POLÍTICAS DE NECESIDADES EDUCATIVAS O DE INCLUSIÓN

COAR UCAYALI

INTRODUCCIÓN

El colegio de Alto Rendimiento de la Región Ucayali viene desarrollando una política

educativa basada no solo en la diversidad cultural; sino también en la diversidad de los
alumnos en los que se encuentran los estudiantes con Necesidades Educativas
Especiales, para los cuales se hace necesario una adecuación curricular de acuerdo a
sus ritmos y estilos de aprendizaje.

La inclusión y educación inclusiva hace referencia a un significado amplio que abarca

toda la diversidad de los alumnos y grupos minoritarios.

(La diversidad en el aprendizaje y las necesidades educativas especiales en los

programas del Bachillerato Internacional, 2015:3).

Este documento contiene la Política de Trabajo relacionado a la atención de estudiantes

con Necesidades Especiales y está enmarcado dentro del Programa de Diploma (IB);
consta de 5 partes: La organización del Colegio, El Rol de Docente, Adecuaciones
Curriculares y Recursos, Evaluaciones y Atención Psicopedagógica.

Los Programas del IB aspiran a aumentar el acceso al currículo y la participación en el

aprendizaje para todos los alumnos. Las comunidades de aprendizaje se vuelven más
inclusivas a medida que identifican y eliminan obstáculos para el aprendizaje y la
participación.

(¿Qué es la Educación del IB?, 2015:3)

I. ORGANIZACIÓN DEL COAR

1.1. BASES LEGALES

 Locales y Nacionales

1. Acuerdo Nacional
En su Décima segunda política plantea el compromiso de garantizar
el acceso universal e irrestricto a una educación integral, pública,
gratuita y de calidad para todos y todas, y a la incorporación de las
personas con discapacidad.

2. Ley general de Educación

Señala que el enfoque inclusivo debe darse en todas las modalidades
y niveles de educación, es decir, que la discapacidad no es un asunto
de “escuelas especiales”, pues esa actitud es segregacionista.
Asegura una educación de calidad para todos y todas.

3. Década de la Educación Inclusiva 2003 – 2012

El D.S. Nº 026-203 ED dispone que el Ministerio de Educación
garantice planes, programas piloto, proyectos sobre educación
inclusiva, coordinando con diversos sectores de estado y sociedad
civil.

4. Ley General de la Persona con Discapacidad

Establece un régimen legal de protección y atención para que la
persona con discapacidad logre su desarrollo e integración social,
económica y cultural

5. Plan de Igualdad de Oportunidades para las Personas con

Discapacidad
Aprobado por Decreto Supremo Nº 009-2003 – MIMDES, busca en el
sector educación, garantizar el acceso a la gratuidad y calidad de la
enseñanza especial en el marco inclusivo.

6. Reglamento de Educación Básica especial – EBE

El DS Nº 002-2005-ED establece que la educación Básica Especial
tiene un enfoque inclusivo y atiende a personas con necesidades
educativas especiales para su integración a la comunidad y su
participación en la sociedad.

7. Reglamento de la Gestión del Sistema Educativo. Decreto

Supremo Nº 009 – 2005 – ED
El artículo 6º, en relación a la Inclusión, señala que los estudiantes
con discapacidades sensoriales, intelectuales, motrices y quienes
presentan talento y superdotación.
  Internacionales

La humanidad ha avanzado en acuerdos y compromisos internacionales

que promueven la educación inclusiva, afirmándose el derecho de todos
a educarse en la diversidad, con calidad y equidad.

1. La Declaración Universal de los Derechos del Niño 20-11-1959

Establece la igualdad de derechos para todos los niños y niñas, sin
excepción alguna. El eje es el niño y niña como persona, sus
intereses y necesidades.

2. Convención sobre los Derechos del Niño 02-09-1990

Reconoce que el niño mental o físicamente impedido deberá disfrutar
de una vida plena en condiciones que aseguren su dignidad.

3. Conferencia de Jomtiem, Declaración Mundial de Educación

para Todos. 05-03-1990
Aprueban el objetivo de la “Educación para todos en el año 2000”, así
como prestar especial atención a las necesidades básicas de
aprendizaje y el fomento de la equidad entre todos los seres
humanos.

