Pei Parcial 2018

Institución Educativa Liceo Quindío
Proyecto Educativo Institucional, PEI.
2018
“Construyendo una sociedad con pensamiento crítico y

transformador”
2

transformador”
Presentación.

transformador”
ÍNDICE
1. Introducción
2. Marco Legal
3. Componente contextual
3.1. Identificación institucional
3.1.1. Cartografía
3.2. Análisis situacional 4
3.3. Reseña histórica de la Institución Educativa
3.4. Articulación a la cultura local y regional
4. Ordenamiento institucional y estructura organizacional
5. Gestión Directiva
5.1. Direccionamiento estratégico y horizonte institucional.
5.1.1. Misión
5.1.2. Visión
5.1.3. Objetivos
5.1.3.1. General
5.1.3.2. Específicos
5.1.4. Política de Calidad
5.1.5. Políticas de inclusión
5.1.6. Principios institucionales
5.1.7. Metas institucionales
5.2. Fundamentos institucionales.
5.2.1. Antropológico
5.2.2. Sociológico
5.2.3. Psicológico
5.2.4. Filosófico
5.2.5. Científico, tecnológico y ecológico
5.2.6. Epistemológico
5.2.7. Axiológico
5.2.8. Pedagógico
5.3. Organización administrativa
5.4. Gestión estratégica
5.4.1. Gobierno escolar: Órganos, funciones y formas de integración del gobierno escolar
5.4.1.1. Consejo Directivo
5.4.1.2. Consejo Académico
5.4.1.3. Consejo estudiantil
5.4.1.4. Personero estudiantil
5.4.1.5. Representante de grado
5.4.1.6. Consejo de padres
5.4.1.7. Asamblea de padres de familia
5.4.1.8. Comisión de evaluación y promoción
5.4.1.9. Comité de convivencia
5.4.1.10. Comité de calidad
5.4.1.11. Proyecto de calidad
5.4.1.12. Proyecto de bienestar estudiantil
5.4.1.13. Proyecto de seguimiento a egresados

transformador”
5.4.2. Alianzas y convenios institucionales:
5.4.2.1. SENA
5.4.2.2. INTEP
5.4.2.3. Smurfit Kappa Cartón Colombia
5.4.2.4. Alcaldía de Salento
5.4.2.5. Gobernación del Quindío
5.4.2.6. EDEQ.
5.4.3. Programas formales e informales 5
5.4.3.1. Básica primaria

5.4.3.2. Básica secundaria
5.4.3.3. Media académica
5.4.3.4. Pre-Icfes
5.4.3.5. Cursos y talleres complementarios de ofimática y Photoshop
5.4.4. Modelo flexible
5.4.4.1. Educación para adultos
5.4.5. Estrategia pedagógica
5.4.5.1. Modelo pedagógico Enseñanza para la Comprensión, EpC.
5.4.5.2. Enfoque pedagógico de pensamiento crítico
5.4.6. Cultura Institucional.
5.4.6.1. Mecanismos de Comunicación
5.4.6.2. Reconocimiento de logros
5.4.7. Clima escolar.
5.4.7.1. Manual de convivencia
5.4.8. Relaciones con el entorno.
6. Gestión Académica
6.1.1. Diseño Pedagógico.
6.1.1.1. Paradigma institucional
6.1.1.2. Concepción de formación integral que orienta la institución.
6.1.1.3. Plan de estudios
6.1.1.4. Jornada escolar
6.1.1.5. Evaluación
6.1.1.5.1. Sistema Institucional de Evaluación Escolar, SIEE.
6.1.2. Prácticas pedagógicas.
6.1.2.1. Procesos de integración de currículos para el fomento de la interdisciplinariedad.
6.1.3. Proyectos pedagógicos transversales.
6.1.3.1. Democracia y competencias ciudadanas
6.1.3.2. Convivencia y cátedra de la paz
6.1.3.3. Afrocolombianidad
6.1.3.4. Paisaje cultural cafetero
6.1.3.5. Pruebas Saber
6.1.3.6. Educación sexual y proyecto de vida
6.1.3.7. PRAE
6.1.3.8. PABE y lectoescritura
6.1.3.9. Bilingüismo
6.1.3.10. Emprendimiento
6.1.3.11. Servicio Social
6.1.3.12. Seguridad Vial

transformador”
6.1.4. Gestión de aula
6.1.4.1. Currículo
6.1.4.1.1. Plan de área
6.1.4.1.2. Diseño curricular
6.1.4.1.3. Unidad didáctica
6.1.5. Seguimiento académico
6.1.5.1. Apoyo pedagógico para estudiantes con necesidades educativas especiales.
6.1.5.1.1. Plan Individual de Ajustes Razonables, PIAR. 6
7. Gestión Administrativa y financiera.

7.1.1. Apoyo a la gestión académica.
7.1.1.1. Proceso de matrícula, pensiones, archivo académico y boletines de calificación
7.1.2. Evaluación de recursos humanos, físicos, económicos y tecnológicos.
7.1.3. Administración de servicios complementarios
7.1.4. Talento Humano
7.1.4.1. Perfiles
7.1.5. Apoyo financiero y contable
8. Gestión de la comunidad.
8.1.1. Inclusión
8.1.2. Proyección a la comunidad
8.1.3. Participación y convivencia
8.1.4. Prevención de riesgos
LISTO

transformador”
1. Introducción

transformador”
2. Marco Legal.
La Institución Educativa Liceo Quindío, consciente de su papel protagónico en

el desarrollo humano y social, tanto a nivel local, como regional, nacional e
internacional, concibe, en conformidad con la legislación nacional e internacional, la 8
educación como un derecho fundamental del ser humano y un deber del Estado, ya
que ésta permite el progreso de las naciones y contribuye con la paz, la equidad y el
fortalecimiento de los derechos y las libertades humanas.
Por lo anterior, y en conformidad con el Pacto Internacional de Derechos

Económicos, Sociales y Culturales, firmado por las Naciones Unidas en 1966,
establece en su artículo 13 que
Artículo 13. Los Estados parte en el presente Pacto reconocen el derecho de

toda persona a la educación. Convienen en que la educación debe orientarse
hacia el pleno desarrollo de la personalidad humana y del sentido de su
dignidad, y debe fortalecer el respeto por los derechos humanos y las libertades
fundamentales. Convienen asimismo en que la educación debe capacitar a
todas las personas para participar efectivamente en una sociedad libre,
favorecer la comprensión, la tolerancia y la amistad entre todas las naciones y
entre todos los grupos raciales, étnicos o religiosos, y promover las actividades
de las Naciones Unidas en pro del mantenimiento de la paz (ACNUDH, 1996).
Se puede inferir que esta conceptualización sobre la educación como derecho

fundamental y como mecanismo de participación y determinación de los pueblos
surge a partir del análisis minucioso del artículo 26 de la declaración Universal de los
derechos humanos, pues, en esta ser afirma que:
Artículo 26:
1. Toda persona tiene derecho a la educación. La educación debe ser gratuita,
al menos en lo concerniente a la instrucción elemental y fundamental. La
instrucción elemental será obligatoria […]
2. La educación tendrá por objeto el pleno desarrollo de la personalidad
humana y el fortalecimiento del respeto a los derechos humanos y a las
libertades fundamentales; favorecerá la comprensión, la tolerancia y la
amistad entre todas las naciones y todos los grupos étnicos o religiosos, y
promoverá el desarrollo de las actividades de las Naciones Unidas para el
mantenimiento de la paz (ONU, 2015, pág. 63).
Así las cosas, en conformidad con la Constitución Política de Colombia en sus

artículos 44 y 67, el Estado colombiano concibe la educación, así:

transformador”
La educación es un derecho de la persona y un servicio público que tiene una
función social; con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la
técnica, y a los demás bienes y valores de la cultura.
La educación formará al colombiano en el respeto a los derechos humanos, a

la paz y a la democracia; y en la práctica del trabajo y la recreación, para el
mejoramiento cultural, científico, tecnológico y para la protección del ambiente
9
Corresponde al Estado regular y ejercer la suprema inspección y vigilancia de
la educación con el fin de velar por su calidad, por el cumplimiento de sus fines
y por la mejor formación moral, intelectual y física de los educandos; garantizar
el adecuado cubrimiento del servicio y asegurar a los menores las condiciones
necesarias para su acceso y permanencia en el sistema educativo. (Lo
subrayado es nuestro)
La nación y las entidades territoriales participarán en la dirección, financiación

y administración de los servicios educativos estatales, en los términos que
señalen la Constitución y la ley (Constitución Política de Colombia, 2016, pág.
25)
En este orden de ideas, y en concordancia con la Sentencia T-137/15, concibe

la educación como “(i) un derecho fundamental (ii) un presupuesto básico para el
goce y ejercicio de otras garantías constitucionales así como para el desarrollo pleno
del conjunto de potencialidades en el conglomerado social; (iii) un servicio
público cuya prestación es un fin esencial del Estado, y cuyo núcleo esencial
comprende el acceso a un sistema educativo que permita una formación adecuada, y
la permanencia en el mismo y, (iv) un deber que genera obligaciones entre los
distintos actores que intervienen en el proceso educativo” (Corte Constitucional de
Colombia, 2015, pág. 5).
Y siguiendo la sentencia 002 de 1992 que califica la educación como una

herramienta capaz de hacer realidad el principio material de la igualdad “en la medida
en la que una persona que tenga acceso a igualdad de oportunidades en educación,
tendrá igualdad de oportunidades en la vida para efectos de su realización como
persona” (Corte Constitucional de Colombia, 1992).
En la Sentencia T-779/11, el alto tribunal fija cuatro dimensiones en las cuales

se presta el servicio educativo en el país:
a. Disponibilidad del servicio, que consiste en la obligación del Estado de

proporcionar el número de instituciones educativas suficientes para
todos los que soliciten el servicio.
b. La accesibilidad, que consiste en la obligación que tiene que el Estado

de garantizar que, en condiciones de igualdad, todas las personas
puedan acceder al sistema educativo, lo cual está correlacionado con la

transformador”
facilidad, desde el punto de vista económico y geográfico para acceder
al servicio, y con la eliminación de toda discriminación al respecto.
c. La adaptabilidad, que consiste en el hecho de que la educación debe

adecuarse a las necesidades de los demandantes del servicio y que se
garantice la continuidad en su prestación.
d. La aceptabilidad, que hace referencia a la calidad de la educación que 10
debe brindarse (Corte Constitucional de Colombia, 2011).
En estos términos, el marco constitucional indica que el Estado Colombiano es

el órgano supremo para regular y ejercer inspección y vigilancia sobre la prestación
del servicio educativo para que éste sea de calidad y efectivo en todo el territorio
colombiano.
Pues bien, para lograr tal fin se ha expedido la ley 115 del 8 de febrero de
1994, a tenor de la normativa constitucional, en la cual se reglamentan los procesos
y procedimientos propios del quehacer educativo, tanto de las entidades territoriales,
como de los centros educativos, sean de naturaleza pública o privada.
Dentro de la dinámica en la que se circunscribe este marco legal, imprime

carácter especial el análisis de la legitimidad y obligatoriedad del Proyecto Educativo
Institucional, PEI, al ser uno de los mecanismos utilizados por la autoridad estatal
para dar cumplimiento al manifiesto constitucional de prestar el servicio educativo,
custodiarlo y vigilarlo.
En conformidad con la ley general de educación (115 de 1994), todo

establecimiento educativo, sea de carácter oficial o privado debe tener un PEI que dé
estructura a su naturaleza educativa, ordenando cada uno de las acciones propuestas
para garantizar el derecho fundamental de la educación, de acuerdo con los
lineamientos propuestos por el Ministerio de Educación Nacional de Colombia.
El Proyecto Educativo Institucional, PEI, es el documento base sobre el cual se

rigen los establecimientos educativos en todas sus gestiones y estamentos, pues en
él, se consignan todos los procesos y procedimientos del quehacer educativo, se
definen sus metas, se estructura la propuesta pedagógica, sus principios y
fundamentos institucionales, su filosofía y todos aquellos elementos que convergen
en la búsqueda de la excelencia y la mejora continua del plantel educativo.
El Ministerio de Educación de Colombia define el PEI, indicando que
Es la carta de navegación de las escuelas y colegios, en donde se especifican

entre otros aspectos los principios y fines del establecimiento, los recursos
docentes y didácticos disponibles y necesarios, la estrategia pedagógica, el
reglamento para docentes y estudiantes y el sistema de gestión (MEN, sf, pág.
1)

transformador”
Pues bien, la importancia que reviste el Proyecto Educativo Institucional, PEI,
para el buen funcionamiento y la calidad educativa, hizo que el Ministerio de
Educación Nacional, MEN, lo reglamentara y determinara como obligatorio. Por lo
tanto, cada establecimiento debe formular, elaborar, aprobar y hacer público su
propio PEI, el cual, debe responder a situaciones de contexto social, cultual, ético,
político, económico, etc., tratando de atender las necesidades de la población
estudiantil y de todos los actores educativos, y en general, de la región. 11
La ley 115 de1994, general de Educación, en su artículo 73 concibe el Proyecto

