PROVINCIA DE BUENOS AIRES

DIRECCIÓN DE CULTURA Y EDUCACIÓN

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SUPERIOR
INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACIÓN DOCENTE Y TÉCNICA N° 39
VICENTE LÓPEZ
CARRERA: PROFESORADO DE LENGUA Y LITERATURA- MATEMATICA_BIOLOGÏA
ASIGNATURA: PRÁCTICA DOCENTE I GENERALISTA
PROFESORA: Cristina E.Cantiano
DURACIÓN: ANUAL
CURSO/ 1° Ano
Año: 2017

FUNDAMENTACIÓN
La concepción de la Práctica como Eje Vertebrador de la Formación Docente, se
concreta en la configuración de un Espacio Formativo articulador de toda la propuesta: el
Espacio de la Práctica Docente. En este convergen, en una concepción integradora de la
acción pedagógica, todos los conocimientos y competencias que los alumnos adquieren
durante su formación.1
Por tal motivo, este espacio se interelaciona con todos los demás, generando una
constante transformación e interpelación entre ellos desde lo histórico, psicológico,
lingüístico, socio antropológico, ético y político.
Expresa J.C. Tedesco : “Un conjunto de transformaciones culturales, políticas y
económicas sucedidas en Latinoamérica a partir de finales del siglo XX hasta el presente,
ha delineado un nuevo y complejo escenario político y social. De manera particular la
conjunción de estos procesos ha ejercido un impulso fundamental en la conformación de
nuevos mapas culturales y sociales…”2
Para poder construir hoy un conocimiento válido en la institución escuela, es
necesaria una nueva lectura del contexto social en la que está inserta, por ello, al definir
el campo de la práctica lo hacemos a partir de una experiencia social tendiente a
transformar las prácticas educativas actuales.
Cada año de la Carrera está estructurado por un Principio Organizador.
Lo integran cuatro Espacios Formativos, caracterizados por la distinta naturaleza de sus
contenidos y conformados por uno o más Espacios Curriculares.
En la dinámica curricular estos aspectos configuran una red en la que interactúan cons-
tantemente a partir de su función específica.
El ejercicio de la profesión de educador es la Práctica Docente, entendida como el trabajo
que se desarrolla cotidianamente en particulares condiciones históricas, sociales e institu-
cionales. Pero esta práctica debe realizarse con una intencionalidad que transcienda el
lapso de la intervención personal de cada docente, ya que su horizonte es la meta final de
todo el proceso educativo. Cada educador aporta parcialmente al logro de esa meta; para
hacerlo en forma apropiada, debe tener una representación prospectiva de la misma. No
obstante, esa representación es meramente provisoria, puesto que, como resultado de la
actividad de docentes y alumnos, esa meta está en permanente deconstrucción y recons-
trucción.
Dada la naturaleza particular o singular de las situaciones educativas, ya reconocida pre-
viamente, la intervención del docente requiere tanto de los marcos teóricos como de co-
nocimientos no transmisibles por el discurso. Estos últimos –en cuyo aprendizaje juegan

1
Formación Docente de Grado Res. N°13271-99 Modificada por Res. N°3581-0
2
Tedesco (1995), Martín- Barbero (1998) Candau (1999) García Canclini (1997). Citado en el documento
“Interculturalidad como perspectiva política, social y educativa” de la DGCyE de la Provincia de Buenos
Aires. Mayo 2007

1
un importante papel la percepción y la intuición- apelan a experiencias personales de y en
la realidad.
La Práctica Docente supone la inserción del alumno en la realidad escolar, a la que
llega con referentes teóricos con los que puede confrontarla. En la acción pedagógica,
descubre facetas insospechadas de la realidad, situación que lo induce a retornar a los
marcos teóricos con la necesidad de su revisión y complejización o bien al replanteo de su
práctica.
Al futuro docente se lo forma para practicar la teoría y teorizar sobre la práctica en
dialéctica constante: ésta es la concepción de la práctica como praxis.
Se trata entonces de lograr un adecuado equilibrio entre teoría y prácti-
ca.Generalmente se observa la realidad para corroborar la teoría en lugar de utilizar la
teoría para interpretar la realidad y actuar sobre ella.
Desde este Espacio se concibe a la tarea en el aula como una de las dimensiones
de la práctica docente, pero no la única y -mucho menos- la excluyente. Por el contrario,
forma parte de las prácticas institucionales y contextualizadas socialmente, con lo que
adquiere su configuración de práctica social.
Se trata de analizar la realidad y lograr la comprensión de la problemática
institucional como marco condicionante de las prácticas áulicas y la incidencia de las va-
riables contextuales ,mediante la consideración de distintos marcos teóricos.

