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CONTEXTO ESCOLAR.
El jardín de niños “Cuauhtémoc” con clave 05DJN0191-I de la zona escolar 522, se
encuentra ubicado en una zona urbana. En la avenida Popocatépetl y calle Monte
Kenia S/N, el código postal es 27298 de la colonia Valle Dorado, la cual está situada
al sur de Torreón Coahuila, donde prevalece la lengua materna del español.
Se cuenta con el programa federal de Jornada Ampliada que cumple con el
calendario escolar de 185 días, las clases inician a las 8:00 am y finalizan a las
13:30 pm.
Desayunos Calientes, es un programa estatal que favorece la enseñanza de una
alimentación saludable para los estudiantes y la economía de los padres. Aquí se
preparan platillos variados y obligatoriamente saludables a cambio de una
cooperación. Un grupo de madres de familia se organiza para atender este
programa.
La escuela está organizada por 5 educadoras frente a los grupos de: 1° y 2° A, 2°
B, 2° y 3° C, 3°A y 3°B, un profesor de educación física, un docente de inglés, un
intendente, una directora y un grupo de 155 alumnos entre los 2 y 6 años de edad.
Son 4 edificios que cuentan con 5 aulas para clases, una dirección, un salón de
usos múltiples, 2 baños para niños y niñas, cocina, bodega, área de juegos y patio
cívico. Las construcciones son de ladrillo, cada salón cuenta con el mobiliario
necesario para el desarrollo de los aprendizajes.
Las relaciones entre el personal se caracterizan principalmente por el trabajo en
equipo, en los consejos técnicos se promueve el intercambio de experiencias
desarrollando la participación de todos los miembros.
CONTEXTO FAMILIAR.
Unas de las organizaciones donde los padres brindan apoyo a la escuela son el
Consejo de Participación Social y la Asociación de Padres de Familia, su principal
propósito es formar equipo y cooperar con la comunidad escolar y la autoridades
educativa para organizar acciones que generen una educación de calidad.
Durante el ciclo escolar se convocan reuniones para padres, donde la educadora
presenta los avances y dificultades de los alumnos evidenciados con los
expedientes individuales del grupo. La primera de ellas fue realizada el lunes 25 de
septiembre donde se informó sobre la evaluación diagnóstica, destacando los logros
y reflexionando sobre las áreas de oportunidad.
CONTEXTO SOCIOCULTURAL.
El nivel socio económico de las familias prevalece en el nivel D+ o clase media baja,
donde las familias generan ingresos por debajo del nivel medio, es el nivel bajo que
se encuentra en mejores condiciones. De las 31 familias del grupo, 24 alumnos
cuentan con una situación familiar con ambos padres en su hogar, los padres y
madres de las 7 familias restantes se manifiestan en estado civil de divorciados. En
promedio las familias se conforman de 2 a 3 hijos.
El nivel de escolaridad de los padres de familia se encuentra entre los estudios
bachilleres y un porcentaje menor con carrera “trunca”, por alguna causa no
terminaron sus estudios universitarios. Dato que se corrobora de acuerdo a la
página del INEGI en las características educativas de la población de Torreón
Coahuila.
Algunas de las ocupaciones más comunes de padres suelen ser comerciantes y
empleados de fábricas, la mayoría de las madres son amas de casa.
CARACTERÍSTICAS DE MI GRUPO.
Este ciclo escolar me fue asignado el grupo de 1° y 2° A, el cual se compone de 27
estudiantes de primer grado y 4 de segundo, de los cuales 15 son mujeres y 16 son
hombres, entre los 2 y los 3 años.
He observado que de los 31 alumnos: 23 manifiestan el estilo visual: aprendiendo
de lo que ven, 6 son de aprendizaje kinestésico es decir aprenden manipulando
objetos y estando involucrados personalmente en la actividad y los últimos 2
educandos aprenden de forma auditiva, dicho de otra manera conforme a lo que
escuchan. De acuerdo a las edades ya mencionadas, se considera temprano para
identificar alumnos con NEE, sin embargo de acuerdo a las observaciones
realizadas solamente se identifican dificultades en el lenguaje en 2 alumnos, no se
manejaran con necesidades educativas especiales ya que esta problemática sigue
siendo característica de los 2 y 3 años.
Dentro de las etapas de la teoría del desarrollo cognoscitivo de Piaget, puedo
identificar que mis alumnos se encuentran en la etapa preoperacional. En su
reciente inicio al jardín se puede distinguir que los estudiantes demuestran
habilidades para utilizar símbolos (pensamiento semiótico), aún les es complicado
considerar el punto de vista de otros antes que el suyo, pero es un proceso que
empieza a evolucionar hacia la socialización.
Algunos de los intereses que predominan en los aprendices son que: disfrutan
realizar actividades al aire libre (juegos organizados sobre todo en la clase de
educación física), se observan atentos cuando se propone la lectura de cuentos, se
esfuerzan también durante la manipulación de objetos al realizar construcciones.
La mayor atención se presenta cuando el juego es la base para el trabajo en el aula,
potenciando el desarrollo y el aprendizaje.
