaciónenlaTabladeMujeres,ysiesvarónenlaTabladeHombres.Elvalorstenseselva
lorqueconvergeenlatablaentrelaletradelfactoryAB.
 Segúnelautordelaprueba,losresultadosponderadosdelaEs-
calaMDdelInventario16-PFdebenanalizarseentresniveles:
losvaloresigualesa7(DistorsiónBaja),losqueestánentre8y9

91
 (DistorsiónMedia)ylosquearrojan10omáspuntos(Distor-
siónAlta).Lafinalidaddeestaconsideraciónesintroducirloscambiosocorreccionesc
orrespondientes,enlaspuntuacionesponderadas,deaquellosfactore
squeelautorindicacomomás
relacionadosconladistorsión,osea,losmásprobablesdeestar
participandoenlapresentacióndeunaimagendesímismo,más
acordeconlasconvencionessocialesyculturalesdelentornodel
sujeto,oqueéstemuestraenunniveloenunamaneraqueoculta
susverdaderascaracterísticasdepersonalidad;conductasque,generalmente,nosoncon
scientesenésteyquepuedenvincularseconeldenominado"EfectodeHalo".Analicemosl
ostrescasos:

1. Cuandoladmesde7puntos(valoresponderados):
a) Sesuma1puntoalosvaloresobtenidosenlosfactoresOyQ4.
b) Seresta1puntoalosvaloresobtenidosenlosfactoresC,HyQ3.
2. Cuandoladmesde8o9puntos(valoresponderados):
a) Sesuman2puntosalosvaloresobtenidosenL,OyQ4.
b) Seresta1puntoalosvaloresobtenidosenA,C,G,HyQ 3 .
3. Cuandoladmesde10omaspuntos(valoresponderados):
a) Sesuman2puntosalosvaloresobtenidosenOyQ4ysesuma1puntoalosvaloresdeLyQ2.
b) Serestan2puntosalosvaloresobtenidosenCyQ3yseresta1puntoalosvaloresdeA,GyH
 Despuésderealizadaslascorreccionesenlosvaloresponderadosdelosfactores
correspondientes,seconfeccionaelperfilconlosvaloresstensobtenidos.(Estep
erfilesusadoparahombresy
mujeres,pueslasanotacionesponderadasconlascualessecon-
fecciona,sonpreviamenteobtenidasentablasatendiendoalsexo;tienelaventajadeu
sarunúnicomodelodeperfil).Semuestra,además,otrotipodeperfil,dondesetrabajaco
nlaanotaciónbruta,yenelpropioperfilserealizalaconversiónastens;eneste
caso,senecesitandosperfiles,unoparahombreyotroparamu-
jer;estoresultaunadesventaja.

CuandolaMDseaalta,habráquedudardetodoelperfildefactores
obtenido,particularmenteenlosfactoresqueimplicanalaansiedadyla
extraversión.Segúnelautor,éstossonfenómenosesencialesdelequil-
briopsíquicoydelasaludmentalenlapersona,porqueelsujetodistor
sionadortiendeadisminuir,enlaimagendesíquemuestraantela
prueba,alaprimera(ansiedad)yaaumentar,alavez,losvaloresdelasegunda(extraversión)busca
ndoentoncesacercarsealasiguienterela-ción:
A +, C +, G +, H +, Q3+, y L -, O -, Q2 -, Q4-

92
 Tabla 9.1. de puntuaciones.
Laspuntuaciones2,1ó0puntos,seasignanporítemesyalternativasderespuestadela siguiente forma:

Item A B C Item A B C Item A B C Item A B C Item A B C

1 2 1 22 1 2 43 1 2 64 2 1 85 1 2
2 1 2 23 2 1 44 1 2 65 1 2 86 1 2
3 1 24 1 2 45 2 1 66 2 87 1
4 2 1 25 1 2 46 1 67 1 2 88
5 1 2 26 1 47 1 2 68 2 1 89 1 2
6 1 2 27 1 2 48 1 2 69 1 2 90 2 1
7 2 1 28 1 2 49 2 70 1 91 1 2
93 8 2 1 29 2 1 50 2 1 71 92 1 2
9 2 1 30 2 1 51 1 2 72 1 2 93 1 2
10 2 1 31 2 1 52 2 1 73 1 2 94 1 2
11 1 2 32 1 2 53 1 74 1 95 2 1
12 1 2 33 2 1 54 75 1 96 1 2
13 1 2 34 1 2 55 2 76 2 1 97 1 2
14 2 1 35 1 2 56 2 77 1 2 98 2 1
15 2 1 36 1 57 2 1 78 2 1 99 2
16 2 1 37 1 58 1 2 79 2 1 100 1 2
17 2 1 38 1 2 59 2 1 80 1 2 101 1 2
18 1 2 39 2 1 60 2 1 81 1 2 102 2 1
19 1 40 2 61 1 2 82 2 103 1 2
20 41 2 1 62 2 1 83 1 2 104
21 2 1 42 1 2 63 1 84 1 2 105 1
 Ítems correspondientes a cada factor:

Lamedidadedistorsiónmotivacional(MD)seobtienemediantelacalificaciónbrut
adelosítems: 1,18,35,52,69,86,103.

Factor A 2, 19, 36, 53, 70, 87,104.

Factor B 3, 20, 37, 54, 71, 88,105.
Factor C 4, 21, 38, 55, 72, 89.
Factor E 5, 22, 39, 56, 73, 90.
Factor F 6, 23, 40, 57, 74, 91.
Factor G 7, 24, 41, 58, 75, 92.
Factor H 8, 25, 42, 59, 76, 93.
Factor I 9, 26, 43, 60, 77, 94.
Factor L 10, 27, 44, 61, 78, 95.
Factor M 11, 28, 45, 62, 79, 96.
Factor N 12, 29, 46, 63, 80, 97.
Factor O 13, 30, 47, 64, 81, 98.
Factor Q1 14, 31, 48, 65, 82, 99.
Factor Q2 15, 32, 49, 66, 83, 100.
Factor Q3 16, 33, 50, 67, 84, 101.
Factor Q4 17, 34, 51, 68, 85, 102

Tabla9.2delamedidadedistorsiónm o t i v a c i o n a l 16P.F.

M.D. Anotaciónbruta
0-5 Nodistorsión
6-8 Pocadistorsión
9-11 Algunadistorsión
12-14

Distorsión.Noconfiarenlosresultados.ImagenfalsaTabla9.3

.16PFformaCmujeres

ABA B C E F G H I L M N O Q1 Q2 Q3 Q4A B
0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0
1 1 2 1 3 1 1 1 2 2 1 2 2 2 1 1 2 1
2 1 3 1 4 1 1 1 3 3 2 3 3 3 1 1 3 2
3 1 4 2 5 2 2 2 4 4 3 4 4 4 1 2 4 3
4 2 5 3 5 3 3 3 4 5 4 5 5 4 1 2 5 4
5 3 5 4 6 4 4 4 5 6 5 6 6 5 2 3 5 5
6 4 6 5 7 4 5 4 6 7 6 7 7 6 4 4 6 7
7 5 7 5 8 5 5 5 6 8 7 8 8 7 5 5 7 7
8 6 8 6 9 6 6 6 7 9 8 8 8 8 6 6 8 8
9 7 9 7 9 7 7 7 8 9 9 9 9 9 7 7 9 9
10 8 10 81 0 8 8 8 91 0 1010 10 10 8 8 10 10
11 9 10 91 0 9 9 91 0 1 0 1010 10 10 8 8 10 11
121 0 10 10 10 10 10 10101 0 1010 10 10 10 10 10 12
ABA B C E F GH I L MN O Q1 Q2Q3 Q4AB

94
Tabla 9.4. 16PF forma C hombres

AB A B C E F G H I L M N O Q1 Q2 Q3 Q4 AB

0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0
1 1 2 1 3 1 1 1 2 2 1 2 2 2 1 1 2 1
2 1 3 1 4 1 1 1 3 3 2 3 3 3 1 1 3 2
3 1 4 2 5 2 2 2 4 4 3 4 4 4 1 2 4 3
4 2 5 3 5 3 3 3 4 5 4 5 5 4 1 2 5 4
5 3 5 4 6 4 4 4 5 6 5 6 6 5 2 3 5 5
6 4 6 5 7 4 5 4 6 7 6 7 7 6 4 4 6 7
7 5 7 5 8 5 5 5 6 8 7 8 8 7 5 5 7 7
8 6 8 6 9 6 6 6 7 9 8 8 8 8 6 6 8 8
9 7 9 7 9 7 7 7 8 9 9 9 9 9 7 7 9 9
10 8 10 8 10 8 8 8 9 10 10 10 10 10 8 8 10 10
11 9 10 9 10 9 9 9 10 10 10 10 10 10 8 8 10 11
12 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 12
AB A B C E F G H I L M N O Q1 Q2 Q3 Q4 AB

HOJA DE RESPUESTA 16 PF

NOMBRE EDAD: FECHA:

Enlasiguientetablaescribaenelnúmeroquecorrespondeelincisoqueustedseleccio-nó. (a, b,c)

Item A B C Item A B C Item A B C Item A B C Item A B C

1 22 43 64 85
2 23 44 65 86
3 24 45 66 87
4 25 46 67 88
5 26 47 68 89
6 27 48 69 90
7 28 49 70 91
8 29 50 71 92
9 30 51 72 93
10 31 52 73 94
11 32 53 74 95
12 33 54 75 96
13 34 55 76 97
14 35 56 77 98
15 36 57 78 99
16 37 58 79 100
17 38 59 80 101
18 39 60 81 102
19 40 61 82 103
20 41 62 83 104
21 42 63 84 105

95
FACTOR AB AP FACTOR AB AP

MD

A B LM
C E N
FG OQ1
H Q2
I Q3
Q4

96
 P.F. HOJA DE PERFIL FORMA

CNombre------------------------------------------------------------------Edad------------Sexo----------

Factor Descripciondela Anotacionesensten Descripción dela

puntuacionbaja 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 puntuacion alta
Promedio

A Reservado, esquivo,critico,frío. - - - - A - - - - Comunicativo, vehemente cooperador

B Pensamiento concreto,m e n o s
inteligente. - - - - B - - - Pensamiento abstracto, más inteligente.
-C Emotivo, poca
estabilidad,e m o - - - - Sereno, emocionalmente estable, realista,
cional,voluble. - - - - C - maduro.

E Sumiso, completamentedócil, - - - Dominante, agresivo, testarudo,

97 conformista. - - - - D - oposicionista.

F Prudente, sobrio,t a c i t u r n o , - - - Impulsivo, Alegre, vivaracho, entusiasta.

moderado. - - - - F
-G - - - Juicioso, perseverante con sentido
Despreocupado,indisciplinados, deldeber.
irresponsables. - - - - G - - - - Sociable, aventurero, desinhibido, espon-
táneo.
H Tímido,cohibido,timorato. - - - - H -
- - - Sensible, dependiente, sobreprotegido,
I Rudo, confiado en sím i s m o , tierno.
realista,sensato. - - - - I -
- - - Desconfiado, porfiado, difícil de engañar,
L Confiado, adaptable, noc e l o s o , suspicaz.
Camaraderil. - - - - L -
- - - Imaginativo, soñador, poco práctico, bohemio
M Práctico, cuidadoso,convencio-
nal,positivista. - - - - M -
 Continuación: P.F. HOJA DE PERFIL FORMA C

Factor Descripciondela Anotacionesensten Descripcion

delapuntuacionbaja 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 puntuacionalta
Promedio

N Franco, natural, sencillo,

modesto. - - - - N - - - - Perspicaz, astuto, calculador,mundano.
O Seguro de sí, confiado, sereno. - - - - O - - - - Inseguro,aprensivo,autocensurado,an-
gustiado.
Q1 Conservador, respetuoso y
tolerante con las - - - - Q1 - - - - Liberal, analítico,l i b rep e ns ad o r .
Q2 tradiciones.Dependiente del
grupo,
98 seguidor fiel. - - - - Q2 - - - - Suficiente,autónomo.
Q3 Descontrolado, sigue las
propias tendencias, poco
convencional. - - - - Q3 - - - - Controlado, socialmente prudente,sigue
la auto-imagen.
Q4 Relajado, tranquilo, realizado. - - - - Q4 - - - - Tenso,frustrado,ag o b i ad o
 Tabla9.5.Normayperfilmasculinodel16-pf,formaCPara la
poblacióncubana

Esta norma está basada en 562 casos cuyas edades fluctúan entre los 15 y 80 años y promedian 34 años de edad.

STEN 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 STEN
Puntuación bruta
MD MD 3 4 5-6 7 8 MD 9 10-111 2 13 14 MD MD

A Reservado 0-2 3-4 5 6 7 A 8 9 10 11 12 Comunicativo A

B Pensamiento Concreto 0 1 2 3 - B 4 5 6 7 8 Pensamiento B
Abstracto
C Emotivo 0-2 3 4-5 6 7 C 8 9 10 11 12 Sereno C
E Sumiso 0 1 2 3 4-5 E 6 7 8 9-10 11-12 Dominante D
F Prudente 0-2 3 4 5-6 7 F 8-9 10 11 - 12 Impulsivo F
99 G Despreocupado 0-2 3 4 5 6 G 7 8 9-10 11 12 Juicioso G
H Timido 0-2 3 4-5 6 7 H 8 9-10 11 - 12 Sociable H
I Rudo 0 1 2 3 4 I 5 6 7 8 9-12 Sensible I
L Confiado 0-1 2 - 3 4 L 5 6 7 8 9-12 Desconfiado L
M Practico 0-1 2 3 4 5 M 6 7 8 9 10-12 Soñador M
N Franco 0-1 2 3 4 5 N 6 7 8 9 10-12 Calculador N
O Seguro 0 1 2 3 4 O 5 6 7 8 9-12 Inseguro O
Q1 Conservador 0 1 2-3 4 5 Q1 6 7 8 9-10 10-12 Libre Pensador Q1
Q2 Dependiente
del Grupo 0-4 5 6 7 8 Q2 9 - 10 11 12 Autosuficiente Q2
Q3 Descontrolado 0-3 4 5 6-7 8 Q3 9 10 11 - 12 Controlado Q3
Q4 Relajado 0 1 2 3 4 Q4 5 6-7 8 9 10-12 Tenso Frustrado Q4
 Tabla 9.6. Norma y perfil femenino del 16-pf, forma C Para la poblacion cubana
Esta norma está basada en 416 casos cuyas edades fluctúan entre los 15 y 80 años y promedian 36 años de edad.

STEN 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 STEN
Puntuación bruta
MD MD 3 4 5-6 7 8 MD 9 10-111 2 13 14 MD MD

A Reservado 0-2 3-4 5 6 7 A 8 9 10 11 12 Comunicativo A

B Pensamiento Concreto 0 - 1 2 3 B 4 5 6 7 8 Pensamiento B
Abstracto B
C Emotivo 0-2 3 4 5 6 C 7-8 90 101 112 12 Sereno C
E Sumiso 0 - 1 2 3 E 4 5 6 7 8-12 Dominante D
F Prudente 0-1 2 3-4 5 F 7 8-9 10 11 12 Impulsivo F
G Despreocupado 0-3 4 5 6 7 G 8 9 10 11 12 Juicioso G
H Tímido 0-2 3 4-5 - 6 H 7 8 9 10-11 12 Sociable H
10 I Rudo 0-3 4 5 6 7 I 8 9 10 11 12 Sensible I
L Confiado 0 1 2 3 4 L 5 6 7 8-9 10-12 Desconfiado L
0 M Practico 0-1 2 3 4 5 M 6 7 8 9 10-12 Soñador M
N Franco 0 1 2 3 4 N 5 6 7 8-9 10-12 Calculador N
O Seguro 0-1 2 3 4 5 O 6 7 8 9 10-12 Inseguro O
Q1 Conservador 0 1 2 3 4 Q1 5 6 7-8 9 10-12 Libre
pensador Q1
Q2 Dependiente del Grupo 0-4 5 - 6 7 Q2 8 9 10 11 12 Autosuficiente Q2
Q3 Descontrolado 0-2 3 4-5 6 7 Q3 8 9 10 11 12 Controlado Q3
Q4 Relajado 0-1 2 3 4 5 Q4 6 7-8 9 101 1 - 1 2 TensofrustradoQ4
  Posterioralaconfeccióndelperfilsecontinúalacalificacióndel16PF,enestaopor
tunidadserealizaelcálculodelosFactoresdeSegundoOrden.
Estos Factores son:
- FactorQI "Adaptación -Ansiedad"
- FactorQII "Introversión -Extraversión"
- FactorQIII "Emotividad -Dinamismo"
- FactorIV "Sumisión -Independencia"
- Neuroticismo
 LosFactoresdeSegundoOrdenseobtienensiguiendolassiguien-tesfórmulas:

FACTOR QI "Adaptación - Ansiedad"

Fórmula:A1-A2+34=X X/10=y(FACTORQI) A1=
2L + 3O +4Q4
A2=2C+2H+2Q3

FACTOR QII "Introversión - Extraversión"

Fórmula=A1-A2-11=X X /10= y(FACTORQII)

A1=2A+3E+4F+5H A2
=2 Q 2

FACTOR QIII "Emotividad - Dinamismo"

Fórmula=A1-A2+69=X X/10=y(FACTORQIII)
A1=2C+2E+2F+2N
A2= 4A + 6I + 2M

FACTOR QIV "Sumisión Independencia"

Fórmula=A1-A2-4=X X/10=y(FACTORQIV)
A1=4E+3M+4Q2+4Q1
A2= 3A + 2G

NEUROTICISMO
Fórmula=A 2 -A1+6.27=y(NEUROTICISMO)
A1=B+C+H+F+G
A2= M + I + O + Q1 +Q4

101
 Instrucciones

Laspreguntasdeestefolletoledanlaoportunidaddeexpresarcomoes
Ud.,cuálessonsusgustos,susintereses,susactividades.Comocada
personaesdiferente,enrealidadnohayrespuestas"correctas"o"inco-
rrectas",sinosoloquesonverdaderasofalsasensucaso.

Acontinuaciónencontrarádospreguntasquesirvendeejemplopara
queustedveaexactamentecómoproceder.Debajodecadaunadeestaspreguntas,seofrecentresrespuestas
posiblesparaqueustedescojauna.
Aunquelaspreguntasdebenleerseenestefolleto,lasrespuestassemar-
canúnicamenteenlaHojadeRespuestasalladodelnúmeroqueco-
rrespondealapregunta.BusqueenlapartesuperiorizquierdadesuHojadeRespuestasdondediceEJ
EMPLOSparamarcarsurespuesta.

LeaahoralosejemplosymarqueconunaXlarespuestaa),b),oc) seleccionada en la Hoja

deRespuestas.

Ejemplos:
1. Meresultadifícildespertarmerápidamenteporlasmañanas.
a) Cierto b)Dudoso c)Falso
2. Prefiero pasar unanoche:
a) Oyendo buenamúsica.
b) Dudoso.
c) Leyendo una novelainteresante.

Dentroaparecenotraspreguntascomoéstas.Cuandoseleaviseco-
mienceconlanúmero1ycontinúeenorden,leyendolaspreguntasdel
folletoymarcandosusrespuestasparacadaunaenlaHojadeRespues-tas.
Al responder recuerde estas cuatro indicaciones:
1. Respondatansinceramentecomoleseaposible,yaquenoexisteventajaalgu
naparaustedendarunaimpresióndiferente.Nodéunarespuestafalsaporquecreaqueesoes"loquedeb
edecirse".
2. Aunquenohaytiempolímitepararesponderestecuestionario,quisi
éramosquelohicieralomásrápidamenteposible.Nosedemore
reflexionando,marquelaprimerarespuestaqueseleocurra,natural
yespontáneamente.Algunaspreguntasseparecenunpoco,peronohaydosqueseanigualesylasrespuesta
spuedeninclusoserdistintasen unas yotras.
3. Uselarespuestadelmedio("dudoso","algunasveces"),sólocuando
seaabsolutamenteimposibleinclinarseporalgunadelasotrasdosrespuestasposible
s.

102
 4. Nosalteningunapregunta.Algunaspodránparecerquenoseaplican
ensucasooquenoestándeacuerdoconsusintereses,perodetodas
formas,respóndalalomejorquepueda.Sepaqueestecuestionarioesconfidencial.

1. Creoquemimemoriaeshoymejorquenunca.
a) Cierto b)Dudoso c)Falso
2. Podríavivirsolo,felizmente,lejosdecualquiera,comounermitaño.
a) Cierto b)Dudoso c)Falso
3. Siyodigoqueelcieloestá"abajo"yelinviernoes"caliente",auncriminallollamaría:
a) Unbandolero b)Unsanto c) Unanube
4. Cuando veo personas "sucias",desaseadas:
a) Simplemente lasacepto.
b) Dudoso.
c) Me molesta y medisgusta.
5. Memolestaescucharalagentedecirquepuedehaceralgomejorqueotros.
a) Sí b)Aveces c)N o
6. Enlasfiestasdejoqueseanotraspersonaslasquehaganchistesyloscuentos.
a) Sí b)Aveces c)N o
7. Cuandotengountiempolibresientoquemideberesemplearloenactividades de
utilidadsocial.
a) Sí b)Dudoso c)N o
8. Lamayoríadelaspersonasqueveoenunafiestaindudablementesealegran de
encontrarseconmigo.
a) Sí b)Aveces c)N o
9. Como ejercicioprefiero:
a) Esgrimaybaile b)D u d o s o c) Lucha ypelota
10. Mesonríodelagrandiferenciaquehayentreloquehacenlaspersonasy lo que dicenhacer:
a) Sí b)Aveces c)N o
11. Cuandoniñomesentíatristealdejarelhogarparairalaescuelacadadía.
a) Sí b)Aveces c)N o
12. Sisepasaporaltounabuenaobservaciónmía:
a) La dejopasar
b) Dudoso
c) Doyalapersonalaoportunidaddeescucharlanuevamente
13. Cuandoalguientienemalosmodalespienso:
a) Que no es asuntomío

103
 b) Dudoso
c) Quedebomostraralapersonaquelagentelodesaprueba.
14. Alconocerunanuevapersonaprefiero:
a) Discutirconellasuspuntosdevistapolíticosysociales.
b) Dudoso
c) Quemecuentealgunosbuenoschistes.
15. Cuandoplaneoalgomegustahacerlototalmentesolo,sinningunaayuda externa.
a) Sí b)Aveces c)N o
16. Evitoconsumirtiemposoñandoacercade:"loquepudierahabersido".
a) Sí b)Aveces c)N o
17. Cuandovoyatomaruntren,mesientoalgoapresurado,tensoo
ansioso,aunquesepaquetengotiempo.
a) Sí b)Aveces c)N o
18. Algunasveceshetenido,aunqueseabrevemente,sentimientoshostileshacia mispadres.
a) Sí b)Dudoso c)N o
19. Yopodríaserfelizenuntrabajoquerequieraescuchartodoeldía
quejasdesagradablesdeclientesyempleados.
a) Sí b)Dudoso c)N o
20. Piensoqueelopuestode"inexacto"es:
a) Casual b)P r e c i s o c)Aproximado
21. Siempredispongodegrancantidaddeenergíaenelmomentoquelonecesito.
a) Sí b)Dudoso c)N o
22. Meseríaextremadamentepenosodeciralagentequehepedidodineroprestado.
a) Sí b)Dudoso c)N o
23. Disfrutograndementetodaslasgrandesreunionescomofiestasybailes.
a) Sí b)Aveces c)N o
24. Piensoque:
a) Algunostrabajosnorequierenhacersetancuidadosamentecomootros.
b) Dudoso
c) Cualquiertrabajodebeserrealizadoa"conciencia"siesquehadehacerse.
25. Medisgustalaformaquealgunaspersonaslomiranaunoencallesotiendas.
a) Sí b)Dudoso c)N o
26. Yopreferiríadestacarme:
a) Comoartista b)D u d o s o c) Comoatleta

104
27. Siunvecinomeengañaencosastriviales,prefiero"hacermedelavista gorda"
quedesenmascararlo
a) Sí b)Dudoso c)N o
28. Preferiríaver:
a) Unabuenapelículasobrelosdíasdifícilesdelaguerra
b) Dudoso
c) Unacomediaingeniosasobrelasociedaddelfuturo.
29. Cuandosemeponeacargodeunacosa,insistoenquemisinstruc
cionesseanseguidas,odelocontrariorenuncio.
a) Sí b)Aveces c)N o
30. Encuentrojuiciosoevitarunaexcitaciónexcesivaporqueestotiendeaagotarme.
a) Sí b)Aveces c)N o
31. Sifuerabuenoenambascosaspreferiríajugar:
a) Ajedrez b)Dudoso c)B o l o s
32. Piensoqueescruelvacunaralosniñosmuypequeños,auncontra
enfermedadesinfecciosasylospadrestienenderechoaoponerse.
a) Sí b)Dudoso c)N o
33. Tengomásfe:
a) En la acciónplanificada
b) Dudoso
c) En la buenasuerte
34. Siemprequelonecesitopuedoolvidarmisinquietudesy
responsabilidades.
a) Sí b)Aveces c)N o
35. Encuentrodifíciladmitirqueestoyequivocado.
a) Sí b)Aveces c)N o
36. Enlafábricapreferiríaestaracargode:
a) Maquinariaomantenimientoderegistros
b) Dudoso
c) Emplearyconversarconelnuevopersonal.
37. Quépalabranocorrespondeconlasotrasdos:
a) Gato
b) Cercano
c)Sol
38. Misaludesafectadaporcambiossúbitos,causandoporestemotivoque altere misplanes.
a) Sí b)Aveces c)N o
39. Mecomplaceserservido,enmomentosapropiados,porsirvientespersonales.
a) Amenudo b)Rarasveces c)N u n c a

105
40. Mesientoalgotorpeencompañíadeotraspersonas,demodoquenopuedohacerelbuenpapelque
debería.
a) Sí b)Aveces c)N o
41. Piensoquelaspersonasdeberíanobservarlasleyesmoralesmásestrict
amentedeloquelohacen.
a) Sí b)Aveces c)N o
42. Algunascosasmeponentanirritadoqueprefieronohablar.
a) Sí b)Dudoso c)N o
43. Puedorealizartrabajosfísicosdurossinagotarmetanprontocomootraspersonas.
a) Sí b)Aveces c)N o
44. Piensoquelamayoríadelostestigosdicenlaverdadaúncuandoresultepenoso.
a) Sí b)Dudoso c)N o
45. Consideroqueesmásprovechosocaminardeunladoaotrocuandoestoypensando:
a) Sí b)Dudoso c)N o
46. Piensoqueestepaísharíamejorengastarm á s en:
a) Armamentos b)D u d o s o c)E d u c a c i ó n
47. Preferiría emplear unanoche:
a) Enunjuegodifícildecartas.
b) Dudoso
c) Mirando fotos de vacacionesanteriores.
48. Preferiríaleer:
a) Una buena novelahistórica
b) Dudoso
c) Unensayodeuncientíficosobreeldominiodelosrecursosmundiales.
49. Enrealidadenelmundoexistenmáspersonasagradablesquedesa
gradables.
a) Sí b)Dudoso c)N o
50. Honestamentepiensoquesoymásplanificado,enérgicoyem
prendedorquemuchasdelaspersonasaquieneslesvatanbiencomo amí:
a) Sí b)Aveces c)N o
51. Haymomentosquenomesientoconladebidadisposicióndeánimoparaveraningunaperso
na.
a) Muyraramente
b) Dudoso
c) Con bastantefrecuencia.
52. Cuandosequeestoyhaciendoalgocorrecto,encuentrolatareafácil.
a) Siempre b)Aveces c) Raravez
53. Yopreferiría:

106
 a) Estarenunaoficinacomercial,organizandoyrecibiendopersonas.
b) Dudoso
c) Serarquitectotrazandoplanosenunahabitaciónaislada.
54. Elnegroesalgriscomoeldolora:
a) Laherida b)Laenfermedad c) Laincomodidad
55. Siempreduermoprofundamentesincaminarohablarensueños.
a) Sí b)Dudoso c)N o
56. Puedomiraracualquieradirectamentealacaraydecirunamentira(si es con un
fincorrecto).
a) Sí b)Aveces c)N o
57. Yoheparticipadoactivamenteenlaorganizacióndeclubes,equiposo grupossociales.
a) Sí b)Aveces c)N o
58. Yoadmiromás:
a) Unhombreinteligenteaunquepococonfiable
b) Dudoso
c) Unhombrepromedio,perofuertepararesistirlastentaciones.
59. Cuandoplanteounaquejajustasiemprelogroquelascosasseajustena misatisfacción.
a) Sí b)Aveces c)N o
60. Circunstanciasdesalentadoraspuedenlevarmecercanoalaslágrimas.
a) Sí b)Aveces c)N o
61. Piensoquemuchospaísessonrealmentemásamistososdeloquesuponemos.
a) Sí b)Aveces c)N o
62. Haymomentos,todoslosdías,enquedeseodisfrutardemispen
samientossinserinterrumpidoporotraspersonas.
a) Sí b)Dudoso c)N o
63. Memolestaserlimitadoporpequeñasleyesyreglamentos,aunqueadmitoquesonrealme
ntenecesarios.
a) Sí b)Dudoso c)N o
64. Piensoquemuchadelalamadaeducaciónmoderna"progresista"es
menosacertadaqueelviejocriteriodeque"sinosepegaalniño,semalcría".
a) Cierto b)Dudoso c)Falso
65. Enmisdíasescolaresaprendímás:
a) Concurriendo aclases
b) Dudoso
c) Leyendo unlibro
66. Evitovermeenvueltoenresponsabilidadesyorganizacionessociales.
a) Cierto b)Aveces c)Falso

107
67. Cuandounproblemasehacedifícilyhaymuchoquehacer,pruebo:
a) Un problemadiferente.
b) Dudoso
c) Unenfoquediferentesobreelmismoproblema.
68. Sufrodefuertesestadosemocionales,ansiedad,ira,risa,etc.queparecennote
nercausareal.
a) Sí b)Aveces c)N o
69. Hayocasionesenquemimentenotrabajacontantaclaridadcomoenotras.
a) Cierto b)Dudoso c)Falso
70. Meagradacomplaceraotraspersonashaciendoloscompromisosen
lashorasqueellosdesean,aunqueseaalgoinconvenienteparamí.
a) Sí b)Aveces c)N o
71. Estimoqueelnúmeroapropiadoparacontinuarlaseriees1,2,3,6,5,es:
a)10 b)5 c)7
72. Soypropensoacriticareltrabajodeotros.
a) Sí b)Aveces c)N o
73. Prefieroprescindirdealgoquecausarauncamareroungrantrabajoextra.
a) Sí b)Aveces c)N o
74. Meencantaviajar,encualquiermomento:
a) Sí b)Aveces c)N o
75. Avecesheestadoapuntodedesmayarmeanteundolorviolentooala vista desangre.
a) Sí b)Dudoso c)N o
76. Disfrutomuchoalconversarconotraspersonassobreproblemaslocal
es.
a) Sí b)Aveces c)N o
77. Preferiríaser:
a) Ingeniero deconstrucciones
b) Dudoso
c) Profesor de teorías y costumbressociales.
78. Tengoquerefrenarmeparanoinvolucrarme
demasiadoenlosproblemas de losdemás.
a) Sí b)Aveces c)N o
79. Encuentroquelaconversacióndemisvecinosesaburridaytediosa.
a) Enlamayoríadeloscasos.
b) Dudoso
c) Solo en algunoscasos.
80. Porlogeneral,yononotolapropagandadisimuladaenloqueleo,anoserquealguienmelos
eñale.
a) Cierto b)Aveces c)Falso

108
81. Opinoquetodocuentoypelículadebentenerunamoraleja.
a) Sí b)Aveces c)N o
82. Surgenmásproblemasdepersonas:
a) Quecambianymodificanmétodosquehastaahorahandadore-sultado.
b) Dudoso
c) Querechazannuevosmétodosprometedores
83. Algunasvecesdudousarmispropiasideasportemoraqueseanpocoprácticas.
a) Sí b)Dudoso c)N o
84. Laspersonas"estiradas",estrictas,parecennollevarsebienconmigo.
a) Cierto b)Aveces c)Falso
85. Mimemorianocambiamuchodeundíaaotro.
a) Cierto b)Aveces c)Falso
86. Puedequeyoseamenosconsideradoconotraspersonasqueloqueellas sonconmigo.
a) Cierto b)Aveces c)Falso
87. Memoderomásquelamayoríadelaspersonasenexpresarcuálesson
missentimientos.
a) Sí b)Aveces c)N o
88. Sidosmanecilasdelrelojsejuntanexactamentecada65minutos,elreloj estáfuncionando:
a) Atrasado b) Asuhora c)A d e l a n t a d o
89. Mepongoimpaciente,ycomienzoadisgustarmeyaalterarmecuandolaspersonasmede
moraninnecesariamente.
a) Cierto b)Aveces c)Falso
90. Lagentedicequemegustaquelascosassehaganamimodo.
a) Cierto b)Aveces c)Falso
91. Generalmentenodiríanadasilosinstrumentosquemeentreganpararealizaruntrabajonosondelto
doadecuados.
a) Cierto b)Aveces c)Falso
92. Enmihogar,cuandodispongodeuntiempolibre,yo:
a) Lo uso para conversar ydescansar.
b) Dudoso
c) Planificoparaemplearloentrabajosespeciales.
93. Soytímido,ycuidadosoparahacernuevasamistades.
a) Sí b)Aveces c)N o
94. Creoqueloquelaspersonasdicenenpoesíapodríadecirseigualenprosa.
a) Sí b)Aveces c)N o
95. Sospechoquelaspersonasqueactúanamistosamenteparaconmigopueden
serdeslealesamisespaldas.

109
 a) Sí,generalmente b)Enocasiones c)No,muyraravez
96. Piensoqueaúnlasexperienciasmásdramáticasquetengoduranteelañodejanmipersonalidadcasil
omismoqueera.
b) Sí b)Aveces c)N o
97. Tiendoahablarmásbienlentamente.
a) Sí b)Aveces c)N o
98. Sientotemoresirrazonablesoaversionesporalgunascosas,porejemplo,cie
rtosanimales,lugares,etc.
a) Sí b)Aveces c)N o
99. Enunatareaengrupopreferiría:
a) Serquienensayeenlaorganización
b) Dudoso
c) Llevarlosregistrosyverquelasreglasseanobservadas.
100. Paraopinarbiensobreunasuntosocial,leería:
a) Unanovelasobreeltemaampliamenterecomendada
b) Dudoso
c) Untextoenumerandodatos,estadísticasyotros.
101. Tengosueñosbastantefantásticosoridículos(durmiendo).
a) Sí b)Aveces c)N o
102. Sisemedejaenunacasasolitaria,despuésdeuntiempo,tiendoasentirme ansioso
otemeroso.
a) Sí b)Aveces c)N o
103. Puedoengañaralaspersonasportándomeamistosocuandoreal
mente lasdetesto.
a) Sí b)Aveces c)N o
104. Quépalabranocorrespondeconlasotrasdos:
a) Correr b)Ver c)Tocar
105. SílamadredeMaríaeshermanadelpadredeFederico,queparen
tezcoexisteentreFedericoyelpadredeMaría.
a) Primo b)Sobrino c)T í o

110
 PLANTILLA
GUIAPARALAINTERPRETACIÓNINVENTARIO16-
PFFORMACDERAYMONDCATTELL

: NOTASBAJAS(1-3) Factor NOTASALTAS(8-10) *

SIZOTIMIA:R e s e r v a d o ,
ado, crítico,frío,apartado,
tuoso,participativo,
esquivo.Duro,escéptico.,
Gustamásdelascosasquede
laspersonas.Trabajaensolitario.
Preciso.Rígido,inflexible.
INTELIGENCIABAJA:
Pensamientoconcreto,poca
capacidad paralosestudios.
capacidadparaLentoparaaprenderycaptar B
las cosas,interpretaliteralmente.
Escasacapacidadintelectual.
AFECTOTIMIA:Abierto,alej
Afec
A reposado,fácil,comunicati. A*
vo fácil,comunicativo,vehe-
mente, bondadoso,amable,
solícito,
adaptable,fácilmenteforma
grupos, se relaciona
socialmente. Esgeneroso.
INTELIGENCIAALTA:
Pensamiento abstracto,bri-
llante. Mucha
losestudios.Rápidopara
comprenderyaprenderideas.
Existealgunarelaciónconelnivel
culturalyconlavivezamental.

C:POCA FUERZADELEGO: MUCHAFUERZADELEGO:

Afectadoporlossentimientos, Emocionalmente
estable,pocoestableemocionalmente, tranquilo, maduro, afrontala
turbable,emotivo,voluble,hi- C realidad,
realista,calmado,persensible.Pocatoleranciaala equilibrado, tranquilo,
con frustración.Evadenllamadodela firmeza interior, capaz
derealidad.Evadenecesidades. mantenersólidamoralgrupal
(YO FUERTE).
SUMISIÓN:Débil,autoacomoda- DOMINANTE:
Independiente,ticio, conformista,dócil,humilde, agresivo, competitivo,
obstinado,complaciente,dulce,avecesdepen- E carácter firme,
testarudo,diente,aceptalasideasdelosotros, autoritario,dogmatico.
semuestraansiosoporlaexactitud Seguro de sí
mismo.obsesiva.Pasividadpropiadelos Dementalidadindependiente
neuróticos. austero,hostil,hacecasoomisoa
todaautoridad.
DESURGENCIA:Sobrio,prudente, F SURGENCIA:
Descuidado,serio,taciturnomoderado,encerrado,
animadoeimpulsivo,entusiasta,introspectivo,reti
cente,reprimido, confiadoalabuenaventura.
avecesterco,pesimista,demasiado Alegre, vivaracho, jovial,
activo,cauto.Losdemáslovenpresumido, conversador, franco,
expresivo,estirado,correcto,dignodeconfianza. acaloradoydescuidado.Sele
elige Líder. Puede ser impulsivo.

G: POCAFUERZADELSUPEREGO:G
Despreocupado, evital a s normas,
ta pocasobligaciones.I n d i f e -
rente,oportunista,i n d i s c i p l i n a d o ,
pósitos,noatiendebiencompromisos.
MUCHAFUERZADEL
SUPEREGO:Escrupuloso,acep
consciente,perseverante,sensato,
sujetoalasnormas,concienzudo,
G*irresponsable,inestable,ensuspro-
consentidodeldeber,juicioso
afectado. Exigente,organizado,
no malgasta su tiempo. Moralista.

111
: NOTASBAJAS(1-3) Factor NOTASALTAS(8-10)
*

H: TRECTIA:Cohibido,reprimido,
tímido,faltodecon-fianzaensí
mismo,timorato,desconfiado,
inhibido,cauteloso,marginadodelaacti-
Davidad social,puedepresentar
timientosdeinferioridad.
o y torpealhablar.
H PARMIA:Emprendedor, H*
socialmenteatrevido,
espontáneo, no
sociable. Aventurero.
numerosasrespuestassen
emocionales.TiendeaestarLent
activamente interesadopor
el otro sexo.

HARRIA:Sensibilidaddura. I PRENSIA:Sensibilidadblanda.
I*Confiadoensímismo,realista,
Dependiente,sobreprotegido,segurodesí,s
ensato.Práctico, impresionable, tierno,
sensitivo,varonil.Independiente,responsable,
idealista, soñador,artista,
avecesduro,cínico,tienealgrupo femenino. A veces
solicitatrabajando con realismoysentido
ayudayatencióndelosotros.práctic
o. Impaciente. Pocopráctico

ALAXIA:Confiable,adaptable,
detratofácilcooperativo,fácilde
evar, nocompetitivo,animoso,
interesadoporlosdemás,buen
colaboradordelgrupo.
L PROTENSION:Suspicaz,
L*noafectadoporcelosoenvidia,
engreído, difícil deengañar.
Desconfiado.Sueleserambiguo,ll
secomplicaconsupropioyo,
le gusta opinar de sí.
Seinteresaporlavidamental
íntima. Actúa con premeditación.

M: PRAXERNIA:Práctico,cuidadoso, M AUTIA: Imaginativo,

centradoconvencional, reguladoporrealida-
ennecesidadesíntimas,abstraído,des
externas,formal,c o r r e c t o , despreocupadode
losasuntossuele mostrarse ansiosoporhacer
prácticos,imaginativoybohemio,lascosasbien,ate
ntoalosproblemas soñador, poco
convencional,prácticosyaloqueesevidenteposible.
motivadoporsímismo,creador.

SENCILEZ:Franco,natural,senci-N ASTUCIA: Astuto,

mundano,llo, sentimental, llano,pocosofisti-
Sutil,cado,ingenuo,directo,selesatisface
fácilmenteysecontentaconloque
enfoqueacontece,esnaturalyespontáneo,
co refinadoytorpe.
calculador, perspicaz.
lúcido, previsor. Puede ser
"cabeza dura". Su
esintelectualypocosentimental,po
aproximándosealassituacionesde
manera casi cínica.

O: ADECUACIONIMPERTURBABLE:O TENDENCIAA LACULPABILI-O*

Apacible,segurodesí,sereno,calma-
o,confiado,plácido,deánimoin-
ansioso,variable,concapacidadparatratar
cosasconmadurezysinansiedad.
xibleyseguro.
DAD:Aprehensivoypreocupado,d
depresivo, turbable,
autocensurado, con presagios e
ideaslargamentegestadas,anteAunquefle
dificultadessepresentainfantil
y ansioso.
112
: NOTASBAJAS(1-3)
Q1:CONSERVADURISMO:
Conservador, respetuosodelas
das,tolerantealos
defectostradicionales,confíaenlo
queleenseñaronacreer,acepta
lo"conocidoyverdadero"apesar
desusinconsistencias,
Q2: ADHESION ALGRUPO:Depen-
diente,buencompañero,defácil
nalgrupo,essuseguidorfiel.
rabajarytomardecisiones
engrupo.Legustaydependedela
bación social.Siguedirectivas
tomasusdelgrupo.
Q3:BAJAINTEGRACION:Autocon-
flictivo, despreocupadodeprotoco-
Controladolos,orientadoporsuspropiasnecesi- socialmente adaptado,
llevadodades,nosepreocupaporaceptar
niceñirsealasexperienciasni
sociales.Descontrolado
POCATENSIÓNE R G I C A :
Relajado, tranquilo,aletargado,no
ustrado. Débil,flojo,calmado,
segado, satisfecho,pudierallegar
alaperezayalbajorendimiento
intranquilo.cuandolefaltamotivación
FACTORES DE SEGUNDO ORDEN
ANSIEDAD BAJA: Ajuste.
Encuentra la vida gratificante.
Realiza lo que cree importante.
Enelextremobajoindicadesmo-
tivación ante tareas difíciles
Factor NOTASALTAS(8-10)
Q1 RADICALISMO:Analítico,crítico,Q1*
liberal,experimental,deideasideasestableci
libres y pensamiento abierto,
librepensador.Seinteresapor
cuestionesintelectualesyduda
delosprincipiosfundamentales.
Escéptico.
Q2A U T O S U F I C I E N C I A :
Autosuficiente,prefieresusunió
propiasdecisiones.LlenodePrefieret
recursos.Independiente,
acostumbraaseguirsuapro
propio camino,
decisionesyactúapor
su cuenta.
Q3 MUCHO CONTROL DESU
AUTOIMAGEN:
porsupropiaimagenPrudente
enasuntossociales.Conamorexigencias
propio.
Mucho control de sus
emocionesy su conducta.
Q4 MUCHA TENSION ERGICA:Q 4 *
Tenso,frustrado,presionado,fr
sobreexitado,aplastadoporlosso
acontecimientos.Agobiado,
irritable, impaciente,
Aunqueestéfatigado,esincapaz
de permanecer inactivo.
QI ANSIEDADALTA:Lleno QI*
de ansiedad en su sentido
corriente. No necesariamente
neurótico, la ansiedad puede
ser ocasional. Puede presentar
desajustes, como estar insa-
tisfecho con su posibilidad
de responder a las urgencias
de la vida,
113
: NOTASBAJAS(1-3) Factor NOTASALTAS(8-10)

INTROVERSION:Puntuación QII EXTRAVERSION:

Socialmentebajatiendeaserreservado, desenvuelto, noinhibido.
autosuficienteeinhibidoen Capacidad para los
contactoscontactospersonalesdesfavo- personales mantenidos. No es
reciéndolesegúnlasituaciónen buen predictordelrendimiento
quetienequeactuar. escolar.

QIII:POCASOCIALIZACIONCON- QIIIM U C H A SOCIALIZACION QIII*

TROLADA. Aceptapocasobli- CONTROLADA:
Escrupuloso,gaciones.Despreocupadopor responsable,
organizado,siguenormas,seorientaporlassuyas concontrolalavez,elego
yactúademanerapersonal. psicoanalíticoyelyosocial
Animado,impulsivo. ideal
(astuto,mundano,perspica
z).

DEPENDENCIA:Dependiente, QIV INDEPENDENCIA:

Agresivo,pasivo,conducidoporelgrupo. independiente,
atrevido,Probablementedeseeynecesite emprendedor,mordaz.
elapoyodelosdemásyoriente Buscará situaciones en
quesuconductahaciaquienesle probablementesepremieo
proporcionanesesoporte. tolere su
conducta.Muestramuchasiniciat
ivas.

A*Gustadeocupacionesqueexijancontactos.Espocotemerosodelascríticasy
bastantecapazderecordarelnombredelaspersonas.
C:Neuróticamente cansado, displicente, de emoción y turbación fácil, activo cuan-
doseencuentrasatisfecho.Presentasíntomasneuróticoscomofobias,altera-
cionesdelsueño,quejaspsicosomáticasyotros.Estaspuntuacionessoncomu-
nesacasitodaslasformasdealteracionesneuróticasyalgunaspsicóticas.
G: Semanifiestaalejadodelasnormasypuedecometeractosantisociales.
G*P r e f i e r e relacionarseconpersonaslaboriosasytrabajadoras.Debeserdistin-guidodel"YoSocial" deQ3.
H:R e h u y e lasocupacionesqueimpliquencontactosinterpersonales.Másqueungrupoamplio,prefiereaunaodospers
onascomoamigosíntimosynoesdadoamantenerseencontactocontodoloqueestáocurriendoasualrededor.
H*S u indiferenciayfaltadevergüenzalepermitensoportarsinfatigael"tomay
daca"deltratoconlagenteylassituacionesemocionalesabrumadoras.Sinembargo,puedepreocuparsedelos
detalleseinvertirmuchotiempocharlan-do. Tiende a sere m p r e n d e d o r .
I* Le disgustan los "tipos duros". Suele frenar la acción del grupo y turbar su
moral con actividades inútiles e idealistas.
L*Avecescolaboramal.Estefactornoesnecesariamente"Paranoia";dehecho,losdatosdelosesquizofrénicos
paranoicosnosontanclaroscomocabríaesperar a partir del FactorL.
M: Esdetallista,capazdeactuarconserenidadenlosmomentosdeemergencias.
A veces un poco imaginativo.

114
M*P r e o c u p a d o porlo"esencial"ydespreocupadodelaspersonasparticularesyde
larealidadfísica.Susintereses,dirigidosasuintimidad,lellevanavecesasituacionesirreales,conexplosi
onesexpresivas.Suindividualidadleempujaaverseexcluidodelasactividadesdelgrupo.
O:Puedemostrarseinsensiblecuandoelgruponovadeacuerdoconél,locual puede provocar antipatías
yrecelos.
O*Enlosgruposnosesienteaceptado,niconsuficientelibertadparaactuar.Una
puntuaciónaltaescorrienteenlosgruposclínicosdetodotipo.
Q1:A u n q u e selepresentealgomejoroquepudieraserlo.Esprecavidoypuntiloso
conlonuevo.Tiendeaposponeruoponersealoscambios,aseguirlalíneatradicional,aserconservadorenr
eligiónypolítica.Tambiénadespreocuparsedelasideasanalíticasyalas"intelectuales".
Q1*D e espírituinquisitivoenlasideas,seantradicionalesonuevas.Sueleestarbieninformado,pocoinclinadoam
oralizarymásapreguntarseporlavidaengeneralyasermástoleranteconlasmolestia
syelcambio
Q2:Siguelasnormasydecisionesdelgrupo,inclusomostrandofaltadedecisionespersonales.Noesnecesariamentegregariopor
decisiónpropia,sinoquenece-sita del apoyo delgrupo.
Q2*Notomaenconsideraciónlaopinióndelgrupo,aunquenoesnecesariamentedominanteensusrelacionesconlosdem
ás.(VéaseelFactorE).Noledisgustalagente,simplementenonecesitadesuasentimientoyapoyo
Q3:Noesexcesivamentedesconsiderado,cuidadosooesmerado.Puedesentirsedesajustadoymuchasdesusdesada
ptaciones(especialmentelasafectivas,peronolasparanoicas)puntúanenestadireccióndelavariable.N
oseciñealosconvencionalismos.Decarácterincontrolable:débilinteraccióninsti
ntivo-impulsiva. Sigue sus propiastendencias.
Q3*E s cuidadosoengeneral,abiertoalosocial.Evidencialoquesellamacomún-
mente"respetohaciasímismo".Tieneencuentalareputaciónsocial,noobs-
tante,avecestiendeaserobstinado.LOSLIDERESEFICACESyalgunos paranoicos
puntúan alto enQ 3 .
Q4:D e n t r o delgrupotieneunapobrevisióndelgradodecohesión,delordenydelmando.Sufrustraciónrepre
sentaunexcesodeimpulsodeestimulaciónnodescargada.
QI*o consuséxitosenloquedesea.Enelextremo,esuníndicededesorganización
delaacciónydeposiblesalteracionesfisiológicas.
QIII:Orientado por sus necesidades personales. En ocasiones esta conducta
puedeserdesajustada,pocosocial,descuidada.PuedeserelegidoLÍDERENGRU-POSINFORMALES.
QIII*Puedemostrarsecomounapersonacalculadora.Susmetasseencuentrandentro
delanormativasocial.Sonpersonasprudentesyacomodaticias.

115
9.3. Inventario
multifacéticodelapersonali
dad(MMPI)

Caracterización de la prueba
Nombre de la prueba: Inventario Multifacético de la
Personalidad(MMPI)
Autores: Starke Hathaway y Charles McKinley
Procedencia:Lapruebaapareceen1940ylapublicaciónoficialdesu primer
manual se produce en1943.
No. de ítems: 550
AdaptaciónCubana:CarmenBarroso,MiguelA.ÁlvarezyRafaelAlvisa.PsicólogosdelIns
titutoNacionaldeEndocrinologíayEnferme-
dadesMetabólicas.Laadaptacióndeltestparalapoblacióncubanaconstade 356ítems.
Aplicación:Lapruebapuedeseraplicadadeformaindividualoco-
lectiva,asujetosmayoresde16añosdeedadyconnomenosde6to.Grado
deescolaridad.
Tiempodeaplicación:Notienetiempolímitedeaplicación.Lade-
morahabitualdeunapersonaencompletareltestoscilaalrededorde1hora
Materialdelaprueba:Folletoyunahojaderespuestaparaelsujeto
trabajar.Elexaminadorposeevariasclavesparalacalificación,unapara
cadaunadelasescalas,unadelasescalasposeeclavedecalificaciónpor
sexoyunmodelodeperfil,tambiénporsexo,dondequedaregistradoladisposicióndelascalificaciones
obtenidasporescala.
Objetivo:Elobjetivodelapruebaesvaloraraquellosrasgosquesoncomúnmentecaracterísti
cosdelaanormalidadpsicológica.
Instruccionesalexaminador:Entregalahojaderespuestaalsujeto
yleorientaqueescribaenelasusdatospersonales,dandounmargende
tiempoparaefectuardichaoperación.Después,entregaelfoletoyacla-
raquesobreestefolletonopuederealizarmarcaalguna,yorientaque
noloabranhastaqueselesindiquequelohagan.Acontinuaciónleela
consignaenvozalta,entantolossujetossiguenconlavistadichasins-
truccionesensusrespectivosfolletos.Posteriormente,selesrecuerda
quenopuedenrealizarmarcasenestefolleto.Elexaminadordebeins-
truiralsujetoparaqueclasifiquelosítems,deacuerdoasurealidadpersonal,entresgrupos:Ciertas,f
alsasynosé(paraaquellassituacio-
nesenquenopuedeprecisarunarespuesta).Elexaminadornodebe
mostrarinterésenlasrespuestasqueofreceelsujetoparanodespertar
recelosuotrotipodesituaciónqueentorpezcalaejecucióndelaperso-

116
na,aunquedebeefectuarobservaciónsistemáticadelaconductadelexa-minado.
Calificación:
 Paraellosedisponedeclavesparacalificarcadaunadelasesca-
lasclínicasyescalasdevalidezquecontienelaprueba,yconfec-
cionarelPerfildesalidadetodalainformaciónqueofrecela misma.
 Lasclavesdecalificacióndebenconfeccionarsesiguiendolosítemsquecorrespondenac
adaunadelasescalas.
 Elperfildesalidapresentaajustesdeacuerdoalsexodelaperso-
naevaluada,porloqueexisteunperfilfemeninoyotromasculi-no.
 Lasescalasdevalidezson:Escala?,EscalaL,EscalaF,EscalaK.
 Lasescalasclínicasson:Hs,D,Hy,Pd,Mf,Pa,Pt,Sc,Ma,Si.
 MediantelaClavedecalifcacióndecadaescalaseotorgaunpuntoalasrespuestasqueaparecenmarcadas
,ydeesemodoseobtieneelpuntajebrutodecalificaciónparalasrespectivasescalas.
 Enelperfil,enelespaciocomprendidoparaelPuntajedecadaescala,secolocalaanotaciónbrutaobteni
damedianteestascla- ves.Enalgunasescalascomoson:Hs,Pd,Pt,Sc,Ma,sepuede
apreciarquedebajodelalíneadePuntajesenbrutoseencuentra
otralíneadenominada"Kañadida".Paraestasescalassehaen-
contradoquealagregarunacantidadapropiadadelfactorKseaumentalacapacid
addiscriminatoriadedichasescalas.
 Enlalíneaconelnombre"PuntajeconK"secolocaelresultadodelasumaindicadaenelperfil.
 ElvalordelafraccióndeK(1,0.5,0.4,0.2),paraagregarenestasescalasseencuentr
ayadeterminado;dichovalorKapareceenuncuadroaladerechadelperfil,baj
oelnombre"FraccióndeK".
 LafraccióndeKsebuscaenestatablaapartirdelvalorbrutode
K,esdecirsebuscaenlacolumnaPuntajede1KelvalorqueobtienelaEscalaK,despu
éssebuscaenlacolumnacorrespon-
dientealaFraccióndeK(1,0.5,0.4,0.2)queseñalalaescalaclínicaalacualseleañadeelvalor,yel
númeroconvergenteeselvalordeKañadidaalaescalaclínicacorrespondiente.
 Paratrazarelperfilserealizaunamarca(x)enlacolumnaquecorrespondeacadaescalasegún
seaelvalorbrutoalcanzadoenellas,teniendopresentequedichamarcaenlasescalasconpuntaje
Kagregadoserealizaconelvalorqueadquierelaescalaposte-
rioraestasuma;subsiguientementesetrazaunalíneaqueunadichasmarcas.Eltrazo
delperfilparalasescalasclínicasyel

117
 trazodelperfilparalasescalasdevalidezserealizademodoindependiente,esdeci
r,unoparalasescalasdevalidez(alaiz-
quierdadelperfil)yotrotrazodeperfilparalasescalasclínicas,comenzando
porHs.
 Seaprecia,aladerechayalaizquierdadelperfil,unanumera-
ciónquecorrespondealospuntajesT,puntajesestándar,paralaspuntacionesbrutasdecadaes
cala.

Tabla 9.7. Fracciones de K

Puntaje 1 K 0.5 K 0.4 K 0.2K

30 15 12 6
29 15 12 6
28 14 11 6
27 14 11 5
26 13 10 5

25 13 10 5
24 12 10 5
23 12 9 5
22 11 9 4
21 11 8 4

20 10 8 4
19 10 8 4
18 9 7 4
17 9 7 3
16 8 6 3

15 8 6 3
14 7 6 3
13 7 5 3
12 6 5 2
11 6 4 2

10 5 4 2
9 5 4 2
8 4 3 2
7 4 3 1
6 3 2 1

5 3 2 1
4 2 2 1
3 2 2 1
2 1 1 0
1 1 1 0
0 0 0 0

118
 Calificación de la Validez del perfil:
 SielpuntajebrutodeLesigualomayorque10osielpuntaje
brutodeFesigualomayorque16existelaposibildaddequeelperfil no seaválido.
 Sielnúmeroderespuestasnocontestadas(?)excedeel10%,seinvalida laprueba.
 Estainformacióndeberesaltarseporescritoyutilizaralgúnco-
lorqueloseñaleenelperfil.

Descripción:ElMMPI(MinnesotaMultiphasicPersonalityIn
ventory)eselinstrumentomásutilzadoparalamedidadelapersona-
lidadyestambiénelquehageneradomayornúmerodeinvestigacioneshastaelmomento,segúncriterios
dediversosautores.
LaprimeraversióndelMMPIfuecreadaporHathawayyMcKinleyen1943ysurevisiónmásreciente,MMPI
-2,serealizóen1986eincluye unaformaespecialparaadolescentes,MMPI-A.Lasmodificacionesen
estarevisiónpermitenelusodelaprueba,tantoconfinesclínicos,como
enotrosámbitosnoclínicos,porejemplo,puedeserenasesoríaslabora-les, pedagógicas, jurídicasetc.
Esteinventarioestáconstituidopornumerosasescalasdevariosti-
posquesepuedendividirentresgrupos:
Escalas de validación. Estas escalas informan sobre la correcta
oincorrecta cumplimentación de la prueba por el sujeto.
 Escala?Escaladedudaodeabstención,sevaloraatravésdelnúmerodeítemsqueelsujetodejasinr
esponder,el10%invalidalaprueba.
 EscalaL.Escaladesinceridad,elsujetopuedequererdarunaluz
favorablesobresupersona,seleccionandolasrespuestasquelo
sitúanenunaposiciónsocialfavorable;delos15ítemsdeesta
escalaseaceptan,dentrodeloesperado,valoresde3a5.Valoresigualomayorque10puedeninv
alidarlaprueba.ElpuntajedeL
puedeserdeinterésporsupropiovalorcomounamedidadelapersonalidad
delsujeto.
 EscalaF( E s c a l a deconsistenciaocomprensión;estaescalaseutilizacomou
naformadeevaluarlavalidezdelprotocolo.Un
puntajebajoenFesíndiceconfiabledequelasrespuestasdel
sujetofueronracionalesyrelativamentepertinentes.
La calificación alta tiene varios significados:
1. Sujetosquenocomprendenloqueleenoquenocooperan.
2. Personasquetomarfalsasporverdaderasyviceversa.
3. Sujetosesquizoideyenfermosengeneral.

119
 4. Sujetos que desean colocarse bajo una luz desfavorable.
Seaceptacomoloesperadopuntuacionesde3a7,ysevaloracomoaltapuntuacion
esentre10a16,(16omáspuedeninvalidarlaprueba)
 EscalaK.ElpuntajeKesutilzadocomounfactordecorrecciónparaaumentarelpoderdiscr
iminatoriodelasescalasclínicasmedidasporelinventario.Comotal,elpunta
jeKactúacomovariablesupresor.SeañadenvaloresdeKa5escalasclínicas.Se
entiendetambiéncomoescaladedefensa,esdecir,Kesuname-
didadelaactituddelsujetoantelasituacióndepruebayserela-
cionaconlasactitudesdeLyF,peroesalgomássutilyserefiere
aungrupodiferentedefactoresdistorcionantes.Silapuntuación
Kesalta,ladefensaescontraladebilidadpsíquicaypuederefe-
rirseaunadistorsióndeliberadaparaaparentarsermásnormal.
Silapuntuaciónesbaja,seconsideraquelapersonafingeanor-
malidad,oesmuyautocrítica,otienemalaopinióndesí,oestádeprimido.Sedebetene
rmuchocuidadoalahoradehacerunusoindependientedeestavariable.

EscalasClínicas(cuyaspuntuacionespermitenelaborarunperfilconlosaspectospsicopatológicosmásr
elevantesdelsujeto)
 Hipocondría(Hs).Estaescalaaportainformaciónacercadela
preocupaciónanormalquesetienesobrelasfuncionescorpora-
les.LaspersonasconcalificacionesaltasenHs,frecuentemente
aquejanmolestiasfísicasnoidentificablescomocorrespondien-
tesaentidadesmédicas.Laenfermedad"somática"noaumentalacalificaciónapr
eciablemente.
 Depresión(D).Ladepresiónsemidemediante70ítems.Elresultadodelvaloro
btenidoenestaescalapuedeindicarhaciauntrastorno,primariamentedetipodepresivooaparecercomose-
cundarioaotrosfactores.Calificacionesaltassonpropiasdeper-
sonasconestadodeánimodeficiente,sentimientosdeincapaci-
dad,etc.,esimportantedestacarqueesteeselrasgomenosesta-ble.
 Histeria(Hy).Estaescalamideelgradoenqueelsujetoessimi-
laralospacientesquehandesarrolladosíntomasdeltipodehis-
teriadeconversión.Sujetosquepresentandesmayos,ataquesetc.,detipohistérico,suelenobtenercalificacion
esaltasenestaesca-la.EstevalorcorrelacionaaltoconHsyD,conformandolala-
madaTriadaNeurótica.
 Desviaciónpsicopática(Pd).Laspuntuacionesenestaescalami-
denelparecidoconpersonaspertenecientesagruposquepre-

120
 sentanfaltaderespuestaemocionalprofunda,despreciopornor-
massocialesymorales,etc.Amenudo,puedencomportarsecomopersonasnormalese
ntreunacrisisyotra.TiendeacorrelacionaraltoconMfyMa,i n t e g r a n d o elperfilpsico
pático.
 Masculinidad-Femineidad(Mf).Lacalificaciónaltaenestaesca-
lamidelatendenciadelpatróndeinteresesdelsujetohacialamasculinidadolafemineidad,e
nrelacionalsexoopuesto.EstaescalaserelacionaconPdyMa.
 Paranoia(Pa).LaPamidelossíntomasquehandesarrolladolossujetosesquizofr
énicosparanoides,paranoicosyestadosparanoides.Muchosesq
uizofrénicosnosonidentificadosporSc
ysíporPa.Puntajesentre70y80debenconsiderarsesignificati-vos de
perturbaciónanómala
 Psicastenia (Pt). La puntuación en esta escala ofreceinforma-
ciónacercadeaquelaspersonasquesecaracterizanporcompul-siones, fobias, ideas
obsesivas, preocupación excesiva,duda. Es-
tossujetospresentanaltaansiedad.LaescalaPtcorrelacionaaltoconSc,peromuybajaconlasdemá
s.
 Esquizofrenia(Sc).LaescalaScmidelasimilituddelasrespues-
tasconaquellascaracterísticasdesujetosqueposeenpensamien-
tosoconductasextrañas.Laescala,identificael60%delosesq
uizofrénicosycorrelacionaconPtyPa.Estastresescalascon-forman la triadapsicótica.
 Hipomanía(Ma).Puntuacionesenelrangode60-
70mideelfactordepersonalidadtípicodepersonasquesecaracterizanpor
unamarcadaproductividadenpensamientoyenacción.Estaes-
calaidentificacercadel60%deloscasos.
 Introversión social (Si). No es propiamente una
escalaclínica.Midelatendenciaarehuirloscontactossociales.

Escalassuplementarias(Estasescalassonmuydiversas,ysonpro-
ductodeinvestigacionesquetratandeevaluaraspectos"normales"delapersonalidad,l
asmismasaparecenmuyposterioralacreacióndelMMPI)Estas escalas son pocoutilizadas.
Laaplicacióndelaprueba,calificaciónyconfeccióndelperfildesalidadelainformaciónq
ueofreceesteinstrumento,puedehacerloun
personalcalificadoparaello,peroelprocesodeinterpretacióndelMMPI
essumamentedelicado,requieredeformaciónespecíficaenelinventa-
rio,porloquenopuedeserrealizadaporotrapersonaquenoseapsicó-loga.

121
INVENTARIO MULTIFÁSICO DE LA PERSONALIDAD MMPI ABREVIADO
(No abra este folleto hasta que se le diga)

Dr.StarkeR.Hathaway Dr. CharleyMckinley

AdaptaciónCubanadelosLics.CarmenBarroso,MiguelA.ÁlvarezyRafaelAlvisa.
PsicólogosdelInstitutoNacionaldeEndocrinologíayEnfermedadesMetabólicas.

INSTRUCCIONES

Este inventario consta de oraciones o proposiciones enumeradas.

Leacadaunaydecidasíesverdaderaofalsa,consideradaenrelaciónconUd.UsteddebemarcarsusrespuestasenlaHoja
deRespuestasqueselehadado.
Silaproposiciónesverdadera,omayormenteverdadesenrelaciónconUd.,marqueconelápizelcirculodelre
nglónV,inicialdeverdaderoyqueestáarribadelnúmero.Silaoraciónesfalsa,omayormentefalsaenrelaciónconusted,marque
conellápizelcirculodelreglónF,inicialdefalsoyque,estádebajodelnúmero.
Almarcarsusrespuestas,asegúresedequeelnúmerodelaproposicióncorrespondeexactamente con el
número de larespuesta.
Siunaproposiciónnotienenadaqueverconustedotratadealgoqueusteddesconoce,déjela enblanco.
Noobstante,procurecontestartodas,ocasitodaslasproposiciones,consinceridad,deacuerdo a su propioc r i t e r i o .

NOHAGAMARCAALGUNA,NIESCRIBANADAENESTEFOLLETOAHORA
ABRASUFOLLETOYCOMIENCE

1. Megustanlasrevistasquetratandemecánica.
2. Tengobuenapetito.
3. Lamayorpartedelasmañanasmelevantofrescoydescansado.
4. Creoquemegustaríaeltrabajodebibliotecario.
5. Me despierta fácilmente cualquierruido.
6. Me gusta leer artículos periodísticos sobrecrímenes.
7. Porlogeneral,mismanosypiesconservanlatemperaturacálidadelcuerpo.
8. Mividadiariaestállenadecosasquemeinteresan.
9. Mesientoahoratancapacitadoparatrabajarcomosiempre.
10. Confrecuenciameparecequetengounnudoenlagarganta.
11. Unodebetratardecomprendersussueñosyguiarseporellos,otenerlosencuent
a comoaviso.
12. Me gustan los cuentos de misterio odetectivescos.
13. Trabajosometido a una grantensión.
14. Tengodiarreasunavezalmesomásfrecuentemente.
15. Devezencuandpiensoencosasdemasiadomalasparahablardeellas.
16. Estoysegurodequelavidametrataduramente.
17. Mi padre ha sido un buenhombre.
18. Rara vez sufro de estreñimiento.
19. Cuandoentroenunempleomegustaquemeindiquenaquiénmeconvieneacercar
me.
20. Mividasexualessatisfactoria.
21. Aveceshetenidounintensodeseodeabandonarmihogar.
22. Devezencuandomedanataquesderisayllantoquenopuedocontrolar.

122
23. Padezco de ataque de náuseas yvómitos.
24. Soy uni n c o m p r e n d i d o .
25. Me gustaría sercantante.
26. Realmentecreoqueesmuchomejorquedarmecalladocuandoestoyenunaprie-to.
27. Decuandoencuandoespíritusmalignosseposesionandemí.
28. Cuandoalguienmehaceunmal,piensoquedebopagarleconlamismamoneda,por una cuestión
dep r i n c i p i o s .
29. Sufrodeacidezestomacalvariasvecesalasemana.
30. Avecessientoganasdedecirmalaspalabras.
31. Me dan pesadillas confrecuencia.
32. Encuentrodifícilfijarlamenteenunaocupaciónotarea.
33. Mehanpasadocosasmuyextrañasypeculiares.
34. Casi siempre tengotos.
35. Silagentenolahubieracogidoconmigo,yohubieratenidomuchomáséxito.
36. Rara vez siento preocupación por misalud.
37. Mehevistoendificultadesporcausademiconductasexual.
38. Enciertaépoca,cuandoeramásjoven,cometípequeñosrobos
39. Algunasvecesmedanganasdedesbaratarlascosas
40. Preferiríapasarlamayorpartedeltiemposentado,soñandodespierto,antesdeponerme ha
hacer cualquier otracosa.
41. Hetenidoperíodosdedías,semanasomesesenloscualesnopodíaocuparmedelas cosas porque no
tenía ánimo parahacerlo.
42. Amifamilianoleagradaeltrabajoocarreraqueheelegido(opiensoelegir)paraganarme lavida.
43. Mi sueño es intranquilo oirregular.
44. Sientoacadaratocomosimedolieratodalacabeza.
45. Yodigo siempre laverdad.
46. Micapacidadparaformarjuiciosestáahoramejorquenunca
47. Unavezalasemanaomásamenudo,sientorepentinamentefogajeportodoelcuerpo, sin
causaaparente.
48. Cuandoestoyconotraspersonasmemolestaoírcosasextrañas.
49. Másvalieraquetodaslasleyesfueraneliminadas
50. Algunasveceselalmaabandonamicuerpo
51. Soyenrealidadtansaludablefísicamente,comolamayorpartedemisamigos.
52. Cuandomeencuentroconcompañerosdecolegioopersonasconocidas,peroaquieneshacetiemp
oquenoveo,prefieroseguirdelargoamenosqueelosmehablenprimeroamí.
53. Algunaspersonastienenpoderparacurarunaenfermedadrezandoyponiendosu mano
sobre la cabeza deuno.
54. Lecaigobienalamayoríadelaspersonasquemeconocen.
55. Casinuncahesentidodolorenelcorazónoelpecho.
56. Enminiñez,meexpulsarondelaescuelaunaovariasvecesporhacertravesuras.
57. Mellevobienconlosdemás.
58. Meesfácilrecordarcómoestabaunapersonaconlaquehablésólounosminu-tos.
59. Amenudohetenidoquerecibirórdenesdealguienquesabíamenosqueyo.
60. Yoleo diariamente todas las noticias de losperiódicos.
61. Yoheseguidoelcaminocorrectodelavida.
62. Confrecuenciasientoenalgunaspartesdelcuerpo,hormigueos,cosquilleos,ardor
oa d o r m ec i m i en t o.

123
63. Aveces,hetenidodificultadesparainiciarlaevacuaciónintestinal,oaguantarla.
64. Algunasvecesinsistotantoenunamismacosa,queacaboporhacerleperderlapaciencia a
losdemás.
65. Yohequeridoamipadre.
66. Veoamialrededorcosas,animalesopersonasquelosdemásnoven.
67. Quisierapodersertanfelizcomolosdemásparecenser.
68. Avecessientodolorenlanuca.
69. Siento atracción por la persona de mi propiosexo.
70. Megustabailarlasuiza(saltarlacuerda).
71. Creoquemuchaspersonasexageransusdesgraciasparaquelosdemássecon-duelan de ellos y
losayuden.
72. Sufrodemalestarenlabocadelestómagocadavariosdíasoconmásfrecuencia.
73. Soy una personai m p o r t a n t e .
74. (Parahombres)frecuentementehedeseadosermujer.(Paramujeres)siemprehee
stadosatisfechadesermujer.
75. Algunas veces me pongo brava(o).
76. La mayor parte del tiempo estoytriste.
77. Me gusta leer novelas deamor.
78. Me gusta lapoesía.
79. Yosoy muysusceptible
80. Algunas veces jugueteo con losanimales.
81. Me gustaría un trabajo comoguardabosque
82. Me vencen fácilmente en unadiscusión
83. Todohombrecapacitadoydeseosodetrabajarduro,tieneunabuenaoportuni-dad deéxito.
84. Enestosdíastengotendenciaaperderlaesperanzadellegaraseralgo.
85. Algunasvecesmesientotanfuertementeatraídoporartículospersonalesdeotros,comoplumas,zapat
os,etc,quedeseotomarlosorobarlosaúncuandoluego no me sirva paranada.
86. Realmentesientofaltadeconfianzaenmí.
87. Me gustaría serflorista
88. Piensocasisiemprequelavidavalelapena.
89. Esnecesarioexplicarmuchoparallegaraconvencerdelaverdadalamayoríadelaspersonas.
90. Algunasvecesdejoparamañanaloquedebíahacerhoy
91. Memolestaqueseburlendemí.
92. Me gustaría serenfermero.
93. Creoquelamayorpartedelaspersonasseríancapacesdementircontaldeiradelante.
94. Hagomuchascosasdelascualesmearrepientodespués(mearrepientomásdelascosasomásamen
udoquelosdemás).
95. Asistoacasitodaslasreunionesdelasorganizacionesalasquepertenezco.
96. Peleopococonlosmiembrosdemifamilia.
97. Aratossientounfuerteimpulsoahaceralgodañinoochocante.
98. Tengofe en elfuturo
99. Megustairareunionesofiestasyacualquierlugardondehayadiversióny alegría.
100. Meheencontradoconproblemastanllenosdeposibilidadesquehesidoincapazde llegar a
unadecisión.
101. Creoquelamujerdebetenerlamismalibertadsexualqueelhombre.
102. Mismásdurasbatallassonlasquelibroconmigomismo.

