NOMBRE DE LA TESIS: Niveles de conocimiento de la naturaleza de la educación y la

calidad de la formación docente

AUTOR: María Isabel Núñez Flores

UNIVERSIDAD: Universidad Nacional Mayor de San Marcos - Facultad de Educación

AÑO: 2010

NIVEL: Doctor

FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

¿QUÉ EFECTO PRODUCE EL CONOCIMIENTO DE LA NATURALEZA DEL
OBJETO DE LA EDUCACIÓN, SU PROCESO Y SU FIN, EN LA FORMACIÓN
DOCENTE?

OBJETIVO DE LA INVESTIGACIÓN

Objetivo General:
Establecer el carácter científico, filosófico y epistemológico de la teoría de la ciencia de la
educación, que explica la naturaleza social del hecho educacional, el proceso de enseñanza
aprendizaje, y su fin la formación integral de la persona humana. Y, el efecto que este
conocimiento produce en la calidad de la formación docente, en el sentido de calidad de la
educación.

Objetivos específicos:
- Esclarecer ciertos problemas conceptuales y terminológicos que devienen del uso de las
palabras educación y pedagogía.
- Analizar las características de la formación profesional docente de los estudiantes del
programa de Maestría en educación con mención en Docencia en el nivel Superior, y de
Maestría en educación con mención en Gestión de la Educación de la UNMSM. En
relación a los indicadores de calidad.
- Relacionar la calidad de la educación con el dominio teórico- práctico, el proceso de E-
A de la educación, la eficiencia, la eficacia, el dominio del método, la evaluación, la
investigación, la productividad, la tecnología, la función y los valores en el desarrollo del
individuo y la sociedad; es decir, la formación docente..
- Comparar el nivel de conocimiento sobre la naturaleza de la educación y la calidad de la
formación docente de los grupos de la muestra.

NIVEL Y TIPO DE LA INVESTIGACIÓN

Es una investigación básica que propone la teoría de la educación como ciencia social,
explica la naturaleza del objeto de la educación, su proceso y su fin.
Presenta un aspecto cuantitativo que es el nivel de conocimiento de la naturaleza de la
educación y la calidad de la formación docente
Es una investigación cuasi experimental, explicativa y predictiva

FUNDAMENTACIÓN DE LA HIPÓTESIS
Es una hipótesis general, por lo tanto su alcance es amplio; es explicativa, porque relaciona
conexiones internas esenciales como causas; y unidireccional, pues indica el sentido
valorativo del efecto “mejora” que produce la variable independiente en la variable
dependiente.

La formulación de esta hipótesis, permite relacionar la validez de la teoría en la práctica. Y

es predictiva en tanto prevé o predice un efecto provocado por la acción de la variable
independiente en la variable dependiente.

FORMULACIÓN DE LA HIPÓTESIS

EL NIVEL DE CONOCIMIENTO DE LA NATURALEZA DE LA EDUCACIÖN,

MEJORA LA CALIDAD DE LA FORMACIÓN DOCENT
SI SE CONOCE LA NATURALEZA SOCIAL DEL HECHO EDUCACIONAL, EL
PROCESO DE E- A Y SU FIN FORMATIVO, ENTONCES MEJORARÁ LA CALIDAD
DE LA FORMACIÓN DOCENTE.

IDENTIFICACIÓN DE LAS VARIABLES

VARIABLE INDEPENDIENTE (VI)

X: Nivel de conocimiento de la naturaleza de la educación.

VARIABLE DEPENDIENTE (VD)

Y: Calidad de la formación docente.

NEXO RELACIONAL
Mejora

CLASIFICACIÓN DE LAS VARIABLES

La variable independiente es activa-cuantitativa. La variable dependiente es cuantitativa y
atributiva.

Indicadores
X: Conocimiento científico – filosófico – tecnológico y epistemológico.
Proceso E- A Formación Integral Función
Naturaleza social de la educación, naturaleza económica, naturaleza, política, naturaleza
humanística, naturaleza cultural, naturaleza Ideológica.
Y: Conducción del proceso E- A eficiente Logro del perfil profesional
Aplicación del método adecuado. Investigación
Evaluación eficaz Actitud valorativa Producción
Desarrollo de capacidades
Aplicación de tecnología de información y comunicación