4. Conferencia mundial sobre Necesidades Educativas especiales:

Acceso y Calidad. Salamanca 1994
Señala que todas las escuelas deben acoger a todos los niños,
independientemente de sus condiciones personales, culturales o
sociales.

5. Foro consultivo internacional de Educación para todos, 2000

Reunión de balance de los logros obtenidos desde el año 1990. Se
exige la atención a la diversidad y que sea asumida como un valor y
como potencial para el desarrollo de la sociedad.

1.2. DEFINICIÓN DE ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS

ESPECIALES

De acuerdo a los lineamientos de la política educativa nacional e

internacional las Necesidades Educativas Especiales se clasifican en dos
tipos que requieren modificaciones importantes en el currículo, estas son:

- Necesidades Educativas Especiales de Carácter Permanente

- Necesidades Educativas Especiales de Carácter Temporal

Las de carácter permanente son aquellas que se van a dar durante toda la
etapa de escolaridad del educando como consecuencia de una discapacidad.
Las de carácter temporal son aquellas que se van a dar en algún momento
de la etapa de escolaridad del educando como consecuencia de un trastorno
o discapacidad momentánea.

De acuerdo a los principios del Bachillerato Internacional los alumnos que

presentan las siguientes necesidades especiales pueden ser atendidos
dentro de nuestro colegio:

- Afecciones médicas: alergias, el asma, la artritis, el lupus, la epilepsia,

las crisis de ausencia, las crisis convulsivas generalizadas, la diabetes,
el cáncer.

- Enfermedades crónicas: Del oído medio, la hipertensión, los trastornos

de ansiedad y el VIH/sida.

- Dificultades específicas en el aprendizaje: dislexia, discalculia, disgrafia,

dispraxia, problemas en el procesamiento información.

- Autismo

- Dificultades en el desarrollo psicomotriz: Hipotonía, problemas en el

control vestibular, planeamiento motor, dificultades sensoriales,
problemas motores grueso y fino.

- Trastornos de la comunicación y del habla: tartamudeo, dispraxia oral,

problemas en los aspectos sintácticos y semánticos, dificultades en el
procesamiento de la información.

- Déficit de atención y déficit de atención con hiperactividad.

- Alumnos superdotados/talentosos/con altas capacidades.

- Dificultades emocionales y de la conducta.

- Síndrome de Asperger.

- Problemas de salud mental: esquizofrenia, depresión, manía depresiva,

fobias, ansiedad, autolesiones, trastornos obsesivos compulsivos,
trastornos de la alimentación.

- Deficiencias sensoriales auditivas: disminución de la audición.

- Deficiencias sensoriales visuales: pérdida parcial.

- Discapacidades físicas.

Teniendo en consideración los principios que rigen el Bachillerato

Internacional el acceso de estudiantes con Necesidades Especiales a
nuestro colegio no es restringido, aunque es el colegio quien determine el
ingreso a través de observaciones y evaluaciones permanentes, así mismo
de acuerdo a las características socio emocionales, cognitivas y pedagógicas
de los estudiantes. Siendo este procedimiento esencial para garantizar el
 desarrollo integral y brindar el ambiente adecuado para atender las
necesidades y fortalezas de los estudiantes con Necesidades Especiales.

1.3. DEFINICIÓN DE EDUCACIÓN INCLUSIVA

La educación inclusiva en el COAR UCAYALI se define como un enfoque

educativo que permite a los estudiantes recibir una educación de calidad,
que considere, acepte, valore y respete sus diferentes capacidades y
necesidades educativas, contribuyendo de esta manera a eliminar las
barreras existentes con la participación de la comunidad escolar.

1.4. FILOSOFIA Y PRINCIPIOS DE LA EDUCACIÓN INCLUSIVA EN EL

COAR UCAYALI

El COAR UCAYALI considera que la educación es un derecho humano, y

como tal debe llegar a todas las personas según sus necesidades,
características, ritmos y estilos de aprendizaje; de manera integral y
pertinente, sin distinción de raza, credo o religión, condición económica,
discapacidades, cultura, etc.

Se enmarca en los siguientes principios:

 Conocer las características de sus educandos y sus necesidades de

aprendizaje.

 Adaptar el currículo de manera coherente entre los aprendizajes y el

entorno de los estudiantes.

 Formular aprendizajes útiles en la vida cotidiana de cada uno de los

estudiantes.