EXPECTATIVAS DE LOGRO:

- Reconocimiento de la subjetividad en la construcción de nuestras

observaciones e interpretaciones de la realidad.
- Manejo de estrategias de recolección de información educativa, básicamente:
la observación y su registro (diario de campo/cuaderno de bitácora), la
entrevista, la encuesta.
- Caracterización de la institución educativa, sus particularidades y las culturas
institucionales que enmarcan la tarea en el aula, y su reconocimiento en las
instituciones.
- Conocimiento y reflexión acerca del rol directivo en la Escuela Secundaria.
- Análisis de los componentes del acto educativo en su interacción.
- Comprensión de diferentes formas de Organización y Modelos de Gestión de
Instituciones Escolares.
- Análisis de los roles, funciones y formas de interacción de los distintos actores
institucionales entre sí y con la comunidad.
- Reflexión sobre el poder en las instituciones y sobre la convivencia en la
escuela secundaria.
- Reflexionen acerca de las situaciones concretas de la realidad para
problematizarlas, desnaturalizarlas y resignificarlas.
- Reflexionen mediante las documentación narrativa sobre las diversas
experiencias de educación.
- Desmitifiquen a la luz de la teoría la complejidad de los hechos educativos y
culturales.
- Arriben a una concepción de conocimiento que se entienda como una
construcción que es posible a través del diálogo problematizador.
- Utilización y análisis crítico de diversas fuentes de información y uso de vocabula-
rio específico
- Identificación de las finalidades, componentes y destinatarios del P.E.I

PROPOSITOS DOCENTES

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 - Brindar a los estudiantes la instrumentación teôrico-prâctica necesarias para
asumir una mirada crítica de la tarea docente.
- Fortalecer el trabajo en equipo y el análisis reflexivo en las diferentes tareas
propuestas a lo largo de la cursada.
- Orientar la formación hacia una praxis transformadora que permita dar respuesta
a las nuevas demandas de los sujetos en la realidad donde se encuentran
inmersos.
- Generar estrategias didácticas que posibiliten a los docentes en formación la
reflexión sobre la práctica.
- Orientación hacia una personalidad profesional formada en valores que defiendan
la tolerancia, respeto por las diferencias, formas de convivencia democráticas y
sentido de pertenencia e identidad nacional.
- Enriquecimiento del rol del futuro docente mediante el análisis crítico y reflexivo
de la realidad contemporánea.
- Incorporación de las herramientas necesarias para desarrollar el rol docente.
- Conocimiento e interpretación de la Ley Nacional de Educación y de los Diseños
Curriculares de la Provincia de Buenos Aires.

ENCUADRE METODOLÓGICO

El Campo de la Práctica Docente se presenta como un eje que integra y articula

toda la formación, otorgando significatividad social y cultural. En este sentido, se
proponen trayectorias formativas que posibiliten el posicionamiento del docente en la
comunidad, recuperando su sentido político-cultural.
El desarrollo de las clases tendrá en general un primer momento de trabajo grupal
desde el cual se intentará establecer un primer vínculo entre los saberes portados por el
grupo y el contenido a tratar; un segundo momento de tipo analítico en el que, partiendo
de los primeros saberes puestos en juego y con la apoyatura de síntesis gráficas, se hará
el planteamiento del nudo conceptual del contenido a tratar; y un tercer momento de nue-
vo trabajo grupal en el que se trabajará en torno a problemáticas prácticas derivadas del
desarrollo teórico.
Se intentará, recorrer la secuencia práctica-teoría-práctica en cada uno de los tres
segmentos.
*A lo largo de la cursada los alumnos construirán su propio portfolios con las pro-
ducciones escritas que se realicen en el último segmento en algunas de las clases que se
irán guardando en el mismo, junto con las demás ejercitaciones individuales o grupales.
Esta carpeta también informará acerca de los progresos presentados durante el transcur-
so del ciclo lectivo y posibilitará el abordaje a través de cada uno de los diferentes cam-
pos.
Dado que las estrategias docentes que se utilizan en los espacios de formación
ejercen gran influencia las futuras prácticas profesionales del estudiante, en cuanto al
proceso de enseñanza se pondrán en práctica actividades tendientes a mirar y analizar la
realidad .Se utilizarán entre otras las siguientes estrategias:

• Estudio de casos como una estrategia centrada en la reflexión crítica de situaciones

educativas reales, vinculando conocimientos de los diversos campos de la formación.
• Trabajo alrededor de la resolución de problemas partiendo de situaciones que
requieran un proceso previo de indagación y que posibiliten la comprensión de la
situación profesional.