Educativo Institucional así:
ARTICULO 73. Proyecto educativo institucional. Con el fin de lograr la formación

integral del educando, cada establecimiento educativo deberá elaborar y poner
en práctica un Proyecto Educativo Institucional en el que se especifiquen entre
otros aspectos, los principios y fines del establecimiento, los recursos docentes
y didácticos disponibles y necesarios, la estrategia pedagógica, el reglamento
para docentes y estudiantes y el sistema de gestión, todo ello encaminado a
cumplir con las disposiciones de la presente ley y sus reglamentos
PARAGRAFO. El Proyecto Educativo Institucional debe responder a situaciones

y necesidades de los educandos, de la comunidad local, de la región y del país,
ser concreto, factible y evaluable. (Congreso de la República, 1994, pág. 16)
Para dar cumplimiento a lo determinado en la presente ley, se expidió el

decreto 1860 del 3 de agosto de 1994, el cual reglamenta parcialmente la ley 115.
En efecto, en el capítulo III, artículo 14 especifica los criterios, materias y dinámicas
propias concernientes al PEI, así:
Artículo 14. Contenido del proyecto educativo institucional. Todo

establecimiento educativo debe elaborar y poner en práctica, con la
participación de la comunidad educativa, un proyecto educativo institucional
que exprese la forma como se ha decidido alcanzar los fines de la educación
definidos por la ley, teniendo en cuenta las condiciones sociales, económicas y
culturales de su medio (Congreso de la República, 1994, pág. 5)
Ahora bien, el proceso de enseñanza y aprendizaje debe contener en su

entramado pedagógico estos mismos elementos que señala la ley, dado que su
inclusión al marco institucional supone una prestación integral del servicio educativo.
Por consiguiente, para alcanzar tal calidad es necesario que el PEI contenga, como lo
expone el decreto 1860, los siguientes elementos:
1. Los principios y fundamentos que orientan la acción de la comunidad

educativa en la institución.
2. El análisis de la situación institucional que permita la identificación de

problemas y sus orígenes.
3. Los objetivos generales del proyecto.

transformador”
4. La estrategia pedagógica que guía las labores de formación de los
educandos.
5. La organización de los planes de estudio y la definición de los criterios para

la evaluación del rendimiento del educando.
6. Las acciones pedagógicas relacionadas con la educación para el ejercicio de

la democracia, para la educación sexual, para el uso del tiempo libre, para el 12
aprovechamiento y conservación del ambiente y, en general, para los valores
humanos.
7. El reglamento o manual de convivencia y el reglamento para docentes.
8. Los órganos, funciones y forma de integración del Gobierno Escolar.
9. El sistema de matrículas y pensiones que incluya la definición de los pagos

que corresponda hacer a los usuarios del servicio y, en el caso de los
establecimientos privados, el contrato de renovación de matrícula.
10. Los procedimientos para relacionarse con otras organizaciones sociales,

tales como los medios de comunicación masiva, las agremiaciones, los
sindicatos y las instituciones comunitarios.
11. La evaluación de los recursos humanos, físicos, económicos y tecnológicos

disponibles y previstos para el futuro con el fin de realizar el proyecto.
12. Las estrategias para articular la institución educativa con las expresiones
culturales locales y regionales.
13. Los criterios de organización administrativa y de evaluación de la gestión.
14. Los programas educativos de carácter no formal e informal que ofrezca el

establecimiento, en desarrollo de los objetivos generales de la institución
(Congreso de la República, 1994, pág. 5)
Este corpus jurídico y normativo declara que la adopción del PEI en cada
establecimiento reviste obligatoriedad, dado que es el instrumento legítimo para dar
funcionamiento a la misma y, por tanto, le asiste el deber a cada institución educativa
de elaborar, implementar, evaluar y reformular su propio proyecto, ajustándolo a
contextos particulares, tratando de cumplir con los estándares de calidad, cobertura
y accesibilidad de la educación.
El artículo 15 del mismo decreto indica los procesos y expone los

procedimientos que revisten de legitimidad para la adopción del PEI.
Artículo 15. Adopción del proyecto educativo institucional. Cada

establecimiento educativo goza de autonomía para formular, adoptar y poner
en práctica su propio proyecto educativo institucional sin más limitaciones que

transformador”
las definidas por la ley y este reglamento (Congreso de la República, 1994,
pág. 5)
Y en su artículo 16 declara:
Artículo 16. Obligatoriedad del proyecto educativo institucional. Todos los

establecimientos educativos de carácter estatal, privado, comunitario,
solidario, cooperativo o sin ánimo de lucro que pretendan prestar el servicio 13
público de educación, deberán adoptar a más tardar el 8 de febrero de 1997 y
registrar en el Sistema Nacional de Información, un proyecto educativo
institucional. Los establecimientos que no procedieren así, no podrán obtener
licencia o recibir reconocimiento oficial de su fundación si fueren nuevos y su
licencia de funcionamiento o el reconocimiento oficial quedarán suspendidos si
se tratare de los ya existentes, al tenor de lo dispuesto por los artículos 73,
138 y 193 de la Ley 115 de 1994, sin perjuicio de las sanciones que le puedan
ser impuestas al rector, en el caso de los establecimientos estatales (Congreso
de la República, 1994, pág. 6).
Por lo anterior, se puede concluir que el Proyecto Educativo Institucional es una

estrategia fundamental, ordenada por la ley 115 de 1994, la cual permite ordenar las
instituciones educativas y garantizar el derecho fundamental a la educación, así como
su integralidad en la prestación del servicio. Además, dicho proyecto forma parte de
los elementos fundamentales de una institución para ponerla en funcionamiento,
planteando metas claras, concretas, medibles, dando estructura al establecimiento
bajo el canon de un corpus jurídico custodiado por el Estado colombiano, y más
exactamente por el Ministerio de Educación Nacional. Es por esta razón que éste
instrumento reviste tanta importancia, a tal punto que sin él, ninguna institución
educativa puede entrar en funcionamiento, tal como lo indica el decreto 180 de 1997,
que modifica y complementa el artículo 16 del decreto 1860 de 1994.
El Proyecto Educativo Institucional revitaliza las instituciones y dota de sentido

el quehacer educativo, toda vez que organiza el horizonte institucional, haciendo
posible una educación de calidad, con principios sólidos y duraderos, enmarcados en
lineamientos universales de protección y validación del derecho fundamental a la
educación.
Nuestra institución Educativa, siguiendo estos estándares y lineamientos, así

como los del Plan Decenal de Educación 2016 – 2026 “el camino hacia la calidad y la
equidad” (MEN, 2017, pág. 1), aprueba y adopta el PEI y lo pone en funcionamiento
según lo establecido en el acta número cinco (5) del veintiuno (21) de mayo del 2014
del consejo directivo de la institución y lo ajusta mediante acuerdo número dieciocho
(18) del dos (2) de diciembre de 2016, luego de haber cumplido con las instancias
del gobierno escolar, tal como lo expresa el artículo 15 del decreto 1860 de 1994.
3. Componente contextual

transformador”
3.1. Identificación institucional
La institución Educativa Liceo Quindío se encuentra ubicada en el municipio de

Salento, al nororiente del departamento del Quindío que limita al norte con el
Departamento de Risaralda, al Oriente con el Departamento del Tolima, al sur con los
municipios de Armenia y Calarcá y al Occidente con los municipios de Filandia y
Circasia.
14
La institución cuenta con las siguientes sedes:
 Sede principal: Liceo Quindío

 Sede A: Carlos Lleras Restrepo
 Sede B: Andrés Bello
Es un plantel legalizado como Institución Educativa según Decreto

Departamental 0476 de Septiembre 30 de 2002. De naturaleza oficial y carácter
mixto; para impartir enseñanza formal en los niveles de preescolar, básica y media,
en jornada única diurna y jornada para adultos sabatina. Calendario A, con registro
DANE 163690000195, Nit 900001356-6 e ICFES 1372.
Cuya sede central está ubicada en la carrera 3ª #4-54 del municipio de

Salento, departamento del Quindío, república de Colombia. Teléfonos: 7593483,
telefax: 7593483, e-mail: liceoquindiosalento@hotmail.com
Representante legal: Diego Fernando González Castro
La institución educativa pertenece a la zona número 1 conformada por 2 sedes:
ZONA URBANA

transformador”
1. Sede principal Liceo Quindío
15
2. Sede A: Carlos Lleras Restrepo
3. Sede B: Andrés Bello
Tabla general de identificación

transformador”
Nombre de la Institución Institución Educativa Liceo Quindío
Dirección, teléfono, e-mail Carrera 3ª # 4-54 Salento – Quindío.
(036)7593483liceoquindiosalento@hotmail.com
Nombre e identificación del Diego Fernando González Castro
Rector C.c. 9.726.742 de Armenia (Q).
Dirección, teléfono, e-mail Conjunto La Arboleda Casa #15 Salento Quindío.
del Rector 316-7448295 dfg@liceoquindio.edu.co
Fecha de fundación Enero de 1963. 16
Ultima resolución de Decreto Departamental 0476 de Septiembre 30 de 2002.
aprobación
Código DANE 163690000195
Código ICFES 1372.
Tipo de institución Oficial y de carácter mixto
Título que otorga Bachiller Académico
Calendario A
Grado de inclusión 5% de la población.
Niveles que ofrece Imparte enseñanza formal en los niveles de preescolar,
básica y media, en jornada diurna y sabatina
Sedes: nombres Sede principal: Liceo Quindío
Sede A: Carlos Lleras Restrepo
Sede B: Andrés Bello
Número de grupos por Preescolar: 2 grupos.
niveles Básica primaria: 10 grupos.
Básica secundaria: 8 grupos.
Media: 3 grupos.
Sabatina: 4 grupos.
Matricula actual por sedes Andrés bello: 100
Carlos Lleras Restrepo: 230
Liceo Quindío: 335
Liceo Quindío sabatino: 90
Número de docentes por Preescolar: 2 docentes.
niveles Básica primaria: 12 docentes.
Básica secundaria: 11 docentes.
Maestra de Apoyo: 1
Orientadora: 1
Media: 6 docentes.
Sabatina: 4 docentes.
Numero de directivos 1 Rector.
2 Coordinadores.
Numero de administrativos 3 Auxiliar administrativo.
y de servicios generales 1 Aseadora.
4 Vigilantes.
Jornadas y horarios Jornada diurna: 7:00 am – 2:20 pm
Jornada sabatina: 7:30 am – 5:40 pm
Acta del consejo directivo de Acta #07 3 de Diciembre de 2013.
adopción del PEI

transformador”
3.1.1. Cartografía
17
3.2. Análisis situacional.
El municipio de Salento es denominado “el padre del Quindío”, en virtud de su

naturaleza primigenia fundacional de las cabeceras municipales del joven
departamento colombiano, el Quindío. Fue fundado en el año de 1842 y su creación
fue dada, según datos, en 1908, por los insignes varones, don Ramón Elías Palau,
don Simón Castaño, don Vicente Buitrago, don Cornelio Marín, y don Teodoro
Ocampo.
En cuanto a su cultura y tradición, se halla fuertemente influido por las
costumbres y la arquitectura de los colonizadores antioqueños y las dinámicas del
viejo Caldas, pues, antes que el departamento del Quindío fuera erigido departamento
en el año de 1966, la jurisdicción pertenecía al departamento de Caldas, lo cual
permite identificar ciertas formas de pensar, sentir y vivir tal como fueron heredades
de aquellas culturas.
El municipio por sus características geográficas presenta alturas que van desde
los 1300 msnm, aproximadamente en la parte baja y hasta los 4750 msnm en
los farallones nevadas del Quindío. La diferencia de altura sobre el nivel del
mar da origen a tres pisos térmicos: medio, frío y páramo. En general se
presentan pendientes muy variadas que van desde el 10% hasta mayores del
100%. El municipio de Salento se encuentra situado en el sector nororiental
del departamento del Quindío sobre el flanco occidental de la Cordillera Central
y está localizado entre las coordenadas así:
Límites del municipio:
Norte: Dpto. Risaralda

Sur: Municipio de Calarcá y Armenia
Este: Departamento del Tolima

transformador”
Oeste: Municipios de Circasia y Filandia
Extensión total: 377.67 Km2 Km2
Extensión área urbana: 55 has Km2
Extensión área rural: 37.714 has Km2 Km2
Altitud de la cabecera municipal (metros sobre el nivel del mar): 1895 mts 18
Temperatura media: 17ªCº º C
Distancia de referencia: 25 Km (Alcaldía Municipal de Salento, 2017).
Dada sus condiciones geográficas, el municipio de Salento tiene en su territorio

una diversidad ecosistémica que lo hace único y lo sitúa como un atractivo natural y
turístico en la región y el país, pues, en éste encontramos:
En el parque Nacional Los Nevados y su zona amortiguadora se encuentran: el

Cerro Morrogacho, Nevado Paramillo del Quindío, Valle de Cocora, Lagunas La
Cubierta y El Encanto, cascadas como la Pata de Cabra, de la Bocatoma y la de la
quebrada las Mirlas, Estación Biológica Estrella de Agua, Reserva Natural Acaime y el
sector sur del Parque Nacional Natural de los Nevados (Alcaldía Municipal de Salento,
2017).
En la actualidad el municipio de Salento está calificado como uno de los

destinos turísticos más importantes de Colombia, razón por la cual su economía está
sustentada con una fuerte dependencia de este sector productivo. Por otro lado, el
municipio de Salento tiene dentro de su estructura económica la producción agrícola,
en la que se destaca el cultivo y distribución de café, tanto para la industria de tercer
orden como para el autoconsumo. Además en el municipio se encuentra una economía
centrada en la ganadería, comercialización de leche y otros derivados.
Según (Alcaldía Municipal de Salento, 2017), en la actualidad, el municipio de