 Proporcionar las condiciones adecuadas, con materiales, medios y

espacios necesarios, para atender a las necesidades de aprendizaje de
cada estudiante.

 Velar por el reconocimiento y respeto a las diferencias, buscando que la

convivencia entre estudiantes sea armónica.

 Propiciar la igualdad social a través de la igualdad de condiciones y

oportunidades.
1.5. ADMISIÓN Y PERMANENCIA EN EL COLEGIO

 El Colegio de Alto Rendimiento de la Región Ucayali está abierto a la

postulación de estudiantes con Necesidades Especiales permanentes y
transitorias siempre y cuando pueda garantizar su desarrollo integral y
brindarle el ambiente adecuado para atender sus necesidades y
fortalezas.

 La admisión de alumnos con Necesidades Especiales será autorizada

previa coordinación con los estamentos ministeriales superiores.

 La autenticidad de los informes médicos de un alumno con diagnóstico

asociado a NEE será confirmado por el departamento psicopedagógico y
médico de la institución.

 Solo se aceptarán certificados o informes que describan con claridad el

diagnostico de alguna NEE, siendo estos solo firmados por los siguientes
especialistas: psicopedagogo, educador diferencial, fonoaudiólogo,
neurólogo, psiquiatra y/o psicólogo según sea el caso.

 La admisión de estudiantes con diagnostico asociado a NEE estará sujeta

a los cupos disponibles en el colegio.

 Las evaluaciones de ingreso estarán sujetas a las disposiciones del

ministerio de educación siguiendo las orientaciones que el Bachillerato
Internacional sugiere.

 Los alumnos con NEE deben contar con el apoyo de la familia y de los
especialistas requeridos según sus respectivos diagnósticos, con
compromiso firmado por escrito, ante la Dirección de Colegio. La
ausencia del apoyo familiar no permitirá la incorporación y/o
permanencia dentro de la institución.

 El departamento psicopedagógico es el encargado de analizar, contrastar

y determinar las medidas más adecuadas de acuerdo a los antecedentes
presentados por los apoderados. No obstante, la decisión final de la
permanencia será en conjunto con la Dirección.

 La permanencia del alumno con NEE en el Colegio de Alto Rendimiento

de la Región Ucayali será evaluada semestralmente por parte del equipo
psicopedagógico, en consulta a equipo docente y personal especializado.

 La permanencia de un estudiante con necesidades especiales dependerá

del diagnóstico de un psicólogo o psiquiatra quien certifique una
significativa interferencia emocional para cumplir con las evaluaciones
estándares del programa.
  El estudiante con Necesidades Especiales perderá la permanencia
presenta reiteradas fallas al manual de normas de convivencia.

 El estudiante con Necesidades Especiales perderá la permanencia si no

presenta una actitud de responsabilidad y compromiso en sus deberes
escolares.
 El ingreso al programa del Bachillerato Internacional dependerá del logro
de los objetivos mínimos propuestos por el programa teniendo en cuenta
las recomendaciones sugeridas.

II. ROL DEL DOCENTE

 Docentes que aceptan y valoran la diversidad de los alumnos.

 Profesionales dignos de respeto por su responsabilidad, perseverancia y

honestidad.

 Profesionales capaces de ofrecer programas curriculares adaptados,

desafiantes y motivadores según las necesidades de los alumnos.

 Profesionales que sepan trabajar en equipo de manera colaborativa y

organizada.

 Docentes que abordan temas relacionados con aspectos comunes a todos los
seres humanos, la diversidad y múltiples perspectivas.

 Docentes que utilizan estrategias de diferenciación con el fin de cubrir las

necesidades y estilos de aprendizaje de todos los alumnos.

 Docentes que fomentan un entorno de aprendizaje estimulante basado en la

comprensión y el respeto.

 Docentes que animan a los alumnos a demostrar su aprendizaje de diversas

maneras.

 Docentes que mantienen comunicación permanente con el departamento de

psicopedagogía sobre el avance académico del estudiante.

III. ADAPTACIONES CURRICULARES

De acuerdo a estudios realizados por especialistas en el tema, se recomienda que

para los alumnos con NEE, se realicen adaptaciones temporales o permanentes en
el currículo escolar, las mismas deben establecerse a partir de un plan de trabajo en
el que se planteen objetivos, planificación de actividades, uso de recursos y
estrategias, personal docente que atenderá a estos alumnos y finalmente el tipo de
evaluación que se aplicará.
  Los instrumentos de evaluación serán diseñados y evaluados en conjunto con el
personal del departamento de psicopedagogía.