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 • Trabajos en grupos y debates para fortalecer la construcción cooperativa del
conocimiento y generar espacios de intercambio y confrontación de ideas con
argumentaciones sólidas.
• Elaboración de fichas de cátedra.
• Coordinación de debates y discusiones grupales.
• Organización de grupos de trabajo.
• Presentación de problemáticas.
• El tratamiento de dificultades reales de la práctica en relación a la temática abordada.
* Agregado

RECURSOS
Para el desarrollo de la propuesta didáctica se utilizarán recursos variados que
otorgarán una perspectiva intercultural al docente en formación. Entre otros pueden
mencionarse:
• Videos informativos.
• Información extraída a través de Internet.
• Debates.
• Documentos de trabajo. Textos para el análisis.
• Casos para estudiar.
• Situaciones problemáticas para resolver.
• Trabajos Prácticos y guías de análisis.
• Lectura compartida de diversos de textos.
• Fichas de Cátedra que acompañen al estudiante en la lectura de la bibliografía
presentada.

CONTENIDOS

Los contenidos curriculares son estructurados, en cada año de la formación, por un Prin-
cipio Organizador. Los principios, que crecen en complejidad y nivel de abstracción a lo
largo de la carrera, denotan el aspecto sobre el que se pone el énfasis para el abordaje
de los contenidos de todos los Espacios Curriculares.
En el primer ano ,este Principio Organizador es :La escuela y su contexto ( sistema edu-
cativo y el rol docente ) : implica la comprensión de la problemática institucional y de la
incidencia de las variables contextuales, mediante la consideración de distintos marcos
teóricos.
El espacio de la Práctica Docente demanda una dinámica que no se caracteriza
por su linealidad. Los contenidos se presentan en cuatro unidades a los efectos de su
organización , pero en su tratamiento los mismos se integrarán y relacionarán en forma
constante a lo largo de la cursada.

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Las Unidades propuestas son3 :

UNIDAD 1
El Sistema Educativo argentino
- Presentación
- Ley Nacional de educación 26206.Ley Acial 13688. Obligatoriedad de la Ed.
Secundaria.
- El curriculum como organizador de las prácticas docentes y como documento
político.Marco general y Diseño Curricular de la Escuela Secundaria.
- Las tareas escolares como base de análisis de la profesión docente.
- Las actividades como elemento estructurador de los diseños de acción del pro-
fesor. Dimensiones de las tareas académicas.
- El mapa educativo como forma de planeamiento.
- Lectura e interpretación de documentación y normativa.
BIBLIOGRAFÏA
• Ley Nacional de Educación y Ley Provincial de Educación.
• Diseño Curricular Ed Secundaria.
• Aguerrondo , I (1993) Cômo será la escuela del Siglo XXI
• Morduchowicz,A. 2006 Los indicadores educativos y las dimensiones que los integran
• Sacristán,G. El Curriculum una reflexión en la práctica.

UNIDAD 2
Caracterización de las Instituciones
- Institución /Organización. La Institución escolar
- Caracterización y análisis de las relaciones institucionales y su incidencia en la
actividad del aula. Culturas Institucionales
- Dinâmicas institucionales y su incidencia en el aula.
- El Director en la Escuela.
- Aproximación al conocimiento de la Organización del Proyecto educativo Institu-
cional. (PEI.), sus dimensiones y su factibilidad.La elaboración del PI, un com-
promiso de toda la comunidad educativa.
BIBLIOGRAFÏA
• Pozner ,P .El director como gestor de los aprendizajes escolares.
• Harf,R y Malher Compilaciôn . La escuela como Institución.
• Revista Novedades Educativas N°237.Gestiones para innovar. Año 22.2010
• Ficha de Cátedra
• Fernández y otros 1998 El Análisis de lo institucional en la escuela
• Fernández (1994) Instituciones educativas. Dinâmicas institucionales.
• Emilio_Tenti_Fanfani Culturas Juveniles y Culturas escolares

UNIDAD 3
La intervención docente en la escuela.
- Observar: un aprendizaje. Cuaderno de bitácora. Técnicas e instrumentos para
la recolección de datos. La investigación educativa:cuanti y cualitativa.
- Observar la realidad: El rol del observador. La objetividad, la subjetividad. La
explicitación de los supuestos del observador. Tipos de observación:
participante, no participante.Registros etnogrâficos.
- Entrevista. Encuesta. Cuestionario. Cuaderno de bitácora.

