Psicopedagogia

Institucional
 Psicopedagogia Institucional
Autora: Ma. Anna Maria Nascimento Damiani
Como citar este documento: DAMIANI, Anna Maria Nascimento. Psicopedagogia Institucional.
Valinhos, 2015.

Sumário
Apresentação da Disciplina 03
Unidade 1: Como e por que Surgiu a Psicopedagogia Institucional no Brasil? 05
Assista a suas aulas 17
Unidade 2: A Psicopedagogia Institucional 25
Assista a suas aulas 45
Unidade 3: Psicopedagogia Hospitalar 53
Assista a suas aulas 71
Unidade 4: O Psicopedagogo e as ONGs 79
Assista a suas aulas 98

2/106
 Apresentação da Disciplina
Caro(a) aluno(a),
A disciplina “Psicopedagogia Institucional”
vem atuando com muito sucesso nas
diversas Instituições, sejam escolas,
hospitais, ONGs e empresas. Seu papel
é analisar e assinalar os fatores que
favorecem, intervém ou prejudicam uma
boa aprendizagem em uma instituição.
Propõe e ajuda o desenvolvimento dos
projetos favoráveis a mudanças, para um
melhor aprendizado.
Psicopedagogia Institucional é uma
área que estuda o processo de ensino/
aprendizagem. Com isto, apresenta
a missão de resgatar a Instituição
Educacional do fracasso escolar,
desde a educação infantil até o nível
superior, diminuindo as dificuldades de
3/106
aprendizagem encontradas no aprender,
buscando o prazer no ato de ensinar.
É uma ciência que estuda o processo
de aprendizagem humana, sendo o seu
objeto de estudo o ser em processo de
construção do conhecimento. A função do
psicopedagogo institucional é observar e
elaborar estratégias para construção de
um novo conhecimento.
Todas as pessoas aprendem de maneiras
diferentes, umas mais rapidamente,
outras de forma mais devagar, mas todas
com competências e habilidades. Há
também diferentes formas de ensinar,
com tendências pedagógicas diferentes,
algumas adequadas para a clientela,
outras ainda a adequar. Dentro do processo
educacional, os atos de aprender e ensinar
 estão interligados entre si e não é possível
separá-los.
A psicopedagogia institucional surge
da necessidade de compreender o
processo educacional de uma maneira
interdisciplinar, buscando fundamentos na
pedagogia, na psicologia e em diferentes
áreas de atuação focando também na
multidisciplinaridade. É mais um avanço na
área acadêmica. A construção do sujeito
mediando seu conhecimento para tornar a
sociedade mais justa, ética e humana.

4/106
 Unidade 1
Como e por que Surgiu a Psicopedagogia Institucional no Brasil?

Objetivos

1. Abordar um rastreamento histórico

para que se possa entender como e
quando, surgiu a psicopedagogia e se
é tão importante nos dias de hoje.
2. Conhecer, na visão de vários, autores
sua concepção e função.
3. Entender ao longo dos anos como foi
lapidado seu objeto de estudo.

5/106
 Introdução

O pior dano que se pode fazer a uma criança é leva-la a perder a

confiança em sua própria capacidade de pensar (Emília Ferreiro)
A psicopedagogia nasceu da necessidade de uma melhor compreensão do processo de
aprendizagem e se tornou uma área de estudo específica, que busca conhecimento em outros
campos e cria seu próprio objeto de estudo (BOSSA, 2000, p. 23). Ocupa-se do processo
de aprendizagem humana: seus padrões de desenvolvimento e a influência do meio nesse
processo.

1. Linha Histórica da Psicopedagogia

A Psicopedagogia surgiu no Brasil em meados dos anos 1970, devido ao grande número de
crianças com fracasso escolar apresentando dificuldades de aprendizagem em sala de aula,
tendo em vista que a psicologia e a pedagogia, isoladamente, não deram conta de resolver
tais fracassos. Ainda nesta época, as dificuldades de aprendizagem eram associadas a uma
disfunção neurológica denominada de Disfunção Cerebral Mínima (DCM) que virou moda neste
período, servindo para camuflar problemas sociopedagógicos.