124
103. Aveces,hesentidolosmúsculosengarrotadosoquem e saltan
104. Yodoylaimpresióndequenomepreocupoporloquemepase.
105. Aveces,cuandonomesientobien,mepongodemalhumor.
106. Creo,muyamenudo,haberhechoalgoincorrectoomalévolo.
107. Casi siempre me sientofeliz.
108. Muyfrecuentementesientounacargazónenlacabeza,enlanariz.
109. Algunaspersonassontandominantesquemedanganasdehacerlocontrariodeloquemandan,inclusocu
andopiensoquetienenrazón.
110. Piensoquealguientienealgocontramí.
111. Aveces,hehechocosaspeligrosasporsentirlaemocióndelpeligro.
112. Sientofrecuentementelanecesidaddesaliraladefensadeloqueestimocorrectoojusto.
113. Creoquesedebehacercumplirlasleyes.
114. Frecuentementesientocomosiunavendameestuvieraapretandolacabeza.
115. Tratode leer diariamente elperiódico.
116. Disfruto viendo un juego depelota.
117. Lamayorpartedelaspersonassonhonradas,principalmenteportemoraser descubierta.
118. Enlaescuelamemandaronanteeldirector,variasveces,porhaberhechotrave-suras.
119. Mimodod e hablareselmismodesiempre(nomásrápido,nomáslentoo
desarticulado, ni tampoco tengoronquera).
120. Mismodalesenlamesasontancorrectosenmicasa,comocuandovoyacomerfuera.
121. Creo que están conspirando contramí.
122. Yoparezcosertancapacitadoylistocomolamayoríadelaspersonasquemerodean.
123. Creo que mepersiguen.
124. Lamayoríadelaspersonassoncapacesdeapelaraalgoinjustocontaldeobtenerprovecho oventaja.
125. Padezco mucho de trastornosesto macale s.
126. Me gustan las artesdramáticas.
127. Yoséquieneselresponsabledelamayoríademisproblemas.
128. Versangre me asusta o me ponemal.
129. Amenudomecuestatrabajocomprenderporquéheestadotanmalhumoradoybravo.
130. Alguna vez he vomitado o escupidosangre.
131. Me gusta la idea de cogerenfermedades.
132. Megustarecogerfloresocultivarplantasdecorativas
133. A veces he tenido prácticas sexualesraras.
134. Aveceslospensamientospasanpormimentecontalrapidez,quenopodríaexplicarlos
conpalabra.
135. Sipudieracolarmeenuncinesinpagar,estandosegurodequenadiemeveía,probablementeloharía.
136. Generalmentemepreguntoquéocultarazónpodrátenerunapersonaparahacer
algo bueno pormí.
137. Creoquelavidaestanagradableenmh
i ogarcomoened
l elamayorpartedelaspersonasqueconozco.
138. Las críticas o los regaños me hirieronterriblemente.
139. Algunasvecessientocomosituvieranecesidaddehacermedañoamímismooaalguna
otrap e r s o n a .

125
140. Me gustacocinar.
141. Miconductaestácontroladaporlascostumbresdeaquellosquemerodean.
142. Enrealidad,avecesmesientoinútil.
143. Yopertenecía,cuandoeraniño,aungrupoquesemanteníaunidoencualquiercircunstancia.
144. Me gustaría sersoldado.
145. Hayvecesquemedanganasdefajarmeconalguien.
146. Yoparasentirmefeliz,tengoqueestarcomolosgitanos,viajandodeunladoaotro.
147. Frecuentementepierdooportunidadesporquenopuedodecidirmeatiempo.
148. Meimpacientaquemeinterrumpancuandoestoytrabajandoenalgoimportante.
149. Antes,yoescribíaeldiariodemivida.
150. Prefiero ganar, a perder en los juegos.
151. Alguien ha estado tratando deenvenenarme.
152. Casitodaslasnochespuedodormirsinquememolestenpensamientooideas
153. Durantelosúltimosañosmehesentidobienlamayorpartedeltiempo.
154. Algunavezmehadadoalgúnataqueoconvulsión.
155. Yo,ni aumento ni bajo depeso.
156. Hetenidoépocasenlascualeshehechocosasquedespuésnoherecordadohaberhec
ho.
157. Creoqueamenudohesidocastigadosinmotivos.
158. Llorofácilmente.
159. Yocomprendo lo que leo, tan bien, comoantes.
160. Ahoramesientomejorquenuncaenmivida
161. Aveces,mesientomuysensiblelapartesuperiordelacabeza.
162. Meduelequemetomenelpelodeunmodotanhábilquemeveaobligadoa admitir que
meengañaron.
163. Me cansofácilmente.
164. Megustaleeryestudiaracercadelascosasenqueestoytrabajando.
165. Megustaconocerpersonasimportantes,porqueestomehacesentirmeimpor-tante.
166. Medamiedocuandomirohaciaabajodesdeunlugaralto.
167. Yomepondríanerviososialguiendemifamiliatuvieraproblemasconlajusticia,con lostribunales.
168. Mi mente funcionabien.
169. Me da miedo manipulardinero.
170. Me preocupa qué otras personas piensen demí.
171. Mesientoincómodocuandotengoquepujarunagracia,enunafiesta,aunquetodoslosdemásloesténhaciendo.
172. Frecuentementetengoqueesforzarmeparanodemostrarquesoytímido.
173. Me gustaba laescuela.
174. Me he desmayado algunavez
175. He tenido mareos algunas veces (omuchas)
176. Siento horror por lass e r p i e n t e s
177. Mi madre ha sido una buenamujer
178. Parece que mi memoria estáperfectamente.
179. Estoy preocupado por asuntoss e x u a l e s .
180. Encuentrodifícilentablarconversacióncuandomepresentanaalguien.
181. Cuando me siento aburrido, me gusta formaralboroto.
182. Temoperder eljuicio
183. Soy contrario a dar dinero paracolectas.

126
184. Frecuentementeoigovocesquenosédedondevienen.
185. Meparecequeoigotanbiencomolamayoríadelaspersonas
186. Notoconfrecuenciaquemismanostiemblancuandotratodehacercualquiercosa.
187. Aveces,semehanpuestolasmanostorpesopocodébiles.
188. Puedoleerunlargoratosinquesemecansenlosojos.
189. Sufro de debilidad general con muchafrecuencia.
190. Muypocasvecesmeduelelacabeza.
191. Algunasveces,cuandoestoypasandoapuros,comienzoasudarcopiosamente,loque me molestamuchísimo.
192. Aveceshetenidodificultadparamantenerelequilibrioalcaminar.
193. Padezcodecrisisdealergiaoasma
194. Hetenidoataques,enloscualesnopodíacontrolarmismovimientosnimipala-
bra,peromedabacuentadeloqueestabaocurriendoamialrededor.
195. Me agradan todas las personas queconozco.
196. Megustavisitarloslugaresadondenuncaheidoantes.
197. Alguien ha estado tratando derobarme.
198. Con frecuencia me pongo a soñardespierto.
199. Alosniñosdebedárseleseducaciónsexual.
200. Haypersonasqueestántratandoderobarmemispensamientoseideas.
201. Quisiera no ser tantímido.
202. Creo que yo soy una persona condenada,fatal.
203. Siyofuera periodistamegustaríamuchoocuparmedelainformaciónteatral.
204. Me gustaría serperiodista
205. Algunasvecesmehasidoimposibleresistirlatentaciónderobarollevarmealgode unatienda.
206. Yotengounaltísimosentidodeldeber(másquelamayoríadelaspersonas).
207. Megustanmuchasclasesdiferentesdejuegosydiversiones.
208. Me gustacoquetear.
209. Creo que mis pecados sonimperdonables.
210. Todome sabeigual.
211. Puedodormirduranteeldíaperonoporlanoche.
212. Mifamiliametratamáscomomuchachoquecomoadulto.
213. Alcaminar,mecuidodenopisarlaslíneasdelasaceras.
214. Aveces,mehansalidocosasenlapielquemehanpreocupado.
215. He abusado de las bebidasalcohólicas.
216. Existemuypococariñoycamaraderíaenmifamilia,comparadoconloqueexisteenotroshogares.
217. Frecuentemente, estoy preocupado poral go.
218. Versufriralosanimalesmeproduceespecialmolestia.
219. Creoquemegustaríaeltrabajodecontratistadeobras.
220. Yohe querido a mimadre.
221. Megustaelballet.
222. Mecuestatrabajoelpedirayudaamisamigossipiensoqueyonopuedodevolver-les elfavor.
223. Me gusta muchocazar.
224. Confrecuencia,mispadreshancriticadoalaclasedepersonasconquienyoandaba.
225. De cuando en cuando chismeo unpoquito.
226. Algunosdemisfamiliarestienenhábitosquemeapenaymolesta.
227. Me han dicho que yo caminodormido.

127
228. Avecescreoquepuedodecidirmeconunafacilidadextraordinariamentegrande.
229. Megustaríaperteneceravariosasociacionesuorganizaciones.
230. Casinuncamedoycuentadellatirdemicorazónyraravezmehafaltadolarespiración.
231. Megustahablaracercadecosassexuales.
232. Mehasidoinculcadounmododevidabasadoenelcumplimientodeldeber,alquemehe
ajustadocuidadosamente.
233. Algunasvecesmeheinterpuestoenelcaminodepersonasqueestabantratando
deobteneralgo,noporqueesofuerademuchaimportancia,sinoporcuestióndeprincipio.
234. Mepongobravofácilmente,perosemepasaenseguida.
235. Hesidobastanteindependienteylibredelatutelafamilia.
236. Me preocupo enexceso.
237. Casitodosmisparientessellevanbienconmigo.
238. Tengoratosdetantaintranquilidadquemeesimposibleestarmesentadomuchotiempo en unasilla.
239. He sufrido algún desengañoa m o r o s o .
240. Me preocupo por miaspecto
241. Frecuentementesueñodelascosasquetengomásreservadas.
242. Creoquesoytannerviosocomolamayoríadelaspersonas.
243. A veces sufro dedolores.
244. Mimododehacerlascosassuelesermalcomprendidoporlosdemás.
245. Mispadresyfamiliaresmeencuentranmásdefectosdeloquedeberíanencon-trarme.
246. Amenudomesalenmanchasrojasenelcuello.
247. Tengorazonesparasentircelosdeunoodevariosmiembrosdemifamilia.
248. Algunasveces,sinrazónalguna,yaúncuandolascosasmesalganmal,mesientoestrepitosamentealegre,co
mosivivieraenelmejordelosmundos.
249. Me gustan las películas deguerra.
250. Encuentronaturalquecualquieratratedeapoderarsedetodocuantoquedeenestemundo.
251. Hetenidomomentosenquemehequedadoenblanco,duranteloscualesmisactividadesquedaroninterrumpida
synimedabacuentadeloqueestabapasan-do a mialrededor.
252. Alosdemás,lesimportapocoloqueaunolesucede.
253. Puedoseramistosoconpersonasquerealizancosasqueyoconsideroincorrec-tas.
254. Megustaestarenungrupoenlosquesedenbromaslosunosalosotros.
255. Enlaseleccionesavecesvotoporcandidatosporlosqueconozcomuypoco.
256. Laúnicaparteinteresantedelasrevistaseslapáginahumorística.
257. Porlogeneral,esperoéxitootriunfarenlascosasquehago.
258. Creo que existe unDios.
259. Meresultadifícilelempezarahacercualquiercosa.
260. En la escuela me costaba trabajoaprender.
261. Siyofueraartistamegustaríadibujarflores.
262. Me molesta no ser mejorparecido.
263. Sudo muy fácilmente, incluso en los díasfríos.
264. Tengoabsoluta confianza en mímismo.
265. Es más seguro no confiar ennadie.
266. Unavezalasemanaomásamenudomepongomuyexcitadoonervioso.
267. Cuandoestoyenungruposemehacedifícilencontrartemasadecuadosdeconver
sación.

128
268. Cuandoestoydeprimido,cualquiercosaemocionantecasisiempremesacadeeseestado.
269. Logrofácilmentequelosdemásmecojanmiedoyalgunasveceslohagopordivertir
me.
270. Cuandosalgodemicasamepreocupasilaspuertasyventanasquedaronbiencerradas.
271. Esperdonableaprovecharsedeunapersonaqueaguantaqueesascosasleocu-rran.
272. Avecesmesientollenodeenergía.
273. Sientoadormecidaunaovariaspartesdelapiel.
274. Conservo mi vista tan buena comosiempre.
275. Alguientienecontrolsobremimente.
276. Me gustan losniños.
277. Aveces,mehahechotantagracialaastuciaovivezadeunpícaroquehedeseadoquesesalgaconlasuya.
278. Amenudohesentidoquegenteextrañameestabamirandodeformacrítica.
279. Tomouna enorme cantidad de aguadiariamente.
280. Lamayoríadelaspersonashacenamistadesporconveniencia.
281. Sientoquemepicanomezumbanlosoídosconfrecuencia.
282. Devezencuandosientoodiohaciamiembrosdemifamiliaalosquegeneralmen-tequiero.
283. Siyofueraperiodista,megustaríamuchoencargarmedelainformación.
284. Estoysegurodequelagentehablademí.
285. Algunaqueotravezmehacereírunchistesucio
286. Yo,cuandosoymuyfeliz,escuandoestoysolo.
287. Comparado con mis amigos, yo sufro de pocosmiedos.
288. Amenudomedecepcionodelosdemás
289. Medisgustoconlaleycuandoveoqueuncriminaleslibertadoporlasarguciasdeun abogadolisto.
290. Meesdifícileldejaraunladolalaborqueestéllevandoacabo,aúncuandoseaporcortot i e m p o .
291. Unaomásvecesenmividahetenidolasensacióndequealguienmehahechorealizarcosaspormedio
delhipnotismo.
292. Yo,parahablarconunapersona,generalmenteesperoqueellamehableprimeroamí.
293. Alguienhaestadotratandodeejercerinfluenciasobremimente.
294. Yohe tenido problemas con lajusticia.
295. AmímegustabaelcuentodelaCaperucitaRoja.
296. Tengotemporadasenlasquemesientoextraordinariamentealegresinqueexistauna razónespecial.
297. Querríavermelibredelamolestiadelospensamientossexuales.
298. Cuandovariaspersonasseencuentrenenapuro,lomejorquepuedenhaceresponersedeacuer
dosobreloquevanadecirymantenersefirmeseneso.
299. Creoquesientomásintensamentequelamayoríadelaspersonas.
300. Enciertaépocademividamegustabajugarconmuñecas.
301. Vivolavidaentensiónlamayorpartedeltiempo.
302. Algunasvecesmeparecequemimentefuncionaconmáslentitudquedecostum-bre.
303. Soytanquisquilososobrealgunosasuntosquenisiquierapuedohablardeellos.
304. Enlaescuelamefuedifícilhablarantelaclase.
305. Lamayoríadelasvecesmesientosoloaunqueestérodeadodepersonas.

129
306. Evitotomarparteenalgunosjuegosporquenolosséjugarbien.
307. Enmuchasocasiones,heconocidoapersonasaquienessesuponíanexpertosyno eran mejores
queyo.
308. Meparecequeyohagoamistadestanfácilmentecomolosdemás.
309. Algunasveces,sentíaquesemeamontonabanlasdificultades,detalmodo,queseme hacía imposible el
poderresolverlas.
310. Amenudopiensoquisieravolveraserniño.
311. Me desagrada tener personas a mialrededor.
312. Elhombrequeprovocalatentacióndejandosinprotecciónpropiedadesvaliosas,estanculpablequeselaroben
,comoelladrónmismo.
313. Megustahacerleconoceralosdemásmisconvicciones.
314. Malaspalabras,avecespalabrasterribles,acudenamimenteysemehaceimpo-sible librarme deelas.
315. Creoquecasitodoelmundoseríacapazdedecirmentiracontaldeevitarse dificultades.
316. Soymássensiblequelamayorpartedelaspersonas.
317. Aveces,unpensamientosinimportanciamedavueltasyvueltasenlacabezaymemolesta durante variosd ías.
318. Alamayorpartedelaspersonas,enelfondoledesagradatenerquesacrificarsepara ayudar aotro.
319. Muchos de mis sueños giran en torno a sueñoss e x u a l e s .
320. Me abochorno confacilidad.
321. Me preocupo por mejorar mi nivel devida.
322. Casitodoslosdíaspasaalgoquemeasusta.
323. Yohe estado o estoyenamorado.
324. Ciertascosasquehanhechoalgunosdemisfamiliaresmehanasustado.
325. Meinclinoaconsiderarlascosasmásdifícilesdeloqueson
326. Mimadreomipadrefrecuentementemeobligaronaobedecer,inclusocuandoyopensaba que no
teníanrazón.
327. Mehagustado,aveces,serinjuriadoolastimadoporalguienaquienamaba.
328. Yocasi nuncasueño.
329. Algunavezheestadoparalizadoohesentidounararadebilidadenalgunodemismúsculos.
330. Lagentedicedemícosasinsultantesyvulgares.
331. Algunasvecesmecambiaopierdolavozaunquenotengacatarro.
332. Me siento incómodo bajotecho.
333. A veces noto oloresraros.
334. Meesimposiblemantenermimentefijaenunasolacosa.
335. Pierdofácilmentelapacienciaconlosdemás.
336. Vivo, casi siempre, ansioso por algo o poralguien.
337. Enverdadmehancorrespondidomáspreocupacionesdelasquememerezco.
338. La mayor parte del tiempo desearía estarmuerto.
339. Algunasvecesmepongotanexcitadoquesemehacedifícilconciliarelsueño.
340. Avecesoigotanbienquemellegaamolestar.
341. Semeolvidaenseguidaloquemedicen.
342. Generalmentetengoquedetenermeypensarantesdeactuar,inclusocuandosetrata de cosas
sinimportancia.
343. Amenudocruzolacalleparaevitarencontrarmeconalguienaquienveovenir
344. Frecuentementemeparecequelascosasnosonreales.
345. Tengoelhábitodecontarobjetossinimportancia,talescomobombillos,postes,etc.

130
346. Tengoenemigos que realmente quieren hacermedaño.
347. Tiendoadesconfiardelaspersonasquesonunpocomásamistosasdeloqueyoesperaba.
348. Tengopensamientos extraños oraros.
349. Oigo cosas extrañas cuando estoysolo.
350. Mepongoturbadooansiosocuandotengoqueirmedecasaparahaceruncortoviaje.
351. Hetenidotemoracosasypersonasquesabíaquenopodíanhacermedaño.
352. Medatemorentrarsoloenunlugardondeseencuentreungrupodepersonasconversando.
353. Tengomiedodeusarunacuchillaocualquierotracosapuntiaguda.
354. Aveces,megustamortificarapersonasaquienesquiero.
355. Tengomásdificultadparaconcentrarmequelaqueparecequetienenlosdem
ás.
356. Envariasocasioneshedesistidoderealizaralgoporquehepensadoquenoposeo
la habilidadnecesaria.

131
 MMPI - Hoja de respuestas. Conteste V (Verdadero) o F

(Falso)Nombre_________________________________________Sexo____ Edad______

No V F No V F No V F No V F No V F No V F No V F No V F

1 4 6 91 136 181 226 271 316

2 4 7 92 137 182 227 272 317
3 4 8 93 138 183 228 273 318
4 4 9 94 139 184 229 274 319
5 5 0 95 140 185 230 275 320
6 5 1 96 141 186 231 276 321
7 5 2 97 142 187 232 277 322
8 5 3 98 143 188 233 278 323
9 5 4 99 144 189 234 279 324
1 0 5 5 100 145 190 235 280 325
13 1 1 5 6 101 146 191 236 281 326
2 1 2 5 7 102 147 192 237 282 327
1 3 5 8 103 148 193 238 283 328
1 4 5 9 104 149 194 239 284 329
1 5 6 0 105 150 195 240 285 330
1 6 6 1 106 151 196 241 286 331
1 7 6 2 107 152 197 242 287 332
1 8 6 3 108 153 198 243 288 333
1 9 6 4 109 154 199 244 289 334
2 0 6 5 110 155 200 245 290 335
2 1 6 6 111 156 201 246 291 336
2 2 6 7 112 157 202 247 292 337
2 3 6 8 113 158 203 248 293 338
2 4 6 9 114 159 204 249 294 339
2 5 7 0 115 160 205 250 295 340
26 71 116 161 206 251 296 341
27 72 117 162 207 252 297 342
28 73 118 163 208 253 298 343
 27 72 117 162 207 252 297 342
28 73 118 163 208 253 298 343

No V F No V F No V F No V F No V F No V F No V F No V F

29 74 119 164 209 254 299 344

3 0 7 5 120 165 210 255 300 345
3 1 7 6 121 166 211 256 301 346
3 2 7 7 122 167 212 257 302 347
3 3 7 8 123 168 213 258 303 348
3 4 7 9 124 169 214 259 304 349
3 5 8 0 125 170 215 260 305 350
3 6 8 1 126 171 216 261 306 351
3 7 8 2 127 172 217 262 307 352
3 8 8 3 128 173 218 263 308 353
3 9 8 4 129 174 219 264 309 354
13 4 0 8 5 130 175 220 265 310 355
4 1 8 6 131 176 221 266 311 356
3
4 2 8 7 132 177 222 267 312
4 3 8 8 133 178 223 268 313
4 4 8 9 134 179 224 269 314
4 5 9 0 135 180 225 270 315
ClavedelasescalasdelMMPI.L (14

frases)

Falsa:
30,75,90,105, 135,150,165,225,255,285.

F (54

frases)Verdadera:
14,23,27,31,34,35,40,42,48,49,50,53,56,66,85,121,123,139,146,151,156,169,184,197,
200,207245,246,247,252,256, 258,269,275,286,291,293.

Falsa:17,20,54,65,75,83,112,113,115,164,168,177,185,196,199,257,272,276.

K (30 frases)

Verdadera:
96,170

Falsa:30,39,71,89,124,129,134,138,142,148,160,171,180,183,217,234,267,272,288,290,
296,
302,308,310,311,314,316,322.

Hs (29 frases)

HipocodríaVerdadera:
23,29,62,63,68,72,103,108,114,125,160,163,175,189,192,243,273,281.

Falsa:2,3,7,9,18,51,55,153,155,188,190,230,
274.

D (54

frases)Verdadera:
5,13,23,43,52,67,86,104,131,138,142,154,158,182,189,270,193,236,259.

Falsa:
2,8,9,18,30,36,39,46,51,57,58,64,80,88,89,95,98,107,122,130,145,152,153,155,159,160,178,
191,193,207,208,233,241,242,263,271,272,285,296

134
.

Hy (58 frase) Histeria

Verdadera:23,32,43,44,47,76,103,114,128,163,170,174,175,179,186,189,192,238,243,2
53.

Falsa:2,3,6,7,8,9,12,26,30,51,55,71,89,93,107,109,124,129,136,137,141,147,153,160
,162,
172,180,188,190,201,213,230,234,265,267,274,279,289,292.

Pd(49 frases) Personalidad psicopática.

Verdadera: 16, 21, 24, 32, 33, 35, 37, 38, 42, 67, 84, 91, 94, 102, 106,
110, 118, 127, 170, 215, 216, 224, 239, 244, 245, 284.

Falsa:8,20,61,82,96,107,134,137,141,155,171,173,180,183,201,231,235,236,
248,267,287,289,296.

MF(f)(54frases)Masculinidad-feminidad,femenino.Verdadera:
4,25,70,74,77,78,79,87,92,126,132,134,140,149,176,203,204,
217,221,226,239,261,262,278, 282,295.

Falsa:1,19,26,28,29,69,89,99,112,115,116,117,133,144,179,187,213,214,
219,223,229,231, 249,254,260,264,280,283,297.

MF (M) (57 frases) Masculinidad-feminidad, masculino.

Verdadera:4,69,70,74,76,77,78,87,92,120,126,132,133,134,140,149,
176,179,198,203,204,214,217,221,226,231,239,261,262,278,295,
297,299,300.

Falsa:1,19,26,28,80,81,89,99,112,115,116,117,187,213,219,219,223,229,249,254,
260,
264,280,283.

135
Pa (39 frases) Paranoia.

Verdadera: 15,16,22,24,27,35,110,111,121,123,151,157,158,202,275,
281,284,291,293,294,299,305,317,331,333,338,341,347

Falsa:93,107,109,117,124,268,313,316,319,327
,348.

Pt. (46 frases) Obsesivo-compulsivo.

Verdadera:10,15,22,32,41,67,76,86,94,102,106,142,182,189,217,238,266,301,30
4,305,315,
317,318,321,323,326,336,337,340,342,343,346,349,351,353,356,357.

Falsa:3,8,36,122,152,159,164,178,329
.

Sc (77 frases)
Esquizofrenia.Verdadera:
15,16,21,22,24,32,33,35,37,38,40,41,47,52,76,97,103,104,121,156,157,179,
182,187,
4,69,70,74,76,77,78,87,92,120,2
Falsa:8,17,20,65,119,159,168,177,178,196,220,276,306,309,322,324.

Ma (46 frases)

Manía.Verdadera:
11,13,21,22,59,64,73,97,100,109,111,120,127,134,143,156,157,
181,194,212,226,228,232,233,238,250,251,263,266,268,271,277,279,298.

Falsa:101,105,119,148,166,167,171,180,222,240,267,2
89.

Unavezquesetienelahojaderespuestascontestadaadecuadamen-
tesepuedecalificarelprotocoloobtenido.Secomenzarápormarcarlas
respuestasnocontestadasyaquellasenquelamismafrasehasidocon-
testadacomociertayfalsaalavez,locualeliminaesafrase,yseanotael
númerodeestasrespuestasenelespacioindicadoenlahojaderespues-tas(?)
Todaslasescalassonlasmismasparasujetosdeambossexos,conexcepcióndelaescala
Mfquetieneclavesdiferentesparahombresymujeres.

136
 Unavezquesetienenlaspuntuacionesantesmencionadas,seanotanenelperfil,debajodelacol
umnaquecorrespondeacadaescala;acon-
tinuación,serealizanlosajustessegúnseaK,yseguidamenteseprocedearealizarelperfil;alhacerlo
seconviertenesasanotacionesenpuntua-
cionesT.LaspuntuacionesT,enlasquesetrazaelperfilsebasaenpuntuacionesequival
entesalaspuntuacionesnaturalesparacadaescala.AexcepcióndelasescalasLyF,estaspuntuaci
onesseencuentranpormedio de lasclaves.

137
Fig. 9.1. Perfil masculino del MMPI

138
Fig. 9.2. Perfil Femenino del MMPI

139
9.4. ElTestdepersonalidadd
eEysenck
ElInventariodePersonalidaddeH.J.Eysenckfuecreadoen1964,
eseltestmásconocidodeesteinvestigadorquiencuentacondostestde
personalidadanteriores.CuestionariodePersonalidad,1952,enelcual
solamentemediaNeuroticismo,yelInventariodePersonalidad,1959,
quemideNeuroticismoyExtraversión.ElInventariodePersonalidad,1964,esconocido
tambiénporEPIyeselresultadodelosdostests anteriores.
ElInventariodePersonalidaddeEysenckconstade57ítemsdecon-testación Sí /No.
TienedosformasAyB.Ambasformastienendosfactorescondospolos:ExtraversiónversusIntroversióny
NeuroticismoversusControl;
tieneañadidaunaescaladesinceridadparacontrarrestarlasrespuestasdeseables.EltrabajodeEysenckenelestudio
delapersonalidadyelinventarioparamedirlosfactoresquelacomponenutilizandoelanálisis
factorial,nodejanaunladootroscriteriosqueseintegranensuconcep-
cióndepersonalidadcomosonloselementosconstitucionalesydetem-
peramentos.Elesquema9.1.siguiente,muestraelcomportamientoquealcanza
dicha concepción depersonalidad.

Esquema 9.1.

140
 ElinventariodePersonalidaddeEysenckqueestudiamosaquíeslaformaB,adaptacióncubana
porlospsicólogosR.S.Rodríguez,C.C. Barroso,R.AlvisayJRomán,en1974.Seaplicasinlimitedetiempoa
partirdelos16añosdeedad.
Orientaciones al examinador:

 Primeroentregaeltestypermiteunfondodetiempoparacom-
pletarlosdatosgenerales,ycontinúaconlasinstruccionesdelaprueba.
 Introduceeltestqueseaplicarádiciendoquesetratadeunapruebaquepermitec
onoceraspectosimportantesdelmodode
procederhabitualenlaspersonas,portanto,nohayrespuestas
buenasomalas,yparaelodebedarrespuestaaalgunaspregun-
tasalascualesdeberesponderSioNo,segúnsumodopersonaldeproceder.
 Después,orientaseguirconlamiradalasinstruccionesqueapa-
recenenlapruebamientraséldalecturaalasmismas.

Calificación:Lacalificacióndelapruebarequieredeunaplantilacaladadondeaparecenlosítemsc
orrespondientesacadafactorcircula-doenuncolorquelosidentifica.Losfactoresson:Neuroticismo,Ex-
troversiónySinceridad.
Losítemsporescalaaparecenacontinuación.Elvalordecadaítemsacalificarencadaunadelasesc
alaesde1punto.

 Neuroticismo /azul
SI Ítems: 2, 4, 7, 9, 11, 14, 16, 19, 21, 23, 26 28, 31, 33,
35, 38, 43, 45, 47, 50, 52, 55, 57
NO ítems: 40
 Extroversión /rojo
SI ítems: 1, 8, 10, 13, 17, 20, 25, 27 29, 32,
34, 37, 41, 44, 46, 49, 53
NO ítems: 3, 5, 15, 22, 39, 51, 56
 Sinceridad /carmelita
SI ítems: 6, 12, 30, 42, 48, 54
NOítems:18,24,36Sinc
eridad:
Fiable de: 3 a 9
No fiable de: < 3 y > 9

En el siguiente perfil se aprecia:

 enlacoordenadavertical:elfactorNeuroticismoversusControl(hamedidaqueau
mentalanumeraciónaumentaelniveldeneuroticismo).

141
  enlacoordenadahorizontalapareceelfactorExtroversiónver-
susIntroversión(hamedidaqueaumentalanumeraciónaumen-ta laextroversión).
 Elpuntodondeconvergenlaspuntuacionesseñalaeltipodetem-
peramentoI,II,II,IVconsuscaracterísticas,ademásdelcom-
portamientodelasvariablesextroversiónyelcontrol,talcomosemuestraenel
esquemaA.
 Tambiénesposiblevalorar,deacuerdoalcuadrantedondecon-
verjanlaspuntuacionesbrutaslaposiblealteraciónotrastornoqueportalapersona,obse
rvarlaleyendaparadarlecturaloscuadrantes delperfil.

Leyendaparadarlecturaloscuadrantesdelperfil:A-

Neurosismixta
B- Neurosis de
ansiedadC- Reacciones
depresivasE-F - Reacciones
histéricasD-
Hipocondría
F-

PsicópatayalcoholismoTemp

eramento:

I- Melancólico
II- Colérico
III- Flemático
IV- Sanguíneo

142
 INVENTARIO DE PERSONALIDAD DE Eysenck
FORMA B

Nombre EdadSexo
Estado
civil Escolaridad Ocupación

Instrucciones:

Acontinuaciónencontraráalgunaspreguntasquehacenreferenciaasu
maneradeproceder,desentirydeactuar.DespuésdecadapreguntahayunespacioparacontestarSIoNO.

Leacadaunadelaspreguntasydecidasi,aplicadaaustedmismo,indicasumodohabitualdeactuarodesentir.Sius
tedquierecontestarSI,traceunacruzenlacasilaencabezadaporelSI.SideseacontestarNO,traceun
acruzenlacasillaencabezadaporNO.
Trabajerápidamente,ynoempleedemasiadotiempoencadapregunta;
espreferiblesuprimerareacción,espontánea,ynounacontestaciónlar-
gamentemeditadaypensada.Contestetodaslaspreguntassinomitirninguna.
Trabaje rápidamente y recuerde contestar todas las preguntas.
Nohayrespuestascorrectasoincorrectas;estanoesunapruebadeinte-
ligenciaohabilidad,sinosimplementeunaapreciacióndesumododeactuar.
Ahora, vuelva la página y comience.

¿Le gusta mucho salir? SI NO

¿Se siente unas veces rebosante de energía y decaído otras?
¿Se queda usted apartado o aislado de los demás en las fiestas o reuniones?
¿Necesita a menudo amistades comprensivas que lo animen?
¿Le agradan las tareas en que debe trabajar aislado?
6.¿Habla algunas veces sobre cosas que desconoce completamente?
¿Sepreocupaamenudoporlascosasquenodeberíahaberhechoo dicho?
¿Le agradan a usted las bromas entre amigos?
¿Se preocupa usted durante mucho tiempo después de haber sufrido una experiencia desagradable?
¿Es usted activo y emprendedor?
¿Se despierta varias veces en la noche?
¿Ha hecho alguna vez algo de lo que tenga que avergonzarse?
¿Se siente molesto cuando no se viste como los demás?

¿Piensa usted con frecuencia en su pasado?

¿Se detiene muy a menudo a meditar y analizar sus pensamientos y sentimientos?
Cuando está disgustado ¿necesita algún amigo para contárselo?

143
17. ¿Generalmente,puedeusted"soltarse"ydivertirsemuchoenunafiestaalegre?
18. Sienunacompraledespacharandemásporequivocación,¿lodevolveríaaunquesupiera que nadie
podríadescubrirlo?
19. ¿Sesienteustedamenudocansadoeindiferente,sinningunarazónparaello?
20. ¿Acostumbraustedadecirlaprimeracosaqueseleocurra?
21. ¿Sesientedeprontotímidocuandodeseahablaraunapersona atractiva
queleesdesconocida?
22. ¿Prefiereustedplanearlascosasmejorquehacerlas?
23. ¿Siente usted palpitaciones o latidos en elcorazón?
24. ¿Son todos sus hábitos buenos ydeseables?
25. ¿Cuandoseveenvueltoenunadiscusión,¿prefiere,"llevarlahastaelfinal"antespermanecercallado,es
perandoquedealgunaformasecalme?
26. ¿Se considera usted una personanerviosa?
27. ¿Legustaamenudoconversarconpersonasquenoconoceyqueencuentracasual-mente?
28. ¿Ocurreconfrecuenciaquetomaustedsusdecisionesdemasiadotarde?N =E = L=
29. ¿Sesientesegurodesicuandotienequehablarenpúblico?
30. ¿Chismea algunasveces?
31. ¿Haperdidoustedamenudohorasdesueño,acausadesuspreocupaciones?
32. ¿Es ustedvivaracho?
33. ¿Está usted con frecuencia en laluna?
34. ¿Cuandohacenuevasamistades,¿esnormalmenteustedquiendaelprimerpaso,o el primero queinvita?
35. ¿Sesientemolestoopreocupadoconfrecuenciaporsentimientosdeculpabilidad?
36. ¿Esustedunapersonaquenuncaestádemalhumor?
37. ¿Se llamaría a sí mismo una personaafortunada?
38. ¿Se preocupa por cosas terribles que pudieransucederle?
39. ¿Prefierequedarseencasaaasistiraunafiestaoreuniónaburrida?
40. ¿Semeteustedenlíosconfrecuencia,porhacerlascosassinpensar?
41. ¿Suosadíalollevaríaahacercasisiemprecualquiercosa?
42. ¿Hallegadoalgunaveztardeaunacitaoaltrabajo?
43. ¿Es usted una personairritable?
44. ¿Porlogeneralhaceydicelascosasrápidamente,sindetenerseapensar?
45. ¿Sesienteustedalgunasvecestristeyotrasalegre,sinmotivoaparente?
46. ¿Le gusta a usted hacer bromas a otraspersonas?
47. ¿Cuándosedespiertaporlasmañanassesienteagotado? 48. ¿Hasenti-
doustedenalgunaocasióndeseosdenoasistiraltrabajo?
49. ¿Sesentiríamalsinoestuvierarodeadodeotraspersonaslamayorpartedeltiempo?
50. ¿Lecuestatrabajoconciliarelsueñoporlasnoches?
51. ¿Le gusta trabajarsolo?
52. ¿Le dan ataques de temblores oestremecimientos?
53. ¿Leagradamuchobullicioyagitaciónasualrededor?
54. ¿Se siente usted algunas vecesenfadado?
55. ¿Realizasindeseoslamayorpartedelascosasquehacediariamente?
56. ¿Prefiere tener pocos amigos peroselectos?
57. ¿Tiene ustedvértigos?

PORFAVORREVISESIHACONTESTADOTODASLAS PREGUNTA
N= E= L=

144
Fig. 9.3. Perfil del Eysenck

Diagnóstico:
Observaciones:

9.5. Inventariodepersonalidad
CornellIndex
ElInventariodePersonalidadCornellIndexesuninstrumentomuy
utilizadoennuestromedio,estáelaboradoconelobjetivodeevaluarlo
patológicoenlastendenciasdelapersonalidad.SucalificaciónporBlo-
ques,nolimitalavaloracióncualitativadecadaunodesusítems,locual
posibilitaunanálisismuchomásamplio.Independientealacalificación
quealcanceelbloque,lossíntomasseñaladosporlapersonaorientanel
procederenlaentrevistaclínicaypermiterecogerinformación,aparen-
tementesecundaria,quedeotromodosepasaríaporalto;portalmoti-
vo,cuandoseutilizaesteinstrumentoesaconsejableleerlarespuestaqueelsujetomarcóenca
daítem.
Orientaciones al examinador:

145
  Entregarlapruebaydisponerdeunfondodetiempoparaescri-
birlosdatosgeneralesporelsujeto.
 Lasorientacionesquesedanalexaminadosonsencilasyfácilesde entender poreste:
 TraceuncírculoalrededordelapalabraSI,sisurespuestaesafirmativa.Siesnegativ
a,encierreenuncírculolapalabraNO.
Contestetodaslaspreguntasqueacontinuaciónselepresentan,conlarespuestaqueleparezc
amásjusta.

Calificación:LacalificacióndelI n v e n t a r i o depersonalidadCornellIndexesi
gualmentesencilla,pero,comosucedecontodaslaspruebasdeevaluaciónpsicológicaesfundament
alactuarconcuidadoynoconfiarsedelasencillezdelamisma.
El modo de proceder para calificar la prueba es el siguiente:
 Paraelcómputoseotorga1puntoatodaslasrespuestasafirma-
tivas,aquellasd o n d e elsujetomarcaelSI.
 Exceptoenlaspreguntas69,82y87,estaspreguntascuandose
respondeNOlapersonaestáreforzandoelsíntoma,portantolarespuestaNOenestosíte
msvale1punto cadauna.
 Posteriormentesesumanlospuntosobtenidosporcadabloquey
enlatabladecalificaciónen%seencuentrael%correspondien-te a cadauno.
 ConelpuntajedecadabloquesevaalaTabladeCalifcacióndelCornellIndex,yseobtieneeltipode
alteraciónquepresentalapersonaevaluada.
 Seconsiderapatológicoelbloquecuandoelsujetoobtienemás
del70%delospuntosposiblesenelmismo(mayoral50%esunindicadoratenerencue
nta).

Tabla9.8.Decalificación.Cornell-index.

Preguntas Bloque Alteración

1-19 I Sentimientos de miedo einadaptación.

20-26 II Síntomas psicopáticos generales, fundamentalmente
depresivos.27-33 III Nerviosismo yansiedad.
34-38 IV Síntomas
psicosomáticosneurocirculatorios.39-46 V
Miedosfóbicospatológicos(pánico).
47-61 VI Otros síntomaspsicosomáticos.62-68
VII Astenia ehipocondría.
69-79 VIII Síntomas psicosomáticos
gastrointestinales.80-85 IX Sentimientos
deinferioridad.
86-101 X Agresividad y tendenciaspsicopáticas.

146
Tabla de Calificación en por cientos.

Cantidad de
Respuestas I II III IV V VI VII VIII IX X

1 5 14 14 20 12 6 14 9 16 6
2 11 28 28 40 25 13 28 18 33 12
3 16 42 42 60 37 20 42 27 50 18
4 22 57 57 80 50 26 57 36 -63 29
5 27 71 71 100 62 33 71 45 83 31
6 33 85 85 75 40 85 57 100 37
7 38 100 100 87 46 100 63 43
8 44 100 53 72 50
9 50 60 81 56
10 55 66 90 62
11 60 73 100 68
12 66 80 75
13 72 86 81
14 77 93 87
15 83 100 99
16 88 100
17 94
18 100

CORNELL INDEX

Nombre Edad
Sexo
Centrodetrabajooestudio

Instrucciones:TraceuncírculoalrededordelapalabraSI,sisurespuestaesafirmativa.
Siesnegativa,encierreenuncírculolapalabraNO.Contestetodaslaspreguntasqueacontinuaciónselepresentan,conla
respuestaqueleparezcamásjusta.
1. SIN O ¿ HasentidoUd.algunavezalgúnpadecimientonervioso?
2. SI NO ¿ Siente a menudo como si fuera aenfermarse?
3. SI NO¿Siente a veces oleadas de calor o de frío?
4. SINO¿ Se hadesmayadoenmásdedosocasionesensuvida?
5. SINO¿ T i e n e miedoatratarpersonasquelesonextrañasofrecuentarlugaresquenolesonfamiliares?
6. SI NO ¿Padece de mareosf r e c u e n t e s ?
7. SI NO¿Se siente nervioso o temeroso en presencia de un superior?
8. SI NO ¿Cuándo ve a un herido sangrando, sientedesmayarse?
9. SIN O ¿ S e sienteUd.nerviosocuandounsuperiorleobservamientrastrabaja?
10. SI NO¿Sesienteangustiadocuandoseencuentrasolosinamigosalrededor?
11. SINO¿Enestemomento,sesienteUd.molestoonerviosoalestarcontestandoestecuestionario?
12. SINO¿Seequivocaconfrecuenciacuandoseledanórdenesoinstrucciones?
13. SIN O ¿ S e poneUd.torpeylascosaslesalenmalcuandotienequerealizaruntrabajorápidamente?
14. SINO¿SudaytiemblaUd.cuandoselehaceexamengeneralounainspección?
15. SINO¿Desearíatenersiemprecercadealguienquelebrindaraconsejos?

147
16. SIN O ¿ P a r a quelascosaslesalganbientienequehacerlasmuylentamente?
17. SI NO ¿Le da pena comer fuera de sucasa?
18. SINO¿Sienteunanecesidadirresistiblederepetiractosquelesonmolestos?
19. SI NO¿Por lo regular, le es difícil tomar una decisión por sí mismo?
20. SI NO ¿Se siente a menudo triste oinfeliz?
21. SINO¿Sesientehabitualmenteaturdidooatontado,hagaloquehaga?
22. SI NO ¿Le impresionan mucho las cucarachas o losratones?
23. SI NO¿El futuro le parece habitualmente, incierto o sin esperanza?
24. SI NO¿Es Ud. indiferente ante situaciones emocionantes?
25. SIN O ¿ E n lasreunionesleesdifícilentablarconversaciónypermanecesolo
enunaesquina,sinparticiparenelgrupo?
26. SINO¿Desearíad e s e n t e n d e r s e delosproblemasqueleaquejanensuvida?
27. SINO¿Lo consideranaUd.amenudounapersonanerviosa?
28. SI NO ¿Siente algunas veces temoresr a r o s ?
29. SIN O ¿ T i e n e problemasparapoderdormirseopermanecerdormidotodalanoche?
30. SI NO ¿Se preocupa Ud. demasiado por contrariedadesinsignificantes?
31. SI NO ¿Se siente preocupado incesantemente?
32. SI NO ¿Ha sufrido Ud. alguna depresiónnerviosa?
33. SIN O ¿ H a estadohospitalizadoenalgunaocasiónenalgunainstituciónpara enfermos mentales
onerviosos?
34. SI NO ¿Se siente a menudo desalentado odecaído?
35. SI NO ¿Ha tenido dolores en el corazón o en elpecho?
36. SIN O ¿ C o n frecuenciasienteUd.queselequieresalirelcorazónsinningunarazónaparente?
37. SI NO ¿Tiene Ud. a menudo dificultad pararespirar?
38. SI NO ¿Padece de palpitacionesf r e c u e n t e m e n t e ?
39. SI NO ¿Sus pensamientos le espantan conf r e c u e n c i a ?
40. SI NO ¿A menudo se pone Ud.tembloroso?
41. SI NO ¿Le despiertan con frecuencia laspesadilas?
42. SIN O ¿ Se sobresaltaalescucharruidosomovimientosrepentinosdurantelanoche?
43. SINO¿Losruidossúbitoslohacenbrincarytemblar?
44. SI NO ¿Se pone nervioso cuando alguien grita cerca deUd.?
45. SI NO¿A menudo se siente Ud. inquieto o intranquilo?
46. SINO¿Tienepensamientosoideasqueleasustanmuchoyquevuelvenaaparecernuevamente?
47. SI NO ¿Padece frecuentemente de dolores de cabezaseveros?
48. SI NO¿Le sudan mucho sus manos o su cuerpo aún en época de frío?
49. SIN O ¿ Si e nt e amenudopicazónenlapielcuandosesienteagredido?
50. SI NO ¿Tartamudeaf r e c u e n t e m e n t e ?
51. SINO¿ Le aparecenavecesticsnerviososenlacabeza,ojosocualquier parte delcuerpo?
52. SINO¿Teniendoentre8y14años,mojabalacamadenochefrecuentemente?
53. SINO¿Enépocadecalor,tieneUd.lasmanosolospiesfríos?
54. SI NO ¿Padece Ud. deasma?
55. SI NO¿Moja la cama de noche actualmente?
56. SI NO ¿Es Ud.s o n á m b u l o ?
57. SI NO ¿Alguna vez le han dadoconvulsiones?
58. SIN O ¿ Lo s doloresdelaespaldahacenquesutrabajoseadifícil?
59. SIN O ¿ A l g u n a vezleduelentantolosojosquenopuedeutilizarlos?
60. SI NO¿Muy a menudo se siente en muy mal estado físico?
61. SIN O ¿ S u fuertedolordecabezaleimpidehacerloqueUd.tienequehacer?
62. SI NO¿Padece a menudo de crisis de agotamiento físico o de fatiga?

148
63. SI NO¿Llega Ud. a cansarse tanto, que le preocupa su salud?
64. SIN O ¿ E l hechodequesuspiesseansensiblesaldolorllegaah a c e r l e lavidaimposible?
65. SINO¿Allevantarseporlamañanasesientecansado?
66. SIN O ¿ L e sucedequeunasensacióndepresiónodolordecabezalehace
difícilrealizarloquetienequehacer?
67. SI NO ¿Se siente Ud. siempre enfermo, con malasalud?
68. SINO¿Sesientetanfatigadootanagotado,quenopuedenicomer?
69. SI NO ¿Tiene Ud. buenapetito?
70. SI NO ¿Padece constantemente dec a t a r r o ?
71. SI NO ¿Muy a menudo siente su estómagorevuelto?
72. SI NO ¿Padece Ud. frecuentemente devómitos?
73. SI NO ¿Sufre frecuentemente dei n d i g e s t i ó n ?
74. SIN O ¿ M u y amenudotienedoloresdeestómagooenfermedadesdelmismo?
75. SI NO¿Su estómago o su intestino, en general funcionan mal?
76. SIN O ¿ C u á n d o acabaUd.decomer,sientefuertesdoloresdeestómago,tan
fuertesquelohacenencorvarse?
77. SINO¿TieneUd.generalmentedificultadesensudigestión?
78. SI NO ¿Padece frecuentemente ded i a r r e a s ?
79. SI NO ¿Le han diagnosticado úlceras en elestómago?
80. SI NO ¿Se considera una personaincomprendida?
81. SIN O ¿ T i e n e lasensacióndequeloestánobservandocuandoUd.estáensutrabajo?
82. SI NO ¿Lo tratan generalmente bien las demáspersonas?
83. SINO¿SientequelagentedelacalleloobservaoquehablandeUd.?
84. SI NO¿Siente Ud. que la gente lo toma como hazmerreír?
85. SI NO ¿Es Ud. muy tímido osensible?
86. SI NO ¿Se irrita confacilidad?
87. SI NO ¿Hace Ud. amistades confacilidad?
88. SIN O ¿ S i nofueraporelcontrolqueUd.tienedesímismo,seexplotaríacon muchafacilidad?
89. SIN O ¿ D e niñoteníatanmalaconductaquesehizonecesarioingresarloen
algunainstituciónespecialdecorrección?
90. SINO¿Acausadesuembriaguez,hallegadoatenerproblemastanserios
quelohanllevadoaperdersutrabajo?
91. SI NO¿Ha sido detenido Ud. más de tres veces?
92. SINO¿Hatomadoavecesdrogasdeunamaneraregularohabitual?
93. SI NO¿Siente Ud. que sus enemigos se ensañan en perseguirlo?
94. SINO¿Cuándoledicenloquetienequehacerseirrita?
95. SI NO ¿A menudo ahoga las penas en labebida?
96. SIN O ¿ H a c e amenudocosas,guiadoporunimpulsorepentinoo momentáneo?
97. SIN O ¿ C u á n d o Ud.nopuedeobtenerlascosasquedesea,sientemuchairaosedesespera?
98. SI NO ¿Habitualmente, se siente Ud. engañado por lagente?
99. SI NO ¿Le desagrada el sexoopuesto?
100. SINO¿ Adopta casisiempreunaactituddefensiva"enguardia"frenteasusamigos?
101. SI NO ¿Tiene Ud. frecuentemente arranques deira?

149
9.6. Patróndeconducta tipoA
ElPatrónAdepersonalidad,hacealgunosañossepresentabacomo
uninstrumentoquecomprobabalapresenciadeundeterminadotipode
personalidad,ydeacuerdoainvestigacionesmédicas,estePatrónAco-
rrespondíaapersonasconcaracterísticasdepersonalidadquelospre-
disponíaapresentarenfermedadescoronarias.
Enestosmomentos,esteenfoquehadadolugarainterpretaciones
muchomásricas,yseconocequenosetratadeuntipodepersonalidad,sinoseentiendecomounpatróndec
onductaoestilodevidadondeintervienen aspectos personales, elementos
ambientales y procesosme-diadoresenlainteracciónpersona-ambiente,loquedalugaraundeter-
minadoPatróndecomportamiento,quedeformamásmodestasedeno-minaPatróndeconductatipoA.
Existendiversosmodelosdeinstrumentosqueintentancorroborarqueunapersonapre
sentaestilosdecomportamientoqueresultanperju-
dicialesalasalud,máslatareanoestansencilacomoparecepuestoque
sonvarioslosaspectosqueintervienenydeterminanestilosdevidaque
danlugaraldesarrolodecaracterísticasqueresultandañinasalasalud.
Algunosautoreshanintentadoevaluarlosaspectospersonalesqueinci-
denenesteestilodecomportamientounejemplodeelloeselpropioPatrónAdepersonalidad(existenvariostestco
nestenombre),Inventa-
riodereaccionesinterpersonales,etc.;porotraparte,sehanelaboradoinstrumentosqueposibilitanmedi
rloselementosambientalesqueinter-
vienenydanlugaralaaparicióndeestetipodecomportamientoenlas
personas,comoporejemplo:Inventariodeacontecimientosvitales,Es-
caladeacontecimientosrecientes,Escalasdereajustesocial,Escalade
apreciacióndelestrés,etc.,yotrosinvestigadoreshancreadopruebas
paraevaluarlosprocesosmediadoresqueutilzanlaspersonasdeacuer-
doasuscaracterísticasdepersonalidadylascondicionesqueleimpone
elambienteenqueviven,enunmomentodado,comoson:Inventariodeestilosaafrontamiento,Estimacióndel
afrontamiento,etc.
Nopretendemosabordaraquíesteasuntoqueconcierneaunespa-
ciomásampliodedicadoaltema,perosí,desdelaasignaturainstrumen-
tos,daraconocerlaexistenciadedichacuestiónylariquezadeinstru-
mentosqueenlaactualidadexisteyplanteaunampliocampodetrabajo
paraelpsicólogodelasalud.Acontinuación,presentamosunodelos
instrumentosquebajoelnombredePatrónAdepersonalidadseutilizaennuestromedioyofreceinfor
macióndeinterésparaelestudioyelabordajeterapéuticodelapersonaquepresentadichascaracterísticas.
Sehaencontradoconfrecuenciaquealgunospuestosdetrabajocon
altasdemandas,unidoadeterminadascaracterísticasdepersonalidad

150
dealgunaspersonas,posibiltanqueesosindividuosdesarrolenunesti-
lodevidaqueseacercaalpatrónderiesgocoronarioconocidocomoPatrónA.Enestaspersonasaparecenlasca
racterísticasqueacontinua-ciónsemencionanysonmedidasporestetest:
 Ausencia derepresión
 Ambición
 Actividaddesenfrenada
 Tensiónérgica

Orientacionesalexaminador:Elexaminadordejaunfondodetiem-
poparaelllenadodelosdatosgeneralesydespuésprosigue:
"Acontinuación,ustedleeráunaseriedeítemsqueserefierenaca-
racterísticaspersonales.Usteddeberesponderacadaunodeellos,se-
gúnseasucaso,basándoseenlaescaladefrecuenciaquesepresenta":
Enestaescala,SquieredecirqueSIEMPREesacaracterísticase presenta enusted.
CS señala que CASI SIEMPRE es así en su caso particular.
RdenotaqueREGULARMENTEesacaracterísticasepresentaenusted.
CNindicaqueCASINUNCAresultaensucaso,y
NqueNUNCA esdeesemodoenusted.
Calificación:Elindividuoquealcancepuntuacionesaltasseacerca
alpatróndepersonalidadconriesgocoronario,locualsevaloraatravésdelcomportamientodelossiguien
tesindicadores:
Ausenciaderepresión(AR):MientrasmásaltaeslaARmenosposi-
bilidaddecontrolarlapropiaactividad,jerarquizarlayorganizarla.
Ítem:1,4,9,16,17 Total24puntos
Ambición(AM):Amásaltaambiciónmayorniveldeaspiraciones,perohayqueversies
tenivelesadecuado,sisecorrespondeconlasposibilidades reales.
Ítem:1 , 5,7,12,23,24,27 Total28puntos
Actividad(AC):Laactividaddesenfrenada,malorganizada,esfuen-te detrastorno
Ítem: 4,13,15,18,20,25,26 Total28puntos
Tensión (T): Tensión érgica
Ítem:2,3,6,8,10,11,14,19,21,22,23,28,29 Total52puntos

La puntuación de los ítems es de acuerdo a la siguiente dirección:

Directos: (de 4 a 0): 1, 3, 5, 7, 9, 11, 13, 15, 17, 19, 21, 22, 23, 25, 27,
29
Inversos: (de 0 a 4): 2, 4, 6, 8, 10, 12, 14, 16, 18, 20, 24, 26, 28.

151
 PATRON DE CONDUCTA TIPO A

NOMBRE:________________________________
EDAD:____
SEXO:______FECHA:_________OCUPACIÓN:_______________

INSTRUCCIONES.

Acontinuaciónustedleeráunaseriedeítemsqueserefierenacaracte-
rísticaspersonales.Usteddeberesponderacadaunodeelos,segúnseasucaso,basándoseenlaescaladefrecuencia
quesepresenta:

S:SIEMPRE CS:CASISIEMPRE R:R E G U L A R M E N T E

CN:CASI NUNCA N:N U N C A

1. ¿Esustedunapersonacongrandesaspiracionesyesforzada?SCS R CN N

2. ¿Tomaustedlascosascomovienensindisgustarsemuchoporello?S CS R
CN N
3. ¿LeinteresaqueotrasgentessepanqueustedhahechobienuntrabajoS
CS R CN N
4. ¿Ledisgustaquelosdemásloapuren?
S CS R CN N
5. ¿Necesitausteddeconstantereconocimientoparapoderavanzareneltrabajo?
S CS R CN N
6. ¿Puedeustedesperartranquilosinimpacientarse?
S CS R CN N
7. ¿Tieneustedaspiracionesdeascendersocialmente?
S CS R CN N
8. ¿Tomaustedlascosascuandovienen,envezdetratardehacermu-chas a lavez?
S CS R CN N
9. ¿Esustedconsientedelaspresionesdeltiempoydelascitasyacuer-dos?
S CS R CN N
10. ¿Es usted conversador, calmado ytranquilo?
S CS R CN N
11. ¿Lemolestanlascosasylaspersonas?
S CS R CN N
12. ¿Seencuentraustedsatisfechoconsusactividadesactuales,sintenermayoresaspir
aciones?
S CS R CN N

152
13. ¿Lograhacerlascosasrápidamente?
S CS R CN N
14. ¿Seconsideraustedunapersonafácildetratar?
S CS R CN N
15. ¿Seconsideraustedunapersonadeacción?
S CS R CN N
16. ¿Expresa usted sus sentimientoslibremente?
S CS R CN N
17. ¿Bajosituacióndetensiónodefuertespresiones,haceustedalgoporevitar dichassituaciones?
S CS R CN N
18. ¿Seconsideraustedunapersonaqueempiezalascosasperoquenolasacaba?
S CS R CN N
19. ¿Lemolestaserinterrumpidoensutrabajo?
S CS R CN N
20. ¿Sientemenosenergíaqueelrestodelagente?
S CS R CN N
21. ¿Odia hacercolas?
S CS R CN N
22. ¿Se amarga ustedfácilmente?
S CS R CN N
23. ¿Esustedalguienquehacelascosasoqueviveaprisa?S CS R
CN N
24. ¿Prefiere no competir con losdemás?
S CS R CN N
25. ¿Creeustedquehacemásesfuerzoquelosdemásparafinalizarlascosas?
S CS R CN N
26. ¿Esustedlentoensusmovimientos?
S CS R CN N
27. ¿Legustaaustedlacompetenciayesforzarseportratardeganar?S CS R
CN N
28. ¿Losdemásloconsideranunapersonacalmadayfácildetratar?S CS R
CN N
29. ¿Esustedimpacienteeinterrumpealagentecuandonovadirecta-mente algrano?
S CS R CN N

153
9.7. LocusdeControldeRotter

Caracterización de la prueba
ElInventariopersonalsobrealgunassituacionessocialesdeRotteresconocidoentrenosotr
osporelnombredeLocusdeControl.EsteinventariofuecreadoporRotterconelobjetivodeinvestigarcó
moafec- ta,enelestilodeactuacióndecadapersona,suscreencias.Lascreencias
lastrabajadeterminandodospolosdecomportamientoqueintegraloque se conoce
como Locus deControl.
El Locus de control se expresa de dos maneras:
1. Elindividuoesconsciente,desuposibilidaddeinfluirsobresusacci
ones,yeselresponsabledelasconsecuencias,buenasomalas,deloqueleacontece.En
estecasoelsujetointernalizasuresponsabilidad.
2. Lapersonaconsideraquetodoloquelesucededependedesituaciones
externasaél,responsabilidadquehacerecaerenotrosindividuosoenfuerzassobre-
naturales.Estetipodepersonaexternalizasuresponsabilidadpensan
doqueescapandesucontrolpersonal.

Cuandoserealizapsicoterapiao encualquiertrabajodeinterven-
ción,resultavaliosalainformaciónquearrojaesteinstrumento,yaque
posibilitaconocerunabarreraimportante,yeselgradoderesponsabili-
dadqueasumeelsujetoenelprocesodecambionecesarioparasurecu-peración.
Elcuestionarioconstade23ítems,cadaítempresentadosalternati-
vasderespuesta:ayb.Estasalternativasrespondenalacreenciadelapersonaacercadesulocusdecontr
ol.Elsujetodebeescoger,entreambasalternativas,aquellarespuestaqueseajustamejorasucasopar
ti-cular.Esimportantequeelexaminadoentiendabienlasinstrucciones
delapruebacuandoseledicequedeberesponderacadaítemdemodo
independientealítemanterior,yencasodeduda,elijaaquelaalternati-vaquemásseacercaasuopinión.
Orientacionesalexaminador:Darunfondodetiempoparallenar
losdatosgenerales.Después,sedanlasinstrucciones:
Esteesuncuestionarioparadeterminarcómociertosacontecimien-
tosennuestrasociedadafectanadistintaspersonas.Cadaítemconsiste
dedosoracionesdenominadasayb.Escojaentrelasalternativas,laque
másfuertementeustedcrea(ensuopinión)quedescribalasituación
expuesta.Marquelaalternativa(aob)queindiquesuopiniónenlahoja
derespuestas.Cercióresedeescogerlaalternativaenqueverdadera-

154
mentecrea,envezdelaquepiensadebaescogerolaquequisieraque
fueseverdad.Elpresentecuestionarioesunamedidadelascreencias
personalesyporlotanto,nohayrespuestascorrectasoincorrectas.
Porfavor,contesteconcuidadoperosindetenerseparticularmenteenningúnítem.Talvezdescu
braqueenalgunoscasosustedcreaenambasalternativasoquenocreeenningunadelasdos.Enes
oscasos escojalaalternativaquemásseacerquealoqueustedcreeyenloquea
ustedrespecta.Tratedecontestaracadaítemindependientementeal
hacersuselección,nosedejeafectarporsusseleccionesanteriores.
RECUERDE:Escojalaalternativaqueustedpersonalmentecrea
quesealamásverdaderaencadaítem.
Calificación:Lacalificaciónserealizaotorgandounpuntoporcadaítem.
 Ellocusdecontrolinternorespondealosítems:
1b, 2a, 3a 4a,5b,6b, 7b, 8a, 9a, 10a, 11a, 12a, 13b, 14b, 15b,16b,
17b, 18a, 19b, 20b, 21a, 22a, 23b.
 Ellocusdecontrolexternorespondealosítems:
1a, 2b, 3b, 4b,5a, 6a, 7a, 8b, 9b, 10b, 11b, 12b, 13a, 14a, 15a,
16a, 17a, 18b, 19a, 20a, 21b, 22b, 23a.
 Lospuntosobtenidossesumandeformaindependienteencadagrupo (control
interno y controlexterno).
 Lainterpretacióndelospuntajesfinalesserealizasiguiendoel
criteriodelamayorpuntuaciónalcanzadaenunodelosdosgru-pos.

155
 Inventario Personal Sobre Algunas Situaciones Sociales de
Rotter
(Locus de Control)
Nombre Edad Sexo

Esteesuncuestionarioparadeterminarcómociertosacontecimien-
tosennuestrasociedadafectanadistintaspersonas.Cadaítemconsistededosoracionesdenominadasayb.Escojaentrelasalternati
vas,laquemásfuertementeustedcrea(ensuopinión)quedescribalasituaciónexpuesta.M
arquelaalternativa(aob)queindiquesuopiniónenlahojaderespuestas.Cerciorasedeescogerlaalternativa
enqueverdadera-
mentecrea,envezdelaquepiensaquedebaescogerolaquequisieraquefueseverdad.Elpresentecues
tionarioesunamedidadelascreen-ciaspersonalesyporlotanto,nohayrespuestascorrectasoincorrectas.
Porfavorcontesteconcuidadoperosindetenerseparticularmenteenningúnítem.Talvez
descubraqueenalgunoscasosustedcreaenambasalternativasoquenocreeenningunadelasdos.
Enesoscasos escojalaalternativaquemásseacerquealoqueustedcreeyenloquea
ustedrespecta.Tratedecontestaracadaítemindependientementeal
hacersuselección,nosedejeafectarporsusseleccionesanteriores.
Recuerde:

Escojalaalternativaqueustedpersonalmentecreaquesealamásverdadera.

1. a)Muchasdelasdesdichas(cosasmalas)quelepasanalagentesedebenalamalasuert
e.
b) Lasdesdichas(desgracias)delagentesedebenaequivocacionesquecometen.
2. a)Unadelasrazonesprincipalesdeporquéhayguerrasesporquelagentenoseinteresalosufici
enteenpolítica.
b)Siemprehabráguerra,noimportacuántotratelagenteparaevi-tarlas.
3. a)Alalarga,enestemundolagenterecibeelrespetoquesemerece.
b)Pordesgracia,elvalordeunindividuoamenudopasainadvertido,apesardelesfuerzoquehaga.
4. a)Notienesentidolaideadequelosmaestrosseaninjustosconlosestudiantes.
b)Lamayoríadelosestudiantesnosedancuentadelgradoenquelacasualidadinfluyeensusnotas(c
alificaciones).
5. a)Nosepuedeserundirigenteeficazsinhabertenidolasoportu
nidadesadecuadas.

156
 b)Laspersonascapacitadasquefracasanenhacersedirigentesnohanaprovechadobienlas
oportunidadesquehantenido.
6. a)Noimportacuántoseesfuerceuno,unonolevaacaerbiena algunagente.
b)Laspersonasquenopuedenhacersesimpáticasaotras,nosabenllevarse bien con
losdemás.
7. a)Amenudomeheencontradoqueloquevaapasarpasa.
b)Amimehaidomejordecidiendoelcaminoaseguirqueconfian-do en eldestino.
8. a)Paraunestudiantebienpreparadoesmuyraroquehayaunexameninjusto.
b)Muchasveceslaspreguntasdelosexámenestienentanpocarela-
ciónconloestudiadoenelcursoqueesinútilestudiar.
9. a)Parateneréxitohayquetrabajarmucho,lasuertetienenpocoonada quever.
b)Elconseguirunempleodependeprincipalmentedeestaramano
enelmomentojusto(tenerlasuertedeestarenellugarpreciso,en el
momentopreciso).
10. a)Elciudadanopromediopuedeinfluirenlasdecisionesdelgobierno.
b)Unospocosqueestánenelpoderdirigenelmundoynohaymu-choqueuninfelizciudadanopuedahacer.
11. a)Cuandohagoplanes(proyectoalgo),casisiemprepuedollevarlo(s)acabo.
b)Nosiempreesprudenteplanearconmuchoadelantoporquemu-
chascosassalenbienomalsegúnlasuerte.
12. a)Enmicaso,elconseguirloquequierotienepocoonadaqueverconlasuerte.
b)Muchasvecespudiéramostomardecisionestirandounamoneda.
13. a)Ellegaraserjefedepende,amenudo,detenerlasuertedeestaren el lugar
precisoprimero.
b)Ellegaraserjefedependedetenerhabilidadydestreza,lasuertetienepocoonadaquever.
14. a)Encuantoalosasuntosmundiales,lamayoríadenosotrossomoslasvíctimasdefuerzasquenopode
mosentendernidominar.
b)Tomandoparteactivaenlosasuntospolíticosysociales,lagentepuedecontrolarlosaco
ntecimientosmundiales.
15. a)Lamayoríadelagentenosedacuentadelpuntohastaelcualsusvidasresultancontroladasporaco
ntecimientosaccidentales.
b) La suerte en realidad no existe.
16. a)Esdifícilsabersiunolecaebienaotrapersonaono.
b)Elnúmerodeamigosqueunotienedependedelosimpáticoqueunoes.

157
17. a)Alalarga,lomaloquenosocurreseequilibraconlobueno.
b)Lamayorpartedelasdesdichassonelresultadodelafaltade
habilidad,laignorancia,laperezaolastresalavez.
18. a)Sinosesforzamosbastante,podemoseliminarlacorrupciónpolítica.
b)Esmuydifícilquelagentetengaelcontroldeloquehacenlos políticos en suscargos.
19. a)Avecesnocomprendocómolosmaestrosdecidenlasnotasquedan.
b)Hayrelacióndirectaentrelasnotasquemedanycuántoheestu-diado.
20. a)Muchasvecesmeparecequetengopocainfluenciaenloquemepasa.
b)Meesimposiblecreerquelacasualidadolasuertetienenunpapeldeimportanciaenmivida.
21. a)Unapersonaquesesientasolaesporquenotratadehaceramigos.
b)Novalelapenaesforzarseencomplaceraotraspersonas,siunoles caebien.
22. a)Loquemepasaesobramía.
b)Avecesmesientocomosinotuvierasuficientecontrolencuantoalrumboqueestátomando
mivida.
23. a)Lamayoríadelasvecesnocomprendoporquélospolíticossecomportancomolohacen.
b)Alalarga,lagenteesresponsabledelmalgobiernotantoanivelnacional comolocal.

9.8. Inventariodeautoestimad
eCoopersmith

Caracterización de la prueba
EstecuestionariofueelaboradoporCoopersmithapartirdeestu-
diosrealizadoseneláreadelaautoestima,elobjetivoquepersiguecon
esteinstrumentoesconocerelniveldeautoestimadelosindividuos.
Esteautorentiendelaautoestimacomolacapacidadquetienela
personaparatenerconfianzaensímismo,autonomía,estabilidademo-cional, eficiencia, felicidad,
relaciones interpersonales favorables, expre-
sandounaconductadesinhibidaengrupo,sincentrarseensímismosnien sus
propiosproblemas.
Mediantelaprueba,realizaunavaloracióndelaautoestimaentresniveles,acordealacantidaddep
untajeobtenida:

158
  Nivel alto deautoestima.
 Nivel medio deautoestima
 Nivel bajo deautoestima
Elinventarioconstade25ítemsdondeelsujetodeberesponderdemaneraafirmativaoneg
ativaacadaunodeellos.
Orientaciones al examinador:
 Permiteunfondodetiempoparaellenadodelosdatospersona-
les.Después,continúaconlasindicaciones:
 LeadetenidamentelasoracionesqueacontinuaciónsepresentanyrespondaSIo
NOdeacuerdoalarelaciónenqueloexpresado
secorrespondaconusted.Nohayrespuestasbuenasomalas,setratadeconocercuálessusituación,d
eacuerdoconelasuntoplanteado.

Calificación:

 Lacalificaciónserealizaotorgando1puntoenaquellosítemsqueestánredactadosensentid
opositivoyaloscualeselsujeto
respondeafirmativamente(SI).Estosítemsson:1,4,5,8,9,14,19,20.
 Cuandoelsujetocontesta"NO",encualquieradelosrestantes,ítemsseleasignau
npunto(1)aeseítem.
 Alfinalsonsumadosestospuntajesobteniéndoseunapuntua-cióntotal.
 Esteresultadoseinterpretaapartirdeunanormadepercentiles
confeccionadaparaclasificaralossujetosenfuncióndetresni-veles:

CALIFICACION: PUNTAJE

Nivel altodeautoestima. 19a24puntos

Nivel mediodeautoestima 13a18puntos
Nivelbajodeautoestima menosde12puntos

159
 Inventario de autoestima de Coopersmith

Nombre:
Edad:Sexo:Escolarid
ad:_________Ocupación:__________________________

Leadetenidamentelasoracionesqueacontinuaciónsepresentanyres-
pondaSIoNOdeacuerdoalarelaciónenqueloexpresadosecorres-
pondaconusted.Nohayrespuestasbuenasomalas,setratadeconocercuálessusituacióndeacuerdocone
lasuntoplanteado.
Sí NO
1. Generalmente los problemas
meafectan muypoco
2. Mecuestatrabajohablarenpúblico
3. Sipudieracambiaríamuchascosasdemi
4. Puedo tomar una decisiónfácilmente
5. Soy una personasimpática
6. Enmicasameenojofácilmente
7. Me cuesta trabajo
acostumbrarmea algonuevo
8. Soypopularentrelaspersonasdemiedad
9. Mifamiliageneralmentetieneencuentamiss
entimientos
10. Medoyporvencido(a)fácilmente
11. Mifamiliaesperademasiadodemí
12. Mecuestamuchotrabajoaceptarmecomosoy
13. Mi vida es muycomplicada
14. Miscompañeroscasisiempreaceptan
misideas
15. Tengomalaopinióndemimismo
16. Muchasvecesmegustaríairmedecasa
17. Confrecuenciamesientoadisgu
stoenmitrabajo
18. Soy menos guapo(o
bonita)quelamayoríadelagente

160
 Sí NO
19. Sitengoalgoquedecir
generalmentelodigo
20. Mi familia mecomprende
21. Losdemássonmejoresaceptadosqueyo
22. Sientoquemifamiliamepresi
ona
23. Confrecuenciamedesanimocon lo
quehago
24. Muchasvecesmegustaríaserotrapers
ona
25. Sepuedeconfiarmuypocoenmi

161
Bibliografía
Alonso,A.Taller"UsoyAbusodel16-PF",FacultaddePsicologíadelaUniversidaddeLa Habana,1997.
Anastasi, A.: Test Psicológicos, Edición Revolucionaria, 1970.
Colectivodeautores:Psicodiagnóstico,SeleccióndeLectura,EditorialFélixVarela,LaHabana,2003.
Fernández Ballesteros, R. Introducción a la evaluación psicológica, Ed.
Pirámide,España,2001.
Hathaway y McKinley: "Inventario Multifacético de la Personalidad", en Psicodiagnóstico.
Colectivo de autores, Editorial Félix Varela, La Habana, 2003.
MéndezAcosta,J.A.Cálculoparalacorreccióndelasdistorsiones(DM)porfactores enlasrespuestasalInventario16-
PFdeR.Cattell,FormasA,BoC,EnsoportemagnéticoparalaasignaturaPsicodiagnósticodelacarreradePsicología,noviembred
el2003.
Sendín. Ma. C. Diagnóstico Psicológico, Editorial Psimática, España, 2000.
TEA.Manual16PF,CuestionariodepersonalidadparaadultosdeR.B.Cattell.5TA.Ed; Madrid,1984.