 Se presentará un informe académico a la dirección académica y al departamento

psicopedagógico dando a conocer los avances y retrocesos en el proceso de
aprendizaje del estudiante.

 El proceso de adecuación curricular significativa se dará en conjunto con el

director del departamento académico, departamento psicopedagógico y
especialistas de apoyo

 La viabilidad sobre la adecuación curricular se dará en primera instancia entre el

docente y el departamento de psicopedagogía.

 Dada la adecuación curricular, debe haber una comunicación permanente entre

el docente y el departamento de psicopedagogía para la evaluación y adecuación
respectiva.

 Al inicio de cada unidad el docente en coordinación con el departamento de

psicopedagogía enviaran los documentos curriculares al especialista de apoyo
para recomendaciones específicas posibles.

 La evaluación de los contenidos debe ser coherente y acorde a la adecuación

curricular.

 Los padres deberán estar informados sobre las adecuaciones curriculares para
que el acompañamiento por parte de ellos sea favorable al proceso de
aprendizaje.

IV. EVALUACIÓN

1. Principios del IB

Las adecuaciones inclusivas de evaluación que pueden ser autorizadas por el IB

se basan en los siguientes principios.

 El IB debe garantizar que la calificación final concedida a un alumno en

cualquier asignatura no sea una descripción equívoca de su nivel de
conocimiento y capacidad, de modo que se apliquen los mismos estándares
de evaluación para todos los alumnos, independientemente de si tienen o no
necesidades de apoyo para el aprendizaje.

 Las adecuaciones inclusivas de evaluación están concebidas para reducir los

efectos adversos de las dificultades a largo plazo de un alumno a la hora de
demostrar su nivel de conocimiento y capacidad. Las adecuaciones
solicitadas para un alumno no deben representar una ventaja para este en
una evaluación.
 Si durante el curso o en exámenes de práctica se necesitan adecuaciones
inclusivas de evaluación para ciertos alumnos del Programa de los Años
Intermedios, el colegio puede proporcionarlas. En este documento se
enumeran las adecuaciones que pueden adoptarse para la evaluación
electrónica sin que sea necesario solicitar la autorización del IB; en los demás
casos, será obligatorio obtener autorización del centro de evaluación del IB.

 El IB tiene como propósito autorizar adecuaciones inclusivas de evaluación

que sean compatibles con aquellas que normalmente están a disposición del
alumno en cuestión. No obstante, solo se autorizarán las adecuaciones que
sean coherentes con la normativa y las prácticas del IB. No se debe dar por
supuesto que el IB admitirá las adecuaciones solicitadas por los colegios. Los
coordinadores deben proporcionar información sobre el método habitual de
trabajo del alumno en el aula.

 La filosofía educativa del IB se basa en la mentalidad internacional. Esto

implica que su normativa de adecuaciones inclusivas de evaluación puede no
reflejar las prácticas habituales de un país particular. Esta normativa es
resultado de un estudio de las prácticas establecidas en diferentes países con
el objeto de lograr la equidad entre alumnos con necesidades específicas de
acceso a la evaluación.

 El IB se asegurará, siempre que sea posible, de que se aplican las mismas

disposiciones para alumnos con similares necesidades específicas de acceso
a la evaluación. Debido a las diferencias culturales que existen con respecto
a la identificación de las necesidades de apoyo para el aprendizaje y a la
naturaleza de las adecuaciones de acceso autorizadas en los colegios, un
cierto grado de flexibilidad puede ser necesario para garantizar la
equiparación entre alumnos de diferentes países.

 Cada solicitud de adecuaciones inclusivas de evaluación se juzgará por

separado. Previas autorizaciones de adecuaciones, ya sean por parte del IB
o de otro organismo examinador, no influirán en la decisión sobre la
autorización de las adecuaciones que haya solicitado el coordinador.

 El IB trata toda la información sobre los alumnos de forma confidencial. Solo

podrán acceder a dicha información, de ser necesario, el personal habilitado
del IB y los miembros del Comité de la evaluación final, a quienes se les pide
que respeten su carácter confidencial.