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Formación Docente de Grado Res. N°13271-99 Modificada por Res. N°3581-0

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BIBLIOGRAFIA
• Fichas de Cátedra

UNIDAD 4
Análisis y explicación de las situaciones educativas
- El acto educativo: alumno, docente, conocimiento, contexto, estrategias.
- Conflictos y convivencia.
- Los adolescentes en la escuela. El profesor en la escuela.
- Las relaciones de poder. La participación del alumno en la escuela: nuevos mo-
delos de convivencia.
- Análisis e interpretación de sus propias experiencias como estudiantes en rela-
ción con los marcos teóricos trabajados.
BIBLIOGRAFÏA
• Ianni,Perez,La convivencia en la escuela,un hecho una construcción
• Birgin, Alejandra. (2000) “La docencia como trabajo: la construcción de nuevas pautas
de inclusión y exclusión” en Revista Cuadernos de Pedagogía Rosario, Año IV, Nro. 7,
Rosario, Editorial Bordes
• Emilio_Tenti_Fanfani Culturas Juveniles y Culturas escolares

La bibliografía fue propuesta para cada unidad sólo a modo de organización , pero la
misma se trabajará con los diferentes contenidos , de acuerdo a las inquietudes que sur-
jan en el grupo.

BIBLIOGRAFÏA COMPLEMENTARIA
• Pineau Pablo y Birgin, Alejandra (2006) “Esos raros peinados nuevos ¿qué traen los
futuros docentes?” En Feldfeber, Myriam y Andrade Olivera, Dalila (comps) Políticas
educativas y trabajo docente. Nuevas regulaciones ¿nuevos sujetos? Buenos Aires No-
veduc
• Martinez, Deolidia (2006) “Nuevas regulaciones, nuevos sujetos”. En Feldfeber, Myriam
y Andrade Olivera, Dalila (comps) Políticas educativas y trabajo docente. Nuevas regu-
laciones ¿nuevos sujetos? Bs As Noveduc.
• Birgin, A.(1999).El trabajo de enseñar. entre la vocación y el mercado: las nuevas reglas
del juego.

PRESUPUESTO DEL TIEMPO

Los contenidos a trabajar durante el año se organizarán teniendo en cuenta los

siguientes criterios:
- La complejidad en el abordaje de algunos temas.
- La necesidad de trabajar en grupo para la preparación y exposición de algunos
temas.
- La transferencia al campo de la práctica. Intercambio grupal para el análisis y
reflexión de propuestas concretas de la realidad laboral docente

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CRONOGRAMA

MES UNIDADES BIBLIOGRAFÏA

• Ley Nacional de Educación y Ley

Provincial de Educación.
ABRIL UNIDAD 1 • Reglamento Gral de Escuelas
Públicas.
El Sistema Educativo argen- • Aguerrido , I (1993) Cômo ser la
MAYO tino escuela del Siglo XXI
• Morduchowicz,A. 2006 Los indica-
dores educativos y las dimensio-
JUNIO nes que los integran
UNIDAD 2 • Fernández y otros 1998 El Análisis
Tratamiento de la información de lo institucional en la escuela
educativa • Fernández (1994) Instituciones
educativas.Dinâmicas institucio-
nales.
• Frigerio y otros (1992) Las institu-
ciones educativas Cara y Ceca.

Evaluación sobre lo trabajado en

JULIO el primer cuatrimestre.

• Ianni,Perez,La convivencia en la
UNIDAD 3 escuela,un hecho una construc-
Caracterización de las Institucio- ción
AGOSTO nes • Poner ,P .El director como gestor
de los aprendizajes escolares.
• Harf,R y Malher Compilaciôn . La
escuela como Institución.
• Ficha de Cátedra
• Revista Novedades Educativas
N°237.Gestiones para innovar.
Año 22.2010

UNIDAD 4 • Fichas de Cátedra

SETIEMBRE La Intervención Docente: Té-
cnicas de recolección de da-
tos: Observación. Entrevista.
OCTUBRE Encuesta.Cuestionario.