Salento cuenta con una población aproximada de 7247, distribuida así:
No. Habitantes Cabecera: 3597

No. Habitantes Zona Rural: 3650
Total: 7247.
Así las cosas, la Institución Educativa Liceo Quindío presta sus servicios de
educación pre-escolar, básica primaria y secundaria y media académica a una
población aproximada de 755 estudiantes, los cuales reciben educación de calidad
con un personal cualificado y en constante formación para fortalecer los procesos
intelectuales y humanísticos que se requieren para tener un desarrollo armonioso en
las nuevas dinámicas locales y competitivas de los procesos sociales, económicos y
políticos de la región y del país.

transformador”
Para lograr esto, la institución ha concretado una serie de alianzas estratégicas
con diversas instituciones, fundaciones y empresas que favorecen la cualificación del
talento humano, así como la formación holística de los niños, niñas y jóvenes de
nuestro colegio, tales alianzas están encaminadas al mejoramiento de la convivencia,
a los procesos de enseñanza-aprendizaje y al bienestar estudiantil, tales instituciones,
son: el Instituto Colombiano de Bienestar Familiar, Hospital San Vicente de Paúl,
Comisaría de Familia, Policía Nacional, GISHOOL, secretaría de familia y de salud de
la gobernación del Quindío, Empresa de Energía del Quindío, EDEQ, Instituto Técnico 19
de Educación Profesional, INTEP, Fiscalía General de la Nación y programa futuro

Colombia, asimismo con funcionarios de dependencias de la administración municipal,
tales como: Personero Municipal, Psicóloga, secretaría de agricultura, etc.
También están integradas la CRQ, Smurfit Kappa Cartón Colombia, Pro familia,
el Sena, La Universidad del Quindío, La Secretaría Departamental de Educación, EPQ,
Cruz Roja, Bomberos Voluntarios, La Banda Juvenil de Música, La Fundación Luz a
Salento, Defensa Civil, Asociaciones Ambientalistas y Ancianato Niño Jesús de Praga.
La Institución Educativa Liceo Quindío en alianza con la alcaldía municipal el

transporte escolar para el desplazamiento de los estudiantes desde la zona rural al
casco urbano, y viceversa. Además ofrece a la comunidad educativa en su sede
central la integración con el Sena en las estructuras curriculares Técnico en Turismo
en alojamiento y eventos, de igual manera, cuenta con la alianza con el INTEP
brindando educación de calidad por ciclos propedéuticos con el programa de técnico
profesional en procesos administrativos. Por lo tanto, los egresados reciben su título
como bachilleres con énfasis en éstos programas del SENA a la vez que aquellos que
se encuentran adscritos y matriculados con el INTEP reciben doble titulación, por un
lado, el bachiller académico que brinda la institución y por otro, el técnico profesional,
quedando así, listos para continuar sus estudios de educación tecnológica,
fortaleciendo los sectores productivos de la región, la mano de obra cualificada y los
servicios profesionales a que haya lugar. Por último, la institución ofrece educación
para adultos en la que cursan sus estudios de básica primaria, secundaria y media
aquellas personas que por su edad y/o situación económica no pueden acceder a la
jornada académica diurna.
La institución educativa de carácter mixto, actualmente tiene una población

estudiantil de 755, cuyas edades oscilan entre los 5 y los 60 años.
En convenio entre el municipio y la gobernación, se le ofrece a un gran número

de estudiantes refrigerio y almuerzo, beneficiando a aquellos estudiantes que tienen
algún tipo de vulnerabilidad.
3.3. Reseña histórica de la Institución Educativa

transformador”
La educación en el nivel de básica secundaria y media en el municipio, no
existía hasta el año de 1963. Ante esta situación los estudiantes que terminaban sus
estudios primarios se veían en la obligación de emigrar a otros municipios del
departamento (siempre que tuviesen recursos) con el fin de continuar sus estudios
secundarios.
Ante la necesidad de crear un centro educativo de enseñanza secundaria y

media en nuestro municipio, tomó la vocería el entonces párroco de la localidad el 20
Presbítero Gonzalo Guevara, quien solicitó al gobierno departamental la creación de

un colegio de enseñanza media.
Dicha solicitud fue presentada a la duma departamental el 23 de noviembre de

1961, aun perteneciendo al departamento de Caldas.
Es así como después de un año de gestión, el 28 de noviembre de 1962, la

Asamblea Departamental dicta la Ordenanza Nº. 39 por la cual se creaba un plantel
de enseñanza secundaria en el municipio de Salento. Pero su fundación definitiva fue
el 18 de enero de 1963.
El nombre de la institución fue escogido por concurso entre los habitantes del
municipio, eligiéndose el de LICEO QUNDIO, nombre que aún conserva.
Inicia su vida institucional en el año de 1963, distribuyendo su comunidad en

las instalaciones pertenecientes al municipio ubicadas en la calle real: carrera 6 # 2-
35 y en la carrera 4 calle 3 esquina, bajo la dirección de los señores JOSE NOVOA,
como rector y URIEL LLANO LLANO como secretario, iniciando labores con el grado
primero de bachillerato, con un total de 22 alumnos.
Hacia el año de 1966 tomó el carácter de establecimiento mixto, pues al

desaparecer la institución normal (femenina) Santa Teresita, recibe a las niñas
egresadas de la escuela Los Ángeles (hoy Andrés Bello).
En el año de 1969 se gradúa la primera promoción de bachilleres clásicos, con

un total de 6 alumnos. A partir del año 1970, se traslada a la sede, ubicada en la
carrera 3 # 4-54, donde aún funciona.
La institución funcionó independientemente hasta el año 2003, debido a

políticas educativas se fusionaron todos los centros educativos del municipio, tanto
urbanos como rurales en una sola institución. Posteriormente, en el año 2010,
múltiples dificultades de tipo administrativo, hace que sean creadas dos
instituciones: la Institución Educativa Boquía con todos los centros educativos rurales
y la institución educativa Liceo Quindío con los centros educativos urbanos.
Actualmente a la institución educativa pertenecen: la sede principal Liceo

Quindío que ofrece la básica secundaria y media; la sede Carlos Lleras Restrepo que
alberga los grados de segundo a quinto de la básica primaria, y la sede Andrés Bello
con los niños de transición y primero. Las cuales suman actualmente un total de 676

transformador”
alumnos, orientados por 31 docentes, 1 maestro de apoyo, 1 orientador, 3 directivos
y 3 administrativos.
La institución Educativa Liceo Quindío ofrece la integración en el nivel de

formación en técnico en turismo con énfasis en alojamiento y eventos con el SENA en
la sede principal, para los estudiantes de los grados 10° y 11°. En el año 2018, luego
de una serie de trámites y acuerdos departamentales entre la gobernación del
21
Quindío y el Valle del Cauca, se logró una alianza estratégica con el Instituto de
Educación Técnica Profesional, INTEP, de Roldanillo, Valle del Cauca, estableciendo la
articulación en el programa Técnico Profesional en Procesos Administrativos, para
treinta y cinco (35) estudiantes e grado décimo. También ofrece la jornada de
educación formal para adultos los días sábados, graduando bachilleres con título de
bachiller académico.
3.4. Articulación a la cultura local y regional
La institución educativa Liceo Quindío consciente de su papel activo y

protagónico en la formación de las nuevas generaciones de la región y del país, ha
elaborado diversas estrategias metodológicas y pedagógicas que responden a los

transformador”
múltiples intereses de la comunidad en general y los nuevos contextos globalizados
para fortalecer el ejercicio activo de los futuros ciudadanos en la cultura, la política,
la ciencia, la técnica, tecnología y, en general, en la sociedad.
De este modo, el primer punto focalizado que analiza la institución es la

articulación con el municipio de Salento, pues, su naturaleza educativa estriba en la
formación de niños, niñas y jóvenes de esta localidad quindiana, de manera que ha
encontrado necesario fortalecer la preparación técnica y operativa de sus estudiantes 22
en diferentes áreas del conocimiento para contribuir con el desarrollo sostenible de

la economía y los proyectos de vida de cada estudiante.
En este sentido, ha elaborado convenios interinstitucionales con entidades

públicas y privadas que encaminan los esfuerzos en esta misma perspectiva, tales
como:
 SENA: Servicio Nacional del Aprendizaje: Con esta articulación se

pretende desarrollar y fortalecer las competencias necesarias para
contribuir con el mercado laboral y social en la formación técnica en
organización de eventos y servicio de alojamiento.
 INTEP: Instituto de Educación Técnica Profesional de Roldanillo, Valle del

Cauca. Esta articulación está promovida, no sólo desde lo local, sino
regional ya que está gestionada desde la secretaría de educación
departamental y la gobernación del Quindío, en la modalidad técnica
profesional en procesos administrativos.
Por otro lado, la institución en su misión plantea que la formación debe ser
integral regida por principios y orientaciones que promuevan la inclusión, el respeto
a la diversidad y la calidad, para ello, ha considerado necesario el fortalecimiento de
las dimensiones humanas y afectivas del estudiante, promoviendo las competencias
ciudadanas en los contextos actuales apertura mundial, trabajo en equipo, toma de
decisiones y autodeterminación. Pues bien, para lograrlo, ha hecho una alianza
estratégica con la fundación Smurfit Kappa Cartón Colombia, quien ha provisto de
herramientas y talento humano en esta materia fundamental, llevando a cabo
distintas actividades que van desde talleres, conferencias, actividades de integración
sobre valores y acciones que enriquecen a la ciudadanía en general, logrando que los
estudiantes sean conscientes de su papel en la vida académica de la institución y de
su rol como agentes transformadores de la sociedad en ambientes de paz, reflexión,
debate y escenarios sanos de cualquier tipo de contaminación.
A este proceso se suma la alianza que se tiene con la Empresa de Energía del
Quindío, EDEQ, al fomentar seminarios y congresos sobre liderazgo, trabajo en equipo
y desarrollo sostenible de las regiones y del país a los cuales asisten regularmente
los estudiantes mediante cronogramas planteados por las dos instituciones. En esta
misma dinámica se incluyen los proyectos pedagógicos que plantea el MEN al tiempo

transformador”
que los institucionales, tales como: proyecto de democracia, Afrocolombianidad,
paisaje cultural cafetero, PRAE, emprendimiento, servicio social, etc.
Finalmente la institución se articula a la cultura local y regional mediante

convenios con la alcaldía de Salento, la gobernación del Quindío, la Policía Nacional,
entre otros, con el fin de generar momentos de interacción y participación en
actividades propias de la dinámica social, económica, política, cultural, etc.,
capacitando de modo permanente nuestros estudiantes para hacer una proyección a 23
la comunidad óptima, generando cambios significativos y propendiendo por la re-

significación del tejido social, la cultura ciudadana, la protección del medio ambiente,
etc.
4. Ordenamiento institucional y estructura organizacional
Dentro de los múltiples planteamientos acerca de las caracterizaciones sobre

los establecimientos educativos, sus funciones académicas, sociales, políticas,
afectivas, etc., el Ministerio de Educación Nacional ha reconocido cada colegio como

transformador”
un lugar en el que los actores educativos, en especial los estudiantes, se auto-
determinan, se forman, se regulan y emprenden un camino de trasformación global
que tiene punto de inicio pero no de finalización.
Ahora bien, con este presupuesto anterior, el rol que cumplen la instituciones
educativas en la vida de los educandos y, en general de la sociedad colombiana, es
de gran importancia y vitalidad, ya que en ésta se construyen no sólo los cuerpos de
conocimiento y ciencia que serán aplicados en el futuro, sino también las 24
mentalidades, visiones, técnicas y maneras de ver el mundo desde variadas

perspectivas, de modo que no es menos importante el campo de acción humanístico
que se recae en docentes y directivos docentes, pues son éstos los encargados de
fomentar tales actitudes y aptitudes frente al mundo que los rodea, las dinámicas
sociales y los fenómenos en que se circunscribe la humanidad.
De esta manera, las instituciones educativas y sus actores deben propender

por la mejora continua, y, para lograrlo, deben regirse por estándares de
autoevaluación permanente, pues, es sobre esta base que se construyen nuevos y
mejores caminos que en rutan esfuerzos hacia la excelencia humana y académica de
quienes se forman en los establecimientos educativos.
Así las cosas, el (MEN, 2008):
Una institución educativa no es sólo un edificio donde se trabaja o se estudia;

es un conjunto de personas y bienes promovido por autoridades públicas o por
particulares, cuya finalidad es prestar el servicio de la educación preescolar,
básica y media. Asimismo, es un espacio donde ocurren los procesos de
enseñanza–aprendizaje orientados por principios de equidad de oportunidades
y convivencia de la comunidad multicultural.
Para las niñas, niños y jóvenes, el establecimiento educativo es también un

espacio lúdico donde, además de aprender y desarrollar sus competencias,
construyen relaciones de amistad y afecto tanto con sus iguales como con
personas mayores. En él también viven sus temores y conflictos.
Estas relaciones contribuirán, de manera significativa, a la construcción de sus

estructuras éticas, emocionales y cognitivas, así como a sus formas de
comportamiento (p.21).
Pues bien, el Ministerio de Educación Nacional, al analizar este elemento,

expidió la guía 34, o también conocida como guía de mejoramiento continuo, en la
cual se describen los procesos y procedimientos que deben existir en una institución
educativa para realizar la autoevaluación y lograr el mejoramiento continuo. En esta
guía se indica que:
Los establecimientos educativos han evolucionado: han pasado de ser