Presentan ciertas características en su lenguaje oral, por ejemplo algunas
dificultades de pronunciación en letras como la R y la S, utilizan sobretodo frases
cortas, usan adverbios de tiempo errados, se observa poca participación en 12
alumnos. Es necesario estimular la práctica de la etapa social del lenguaje, donde
los niños y niñas desarrollen herramientas para comunicarse.
Dentro de las características actitudinales se observa que los alumnos avanzan en
el progreso del egocentrismo, empiezan a descubrir que hay una realidad exterior
de su familia. Son solidarios, cuando alguno de ellos siente tristeza y llora, suelen
acercarse compañeros para animarlo. Muestran respeto a las interacciones que
mantienen con personas adultas.
En el desarrollo físico, presentan destrezas mayormente desarrolladas en la
psicomotricidad gruesa, se observan movimientos musculares bruscos
característicos, sostienen el control de la cabeza, giran sobre sí, gatean, se
mantienen de pie caminando o saltando. Se les dificultan pequeños movimientos
intercalados con los dedos, manos, muñecas, lengua y labios, acciones de
psicomotricidad fina.
Jardín de Niños “Cuauhtémoc”
Educadora: 1° y 2° “A”
La siguiente situación didáctica está planeada en tres sesiones aplicadas en un grupo de primero y segundo grado de
educación preescolar, centrados en el campo formativo de Pensamiento Matemático, con transversalidad en Lenguaje
y Comunicación, Desarrollo Personal Social y Expresión y Apreciación Artísticas.
Los elementos de una adecuada planeación didáctica están comprendidos en el segundo Principio Pedagógico establecido
en el Plan de Estudios 2001. “Planificar para potenciar el aprendizaje”, la planificación es sustantiva de la práctica
docente para potenciar el aprendizaje de los estudiantes hacia el desarrollo de competencias.
Dentro de la siguiente situación didáctica considero relativo el desarrollo de competencias (la capacidad de responder a
diferentes situaciones) y que combinan el saber hacer, con el saber para llegar al aprender a aprender. En cada una de
las tres sesiones de clase planeadas los educandos deberán poner a prueba habilidades para adquirir conocimientos, y
llegar a la meta en común del aprendizaje esperado.
Esta planeación didáctica tiene como base la organización de actividades de aprendizaje a partir de diferentes formas de
trabajo, los referentes son los aprendizajes esperados, los cuales representan desafíos intelectuales para los estudiantes,
respondiendo a las necesidades encontradas en la evaluación diagnóstica dentro del campo de Pensamiento
Matemático.
Es importante para mí integrar completamente a los alumnos en su proceso de aprendizaje (ellos son el centro), mi
papel como docente se delimita al de mediador-animador, promoviendo generar ambientes de aprendizaje colaborativos
que les favorezcan a alcanzar experiencias significativas.
En cada sesión se planeó la creación de producciones de los estudiantes, estas evidencias me brindarán información para
la toma de decisiones y para la retroalimentación que continua impulsando el aprendizaje. Es importante recalcar que no
todas las evidencias de los alumnos son producciones elaboradas con material didáctico, siendo alumnos de 2 y 3 años de
edad las habilidades de motricidad fina se les dificultan, es por eso que dentro de las evidencias encontrarán fotografías de
actividades con recursos que a los alumnos se les facilita manipular.
Para el diseño de actividades de aprendizaje me apoye en el diseño y aplicación de estrategias didácticas acorde al
desarrollo cognitivo intelectual, ritmos y estilos de aprendizaje, intereses, y contexto en que se desenvuelven los educandos.
Situación Didáctica: ¡Alguien ha probado mi sopa!
Esta situación didáctica se construye en 3 sesiones enfocadas en el campo de Pensamiento Matemático y como eje
transversal en Lenguaje y Comunicación y Desarrollo Personal Social, Desarrollo Personal y Social y Expresión y
Apreciación Artísticas. Se considera oportuno abordarse con el grupo de 1° y 2° sección A, por ser el momento donde se
origina la necesidad de los estudiantes identificada en los resultados de la evaluación diagnóstica realizada en el mes de
agosto y primeras semanas de septiembre. Donde se observaron niveles de logro bajos en los ejercicios relacionados con
el razonamiento matemático. Además se presentaron dificultades para seguir indicaciones, es preciso que se propicie
también la participación en conjunto, brindando a los educandos las mismas oportunidades para aprender, fomentando la
inclusión. Las actividades que se anexan reúnen temas de interés para el alumnado y están situadas en contextos
auténticos de aprendizaje, por lo que se denominan como significativos.
APRENDIZAJE ESPERADO: Ordena, de manera creciente y decreciente, objetos por tamaño, capacidad, peso.
CAMPO FORMATIVO: Pensamiento Matemático. ASPECTO: Forma, Espacio y Medida.
COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: Utiliza unidades no convencionales para resolver problemas que implican medir
magnitudes de longitud, capacidad, peso y tiempo, e identifica para qué sirven algunos instrumentos de medición.
PROPÓSITO PROGRMA DE EDUCACIÓN PREESCOLAR 2011: Usen el razonamiento matemático en situaciones de
correspondencia, cantidad y ubicación.
PROPÓSITO DEL PROYECTO DE ENSEÑANZA: Que los alumnos, a través del juego, clasifiquen objetos según su
tamaño y de forma descendente basándose en ejemplos prácticos para su comprensión, por medio de actividades
individuales y grupales.