162
InxLrumenLoxdeeuaYuació
ngxicoYógicagaraeYexLudio
deYoxexLadoxdeanxiedady
degrexión

163
164
InxLrumenLox gara eY exLudio de Ya anxiedad y Ya

fO.f. InLroducción
A1gunosprob1emasteóricosymetodo1ógicosen1aeva1uaciónde1aansiedad y 1adepresión.
(M. Martín)

Ladepresióny1aansiedadhansidode1osfenómenosmásestudia-
dosynoporeso,mejorcomprendidos.Unade1asfuentesdeconfusiónseencuentraene1hechodeque1ost
érminostienensignificadosdistintosendiferentescampos,comoporejemp1o,en1
aneurofisio1ogía,1afarmaco1ogía,1apsiquiatríay1apsico1ogía.Dehecho,enunamisma
dis-
cip1inacomo1apsicopato1ogía,1ostérminosansiedadydepresiónsue1enusarseindistintamenteparareferirseaunestad
odeánimo,aunsíntomay a unsíndrome.
E1abordajepsico1ógicosobre1asre1acionesentre1avu1nerabi1idad
persona1y1osacontecimientosvita1esen1agénesisdeestosestados,tam-
biénhancontribuidoaaumentar1aincertidumbre.Losmode1osmásdi-
fundidos(comoe1mode1opsicoana1íticode1aretrof1exiónde1ahosti1i-
dad,1osmode1oscognitivosconductua1esdeBeck(1967),Se1giman(198
1),1osmode1osconductua1essobre1aansiedad,etc.)hanrea1izado
aportesinteresantesperonoesc1arecendefinitivamente1are1aciónque
existeentre1afenomeno1ogíade1osestadosansiososydepresivosy1osprocesosqueconduce
nasugénesisydesarro11o.
Otrode1osfactoresquecontribuyeafomentar1aconfusiónsebasaenquefenomeno1ógicamenteygenéticam
ente,1aansiedady1adepresióntienenmuchascaracterísticasencomún,comohasidoreconocidoam-
p1iamentepor1a1iteraturay1aprácticac1ínica(Tru11yPhares,2003).
Unagranpartede1ospacientespresentan1os,comúnmentediagnostica- dos,síndromesansioso-
depresivos;porotraparte,a1gunossíntomascomo

165
1airritabi1idad,1ainquietud,1ostrastornosde1sueñoy1aa1imentación,etc.,soncomunesaambostiposdetra
stornos(Hervéyotros,2003).
Ademásdeestasconfusionesconceptua1es,1osavataresde1propio
desarro11ode1aeva1uaciónpsico1ógicahancontribuidoaincrementar1aprofusióndeinstrument
osparae1Psicodiagnóstico,sinquehastae1momentohayaconsensoacerca,nosó
1osobre1oquedebemoseva1uar,sinoacercadecómo1odebemoseva1uar.
SegúnFernándezBa11esteros(2003),1asteoríaspsico1ógicaspueden
agruparseendospo1os:1asqueconsideranquee1comportamientoestádeterminadoporfactore
s“internos”(po1oendógeno)yaseanestasca-
racterísticaspsico1ógicascomorasgosdepersona1idad,procesospsíqui- cos,
mecanismos de autorregu1ación o factores bio1ógicos como 1a he-
renciaoe1funcionamientodeórganoscomoe1cerebroy1asg1ándu1as;y
1asqueconsideranqueseexp1icaporfactores“externos”(po1oexógeno),
como1ascaracterísticasde1asituaciónconcreta,1aeducaciónoe1mediosocia1.
Enestrechare1aciónconesospo1osestán1asteoríasqueconsideran
quee1comportamientoesestab1ea1o1argode1tiempo(po1oendógeno
genera1mente)y1asqueconsideranqueesvariab1eporquedependede1as circunstancias
(po1o exógeno genera1mente). Enfoques actua1es
comoe1cognitivoconductua1ye1históricocu1tura1pretendentrascenderesta
po1arización,dandoimportanciaa1adia1écticade1ointernoy1oexterno,
en1adeterminaciónde1comportamiento,aunquetodavíanopuedencon-
siderarseacabados,nimuchomenosaceptadosportodos1osautores.
Lasteoríasqueseenmarcanene1po1oendógeno-estab1esobre1a
ansiedady1adepresión,hanp1anteado,comoobjetode1diagnósticopsi-co1ógico,
fenómenostandisími1es como:
rasgosdepersona1idadpredisponentes(ansiedadydepresióncomor
asgo):intensidady
estructuraciónde1osestadostransitoriosdeansiedadodepresión;yconceptosdiná
micoscomo1osmecanismosdedefensa(enfoquepsicodinámico) o
estructuras internas menta1es como 1as ideas
irraciona1esoerrorescognitivos(enfoquecognitivo-
conductua1)o1ajerarquíamotivaciona1y1aautova1oración(enfoquehistóricocu1tura1).
Ene1po1oexógeno-situaciona1están1osconductistas,quep1antean
quee1objetode1aeva1uaciónson1oscomportamientosy1osfactoresde1ambiente(estímu1os,reforzamient
os,etc)que1osdeterminan.
Losmétodosquefundamenta1mentehaninf1uidoene1desarro11ode1aeva1uaciónpsico1ógic
aenestecampohansido:
- E1corre1aciona1,ene1quesebasa1aconstrucciónde1ostestsycuestionariospsico1ógicos
- E1experimenta1,q u e sedesarro11óoriginariamenteen1os1aboratoriosyque1
osconductistasycognitivitashantratadodeadaptara1oscontextosprácticoscomo1ac1íni
ca,1aeducacióny1asorganizaciones.

166
 - E1métodoc1ínico,queprovienede
1aMedicina,peroquehainf1uidoene1desarro11ode1aPsico1ogíaC1ínica.

Las técnicas pueden c1asificarse en:

- Tests(construidosapartirdeestrategiascorre1acióna1esyest
adísticas)
- Pruebasproyectivas,quesebasanene1constructoteórico“proy
ección”, propuesto originariamente por e1 psicoaná1isis,
peroqueotrosautoresconsiderancomounprocesodemanifestación,
deexpresiónde1apersona1idad,nonecesariamenteinconsciente(A1onso,2003)
- Autoinformes,entre1osqueseinc1uyenmú1tip1esymuydisími1esprocedimient
oscomocuestionarios,esca1as,autobiografías,composiciones,1os
cua1estienenencomúne1hechodequesebasanen1oquerefieree1sujetoacercadesímism
o
- Laobservación,quesehanutridode1atradiciónc1ínicaytambiénde1aexperimenta1.

Laprácticay1astradicionesde1oscontextosparticu1ares(c1ínico,educativo,organizaciona1)yde1os
diferentespaíses,hadado1ugaraque
sepriorizena1gunosmétodos.Ene1casode1ejerciciode1aPsico1ogíade1aSa1udenCuba,se
hapopu1arizadoe1usodeinventariosautodescriptivospordiversasrazones(
accesibi1idad,faci1idaddeap1ica- ciónyca1ificación)ynohaydudasquee11osresu1tanúti1esauxi1iaresen
e1procesodediagnóstico,pero,comotodas1asherramientas,tienensus1imitacionesydeningun
amanerapuedenconvertirsenien1asúnicasnien1asprincipa1esvíaspara1aeva1uacióndefenómenostancomp1
ejosyre1evantescomo1aansiedady1adepresión.

fO.G.
InuenLariodeAnxiedadRaxgo⁄ExLadode
Ch.SgieYberger

Caracterisación de Ya grgeba
Títu1o:InventariodeAnsiedadRasgo–
Estado(IDARE)Autores:C.D.Spie1berger,R.L.Gorsuch,R.E.Lushene.
Descripción:E1IDAREesuninventarioautoeva1uativo,diseñadoparaeva1uard
osformasre1ativamenteindependientesde1aansiedad:1aansiedadcomoestado(condiciónemociona1tran
sitoria)y1aansiedadcomo rasgo (propensión ansiosa re1ativamente
estab1e),autoap1icada.

167
 Cadaunadee11astiene20items.Ene1IDARE-E,hay10itemspositi-
vosdeansiedad(osea,queamayorpuntuaciónmayoransiedad)y10itemsnegativos.En1aesca1
arasgohay13itemspositivosy7negativos.Laformaderespuestavade0a4enambassubesca1as.En1aEsca1
adeEstado,se1eorientaa1sujetoquedeberespondercómosesienteene1momentoactua1enre1acióna1ositems
formu1ados,ycómosesientegenera1menteenre1acióna1ositemsde1aEsca1adeansiedadc
omorasgo.Existendiferentesversionesa1españo1de1aprueba,siendounade
1asmásuti1izadas1adeCh.Spie1berger,R.DíazGuerreroyotros(1966)quees1aqueuti1izamosenC
uba.
Ap1icación:Evidentemente, en todas 1as esca1as que son autodes-
criptivas,comoésta,e1sujetopuedetergiversar1ainformación,por1o
quesenecesitaunbuenrapport,demaneraquee1sujetodescribasusverdaderossentimientosyc
omportamientos.Porotro1ado,esnecesarioquee1sujetotengaunaesco1aridadde9º.gradopara
quepuedacom-prender1asproposicionescuandoseap1icademaneraautoadministrada.
Noobstante,esposib1euti1izar1ademaneraheteroap1icada(e1examina-
dor1ee1osítemsy1asa1ternativasderespuestas)encuyocasoseha
uti1izadoconéxitoenpacientesconmenosesco1aridad,ancianoscon
deteriorocognitivo1eve,pacientesingresadosenunidadesdecuidadosintensivos,etc.
Demaneraconvenciona1,seap1icaprimero1aesca1aAnsiedadcomo
estadoy1uego1aesca1aAnsiedadcomorasgo;peroesposib1eap1icarso1amenteunad
e1assubesca1as,enfunciónde1osinteresesde1examina-
dor.Lasubesca1aansiedadcomoestadosepuedeap1icardemanerare-
petida,inc1usoconinterva1osdeminutos(porejemp1o,antesydespués
deuntratamientocontécnicasdere1ajación).Sehanreportadonumero-
sasinvestigacionesenqueseap1icadeestamanera.E1éxitode1aap1ica-
ciónde1IDAREestáengarantizarquee1sujetocomprendabien1adife-
renciaentre1asconsignasdecadasubesca1a.
Antecedentesybasesconceptua1es:E1InventariodeAnsiedadRas-go-
Estado(IDARE)fuéconstruídoporSpie1berger,GorsuchyLushene(1966)cone1propósitodedisponerde
unaesca1a,re1ativamentebrevey
confiab1e,paramedirdosdimensionesbásicasde1aansiedad:comoras-
go(ansiedadpersona1)ycomoestado.Lasbasesconceptua1esdeestamediciónestuvieronen1ateoríades
eña1depe1igrodeFreud(citadoporGrau,MartínyPortero,1993),1osconceptosdeCat
te11acercade1aansiedadrasgo-
estado(citadoporGrau,MartínyPortero,1993)ye1desarro11orefinadodeestosconcep
tosporSpie1berger(citadoporGrau,Martín y Portero,1 9 9 3 ) .
Ladistincióndeansiedadrasgo-estado(ser-
estar)hasidova1idadaennumerososestudiosdeinvestigaciónyreenfocadaen1ac1asifica
ción

168
cubana de 1as distintas formas de ansiedad (Grau,
1982;Caste11anos,Martín,Grau,1986;Grau,Martín,Portero,1993).Deta1forma,1osítem
sreportadosdecómosesientee1sujeto“ahora”,“enestemomento”,y
queindicanintensidaden4categorías(1-notota1mente,2-unpoco,3- bastante,4-
mucho),respondena1asubesca1adeAnsiedad-
Estado,ysiempredebeserpresentadaprimeroa1ossujetos,antesque1asubesca1adeAnsiedad-
Rasgo,queserefiereacomosesienten“por1ogenera1”,“habitua1mente”,ysecontestantam
biénen4puntuacionesdefrecuen- cia(1-casinunca,2-a1gunasveces,3-
frecuentemente,4-casisiempre).
Laevidenciadeva1idezdeconstructode1asubesca1aEstadoseharef1ejadoen1ospuntajesd
eestudiantesuniversitarioscuandosesome- ten a exámenes (aumentan
significativamente) y son notoriamente más
bajosdespuésdeunentrenamientoenre1ajación,encomparaciónacuandoestosmismossujetossoneva1uad
osdentrodeunac1asecotidiana.Ade-
más,sehanobservadomovimientosen1ospuntajesantediferentessitua-
cionesestresorasexperimenta1es(Pupo,Martín,López,Grau,1989;Fran-
co,Martín,Grau,1991,etc.).Tambiénsehanobtenidoevidenciasdeva1idezd
econstructode1asubesca1aRasgo,enpacientesneuropsiquiátric
os,queobtienenpuntajesmása1tosque1ossujetosnor-
ma1es(Caste11anos,Grau,Martín,1986).
Lainformaciónadquiridaen1asinvestigacionesdurantemásdeunadécada,cone1IDARE,permitióre
a1izarrevisionesde1instrumentoparadesarro11armediciones“máspuras”con1aintencióndeproveer
deuna basemásfirmeparadiferenciarentrepacientesquesufrendeansiedady
desórdenesdepresivos,por1oquesecreó1aformaY.En1aformaYde1IDARE,sesuprimierona1gunosítemsco
munesa1adepresióny1aansie-
dadyse1ogróunadistribuciónmáshomogéneade1osreactivospositivos
ynegativosconrespectoa1aansiedadrasgo.Sinembargo,1aformaante-
rior,quees1aquemásseconoceyuti1izaenCubayenmuchospaísesdeAméricaLatina,es1aformaX.Losestu
dioshandemostradoque1acorre1aciónentreambasformasesmuya1ta(.98,.99)por1oqueen1apr
áctica pueden uti1izarseindistintamente.
Desdesuaparición,e1IDAREhabíasidotraducidoyadaptadoa48idiomasydia1ectos(Spi
e1berger,1989)ysehanconducidoinvestigacio-
nesestab1eciendonormasparaestudiantesdeeducaciónsecundaria,es-tudiantes
universitarios, emp1eados, mi1itares,
presosypacientesdeMedicinaGenera1yCirugía,1ascua1esseuti1izanamp1iamentepara1os
estudiosdeinvestigaciónypara1aprácticac1ínica(Spie1berger,2002).
EnCubasevieneuti1izando1imitadamentee1IDARE(formaX)desde1osprimerosañosd
e1980,aunque1osestudiosdeva1idaciónen
pob1acióncubana,rea1izadosen1adécadasiguiente,amp1iaronnotoria-
mentesuemp1eoconfinesasistencia1eshaciafinesde1adécadade180y

169
principiosde1osaños90.Diferentesestudiosdeva1idaciónofrecennor-
massimi1aresa1asdeSpie1bergera1ap1icar1oasujetosnorma1es,perso-nas con
tensión emociona1 (no ansiosa), pacientes neuróticos, personas
condisfuncionessexua1eserécti1es,pacientessometidosacirugíaycon
trastornosmáxi1o-mandibu1ares,enfermoscondiferentesdesórdenestra-
tadosenserviciosc1ínicos,etc,examinándosemásde5,000pacientesen10añosdeinvestigación.(Ca
ñizares,RodríguezGrau,1987;EstradaJ,
PorteroD,1991;Gonzá1ez,Martín,Grau,1989;Grau,Martín,Portero,1991;Guimarais,Grau
,Martín,1992;Hernández,Grau,1989;Hernández,García,Portero,1990;Már
quez,Hernández,1987;Martín, Grau,1993a;Martín,Grau,1993b;Mitjans,Grau,Martín,1987;Porte-
ro,1978,1996).
Sehacomprobadoen1aprácticaasistencia1yen1asinvestigaciones,
que1ossujetosquetienena1taca1ificaciónenansiedadcomorasgo,son
máspropensosantesituacionesdeestrés,atenerunaeva1uacióna1taen
ansiedadcomoestado.Lossujetosquepresentanunaa1taansiedadcomoestado,notienenporquéprese
ntarunapato1ogíapsiquiátrica,puedenser sujetos norma1es sometidos a situaciones
conf1ictivas oestresantesde manerasituaciona1.
Existeunaformaabreviadade1IDAREparaado1escentesyadu1tos,asícomounI
DARE-Cparaniños,básicamenteentre9y12años.
Áreasdeap1icación:Hasidosometidoanumerososprocesosdeva-
1idaciónyesunade1aspruebasquemásseuti1izaactua1mentepara1a
eva1uaciónde1aansiedad,tantoenpersonas“sanas”,comoenpacientes
psiquiátricosypersonasconprob1emasdeenfermedadescrónicasodo-
1or.Sereportannumerososestudiosencontextosc1ínicosen1osqueusua1menteescomp1ica
dorea1izarunaeva1uaciónpsico1ógica,comoson
1asunidadesdecuidadosintensivos,1ossa1onesdeoperaciones,e1pa-ciente
encamado,etc.
Lava1idaciónenCubafuerea1izadaen1986porCaste11anos,Grauy
Martín.Desdeentonces,seuti1izaen1aasistenciacotidianaencasitodas
1asinstitucionesdesa1udde1país,asícomoen1adocenciayen1ainves-tigación.
CorreccióneInterpretación:Paraca1ificarsedebeconocere1puntaje
a1canzadoencadaítem.Sedebeuti1izar1ac1ave,amaneradesaberquegruposdeanotacionessesuman
,apartirdequea1gunasproposicionesestán formu1adas de manera directa, como
eva1uando 1a ansiedad (Ej.
Estoynervioso)yotrasdemanerainversa(Ej.Estoyca1mado).Seuti1iza
posteriormenteunafórmu1a,cuyoresu1tadofina1permiteubicara1suje-
toendistintosnive1esdeansiedadparacadaesca1a,siendoBaja,Mode-rada oA1ta.

170
 Proporcionaunapuntuacióndeansiedadcomoestadoyotradean-
siedadcomorasgo,quetomanva1oresde20a80ptos.Ena1gunasver-
sionesa1españo1,noexistenpuntosdecortepropuestos,sinoque1aspuntuacionesdirectasqueseobt
ienensetransformanencenti1esenfun-
ciónde1sexoy1aedad,sinembargo,en1ava1idaciónqueserea1izóenpob1acióncubanaen
1986,sepudoestab1ecer1apuntuación45comopuntodecortepara1aansiedada1ta,tantoestadocomor
asgo.

Resumen: Estrategia de ca1ificación IDARE

A. Estado

3+4+6+7+9+12+13+14+17+18=A
1+2+5+8+10+11+15+16+19+20=
B(A-B)+50=
A1to(>=45)
___Medio(30-44)
Bajo(<=30)

A. Rasgo

22+23+24+25+28+29+31+32+34+35+37+38+40 =A
21+26+27+30+33+35+39
=B(A-B)+35=
A1to(>=45)
___Medio(30-44)
Bajo (< =30)

171
 IDARE
INVENTARIO DE AUTOVALORACIÓN

Nombre: Fecha:

INSTRUCIONES:A1gunasexpresionesque1aspersonasusanparadescribirseapare-
cenabajo.Leacadafraseyencierreenuncírcu1oe1númeroqueindiquecómosesienteahoramismo,osea,enestosmomen
tos.
Nohaycontestacionesbuenasoma1as.Noemp1eemuchotiempoencadafrase,perotratededar1arespuestaque
mejordescribasussentimientosahora.

NOU N POCO BASTANTE MUCHO

1. Me siento ca1mado 1 2 3 4
2. Me siento seguro 1 2 3 4
3. Estoy tenso 1 2 3 4
4. Estoy contrariado 1 2 3 4
5. Me siento a gusto 1 2 3 4
6. Me siento a1terado 1 2 3 4
7. Estoy a1terado por
a1gún posib1e contratiempo 1 2 3 4
8. Me siento descansado 1 2 3 4
9. Me siento ansioso 1 2 3 4
10. Me siento cómodo 1 2 3 4
11. Me siento con confianza
en mí mismo 1 2 3 4
12. Me siento nervioso 1 2 3 4
13. Estoy agitado 1 2 3 4
14. Me siento “a punto
de exp1otar” 1 2 3 4
15. Me siento re1ajado 1 2 3 4
16. Me siento satisfecho 1 2 3 4
17. Estoy preocupado 1 2 3 4
18. Me siento muy excitado y
aturdido 1 2 3 4
19. Me siento a1egre 1 2 3 4
20. Me siento bien 1 2 3 4

172
 IDARE
INVENTARIO DE AUTOVALORACIÓN

INSTRUCIONES:A1gunasexpresionesque1aspersonasusanparadescribirseapare-
cenabajo.Leacadafraseyencierreenuncírcu1oe1númeroqueindiquecómosesientegenera1mente.Nohaycontestacionesbu
enasoma1as.Noemp1eemuchotiempoencadafrase, pero describa cómo se sientegenera1mente.

CASI ALGUNAS FRECUEN- CASI

NUNCA VECES TEMENTESIEMPRE
21. Me siento bien 1 2 3 4
22. Me canso rápidamente 1 2 3 4
23. Siento ganas de 11orar 1 2 3 4
24. Quisiera ser tan fe1iz 1 2 3 4
25. Me pierdo cosas por no
poder decidirme rápidamente 1 2 3 4
26. Me siento descansado 1 2 3 4
27. Soy una persona “tranqui1a
serena y sosegada” 1 2 3 4
28. Siento que 1as dificu1tades se amon-
tonan a1 punto de no poder
soportar1as 1 2 3 4
29. Me preocupo demasiado por
cosas sin importancia 1 2 3 4
30. Soy fe1iz 1 2 3 4
31. Me inc1ino a tomar 1as cosas
muy a pecho 1 2 3 4
32. Me fa1ta confianza en mí mismo 1 2 3 4
33. Me siento seguro 1 2 3 4
34. Trato de evitar enfrentar una
crisis o dificu1tad 1 2 3 4
35. Me siento me1ancó1ico 1 2 3 4
36. Estoy satisfecho 1 2 3 4
37. A1gunas ideas poco importantes
pasan por mi mente 1 2 3 4
38. Meafectantanto1osdesengañosque
no me 1os puedo quitar de 1a cabeza 1 2 3 4
39. Soy una persona estab1e 1 2 3 4
40. Cuando pienso en 1os asuntos que
tengoentremanosmepongotenso
y a1terado 1 2 3 4

173
 IDARE

Hoja de

RespuestaNombre:_____________________________

Fecha:_____________

ESTADO RASGO
Casi A1gunas Frecuen- Casi
No Un poco Bastante Mucho Nunca veces temente siempre

1. 1.
2. 2.
3. 3.
4. 4.
5. 5.
6. 6.
7. 7.
8. 8.
9. 9.
10. 10.
11. 11.
12. 12.
13. 13.
14. 14.
15. 15.
16. 16.
17. 17.
18. 18.
19. 19.
20. 20.

fO.3.ExcaYadeAnxiedadgaLoYógicad
eJ.GrauycoYx

Caracterisación de Ya grgeba
Títu1o:Esca1adeAnsiedadPato1ógica(EAP)Autor:
Jorge A Grau y co1s.
Descripción:Fuee1aboradayva1idadaen1aFacu1taddePsico1ogía
de1aUniversidadCentra1de1asVi11asen1adécadade1os70,paradeter-
minar1apresenciaye1gradode1aintensidadde1aansiedadpato1ógica.Suautorprincipa1esJorgeGrau.La
va1idaciónde1aEAPserea1izóen

174
pacientes neuróticos , enfermos somáticos y sujetos supuestamente sa-
nos.Seap1icadesdehacemásde30añosendiferentesinstitucionesdesa1ud deCuba.
LaEAPconstade76ítems,de1oscuá1es26ref1ejancuantitativaycua1itativamente1aansied
adpato1ógica,8queformanpartede1aesca1a
desinceridadde1instrumento,ademásde42ítemsadiciona1es,extraí-
dos,a1igua1que1os8anteriores,dediversosinventariosycuestionariospsicopato1ógicosyd
epersona1idadcomoe1MMPI.Estosítemssó1ocump1enfunciónde“re11eno”p
arapermitirgenerarvariantespara1e1as,
cambiandoe1ordendepresentaciónde1osítemsre1evantespara1aeva-
1uaciónde1aansiedad.Existentresvariantesoformaspara1e1asde1a
esca1a(A,ByC)1oqueposibi1itasuap1icaciónendiferentesmomentosde 1aevo1ución.
Los26ítemsqueva1oran1aansiedadpato1ógicafueronse1ecciona-
dosporqueofreceninformaciónsobre1ossíntomasmáscomunesde1os
estadosdeansiedadpato1ógicaqueseobservanen1aspersonasquetie-
nensíntomasdeansiedaddetiponeurótico,independientede1asformasc1ínicasenquese
expresee1trastorno.
Ap1icación:Autoadministrada,sujetosadu1tosconesco1aridadsupe-rior a 9no.grado
CorreccióneInterpretación:Seobtieneunapuntacióntota1apartir
de1asumade1puntajeobtenidoencadaunode1osítemsdeansiedadpato1ógica.Cadarespuestapositiv
aaestosítemsva1e1punto,asíque1osrangosdepuntaciónestánentre0y6.Seconsideran3categorías:

1-18 BAJAANSIEDAD
19-24 ANSIEDADMODERADA
25- ANSIEDADALTA

Sie1sujetoobtienemenosde4puntosen1aesca1adesinceridadse
recomiendaconsiderar1osresu1tadosnová1idos.
Conceptua1mente,1aEAPpretendeva1orar1aintensidadde1aansie-
dadpato1ógica,partiendode1aconcepciónde1amismaquesedescribe
ene1Enfoquepersona1sobree1estrésy1aansiedad(vercapítu1osobreCUBANSIOPAT).Par
aserconsecuenteconestaconcepción,1aEAPso1anopuedeuti1izarseparae1diagnóstico
de1aansiedadpato1ógica, puespersonasconansiedadsituaciona1también,eventua1mente,pueden
obtenera1taspuntuacionesen1amisma,por1oqueso1osuinterpreta-
ción,en1osmarcosde1CUBANSIOPAT,cobrasentidoparae1diagnós-
ticode1aansiedadpato1ógica.
En1aprácticac1ínicapuedeuti1izarseso1a,sisetomacomounindi-
cadordeintensidadde1aansiedadyde1oscambiosenestenive1durantee1
procesoterapéutico.

175
 E.A.P.

Estecuestionarioconstadeunaseriedepreguntasquepuedentener
a1gúnsignificadoparausted.Aquínohayrespuestasbuenasnima1as,só1osetratadeunapruebapara
conocersuspredi1ecciones,opiniones,
sentimientos,etc.,por1oqueusteddebetratardedarcontestacióna1as preguntas con 1a
mayor sinceridad posib1e, siguiendo 1as
instruccionesqueacontinuación1edamos.Deestaforma,sepodránobtenerresu1ta-dosexactosyúti1esparausted.
Juntoaestecuestionariose1eentregaráunahojaderespuestaen1aqueaparecen1ascasi11ascorrespondie
ntesacadapregunta.Despuésde
cerciorarsedequeestáustedmarcandoe1númeroquecorrespondea1apreguntadeorden
,pondráunacruzcontestandoSIoNO.
DebecontestarsiempreSIoNO,nunca1asdosa1avez.Esnecesarioademásquerespondatodas1aspregunt
asdeestecuestionario.
Leaconcuidadocadapreguntaypiensebiensurespuestaantesdemarcar1acasi11a.Enca
sodeequivocaciónpuedeborrarymarcar1aqueusteddesee.
Sihaentendidobien1asinstrucciones,puedeustedcomenzaracon-
testare1cuestionario.Cerciorarsefina1mentedequeharespondidoto-
das1aspreguntas,sindejara1guna.

1. ¿Le gustaría sercantante?

2. ¿Le gustaba 1aescue1a?
3. ¿Sesientefe1izcasisiempre?
4. ¿Siemprehansidosushermanosyustedbuenosamigos?
5. ¿Ú1timamente,cuandoseponenervioso,sienteustedunaopresiónene1pechomuymo1est
a?
6. ¿Leagradaestarencompañíadeungrupodeamigos?
7. ¿Acostumbra a 1eer 1osperiódicos?
8. ¿Lesudan1asmanosconmásfrecuenciaqueantes?
9. ¿Amenudosedecepcionade1agente?
10. ¿Tiene convicciones po1íticas muydefinidas?
11. ¿Esmuycuidadoso(a)conrespectoasumododevestir?
12. ¿Hanotadohacetiempoque1esudan1asmanossinsaberexactamen-te porqué?
13. ¿Legustaque1osdemáspiensen1omejordeusted?
14. ¿Se pone bravo (a)fáci1mente?
15. ¿Sesienteincómodo(a)dentrode1acasa?
16. ¿Prefiereganarqueperderene1juego?
17. ¿Le gusta co1eccionar f1ores y p1antasdecorativas?
18. ¿Hasentidomiedoa1gunaqueotravez?

176
19. ¿Le fa1ta confianza en símismo?
20. ¿Es una personarencorosa?
21. ¿Se1edificu1tahab1arcona1guienaquienacabadeconocer?
22. ¿Vienenotandodesdehacepocoquetrabajaosedesenvue1vehabi-
tua1mentesometidoaunagrantensióninterna?
23. ¿Legustabajugarso1o1amayoríade1asveces,cuandoeraniño?
24. ¿Sientetemorú1timamentesinsaberporqué?
25. ¿Esperaquesucedaa1godurantetodoe1díasinsaberquépuedaser?
26. ¿Sientee1pe1igrodea1goquevaasuceder,sinsabercuándoniporqué?
27. ¿Sesienteme1ancó1icomuyfrecuentemente?
28. ¿Sienteavecesquenopuedesoportar1aintranqui1idady1eentrandeseosdecaminar?
29. ¿Desdehacetiempopiensa,cuandoseacuesta,cosasterrib1esqueno1odejandormir?
30. ¿Se1enotayasunerviosismohastaen1avozyen1osgestos?
31. ¿Sientemuchomiedo,desdehacea1gúntiempo,antecua1quiersitua-ciónnueva?
32. ¿Lecaebiena1amayoríade1aspersonasque1o(a)c o n o c e n ?
33. ¿Aveces1eresu1tayaimposib1econtro1arsusnerviosycomienzaa11orar?
34. ¿Sienteú1timamentea1godentrodesí,sinpoder1odefinir,queno1odejatranqui1o?
35. ¿Legustavisitar1os1ugaresadondenohabíaidoantes?
36. ¿Leponenervioso(a)tenerqueesperar,hastaunpuntoque,actua1-mente1epareceinsoportab1e?
37. ¿Seestásintiendoasa1tado(a)porpensamientosque1eintranqui1izany1esobresa1tany no1ograexp1i
carse1ascausas?
38. ¿Ha abusado de 1as bebidasa1cohó1icas?
39. ¿Enocasionesha11egadotardea1aescue1aoa1trabajo?
40. ¿Le gustan 1osniños?
41. ¿Casi nunca sueña por 1asnoches?
42. ¿A veces seenfada?
43. ¿Loquemás1egustade1cineson1asescenasdeamor?
44. ¿Le gusta bur1arse de 1agente?
45. ¿Le disgusta 1asuciedad?
46. ¿Enocasioneshadejadoparamañana1oquepodríahacerhoy?
47. ¿Haperdidodesdehacea1gúntiempohorasdesueñoacausadesuspreocupaciones?
48. ¿Le 1uce sin esperanza e1futuro?
49. ¿Sientefrecuentementecomosia1gono1odejararespirar?
50. ¿Cuándodespiertapor1anochedebidoa1aspreocupaciones,tienedificu1tadendormirsed
enuevo?

177
51. ¿Sesientecansado(a)1amayorpartede1tiempo?
52. ¿Le gusta 1eer asuntoshistóricos?
53. ¿Recuerdahabersefingidoenfermo(a)a1gunavezparadesentender-
sedea1goquenodeseaba?
54. ¿Se considera muysusceptib1e?
55. ¿Piensaquesussufrimientospueden11evar1oaen1oquecer?
56. ¿Desdehacea1gúntiempo,cuandotienequeenfrentaruna1abordifíci1,tiendeat
emb1aroasudar?
57. ¿Sesienteintensamenteintranqui1o(a),comosiquisieraa1goperonosabe quées?
58. ¿Sesienteansioso(a)1amayorpartede1tiempo?
59. ¿A veces se sienteinúti1?
60. ¿Sesientetaninquieto(a)en1osú1timostiemposquequisieravo1ar?
61. ¿Sesienteaburrido(a)1amayorpartede1tiempo?
62. ¿Tienemomentosenquepierde1anocióntota1de1oqueestáhacien-do?
63. ¿Hayocasionesenqueescuchavocessinpoderprecisardedondevienen?
64. ¿Critica a 1a gente a1gunasveces?
65. ¿Tienepesadi11asterrib1esque1ehacensentirsenervioso(a)a1díasiguiente?
66. ¿Siemprefuesudeseoobedecer1asórdenesque1edieronsuspa- dres?
67. ¿Sesientema1cuandohierensuorgu11o?
68. ¿Leentramiedocuandomirahaciaabajodesdeun1ugara1to?
69. ¿Lecostabatrabajoaprenderen1aescue1a?
70. ¿Le gustaría trabajar debib1iotecario(a)?
71. ¿Nopuedeexp1icarseya1oquedeseasinpoderestartranqui1oen ningún1ugar?
72. ¿Creeque1amujerdeberíatenerigua11ibertadsexua1quee1hom-bre?
73. ¿Le gustan 1as artesdomésticas?
74. ¿Gastaactua1mentemásenergíapreocupándosepora1goquetienequehacer,q
ue1aenergíaquegastanotrosoquegastaríaustedmis-mo enhacer1o?
75. ¿Avecessesiente11eno(a)deenergía?
76. ¿Legustao1ehagustadomuchopescar?

178
 E.A.P.
HOJADERESPUESTAS Forma______

Nombre Edad
Esco1aridad__________
_________O c u p a c i ó n _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
_

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14

SI
NO

15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28
SI
NO

29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42
SI
NO

43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56
SI
NO

57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70
SI
NO

71 72 73 74 75 76
SI
NO

179
 EAP CALIFICACION

ESCALA DE ANSIEDAD PATOLÓGICA (E.A.P.) FORMA A- CLAVE

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14

SI
NO X X X S

15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28
SI S X X X X X
NO

29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42
SI X X X X X X X S S
NO S

43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56
SI S X X X S X X
NO

57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70
SI X X X X S X S
NO

71 72 73 74 75 76
SI X X
NO

X — ITEM QUE MIDE ANSIEDAD-VALE1 PUNTO 1-

18 BAJAANSIEDAD
19- 24 ANSIEDAD MODERADA
25- ANSIEDADALTA

S — ITEM QUE MIDE SINCERIDAD –VALE1 PUNTO. MENOS

DE 4 DESCONFIAR DE LOSRESULTADOS

180
fO.4. ExcaYa de anxiedad de
CaLLeYY(AuLoanáYixix)

Caracterisación de Ya grgeba
Nombrede1aprueba:PruebadeAnsiedaddeCatte11(Autoaná1isis).Autor:
Raymond B. Catte11,1958.
Objetivo:Estapruebaestádiseñadaparaconocere1nive1deansie-
dadgenera1quepresentaunapersona,comparare1comportamientode
1aansiedad,1atentey1amanifiestayseña1ar1osfactoresdepersona1idadque favorecen 1aansiedad.
Administración: Autoadministrab1e. Se ap1ica a
personasdeambossexosapartirde15añosdeedad,enformagrupa1oindividua1.E1testrequierepoc
otiempoparasucomp1etamiento,a1rededorde5minutos.Descripción:Estaprueba,conoci
dacone1nombreEsca1adeansie-
daddeCatte11,provienedeestudiosre1ativosa1aansiedad,rea1izadoscone1Inventariodepersona
1idad16PF.Sehademostradoque6de1os16factoresunitariosdepersona1idadquemidee1Inventariodeperso-
na1idad16PF,están1igadosa1factordeansiedadgenera1ensusvertien-
tesmanifiestao1atente;esosfactoresson:O(tendenciasosentimientosdecu1pa);Q4(tensió
nfrustrante);Q3(integracióndeficienteyfa1tadeautosentimiento);C(debi1idadde1ego);
L(suspicaciaparanoide);y,
1igeramente, H- (timidez).
Esdecir,recaefundamenta1mentesobrecincofactoresde1aperso-
na1idade1pesodegeneraransiedadenunapersona;esteconocimiento
permitióe1aborare1presenteinstrumentoparamediransiedad.Laeva-
1uaciónde1aansiedad1area1izadesde1ateoríade1osrasgos,consideran-
do1aansiedadcomoa1goestab1een1aestructurade1apersona1idad
Estaesca1aestáconstituidapor40ítems,1os20primerosestiman1a
ansiedad1atenteye1resto1aansiedadmanifiesta.Cadaítemtienetres
a1ternativasderespuestasposib1es,entre1ascua1ese1sujetotienequeescogeruna.Losresu1ta
dosobtenidosdebenajustarsea1aedadye1 sexo de 1a personaestudiada.
Cuandoseap1icae1Catte11deansiedad,sisequiereamp1iare1cono-
cimientoacercade1compromisode1oscincofactoresprimariosdeper-
sona1idaden1osva1oresdeansiedadobtenidos,seaconsejaap1icare116PF,quereco
geunaparticipaciónde1comportamientosdedichosfac-
toresen1aansiedadmuchomásamp1iaquee1quepermite1aesca1adeansiedad.
Esconvenienteseña1arque1apresenteesca1asere1acionacone1ni-
ve1deansiedadgenera1,nocone1deneuroticismo.

181
 La interpretación de 1os resu1tados obtenidos mediante este instru-
mento reve1an:
1. unapuntuaciónestándarde“Ansiedadtota1”quemuestra1aposiciónde1sujetoenunaes
ca1adediezpuntos,re1ativaa1apob1acióngenera1,y grupos de pacientes
enparticu1ares.
2. puntuacionesenre1acióna1aparticipaciónde1osfactoresdeperso
na1idadqueintervienenen 1aansiedad
genera1de1sujetoestudiado.
3. puntuacionesenundesg1osedeansiedadsintomáticaoansiedadnomanifesta
daconscientemente.

Descripciónde1oscincofactoresde1aestructurade1apersona1i-
dadqueintervienenene1aná1isisde1aansiedadenesteinstrumento:Q3(desarro11ode1autosentimiento):estefa
ctormuestrae1gradodemotivaciónparaintegrar1aconductaentre1osestándaresaceptadosso-
cia1menteyunautosentimientoconcienteyaprobadoporunomismo.Lafa1tadeta1integraciónde1aconduc
tasobreunconceptoc1arodesímismoesunade1asprincipa1escausasdedesarro11ode1aansiedad.Portanto,1
aanotacióndeQ3puedeconsiderarsecomounamedidadehastaquégradoseha11ainc1uida1a
ansiedaden1oshábitosyestructurasde1
carácter aprobadas socia1mente.
C(fuerzade1ego):estefactorrepresentae1conceptode1afuerzade1
yo,1acapacidadinmediatadecontro1aryexpresar1astensionesérgicas
enformaadecuadayrea1ista.Unyoinseguroconmuchasdefensasgene-
raansiedad,inc1usounaa1tatensiónansiosacausaregresión,impidiendoe1desarro11onorma1de1
afuerzade1yo.
L(tendenciaparanoide):1adifíci1situacióncausadapor1aconducta
paranoidegeneraansiedad,dada1ainseguridadsocia1desusdefensas.
O(tendenciaa1sentimientodecu1pa):estefactorrepresentaa1aan-
siedaddepresivadecu1pa;parecesere1patróndedepresión,autoa
cusación y ansiedad, combinados en un sentimiento de desmereci-
miento,ansiedadyrepresión,contendenciaatodotipodesentimientosdecu1pabi1idad.
Q4(tensiónérgica):representae1gradoenqueesgenerada1aansie-
dadporpresionesdeimpu1sosynecesidadesinsatisfechasdetodotipo,semuestraen1astendenciasa1aem
ociona1idad,tensión,irritabi1idadynerviosismo.

182
Tab1a10.1.Representaciónde1oscincofactoresprimariosporítemsen1aEsca1ade ansiedad deCatte11

Factoresprimariosde1apersona1idad Númerosdeítemsene1formu1ariode1test

Q3(-): Integración deficiente

de1autosentimientoorganizado 8ítems(1,2,3,4,21,22,23y24)

C(-):Debi1idadde1yo 6ítems( 4 , 5,7,25,26y27)

L:inseguridadParanoide 4ítems(8,9,28y29)

O:Tendenciaa1sentimientocu1pa 12ítems(10,11,12,13,14,15,30,31,32,33,
34 y 35)
Q4Tensiónérgica 10ítems(16,17,18,19,20,36,37,38,39y40)

Confeccionarunac1aveca1ada,faci1ita1aca1ificacióndeambosb1o-
quesdeansiedad:1atentede1ítems1a120,ymanifiestade121a140;para
e11oseuti1izan1osítemsy1apuntuación0 , 1ó2puntos,recogeademáse1factorprimarioquemide,segúns
eapreciaen1asiguientetab1a.

Ítems Izquierda Centro Derecha Factores

Ítems 1 y 21 2 1 0 Q3
Ítems 2 y 22 0 1 2 Q3
Ítems 3 y 23 0 1 2 Q3
Ítems 4 y 24 2 1 0 Q3
Ítems 5 y 25 2 1 0 C
Ítems 6 y 26 0 1 2 C
Ítems 7 y 27 2 1 0 C
Ítems 8 y 28 2 1 0 L
Ítems 9 y 29 0 1 2 L
Ítems 10 y 30 0 1 2 O
Ítems 11 y 31 0 1 2 O
Ítems 12 y 32 2 1 0 O
Ítems 13 y 33 2 1 0 O
Ítems 14 y 34 0 1 2 O
Ítems 15 y 35 2 1 0 O
Ítems 16 y 36 2 1 0 Q4
Ítems 17 y 37 0 1 2 Q4
Ítems 18 y 38 2 1 0 Q4
Ítems 19 y 39 0 1 2 Q4
Ítems 20 y 40 2 1 0 Q4

183
Instrucciones a1 examinador:
 L1enar1osdatosgenera1espara1ocua1sepermiteunfondodetiempo.
 Noesaconsejab1edecira1sujetoquesetratadeuntestdeansie-
dad.Lainformacióna 1 sujetosetratadeun“registrodeauto
aná1isis”,ysenecesitasuprimerareacciónencadaítem,ta1y
como1opiensaenesteinstante.
 Decirquee1testsecump1imentedeformarápida,1amayoríade1aspersonas1ohacenen5ó10minuto
s(cua1quieraquesedemo-
remásde1acuenta,deberecordárse1eque1a“primerareacción”acadapreguntaes1
oquesenecesita).
 Seorientaescogerunade1astresa1ternativasquepresentacadaítems.
 Rea1izar1a1ecturade1asinstruccionesmientrase1examinado1assigue con 1avista

Ca1ificación:
1. Ap1icar1ac1aveca1adaparaotorgar1ospuntosa1asrespuestasporcadaítemydeesemo
doobtener1apuntuacióncorrespondientea cadafactor.
2. Sumare1puntajebruto,obtenidoporcadafactorensudesg1osede
ansiedad1atenteyansiedadmanifiesta,yanotar1osen1atab1adeca1ificaciónqueaparecea1fina1d
e1test.(Recordar1aansiedad1atenteesde1ítems1a120y1aansiedadmanifiestade121a1
40)
3. Registrar1asumatota1deestepuntaje(ansiedad1atentemásman
ifiesta)porfactor,ta1comoseapreciaen1atab1adeanotaciones
de1asrespuestasqueaparecea1fina1de1test,representadoporL+M.
4. Seguidamenteseprocedeaefectuar1ascorrecciones,a1va1orobtenidode1asumatoriaanterior,encadafactor,
atendiendoaedadysexo,parae11oseconsu1ta1aTab1a10.2“Correcciónde1apuntuaciónbrutatota1obt
enidaencadafactoratendiendoa1aedadya1sexo”.
5. En1aco1umna,extremaderecha,anotar1ostota1esbrutosdeansiedad,1atenteymanifiesta,
asícomoe1tota1de1asumadeambas(ansiedadtota1)despuésderea1izadas1ascorreccionespe
rtinentesencadafactor(comoseapreciaestastressumasserea1izancon1aspuntu
acioneshorizonta1es).
6. Acontinuación,serea1iza1aprimeracorrecciónen1apuntuacióndeansiedadtota1brutaobtenida,atendie
ndoa1aedadde1sujeto,estacorrecciónseefectúamediante1aTab1a10.3.”Correccio
nesde1apuntuacióntota1enbrutosegún1aedad”.
7. Hastaaquíseha11enado1apartesuperiorde1atab1adeca1ificacióncon1asanotacionesbrutas.
Ahoraseprocedeacomp1etar1aparteinferiordedichatab1a.

184
8. Seguidamenteserea1iza1asegundacorrecciónde1apuntuaciónde
ansiedadtota1bruta,parae11oseconsu1ta1aTab1a10.4.“Conversiónastensde1aspuntuacionesbrutasdean
siedadtota1porsexo”.Eseva1orenstenseco1ocaen1acasi11ainferiorderechade1atab1ade
ca1ificación.
9. Corresponderea1izarahora,1aconversiónastensde1aspuntuacionesbrutasobtenidasporcadaf
actor,posteriora1ascorreccionesquefueronrea1izadasencadafactor,yqu
eaparecenen1afi1adeCorreccióndetota1esde1atab1adeca1ificación.Dichaconve
rsiónseefectúamediante1aTab1a10.5.“Conversiónde1aspuntuaciones
brutasde1osfactoresde1apersona1idadastens”.
10. Unavezcomp1etadoe111enadode1atab1adeca1ifcación,seprocedea1aconfecciónde1perfi1ya1aint
erpretaciónde1ainformaciónobtenida.En1aTab1a10.6.“Interpretaciónpsico1ógica
de1osnive1essten”sepuedeapreciar1asignificacióndescriptivade1osva1oresstende1aansie
dadtota1.Comobientraducenestasú1timaspa1abrassetratatanso1odeunasignificac
ióndescriptiva,1ejosde1aindividua1idadye1contextode1apersonaestu
diada.
11. Debajode1atab1adeca1ificaciónseconfeccionae1perfi1,parae11osetrabajacon1asanotacionesstens.Po
rcadafactorsebuscae1stenobtenidoysehaceen1acasi11acorrespondienteunamarca(X).
Este procederinc1uye1aansiedadtota1representadaene1perfi1por1a
1etraT.Seguidamente,siguiendo1asmarcasseconfeccionae1perfi1.
12. En1asección“Observaciones”seregistra1ainformaciónconcerniente
a1aconductade1sujeto,significativaa1osresu1tadosobtenidosen1aprueba.

Tab1a10.2.Correcciónde1apuntuaciónbrutatota1obtenidaencadafactoratendiendo
a1aedadya1sexo.(Esca1adeAnsiedaddeCatte11)

Factor Restara1asuma(Latente+manifiesta)Q3
C- Restar1puntoenmujeresL
O Restar 1 punto en mujeres
Sumar1puntoporcada10añosapartirde1os21años.Q4
Sumar1puntoporcada10añosapartirde1os21años.

185
Tab1a10.3.Correcciónde1apuntuacióndeansiedadtota1enbrutosegún1aedadEsca1adeAnsiedaddeCatte11

Edad Correcciónap1icadaaunapuntuación

15-18 Restar 1 punto de 1a puntuaciónbruta

19-22 Sincambio
23-27 Añadir 1 punto a 1a puntuaciónbruta
28-32 Añadir2puntosa1apuntuaciónbruta
33-37 Añadir3puntosa1apuntuaciónbruta
38-(+) Añadir4puntosa1apuntuaciónbruta

Tab1a10.4.Conversiónastensde1apuntuacionesbrutasdeansiedadtota1porsexo (Esca1a de Ansiedad

deCatte11)

HombresPuntuación Mujeres
en bruto stens Puntuación en bruto Stens

0-4 1 0-7 1
5 - 10 2 8 - 13 2
11 - 14 3 14 - 17 3
15 - 20 4 18 - 23 4
21 - 26 5 24 - 29 5
27 - 32 6 30 - 35 6
33 - 37 7 36 - 40 7
38 - 45 8 41 - 48 8
46 - 54 9 49 - 58 9
55 - 80 10 59 - 80 10

Tab1a10.5.Conversiónde1aspuntuacionesbrutasde1osfactoresde1apersona1idadastens. (Esca1a de
Ansiedad deCatte11)
Fuentes de rasgos de 1a persona1idad en 1a ansiedad
Fa1tadedesarro11o Debi1idadde1yo Protensióno Tendencia a1Tensiónérgica
de1 auto- (fa1ta de Inseguridad sentimiento (Presión,im-
sentimientointegrado fuerzade1 yo) paranoide decu1pa pu1sode1Id)
Q3(-) C (-) L O Q4
Puntuación Puntuación Puntuación Puntuación Puntuación
Bruta Sten Bruta Sten Bruta StenB r u t a Sten Bruta Sten

0 1 0 1-5 1 0 0 0.5 0 1
1 2 1 3 2.5 11-2 1 1-2 2
2-3 3 2 4 4.5 2 3 2 3 3
4 4 3 5 6 34-5 3 4-5 4
5-6 5 4 6 7 46-7 4 6-7 5
7 6 5 7 8 58-9 5 8 6
8-9 7 6 8 6
9 10-11 6 9-10 7
10 8 7 9 10 7-8
12 7 11-12 8
11-12 9 8-12 10 -
- 13-14 8 13 9
13-16 10 - - -
- 15-16 9 14-20 10
17-24 10 - -
Los va1ores sten que aparecen en decima1es, son más justos, pero pueden 11evarse
a1número entero, mayor, siguiente. Ejemp1o 2.5 igua1 a 3

186
Tab1a 10.6. Interpretación psico1ógica de 1os nive1es sten

Sten interpretaciones

10 Ansiedad muy e1evada Anotación neurótica ansiosa.

9 Ansiedad e1evada Necesidades de asesoramiento o psicoterapia.
8 Anotación neurótica
promedio -
7 Neuróticos
deansiedadinferior
6
5
4 - Esencia1mente norma1es
en 1o que a 1a ansiedad se refiere
3 Posib1emente perezosos Capaces de to1erar ocupaciones
2 y sub-motivados con muchas crisis recurrentes y tensiones
1

187
 MODELO DE AUTOANALISIS
R. B.
Catte11Nombre:____________________________________
Sexo:______ Edad______Esco1aridad_____Ocupación__________

Instrucciones:Enestefo11etoencontrarácuarentapreguntasenre1acióncon1asdificu
1tadespor1asquepasan1asmayoríade1aspersonasena1gúnmomentode1avida.SiustedmarcaSI,NO,etc.,c
onfranquezaysinceridad,ayudaráacomprendercua1quierprob1emaqueustedtenga.
Comiencecon1osdosprob1emasqueestándebajoparapracticar.Marcandoconuna
cruzencua1quierade1ascasi11asdeabajo,permiteconocersi1apreguntaestádeacuerdoconsu
mododeser,ono,enquéforma,etc.Leaahora1aspreguntasymarquesusrespuestas.

1. ¿Meagradaamícaminar?
SI Aveces NO
Unacasi11aadiciona1sehapuestoene1medioparacuandonopuedacontestarsíono,peroúse1a1omenosposib1e.
2. ¿Cómoprefieroemp1earyounanoche?
Hab1andocon1aspersonas Dudoso En e1cine
Casien1amitadde1aspreguntassepuedehacerunase1eccióncomo1ade1ejemp1o,número2.
Recuerde:
- Use1acasi11ade“Aveces”o“Dudoso”so1osinosepuededecidirentre1asotrasdos.
- Nodejessincontestarningunapreguntaensuorden.
- Susrespuestassonconfidencia1es.
- Nogastetiempoenmeditarunarespuesta.Contesteacadapreguntadeformainmedi
atade1modocomopiensaenesteinstante.
- Cuandose1eindiquepuedecomenzar.

1. Miinteréspor1aspersonasydiversionestiendeacambiarrápidamente.
1) Cierto 2)Dudoso 3)Fa1so
2. Aún,cuandosepiensepobrementedemí,puedomantenermesereno.
1) Cierto 2)Dudoso 3)Fa1so
3. Cuandovoyaexponerunargumentomegustaesperarhastaestarsegurodeestaren1ocierto.
1) Si 2)Dudoso 3)No
4. Permitoavecesque1osce1osinf1uyansobremisacciones.
1) Aveces 2)Raravez 3)Nunca
5. Situvieraquevivirdenuevomivida:
1) 1ap1anearíadiferente 2)1aquisieraigua1 3)Dudoso
6. Admiro1aactuacióndemispadresentodos1osasuntosimportantes.
1) Si 2)Dudoso 3)No

188
 7. Encuentroduroquemediganqueno,aúncuandosepaque1oquepidoesimposib1e.
1) Cierto 2)Dudoso 3)Fa1so
8. Cuandoa1guiensemuestraconmigomásamigab1ede1oqueyopudieraesperar,dudodesuhonrade
z.
1) Cierto 2)Dudoso 3)Fa1so
9. Mispadres(osustitutos),a1exigireimponerobedienciaeran:
1) siempremuyrazonab1es 2)amenudopocorazonab1es3 ) Dudoso
10. Necesitomasamisamigosque1oquee11osaparentannecesitardemí.
1) Raravez 2)Aveces 3) Amenudo
11. Estoysegurodepodermecontro1aranteunaemergencia.
1) Siempre 2)Amenudo 3) Raravez
12. Deniñoteníamiedoa1aoscuridad.
1) Amenudo 2)Aveces 3)Nunca
13. A1gunasvecesmedicenquedemuestrodemasiadominerviosismoen1avozyen1osgestos.
1) Si 2)Dudoso 3)No
14. Si1agenteseaprovechademiamistadyo:
1) meresientoymemantengoenestaactitud2 ) p r o n t o perdonoyo1vido.
3)Dudoso
15. Lac1asedecríticapersona1quemuchagentehace,1ejosdeayudarmemeperturba.
1) Amenudo 2)Aveces 3)Nunca
16. Amenudo,deprontomedairacon1agente.
1) Cierto 2)Dudoso 3)Fa1so
17. Mesientointranqui1o,comosiquisieraa1goperonosupieraqué.
1) Muyraramente 2)Aveces 3)Amenudo
18. Dudoavecesdeque1aspersonasestánrea1menteinteresadasen1oqueestoydiciendo.
1) Cierto 2)Dudoso 3)Fa1so
19. Nuncahetenidosentimientosvagosdema1asa1udcomodo1oresimprecisos,ma1asdigestiones,pa1pitaciones,etc.
1) Cierto 2)Dudoso 3)Fa1so
20. Meenojotantodiscutiendocona1gunaspersonasquecasinomeatrevoahab1ar.
1) Aveces 2)Raravez 3)Nunca
21. Preocupándome,gastomásenergíacuandotengoquehacera1go,que1aquegastan1osdemásenhacer1o.
1) Cierto 2)Dudoso 3)Fa1so
22. Hagoe1propósitodenodistraermeuo1vidarmede1osdeta11es.
1) Cierto 2)Dudoso 3)Fa1so
23. Apesardequetropiececonobstácu1osdifíci1esydesagradab1es,siempreperseveroeinsistoenmispropósitosorigin
a1es.
1) Sí 2)Dudoso 3)No
24. Ante1ascontrariedadespropendoaestarnerviosoyconfundido.
1) Sí 2)Dudoso 3)No

189
25. Avecestengosueñosmuyvívidosqueperturbanmidescanso.
1) Sí 2)Dudoso 3)No
26. Siempretengosuficienteenergíacuandoafrontodificu1tades.
1) Sí 2)Dudoso 3)No
27. Avecesmesientoob1igadoacontarcosassinningúnpropósitoparticu1ar.
1) Cierto 2)Dudoso 3)Fa1so
28. Lamayoríade1aspersonassonunpocorarasaunqueno1esgusteadmitir1o.
1) Cierto 2)Dudoso 3)Fa1so
29. Sicometounerrorsocia1embarazoso,puedoo1vidar1opronto.
1) Si 2)Dudoso 3)No
30. Mesientoma1humoradoynodeseovergente:
1) ocasiona1mente 2)másbienamenudo 3)Dudoso
31. Cuandomiscosassa1enma1casi11oro.
1) Nunca 2)Muyraramente 3)Aveces
32. Apesardeestarenunareuniónsocia1,avecesmesientoagobiadoporsentimientosdeso1edadeinsi
gnificancia.
1) Si 2)Dudoso 3)No
33. Despiertopor1anochey,debidoa1aspreocupaciones,tengodificu1tadendor-mirmeotravez.
1) Amenudo 2)Aveces 3)Nunca
34. Miánimogenera1mentesemantienea1toapesardecuantasdificu1tadesafronte.
1) Si 2)Dudoso 3)No
35. Avecestengosentimientosdecu1paoremordimientoporpequeñosasuntos.
1) Si 2)Dudoso 3)No
36. Misnerviossemeponentandepuntaqueciertossonidos,porejemp1o,una
bisagrachirriante,semehaceinaguantab1eymedaesca1ofrío.
1) Amenudo 2)Aveces 3)Nunca
37. Cuandoa1gomesacadequicio,recobro1aca1marápidamente.
1) Cierto 2)Dudoso 3)Fa1so
38. Tengotendenciaatemb1arosudar,cuandotengoporde1anteuna1abordifíci1.
1) Cierto 2)Dudoso 3)Fa1so
39. Habitua1mente me duermofáci1mente.
1) Si 2)Dudoso 3)No
40. Avecesmepreocupoeinquietoa1pensarenmisasuntoseinteresesinmediatos.
1) Cierto 2)Dudoso 3)Fa1so

190
 Autoaná1isis de Catte11

Puntaje Ansiedad Q3 C- L O Q4 T

LatenteManifiestaL
BRUTO +M

Corrección tota1es

LatenteManifiestaL
STENS +M

S Q3 C- L O Q4 T
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
0

Diagnóstico:
Observación:

191
fO.5. InuenLario anxiedad BecŒ
Nombrede1aprueba::InventariodeAnsiedadAutor:
A.T.Beck,1988
Administración: Autoap1icado
Objetivo:Va1orar1aseveridadde1ossíntomasdeansiedad,ydiscri-
minardemanerafiab1eentreansiedadydepresión.
Descripción:E1InventariodeAnsiedaddeBeck,estácompuestopor21ítems,quedescribendivers
ossíntomasdeansiedadre1acionadoscon
1asmanifestacionesfísicasde1amisma,según1oscriteriosdiagnósticosde1DSM-
IV.Noexistepuntodecorteaceptadoparadistinguirentrepob1aciónnorma1yansiedad,nientredepresi
ónyansiedad,1oque1imi-
tasuuso,noobstante,1osaspectosquemide1apruebahandemostrado
sersensib1esa1cambiotrase1tratamiento,por1oqueesuninstrumento
úti1p a r a va1orar1ossíntomassomáticosdeansiedad,tantoendesórde-
nesdeansiedadcomoencuadrosdepresivos,posteriora1tratamiento.
Lapruebafueva1idadaenpacientescontrastornosdepánico,nodebe
considerarse una medida específica de ansiedad genera1izada.Se-
gún1osautores,e1inventariodebeseruti1izadoacompañadoporotroscuestionari
oscomoe1inventariodeDepresióndeBecky1asesca1asdeansiedad y depresión de Hami1ton.
En un aná1isis comparativo rea1iza-
doporPiotrowski,1999,encontróese1tercertestmásuti1izadoparava1oraransiedad.
Orientacionesa1examinador:Seprocededeigua1formaquea1co-
mienzodetodotest.Esimportanteseña1ara1sujetoque1ossíntomasqueaparecenen1apruebahacenref
erenciaa1aú1timasemanaya1mo-mentoactua1.
Ca1ificación:Cadaítemsepuntúade0a3,de1asiguientemanera0 = en abso1uto
1 = Levemente, no me mo1esta mucho
2 = Moderadamente, fue muy desagradab1e, pero podía
soportar1o3 = Severamente, casi no podía soportar1o
Lapuntuacióntota1es1asumadetodos1osítems(siena1gunaoca-
siónsee1igen2respuestasseconsiderarásó1o1ademayorpuntuación).
E1 rango de 1a esca1a es de 0 a 63.
La puntuación media en pacientes con ansiedad es 25,7 (DE 11,4)
Seproponepuntodecorteparadistinguirtrastornodepánico1os26puntos.Sujetossinpato1ogíaob
tieneunapuntuaciónmediade13,4conuna DE8 , 9 .

192
 INVENTARIO DE ANSIEDAD DE BECK

Nombre Fecha

Indiqueparacadaunode1ossiguientessíntomase1gradoenqueseha
vistoafectadoporcadaunodee11osdurante1aú1timasemanayene1momentoactua1.E1ijadeentre
1assiguientesopciones1aquemejorsecorresponda:
0 = en abso1uto
1 = Levemente, no me mo1esta mucho
2 = Moderadamente, fue muy desagradab1e, pero podía
soportar1o3 = Severamente, casi no podía soportar1o
0 1 2 3
1. Hormigueo oentumecimiento
2. Sensación deca1or
3. Temb1ordepiernas
4. Incapacidad dere1ajarse
5. Miedoaquesuceda1opeor
6. Mareo oaturdimiento
7. Pa1pitaciones otaquicardia
8. Sensacióndeinestabi1idadeinseguridadfísica
9. Terrores
10. Nerviosismo
11. Sensación deahogo
12. Temb1oresdemanos
13. Temb1orgenera1izado oestremecimiento
14. Miedo a perder e1contro1
15. Dificu1tad pararespirar
16. Miedo amorirse
17. Sobresa1tos
18. Mo1estias digestivas oabdomina1es
19. Pa1idez
20. Ruborfacia1
21. Sudoración (no debida a1ca1or)

193
fO.6.InuenLariodeDegrexiónR
axgo⁄ExLado(IDERE)

Caracterisación de Ya grgeba
Nombre: Inventario de Depresión Rasgo-Estado
(IDERE)Autores: Martín M, Grau JA, Ramírez V y Grau
R. Duración: 15 minutos
Ap1icación: personas mayores de 15años
Significación:E1IDEREpermiteobtenere1gradodedepresióncomoestadoye1gradodedepresi
ónpersona1.
Tipificación:Adu1tos,supuestamentesanos,condiferentesgrados
dedepresiónpersona1,pacientespsiquiátricosyenfermoscrónicos.
Descripción:E1IDEREesuninventarioautoeva1uativo,diseñadoparaeva1uardo
sformasre1ativamenteindependientesde1adepresión:1a
depresióncomoestado(condiciónemociona1transitoria)y1adepresióncomorasgo(propen
siónasufrirestadosdepresivoscomounacua1idadde1apersona1idadre1ativamenteestab1e).
La esca1a que eva1úa 1a depresión como estado permite identificar,
demanerarápida,a1aspersonasquetienensíntomasdepresivos,asícomosentimientosdetristezareactivo
sasituacionesdepérdidaoamenaza,quenonecesariamenteseestructurancomountrastornode
presivo,aun-
queprovoquenma1estareincapacidad.Tiene20ítemscuyasrespuestastomanva1oresd
e1a4.Lamitaddeestosítemsporsucontenido,sonpositivosen1osestadosdepresivos,mientra
sque1aotramitadsonítems
antagónicoscon1adepresión.E1sujetodebese1eccionar1aa1ternativaquemejordescribesuesta
doenesemomentoytienecuatroopcionesde respuesta:No,en1oabso1uto(queva1e1punto),Unpoco(va1e2pun-
tos),Bastante(va1e3puntos)yMucho(va1e4puntos).
Laesca1adedepresióncomorasgopermiteidentificara1ospacientesquetienenpropensiónasufrires
tadosdepresivosyademásofreceinfor- maciónsobre1aestabi1idaddeestossíntomas.Constade22ítemsque
también,adquierenva1oresde1a4puntosy1asopcionesderespuestason:casinunca(queva1e1punto),a
1 g u n a s veces(va1e2puntos),f r e -
cuentemente(3puntos)ycasisiempre(4puntos).
Losva1oresosci1anentre20y80puntospara1aesca1aestadoy20y88 puntos para 1a
esca1arasgo.
Materia1 de 1a prueba:
 Cuaderni11o deap1icación
 Hojas derespuesta
 P1anti11as deca1ificación
 Manua1 deap1icación

194
 Ca1ificación:Losítemspuedentomarva1oresde1a4puntos.Para1aesca1aestado,seotorga1
puntoa1arespuestaNo,en1oabso1uto;2a1arespuestaUnpoco;3a1arespuestaBastantey4puntosa1a
respuestaMucho.Diezítemssonpositivosconrespectoa1adepresiónactua1,mien-tras que 1os
otros 10 soncontradictorios.
Para1aca1ificaciónsedebeobtener1asumatoriade1osítemspositi-
vosdedepresióny1asumatoriade1osítemsnegativosdedepresión.A1a
diferenciaentreambossubtota1esse1esumae1va1or50,quefueobteni-
dode1osaná1isisestadísticosefectuadospara1aconstrucción,cone1finde estandarizar
1aspuntuaciones.
Lacifraobtenidaese1gradodedepresiónactua1yseconsiderabaja
siesmenoroigua1a34,mediasiestáentre35y42ya1tasiesmayorde
42.Másade1ante,seexp1icaconmayordeta11e,e1procesodeca1ifica-ción.
Para1aca1ificaciónde1aesca1arasgoseprocededemanerasimi1ar,aunque 1os
puntos de corte sondiferentes.
Interpretación:Tanto1adepresiónestadocomo1adepresiónrasgoseca1ificanentresnive
1es:bajo,medioya1to.D e va1orc1ínicoson1as
puntuacionesquesecata1ogancomoa1tas.Lascifrasqueestáncercanas
a1ospuntosdecortepuedenresu1tardeinterés,perorea1mentetienenva1or
diagnóstico 1os va1ores superiores a50.
A1tosnive1esdedepresióncomoestadononecesariamenteindican
que1apersonatengauntrastornodepresivo,puesesfrecuenteencon-
trar1osenpersonasconenfermedadescrónicasoenpersonasqueestánatravesand
oporunasituaciónestresanteoquehansufridounapérdidareciente,comoe1casode1asreaccionesdedue
1o.Esrecomendab1eque 1aspersonasqueobtenganva1oresa1tosene1IDERE-
Eseanva1oradasenconsu1tamédicaopsico1ógicaparaprecisare1diagnóstico.
Losva1oresa1tosene1IDERE-Rindicanque1apersonatieneten-
denciaasufrirestadosdepresivoscomorespuestaasituacionesestresantes.Sonfrecuentesenpersonasquehan
padecidountrastornodepresivoyen sujetosneuróticos.
Áreasdeap1icación:E1IDEREsehadiseñadobásicamenteparasuap1icaciónen1
osámbitosc1ínicos,tantoenenfermoscrónicos,enpa-
cientespsiquiátricos,etc.Noobstante,tambiénpuedeuti1izarseencua1-
quierotraáreaen1aquesequieraidentificarrápidamenteapersonas
consíntomasdepresivos(IDERE-E)oapersonasconpropensióna1a depresión(IDERE-
R),enestesentido,puederesu1tarúti1entareasdese1ecciónyeva1uacióndepersona1,ta1ycomosehavist
oen1osestudios sobreBurnoutenprofesiona1esde1asa1ud,asícomoencontextosedu-
cativos.
Resu1taparticu1armenteúti1para1aeva1uacióndeancianosyperso-
nasconenfermedadescrónicas,pues1aesca1aestadopermiteidentificar

195
estadosdetristezaquenoseestructuranenunadepresiónc1ínica,peroqueprovocangraves1imitacionesyafe
ctan1aca1idaddevidade1paciente.

Ca1ificación IDERE:

D.
Estado1+2+6+8+9+10+13+15+18+
20= A
3+4+5+7+11+12+14+16+17+19=
B(A-B)+50=
A1to(>=43)
___Medio(35-42)
Bajo(<=34)

D.
Rasgo1+3+5+7+8+11+14+16+17+20+2
2
=A2+4+6+9+10+12+13+15+18+19+21=B
(A-B)+50=
A1to(>=47)
___Medio(36-46)
Bajo (< =35)

196
 IDERE
(INVENTARIO DE DEPRESIÓN RASGO - ESTADO)
Grau, Martín, Ramírez, 1989
Nombre:________________________________Edad:_______________
_ Fecha:___________________________

Instrucciones:A1gunade1asexpresionesque1agenteusaparades-
cribirseaparecenabajo.Leacadafraseyescribae1númerocorrespon-
dientea1arespuestase1eccionadadeacuerdoacomoustedsesientaahoramismo,enestosmom
entos.Nohayrespuestasbuenasoma1as.Noemp1eemuchotiempoencadafrase,perotratededar1arespu
estaquemejor describa sus sentimientos,ahora.

No,enabso1uto—
1Unpoco 2
Bastante 3
Mucho 4

Primera Parte

1. Piensoquemifuturoesdesesperadoynomejorarámisituación ()
2. Estoypreocupado ()
3. Mesientoconconfianzaenmímismo ()
4. Sientoquemecansoconfaci1idad ()
5. Creoquenotengonadadequearrepentirme ()
6. Sientodeseosdequitarme1avida ()
7. Mesientoseguro ()
8. Deseodesentendermedetodos1osprob1emasquetengo ()
9. Mecansomásprontoqueantes ()
10. Meinc1inoavere11adobuenode1ascosas ()
11. Mesientobiensexua1mente ()
12. Ahoranotengoganasde11orar ()
13. Heperdido1aconfianzaenmímismo ()
14. Sientonecesidaddevivir ()
15. Sientoquenadamea1egracomoantes ()
16. Notengosentimientosdecu1pa ()
17. Duermoperfectamente ()
18. Mesientoincapazdehacercua1quiertrabajoporpequeñoquesea ()
19. Tengogranconfianzaene1porvenir ()
20. Medespiertomástempranoqueantesymecuestatrabajovo1verme
adormir ()

197
 IDERE
(INVENTARIO DE DEPRESIÓN RASGO - ESTADO)
Grau, Martín, Ramírez, 1989

Instrucciones:A1gunade1asexpresionesque1agenteusaparadescri-
birseaparecenabajo.Leacadafraseyescribae1númerocorrespondien-
tea1arespuestase1eccionadadeacuerdoacomoustedsesientaustedgenera1mente.Nohayrespuestasbuena
soma1as.Noemp1eemuchotiem-
poencadafrase,perotratededar1arespuestaquemejordescribasussentimientos,genera1m
ente.

Casinunca 1
A1gunasveces 2
Frecuentemente 3
Casisiempre 4

Segunda Parte

1. Quisierasertanfe1izcomootraspersonasparecenser1o ()
2. Creonohaberfracasadomásqueotraspersonas. ()
3. Piensoque1ascosasmevanasa1irma1 ()
4. Creoquehetenidosuerteen1avida ()
5. Sufrocuandonomesientoreconocidopor1osdemás ()
6. Piensoquetodosa1drábienene1futuro ()
7. Sufropornohabera1canzadomismayoresaspiraciones ()
8. Medeprimoporpequeñascosas ()
9. Tengoconfianzaenmímismo ()
10. Meinc1inoavere11adobuenode1ascosas ()
11. Mesientoaburrido ()
12. Losprob1emasnomepreocupanmásde1oquesemerecen ()
13. He1ogradocump1irmispropósitosfundamenta1es ()
14. Soyindiferenteante1assituacionesemociona1es ()
15. Todomeresu1tadeinterés ()
16. Meafectantanto1osdesengañosquenome1ospuedoquitar
de1acabeza ()
17. Mefa1taconfianzaenmímismo ()
18. Mesiento11enodefuerzasyenergías ()
19. Piensoque1osdemásmeestimu1anadecuadamente ()
20. Meahogoenunvasodeagua ()
21. Soyunapersonaa1egre ()
22. Piensoque1agentenomeestimu1a1ascosasbuenasquehago ()

198
 IDARE

Hoja de

RespuestaNombre:_____________________________

Fecha:_____________

ESTADO RASGO
Casi A1gunas Frecuen- Casi
No Un poco Bastante Mucho Nunca veces temente siempre

1. 1.
2. 2.
3. 3.
4. 4.
5. 5.
6. 6.
7. 7.
8. 8.
9. 9.
10. 10.
11. 11.
12. 12.
13. 13.
14. 14.
15. 15.
16. 16.
17. 17.
18. 18.
19. 19.
20. 20.
21.
22.

fO.N InuenLario de Degrexión de BecŒ

Caracterisación de Ya grgeba
Títu1o: Inventario de Depresión (BDI)
Autores:BeckAT,WardCH,Mende1sonM,MockJyErbauhgJ.Descripción:E1Inventario
deDepresión,másconocidoporInven-
tariodeBeckdebidoasucreadorAaronT.Beckyco1egas,fuee1abora-
doen1961cone1findehacerunaeva1uaciónobjetivade1asmanifesta-
cionesde1adepresión.E1objetivode1inventarioeseva1uar1aprofundi-
dadointensidadde1amisma.

199
 Sufundamentaciónteóricaese1enfoquecognitivode1adepresión,
queconsideraqueestetrastornotienemanifestacionesconductua1es,afectivas,cognitivasyso
máticas.Deacuerdoaestaperspectivateórica,1asmanifestacionesafectivas
yconductua1essone1resu1tadodecognicionesdecarácterdepresivoquesebasa
n,asuvez,encreenciasirraciona1es,deahí1afuertecargaensíntomascognitivosde1inventari
o(BeckAT,WardCH,Mende1sonM,MockJyErbauhgJ.,1961;BeckAT,SteerRAyGarbinME,1988
).
E1InventariodeDepresióndeBecksehapopu1arizadoparaeva1uar1adepresión,dadasu
biendemostradaconfiabi1idadyva1idezyesunode1osinstrumentosmásuti1izadosennuestropaís
.Lamentab1emente, suintroducciónen1aasistencianoestuvoprecedidade1necesarioproce-
sodeva1idación,trabajoquefueacometidoen1adécadade190por1a
Lic.Isabe1Louroyunequipodeinvestigadoresde1aMaestríaenPsico-
1ogíade1aSa1ud(Lugo,LouroyBa11arre,1996).
E1inventarioconstade21categoríasdesíntomasyactitudes,con4o
5afirmaciones,cadaunaref1ejandoungradocrecientedeprofundidadde1adepresión.E1sujetodebemarc
ar1aa1ternativamásadecuadaasu situación actua1, 14 categorías corresponden a síntomas de
natura1eza cognitivayafectivay7asíntomassomáticosyconductua1es.E1inventa-
riotieneunaformaabreviadade13ítems,pero1aquesehapopu1ariza-
doen1aasistenciay1ainvestigaciónes1ade21ítems.
Ap1icación:Seuti1izaenadu1tos,preferentementedeformaautoadministrada,
siendoe1tiempopromedioderea1ización20minutos.Puedeap1icarsetambiénamaneradeentrevista(d
ehecho,suautorini-cia1mente1oconcibióuninstrumentoheteroap1icado),1oqueincrementa
e1rangodesujetosquepuedensereva1uados.Conestamoda1idadsehaap1icadoconéxitoenpacie
ntesancianoscondeteriorocognitivo1eve,enfermos crónicos, pacientes
quirúrgicos,etc.
Lospsicometristasconexperienciasen1aap1icaciónde1BDIrepor-
tanque,demaneraheteroap1icada,puedee1icitarreaccionesemociona-
1esintensas(11anto,tristeza)enpersonasqueaunquenonecesariamente
tenganunadepresiónc1ínica,estánconfrontandosituacionesestresantesopérdidas.8
CorreccióneInterpretación:Cadaunade1as21proposicionestienevariasa1ternativasderespuesta,ase
1eccionarunadee11aspore1sujeto. De acuerdo a 1a a1ternativa se1eccionada, este obtendrá unaanotación
quef1uctúaentre0y3puntos.Sesuma,además,1aanotacióna1canzada

Esta
8
informaciónprovienede1osusosraciona1essobretécnicaspara1aeva1uación
de1aansiedady1adepresiónqueserea1izaronentre1990y1993ainstanciasde1
GrupoNaciona1dePsico1ogíade1MINSAPye1CENAPETS,impartidospor1aautora.

200
encadaunade1as21categoríasparaobtenerunaanotacióntota1.Lamisma,permitedetermi
nare1gradode1adepresión:1eve,moderadaysevero.
Laversiónde21ítemsnotienepuntosdecorteestab1ecidos.Laspuntuaciones
medias correspondientes a 1as distintas gravedades de
1adepresiónson:
 Depresiónausenteomínima:puntuaciónmediaene1BDIde10,9puntos.
 Depresión 1eve: puntuación media de18,7.
 Depresiónmoderada:puntuaciónmediade25,4.
 Depresióngrave:puntuaciónmediade30puntos.

