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1. TITULO:
DESCRIPCIÓN
USO DE CUADERNIA COMO ESTRATEGIA DE APOYO Y ACOMPAÑIENTO
A ESTUDIANTES CON DIFICULTADES ACADÉMICAS.
DESCRIPCIÓN
2.1 Problema:
2.1.1 Descripción del problema:
ESCOLAR ESTUDIANTES
DRADO 6º 44 % 2016 35
Las condiciones de pobreza de algunos estudiantes que vienen desde las veredas,
aunque reciben tiquete escolar no es suficiente cuando se tienen 2 o más niños en la escuela.
Se puede observar poca motivación para realizar las actividades o simplemente copian
las tares de otros compañeros por pereza al trabajo escolar.
Toda esta problemática causa que algunos estudiantes que se muestren solitarios, no
participen de juegos y en ocasiones manifiestan comportamientos agresivos poco tolerantes.
Cuando el estudiante pierde el interés total por el estudio termina por abandonar la
escuela desertando antes de terminar el grado escolar.
Comportamientos
agresivos Deserción escolar
Falta de
motivación para
Aislamiento,
realizar las
hiperactividad
actividades EFECTOS
Uso
inadecuado
de Redes
Necesidades CAUSAS Informática
especiales para el s
aprendizaje
Ingreso temprano al
Sistema consumo de
Factores socio sustancias
económicos Educativo
psicoactivas
2.2 Objetivos:
2.2.1 Objetivo General:
Implementar “cuadernia” como estrategia de apoyo y acompañamiento de
estudiantes con dificultades académicas de los grados 6º y 7º de la institución educativa
Atanasio Girardot
3. BASES TEORICAS
DESCRIPCIÓN
3.1 Marco teórico:
Toda sociedad tiene entre muchos un objetivo especial, la sostenibilidad económica de
sus integrantes como eje determinante en su progreso, supervivencia, estabilidad e incluso
factor determinante en su felicidad. Algunos autores enfatizan que el crecimiento se genera en
el seno de la economía bien por el capital humano (Lucas, 1998), por la existencia de
rendimientos constantes a escala en la función de producción (Rebelo, 1991), por las
externalidades tecnológicas (Romer, 1986), o por la ausencia de distorsiones en el mercado
(Easterly, 1993). Lucas propone que el factor fundamental para lograr un aumento continuo del
producto, en el largo plazo, es la cualificación del capital humano: a mayores años de estudio,
mayor será la producción per cápita (productividad).
Teniendo en cuenta dichos aportes podemos aducir que la educación es el factor
determinante en el crecimiento cultural de toda sociedad, es ella quien marca el ritmo de
productividad y desarrollo que contrasta la diferencia entre una comunidad u otra. La
educación no sólo es crucial en el proceso biológico de la hominización, sino que es la más
poderosa herramienta social para la humanización; por esta razón, algunos pueblos han
prevalecido sobre otros a lo largo de la historia de la humanidad, porque presentan mayores y
efectivos accesos a la educación (Diamond, 1997).
El tema de la educación se analiza y se trabaja desde tres aspectos fundamentales para
su aplicación, producción y ejecución; estos son cobertura, eficiencia y calidad. El presente
trabajo está enfocado específicamente en la calidad, donde se busca determinar cuáles son los
aspectos en los que a nivel nacional e internacional se viene fallando, viéndose reflejado en el
fracaso escolar.
3.1.1 Antecedentes
Desde la publicación del Informe Coleman, en 1966, en los estudios sobre calidad
educativa se encontró que las condiciones socioeconómicas de los estudiantes y sus
antecedentes familiares causan los mayores efectos sobre el rendimiento académico; Coleman,
un famoso sociólogo norteamericano, es el inspirador de esta nueva oleada de investigaciones
que dan mayor importancia a las características individuales del estudiante y su familia.
Estudios posteriores a Coleman (en Inglaterra, el informe Plowden y, en Francia, el estudio
longitudinal 1962-1972, que condujo el Institut National d’Études Démographiques (NED))
mostraron de forma clara el peso del origen social sobre los destinos escolares; así, se llegó a
la misma conclusión de Coleman. Estos resultados motivaron a muchos a decir que “la escuela
no importa” (Muñoz y Murillo, 2001).
En España se han realizado estudios que demuestran los altos niveles de fracaso
conceptualización del fracaso escolar no está exenta de controversias que han dado lugar a
planteamientos diferenciados. En este sentido, Álvaro Marchesi afirma que (2006), se trata de
un término controvertido, no sólo ya por la negatividad implícita (“ya que alguna cosa buena le
debe haber pasado durante sus años escolares”), sino por la misma imprecisión del término: “a
veces hace referencia a los alumnos con bajo rendimiento académico, otras veces a los
alumnos que abandonan o acaban la educación obligatoria sin la titulación correspondiente, y
desde otra perspectiva se pretende destacar las consecuencias sociales y laborales en la edad
adulta de los alumnos que no han alcanzado la preparación adecuada.