RASGOS DE PERFIL DE EGRESO CON QUE SE RELACIONA:
1. Utilizar el lenguaje oral, materno y escrito para comunicarse con claridad y fluidez e interactuar en distintos contextos
sociales y culturales, además posee herramientas básicas para comunicarse en Inglés.
2. Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica problemas, formula preguntas, emite juicios, propone
soluciones, aplica estrategias y forma decisiones. Valora los razonamientos y la evidencia proporcionados por otros
y puede modificar, en consecuencia, los propios puntos de vista.
ESTÁNDARES CURRICULARES: Matemáticas – Comparación y unidades no convencionales.
2.3.4. Categoriza objetos según su tamaño, masa y capacidad.
COMPETENCIAS PARA LA VIDA: Para el manejo de la información (identificar lo que se necesita saber; aprender a
buscar, identificar, evaluar, seleccionar, organizar y sistematizar información; apropiarse de la información de manera
crítica, utilizar y compartir información con sentido ético).
ENFOQUE: Usen las matemáticas para comprender, analizar y resolver problemas.
VINCULACIÓN CON OTROS CAMPOS:
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL EXPRESIÓN Y
Aspecto: Lenguaje Oral. Aspecto: Identidad Personal. APRECIACIÓN
Competencias: Competencias: ARTÍSTICAS
1. Obtiene y comparte información 1. Reconoce sus cualidades y Aspecto: Expresión y
mediante diversas formas de capacidades, y desarrolla su sensibilidad Apreciación Teatral.
expresión oral. hacia las cualidades y necesidades de Competencias:
2. Utiliza el lenguaje para regular su otros. 1. Expresa, mediante el
conducta en distintos tipos de 2. Actúa gradualmente con mayor lenguaje oral, gestual y
interacción con los demás. confianza y control de acuerdo con corporal, situaciones
criterios, reglas y convenciones externas reales o imaginarias en
que regulan su conducta en los representaciones
diferentes ámbitos en que participa. teatrales sencillas.
INSTRUMENTOS DE EVAULACIÓN: Diario de Observación de Educadora, Rúbrica y Listas de Cotejo. (Evidencia 2)
SECUENCIA DIDÁCTICA
SESIÓN 1
INICIO:
1. Para conocer los conocimientos previos de los alumnos la educadora presenta las Tiempo:
siguientes interrogantes generadoras: ¿Cómo le ayudas a tu familia a ordenar la casa? 15 minutos
¿Qué cosas podemos hacer para ayudar? ¿Acomodas tus juguetes? ¿Cómo lo haces?
Se estimulará para que todos los alumnos que deseen participar puedan hacerlo. Espacio:
2. La educadora presentará una problemática dentro de una realidad cercana al alumno, Aula
donde se solicita ayuda para que los aprendices le apoyen al acomodo de algunos
juguetes (unos osos de peluche), ya que su mamá requiere que se le auxilie en las tareas Organización: Grupal
de limpieza y orden de la casa.
3. ¿Me ayudarían a acomodar mis osos? (Negociando con los educandos y propiciando el
interés por los objetos) ¿Cómo los puedo acomodar?
En base a estas preguntas, se promueve una lluvia de ideas, para intercambiar opiniones
¿Cómo lo harías tú? Las respuestas de los alumnos se escribirán en el pizarrón, para
darles lectura al término de la lluvia de ideas.
DESARROLLO: Tiempo:
1. Por equipos se presentan osos de peluches para poner en práctica las hipótesis 15 minutos
anteriores, resolviendo el problema de cómo se pueden acomodar los osos de peluche. Espacio:
Se tratará de dirigir a los aprendices de manera que lleguen a la solución de clasificar los Aula
osos según sus tamaños. RETO COGNITIVO (Evidencia 1) Organización: Equipos
de 6 alumnos.
CIERRE:
1. Organizamos una exposición oral donde todos los equipos describen sus maquetas. La Tiempo:
educadora guía la actividad preguntando ¿Cómo lo hicieron ustedes? ¿Por qué lo 25 minutos
hicieron así? Confrontando los diversos puntos de vista del alumnado. Espacio:
Aula
Organización: Grupal
Se privilegian los materiales visuales y manipulables como los osos de peluches y las gráficas Tiempo Total: 55
de clasificación. Se utilizó el dictado de las respuestas de los alumnos en el pizarrón con la minutos
finalidad de desarrollar las habilidades lectoras y de reflexión. Espacios: Aula
Organización: Grupal y
Las técnicas de evaluación son de observación, de desempeño (organizadores gráficos), para
en equipos.
el análisis del desempeño (rúbrica y lista de cotejo).
RECURSOS Y/O MATERIALES: Osos de peluches, gráficas de clasificación para la maqueta, pizarrón y marcadores.
ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE: Lluvia de ideas y exposición oral.
EVIDENCIA DE APRENDIZAJE: Maquetas de osos clasificados.
INDICADORES EVALUATIVOS
INICIAL: El alumno comparte información de forma grupal sobre los posibles procedimientos para resolver una
problemática. Mantiene la lógica y la atención de la conversación.
FORMATIVA: El alumno participa en equipos, para armar ideas pre planeadas con material específico.