Laspuntuacionesobtenidasencadaunode1osítemssepuedenref1e-
jarenunperfi1quepermitevisua1izar1asdimensionesmásafectadas.
Apesarde1asbondadesdeesteinstrumento,debentenerseprecau-
cionesa1ahoradesuinterpretaciónenpacientesconenfermedadescró-
nicasydo1or,yaquehasidocuestionadasuuti1idadparadiagnosticar1adepresiónenpacientesc
onenfermedadescrónicas(Martín,2002).Hay escasoacuerdoconrespectoacua1debesere1puntodecorteapropiado
paraidentificardepresiónc1ínicaenpacientesconenfermedadescróni-
cas.A1gunosautoresseña1anquepuedehab1arsededepresióncuandoe1pacienteobtienepuntuacionessu
perioresa9(Rodin,1991);superiora13 (Sa1kind, 1989) o mayor que 17(Mofick,1986).
Puedep1antearseque1aspuntuacionesa1tascorrespondientesa1diag-
nósticodedepresiónmoderadaygravesondeinterésc1ínico,noasí1asquesecorrespondencondepresión1eve(M
artín,2002).Dehecho,Rad1off (1977)encontróquea1rededorde120%de1apob1aciónsanaye170%de 1a
pob1ación de pacientes psiquiátricos obtenían este diagnóstico en
e1BDI.Lugoyco1s.(1996)enungrupodesujetoscubanossupuestamen-
tenodeprimidos,encontraronque1aMediade1apuntuaciónerade20.2
conunadesviacióntípicade7.07.Por1otanto,creemosque1auti1idaddiagnósticade1BDIvaentresdirecciones:
1ro.P o r q u e permiteidentificar1anatura1ezade1ossíntomasdepre-
sivosmásimportantesquetienee1paciente.
2do.En1oscasosdepuntuacionesa1tas(depresiónmoderadayme-
dia)puedeindicar1apresenciadeunadepresiónc1ínica,quedeberáser
corroboradaconotrosprocedimientosdiagnósticos,yaquehayconsen-
sodequee1BDInopermiteidentificartrastornoscomo1adepresiónmayoro1adistimia(
BeckAT,SteerRAyGarbinME,1988).
3ro.Porquepermiteeva1uar1osefectosde1ostratamientos,yaque1a
pruebapuedeap1icarsevariasvecesa1mismosujeto.Dehecho,e1propio
Becki1ustraestudiosdecasosenqueseuti1izanap1icacionessucesivasde1BDIparaeva1
uar1osefectosdesuterapiacoginitiva(Beck,1989)

201
Tab1a10.7.Guíadeca1ificaciónparahacer1ac1aveca1ada.Inventario de
Depresión deBeck

Ca1ificación Gráfico
0 1 2 3

101223- Estadodeanimo
ABCDE
20122-- Pesimismo
ABCD
301223- Fracaso
ABCDE
401123- Descontento
ABCDE
501223- Sentimiento de
ABCDE cu1pa
601233- Necesidades
ABCDE
701123- Odioasímismo
ABCDE
80122- - Autoacusación
ABCD
9012223 Impu1so suicida
AB CDE F
10 0 1 2 3 - - L1anto
ABCD
11 0 1 2 3 - - Irritabi1idad
ABCD
12 0 1 2 3 - - Ais1amiento so-
ABCD cia1
13 0 1 2 3 - - Incapacidad de
ABCD decidir
14 0 1 1 3 3 - Imagen corpo-
ABCDE ra1
15 0 1 2 3 - - Incapacidad
ABCD para e1 trabajo
16 0 1 2 3 - - Trastornoene1
ABCD sueño
17 0 1 3 - - Fatigabi1idad
ABCD
18 0 1 2 3 - - Pérdidadeafecto
ABCD
19 0 1 2 3 - - Pérdidadepeso
ABCD
20 0 1 2 3 - - Hipocondría
ABCD
21 0 1 2 3 - - Pérdida de 1a
ABCD 1ibido

202
 HOJA DE RESPUESTA. BECK

Nombre: Edad: Fecha:

RESPUESTAS:

1. A B C D E
2. A B C
3. A B C D E
4. A B C D E
5. A B C D E
6. A B C D E
7. A B C D E
8. A B C D
9. A B C D E F
10. A B C D
11. A B C D
12. A B C D
13. A B C D
14. A B C D
15. A B C D E
16. A B C D
17. A B C D
18. A B C D
19. A B C D
20. A B C D
21. A B C D

203
 HOJA DE CALIFICACIÓN Y PERFIL.
Inventario de Depresión de BECK

Nombre: Edad: Fecha:

DIMENSION 1 2 3

1. Estadodeánimo
2. Pesimismo
3. Fracaso
4. Descontento
5. Sentimientosdecu1pa
6. Necesidad decastigo
7. Odioasímismo
8. Autoacusaciones
9. Impu1sossuicidas
10. L1anto
11. Irritabi1idad
12. Ais1amientosocia1
13. Incapacidad dedecisión
14. Imagencorpora1
15. Incapacidadparae1trabajo
16. Trastornosdesueño
17. Fatigabi1idad
18. Pérdidade1apetito
19. Pérdidadepeso
20. Hipocondría
21. Pérdidade1ibido

Muybajo(0-4)

Nodep.(5-12)
Dep. Leve (13-20)
Dep.Moderada(21-25)

Dep.severa(másde26)
Puntuación Diagnóstico:

204
 Inventario de depresión de Beck

Nombre Edad Sexo

Acontinuaciónapareceungrupodea1ternativasconuna1etrade1antedecada
una.Estasa1ternativasestánagrupadaspornúmeros.Usteddebeescogerunadee11as,esdecir,so1ouna1etra,po
rcadanúmero.

1
A. Noestoytriste.
B. Sientodesganodevivir,obien;estoytriste.
C. Sientosiempredesganodevivir,obien;estoysiempretristeyno1opuedoreme-diar.
D. Estoytristeymesientotandesgraciadoquesufromucho.
E. Estoytantristeymesientotandesgraciadoqueno1opuedosoportarmás.

2
A. Noestoydemasiadopesimista,nimesientomuydesanimadoconrespectoa mifuturo.
B. Creoquenodeboesperaryanada.
C. Creoquejamásme1iberarédemispenasysufrimientos.
D. Tengo1aimpresiónquemifuturoesdesesperadoyquenomejorarámisituación.

3
A. Notengo1asensacióndehaberfracasado.
B. Creohaberhechoen1avidapocascosasqueva1gan1apena.
C. Tengo1asensacióndehaberfracasadomásqueotraspersonas.
D. Sipiensoenmividaveoquenohetenidomásquefracasos.
E. Creoquehefracasadoporcomp1eto.

4
A. Noestoyparticu1armentedescontento.
B. Casisiempremesientoaburrido.
C. Nohaynadaquemea1egrecomomea1egrabaantes.
D. Nohaynadaenabso1utoquemeproporcioneunasatisfacción.
E. Estoydescontentodetodo.

5
A. Nomesientoparticu1armentecu1pab1e.
B. Sientomuchasvecesquehago1ascosasma1oquenova1gonada.
C. Mesientocu1pab1e.
D. Ahoratengoconstantemente1asensacióndequehago1ascosasma1odequenova1gonada.
E. Consideroquesoyma1o,quehagotodoma1yquenova1gonadaabso1uta-mente.

205
6
A. Notengo1aimpresióndemereceruncastigo.
B. Creoquemepodríapasara1goma1o.
C. Tengo1aimpresiónqueahoraomuyprontovoyasercastigado.
D. Creoquemerezcosercastigado.
E. Quierosercastigado.

7
A. Noestoydescontentodemímismo.
B. Estoydescontentodemímismo.
C. Nomegustoamímismo.
D. Nomepuedosoportaramímismo.
E. Meodio.

8
A. Notengo1aimpresióndeserpeorque1osdemás.
B. Tengomuyencuentamispropiasfa1tasymispropiosdefectos.
C. Mehagoreprochesportodo1oquenosa1ebien.
D. Tengo1aimpresióndequemisdefectossonmuchosymuygrandes.

9
A. Nopiensonisemeocurrequitarme1avida.
B. Avecessemeocurrequepodríaquitarme1avidaperono1oharé.
C. Piensoqueseríapreferib1equememuriese.
D. Hep1aneadocómopodríasuicidarme.
E. Creoqueseríamejorparamifami1iaqueyomemuriese.
F.Sipudieramesuicidara.

10
A. No11oromásde1ocorriente.
B. L1oroconmuchafrecuencia,másde1ocorriente.
C. Mepasotodoe1tiempo11orandoynopuedodejardehacer1o.
D. Ahorayanopuedo11orar,aunquequisieracomo1ohacíaantes.

11
A. Nomesientomásirritadoquedecostumbre.
B. Meenfadoomeirritoconmásfaci1idadqueantes.
C. Estoyconstantementeirritado.
D. Ahoranomeirritan1ascosasqueantesmeenfadaban.

12
A. Noheperdidoe1interéspor1osdemás.
B. Meinteresopor1osdemásmenosqueantes.
C. Heperdidocasiporcomp1etoe1interéshacia1osdemásysientopocasimpatíaporotraspersonas.
D. Losdemásnomeinteresannadaytodoe1mundomeestota1menteindiferente.

206
13
A. Tengo1amismafaci1idaddeantesparatomardecisiones.
B. Ahoramesientosegurodemímismoyprocuroevitare1tomardecisiones.
C. Yanopuedotomardecisionessinquemeayudea1guienahacer1o.
D. Ahoramesientocomp1etamenteincapazdetomarningunadecisión,sea1aquesea.

14
A. Notengo1aimpresióndepresentarpeoraspectoquedecostumbre.
B. Temoquemiaspectocausema1aimpresiónodepareceravejentado(a).
C. Tengo1aimpresióndepresentarcadavezpeoraspecto.
D. Tengo1aimpresióndequemiaspectoesfeo,desagradab1eyrepu1sivo.

15
A. Trabajocon1amismafaci1idadquesiempre.
B. Ahoramecuestamásesfuerzoqueantesponermeatrabajar.
C. Yanotrabajotanbiencomoantes.
D. Tengoquehacerungranesfuerzopararea1izarcua1quiercosa.
E. Mesientoincapazdehacercua1quiertrabajoporpequeñoquesea.

16
A. Duermobiencomodecostumbre.
B. Por1amañaname1evantomáscansadoquedecostumbre.
C. Medespiertounaodosvecesmástempranoqueantesymecuestatrabajovo1ver-meadormir.
D. Medespiertodemasiadotempranopor1amañanaynopuedodormirmásdecincohoras.

17
A. Nomecansoantesquedecostumbre.
B. Mecansomásprontoqueantes.
C. Mecansodehacercua1quiercosa.
D. Meagotomuchodehacercua1quiercosa.

18
A. Miapetitonoespeorquedecostumbre.
B. Notengoapetitocomoantes.
C. Tengomuchomenosapetitoqueantes.
D. Notengoenabso1utoningúnapetito.

19
A. Noheperdidopeso,ysi1oheperdidoesdesdehacemuypoco.
B. Heperdidomásde2Kg.depeso.
C. Heperdidomásde4Kg.depeso.
D. Heperdidomásde7Kg.depeso.

207
20
A. Misa1udnomepreocupamásquedecostumbre.
B. Mepreocupoconstantementepormismo1estiasfísicasymisma1estares.
C. Mismo1estiasfísicasmepreocupantantoqueresu1tadifíci1pensarencua1quierotracosa.
D. Nohagonadamásenabso1uto,quepensarenmismo1estiasfísicas.

21
A. Nohenotadoquedesdehacepocohayacambiadomiinteréspor1ascosassexua-1es.
B. Meinteresomenosqueantesporcosasre1ativasa1sexo.
C. Meinteresoahoramuchomenosqueantespor1oreferentea1sexo.
D. Heperdidotodointeréspor1ascosasde1sexo.

fO.8.
ExcaYadeYCenLrodeExLudioxEgidemioYóg
icoxde YaDegrexión(CES⁄D)
Martín M
(Cortesíade1Dr.AntonioRique1me,profesorde1DepartamentodePersona1idad,Eva1uaciónytrat
amientosPsico1ógicosde1a
Universidad deMurcia)

Descripción:LaEsca1ade1CentrodeEstudiosEpidemio1ógicosde1aDepresión(Centerf
orEpidemio1ogicStudies-DepressionSca1e,CES-
D)fuedesarro11adaparasuusoenestudiosepidemio1ógicosenpob1a-
cióngenera1.Lase1eccióndeítemsserea1izóapartirdediversasfuentes(Esca1adeDepresióndeZung,In
ventariodeDepresióndeBeck,Esca1a
deRaskin,etc.),y secentrafundamenta1menteen1oscomponentescognitivo y
conductua1 de 1a sintomato1ogía depresiva, con menorpre-sencia de
1os síntomas de tiposomático.
Esuncuestionariode20ítems,concuatroopcionesderespuestaqueindican1afrecuenciay/ointensi
dadde1apresentacióndecadaítem.Hasidotraducidoyva1idadoenEspañaporSo1erJ.yco1s.
(1997),sibienestava1idaciónserea1izóenpob1aciónc1ínica,sinquesedispongadeestudi
osdeva1idaciónenpob1acióngenera1.
Laformadeap1icaciónesautoadministrada,debiendose1eccionare1
paciente1arespuestaquemejorref1ejesusituaciónen1asemanaprevia.
Losítemsestánformu1adosensentidonegativo,exceptocuatrodee11osque1oestánensentidopositivo,
cone1findecontro1are1sesgoderes-

208
puesta.E1pacientecuantifica1afrecuenciay/ointensidadde1ossínto-
masuti1izandounaesca1adeLikertde4puntos.
Sehadesarro11adotambiénunaversiónabreviadade10ítems,con respuesta dicotómica (presente
/ausente).
Actua1menteseestátrabajandoen1ava1idaciónde1CES-Denpob1a-cióncubana
Interpretación:Laesca1adeLikertdecada
ítempuntúade0a3para1osdesentidonegativo,yde3a0para1osdesentidopositivo(ítem
4,8,12,16);e1rangodepuntuaciónesde0–60puntos.E1puntodecorte usua1mente
uti1izado es >16).
En1aversiónabreviadade10ítems,cadaítempuntúa0-
1,conunrangodepuntuaciónde0-10.E1puntodecorteuti1izadoes>4).
E1CES-
Dnoesunaesca1adestinadaa1aeva1uaciónde1aseveridaddecuadrosdepresivosniunaherram
ientadiagnóstica,sinouninstru-
mentodescreningorientadoa1adeteccióndecasos,conrendimientossimi1aresa1osdeotrasesca1asdees
tetipo(Esca1adeDepresióndeZung,InventariodeDepresióndeBeck).Lapresenciadepato1ogíapsiquiátri-
canodepresiva(trastornodeansiedad,abusodedrogas,fobias,pánico,
trastornosdesomatización),aumentae1númerodefa1sospositivos.
Propiedades Psicométricas:
Fiabi1idad:Laconsistenciainternade1aesca1aesnotab1e,obtenien-
dova1orese1evadosde1a1fadeCrombach,tantoenmuestraspob1aciona1es(entornoa0,85),comoenmue
strasc1ínicas(0,90).Ene1aná1isisde1va1ordea1fa,ítemporítem,1aesca1asecomportadeformahom
ogénea ynoaparecenítemsirre1evantes.Lafiabi1idadtest-
retest,coninterva1osentre2y8semanas,esmoderada(r=0,51-0,67).
Va1idez:Lacorre1aciónconotrosinstrumentosdeva1oracióng1oba1
de1adepresiónesentremoderadaya1ta.Así,ene1estudiodeva1idación
de1aversiónencaste11ano,rea1izadoenunamuestradepacientescontrastornosafectiv
os,1aCES-Dobtuvouncoeficientedecorre1ación(r)
de0,89cone1InventariodeDepresióndeBeckyde0,69con1aEsca1adeDepresióndeHami1ton.
Losestudiossobresuva1idezpredictivaofrecenresu1tadosvariab1es
enfunciónde1apob1aciónestudiada.Enunestudiocomunitario,RobertsRE(1983)obtiene,uti1izandocomo
puntodecortee1va1orde>16,unasensibi1idadde160%y unaespecificidadde183,4%;cifrassimi
1aresa1asobtenidasporMyersJK(1980),tambiénconunamuestradepob1a-
cióngenera1(sensibi1idad64%,especificidad94%).Enpacientesmédi-
cos,1asensibi1idadesa1gomayorconuna1igerareducciónde1aespecifi- cidad;así,Fechner-
BatesS(1994)obtiene,enunamuestradepob1aciónconsu1tantedeatenciónprimaria,uti1izan
doe1mismopuntodecorte,unasensibi1idadde79,5%yunaespecificidadde71.1%.

209
 CES – D

Nombre__________________________________Edad______Sexo__________

Indiqueporfavor,enquémedidasehasentidoasídurante1asemanapasada.

0 Nunca / 1Casi nunca / 2 Con frecuencia / 3 Todo o casi todo e1 tiempo

todo o
Nunca Casi Con casitodoe1tiemp
nunca frecuencia o
1. Fuimo1estadoporcosasqueusua1mentenomemo1estan
2. Notuveapetito
3. Nopudedejardeestartriste,niaúncon
1aayudademisfami1iaresoamigos
4. Mesentítanva1iosoco-mocua1quierotrapersona
5. Tuvedificu1tades
enmantenermiatenciónen1oquehacía
6. Mesentídeprimido
7. Sentíquetodocuantohacíamesuponíaunesfuerzo
8. Mesentíesperanzadoantee1futuro
9. Penséquemividahasidounfracaso
10. esentíasustado
11. Misueñofueintranqui1o
12. Fuife1iz
13. Hab1émenosde1ohabitua1
14. Mesentíso1o
15. Sentíque1agentefuehosti1
16. Disfrutéde1avida
17. Tuvecrisisde11anto
18. Mesentítriste
19. Sentíquenoagradabaa1agente
20. Nomepodíaponeren
marcha

210
fO.9.
AuLoexcaYadeDegrexiónde\ungyCond
e
LaAutoesca1adeDepresióndeZung,datade1965;1aversiónqueseestudiaenesteacápitecorrespondea1aa
daptaciónrea1izadaporZungyConde,1969;esuncuestionariode20ítems,1oscua1esinvestigan1
afrecuenciadeaparición,enunsujeto,detristeza,desesperanza,11antos,
autocastigos,insatisfacciones,rumiaciónsuicida,irritabi1idad,indecisión,
sueño,fatigafísica,pérdidadepeso,deapetito,estreñimiento,taquicardia,sexo, variación
diurna,ra1entización.
Orientacionesa1examinador:Despuésde1tiempoparae111enadode
1osdatosgenera1es,orientara1sujetoqueseencuentraanteunapruebaquetiene20situaciones,que
debeeva1uarunaaunaenre1acióna1a frecuenciaenqueeso1eocurreaé1.
Paraeva1uarconquéfrecuenciaesto1eocurredebeguiarsepor1oscriteriosdec1asificaciónqueap
arecena1comienzodecadaco1umnaderespuesta.
Esdecirestasituaciónmeocurreamí“Muypocasv
ecesonomeocurre”;“a1gunasveces”;
“muchas
veces”“siempre me
ocurre”

Tab1a10.8. de Ca1ificación.Testde Depresión de Zung-

CondeDiagnóstico Anotación

NoDepresión 20-33
Depresión1eve 34-40
Depresiónmoderada4 1 - 5 4 41-47 Depresión neuróticamedia
48-54 Depresión neurótica a1ta
Depresiónsevera 55-80

211
 PRUEBADEZUNGYCONDE

Nombre Edad Sexo

Instrucciones:

Debajo aparecen diversas situaciones que 1eocurren

a1aspersonas.Leacadaunayrespondaconquéfrecuenciaesto1eocu-rreausted.
Observequea1aderecha aparecencuatroco1umnasencabezadas
con1afrecuenciaenqueestassituacionespuedenocurrir.“Muypocas
vecesonomeocurre”;“a1gunasveces”;“muchasveces”o“siempremeocurre”
Paraseña1arsurespuestadebeencerrarenuncírcu1oe1númeroque
apareceen1amismafi1ade1asituaciónqueestáana1izandoydebajode1aa1ternativaqueustedescoja.Esdecir,
estasituaciónmeocurreamí:
“Muypocasvecesonomeocurre”;“a1gun
asveces”;
“muchas veces”
“siempre me
ocurre”Ahora puede
comenzar.

Ausente Débi1 Moderado Muy

Muy débi1 mediano intenso intensa
Muy pocas A1gunas MuchasS i e m p r e
veces onoveces veces

1. Mesientotristeydeprimido 1 2 3 4
2. Por1asmañanasmesientomejor
quepor1astardes 4 3 2 1
3. Frecuentementetengoganasde
11oraroaveces11oro 1 2 3 4
4. Mecuestamuchodormiroduermo
ma1por1asnoches 1 2 3 4
5. Ahoratengoapetitocomoantes 4 3 2 1
6. Todavíamesientoatraídopore1
sexoopuesto 4 3 2 1
7. Creoqueestoyade1gazando 1 2 3 4
8. Estoyestreñido 1 2 3 4
9. Tengopa1pitaciones 1 2 3 4
10. Mecansoporcua1quiercosa 1 2 3 4
11. Micabezaestádespejadacomo
siempre 4 3 2 1
12. Hago1ascosascon1amisma
faci1idadqueantes 4 3 2 1

212
13. Mesientoagitadoeintranqui1o.
Nopuedoestarquieto 1 2 3 4
14. Tengoconfianzaoesperanzaene1
futuro 4 3 2 1
15. Mesientomásirritab1equehabi-
tua1mente 1 2 3 4
16.Encuentrofáci1tomardecisiones 4 3 2 1
17.Mecreoúti1ynecesarioa1agente 4 3 2 1
18. Encuentro agradab1e vivir 4 3 2 1
19.Seríamejorquemurierapara1os
demás 1 2 3 4
20.Megustan1asmismascosasquehabituamentemeagradaban
4 3 2 1

213
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216
 InxLrumenLox
demedicióngaraeYexLudiod
eYexLréxyeYatronLamienLo

217
218
InxLrumenLox gara eY exLudio deY exLréx y eY at

ff.f.InLroducción
Prob1emasactua1esen1aeva1uaciónde1estrés,e1afrontamientoye1apoyosocia1
ene1ejercicioprácticode1aPsico1ogíade1aSa1ud.

MartaMartínJor
geA.GrauAba1o

DesdequeHansSe1ye(1956)introdujoene1ámbitode1asa1uden1a
décadade120a130,e1término"stress",éstesehaconvertidoenunode
1ostérminosmásuti1izadospor1osdiferentesprofesiona1esde1asa1ud,ytambiénene11enguajeco1oquia1de1homb
reensuvidacotidiana.Laconfusiónyambigüedadexistentesobre1apa1abraestrésfueadecuada-
mentepresentadaporH.Se1yeensu1ibroStresswithoutdistress(1974):
"Lapa1abraestrés,a1igua1que"éxito","fracaso"o"fe1icidad",significandiferentescosasparadifer
entegentedeta1maneraquesudefiniciónesmuydifíci1.E1hombredenegocios,quienseencuentra
bajogranpresiónporpartedesusc1ientesyemp1eados,e1contro1adordetráficoaéreoquien
sabequeunmomentodedistracciónpuedecostar1amuertedecentenares
depersonas,e1at1etaquequiereganarunacompetencia,ye1esposoque
desesperanzadamenteveasuesposamorir1entaydo1orosamentedecán-cer,todose11ossufrendeestrés."9
Aunquenotanpopu1arescomoe1términoestrés,1osconceptosdeafrontamientoyapoyosoci
a1,tambiénrecibenatencióncrecientede1os
psicó1ogosyotrosprofesiona1esde1asa1ud.Tantoe1afrontamiento,comoe1apoyosocia1,hancobradoestaimporta
ncia,engranmedida,porsuvincu1acióncone1temade1estrés;ytambiénestánmarcadospor1aim
- prontade1aconfusiónconceptua1ydeprob1emasmetodo1ógicosensueva1uación.

9
Se1ye, H.: Stress withoot distress, p.

219
 Laacepcióneinvestigacionesde1estréshanidoentresdireccionesfundamenta1es,conforman
do1ostresgrandesenfoquesene1estudiode1estrés (Grau, Martín, Portero,1993):
1. E1estréscomorespuestapsicobio1ógicade1organismo,ene1cua1estánenma
rcadasdesde1asconcepcionestradiciona1esdeSe1ye,hasta1asconcepcionesyresu
1tadosde 1aPsiconeuroinmuno1ogíacontemporánea.
2. E1estréscomoestímu1o,vistocomounagenteoacontecimientovita1.
Esteenfoquehadado1ugara1ateoríade1oseventosvita1esyresa1ta,
ensuformamáspura,e1carácteragresivode1asituaciónestresante,asícomoe1pape1de1osfactoresso
cia1esene1estrésyparticu1armente,de1apoyosocia1como"amortiguador"omodu1ador.
3. E1estréscomounprocesodetransacciónentree1individuoye1medio,
mediadopordiferentesvariab1esdecaráctercognitivo-conductua1y
persona1.Enestetercerenfoquecaben1ostrabajosdeLazarusy1osactua1esmode1
ostransacciona1esqueresa1tane1pape1de1osmodu1adorespsicosoci
a1es,entre1osquesedestacae1afrontamiento.

Paracomprendera1gunosde1osprob1emasactua1esen1aeva1uación
de1estrésseránecesarioqueprimerorevisemosbrevementeestosenfo-
ques,porcuantocadaunodee11osproponedeterminadosprocedimien-tos para 1a
medición de1estrés.

La concegción deY estrés como resggesta gsicobioYógica

FueprecisamenteSe1yequiengeneró,inicia1mente,unmode1obio1ó-
gicode1estrés.P1anteaque1arespuestadeestrésconsisteenunimpor-
tanteaumentode1aactivaciónfisio1ógicaycognitiva,asícomoen1apreparaciónde1orga
nismoparaunaintensaactividadmotora.Estasres-
puestasfisio1ógicasfavorecenunamejoraen1apercepciónde1asitua-
ciónysusdemandas,unprocesamientomásrápidoypotentede1ainforma
ción disponib1e, una mejor búsqueda de so1uciones y se1ección
de1asconductasadecuadasparahacerfrentea1asdemandasde1asitua-
ciónestresora,ypreparana1organismoparaactuardeformamásrápida
yvigorosaante1asposib1esexigenciasde1asituación.Lasobreactivación
aestostresnive1es(fisio1ógico,cognitivoymotor)eseficazhastacierto
1ímite,perosuperadoéstetienenunefectomásbiendesorganizadorde1
comportamiento;enespecia1,cuandoapesardeesasobreactivación,noseencuentra1aconduct
aadecuadaparahacerfrentea1asituación(La-brador,1995).
Se1yedescribee1estrésc o m o unsistemadefases.É1identificótres
fasesen1arespuestafisio1ógicaa1estrés:1)fasedea1arma,2)fasede

220
resistencia,y,3)fasedeagotamiento.E1organismosea1erta(reacción
dea1arma),sedesencadena1aactividadautónoma(etapaderesistencia)
ysiestaactividaddurademasiado,seproducee1dañoyocurree1co1ap-
so(fasedeagotamiento).Enformadediagrama,estasfasescomponen-
tesde1SíndromeGenera1deAdaptaciónsemuestrancomosigue:

Fig. 11.1. Fases de1 Síndrome Genera1 de Adaptación.

E1pequeñodescensodurante1afase1(reaccióndea1arma)indica
queen1aprimeraexposiciónaunestresor,1aresistenciafisio1ógicaen
rea1idaddisminuyeunpoco,mientrase1organismoreúnesusfuerzaspara1aresistencia.Laduració
nde1afase2(resistencia)dependemucho
de1afuerzay1acapacidadde1individuo,perosicontinúaob1igadamente
pormuchotiempo,1afase3(agotamiento)sepresentaráinvariab1emen-
te.Estemode1osehauti1izadotambiénparaintentarexp1icar1osaspec-tospsico1ógicos.
Esbienconocidoque1ossistemasde1organismoimp1icadosen1arespuestadeestréssone1sist
emanervioso(centra1yneurovegetativo)ye1sistemaendocrino(conparticu1aracciónde1asg1ándu1assup
rarrena1es:cortezaymédu1a,quienessegregan1as11amadas"hormonasdeadapta-
ción"u"hormonasde1estrés",quepreparan1asreaccionesfisio1ógicasde "ataque-
huida").Lascateco1aminasejercenunaacciónpreferentementegenera1,adistancia,po
re1torrentesanguíneo(adrena1ina),o1oca1
(noradrena1ina),anive1de1asterminacionesnerviosasde1SistemaNeur
ovegetativo,en1amédu1asuprarrena1yene1troncoencefá1icoas-
cendenteydescendente;ambastienenunaimportanciacrucia1en1acon-ducta afectivo-
emociona1y e1gradodea1erta, asociadasaconductascorpora1es
(A1varez.1987).
Particu1arinteréshatenidoen1osú1timosaños,1ainvestigaciónpsico
neuroinmuno1ógica, que se basa, precisamente, en e1 estudio de1
efectode1estrésene1funcionamientode1sistemainmuno1ógico.Desde1asprimerasrefer
enciasdevíncu1osentrecerebroysistemainmune,
10
Labrado. F.J.: E1 estrés. Nuevas técnicas para su contro1, p.

221
 correspondientesaMeta1nikovyChorine,en1926(cit.porPennebaker,1995),cons
usfamososexperimentosdecondicionamientoc1ásicoenconejosqueaumentabansusanticuerp
oscone1sonidodeunatrompeta,unaseriedeautoressehadedicadoaponerdemanifiesto1are1evanciade1
estudio de 1os es1abones psiconeuroinmuno1ógicos(Kie1co1t-G1aseryG1aser, 1992; Schwartz,
1994;Terr,1995; Domínguez, 1998;Bayés,
1991,entreotros).Hoyendíasereconocequedeterminadosestresores(pér-
didapormuertede1apareja,rupturayprob1emasmarita1es,rea1izacióndeexámenes)puedencambiar
e1patróndefuncionamientodemarcado-
resinmuno1ógicoscorno1os1infocitosT,1ascé1u1asNK,1asinmuno
g1obu1inas,1aeritrosedimentaciónye1factorreumatoideo,1osanticuerposa1virusEpstein-
Bahry1areaccióndetubercu1ina,entreotros.
Es1ógicoqueestosha11azgoshayangenerado1atentacióndeeva1uare1estrésatravésdeindicadoresfisio1ógicos,
1o que aparentemente1edaría"forta1eza"a1diagnóstico.Sinembargo,esbienconocidoque1osparámetros
fisio1ógicos, especia1mente aque11os asociados a 1a
respuestadeestrés,como1atensiónarteria1,1atemperaturacorpora1yotrasreac-
cionespsicofisio1ógicas,s u f r e n importantesf1uctuacionesa1o1argodeinterva1osd
etiempo,debidasa1osritmoscircadianos,procesosmetabó1icosytambié
na1aa1tavariabi1idadderespuestasemociona1esy
cognitivas.Otrade1as1imitacionesquesedebetenerencuentaesque1a activación fisio1ógica no es
uniforme, e inc1uso activaciones específicas
como1asde1sistemanerviosoautónomo,puedenfraccionarse,esdecir,puedenafectaraa1g
unosdesuscomponentesynoa1atota1idad.Estonos11evaaque,enmuchasocasiones,1aeva1uacióndefactoresfis
io1ógi- cosfrenteafactorescomportamenta1esysubjetivosnoguardanre1ación
entresí,ni1aactivacióndetodos1ossistemasfisio1ógicospuedeseresti-
madapor1aeva1uacióndeunso1osistema(GarcíaFernández-Abasca1,
A1fonso,1993)Porestasrazones,carecedeva1idezdiagnosticare1"ni-
ve1deestrés"deunapersonasó1oapartirde1amedicióndeparámetrosfisio1ógicos,pormuys
ofisticadosquesean1osequiposuti1izadosparae11o.
Por otra parte, 1a eva1uación psicofisio1ógica requiere de equipos y
tecno1ogíaquegenera1mentenosonaccesib1es,desdee1puntodevistaeconómico,para1o
scentrosasistencia1es,améndequesuimp1ementaciónrequieredecambiosimportantesen1a
organizaciónde1osserviciosdesa1ud(mayortiempopara1asconsu1tas,1oca1esapropiados),asícomo1a
ca1ifcaciónde1persona1ene1usodeunatecno1ogíaquerápidamentese
vue1veobso1eta,pore1vertiginosodesarro11ode1ae1ectrónica,1acom-putación,etc.
Así,apesarde1osintentosqueserea1izaronen1adécadade1os80porincorporar1aeva1ua
ciónpsicofisio1ógicaa1procesode

222
psicodiagnóstico habitua1, esta no se ha genera1izado (García Fernández
-
Abasca1,A1fonso,1993),sibiennopuedenegarse1auti1idadquepuedetenerpara1ainvestigaciónyporquéno
,parafaci1itar1acomunicacióninterdiscip1inaria.

La concegción deY estrés como estímgYosambientaYes

E1enfoquequesecentraen1osestímu1osotorgaimportanciacentra1
a1assituacionesqueprovocanestrés(estresorasoestresantes).Tuvosu
expresiónmásfervienteen1ateoríade1oseventosvita1es(1ifeevents),
especia1menteprósperaen1osaños60-
70,aúncuandoposteriormentecomenzaronainvestigarseunaseriedemodu1adoresquemedia
ban1ainf1uenciade1estresoryqueera1oquedabae1carácterdeestresanteaunasituación(
DohrenwendyDohrenwend,1974).Aunquehoyendía
estác1aroque1acondiciónestresoradeuneventodependedemuchosfactores,esencia1mentere1acio
nadoscon1apercepciónyotrosprocesos
cognitivos,por1oscua1ese11osadquierencarácteramenazanteodesa-
fiante,siempreesbuenoana1izarcuá1esson1ascaracterísticasquecom-
parten1assituacioneshabitua1menteconsideradascomoestresantes.Enestesentido,1ainvestigaciónhagi
radoentornoadosejesfundamenta-1es:acontecimientos"negativos-positicos",y"excepciona1es-
cotidianos"(Muñoz,2002).
E1enfoquec1ásicode1oseventosvita1espartiódeunaseriedesu-
puestos:1)todocambiovita1esdeporsíestresante,2)1oseventosvita-
1eshandeserimportantesparaproducirestrésy3)e1estréspsico1ógico
resu1tanteesunfactorprincipa1en1aaparicióndetrastornosyenferme-dades.
Losestresoressoncomúnmentec1asificadoscomobiogénicosopsic
osocia1es (Ever1y, 1989). Los primeros son estímu1os o situaciones
capacesdeproducirdeterminadoscambiosbioquímicosoe1éctricosque
disparanautomáticamente1arespuestadeestrés,conindependenciade1ainterpretaciónq
uehagamosde1asituación:temperaturae1evadao
ejecuciónintensadeunejercicio.Lassituacionespsicosocia1essecon-
viertenenestresantes,afuerzade1ainterpretacióncognitivaoe1signifi-
cadoquese1eotorguepore1individuo:hab1arenpúb1ico,discusióncon
1apareja,etc.Ambostiposdeestresoresprovienen,tantodeestímu1os
externosa1apropiapersona(ruidoo1uzintensa,conversacióndesagra-
dab1eque1oinvo1ucraauno),comodeaspectosinternos(ma1estarpor
unama1adigestión,do1orporunaheridaosufrimientoporunaenferme-
dad,recuerdodeunasituacióndesagradab1e,pensamientosdeinuti1idad
odecu1pa).Loseventospsicosocia1es,vincu1adosaaspectoscognitivos,
parecenser1osmásfrecuenteseimportantesen1aproduccióndeestrés.

223
 Sehaseña1adoquetanestresantespuedenser1oseventospositivoso
percibidoscomoagradab1es,como1osaversivosoamenazantes,yaque
ambosproducenuncambioa1que1apersonadeberáadaptarse.Tenerun
hijo,prepararseparaunacitadeseadao1anzarseenparacaídasenprác-
ticadeportivadesdeunavión,puedeserestresante,aunquedifíci1mentepuedanconsiderars
eestoseventoscomoaversivos.Dehecho,muchaspersonasdeseany11evanacabo1asconductasnecesari
asparaexponerseadichassituaciones.Pareceser,sinembargoque1osefectosdeambas
situacionesnoson1osmismos.SunsyMu11en(1981)handemostrado
quenohayre1aciónentreacontecimientosestresantespositivosytras-
tornospsicofisio1ógicos,perosíentreéstosy1osacontecimientosave
rsivos.Kanneryco1s(1981)achacan1osefectosnegativosde1assi-
tuacionesdeestrésene1organismomásqueasuscaracterísticasdeno-vedad,a1asdeindeseabi1idad.
Apartandoporahorae1contenidoosignificadodeunasituaciónestresa
nte,sepuedenseña1ara1gunasde1ascaracterísticasquemásco-
múnmentesue1enpresentaryqueparecencontribuira1acondiciónestr
esantedeunadeterminadasituación(Labrador,1995):
¸Cambio onovedadde1asituación:e1merocambioenunasitua-
ciónhabitua1puedeconvertir1aenamenazante(porejemp1o,re-
gresara1acasaen1anocheyescucharruidosextraños).Unasituaciónnueva
resu1tarátantomásestresantecuantomayorsea 1a asociación que exista entre
situaciones anteriores simi1ares ae11a y amenazas odaño.
¸Fa1tadeinformación:seproduceuncambio,nohayinformación
de1oquepuedepasar,cuá1es1ademandaoquésepuedehacerparaafrontar1o(porejemp1o,unae
nfermedadinesperadayde1acua1nosabemosnada).Esimportante1acantidaddeinfo
rma-
ción,noso1oentérminosabso1utos,sinoentérminosre1ativosodepredictibi1
idad.
¸Predictibi1idad: vincu1adaa1gradoenquesepuedepredecir1oquevaaocurrir(porej
emp1o,enfrentarseaunapersonadesagra-
dab1een1aca11esinpoderpredecirquévaahacer).Lassituacio-
nesambiguassonmásestresantesqueaque11asenqueresu1tafáci1predecir1oquev
aasuceder,aunqueseaamenazante.
¸I n c e r t i d u m b r e : probabi1idaddequeuneventoocurra,seaonopredecib1e
(porejemp1o,nosesabe1acertezaconqueuntumor extirpado pueda
reproducirse). Hunter (1979), estudiando 4 gru-
posdemujerescuyosmaridoshabíanpe1eadoenVietnam(des-
aparecidosencombate,prisionerosdeguerra,muertosencombateyquehabíanregresadoac
asatrasparticiparen1aguerra),en-
contróque1aadaptacióndeesasmujereserapeoramedidaque

224
 aumentabae1gradodeincertidumbreencadasituación.Lain-
certidumbrepuedeprovocardi1atadosprocesosdeva1oraciónquecrean
sentimientosdedesesperanza,yfina1mente,confusión(Lazarus y
Fo1kman,1 9 8 4 ) .
¸Ambigüedad de1asituaciónestresora:hacereferenciaasi1asitua-
ciónesc1araosuficienteparaserinterpretada(porejemp1o,ex-
cesodedatosquenopermitesaberquéhacercone11os).Puede
producirseporfa1tadeinformaciónoporexcesodee11aypuedeconvertirseenunafuenteam
enazante.
¸Inminencia de1asituaciónestresoraeincertidumbre:endepen-
denciade1interva1odetiempodesdequeseprediceunasituaciónhastaqueocurre.Mientra
smásinminenteesunacontecimiento, esva1oradocomomásestresante.Sinosesabeenquémomento
precisosevaaproducir(incertidumbre),aumenta1arespuestade estrés (por
ejemp1o, cuándo exactamente comenzará un ata-
que,queseestáviendodesdehacea1gúntiempocomoinminen-
te).Estoesre1ativo,enfunciónde1ashabi1idadesquesetengan
paraeva1uar1asituaciónyse1eccionarrespuestasadecuadas;enestesentido,tenermástie
mposisedisponedeesashabi1idadeses menosestresante.
¸Fa1tadehabi1idadesoconductasparaenfrentarymanejar1asi-
tuación:enfrentarseaunasituaciónpara1aquenosedisponede
conductaseficaces,imp1icatambiénindefensión(porejemp1o,
antee1reencuentroconunapersonasignificativa,cuandonosa-bemos cómoreaccionar).
¸A1teracióndecondicionesbio1ógicasde1organismo:comoe1con-
sumodesustancias(té,café,tabaco,anfetaminas,a1coho1),con-
dicionesambienta1esextremas(frío,ca1or,ruidos,humedad),1area1izaciónonod
eejercicios.Unapersonadeciertaedad,nece-
sitadadetranqui1idad,puedea1terarsemuyfáci1menteconunamúsicad
ea1tovo1umenenunadiscoteca.
¸Duración de1asituacióndeestrés:mientrasmásduraderasea1asituación, mayores
consecuencias negativas tiene para 1a perso-
na,pudiendoprovocartrastornospsíquicosopsicofisio1ógicos(depr
esión, hipertensión, insomnio,etc.).

Comopuedededucirse,e1carácterestresantedeunasituaciónno
estádeterminadotansó1opor1asituaciónensímisma,sinoporfactorespropiosde1apersonaa1acua1ocurre,yespecia1men
te,por1ava1oracióncognitivaquesehagade1asituación.
Porotraparte,puedendistinguirsetresfuentesdiferentesdeestrésene1ámbitonatura1(Labra
dor,1995):a)sucesosvita1esintensos,ex-

225
traordinarios,importantes,b)sucesosdiariosestresantesdemenorin-
tensidad,yc)situacionesdetensióncrónicamantenida.
Enefecto,sucesosgrandes,importantesen1avida,comocasarseoserabandonado,promoveraunp
uesto1abora1másreconocido,tenerun
accidenteo1amuertedeunamigoíntimo,puedenexigira1organismoun
procesointensodeadaptación,desencadenandorespuestasdeestrés.A1 repetirse, e1
organismo tendrá que sobreesforzarse de forma reiterada,
1ocua1puededificu1tar1arecuperaciónyfaci1itar1aaparicióndeefectosnegativosacorto,mediano
y1argop1azo.
Peronotodas1asrespuestasdeestrésseproducencomoconsecuen-
ciadeacontecimientosexcepciona1es.Pequeñasmo1estiasycontrarieda-
desde1avidacotidianapuedendesencadenarestrés:do1oresdecabezavespertinos,a1tov
o1umende1ate1evisiónde1osvecinos,dificu1tadesdia-
riasparatras1adarsea1trabajo,nopodercomerdeformare1ajada,pue-
denprovocarrespuestasdeestrésyefectosnegativos,psico1ógicosybio1
ógicos,másimportantesque1osacontecimientosestresantesextraor-
dinarios.Estosagentesestresorescotidianos,irritantes,frustrantesodesag
radab1es,son1os11amados"has1ess"yestádemostradoquegeneranmástrastornospsicofisio1ógicos
asociadosa1estrésque1osacontecimien-
tosextraordinarios(Kanneryotros,1981).Losmásimportantessonaque11o
sre1acionadosconro1esderepresentaciónsocia1o1abora1,con
asuntosfami1iaresydere1acionesinterpersona1esydeaspectoseconó-micos.
Lassituacionesdetensióncrónicamantenida,comounaenfermedad
pro1ongada,unc1ima1abora1inadecuadoounasituaciónduraderadedéficit económico
(desemp1eo, por ejemp1o), reúnen características de
1osdosanteriores:sonintensos,importantes,yademás,duraderosyre-
petidos.Unama1are1acióndeparejamantenidapor1argotiempopuedesermuchomásestresant
equeunepisodiointenso,aunqueesporádico,como1aseparaciónde1aparejaoe1divorcio(Sandín,2004)
.
Lateoríade1oseventosvita1eshaidodecayendo,a1irseconociendotodos1osfactoresq
ueconfierencarácterestresanteaunasituaciónydesarro11arse1osmode1oscognitivosde
1estrés.Ensu1ibro:Stressfu11ifeeventsDohrenwend,yco1s.,exponenresu1tadosquecuestionan1apropia
esenciadeestimare1estrésrígidamenteapartirde1osestresoresvita1es.Variosindicadorespuedenexp1icar1aenor
mevariaciónde1osdatosen1asinvestigacionesrea1izadasa1efecto.Unodee11os,comoyasedijo,es1anovedad
de1evento,muchasvecesnoseinvestigasiya1ossujetos
habíanexperimentadoconanterioridadesoscambios.Hayqueconside-
raraquíque1arepetitividadprovocahabituación,yportanto,disminuirá
e1carácterestresantede1evento.Laanticipaciónde1estímu1odetermi-
naráenciertamedida1apercepciónde1gradodecontro1sobre1as

226
 adaptacionesnecesariasparae1mantenimientode1asre1acionescone1
medio,por1oque1asexpectativas(predictibi1idad)determinarándea1-
gunamanera,1apercepciónde1gradodecontro1sobre1asadaptaciones
necesariasparae1mantenimientode1asre1acionescone1medio.E1gra-
dorea1decontro1sobree1posib1ecambioo1asrepercusionesde1mismo
condicionane1pape1modu1adorde1acontro1abi1idadante1assituacio-
nesestresoras:amayorcontro1abi1idad,menosimpactoestresante.
Deestemodo,1aeva1uaciónde1estrésapartirdesuconcepcióncomo
estímu1os,11ámensesituacionesoeventosvita1es,deberásermuycaute-
1osaytenerencuentatodas1asobjecionesquehansidop1anteadasaeste
enfoque.Aestasref1exiones,hayquesumarademás,e1hechodeque1as
conocidas"1istasdeeventosvita1es",quepretendenotorgarunapuntua-
cióna1asdiferentessituacionesde1avidaenfuncióndedatosnormati-
vos,requierenseradaptadasa1aspob1acionesparticu1ares,porcuanto1osmismosaconte
cimientosnotienene1mismosignificadoparatodas1ascu1turas.

LosmodeYostransaccionaYesqgeconcibenaYestréscomo gngroceso
Laformaenquee1individuointerpretaunasituaciónespecíficaydecideenfren
tarseae11adetermina,engranmedidae1quedichasitua-
ciónseconviertaenestresante.Enotraspa1abras,1ascognicionescons-
tituyenunimportantemediadorentre1osestímu1osestresoresy1asres
puestas deestrés.
Losconceptosbásicosene1mode1otransacciona1propuestoinicia1-
menteporLazarusson1osdeeva1uación(preferimos11amar1ova1ora-ción)
yafrontamientos.
Seentiendeporva1oracióna1procesoquedetermina1asconsecuen-
ciasqueunacontecimientodadoprovocaene1individuo.Medianteesteproceso,1apersonaeva1úa1asdemandasde1
asituaciónyrea1izacambiosen1aformadeactuar,noenfuncióndecómoes1asituaciónensí,sinoenfuncióndecómoé11ava
1ora(LazarusyFo1kman,1984).Ta1eva1uación
imp1icayaunprocesamientocontro1ado(quepuedehacerseconsciente)de1ainformaciónque
provienede1medioexternoeinterno.
LazarusyFo1kmandistinguentrestiposbásicosdeva1oraciónde1medioysusdemandas:a)i
rre1evante,cuando1asdemandasde1entorno nocon11evanimp1icacionespara1apersona,b)benigno-
positiva,cuando seeva1úan1asdemandasde1mediocomofavorab1espara1ograromante-
nere1bienestarpersona1,yc)estresante,quepuedenserdetrestipos:
dañoopérdida,amenazaydesafío.Laeva1uacióndedañoopérdida
ocurrecuandoe1individuoyaharecibidounperjuicio(1esión,pérdida

227
deunserquerido,etc.).En1aeva1uacióndeamenazaseprevéndañosopérdidas,aunqueestostodavíanohaya
nocurridoypuedaso1ucionarseo
afrontarseanticipadamente.Laeva1uaciónde1desafíoimp1ica1aprevi-
siónanticipadadesituacionesdedañoopérdidaodeamenaza,con1a
diferenciadeque1apersonapiensaquetienefuerzasohabi1idadessufi-
cientesparaafrontar1asconéxitoyobtenerganancias.Estohaceque1a
situacióndedesafíocon11eve,genera1mente,emocionesp1acenteras(im-
paciencia,regocijo),mientrasque1aamenaza,sue1eiracompañadadeemocionesco
rnomiedo,ansiedad,hosti1idad.
E1percibirunasituacióncomoamenazanteodesafianteesdetermi-
nanteparae1tipoderespuestade1apersona,yendefinitiva,parae1
gradodeestrésquesegenere.Además,puedenproducirrespuestasdeactivación bien
diferentes, que tendrán consecuencias muy distintas so-
bre1asa1ud,amedianoy1argop1azo.Enmuchasocasiones,1aeva1uación
de1asdemandasde1medionoesc1ara,ypuedenmezc1arseestostipos.
Enestointervienenmuchosfactores,como1ahistoriapersona1,1osapren-
dizajesy1asexperienciasanteriores,quepuedendeterminarestava1ora-
ciónytambién1asrespuestasde1organismo.
Lava1oraciónpuedeserprimariaysecundaria.Lava1oraciónprima-
ria,como1aquehemosdescritoenprincipio,ese1procesodepercibirunasituaciónoaconteci
mientocomoamenazante.Lava1oraciónsecun-
dariaese1procesodee1aboraciónmenta1deunarespuestaa1aamenaza
potencia1,va1oracióndirigidaadeterminarquépuedehacersefrentea1
acontecimiento, para 1uego ejecutar esa respuesta (afrontamiento). E1
resu1tadodeestava1oraciónsecundariaestámuydeterminadopor1ava-
1oraciónprimaria,puese1hechoque1apersonapiensequepuedecon-
tro1aronounasituacióndeestrés,dependedirectamentede1asdemandas
percibidasenestasituación.Perotambiénestámuydeterminadapor1as
conductasohabi1idadesparaafrontar1assituacionesde1asquedisponga
1apersona.E1resu1tadodeestaeva1uaciónsecundariadetermina1ascon-
ductasy1asrespuestasemociona1esconsecuentes.Enotraspa1abras,1a
percepcióndecontro1abi1idaddeterminará,engranmedida,e1carácter de 1as
respuestas u1teriores: mucha gente, por ejemp1o, tiene
miedoatomarunavión,apesardequeconocenque1asestadísticasderiesgode
accidentesonmuchomenoresqueenautomóvi1,peroencasodetrans-
portaciónaéreapocoonadapodríanhacerparaevitare1accidenteodisminuir
susefectos.
Enresumen,1aeva1uaciónprimariaysecundariaconvergenparade-
terminarsi1ainteracciónentreunapersonaysusituacióndebeconside-
rarsecomosignificativaparasubienestar,siesbásicamenteamenazante
(posibi1idaddedaño/pérdida)odedesafío(posibi1idaddecontro1ar1ay
beneficiarsedee11a).Enconsecuencia,1overdaderamenteimportantees

228
que1apersonacreaquepuedehacera1goenunasituacióndeterminada,conindependenciadequ
eenrea1idadpuedaonohacer1o.Natura1men-
te,sidespuésdepensarquepuedeafrontarexitosamenteunasituación,fracasaa1ahoradei
ntentar1o,1asconsecuenciasseránnegativasacortop1azo,yamedianoy1argop1azoestoharáquevayacambiando
suva1ora-ciónconrespectoasucapacidadrea1paracontro1ardichassituaciones.
Laotracategoríabásicaene1mode1otransacciona1deLazaruses1adeafrontamien
to(coping).Sonaque11osesfuerzoscognitivosyconductua1esconstant
ementecambiantes,quesedesarro11anparama-
nejar1asdemandasespecíficasexternasy/ointernasquesoneva1uadas
comoexcedentesodesbordantesde1osrecursosde1individuo(LazarusyFo1kman,1984
).Aquíhayqueconsiderarespecia1menteque:
1. Sonesfuerzoscognitivosyconductua1es(nosó1oconductua1es).
2. Son conjuntos de actividades adaptativas cambiantes, que
imp1icanesfuerzo;nosonrasgosopredisposicionesestab1es.
3. Nosepuedenequipararconéxitoadaptativo.Nosonaprioriestrat
egias buenas o ma1as, eficaces o ineficaces. Afrontamiento
noesdominiode1entorno(éstenosiempresepuededominar),unafro
ntamientopuedesereficazparato1erar,minimizar,aceptaro
ignorardeterminadassituacionesestresorasynoeficazparaotras
situaciones,oparaotraspersonas,opara1amismapersonaenotroperíodo detiempo.

Lasestrategiasdeafrontamientopuedensermuyvariadas,inc1uso
enunamismasituaciónpuedenuti1izarseconéxitodiferentesformasde
afrontamiento,por1oquepuedehabermuchasestrategiasadecuadas.Poreso,e1queunaspersonasuti1icenuntipode
estrategiasdeafronta-
mientoyotrasno,noquieredecirqueunapersonaactúemejorqueotra.Só1ointentancontro1ar1asituaciónde
maneradistinta,probab1ementeporquesusrecursosyhabi1idadessontambiéndiferentes
.
E1apoyosocia1puedeserconsideradocomounrecurso(socia1)deafrontamientoa1estrés(S
andín,2004).Así,e1apoyosocia1seríacomo
un"fondo"de1que1agentepuededisponercuandonecesitahacerfrente
a1osestresores.E1apoyosocia1,genera1mente,hacereferenciaa1asac-
ciones11evadasacaboafavordeunindividuoporotraspersonas,ta1escomo1osamigos,1osfami1iaresy1osco
mpañerosdetrabajo,1oscua1es
puedenproporcionarasistenciainstrumenta1,informativayemociona1.Aunquee1apo
yosocia1puedeconsistirtantoenayudapercibida,como
enayudarecibida,1osefectosde1apoyosocia1percibido,sobretodoemociona1(
sentirsequerido,va1oradoyestimadoporotros),parecensermássignificativosque1osd
e1apoyosocia1recibido(Lazarusy Fo1kman,1984).

229
 Ta1ycomohasubrayadoSandín,e1apoyosocia1nodebeconfundirse
con1asredessocia1es.Mientrasqueéstaspuedenserconsideradascomo
1atota1idadde1osrecursossocia1esde1osqueunindividuopuedepoten-
cia1mentedisponer,e1apoyosocia1representa1osrecursosqueenrea1i-
daduti1izaparahacerfrentea1osprob1emasydificu1tadesde1avida.
Sep1anteaque1osefectospositivosde1apoyosocia1ene1estréspue-
denexp1icarsepordosmecanismos.E1primero,secorrespondecone1Mode1ointeractivoode"buffer",que
consideraquee1apoyosocia1tiene
efectosdirectosydeamortiguadorde1estrés,yaquepermiteprevenir1oymoderar1o(Linn,1986).
Otromecanismo,queofrecemayorsuti1ezaexp1icativa,podríaencontrarseapartirde1Mode
1ode1aEspecificidad,
queconsideraqueestresoresparticu1aresgenerandemandasdeafronta-
mientoparticu1aresyquee1apoyosó1oseráefectivosiescapazdesatis-
faceresasdemandas(SchwarzerRyLeppin,1981).

Kstrés, afrontamiento y agoyo sociaY en eY

grocesosaYgd-enfermedad.
De1amismamaneraenqueexistenmode1osvincu1adosa1estrésque
sere1acionancon1aprobabi1idaddeenfermar(mode1osdevu1nerabi1i-
dad),actua1mentesesubraya1aimportanciadeaque11osmode1ospor1oscua1ese1ho
mbreinteractúaconsumedioconposibi1idadesdeenrique-
cimientoydedesarro11opersona1.Éstos,son1os11amadosmode1ossa1u
togénicos,quetiendenaproveerderecursoscontra1aposibi1idadde
enfermarydepropiciarciertaresistenciaa1distrésemociona1generadordetrastornos.Lo
smásconocidossone1sentidodecoherencia(Antonovsky,1990)
,e1patrónderesistenciaodurezapersona1(hardiness)(Kobasa,1982)yotros
basadosene1optimismo(Morenoyotros,1997),1aautoestima(Torres,FernándezyMaceira,19
95),e1em-
peñopersona1(Emmons,1985),1ateoríade1contro1(Robbins,SpenceyC1ark,1991),etc.Ha
yquerecordaraquíque1acaracterizaciónpsicosocia1de1asa1udnosedaso1op
or1aausenciademecanismoso sensacionesenfermizas,odesusindicadoresobjetivos,sinopor1apre-
senciadeunaóptimacapacidaddetrabajo,deseosdeactividad,inc1ina-
cióna11ogrodeéxitosvita1es,ytambiénpore1predominiodeunsentim
ientodebienestar,dea1egríadevivir,deautorrea1izaciónperso-
na1(Grau,2002).E1enfoquesa1utogénicoesprometedor,aunquere1ati-
vamenterecienteyporende,reciénen1asú1timadécadasesquehacomenzadoaext
enderseen1ainvestigaciónensa1ud.
Sinembargo,1osefectosperjudicia1esde1estrésen1asa1udhansido
muchomásestudiados.Lasevidenciasactua1esapuntanaquee1distréspuedeintervenire
n todas1asfasesde1procesodeenfermar,yasea

230
incrementando1asconductasderiesgo,exacerbandooproduciendosín-
tomassomáticosy/oincrementandoe1usoyabusode1osserviciosdesa1ud(MartínM,2004)
.Particu1armentefructíferohasidoe1estudiode
1osefectosde1estrésen1aadaptacióna1asenfermedadescrónicas,e1cua1aparecemodu
1adopore1afrontamientoye1apoyosocia1.
E1apoyosocia1haaparecidocomounavariab1equeseasociaa1asquejas:1ospacientesconmenosa
poyosocia1percibidosequejandemás
síntomas(Kurtner,1987),sinembargo,existens u f i c i e n t e s evidenciasde
que1aconductaso1ícitade1osespososya11egadosa1pacientepuedenreforzarconductasdeenfer
medad(Kernsyotros,1990).Porotraparte,1afa1tadeapoyosocia1seencuentraasociadaaunpeorpronósticod
e1asenfermedades(Kurtner,1987).Diferentesfactorespuedeninterferiren1aeficaciade1apoyosocia1a1
osenfermoscrónicos.Porejemp1o,sehaencontradoque1ospacientesmascu1inosreciben
másapoyoque1asmujeres(Hobfo11,Shoham,Rotter,1991;RevensonyMajerovitz,1990),y
quehaypersonasquenosabenobtenera p o y o , especia1mentee1apoyoemociona1
(Linn,1 9 8 6 ) .
Hayunaseriedefactoresquedeterminan1asposibi1idadesquetie-
nen1ossujetosderecibirapoyoefectivo.E11osson:1ascaracterísticasde1propio individuo, propiedades específicas de
1asr e 1 a c i o n e s interpersona1esqueinf1uyenen1osprocesosdeapoyo,factoresc
u1tura1es,e1entornoactua1,e1estrésy1osestadosemociona1es(ShumakeryBronwe11,
1987).Ensentidogenera1,e1estrésdeunaenfermedadsue1eserundispara-
dordeprocesosdeapoyo(MartínM,2002).Esunhechoquee1estrésde1p r o ve e d o r deapoyopuede
serunobstácu1oparaquee1apoyoseaeficaz(ShumakeryBronwe11,1987).También,sehao
bservadoque1asreaccionesdeiraante1aenfermedadtiendenaa1ejare1apoyomásque1a
sdepresivas(Linn,1986).P o r otraparte,1ossujetosdepresivosreci-
benmenosapoyooestánmásinsatisfechosconésteque1aspersonasque
no se deprimen (Linn, 1986).
E1pape1mediatizadorde1apoyosocia1en1osresu1tadosde1afronta-
mientosedestacacuandoseana1izan1osdatosprovenientesde1os11a-
mados"gruposdeautoayuda".Sep1antea(Liberman,1990)que1osgrupos
deautoayudahanresu1tadomuypositivosparapacientesconprob1emasde do1or crónico
ycáncer.
Lasinvestigacioneshantratadodeencontrartipo1ogíasdeafronta-
mientogenera1esyespecíficas,antee1debutde1asenfermedades.Las
estrategiaspuedenagruparseendoscategoríasgenera1es,deacuerdoa
Lazarus:a)dirigidasahacerfrentea1asituaciónyreso1ver1a(centradas
ene1prob1ema)o,b)enfocadasacontro1ar1asrespuestasemociona1es
asociadasa1asituacióndeestrés(centradasen1aregu1aciónemociona1).

231
 Sehanestudiado1ostiposdeafrontamientoantee1debutde1asen-
fermedades,quecorrientementesec1asificancomo:a)denegación,b)
búsquedadeinformación,c)búsquedadeapoyo,d)reso1ucióndepro-
b1emasconcretos,e)preparaciónparaa1ternativasfuturas,y,f)búsque-
dadeunsignificadopara1aenfermedad.Estosafrontamientoshansidodescritossobree1supuestodeque1
aaparicióndeunaenfermedad,más
omenosseria,constituyeunasituaciónvita1estresoraparae1sujeto,que1eob1igaaprocesosadaptativos(
FriedmanyDiMatteo,1989).Segúnconocidosautoresdedicadosa1estudiode1osafronta
mientosenenfer-
medadescrónicas(FriedmanyDiMatteo,1989;Tay1or,1993),1osfacto-
resqueintervienenen1aeficaciade1osafrontamientosson:1)Diversidad
yf1exibi1idadde1asestrategiasdecadasujeto,3)Nive1inte1ectua1ycu1- tura1 en genera1, 3) Características persona1es
(resistencia persona1 o "hardiness", autoestima), 4) Características propias de 1a enfermedadysu va1oración
socia1 y, 5) e1 apoyosocia1.
Porejemp1o,tener1asuficientef1exibi1idadparaescogerdiversasa1-
ternativasdeafrontamientoyunamp1iorepertoriodeestrategiasdeafron-tamiento,resu1tapositivoyaqueincrementa
1as posibi1idades
deéxitoadaptativo(MartínyGrau,1994).Enesesentido,1osestudiosmuestranque1aspersonasconmayorni
ve1inte1ectua1ycu1turagenera1,tienen
mejoradaptacióna1asenfermedadesya1do1or(Tay1or,1993).A1gunascaracterísticas
persona1es,
como1aresistenciaa1estrésyunabuenaautoestima,tambiénseasocianconé
xitode1afrontamiento(Martín,2002).Porotraparte,1asexigencias,amenazasy1imitacio
nesqueimpo- nen1asenfermedades,asícomo1ascreenciasquetiene1apob1acióncon
respectoa1asmismas,tieneinf1uenciaen1aeficaciade1afrontamiento.Porejemp1o,resu1tamásdif
íci1afrontarexitosamente1asenfermedadesqueimp1icanimportantescambiosene1esti1odevida
,queprovocandeformidadesyafectacionesde1aimagencorpora1,muti1a
cionesoamenazas serias a 1a supervivencia.También,1as que cursan
con a1tosnive1esdedo1orydiscapacidad.(Martín,2002).Unfactordegranim-
portanciaese1apoyoque1aspersonasrecibendesufami1ia,desusamistades
yde1persona1desa1ud.Lasinvestigacionessonconsistentesenreportarque1aspersonascona
1tosnive1esdeapoyotienenmejor
pronóstico,menossíntomas,etc.(ShumakeryBronwe11,1984).
Se han seña1ado una serie de prob1emas en 1a eva1uación de 1a eficacia
de1afrontamientoparae1bienestarde1aspersonasquesufrenprob1emasdesa1udcrónicos(DeRidderySchreu
rs,1996).E n primer1ugar,1 a inmensamayoríade1osestudiosnoeva1úane1afrontamientoe
nfunción de1asdemandasespecíficasque1ep1anteaa1sujeto1aenfermedad,como
deberíahacerse,s i partimosde1supuestodequee1afrontamientoesunproceso dinámico
y situaciona1mentedeterminado.

232
 Unsegundoprob1emaestaríadadopor1acarenciadeinstrumentosdeeva1uaciónrazonab1ementevá1ido
s.En1a1iteraturaaparecendescri-
tosmú1tip1escuestionariospara1aeva1uaciónde1afrontamientoa1do1orcrónicoq
uesonmodificacionesde1cuestionarioorigina1deLazarusyFo1kman. Estas
modificaciones consisten en 1a e1iminación de a1gunos
ítemsy1aadicióndeotrosquea1autor1eparecenúti1esparae1casode1do1or.Nohayconsensoentre1o
sautoresacercadecuá1esestrategiasdebensereva1uadasy1osestudiosdeva1idaciónmuestranseriasd
ebi1i-
dadespsicométricascomo1acreacióndenormasapartirdemuestrasnorepresentativas,escasoestudiode1ava1ide
zempíricaypredictiva,etc.(DeRidder y Schreurs,1 9 9 6 ) .
Otroimportantecuestionamientoquedebehacerseesque1oscrite-
riosparaeva1uar1aeficaciade1afrontamiento(funcionamientobioquímico
ypsicofisio1ógicos,retornoa1nive1deactividadhabitua1,distréspsico1ó-
gico)estánmu1tidimenciona1mentedeterminados.Sehaencontradoen
estudiosmetaana1íticosquee1afrontamientoexp1icae1bienestarennomásdeun5%de1a
varianza(DeRidderySchreurs,1996)

ConcYgsiones
Unconocidoescritorhumorísticoing1ésdecíaque1ossereshumanos
tenemos1atendenciaa"cosificar"1osconceptos.Así,e1"estrés"hasidofrecuentemente"cosifi
cado",sehaqueridoconvertirena1goquepode-
mos"medir","curar",cuandoenrea1idade1estrésesuntérmino,unapa1abraqueseusaenmucha
socasionesparahab1ardecosastandiferen-
tescomounarespuestade1organismo,unacontecimientovita1impor-
tante,unconjuntodema1estarescotidianosounprocesopsico1ógicoque invo1ucra
emociones, cogniciones y comportamientos. Como p1an-
teaGrau"Ante1osreiteradosintentosdemedire1estrés,tendríamosque
hacerfrente,va1ienteydecididamente,aunapreguntacrucia1:¿esqueaca-
sopuedemedirse?¿Sepuedetenerunamedidaúnicade1estréspore1que
atraviesa1apersona,cuandoesésteunprocesodeinteraccióng1oba1,quesedesarro11aa1o1argodetodasuvida,deu
naformadinámicaycam-
biante?Sinembargo,sísepuedenmedira1gunosde1oscomponentesenesteprocesoyde1asvaria
b1esque1odeterminan.E1estrésese1conjuntodetodos1osfactoresana1izados,peroningunodee11osenconcreto."
11

Por1otanto,unode1osprimerosprob1emasqueactua1menteenfren-
ta1aeva1uaciónde1estrésesqueestamosanteunprob1emama1formu1a-
do.Lacuestiónnoescómomedire1estrés.E1prob1emaestáenque
debemosponernosdeacuerdoconrespectoaq u é tipodefenómenos

Grau, J.A.; estrés, sa1ud, enfermedad, p.

11

233
nosestamosrefiriendocuandousamos1apa1abraestréso,a1menos,re-
signarnosaeva1uardeterminadosprocesososituacionesquesehanre1a-cionado con e1término.
Aunquemenosdramáticamentequeene1casoanterior(posib1emen-
teporqueenestaáreahanincursionadomenosinvestigadoresencompa-
racióncone1temade1estrés),e1conceptodeapoyosocia1tambiénrequie
redequese11egueaunconsensopues,muchasveces,esuti1izado comouna"meta-
constructo"queinvo1ucra1asredesde1asquedisponee1sujeto,1asconductasy1aperce
pciónde1apoyo.
Conrespectoa1afrontamientoocurrea1godistinto,aunqueigua1-
mentepe1igrosodesdee1puntodevistametodo1ógico.Casitodoe1mun-
doacepta1adefinicióndeafrontamientodeLazarus,sinembargo,a1a
horadeoperaciona1izare1afrontamiento,estesehatratadocomoun
conjuntodeconductasdiscretasynocomoe1comp1ejoprocesoqueenrea1idades.Unprob1emahartofrecue
nteesquesehauti1izado1aEsca1adeAfrontamientosdeLazarus(una1istadeunaseriedeconductasque
puedenserdescritascomoestrategiasdeafrontamiento)sintenerencuentae1contextoen
queestasconductasseproducen,nie1fuertecom-
ponentecu1tura1ydedeseabi1idadsocia1dea1gunasdee11as.12
Comodecía1aeminentepsicó1ogarusaV.W,Zeigarnik:"antesdepreocuparnosde
1prob1emadecómovamosamedir,debemostenerc1aro
quéqueremosmedir".Por1otanto,unode1osprincipa1esprob1emasde
1aeva1uaciónde1estrés,e1afrontamientoye1apoyosocia1(ydemuchos
otroscamposde1aPsico1ogía),esquedebemosdefinirc1aramentequées1oqueesta
moseva1uandoycontextua1izaradecuadamente1osresu1tados de
estaeva1uación.
Otroprob1ematangencia1a1anterior,esqueestamostratandodeais1arydedar"cortestransv
ersa1es"aunconjuntodeprocesosíntimamentere1acionados,sirea1menteconcebimosa1est
réscomounprocesodetransacciónentree1individuoye1entornoene1queesdeterminante1
aformaenque1apersonaeva1úa1asituación,inc1uyendoenestaeva1uación1adesuspropiosrecu
rsosparaafrontar1a,entre1osqueestáe1apoyosocia1quecreemosdisponer.Lacuestió
nsecomp1icaaúnmássiqueremoshacerinferenciasdeesteprocesoap
artirdeindicadoresfisio1ógicosdedudosava1idez,y/oapartirdedatospr
ocedentesdeinstrumentosquenisiquierasehanadaptadoa1ascaract
erísticasparticu1ares de nuestraspob1aciones.
¿Setrataentoncesdequedebemosrenunciarauti1izara1gunaso
todas1astécnicasdediagnósticodequeactua1mentedisponemos?Por

Uno
12
de1ositemsdeestaesca1adice"Intentésentirmemejorcomiendo,bebiendo,fumando,
tomando drogas o medicamentos,etc."

234
 supuestoqueno,de1oquesetrataesdequetenemosquetenerc1aridad
acercadequées1oqueéstasrea1menteestánmidiendoydesuva1idezparamedir1oquesepretendemedir.Eno
traspa1abras,dequehagamos
e1psicodiagnóstico"comodebehacerse",cosaquefrecuentementeo1vi-
damosante1aava1anchadeinformacióny1asmodastanfrecuentesen1asciencias.Enesteacápite,hemosque
ridoincitar1aref1exiónacercadeestetema,paraque1asesca1asqueacontinuaciónsepresentar
án,pue-dansereva1uadasensujusto1ugaryro1.

ff.G.ExcaYadeatronLamienLodeta>ar
ux

Caracterisación de Ya grgeba
Títu1o:Esca1ademodosdeafrontamientosAutores: Fo1kman y
Lazarus (1984).
Fundamentación: Esta esca1a es posib1emente e1 instrumento más
popu1arparae1estudiode1afrontamiento,yaquehasidodesarro11adapor1osautores
"c1ásicos"de1tema:R.S.LazarusyS.Fo1kman.Losautores,aunquereconocen1as
1imitacionesde1osautoinformes,consi-
deranquesusbondadessuperansusdeficiencias,por1oquedefiendene1usodeestetipodemétodos:"...¿n
odeberíamostambiéndarnoscuentadeque1aspersonassonextraordinariamentecapacesdepone
rdemani- fiestoe1aboradosmode1osdepensamientoysentimientosatravésde11en-
guaje?E1iminarestafuentedeinformaciónsuponedescortezara1serhumanocomoob
jetodeinvestigaciónyre1egar1oaunestadoinfrahumano"...13Ene1casod
e1aeva1uaciónde1afrontamiento,e11oscon-
sideranvita1combinaciónde1osmétodosdeautoinfomeconotroscomo1aobser
vación,a1entrevista,etc.
LazarusyFo1kmandefinene1afrontamientocomo"aque11osesfuer-
zoscognitivosyconductua1esconstantementecambiantesquesedesarro-
11anparamanejar1asdemandasespecíficasexternasy/ointernasquesoneva1uadascomoexcedentesodesb
ordantesde1osrecursosde1individuo".14E11osp1anteane1afrontamientocomounprocesocambianteen
e1quee1 individuo, en determinados momentos, debe contar principa1mente con
estrategiasdefensivas,yenotrosconestrategiasquesirvanparareso1vere1prob1ema,todoe11oamedidaque
vacambiandosure1acióncone1entorno.

13
Lazarus R:S., S. Fo1kman: Estrés y procesos cognitivos, 0. 341. 1984, p.341)
14
Ob. Cit. p. 141.

235
 Esta consideración de afrontamiento imp1ica que:
– E1afrontamientopuedeseradaptativoonoenfunciónde1osfactoresqu
eintervenganene1proceso.
– E1afrontamientoesunaaproximaciónorientadaa1contextoyunasestrategias
sonmásestab1esqueotras.
– Existena1menosdosfuncionesprincipa1esde1afrontamiento,unacentradaene1prob1ema
yotraen1aemoción.
– E1afrontamientodependede1aeva1uaciónrespectoaquepuedaonohacersea1gop
aracambiar1asituación.