instituciones cerradas y aisladas a funcionar como organizaciones abiertas,
autónomas y complejas. Esto significa que requieren nuevas formas de gestión

transformador”
para cumplir sus propósitos, desarrollar sus capacidades para articular sus
procesos internos y consolidar su PEI (MEN, 2008, p. 28).
Con esta caracterización es evidente que los establecimientos educativos deben

estar en una interacción con organizaciones e instituciones que propenden por ampliar
el núcleo y horizonte social y formativo, para ello, es necesario que las funciones en
dichas entidades estén distribuidas de una manera coherente y organizada, a fin de
evitar traumatismos administrativos y pedagógicos, brindando calidad en el servicio 25
prestado, así como dar cumplimiento a la normativa nacional.
En este orden de ideas, el MEN (2008) ha organizado el horizonte institucional

desde cuatro gestiones para mejorar la calidad del servicio y optimizar los recursos
existentes, al respecto plantea que:
La gestión institucional debe dar cuenta de cuatro áreas de gestión, las cuales
son:
Gestión directiva: se refiere a la manera como el establecimiento educativo

es orientado. Esta área se centra en el direccionamiento estratégico, la cultura
institucional, el clima y el gobierno escolar, además de las relaciones con el
entorno. De esta forma es posible que el rector o director y su equipo de gestión
organicen, desarrollen y evalúen el funcionamiento general de la institución.
Gestión académica: ésta es la esencia del trabajo de un establecimiento

educativo, pues señala cómo se enfocan sus acciones para lograr que los
estudiantes aprendan y desarrollen las competencias necesarias para su
desempeño personal, social y profesional. Esta área de la gestión se encarga
de los procesos de diseño curricular, prácticas pedagógicas institucionales,
gestión de clases y seguimiento académico.
Gestión administrativa y financiera: esta área da soporte al trabajo

institucional. Tiene a su cargo todos los procesos de apoyo a la gestión
académica, la administración de la planta física, los recursos y los servicios, el
manejo del talento humano, y el apoyo financiero y contable.
Gestión de la comunidad: como su nombre lo indica, se encarga de las

relaciones de la institución con la comunidad; así como de la participación y la
convivencia, la atención educativa a grupos poblacionales con necesidades
especiales bajo una perspectiva de inclusión, y la prevención de riesgos (p.28).
5. Gestión Directiva
5.1. Direccionamiento estratégico y horizonte institucional.
En el año 2013 la Institución Educativa creó un comité de calidad conformado

por docentes y directivos docentes de las tres sedes con el objetivo de iniciar un

transformador”
proceso de mejoramiento continuo en todas sus gestiones. En la estructuración del
derrotero organizacional se cuenta con el apoyo logístico, profesional, pedagógico y
didáctico pro la fundación Smurfit Kappa Cartón Colombia, brindando asesoría
permanente para fortalecer los procesos misionales y visionales de la institución.
En la actualidad el comité de calidad de la institución se halla en sesión

permanente dada la importancia que reviste el proceso vigente de implementación
del modelo pedagógico, enfoque pedagógico y re-estructuración de la mayor parte de 26
los elementos constitutivos de la gestión académica bajo los lineamientos de calidad

del MEN y la nueva propuesta pedagógica “Enseñanza para la Comprensión, EpC”.
A continuación se halla la caracterización de dicho comité:
NOMBRE: U.C.E. Unidos por la calidad

educativa
LOGO:
Iniciando por el análisis de la población atendida y el grado de satisfacción que

presentan con respecto al funcionamiento del plantel, por lo cual en primera instancia,
se realizaron algunas encuestas a todos los integrantes de la comunidad que arrojaron
los insumos suficientes para la reformulación de toda su plataforma estratégica, como
es: Misión, Visión, Principios institucionales, Metas institucionales y Políticas de
calidad.

transformador”
En todos estos aspectos se puede observar la necesidad en la institución de dirigir su
funcionamiento principalmente hacia los siguientes objetivos:
 Dirigir la formación del estudiante hacia el pensamiento crítico, la participación

socio-política y el conocimiento de las condiciones culturales, económicas y
ambientales de su entorno.
 Contribuir con el desarrollo regional a través del fortalecimiento del
27
bilingüismo, el uso de las TIC´s, las capacitaciones técnicas SENA y la
educación terciaria profesional con el Instituto de Educación Técnica
Profesional, INTEP.
 Formar los jóvenes en valores y principios que le permitan una convivencia
pacífica y duradera.
 Dirigir a sus estudiantes hacia un proyecto de vida que les brinde reales
oportunidades para su desarrollo personal, profesional y laboral, teniendo en
cuenta sus necesidades, intereses y prioridades, respetando la población
diversa.
 Brindar la vinculación, permanencia y promoción de la población con
necesidades educativas especiales, condiciones de vulnerabilidad, grupos
étnicos y, en general, a toda la población que solicite el servicio
 Implementar la jornada única en todos los niveles de la institución con el
propósito de reducir los factores de riesgo y vulnerabilidad a los que se
encuentran expuestos los estudiantes en su tiempo libre y fortalecer las
competencias intelectuales y humanísticas para garantizar una educación de
calidad que se manifiesta en los resultados de diferentes pruebas, tanto
internas como externas, así como en los escenarios de participación social e
intercultural, de la región y del país.
De acuerdo con lo anterior, los principales componentes de la plataforma

estratégica de la Institución son:
5.1.1. Misión
La institución educativa Liceo Quindío es una entidad pública al servicio de la

comunidad del municipio de Salento, regida por principios y orientaciones de
inclusión, respeto a la diversidad y calidad a través de una pedagogía para la
comprensión. Con sus estrategias metodológicas y pedagógicas promueve la
investigación, fortaleciendo las competencias científicas, tecnológicas, ciudadanas y

transformador”
ecológicas, para participar en cualquier escenario con su liderazgo crítico, activo e
innovador contribuyendo con el desarrollo sostenible y multisectorial de la región y
del país.
5.1.2. Visión
28
Para el año 2022 la Institución Educativa Liceo Quindío será reconocida por su
calidad educativa, en la que se formarán ciudadanos con sentido crítico, capaces de
participar como personas líderes, incluyentes y autónomas en el campo humano,
laboral, científico, tecnológico y ecológico, participando activamente en los distintos
escenarios globalizados que demandan altos niveles de competencia y cualificación,
para satisfacer las necesidades locales, regionales y nacionales.
5.1.3. Objetivos
5.1.3.1. General
Formar a nuestros estudiantes como ciudadanos responsables, éticos, críticos,

solidarios, libres y autónomos, brindando una educación de alta calidad que desarrolle
competencias científicas, investigativas, tecnológicas y ecológicas, a través de una
pedagogía para la comprensión que genere consciencia del papel que desempeñan en
la transformación de la sociedad actual.
5.1.3.2. Específicos
 Propiciar una educación de alta calidad que desarrolle las dimensiones del ser
humano en sus aspectos sociales, culturales, políticos, económicos, ecológicos
y tecnológicos.
 Implementar procesos formativos estratégicos que doten a nuestros

estudiantes de criterios sólidos para interactuar con la sociedad en la que viven
y logren transformarla.
 Diseñar y aplicar procesos formativos que permitan a nuestros educandos tener

una comprensión histórica, social y política contextualizada de los problemas
de la región, del país y el mundo en cada área del saber.

transformador”
 Implementar las estrategias metodológicas y didácticas del modelo pedagógico
Enseñanza para la Comprensión, para fortalecer las prácticas de aula y de
evaluación de los aprendizajes flexibles y tópicos integradores, inclusivos,
sustentados en el diálogo, la investigación, la reflexión y la intersubjetividad.
 Propender por escenarios de reflexión y capacitación para dinamizar los

procesos de inclusión educativa, mediada por principios de respeto, tolerancia
y solidaridad. 29
 Brindar aprendizajes orientados a la interpretación y transformación consciente

de la realidad, potenciando a los sujetos vinculados a través de una lectura
autónoma, colaborativa, ética y política de la realidad.
 Vincular a la comunidad salentina en los procesos de educación y formación

permanente, generando ambientes de participación y reflexión sobre las metas
institucionales y la proyección a la comunidad.
 Fomentar una educación de alta calidad regida por principios de inclusión,

respeto a la diversidad y compromiso social.
 Generar escenarios de debate, reflexión y transformación de contextos
sociales, políticos e intelectuales en los que predomine el diálogo, la
argumentación, la proposición y la búsqueda continua del bienestar general.
 Promover la investigación científica, técnica y tecnológica en los estudiantes
para lograr aprendizajes significativos y de alta calidad que promuevan el
desarrollo sostenible, el progreso de la región y la mejora continua de los
escenarios educativos.
 Formar a los aprendices con una consciencia ecológica que les permita, a ellos
y a sus familias, proteger el medio ambiente que les rodea y propender por los
buenos hábitos de vida saludable y de conservación de los ecosistemas.
 Desarrollar las competencias ciudadanas y los valores humanos para generar
compromisos de convivencia, armonía social y personal, fortaleciendo la unión
familiar y la consolidación de una sociedad responsable.
 Fomentar el respeto por las expresiones culturales de la nación, tanto
materiales como inmateriales.
 Generar escenarios de liderazgo crítico, activo e innovador que consagren un
alto espíritu de participación democrática, donde se respete la dignidad
humana y se promuevan los principios de libertad, fraternidad e igualdad.
5.1.4. Política de Calidad

transformador”
La institución educativa Liceo Quindío está comprometida con un servicio
educativo de calidad y mejora continua, orientada a una formación científica y
humanista a través de una pedagogía para la comprensión construyendo una sociedad
integral, responsable e inclusiva, promoviendo la participación activa y crítica, el
liderazgo, el compromiso social, la consciencia ecológica, el desarrollo intelectual e
intercultural, la inclusión, el respeto a la diversidad y el espíritu investigativo a través
de procesos innovadores de enseñanza y aprendizaje que responden a las 30
necesidades de la comunidad educativa y del contexto.
5.1.5. Políticas de inclusión
La institución educativa Liceo Quindío reconoce, valora y responde de manera

pertinente a la diversidad de características, intereses, posibilidades y expectativas
de los niñas, niños y adolescentes, para promover su desarrollo, aprendizaje y
participación, en un ambiente de aprendizaje común, sin discriminación o exclusión
alguna, y que garantiza, en el marco de los derechos humanos, los apoyos y los
ajustes razonables requeridos en su proceso educativo, a través de prácticas, políticas
y culturas que eliminan las barreras existentes en el entorno de aprendizaje para
asegurar el acceso, permanencia y buen término en el proceso de formación a partir
de un currículo flexible.
5.1.6. Principios institucionales
LIBERTAD: Es la facultad y derecho natural humano para elegir de manera

responsable, crítica y autónoma aquello que más le convenga como individuo y, en
general, a la sociedad.
IGUALDAD: Es la condición jurídica, política y social en la que se garantizan

los mismos derechos, las libertades, oportunidades y los principios básicos para todos
que aseguran una calidad de vida óptima, próspera e íntegra.
PARTICIPACIÓN: Es la intervención de la comunidad educativa (estudiantes,

acudientes, docentes, directivos docentes, entre otros) a través de los procesos
pedagógicos en la organización, control, gestión y regulación de la prestación del
servicio educativo en su conjunto.
INCLUSIÓN: Es el proceso institucional por medio del cual se le garantizan las

condiciones básicas y necesarias a los estudiantes con limitaciones físicas,
sensoriales, psíquicas, cognoscitivas, emocionales o con capacidades intelectuales
excepcionales y se integran a las dinámicas institucionales la diversidad, la
multiculturalidad, calidad, pertinencia, participación, equidad e interculturalidad, en
la prestación del servicio público educativo.