RECOMENDACIONES
- Dado que existe una diversidad terminológica y conceptual que deviene del lenguaje
pedagógico y educacional se recomienda que toda investigación, estudio monografía,
presenten claridad, coherencia en los conceptos o términos que se usen. La tendencia
podría ser orientada a la generalización de un lenguaje. Podría también explicarse el
enfoque que se asume, lo cual puede darle mayor objetividad y rigor a la investigación.
- Conocer la naturaleza de la educación su objeto, proceso y finalidad, estructura una visión
más clara, reflexiva, teórica, científica y epistemológica en la formación y desarrollo de
la calidad de la educación superior, de gran utilidad pragmática.
- Entender la sociedad global del conocimiento y la tecnología propone desafíos que no
excluyen el conocimiento de la realidad nacional y Latinoamericana, por lo tanto es
pertinente conocer las tendencias de la investigación científica educacional nacional, e
internacional tratando de entender un lenguaje más general o estandarizado.
- La calidad de la educación y la calidad de la formación docente se deben asumir como
principio de cambio y transformación de la universidad en el sentido de sus fines
trascendentes

CONCLUSIÓN

- Las TIC dan acceso a la creatividad en las estrategias, desarrollo de las capacidades
cognitivas, acceso a la investigación y autoaprendizaje, e inciden en el mejoramiento de
la calidad de la formación docente y del proceso E-A, cuando se usan adecuadamente.
- La investigación científica es un indicador relevante de la calidad de la formación
docente, pues significa el dominio de capacidades teórico- metodológicas y su aplicación
en la solución concreta de los problemas de la realidad educacional o de problemas
multidisciplinarios.
- La producción científica es un objeto concreto producto de la ciencia o la tecnología, del
arte o la técnica que aporta un conocimiento al sistema de la ciencia como resultado de la
investigación, es un indicador claro de la calidad de la formación docente y de la calidad
de la educación.
- El conocimiento del estatus científico de la educación presenta en los Grupos I y II un
nivel bajo 47.1% y 36.4%, con una diferencia de 10.7% más alto en el Grupo I de la
mención de Docencia en el nivel Superior respecto al Grupo II de Gestión de la
Educación.
- El objeto de estudio de la educación, el proceso de E-A y su fin la formación integral y
transformación de la persona humana, presenta un nivel de conocimiento alto en ambos
grupos: 88.2% y 86.4%, con una diferencia de 1.8% más alto en el grupo I.
- El ámbito de la educación delimitado en las ciencias sociales es de un nivel de
conocimiento medio en el grupo I, 62.5% y bajo en el grupo II, 45.5%, se diferencian en
17% más alto en el grupo I.
- Las características que definen el fin o finalidad de la educación es un conocimiento de
nivel bajo en ambos grupos 50,0% el grupo I, y 54,5 el II, es decir, que desconocen lo
teleológico, prospectivo, social y los valores, que son su sentido trascendente.
- Las bases científicas de la educación: la psicología, sociología, economía y antropología
permiten explicar la complejidad del objeto de la educación, el nivel de este conocimiento
es bajo en ambos grupos 52.9% en el grupo I, y 40.0% en el II.
- El nivel científico social de la educación se caracteriza por el objeto, ámbito, método y la
investigación. El grupo I acierta en 6.3% y el II en 18.2%. Es el nivel más bajo de acierto
en la muestra.
- Los problemas que le plantea la educación a la epistemología son: los conceptos,
términos, teorías, método, naturaleza de su objeto e investigación. El nivel de
conocimiento es bajo en ambos grupos. El grupo I acierta 41.2% y el II 45.5%
- Las bases del conocimiento que sostiene la educación: científica, filosófica y
epistemológica, es dominio de nivel medio en el grupo I, alto en el grupo II. 76.5% y
90.9%
- En ambos grupos el nivel de conocimiento de la naturaleza de la educación:
socioeconómica, política, humanística, cultural e ideológica es bajo. El grupo I alcanzó
23.55% y 9.1% el grupo II
- La naturaleza política de la educación se define por las políticas educativas, reflejan el
sentido y la relevancia que el Estado le asigna a su función social. económica en un plan.
El nivel de este conocimiento es bajo en ambos grupos, 47.1% en el grupo I Y 22.7% en
el grupo II.
- Las tablas cruzadas de variables e indicadores sólo fue aplicada al grupo II y se observa
que la calidad de la educación que implica la calidad de la formación docente, en la
respuesta acertada sólo el 4,5% ha relacionado la naturaleza, compleja de la educación:
socioeconómica, política, humanística cultural e ideológica. Y el mayor porcentaje 40,9%
se obtiene en la opción de calidad con la naturaleza: humanística, social, cultural e
ideológica; este conocimiento prescinde de la naturaleza económica.
- La calidad relacionada con el fin o finalidad de la educación: teleológico, prospectivo,
social y los valores representa el 18,2%,
- La complejidad de la naturaleza de la educación se explica por la integración e interacción
de múltiples aspectos en la unidad de su objeto, proceso y fin, se define así su naturaleza
social, económica, política, humanística, cultural e ideológica. La muestra omite la
naturaleza económica de la educación. El nivel de este conocimiento es bajo en la
muestra. En cuanto a la calidad de la formación docente, es decir, calidad de la educación.