Entantoqueproceso,LazarusYFo1kmanenfatizanquepara1aeva-
1uaciónde1afrontamientodebe:"1)hacerreferenciaasentimientos,pen-
samientosyactosespecíficosynoa1osinformesde1oquee1individuo
podríaoquerríahacer,2)serexaminadoenunconextoespecífico,y3)serestudiadoe
ndiferentesperíodosdetiempo,demodoquepuedanobservarse1oscambiosen1o
spensamientos,sentimientosyactoscomoconsecuenciasde1oscambiosen1asdemand
asyeva1uacionesde1entorno".15
Consecuentesconestaidea,e1aboraronunametodo1ogíaconsistente
enpedira1sujetoquereconstruyaunasituaciónestresanteyresponda1o
quesintieron,pensaronehicieron.Parae11oe1aboraronuna1istade"mo-
dosdeafrontamiento"quepuedeserautooheteroadministrada.
Losítemsqueintegranesta1istaprocedendediversosestudios,tantodeotrosautores,comodeL
azarusysuequipo.Ademásdecontenerítemsre1acionadoscon1asdosfuncionesbásicasde1a
frontamiento(re-
gu1aciónemociona1yso1uciónde1prob1ema),contieneotrosre1ativosacuatroformasbásicasdeafrontami
ento:accióndirecta,inhibiciónde1aacción,búsquedadeinformaciónyunacategoríacomp1ejadesignada
por1osautorescomoafrontamientointrapsíquicoocognitivo.Aunquee1aná1isis
factoria1 corroboraba inicia1menteesteenfoque, Lazarusy
Fo1kmansonreaciosaca1ificardeunaformarígida1osafrontamientos,
ene1sentidodeconsiderar1osdirigidoa1aso1uciónde1prob1emaoa1a
regu1aciónemociona1,yaquecua1quierestrategiaconcretapuedecum-p1ir con
ambasfunciones.
Descripción:E1instrumentoconstade67índices;cadaunode1oscua1esseresponde
deacuerdocon1oscriteriossiguientes;enfunciónde1amedidaenquee1sujetorespondióoactuócomodescribe
cadaunodee11os.Seotorgan1assiguientespuntuaciones:

O = En abso1uto
1=Ena1gunamedida2
=Bastante
3 = En gran medida

15. Ob. Cit. p. 336.

236
 Parasueva1uaciónordinaria1os67índicesestánc1asificadosenocho
subesca1as.Laspuntuacionessesumanyseobtienentota1esquede1imi-
tancuá1de1ascategoríaspropuestases1aquepredomina;esteseráe1mododeafrontamie
ntoquehauti1izadoconmayorfrecuencia.
Confrontación.Describe1osesfuerzosagresivosparaa1terar1asitua-
ción.Sugieretambiénunciertogradodehosti1idadyriesgo.Estetipode afrontamiento inc1uye acción directa. Los índices
quecomponen1asubesca1ason:6,7,17,28,34y46.
Distanciamiento.Describe1osesfuerzosparaseparase.Tambiéna1u-
dea1acreacióndeunpuntodevistapositivo.Losíndicesquecompo-
nenestasubesca1ason:12,13,15,19,21,32,41y44.
Auto-contro1.Describe1osesfuerzospararegu1ar1ospropiossenti-
mientosyacciones.Lasubesca1aestáconformadapor1osíndices10,14,35, 37, 43, 53,
54, 57, 62 y6 3 .
Búsquedadeapoyosocia1.Describe1osesfuerzosparabuscarapoyo. Puede consistir en
buscar consejo, asesoramiento, asistencia o informa-
ciónoenbuscarapoyomora1,simpatíaocomprensión.Estasubesca1aestácompuestapor1osíndic
es8,18,31,42y 45.
Aceptaciónde1aresponsabi1idad.Reconocimientode1apropiafun-
cióndesempeñadaene1prob1ema.Estasubesca1aestárepresentadapor1os índices 9, 25,29
y5 1 .
Huida-evitación.Describee1pensamientodesiderativo.Losíndi-
cesdeestaesca1aquesugierenhuidayevitacióncontrastancon1osíndi-
cesde1aesca1adedistanciamiento,quesugierenseparación.Estaco
mpuestapor1osíndices11,16,24,33,40,47,55,58y59.
P1anificación. Describe 1os esfuerzos de1iberados y centrados en e1
prob1emaparaa1terar1asituación,unidoa1aaproximaciónana1íticaparareso1vere1prob1ema.Losíndic
esson:1,2,6,27,39,48,49,y52.
Reeva1uaciónpositiva.Describe1osesfuerzosparacrearunsignifi-
cadopositivoycentrarseene1desarro11opersona1.Losíndicesson:20,23, 30, 36, 38,
56 y6 0 .

Va1idezyuti1idad:Lava1idezdeestaesca1aparaeva1uare1afronta-
mientoestáíntimamentere1acionadaenprimertérmino,con1aformaen
queseap1icaycon1aspretensionesypresuncionesd e 1 examinadorcon
respectoa1osresu1tadosobtenidos.Lospropiosautoresresa1tan1aim-
portanciadeap1icar1aesca1aparaeva1uare1afrontamientoencontextosysituacionesespecíficas,por1otant
o,esunerror(quesecometeconbastantefrecuencia)usar1aparacaracterizaresti1osgenera1es
deafron-tamiento.
Laesca1asehauti1izadopara1aeva1uaciónde1afrontamientoencasi
todos1ospaísesoccidenta1esyentodas1asáreasde1aPsico1ogía(educa-

237
tiva,c1ínica,sa1ud,organizaciona1,deportiva,mi1itar,etc.)connumero-
sasadaptaciones.Enunabúsquedarea1izadaenGoog1e,uti1izandocomo
pa1abrasc1avesEsca1ademodosdeafrontamientodeLazarus(sunom-
breorigina1),encontramosmásde34000referencias.Seríainnumera-
b1e1a1istadeautoresquehanrea1izadoadaptacionesde1aesca1apara1a
eva1uacióndeprob1emasespecíficos(do1orcrónico,exámenesacadémi-
cos,competenciasdeportivas,enfrentamientoaprocesosdese1eccióndepersona1,diferentesenfermed
adesagudasycrónicas,etc.)L a m e n t a -
b 1 e m e n t e , encasitodas1asadaptacionessepasapora1to1osrec1amosde
LazarusyFo1kmandecontextua1izar1asconductasdeafrontamiento,y
seinsisteen1abúsquedaderasgosg1oba1esoesti1osgenera1esdeafron-tamiento.
Ennuestropaíssehauti1izadoendiversasinvestigaciones(Mo1erioyGarcía,2004;Ch
acónM[comunicaciónpersona1],yotros),peronoexistendatosnormativospa
ra1apob1acióncubana.Porotraparte,1apropiaformaenqueestáconcebidayconstruida1aesca1
anorequieredeestetipodedatos,yaquenosepretendecompararaunsujetoconun
grupoconrespectoaunacua1idadconcreta(osea,1aesca1anohasido
concebidaparainformaracercadecuán"centradoen1aacción"esun
sujetoencomparaciónconotro),sinocomouninstrumentoqueayuda
acaracterizar1asestrategiasespecíficasqueunapersonahauti1izado
antedeterminadasdemandas.Enfocadadeestamanera,haciendounaná1isiscua1itativode1as
respuestasde1sujeto,esvá1idacomounauxi1iaren e1diagnóstico.

238
 ESCALA MODOS DE AFRONTAMIENTO DE LAZARUS

Nombre: Edad:

Sexo:

Estadocivi1:

Instrucciones:
E1siguientecuestionariotieneporfina1idadayudar1oaana1izar1asformasoesti
1osprincipa1esenqueustedenfrenta1assituacionesprob1emáticasoc
onf1ictivas.Leaporfavorcadaunode1osítemsqueseindicanacontinuaciónyescribae1número
queexpreseenquemedidaustedactuóencadaunodee11os.

0 Enabso1uto.
1 Ena1gunamedida.2
Bastante.
3 En granmedida.

1. Meheconcentradoexc1usivamenteen1oqueteníaquehacer(próx
imopaso)( )
2. .Intentéana1izare1prob1emaparacomprender1omejor.()
3. Mevo1quéene1trabajooenotraactividadparao1vidarmedetodo1odemás. ()
4. Creíquee1tiempocambiaría1ascosasyquetodo1oqueteníaque hacereraesperar.()
5. Mecomprometíomepropusesacara1gopositivode1asituación.()
6. Hicea1goen1oquenocreía,peroa1menosnomequedésinhacernada. ()
7. Intentéencontrara1responsab1eparahacer1ecambiardeopinión.()
8. Hab1écona1guienquepodíahacera1goconcretopormiprob1ema.()
9. Mecritiquéomesermoneéamimismo.()
10. Nointentéquemarmisnaves,asíquedejéa1gunaposibi1idadabierta.()
11. Confiéenqueocurríaunmi1agro.()
12. Seguíade1anteconmidestino(simp1emente,a1gunasvecestengoma1asuerte). ()
13. Seguíade1antecomosinohubierapasadonada.()
14. Intentéguardarparamímissentimientos.()
15. Busquéa1gúnresquiciodeesperanza,porasídecir1o,intentémirar
1ascosasporsu1adobueno.()
16. Dormímásde1ohabitua1.()

239
17. Manifestémienojoa1a(s)persona(s)responsab1e(s)de1prob1ema.()
18. Acepté1asimpatíaycomprensióndea1gunapersona.()
19. Medijeamimismocosasquemehicieronsentirmemejor.()
20. Mesentíinspiradoparahacera1gocreativo.()
21. Intenté o1vidarme de todo.()
22. Busqué1aayudadeunprofesiona1.()
23. Cambié,madurécomopersona.()
24. Esperéaver1oquepasabaantesdehacernada.()
25. Mediscu1péohicea1goparacompensar.()
26. Desarro11éunp1andeaccióny1oseguí.()
27. Acepté1asegundaposibi1idadmejorde1oqueyoquería.()
28. Dea1gúnmodoexpresémissentimientos.()
29. Medicuentadequeyofui1acausade1prob1ema.()
30. Sa1íde1aexperienciamejorde1oqueentré.()
31. Hab1écona1guienquepodíahacera1goconcretopormiprob1ema.()
32. Mea1ejéde1prob1emaporuntiempo;intentédescansarotomarmeunas
vacaciones. ()
33. Intentésentirmemejorcomiendo,bebiendo,fumando,tomandodr
ogasomedicamentos,etc.()
34. Toméunadecisiónimportanteohicea1gomuyarriesgado.()
35. Intenténoactuardemasiadodeprisaodejarme11evarpormiprimerimpu1so. ()
36. Tuvefeena1gonuevo.()
37. Mantuvemiorgu11oypusea1ma1tiempobuenacara.()
38. Redescubrí1oqueesimportanteenmivida.()
39. Cambiéa1goparaque1ascosasfueranbien.()
40. Evité estar con 1a gente. ()
41. Nopermitíquemevenciera;rehusépensarene1prob1emamuchotiempo.()
42. Preguntéaunparienteoamigoyrespetésuconsejo.()
43. Ocu1téa1osdemás1om a 1 quemeiban1ascosas.()
44. Nometoméenserio1asituación,meneguéaconsiderar1oenserio.()
45. Lecontéaa1guiencómomesentía.()
46. Memantuvefirmeype1eépor1oquequería.()
47. Medesquitécon1osdemás.()
48. Recurríaexperienciaspasadas,yaquemehabíaencontradoantesenunasituaciónsimi1
ar.()
49. Sabía1oqueibaahacer,asíqueredob1émisesfuerzosparaconseguirque1ascosasmarchar
anbien.()

240
50. Meneguéacreer1oquehabíaocurrido.()
51. Meprometíamímismoque1ascosasseríandistintas1apróximavez.()
52. Mepropuseunparseso1ucionesdistintasa1prob1ema.()
53. Loaceptéyaquenopodíahacernadaa1respecto.()
54. Intentéquemissentimientosnointerfierandemasiadoconmiscosas.()
55. Deseépodercambiar1oqueestabaocurriendoo1aformacomomesentía.()
56. Cambiéa1goenmí.()
57. Soñéomeimaginéotrotiempoyotro1ugarmejorquee1presente.()
58. Deseéque1asituaciónsedesvanecieraoterminaradea1gúnmodo.()
59. Fantasiéeimaginée1modoenquepodríacambiar1ascosas.()
60. Recé. ()
61. Mepreparémenta1mentepara1opeor.()
62. Repasémenta1mente1oqueharíaodiría.()
63. Pensécomodominaría1asituacióna1gunapersonaaquienadmiroy1atomécomomode1o.()
64. Intentéver1ascosasdesdee1puntodevistade1aotrapersona.()
65. Merecordéamímismocuántopeorpodríanser1ascosas.()
66. Corrí o hice ejercicio. ()
67. Intentéa1godistintodetodo1oanterior(porfavordescríba1o)()

241
 ANEXO: VALORACIÓN RESULTADOS ESTRATEGIA
DE CONFRONTACIÓN DE LA ESCALA MODOS
DE AFRONTAMIENTO
Dionisio Za1divar Pérez

Nombre: Edad:

Sexo: Estadocivi1:

Favorva1orardeacuerdocon1aesca1aquesepresentaacontinua-
ción1osresu1tadosmasfrecuentesqueustedhaobtenidoene1enfrenta-
mientoasituacionesconf1ictivasmediantee1emp1eode1asestrategiasdeafrontamientoqueustedhase
ña1adomasarriba(esca1amodosdeafrontamiento)

Frecuencia

Muy Poco Muy poco

Frecuente Frecuente Regu1ar Frecuente

Resu1tados

1. No resue1to ypeor.
2. Nocambió
3. Resue1to pero nosatisfactorio
4. No resue1to peromejorado
5. Resue1tosatisfactoriamente

CaYificaciónyKuaYgación„ KscaYa
TodosdeA f r o n t a mi e n t o
E1objetivode1aesca1aeseva1uar1osmodosparticu1aresdeafronta-
mientoquee1individuouti1iza,por1oquesugerimosva1orar1osmismos
apartirde1as8subesca1asquecomponene1test,emp1eando1ospuntajes
mediosobtenidospore1sujeto,1ocua1sepuederef1ejarene1gráfico.

Observaciones:
Va1iéndosede1procesamientop1anteadoporFo1kmanyco1sparaeva-
1uar1osresu1tadosde1aconfrontaciónanteunasituacióndeestrés,he-
mosañadidoa1aesca1adeafrontamientounanexoparaque1ossujetos
haganunava1oraciónde1aefectividadde1asestrategiaspore11osuti1iza-das.

242
Leyenda Sub-esca1as

PuntajesMedios 1=Confrontación
0=Enabso1uto 2=Distanciamiento
1=Ena1gunamedida 3= Auto –contro1
2=Bastante 4= Búsqueda de apoyosocia1
3= Engranmedida 5=Aceptaciónde1aresponsabi1idad6= Huida –
evitación
7= P1anificación
8= Reeva1uación positiva

Ene1aná1isisde1osresu1tados,setendrátambiénencuenta1ava1o-
raciónde1osresu1tadosen1asestrategiasdeconfrontaciónemp1eadas.Ena1gunoscasospuederesu1t
arsa1udab1ecomp1etaresteaná1isisconunaentrevistadondeseprecisenaspectosdeinterésso
bree1particu1ar.

ff.3. UuYnerabiYidad aY exLréx InLroducción„

Sondisími1es1osinstrumentosqueintentanva1orar1ovu1nerab1equepuedeseruna
personaa1estrés,a1gunosdeestosinstrumentos,paraob-
tenerunindicadorenestesentido,tomanenconsideracióne1esti1odecomportamientode1apers
ona;mientrasotros,respondena1aconcep-
ciónmástradiciona1deconsiderare1estrés,ycuanvu1nerab1eunaper-
sonapuedeserantesituacionesestresantes,mediante1apresenciadediversossíntomas;síntomasq
uetraducena1teracionesenvariasesferas:fisio1ógica, cognitiva ym o t o r a .

243
 Acontinuación,aparecendosinstrumentosdiseñadosparava1orardeunmodouotro1avu1nerabi1idada1
estrés.E1primerodee11os,TestdeVu1nerabi1idada1Estrés,deL.H.Mi11eryA.D.Smith.,(enocasiones
conocidocone1nombre:EsUd.Vu1nerab1ea1Estrés)intentava1orare1
estréstomandocomopuntodepartida1osesti1osdeconductasquecon-
ducenacomportamientossa1udab1esofavorecen1aaparicióndeenfer-
medadescomoconsecuenciade1ovu1nerab1equesehacee1individuoa1
efectoestresordecua1quieragente,cuandopresentaesti1osdecompor-tamiento
proc1ives aenfermar.
E1segundo,ListadeIndicadoresdeVu1nerabi1idada1Estrés,a d a p -
t a d o a1apob1acióncubanaporDr.DionisioZa1divaPérez;intentarea1i-
zar1ava1oracióncuantitativaycua1itativade1ovu1nerab1equeunapersonaesypuedeserasituacionesd
eestrés,tomandoparae11oaspectoscomo1adiversidadde
1afrecuenciadeapariciónono
detrastornospsicosomáticos,a1teracióndehábitos,nive1esdeenergía,dificu1tadesen
1area1izacióndetareascotidianas,excesivasensibi1idad,a1teraciónde1
contenidode1pensamiento,perdidadedeseos,etc.,síntomasquea1agru-
parseenconste1acionesdan1ugaraa1teracionespsico1ógicasquepueden
favorecer,demantenerseene1tiempo,1aaparicióndediversostrastor-nos somáticos
opsiquiátricos.

ff.3.f. †exL de UuYnerabiYidad aY ExLréx

Nombre de 1a prueba: Test de Vu1nerabi1idad a1 Estrés.
Autores:L.H.Mi11eryA.D.Smith.(CentroMédicoUniversidaddeBoston)
Objetivo:Va1orare1gradodevu1nerabi1idada1estrés,eidentificar
1osaspectosvincu1adoscone1esti1odevidade1individuoycone1apoyosocia1 que pueden estar
incidiendo en suvu1nerabi1idad.
Descripción:E1test,constadeuntota1de20ítems,cadaunode1os
cua1esserespondedeacuerdoconunaesca1adepuntuaciónentre1(
casisiempre)y5(nunca),según1afrecuenciaconquee1sujetorea1icecadaunade1asafirmaciones.
Los ítems tocan aspectos ta1es como:
a) Esti1o de vida : ítems 1, 2, 5, 6, 7, 8, 9, 17, 19, y 20.
b) Apoyosocia1:ítems 4, 11, 12, 13 y1 6
c) Exposicióndesentimientos:ítems 3 y15
d) Va1oresycreencias:ítems 10
e) Bienestarfísico:ítems 14

Observaciones:Losítems10y14pudieranestarinc1uidosen1aca-
tegoríaEsti1odevida,peroporsuimportanciaymayorc1aridaddecidie-

244
ronc1asificar1osen1ascategoríasVa1oresycreenciasybienestarfísico,
quecomopartesde1Esti1odevida,creemosqueesténdébi1mentetrata-dos por
1osautores.

Ca1ificación e Interpretación:

Aspectos Cuantitativos

Paraobtener1apuntuacióntota1,sume1aspuntuacionesdecada
unode1osítemsya1resu1tadoréste1e20.Cua1quierpuntuaciónpor
encimade30i ndi ca quee1sujetoesvu1nerab1ea1estrés.
Puntuación entre 50 y 75: Seriamente vu1nerab1e a1
estrés.Puntuaciónporencimade75:Extremadamentevu1nerab1ea1estrés.

Aspectos Cua1itativos

Ademásde1indicadorgenera1devu1nerabi1idadqueseobtienep o r 1osaspectos
cuantitativos,sepuederea1izarunaná1isiscua1itativoy
exp1orar1osaspectosde1esti1odevida(déficitdesueño,sedentarismo,fumar,beberotomarcafé
excesivamente,etc),organizaciónpersona1 encuantoa1adistribuciónde1tiempo,dificu1tadenredesdeapoyoso-
cia1,(noteneramigosofami1iaresenquienesconfiar,ausenciadeperso-
nasaquienconfiar1es1osprob1emas,yotrosaspectosta1escomo:dific
u1tadparaexpresar1asemociones,dary recibirafecto,etc.quenos
puedenaportare1ementosimportantesparadetectar1asfuentesdevu1-nerabi1idad.

245
 Testde Vu1nerabi1idad a1Estrés.
L. H. Mi11er y A. D. Smith

Nombre Sexo Edad

Esco1aridad Ocupación EstadoCivi1

Instrucciones:Ca1ifiquecadaincisoconpuntuacionescomosiem-
pre/1,casisiempre/2,frecuentemente/3,casinunca/4,nunca/5,según1afrecuenciaconqueUd.rea1
icecadaunadeestasafirmaciones:

1.Hagopor1omenosunacomidaca1ienteyba1anceadaa1día.
2.Por1omenoscuatronochesa1asemanaduermode7a8horas.
3.Doy y recibo afectoregu1armente.
4.En50mi11asa1aredondaposeo,por1omenos,unfami1iaren e1 que
puedoconfiar.
5.Por1omenosdosvecesa1asemanahagoejercicioshastasudar.
6. Fumomenosdemediacajeti11adecigarrosa1día.
7. Tomomenosde5tragos(debebidaa1cohó1ica)a1asemana.
8. Tengoe1pesoapropiadoparamiestatura.
9. Misingresossatisfacenmisgastosfundamenta1es.
10. Mis creencias me hacenfuerte.
11. Asistoregu1armenteaactividadessocia1esode1c1ub.
12. Tengounareddeamigosyconocidos.
13. Tengounoomásamigosaquienespuedoconfiar1esmispro-b1emaspersona1es.
14. Tengobuenasa1ud(esdecir,mivista,oído,dentadura,etc.está en
buenascondiciones).
15. Soycapazdehab1arabiertamentesobremissentimientoscua
ndo me siento irritado opreocupado.
16. Conversoregu1armentesobreprob1emasdomésticos(esde-
cir,sobretareasde1hogardinero,prob1emasde1avidacoti-
diana)con1aspersonasqueconvivenconmigo.
17. Por1omenosunaveza1asemanahagoa1goparadivertirme.
18.Soycapazdeorganizarraciona1mentemitiempo.
19. Tomomenosdetrestazasdecafé(odetéorefrescodeco1a)a1día.
20. Durantee1díamededicoamímismounratodetranqui1idad.Tota1.

246
ff.4.
tixLadeIndicadorexdeUuYnerabiYid
adaYexLréx
Nombrede1aprueba:ListadeIndicadoresdeVu1nerabi1idada1estrésAutor: Adaptación
Cubana por Dionisio Za1divarPérez
Objetivo:Atravésdeun1istadode20indicadoresde1ossíntomasqueaparecenconmayorfrecuenciaas
ociadosa1avu1nerabi1idada1estrés,setratadequee1sujetoidentifique1apresenciayfrecuenciaconquepo
rta1osmismos,deformata1quesirvacomouncriteriomásparava1o-
rarsugradodevu1nerabi1idada1estrésy1adirecciónde1amisma.
Descripción:La1istaconstade20indicadoresquesevincu1ancondiversas
manifestaciones de1 estrés. E1 sujeto responde cada indicador
deacuerdoconunaesca1aquevade0a4según1afrecuenciacon1acua1e1síntomaencuestiónapa
receené1.

0 Nadafrecuente
1 Pocofrecuente
2 Medianamentepresente
3 Frecuentementepresente
4 Muy frecuentementepresente

Los ítems tocan aspectos ta1es como:

– Trastornospsicosomáticos
– A1teración dehábitos
– Nive1 deenergía
– Dificu1taden1area1izacióndetareascotidianas,yotras.

Orientacionesa1examinador:Permitetiempoparae111enadode1osdatosgenera1es.Intr
oducee1testdiciendoquesetratadeuntestparaidentificar1ossíntomasquehaestadosintiendoen1osú
1timos6mesesa
consecuenciade1estrés.Orientaseguircon1amirada1asorientacionesde1testmientr
as1eda1ectura.
Ca1ificación:Losresu1tadosobtenidosdeesta1istaseeva1úande1siguientemodo:
1. Estab1ecerunindicadorgenera1devu1nerabi1idadapartirde1punta
jepromedio.

X = X Donde:n =númerodeítems
n X=puntajeobtenidoencadaítems
Así :
X3yaesunindicadordeprob1emaencuantoa1avu1nerabi1idad
2. Rea1izarunaeva1uacióncua1itativa,teniendoencuenta1adirec-
ciónde1osítemsconpuntajeporencimade2.

247
 Lista de Indicadores de Vu1nerabi1idad a1 estrés

Nombre Edad Sexo

Nive1esco1ar Estadocivi1 Ocupación

Instrucciones:
Seña1e,marcandoconuncírcu1oa1rededorde1númeroquecorres-
ponda,1afrecuenciade1ossiguientesindicadoresdevu1nerabi1idada1
estrés.Nohayrespuestasbuenasoma1as,setratadequeustedidentifi-
que1oquehaestadosintiendodurante1osú1timos6meses.Recuerde
quee1objetivodeesteinstrumentoesayudar1oaidentificarsuspuntos
vu1nerab1esa1estrés.Tratederesponder1omásprecisoposib1e.
0N a d a frecuente; 1Pocofrecuente;2 Medianamente
presente;3F r e c u e n t e m e n t e presente; 4 Muy
frecuentementepresente.
Indicadores Muyfrecuen-Frecuen- Media- Poco
Nadatemente temente
namentef r e c u e n t e frecuentepresente presente
presente

1. Tendenciaasufrir
do1ores decabeza
2. Sensación
dema1estarytensión
3. Sentirsecansado
1a mayoría de1
tiempo,aun después
dedormir
4. Sensacióndefa1ta
deenergíaodeimpu1soen1area
1izaciónde1astareasdiarias
5. Trastornosde1sueñopes
adi11as,etc.
6. Mostrar
excesivasensibi1i
dad
anteeventosc o t i d
ianos
7. Concentrarseenaspectosn
egativosde1futuroopasado
8. Prestarexcesivaatención
a1osprocesosorgánicosta1escomo:
1atidos de1
corazón,respiración,etc.
9. Tomara
nive1persona1todo1oquesa1e
ma1
10. Dificu1tadparaconcentrarseyfij
ar1aatenciónen
actividades que así 1o requieren
11. Sentiransiedado
temor sin motivos aparentes
12. Dificu1tadparatomardecisiones

248
 13. Sentirqueseestáperdiendo
e1contro1sobresituaciones
importantesde1apropiavida
14. Estarpreocupadopora1go
15. Sufrir1apresenciadepensamientospoco
deseados de maneracompu1siva
16. Esperarquesuceda1opeorsinrazónparae11o
17. Sentirque1ospropiosrecursossoninsuficientes para
afrontar 1assituaciones
18. Presenciadesíntomascomo:sudores,taquicardia
s,sensacióndeahogo
19. Sentirfa1tademotivación
para emprender 1as tareas 1abora1es
20. Presentartrastornosene1áreasexua1(fa1ta
dedeseos,impotencia,frigidez,etc.)

ff.5. InuenLario gara Ya euaYuacióndeY

exLréx YaboraY "BurnouL"

Lapa1abraestrésderivade11atínquesignificaapretar,comprimir,ye1terminosetomahaci
endoa1usióna1estadoquepuedevivenciaruna
personaa1encontrarseenunasituacióndifíci1,oa1aaccióndefuerza
que,sobreunindividuo,ejercencircunstanciasespecíficasdesuentor-
no,dondee1sujetosesiente"comprimido",yta1situaciónpuededar
1ugaraqueenfermesinocambian1ascircunstanciasosinocuenta,1apersona,conrecursosdeafront
amientopositivosante1asa1tasdeman-das queenfrenta.
A1hab1arderecursosdeafrontamientoseobservaotravisiónde1terminoestrés,dando1ug
araunare1aciónentre1apersonaysuentorno;ydesdeestamiradaconunenfoquebiopsicosocia1sedicequeuna
per-sonapadeceestréscuando1asdemandas,externasy/ointernas,exceden
a1osrecursosde1individuo(LazarusyFo1kman);portanto,e1estrésno
esunaenfermedad,peropuede11egaraprovocar1acuandoe1individuopercibequeciertascircun
stanciasdemandandeé1másde1oquepuededaryesavivenciaponeenpe1igrosubienestar.
E1trabajoesunafuentededemandaspara1apersona,ye1procesode
interre1aciónquea11íseestab1ecehacequeaumentenodisminuyan1as
vivenciasdebienestarodesagrado,1ocua1depende,tantode1apersona,
comode1asituación1abora1yde1ainterre1aciónentreambos.E1estrés,comosedijoanteriormente,noesunae
nfermedadypuedeinc1usoser unprocesopositivopara 1apersonaenunmomentodado,
yayudara1individuoaa1canzaruncrecimientoydesarro11opersona1yuna1togrado

249
debienestarpsico1ógicoydesatisfacciónconsigomismo,enta1situaciónseuti1izae1términodeeustr
ésparadefinir1aresu1tantede1ainterre1aciónindividuo-
medio;opuedeserunprocesonegativo,denominadodistrés,dondecomoresu1tadodedichainterre1aciónsede
sencadenanen1aper-sonasdiversossíntomasqueperjudicansusa1ud,situaciónquepuede
agravarsesisemantieneene1tiempo.
Paraeva1uare1estrés1abora1sehancreadovariadosinstrumentos,
1oscua1esestándestinadosaencontrarunamedidaqueindiquee1esta-
doenqueestá1apersonabajo1ascircunstanciasque1eimponee1mediodondetrabaja.Loscriteriosd
ee1aboracióndeestosinstrumentosde-
pendende1aconcepciónde1autoracercade1oqueentiendeporestrés1abora1.P o r ejemp1oKatz&Kah
n(1978)yHo1t(1981)seña1anquee1
estrésexperimentadopore1individuoene1trabajoese1resu1tadode1ascondicionesde1ambienteo
rganizaciona1;mientrasFrankenhauser&
Garde11(1976);Levi(1988)definene1estrésene1trabajocomodes-
equi1ibrioentre1asdemandasde1trabajoy1acapacidadderespuestade1
trabajador;yO'Brien(1986)amp1iaestaideasobre1asfuentesdeestrés
ene1trabajo.Esteautor,seña1acomoe1origende1estrés1abora1,por
unaparte,1ascaracterísticaspersona1esde1trabajadory,porotro1ado,unaamp1iagamadeco
ndicionesde1puesto1abora1.
E1inventarioquenosocupapretendemedire1estrés1abora1,esde-
cir,tratadeofrecerindicadoresacercadecómoes1are1aciónentre1apersonaysuambientedetra
bajo,parae11outi1izaesca1asqueponende
manifiestodañoen1asa1ud,ycomoconsecuenciamermaene1trabajoy
unpronosticode"quemado"comoresu1tadode1asa1tasdemandasque1a
personaenfrentaensupuesto1abora1.E1estrés1abora1es1oqueseco-
nocecone1nombredeBurnout,términoqueprovienede1ing1ésydesig-
nae1desgastequeseproduceenunapersonaacausadesudesempeño
profesiona1,dando1ugaraunrendimientopordebajode1oesperado.
Una incidencia a1ta en 1os instrumentos para medir e1 Burnout
1otienen 1os médicos, fundamenta1mente aque11os profesiona1es que
1abo-ranenunidadescerradasoensa1asdeoperación,donde1asexigencias
porsa1var1avidaypreservar1asa1udponena1médicoyaotrosprofesio-
na1esde1asa1udenconstantesituacióndea1ertayademás,ena1gunas
situacioneseseesfuerzonosevepremiadopore1éxitocontra1amuerte y e1do1or.
E1inventariopara1ae v a 1 u a c i ó n de1estrés1abora1,conocidoentrenosotrosc
omoe1Burnout,fuecreadoen1986porC.Mas1achyS.E.Jackson. Este instrumento
presenta tres esca1as: Cansancio
emociona1(CE),Despersona1ización(D)yRea1izaciónpersona1(RP),ademásde
unaesca1aparamedir1adistorsión.

250
 Acontinuación,presentamose1Inventariopara1aeva1uaciónde1
estrés1abora1c o n o c i d o entrenosotroscomo"E1Burnout".
Orientaciones a1 examinador:
– Seña1aserea1izaráunapruebaquerecogeunaseriedeenuncia-
dosacercadesutrabajoysussentimientoshaciaé1;por1oquenoexistenrespuestasmejores
opeores;puntua1izaesimportan-
tequesusrespuestasexpresensupropiaexperiencia.
– Despuésse1eorientasigacon1amirada1asinstruccionesque presenta1aprueba.
– Pueden comenzar e1test

Orientaciones para su ca1ificación:

Cansancioemociona1(CE):Definidocomodesgaste,pérdidade1aenergía,agotamientoyfat
igaypuedemanifestarsefísicaypsíquicamen-
te,ocomounacombinacióndeambasformas.Eng1obatambiéne1exce-
sodetiempodirectoen1aactividad1abora1ycansanciode1contacto
directocon1agenteene1trabajoo1ossubordinados,ene1casode1osjefes.Sepresentaasímismo,enaque1
1osquesesientanestara1bordeo
en1ímiteextremodesusposibi1idadesocapacidades,fuerza,resistencia,
tensiónemociona1ofísica.Abarca8ítemde1aprueba:(2),(3),(6),(8),
(12),(14),(16),(20).E1puntajemáximoa1canzab1een1arespuestaes
de 32 puntos.
Despersona1ización(D):Ponedemanifiestouncambiodeactitudesen1asrespuestashacia1asotr
aspersonas,quedificu1tan1acomunicaciónpersona1, específicamente
hacia1osbeneficiariosde1propiotrabajo,acompañadodeunincrementode1adistan
ciaafectivacon1osdemásounendurecimientoen1asre1aciones (fria1dad
emociona1)con1ossubordinadosene1trabajoydeindiferenciaporsusresu1tados.Aba
rca7ítemde1aprueba(4),(5),(10),(11),(15)(21)(22)E1puntajemáximoa1canzab1een1asrespues
tasesde28puntos.
Rea1izaciónPersona1(RP):Agrupaunaseriederespuestasyva1ora-
cionesnegativashaciasímismo(autoestima)yhaciae1propiotrabajooactividad,propiosotípicosde1adepr
esión,1abajamora1,1afrustraciónene1trabajo,e1rechazoyevitaciónde1cont
actoy1asre1acionesinterpersona1esen1aactividad1abora1,inc1usoene1manejode1ospro-
b1emascon1osco1aboradoresyotraspersonasinvo1ucradascone1pro-
ceso,eng1obandotambiéne1c1ima1abora1quee1individuopuedecontri
buiracrearensugrupomásomenosfavorab1eyestimu1ante(mo-
tivaciónpor1osresu1tadosp.Ej.)ysusresu1tantesenproductividad,
capacidadparaenfrentarpresionesysoportar1asconéxito.Abarca7
ítemde1aprueba(1),(7),(9),(13),(17),(18),(19)E1puntajemáximoa1canzadoesde28puntos.

251
 C1ave de ca1ificación:
 14itemsdirectos.Seeva1úandeizquierdaaderechadesde0a4puntos
 Losítemdirectosson:1,2,3,5,6,8,10,11,13,14,15,16,20y22
 8itemsinversos.Seeva1úandeizquierdaaderechadesde4a0puntos
Losítemsson4,7,9,12,17,18,19y21

Seconsideraráestréscuandoesmayorde150
Parae1cá1cu1ode1adistorsiónde1ositemsoconfiabi1idad
E1procedimientoinvo1ucra13de1os22ítemde1apruebaEn 1a
dimensión CE, 1os pares 3 - 12,2 - 8, 6 - 16
D,1ospares 5-15,10-11
RP,1os pares 1-19, 1-13
Pasos:
1. Serestan1ospuntajesentodos1osparesdeítem.
2. Sesuman1asdiferenciasencontradasencadadimensiónytodase11as.
3. Sedividee1puntajeresu1tantedeesasumaentre7(númerode
pares)paraobtener1adiferenciapromedio.
4. Luego,esepromediosedivideentre4(puntosmáximosposib1esque
ca1ifican cadaítem).
5. E1resu1tadosemu1tip1icapor10paraexpresare1resu1tadoenunaesca1adediezpu
ntos,1oquesetomarácomoíndicedein-
coherenciaen1asrespuestasa1apruebaotest.

E1va1orobtenidoconestospasossebuscaen1asiguientetab1aÍNDICE CALIFICACIÓN

CONFIABILIDAD

De 0 a 2.0 Muy Baja Más Confiab1e

De 2.1 a 4.0 Baja Confiab1e
*De 4.1 a 6.0 Media Dudosa
De 6.1 a 8.0 A1ta PocoConfiab1e
De 8.1 a 10 Muy A1ta No confiab1e

*Enestecaso(4.1a6.0),conrespuestadedudosova1orporsuin-
coherenciarecomendamosaná1isiscua1itativode1osítemuti1izando1aentrevistaper
sona1.
Paraconsiderarestrés1abora1debeobtenersemásde150%ene1re-
su1tadode1apruebade1máximodepuntosposib1esyasíconcadaunade1asdimensiones.

252
 INVENTARIO PARA LA EVALUACIÓN DEL BURNOT

Nombre: Sexo Edad:

Empresa: Ocupación Fecha

Instrucciones:Acontinuación,encontraráunaseriedeenunciados
acercadesutrabajoysussentimientosené1.Lepedimossuco1abora-
ciónrespondiendoae11osta1comousted1osiente.Noexistenrespuestasmejoresopeores.Lare
spuestacorrectaesaque11aqueexpresaverídicamente su
propiaexperiencia.
Las frases que encontrará son de este tipo:
Creo que consigo muchas cosas va1iosas en mi trabajo.
A cada una de 1as frases deberá responder expresando 1a
frecuenciacon que tiene ese sentimiento
RespondaescribiendounaXen1ac o1 u m n a quecorrespondaa1aesca1aescogida.
N/Nunca AVA/A1gunasvecesa1año
AVM/A1gunasvecesa1mesAVS/A1gunasvecesa1asemana D /Diariamente
PUEDE COMENZAR

No. N AVA AVM AVS D

1 Mesientoemociona1mentedefraudadode
mitrabajo
2 Cuandoterminomijornadadetrabajome
sientoagotado
3 Cuandome1evantopor1amañanaymeenfrentoaotr
ajornadadetrabajomesientofatigado
4 Siento que puedo comunicarme
fáci1mente con 1as personas
quetengoquere1acionarmecone1trabajo
5 Sientoqueestoytratandoaa1gunos
demissubordinadoscomosifueranobjeto
simpersona1es
6 Sientoquetratartodoe1díacon1agente
mecansa
7 Sientoquetrato,conmuchaefectividad,1osprob1em
asde1aspersonasa1asquetengo que
atender(dirigir)
8 Siento que mi trabajo me estádesgastando
9 Sientoqueestoyinf1uyendoen1avidade
otraspersonasatravésdemitrabajo
10 Siento que mi trato con 1a gente es másduro
11 Mepreocupaqueestetrabajomeestáendureci
endoemociona1mente
12 Mesientomuyenérgicoenmitrabajo

253
13 Me siento frustrado por mitrabajo
14 Sientoqueestoydemasiadotiempoen
mitrabajo
15 Sientoindiferenciaantee1resu1tadode1
trabajodemissubordinados(opersonasque
atiendoprofesiona1mente)
16 Sientoquetrabajarencontactodirectocon1a gente
mecansa
17 Sientoquepuedocrearconfaci1idadunc1imaagradab1een
mitrabajo
18 Mesientoestimu1adodespuésdehabertrabajado
estrechamente
19 Creoqueconsigomuchascosasva1iosasen estetrabajo
20 Mesientocomosiestuvieraene11ímitede
misposibi1idades
21 Siento que en mi trabajo 1os prob1emas
emociona1essontratadosdeformaadecuada
22 Meparecequemissubordinadosmecu1pande
a1gunos de susprob1emas.

ff.5.f.EYCuexLionario
BreuedeBurnouL (C.B.B.)

Resena deY CBB

E1CuestionarioBrevedeBurnout(C.B.B.)esunamedicióng1oba1de1Burnout,asícomounamed
icióndetresvariab1esconsideradascomo"antecedentes"yunaesca1adevariab1es"consecuentes".Permiteundiag-
nósticoacertadodecadadimensiónde1Burnout(agotamientoemocio-
na1/AE,despersona1ización/DP,fa1taderea1izaciónpersona1/FRP).E1CBBesunaada
ptaciónde1Mas1achBurnoutInventory(MBI)rea1izadaenEspañaporBernardoMorenoy
susco1aboradores,estácom-
puestade21itemsyunapreguntaabierta.Ademásde1as3dimensionestradiciona1es de1
Burnout seña1adas anteriormente,
incorporaesca1aspara1aeva1uaciónde1"tedio",1as"característicasde1atarea"ye
1"c1imaorganizaciona1"comovariab1esantecedentesyunaesca1asobre"conse-
cuencias"orepercusionesde1síndromeen1aca1idaddevidade1sujeto,
especia1mente en su sa1ud y sus re1aciones interpersona1es.
Losautoresseña1anqueestecuestionarioesparaeva1uare1síndro-
me,susantecedentesyconsecuentesdeformagenera1.EnCuba,asícomo

254
enMéxico,sehaap1icadoenvariasinvestigacionesconbuenosresu1ta-
dos.Laventajaquehatenidoesquepermiteundiagnósticog1oba1presunt
ivooteóricode1Burnout(1ocua1nosepuede1ograrcone1MBI),
ademásdepermitirestudiar1are1aciónconotrasvariab1esantecedentesyconsecuentes.Enuntrabajorecient
e,secomprobóquee1CBBofrecíaa1tacorre1aciónensuspuntuacionescone1MBI,1oqueava1asuuti1iza-
ciónenestudiosexp1oratoriosdediagnóstico.Enesteú1timoestudiose
rea1izópreviamenteunprocesodeva1idacióndecontenido,siguiendo1oscriteriosdeMoriyama,con7ex
pertosene1tema,obteniéndosecomo
resu1tadounaapreciaciónadecuadade1oquepretendeeva1uare1instru-
mentoycadaunodesusitems:todos1oscriteriosde1osexpertos(jue-
ces)obteníanunava1oraciónporencimade1amediaenunaesca1aordina1de apreciación de0-10.

Estructura de1CBB:

Dimensiones / esca1as Items

Cansancio emociona1 1, 7, 15
Despersona1ización 3, 11, 18
Rea1ización persona1 5, 12, 19
Características de 1a tarea 2, 10, 16
Tedio 6, 14, 20
Organización 4, 8,9
Consecuencias de1 Burnout 13, 17, 21

NOTA: Lositemssubrayadospuntúana1revés.
E1ítem22fueagregadoparainvestigacionesenCuba,pero1osestudiospre1iminaresseña1anquenoest
áre1acionadocon1os nive1es deBurnout.

Lapreguntaabiertaserefierea1acausaprincipa1dema1estarene1trabajo,
ofrece1aposibi1idaddequee1sujeto
eva1uadorepresenteprioritariamente1oqueinterpretacomo1acausafun
damenta1desuma1estar.
Cadareactivodeesteinventariosemideenunaesca1aLikertreferi-
daa1afrecuencia,quevadesde"Nunca"o"Nada"(puntuación1)hasta"Siempre" o "Mucho"
(puntuación5).
Correcciónoca1ificaciónde1CBB:Dadoquenoexisteaúnunbare-
modeesteinventario,noesposib1edeterminardeformaempíricasiungrupocomota1estáafectadoono(c1ínicamenteh
ab1ando)pore1Burnout.Poresto es aconsejab1e determinar por procedimientos
de" c 1 u s t e r i n g "

255
paracadapob1aciónenestudio,ta1ycomosehahechoen1osestudiosmásrecientes.
Laca1ificaciónprimaria(corrección)fuedeterminadainicia1mente
deformateórica,enfunciónde1aspuntuacionesmediasencadaunade1asdimensiones,siguiendo1
arecomendaciónde1osautoresdeesteinventario:
Puntuación media inferior a 3: no está afectado por burnout
Puntuación media superior a 3: está moderadamente afectado
Puntuación media superior a 4: está muy afectado por burnout

Ademásdeap1icarsee1sistemadeca1ificaciónprimaria,1osautores
de1CBBrecomiendanc1asificar1aspuntuacionesenunsistemadeterci1es(33,33%y66,66%)ydehecho,asíseproce
dióen1asprimerasinvesti-gaciones.Tomando1a experiencia de 1os trabajos
rea1izados posterior-
mente,enque1ossujetoserancorrectamentec1asificadoscomo"Muyafectados",
"Moderadamente afectados" y "No afectados" con 1a técnica
deformacióndec1usters,serecomiendaesteprocederenfuturasinves-
tigacionesparaformargruposdesujetossimi1aresapartirde1asvaria-
b1esquedeterminan1asdimensionesynive1esg1oba1esde1Burnout.

256
1 2 3 4 5

CUESTIONARIO C.B.B.

Estecuestionarioestota1menteanónimo,1osdatostendránuntrata-
mientoestadístico.
Porfavor,contesteprimero1assiguientespreguntas,referidasadatosgenera1es. Donde
aparecen varias opciones de respuesta, circu1e 1a quecorresponde.

A) Edad años
B) Sexo: 1. M 2.F
C) Re1acionesdepareja:1.Conparejahabitua12 . Sinparejahabitua13 . Sinpareja
D) Número dehijos:
E) Estudios rea1izados:1.Primaria 3.Preuniversitaria 5. Formacióntécnica
2.Secundaria 4.Universitaria
F) Profesión (específique a1 máximoposib1e)
G) Cargo que ocupaactua1mente
H) Situación1abora1:1.Contratadoeventua1mente2.Fijo 3.Otros
I) Tiempodeexperienciaen1aprofesión: años
J) Centrooinstituciónenquetrabaja:
K) Tiempoque11evaene1mismocentro: años
L) Tiempoque11evaene1mismocargo: años
M) Turnos:1. No, horariohabitua1
2. Si: 2.1) Mañana 2.2) Tarde 2.3) Noche
N) Número de horas que trabaja en 1asemana:
O) Númerodepersonasqueatiendediariamente(promedio)ensutrabajopersonas
P) Quétiempodesujornadadiariapasaeninteraccióncon1osbeneficiariosdesutrabaj
o?
1. Másde175% 2. Cercade150% 3.Menosde130%
Q) Tienequerea1izartareasre1acionadasconsutrabajoensucasa,enhorarioextra1abora1?
1. Sí2 . No Cuántashorasdiarias(estimandopromedio)?

Contesteahoraa1assiguientespreguntas,circu1andounaopción,enunaesca1ade1a5,donde:
1 es "Nunca" o "Nada"
2 equiva1e a "Raramente" o "Poco"
3 es "A1gunas veces" o "A1go"
4 es "Frecuentemente" o "Bastante", y
5 es "Siempre" o "Mucho".

1. ENGENERAL,ESTOYHARTODEMITRABAJO

1 2 3 4 5
Enningunaocasión Raramente A1gunasveces Frecuentemente Siempre
2. MESIENTOIDENTIFADOCONMITRABAJO
1 2 3 4 5
EnningunaocasiónR a r a m e n t e A1gunasveces Frecuentemente Siempre

257
3. LOSUSUARIOSDEMITRABAJ0TIENENFRECUENTEMENTEEXIGENCIAS
EXCESIVASYCOMPORTAMIENTOSIRRITANTES

1 2 3 4 5
EnningunaocasiónRaramente A1gunasveces Frecuentemente Siempre

4. MIJEFEMEAPOYAENLASDECISIONESQUETOMO

1 2 3 4 5
EnningunaocasiónRaramente A1gunasveces Frecuentemente Siempre

5. MI TRABAJO PROFESIONAL ME OFRECE ACTUALMENTE ESCASOSRE-

TOSPERSONALES

1 2 3 4 5
EnningunaocasiónRaramente A1gunasveces Frecuentemente Siempre

6. MITRABAJOACTUALCARECEDEINTERES

1 2 3 4 5
EnningunaocasiónRaramente A1gunasveces Frecuentemente Siempre

7. CUANDOESTOYENMITRABAJOMESIENTODEMALHUMOR

1 2 3 4 5
EnningunaocasiónR a r a m e n t e A1gunasveces Frecuentemente Siempre

8. LOSCOMPAÑEROSNOSAPOYAMOSENELTRABAJO

1 2 3 4 5
EnningunaocasiónRaramente A1gunasveces Frecuentemente Siempre

9. LASRELACIONESPERSONALESQUEESTABLEZCOENMITRABAJOSON
GRATIFICANTESPARAMI

1 2 3 4 5
EnningunaocasiónRaramente A1gunasveces Frecuentemente Siempre

10. PARALA RESPONSABILIDAD QUE TENGO EN MI TRABAJO, NO CONOZ-

COBIENLOSRESULTADOSYELALCANCEDELMISMO
1 2 3 4 5
EnningunaocasiónR a r a m e n t e A1gunasveces Frecuentemente Siempre

11. LASPERSONASAQUIENTENGOQUEATENDERRECONOCENMUYPOCO
LOSESFUERZOSQUES E HACENPORELLOS
1 2 3 4 5
EnningunaocasiónR a r a m e n t e A1gunasveces Frecuentemente Siempre

12. MISINTERESESPORELDESARROLLOPROFESIONALSONACTUALMEN-TEMUYESCASOS

258
1 2 3 4 5
EnningunaocasiónR a r a m e n t e A1gunasveces Frecuentemente Siempre

13. CONSIDERO QUE EL TRABAJO QUE REALIZO REPERCUTE EN MI SA-

LUDPERSONAL(DOLORESDECABEZA,INSOMNIO)

Enningunaocasión Raramente A1gunasveces Frecuentemente

Siempre1 2 3 4
5
14. MITRABAJOESMUYREPETITIVO

EnningunaocasiónRaramente A1gunasveces Frecuentemente

Siempre1 2 3 4
5
15. ESTOYQUEMADOPORMITRABAJO

Enningunaocasión Raramente A1gunasveces Frecuentemente

Siempre1 2 3 4
5
16. MEGUSTAELAMBIENTEYELCLIMADEMITRABAJO

Enningunaocasión Raramente A1gunasveces Frecuentemente Siempre

17. ELTRABAJOESTAAFECTANDOAMISRELACIONESFAMILIARESYPER-SONALES

EnningunaocasiónRaramente A1gunasveces Frecuentemente

Siempre1 2 3 4
5
18. PROCURODESPERSONALIZARLASRELACIONESCONLOSUSUARIOS DE MITRABAJO

1 2 3 4 5
Enningunaocasión Raramente A1gunasveces Frecuentemente
Siempre1 2 3 4
5
19. ELTRABAJOQUEYOHAGODISTADE SER EL QUEYOHUBIERAQUERIDO1
2 3 4 5Nada Poco
A1go Bastante Mucho

20. MITRABAJOMERESULTAMUYABURRIDO
1 2 3 4 5
Enningunaocasión Raramente A1gunasveces FrecuentementeS i e m p r e

21. LOSPROBLEMASDEMITRABAJOHACENQUEELRENDIMIENTOSEAMENOR
1 2 3 4 5
Enningunaocasión Raramente A1gunasveces Frecuentemente Siempre

23. LA PRINCIPAL CAUSA DE MALESTAR EN EL TRABAJO ES:

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261
 InxLrumenLox
deeuaYuacióngxicoYógicauLiYi>a
ndo LécnicaxgroyecLiuax

263
264
 InxLrumenLox groyecLiuox gara eY exLudio de Ya

fG.f. InLroducción a Yax

†écnicaxProyecLiuax
Comorecordarán,e1conceptodeproyecciónestomadodeFreud,
quienen1894formu1aque1aproyecciónesunmecanismodedefensa
pato1ógico,mediantee1cua1unapersonaatribuyeaunobjetoexterno
(personaocosa)unrasgoodeseopropioqueasuego1eresu1tainadmi-
sib1e,yseconsiderae1actodeproyectarundinamismoinconsciente.
Posteriora1913,Freudree1aboraesteconceptoyargumenta"…1apro-
yecciónnoestáespecia1mentecreadaconfinesdedefensa,tambiénsurge
cuandonohayconf1ictos…"16Paraesteentonces,e1términocomprendeproyecciones
imaginativas, no reprimidas, de e1ementos que resu1tanacep-tab1es para
e1sujeto.
E1primeroqueuti1izae1términoproyecciónenuntestpsico1ógicoesMurray.Esteautor,en1935,
daaconocere1TestdeApercepciónTe-
mática(TAT)basadoen1ahipótesisdeque1aspersonasreve1ana1godesupersona1idadcuand
osonconfrontadosaunasituaciónsocia1ambi-
gua;ideaquedesarro11a,y posteriormenteen1938,s u g i e r e quee1TATresu1taunatéc
nicaúti1comomediodeexp1oraciónde1apersona1idad;
p1anteaqueatravésde1asrespuestasque1ossujetose1aboran,ante1a
situaciónestimu1arambiguade1as1áminas,1apersona"proyecta"e1e-
mentosesencia1esdesupersona1idad,yparaentonces,basasusideasene1conceptodeproyecciónda
doporFreuddespuésde1913.
Peronoeshasta1939enque1osinstrumentosdeeva1uaciónpsico1ó-
gicaqueuti1izanestímu1osyconsignasambiguasparaexp1orar1aperso-
na1idadreciben1adenominacióndeTécnicasProyectivas;ese1psicó1ogonorteamericanoL.K.F r a n
k quienacuñae1términop a r a estetipodepruebasy1ohacecon1aconcepciónamp1iade1concep
to;esdecir,uti1iza

16
Freud, S.: Obras escogidas, p.

265
e1 concepto de proyección como hipótesis proyectiva, hab1ando
deestetipodetests,dondee1instrumentoes1avíadeexteriorizaciónde1aes-
tructurayorganizacióninternade1apersona1idadynouncaminopordondesó1oseobtienen1osmec
anismosdedefensaparaexp1orare1con-tenido de1inconsciente.
Lastécnicasproyectivas,mantienensuvigenciaapesarde1tiempoydenocontaraúnconun
soporteteóricoque1asustente;suva1orestribaen1aexteriorizaciónqueposibi1itan;e11asexigende1sujetoe1aboraci
o- nespersona1esre1acionadasconsusexperienciaspasadas,necesidades,motivaciones,
intereses, esti1os
habitua1esdeconductasyestadossituaciona1esquematizane1mododecomp
ortamientode1sujetoene1
momentoderea1izar1atarea,1ocua1resu1tasignificativoparaconocer
supersona1idad.Estastécnicasnotienenquesernecesariamenteinter-
pretadasbajo1osconceptosde1ateoríade1psicoaná1isisodea1guna
otrateoría;unatécnicapuedeserúti1yempíricamentevá1ida,persi-
guiendofinesqueseapartende1usopsicoana1íticofrecuente,comopue-
deserconocere1nive1demaduracióninte1ectua1deunsujetooesti1oscaracterísticosa1
ahoradereso1verprob1emas,etc.
Losmateria1esquecomponen1astécnicasproyectivassonmuydisí
mi1esunosdeotros,asícomodiferentesson1astareasquetienenque
ejecutar1ossujetosenfunciónde1aconsignaquese1esda,noobstante,todasestastécnicas
tienenensubasee1principiode1ahipótesisproyectivas ofrecida
porFrank.
ComobiendijoFreud1aproyecciónesunmecanismoprimitivo,ydesde1avisión
de1astécnicasproyectivassepuededecirqueéstasexis-
tendesdequee1hombrecomenzóap1asmaren1asparedesde1ascaver-
nas,mediantesusdibujos,1area1idadsubjetivadesuentorno.

fG.G. †écnicax ProyecLiuax Gráticax

Laproyeccióngráficaexistedesde1ostiemposenquee1hombrepri-
mitivocomienzaap1asmaren1asparedesde1ascuevassusimpresionesacercade1acontecercotidi
anodesuvida.Losdibujosmásantiguos,co-
nocidoscone1nombredepictograma,representan1aimagendeanima-
1es.Laprácticade1trabajoenco1ectivo,durante1acazaoparaprotegerse
de1osanima1es,dio1ugara1osprimerospasosene1procesodesocia1iza-
cióndeaque11aspersonas,1ocua1seapreciaen1asformasmásavanzadasdesusdibujos,dondeseobser
van1asaccionespropiasdeestainterre1acióndetrabajo.Estasrepresentacion
esgráficasmáspróximasa
nosotrosene1tiemporecibene1nombredeideograma.E1ideogramaes
unconjuntodepictogramas,ese11enguajeuti1izadopor1osantiguos,nos

266
daninformaciónacercadecómoeransusideassobre1avida,1ascua1ida-
desmásapreciadaspore11osycómoerae1mododevidadeaque11aépo-
ca.Lenguajequemástardeevo1ucionóhacia1ossímbo1osde1a1fabeto.
Encua1quieradeestasformasdecomunicacióne1hombreubicasuexpe-
rienciainterna,suimageninterna,ene1mundoexterior.Estoes1oqueseña1aKris,E.(1952)enre1acióna
1osdibujos:dibujaresunmecanismo
deproyecciónmediantee1cua1seubicaene1mundoexterno,unaexpe-riencia interna, una
imageninterna.
E11enguaje,hab1ado,escritooe1gestua1,seencuentradentrodeunanormacomportamenta1paracadagr
uposocia1,peroenocasionesen- contramospersonasqueparecenestarfueradecontexto,porqueuti1i-
zanmodosdecomunicaciónnohabitua1es;enestoscasos,esaspersonas
estánuti1izandoa1gúntipode1enguajea1ternativopara1acomunicación,yparaentender1assehavistoquee1di
bujoseconvierteenunmedio
eficaz;1osdibujospermitenentrarene1mundode1asemocionesy1ossentimientos;e11osnosdicen1oque1as
pa1abrasnoa1canzanaestructu-
raryfaci1itan1aobtencióndei n f o r m a c i ó n sobree1nive1demaduración
yfuncionamientoquetiene1apersonaestudiada,ejemp1oc1arodee11o
son1osniñosdeedadespequeñas,en1oscua1ese11enguajenof1uyede
formaadecuadaysusemocionesestánaúnpocoestructuradas,paraen-
tendera1ospequeñosnosauxi1iamosde11enguajede1osgestos,y1os dibujos, como
instrumentos exce1entes para comprender y comunicar-nos con e1menor.
Apesarde1odifundidode1usode1ostestsgráficos,nocuentancondatosnormativos,n i conunsistem
aobjetivodepuntuación;1ainterpre-
taciónquesehacede1osmismos,enmuchasocasiones,reve1amás1aorientaciónteóricay1aidiosinc
rasiade1investigadorque1adinámicade
persona1idadde1sujetoestudiado,todo1ocua1hacequeestaspruebasseanpococonfiab1e
syvá1idas,por1oquenosepuedenuti1izarcomoinstrumentosdiagnóstico.Lastécnicasgráficass
ó1oayudana1acreacióndehipótesis,acercade1apersona1idadysusconf1ictos,quedebenser
confirmadas.Handemostradotenerva1orcomounmedioparamedire1desarro11oevo1utivodemadurezmenta1e
nniñosatravésde1aná1isisde1ose1ementosestructura1esde1dibujo,e1trazado,1osdeta11es
,1apers-pectiva,e1usodeco1ores,etc.
Acontinuación,seexponena1gunosde1ostestsmásrepresentativosentretécnicasgráfi
cas:FiguraHumana,HTP,Árbo1;1ascua1esjamásusamos como instrumentos
diagnósticos, sino de apoyo en 1a
búsquedadeinformacióna1osfinesde1diagnósticoytratamiento.

267
fG.G.f.DibujodeYatigurahumanade
Uachouer
Nombrede1aprueba:Dibujode1aFiguraHumanadeMachoverAutor:
KarenMachover
Procedencia: Estados Unidos, 1948
Formadeadministración:Lapruebapuedeserap1icadadeformaindividua1oc
o1ectiva.Laformaindividua1es1aadecuada,sobretodoenniñospequeños.
Materia1:Pape1b1ancosinrayasy1ápizcongoma.
Tiempodeap1icación:Lapruebaseap1icasin1ímitedetiempo.Indicacionesa1examin
ador:Pidea1sujetoquedibujeunafigurahu-
manacomp1eta.Se1eindicarepetire1dibujocuandohaceunafiguraformadasó1opor1íneasr
ectas.E1examinadordebeestarseguroquenoexistencuadros,revistasetc.,a1a1cancede1avistade
1apersonaquepuedanservir1edemode1os.Ennuestropaísseusapedira1sujeto,cuan-
doterminae1dibujo,quedibujeotrafigurade1sexoopuesto,para1ocua1se1eentregaotrahojadepape1.C
onniñosmenoresde12añosnose recomiendaestapráctica.Seregistratodotipodepreguntasycomenta-
rios,asícomoe1ordenestructura1yesti1oquesigueen1area1izaciónde
1afigura.E1interrogatorioacercade1dibujoesopciona1endependencia
de1objetivoquesepersigacon1aprueba.E1interéspuedeestarcentradoene1dibujomismoosernecesarioin
tegraruninterrogatorioacercade 1a/sfigura/s.Ene1interrogatoriosebuscaobtenerinformaciónacerca
de1aedad,sexo,fami1ia,ocupación,ambiciones,sihayre1aciónentreambasfiguras,etc.
Fundamentosde1aprueba:sebasaen1ateoríapsicoana1íticaaun- que diversos autores intentan otro
soporteteórico.
Objetivos:Lainterpretaciónde1dibujodebetenerencuentae1desa-
rro11oevo1utivodemadurezmenta1,característicasdepersona1idad,eindicadores
quedenotennecesidadesinconscientes.
Descripción:E1dibujode1afigurahumanaesuntestdegranusoentre1ospsicó1og
osencua1quierterrenode1desempeño.Lainterpreta-
ciónde1dibujo,en1aactua1idad,debetenerencuentae1desarro11oevo-
1utivodemadurezmenta1a1canzadapor1apersona,característicadepersona1idadye1enfoquepr
oyectivo,siaparecenindicadoresquedeno-ten necesidadesinconscientes.
E1testde1afigurahumanaesunatécnicava1iosaparaeva1uaran i -
ñ o s , precisamentep o r q u e puedeseremp1eadocomountestdemadura-
ción,aunquepor1amismarazónseuti1izaenadu1tos.E11ibro"Mediciónde1ainte1igenciapormediode1dibu
jo",deGoodenouhtde1926,esun

268
 c1ásicodereferenciaparatodos1osinteresadosene1temadeeva1uare1desarro11omenta1.
E1enfoqueproyectivode1dibujode1afigurahumanacuentacondes-
tacadosautores,entree11ose1másconnotadoesKarenMachover,peroapesardesuamp1iot
rabajoy1asnumerosashipótesisbasadasen1a
teoríapsicoana1íticanobrindaunsoporteestadísticoquesirvadebaseasusafirmaciones.Engenera1,hastae1moment
onoexisteunateoríae1a-
boradaqueexp1iquecómopuedeexpresarse1apersona1idadatravésde1osindicadoresquepautane1
dibujode1afigurahumana,noobstante,estatécnicacontinuapresenteentre1astécnicasproyectivas
,detipoex-presiva,demayorusoentodoe1mundo.

fG.G.G⁄DibujodeYacaxa,eYárboYy
Yagerxona(H†P)
Nombrede1aprueba:Dibujode1acasa,árbo1ypersonaAutor:J.N.Back
Procedencia: Estados Unidos, 1949
Formadeadministración:Lapruebapuedeserap1icadadeformaindividua1o
co1ectiva.Laformaindividua1es1aadecuadasobretodoenniñospequeños.
Materia1:Pape1b1ancosinrayasy1ápizcongoma.
Tiempodeap1icación:Lapruebaseap1icasin1ímitedetiempo.Indicacionesa1examinador:E1e
xaminador1epidea1sujetoquedi-
bujeunacasa,cuandoestatareaconc1uye,se1edicequedibujeunárbo1
yfina1mente,quedibujeunapersona.Se1eindicarepetir1afigurahuma-
nacuandohaceundibujouti1izandoso1amente1íneasrectas(figurarea-
1izadaconpa1itos).E1examinadordebeestarseguroquenoexistencuadro
s,revistasetc.,a1a1cancede1avistade1apersonaquepuedanservir1edemode1os.Ennuestropaísseusape
dira1sujeto,cuandotermi-
nae1dibujode1afigurahumana,quedibujeotrade1sexoopuesto,para1ocua1se1eentregaotrahojadepape1.Conniños
menoresde12añosno serecomiendaestapráctica(a1gunosco1egasconformaciónpsicoana1ítica
recomiendane1dibujode1aparejaenniñospequeños).Seregistratodotipodepreguntasycoment
ariosasícomoe1ordenestructura1yesti1oquesigue1apersonaen1area1izaciónde1osdibujo
s.E1interrogatorio acercade1dibujoesopciona1endependenciade1objetivoquesepersiga
con1aprueba.E1interéspuedeestarcentradoene1dibujoosernecesa-
riointegraruninterrogatorioacercade1mismo.Porejemp1o:si1acasaestáhabitadaono,materia1cone1quee
stáconstruida,cómoseencuen-
tranventanasypuertas(cerradasoabiertas),tipodeárbo1,edadde1

269
mismo(jovenoviejo)posiciónde1asraícescuandoestasaparecenvisi-
b1e.Edadde1apersona,observarquésexodibujóprimero,etc.
Fundamentosde1aprueba:sebasaen1ateoríapsicoana1ítica,aun-que
diversos autores intentan otro soporteteórico.
Objetivos:E1autorconsideraque1acasadebedespertarasociacio-
nesconcernientesa1hogarde1sujetoyaque11osquevivenconé1;e1árbo1debeevocarasociacionesre
1acionadascone1pape1quedesarro11aen1avidayconsuaptitudparaobtenersatisfaccióndesumedioambient
eengenera1,y1apersonahadedespertarasociacionesreferentesasusre1a-ciones
interpersona1es (Anastasi,1 9 7 0 )
Descripción:E1HTP,(House-Tree-Person),dibujode1acasa,e1ár-
bo1y1apersona,esuntestdeamp1iousoapesarque,igua1acomosucedeconotrastécnicas
gráficas,nocuentaconunateoríaqueexp1iquecómopuedeexpresarse1apersona1idadatravésde1osin
dicadoresdeestosdibujos.
Consideramosque1ainterpretaciónde1oscuatrodibujos(inc1uye1aparejade1apersona)
debetenerencuentae1desarro11oevo1utivodemadurezmenta1queseponedemanifiestoene11os,1ascaracterí
sticasde persona1idadye1enfoqueproyectivo,siaparecenindicadoresquedeno-
tennecesidadesinconscientes(estoú1timodepende,enmucho,de1afor-mación teórica
de1investigador).
Ene1procesodeinterpretaciónde1HTPseguimosa1gunoscriteriosgenera1es comoson:
 Paraqueunrasgoseatenidoencuentahadeaparecerprácticamenteen 1os tres
(cuatro)e1ementos.
 Encadadibujoserea1iza1ainterpretacióndinámicaydiacrónica.
 Primeroserea1iza1ainterpretaciónde1árbo1,1ocua1ofreceinf
ormaciónacercade1ascaracterísticasesencia1esde1individuo.
 Ensegundo1ugar,1ainterpretaciónde1acasa,integrandoe1nive1dere1acionesye1carácte
rdefensivode1ascaracterísticasde1apersona.
 Porú1timo,seana1izae1dibujode1apersona,dondesepuedeva1orara1sujetosegúnquieremostrarodes
easer.
 Seguidamente,ene1dibujode1apareja,seexaminan1asre1acionesinterpersona1es
y/ofami1iares.
 Encadaunode1osdibujos1ainterpretaciónintenta:
– Eva1uare1ajustea1area1idad,teniendoencuenta1aedadde1sujeto.
– Apreciar1aforta1ezade1Yo,esdecirsi1apersonacuentaconmecanismos
psico1ógicos apropiados para enfrentar 1as deman-das
cotidianas de 1avida.
– Va1orare1áreade1afantasíaopensamiento.

270
 – Estimar1acoherenciade1osdibujoscon1aedadde1sujeto.
– Considerar 1a presencia de conf1ictos o preocupaciones
enáreasdeinterés.
– Unificarcriterios(HammerE.,1979)acercade1aco1ocaciónde1asfigurasen1ahoja,tamañod
e1osdibujos,formayfuerzade1as1íneasuti1izadasysombreado,oco1or(Exner,197
4)
 Fina1menterea1izamos1aintegracióng1oba1de1ainformaciónqueofrecen
1osdibujos.

Acentuamos,nuevamente,que1ostestdedibujos,apesarde1odi-
fundidodesuuso,nocuentancondatosnormativos,niconunsistemaobjetivodepuntuación;1ain
terpretaciónquesehacede1osmismos,en
muchasocasiones,reve1amás1aorientaciónteóricay1aidiosincrasiade1
investigadorque1adinámicadepersona1idadde1sujetoestudiado,todo
1ocua1hacequeestaspruebasseanpococonfiab1esyvá1idaspor1oquenosepuedenuti1izarcomoinstr
umentosdiagnóstico.Lastécnicasgrá-
ficassó1oayudana1acreacióndehipótesis,acercade1apersona1idady
susconf1ictos,quedebenserconfirmadas.Handemostradotenerva1or
comounmedioparamedire1desarro11oevo1utivodemadurezmenta1en
niñosatravésde1aná1isisde1ose1ementosestructura1esde1dibujo,e1trazado, 1os deta11es,
e1 sombrado,etc.

fG.G.3. †exL deY árboY

Nombrede1aprueba:Testde1árbo1Autor:
Char1es Kosh,1962
Formadeadministración:Lapruebapuedeserap1icadadeformaindividua1o
co1ectiva.Laformaindividua1es1aadecuadasobretodoenniñospequeños.
Materia1:Pape1b1ancosinrayasy1ápizcongoma.
Tiempo de ap1icación: La prueba se ap1ica sin 1ímite de tiempo.
Indicacionesa1examinador:E1examinadorpidea1sujetoquedibujeunárbo1,quenoseae1d
eunpino.E1examinadordebeestarseguroquenoexistencuadros,revistasetc.,a1a1cancede1avistade1apersonaq
ue puedanservir1edemode1os.Seregistratodotipodepreguntasycomen-
tariosasícomoe1ordenestructura1yesti1oquesigue1apersonaen1area1izaciónde1osdibujos.E1interrog
atorioacercade1dibujoesopciona1 endependenciade1objetivoquesepersigacon1aprueba.E1interéspue-
deestarcentradoene1dibujoosernecesariointegraruninterrogatorioacercade1mismo.Porejemp1o:tip
odeárbo1,edadde1mismo(jovenoviejo),tipodefrutos,posiciónde1asraícescuandoestasaparecen
visi-b1e(porencimaodebajode1atierra),etc.

271
 Fundamentosde1aprueba:Técnicaproyectivaquesebasaen1a
teoríapsicoana1ítica.
Objetivos:E1autorconsideraquee1dibujodeunárbo1ese1medio de expresión de 1os
estadospsíquicos.
Descripción:Laestructurade1árbo1comprenderaíz,troncoycopa.
Kochdescribeestadistribucióncomo1aestructuraesencia1de1indivi-
duo,1araízrepresenta1apartemásinstintivay1asexperienciasmástem-
pranas,e1troncoencierra1afuerzade1yomediantee1ajustede1acircu
1aciónyorganizaciónde1ose1ementosnecesariospara1avida,mien-
trasque,1acoparepresenta1aexpresiónmásrecientesocia1,inte1ectua1y afectiva de 1apersona.
E1dibujodeunárbo1presenta1adistribucióndeestastresestructu-
rasdediferentesmaneras,yenocasionesunadee11asnoaparece,en
estoscasos1omásfrecuenteesque1oausentesea1araíz.
E1árbo1crecehaciaarribaenbuscade1uzyaireytambiéncrece
haciaabajodondereina1aoscuridad.Laraízessupuntodeapoyoysufuentedevida,representa1
avidasubterránea,indica1osrasgosmenos
reconocib1esde1carácter,sesitúaene11ímitede1avidaconcienteein-consciente.
E1troncoforma1apartemediaquemantienee1equi1ibrioentre1aderechay1aizquierda,ese1soported
e1acopa,ese1e1ementomásinva- riab1ede1esque1etode1árbo1.E1troncoy1asramascontienen1amadera
osustanciade1árbo1,e1troncodebeconsiderarsecomouncentro,cons-
tituyee1e1ementovertica1,e1soporte,e1eje,1oduraderoy1oestab1e.Ensuestudio,seconsider
ansusdimensionesyproporciones(anchura,a1tu-
ra,etc.),1aca1idaddesuscontornos(mayoromenornitidez,continui-dad, simp1ificación etc.), y
sus deformaciones particu1ares (a1argamientos,estrechamientos,
estrías,etc.)
Lacopa,ensuformamásc1ásica,esredondeada,1acopaes1azonadere1aciónde1interiorcone1exterior,repr
esentae1intercambiodecon-tactosyde1aimagendenuestrasre1acionescon1asociedad.
Ene1dibujode1árbo1,1acombinacióndesustrespartesy1osdeta11es
particu1aresqueaparecenencadaunadee11as,dan1ugaraque1arepre-
sentaciónde1árbo1adquiera1osmásdiversosaspectos,1oscua1estradu-
cen1ainfinitavariedadde1oscomponentesde1apersona1idad.
Ene1procesodeinterpretaciónde1árbo1secomienzapore1aná1isisdesuposiciónen1ahojadepape1,
sutamañoyseguidamentesusdefor- macionesespecíficasencadaunadesustrespartes.Lospsicó1ogosque
sededicanatrabajarconestetestestimanque1ainformaciónqueseobtienede1dibujodeu
nárbo1esmásrica,ene1estudiode1apersona1i-
dad,siseindicasucesivamentedibujartresárbo1esdiferentes.Deta1formaestab1ecen1ossi
guientessignificados:

272
  primerárbo1:actitudsocia1,imagenquesequierepresentardeunomismo;
 segundoárbo1:actitudíntima,ideaquesetienedesímismo;
 tercerárbo1:11amado"árbo1de1aimaginación",porqueexpresa
1osprob1emasde1momentoenre1acióncone1futuro,asícomo1osproyectos,
1ossueñosy1asesperanzas.

R. Stora,especia1istaenestetest,añadeuncuartoárbo1quesedibu-
jacon1osojoscerradosyesindicativodetodo1oqueene1inconscientesubsistede1osconf1ictospasados.
EnCubanoseuti1izaconfrecuenciae1testde1árbo1.Paranosotros,
e1árbo1quedainc1uidoene1Testde1acasa,e1árbo1y1apersona(en1aindicaciónde1apruebase1edi
cea1sujetoquenodibujeunpino).
Ene1procesointerpretativode1dibujode1árbo1nosotrosseguimos1a
siguienteestrategia:
 Eva1uare1ajuste,a1area1idad,de1dibujo,teniendoencuenta1a
edadde1sujeto(cómoestárepresentada1aestructurade1árbo1).
 Va1orar1osaspectosestructura1es,esdecir,1aco1ocaciónde1ár-
bo1en1ahoja,tamaño,formayfuerzade1as1íneasuti1izadasysombreado.
 Apreciar1aforta1ezade1Yoomecanismospsico1ógicosconquecuenta1apersonaparaenfr
entar1asdemandasde1avida(cómoestádibujadoe1troncoy1are1aciónqueseobservaentr
eéstey1asdemásestructuras).
 Estimare1áreade1pensamientoye1contactosocia1(cómoestátratada 1a
copa de1árbo1).
 Ana1izar1apresenciadeposib1estensionesqueinterfierenene1funcionamie
ntode1apersona(formaytratamientode1araíz).
 Considerar1apresenciadeconf1ictosopreocupacionesendife-
rentesáreasdeinterés(cómoese1tratamientodadoacadaunade 1asestructuras).
 Ref1exionaracercade1aconductade1sujetodurante1aejecuciónde 1aprueba.
 Fina1mente,rea1izamos1aintegracióng1oba1de1ainformaciónque ofrece
e1dibujo.