6/106 Unidade 1 • Como e por que Surgiu a Psicopedagogia Institucional no Brasil?

 Cada ainda mencionar que Psicopedagogia
foi introduzida aqui no Brasil baseada
nos modelos médicos de atuação e foi
dentro desta concepção de problemas de
aprendizagem que se iniciaram, a partir de
1970, cursos de formação de especialistas
em Psicopedagogia na Clínica Médico-
Pedagógica de Porto Alegre, com a duração
de dois anos.
De acordo com Visca, a Psicopedagogia
foi inicialmente uma ação subsidiada da
Medicina e da Psicologia, perfilando-se
posteriormente como um conhecimento
independente e complementar, possuída
de um objeto de estudo, denominado de
processo de aprendizagem, e de recursos
diagnósticos, corretores e preventivos
próprios (VISCA apud BOSSA, 2000, p. 21).
Até os anos 1980, a psicopedagogia
tratava os sintomas apresentados pelos
7/106 Unidade 1 • Como e por que Surgiu a Psicopedagogia Institucional no Brasil?
alunos com dificuldades de aprendizagem.
Nesta época, cabia a ela remediar e, com
isto, ainda não possuía um estudo e uma
teoria própria de conhecimento.
Em meados dos anos 1990, seu objetivo
de estudo passa a ser o processo de
aprendizagem visando o fracasso escolar,
baseando-se nos trabalhos desenvolvidos
segundo Piaget, observando o sujeito e a
sua relação com o meio, dando ênfase aos
aspectos cognitivos, afetivos e sociais.
Nos dias de hoje a psicopedagogia passa
a ser vista como uma ciência: ela não é
apenas mais uma junção da psicologia
com a pedagogia, mas possui objetivo
próprio, passa a cuidar do desenvolvimento
e conhecimento humano, um sujeito que
aprende inserido num meio ensinante.
 2. A Psicopedagogia na Visão dos Estudiosos

Alguns estudiosos e suas definições sobre a psicopedagogia facilitaram o conhecimento para

este mundo até então desconhecido, o aprender a apreender; são eles:
Para Kiguel:

o objeto central de estudo da psicopedagogia está se estruturando em

torno do processo de aprendizagem humana: seus padrões evolutivos
normais e patológicos – bem como a influência do meio (família, escola,
sociedade) no seu desenvolvimento. (1991, p. 24).
De acordo com Neves:

[...] [a] psicopedagogia estuda o ato de aprender e ensinar, levando

sempre em conta as realidades interna e externa da aprendizagem,
tomadas em conjunto. E, mais, procurando estudar a construção do
conhecimento em toda a sua complexidade, procurando colocar em
pé de igualdade os aspectos cognitivos, afetivos e sociais que lhe estão
implícitos (1991, p. 12).
8/106 Unidade 1 • Como e por que Surgiu a Psicopedagogia Institucional no Brasil?
 Segundo Scoz, “a psicopedagogia estuda o processo de aprendizagem e suas dificuldades,
e numa ação profissional deve englobar vários campos do conhecimento, integrando-os e
sintetizando-os” (1994, p. 2). Para Golbert:

[...] o objeto de estudo da Psicopedagogia deve ser entendido a partir do

enfoque preventivo que considera o objeto de estudo da psicopedagogia
o ser humano em desenvolvimento, enquanto educável. E o enfoque
terapêutico que considera o objeto de estudo psicopedagogia a
identificação, análise, elaboração de uma metodologia de diagnóstico e
tratamento das dificuldades de aprendizagem (1985, p. 13).
Para Rubinstein:

num primeiro momento a psicopedagogia esteve voltada para a busca e o

desenvolvimento de metodologias que melhor atendessem aos portadores
de dificuldades, tendo como objetivo fazer a reeducação ou a remedição e
desta forma promover desaparecimento dos sintomas (1996).

9/106 Unidade 1 • Como e por que Surgiu a Psicopedagogia Institucional no Brasil?