SUMATIVA: El alumno explica y confronta puntos de vista con sus compañeros sobre los procedimientos que empleo
para resolver una problemática, retroalimentando su producto.
SESIÓN 2
INICIO: Tiempo:
1. Los niños observarán semejanzas y diferencias en imágenes de 3 osos, 3 platos y 3 15 minutos
camas de diferentes tamaños para rescatar conocimientos previos y puedan contestar
analogías como: ¿Qué pueden ver en los dibujos? ¿Cómo son? ¿Se parecen en algo? Espacio:
¿En qué? Salón multiusos
2. Se proyecta el cuento de Ricitos de Oro y los 3 osos.
Organización: Grupal
DESARROLLO: Tiempo:
1. Retroalimentamos grupalmente la narración del cuento, presentando un cuadro sinóptico, 25 minutos
que se armará por equipos, con 3 filas con las palabras: Grande (color verde), Mediano Espacio:
(color rosa) y Pequeño (color azul). RETO COGNITIVO (Evidencia 3) Aula
2. Acomodamos las imágenes de los personajes y los objetos en orden según sus tamaños: Organización: Grupal y
grande, mediano y pequeño. Cada equipo decorará los dibujos acorde a la señalización por Equipos de 6
de colores. alumnos.
CIERRE: Tiempo:
1. Intercambiamos productos para que los alumnos tengan la oportunidad de argumentar 15 minutos
y compartir sus organizadores gráficos acorde a las decisiones que tomaron en conjunto. Espacio:
Aula
Organización: Grupal
Tiempo Total: 55
Se utilizan materiales audiovisuales para potenciar el uso de las Tecnologías de la Información minutos
y la Comunicación para favorecer el aprendizaje permanente, adquiriendo conocimientos Espacios: Aula y Salón
Multiusos.
nuevos y vincularlos para solucionar problemas de la vida diaria.
Organización: Grupal y
en equipos.
Las técnicas de evaluación son de observación, de desempeño (organizadores gráficos), de
análisis del desempeño (rúbrica y lista de cotejo).
RECURSOS Y/O MATERIALES: Imágenes de osos, platos y camas, computadora, cañón, bocina, organizadores
gráficos (cuadros sinópticos), crayolas y pegamento.
ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE: Ilustraciones Descriptivas, Cuento y Cuadro Sinóptico.
EVIDENCIA DE APRENDIZAJE: Organizador Gráfico.
INDICADORES EVALUATIVOS
INICIAL: El alumno describe personajes y objetos de manera precisa grupalmente. Escucha la narración del cuento.
FORMATIVA: El alumno clasifica personajes y objetos según su tamaño, utilizando un organizador gráfico por equipos.
SUMATIVA: En la retroalimentación el alumno argumenta sobre su producto realizado, retomando las decisiones
tomadas por equipos.
SESIÓN 3 Tiempo:
INICIO: 15 minutos
1. ¿Quién será el niño más grande del salón? ¿Quién será el más pequeño? ¿Cómo lo Espacio:
podemos saber? Son algunas preguntas para iniciar la sesión identificando los Aula
conocimientos previos de los alumnos, además de que se promoverá el andamiaje por Organización: Grupal
parte de la educadora, de manera que los alumnos lleguen a la premisa de medir sus
alturas utilizando la observación y comparación.
DESARROLLO: Tiempo:
1. Disfrazados de osos, se organiza una pasarela por tamaños, del oso más grande al oso 25 minutos
más pequeño, en este punto se promoverá el desarrollo de habilidades para llevar a cabo Espacio:
un procedimiento correcto, validamos resultados. RETO COGNITIVO (Evidencia 3) Aula
Organización: Grupal
CIERRE:
1. Dramatizamos para los alumnos de los otros grupos la historia de Ricitos de Oro y los 3 Tiempo:
osos, actuando el cuento, comunicando y compartiendo por el micrófono la información 20 minutos
matemática.
2. Retroalimentamos con una discusión guiada por la educadora utilizando los siguientes Espacio:
cuestionamientos: ¿Recuerdan qué hicimos estos días? ¿Qué utilizamos? ¿Qué Patio Cívico techado.
actividad les gustó más? ¿Por qué? ¿Cómo se sintieron? ¿Qué aprendimos? ¿Para qué
nos sirve aprender a ordenar cosas? Organización: Escolar
y Grupal
Tiempo Total: 60
Los educandos estarán en todo momento bajo andamiaje del docente, compartiendo minutos
información entre la comunidad escolar para fomentar el trabajo colaborativo y la inclusión. Espacios: Aula y Salón
Multiusos.
Las técnicas de evaluación son de observación (diario de la educadora) y de interrogatorio
Organización: Grupal y
(cuestionamiento oral).
en equipos.
RECURSOS Y/O MATERIALES: Disfraces de osos, micrófono, bocina, platos, mesas y cobijas (para simular camas).
ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE: Pasarela, dramatización y discusión guiada.
EVIDENCIA DE APRENDIZAJE: Pasarela por tamaños.
INDICADORES EVALUATIVOS
INICIAL: Utiliza el lenguaje para expresarse cuando se enfrenta a una situación que le causa conflicto.
SUMATIVA: El alumno habla sobre cómo se siente en situaciones, menciona acontecimientos pasados reflexionando
sobre lo que aprendió, retroalimentando y considerando la opinión de otros.