transformador”
UNIDAD: Es la articulación de procesos, políticas, alianzas estratégicas,
instituciones, procedimientos y acciones que permitan alcanzar los fines de la
educación pública de alta calidad, y
MEJORA CONTINUA: Es el proceso de revisión, análisis y ajuste permanente

de políticas educativas, metas institucionales, objetivos de aprendizaje, procesos
administrativos, acciones pedagógicas, dinámicas de inclusión y proyección a la
comunidad, buscando la optimización de los recursos y el talento humano a fin de 31
prestar un servicio público de educación gratuito, de calidad e integrador.
5.2. Metas institucionales
5.3. Fundamentos institucionales.
5.3.1. Antropológico
La institución educativa Liceo Quindío concibe al hombre como un ser

pluridimensional, en constante formación y con múltiples habilidades y capacidades.
Por esta razón funda su filosofía institucional en la formación humana y científica,
cimentando sólidos principios para el actuar individual y colectivo que propenden por
el bienestar general, así como la promoción de los valores y las convicciones que
fomentan una ciudadanía responsable y el altruismo virtuoso; además de consolidar
un aparato holístico en el currículum académico que integra las competencias
investigativas en materia de tecnología, política, civismo, ecología y todas aquellas
disciplinas del conocimiento que pugnan por el respeto a la vida, la dignidad humana
y la búsqueda incesante del mejoramiento y la transformación social globalizada para
alcanzar un humanismo integral.
5.3.2. Sociológico
El hombre es un ser social por naturaleza y en ella debe transformarse, vincularse y

participar activamente. La institución educativa Liceo Quindío, consciente de esta
realidad ontológica, organiza toda su estructura curricular y humanística para
trascender el acto educativo en un hecho social en el que participen los aprendices
de manera crítica y protagónica diseñando el cambio, promoviendo los valores y

transformador”
principios de la heteronomía, la responsabilidad civil, contractual, política,
democrática y social, donde se respete la ley, se priorice la paz como imperativo
categórico de las naciones y se promuevan los valores de justicia, igualdad, equidad,
fraternidad y reconciliación en un mundo dominado por el individualismo y la
inconciencia, generando escenarios donde se respeten las diferencias culturales,
étnicas, religiosas, las ideologías y los intereses comunes.
32
5.3.3. Psicológico
El hombre es una construcción histórica en sus múltiples dimensiones que conforman

una unidad de desarrollo cognitivo, afectivo, físico y social. De este modo, el colegio
Liceo Quindío permite, a través de su propuesta pedagógica y humanista integral, la
evolución de estas realidades complejas intangibles, pero reales, de los estudiantes,
con el fomento de la creatividad, la motivación por aprender, la alegría de vivir, la
búsqueda y hallazgo de la felicidad y convicciones personales y sociales que
salvaguardan el bien común y el interés general. Además, nuestra institución asume
una posición crítica ante el surgimiento de corrientes nihilistas que intentan dominar
y conquistar los espacios y tiempos de descanso, socialización, aprendizaje, trabajo
y sentido de vida de las sociedades postmodernas, con el impulso y la promoción de
valores concretos y sólidos que hacen frente a esta realidad, atendiendo los factores
lógicos, emocionales y de proyecto personal y profesional de los estudiantes que
diariamente frecuentan nuestras aulas de clase.
5.3.4. Filosófico
La propuesta de desarrollo de pensamiento crítico y trasformador de nuestra

institución educativa Liceo Quindío se funda a partir de la visión global e integral que
tiene de ser humano y sus múltiples dimensiones que lo dotan como agente cultural,
político y social. Así las cosas, contribuye a formar una consciencia plena a la luz de
los principios de libertad, igualdad, participación, inclusión, unidad y mejora continua,
creando una identidad institucional que fomenta la búsqueda permanente de la
excelencia, la verdad, la objetividad, el diálogo pacífico, reflexivo y participativo.
Concibe al hombre como una unidad que hace parte del mundo y la realidad en la
que se circunscribe a diario e intenta transformarla, dando significado a sus
convicciones, lógica a sus pensamientos y coherencia a sus acciones, al tiempo que
procura una sociedad cada vez más humana, más fraterna y más hermana.

transformador”
5.3.5. Científico, tecnológico y ecológico
El colegio Liceo Quindío es una institución comprometida con la investigación

permanente, el estudio de realidades susceptibles de ser conocidas y el desarrollo de
33
habilidades que permitan la producción intelectual de orden complejo en nuestros
estudiantes. En consecuencia, ha optado por el modelo pedagógico Enseñanza para
la Comprensión, EpC, como una alternativa para hacer ciencia, fomentar la
investigación cualitativa y cuantitativa mediante el análisis, la descripción,
interpretación, asimilación, explicación y la predicción de fenómenos, pues, EpC,
dentro de su metodología propone una vinculación entre teoría y práctica que
posibilita este acercamiento al conocimiento científico, comprobable, medible y
racional.
Al respecto, (Casacuberta, 2005), indica que “la ciencia es, ante todo, una manera
de ver el mundo, una determinada manera de intentar comprender qué somos,
entender lo que nos rodea y relacionarnos con ello” (párr. 2), además que nos provee
de herramientas para observar, comprender y transformar el mundo de una manera
más lógica, coherente y sistemática, ya que la ciencia “nos da, además, herramientas
preciosas para pensar y modelos conceptuales valiosísimos para desenvolvernos en
nuestras vidas” (párr. 3).
Entre tanto, tal como lo expresa (Valencia, s.f.), diremos que la investigación es una
actividad propia del ser humano cuyos fines apuntan a la generación de conocimiento,
la explicación de fenómenos y la desmitificación de cuerpos de conocimientos que son
necesarios y con los que interactuamos a diario, por tal motivo, nuestra institución
educativa propende por una apuesta científica que permite a los estudiantes una
auténtica dinámica de racionalidad basada en producción intelectual de orden
superior.
Por otro lado, (Casacuberta, 2005) también señala que “nuestra sociedad, e incluso
nuestra vida, está cada vez más tecnificada” (párr. 4), razón por la que constriñe
incluir dentro del currículo una amalgama de competencias que pongan a la
vanguardia las nuevas tecnologías de la información y la comunicación, Tics, a fin de
incentivar en los sujetos de aprendizaje el uso adecuado y las buenas prácticas de
manera que estos artefactos les hagan la vida más fácil y con altos niveles de
productividad, dadas sus calidades de aplicabilidad en los distintos ámbitos como la
industria, la academia, el mercado, la economía, entre otros, pues “el avance continuo
de la técnica nos propone cada día nuevas aplicaciones de las que debemos ser
capaces de valorar los riesgos y los beneficios que nos pueden aportar” (párr. 5).
Finalmente, nos esmeramos porque la consciencia ecológica esté cimentada bajo los
pilares de la ética y los principios de acción humana tanto en nuestras aulas como

transformador”
fuera de ellas, haciendo eco a la unidad indisoluble y la coherencia que existe entre
seres humanos racionales y libres y hombres sociables y responsables con el entorno.
De esta forma, la institución dentro de su planeación pedagógica, académica,

curricular y extra-curricular ofrece formación que compromete a los estudiantes a la
conservación y valoración del medio ambiente, de los ecosistemas, los paisajes, a
través de una cultura del reciclaje, la reutilización y la reducción de elementos con
los que a diario interactúa, pues, el entorno, tanto animado como inerte es parte 34
integral de la vida del hombre.
5.3.6. Epistemológico
5.3.7. Axiológico
5.3.8. Pedagógico
5.4. Organización administrativa
5.5. Gestión estratégica
De acuerdo con los parámetros establecidos por la ley 115 de 1994 y sus decretos reglamentarios,
especialmente el decreto 1860, el gobierno escolar permite la participación de la comunidad educativa
dentro de la estructura organizacional y jerárquica, de manera que se da una posibilidad de ejercer el derecho
a tomar decisiones que beneficien el colectivo que se forma en la institución educativa.
Para conformarlo, el rector de la institución convoca a todos los miembros de la comunidad educativa,
padres de familia, acudientes, estudiantes y demás gremios y organizaciones para que, mediante un ejercicio
democrático se conformen los organismos del gobierno escolar, a saber: consejo directivo, consejo
académico, consejo de estudiantes y asamblea de padres de familia.
Una vez hecho este ejercicio, el rector de la institución, mediante acto administrativo ratifica dicho proceso
y erige los respectivos consejos.

transformador”
5.5.1. Gobierno escolar: Órganos, funciones y formas de integración del gobierno escolar
5.5.1.1. Consejo Directivo
5.5.1.2. Consejo Académico
5.5.1.3. Consejo estudiantil
5.5.1.4. Personero estudiantil
5.5.1.5. Representante de grado
5.5.1.6. Consejo de padres
5.5.1.7. Asamblea de padres de familia 35
5.5.1.8. Comisión de evaluación y promoción

5.5.1.9. Comité de convivencia
La siguiente es la resolución rectoral que describe la conformación del gobierno escolar en la Institución
Educativa Liceo Quindío para el año 2018.
RESOLUCION No
CONFORMACIÓN ESTAMENTOS DEL GOBIERNO ESCOLAR
MARZO 8 DE 2018
POR MEDIO DE LA CUAL SE CONFORMAN EL CONSEJO ACADÉMICO, EL CONSEJO DIRECTIVO, EL

CONSEJO DE ESTUDIANTES, EL CONSEJO DE PADRES DE FAMILIA, LA COMISION DE EVALUACION Y
PROMOCION, EL COMITÉ DE CONVIVENCIA, EL COMITÉ DE ALIMENTACIÓN ESCOLAR DE LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA LICEO QUINDÍO DEL MUNICIPIO DE SALENTO QUINDÍO
EL SUSCRITO RECTOR DE LA INSTITUCION EDUCATIVA LICEO QUINDÍO DEL MUNICIPIO DE SALENTO

(QUINDÍO), EN USO DE SUS ATRIBUCIONES LEGALES, Y EN ESPECIAL, LAS FUNCIONES QUE LE ASIGNAN
Y LE CONFIEREN EL DECRETO UNICO REGLAMENTARIO DEL SECTOR EDUCATIVO 1075 DEL 26 DE MAYO
DE 2015 Y,
CONSIDERANDO:
1. Que el decreto único reglamentario del sector educativo 1075 del 26 de mayo de 2015 en su sección 5
determina la creación del Gobierno escolar y organización institucional.
2. Que la ley 715 de 2001 en su artículo 145 ordena la creación del Consejo Académico de la Institución.
3. Que la Ley 115 de 1994 en sus artículos 142, 143 y 144 ordena la creación del Consejo Directivo como
máximo órgano Institucional.
4. Que la Ley 115 de 1994 ordena la participación activa de los miembros de la Comunidad Educativa en el
desarrollo Institucional.
5. Que según la Ley 115 de 1994, a la familia le corresponde participar en las asociaciones de padres de familia.

transformador”
6. Que el Decreto 1860 de 1994reglamenta la creación y funcionamiento del Consejo Académico.
7. Que el Decreto 1860 de 1994 en sus artículos 20, 21, 22 y 23 reglamenta todo lo relacionado con el
funcionamiento del Consejo Directivo.
8. Que el Decreto 1860 de 1994 en el artículo 29 reglamenta la creación y funcionamiento del Consejo de
Estudiantes.
9. Que el Decreto 1860 de 1994 en el artículo 31 reglamenta la creación y funcionamiento del Consejo de Padres
de Familia.
10. Que en Sistema Integral de Evaluación de Estudiantes, es necesario para el normal y buen funcionamiento 36
de la Institución, implementar el Consejo Académico, quien garantiza la calidad pedagógica y en el
aprendizaje de los educandos.
11. Que según los lineamientos legales y administrativos es fundamental que al inicio del año escolar se conforme
el Consejo Académico.
12. Que es obligación de la rectoría garantizar la creación del Consejo Directivo y como cabeza del mismo
desarrollar sus funciones según los lineamientos estatuidos para ello.
13. Que es obligación la rectoría garantizar la creación del Consejo de los Estudiantes.
14. Que de conformidad con lo expuesto anteriormente.
RESUELVE:
ARTÍCULO PRIMERO: Convocar al grupo de docentes de la Institución para que elijan a sus representantes en el
Consejo Académico. Haciendo caso a dicha convocatoria y luego del proceso respectivo, el Consejo Académico de la
Institución Educativa “LICEO QUINDÍO” queda conformado así:
Rector: Diego Fernando González Castro

Coordinadores: Javier Estrada González y María Inés Gómez Luna
ÁREAS Docente Responsable
Ed. Religiosa Samir A. Rodríguez G.
Ed. Física, recreación y deportes Diego Andrés González
Humanidades, Lengua Castellana Gloria Teresa Restrepo
Inglés Leiby Dahiana Velásquez
Matemáticas Rogers Ramírez
Ciencias Naturales y Educación ambiental Martha Lucia Arango
Ética y Valores Humanos Rocío Aristizabal
Educación Artística Rosa Elena Peña
Tecnología e Informática Sigifredo Hurtado
Ciencias Sociales Fabián Andrés Mendoza
ARTÍCULO SEGUNDO: El Presente Consejo adopta sus funciones según lo estipulado en la ley y estará atento a las
convocatorias correspondientes.

transformador”
ARTÍCULO TERCERO: Convocar a los diferentes entes de la Comunidad Educativa para que elijan sus representantes
al Consejo Directivo. Haciendo caso a dicha convocatoria y luego del proceso respectivo, el Consejo Directivo de la
Institución Educativa “LICEO QUINDÍO” queda conformado así:
Rector: Diego Fernando González Castro
Representante de los Docentes: Jorge Andrés Granada
Representante de los Docentes: Luis Alberto Arévalo 37
Representante de los Padres de Familia: Cristina Mejía