 Do ponto de vista de Weiss, “a
psicopedagogia busca a melhoria das
relações com a aprendizagem, assim
como a melhor qualidade na construção
da própria aprendizagem de alunos e
educadores”. (1991, p. 6).
Essas considerações em relação ao objeto
de estudo da Psicopedagogia sugerem
que há certo consenso quanto ao fato
de que ela deve ocupar-se em estudar
a aprendizagem humana, porém é uma
ilusão pensar que tal consenso conduza
todos a um único caminho.
Falar a construção ou dos rumos da
Psicopedagogia no Brasil, é primeiramente
reconhecer as contribuições dos
profissionais, em especial Jorge Visca, Sara
Paín e Alícia Fernández.
10/106 Unidade 1 • Como e por que Surgiu a Psicopedagogia Institucional no Brasil?
Segundo Jorge Visca, a Psicopedagogia,
que inicialmente foi uma ação subsidiária
da Medicina e da Psicologia, perfilou-se
como um conhecimento independente e
complementar, possuída de um objeto de
estudo – o processo de aprendizagem –
e de recursos diagnósticos, corretores e
preventivos próprios (1987).
A Psicopedagogia no Brasil, há trinta anos,
vem desenvolvendo um quadro teórico
próprio. É uma nova área do conhecimento
que traz em si as origens e contradições de
uma atuação interdisciplinar, necessitando
de muita reflexão teórica e pesquisa
(BOSSA, 2000, p.13).
Uma das grandes defensoras da
psicopedagogia é Sara Paín. Ela foi
professora de psicologia na Universidade
 Nacional de Buenos Aires e Mar Del Plata Também desenvolveu várias atividades e
por quinze anos. Por motivos políticos, ministrou o curso “A função da ignorância
teve de se exilar na França, onde reside na construção do conhecimento”.
desde 1977. Foi professora da Universidade Dentre as inúmeras obras e artigos que ela
Paris XIII e da Faculdade de Psicologia em escreveu é possível destacar:
Tolouse. Também trabalhou para a UNESCO
em missões de assessoria relacionadas a • Diagnóstico e tratamento dos
problemas de inteligência e aprendizagem. problemas de aprendizagem
Atualmente, participa da formação e (tradução no Brasil de 1985).
pesquisa em várias universidades e centros • A Função da ignorância (tradução no
de educação na França, no Brasil e na Brasil de 1999).
Argentina.
• Psicometria genética (tradução no
No Brasil, foi consultora científica do Brasil de 1992).
projeto Geempa (Grupo de Estudos sobre
• Teoria e técnica da arte-terapia
Educação, Metodologia de Pesquisa e
(Coautoria com Gladys Jarreau).
Ação) de Porto Alegre e do Cevec (Centro
de Estudos Educacionais Vera Cruz e • A gênesis do inconsciente.
da Escola Experimental), em São Paulo. • Psicopedagogia operativa.
11/106 Unidade 1 • Como e por que Surgiu a Psicopedagogia Institucional no Brasil?
 Glossário
Dificuldades de aprendizagem: caracterizam-se fundamentalmente pela presença de dificuldades
no aprender, maiores do que as naturalmente esperadas para a maioria das crianças e por seus pares de
turma e é, em boa parte das vezes, resistente ao esforço pessoal e ao de seus professores, gerando um
aproveitamento pedagógico insuficiente e autoestima negativa (MALUF, 2013, p. 1).
Patológicos: relacionados a alguma doença ou algum problema que precisa de um tratamento.
Preventivo: tem a meta de refletir e discutir os projetos pedagógico-educacionais, os processos didático-
metodológicos e a dinâmica institucional, melhorando de maneira qualitativa os procedimentos em
sala de aula, as avaliações, os planejamentos e oferecendo assessoramento aos professores, pedagogos,
orientadores (FAGALI; VALE, 2009, p. 9-10).

12/106 Unidade 1 • Como e por que Surgiu a Psicopedagogia Institucional no Brasil?

 ?
Questão
para
reflexão

Retome o texto e faça um rastreamento histórico da

Psicopedagogia no Brasil e seus precursores. Faça uma
reflexão sobre os caminhos percorridos.