Estetest,comotodas1astécnicasexpresivasgráficascuyainterpre-
taciónescua1itativa,depende,parasuexp1icaciónde1aformaciónteóri-
cayhabi1idadde1profesiona1quetrabajacone11a.Engenera1,noexiste
unateoríaqueexp1iquecómopuedeexpresarse1apersona1idadatravés
de1osrasgosde1dibujo,todo1ocua1hacequeestaspruebasseanpoco
confiab1esyvá1idas,por1oquenosepuedenuti1izarcomoinstrumentosdiagnóstico.

273
fG.3. †écnicax groyecLiuax de
comgYeLamienLo.InLroducción
Las técnicas de comp1etamiento son aque11os instrumentos
en1oscua1es1apersonatienequeresponderconasociaciones1ibresaestímu1os
verba1esoescritos,paraconc1uirocomp1etar1atarea.Ejemp1odee11asson:
Asociacióndepa1abrasdeC.Jungcreadaen1906,es1amásantiguade estas técnicas. Jung
se1eccionó pa1abras-estímu1o para representar
comp1ejosemociona1escomunes.Latareaconsisteenpedira1apersona
querespondacon1aprimerapa1abraque1evienea1acabezaa1aspa1a-
brasquee1examinador1edice.Suusoesescasoen1aactua1idad.
E1Testdeto1eranciaa1afrustración,deRosenzweig,1944.Estaprue-
baconsisteenungrupode1áminasi1ustradasconfigurashumanas;encada1áminaaparecenpersonaseninterre
1ación,en1ascua1es,unperso- najerea1izauncomentariomediantee1cua1frustraa1otroyestesegundo
debeofrecerunarespuestaadichaspa1abras;esaspa1abrasson1asquee1examinadodebep1asmarene1espacio
comprendidoparae11o.
Técnicasdecomp1etamientodefrases,entree11as1amásconocidaes1adeJ.B.Rotter,1949.Enestaté
cnica,e1sujetotienequecomp1etarfrasesde1tipo"Megusta…;E1tiempomásfe1iz….;etc.
Técnicasdecomp1etarhistorias,representativadeestegruposon1asFábu1asdeDüss,19
80.Estoscuentos,inacabados,hacenreferenciaasituacionesde1avidacotidianainfanti1,son1eídospore1e
xaminadorye1 sujetotienequeterminar1os.Loscuentosresu1tantécnicasúti1esene1
trabajoconniños,desde1os3añosdeedad,en1aexp1oracióndepreocu-paciones, temores y
conf1ictosinfanti1es.

A1astécnicasdecomp1etamientose1ehacen1osmismosseña1amientoscríticosqueserea1izanatod
os1osinstrumentosproyectivosacercade1opococonfiab1eyva1idosquesonsusresu1tados,noobstante,1ai
nter- pretacióncua1itativaquesehacede1asmismasdemuestran,en1aprácti-
ca,suuti1idadparaestab1ecerhipótesisdetrabajo.E1aná1isiscua1itativoencierra,ensímismo,unaventajapa
raestegrupodepruebas,yaquepermitenconmayorfaci1idad(previoprocesodeva1idación)e1
ajustede
susítemsa1area1idaddecadacu1turaya1osobjetivosquesepersiguenencadaocasión.Ta1posibi1idadd
eestegrupodetécnicassedebea1asventajasquepresentan,comoson:
 Lamu1tip1icidadderespuestaacadaítem.
 Unavisiónpanorámicade1apersonaenestudioacercadesusintereses,
conf1ictos, preocupaciones,etc.

274
  Permiterastrearasociacionesqueresu1tanextrañasdadas1asca-
racterísticascu1tura1esenqueviveesapersona.
 E1tiempodeap1icaciónesbreveyfavorece1aobservaciónrápidadetensiónemocio
na1comosone1sonrojo,risa,movimientosincontro1ados,
b1oqueos,etc.

fG.3.f. †exL de comgYeLar traxexde

RoLLer
Latécnicasdecomp1etamientodefrasesquepresentamoses1adeJ.
B. Rotter, creada en 1949.
Lainterpretaciónmáscomúnde1Testdecomp1etarfrasesdeRotteres1acua1itativa,apesardequesuauto
rcreóunsistemacuantitativoen
unaesca1ade7puntosparacadaunade1as40frasesquecontienesuprueba,deacuerdoaunatab1a
e1aboradaparahombresymujeresdonde
aparecenc1asificadas1asrespuestasentrestipos:positivas,negativasy
neutras.Lasrespuestaspositivasson1asqueexpresanreaccionesdeadap-
tación,deoptimismo,debuenasre1acionesinterpersona1es,etc.Seca1i-
ficanentre1ospuntajes0,1y2,e1va1ormásbajocorrespondea1arespuesta
más positiva. Las respuestas negativas o de conf1icto son1as
queexpresanreaccionesdehosti1idad,pesimismo,infe1icidad,ma1asre-
1acionesinterpersona1es,etc.Seca1ificanentre1ospuntajes4,5y6,e1
va1ormása1tocorrespondea1arespuestamásnegativa.Lasrespuestas
neutrasson1asquebrindanpocainformaciónsobre1apersona,estetipode respuesta se
ca1ifica con 3puntos.
E1trabajode1psicó1ogoconsisteenbuscaracuá1respuestade1atab1aseasemejamás1acontestaciónd
adapore1sujeto,asignare1puntajecorrespondienteacadafraseysumar1ospuntosparaobteneruntota1.
Lasfrasesdejadasenb1ancopuedenserindicadorasdeconf1icto.Por
esosetienenencuentaen1aformu1amediante1acua1seasignae1puntajefina1 a1canzado por 1apersona.
La fórmu1a:

Puntaje a1canzado + ( 40 x Tota1 sin responder)

40 - Tota1 sin responder

Teóricamente,e1puntajea1canzadoseencuentraenunrangode0a
240.Lonorma1seríaestarentre110y150,1oquedaríae1ajusteperso-
na1.Porencimade150seva1ora1apresenciadedesajuste.Conestesistemadeca1ificaci
ón1ainformaciónqueseobtieneesmuy1imitaday

275
además,1asrespuestasqueaparecenen1atab1a,amodode"norma",no
tienenporqueajustarseanuestrosconceptos,porperteneceraotracu1-
turaconpatronesdecomportamientoa1godiferentesa1osnuestros.
Lainterpretacióncua1itativanocuentaconunmétodoespecífico,
dependecomoencua1quierotrapruebaproyectivade1aexperiencia,
entrenamientoyorientaciónteóricadequieninterpreta.Además,comoseña1amosanteriormente,e1testdeco
mp1etamientodefrasespuedeserdiferentea1ideadoporRotteryresponderaotrosobjetivosconindica-
ciones específicas deinterpretación.
EnCuba,tenemostestdecomp1etarfrasese1aboradospordiversos
autoresendependenciade1osobjetivosqueestospersiguen,porejem-
p1o:ArmandoA1onsohadiseñadounatécnicaparaconocer1asviven-
cias,conf1ictos,aspiracioneseinteresesde1ossujetosneuróticosenetapas
tempranasde1desarro11o.FernandoGonzá1ez,hacreadounapruebaqueesva1oradaporunidadesdeaná1i
sis,queconsisteenungrupode10frasesaproximadamente,en1asquetomaencuenta1osindicadore
sdesu concepciónpersono1ógica.GustavoTorroe11a,amp1ía1apruebadeRotter
y1eañade10frases,uti1izándo1aconunfinvocaciona1enado1escentesyjóvenes.
Nosotrosseguimosunsistemacua1itativodeca1ificación,parajóve-
nesyadu1tos,tomandoe1esquemapropuestoporTorroe11a,quepermi-
teformu1arhipótesisdetrabajoendiferentesdirecciones,siguiendo1acorrespondenciadeítems-
variab1e,aunquetenemosencuentaqueestacorrespondenciapuedevariarendepende
nciade1contenidode1ares-
puestaquedae1sujetoacadaítem.A c o r d e a1osresu1tados,esposib1e
efectuare1aná1isisporáreasdeinterés,comoson1astradiciona1esáreas:fami1iar,esco1ar,1abora1,socia1,m
atrimonia1-sexua1ypersona1.Median-
teestatécnicaesposib1eencontrar1apresenciadeindicadoresdea1tera-
cionespsíquicasquedenotensíntomasúti1esparae1diagnósticopsic
opato1ógico,asícomorasgosdepersona1idadquesepongandema-nifiesto.
Posib1es variab1es a considerar:

Variab1e Ítems
Auto-concepto (18,23,25,32,37,38,48,49,50)
Estadosinteriores-afectividad (5,6,9,12,13,20,28,29,33,34,43,44,51)
Motivaciones (1,3,22,35,39,42,45,46,47)
Va1oresyactitudes (8,16,31,41)
Prob1emasyfracasos
(2,15,21,26,46)
Re1acionesinterpersona1es
(7,10,19)Infa
nciayhogarparenta1
(4,11,14,17,36)
Sexoymatrimonio (26)

276
 Otra forma para 1a ca1ificación de1 Rotter de adu1to es 1a siguiente:

Preguntas a considerar

1. Ítem en re1ación con 1a esfera fami1iar 4, 11, 35, 42

2. Ítem en re1ación con 1as re1aciones interpersona1es 7,10,14,19,38,39,40,41,42
3. Ítem en re1ación con 1os intereses y vocación 3,14,16,21,22,34,44,47,48
4. Ítem en re1ación con 1a esfera persona1 1,5,6,9,12,13,15,17,18,20,
21,23,24,25,27,29,30,32,33,
36, 37, 39, 42, 43, 45, 46, 49
5. Ítem en re1ación con e1 amor y e1 matrimonio 26, 42, 50

Instruccionesa1examinado:Comp1eteotermineestasfrasespara
queexpresensusverdaderossentimientos,ideasuopiniones.Tratedecomp1etar todas
1asfrases.
E1Rotteresunatécnicaquepuedeconstruirseendependenciade1os
objetivosquesepersiguen,comosecomentóanteriormente,entree11as
tenemosRotterparaado1escentes,Rotterparaancianos,etc.Estecono-
cimientopermitecontarconunabuenacantidaddeestosinstrumentosde comp1etamiento,
uti1izados en nuestro medio, que son deextraordi-
nariova1ory1oscua1espodemosadquirirdeacuerdoa1interésquesepersiga.
Losresu1tadosobtenidosatravésde1astécnicasdecomp1etamiento constituyen hipótesis
que deben ser verificadas mediante diversas bate-
ríasdepruebaspsico1ógicas,entrevistasa1pacienteyotrasfuentesdeinformación.

277
TEST DE COMPLETAR FRASES (ROTTER)

Nombreyape11idos Edad Sexo

Esco1aridad Estadocivi1
Ocupación Centrodetrabajooestudio

Instrucciones:Comp1eteotermineestasfrasesparaqueexpresensusverdaderossen-
timientos,ideasuopiniones.Tratedecomp1etartodas1asfrases.

1. Megusta
2. E1tiempomásfe1iz
3. Quisierasaber
4. Ene1hogar
5. Lamento
6. A 1a hora deacostarme
7. Loshombres
8. E1mejor
9. Memo1esta
10. Lagente
11. Unamadre
12. Siento
13. Mi mayortemor
14. En 1aescue1a
15. Nopuedo
16. Losdeportes
17. Cuando yo era niño (oniña)
18. Misnervios
19. Las otrasp e r s o n as
20. Sufro
21. Fracasé
22. La1ectura
23. Mimente
24. E1 impu1sosexua1
25. Mifuturo
26. Yonecesito
27. E1matrimonio
28. Estoy mejorcuando
29. A1gunasv e c e s
30. Medue1e
31. Odio
32. Este1ugar
33. Estoymuy
34. Lapreocupaciónprincipa1
35. Deseo
36. Mipadre
37. Yosecretamente
38.Yo...
39. Lasdiversiones
40. Mimayorprob1emaes
41. Lamayoríade1asmujeres
42. E1trabajo

278
43.-Amo
44. Me ponenervioso
45. Miprincipa1ambición
46. Yoprefiero
47. Miprob1emaprincipa1en1ae1eccióndecarrera,profesiónotrabajo
48. Quisieraser
49. Creoquemismejoresaptitudesson
50. Mip e r s o n a 1 i d a d
51. Lafe1icidad

279
fG.3.G. †exL de
truxLración,de Roxen>weig
"Test"defrustración,deRosenzweig.17Combinandomateria1pictóricoyverba1,e1PictureFrustration
Study,deRosenzweig(P-
F),fueideadodeacuerdocon1ateoríade1autorsobre1afrustración,y1aagresión.Haydosformasdeest
etest,unaparaniños(decuatroatreceaños)yotraparaadu1tos(decatorceañosenade1ant
e).Cadaformacomprendeuna seriededibujossemejantesa1osde1aspe1ícu1asanimadas,quedescriben
dospersonajesprincipa1es.Unadeestaspersonasseha11aenvue1taen
unasituaciónde1igerafrustración,enunincidentecorriente;1aotraestá
diciendoa1goque,bienocasiona1afrustración,obien11ama1aatención
hacia1ascircunstanciasde1amisma.Sedaninstruccionesa1sujetopara
queescribaene1espacioquesedejaenb1anco1oque1apersonafrustra-
dacontestaría.Se1einstaparaquedé1aprimerarép1icaque1eacudaa1aimaginación.Lassituacionesfrustra
toriassondedostipos.a)b1oqueode1ego,en1asquea1gunaobstrucción,persona1oimpersona1,
impide, defrauda,privaocontrariadeotroa1gúnmodoa1individuodirectamen-
te;yb)b1oqueode1superego,ene1quee1individuoesinsu1tado,acusadooincriminadodeotraformaporotraperso
na.En1afigurasiguientese reproduceune1ementode1aformaadu1ta.
E1estudiode1testdefrustraciónsebasaene1supuestodequee1sujetoseidentificacone1per
sonajefrustradodecada1ámina,yproyecta
suspropiastendenciasdereacciónen1asrespuestasqueda.A1puntuare1test,cadarespues
tasec1asificaconreferenciaa1tipodereaccióny direcciónde1aagresión.
Entre1ostiposdereacciónseinc1uyen:dominancia-obstácu1o,ene1
quesehacehincapiéen1arespuestasobree1objetofrustrante;ego-de-
fensa,endonde1aatenciónsecentraen1aprotecciónde1individuocon- trariado;ypersistencia-
necesidad,ene1que1oimportantees1aso1ución
de1prob1emaqueproduce1afrustración.Ladirecciónde1aagresiónsepuntúacomo:
extrapunitiva,ovo1cadahaciae1medioambiente;intrapunitiva,ovue1t
ahaciae1propiosujeto;eimpunitiva,odesviadaenunintentoporpa1iaroevadirsede1asituación.Sedeterminae1por
cen- tajederespuestasquefiguranencadaunadeestascategorías.Sepuede
obtenertambiénunaestimaciónde1aconformidadcone1grupo(GCR)quepresente1atendenciade1sujetoa
darrespuestasdeacuerdocon1asrespuestasmoda1esde1amuestradetipificación.

17Tomadode11ibrodeA.Anastasi.(1970)LosTestPsico1ógicos.Editoria1Revo1ucio-
naria.EnA1onsoÁ1varez.A.yco1.Psicodiagnóstico.Se1eccióndeLecturas.Editoria1Fé1ixVare1a.LaH
abana,2003

280
 Sehanreunidonormasparae1estudioP-Fennumerososgruposes-
pecia1es,peronosedisponedenormasnaciona1essistemáticas,niseda
informaciónsuficienteen1ore1ativoa1ascaracterísticasde1asmuestras
normativas.Sedannormasseparadas,contraducción,paravariospaísesde Europa, Asia
yÁfrica.

Fig.12.1.E1ementoi1ustrativode1estudioP-FdeRosenzweig.(Reproducidoconpermisode
Saú1Rosenzweig)

Laestabi1idadtempora1y1aconsistenciaentre1ose1ementosde1test
sonbajas.Seriadeseab1eunarevisiónqueuti1izarae1aná1isisdee1emen-
tosparaobtenerunamayorconsistenciainterna,entantoque1aactua-
ciónen1ose1ementosseparadossesumeparadarpuntuacionestota1es.E1acuerdoentrepunt
uadoresso1oesmoderado.
Losestudiossobre1ava1idezhandadoa1gunosresu1tadospositivosyotrosnegativos.E1estudioP-
F,porsermás1imitadoene1campoque

281
abarca,tenerunaestructuraciónmása1tayserre1ativamenteobjetivoen
susprocedimientosdepuntuación,seprestamejora1aná1isisestadísticoque1amayoríade1asrestante
stécnicasproyectivas.Sehanrea1izado
tambiénesfuerzosmássistemáticosparareunirnormasycomprobarsufiabi1idadyva1idez.Ensuformapresent
e,sinembargo,nosehaestab1e-cidosuva1orcomoinstrumentoobjetivo.Suusodebe,portanto,quedar
1imitadopor1asmismasprecaucionesqueseap1icanaotrastécnicasproyectivas.Comoa1guno
sotrosinstrumentosproyectivos,e1estudioP-
Fhasidoadaptadoporotrosinvestigadoresparatrabajarsobre1asacti-
tudes.Sehaseguidoe1métodogenera1de1estudioP-
Fentestsespecia1menteideadosparaestudiar1asactitudeshaciagruposminorita-
riosy1asopinionessobre1aguerra.

fG.4. InLroducción a Yax

†écnicaxnarraLiuax
Lastécnicasnarrativassonaque11asen1ascua1esse1epideaunapersonaquenarrea1goacerca
deuntemaquese1esugiere;estastécni-
castienenmuchosusoscuandode1estudiode1apersona1idadsetrata,
existenmuchasformasideadasconestefin,y permiten1aposibi1idadde
crearotrasnuevasquepuedensere1aboradasapartirde1osinteresesde1
investigador;estaesunaventajaqueofrecendichastécnicas.E1va1orde1astécnicasnarrativasserestringe,i
gua1queocurreenmuchasde1as técnicasproyectivas,a1aobtencióndeinformaciónquecarecedeva1i-
dezyfiabi1idadnormativa,peroresu1tamuyúti1a1osfinesde1trabajocon un
sujetoconcreto.
Ladescripciónnarrativaquehacee1individuoconciernea1símismo,
yeseese1va1orde1astécnicasqueseproponenestudiarenesteepígrafe.
Estasob1igana1sujetoacentrarsuatenciónene1mododecómoe1indi-
viduoseveasímismoyvea1osdemás;estastécnicasref1ejan1ainf1uen-
ciade1apsico1ogíafenomeno1ógica,ene1estudiode1apersona1idadmediantet
écnicasproyectivas,queatiendefundamenta1mentea 1afor-
maenquee1individuopercibe1osacontecimientosdesuvida.
 A1individuose1eorientahacerunacomposiciónonarraciónacer-cade….
 Sepuedenap1icarensujetosdedistintasedadesynotienen1ímitedetiempo.

Lostemassondiversos,sepuedencrearmuchosmás;ysepuedeescogerunoso1
oparaindicar1anarraciónovariosdee11os,todoestáendependencia de1 interés
de1estudio.

282
 Temas para 1a composición o narración:
 E1sentidodemivida.
 Cómosoy.
 Cómo quisieraser.
 Cómo son 1as demáspersonas.
 Cómo 1os demás meven.
 Mi futuro debeser.

Lostemasencierranensímismounva1orqueese1quesepretendeana1izar.Ejemp1ode1oquese
pretendeva1orarena1gunosdeestoste-mases:
 Va1oraciónde suvida.
 Concepto desí.
 Concepto de1 hombre socia1promedio.
 Yoidea1.
 Va1oraciónde su futuro.

Lainterpretaciónde1astécnicasnarrativascentrasuinterésenva1o-
rare1gradodeaceptacióndesímismoquemuestrae1individuo,ycono-
cer1aexistenciadeconf1ictosa1comparare1conceptoprivadode1indi
viduosobresímismoconsuconceptosocia1de1yo,ye1cómoé1cree
que1oven1osdemás.También,e1interésde1ainterpretaciónpuedecen-
trarseene1gradodeaceptacióndesímismoquemuestrae1individuo,y
e1va1orque1edaasuvidaya1futuro.Lainterpretaciónescua1itativa,individua1,yestásujetaa1asituacióndecad
acasoenparticu1ar,ypor1otantoa1ostemasqueseescojan.
E1resu1tadoobtenidomedianteestostestdebesercorroboradopor
informaciónobtenidaporotraspruebasypersonascercanasa1sujeto.
Lainterpretacióndeestaspruebaspuedebasarseen1ahipótesisdeLoevinger,dondee1sujeto,a1describi
rse,1oquemuestraes:apariencia,
actituddefensiva,deseabi1idadsocia1ya1hacer1oponedemanifiestosuesti1opersona1.
Loevingersugiereque1aaptitudparaformarunconceptode1yoau-
mentacon1aedad,1ainte1igencia,educaciónynive1socioeconómicoquea1canza1apersona:e1niñopequ
eñoesincapazdeunaconceptua1iza- ciónde1yo;yamedidaquesedesarro11a1aaptituden1aado1escenciase
formagradua1menteunconceptodesímismoestereotipado,convencio-
na1ysocia1menteaceptab1e;en1aadu1teze1individuoprogresa,pasando

283
deesteconceptoestereotipadoa unconceptodiferenciadoyrea1istade1
yo.Esteautorsostienequee1nive1deconceptua1izaciónquee1individuo
a1canceesundeterminantebásicode1contro1desusimpu1sos,susacti-
tudessocia1esyotrosimportantesaspectosdesupersona1idad.

284
BibYiogratía
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285
 Instrumentos
de evaluación psicológica
infantil

287
288
 Instrumentos de evaluación
Infantil

13.1. Introducción: Particularidadesdel

trabajo evaluativo con niños
y adolescentes
Lapoblacióndeniñosyadolescentesqueconcurrenalasconsultas
depsicologíaesamplia,yaelhechodeasistiraconsultarepresentaunacaracterísticapeculiarquenoaco
mpañaalamayoríadelapoblaciónadultaquelohace,yesquedichaasistenciaseproduceporinterésdelos
padres,maestros,médicooalgúnadultoquerecomiendallevarloacon-
sulta.Enmuchasocasiones,incluso,elinfanteoeladolescentedescono-
cequeselelevaaconsultadeunpsicólogo;esdecir,noasistendeforma
voluntariayesconvenienterecordarquealgunaspersonasdelapobla-
cióntienenelcriterioquealpsicólogovanloslocosylosmenoresno
estánexentosdetanlamentableidea.
Yaenconsulta,unavezquelospadresseñalanlossíntomasoaltera-
cióndelaconductadelniñoylainterpretaciónquedeellohacen;losespecialistasseencarganderealizarunala
borintegradora,contextualizadadeesainformación,yparaello,eltrabajoconelmenorresultaunadelasvíasdeinformac
iónvaliosa,yrequieredelaparticipacióndetodoel
personalquetienebajosuresponsabilidadestudiaralmenor.
Eltrabajoconniñossediferenciasustancialmentedelqueserealiza
conlosadultos;elpequeñocuentaconparticularidadesdadasporsu
madurezmentalyafectiva,ylascaracterísticaspropiasdelmedio,enelcualhacrecido,quemodelan
sudesarrollo.
Esasparticularidadesdelmenornecesitansertenidasencuentacuandoseatiendeaunniñoyenespecial,d
urantelarealizacióndepruebaspsi-
cológicas,ellopautaunaseriedeconsideracionesdelasquedependelaintegracióndelosresultadosquedee
stosexámenesseobtenga.
Esimportantedestacarqueelexaminadornoesunaplicadormecá-
nicodeinstrumentosdeevaluación,elresultadodesulaboresprimor-
dialparaelprocesodeevaluaciónpsicológicaylasdecisionesfuturasa

289
seguirconcadapaciente;laobservacióndetalladadesdedistintasópti-
casdelproblemadecomportamientoenunniñopermitedepuraraspec-
tosimportantesacercadedóndeprovienenlosproblemasqueelmenor
estáconfrontando,elniveldegravedaddelaalteraciónylasconsecuen-
ciasparaelniño;deesemodo,elpsicometristaparticipadelprocesodiagnósticoeinterventivo;susobs
ervacionessuelenfacilitaraspectos preventivosdegranvalorylacarenciadedichasobservaciones,eneste
terreno,puedefavorecerlacronificaciónocomplicacióndelasituación
quepresentaelmenor,ydemorarlasolucióndemuchasdificultadesevolutivas.
Paracontrarrestaresteriesgo,resultaprioritarialacoordina-
cióndetodoslosquedeunaformauotratienenqueverenlaatención
delniñodemodogeneral,dondelalabordelpsicometristaresultadeinestimablevalor.
Diversosaspectossontenidosencuentaeneltrabajoqueserealiza
conniños,durantelaaplicacióndeinstrumentosdemedida,quetienenquevercondiferentesfacto
rescomoson:
Laedad,esunfactorquedeterminaelmanejoquesehagadelme-
nor;noesigualtrabajarconunniñode5añosqueconunadolescentede
12. Elniñodemenoredadnecesitadeuntrabajoindividualylaaproba-
cióndeloquehacecomomedioparaestimularleacontinuarsuejecu-
ciónenlaspruebas;laactividadevaluativaconniñosmenorestieneunatónicadejuegoyesfactiblelapérdidadeinte
résenlatareadeformamásrápidaqueelniñomayor,situaciónqueobligaaplanificarlaactivi-
dadevaluativaenvariassesionesparaevitarlafatigayelaburrimiento;yenlapropiasesión,entrepruebas,intercambios
comunicacionales entretenidosparaelmenorypermitacontinuarconlasiguienteprueba.
Losdibujossuelenserunaactividadquerealizanagustoypuedenusarseintercaladasentrepruebasquerequieranmás
tiempoyesfuerzo.
Elgradoescolar,puedeserindicativodelamadurezmentalalcanza-
daporelniño,ypermitetenerunaideadelvolumendesuvocabularioy
lainformacióneducacionalqueposee,todolocualesdeutilidadparael
establecimientodelrapportylaorganizaciónenlaaplicacióndelasprue-
bas;peronoesunindicadorfieldelarealidad.
Eldesarrolloevolutivoalcanzado,nonecesariamentevaalaparcon
laedadyelgradoescolar.Elexaminadorevalúalaconductadeljoven
desdeelmomentomismoquellegaaconsulta,yvamodelandodicha
evaluaciónamedidaquetranscurreeltiempodeobservaciónyobtienelos resultados en
laspruebas.
Laobservacióndelaconductadelmenor,comorisas,juegos,pregun-
tas,tonosdevoz,unavariacióninesperadadesucomportamientoetc.,noadecuadosparasuedadsonregist
radosenelmomentoenquese

290
produceyserelacionaconeltipodepruebaoítems,etc.,eloayudaaconocerlaintensidadysignifica
cióndeloscambiosdelcomportamiento.
Esimportanteconocerqueelniñoexpresalostrastornospsicológi-
cosdemododiferenteacomolohacenlosadultos,porejemplo,mien-
trasuntrastornodepresivoensujetosadultoscasisiempreofrecesignosobservablesdetris
teza,apatía,desinterés,pesimismoyenlentecimientodelaactividad;enunniño,elmismotrastornopued
emanifestarseporlapresenciadeinquietud,irritabilidad,trastornosdeconductaomermadelren
dimientoescolar,querecuerdanescasamentelasintomatologíadeladepresiónadulta.Conello,lad
epresióninfantilpasafrecuente-
mentedesapercibidaparaelentorno,salvoqueselleveacabounaobser-
vaciónyevaluacióncuidadosadelmenor,ysetenganencuentaestasdiferencias.Otrotantoo
currecondistintasmanifestacionesdelmales-
tarpsíquico,queadoptanformaspeculiaresdeexpresión,enfuncióndelniveldedesarrolloevolutivodelindivid
uo.Deaquílaimportanciadeltrabajodeobservaciónyevaluacióndelcomportamientodelmenorquerea
lizatodoelpersonalquetrabajeconélyenespecialelpsicometrista.Enlaevaluacióninfantilresultaamenudoimpr
escindibleponerén-fasisenlaexploracióndelosaspectosintelectuales,debidoaquerepre-
sentanunavíaparaexplorarlamadurezmentalyelposibledesarrolloeintegraciónsocialalcanzadoporel
menor,esconocidoquelosdéficitscognitivossuelenacompañarsededificultadesenlasrelacionesconl
os
demás niños y presentar problemas de relaciones en el aula.
Cada indicador por separado, producto de la observación,resulta
muypocosignificativo,puesalgunosdeellospuedenaparecerdeforma
aislada;suvalordiscriminativoescuandosepuedecrearunaconfigura-
cióncomoconstelacióndevariables,detalmodosuapreciaciónesposi-
blesilasmismasconductassonregistradasendiferentesmomentospor
todoelpersonaldelequipo;locontrario,esdecir,ausenciaconjuntade
indicadorespatológicos,apuntahacialanoexistenciaohacialalevedad
deldañopsicológicoquepresentaelmenor;yenocasiones,también
mediantelaobservación,puedendetectarseindicadoresqueregistren
trastornosfísicosquenohansidoidentificados.Esimportantetambién
buscarinformaciónacercadelmedioenqueviveyserelacionaelmenoryconocersiperteneceapoblaci
ónderiesgo.
Unavezrevisadalainformacióndisponibleacercadelniño,sepreci-
sanlossiguientesaspectoscomolosmásfrecuentesdealgúntipode
daño,retrasooalteraciónenlaadquisiciónpropiadeldesarroloevoluti-vo,deacuerdoalaedad,comoson:
 Retrasomotriz.
 enlasrelacionesconlosdemásniñosyconlosadultos.
 enlasrelacionesconlascosas.

291
  en las funcionescognitivas.
 Alteraciónoempobrecimientodelaactividadlúdica.
 Trastornosdeconductasinconexióndirectaconsituacionesex-
ternasespecíficas(porinhibiciónoexpansión).
 Oscilaciones significativas de losafectos.
 Aumento de lairritabildad.
 Inquietudpsicomotora.
 Dolores o quejasrecurrentes.

Laobservacióndealgunadeestasalteracionesrequiereseprecisede
formaamplialaconductaobservada,suintensidadyfrecuenciadeapari-ción.
Cuandoseaplicantestsenniños,sedebenseguiralgunasindicacio-nes en sumanejo:
 Lasituacióndepruebarepresentaunacargadeansiedadparael
sujetoquesesienteevaluado,yeltemoralfracasouotrasideasysentimientosgeneranmalesta
renlosmismos.
 Siguiendolaideaanterior,esconvenienteevaluarsisedebereti-
rarunapruebacuandoelsujetosehapasadodeltiempoparasu
realizaciónosisedebepermitirquelapersonaterminelamisma
(serefierealademoraentestquenorequierendetiempopero
quecuentanconunpromedioestimadodeésteparasurealiza-
ción).Estadecisiónquedaenmanosdelpsicometrista,deacuer-
doalavaloraciónquetienedelsujetoenestudio;enocasioneses
convenientepermitirlo,paraevitarsentimientosdefrustracióny
penaqueobstaculizanlacontinuaciónexitosadelatarea,dadoel
efectodelamotivaciónporhaberterminado,mientrasenotras
personasomomentoslainterrupcióndelatareapuederepresen-
tarunalivioparaelsujeto.Laobservacióndetenidadelsujeto
facilitalaflexibildaddelaconductaaseguirafindenoaumen-
tarelmalestardelapersona,todasestasobservacionesdebenquedarregistr
adas.
 Elexaminadordebecrearcondicionesdeaplicaciónf a v o r a b l e s
c o m o sonventilación,iluminación,etc.,quefacilitenlaconcen-
traciónyunambientequepermitalaintimidad,sobretodocuan-
dosetrabajaconniñospequeños.
 Laaplicacióndelaspruebasdebehacerseenhorastempranas
deldíaparaevitarelefectonegativodelcansancio,elapresura-miento, la
ansiedad,etc.
 Sedebeestaratentoquelapersonaexaminadanopresente,enesemomento,alteracio
nesdelasalud,aunqueleves,disminuyen

292
 elgradodemotivación,laeficaciadelosprocesosdeatención-
concentraciónyendefinitiva,laeficienciaenlaejecuciónysudisponibilidadacooperar.
 Laduracióndelassesionesdeexamenconpruebasdependedela
edaddelsujetoydelasituaciónmismadelexamen.Comoregla
general,noserecomiendasobrepasarlos30minutosconniños
menoresde7años;alrededorde45minutosconsujetode7a13
años;1horaconadultos,puedeextendersea1:30horas,tenien-
doencuentaobservacionesdecansancioetc.
 Noobstante,siduranteeltiempodelaaplicaciónseobservanindicacionesdeinquietud,desint
erés,distracción,independien-
tementedelaedadsehacealgúndescansoosesuspendepara
otraconsulta,porellosedebeplanificareltrabajodeadministra-
ciónendependenciadeltipoyedaddelsujeto.
 Elexaminadordebetenerconocimientopreviodelapruebaque
vaaplicar.Laaplicaciónnosepuedereduciraunalecturarápidadelasinstruccionesdelapr
ueba.
 Conniñospequeños,esnecesariolograrqueellossuperenlati-
midezantelosextraños,elnegativismoolarápidafatigabilidad,
paraellosededicauntiempoaconversarconelmenorantesde
comenzaraaplicar,yesimportantehacerlosinalterarlasins-trucciones
estándar deaplicación.
 Sabemosqueelniñoesunapersonaenconstanteevolución,por
talmotivo,lasconclusionesqueseobtienendeunestudiopsico-
lógicotienenvalidezparaesemomentodesuvidapero,nopue-
denmantenersecomoestablesydefinitivas.Esconocidotambiénqueunniñopue
deobtenerenunapruebadeinteligenciaunaca-
lificaciónpordebajodelamediasinserrealmentedeficiente,sinouncasodeseud
oretraso,ounproblemadesubcultu-
ralización.Porello,lacalificacióncuantitativadelaspruebasin-
fantilesn o puedeefectuarsedeformamecánica;esnecesario
preguntarseeindagar¿cómollegóaeseresultado?¿compren-
deloquetienequehacer?¿enquémomentodelapruebaco-
mienzaadisminuirsurendimiento,enquetipodeítems,aquétiem
podehabercomenzado?¿quéfactorespsicológicospue-
denestar implicadosenello?,etc.

293
13.2. Instrumentosparaelestudiod
elainteligenciayotrosprocesospsí
quicos

13.2.1. TestdeMatrices
Progresivas:RavenInfantil
No. de ítems: 36.
Aplicación:ElRaveninfantilpuedeseraplicadodeformaindividualocolectiva,enniñospeq
ueñosdebeserdeformaindividual.
Tiempodeaplicación:LapruebadeRavennotienetiempolímitedeaplicación,perosetomaeltiem
poenqueelsujetodemoraenrealizarla.Descripción:EltestdeMatricesProgresivasdelRaveninfantilcons-
tade36matricesodibujosacolor,acadaunodeestosdibujoslefaltaunaparte.Estasmatricesseagrupanentress
eries(A,B,C)Cadaserie estáintegradapor12ítems.Dentrodecadaserie,amedidaqueavanza
latarea,vaenaumentoelgradodecomplejidaddelamisma.Siemprela
serieprecedentepresentamenorcomplejidadquelasiguiente,aunque
encadanuevaserielosprimerosítemstienenmenorcomplejidadquelos
últimosqueleantecedierondelaserieanterior;estaversiónesaplicable
amenorescomprendidosentrelos5y11añosdeedad,tambiénseutili-
zaenadultosdeficientesmentales.
ElfundamentoquesustentalapruebaeselmismoqueplanteaelRavendeadultos,lateoríadelosf
actoresdeSpearman(1927)acerca
delFactorGdelainteligencia.Portratarsedeuntestnoverbalyporlas
funcionespsicológicasqueintervienenenlasolucióndelosproblemas,
seplanteaqueelRavenesunapruebaindependientedelacultura,no
obstante,esevidentequeelniveldeinstrucciónylaexperienciadelsuje-
toinfluyenenlosresultadosobtenidoseneltest.
Orientacionesalexaminador:Entregaralsujetolahojaderespues-
ta,dondedebellenarlosdatosgeneralesquelepidelaprueba,paralo
cualdaunfondodetiempo.Acontinuación,entregaelfolletodeprueba
yseñalaqueenéstenosepuederealizarmarcaalguna,todaslasanota-
cionesserealizanenlahojaderespuesta.Ofrecelasinstruccionesutili-
zandoelfolletoylahojaderespuesta,mientraslossujetosconfrontenconlamiradalasorienta
cionesquereciben:
 Eltestconstadedibujos,acadaunodeestosdibujoslefaltauna
parte,yéldebeelegirlapartequefaltaentrelasalternativaspo-sibles que
aparecendebajo.
 Aclararquesiemprehaysólounarespuestacorrecta.

294
  Decirymostrar,estosdibujosseagrupanentresseries(A,B,C)
ycadaserieestáintegradapor12dibujos,locualpuedenobser-
varenelfolletoyenlahojaderespuesta.Conlosniñospequeñoslatareaesindividual,amododejuego,sin
decircualeslares-puestacorrecta;enlosmenoresseobservacansancioyaburri-
mientoconmásrapidezqueenlosmayores,porlotanto,alternarcadaserie,ocuandoaparez
caladesmotivaciónporlatarea,condibujos,relatos,deseos,oco
nversaciónsobreamiguitos,paseosetc.
 Enlahojaderespuestadebentrabajarencolumnacompletando
unaseriecadavez;alconcluirelejercicio12delaserieApasaalaserieB,comenzandoporelítem
1,cuandocompleteelítem 12,delaserieB,pasaatrabajarenelítem1delaserieC,hastacompletar
el dibujo12.
 Lostresprimerosejerciciosserealizanconjuntamenteconelsu-
jeto,esdecir,elexaminadordebepediralossujetosquedigan
cuáleselnúmerodelpedazoquefaltaenesosejercicios,ydebe
chequearquedichonúmerosecoloqueenlahojaderespuestaenel lugarcorrecto.
 Despuésdecomprobadoqueelsujetosabecómoproceder,seles
dicequeamedidaqueavanzalapruebalastareasaumentanencomplejidad,yqueant
ecualquierdudapuedenpreguntar.

Elexaminadornopuededarorientaciónalgunaacercadecuáleslarespuestacorrecta;an
telaspreguntasdelossujetospuederesponder:laqueconsiderecorrectaeslaquedebeponere
nlacolumnacorrespon-diente.
Endependenciadelapregunta,tambiénpuededeciralsujeto,debeanalizarelcambiodelasfigurase
nlasecuenciahorizontal,verticalydiagonal,locualloayudaráensudecisión.

Calificación:
 Colocarencimadelahojaderespuestadelsujetolaplantilacala-
daconlasrespuestascorrectas,deformarápidarealizalacalifi-
cacióndelprotocolo,otorgando1puntoporcadarespuestacorr
ecta.
 Lacalificaciónserealizaporcolumna,locualpermiteobservarelgradodedificultad
queescapazderesolverelsujeto.
 Lapuntuacióntotal,sellevaalatabladePuntajesyPercentilesporEdad,dondesebusca,
enlacolumnadeedad,elpercentilcorrespondientealapuntuaciónobtenidaporelsujeto.
 ElpercentilsellevaalaTabladeDiagnóstico,dondeseobtieneelrangoyeldiagnósticocorresp
ondienteaesapersona.

295
Hoja de Respuesta. Raven Infantil

Nombre Edad
Sexo Gradoescolar Escuela Fechadenacimiento:
Día Mes Año

No A No AB No B

Número correcto Número correcto Número correcto

1 1 1
2 2 2
3 3 3
4 4 4
5 5 5
6 6 6
7 7 7
8 8 8
9 9 9
10 10 10
11 11 11
12 12 12
PuntajeParcial: PuntajeParcial: Puntaje

Parcial:Hora decomienzo:
Hora de fin:
Puntaje Total:
Percentil:
Rango:
Diagnóstico:
Examinador:

Tabla13.1.decalificación.RavenInfantilA B

1 4 1 4 1 2
2 5 2 5 2 6
3 1 3 1 3 1
4 2 4 6 4 2
5 6 5 2 5 1
6 3 6 1 6 3
7 6 7 3 7 5
8 2 8 4 8 6
9 1 9 6 9 4
10 3 10 3 10 3
11 4 11 5 11 4
12 5 12 2 12 5

296
 Tabla 13.2. de Rango y Percentil por Edad. Raven Infantil (5 ½ a 11)

R P 5½ 6 6½ 7 7½ 8 8½ 9 9 ½ 1010½ 11

I 95 19 21 23 24 25 26 28 30 32 32 33 35
II 90 17 20 21 22 23 24 26 38 31 31 31 34
III + 75 15 17 18 19 20 21 23 26 28 28 29 31
III - 50 14 15 15 16 17 18 20 22 24 24 26 28
IV + 25 12 13 14 14 15 16 17 19 21 22 22 24
IV - 10 - 12 12 13 14 14 15 16 18 20 20 21
V 5 - - - 12 12 13 14 15 16 17 17 17

Tabla 13.3. Diagnóstico. Raven Infantil

R P Diagnóstico
I 85 Superior
II 90 Superior al término medio
III 75 Superior al término medio
III + 50 Término medio
III 50 Término medio
III - 50 Término medio
IV + 25 Inferior al término medio
IV 10 Inferior al término medio
V 5 Deficiente

13.2.2. Dibujode lafigura

humanadeGoodenough
Autor de la prueba: F. L. Goodenough
Administración:Individualocolectivaapartirdelos3añosdeedad
hastalos14años(enlasedadesmáspequeñasseaconsejarealizarlaforma individual)
Duración: 10 a 15 minutos
Fundamentaciónteórica:Setratadeunatécnicaparamedirinteli-
genciageneral,medianteelanálisisdelosdetallesdelafigurahumanaqueapareceneneldibujo
.
Laautoraconcibiólahipótesisdequecuandounniñotrazalafigura
humanasobreunpapel,nodibujaloqueve,sinoloqueconocesobrela
figurahumana,yporlotanto,noofreceunaexpresióndesucapacidad
artísticasinodesurepertorioconceptual;ypensóqueelvolumendeese
repertorioconceptual,crececonlaedadmentalyesteprogresoserefle-jaeneldibujodelafigurahumana.

297
 ¿Porquélamedicióndeldibujodelafigurahumanapermitelamedi-ción de lainteligencia?
Goodenoughplanteaquealmedirelvalordeundibujosemideelvalordelasfuncionesdeasoci
ación,observaciónanalítica,discrimina- ción,memoriadedetales,sentidoespacial,coordinaciónvisomanual,y
portalmotivocreyóqueeldibujodelafigurahumanapermitiríacono-
cerlaedadmentaldeunsujetoysucoeficienteintelectual.
Laescalaqueproponeconesefinpermitevalorarlossiguientesas-pectos:
a) Cantidad de detallesrepresentados
b) Proporcionalidad;esdecir,laproporciónqueapareceentrelasdife
rentespartesdelafigura¿lacabezaesproporcional?¿eltroncoesmáslargoqueancho?
c) Bidimensionalidad;lapresenciadelarepresentacióndelcuelo,las
piernas,losbrazos,etc.,endosmedidasounasola(serefierealarepresentacióndeestaspartes
mediantedoslíneasounasolalínea)
d) Transparencia:lasprendasdevestir,loscabellossonopacosotransparentes.
e) Congruencia:unióndelosmiembrosaltronco.
f) Plasticidad:elpulgarestáenoposición,lamanosediferenciadelbr
azoydelosdedos,lasorejasestáncorrectamenteubicadas.
g) Coordinaciónvisomotora:seguridadeneltrazado.
h) Perfil:silolograono.

Estructuraycalificación:Goodenoughconcluyósuescalaseleccio-
nando51ítemsqueseajustanaunoovariosdeloscriteriosanterioresyloscatalogóporordendecomplej
idadcreciente.
Utilidaddelaprueba:Facilitaestablecerrapportconlapersonaylograrunambienteapropia
doparalaaplicacióndelrestodelostests,ypermiteundespistajegruesodediferenciamental.
Críticas:formasuperficialymecánicademedirlainteligencia,yno
aparecelavaloracióndeotrosaspectosquetienenqueverconladimen-siónqueseintentaevaluar.
Índices clínicos: Coordinación viso manual y problemas
perceptualesy espaciales.
Orientaciones al examinador:
Consigna:Quieroquedibujesunapersonayquelohagasdelamejorformaposible.
Materiales: Lápiz, papel y goma de borrar
Calificación:Secuentaunpuntoporcadaelementopositivodelafigura.Cuandoseterminedevalo
rarlafigurasesumaeltotaldepuntos;despuésconesepuntajesebuscaenlaTabladeedadesmentalesde
Goodenoughlaedadmental(EM),yconociendolaedadcronológica(EC),sehallaentonceselcoe
ficientedeinteligencia(CI)mediantela

298
fórmulaquesemuestraacontinuación,seguidamente,conelCIsebus-
caenlaTabladenivélesdeinteligenciaeldiagnósticodeniveldedesa-
rrollointelectualalcanzadoporlapersonaevaluada.

CI=E M X100
EC
EM - Edad mental
EC - Edad cronológica

CLAVE DEL TEST DE INTELIGENCIA POR MEDIO DEL

DIBUJO DE LA FIGURA HUMANA DE GOODENOUGH

Cabeza y miembros:
1. Cabezapresente.
2. Presenciadelaspiernas.
3. Presenciadelosbrazos.

Tronco y hombros:
1. Presencia deltronco.
2. Troncomás largo queancho.
3. Hombros debidamenteubicados.

Unión de los miembros.

1. Unióndebrazosypiernasencualquierpuntodeltronco.
2. Unióncorrectadeextremidadesaltronco.

Cuello:
1. Presencia delcuello.
2. Continuacióndelcontornodelcuelloconeldelacabeza.

Detalles de la cara:
1. Presenciadelosojos.
2. Presenciadelanariz.
3. Presenciadelaboca.
4. Presenciadelanarizylaboca.

Bidimensionales:
1. Los dos labiosmostrados.
2. Presenciadelosorificiosdelanariz.
Pelo:
1. Presencia delpelo.
2. Cabelloabundante:nolimitadoalacircunferenciadelacabeza.Mejor que ungarabato.

299
 Notransparencia:nosemuestraelperfildelacabezaatravésdelp e l o .

Ropa o vestido:
1. Presencia delvestido.
2. Dosprendasdevestirporlomenos,sintransparencia,esdecir,ocultandolapartedelcuerpo
quesesuponequecubra.
3. Cuatroomásprendasdevestir,sombrero,zapatos,saco,cami-
sa,corbata,cinturónotirantes,pantalones.
4. Vestidocompleto.

Dedos:
1. Presencia de losdedos.
2. Número correcto de losdedos.
3. Detalle correcto de losdedos.
4. Pulgar opuesto(oponible).
5. Manos diferenciadas de brazos ydedos.

Articulación de los miembros:

1. Articulacióndelbrazopresentandohombrosoambos.
2. Articulacióndelaspiernas,rodillas,tobillosoambos.

Proporción de la cabeza, las piernas y los brazos:

1. Proporcióndelacabeza:nomásdeunmedionimenosde1/10deltronco.
2. Proporcióndelosbrazos:igualopocomayorqueeltronco,perosinalcanz
arlarodilla.
3. Proporcióndelaspiernas:niinferiorallargodeltronco,nisu-
perioraldobledelamisma.
4. Proporcióndelospies:máslargosquealtos;longituden1/3y1/10dellargodelaspiernas.
5. Brazos y piernas(bi-dimensión).

Talón:
1. Talón.

Coordinaciones motrices:
1. Coordinaciónmotriz(líneaA),líneasfirmessintendenciaacruz
arse.
2. Coordinaciónmotriz(líneaB)líneastrazadasfirmemente.
3. Coordinaciónencontornodelacabeza.Notenerirregularidades.
4. Coordinaciónencontornodebrazosypiernas.Dosdimensiones.

300
 5. Coordinaciónmotrizdelasfacciones:ojos,nariz,bocaendosdimensione
s.
6. Coordinaciónmotrizenelcontornodeltronco:Trazoendosdime
nsiones.

Orejas:
1. Presencia de lasorejas.
2. Proporciónylocalizacióncorrectadelasorejas.

Detalles del ojo:

1. Detalles de los ojos: cejas ypestañas.
2. Presencia de lapupila.
3. Proporción adecuada de losojos.
4. Expresión direccional de lamirada.

Barbilla y frente:
1. Barbilla yfrente.
2. Proyecciónbarbilla:distinciónentrebarbillaylabioinferior.

Calidad del perfil:

1. Perfil parcial tipoA.
2. Perfil completo tipoB.

Tabla13.4.deedadesmentalescorrespondientealafigurahumanadeGoodenoughAnotación

Edadesmentales Anotación Edadesmentales

1 3,3 26 9,6
2 3,6 27 9,9
3 3,9 28 10,0
4 4,0 29 10,3
5 4,3 30 10,6
6 4,6 31 10,9
7 4,9 32 11,0
8 5,0 33 11,3
9 5,3 34 11,6
10 5,6 35 11,9
11 5,9 36 12,0
12 6,0 37 12,3

301
(Continuación)

Anotación Edades mentales Anotación Edades mentales

13 6,3 38 12,6
14 6,6 39 12,9
15 6,9 40 13,0
16 7,0 41 Sobre 13
17 7,3 42 Sobre 13
18 7,6 43 Sobre 13
19 7,9 44 Sobre 13
20 8,0 45 Sobre 13
21 8,3 46 Sobre 13
22 8,6 47 Sobre 13
23 8,9 48 Sobre 13
24 9,0 49 Sobre 13
25 9,3 50 Sobre 13

Tabla 13.5. de niveles de inteligencia Prueba de la figura humana de Goodenough

Rango CI Diagnóstico

150 Genialidad
140 Casi genialidad
139 - 120 Inteligencia muy superior
119 - 110 Inteligencia superior
II (Normal) 109 - 90 Inteligencianormalomedia
Profundo - Lenta inferior
Profundo - sub.- mental leve torpeza
Fronterizo - sub.-mental bien definido
Pronósticos mayores - Imbecilidad e idiotez

13.2.3.PruebaGráficadeorganizaciónp
erceptivadeH.Santucci(Basado
en el test de L. Bender)
Autor: Hilda Santucci
Objetivodelaprueba:Medirlaorganizaciónperceptualy elgradodecontrolviso-
motorquetieneelsujeto.
Edad de aplicación: desde los 4 años a los 11años de edad
Tiempodeaplicación:notienelímitedetiempo,aunquesetiendearealizareldibujodefor
marápida

302
 Formadeaplicación:individual;esmuyimportantelaobservación
delsujetomientrasejecutalaprueba,asícomolaconductaengeneral
Materialesdelaprueba:seutilizan5láminasdeltestdeLaureta Bender:

Orientacionesalexaminador:El
examinadorentregaalsujetounahojadepapelbl
ancaylápizconbuenapunta (NO
SE PERMITEREGLA,
NIGOMADEBORRAR,yaquesequierepon
erenevidencialaorgani-
Modelo 1 zaciónperceptivomotrizdelsujetop
aralacopiadeestosdibujos)

Modelo 2

Consigna."Tevoyapedirqueco-
piesunosdibujos;teaplicarásbienparacop
iarlostanexactamentecomopuedas".Entoncess
eponeanteelsujetoelprimerdibujoyseledice:"Aquí
estáelprimero,soncincoentotal,empiezaa
quí(seindicaelángulosuperioriz-
Modelo 3
quierdodelahojapuestaensentidolongitu
dinal)asítieneslugarparatodos"Sielsujetonoobedece
aestainstruc-

Modelo4 Modelo5

303
ción,nointervenimos,yserecogeenlasobservacionesqueserealizandelsujeto.Cuandoterminaes
edibujoselecolocadelanteeldibujosiguiente,ya s í sucesivamentelosdibujosrestantesa
medidaquevater-minandocadacopia.Alcolocarlaúltimaláminaseledice:"Esteeselúltimo"
Sielsujetoestáinsatisfechoconelresultadodesudibujo,yquiere
recomenzarlo,selepermite,peroeslaprimeracopialaquecuentapara
lasnotaciones;esvaliosoconocerqueelsujetocriticasuproduccióny
queescapazdemedirsusposibilidadesdecorrección;engeneral,son
sololoserroresmenosimportanteslosqueseeliminanenunsegundo
ensayo.Sielsujetonopiderepetiralgúndibujoperodalaimpresiónde
estarinsatisfechoconsuproducciónseledicequepuederepetirlosilo
desea.Seprohíbecambiardeposiciónelmodelo;peronoseintervienesidurantelaejecucióncambialap
osicióndesuhojadedibujo.
Calificación:Lanotaciónserealizasiguiendotresaspectos:1.Losángulos(con
excepcióndelmodeloNo2).
2. Laorientacióndeloselementos.
3. Laposiciónrelativadeloselementos.

-Paracadaunodelosaspectos,elmáximodepuntoses3,elmínimo1ó0.
La valoración del puntaje se realiza del siguiente modo:
MODELO No 1. Máximo de puntos: 10
(Paralasanotacionessolosetomaencuentaelcuadrado,pueselcírculoyaselograalos4años)
A. Losángulos

 3puntos,siloscuatroángulosdelcuadradosoncorrectos(90°).

 2puntos,silosángulosnosonrectos.

304
  1punto,sielcuadradonosehalogrado

 0 punto, formaaberrante

B. Orientación

 3puntos,sielejeeshorizontalyestáderecho,uniendoloscentrosde ambasfiguras.

 2puntos,sielejeesoblicuo(esdecirnohorizontalyderecho)o
nopasaporlapuntatangentedelcuadrado.

305
  1punto,sielánguloformadoporelejeconlahorizontalexcedede45grados.

Nota.Nofiarsedelaimpresiónqueavecesengaña.Aplicarunare-
glasobreeldibujodemodoqueelbordeunaloscentrosdeambasfigu-
ras.Inmediatamenteapareceráelerrorenlaejecucióndeldibujo.

C- Posición relativa

 3puntos,siharespetadolatangencia.

 2puntos,siescasitangencial(lasfigurasnosetocandeltodo).

osiseharespetadolatangenciaperonoeselánguloelpuntode
contacto,comosemuestraenlafigurasiguiente.

306
 osihayuntrazoforzadop a r a obtenerlatangencia,comoaconti-nuación.

 1 punto, si las figuras sonsecantes.

o,silatangenciadisfrazaunasedancia(esdecirlapartedelcuadradodentro del círculo no esvisible).

 0punto,silasfigurasestánnítidamenteseparadas.

Agregamosunpuntoaltotalobtenidosilasdimensionesdelasfigu-
rastienenlamismaproporción(esdecirelcírculonoesnimayorni menor que elcuadrado)
Ejemplo de casos en que no corresponde agregar ese punto.

307
 MODELO No. 2. Máximo de puntos: 8.
(Lasimplicidadaparentedeestafigurapuedeserlacausadequelos
éxitosseanmenoslogrados.Suanotaciónharesultadosermásdifícil)

A-Nohayángulosaexaminar.B-
Orientación.

9.puntos_Sitodosloselementos(gruposdetresredondelitos)con-
servanlaorientaciónjusta(noseexigequeesténrigurosamenteparalelos)Correspondea
lafiguradearriba.

Otrasformasdeaparecerestafigura,(porsusencilleznoseponen
losdibujos,tansoloseexplican.Enloadelanteseentiendeporelementounadelascolumnasdetresredondeli
tos:

 2puntos,side1a3elementosnoconservanesaorientación(sehallanperpendicularesala
hojadedibujooinvertidas).
 1punto,sihaymásde3elementosmalogrados(bastaqueun
elementoestébienlogradoparaadjudicar1punto).
 0punto,siningunodeloselementospresentalaorientaciónco-rrecta.

C. Posiciónrelativa.

 Seadjudica3puntos,siestáncumplidaslastrescondicionessi-guientes:

308
 – Disposición horizontal delconjunto.
– Distancias iguales entre los elementos (y notablemente
parecidasa las delmodelo).
– Silostresredondelitosdecadaelementoestánsobreelmismoeje.
 2puntos,sidoscondicionessoncumplidas.
 1punto,siunacondiciónescumplida.
 0punto,siningunacondiciónescumplida.

Se agrega un punto para cada uno de los aspectos siguientes:

1. Silosredondelitosestánreproducidosynosustituidosporpuntos:1punto.
2. Sielnúmerodeelementos(elelementoeslacolumnaintegradaporungrupodetresredondelitos)
noesmayorde13,nimenorde9(númeroexacto11):1punto.
Ejemplo:

1. Noserespetolaprimeracondición,sesustituyóporpuntos:0puntos.2 .Respetadaestacondición,elnúmerodeel
ementoses11:1punto.

Seprocedetalcomosehaindicadoarriba:colocarunareglauhoja
depapelsobreeldibujoparaponerenevidenciaunerroreventual.Ello
esindispensable,sobretodoparalavaloracióndelajustaorientación,ya
quelafaltadeparalelismoentreloselementosdaamenudolaimpresióndeunerrorqueenrealidadnoexiste.

Modelo No 3: Máximo 11 puntos

A. Ángulos

309
  3puntos,silosdosángulossoncorrectosylosdos"ganchitos"
(pequeñosarcosdecírculosterminales)sonigualesentresí.(Nosetomaencuentaelgradodeabertur
aperoéstetienequesernotablementeparejoentreambos).
 2puntos,siunánguloounarcodecírculosonmalogrados.
 1punto,sidosángulosodosarcosdecírculo,ounodelosdos,sonmalogrados.
 0punto,siunsoloánguloounsoloarcodecírculoeslogrado.

B. Orientación

 3puntos,sielejecentraldelafiguraarcodecírculoestáenla
prolongacióndelabisectrizdelángulodelaotrafigura.
 2puntos,silacondiciónprecedentenohasidorespetada,esde-
cir,silafiguradearcodelcírculoylaotrafigurasetocanenun
puntodelarco,peronoserespetalacondiciónanteriormentedichaacercadelejecentral.
 1punto,silaorientacióndeambasfigurasesaberrante,esdecir,silafiguradearcodecírculotocaalaot
rafiguraporsuparte inferioroporunodesuslados.

C. Posiciónrelativa

 3 puntos, si la tangencia esrespetada.

 2puntos,siexistecasilatangencia,esdecir,lasfigurasnosetocan;o0puntossilatangenciaesf
orzadamedianteunafiguraextrañaquesealejadelafiguraarcodecírculo.

310
  1punto,cuandosonfigurassecantes,esdecirseinterceptapartedelafiguraarcodecírculodentrodel
aotrafigura.
 0puntos,cuandolasfigurasestánnítidamenteseparadas.

Agregar 1 puntoaltotalparacadaunodelosaspectossiguientes:
1. 1
punto,silasdimensionesdeambasfigurastienenlasmismasproporci
ones.
2. 1 punto,silaorientacióndelascurvasdelafiguraarcode círculo
escorrecta.

Cuandonosecumpleloanteriorseagregasolo1punto.Ejemplode
casosenqueseagregasolo1punto:cuandonoserespetanlasdimensio-
nesrelativasentreambasfigurasynoserespetalaorientacióndelosarcos.
Modelo No 4: Máximo 11 puntos.
A. Ángulos

1. 3puntos,silostresángulosestánreproducidos.
2. 2puntos,cuandosólodosángulosestánreproducidosy elterceronologrado.
3. 1punto,cuandounsoloánguloestálogrado.4.0punto,noestánpr
esentelosángulos.

B. Orientación

311
  3puntos,sielejequeunelosvérticesdelostresánguloseshori-
zontal.Sifaltaunoovariosángulos,seconsideraunejehorizon-
talcomolalíneaqueuneloscentrosdelasseriessucesivasdepuntos.
 2puntos,cuandoelejequeunelosángulosesoblicuo.
 1punto,sielejenoesunalíneahorizontal,esdecir,estáquebra-
dounavezdebidoalaposicióndelosángulos.
 0puntos,sielejeestáquebradodosveces.

C. Posiciónrelativa

 3puntos,silasdoscondicionessiguientessecumplen:
– Lasdistanciasentreloselementossonigualesynotablementeiguales almodelo;
– Laprogresióncrecientedeloselementosestárespetada.
 2puntos,unasoladelascondicionesesrespetada.
 1punto,ningunacondiciónesrespetada.
 0punto,siexistenunaovariasinversionesdelosángulos,esde-
cir,elánguloestáendirecciónizquierda.

Agregarunpuntoaltotalparacadaunodelosaspectossiguientes:1.eldibujoestáreproducidocorre
ctamente(ynoenespejo):1punto.2.lospuntosnoestánrepresentadosporredondelitos:1punto.

Sucedequeelsujetoempiezasudibujodemaneracorrectaysola-
menteunapartedelospuntosestánremplazadosporredondeles.Esto
solosecastigasilosredondelessepresentane n doselementosporlomenos.
Ejemplo de casos en que se agrega solo 1 punto:
a) lafiguraestáinvertida,esdecirlosángulosmiranendireccióncontra
ria almodelo.
b) losdosprimeroselementosestánrepresentadoscorrectamentem
ediantepuntos,losdoselementossiguientesserepresentanporredondeles.

312
 Modelo No 5: Máximo 10 puntos.
A. Ángulos

 3puntos,sitodoslosángulossonrespetados.
 2puntos,cuandohaysupresióndeunángulo.
 1punto,cuandohaysupresióndemásdeunángulo(enlugarde6
ángulosaparecen5),onohasalvadoladificultadquepresentala
reproduccióndeángulos(aparecen4omenosángulos)olosladosson curvos
osinuosos.
(Cuandodosotresdeestoserroresseacumulan,contamossinembargo, 1punto).
 0punto,formasaberrantesdelasfiguras.

B. Orientación

 3puntos,silaorientacióndeambasfigurasescorrecta.
 2puntos,silaorientacióndeunadelasfigurasestáequivocada.
Ejemplo,silafiguraqueenelmodeloapareceinclinadasecoloca
vertical(apareciendoambasfigurasdeformavertical)oambassecolocandeformaoblicua,
estosedebeaquelafiguraqueenelmodeloaparecevertical,seigualaalaotra.Peronosecasti
gasila figuraqueenelmodeloapareceverticalmantiene,enrelaciónala
otra,unalíneaolalíneavirtualqueunelosdosvértices,carecedela
orientacióncorrecta.
 1punto,cuandohayerrorenlaorientacióndeambasfiguras.

C. Posiciónrelativa

 3puntos,silaposiciónsecanteescorrecta(esdecir,losdosángulos
delafigurainclinadaestándentrodelaotra;yelángulodelafiguraverticalestádentrodelafigurain
clinada).

313
  2puntos,silaposiciónsecanteesincorrecta(lasfiguras,lainclinadaylaverticalsonsecantes,pero
lacondiciónprecedente,acercadelos ángulos, no secumple).
 1 punto, si las figuras sontangentes.
 0punto,cuandolasfigurasestánnítidamenteseparadas,ocuandolas rectas se cortan dosveces.

Agregamosunpuntoaltotalsilasdimensionesdeambasfigurastie-
nenlasmismasproporcionesenlargoyancho.
Ejemplodecasosenquenoseagreganingúnpuntosonaquellasenquelasdimensionesdeam
basfigurasnoguardanproporción.
Hastaaquí,hemospresentadolacalificacióndeestapruebaquere-
sultalaboriosaperonoesdifícilfamiliarizarseconlametodologíadecalificación,alrededorde15protocol
osessuficiente,unavezentrenadoselograhacerenunos5minutos.
Loscincomodelosquecomponenestapruebanosondeunadificul-
tadcrecienteensuordendepresentación,peropermiteestablecerel
ordendelasdificultadesqueofrecen,demodoqueellogrorealmente
satisfactoriodecadaunodeellospuedeconsiderarsemásparticular-
mentecomocorrespondienteaciertoniveldeedad.
Ellogrodelostresaspectosconsiderados(ángulos,orientacióny
posiciónrelativa)evolucionan,genéticamentealapar,enpoblaciónde
niñosnormalesensudesarrollo,losresultadosobtenidosengrupospa-tológicos muestran
grandesdiferencias.
Losresultadosobtenidosconeltest,segúndicelaautora,demues-
tran,consideradoelpuntajedemodogeneral,quedespuésdelos10
añosyanoresultadiscriminativo,aunquehastalos14añossepueden
apreciarindicadoresdedesarrolloalcanzadosaesaedad.Declaraque
elloconfirmalosresultadosdeL.Bender,paraquieneltestdebíalograrse
aproximadamentealos11años,peroagregaquelaexigenciadelasano-
tacionesconestametodologíademuestra,aúndespuésdelos10años,diferenciasquepuedensercar
acterísticasdegruposdesujetos.
De los resultados, deduce la autora que:

a) Desdeelpuntodevistadelaconstruccióndeángulos:laescala
genéticaprogresacongranregularidadde6a14años.
b) Desdeelpuntodevistadelaorientación:elprogresogenéticopráctica
mentesedetienealos10años.Lasmedianaspermanecen
igualesde10a14años.Incluso,alos14años,elmáximodepuntos
nohasidoalcanzado(pudieraconsiderarsequeeltestseconvierteapartirdelos10años,enuntest
deaptitud).
c) Desdeelpuntodevistadelaposiciónrelativa,elprogresogenético
presentaigualmenteunaplanamientoalos10años,ylaevolución
comienza a los 6 años, igual que para la construcción de los ángulos.

314
 d) Eltestestáenrelaciónconeldesarrollogeneral,esdecir,eltest,es
válidogenéticamentede6a10años;despuésdeestaedadyanopermitevalorarconprecisi
ónunniveldedesarrollo,loquehacenecesariountrabajodediferenciación
individualcon elmenor.Despuésdelos10añoseselmétodopatológicoelqueprecisala
importanciadeesteinstrumento.
e) Elaspectoconstruccióndeánguloseselquemássehamostradoenrelaciónconeldesarrollogenético;yelas
pectoconstruccióndeánguloseselquemenosdistinguealossujetosque
sufrendetrastornos espaciales, de losnormales.
f) Lossujetosquesufrentrastornosdeorganizaciónespacialsedistin
guendelosnormalesenlosaspectosdeorientaciónyposiciónrelativa.
g) Tambiénseconsidera,enpoblacióndeniñosnormales,losresultadosenorientaciónypo
siciónrelativa,despuésdelos10años,está relacionado con una
aptitudparticular
h) Encuantoalospuntajes:Enángulos:elnúmerodesujetosquetienende0a1puntodisminuyemuyre
gularmentede6a14años,y elnúmerodelosquelogran3puntosaumentaenlamismaforma.
Enorientación:elprogresoesmenosregularperodetodosmodos
muynítidoenlascategoríasextremasde0a1punto,yde3puntos.Enposiciónrelativa:elprogresoesmuyc
larode6a10años,despuéslos resultados permanecenestacionados.
i) Losresultadosobtenidosconeltest,segúndicelaautora,confirmanlosresultadosde
L.Bender,paraquieneltestdebíalograrseaproximadamentealos1
1años,peroagregaquelaexigenciadelas anotaciones,conestametodología,demuestra,aúndespuésdelos
10años,d i f e r e n c i a s quepuedensercaracterísticasdegruposdesujetos.
j) Elordendedificultadcrecientedelosmodeloses:Modelo3,1,5,4,2.
k) Sehaobservado,sinexistirunaconclusióndefinitiva,quelosvaronesadquierenmásrápidamentelaha
bilidadpararealizarestasfigurasque lasniñas.

Resultamuyimportantetenerpresentequeestosresultadoscorres-
pondenaunamuestradeniñospertenecientesaotrapoblación,concul-
turadiferente;yademás,elnúmerodeniñosquecomponenlamuestra,
poredad,pertenecenaescuelascomunalesdetresdistritosdeParís,enloscursosescolarescorrespon
dientesalosaños1952-1954.
AcontinuaciónsemuestranunatabladondeaparecenlosresultadosobtenidosporHildaSantuc
ciconcadamodelo,poredad,dadosenporciento:

315
Tabla 13.5. Resultados en cada modelo por edad.

Modelo 1 Modelo 2 Modelo 3 Modelo 4 Modelo 5

Máx. Pts. 10 Máx. Pts. 8 Máx. Pts. 11 Máx. Pts. 11 Máx. Pts. 10
Edad Media = 8pts Media=6pts Media= 9pts Media=9pts Media=8pts

6 6 30% 3 _ 6 4% 5 _ 5 8%
7 6 20% 4 2% 7 27% 6 7% 5 10%
8 7 40% 5 18% 8 55% 7 16% 7 25%
9 7 50% 5 30% 9 55% 7 30% 7 35%
10 9 85% 5 28% 9 74% 8 31% 8 62%
12 8 73% 5 41% 10 80% 8 46% 9 82%
14 9 78% 6 65% 10 78% 9 50% 9 88%

13.2.4.Testdeatención:Tachadod
eletrasdeCrespo

Caracterización del Test

Nombredelaprueba:TestdeAtención(TachadodeLetras).Autor: R.
H.Crespo.
Objetivo:Estetestestádiseñadoparavalorarelvolumenylacon-centración de
laatención.
Presentacióndeltest:Elestudiodelvolumenylaconcentraciónde
laatenciónserealizanconesteinstrumentomedianteeltachadodevo-
cales.La"a"yla"e"sonequivalentesenresultados.Laseleccióndela"o"
ocasionadiscretasvariantesrespectoalasnormasdeltest.Noutilizarla
"i"nila"u".Laletra"o"seutilizaconéxitosensujetosquedesconocen
lasvocalesysiempreencasosdeniñosquecursannivelesdelpre-esco-
lar.Entalescasosidentifiquela"o"conunabolita.
Todalasvocalesaexaminarestánrepresentadas15veces,cada3
renglones,conlafinalidaddefacilitarelcálculodelosporcentajespar-ciales.
Ambashojasdelapruebasonequivalentesenresultados,perocon
distribucionesdistintasenlasposicionesdelasvocales.Siemprequese
puedadebeemplearselasdoshojasdesignos,porquelosresultadossonmáselocuentes(rendimientomáximo).Enniñ
osdeedadpre-escolardebeemplearseunahoja(rendimientomínimo),exceptosiporsuactuación
creemosquepuedepasaralasegunda.Encasodeobservarsepronta
fatigabilidad,selimitaeltrabajoaunahoja.Lafatigabilidadesunsignomuy significativo en
estaprueba.

316
 Eltiempodebeserseñaladoensegundosyregistradopreferente-
menteconuncronómetro.Cuandoseutilizanlasdoshojas,eltiempoinvertidoenlapri
meradebesertambiénanotado.
Sinodisponededosrelojes,cuandoterminelaprimerahojanopare
elrelojperoobservecuidadosamenteeltiempotranscurrido.Paraesta-
blecerun"rapport"favorable,sepuede,apartedeunaamenaconversa-
ción,ordenarqueelsujetodibujealgosilefueseagradable,quehagaunensartodecuentas,construyaunsencil
lorompecabezasoalgosimilardefácilrealizaciónyacordeconsuedad.Actoseguidoselepropo
nela realización de laprueba.
Administración:Eltestseaplicaapersonascomprendidasentrelas
edadesde5añosy6mesesa16añosy5meses.Resultaunapruebade
máximaatenciónparaadultos.Cualquierdeficienciaqueseregistrase
enunsujetoadultoseríadepatologíaaltamentesignificativa.Noestam-
pocoaplicableasujetosentrenadosenoficiosquerequierenunaaten-cióneficiente.

Creado y validado en Cuba

Instruccionesalexaminando:Señalarcuáleslaletraquedebeta-
char.Eltachadodebeefectuarseconunasolarayitaydearribaabajo(hágaseseguidamentel
ademostraciónenlasvocalesdeensayoqueapa-
recenmarcadasenlaprimerahojadelaprueba)Expliqueelmovimientodepasedeunrenglónaotro(delrenglónfi
nalizadoalcomienzodelotro)yquenosepuedevolveratrásparaefectuartachadosquenofuera
noportunamenteejecutados.Limiteelestímuloadecir:paraunbuenresultado,debeshacerla
mayorcantidadposibledetachadosco-
rrectosconlamayorrapidezquepuedas.Noañadaotrasestimulaciones.Calificación:Como
sedijoconanteriridadtodaslasvocalesaexami-
narestánpresentadas15vecescada3renglones,conlafinalidaddefaci-
litarelcálculodelosporcentajesparciales.Losquebradosqueseobtienenparadeducirlosporcentajestend
ránporcomúndenominadorel15(13/15,12/15,etc.).Véaselatabladeporcentajequesededucendelosque-
brados para facilitar los cálculos.
Todaslasomisiones,alcalificar,d e b e n encerrarseenuntriángulo
yloserroresenuncírculo.Propuestaunadeterminadaletraparaelta-
chado,seránomisioneslasquehubiesedejadodetacharyerroreslas
indebidamentetachadas.Hagalasfigurasgeométricaspropuestasconlápiz de colorfuerte.
Calificadalapruebaelnúmerodevocalesbientachadasseobtienedelasiguientemanera:sihau
tilizadounasolahojadelaprueba,cuentelostriángulosyeltotalréstelode150;sihautilizadolasdoshojas,resteeltotalge
neraldetriángulos(omisiones)de300.(Noincluyaloserrores).Elerrorespenadoysesu
maalasomisionesparaconstruirlosque-
bradosydeducirdeelloslosporcentajes.Ejemplos:sienlos3primeros

317
 renglonesunsujetoincurrióendosomisionesyunerror,elresultadoserá:
12/15:80%.
Elprosexigramaseconstruyeseñalandolosporcentajesenlacuadrí-
cula.Marquelospuntosdecada%porlaverticalquepasaseporel centro del
cuadradocorrespondiente.
100 50
Ejemplos: 90 • = • s.
=93% 40 4
6
%
.

S
i
t
u
a
d
o
s

l
o
s

p
u
n
t
o
s
,

ú
n
a
l
o
s
c
o
n

l
í
n
e
a
s

r
e
c
t
a
 Sondegranvalorlasobservacionesqueaportarelinvestigadoracer-
cadelaaptitudinicialdelsujetoydesusreaccionesduranteeldecursode laprueba.
Paralainterpretaciónclínicadelresultado,consúlteseelmanualdelautor.
Tabla 13.6. NORMA PROVISIONAL
Test de Atención. Tachado de letras de R. H. Crespo

Edad Tiempo(seg) Errores Omisiones Casos

mínimo máximo mínimo máximom í n i m o máximo
6 402 779 0,28 0,70 7 15 36
7 370 742 0,23 1,03 7 15 61
8 349 702 0,21 0,98 7 15 68
9 302 57 0,21 0,91 9 16 81
10 271 539 0,36 0,86 6 13 122
11 251 485 0,36 0,69 6 11 107
12 221 443 0,36 0,65 5 11 115
13 204 410 0,30 0,61 6 12 92
14 191 392 0,31 0,64 5 17 48
15 185 364 0,23 0,54 5 11 35
16 188 367 0,22 0,74 5 12 32
17 al 23 156 309 0,25 0.72 6 12 72
TotaldeCasos 869

Tabla 13.7.