Representante de los estudiantes: Sergio Velásquez
Representante de los Ex alumnos: Juan Felipe Carvajal
Representante del Sector Productivo: Raúl Máximo Barrera
ARTÍCULO CUARTO: El presente Consejo adopta sus funciones según la reglamentación que él mismo adopte y los
lineamientos legales gubernamentales que le correspondan.
ARTÍCULO QUINTO: Convocar a la comunidad estudiantil con el fin de promover y ejecutar la elección de los
miembros del respectivo Consejo. Haciendo caso a dicha convocatoria y luego del proceso electoral correspondiente
el Consejo de Estudiantes de la Institución Educativa “LICEO QUINDÍO” queda conformado así:
GRUPO Nombre
JOEL ORTIZ CANO
401 MANUELA GARZON
DANIELA BOHORQUEZ M
402 MARIANA GALLEGO
VALENTINA PIRAVAN
501 MARIA DEL MAR MONTEALEGRE
ZAIRA ALEJANDRA GUERRERO
502 ANGEL STIVEN MARIN
ALLISON ROBAYO NARVAEZ
601 KAREN DAHIANA SERRANO RIOS
CRISTIAN DIAZ
602 JUAN CARDONA
701 LUIS MIGUEL MUÑOZ

transformador”
MONICA ALEXANDRA MOSQUERA
ANGELA MARIA PINZON
702 KAROL DAHIANA RAMIREZ
TATIANA PANAMEÑO
801 DIEGO ZAPATA 38
LAURA SOFIA FLOREZ
802 YISEL PRADA
JIMENA GUTIERREZ
901 JUAN PABLO CHICA
XIMENA GOMEZ OCAMPO
902 DANIEL ALDANA
KELLY MARIANA PATIÑO
1001 KAMERON CARVAJAL JIMENEZ
JUANA SOFIA MARTINEZ
1002 YULIZA PANIAGUA
ELIANA OROZCO
1101 MANUEL BAHAMON
ARTÍCULO SEXTO: El presente Consejo adopta sus funciones según la reglamentación propia que se asigne y los
ARTÍCULO SEPTIMO: Convocar a los padres de familia con el fin de promover y ejecutar la elección de los miembros
del respectivo Consejo. Haciendo caso a dicha convocatoria y luego del proceso electoral correspondiente el Consejo
de Padres de Familia de la Institución Educativa “LICEO QUINDÍO” queda conformado así:
Nombre Acudido
LUCIA GALVEZ MARIA VALENTINA ARIAS CORDERO
MELVA LEONOR BARRETO NIKOLE RODRIGUEZ CORREA

transformador”
ROSA MARIA OROZCO TANIA ALEXANDRA BLANDON OROZCO
LUZ ADRIANA OCAMPO TATIANA PARRA OCAMPO
ISAAC QUINTANA NICOLAS QUINTANA ORREGO
LEIDY J. MENDEZ MARIA FERNANDA MARIN MENDEZ
YEIMY MARTINEZ CAROL YULIETH TORRES M. 39
MARY LUZ MENDEZ ZAIRA ALEJANDRA GUERRERO M.
DIANA XIMENA RIOS LOAIZA KAREN DAHIANA SERRANO RIOS
ADRIANA MARIA BUITRAGO SANTIAGO FERNANDO BUITRAGO
JAVIER RODRIGUEZ NARANJO JUAN ANDRES RODRIGUEZ
SANDRA LILIANA MORALES DAVID A. OROZCO
PAOLA ANDREA ARENAS NICOL A. RODRIGUEZ A
OLGA LUCIA PINEDA MONICA A. MOSQUERA
JOSE DANILO PINZON ANGELA MARIA PINZÓN
LEIDY YURANY QUINTERO KEVIN STEVEN FURQUE Q.
EDWIN ALBERTO ALONSO JENIFER VALDEZ
LUCERO CASTELLANOS
RESTREPO MARLY DAYANA LOAIZA C.
SHIRLEY BRIÑEZ DAHIANA BRIÑEZ
VIVIANA GUERRERO ANGIE DAHIANA VILLAMIL
MARIA NINFA MORENO PAULA PINEDA
EUGENIO FORERO MARIA JOSÉ ROJAS
ANGELICA JASMIN CAMACHO VALENTINA LÓPEZ C.
JANETH CARRILLO YENNY KATERINE PAEZ C.
ROSA EDILMA BARRETO KELLY PATIÑO
ADRIANA HINCAPIE YEISON BEDOYA
RAUL BARRERA MICHEL C. BARRERA
CRISTINA MEJIA LAUA SOFIA MEJIA
ANA YOLIMA MEDINA PEREZ LAURA NEME

transformador”
GIOMAR ROJO JUAN MANUEL GALVEZ ROJO
ARTÍCULO OCTAVO: El presente Consejo adopta sus funciones según la reglamentación propia que se asigne y los
40
ARTÍCULO NOVENO: Convocar al grupo de docentes de la Institución para que elijan a sus representantes en La
Comisión de Evaluación y Promoción. Haciendo caso a dicha convocatoria y luego del proceso respectivo, La Comisión
de Evaluación y Promoción de la Institución Educativa “LICEO QUINDÍO” quedará conformada por dos padres de
familia y por los directores de grupo, así:
Padre de familia o acudiente:
1101 Yolima Medina Pérez
DIRECTOR DE GRUPO GRADO

Luz Mary Loaiza Bedoya 001
Clara Lucia Amaya Monje 002
Martha Rosa Echeverry González 101
Islena Galvis Gálvez 102
Hildebrando Zea Vega 201
Magda Lorena Arango 202
Luz Marina González Ordoñez 301
Carlos Alberto Rodríguez Naranjo 302
Jorge Andrés Granada Baquero 401
Julia Inés Fernández González 402
Ana Patricia Cuadrado Arévalo 501
Luz Nelly Yepes Peñuela 502
Rosa Elena Peña 601
José Antonio Herrera 602
Francy Patiño Jiménez 701
Leiby Dahiana Velásquez 702
Luis Alberto Arévalo 801
Rocío Aristizabal 802
Martha Lucia Franco B. 901
Rogers Ramírez 902
Mario Andrés Cruz 1001
Fabián Andrés Mendoza 1002
Julián Andrés Herrera 1101
ARTÍCULO DÉCIMO: El presente Consejo adopta sus funciones según la reglamentación propia que se asigne y los

transformador”
ARTÍCULO DÉCIMO PRIMERO: Convocar al grupo de docentes, padres de familia y estudiantes de la Institución
para que elijan a sus representantes en el comité de convivencia. Haciendo caso a dicha convocatoria y luego del
proceso respectivo, el comité de convivencia de la Institución Educativa “LICEO QUINDÍO” quedará conformado así:.
INTERGRANTES DEL COMITÉ DE CONVIVENCIA.

Rector: Diego Fernando González. 41
Coordinadores: Javier Estrada, María Inés Gómez.
Orientadora:
Representante Docentes: Rogers Ramírez, Hildebrando Zea
Representante Padres de Familia: Javier Rodríguez
Comisario(a) de Familia: Dra. Lauren Katerine Ramos
Representante estudiantes: Juan Manuel Gálvez Rojo
ARTÍCULO DÉCIMO SEGUNDO: El presente comité adopta sus funciones según la reglamentación propia que se
asigne y los lineamientos legales que le correspondan.
ARTÍCULO DÉCIMO TERCERO: Convocar al grupo de docentes, padres de familia y estudiantes de la Institución
para que elijan a sus representantes en el comité de alimentación escolar. Haciendo caso a dicha convocatoria y luego
del proceso respectivo, el comité de alimentación escolar de la Institución Educativa “LICEO QUINDÍO” quedará
conformado así:
INTERGRANTES DEL COMITÉ DE ALIMENTACIÓN ESCOLAR.
Rector: Diego Fernando González.
Coordinador: María Inés Gómez.
Coordinador: Javier Estrada
Orientadora:
Representante Padres de Familia: María Ninfa Moreno
Representante Padres de Familia: Beatriz Elena López
Representante Operador: Gloria Ospina
Representante estudiantes: Mariana Sepúlveda
Representante estudiantes: Adrián David Marín

transformador”
ARTÍCULO DÉCIMO CUARTO: El presente comité adopta sus funciones según la reglamentación propia que se
asigne y los lineamientos legales que le correspondan.
La presente Resolución rige a partir de la fecha de su expedición.

COMUNIQUESE Y CUMPLASE
42
Dado en Salento (Quindío), a los ocho (8) días del mes de Marzo de dos mil dieciocho (2018).
Firmado:
DIEGO FERNANDO GONZALEZ CASTRO

RECTOR

transformador”
En la siguiente resolución se especifica el proceso y el calendario electoral por medio del cual se
realizó la elección del personero estudiantil.
RESOLUCIÓN No.
Marzo 6 de 2018
43
“Por medio de la cual se ratifica la elección del Personero Estudiantil.”
El rector de la Institución Educativa Liceo Quindío del municipio de Salento, en uso de

las facultades legales que le otorga la dirección y representación de la Institución, además
de las exigencias de la Ley General de Educación y el Ministerio de Educación Nacional,
resuelve:
1. Reconocer y presentar ante la comunidad educativa de la Institución a la alumna:
ELIANA MARÍA OROZCO RODRÍGUEZ, del grado undécimo, quien fue elegida como
PERSONERA en votación democrática, realizada el día jueves 2 de Marzo de 2018 para
la vigencia en mención.
2. Cursar las respectivas disposiciones para que las labores, actividades y
responsabilidades del cargo de personero estudiantil se realicen con eficacia y
cumplimiento, en beneficio de toda la comunidad educativa.
Comuníquese y cúmplase.
Dada en Salento– Quindío a los 6 días del mes de Marzo de 2018.
DIEGO FERNANDO GONZALEZ CASTRO

Rector

transformador”
5.5.1.10. Comité de calidad.
Para el año 2018 la institución educativa cuenta con un comité de calidad conformado
por un equipo de trabajo de docentes y directivos docentes, a saber:
Integrante Cargo
Diego Fernando González Castro Rector
María Inés Gómez Luna Coordinadora sede Liceo Quindío 44
Javier Estrada Coordinador sede Carlos Lleras y Andrés
Bello
Fabián Andrés Mendoza Rojas Docente
La calidad implica procesos, procedimientos y un conjunto de protocolos que permiten

la organización y la garantía del buen funcionamiento de las entidades o instituciones
que incorporan este sistema de calidad.
Según (CVUDES, 2013) citando la ISO 8402, “define en la calidad como el conjunto
de todas las características de un producto o servicio que le otorgan su capacidad
para satisfacer unas necesidades específicas” (p. 6).
Así las cosas, nuestra institución se esfuerza por prestar un servicio educativo de
calidad regido por los principios internacionales de estandarización con el objetivo de
prestar un servicio educativo óptimo que desarrolle las competencias y las habilidades
de los estudiantes.
Los principios rectores de calidad por los que se rige nuestra institución, son:
 Eficiencia
 Eficacia
 Excelencia
 Mejora continua
 Objetividad
Pues bien, las funciones del comité de calidad son, entre otras, las siguientes:
 Analizar los procesos pedagógicos institucionales de enseñanza y aprendizaje

para determinar acciones de mejora o fortalecimiento.
 Diseñar estrategias de formación y capacitación a docentes en el marco
conceptual del modelo pedagógico Enseñanza para la Compresión y su
respectivo enfoque pedagógico de desarrollo del pensamiento crítico.
 Realizar seguimiento al proceso de implementación del marco conceptual del
modelo pedagógico EpC en el aula, fortaleciendo las didácticas de cada área.
 Organizar y retroalimentar la planeación curricular a fin de garantizar la
coherencia entre los componentes curriculares (Lineamientos curriculares,
Estándares Básicos de Competencias, EBC, Derechos Básicos de Aprendizaje y
las matrices de referencia) y los ejes temáticos que desarrollan las
competencias instrumentales para fomentar la investigación, la reflexión y el
pensamiento crítico.

transformador”
 Acompañar el proceso de formación de los estudiantes en la adquisición de las
competencias básicas en las diferentes áreas del conocimiento.
 Hacer seguimiento a la elaboración, ajuste e implementación de los planes de
área y proyectos pedagógicos.
5.5.1.11. Proyecto de calidad.
El proyecto de calidad es un derivado del comité de calidad encargado de fortalecer 45
cada uno de los procesos que hacen parte de la gestión académica de la institución.
Para el año 2018 el proyecto de calidad está integrado por docentes y directivos
docentes, así:
Integrantes Cargo
Diego Fernando González Castro Rector
María Inés Gómez Luna Coordinadora
Fabián Andrés Mendoza Rojas Docente
Luz Marina González Docente
Rogers Ramírez Cortés Docente
Jose Antonio Herrera Docente
A continuación, se encuentra el proyecto de calidad elaborado por sus integrantes.

transformador”
INSTITUCIÓN EDUCATIVA LICEO QUNDÍO
46
PROYECTO PEDAGOGICO TRANSVERSAL:

CALIDAD
SALENTO
INTEGRANTES
ROGERS RAMÍREZ CORTÉS
JOSE ANTONIO HERRERA
LUZ MARINA GONZÁLEZ
FABIÁN ANDRÉS MENDOZA ROJAS

transformador”
1. INTRODUCCIÓN
Los movimientos sociales y las dinámicas humanas demandan sus propias instituciones
a partir de convenciones y procesos contractuales, tratando de armonizar la convivencia, la
educación, la economía y la política. Así las cosas, en nuestro país la necesidad de construir una
sociedad justa y armónica ha entusiasmado a sus líderes y gobernantes proveer mecanismos
47
que ayuden a fortalecer las competencias de sus ciudadanos, vinculando todas, por lo menos así
se cree, las dimensiones del hombre.
En Colombia la organización de la educación está a cargo del Ministerio de Educación
Nacional, MEN, planteando varios componentes de referencia para la planeación, ejecución y
evaluación de las estrategias y de los procesos de enseñanza y aprendizaje de las instituciones
educativas. De este modo, se han hecho múltiples esfuerzos por proveer documentos y
mecanismos para facilitar este proceso, a tal punto que se han publicado varios lineamientos y
marcos curriculares, a saber: lineamientos curriculares, estándares básicos de competencias,
Derechos básicos de aprendizaje, matrices de referencia, mallas de aprendizaje y orientaciones
pedagógicas.
Pues bien, este marco general de la educación necesita de unos caminos u orientaciones
pedagógicas que permitan la articulación de los tópicos conceptuales con el acto de enseñar y
aprender, para ellos se indica en la legislación colombiana que cada establecimiento educativo
es autónomo de adoptar su propio modelo pedagógico y enfoque, planteando estrategias
concretas para desarrollar las competencias básicas y específicas de cada estudiante, así como
las científicas y de orden superior.
En nuestra institución educativa Liceo Quindío de Salento la necesidad imperante de
unificar los criterios pedagógicos mediante un modelo y enfoque articulados se ha hecho sentir,
de tal manera que en la actualidad se están haciendo esfuerzos por implementar el modelo
pedagógico Enseñanza para la Comprensión, EpC, articulando su estructura metodológica con
el enfoque de pensamiento crítico y transformador.
El proyecto de calidad ha sido propuesto en la institución como un referente de planeación,
ejecución, evaluación, actualización e implementación del modelo pedagógico Enseñanza para
la Comprensión y su enfoque pensamiento crítico. El objetivo de este proyecto es realizar un
acompañamiento activo y dinámico al cuerpo docente y a los integrantes de la institución para
que el entendimiento y el empoderamiento de los marcos conceptuales y los elementos del
modelo sean comprendidos y correctamente aplicados.
No se pretende, en ningún momento, tener la última palabra en cuanto al modelo
pedagógico, pero sí desde el proyecto se tratará de realizar investigaciones serias y enmarcadas
dentro de los focos de la pedagogía actual, para compartirlas y enriquecer el quehacer docente.
Finalmente, esperamos que todos los docentes seamos garantes de estas
investigaciones y el fortalecimiento de los procesos, tratando de satisfacer estas necesidades
institucionales de unificar los criterios de planeación, ejecución y evaluación de las áreas
academias de nuestro colegio.