NOVIEMBRE Evaluación Final Bibliografía utilizada en la

T. Práctico Integrador cursada
DICIEMBRE

ARTICULACIÓN CON EL ESPACIO DE LA PRÁCTICA DOCENTE

La Práctica Docente supone la inserción del alumno en la realidad escolar, a la que

llega con referentes teóricos con los que puede confrontarla. En la acción pedagógica,
descubre facetas insospechadas de la realidad, situación que lo induce a retornar a los
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marcos teóricos con la necesidad de su revisión y complejización o bien al replanteo de su
práctica.
El propósito de este espacio es formar al estudiante , de tal modo que logre practi-
car la teoría y teorizar sobre la práctica en dialéctica constante: concepción que abarca la
práctica como praxis..
Este proceso se irá construyendo en forma colectiva y continua, considerando las
diferentes individualidades , las representaciones docentes ,las instituciones y el contex-
to cultural y social en la que están inmersos, articulando con las Perspectivas del Espacio
de la Fundamentaciôn y del Espacio de la Especificación por niveles.
Todo esto les permitirá, tal como plantea Davini , interiorizarse sobre las reglas del
oficio de ser docente y la subcultura propia del ambiente laboral.

EVALUACIÓN, ACREDITACIÓN Y PROMOCIÓN

El Campo de la Práctica Docente I se calificará de acuerdo a las normativas
vigentes y al Plan Institucional de Evaluación de los Aprendizajes de la Institución.
Para aprobar el Campo de la Práctica, el alumno deberá:
- Cumplir con el 80% de asistencia.
- Presentar todos los trabajos solicitados en tiempo y forma.
- Presentar en forma individual hacia el final de la cursada la carpeta completa o
portfolio, en donde se incluirán cada uno de los trabajos prácticos realizados ;
reflexiones personales sobre la información obtenida a través de distintas fuentes
,utilizando diferentes métodos y el análisis del proceso de aprendizaje con las
sugerencias indicadas por el docente (auto evaluación- co evaluación y meta
evaluación)
Las presentaciones orales y escritas se calificarán según los siguientes criterios:
- Lectura y comprensión de la bibliografía propuesta.
- Producción de textos coherentes y cohesivos.
- Empleo de vocabulario específico.
- Capacidad para integrar y relacionar contenidos.
- Manejo de la bibliografía.

Para los escritos además se tendrá en cuenta la ortografía, grafía, redacción y

claridad en la presentación de cada una de las producciones.
Para acreditar el Campo de la PRÁCTICA I, cada estudiante realizará su portfolio o
carpeta de registro de experiencias y estudios conteniendo las siguientes
producciones :
Primer Cuatrimestre:
- Expectativas sobre el profesorado en general y sobre esta materia en especial.
- Trabajos Práctico N°1 : Marco Gral Diseño Ed. Secundaria.
- Trabajo Práctico N° 2 : Descripción de la escuela Secundaria de la trayectoria
escolar persona.
- Trabajo grupal en clase

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 Segundo cuatrimestre:
- Trabajo grupal en clase describiendo características sobre la Identidad de alguna
de las instituciones que asistieron en su trayectoria escolar.
- Trabajo Práctico N° 2 : Descripción de la escuela Secundaria de la trayectoria
escolar persona.
- Trabajo grupal en clase : Situaciones problemáticas : resolución de conflictos
según el tipo de gestión directiva.
- Trabajo Práctico N°3 : Registro de Observación (Unidad 4).
- Trabajo Práctico N°4 : Realización de una entrevista y una encuesta. (Unidad 4)
- Elaborar una autoevaluaciôn de la cursada en relación a las expectativas
propuestas al inicio de la misma.(cuestionario)
Cabe mencionar que la cátedra realizará el seguimiento de las producciones
centrándose en la evaluación de proceso, por lo que los/as estudiantes contarán con
devoluciones de los trabajos presentados ,debiéndolos reelaborar cuando sea necesario
,para lograr la aprobación del campo.
Los estudiantes realizarán una Evaluación integradora al finalizar el primer y
segundo cuatrimestre (Parciales) que consistirá en un Trabajo Práctico domiciliario
(individual / grupal ) abordando los contenidos trabajados en cada periodo.
A modo de Evaluación Final de la cursada se realizará un Trabajo integrador: que
constará en producir un relato narrativo que articule los saberes logrados en los dos
cuatrimestres.
Se evaluarán los trabajos presentados en el portfolio donde se detallará la visión
de la cátedra sobre las fortalezas en el aprendizaje así como las cuestiones que se
deberán mejorar o modificar.
Solo podrá acreditar el campo de la práctica el /la estudiante que haya aprobado
todos los trabajos mencionados en los dos cuatrimestres.