 El IB no marca ni señala en modo alguno los resultados de los alumnos para

los que se han autorizado adecuaciones inclusivas de evaluación.

 Si un colegio no satisface las condiciones especificadas por el IB a la hora de

administrar las adecuaciones inclusivas de evaluación, o introduce
adecuaciones sin autorización, es posible que al alumno no se le conceda
una calificación final en la asignatura y nivel en cuestión.
  Si se puede demostrar que la falta de dominio de la lengua (o lenguas) de
respuesta de un alumno es consecuencia de una necesidad de apoyo para el
aprendizaje que se haya detectado, se pueden autorizar adecuaciones
inclusivas de evaluación.

 Si se autorizan adecuaciones inclusivas de evaluación para un alumno en las

tareas de evaluación sumativa de la carpeta electrónica, el IB puede exigir
que su trabajo sea enviado al centro de evaluación del IB para ser revisado.

 Los colegios no deben informar a los examinadores de la situación o

circunstancias adversas de un alumno. De igual modo, en el caso de los
trabajos evaluados internamente, los profesores no deben hacer ningún
ajuste al calificar el trabajo del alumno.

 Si la naturaleza de la dificultad de un alumno o de la adecuación inclusiva de

evaluación que se haya autorizado pudieran causar molestias a otros
alumnos durante un examen, el alumno deberá realizar el examen en una
sala independiente y ser supervisado de acuerdo con el reglamento que rige
la realización de los exámenes del Programa de los Años Intermedios (véase
el documento La realización de los exámenes en pantalla del Programa de
los Años Intermedios).

 Las tareas de evaluación sumativa de las carpetas electrónicas deben ser

supervisadas de acuerdo con el reglamento que rige la realización de los
exámenes del Programa de los Años Intermedios. El supervisor de examen
no deberá ser un familiar del alumno ni ninguna persona con la que pueda
existir un conflicto de intereses evidente o aparente.

 Cualquier problema que surja como consecuencia de la naturaleza de las

adecuaciones inclusivas de evaluación o cualquier dificultad imprevista con la
que se encuentre el alumno deberán comunicarse a “El IB responde” lo antes
posible.

2. Adecuaciones en la evaluación

Las siguientes adecuaciones pueden utilizarse en los exámenes a criterio del

coordinador (o del director del colegio), sin que medie autorización del centro de
evaluación del IB:

 Se permite que un alumno realice el examen en una sala independiente si es

en interés del alumno o de los otros alumnos del grupo. En caso darse el
alumno deberá ser constantemente vigilado por un supervisor.

 El docente buscará la mejor estrategia para ubicar a los alumnos durante la

evaluación.

 Se permite la presencia de un enfermero si fuera necesario. Commented [RFFA1]: Mejor una asistencia personalizada
 Los alumnos que normalmente utilicen ayudas técnicas podrán usarlas en
los exámenes.

 Un alumno con un problema auditivo puede recibir las instrucciones a través

de un intérprete.

 Si un alumno tiene dificultades de lectura o atención, el docente puede

aclararle las instrucciones del examen. Esto se limitará únicamente a la
aclaración de las consignas e instrucciones, y no al contenido de las
preguntas.

 Los alumnos con deficiencias visuales pueden usar dispositivos de aumento,

tales como lentes de aumento y lupas para leer, a fin de ampliar y hacer
legible el material impreso.

 Se permite que el docente mencione los colores de un examen en pantalla a

alumnos que sufran de daltonismo.

 Los alumnos que tengan hipersensibilidad al ruido pueden usar dispositivos

de insonorización.

 Se permite que un alumno tome descansos debido a afecciones médicas,

físicas, psicológicas o de otro tipo. La cantidad de tiempo permitida para los
descansos no contará como parte del tiempo establecido para el examen del
alumno.

 Se permite que un alumno tenga un ayudante de atención debido a

problemas de atención o a trastornos psicológicos o neurológicos

 Se puede autorizar tiempo adicional para los exámenes en pantalla y para

algunas actividades relacionadas con las tareas de evaluación sumativa de
la carpeta electrónica, según lo determinen las necesidades del alumno.

 Cuando se trabaja con una gran cantidad de alumnos, la autorización para

conceder tiempo adicional y la cantidad de este dependerán de las
puntuaciones estándares que aparecen en los informes psicológicos.