EdadI n d . ExactitudX Ind. Effic.Neta

Atrabajodado Casos
mínimo máximo mínimo máximo
6 95 95 25 13 36
7 95 96 29 14 61
8 95 95 29 14 68
9 94 95 34 16 81
10 96 95 37 18 122
11 96 96 40 20 107
12 96 96 45 22 115
13 96 96 53 24 92
14 96 96 53 25 48
15 96 96 55 27 35
16 96 96 54 27 32
17al23 97 96 68 32 72

Totalde Casos 869

318
319
 SIGNOS,FÓRMULASYVALORIZACIÓNDELTESTDETA
CHADODEATENCION

ÍNDICE: Cálculo deporcentaje:

X = Índice de exactitud
E = Índice de eficiencia neta en tiempo dado
Et=Índicedeeficiencianetaenuntrabajodado 14/15=93%T
=T i e m p o ( s )
E=Totaldevocalesaexaminar 13/15=86%O
=# de vocales omitidas
C=Totaldevocalescorrectamentetachadas 12/15=80%W
=Totalde vocales equivocadamentetachadas

11/15 = 73 %
FORMULAS: 10/15 =66%
9/15 = 60 %
X = c-W
c+o

E=eX(seutilizacuandosehaestandarizadoel
8/15=53%Ti
empo invertido en laprueba)1

7/15 = 46 %
Et=111X 6/15 = 40%
T

EJEMPLOS: (enrendimientomínimo) 5/15=33%

e=Totalgeneraldecadavocal:150 4/15=26%c
=139
o=11 3/15=20%
W=2
T=2´51´´(171s) 2/15=13%

139-2 137
1/15 = 6 %
X = 139 + 11 = 150 = 91 %

E=750*0.91=683( n o seusa)10091

Et= * 171 = 53%

1N o
utilizamosestafórmulaporquepuedelimitarlaextensióndel
tachadoyconsecuentemente,resultaríademenorvalordiagnóstico.
Observaciones:
Aplíqueselasmismasfórmulasparaelrendimientomáximoenque
varíaeltotalgeneraldevocalesaexaminar,eltotalgeneraldevocalesatacharyeltiempodeejecución.

320
13.3. Instrumentos paraelestudio
de trastornos de ansiedad y depresión

13.3.1. InventariodeAnsiedad
Rasgo-Estado(IDARE-N)

Martín M

(Tomadodelartículo"ValidacióndelInventariodeAnsiedadRasgo-
EstadoparaNiñosenadolescentescubanos"deAlexisLorenzoRuiz,JorgeGrauAbalo,AngelinaFumero
Madam,MaríadelosA.Vizcaíno Londián,MarthaMartínCarbonelyFranciscoC.PradoTorrespubli-
cadoenPsicologíaySalud,Vol.13,Núm.2:203-214,julio-diciembre
de 2003)

Introducción
Lospsicólogosdelasaludseencuentranconstantementeanteelpro-
blemadelainsuficientevalidacióndesusinstrumentospsicodiagnósticos.Porotraparte,laansiedades
unapreocupaciónconstantedemaestros,
padres,delospropiosniñosy,porsupuesto,delosprofesionalesdela
salud.Dehecho,elestudiodelaansiedadconstituyeunosdelosproble-
masmásimportantesparalascienciasmédicasypsicológicasenlosúlti-
mosaños,alcualselehandedicadonumerosostrabajosenelcampode
lasalteracionesemocionales(Cañizares,RodríguezyGrau,1984;Cas-
tellanos,GrauyMartín,1986;Grau,1982;GrauyMartín,1989;Janin,1978;Levitov,1989;Va
siliuk,1981,entremuchosotros).Apesardeello,enlamayoríadelasteoríascontemporáne
asdepersonalidadlaconceptuaciónymedicióndelaansiedadhansidofuentedecontrover-
siasteóricasydehallazgoscontradictorios,yeltérminosehautilizado
enformaindistintayconfusaparareferirseaconceptosdiferentes.Sele
haconsideradocomo"elfenómenofundamentalycentraldelaneurosis"
(Freud,1936)ymuchosautoressehanreferidoalaansiedadcomounodelosfenómenospsicológicosmási
mpactantesdenuestrotiempo(Grau,1982);porende,sehaconstruidounaampliavariedaddeinstrume
ntospara sudiagnóstico.
FueCharlesD.Spielberger(1966,1985)elinvestigadorque,par-
tiendodelostrabajosdeCattell(1966),destacólanecesidaddedistin-

321
 guirentrelaansiedadcomounrasgodepersonalidadrelativamenteesta-ble (ansiedad-rasgo)
y como un estado emocionaltransitorio(ansiedad-
estado).Consecuentemente,élysuscolaboradoresdesarrollaronelState-
TraitAnxietyInventory(STAI)(enespañol,InventariodeAnsie-dadRasgo-
Estado,oIDARE)paraobtenermedidasdeansiedadenadul-tosestadounidensesydehablahispana(Díaz-
GuerreroySpielberger,1975;NatalicioyNatalicio,1971;Spielberger,GorsuchyLushene,1982).En
1973,SpielbergerysuscolaboradoresdiseñaronelState-
TraitAnxietyInventoryforChildren(STAIC)paraevaluarlaansiedadenniñosestadounidensesdeescuela
sele-mentales,cuyaversiónespañola(IDAREN) fue tra-ducida y adaptada
por el psicólogopuertorriqueño
J.J.Bauermeisterysuscolaboradores(Bauermeister,Colón,VillamilySpielberger,1986;Bauermeister,Hue
rgo,GarcíayOtero,1988).
EnCubasehatrabajadoparalelamenteestatemáticaenelmarcodelasinvestigacionessobreel"cuad
rointernodelasenfermedades"ycomopartedellamado"enfoquepersonalenelestudiodelprocesodee
strés" (Cañizaresycols.,1984;Castellanosycols.,1986;Grau,1982;Grauy
Martín,1989;Grau,MartínyPortero,1990,1991,1993;GrauyPorte-
ro,1984;Guimarais,GrauyMartín,1992).Sinembargo,eraninsufi-
cienteslosestudiossobrelaansiedadenlapoblacióninfantil,apesardequesereconocequelasnecesidades
yexigenciasdelaeducaciónintegraldelapersonalidadinfantil?especialmenteeneltrabajoconadole
scen- tes?demandanunampliocampodeinvestigaciónenlos"problemasenel
ajustedelsujetoasuambiente(familar,escolar,osocial),yaquetodoel
conjunto(sujetoyentorno)puedesufrirdesusconsecuenciasdeíndolepsicosocial"(Janin,1978;Le
vitov,1989;Reikowsky,1979;Vasiliuk,1981).Ciertoesquelapsicologíadelasaludinfan
tilyjuvenildisponedeinstrumentosqueevalúanáreasmuydistintas(percepción,funcionamien-
tointelectual,voliciónytemperamento,etc.),yquealgunosdeellospue-
denidentificarlavariable"inestabilidademocional"olasde"ajuste-
ansiedad"y susmanifestacionesosecuelas
(insomnio,quejaspsicosomáticas,actosinmorales,reacciones,inhibiciones,etc.)ysuin-
fluencianegativaeneldesarrolodelapersonalidad(Pérez-Vilar,1968;
Reykowsky,1979;Vasiliuk,1981);aunasí,secarecedeinstrumentosvalidadosenelmediocub
anoparaeldiagnósticodelaansiedadenado-lescentes.
Lospresentesautoreshandirigidosusesfuerzosaestudiarlascarac-
terísticasdelIDARENbuscandolaposibilidaddeintroducirenelarse-
nalpsicodiagnósticoestaherramientarelativamentenueva,peroderec
onocidacalidadyconfiabilidad.Estehasidoapenaselcomienzode
unalíneadeinvestigaciónestructuradaenvariasetapas,cuyoobjetivofinalessuvalidaciónenlapoblacióninfa
ntilcubana.Eltrabajoquesepresentamuestralasbasesyresultadosdedichalínea.

322
Método
Muestra:TodaslasaplicacionesinicialesdelIDARENselevaronacabodeformagrupaldeacuerdoal
osgradosescolares(octavoynove-
no),enescuelassecundariasbásicasdelaciudaddeLaHabana.Ensuaplicación,losexaminador
esserefirieronconsistentementealinstrumentoyasusescalascomoun"inventariodeautoevaluación",queesprecis
a- menteeltítuloimpresoenelprotocolo.Lamuestra,enestosprimeros
estudios,estuvoconstituidapor571alumnosaparentementesanos,deedadescomprendidasentrelos13yl
os16añosyunpromediode14años.Deellos,270fueronvaro-nes(47.3%)y301mujeres(52.7%).
Variables:Laansiedad-estadofuedefinidacomounacondiciónoes-
tadoemocionaltransitoriocaracterizadoporsentimientosdetensióny
aprensiónsubjetivos,conscientementepercibidos,yporunaumentode
laactividaddelsistemanerviosoautónomo;talestadopuedevariaren
intensidadyfluctuaratravésdeltiempo.Laansiedad-
rasgoserefierealasdiferenciasindividuales,relativamenteestables,enlapropensiónalaan
siedad,esdecir,alasdiferenciasentrelaspersonasencuantoalatendenciaaresponderasituacionespercibi
dascomoamenazantes,conelevacionesdelaintensidaddelaansiedad-
estado(Bauermeisterycols.,1986,1988;Díaz-
GuerreroySpielberger,1975;Grauycols.,1993;NatalicioyNatalicio,1971
;Spielberger,1966,1985;Spielbergerycols.,1982; Spielberger, Edwards y
Lushene,1990).
Instrumentos:Comoyasehadicho,seseleccionóparaelestudiola
variantedelSTAICensuadaptaciónespañola:elIDAREN(Bauermeister
ycols.,1986,1988;Spielbergerycols.,1990),cuyaconfiabilidadyvali-
dezquedódemostradaenlasinvestigacionesdeestosautores;dichava-
riantereuníalascondicionesyrequerimientostécnicosymetodológicos
necesariosparasuaplicaciónyposteriorutilizaciónenunapoblaciónsimilar.
ElIDARENesuninventarioautodescriptivosubdivididoendospar-
tes.Laprimerapretendemedirlaansiedadcomoestado(escaladeesta-
do),conveinteproposicionesytresposiblesrespuestas:"nada","algo"y
"mucho",valoradascon1,2y3,respectivamente;enlasinstruccionesse
requierequelossujetosindiquencómosesientenenesemomento,"aho-
ramismo".Enlasegundaparte,sepretendemedirlaansiedadcomorasgo(escaladerasgo);tambiéntieneveintep
roposicionescontrespo-
siblesrespuestas:"casinunca","aveces"y"amenudo",valoradasdesde1hasta3;sinembargo,lasinstrucci
onesindicanaquíquelossujetosdes-cribancomosesienten"generalmente".
Procedimiento:LacalificacióndelIDARENsellevóacaboteniendo
encuentalaexperienciadeotrosautores.Losposiblesvaloresvarían
desdeunapuntuaciónmínimade20hastaunamáximade60,enambases-
calas.Algunosdelosreactivos(ítems)delIDAREN(porejemplo,

323
"Mesientonervioso")estánformuladosdetalmaneraqueunavalora-
ción"alta"indicaunaltoniveldeansiedad?osea,sondirectos?,mientras
queotros(porejemplo"Mesientocalmado")estánelaboradosdetal
formaqueunavaloraciónde3o"alta"indicaunbajoniveldeansiedad
(estoes,soninversos).Losreactivosinversossóloaparecenenlaescala
deestadoynoenladerasgo,dondetodoslosreactivosson"directos".
A efecto de calificar el IDAREN, se realizaron los siguientes pasos:
1)
seintrodujeronlosresultadosdecadainventarioenunaminicomp
utadorapersonal;2)seprocesaronparaobtenerlosvalorestotalesdirectos(positivos)einvers
os(negativos),añadiéndose,enelcasodelaescaladeestado,laconstanteapropiadaaladiferenci
aentrelos ítems"directos"ylos"inversos";enlaescaladerasgosesumarontodos
losvaloressolamente,y3)sehizoelprocesamientoestadísticodelosresultadosobteni
dosenelpasoanterioratravésdelospaquetescomputarizados
Microstat yStatgraf.
LainvestigaciónsellevóacaboenelmunicipioHabanadelEste,deLaHabana.Encoordinaciónconl
aDireccióndelMinisteriodeEduca-ciónenelterritorio,seseleccionarondosescuelassecundariasbásicas
urbanasubicadasenelrepartoAlamar.Enreunionesconsusclaustros
deprofesoressedebatieronlascaracterísticasdeltrabajoarealizaryse
solicitósucolaboración,traslocual,serealizólaprimeraaplicacióndelIDAREN.También,serealizar
onevaluacionesconcriteriosexternosporpartedejueces(profesoresyalumnos).Anastasi(1970)planteaque
paraobtenerinformaciónconfiableacercadelaposesióndeunrasgoo
cualidadporunindividuo,nohaynadamejorqueelcriteriodesusalle-
gados.Poresarazón,seconsideróelcriteriodepersonascercanasenel
papeldejueces,procedimientoeficazparaobtenerdatosacercadelavalidezempíricadela
ansiedad-rasgodecadaindividuo.Enestasevalua-
ciones,selespidealosprofesoresclasificarasusalumnosporniveldeansiedadpersonal(rasgo
)entresescalas:"alta"(3),"media"(2)y"baja"
(1),brindándosepreviamenteunaexhaustivaexplicacióndelascaracte-
rísticasdelaansiedad.Enelcasodelosalumnos,selespidióqueevalua-
ranasuscompañerosdegruposegúnlaescalaanterior,previaexplicación
delosparámetrosquedebíantenerencuenta,loscualespodíanvisualizardurantelaejecucióndelaevalu
ación,donde"alta"seconsideraría,para aquelalumnomarcadamenteintranquilo,nervioso,distraído,quenolo-
graconciliarelsueño;confrecuentesonicofagia,maníasotics;consal-
tosenepigastrio;vómitos,mareos,cefaleasydemás;unaevaluación"media"tendríaen
cuentamanifestacionessimilaresalasanteriores,pero
concarácterocasionaloinfrecuente,ysería"baja"cuandoseobservaranestasmanifestaciones
deformaaisladayconmenorfrecuencia.Unpro-
cedimientosimilarseutilizóenlavalidacióncubanadelaescaladean- siedad-
rasgodelSTAI(IDARE)enunapoblacióndeadultos(Castellanosycols.,1986).

324
 LasegundaaplicacióndelIDAREN(retest)sellevóacabosemanasdespués.Sinembargo,e
nestaocasiónlamuestrainicialfuereagrupadayseformarondosconjuntosquereuníanproporcionalmenteaalumno
sdeoctavoynovenogrado.Estosehizoasí,paraintroducirenunadelasagrupacionesuna"instrucció
namenazante",siguiendolametodologíadeBauermeisterycols.(1986,1988),Spielberge
r(1985)ySpielbergery cols.(1982),queconsistióenlasiguienteproposición:"Alcontestarla
encuesta,imagínensecómosesentiríansilesinformasenquehansus-
pendidounexamenimportanteynecesarioparaserpromovidodegra-
do.Imaginentambiénqueeldirectordelaescuelaloshamandadoallamaryqueenladirecciónseencu
entransuspadres,loscualesestán sumamentemolestos".Elobjetivodetalinstruccióneracrearlascondi-
cionesnecesariasparamedirlaestabilidaddelaspuntuacionesdelIDAR
ENenlamuestra.EnlaTabla13.8seseñalaladistribucióndela
muestraenelretestporsexoytipodeinstrucción.

Resultados
Las medidas, desviaciones típicas, mínimos y máximos del
testIDAREN se muestran en la Tabla 13.9.
Lasmedidasdelaspuntuacionesenlasescalasdeestadoyrasgoseanalizaronatravésd
epruebast.Noseobtuvierondiferenciasestadísticamente
significativas entre las medias de las puntuacionesob-

Tabla 13.8. Estructura de la muestra en el retest del IDAREN.

INSTRUCCIÓN NORMAL INSTRUCCIÓN AMENAZANTE

N % N %

Varones 147 54.4 123 45.6

Mujeres 158 52.5 143 47.5
Total 305 53.4 266 46.6

Nota:Losporcentajestotalesestánreferidosaalmuestraensuconjunto(n=571).Tabla13.9.Medidas,desviacio

nestípicas,mínimosymáximosdeltestIDAREN

ANSIEDAD-ESTADO ANSIEDAD-RASGO
Varones Mujeres Varones Mujeres

n 270.00 301.00 270.00 301.00

Medidas 30.34 31.82 33.85 35.85
Desviación típica 6.73 7.34 5.55 6.17
Mínimo 20.00 20.00 22.00 21.00
Máximo 49.00 54.00 60.00 57.00

325
tenidasporlosadolescentesdeoctavoynovenogradosenambasescue-
las.Comoseobservaenlatablaanterior,lasmediasdelaspuntuaciones
enlasescalasdeestadoyrasgofuemayorenlasmujeres.Estosresulta-
dossoncoincidentesconlosdeotrosestudiossimilaresdelIDAREN
(Bauermeisterycols.,1986;1988;Spielbergerycols.,1990).
LaconfiabilidaddelIDARENseexaminóatravésdelmétododetest-
retest.LosresultadosobtenidosseresumenenlaTabla13.10.,que
presentaloscoeficientesdecorrelaciónmomento-productodePearson,
comparándoseestosresultadosconlosobtenidosenlosestudiosorigi-
nales.Loscoeficientesobtenidosenlaansiedad-
estadonosonelevados,peropuedenconsiderasesatisfactoriosparauninstrumentodemedidacon
tiempodetest-retestrelativamentecorto.
Sisetieneencuentaquelosestudiosoriginalesdetest-retestsehi-
cieronconseissemanasdeintervaloentrelaaplicacióndeltestydelretest,mientrasqueenlospresent
esfuedecatorcesemanas?ademásdequelosestadosdeansiedadtienenuncaráctertransitorio?,noesd
eextrañarlaobtencióndeindicadoresmásbajos;sinembargo,comoca-
bríaesperar,loscoeficientesdelaansiedad-rasgosonsuperiores.Alcom-
pararlosresultadosdelosestudiosoriginalesconlosdelqueaquísedescribe,pudieraafirmarsequ
eloscoeficientesconseguidosparecensersuficientementeconsistentesenambasculturas.
Asimilaresconclusio- nesarribaronBauermeisterycols.(1986,1988)ensusestudiosdevali-
dacióndelIDARENconniñospuertorriqueñosypanameños.Losresu
ltadosdelosestudiosdevalidezdeconstructosehanresumidoenlasTablas13.11.
y13.12.
Lamediadelapuntuacióntotalparalaescaladeestado(verTabla13.11.)fuesignificativamente
másalta(p<0.05),enlacondiciónde
"instrucciónamenazante",queenlade"instrucciónnormal",observán-
doseenlasmujeresunaumentomássignificativoqueenloshombres;
esteresultadocoincidetambiénconlosobtenidosenanterioresestudios(Bauermeisterycols.,1986,1988;Spi
elbergerycols.,1990).

Tabla 13.10. Análisis de la confiabilidad del IDAREN (coeficientes de Pearson)

Estudios originales Estudios cubanos

Grupo n A-E A-R Grupo n A-E A-R

Varones 132 Test- Test- Varones 270 Test- Test-

retest retest 0.65 retest retest
0.31 0.65 0.34 0.59
Mujeres 114 Test- Test- Mujeres 301 Test- Test-
retest retest retest retest
0.47 0.71 0.48 0.68

326
Tabla 13.11. Medias y desviaciones típicas obtenidas en la escala de estado
Instrucciónnormal Instrucciónamenazante
Grupo n Media Desv. Grupo n Media Desv.
Típica Típica

Varones 147 31.05 6.60 Varones 123 40.05 10.23

Mujeres 158 32.37 8.50 Mujeres 143 45.50 10.25

Tabla 13.12. Medias y desviaciones típicas obtenidas en la escala de rasgo.

Instrucciónnormal Instrucciónamenazante
Grupo n Media Desv.Típica Grupo n Media Desv.
Típica

Varones 147 33.51 6.83 Varones 123 34.84 6.22

Mujeres 158 35.68 7.69 Mujeres 143 37.14 6.99

Encuantoalosreactivos(ítems)delaescaladeestado,cadaunodeellosdiscriminósignifica
tivamenteentrelascondicionesnormalesyamenazantes: todos los
reactivos positivos (ítems directos)
aumentaronsusvalorespromedioenlascondicionesamenazantes,mientrasqueentodosloscasos,l
osnegativos(ítemsinversos)losdisminuyeron,tantoenunocomoenotrosexo.Enotraspalabras,lo
sresultadospermiteninfe-
rirlavalidezdeconstructodelaescaladeestado,pueshayrespuestassignificativasantelasc
ondicionesamenazantes.
Porotraparte,alobservarlosresultadosdelaescaladerasgo(verTabla13.12),lamediadepu
ntuacióntotalnoobtienecambiossignifica-
tivosalhacerselacomparaciónentrelasinstrucciones"amenazante"y"normal", mostrando las
mujeres una estabilidad relativamente
menor.Similaresresultadosseobservanenlaliteraturaespecializadarevisada(Bauermeisteryc
ols.,1986,1988;DíazGuerrero,Spielberger,1975;NatalicioyNatalicio,1
971;Spielbergerycols.,1990).Comocomple-
mentodeloanterior,alobservarelcomportamientodelosreactivosde
laescaladerasgo,seconstataquetodostienenaumentosnosignificati-
vos,locualcoincideconlaspuntuacionesmediasdelaescala.Sinem-
bargo,llamalaatenciónlaestabilidadquemantienentodoslosítems,
independientementedelsexo,encuantoalugarqueocupansusvalores
promedio.Esosresultadosdemuestranloesperado,yaquelaescalade
rasgosediseñóparamedirdiferenciasrelativamenteestablesencuanto
alapredisposicióndesentiransiedadynoestadostransitoriosdeésta.
Losresultadosdelestudiodevalidezconcurrente,realizadoconel
criteriodejueces(profesoresyalumnos),alnodisponerseenCubade
otroinstrumentovalidadoquemidavariablessimilaresenlaadolescen-cia, se muestran en
laTabla13.13.

327
Tabla 13.13. Evaluaciones contra criterio de jueces (%)

Evaluaciones Alumnosn Profesores Promedio

deAnsiedad- % n % n %
Rasgo
Baja (1) 100 17.54 257 44.91 77 13.51
Media (2) 333 58.25 123 21.59 368 64.56
Alta (3) 138 24.21 191 33.51 126 21. 93

Nota: La muestra total fue de alumnos evaluados.

Puedeapreciarsequeesmayorelpromediodelasevaluacionesme-
diasenlaevaluacióndelosalumnos,yqueenelcasodelosprofesores,predominanlasevaluacionesba
jas;esdecir,encomparaciónconlospro-
fesores,losalumnosevalúanasuscoetáneoscomomásansiosos.Resul-
tóllamativoelquelasevaluacionesmásaltasdeansiedadcorrespondieransiemprealosvarones;sin
embargo,debetenerseencuentaquelospuntajestendieron,entodosloscasos,
aunnivelmedio.
Alcorrelacionarlosresultadosdelasevaluacionesdejuecesconlas
puntuacionesobtenidasenlaescaladerasgo(autoevaluación),seobtu-
vieroncorrelacionesestadísticamentesignificativas,tantoparaeltotal
delamuestra,comoporsexos.Deestaforma,quedaestablecidalavali-
dezconcurrentedelaescaladerasgodelIDARENparalapoblación estudiada.
Finalmente,unavezobtenidasyanalizadaslaspuntuacionesdirectas
enambasescalas,esnecesariointerpretarlasconsentidodiagnóstico.Sedecidió, en
consecuencia, una tipificación o normalización preliminar
queseajustaalcarácterempíricodetalesdistribuciones,estoes,senor-
malizaronlaspuntuacionesderivadasapartirdelasfrecuenciasobserva-
dasenintervalosdeunaunidaddeamplitud.Atendiendoaqueelámbito
deaplicaciónesescolar,seempleólaEscaladeRasgosPercentilesdel
tipoordinaldesde1a99.Estetipodeescalaessimilaraotras,también
muyutilizadasenlaatenciónpsicológica,comoporejemplosubdividir
estosvaloresenniveles,deformasimilaralInventariodeAnsiedadparaAdultos(STAI/IDAREdeSpielberg
er).Ladistribuciónpreliminarpornivelesdelosresultadosdeansiedadobtenidosen
estamuestrapoblacionalinfantilsemuestraenlasTablas13.14.y13.15.

Tabla13.14.Distribuciónpreliminardepuntuacionespromediodelaescaladeestadoporniveles
NIVELES VARONES MUJERES POBLACIÓNTOTAL

Baja 23.61 23.48 24.05

Media 30.34 31.82 31.08
Alta 37.07 39.16 38.12

328
Tabla13.15. Distribución preliminar de puntuaciones promedio de la escala de
rasgopor niveles

NIVELES VARONES MUJERES POBLACIÓNTOTAL

Baja 28.80 29.68 28.99

Media 33.85 35.85 34.85
Alta 39.40 42.02 40.71

Discusión
Losresultadosobtenidospermitieronintroducir,deformaprelimi-
nar,elInventariodeAutoevaluaciónRasgo-
Estado(IDAREN)comouninstrumentomásdepsicodiagnósticoinfantilyjuvenil,yasícontinuar
eltrabajodevalidaciónyaprobaciónconsuspuntuacionestotalesagru-
padasporniveles.Serecomendólapresentacióndetodosestosresulta-
dosenlaformadeunmanualdeaplicacióndelIDARENparalapoblacióncubana, actualmente
enpreparación.
Alolargodelosdiezañostranscurridosdesdesuvalidaciónprelimi-
nar,laversióncubanadelIDARENsehaincorporadoyutilizadoen
diferentesserviciosdepsicologíainfantilyjuvenilenelpaís.Enestadécada,loprimeroquesehizofuerepetir
elestudiodevalidaciónenunamuestradeadolescentesdeunazonaruraldelaprovinciaHabana(Llanes,Lo
renzoyVizcaíno,1994),cuyosresultadosfueronsimilaresalosobte-
nidosporlosadolescentesencuestadosenlapoblaciónurbanadelaca-pitalcubana.
Dadalaimportanciadelaautovaloracióncomocualidaddelaperso-
nalidad,queconstituyeunadelasesferasconmayoresincidenciasenel
desarrollodelapersonalidaddelniñoydeladolescente,seoptóporeva-
luarlaycorrelacionarsusalteracionesencomparaciónconlosresulta-
dosdelasaplicacionesdelIDAREN(MoralesyLorenzo,1993);dehecho,se
obtuvieroncorrelacionesaltas,estadísticamentesignificativas,entrelasinadecuacionesdela
autovaloraciónyeldesarrollocomotalde
lapersonalidadenformación,conlasmásllamativasautoevaluacionesdelaansiedad(estadoyras
go).
Enlabúsquedaydefinicióndediferentesaccionessanitariasendi-
versasinstitucionesenelcon-textodelprocesodeintervencióndela
psicologíadelasalud,lapsicopedagogía,lapsiquiatríainfantilyotrasespecialidades
afines, resulta imprescindible determinar la magnitud
delasalteracionespsicopatológicasdelniñoydeladolescente.Lasaltera-
cionespropiasdelaansiedadsehallanentrelasquetienenunamayorincidenciaenlaclíni
ca.Porestasrazones,sediseñóydesarrollólaaplicacióndelIDARENen
unapoblacióninfantilenedadesentre9y

329
16años,atendidaenelHospitalPediátricoDocentedelaCiudaddeLaHabana"WiliamSoler",lac
ualsedestacabaporsusalteracionesytras- tornospsicoemocionales,asícomoeninfantesdelasáreasdelasaludde
diferentescomunidadesdereferencia(VizcaínoyLorenzo,1994).Aquí,
loscasosconmayoresalteracionespsicoemocionalescoincidenconlosdemayoresnivelesdeansiedad
enelIDAREN,tantoenlaescaladerasgocomoladeestado,locualseratificaenlosresultadosdeunest
u- diorealizadoenunapoblaciónurbanaatendidaenunaconsultaespecia-
lizadadepsiquiatríaypsicologíainfantil(MayoryLorenzo,1994).
Elpacienteasmáticosevero,convariosañosdeevoluciónymúltiplescomplicacionesenlainfancia,estáca
racterizado,además,porlapresen-ciadealtosnivelesdeansiedad.Serealizaronvariosestudiosconaplica-
cionesdelIDARENenelCentrodeRehabilitaciónparaelNiñoAsmático
yDiabético"CeliaSánchezManduley",ubicadoenTarará,enlaciudad
deLaHabana,enunazonaqueecológicamentesereconocecomoideal
paralarehabilitaciónintegraldeestosenfermos.Endichapoblaciónin-
fantilasmáticaresaltanlosaltosvaloresdeambasescalasdelIDAREN,loscualessonestadísticament
esignificativosalcorrelacionarlosresulta-
dosdelasautoevaluacionesdelospropiosniñosconlosdesusmadresy
educadoras(Lorenzo,1996).Luegoseestudiólacorrespondenciadela
prevalenciadealtosvaloresdelaansiedaddeestosencuestadosconlaexistenciadedisfunciónmarcad
aenelfuncionamientofamiliarenlamayoríadeloscasos(Lorenzo,1996).
Alinvestigarenunáreadeatenciónprimariaaunapoblacióndediabéticos insulino-
dependien-tes, ellos exhibían ansiedad (como
rasgo)eneldebutdesuenfermedad;sepusodemanifiestolainfluencianegati-
vadetalvariableenelcursoyevolucióndelaenfermedadcrónica(an-siedad-esta-
do);todoellosereflejóenlosvaloresdelasautoevaluacionesdel IDAREN (Reyes y
Lorenzo,1 9 9 6 ) .
Otraentidadpediátricaconunsignificativoreflejodelosfactores
psicosociales?entreelloslaansiedad?eselproblemadeldolorenlainfancia.Paraello,seevaluólaprevalenc
iadelosvaloresdelaansiedad enpacientesatendidosporlosServiciosdeGastroenterología,Cirugía,
ClínicadelDolor,PsiquiatríayPsicologíadelHospitalDocentePediátrico
"WiliamSoler",portadoresdeundolorabdominalrecurrente(Vizcaíno,
LorenzoyGarcía,1996).Unavezmás,losaltosíndicesenlasescalasde
ansiedaddelIDARENcorrelacionaronconaspectospsicoemocionalesnegativosysu
repercusiónenelprocesosalud-enferme-dadenloscasoscon dolor
abdominalrecurrente.
Lavinculacióndelascienciaspsicológicasconlaestomatologíahizo
posibleparticiparenunestudiorealizadoaungrupodeadolescentes
condisfuncióntemporo-mandibular(DTM)enunaprovinciadelinte-

330
riordelpaís(CastilloyLorenzo,1993);seobservócómolasalteracio-
nesdetipoansiosoevaluadas(tantorasgocomoestado)correlacionaronsignificativa
menteconelcursodelaDTM;losresultadosdeltratamien-
toortodóncicoypsicoterapéuticosevieronfavorecidosenloscasoscon
bajosnivelesdeansiedad,perolocontrariosehallóenlospacientesconlosmayoresvaloresdeansiedad
.
Lametodologíaexpuestahaservido,duranteestosaños,paradesa-
rrollarotrosestudiosdirigidosalavalidacióndediferentesinstrumentospsicodiagnósticosparalapoblacióni
nfantilyjuvenil.
Asísehizoenlavalidacióncubanadeuncuestionariodirigidoaiden-
tificarlasfigurasdeapegoenlainfancia,enmarcadoenunproyectode
educaciónsanitariaenlaesferasexual,conelobjetivodeevaluarlas
característicasdelaempatíaysusdimensiones(Cuesta,Bonet,Lorenzo
ySalazar,1997).LavalidacióndelInventariodeDepresiónRasgo-Esta-
doparaNiños(IDEREN),unavariantedelInventariodeDepresiónRasgo-
Estado(IDERE),construidoyvalidadoenCubadesde1989(Ramírez,Gr
au,MartínyGrau,1989),transcurriódeformasimilarala
validacióndelIDAREN,tantoenunapoblacióncubanadeadolescen-
tes,comoenencuestadosprocedentesdezonasdamnificadasporlasconsecuencia
sdeldesastrenucleardeChernobyl,atendidosporelequi-
podetrabajodelospresentesautoresenCubayenelterritoriodeUcrania(Lorenzo,2000).

Conclusiones
EntodoelprocesodevalidacióndelIDARENenCubasedemues-traampliamenteque:
• Laescaladeestadoresultóútilparalaevaluacióndeloscambiostransitorios de
laansiedad.
• Laescaladerasgorindióunaconsiderableutilidadparaevaluarlaansiedadpersonal.
• Lossujetosdelsexofemeninoresultaronsermásansiososencom
paraciónconlosdelmasculino,enambasescalasyenlasmedicio
nestest-retest.
• Nosedetectaroncambiossignificativosenlaspuntuacionesentrelasdosmedicionestest-re-
testcorrespondientesalaescaladerasgo.

TodosestosresultadosreafirmanlavalidezyconfiabilidaddelID
AREN.
Ladiversidaddeestudiosrealizadosconfirmaelcarácterimprescin-
dibledelIDARENcomoinstrumentodeevaluaciónpsicológica,desta-
cándoseporsufácilaplicación,interpretaciónyversatilidadparalosdiferentesproblemasdelasalu
dmentalinfantilyjuvenil.

331
 El IDAREN, como instrumento diagnóstico, continuará perfeccio-
nándoseenelfuturo,peroyahoysupertinenciaestádemostradaysu
presenciaenlaprácticaasistencialcotidianaestágeneralizadayconsta-tada.
Eldesarrollodelasalteracionesansiosasdetectadasatravésdelaautoevaluación
conelIDAREN(aligualqueconcualquierotroinstru-
mento)nosiempretenderáhaciavalorespatológicos;comoesreconoci-
do,enlainfanciayadolescenciaprevalecenlascapacidadesypote
ncialidadespsicológicasdeunarápidayefectivacompensación,dis-minución,
eliminación e inclusiveautocorrección.

332
 IDAREN CALIFICACIÓN
InventariodeAnsiedadRasgo-
EstadoparaniñosIDARENdeCh.D.Spielberger.
Inventario de Autoevaluación

Versióncubanade:Dr.AlexisLorenzoRuiz,Dr.JorgeGrauAbalo,Dra.MariadelosÁngel
esVizcaínoLondián,Lic.AngelinaFumeroMadam,Dra.MarthaMar-
tínCarbonell,LicFranciscoPradoTorres.

HOJA DE CALIFICACION DEL IDAREN

• CalificaciónenlaEscalaA-Rasgo:

SumatotaldelosÍtems=PuntuacióndirectaNivelesA-Rasgo:
Bajo:Pordebajode29puntos.Medio:
Entre29y41puntos.
Alto:Porencimade41puntos

• CalificaciónenlaEscalaA-Estado:

Sub-Escalas de A-Estado:
Items2;3;5;7;12;14;15;17;19;20 (+) (X)
Items 1; 4, 6; 8; 9; 10; 11; 13; 16; 18 (-) (Y)

• Calificación enA-Estado:

( X-Y ) + 40 = Puntuación directa

Niveles de A-Estado:
Bajo:P o r debajode24puntos.Medio:Ent
re24y38puntos.
Alto: Por encima de 38 puntos.

Fecha: Examinador:

333
 Inventario de Ansiedad Rasgo- Estado para Niños
IDAREN

Versióncubanade:Dr.AlexisLorenzoRuiz,Dr.JorgeGrauAbalo,Dra.MariadelosÁngelesVi
zcaínoLondián,Lic.AngelinaFumero
Madam,Dra.MarthaMartínCarbonell,LicFranciscoPradoTorres.

Apellidos: Nombres:
Edad: Sexo: (M-F)
CentroEscolar:
Grado: Municipio: Fecha:

INSTRUCCIONES

PRIMERA PARTE

Enlaprimeraparteencontrarásunafraseusadaparadeciralgodetímismo.Leecadafraseyseñalalarespu
estaquedigaCÓMOTESIEN-
TESAHORAMISMO,enestemomento.Nohayrespuestasbuenasnimalas.Notedetengasdemasiadoe
ncadafraseycontestaseñalandolarespuestaquedigamejorcómoteencuentrasAHORA.

Nada Algo Mucho

1. Me sientocalmado
2. Me encuentroinquieto
3. Me sientonervioso
4. Me encuentrodescansado
5. Tengomiedo
6. Estoyrelajado
7. Estoypreocupado
8. Me encuentrosatisfecho
9. Me sientofeliz
10. Me sientoseguro
11. Me encuentrobien
12. Me sientomolesto
13. Me sientoagradablemente
14. Me encuentroatemorizado
15. Me encuentroconfuso
16. Me sientoanimoso
17. Me sientoangustiado
18. Me encuentroalegre
19. Me encuentrocontrariado
20. Me sientotriste

VIRA LA HOJA Y ATIENDE AL EXAMINADORPARAHA-

CER LA SEGUNDAPARTE

334
 INSTRUCCIONES

SEGUNDAPARTE(IDARENparaNiños)

Enlasegundaparteencontrarásmásfrasesparadeciralgodetímis-
mo.LeecadafraseyseñalalarespuestaquedigacomoteSIENTESenGENERAL,nosoloeneste
momento.Nohayrepuestasmalasnibue-
nas.Notedetengasdemasiadoencadafraseycontestaseñalandolarespuestaquedi
gamejorcómoteencuentrasGENERALMENTE.

Casi Nunca Algo A menudo

1. Me preocupa cometererrores
2. Siento ganas dellorar
3. Me sientodesgraciado
4. Me cuesta tomar unadecisión
5. Mecuestaenfrentarmeamisproblemas
6. Me preocupodemasiado
7. Me encuentromolesto
8. Pensamientossinimportanciamevienenalacabezaymemolestan
9. Mepreocupanlascosasdelaescuela
10. Mecuestadecidirenloquetengoquehacer
11. Notoquemicorazónlatemásrápido
12. Aunquenolodigo,tengomiedo
13. Mepreocupoporlascosasquepuedanocurrir
14. Mecuestaquedarmedormidoporlasnoches
15. Tengosensacionesextrañasenelestómago
16. Mepreocupaloqueotrospiensendemí
17. Meinfluyentantolosproblemasquenopuedoolvidarlosduranteuntiempo
18. Tomolascosasdemasiadoenserio
19. Encuentromuchasdificultadesenmivida
20. Mesientomenosfelizquelosdemáschicos

COMPRUEBASI HAS CONTESTADO TODAS LASFRASESCON

UNASOLARESPUESTA

MUCHAS GRACIAS POR SU ATENCIÓN Y COLABORA-

CIÓN.

335
13.3.2. Inventariodeautoevaluaciond
epresion rasgo/estado
infantilideren
Autores:A.Lorenzo,J.Grau,M.Martín(VariantedelTestIDEREde
Grau,Martín)

Apellidos Nombres
Edad Sexo Dirección
Escolaridad Fecha HistoriaClínica

INSTRUCCIONES
Acontinuaciónlespresentamosunconjuntodeexpresiones,lascua-
lesconfrecuenciasonutilizadasparatransmitirnuestroestadodeáni-
mo.Léalasdetenidamenteymarqueconuncírculo(O),aquellasqueparaustedr
efleje"COMOSESIENTEENESTEMOMENTO".Nohayrespuestasbuenasnimalas.I
ntenteseleccionarlasrespuestasqueconmayorexactitudcaractericenasuestadodeánimoenestemo
mento.

I PARTE
EXPRESIONES Noexiste UnpocoS u f i c i e n t e Muyfuerte

1. Pienso que mI futuro

esdesesperanzadoymiestadod
eánimonuncamejorará.
2. Yomesientoconconfianzaen
mimismo.
3. Piensoqueyonotengonadade
quéarrepentirme.
4. Yome sientose g uro .
5. Yome siento muypr eoc upa do .
6. Enlasexualidadnotengodific
ultades.
7. Yoquisiera poderme
separardetodosmisproblemas.
8. Me sientoinsatisfecho.
9. Heperdidotodalaconfianzaen
mímismo.
10. Sientotenernecesidaddevivir.
11. Nomesientoennadaculpable.
12. Duermobien.
13. Me canso confacilidad.
14. Semehacedifícilcumplirelmássencilodelostrabajos.
15. Mecansoconmásfacildadqueanteriorme
nte.

336
16. Ahora no tengo deseos del l o r a r.
17. Yosientoqueahorayanadamealegra
comoantes.
18. Yoquisiera quitarme lavida.
19. Medespiertoconmásfacilidadqueantesy
semehacedifícilvolver
a quedarme dormido.
20. Yoquisiera ser tan feliz comole
parezco a las demás personas que me rodean.

AHORA POR FAVOR, PASE LA HOJA Y COMPLETE LA SEGUNDA PARTE

337
 CUESTIONARIO DE DEPRESIÓN INFANTIL IDEREN

INSTRUCCIONES
Acontinuación,lespresentamosunconjuntodeexpresionesenlascualessereflejandiferentesmomentosdesuestado
deánimo.Léalasdetenidamenteymarqueconuncírculo(O)enestasegundaparte,aquelasqueparaustedreflejen"CÓMO
SESIENTEGENERALMENTE".Nohayrespuestasbuenasnimalas.Intentese-
leccionarlasrespuestasqueconmayorexactitudcaractericenasuestadodeánimoenestemomento.
II PARTE
EXPRESIONES No Un Suficiente
Muyexiste poco
fuerte

21. Piensoquenopuedolograrnadadeloque
meproponga.
22. Sufrocuandonologroelrecono-
cimientodelaspersonasquemerodean.
23. Con facilidad me
sorprendoantelosfracasos.
24. Piensoquetengomuchosmásfracas
osquelosdemás.
25. Yosufropornohaberlogrado
hacerrealidadmissueños.
26. Me pongo triste,
deprimidoconfacilidad.
27. Considero haber
tenidosuerteen lavida.
28. Piensoqueenelfuturotodoserábueno
paramí.
29. Yotengo confianza en mímismo.
30. Porreglageneral,yosoydelosqueseinclinanaverlelas
partesmalasalascosasdelavida.
31. Losproblemasamímeinquietanmás
de lonecesario.
32. Yohelogradocumplirconmis objetivos
másimportantes.
33. Me sientoaburrido.
34. A mí todo meinteresa.
35. Ante fuertes sensaciones, nor e a c c i o n o .
36. Porlogeneral,observolaspartesbuenas
de lascosas.
37. Losfracasosmehacensufrirtantoquenologros
acármelosdemicabeza.
38. Nomealcanzalaconfianzaenmímismo.
39. Consideroquelasdemáspersonasmeest
imulanlosuficiente.
40. Lamásmínimadificultadmepresionayoprim
e.
41. Soy una personaalegre.
42. Pienso que las demáspersonas
no me estimulan lo suficiente.
LE AGRADECEMOS SU COLABORACION Y LA ATENCION PRESTADA

338
 INVENTARIO DE AUTOEVALUACIÓN DEPRESIÓN RASGO /
ESTADO INFANTIL IDEREN

Autores:A.Lorenzo,J.Grau,M.Martín(VariantedelTestIDEREde
Grau,Martín)

HOJA DE CALIFICACIÓN

Noexiste Unpoco Suficiente Muyfuerte1

2 3 4

• IPARTE.EscaladeDepresiónEstado(D-E):

"A" - Ítems Positivos Directos (+) = 1, 3, 5, 8, 9, 12, 13 14, 15,

16, 17, 20.
"B"-ÍtemsNegativosInversos(-)=2,4,6,11,18,19.Fórmula: (A - B)
+ 35=ValorD-E
ValorMínimoD-
E=20puntos.ValorMáximoD-E=80puntos.

PorNiveles: Bajo (20a35ptos).

Medio(36a50ptos).
Alto (51 a 80ptos).

• IIPARTE.EscaladeDepresiónRasgo(D-R):

"A"-ÍtemsPositivosDirectos(+)=21,22,23,24,27,28,30.33,
37. 38. 40.42.
"B" - Ítems Negativos Inversos (-) = 25, 26, 29, 31, 32, 34, 35, 36,
39, 41.

Fórmula:(A-B)+50=ValorD-
RValorMínimoD-E=22puntos.
ValorMáximoD-E=88puntos.

PorNiveles: Bajo
(22a37ptos).Med
io(38a54ptos).
Alto (55 a 88ptos).
Evaluador Fecha

339
 INVENTARIO DE AUTOEVALUACIÓN DEPRESIÓN RASGO /
ESTADO INFANTIL IDEREN

Autores:A.Lorenzo,J.Grau,M.Martín(VariantedelTestIDEREde
Grau,Martín)

ApellidosNombres

Edad Sexo Dirección

Escolaridad FechaHistoria

Clínica

CUESTIONARIO DE DEPRESIÓN INFANTIL

HOJA DE RESPUESTAS.

PRIMERAPARTE SEGUNDAPARTE

No. No Un SuficienteM u y No. No Un Suficiente Muy

existepoco fuerte existepoco fuerte

1 21
2 22
3 23
4 24
5 25
6 26
7 27
8 28
9 29
10 30
11 31
12 32
13 33
14 34
15 35
16 36
17 37
18 38
19 39
20 40
41
42

340
13.4. Instrumentosparaelestudiod
eproblemasinfanto-juvenil
Bajoesteacápiteserecogenalgunosinstrumentosdestinadosala
búsquedadelaspeculiaridadesdelmuchachoestudiado,encuantoadi-
versosaspectos,queposibiliteunarecogidadeinformaciónmásampliapara integrar undiagnóstico.
Igualqueseexpresóenelestudiodelapersonalidaddeladulto,enlapoblación infanto-juvenil es
menester abordar numerosas
informacionesalahoradetrataruntematancomplejocomoeslapersonalidad,ymás
escabrosoresultasisetratadevalorarlapersonalidadaúnenformaciónydesarrollo;porellohemosagrupadoal
gunastécnicasquearrojandatosenestesentidobajoelnombrede:Instrumentosparaelestudiodepro-
blemasinfanto-juvenil.Losinstrumentosincluidosenestepuntoreco-
genlavaloraciónindividualqueelsujetohacedesímismoyacercadelos
diferentescontextosquelerodean,incluyendosuestilodeinterrelaciónsocialysusm o d o s habitualesdeaf
rontamiento.
Estosinstrumentoscuentanconunprocesoestandarizadoparasu
aplicación,ysusresultados,tantoaquellosqueresultandeunmétodo
cuantitativodecalificación,comolosquesederivandelanálisiscualita-
tivodelprofesional,tienenquesercontrastadosconlaobservaciónyla
informacióngeneralqueseobtienedelsujeto;esdecir,quelosinstru-
mentosdeevaluaciónsiempresonherramientasdetrabajo,ymásaúnlo
sonenpoblacióninfantilyadolescente,portratarsedepersonasenple-
nodesarrollodesusposibilidadesyencontrarsemásexpuestoensude-
sarrollo,queeladulto,adiversoscontextosquelodeterminan,comoelescolaryelsocial,ademásdela
mbientefamiliar.

13.4.1. InventariodeProblemas
Juveniles(IPJ)
Nombresyapellidos

Sexo Edad

No.dehermanos

No.dehermanas Grado

INSTRUCCIONES:
Acontinuaciónapareceunaseriedecuestionesquesuelenpreocu-
paralosmuchachosjóvenes.Túencontrarásquealgunasdeellasson
problemasodificultadesquetienes;otrascosasqueserefierenati,peroquenotepreocupan;yotraspuedequenoteng
anquevercontigo.

341
 Leecadacuestióndeesteinventariocuidadosamente.Siexpresaalgoqueesunproblemap
arati,HAZUNAMARCAenelespaciocorres-
pondientealladodelnúmero.Silacuestiónnoexpresaunadificultadtuyaonotienequev
ercontigo,puesesonotesucedeati,NOHAGASNINGUNAMARCA: DEJALA
ENBLANCO.

RECUERDA:
Cuandotúmarcasunacuestión,estásdiciendo:"ESTOESUNPRO-BLEMAPARAMÍ,
ESTO ME SUCEDE AMÍ "
Cuandotúnomarcasunacuestiónyladejasenblanco,estásdicien-
do:"ESTONOESUNPROBLEMAPARAMÍ,ESTONOMESUCE- DE AMÍ"

MI ESTADO FÍSICO O SALUD

1. Tengoalgúndefectofísicoquemeincapacita
2. Mepreocupaelmododemejorarmifigura
3. Me preocupa misalud
4. Me cansofácilmente
5. No duermo losuficiente
6. Mesientosinánimooenergía
7. Avecesmesientocomosimefueraadesmayar
8. Quisierasabersimienergíayresistenciasonnormales
9. A veces tengomareos
10. Yosiempre tengosueño
11. Avecesmeorinoenlacama

MIS RELACIONES CON OTROS MUCHACHOS Y MUCHACHAS

1. Yonecesito másamigos
2. Yonohagoamistadconmuchosmuchachosdemiedad
3. Nomegustanlasotraspersonas
4. Nolegustomuchoalagente
5. Losotrosmuchachosseríendemí
6. Preferiríajugarconmuchachosmáspequeñosqueyo
7. Pocasvecestengoinvitacionesparasalirconamigos
8. Quisierasabersimidesarrollosexualesnormal
9. Paramí,lamayoríadelosdemásmuchachosymuchachassonegoístas
10. Losdemásmuchachosmefastidianpormitamaño
11. Losdemásmuchachosmefastidianporqueyonosoysim
pático

342
12. Losdemásmuchachosmefastidianporloqueluzco
13.
Losdemásmuchachosmefastidianporquesoymalo
endeportes
14. Losdemásmuchachosmefastidianporqueyonosoymuybuenofajándome
15. Tengomiedoahablaralosmuchachosmayores
16. Losdemásmetratancomoaunchiquillo
17.

Yodesearíatener,porlomenos,unbuenamigoMISRELA

CIONESCONLAESCUELA

1. Es difícilconcentrarme
2.
Nomegustanmisestudiosactuales
3.
Odio laescuela
4.
Quisiera dejar ya losestudios
5.
Noséparaquémesirveloqueestudio
6. Yonotengobuenasnotas
7. Amísemeolvidahacerlostrabajosdeclasequemeasignan
8. Yono soy muylisto
9. Soydemasiadoinquietoeintranquiloparaestarenclasetantotiempo
10. Meesdifícilmantenerlaatenciónaclase
11. Necesitoquemeayudenenmisestudios
12. Misprofesoresseburlandemí
13. Misprofesoresnoestáninteresadosenmí
14. Misprofesoressemantienenmuydistantesyfríos
15. Mis profesores tienen alumnospreferidos
16. Mis profesores no mecomprenden
17. Noleagradoamisprofesores
18. Misprofesoresla"tienencogidaconmigo"
19. Me desagrada estaescuela

ACERCA DE MI PERSONA

1. Me alterofácilmente
2. Mepreocupoporpequeñascosas
3. Soynervioso
4. Nopuedodormirdenoche
5.
Medistraigomuchoporquesiempreestoypensando
encosas lindas que noexisten
6. Aveceshepensadoquenovalelapenavivir
7. Mesientoculpabledecosasquehehecho

343
8. Nosoypopularentremisamigosyamigas
9. Amenudomesientosolo
10. Mesientotristeydecaídomuchasveces
11. Soysusceptibleymeofendoconfacilidad
12. Amenudohagocosasdelasqueluegomearrepiento
13. Laspersonassefijanmuchoenmí
14. Creoquenosoytanlistocomootraspersonas
15. Prefiero estarsolo
16. Quisieradiscutirmisproblemaspersonalesconalguien
17. Quisierasabersimimentefuncionaconnormalidad
18. Sientoquenomequieren
19.
Mepreocupalafealdadodefectodealgunapartedemicu
erpo
20. Notengoconfianzaoseguridadenmímismo
21. Creoquesoydiferentealosdemásmuchachos
22. Yomecomolasuñas
23. Todome salemal
24. Noseporquélaspersonassemolestanoseponenbravasconmigo
25. Tengomiedo deequivocarme
26. Nopuedohacernadabien
27. Soymiedoso
28. Casisiemprenecesitoquemeayudenenlascosasquehago
29. Noresistoquemediganloquetengoquehacer
30. Casisiempremegustahacerlocontrariodeloqueme-
dicen
31. Nosoportotenerquehaceralgunascosasaunqueséqueson para míbien
32. Yodigo muchasmentiras

MI HOGAR Y MI FAMILIA

1. Nomellevoconmishermanosyhermanas
2. Haydiscusionesypeleasconstantesenmicasa
3. Creoquesoyunacargaparamispadres
4. Nopuedodiscutirmisasuntospersonalesconmispadres
5. Yodesearíaquepapáestuvieramástiempoenlacasa
6. Yodesearíaquemamáestuvieramástiempoenlacasa
7. Mesientoculpabledecosasquehehecho
8. Nosoypopularentremisamigosyamigas
9. Amenudomesientosolo

344
 10. Mesientotristeydecaídomuchasveces
11. Mispadrestienenfavoritosypreferidosentreloshijos
12. Mispadresmepresionanaqueyoestudieeldíademaña-
naloqueellosquierenynoloqueyoquiero
13. Mispadresnomedejantomarmispropiasdecisiones
14. Mispadresnoconfíanenmí
15. Mispadresesperandemasiadodemí
16. Quisieraquemispadresnometratarancomoaunniñochiquito
17. Meavergüenzodelascostumbresdemispadres
18. Sientodeseosdeirmedemicasa
19. Temodecirleamispadresquehecometidounafalta
20. Mispadresseoponenamistendenciasdeseguirlamoda
21. Mispadresmeregañanmuchoparaqueestudie
22. Mispadresnoseocupandemí
23.
Mispadresnoquierenadmitirquealgunasvecesteng
orazón
24. Mispadressonfríosconmisamigos
25. Mispadresnoestáninteresadosenloquehago
26. Mispadresmeregañanmucho
27. Yotemo a mispadres
28. Mispadresnocontestanamispreguntas

13.5. Escaladebienestar psicológicopara

adolescentes(BIEPS-J)

Reseña
Título: Cuestionario bienestar psicológico para adolescentes
(BIEPS)Adaptación cubana.
Autor: Martín M.
Descripción:Laescalaconstade12ítemsyevalúacincodimensio-
nesdelBienestar:Controldesituaciones,Vínculospsicosociales,Au-
senciadeafectividadnegativa,AceptacióndesíyAutonomía,dondeelencuestadodeberespo
ndercómosesintióenelúltimomes.
Cadaunadeestasdimensionessepuntúanmedianteunaescaladetipo Likert de
trespuntos:
En desacuerdo: 1 punto.
Nideacuerdoniendesacuerdo:2puntos.De
acuerdo: 3puntos.

345
 Seobtieneunapuntuacióntotal(Bienestargeneral)yunaparacada
dimensión,estaúltimaesresultantedelasumadelospuntosobtenidos
encadaunodelosítems,segúnlastresopcionesderespuesta.Lasres-
puestasdadasalosítemsagrupadossegúncadaunadelasdimensionesseinterpretademaneracualitati
va.
Aplicableasujetosentre11y18años,conescolaridadmínimadesexto
gradocumplimentado.
DerivadadelaescalaBIEPSdeCasulloycols.(2000),laadapta-
cióncubanaserealizóconunamuestradeadolescentesdesecundariabásica
Fundamentación:Tradicionalmentelosadolescenteshansidodes-
cuidadosporlosprogramasypolíticasdesaluddelosgobiernos,excepto
cuandosuconductaesinadecuada(Burt,1998).Unodelosfactoresquecontribuyeaestaomisiónesque,enco
mparaciónconlosniñosylosancianos, los adolescentes sufren de pocas
enfermedades querepresen-tenunaamenazaparasusvidas.Paradójicamente,lamayoríadeloshá-
bitosnocivosqueseadquierendurantelaadolescencia,noproducenmorbilidad
omortalidadenesteperíododelavida.
Sinembargo,enlaúltimadécadasehaproducidounatomadecon-
cienciaentrelosprofesionalesdelasalud,lospolíticoslocalesylosorga-
nismosinternacionales,delaimportanciaderealizaraccionespreventivasydepromocióndesaludco
nestegrupoetáreo(Burt,1998).Actual-
mente,losadolescentesrepresentanunporcientoimportantedelapo-
blacióndeAméricaLatina,locualgeneraunademandacrecientealos
sistemasdesalud,deeducaciónydetrabajo(Londoño,1996).Lospro-
blemasdesaluddelosadolescentesyjóvenesestánmuyrelacionados
conloscambiosbiológicosypsicosocialespropiosdeestaetapayson
muydiferentesalosproblemasdelniño.Así,pasanaprimerplanolasenfermedadesdetrans
misiónsexualyengeneral,lostrastornosrelativosalasaludreproductiva,losproblemasrelacionadosc
onlaviolenciayelconsumodedrogas,losaccidentesylasenfermedadescrónicasnotrans-
misibles (Burt,1998).
Conjuntamenteconelestudiodelosfactoresderiesgo,sedesarrolla
unenfoquecentradoenlaidentificacióndelosfactoresprotectoresdela
saludenestegrupo.Estaideaprovienedeestudiosrealizadosconniños
queapesardevivirencondicionesadversasydealtoriesgo,soncapaces
desuperarseylograrunavidaadultaplena(KotliarencoMA.yFontecilaM.,2001).
Sehanidentificadofactoresprotectoresanivelindividual,familiary
ambiental.Entrelosfactoresindividualessedestacanlaautoestimayellocusdecontrol(OPS/Kellog,2001
),componentesimportantesdelbien-
estarpsicológico.Deestamanera,elestudiodelbienestarenlosadoles-

346
 centesserevelacomounalíneafructíferaquepermitirádarrespuestaaproblemas socialesrelevantes.
CasulloysuscolaboradoresdesarrollaronelBIEPSinicialmenteen
laRepúblicaArgentina,aplicándoloa1270adolescentesestudiantesde
secundariaenBuenosAires,TucumányPatagonia,Argentina.Sucues-
tionarioestábasadoenlaspropuestasdeRyff(1989),quienpropone
queelfuncionamientopsicológicoestáconformadoporseisfactores:autoacept
ación,crecimientopersonal,propósitosdevida,relacionespositivasconot
ros,dominiodelambientefísicoynaturalyautonomía.Ensusinvestigaciones,Ryffencontróquelosp
ropósitosdevidayelcrecimientopersonaldisminuyenconeltiempo,mientrasqueeldominio
medioambientalylaautonomíacrecen.Estosresultadossugierenquelaexperienciasubjetivadelbienestarcambi
aalolargodelavida.
Consecuente con esto, el BIEPS tiene dos formatos, uno para adul-
tosyotroparaadolescentes.Exploracincodimensiones:autonomía(ca-
pacidaddeactuarenmodoindependiente),controldesituaciones(sensació
ndecontrolyautocompetencia),vínculospsicosociales(cali-
daddelasrelacionesinterpersonales),proyectos(metasypropósitosenlavida)yacept
acióndesímismo(sensacióndebienestarconunomismo).Alestudiarlaconfiabilidadyvalide
zdelaescala,seencontróunaadecuadavalidezconvergenteyconcurrente,alcotejarlaporejemploc
onelSCL90RdeDeRogatis,asícomounanálisisdiscriminanteade-
cuadoalcompararadolescenteenriesgoensusrespuestas.Posterior-
mente,estaescalafueaplicadatambiénconresultadosmetodológicamente
satisfactorios en Perú y España.

Estudios de validación con adolescentes cubanos

Estudio1;ValidacióndelaEscaladeBienestarPsicológico(BIEPS)enunamuestra
deestudiantesdeSecundariaBásica.

Paraexplorarlafactibilidaddesuusoennuestrapoblación,sesome-
tióacriteriodejueces.Atrespsicólogosyaunapsicometrista,18conexperienciaeneltrabajoconad
olescentes,selespidióquevaloraran
cadaítemdeacuerdoasupertinenciaparanuestromedioenunaescala
de0a5,dondeel0representabaqueelítemeraabsolutamenteinapro-
piado.Losjueces,demaneraindependiente,calificarontodoslosítems
conpuntuacionesentre4y5,porloqueseconsideróprocedenteaplicarla escala sinmodificaciones.

Los
18
psicometristasenCubasontécnicosdenivelmedioenPsicologíaquesecalifican
enInstitutosPolitécnicosdurantetresañosparalaaplicaciónycalificacióndepruebaspsicológicas y para actuar
comoterapeutas.

347
 ElestudioserealizóconunamuestradeadolescentesestudiantesdesecundariasbásicasurbanasdelM
unicipioCerro,delaCiudaddelaHabana.Seescogieronalazarcuatroescuelas.Seobtuvopre
viamenteelconsentimientoylacolaboracióndelosdirectoresyprofesoresdecadauno de
los centrosescolares.
Laaplicacióndelaspruebasserealizóenlaspropiasescuelas,enlas
aulasdeclasedelosestudiantes,demaneragrupal,duranteelhorario
escolar.Seleexplicóalossujetoslosfinesdelestudio,garantizándoles
laconfidencialidaddelosresultadosyselesdiolaoportunidaddeaban-
donarelmismoalosquenodesearancontestarloscuestionario.Rehu-
saronaparticiparenelestudiosólo14estudiantes,delosgrados8y9de
dosescuelassolamente.Losresultadosglobalesdelgruposelecomuni-
caronalasdireccionesdelosrespectivoscolectivosycuandolosolicita-
ron,selesdioorientacionessobreelmanejopsicológicodediferentes
problemasescolares.Losresultadosindividualessonconfidencialesy
sóloselecomunicanalsujeto,encompañíadesuspadresuotroadultoresponsable, en caso
desolicitarlo.
Muestra:seseleccionóunamuestrade334adolescentesentre11y
16añosprocedentesdecuatroEscuelasSecundariasBásicasUrbanasdelMunicipioCerro
delaCiudaddelaHabana.
Ladistribucióndeloscasosporgruposdeedadesreflejasudistribu-
ciónhabitualenesteniveldeenseñanzaenCuba.Laenseñanzasecunda-
riabásicaenCubacomprendelosgradosséptimo,octavoynoveno.Laedaddeinicioseencuentrae
ntrelos11y13años,siendolamásfre-
cuentelos12años;yladeterminaciónesentre13y15años,porloque
el%mayordeestudiantesseencuentraentrelos13y14años(Centro
deInvestigacionesdelaEconomíaMundial,1997),talycómoocurreennuestramuestra.
Lascuatroescuelastienenunamatrículadeaproximadamente400estudiantes,talycom
oesusualenlaCiudaddelaHabana(CentrodeInvestigacionesdelaEconomíaMundial,1997).Enca
dagradoescolar haydosomásgruposintegradosporunnúmeroaproximadode30estu-
diantes.Paralaseleccióndelamuestra,seescogióalazarungrupode
cadagradoyescuelarespectivamente,salvoenlaEscuela"JoséMartí",enlaquenosepudorecoge
rlamuestradelgrado7porrazonesorganizativas;porestarazón,estaescuelaaparecesól
ocon60casosylamuestradelgrado7representasóloal24.6%delossujetos.
LadistribuciónporsexoreflejaladelaCiudaddelaHabana,enlacualvivenmásmujeresquevar
ones(CentrodeInvestigacionesdelaEconomía Mundial,1997).
El71.8%delossujetosconsignaronsulugardeprocedencia.De
ellos,el93.8%refierehabernacidoenlaCiudaddelaHabana,porlo

348
queestavariablenoserátomadaencuentaparaposterioresanálisis.Asimismo,sóloel
52.99%delosniñosinformósobrelaocupaciónde
suspadres,deestosel90.92%sonhijosdeobrerosyelrestohijodetrabajadoresconcalificacióntécni
cay/oquedesempeñantrabajosadmi-
nistrativos,porloquetampocotomaremosencuentaestavariableparalos análisis
posteriores.
ConfiabilidadyvalidezdelBIEPSenlamuestraestudiada:Inicial-
menteseaplicólavarianteoriginaldelBIEPSquecontiene20ítems.Conelfindedeterminarlaconfiabil
idadsecalculóelcoeficienteAlpha
deCronbachobteniéndoseunvalorde0.62,queaunqueesmenorque
elencontradoconlamuestraprovenientedeArgentina,puedeconside-rarseaceptable.
Serealizóunanálisisfactorialdecomponentesprincipalesysecom-
probóquelamatrizdecorrelacioneseraadecuadaparaestetipodecál-
culo(TestdeesfericidaddeBarttletde785.25816,p=.0000;Índicede
adecuaciónmuestralKaiserMeyerOlkin=.72).Elanálisisfactorialex-
trajo8factoresqueaunqueexplicabanel59.5%delavarianza,nosatis-
facíanlasexpectativasrelativasalosconstructosqueevalúalaescala,ni
teníanunidaddecontenido.Porestarazón,sedecidiórepetirelprocedi-
mientoexcluyendolos8ítemsquesalieronporelanálisisfactorialconla
muestraoriginaldeArgentina,esdecir,realizarelanálisisconunaver-sión de 12ítems.
Enestenuevoanálisissecorroboralaadecuacióndelamatrizdecorrelaciones(Testdeesferic
idaddeBarttlet=401.18267,p=. 0 0 0 0 0
;ÍndicedeadecuaciónmuestralKaiserMeyerOlkin=.68763)y seobtieneunasoluciónfactorial
decincofactoresq u e explicanel60.4%de lavarianza.
Comopuedeobservarseennuestramuestra,laescalaadquiereotraestructurafactorial,confactoresque
tienenunidaddesentidológicaypsicológica,peroquediferendelosencontradosenelestudioargentino.Elfactor1conti
enelostresítemsqueaparecenenelfactor4delamuestraArgentinarelativosalaAceptación,ademásdelítem18("Cr
eoqueengeneral,mellevobienconlagente")queallíapareceenelfactor2Vínculos.Enelcasodelamuestra
cubana,puedeinterpretarsetam-
biéncomounfactorrelacionadoconlaAceptaciónosatisfacciónconsi-
gomismo.Ennuestroestudio,estefactorescapazdeexplicarel21%de
la varianza.
Elfactor2contienelosítems17("Siestoymolestoporalgosoyca-
pazdepensarencómocambiarlo")y19("Soyunapersonacapazdepensarenunproyectoparamivida"),q
ueenelcasodeArgentinaapare-
cenenControlyProyectos,respectivamente.Paranuestramuestra,estefactorpodría
interpretarsemejorcomoControl.

349
 Elfactor3contienelosítems3y13ysecorrespondeconelfactor
Vínculos,reportadoenelprimercapítulo.
Elfactor4contienelosítems2("Creoquemehagocargodeloque
digoohago")y4(Creoqueseloquequierohacerconmivida)quepudierainterpretarsetamb
iénenAutonomíayelquintofactoragrupa losítems8("Pocasvecesmesientosolo")y7("Sialgomesalemalpuedo
aceptarlo,admitirlo"),quepareceserunfactorrelacionadoconlaau-
senciadesentimientosnegativos,porloquedecidimosnombrarloprovi-
sionalmenteAusenciadeAfectividadnegativa.
Lasdiferenciasentrelosresultadosreportadosconlosadolescentesargentinosyloscubanos
puedenexplicarseportresrazones,noexcluyentes entresí.
Unarazónpodríaserlasdiferenciasatribuiblesalasedadesdelos
sujetos,pueslamuestracubanasecircunscribesóloaadolescentesme-nores de 16años.
Otrarazónpodríaserlaexistenciadediferenciasculturales:porejem-
plo,elítem18( " C r e o queengeneral,mellevobienconlagente")enla
culturacubanaysobretodoenadolescentesdeesegrupodeedadpuede
estarmásrelacionadoconaspectosdelaautoimagen,queconlaevalua-
cióndehabilidadesparaestablecervínculosconlaspersonas.Eneste
sentido,lasdimensionesControlyProyectos,queevalúaelBIEPSpu-
dieransermenosrelevantesparaelbienestarenadolescentescubanos
entre12y15años,queparasuscompatriotasdemayoredad,oquepara
suscoetáneosdeotrospaíses,mientrasquelaAusenciadeAfectividadnegativa,pudieraserde
mayorimportancia.
Unaterceraexplicaciónpodríatambiénestarenladiferenciadeta-mañosmuestrales.
Resultadosdelbiepsenlamuestra:Losresultadosobtenidosporlossujetossonmuyhomogéneo
s,existiendopocavariabilidaddelaspuntua-
ciones,locualpuedeatribuirse,entreotrasrazones,aquenoexisten
diferenciasimportantesencuantoalaprocedenciasociocultural,comosevioenelepígrafeenquese
describelamuestra.
Sedividieronalossujetosenbajoyaltobienestarpsicológico,consi-
derandoqueteníanbajobienestarlosqueobtuvieronpuntuacionesme-
noresaunadesviacióntípicaycomoaltobienestar,alosqueobtuvieron
puntuacionesmayoraunadesviacióntípica.Comoeradeesperar,lamayorcantidadd
ecasosquedóubicadoenlacategoríadebienestarmoderado.
Análisisdelosresultadosporsexo,edadygradodeescolaridad:Se
realizóunanálisisdevarianza(ONE-WAY).Existendiferenciass i g n i f i -
c a t i v a s aunnivelde.05solamenteenladimensióndeAusenciadeAfec-
tividadNegativa.Lasniñasobtuvieronmayorpuntuación.

350
 ElanálisisdecorrelacióndePearsonnoencontróasociacionessigni-
ficativasentrelaedadyningunadelasdimensionesdelBIEPS.Tampo-
coseencontrarondiferenciassignificativasenningunadeestasdime
nsiones,porescuelaatravésdelanálisisdevarianza.
ExistendiferenciassignificativasenladimensiónAceptaciónyenelBienestarGeneralenfun
cióndelgradodeescolaridad.Losniñosde7mo.gradotienenpuntuacionesmayores.Sisecontrolael
efectodela
edadenelbienestargeneral,elgradodiferenciademanerasignificativa(F=3.950,p=.020)yexplical
asdiferenciasenelBienestargeneral(f=3.987,p=.008).
Lainfluenciadelgradodeescolaridadeneltipodepreocupaciones
quepresentanlosadolescentesdesecundariabásicaenlaCiudaddela
HabanafueconstatadaenelestudiodeRobaynayRaymond(2001).Al
parecer,enesteniveldeenseñanzaelcambiodegradoescolarmarca
diferenciasimportanteseneldesarrolopsicológicoylosestudiantestie-
nencomogrupodereferenciaasuscompañerosdegrado.Esteaspectodeberáserobjetodeinvestigac
ionesfuturas

Estudio2:Bienestarysíntomaspsicopatológicosenunamuestradeadolescentescubanosdela
enseñanzamediasuperior.

EluniversoestuvoconstituidoporlosalumnosdelInstitutoPre
universitarioenelcampo"BatalladelosMolinosdelRey",pertene-
cientealmunicipioArtemisa,delaprovinciaLaHabanayelPolitécnico"AndrésLuján"delmunicipi
oSanMigueldelPadróndeCiudaddeLaHabana.Estoscentrosfueronseleccionadosporsudis
posiciónparalaejecución deltrabajo.
Lamuestraseconformóapartirdeunmuestreonoprobabilístico,
escogiéndoseungrupodecadagrado,encorrespondenciaconladispo-
nibilidaddelasescuelas.Ensuselecciónsetuvoencuentalossiguientescriterios de inclusión
yexclusión:
Criterios de inclusión:
– Edadcomprendidaentre15y18años.
– Tenerdisposiciónparaparticiparenlainvestigación.

Criterio de exclusión:
– Quenotenganlacapacidadsuficienteparacomprenderlosobjetivos
deltrabajoyresponderadecuadamentelaspruebaspsicológicas.
– Que padezcan alguna enfermedad que le
impidafuncionarcomounidadderespuestaenelmomentodelarecogidadeinformación.Caracter
izacióndelamuestra:Lamuestraestáconstituidapor138adolescentesdelsex
ofemenino(72.3%)y53delsexomasculino(27.7%).Segúndatosobtenidosporentrevistasrealizadasafu
nciona-

351
riosdelaDireccióndeEducacióndeambasprovincias(CiudaddelaHabanayLaHabana),sepudoc
omprobarqueenesteniveldeenseñan-
zatiendenamatricularyacursarestudiosmásmujeresquevaroneseincluso,estosúltimostie
ndenmásaladeserciónescolar.
Ladistribucióndelossujetosporedadesenesteniveldeenseñanzasonhomogéneas,aexc
epcióndelosadolescentesde18añoscuyoporcientoesmenordentrodelam
uestra,loquepuededeberseaque
constituyelaedadlímiteentrelaterminacióndeesteniveldeenseñanzayelcomienzodelosestudiosuni
versitarios.
Puedeobservarsequeladistribucióndelamuestraporgradoescolar
tambiéneshomogénea,puescadaunodeelos:eldécimo,oncenoyduo-
décimogrado,estánintegradosporunnúmeroaproximadode30estu-diantes.
ElPreuniversitarioenelcampopresentaelmayorporcientodeestu-
diantesdelamuestra(54.5%).Estopuedeestarasociadoalagrande-
mandaquetieneestetipodeescuela,porqueleofrecealosadolescenteslaposibilidaddeoptarporcarrerasuni
versitarias.
Instrumentos:SeaplicólaversióndelaEscalaBIEPSresultantedelestudioanterior
mentereseñadoyelInventariodeSíntomasPsicopatológicos(SCL-
90-R)deDerogatis,L.R.(1997),q u e consiste
enunlistadoautoadministrablede90síntomasclínicos,agrupadosen9áreas sintomáticas o
dimensiones: Somatización, Obsesiones y Compul-
siones,Sensibilidadinterpersonal,Depresión,Ansiedad,Hostilidad,An
siedadfóbica,Ideaciónparanoide,yPsicoticismo,yunniveldesínto-
masdiscretos(adicionales).Elencuestadodeberespondersilemolestóopreocupóelsíntomalistadodurantel
aúltimasemana.
Somatización:evalúaquejasomolestiasrelacionadasconlaspercep-
cionesdemalfuncionamientodelcuerpo.Dolorydisconformidad.
Obsesiones y compulsiones: identifica pensamientos, impulsos y ac-
ciones intrusivas que son experimentadas como egodistónicas
ydisplacenteras.
Sensibilidadinterpersonal:sefocalizaensentimientosdeinferioridadeinadecuaciónp
articularmenteenlasrelacionespersonales.
Depresión:evalúalossíntomasquesonmanifestadosdeunadepre-
siónclínica:estadodeánimodisfórico,aislamiento,faltademotivación,pérdidadeenergíavital,asícom
osentimientosdedesesperanzaeideacionessuicidas.
Ansiedad:evalúasignosgeneralesdeansiedad,talescomo:nerviosis-
mo,tensión,ataquesdepánico,temorycorrelatossomáticosdelaansiedad.
Hostilidad: evalúa sentimientos, afectos y acciones relacionadas
conla ira y agresión.
Ansiedadfóbica:evalúalapresenciaderespuestaspersistentesde
miedoyansiedad(aunapersonaespecífica,lugar,objeto,situación)desproporci
onada e irracional alestímulo.