Sánchez, S. (2001). Niños y jóvenes en desventaja ante la educación: causas y consecuencias del
absentismo y del fracaso escolar. Revista de Estudios de Juventud, 52, 23-26. Recuperado de
www.injuve.es/sites/default/files/estudio-jovenesyfracasoescolar-completo.pdf
Según Vegas y Petrow (2008), la edad de entrada a la educación primaria puede
afectar la trayectoria de un niño en el sistema educativo y sus logros en él; pero esta
correlación tiene diferentes implicaciones en los países desarrolla-dos y en desarrollo. En
Estados Unidos, los padres tienden a retardar la entrada de sus hijos a la escuela primaria con
el fin de aumentar sus oportunidades de éxito en el colegio; en países en desarrollo, por su
parte, la entrada retardada al colegio se debe a factores económicos y sociales. En América
Latina, los menores ingresos de los padres se asocian con la inscripción escolar tardía
(McEwan, 2006); por ejemplo, en Guatemala, el 20% de los niños inscritos en primaria lo
hacen después de la edad oficial de siete años. Angrist y Krueger (1991) sostienen que los
costos de la entrada retardada a la educación pueden, en general, incluir un menor logro
educativo para los estudiantes que abandonan más pronto, pues llegados a la edad promedio de
terminación de estudios desertan sin haberlos culminado.
Rhec. Vol. 17. No. 17, enero-diciembre 2014 -ISSN 012-7756 - ISSN (Versión online)
2422-2348- pp. 197-220
Angrist y Krueger (1991) sostienen que los costos de la entrada retardada a la
educación pueden, en general, incluir un menor logro educativo para los estudiantes que
abandonan más pronto, pues llegados a la edad promedio de terminación de estudios desertan
sin haberlos culminado. Otro grupo de investigaciones sostienen que el acceso a la escolaridad
antes de la primaria mejora los resultados del aprendizaje estudiantil y reduce las
desigualdades en la educación primaria y secundaria; Carneiro y Heckman (2003); Cunha,
Heckman, Lochner y Masterov (2005); Berlinski, Galiani y Gertler (2006), estudiaron los
efectos que tiene la educación preescolar (o educación de la primera infancia) en el
rendimiento académico de los estudiantes de primaria en la Argentina, al aprovechar el
Programa masivo de construcción preescolar, que es relativamente alto para el país, pero que
carece de calidad.
Artículo 2 capítulo I de la ley general de educación nos dice: “Todo individuo tiene
derecho a recibir educación y, por lo tanto, todos los habitantes del país tienen las mismas
oportunidades de acceso al sistema educativo nacional, con sólo satisfacer los requisitos que
establecen las disposiciones generales aplicables”.
– Artículo 7° de la Ley 115 de 1994 señala que a la familia, como núcleo fundamental
de la sociedad y primer responsable de la educación de los hijos hasta la mayoría de edad o
hasta cuando ocurra cualquier otra clase o forma de emancipación, le corresponde: matricular a
sus hijos en instituciones educativas que respondan a sus expectativas, para que reciban una
educación conforme a los fines y objetivos establecidos en la Constitución, la ley y el proyecto
CÓDIGO: G-MGTE-TG-005 FECHA: Abril 2 / 2018 PAGINA: Página 10 de 15
Elaborado por: Revisado por:
Coordinación de Investigaciones CVUDES Dirección Académica CVUDES
F
educativo institucional.
4. DISEÑO METODOLOGICO
DESCRIPCIÓN
4.1 Tipo de investigación: debe seleccionar el tipo de investigación a realizar en el
proyecto, es decir, si va a ser de tipo cuantitativa o cualitativa, presentando la
justificación del tipo seleccionado.
4.3 Variables: las variables se utilizan para designar cualquier característica o cualidad
de la unidad de observación, son los elementos principales del problema, de los
objetivos, de ellas se habla en los marcos, en la metodología se plantea la forma de
observarlas, medirlas, presentarlas y analizarlas.1
Población: es el conjunto de todos los elementos que hacen parte del estudio, estos
pueden estar integrados por personas o por unidades diferentes a ellas como
instituciones o empresas, entre otros; presentan una característica determinada, se
les estudiaran características y relaciones entre ellas. Entre las características que se
4.4 suelen tener en cuenta para su descripción están para el caso de personas: ubicación
geográfica, género, edad, grado de escolaridad. Para las instituciones: ubicación
geográfica, actividad, sector economía, tamaño, número de empleados.
Procedimiento: En el procedimiento se detallan las actividades a realizar para
obtener el logro de los objetivos y la validación de la hipótesis planteada, en
coherencia con el método seleccionado. Se organiza para su presentación en fases
de trabajo que agrupan actividades y tareas a realizar para el desarrollo de la
1
LERMA GONZALEZ, Hector, Metodología de la Investigación, Ecoe Ediciones, Bogotá. Págs 73-74
5. CRONOGRAMA
DESCRIPCIÓN
Describe las actividades para lograr los objetivos, se deben establecer en un diagrama de
Gantt, donde se pueda visualizar el tiempo de ejecución del trabajo de grado.
6. PRESUPUESTO
DESCRIPCIÓN
Descripción de los recursos necesarios en valor monetario.
VALOR
CONCEPTO TOTALES
CONCEPTO
Equipos:
TOTAL EQUIPOS: $
Materiales:
TOTAL MATERIALES: $
Talento Humano:
7. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
DESCRIPCIÓN
Villalobos Clavería, A., & Melo Hermosilla, Y. (2008). La formación del profesor
universitario: Aportes para su discusión. Universidades, 58(39).
Gutierrez, G. H., Signes, C. G., Betata, M. S., Peris, J. S., Maya, R. M., & Royuela, R.
A. (2009). Cuadernia, una herramienta multimedia para elaborar materiales didácticos. @ tic.
Revista d'innovació educativa, (2), 56-58.
Hernández Bonilla, O. P., & Duran Muñoz, J. R. (2016). Diseño de un tutor educativo
para apoyar el aprendizaje de la tecnología flashback (TETF).