 En el caso de los alumnos con trastornos médicos o psicológicos, o que

presentan dificultades físicas o sensoriales, dicha autorización estará sujeta
a la presentación de un informe médico donde se deje constancia de la
afección y, preferiblemente, de la necesidad de acceder al tiempo adicional
solicitado.

 Si el alumno presenta una afección física, sensorial, neurológica, médica o

psicológica que determina la necesidad de solicitar tiempo adicional.

 Cuando se solicite tiempo adicional es importante tener en cuenta que

demasiado tiempo puede llegar a cansar al alumno y, por tanto, puede ser
 contraproducente. Asimismo, el hecho de dedicar más tiempo a una tarea no
supone necesariamente que la respuesta del alumno va a ser mejor.
 No se debe confundir el tiempo adicional con el descanso: durante un
descanso no se permite que el alumno siga trabajando.

 Los alumnos que necesitan adecuaciones inclusivas de evaluación para

escribir en computador pueden recibir autorización para utilizar software de
reconocimiento de voz en sus exámenes en pantalla.

 El alumno deberá realizar el examen en pantalla en una sala independiente,

acompañado del supervisor del examen.

 Es obligatorio que el uso del software de reconocimiento de voz solicitado

sea la forma de trabajo habitual del alumno en sus tareas y exámenes en
clase.

 El coordinador debe asegurarse de que el alumno no tenga acceso a

información almacenada o a un dispositivo electrónico no autorizado.

 Los alumnos con discapacidad visual total podrán solicitar un lector. El lector
leerá en voz alta dichos textos o guiones, además de los demás textos del
examen.

 La función de un lector es leer el examen en pantalla al alumno y leerle sus

respuestas cuando este lo solicite.

 El examen debe leerse en voz alta sin introducir ninguna modificación en su

contenido y redacción.

 El examen debe leerse en voz alta utilizando una entonación y una inflexión
uniformes, de modo que no se le proporcione ninguna pista o indicación al
alumno.

 En caso de dificultad de la evaluación el alumno deberá realizar el examen

en una sala independiente, acompañado del supervisor.

3. Evaluación diferenciada

La implementación de currículos diferenciados, supone también plantear un

sistema de evaluación diferenciada, la que permitirá observar el desempeño
académico del alumno respecto a objetivos planteados por lo tanto es necesario:

 Identificar los estilos de aprendizaje.

 Conocer la historia y rendimiento escolar del alumno.
 Conocerlos resultados dos de las evaluaciones internas realizadas por el
departamento psicopedagógico.
 Conocer los resultados de las evaluaciones pedagógicas en las diversas
áreas de enseñanza.
  Conocer los resultados de las evaluaciones e informes elaborados por
especialistas externos. Commented [RFFA2]: Diferenciar que todo esto para
 Plantear diferentes formas de realizar, presentar y evaluar tareas. diagnósticar
 Las pruebas escritas deben considerar tanto preguntas obligatorias y
opcionales.
 Graduar el nivel de complejidad de las preguntas.
 El formato de las pruebas debe ser visualmente claro, con consignas
precisas que permitan al alumno entender lo que debe hacer y la secuencia
que debe seguir.
 La presentación formal del desempeño escolar del alumno (a) que está
dentro de una evaluación diferenciada, debe considerar colocar las
calificaciones de acuerdo a capacidades. Commented [RFFA3]: Considerar también que
“Dependiendo de la atención a la necesidad
educativa especial, se adecuarán medios y
materiales necesarios para el desenvolvimiento en
BIBLIOGRAFÍA la evaluación.

 Respuesta a la diversidad de aprendizaje de los alumnos en el aula

 Bachillerato Internacional, Mayo 2015
 Propuesta de Política institucional para el trabajo con alumnos con Necesidades
Educativas Especiales
 Colegio la Misión, Marzo 2015
 La diversidad en el aprendizaje y las necesidades educativas especiales en los
programas del Bachillerato Internacional
 Bachillerato Internacional, Agosto 2015
 Alumnos con necesidades específicas de acceso a la evaluación (Programa de
los Años Intermedios)
 Bachillerato Internacional, Marzo 2015
 Propuesta de Política institucional para el trabajo con alumnos con Necesidades
Educativas Especiales
 Colegio San Agustín. Commented [RFFA4]: Organiza la bibliografía según APA.
Los datos deben ser completos