transformador”
2. MARCO TEÓRICO Y MARCO LEGAL.
Cada institución educativa debe, de modo permanente, revisar y reflexionar sobre las
estructuras pedagógicas que usa en las prácticas académicas y de formación, con el ánimo de
reevaluar y rediseñar estrategias que permitan optimizar los recursos existentes, brindando, como
sea posible, una excelencia educativa que promueva la investigación científica, la cultura, la
participación democrática y el humanismo integral.
48
Así las cosas, en esta revisión exhaustiva que debe hacer la institución sobre la ruta
pedagógica sobre la cual sustentar su marco referencial académicos, el MEN en la ley 115 le
sugiere ajustar una estrategia pedagógica que sula estas necesidades, para ello es pertinente
adoptar un modelo pedagógico que responda a las necesidades de contexto para lograr las metas
institucionales.
Un modelo pedagógico, según la Universidad Mariana se define como
Una forma de concebir la práctica de los procesos formativos en una institución.
Comprende los procesos relativos a las cuestiones pedagógicas de cómo se aprende,
cómo se enseña, las metodologías más adecuadas para la asimilación significativa de los
conocimientos, habilidades y valores, las consideraciones epistemológicas en torno a la
pedagogía, las aplicaciones didácticas, el currículo y la evaluación de los aprendizajes
(Grupo Pedagógico de la Universidad Mariana, 2008).
Así las cosas, en la institución educativa Liceo Quindío, tanto docentes, como directivos
docentes, se han planteado la inquietud sobre las estructuras y estrategias hasta ahora
empleadas en el aula como recursos concretos para construir conocimientos sólidos, válidos y
útiles para el desempeño laboral, profesional y humano en la vida cotidiana de sus estudiantes.
Pues bien, al proponer el ejercicio de análisis y retroalimentación de dichas prácticas, se
determinó que el modelo pedagógico Enseñanza para la Comprensión, EpC, formula una serie
de instrumentos que flexibilizan el currículo, al mismo tiempo que lo enriquecen en la medida que
dicho modelo plantea la vinculación entre los cuerpos teóricos del conocimiento con la
investigación y la práctica reflexiva de los mismos.
De este modo, el modelo pedagógico Enseñanza para la Comprensión, EpC, pone a
disposición de todos los actores de la educación, especialmente aquellos en quienes descansan
las responsabilidades de dinamizar la academia, es decir, docentes, estudiantes y padres de
familia, una serie de postulados y orientaciones pedagógicas y didácticas capaces de transformar
los modos de enseñar, de aprender y de acompañar a los niños y jóvenes en formación,
generando así un enfoque vinculante, crítico, reflexivo y humanístico del saber y del hacer.
El marco conceptual de la Enseñanza para la Comprensión (EpC) estructura la
investigación para ayudar a los docentes a analizar, diseñar, poner en práctica y evaluar
las prácticas centradas en el desarrollo de la comprensión de los alumnos. No prescribe
respuestas a las preguntas sino, más bien, ofrece una guía clara, coherente y específica
para ayudar a los educadores a desarrollar sus propias respuestas. La investigación sobre
el desarrollo y el uso de este marco conceptual en las escuelas no sólo produjo una
herramienta práctica para mejorar la práctica, sino que también iluminó las condiciones
que promueven la práctica reflexiva (Stone, 1999. pág. 25).

transformador”
Así las cosas, el espíritu del modelo es la comprensión, es decir, “la habilidad para pensar
y actuar flexiblemente a partir de lo que sabemos, para resolver problemas, crear productos e
interactuar con el mundo que nos rodea” (Perkins, sf). La comprensión no pretende ser una mera
formulación de contenidos, temáticas o dinámicas inconexas, por el contrario, se debe repensar
la planeación curricular periódica, a fin de establecer relaciones entre los mecanismos de
planeación, ejecución y evaluación de las competencias, es decir, aquellas habilidades que les
permiten a los niños y jóvenes desenvolverse en la sociedad, analizarla, interpretarla y por qué
49
no reinventarla.
Para lograrlo, el marco del modelo pedagógico propone cuatro dimensiones para lograr la
comprensión y en consecuencia las competencias, a saber:
 Contenido/Conocimiento
 Métodos
 Propósitos
 Comunicación.
2.1. CONTENIDO.
El contenido describe la calidad y el nivel de sofisticación de cómo reconocer y utilizar

datos, nombres y reglas. El contenido/conocimiento también tiene en cuenta cómo se
estructura, agrupa y categoriza el conocimiento. Al hablar de contenido/conocimiento nos
referimos a: los hechos, las ideas, los conceptos, las relaciones, etc. (Gray Wilson, sf. p.1).
2.2. MÉTODO
El método describe cómo se construye, se valida y se utiliza el conocimiento con respecto
a estándares y procedimientos disciplinarios (Gray Wilson, sf. p.2).
2.3. PROPÓSITO
La dimensión de propósito de la comprensión refleja la necesidad de desarrollar
conexiones reflexivas y personales con el conocimiento a mano. El propósito muestra qué
tan integrado está el conocimiento con la persona (Gray Wilson, sf. p.2).
2.4. COMUNICACIÓN
La dimensión de formas de comunicación se refiere a la variedad y fluidez de sistemas
simbólicos para comunicar el conocimiento. La variedad implica cultivar distintas formas
para expresar las ideas. Vale la pena mencionar que existe una variedad de sistemas
simbólicos con la cual se comunican los humanos. La teoría de las inteligencias múltiples
de Howard Gardner pone de manifiesto los sistemas simbólicos utilizados por los
humanos: musical, matemático, corporal, espacial, lingüístico, etc. (Gardner, 1983). Es
entonces el papel del maestro es cultivar, no sólo la variedad de tales caminos de

transformador”
comunicación, sino también cultivar los sistemas más apropiados para un campo o
profesión específica (Gray Wilson, sf. p.6).
Empero, estos componentes del marco de la EpC son la estructura que permite la planeación
teórica, correspondiente a la primera parte de la metodología del modelo, sin embargo, plantea
el segundo momento de la metodología, es decir, cómo preparar las temáticas específicas y para
lograrlo, plantea tres núcleo problémicos con sus respectivos aliados categoriales, a saber:
50
 ¿Qué quiere realmente que sus estudiantes comprendan? (Hilos conductores, tópicos
generativos, metas de comprensión).
 ¿Cómo construirán sus estudiantes esas comprensiones? (Desempeños de comprensión)
 ¿Cómo sabrán, usted y ellos, que sí están comprendiendo? (Valoración continua).
2.5. HILOS CONDUCTORES

Los hilos conductores son las preguntas o núcleos problémicos que sugieren y motivan la
investigación en los niños y jóvenes. Dichos núcleos obedecen a patrones concretos:
 Son preguntas claves que se responden a través del tiempo.
 Son generadoras, es decir, motivan a la investigación para responderse.
 Se encargan de conectar las unidades o ejes generadores.
 Estas preguntas no se responden con un SÏ o un NO
 Son abarcadoras (generales), complejas o sencillas.
2.6. TÓPICOS GENERATIVOS

Los tópicos generativos son aquellas unidades temáticas o cuerpos de conocimiento que
encierran un conjunto de referentes conceptuales, los cuales buscan desarrollar la comprensión
en los estudiantes, así como sus competencias específicas y transversales. Los tópicos no son
sólo temas o contenidos, sino unidades teóricas que comportan una serie de elementos capaces
de desarrollar la comprensión.
Así las cosas, los tópicos generativos:
 Son elaboraciones titulares atractivas

 Son cuerpos de conocimientos que motivan el aprendizaje
 Son las bases epistemológicas que le daremos al chico o chica para que responda el hilo
o pregunta que le planteamos.
 Son el camino (disciplinar e interdisciplinar) que permitirá explorar el conocimiento
2.7. METAS DE COMPRENSIÓN
• Son los procesos que se inician con el fin de desarrollar comprensión:
• Son los conocimientos específicos.

transformador”
• Son la organización del conjunto de cuerpos de conocimiento, teóricos y prácticos, que se
implementarán para alcanzar el tópico y el hilo conductor.
• La pregunta guía: ¿cómo va a construir un proceso donde ellos desarrollen una

comprensión?
• Son explícitas, dinámicas, encierran la parte teórica y práctica del conocimiento, indican
hasta dónde se quiere llegar, están íntimamente articuladas con los tópicos y los hilos, no 51
son sólo temas, sino procesos.
2.8. DESEMPEÑOS DE COMPRENSIÓN.

• Son el conjunto de actividades teórico-prácticas que encaminarán el proceso de
comprensión.
• Requieren la participación activa del docente, pero también del estudiante.
• Consisten en el establecimiento de conexiones directas o indirectas entre las vivencias de

los estudiantes y los cuerpos de conocimiento.
• Representan el quehacer del profesor, el estudiante y la comunidad educativa en aras de

la comprensión. Constituye el eje generador e impulsor de las metas de comprensión.
• Son los procesos que se inician con el fin de desarrollar comprensión:
• Son los conocimientos específicos.
• Son la organización del conjunto de cuerpos de conocimiento, teóricos y prácticos, que se

implementarán para alcanzar el tópico y el hilo conductor.
• La pregunta guía: ¿cómo va a construir un proceso donde ellos desarrollen una

comprensión?
Existen tres desempeños de comprensión:

• Exploración de ideas
• Investigación guiada
• Proyecto final de síntesis.
La exploración de ideas significa aquel momento inicial de la actividad de enseñar y aprender en

el cual el docente explora usando cualquier instrumento apropiado los conocimientos previos del
estudiante.
La investigación guiada supone aquel cuerpo de actividades coherentes teórico-prácticas que
hará el docente y el estudiante tratando de lograr la comprensión, respondiendo al hilo, al tópico
y cumpliendo la meta.

transformador”
Finalmente el proyecto final de síntesis es aquella representación o comunicación que realiza el
estudiante durante un período académico, en la cual se valorará y evidenciará la comprensión.
Puede hacerse mediante proyectos, actividades de laboratorio, ferias, festivales, etc., con el fin
de que el estudiante ponga en juego sus referentes teóricos y los haga visibles mediante una
actividad.
Para desarrollarlos y lograr la comprensión el docente usará la unidad didáctica o unidad de
aprendizaje. 52
En este orden de ideas, el proyecto de calidad velará de manera continua y activa porque los
docentes se empoderen de este andamiaje conceptual y metodológico y pueda guiar a sus
estudiantes hacia la comprensión, hacia el cumplimiento de sus metas de comprensión,
empoderándose del conocimiento.
Además, el proyecto de calidad propenderá y brindará las herramientas necesarias para que los
estudiantes desarrollen comprensión y logren las competencias que desde el MEN se proponen.
3. MARCO LEGAL
El proyecto de calidad de la Institución Educativa Liceo Quindío de Salento se circunscribe dentro
de la legislación nacional de educación, ley 115 de 1994. Si bien es cierto que no es normativa
nacional tener un proyecto de calidad en cada institución, sí es una orientación ministerial
incardinar las actividades pedagógicas y académicas en el marco de un modelo pedagógico y su
respectivo enfoque, tratando de unificar criterios institucionales que elijan el proceso de
enseñanza y aprendizaje y den identidad institucional.
Así las cosas, el artículo 73, 74 y 75 de la ley 115 de 1994 rezan:
ARTICULO 73. Proyecto educativo institucional. Con el fin de lograr la formación integral
del educando, cada establecimiento educativo deberá elaborar y poner en práctica un
Proyecto Educativo Institucional en el que se especifiquen entre otros aspectos, los
principios y fines del establecimiento, los recursos docentes y didácticos disponibles
y necesarios, la estrategia pedagógica, el reglamento para docentes y estudiantes y el
sistema de gestión, todo ello encaminado a cumplir con las disposiciones de la presente
ley y sus reglamentos.
ARTICULO 76. Concepto de currículo. Currículo es el conjunto de criterios, planes de
estudio, programas, metodologías, y procesos que contribuyen a la formación integral y
a la construcción de la identidad cultural nacional, regional y local, incluyendo también
los recursos humanos, académicos y físicos para poner en práctica las políticas y
llevar a cabo el proyecto educativo institucional.
ARTICULO 77. Autonomía escolar. Dentro de los límites fijados por la presente ley y el
proyecto educativo institucional, las instituciones de educación formal gozan de autonomía
para organizar las áreas fundamentales de conocimientos definidas para cada nivel,
introducir asignaturas optativas dentro de las áreas establecidas en la ley, adaptar algunas
áreas a las necesidades y características regionales, adoptar métodos de enseñanza y
organizar actividades formativas, culturales y deportivas, dentro de los

transformador”
lineamientos que establezca el Ministerio de Educación Nacional. (Lo subrayado y
resaltado es mío).
Dando cumplimiento a esta sugerencia ministerial se crea el proyecto de calidad en virtud del
actual proceso estratégico de la institución de adoptar un modelo pedagógico nominado
Enseñanza para la Comprensión, EpC, el cual, desde sus fundamentos epistemológicos y espíritu
pedagógico se estrecha relación con el enfoque de pensamiento crítico y transformador.
53
4. OBJETIVOS
4.1. OBJETIVO GENERAL
Direccionar el proceso de implementación del modelo pedagógico Enseñanza para la
Comprensión, EpC, en la institución educativa Liceo Quindío.
4.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS

 Acompañar el proceso de implementación del modelo pedagógico Enseñanza para la
Comprensión, EpC, ejerciendo un liderazgo activo en el empoderamiento de los referentes
conceptuales y metodológicos.
 Diseñar estrategias de divulgación y socialización de los referentes epistemológicos,
históricos y metodológicos del modelo pedagógico.
 Proveer del material necesario para que las estrategias didácticas y pedagógicas del
modelo Enseñanza para la Comprensión sean llevadas al aula con el mayor acierto
posible, desarrollando comprensión.
 Diseñar capacitaciones a docentes y demás miembros de la comunidad educativa para el
fortalecimiento de las competencias propias del modelo.
 Evaluar el impacto que tiene y tendrá el modelo pedagógico en los actores de la educación
en nuestra Institución Liceo Quindío durante el año 2018
 Elaborar el mapa de procesos educativos e institucionales del colegio Liceo Quindío
 Reformular la misión, visión y política de calidad de la institución Educativa Liceo Quindío.

transformador”
5. TRANSVERSALIZACIÓN
El proyecto de calidad resulta un eje trasversal en los quehaceres pedagógicos de la institución
en virtud de su misión. El objetivo de este proyecto incumbe a todos los actores de la educación,
pues, al ser su espíritu direccionar la implementación del modelo pedagógico, instruye y da puntos 54
de referencia y acción para que los docentes preparen, ejecuten, evalúen y reestructuren sus
prácticas de enseñanza, sus métodos, didácticas y dinámicas de transmisión, representación y
comprensión; a los estudiantes les formula métodos de estudio, programas de comprensión y
desarrollo de las competencias básicas y específicas a partir de la ejercitación en su propuesta
de integrar un currículo teórico y práctico; a los padres de familia les vincula en el proceso de
enseñanza y aprendizaje de modo directo, en un acompañamiento permanente y apoyo imparcial
a sus hijos para que logren el desarrollo de niveles cada vez más sofisticados de ciencia, cultura
y humanidad; a la institución le da identidad en su quehacer pedagógico-didáctico y a todos los
miembros un sentido de pertenencia.
El objetivo, entonces, será siempre la excelencia. Ahora bien, desde el proyecto y la institución
somos conscientes que el proceso de implementación dura un mínimo de 5 años, por lo cual, los
esfuerzos en motivar e incentivar la apropiación de este modelo serán cada vez mayores y más
avanzados, a fin de lograr el empoderamiento y la aplicación del mismo.
Cada área, proyecto, instancia y órgano de la institución tiene que ver con dicho proyecto.
6. RECURSOS.
Para poner en marcha el proyecto de calidad se necesitarán, básicamente, los siguientes

recursos:
 Materiales: Impresiones, diseños, formatos, componentes curriculares, documentos de
actualización del modelo pedagógicos, talleres, folletos.
 Humanos: Capacitadores expertos en la materia para actualizar de modo permanente al
cuerpo docente y miembros de la institución. Docentes y directivos docentes
comprometidos con la re-estructuración de las prácticas pedagógicas y didácticas,
buscando, como siempre, la excelencia educativa.
 Técnicos y tecnológicos: Artefactos de divulgación de información, computadores, grupos
de WhatsApp, estrategias didácticas en la web, entre otras.

transformador”
7. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
Fech
a Actividad Responsable Tiempo Recursos Logros
Elaboración
del proyecto
Ener de calidad Tecnológicos y Elaboración del
o 10 Proyecto de calidad 6 horas humanos proyecto
Materiales: 55
fotocopias, video
Capacitación beam,
a docentes de computador, Empoderamiento de
bachillerato y diapositivas, los fundamentos
primaria hojas, lapiceros epistemológicos,
Ener sobre el Humanos: pedagógicos y
o 11 modelo 12 horas docentes y didácticos del
y 12 pedagógico Proyecto de calidad capacitadores modelo EpC
Materiales:
fotocopias, video
beam,
Capacitación computador, Empoderamiento de
a docentes de diapositivas, los procesos
primaria hojas, lapiceros pedagógicos que
sobre el Humanos: plantea el modelo
Ener modelo docentes y para desarrollar las
o 15 pedagógico Proyecto de calidad 3 horas capacitadores sesiones de clase.
Materiales:
fotocopias, video
beam,
Capacitación computador, Empoderamiento de
a docentes de diapositivas, los procesos
primaria hojas, lapiceros pedagógicos que
sobre el Humanos: plantea el modelo
Ener modelo 3 hora docentes y para desarrollar las
o 16 pedagógico Proyecto de calidad capacitadores sesiones de clase.
Materiales:
fotocopias, video
beam,
Elaboración computador, Elaboración de los
por áreas de diapositivas, diseños curriculares
los diseños hojas, lapiceros del primer período
curriculares Proyecto de calidad Humanos: de preescolar a
Ener para el I y docentes de la docentes y once en cada
o 17 período institución 6 hora capacitadores asignatura
Elaboración Materiales: Elaboración de los
por áreas de fotocopias, video diseños curriculares
los diseños beam, del primer período
curriculares Proyecto de calidad y computador, de preescolar a
Ener para el I docentes de la diapositivas, once en cada
o 18 período institución 3 horas hojas, lapiceros asignatura

transformador”
Humanos:
docentes y
capacitadores
Materiales: Empoderamiento de
fotocopias, video algunas estrategias
beam, didácticas del
Exposición de computador, modelo pedagógico
estrategias diapositivas, EpC, con base en la 56
didácticas del hojas, lapiceros cartilla elaborada
modelo Proyecto de calidad y Humanos: por el proyecto de
Marz pedagógico docentes de la docentes y calidad.
o 26 (Cartilla) institución 3 horas capacitadores
Evaluación
del impacto Materiales:
de fotocopias, video
implementaci beam,
ón del modelo computador,
en el primer diapositivas, Evaluar el impacto
período. hojas, lapiceros del modelo
Análisis de Proyecto de calidad y Humanos: pedagógico en el
Marz variables y docentes de la docentes y aula de clase en lo
o 26 reformas institución 3 horas capacitadores corrido del año
Materiales:
fotocopias, video
beam,
Elaboración computador, Elaboración de los
de diseño diapositivas, diseños curriculares
curricular del hojas, lapiceros del segundo período
II período y Proyecto de calidad y Humanos: de preescolar a
Marz unidad docentes de la docentes y once en cada
o 27 didáctica institución 6 horas capacitadores asignatura
Socialización
por áreas y/o
docentes el
impacto y los
posibles
resultados de Socializar la
la secuencia de
implementaci trabajo con el
ón del modelo modelo y los
EpC con los componentes
CC. Materiales: curriculares
Realimentació fotocopias, video Realimentar las
n de las beam, estrategias
estrategias computador, didácticas del
pedagógicas diapositivas, modelo EpC
del modelo. Proyecto de calidad y hojas, lapiceros Evaluar el impacto
Evaluación docentes de la Humanos: del modelo en
Octu del impacto y institución y docentes y estudiantes y
bre 8 reformas estudiantes 6 horas capacitadores docentes

transformador”
Análisis de
resultados del
primer año de
implementaci
ón del modelo
pedagógico Materiales: Evaluar y hacer
EpC fotocopias, video seguimiento al
Realimentar beam, proceso de 57
las computador, implementación
estrategias diapositivas, Realimentar los
pedagógicas Proyecto de calidad y hojas, lapiceros fundamentos
Dicie del modelo en docentes de la Humanos: pedagógicos y
mbre el aula institución y docentes y didácticos del
3 estudiantes 3 horas capacitadores modelo.
5.5.1.12. Proyecto de bienestar estudiantil
5.5.1.13. Proyecto de seguimiento a egresados
5.5.2. Alianzas y convenios institucionales:
5.5.2.1. SENA
5.5.2.2. INTEP
5.5.2.3. Smurfit Kappa Cartón Colombia
5.5.2.4. Alcaldía de Salento
5.5.2.5. Gobernación del Quindío
5.5.2.6. EDEQ.

transformador”
58
Referencias
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transformador”

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Institución Educativa Liceo Quindío

Proyecto Educativo Institucional, PEI.

“Construyendo una sociedad con pensamiento crítico y

“Construyendo una sociedad con pensamiento crítico y

“Construyendo una sociedad con pensamiento crítico y

“Construyendo una sociedad con pensamiento crítico y

5.4.3.1. Básica primaria

“Construyendo una sociedad con pensamiento crítico y

7. Gestión Administrativa y financiera.

“Construyendo una sociedad con pensamiento crítico y

“Construyendo una sociedad con pensamiento crítico y

La Institución Educativa Liceo Quindío, consciente de su papel protagónico en

Por lo anterior, y en conformidad con el Pacto Internacional de Derechos

Artículo 13. Los Estados parte en el presente Pacto reconocen el derecho de

Se puede inferir que esta conceptualización sobre la educación como derecho

Así las cosas, en conformidad con la Constitución Política de Colombia en sus

“Construyendo una sociedad con pensamiento crítico y

La educación formará al colombiano en el respeto a los derechos humanos, a

La nación y las entidades territoriales participarán en la dirección, financiación

En este orden de ideas, y en concordancia con la Sentencia T-137/15, concibe

Y siguiendo la sentencia 002 de 1992 que califica la educación como una

En la Sentencia T-779/11, el alto tribunal fija cuatro dimensiones en las cuales

a. Disponibilidad del servicio, que consiste en la obligación del Estado de

b. La accesibilidad, que consiste en la obligación que tiene que el Estado

“Construyendo una sociedad con pensamiento crítico y

c. La adaptabilidad, que consiste en el hecho de que la educación debe

d. La aceptabilidad, que hace referencia a la calidad de la educación que 10

debe brindarse (Corte Constitucional de Colombia, 2011).

En estos términos, el marco constitucional indica que el Estado Colombiano es

Dentro de la dinámica en la que se circunscribe este marco legal, imprime

En conformidad con la ley general de educación (115 de 1994), todo

El Proyecto Educativo Institucional, PEI, es el documento base sobre el cual se

El Ministerio de Educación de Colombia define el PEI, indicando que

Es la carta de navegación de las escuelas y colegios, en donde se especifican

“Construyendo una sociedad con pensamiento crítico y

La ley 115 de1994, general de Educación, en su artículo 73 concibe el Proyecto

ARTICULO 73. Proyecto educativo institucional. Con el fin de lograr la formación

PARAGRAFO. El Proyecto Educativo Institucional debe responder a situaciones

Para dar cumplimiento a lo determinado en la presente ley, se expidió el

Artículo 14. Contenido del proyecto educativo institucional. Todo

Ahora bien, el proceso de enseñanza y aprendizaje debe contener en su

1. Los principios y fundamentos que orientan la acción de la comunidad

2. El análisis de la situación institucional que permita la identificación de

3. Los objetivos generales del proyecto.

“Construyendo una sociedad con pensamiento crítico y

5. La organización de los planes de estudio y la definición de los criterios para

6. Las acciones pedagógicas relacionadas con la educación para el ejercicio de

7. El reglamento o manual de convivencia y el reglamento para docentes.

8. Los órganos, funciones y forma de integración del Gobierno Escolar.

9. El sistema de matrículas y pensiones que incluya la definición de los pagos

10. Los procedimientos para relacionarse con otras organizaciones sociales,

11. La evaluación de los recursos humanos, físicos, económicos y tecnológicos

13. Los criterios de organización administrativa y de evaluación de la gestión.

14. Los programas educativos de carácter no formal e informal que ofrezca el

El artículo 15 del mismo decreto indica los procesos y expone los

Artículo 15. Adopción del proyecto educativo institucional. Cada

“Construyendo una sociedad con pensamiento crítico y

Artículo 16. Obligatoriedad del proyecto educativo institucional. Todos los

Por lo anterior, se puede concluir que el Proyecto Educativo Institucional es una

El Proyecto Educativo Institucional revitaliza las instituciones y dota de sentido

Nuestra institución Educativa, siguiendo estos estándares y lineamientos, así

“Construyendo una sociedad con pensamiento crítico y

La institución Educativa Liceo Quindío se encuentra ubicada en el municipio de