13/106
 Considerações Finais

A Psicopedagogia chegou ao Brasil na década de 1970 devido ao fracasso

escolar.
Os primeiros cursos de Especialização em Psicopedagogia foram concebidos
na visão médica dos problemas de aprendizagem.
Inicialmente, sua conceituação foi pautada na visão médica e psicológica.
Foi uma longa trajetória da concepção da Psicopedagogia, como se pode ver
pelos autores, até os a dias de hoje.
A importância dos estudos sobre a Psicopedagogia desenvolvidos por
diferentes autores para uma atuação cada vez mais eficaz e ética no âmbito da
educação.

14/106
 Referências

ALVES, Maria Dolores; BOSSA Nádia. Psicopedagogia em Busca do sujeito. Disponível em: <http://
www.psicopedagogia.com.br/artigos/artigo.asp?entrID=809>.

Acesso em: 14 out. 2014.

BOSSA, N. A. A psicopedagogia no Brasil: contribuições a partir da prática. 2 ed. Porto Alegre:
Artes Médicas Sul, 2000.
______. Dificuldades de aprendizagem: o que são e como tratá-las? Porto Alegre: Artes Médicas
Sul, 2000.
FAGALI, Eloísa Quadros; VALE, Zélia Del Rio do. Psicopedagogia Institucional Aplicada: a
aprendizagem escolar dinâmica e construção na sala de aula. Petrópolis, RJ: Vozes, 2009.
FERNANDEZ, A. A inteligência aprisionada: abordagem psicopedagógica clínica da criança e sua
família. Porto Alegre: Artes Médicas, 1991.
GOLBERT, Clarissa S. Considerações sobre as atividades dos profissionais em Psicopedagogia
na Região de Porto Alegre. In: Boletim da Associação Brasileira de Psicopedagogia, ano 4, n. 8,
agosto de 1985.
KIGUEL, Sônia. Normalidade e patologia no processo desaprendizagem: abordagem
psicopedagógica. Revista Psicopedagogia, v.10, p.24, 1991.
15/106 Unidade 1 • Como e por que Surgiu a Psicopedagogia Institucional no Brasil?
 MALUF, Maria Irene. Crianças com dificuldade de aprendizagem. Direcional Escolas. 10 dez 2013.
Disponível em: <http://direcionalescolas.com.br/2013/12/10/criancas-com-dificuldade-de-
aprendizagem/>. Acesso em: 14 out. 2014.

NEVES, Maria. Psicopedagogia: um só termo e muitas definições. Revista da ABBP, n. 21, v.10,
p.12, 1991.
RUBINSTEIN, Edith. A especificidade do diagnóstico psicopedagógico. In: SISTO, Fermino
Fernandes. Atuação psicopedagógica e aprendizagem escolar. Petrópolis: Vozes, 1996.
SCOZ, Beatriz. Psicopedagogia e Realidade Escolar. Petrópolis: Vozes,1994.
VISCA, Jorge. Clínica pedagógica. Epistemologia Convergente. Porto Alegre: Artes Médicas, 1987.

16/106 Unidade 1 • Como e por que Surgiu a Psicopedagogia Institucional no Brasil?

 Assista a suas aulas

Aula 1 - Tema: História da Psicopedagogia - Aula 1 - Tema: Do Trabalho Clínico ao Trabalho

Bloco I Institucional - Bloco II
Disponível em: <http://fast.player.liquidplatform.com/ Disponível em: <http://fast.player.liquidplatform.com/
pApiv2/embed/dbd3957c747affd3be431606233e0f1d/ pApiv2/embed/dbd3957c747affd3be431606233e0f-
aadf36a2db58aaddb490513cf70f098d>. 1d/400b4ffeec62a5ce514928c82ad476ca>.

17/106
 Assista a suas aulas

Aula 1 - Tema: Concepção e Função da Aula 1 - Tema: Atuação Institucional - Bloco IV

Psicopedagogia Institucional - Bloco III Disponível em: <http://fast.player.liquidplatform.com/pA-
Disponível em: <http://fast.player.liquidplatform.com/ piv2/embed/dbd3957c747affd3be431606233e0f1d/4c-
pApiv2/embed/dbd3957c747affd3be431606233e0f1d/ 4306dfc58ccf4a35a3af4f51a9ff1f>.
1f280669e8b54d2737c8ddb396248520>.