Jardín de Niños “Cuauhtémoc”
Las situaciones de aprendizaje se definen como formas de organización del trabajo docente que buscan ofrecer
experiencias significativas a los niños, que generen la movilización de sus saberes y la adquisición de otros. Guía de Trabajo
de CTE, segunda sesión ordinaria.
La siguiente situación didáctica está planeada en tres sesiones aplicadas en un grupo de primero y segundo grado de
educación preescolar, centrados en el campo formativo de Pensamiento Matemático, con transversalidad en Lenguaje y
Comunicación, Desarrollo Personal Social y Expresión y Apreciación Artísticas.
Los elementos de una adecuada planeación didáctica están comprendidos en el segundo Principio Pedagógico establecido
en el Plan de Estudios 2001. “Planificar para potenciar el aprendizaje”, la planificación es sustantiva de la práctica docente
para potenciar el aprendizaje de los estudiantes hacia el desarrollo de competencias.
Dentro de la siguiente situación didáctica considero relativo el desarrollo de competencias (la capacidad de responder a
diferentes situaciones) y que combinan el saber hacer, con el saber para llegar al aprender a aprender. En cada una de
las tres sesiones de clase planeadas los educandos deberán poner a prueba habilidades para adquirir conocimientos, y
llegar a la meta en común del aprendizaje esperado.
Esta planeación didáctica tiene como base la organización de actividades de aprendizaje a partir de diferentes formas de
trabajo, los referentes son los aprendizajes esperados, los cuales representan desafíos intelectuales para los estudiantes,
respondiendo a las necesidades encontradas en la evaluación diagnóstica dentro del campo de Pensamiento Matemático.
Es importante para mí integrar completamente a los alumnos en su proceso de aprendizaje (ellos son el centro), mi papel
como docente se delimita al de mediador-animador, promoviendo generar ambientes de aprendizaje colaborativos que les
favorezcan a alcanzar experiencias significativas.
En cada sesión se planeó la creación de producciones de los estudiantes, estas evidencias me brindarán información para
la toma de decisiones y para la retroalimentación que continua impulsando el aprendizaje. Es importante recalcar que no
todas las evidencias de los alumnos son producciones elaboradas con material didáctico, siendo alumnos de 2 y 3 años de
edad las habilidades de motricidad fina se les dificultan, es por eso que dentro de las evidencias encontrarán fotografías de
actividades con recursos que a los alumnos se les facilita manipular.
Para el diseño de actividades de aprendizaje me apoye en el diseño y aplicación de estrategias didácticas acorde al
desarrollo cognitivo intelectual, ritmos y estilos de aprendizaje, intereses, y contexto en que se desenvuelven los educandos.
ANDAMIAJE
Una formación docente adecuada implica principalmente conocer las teorías del
desarrollo de aprendizaje, este conocimiento permitirá fundamentar las
secuencias didácticas planeadas. Estos documentos son elementos indispensables
que estudié y establecí para reflexionar cómo aprenden los y las niñas.
Las actividades se caracterizan por utilizar apoyos visuales (debido a que los
alumnos manifiestan en promedio ese estilo de aprendizaje- resultados de la
evaluación diagnóstica), el cuento proyectado, la dramatización y los
organizadores gráficos. Es decir que se partió de las necesidades de los diversos
estilos y ritmos de aprendizaje.
Por sus rasgos egocéntricos se promovió, durante las tres sesiones planeadas,
trabajar la organización grupal y en equipos, estimulando el respeto a la
diversidad y la participación en todos los alumnos. La base en el campo de
Pensamiento Matemático se vinculó con actividades de juego, las cuales
propiciaron el interés y respondieron a las necesidades del desarrollo de
habilidades de razonamiento (de acuerdo a los productos de la evaluación
diagnóstica).
El enfoque así como las actividades, presenta una base reflexiva, centran la
atención en los alumnos y en sus procesos, generando en los alumnos
capacidad de desarrollar habilidades que favorezcan el pensamiento matemático
para que los alumnos logren solucionar problemas de razonamiento.
2. ¿Cómo vincula los contextos escolar, familiar y sociocultural descritos en
su diagnóstico con la planeación de su secuencia didáctica?
TAREA EVALUATIVA 3
ANDAMIAJE
Se puede decir entonces que, las actividades diseñadas presenten las siguientes
características:
1. Presentan desafíos de razonamiento matemático en situaciones de
clasificación de objetos, con el fin de que formulen alternativas de solución.
2. Promueven los aprendizajes esperados, como referentes centrales de la
movilización de saberes.
3. Incluyen el trabajo en equipo, colaborativo poniendo en práctica la inclusión.
4. Motivan a los alumnos a cuestionar, analizar, debatir, explicar decisiones,
comprender y reflexionar.
5. Se planearon en base a estrategias de juego, respondiendo a la clasificación
de objetos según su tamaño.
6. Son ejercicios prácticos, que logran comprensión por medio de actividades
individuales y grupales.
7. Presentan una complejidad acorde al desarrollo cognitivo de los niños, según
las etapas específicas donde se encuentran.
8. Tomaron en cuenta los conocimientos previos, partiendo de este punto para
construir los aprendizajes significativos.