352
 Ideaciónparanoide:evalúaconductasparanoides,estilodepensa-mientos
desordenados y confusos. Hostilidad, suspicacia,
egocentricidadydelirios,temoralapérdidadeautonomíaeideacionessuicidas.
Psicoticismo:aludenasentimientosdesoledadestiloesquizoide,asícomoaalucinacioneseideassobr
eelcontroldepensamiento.
Losítemsadicionalesserefierenaungrupodesíntomasdiscretos
quenoseincluyenenlasdimensionesantesmencionadas,perosísein-cluyen como
puntajesglobales.
Cadaunadeestasdimensionessepuntúanmedianteunaescalade
tipoLikertconcincoopcionesderespuesta(0a4puntos),queabarcadesdeNadaaMucho.Las
puntuacionesobtenidasencadaunadelasdimensionesseinterpretademaneracualitativa.
Procedimiento:Losdatosprovienendeunestudiomásamplioque
constituyólaTesisparaobtenerelgradodeEspecialistaenPsicologíadelaSaluddelaLic.AriadnaGarcía(20
01),lacualfuetutoreadaporlaautoradeesteartículo.
Paralaobtencióndelainformación,seaplicaronlosinstrumentosde
formagrupal.Enunasesióndeaproximadamente1½horadeduración,seexplicaronlaspruebasyseaclararo
nlasdudassurgidas.
Paraelprocesamientodelosdatos,secreóunabasededatosenMicrosoftExcel.Elproces
amientoserealizóconlaayudadelpaqueteestadístico SPSS versión10.0.
Resultados:ElGráfico13.1.muestralaproporcióndelossujetosdelamuestrasegúnsínto
maspsicopatológicos.
Como puede observarse los síntomas psicopatológicos más frecuen-
tessonladepresión,lasobsesionesycompulsionesylaansiedad.

Gráfico13.1.Valoresdemediadelossíntomaspsicopatológicos

353
 Losestudiosrealizadossobreeltemaconcuerdanenquelaansiedad,ladepresiónylasobsesionesaparecenconfrecu
enciaenestegrupoetáreo(Jensenycols.1993).Martínez,C(1999)planteaquelasintomatología
eneladolescenteesdecarácterneurótico,adiferenciadeConsuegra,R.(1988),quienes
partidariodeconsiderarestasmanifestacionespsicopatológicascomositu
acionales,muyrelacionadasconloscambios hormonalesdelaetapaysuestatus.Coincidimosconesteautor,puesen
nuestramuestrapareceserquelossíntomassonmássituacionalesquedecarácterneurótico.AutorescomoMartí
n,M.,Grau,J.yPortero,D(1991)tambiénsehanpronunciadoporelcaráctersituacionaldelaan-
siedadyladepresión,conlosquecoincidimosparaexplicarlapresenciadepsicopatologíaenelgrupoest
udio.
Relaciónentrebienestarysíntomaspsicopatológicos:Alcorr
elacionar(coeficientedecorrelacióndePearson)elbienestarpsico-
lógicoylossíntomaspsicopatológicos,seencontraroncorrelacionesne-
gativasysignificativas,entre:ladimensiónAceptacióndesíylosSíntomasadicionales(p=.000),laAnsie
dad(p=.000),elPsicoticismo(p=.000), laIdeaciónparanoide(p=.000),laSensibildadinterpersonal(p=.000),
laSomatización(p=.001),laFobia(p=.003),laHostilidad(p=.000),la
Depresión(p=.000).Osea,amenoraceptacióndesí,máspresenciade
síntomaspsicopatológicos,loquehablaafavordelavalidezdelBIEPS
paralaevaluacióndelbienestarenestegrupoetáreo.Casullo,M.yCas-
tro,A(2000)planteanquelosadolescentesqueregistranmayorsinto
matologíatienenpeorespuntuacionesenlaescalaBIEPS,sesien-
tenmásdesilusionadosconsigomismosyestánpreocupadosacercade
suscualidadespersonales,condeseosdeserdiferentesacomoson.
Pareceserqueladimensióndelbienestarmásrelevanteenlosado-
lescentesdelamuestraresultaserlaAceptacióndesí,yaqueeslaúnica
queobtienerelacionessignificativasconlossíntomaspsicopatológicosy
elafrontamiento.AutorescomoRomero,E.ycols(1999)planteanque
losadolescentesmuestranlaprácticaconstantedelareflexiónsobresí
mismos,yqueelaceptarsetalcomosonnolespareceunabuenavarianteylafrase:"cambiaríamimaneradeser",esbast
antegeneral.
Porotraparte,Calzada,R.,Altamirano,N.,yRuiz,M.(2001)plan-
teanquelabajaautoestimapuedeconllevaraconductasquerepresentanunriesgoparasusaludyl
aintegridadfísica,moralyafectiva.Estoscri-
terioshablandequepuededarselarelaciónestablecidaentrelabajaautoestimaylaa
paricióndesíntomaspsicopatológicos.
Bienestar, síntomas psicopatológicos y variables sociodemográficas:
El Bienestar psicológico general presentó diferencias según sexo, predo-
minandolasmayorespuntuacionesenlosvaronesdelamuestra,adife-
renciadeotrostrabajos(Casulo,M.yCastro,A.2000;González,R.,

354
Montoya,I.yBernabeu,J,2000),loscualesplanteanqueelbienestar
psicológicogeneralnopresentadiferenciassegúngéneroyqueestava-
riablenopareceafectarlapercepciónsubjetivadelbienestarpsicológico
enlosadolescentes.Lasdiferenciasobtenidasmuestranquelosvarones
centranmássubienestarpsicológicoenelestablecimientodevínculos
psicosocialesquelasmujeres,adiferenciadeloplanteadoporautores
comoGonzález,R.,Montoya,I.yBernabeu,J.querefierenquesonlasmujeres las que más
establecen vínculos psicosociales. Estos
resultadosreflejanloyaexpuestoconanterioridadsobrelapresenciaennuestrasocie
daddeprejuicios,estereotiposydesigualdadesevidentesqueobsta-
culizaneldesempeñoquepudieraalcanzarlamujercubanaencuantoaparticipaciónsocialensu
sentidomásamplio.
Lossíntomaspsicopatológicosmuestrandiferenciasintersexos,sonlasmujeresadolescentesdelam
uestralasquepresentanmayornúmerodesintomatologías,talescomo:depre
sión,ansiedad,sensibilidadinterpersonal,psicoticismo,ideaciónparanoideyfo
bia.Esteresultado
coincideconloencontradoporotrosestudios(Martín,M.2001),enelque las mujeres
adolescentes obtienen, en general, mayores puntuacio-
nesenlasáreassintomáticasquelosvarones,aexcepcióndelasom
atización,lahostilidadysíntomasadicionales.
Ennuestrocaso,esteresultadopuededebersealroldegéneroim-
puestoporlasociedadalamujeryqueperduraaúnennuestrosdías:ela
representaelsexo"débil"e"indefenso"portanto,esmásvulnerablea
desarrollarsíntomasclínicos.Enconsonanciaconesteanálisis,Meler,I
(1977)planteaquelacondiciónfemeninatieneuncaráctertransicional
yconflictivo,enunperíododondecoexistenordenamientosancestrales
dedifícilreversiónsubjetiva,connuevosvaloreseimperativospropios
delapostmodernidad,todolocualconllevaalapresenciadetrastornospsicopatológicosque,hoyend
ía,constituyenunaproblemáticadeeleva-daprevalenciaenlasmujeres.
NoseencontraronrelacionesimportantesentrelaedadyelBienes-
tarpsicológico,nientrelaedadylossíntomaspsicopatológicos,loque
tambiéncoincideconloseñaladoenotrosestudios(Casullo,M.yCas-
tro,A.,2000González,R.,Montoya,I.yBernabeu,J.,2000;Martín,M.,2001).Estosresultadospuedenserd
ebidosalahomogenizacióndelaedad(15a17años)enlamuestra.
ConrespectoalasdimensionesparticularesdelBienestar,vemosque
losadolescentesde15añosmanifiestanunamayorapreciacióndesímis-
mosquelosadolescentesde16y17años.Esteresultadoestáenconso-
nanciaconloplanteadoporautorescomoRomero,Eycols.(1999),que
aestaedad,losadolescentestiendenareflexionarmássobresímismos,
sinembargo,nosesientensatisfechosconsigomismos,prefierencam-

355
biarsuformadeser.Seobservaademás,quelosadolescentesde16años
reflejanmásProyectosquelosde17años,esdecir,quetienenunamayorpercepción de metas,
propósitos y proyectos personales.
Enrelaciónalossíntomaspsicopatológicosenestasedades,vemos
queenlosadolescentesde16añoshaypresenciadeansiedadfóbica,conrespectoalosde15y17años,loquepodríaestar
asociadoalaetapaescolarenlaqueseencuentran.Vemossinembargo,quesonlosmismosadolescentesd
e11no.gradolosquepresentanmásansiedadyansiedadfóbicaquelosde12mo.grado,l
oquepuedeestarasociadoaqueéste
representaelgradointermedioenesteniveldeenseñanzayellocrea
expectativassobrecómoserálaetapaescolarfinalencuantoaexigen-cias, prácticas
docentes, cumplimiento de responsabilidades asociadas
alapropiaetapaescolarquesigue,comotambiénalaseleccióndeuna
carrerauniversitaria,enelcasodelosestudiantesquepertenecenalPreuniversi
tario.
LosadolescentesdelPreuniversitario,enrelaciónalBienestarpsico-
lógico,establecenmásVínculosinterpersonalesquelosdePolitécnico,
loqueestámuyasociadoalavidadeinternosquedebencumplimentar
enelrégimendebecas,elcualleofrecelaposibilidaddedesarrollarestetipoderelacionesentreloscoetáneos,esta
blecermejoresvínculos;mien-
trasquelosdePolitécnicoreflejanmásAceptacióndesíquelosdelPreuniversitario,loqu
eescomprensibleporlapropiaindependenciaque lebrindaestetipoderégimenseminternoaestosadolescentesylacapa-
cidaddetomardecisioneslibremente,lesdalaoportunidaddesentirsesegurosdecómosonydese
ntirseafortunados.
Podemosobservarademás,quelosadolescentesdelPreuniversitario
presentan más sintomatología que los del Politécnico, fundamentalmen-
tesonmásansiososyobsesivos,loquepuedeestarasociadoasupropia
condicióndeestudiantesinternos,yaqueellosdebendesarrollarunamayorcantidadde
actividades,debencumplimentarunamayorcantidadderesponsabilidadesescolares
ydeconvivencia,loquetraeaparejadomolestias, resquemores einadaptaciones.
Conclusiones:
LosresultadospreliminaresevidencianquelaEscalaBIEPSpuede
utilizarsecomounamedidadelbienestarenadolescentescubanos,aun-
quesedebecontinuarprofundizandoenlainvestigacióndelBIEPScomo
instrumento.Enesesentido,serecomiendatenerencuentalapuntua-
ciónglobalyprestaratenciónalaspuntuacionesquesealejenmásde
unadesviacióntípica,yaquelahomogeneidaddelosresultadosobteni-
dosnosinclinaadudaracercadelvalorclínicodelaspuntuacionesinter-
medias.Enotraspalabras,paraeltrabajoasistencial,paralasacciones
deprevenciónydepromocióndesalud,esprobablequelosvaloresmásinteresantes sean
losextremos.

356
 ESCALA BIEPS-J

Nombre: Edad: Sexo:

Escuela: Grado: Fecha:

Tepedimosqueleasconatenciónlasveintefrasessiguientes.Marca
turespuestaencadaunadeellasdeacuerdoaloquepensasteysentisteduranteelúltimomes.Lasalternativasde
respuestason:ESTOYDEACUERDO-NI DEACUERDONI
ENDESACUERDO-E S T O Y
ENDESACUERDO.Nohayrespuestasbuenasomalas:todassirven.Nodejesfrasessinresponder.M
arcaturespuestaconunacruz(X)enunodelostresespacios.
Deacuerdo Nideacuerdo Endesacuerdoni
endesacuerdo

1. Generalmente no cambio
mis ideas o
sentimientosparaparecermeal
osdemás
2. Creoquemehagocargodeloquedigo
ohago
3. Tengoamigos en quienconfiar
4. Creoqueséloquequierohacercon mivida
5. Engeneralestoysatisfechoconelcue
rpoquetengo
6. Puedodecirloquepienso
sinproblemas
7. Sialgomesalemalpuedo
aceptarlo,admitirlo
8. Pocas veces me sientosolo/a
9. Mepreocupaloqueharéen
elfuturo
10. Generalmentelecaigobiena
lagente
11. Engeneralhagoloquequiero,soy
pocoinfluenciable
12. Encarosinmayoresproblemasmiso
bligaciones
13. Cuento con
personasquemeayudansilonece
sito
14. Sientoquepodrélograrlasmetasqu
emehepropuesto
15. Estoybastantesatisfechoconmi
forma deser
16. Puedo tomar
decisionessindudarmucho
17. Siestoymolesto/aporalgosoycapazdepensar
comocambiarlo
18. Creoqueengeneralmelevobienconlagente
19. Soyunapersonacapazdepensarenunpro
yectoparamivida
20. Puedoaceptarmisequivocacionesy tratar
demejorar

357
 Resumen: Calificación e Interpretación BIEPS
BienestarGeneral:Sumatoriadelaspuntuacionesobtenidasento-dos losítems.
DeinterésclínicosonlaspuntuacionesdeBajobienestar(menorque30)
Dimensiones del bienestar:
Aceptación de sí: sumatoria ítems 4, 7, 9, 11
Control: sumatoria ítems 10 y 12
Vínculos: sumatoria ítems 2 y 8
Autonomía: sumatoria ítems 1 y3
Ausencia de afectividad negativa: sumatoria ítems 5 y 6

Se recomienda interpretar las dimensiones de manera cualitativa,

esdecir,deinterésclínicoeslaidentificacióndelasdimensionesquetienenpuntuacionesmásbajasconre
spectoalasrestantes.

13.6.EscaladeAfrontamientop
ara adolescentes(ACS)

Reseña
Título: Escala de Afrontamiento para Adolescentes
(ACS).Autores: Frydenberg, E. y Lewis, R. (I993)
Fundamentación:Laadolescenciaesconsideradaunaetapadelde-
sarrollocaracterizadaporcontinuoscambios,quepuedenocasionarestr
és. Las exigencias psicosociales derivadas de este proceso
evolutivopuedenrepercutireneldesarrollopsicológico,influyendoenlaconfian-
zaensímismo,latimidez,laansiedad,elsentimientodeeficacia,laautoestimaoeldesarrollodees
trategiasdeafrontamiento(FrydenbergyLewis,1991).
VicentePelechano(1994)llamalaatenciónsobrecómoelestudio
delafrontamientoalestréshaevolucionadodesdelainvestigacióndeestrategias
concretas de afrontamiento ante determinados
situaciones,hacia"elestudiodelasformasdeenfrentarsealosproblemas....comoopciónales
tudiodelosdeterminantesdepersonalidad".19
Llegadoestepunto,sehacenecesarioestablecerladiferenciaentre"estilos de
afrontamiento" y "estrategias de afrontamiento". Se
habladeestilosdeafrontamientocomovariablesdisposicionalesqueinfluyenso-

Pelechano, V., P. Madud y A. de Miguel. Estrés, Personalidad y Salud, p. 344

19

358
brelaeleccióndelasestrategiasdeafrontamiento,ydelasestrategiasdeafrontamientocomoaccionesconcretas
yespecíficaspuestasenmarchaparaenfrentarsealasituación.Enestalíneadepensamientoseubica
elACS (.Frydenberg y Lewis ,1994).
ElACSevalúa18estrategiasquecorrespondenatresestilos(Afron-
tamientodirigidoalaresolucióndelproblema,enrelaciónconlosdemás
yelimproductivo)señaladosporFrydenbergyLewis(1996).Enunestu-
dioposterior,FrydenbergyLewis(1996)propusieronlasestrategiasconside
radasencadaestilo,yquesepresentanenlastablasderesulta-
dos.Eneladolescentelasestrategiasdeafrontamientoparecenserelresultadodeaprendiz
ajesrealizadosenexperienciasprevias,queconsti-
tuyenunestiloestabledeafrontamiento,quedeterminalasestrategias
situacionales.C a d a estrategiaseobtieneaplicandouncoeficientede
correcciónenfuncióndelnúmerodeelementos(FrydenbergyLewis,1996).
Descripción:ElACSesuninventariodeautoinformecompuestopor
80elementos,unoabiertoy79detipocerrado,quesepuntúanmediante
unaescaladetipoLikertde5puntosqueabarcadesde"Nosemeocurrenuncaonolohago"(puntuación1
),hasta"Meocurreolohagoconmuchafrecuencia"(puntuación5).Elúltimoelementoesunapreg
untaabiertaacercadeotrasestrategiasqueutilizaeladolescenteparaenfren-
tarseasusproblemas.Tienedosformasdeaplicación(generalyespecí-
fica)quedifierensóloenlaconsigna.EnelACS-formageneralselepide
alsujetoquediga,engeneral.Loquesuelehacerparaenfrentarlospro-
blemasodificultades.Enlaformaespecífico,selepidequedescribasupreocupaciónprincipalyres
pondalosítemsdeacuerdoaesta.
Las estrategias de afrontamientoson:
• Buscardiversionesrelajantes(Dr):describesituacionesdeocio,yrelajantestale
scomolalectura,lapinturaodivertirse.
• Esforzarseyteneréxito(Es):describecompromiso,ambicióny
dedicación,serefiereaconductasdetrabajo,laboriosidadeim-plicaciónpersonal.
• Distracciónfísica(Fi):serefierealadedicaciónaldeporte,al
esfuerzofísicoyamantenerseenforma.
• Fijarseenlopositivo(Po):indicaunavisiónoptimistaypositiva
delasituaciónpresenteyunatendenciaaverelladobuenodelascosas y a sentirseafortunado.
• Concentraseenresolverelproblema(Rp):sedirigeaabordarel
problemasistemáticamente,pensarenélytenerencuentalosdiferentespunto
sdevistauopcionesdesolución.
• Buscarapoyoespiritual(Ae):consisteenunatendenciaarezar,yacreerenlaayudadeDiosodeunlí
derespiritual.

359
 • Invertirenamigosíntimos(Ai):serefierealabúsquedaderela-
cionespersonalesíntimas,alesfuerzoporcomprometerseenal-
gunarelaciónpersonaldetipoíntimoyhacernuevasamistades.
• Buscarayudaprofesional(Ap):denotaunatendenciaarecurrir
alusodeconsejerosprofesionales,comomaestrosopsicólogos.
• Buscarapoyosocial(As):consisteenunainclinaciónacompartirlosproblemasconlosde
másyconseguirayudayapoyoparaenfrentarlos.
• Buscarpertenencia(Pe):indicaunapreocupaciónointeréspor
lasrelacionesconlosdemásengeneraly,másconcretamente,preocupaciónp
orloquelosotrospiensandeél.
• Acciónsocial(So):consisteendejarqueotrosconozcancuáles
supreocupaciónytratardeconseguirayudaescribiendopeticio-
nesuorganizandoactividadescomoreunionesogrupos.
• Autoinculparse(Cu):indicaquesepercibecomoculpableores-
ponsabledesusproblemasodificultades.
• Hacerseilusiones(Hi):serefierealaesperanzayalaexpectativadequetodotendráunfinalfelíz
.
• Ignorarelproblema(Ip):denotaunesfuerzoconscienteporne-
garelproblemaodesentendersedeél.
• Faltadeafrontamientoonoafrontamiento(Na):serefierealaincapacidadpersonalpararesolver
elproblema,anohacernadaysutendenciaasentirseenfermoyadesarrol
larsíntomaspsicosomáticos.
• Preocuparse(Pr):indicatemorporelfuturoentérminosgenera-
leso,másenconcreto,preocupaciónporlafelicidadfutura.
• Reservarloparasí(Re):indicaqueelsujetotiendeaaislarsedelosdemásyaimpedirqu
econozcansuspreocupaciones.
• Reduccióndelatensión(Rt):serefierealintentodesentirseme-
joryrelajarlatensión,medianteaccionescomo:llorar,gritar,evadirse,
fumar, comer obeber.

Paracadaunadeestasestrategiasseobtieneunapuntuacióntotal
resultantedelasumadelospuntosobtenidosencadaunodelos5,4ó3
ítemsdequeconstacadaunadeellas.Luegodeajustarlasenfuncióndel
númerodeítems,losresultadosseinterpretandemaneracualitativa.
Estudiosdevalidación:Enlosestudiosrealizadosparalaconstruc-
ciónyvalidacióndelACSseencontróquelasescalaspresentabadistri-
bucionesnormalesdelaspuntuacionesyunaaceptablecorrelacióntest-
retest.LaadaptaciónespañolafuerealizadaporTEA(FrydenbergyLewis, 1996a) y reporta
resultadossimilares.
EnCuba,elACSfueutilizadoporlaLic.AriadnaGarcíaensuTesisparaEspecialistaenPsicologíadelaS
alud(2002)paraevaluarlasrela-

360
cionesentreafrontamiento,bienestarysíntomaspsicopatológicosenadolescente
s de 15 a 18años.20
EluniversoestuvoconstituidoporlosalumnosdelInstitutoPre
universitarioenelcampo"BatalladelosMolinosdelRey",pertene-
cientealmunicipioArtemisadelaprovinciaLaHabanayelPolitécnico"AndrésLuján"delmu
nicipioSanMigueldelPadróndeCiudaddeLaHabana.Estoscentrosfueronseleccionadospors
udisposiciónparala
ejecucióndeltrabajo.Lamuestraseconformóapartirdeunmuestreonoprobabilístico,
escogiéndoseungrupodecadagradoenco-
rrespondenciaconladisponibildaddelasescuelas.Finalmentelamues-tra estuvo constituida
por 191estudiantes.
ParaevaluarelbienestarseutilizólaEscalaBIEPS(descritaenuncapítuloprecedente)yparalossíntomaspsic
opatológicosInventariode Síntomas Psicopatológicos(SCL-90-R),de Derogatis, L.R.
Adaptadopor González, R.( 1 9 7 7 ) .
ElACSsecalificósiguiendoelprocedimientoreportadoporCasulo,
M. yCastro,A(2000)yporGonzález,R.,Montoya,I.,Bernabeu,J.(20
00)enestudiossimilares.Paraidentificarlasestrategiasmásfre-
cuentesenlamuestrasecalificaronalossujetosenAlto,MedioyBajo,
considerándoseAltoslosqueobteníanunapuntuaciónmayorquelaX
+1SD,yBajoslosqueobteníanunapuntuaciónmenorquelaX-1SD(Tabla13.19.).
Como podemos observar, las estrategias más frecuentes fueron:
– Buscar apoyosocial
– Concentrarse en resolver elproblema
– Esforzarse y teneréxito
– Invertir en amigosíntimos
– Buscarpertenencia
– Hacerseilusiones
– Buscar apoyoespiritual
– Fijarse en lopositivo.

EnlasqueningúnsujetoobtuvolacalificacióndeBajo.Sinembargo,
enlaestrategiaBuscarapoyoespiritualpredominanlossujetosconcali-
ficaciónmedia,loqueindicaqueaunqueesutilizadaconfrecuencia,no
estanreferidacomolasanteriores.Laestrategiaqueapareceusadacon
menorfrecuenciaeslaAcciónsocial,quecoincideconloseñaladopor
autorescomoFrydenberg,E.yLewis,R(1991),quienestambiénencon-
traronquelaAcciónsocialeraunadelasestrategiasmenosutilizadaspor
losadolescentes.

García
20
A,Bienestar,afrontamientoysíntomaspsicopatológicosenadolescentes.Tesisp
aralaobtencióndelgradodeEspecialistaenPsicologíadelaSalud,FacultadCalixtoGarcía,ISCNH,2002.
Tutota:Dra.MartaMartínCarbonel.

361
Tabla13.19. Distribución de frecuencias de las estrategias de

afrontamientoESTRATEGIAS ALTO % MEDIO % BAJO%

Buscarapoyosocial(As)Concentrarse 165 86.4 26 13.6 --- ---

enresolver
el problema (Rp) 169 88.5 22 11.5 --- ---
Esforzarse y tener éxito (Es) 81 94.8 10 5.2 --- ---
Preocuparse (Pr) 183 95.8 7 3.7 1 5
Invertir en amigos íntimos (Ai) 165 86.4 26 13.6 --- ---
Buscar pertenencia (Pe) 179 93.7 12 6.3 --- ---
Hacerse ilusiones (Hi) 172 90.1 19 9.9 --- ---
Falta de afrontamiento o no
afrontamiento (Na) 68 35.6 120 62.8 3 1.6
Reducción de la tensión (Rt) 46 24.1 142 74.3 3 1.6
Acción social (So) 28 14.7 131 68.6 32 6.8
Ignorar el problema (Ip) 27 14.1 113 59.2 51 6.7
Autoinculparse (Cu) 74 38.7 110 57.6 7 3.7
Reservarlo para sí (Re) 77 40.3 110 57.0 4 2.1
Buscar apoyo espiritual (Ae) 78 40.8 113 59.2 --- ---
Fijarse en lo positivo (Po) 147 77 44 33 --- ---
Buscar ayuda profesional (Ap) 105 55 81 42.4 5 2.6
Buscar diversiones relajantes (Dr) 57 29.8 122 63.9 12 6.3
Distracción física (Fi) 33 17.3 146 76.4 12 6.3

Laestrategiadeafrontamientoquetuvocorrelaciónsignificativaypositivaconladi
mensióndelBienestarAceptacióndesífueFaltadeafrontamientoonoafrontamiento(p=.002),mien
trasquelaestrategia Reservarloparasí(p=--.012)obtuvounacorrelaciónnegativaysignifi-
cativa.Enotraspalabras,amayorAceptacióndesí,menostendenciaa
reportarelusodelaestrategiaFaltadeafrontamiento;además,losado-
lescentesconmenoraceptacióndesimismos,tiendenareportarmáslaestrategiadeReservarlopa
rasi.EstocoincideconlosresultadosdeGonzález,R.,Montoya,I.yBernabeu,J(20
00).Alparecer,labajaaceptacióndesímismoestárelacionadaconelreportedelusodeestra-
tegiasdeafrontamientonegativas.
Entrelasestrategiasdeafrontamientoylossíntomaspsicopatológicos,
seencontraronc o r r e l a c i o n e s significativasentrelaansiedadylaestrate-
giaBuscarapoyoespiritual(p=.000),observándoseademásunacorre-
laciónsignificativaynegativaconlasestrategiasReservarloparasí(p=-
.007),Faltadeafrontamientoonoafrontamiento(p=-.001),Re-
duccióndelatensión(p=-.001),yDistracciónfísica(p=.037),loque
sugierequedebeprofundizarseenelpapelquetieneelusodeestases-
trategiasdeafrontamientoeneldesarrollodelaansiedadyotrossínto-
maseneladolescente.Esposiblequeantesituacionesquegenerenansied
ad,losadolescentestiendanautilizarlasestrategiasdeBuscar
apoyoespiritualylaDistracciónfísica,justamenteporqueestasresultan
eficacesparaelcontroldelaansiedad.Recuérdesequenuestramuestra

362
está constituida por sujetos "normales" que no presentan
psicopatologíaevidenteyqueaunquelaansiedadaparececomounodelossíntomas
reportadosconmayorfrecuencia,nohaydatosqueapuntenhaciaelhe-
chodequeéstaseaunaansiedaddecarácterpatológico.Grau,J.yMar-
tín,M.(1991)planteanlaexistenciadeestadosnopatológicosdeansiedad
quesurgenantesituacionesenquelasdemandasdesbordanlosrecursosdelsujeto,peroqueson
decaráctertransitorioynoproducenafectacio-nesenlaestructuracióndelapersonalidad.
Encontramos, además, correlaciones significativas y negativas
entrelaestrategiaAutoinculparseylaIdeaciónparanoide(p=-.009),locual
eslógicoyaquejustamentelaideaciónparanoidehasidoconsiderada
comounmecanismocompensatorioparaevitarelreconocimientodelapropiaculpapormuchosautores,
desdeFreud,S.hastaDerogatis,L(1977).Estaestrategia,tambiéncorrelacionasignificativaypositivamentec
onlaDepresión(p=.012)ylaHostilidad(p=.018),loqueestáencon-
sonanciaconlosplanteamientosdeautorescomoEllis,A.(1962)yBeck,A
(1979).
Lossíntomasadicionalescorrelacionansignificativamenteconlaes-
trategiadeFaltadeafrontamientoonoafrontamiento(p=.000),locual
esconsecuenteconelcarácternegativoporlaestabildadpsíquicaquese
leatribuye(Lazarus,R.yFolkman,S.1984),ytambiéncorrelacionasignificativ
aynegativamenteconlaestrategiaReduccióndelatensión
(p=.001),locualhablaafavordelaeficaciadelamisma(Lazarus,R.yFolkman, S,1984).
ElSexoyelTipodeescuelafueronlasvariablessociodemográficasqueestablecierondifer
enciasenlasestrategiasdeafrontamiento,elbien-
estarpsicológicoylossíntomaspsicopatológicos,siendolasmujeresy
losestudiantesdepreuniversitarioenelcampolosquepeoresresultadosobtuvieron.
Conclusiones:ElACShademostradosuutilidadparaevaluarestilosyestrategiasdeafrontami
ento,tantoporsuspropiedadespsicométricas,comoportenercorrelacionessignificativasconmed
idasdelbienestary lossíntomaspsicopatológicos,consecuenteconlossupuestosteóricos.
Aunquesecarecededatosnormativosparalapoblacióncubana,losre-
sultadosdeA.Garcíapuedentomarsecomopuntodepartidaparaeldiagnósticoenadolescentese
ntre15y18años,teniendoencuentalaslimitacionesdeesteestudioquenotuvounamuestrarepr
esentativadela
población.Deberáusarseconprecauciónensujetosmenoresde15años,acercadelosqueno
setieneinformación.Noobstantelaslimitaciones
señaladas,dadalaescasezdeinstrumentosparaevaluarafrontamiento
enadolescentesennuestromedio,nosparececonvenienterecomendar
suintroducciónenlaprácticaasistencialysobretodo,estimularlosestu-
diosdeinvestigaciónconestaprueba.

363
 ACS Forma específica
Instrucciones
Losestudiantessuelentenerciertaspreocupacionesoproblemasso-
bretemasdiferentes,comolaescuela,eltrabajo,lafamilia,losamigos,elmundoengeneral,etc.
¿Cuáleslapreocupaciónprincipale n tuvida?DescribebrevementeenlazonaindicadaenlaHoj
aderespuestastupreocupaciónprincipal.
EnesteCuestionarioencontrarásunalistadeformasdiferentescon
lasquelagentedetuedadsueleencararunagamaampliadeproblemas
opreocupaciones.Deberásindicar,marcandolacasilacorrespondien-
te,lascosasquetúsueleshacerparaenfrentartealproblemaodificultad
concretaqueacabasdedescribir.Encadaafirmacióndebesmarcarenel
hojaderespuestaslaletraA,B,C,DoEsegúncreasqueestumanerade
reaccionarodeactuar.Nohayrespuestascorrectasoerróneas.Node-
diquesmuchotiempoacadafrase;simplementerespondeloquecreesqueseajustamejoratufor
madeactuar.

Nomeocurrenuncaonolohago A
Meocurreolohagorarasveces B1
Meocurreolohagoalgunasveces C
Meocurreolohagoamenudo
D
Meocurreolohagoconmuchafrecuencia E
Porejemplo,sialgunasvecesteenfrentasatuproblemamediantela acciónde-
Hablarconotrosparasaberloqueellosharánsituviesenel
mismoproblema,deberíasmarcaslaCcomoseindicaacontinuación:

1. Hablar con otros para saber: lo que ellos harían si tuviesen el mismo
problema A B C D E

364
 Deberásanotartodastuscontestacionesenlahojad e respuestas.
Noescribasnadaenestecuadernillo.Recuerdaqueestáspensandoenun
problemaconcreto

1. Hablarconotrosparasaberloqueellosharíansituviesenelmismoproblema.
2. Dedicarmearesolverloqueestáprovocandoelproblema.
3. Seguirconmistareascomoesdebido.
4. Preocuparme por mifuturo.
5. Reunirme conamigos.
6. Producirunabuenaimpresiónenlaspersonasquemeimportan.
7. Esperarqueocurralomejor.
8. Nopuedohacernadapararesolverelproblema,asíquenohagonada.
9. Llorar ogritar.
10. Organizarunaacciónopeticiónenrelaciónconmiproblema.
11. Ignorar elproblema.
12. Criticarme a mimismo.
13. Guardarmissentimientosparamisolo.
14. DejarqueDioss e ocupedemiproblema.
15. Acordarmedelosquetienenproblemaspeores,deformaqueelmíonoparezcatangrave.
16. Pedirconsejoaunapersonacompetente.
17. Encontrarunaformaderelajarme;porejemplo,oirmúsica,leerunlibro,tocaruninstrumento
musical,verlatelevisión.
18. Hacerdeporte.
19. Hablarconotrosparaapoyarnosmutuamente.
20. Dedicarmearesolverelproblemaponiendoenjuegotodasmiscapa
cidades.
21. Asistir a clase conregularidad.
22. Preocuparme por mifelicidad.
23. Llamaraunamigoíntimo.

Nomeocurrenuncanolohago A
Meocurreolohagorarasveces B
Meocurreolohagoalgunasveces C
Meocurreolohagoamenudo
D
Meocurreolohagoconmuchafrecuencia E

365
24. Preocuparmepormisrelacionesconlosdemás.
25. Desearquesucedaunmilagro.
26. Simplemente,medoyporvencido.
27. Intentarsentirmemejorbebiendoalcohol,fumandootomandootrasdrogas
(nomedicamentos).
28. Organizarungrupoqueseocupedelproblema.
29. Ignorar conscientemente elproblema.
30. Darmecuentadequeyomismomehagodifícileslascosas.
31. Evitar estar con lagentes
32. Pedirayudayconsejoparaquetodoseresuelva.
33. Fijarmeenelaspectopositivodelascosasypensarenlascosasbuenas.
34. Conseguirayudaoconsejodeunprofesional.
35. Salirydivertirmeparaolvidarmisdificultades.
36. Mantenermeenformayconbuenasalud.
37. Buscar ánimo enotros.
38. Considerarotrospuntosdevistaytratardetenerlosencuenta.
39. Trabajarintensamente.
40. Preocuparmeporloqueestápasando.
41. Empezar una relación personalestable.
42. Tratardeadaptarmeamisamigos.
43. Esperarqueelp r o b l e m a seresuelvaporsísolo.
44. Me pongomalo.
45. Trasladarmis frustraciones aotros.
46. Irareunionesenlasqueseestudiaelproblema.
47. Borrarelproblemademimente.
48. Sentirmeculpable.
49. Evitarqueotrosseenterendeloquemepreocupa.
50. Leerunlibrosagradoodereligión.
51. Tratardetenerunavisiónalegredelavida.
52. Pedirayudaaunprofesional
53. Buscartiempoparaactividadesdeocio.
54. Iralgimnasioahacerejercicio.
55. Hablarconotrossobremiproblemaparaquemeayudenasalirdeél.
56. Pensarenloqueestoyhaciendoyporqué.
57. Triunfarenloqueestoyhaciendo.
58. Inquietarmeporloquemepuedaocurrir.
59. Tratardehacermeamigoíntimodeunchicoodeunachica.
60. Mejorarmirelaciónpersonalconlosdemás.
61. Soñardespiertoquelascosasirásmejorando.
62. Notengoformadeafrontarlasituación.
63. Cambiarlascantidadesdeloquecomo,bebooduermo.

366
64. Unirmeagentequetieneelmismoproblema.
65. Aislarmedelproblemaparapoderevitarlo.
66. Considerarmeculpable.
67. Nodejarqueotrossepancómomesiento.
68. PediraDiosquecuidedemí.
69. Estarcontentodecómovanlascosas.
70. Hablardeltemaconpersonascompetentes.
71. Conseguirapoyodeotro,comomispadresoamigos.
72. Pensarendistintasformasdeafrontar.
73. Dedicarmeamistareasenvezdesalir.
74. Inquietarmeporelfuturodelmundo.
75. Pasarmástiempoconelchicoochicaconquiensuelosalir.
76. Hacerloquequierenmisamigos.
77. Imaginarquelascosasvanairmejor.
78. Sufrodoloresdecabezaodeestómago.
79. Encontrarunaformadealiviarlatensión;porejemplo,llorar,gri-tar, beber,
tomardrogas.
80. Anotaenlahojaderespuestascualquierotracosaquesuelashacerparaafrontar.

Calificacióneinterpretación:L a calificacióndecadaunadelases-
trategiasseobtienemediantelasumatoriadelosítemscorrespondien-
tes.LasiguientecalificaciónsebasaenlosdatosderivadosdelaTesisdeespecialistadelaLic.AriadnaGarcía,
conunamuestrade191adoles-
centesde15a18años,porloquesedebesercautelosoalahoradeinterpretarlosresultados,sobretodoen
adolescentesmenoresde15años.Como puede observarse, hay subescalas (estrategias)
sobrel a s quesóloseofrecelacalificacióndealtaporqueeslaquetieneinterésdiag-
nóstico.Porejemplo,siunsujetoobtieneunapuntuaciónde10enlaestrategiaFIJARSEENLOPOSITI
VO,éstonoquieredecirquelausepoco,sinoquelareportóconunafrecuenciasimilaralamayoríadeloss
ujetosdelestudio.Paraundiagnósticomáspreciso,serecomiendaque
se revisen las repuestas dadas a los ítems de la estrategia de interés.
Porcarecerdedatosnormativosconfiablesparanuestrapoblación,
serecomiendaquelosestilosdeafrontamientoseinterpretendemanera
cualitativa,osea,porinspecciónvisualseanalizansihaydiscrepancias
importantesconrelaciónalaspuntuacionesobtenidasenelconjuntodeestrategias que loconforman.
DeberecordarsequeelACSsepuedeaplicardemanerageneralyespecífica,loquetambiénimplic
arádiferenciasenlainterpretaciónde susresultados,puespuedeserqueparaunproblemaespecíficolaperso-
nareporteestilosyestrategiasdiferentesalasqueutilizaríahabitual-mente.

367
Estrategiasyestilo Alto Bajo ITEMS

Estilodirigidoalaresolucióndelproblema

Buscar 13 17-35-53
diversionesrelajantes (Dr)
Distracción física (Fi) 12 18-36-54
Fijarse en lo 17 15-33-51-69
Positivo (Po)
Concentrarse en resolver
El problema (Rp) 23 13 2-20-38-56-72
esforzarse y tener 23 14 3-21-39-57-73
Éxito (Es)

Estilo dirigido a la relación con los demás

Buscar apoyo 16 8 14-32-50-68

espiritual (Ae)
Buscar ayuda 17 7 16-34-52-70
Profesional (Ap)
Invertir en amigos 22 12 5-23-41-59-75
Íntimos (Ai)
Buscar pertenencia (Pe) 22 14 6-24-42-60-76
Buscar apoyo social (As) 22 12 1-19-37-55-71
Acción social (So) 10 4 10-28-46-64

Estilo improductivo

Hacerse ilusiones (Hi) 21 11 7-25-43-61-77

Faltadeafrontamientoono 14 6 8-26-44-62-78
Afrontamiento (Na)
Reducción de la 13 5 9-27-45-63-79
tensión (Rt)
Ignorar el problema (Ip) 12 4 11-29-47-65
Autoinculparse (Cu) 14 4 12-30-48-66
Reservarlo para si (Re) 15 7 13-31-49-67
Preocuparse (Pr) 23 15 4-22-40-58-74

368
13.7. Instrumentos
proyectivosde
usofrecuenteenniños.
Introducción

13.7.1. CaracterísticasdeldibujodelaFiguraHumanayl
aCasaenniños,deacuerdoasuetapaevolutiva
Acontinuaciónseofreceunesquema,agrandesrasgos,deldesa-
rrollopsicomotrizdelniño,segúnseapreciaenlosdibujos,porgrupodeedad:

• Sobreelañoyseismesesylos2añosdevida,elcontrolmuscularylacoordinaciónvisomot
oraesmuylimitadaenelniño,nohayintencionalidadenlaexpresióngráfica,enesteti
empolosmenores comienzanahacergarabatosdesorganizadosdeformaverticalo
circular;elespaciodelpapelnolesresultasuficienteyextienden
suslíneassobrelamesaquelesirvedeapoyo,yestaactividadlesresultadivertida.
• Entrelos2y3añosdeedad,elniñocomienzahacercírculosylíneasrectas,aúnpredo
minaelgarabatoypuedenalgunosniños,
máspróximosalos3años,realizarmonigotesdesorganizadossinintencióndereprese
ntarobjetosdelarealidad,atribuyéndoleposteriormente,cuandosele
pregunta,representatividaddeunapersonauobjeto.Esimportanteprecisarquealr
ededordelos3
añosyaelniñoescapazdedibujaruncírculo,yesteesuníndicesignificativodeldesarrollogene
raldelmenor.Eldibujodelcírculoformapartedemuchostestsparadeterminareldesarrollointele
ctualdelosmenores,yaquesehaconstatadoqueenlosprimeros
momentosdelaevolucióninfantileldesarrolomotoryeldesarrolomentalcorrenparejos.Eldibujodelcí
rculotambiénapareceenbateríasdepruebasneuropsicológicas;ladificultadpar
arealizarestesimpleejercicioindicadañoneurológico.
• Entrelos3ylos4añosdeedad,elmonigotevasiendomejorlogrado;
elpequeñoperfeccionasustrazosydescubrenuevaslíneascomo
sonlashorizontalesyespirales,intentarepresentarlosobjetostal
comolosve,yesnotablelaevoluciónqueseobservadeldibujoen
6meses,deunaaplicaciónalaotra.Aproximadamentealos4añosdeedad,elmenorhaalcan
zadoungradomayordedesarrollopsicomotorquelepermiteelcontrolnece
sarioparaefectuarcambiosdedireccióneneltrazadodelaslíneasquerealiz
a,porloque

369
 alrededordeestaetapaelniñoescapazdedibujaruncuadrado,aunquenodeformarigurosa.Eldibujodelc
uadrado,deigualforma,integralabateríadepruebasneuropsicológicas.
• Delos4alos5años,elniñoconundesarrollopsicomotornormal,escapazdedibujardeformarec
onocibleunmonigoteenelqueaparecenlosbrazosypartesdelacabeza.Sobrelos5añosintentan
dibujarunacasamediantelíneasqueexpresanunespaciocerrado.
Estosespaciospuedenadquirirformastriangulares,rectangulareso diversas formas
geométricas, siempre muy imprecisas; dentrode
estasfigurasintentandibujaralgoparecidoquesepuedeninterpretar
comoeliniciodelasrepresentacionesdeideasdeobjetosqueexistendentrodelacasayqueno
puedereproducirsegráficamentedemaneramáscorrectaacausadelin
suficientedesarrolloideo-
motor.ValdezMarínrealizaunaclasificacióndelosestadiosporloscuales
atraviesaeldesarrollopsicográficodelniñoenrelaciónaldibujodeunacasaenEstadioA,B,C,D,EyF.Elestadio
quecorrespondealniñoquehadesarrolladolaposibilidaddedibujarunacasaconlascaracte
rísticasqueacabamosdedescribir,paraestaedadseencuentraen
elEstadioA,alqueRoumadenominaetapadelos"Relatosendesorden"
• Entrelos5y6añoselniñoseentretienehaciendodibujos;paraesteentoncesrealizamon
igotesconcaraysincuello;ypuedeincorporarotrosdetallescomobotone
s,siempreendependencia delaestimulaciónquereciba.Paraesteentonceselniñoalcanzael
trazadodeformasrectangularesbiendefinidasporloqueeldibujo
delacasaestámejorlogrado,asícomolarepresentacióndeobjetos dentro de la misma, aunque no perfectamente
reconocibles;loselementosdepuertayventanaspuedennoestarpresentesoaparecerunodeellos,eltec
honoapareceenlagranmayoríadelosdibujos,
estoscomponentesdelaviviendaseperfilanmejoramedidaqueel
niñoseaproximaalos6añosdeedad,enestaatapatambiénpuedeaparecerelfenómenodelatransparencia
,enalgunosniños,aldibujarelbombillodelaluz,pendiendodesucordón,enelinteriordelacasa,fen
ómenonopatológicoenniños,(correspondealosinicios
deloqueLuquedenominaRealismoIntelectual,esdecir,elmenornodibujaloqueve,sinoloque
conocedelascosas).EsteeselEstadioB,denominado"Contornoreconocibledelavivie
nda"ycomosiempreocurreenalgunosniños,aparecenalgunoselementosdelestadiosig
uiente,mientrasotrosaúnpermanecenenelestadioanterior.
• Entrelos6ylos7añosdeedad,elniñotieneunmayorcontrolacercadeloquequier
edibujar,laimaginaciónylafantasíase

370
 entremezclanconlarealidad,aparecenelementosantropomórficos,solessonrient
esotristes,surgenlosatributossexualesdadoporla
vestimenta,yotrostemascomobarcos,flores,casas,labandera.Lasrepresentaciones
gráficassuelenserdetamañogrande,noguardanmuchaproporciónlaspartese
ntresí,niconelconjuntode
loselementos.Lasfigurashumanassecaracterizanportenerlascabezasdesproporc
ionadamentegrandes.Enestenivelelniñodibujaloqueconocedelobjeto,sintenerencuentalasper
spectivasolas transparencias,noconstituyendoestounelementopatológico.En
estaetapa,eldibujodelacasaestámuchomejorlogrado,asícomo
mejordefinidosotrosobjetosenelinteriordelascasascerradas,
dandolugaralfenómenodetransparenciadeaquellosobjetosque
debenpermanecerocultosenlasfigurasperoqueelniñosabeque
existenenelinteriorylosdibuja;estefenómenonoespatológico
enelniño,tambiénaparecenotrosdetallesañadidosalacasacomo
puedeserlabandera,unarbustoyaveces,hastalarepresentacióndeunniño;porestemotivo,Roumade
nominaesteestadio"Primeras representaciones de casas perfectamente reconocibles con
adicióndedetalles";ValdezMarínlodenominaEstadioC.Estaetapac
orrespondealRealismoIntelectualdeLuque.Aestaedad,aúnesposibleencontrarniñose
nlaetapadelmonigoteaunqueenminoría.
• Apartirdelos8añosnodebenhaberniñosconundesarrollopsicológic
onormalenlaetapadelmonigote,yaenestaedadelniño
haalcanzadounnivelmáselevadoencuantoasumadurezmotora,
loquelepermiteperfeccionarsusproducciones.Enestaetapa,yaelniñonodibujaloqueconocedelobjeto,
sinocómolopercibeensucontextosocial,siendoelreflejodelarealidadmásexacto;segúnLuque,elRealismoIntel
ectualcedeelpasoalRealismoVisual,dondeseobservaqueelniñoseesfuerzaporrepresentarlarealida
d talcomolapercibe;paraentonces,eltamañodelafigurahumana
esmásadecuado,incorporanumerososdetallesytransparencias,especialmenteenlos
dibujosdelacasa;apareciendoentoncesdiferenciascualitativasenla
organización,elaboraciónyniveldedetalles.Enestaetapaeldibujodel
acasaesperfectamentereconocible,ricoentransparenciasy
seleincorporanotroselementos externos, como pueden ser
arbustos, cercas,
banderas,antenasy/oniños.Amedidaquepasanlosmeseseldibujodelacasaseenriquec
emás,hastaqueapareceunnuevoestadioenel
desarrollopsíquicodelmenorcuandocolocaunnuevoelementoen
sudibujo:unalíneahorizontalolautilizacióndelbordeinferiordel
papelcomobasequesustentalacasayrepresentalatierra. Sobre
estalíneaobordesedibujalacasaysecolocantodosloselementos

371
 quehastaelmomentovienedibujandoelmenor,portalmotivose
ledenominaaesteEstadioD,"Relatoenunalínea";deestemodo,
elniñocomienzaarepresentarsupercepcióndelespacio.P u e d e
e x i s t i r unmomentodondeelinfanterealicedeformaseparadalos
planosdelatierrayelcielo;abajoestánlosobjetos,encimaestán
lasnubes,elcielo,elsol,losaviones,lasgaviotas,etc.,yenelmedio,unespaciototalmenteenblanco.
• Entrelos9y10añoshaymayorperfecciónenlosdibujos,apareceunaampliavariedad
dedetalles,ymayorpreocupaciónporlasemejanzadesusdibujosconlare
alidad;enestemomentoelniño
escapazdedibujarlafigurahumanaperfectamentereconocible;encuantoaldibujodelacasa,enestaetapaapar
ecenlasprimerasmanifestacionesdelEstadioE,"Comienzodelay u x t a p o s i c i
ó n delasformas".EsteEstadiosecaracterizaporladistribució
nescalonada,enelpapel,delacasaylosdemáselementosexternosa
ela,sinlalíneahorizontalcomosostén,esunaetapadecomienzo
aldesarrollodelaperspectivaenlosdibujos;perspectivaqueesta
ausenteenlosdibujosdelosniñosconunmenorgradodedesarrolopsicomotor.
• Entrelos10y11añosseproduceunmayordesarrolloenlasposibil
idadespsicográficasdelosniños,yespecíficamente,encuantoaldibujodelacasa,seapreciaun
pasosignificativoencuantoaladistribucióndelosdiferenteselementosexternosalavivi
endasobreelpapel,yaseobservaunadistribuciónmáspropiciapa
ralarepresentacióndelaperspectivaqueseiráalcanzandoconelpaso
delosmesesalarribaralEstadioF"Comienzodelarepresentación
perspectiva"yunosmesesdespuésalEstadioF+"Completoestadiodelarepresentaciónperspe
ctiva"Enesteestadiolasideasyrepresentacionesdelavivienda
yobjetosquelarodeansonreflejadassegúnlarealidadobjetiva.Alrededordee
staedadsealcanzalosnivelesmásaltosdelRealismoVisual.Posterioraesta
etapasoloexistendiferenciascualitativas,entrandoajugarotrosfactores,talescom
o:elnivelintelectual,laestimulación,elentrenamiento,lafantasíayla
motivaciónhacialaactividad.

Partiendodeestabase,sepuedeafirmarquemediantelosdibujoses
factibleconocereldesarrollomentalalcanzadoporunapersona,porlo
cualconsideramoslaexpresióngráficacomouninstrumentoauxiliar,
útilparaeldiagnósticoylaevaluacióndelprocesoevolutivo.Esnecesa-
rioseñalarquelosdiferentesestadiosseentrelazanencuantoasusca-
racterísticas,alfinaldeunestadioconelprincipiodelsiguiente,yesto
estámuyrelacionadoconlasdiferenciasindividualesdeunniñoaotro.

372
13.7.2. Testdeldibujodelafamiliay
eldibujolibre
Medianteeldibujoseponedemanifiestoinformaciónvaliosaacerca
deaspectosemocionalesquepresentalapersonaquedibuja,locualhace
queestastécnicasseconstituyanenherramientasdemuchovalorpara
explorarelmundointernodelosindividuos.Ejemplo:durantelaprime-
rainfancia,seobservacoherenciaentrelosgestosyellenguajehablado
delniño.Estosedebeaqueambasvíasdecomunicaciónexpresannece-
sidadesyemocionesbásicas;encambio,enlamedidaqueelniñocreceylosprocesosdelpensamientoalcanzan
mayorcomplejidadyabstracción,
estacorrespondencialinealentreelgestoylapalabravadesapareciendo.Yaeneladultoseobservaunagran
diferenciaentresusgestosanalógicos ysulenguajeverbal.Enlamedidaenquelaincoherenciaaumenta,dado
pordiferentescircunstanciasanómalasparalapersona,haymayorpro-
babilidaddequesepresentealgunaformadedesorganizaciónpsíquica.
Estaincoherenciaaparececomosíntomadealgúntrastornopsíquico,lo
cualpuedetambiénestarpresenteenniños;enestoscasos,lautilzación
detécnicasproyectivasgráficas,comoeldibujodeunapersona,eldibu-
jolibre,eldibujodelafamiliaimaginariaylafamiliarealuotrosdibujos,
ademásdeexplorarlamadurezyelniveldefuncionamiento,seconvier-
tenenalternativasdeestudioparaexplorarlasemocionesysentimientosen laspersonas.
Eldibujoesunavíagráficaexcelenteparaindagaracercadelaexis-
tenciadeperturbacionespsicológicasy/ofísicas,momentáneasocróni-
cas,talescomotemoraunodelospadresolaexistenciadeconflictosentrelosprogenitores,oenelsenofamiliar
,etc.,asícomolapresencia detrastornopsicológicoposterioraunaccidentetraumáticoounaen-
fermedadorgánica.Battistaycols.(1992)hanobservadoqueelniño
enfermorepresentaensusdibujoslamagnituddelaenfermedadque
padecen:losdibujosdelosniños,cuyoproblemasdesaludnoafectan
gravementeeláreaemocional,songrandesytienencolores;mientras
quelosdibujosdelosniñosquesufrenenfermedadesgravesy/ocróni-
cas,quelosmantienesujetosasuscamasypasivosporlargotiempo,suelenserrepresentadosc
ontrazostenuesyconausenciadecolor.
GarcíaMoreyapuntaquelosniñosvíctimasdemaltratofamilarusanpocoelcolorycuandolohacenespararellen
ar,loquemásresaltaenestosniñosesquelasfigurasaparecenprimitivas,pequeñas,ysinmovi-
miento;losdibujosdeestosniñosevolucionanpositivamenteenlame-
didaquemejoralasituaciónenelhogar.Estaautoraencontróqueenlosdibujosdeniñosconenuresispredomin
aelusodecoloresfríoscomo sonelverdeyelazul,eltrazoinseguroconpobrecontrolmuscular,
figuraspequeñasyaparecendibujadasenelaire.

373
 Lostestmásrepresentativosenelusodeestetipodetécnicasson:LaFiguraHumana,elHTP,eldibuj
olibreyeldibujodelafamila,estastécnicasj a m á s lasusamoscomoinstrumentosdiagnósticos,sinodea
po-
yoenlabúsquedadeinformaciónalosfinesdeldiagnósticoytratamiento.Elniñoentrelos
8y11añosdeedadcomienzaaexpresar,ensusdibujos,larealidadquepercibenensucontextosocial;partiendodeesta
basepodemosafirmarquelosniñostambiénreflejansusproblemáticaspersonalesyfamiliaresensusdibujos,bi
enseaenelcontenidooenlaejecucióndelmismo,medianteelusodelcolor,preferenciacromática,fo
rtalezadeltrazo,tamañodelafigura,colocacióndelaspersonas,suposiciónpersonaleneldibujoenr
elaciónalasotraspersonas,etc.,esaeslaimportanciadelaexpresióngráficaenpsicologíainfantil;eldibujoayu
daaconoceryapenetrarenelmundointernodelapersonayelmedioenqueestevive;ademásde
unmedioparafacilitarunabuenarelaciónafectivaconelniño,puedeconstituiruninstrumento
útilcomo
auxiliar diagnóstico y de evaluación en el proceso evaluativo.
Elanálisisdeltestdelafamiliaayudaaconocerlasrelacionesqueel
individuotieneenelsenofamiliarconlaspersonasconlascualesconvi-
veyconaquellasotrasqueresultansignificativasparaél,aunquenovivanbajoelmismotecho,yqueels
ujetodibujaespontáneamenteal
pedirlequedibujeunafamiliainventadaoquedibujesupropiafamilia.
Eldibujodelafamilia,realy/oimaginaria,esuntestsqueseutilizaenel
trabajoevaluativodeniños,yquedaacriteriodelinvestigadorelindicarambosopedirunosolodelosdib
ujos.
Orientacionesalexaminador:Seleentregaalexaminadounahojadepapelyunlápizc
ongomaysedalaconsigna:"Dibujaunafamiliainventada".
Unavezterminadoestedibujo,serecogeyseleentregaotrahojadepapelyseledalaconsigna:"Dib
ujatufamilia".
Elsujetonopuedetenerasuvistaimágenesquefacilitenlacopiadeldibujo.
Tiempo:lapruebanotienelímitedetiempoperoserealizacadadi-
bujoenalrededorde10a15minutos.
Losdosdibujosofreceninformacióncruzadaysecomplementanacerc
adelasnecesidadesquetieneesapersonaparaconsigomismoysu
propiafamila;lafamilaimaginariaaportadatosacercadelosdeseos,lo
quesequiereteneryestáenfalta,lascarenciasdeafectos,lasfrustracio-
nes,lossueños;yelexamendelafamiliarealbrindauncuadrodesímismo,desulugarenlafamiliaoellug
arquelapersonasientetieneen
sufamilia,susfrustraciones,miedosytemoresycómolosmaneja,si
sientebienestar,cómoseacepta,cómoserelacionaconlarealidadqueletocavivirydóndebuscap
rotección,etc.

374
 La interpretación de los dibujos se realiza siguiendo tres fases:

1 Componentesdelafamilia:Constatarenambosdibujossielsujetorespetalaprese
nciadetodosloscomponentesdelafamilia,(presencias,ausenci
as,
presenciasobredimensionadadealgunamanera,personajesañadi
dosconalguna persona conocidaofantaseada).
2 Coreografíadeldibujo:Lugarydistribucióngeográficaenquesitúa
alospersonajes,sigueelordenjerárquicofilal,eilminaalgúnfamilar
opersonaje,sidisponeunlugarparaunpersonajeyluegolocambia
desitio,loborraomaltrata.Noshabladerelacionesconflictivas,de
cómosesientesituadodentrodesufamiliayenrelaciónapersonas
específicas,distanciasentrelosmiembros,cómoeslacomunicacióndelmenorconlafamilia,obj
etosseparandoalaspersonasquecomparten el dibujofamiliar.
3 Análisisgráficodeldibujo:refuerzos,debilidad,seguridadenlostrazos,etc.,decadaunodelospersonaj
es.Seutilzanloscriteriosdeinterpretaciónaplicadosenelanálisisgráficoenlafigurahumana.

Elanálisisdelosdibujosdeambasfamilaspermitevalorarelajustealarealidadquetieneesapersona.Seesperaquelai
nterpretacióndeldibujodelafamiliarealobtengamejorconciliaciónentrelosdiversos
parámetrostenidosencuenta;locontrario,silafantasíaseimponeala
realidad,elsujetoestaráindicandoinmadurezcronológicaoafectiva,manifestación
de necesidades insatisfechas relacionadas con
situacionesmuyfrustrantesquenopuedecontrolar.
Dibujolibre:Laindicacióndeldibujolibresigueparámetrossimila-
res,aunquesuinterpretaciónestáendependenciadeloquelapersonadecidadibujar:elcontenido,
lostrazos,proporciones,etc.
Orientaciónalexaminador:Despuésdecreadaslascondicionesam-
bientalesfavorables,enlasqueelsujetosesientacómodoparacomen-
zarsuejecuciónenlaspruebas,seprocededelsiguientemodo:
Entregaalsujetounahojadepapelblanco,lápizygomadeborraryledice:
"En este papel realiza un dibujo como tú quieras hacerlo".

13.7.3. Testdecompletarfrasesp
araniñosdenivelprimario
Lastécnicasdecompletamiento,comoyasedijo,sonaquellasenlascualeslapersonatienequerespon
derconasociacioneslibresaestímulosverbalesoescritos,paraconcluirocompletarlatar
ea.

375
 LainterpretaciónmáscomúndelTestdecompletarfrasesdeRotter,infantil,eslacualitativa.Lainterpre
tacióncualitativanocuentaconunmétodoespecífico,depende,comoencualquierotrapruebaproyectiva,de
laexperiencia, entrenamientoyorientación teóricadequieninterpreta.
Aestastécnicasseleshacenlosmismosseñalamientoscríticosqueserealizanatodoslosi
nstrumentosproyectivosacercadelopococonfiableyválidosquesonsusresultados;
noobstante,lainterpretación cualitativaquesehacedelasmismasdemuestran,enlapráctica,suutil-
dadparaestablecerhipótesisdetrabajo.Elanálisiscualitativoencierra,
ensímismo,unaventajaparaestegrupodepruebas,yaquepermiten,
conmayorfacildad(previoprocesodevalidación),elajustedesusítems
alarealidaddecadaculturayalosobjetivosquesepersiguenencadaocasión.
Orientacionesalexaminador:Enunambientefavorableparalaapli-
cación,entregaalniñoeltestyledice:
"Completalassiguientesoracionesconlaprimeraideaqueseteocurra".
CalificacióndelRotterinfantil:puedeseguirlossiguientespar
ámetros,peroigualmenterecordamosqueladirecciónquealcanza
cadaítemdependedelcompletamientoquerealicelapersona;noobs-
tante,elanálisisdeestasesferassonútiles:

Preguntas a considerar

1. Área del hogar. 3, 5, 8, 11, 18

2. Área escolar 12, 13, 14, 15, 16
3. Motivaciones 1, 6, 17, 23
4. Relaciones interpersonales 11, 14, 15, 17
5. Conflictos y fracasos 13, 24
6. Concepto de sí mismo 9
7. Yo ideal 22, 25
8. Estado interior 2, 4, 7, 10, 16, 19, 20, 21

376
 PRUEBADECOMPLETAR
FRASES(NIVEL PRIMARIO)

Nombre.
Edad: Fecha
Grado

INSTRUCCIONES:
COMPLETELASSIGUIENTESORACIONESCONLAPRIMERAI D E A QUESE LEOCURRA.

1. Megusta
2. Nomegusta
3. Enmciasa
4. Porlanoche
5. Mimamá
6. Yodeseo
7. Sientotemor
8. Mipapá
9. Aescondidas
10. Noquisiera
11. Mi hermano (ohermana)
12. En laescuela
13. Mimayorproblemaenlaescuela
14. Mimaestra(omaestro)
15. Miscompañeros
16. Misestudios
17. Cuandojuego
18. Mispadres
19. Memolesta
20. Cuandoduermo
21. Odio
22. Cuandoseamayor
23. Quieromucho
24. Mepreocupa
25. Quisiera

377
13.7.4. Técnicasnarrativas
Lastécnicasnarrativassonaquellasenlascualesselepideaunapersonaquenarrealgoacercadeunt
emaqueselesugiere;estastécni-
casyafuerontratadasenuncapítuloanteriorysuaplicación,comose
dijo,abarcalasdiferentesedades;elastienenmuchosusosyposibiltan
lacreacióndediferentestemasendependenciadeloqueinteresainves-
tigarylaedaddelsujeto.Lostemaspresentadosanteriormentesonde
usocorrienteencualquieredad;siempreesnecesarioinsistirenqueel
valordelastécnicasnarrativas,serestringe,aligualqueocurreenotras
técnicasproyectivas,alaobtencióndeinformaciónquecarecedevali-
dezyfiabilidadnormativa,peroresultamuyútilalosfinesdeltrabajocon un
sujetoconcreto.
Laaplicacióneinterpretacióndeestosrecursosenniñossiguenlos
mismosparámetrosyaanalizados:laconsignaobligaalsujetoacentrarsuatenciónenelmodocómoelindivid
uoseveasímismoyvealos demás.
ComoseñalaLoevinger,laaptitudparaformarunconceptodelyo
aumentaconlaedad,lainteligencia,educaciónynivelsocioeconómico
quealcanzalapersona:elniñopequeñoesincapazdeunaconceptualiza-
cióndelyo;yamedidaquesedesarrollalaaptitudenlaadolescenciaseforma gradualmente un
concepto de sí mismo estereotipado,convencio-
nalysocialmenteaceptable;lamodificacióndeesteestereotipoesindi-
cadordeposiblesdificultadesquesoncausadelaalteraciónotrastornoquepresentaelsujetoestudiad
o.

Temas para las narraciones:

• Elsentidodemivida.
• Cómosoy.
• Cómo quisiera ser.
• Cómo son las demáspersonas.
• Cómo los demás meven.
• Mi futuro debeser

13.7.5. Testdesiderativo
Estetipodetécnicasestudialapersonalidad,tomandocomopunto
departidaparaellolaexpresióndelasfantasíasdedeseos;utiliza,comotodaslastécnicasproyectivas,unafor
maindirectaparahacerlo,creandounmarcoficticioparainducirlaproyeccióndedichasfantasí
as.Lafor- maindirecta,disfrazada,deaccederalasfantasíasdedeseosesloquese

378
 denomina desiderativa; esta técnica permite conocer las
fantasíasdesiderativas más expresivas y únicas de la individualidad de la persona.
Lastécnicasdesiderativasseconstituyeneninstrumentosvaliososeneltrabajodeevaluación
delapersonalidadendiversoscontextos,cultu-
rasydiferentesedades.Esunatécnicaquesecumplimentadeforma
rápida,en10a15minutos;norequieredeldesarrolodedestrezasespe-
cíficasparasucontestación,inclusopuedeseraplicadaapersonascondiversasincapacidades,inc
luyendolaincapacidadauditivaovisual,puessepuedeaplicar,tantoenformaverbal,comoescrita.Mientra
slaaplica- cióndeesteinstrumentoesmuysencila,sucalificacióneinterpretación
escomplejayrequieredeunbagajeteóricoypráctico,comotodaslas
técnicasproyectivasylasnoproyectivas,susresultadosseintegranal
procesodeevaluación,dondelabiografíadelindividuojuegaunrolfun-damental.
LamodalidadmásantiguadeestastécnicasesladeLostresdeseos
deL.Kanner,1937,quesolíacomplementarseconLastresroñas.Este
tipodetécnicaspermitenuevascreaciones,ysecuentanentrelascono-
cidas:elTestdelBestiariodeZazzo,1950ylostestsparaniñosyadultos
denominadosTestsDesiderativosdePigemyCórdoba,1946,yelCues-tionario Desiderativo
de Bernstein,1956.

Presentamos en este acápite dos instrumentos desiderativos:

ElCuestionarioDesiderativodeBernstein,1956,creadoenArgenti-
na,c o n s i s t e enpreguntaralsujeto(Consigna):
"Ahoralevoyhacerunapregunta:Siustednopudieraserpersona,
¿qué es lo que más te gustaría ser?"
Laconsignadesencadenaeljuegodeidentificacionesproyectivascom
oun"comosi",esdecir,comoalgoquesucedeenlafantasía,yen-tonces, el sujeto,
fantaseará las sucesivas personificaciones sin
sentirlascomounriesgoparasuidentidad.
Esunatécnicadeestimulaciónyproducciónverbal;tienediferenciasypuntosdecontactoconotrastécnica
sproyectivascomo:
• Enlostestgráficos,laconsignaesverbal"dibujeunafamilia"ylaproducción del sujeto
esgráfica.
• ElTATtieneconsignaverbal,estimulaciónvisualmedianteunaláminaylapro
duccióndelsujetoesverbal.

Enesteúltimolaproduccióndelsujetoseapoyasobreunaimagen
queselepresentaalsujeto.Encambio,enlostestsdeproduccióngráfi-
caylosdeproducciónverbal,sinestimulación,comoeselcasodelostestsdesiderativos,elesfuerzodeproduc
ciónesmayorparaelYO.Porlotanto,laposibilidaddelsujetodeorganizarunarespuestabrindama-

379
yorinformaciónquelasrestantestécnicasacercadelosrecursos,con-
flictosodificultadesquepresentaesapersona.
Orientaciones al examinador: Esta técnica requiere haber creado
primerounbuenrapport,yubicarsuadministraciónacontinuaciónde
lastécnicasgráficasodespuésdealgúntestdemayorcomplejidad;se
registratodoloqueelsujetodiceyeltiempodereacciónensegundos
(TR),puedeseraplicadaentodaslasedadessiempredeformaindivi-
dual;eltiempodeadministraciónesbreve,de10a15minutos.
La pregunta al sujeto (Consigna):
"Ahora le voy hacer una pregunta: Si usted no pudiera ser persona,
¿qué es lo que más te gustaría ser?
Larespuestapuededesignarunrepresentantedelreinoanimal,vege-tal, uobjeto.
Unavezregistradalarespuestaseprocedeapreguntarle¿porquélegustaríaser….?
Seregistratodalarespuestaqueelsujetoofrece.Laprimerares-
puestaseregistracomo1+.(Estapreguntaseformulatresvecesyla
respuestaseregistra:lasegunda2+ylatercera3+)
Acontinuación,delaprimerapregunta,selereformulalaprimera
consigna:"Siustednopudieraserpersona,ni(reinoelegido)¿quéesloquemástegustaríaser?"
Despuéssereformulalapreguntaporterceravez:"Siustednopudie-
raserpersona,ni(losdosreinoelegido)¿quéesloquemástegustaríaser?"
Acontinuaciónseprocedeapreguntar,tresvecesigualmente,acer-
cadeloquemenoslegustaríaser.Seponeunejemploparasumejorentendimiento:

Ejemplo:
• "Ahoralevoyhacerunapregunta:Siustednopudieraserpersona,
¿qué es lo que más te gustaría ser?
T. R. 5" 1+ Liebre
– ¿Porquélegustaríaserliebre?
– Porque esrápida
– Sinopudierasernipersona,nianimal¿quéesloquemástegustaríaser?
T. R: 10" 2+ Mango
– ¿Porquétegustaríasermango?
– Porquemegustaelcolor,olorysaborquetiene.
– Sinopudierasernipersona,nianimal,nivegetal¿quéesloquemástegustaríaser?

380
 T. R. 3" 3+ Piano
– ¿Porquétegustaríaserpiano?
– Porqueeselsonidodelinstrumentomusicalquemásmegusta.
• "Ahoratevoyhacerotrapregunta:Sinopudierasserpersona,¿quéesloquemenostegustaríaser?
– T.R. 3" 1-Cactus
– ¿Porquénotegustaríasercactus?
– Porquepincha
– Sinopudierasserpersona,nivegetal¿quéesloquemenostegustaríaser?
– T.R. 5" 2-Pantera
– ¿Porquénotegustaríaserpantera?
– Porque hace muchodaño
– Sinopudierasserpersona,nivegetal,nianimal¿quéesloquemenoste gustaríaser?
– T.R. 5" 3-Piedra
– ¿Porquénotegustaríaserpiedra?
– Porque esaburrida

Enniñospequeñossepuedecrearunasituacióndejuego,conelfin
deajustarlaconsignaalmundomágicoyanimistadelosmenores,paraobtenermayorinformaciónynoenfr
entaralniñoconelproblemadedejardeserpersona;segúnVanKrevelenyotrosautores(aceptadoporelau
tordelapresenteprueba),puedeimplicarelproblemadelamuerteal
dejardeserpersona.Unapropuestadeconsignaparaniñospequeñoses:
"Supongamosqueestásdurmiendoyquesueñasconunhadamuy,
muybuena.Elhadatepreguntasiquieresqueelahagaalgomágicopara
tiytetransformeenalgomuylindoqueatitegusta,peroenalgoqueno
seaunapersona.Puedespedirlequetetransformeencualquiercosa.
¿Qué le pedirías al hada?"
(Aparecelapalabrapersonasubrayadaenlaconsigna,señalandoquelamismapuedesus
tituirseenfuncióndelsexodelmenorenniña,niño,nena,etc.)
Lainterpretacióndelprotocolorecogidomedianteestaprueba,igual
queentodaslastécnicasproyectivas,escomplejacomosedijoanterior-
menteyrequieredeformaciónteóricayprácticaqueseráobjetodeestu-dio másadelante.
Presentamosacontinuaciónotrodelosinstrumentosdesiderativosutilizadoennuestro
medio:Yodeseoyé l desea.
Comohasidodichoestetipodetécnicapuedeasumirdiversasfor-
masdeacuerdoalosinteresesdelinvestigador,laquepresentamosesuna deellas.

381
 Orientacionesalexaminador:Estapruebaseadministraentodaslas
edades,eltiempodecontestaciónesbreve,puederealizarsedeforma
individualocolectiva,enniñospequeñosseaplicadeformaindividual,ysuinterpretaciónigualmenterequieredefor
maciónprofesional.
Conadolescentesoadultosseexplicanlasinstruccionesdeambaspartesdelaprueba
.Enunambienteadecuadoseintroduceestetestmediantelaconsigna:
"Acontinuaciónusteddeberáescribircincodeseosquesecorres-
pondanconsusaspiracionesenlavida"
Yseguidamente,másabajo,terminadaestaprimeraparte,usteden-
cuentraunanuevatareaqueleindicacómoproceder.(Sedalecturaaesta
nuevainstrucción)
"Ahoravaacrearensumenteunpersonajeimaginarioyescribalos
deseosdeesapersona.Debeescribirlaedad,sexoyocupacióndeesapersonaimaginaria"
(Sisetrabajaconunmenor,creadaunasituaciónadecuadaasuedad,
seinicialaprimerapartedelapruebay,finalizadalamisma,sepasaaorientar la
segundaparte).

382
 Técnica
DesiderativaYo
deseo, él desea

Nombre:

Sexo: Edad:

Nivelescolar:

Acontinuación,usteddeberáescribircincodeseosquesecorrespondanc

on
sus aspiraciones en la vida:

1. Yodeseo
2. Yodeseo
3. Yodeseo
4. Yodeseo
5. Yodeseo

Ahoravaacrearensumenteunpersonajeimaginarioyescribalosdeseosdeesapersona.

Edaddelapersona Sexo Ocupación

1. ÉloEladesea
2. ÉloEladesea
3. ÉloEladesea
4. ÉloEladesea
5. ÉloEladesea

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