9. Las actividades son en función del niño, para que el construya su propio
saber.
10. En concreto, las características generales de la planeación diseñada, están
orientadas a lograr un aprendizaje inclusivo y con metas comunes,
favorecedor del liderazgo compartido permitiendo el intercambio de
productos, es decir, el trabajo colaborativo.
3.- ¿Por qué las actividades de su secuencia didáctica favorecen el logro de los
aprendizajes esperados?
Los aprendizajes esperados son los indicadores de logro que definen lo que se
espera de cada alumno en términos de saber, saber hacer y saber ser. Cuando los
alumnos utilizaron los diversos materiales presentados, cuando ellos mismos se
vuelven parte de los objetos a ordenar según tamaños, son algunos de los ejemplos
de las actividades que favorecieron el logro de los aprendizajes. Principalmente a
que son tareas significativas, que nacen de una realidad cercana acorde a
situaciones comunes de su vida cotidiana.
Estas actividades fueron el medio a través del cual junto con los materiales, se
pretendió alcanzar el logro. Siendo indicadores del logro, los aprendizajes
esperados junto con el diseño de la secuencia didáctica se encuentran en
vinculación. Es por eso que se plantean actividades o estrategias de aprendizaje
como las mencionadas anteriormente, con la única finalidad de que el estudiante
apropie ese conocimiento o alcance el aprendizaje esperado.
TAREA EVALUATIVA 2
ANDAMIAJE
Una formación docente adecuada implica principalmente conocer las teorías del
desarrollo de aprendizaje, este conocimiento permitirá fundamentar las
secuencias didácticas planeadas. Estos documentos son elementos indispensables
que estudié y establecí para reflexionar cómo aprenden los y las niñas.
Las actividades se caracterizan por utilizar apoyos visuales (debido a que los
alumnos manifiestan en promedio ese estilo de aprendizaje- resultados de la
evaluación diagnóstica), el cuento proyectado, la dramatización y los
organizadores gráficos. Es decir que se partió de las necesidades de los diversos
estilos y ritmos de aprendizaje.
Por sus rasgos egocéntricos se promovió, durante las tres sesiones planeadas,
trabajar la organización grupal y en equipos, estimulando el respeto a la
diversidad y la participación en todos los alumnos. La base en el campo de
Pensamiento Matemático se vinculó con actividades de juego, las cuales
propiciaron el interés y respondieron a las necesidades del desarrollo de
habilidades de razonamiento (de acuerdo a los productos de la evaluación
diagnóstica).
El enfoque así como las actividades, presenta una base reflexiva, centran la
atención en los alumnos y en sus procesos, generando en los alumnos
capacidad de desarrollar habilidades que favorezcan el pensamiento matemático
para que los alumnos logren solucionar problemas de razonamiento.
2. ¿Cómo vincula los contextos escolar, familiar y sociocultural descritos en
su diagnóstico con la planeación de su secuencia didáctica?
TAREA EVALUATIVA 3
ANDAMIAJE
Se puede decir entonces que, las actividades diseñadas presenten las siguientes
características:
1. Presentan desafíos de razonamiento matemático en situaciones de
clasificación de objetos, con el fin de que formulen alternativas de solución.
2. Promueven los aprendizajes esperados, como referentes centrales de la
movilización de saberes.
3. Incluyen el trabajo en equipo, colaborativo poniendo en práctica la inclusión.
4. Motivan a los alumnos a cuestionar, analizar, debatir, explicar decisiones,
comprender y reflexionar.
5. Se planearon en base a estrategias de juego, respondiendo a la clasificación
de objetos según su tamaño.
6. Son ejercicios prácticos, que logran comprensión por medio de actividades
individuales y grupales.
7. Presentan una complejidad acorde al desarrollo cognitivo de los niños, según
las etapas específicas donde se encuentran.
8. Tomaron en cuenta los conocimientos previos, partiendo de este punto para
construir los aprendizajes significativos.
9. Las actividades son en función del niño, para que el construya su propio
saber.
10. En concreto, las características generales de la planeación diseñada, están
orientadas a lograr un aprendizaje inclusivo y con metas comunes,
favorecedor del liderazgo compartido permitiendo el intercambio de
productos, es decir, el trabajo colaborativo.
3.- ¿Por qué las actividades de su secuencia didáctica favorecen el logro de los
aprendizajes esperados?
Los aprendizajes esperados son los indicadores de logro que definen lo que se
espera de cada alumno en términos de saber, saber hacer y saber ser. Cuando los
alumnos utilizaron los diversos materiales presentados, cuando ellos mismos se
vuelven parte de los objetos a ordenar según tamaños, son algunos de los ejemplos
de las actividades que favorecieron el logro de los aprendizajes. Principalmente a
que son tareas significativas, que nacen de una realidad cercana acorde a
situaciones comunes de su vida cotidiana.
Estas actividades fueron el medio a través del cual junto con los materiales, se
pretendió alcanzar el logro. Siendo indicadores del logro, los aprendizajes
esperados junto con el diseño de la secuencia didáctica se encuentran en
vinculación. Es por eso que se plantean actividades o estrategias de aprendizaje
como las mencionadas anteriormente, con la única finalidad de que el estudiante
apropie ese conocimiento o alcance el aprendizaje esperado.
MOMENTO 3
7.- Explique los resultados de su intervención a partir del nivel de logro de los
aprendizajes de sus alumnos.
Preguntas de andamiaje
Considero, que las diferencias son naturales de acuerdo a los diversos ritmos y
estilos de aprendizaje, y aunque las estrategias planeadas, la forma de abordar
el tema y el tiempo planeado, fueron iguales para todos los alumnos, no se
puede olvidar que cada alumno lleva un proceso individual de aprendizaje.
8.- A partir del análisis de los resultados de su intervención, ¿cuáles son las
principales fortalezas y aspectos a mejorar que identificó de su práctica?
Proponga acciones para la mejora de su intervención didáctica.
Debo tener en consideración también lo que necesito mejorar, mis fallas. Sobre
todo en el tiempo destinado a cada actividad, aspecto que es imprescindible
corregir a la brevedad. Otra conjetura personal me llevo al requisito de regular las
indicaciones que les presentó a mis alumnos a un nivel acorde a sus edades.
Durante mis tempranos 4 años de servicio, había tenido la oportunidad de estar
frente a terceros grados, por lo que es un cambio y un reto personal expresarme de
una manera específica hacia este grupo. Otro reto que me llevo es el de buscar
dentro de las actividades que los niños tengan oportunidades de ser más
independientes, seguros y autónomos de sus acciones. Creo que también debo
impulsar en los alumnos la superación hacia las frustraciones, aceptar los
errores, aprender de ellos y autorregular sus emociones.
Por ser parte del programa de Jornada Ampliada, y el calendario escolar de 185
días hábiles, la entrada del alumnado es a las 8:00 am y la salida a las 13:30
pm, de este horario respeté los tiempos para recreo, rutinas de ejercicio, clases
de educación física, honores en días Lunes, desayunos y colación. Gracias a la
extensión de tiempo que proporciona este programa y caracteriza al plantel se
me facilitó la organización de los tiempos, la cual estuvo organizada de la
siguiente manera: en la primera y segunda sesión el tiempo planeado fue de 55
minutos, en la tercera aumento a 60 minutos. El tiempo fue suficiente para que
los alumnos desarrollaran las actividades planeadas sin sentir la presión por
terminar con prisas sus productos, o presenciar tiempos prolongados sin sentido.
Los instrumentos utilizados fueron tres: el primero, una lista de cotejo individual
(de cada alumno) identificando en base a los cuatro campos formativos, los
aprendizajes esperados que aún no se logran, que están en proceso y que ya
se lograron.
El segundo instrumento es una rúbrica grupal que incluye las tres formas de
evaluación, autoevaluación, heteroevaluación y coevaluación. Personalmente lo
llamo el semáforo de evaluación, debido a la similitud de colores donde los
colores significan señalización, el verde se usa en los alumnos que realizan de
forma independiente la actividad, el color amarillo significa que lo realiza con
ayuda y el rojo significa que no lo realiza y necesita refuerzo. Al último de este
instrumento se observan los resultados cualitativos, aquí puedo identificar y
tener más cercanos a los alumnos rezagados, con los que se debe trabajar un
poco más.
7.- Explique los resultados de su intervención a partir del nivel de logro de los
aprendizajes de sus alumnos.
Preguntas de andamiaje
Considero, que las diferencias son naturales de acuerdo a los diversos ritmos y
estilos de aprendizaje, y aunque las estrategias planeadas, la forma de abordar
el tema y el tiempo planeado, fueron iguales para todos los alumnos, no se
puede olvidar que cada alumno lleva un proceso individual de aprendizaje.
3. ¿Qué aspectos de su intervención pudieron influir en los resultados de
aprendizaje de sus alumnos?
8.- A partir del análisis de los resultados de su intervención, ¿cuáles son las
principales fortalezas y aspectos a mejorar que identificó de su práctica?
Proponga acciones para la mejora de su intervención didáctica.
Debo tener en consideración también lo que necesito mejorar, mis fallas. Sobre
todo en el tiempo destinado a cada actividad, aspecto que es imprescindible
corregir a la brevedad. Otra conjetura personal me llevo al requisito de regular las
indicaciones que les presentó a mis alumnos a un nivel acorde a sus edades.
Durante mis tempranos 4 años de servicio, había tenido la oportunidad de estar
frente a terceros grados, por lo que es un cambio y un reto personal expresarme de
una manera específica hacia este grupo. Otro reto que me llevo es el de buscar
dentro de las actividades que los niños tengan oportunidades de ser más
independientes, seguros y autónomos de sus acciones. Creo que también debo
impulsar en los alumnos la superación hacia las frustraciones, aceptar los
errores, aprender de ellos y autorregular sus emociones.
Descripción Aquí se
General:
contempla a dos de los
alumnos que accedieron a
pasar a acomodar los osos.
Luis Carlos (alumno de la
izquierda) usó procedimientos
propios para ordenar los
peluches del más grande al
más pequeño.
3
Para continuar desarrollando esta actividad y asegurarme que todos los alumnos
pudieran participar les solicité un día antes a los padres de familia que me apoyaran
llevando al jardín un peluche. Les pedí a los niños que sacaran su peluche de la
mochila para acomodarlos.
Descripción General: En
estas imágenes los
alumnos clasificaron los
osos que trajeron de
casa acorde a sus
tamaños, se utilizó la
señalización por colores
para facilitar el
desarrollo de la
actividad. Finalizando
con una exposición oral
en la que los niños
compararon las
estrategias que usaron
para resolver el
problema que se les
presentó.
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5
Acción Realizada: En las siguientes imágenes se puede constatar
las estrategias de evaluación: listas de cotejo grupal e individual
y el diario de la educadora, instrumentos utilizados a lo largo de
mi intervención para identificar el nivel de logro del aprendizaje
esperado.
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Lista de Cotejo Grupal
Situación Didáctica: ¡Alguien ha probado mi sopa! 25-28 de Septiembre
INDICACIONES:
En la tabla de evaluación se coloca el color de acuerdo a lo observado en el alumno durante la
realización de las actividades.
Lo realiza de forma independiente.
Lo realiza con ayuda.
No lo realiza, necesita refuerzo.
CAMPO FORMATIVO Pensamiento Matemático.
ASPECTO Forma, Espacio y Medida.
COMPETENCIA Utiliza unidades no convencionales para
resolver problemas que implican medir
magnitudes de longitud, capacidad, peso y
tiempo, e identifica para qué sirven algunos
instrumentos de medición.
APRENDIZAJE Ordena, de manera creciente y decreciente,
ESPERADO objetos por tamaño, capacidad, peso.
MOMENTO Cierre. Sesión 1
7
Luis Ángel * * * * *
José Rodrigo * * * * *
Emily Sofía * * * * *
Evelyn * * * * *
Kristian Alberto * * * * *
Ángela Romina * * * * *
Diego Israel * * * * *
Oliver Alexander * * * * *
Jesús Daniel * * * * *
Iker Adrián * * * * *
Matías Alonso * * * * *
África Zulu * * * * *
Dayana Isabella * * * * *
Cristofer Leonardo * * * * *
David Eduardo * * * * *
Luis Carlos * * * * *
Maylin Isamar * * * * *
Melanie Patricia * * * * *
Susan Abril * * * * *
Andrea Nicole * * * * *
Cristian Mateo * * * * *
Grecia Daniela * * * * *
Bárbara Monserrath * * * * *
Patricia Fernanda * * * * *
Fátima Azul * * * * *
NIVEL DE LOGRO RESULTADOS
ALTO 15 10 15 19 13
MEDIO 10 12 11 12 10
BAJO 6 9 5 0 8
RESULTADOS DE LOGRO
Alto 14
Medio 11
Bajo 6
8
En la siguiente lista de cotejo se
Descripción General:
anexan, los 4 campos formativos transversales, los
indicadores a evaluar y los resultados de una alumna
en específico. Con el propósito de evidenciar otra
estrategia detallada de evaluación.
9
10
El Diario de
Descripción General:
la Educadora es una
estrategia de evaluación que
utilicé para redactar
reflexiones de los logros y
dificultades que se
presentaron dentro o fuera
del aula, de acuerdo a una
situación didáctica en
específico.
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12
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Acción Realizada: En las siguientes imágenes se pueden observar
evidencias que dan cuenta de la retroalimentación proporcionada
a los alumnos durante la sesión 2 y al finalizar la sesión 3,
favoreciendo el logro de los aprendizajes.
Descripción General: En
estas imágenes se observan los productos
realizados por un equipo en la sesión 2. Se presentan en un
organizador gráfico (cuadro sinóptico). Se redactó una
retroalimentación por escrito con base a los resultados del
producto.
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Antes de iniciar esta actividad los alumnos observaron el cuento de Ricitos de Oro
proyectado en el aula multiusos, al regresar a nuestro salón acomodamos
grupalmente las imágenes de los personajes y los objetos participantes en la
historia. Luego continuamos con la aplicación del reto cognitivo, donde los
aprendices debían ordenar las imágenes por tamaños, respetando la señalización
de los colores antes trabajada y las indicaciones de ubicación.
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En las imágenes de abajo los educandos,
después de una introducción para
conocer sus conocimientos previos,
siguieron la indicación de ordenarse por
tamaños para organizar una pasarela.
Aquí se evalúo su habilidad para llevar a
cabo el procedimiento correcto.
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Para el desarrollo de la sesión 3, fue necesario el apoyo de los padres de familia
para disfrazar a los niños y niñas de osos. Aquí se promovieron los principios
psicológicos de: Participación Activa y Constructiva (organización grupal), Uso de
Estrategias (habilidad de orden por tamaños) y dar Tiempo para la Práctica (no
apresurar el desarrollo de la actividad), que según Stella Vosniadou son
instrumentos fundamentales para el proceso de aprendizaje de los alumnos.
.
La retroalimentación
se basó en las
destrezas que
pusieron en
práctica los
alumnos para
identificar su
respectivo lugar
entre una fila
organizada del oso
más grande al más
pequeño.
La organización
grupal facilitó la
socialización, ya
que los aprendices
usaron la
comunicación para
compartir la
información
matemática.
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En esta última retroalimentación, la educadora
recaba por dictado de los alumnos, sus respuestas
principales (una autoevaluación del grupo),
durante el cierre de la secuencia.
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