18/106
 Questão 1
1. Qual a década em que a psicopedagogia chegou ao Brasil?

a) Na década de 1980.
b) Na década de 1990.
c) Na década de 1950.
d) Na década de 1970.
e) Na década de 1920.

19/106
 Questão 2
2. Do que se trata a psicopedagogia?

a) Trata-se da busca para resolver os problemas de aprendizagem.

b) Trabalha os conteúdos programáticos.
c) Só com sindrômicos.
d) Minimiza dificuldades na comunicação.
e) É um trabalho sem vínculo.

20/106
 Questão 3
3. Quando é construída a aprendizagem?

a) Na evolução humana.
b) Terceira idade.
c) Na adolescência.
d) No período gestacional.
e) Desde o nascimento.

21/106
 Questão 4
4. A psicopedagogia é uma área de estudos recentes que resultou dos es-
tudos e conhecimentos de quais áreas?

a) Medicina e motricidade.
b) Psicologia e pedagogia.
c) Letras e matemática.
d) Engenharia e direito.
e) Gastronomia e estudos sociais.

22/106
 Questão 5
5. O profissional do psicopedagogo atua como:

a) Autoritário.
b) Facilitador.
c) Construtor.
d) Mediador.
e) Transformador.

23/106
 Gabarito
1. Resposta: D. 4. Resposta: B.

De acordo com o rastreamento histórico, Os primeiros conhecimentos foram da

chegou ao Brasil na década de 1970. psicologia e pedagogia, mas também
com um comprometimento de diversas
2. Resposta: A. áreas como a medicina, fonoaudiologia,
psicologia e outras.
Discute e analisa os problemas de
aprendizagem e busca subsídios para 5. Resposta: D.
entender o aluno.
Atua como mediador, intervindo entre
3. Resposta: E. o indivíduo e suas dificuldades de
aprendizagem.
Desde o nascimento, efeito de processos
naturais e espontâneos do indivíduo que,
desde cedo, aprende a sugar, balbuciar,
engatinhar garantindo a sua sobrevivência.

24/106
 Unidade 2
A Psicopedagogia Institucional

Objetivos

1. Pensar sobre como ocorre a

aprendizagem humana.
2. Apresentar o papel do Psicopedagogo
Institucional.
3. Refletir como ocorre a prática
psicopedagógica na instituição.

25/106
 Introdução
Lembrando que o objetivo da
psicopedagogia é diminuir o fracasso
educacional usando a práxis
psicopedagógica como o conhecimento
dos processos de aprendizagem nos
seus aspectos cognitivos, emocionais e
corporais.
Sendo necessário, na maioria das vezes,
que o Psicopedagogo Institucional
atue interferindo no planejamento das
instituições e desenvolvendo um trabalho
de reeducação. Vivenciando e construindo
projetos, aprimorando a percepção de si
mesmo e do outro, enquanto ser individual,
social e cultural.
Para chegar à função do Psicopedagogo
Institucional deve-se refletir sobre a
importância da aprendizagem humana e
26/106 Unidade 2 • A Psicopedagogia Institucional
suas ligações com emoção, memória e o
cognitivo.
A mais nobre aquisição da humanidade
é a fala; e as expressões mais úteis à
sobrevivência são: os gestos, as escritas,
criatividades, habilidades e o corpo em
movimento.
1. O Fracasso Escolar
Refletindo sobre o que se leu, será
analisado o fracasso escolar com a
seguinte inquietação:
O fracasso escolar é de quem ensina ou de
quem aprende?
As práticas pedagógicas utilizadas em
sala de aula contribuem para que o aluno
 aprendente elabore um conhecimento
criativo, ativo e crítico nas relações sociais,
educacionais e históricas.
Discutir e analisar os problemas de
aprendizagem é buscar subsídios para
entender e ajudar o aluno que apresenta
dificuldades cognitivas, psicomotoras e
afetivas de aprendizagem intrinsecamente
ou extrinsecamente na escola, família e
sociedade.
A função da educação pode ser
apresentada alienando ou libertando,
dependendo de como for usada, quer dizer,
a educação como tal não é culpada de uma
coisa ou de outra, mas a forma como se
instrumenta esta educação pode ter efeito
alienante ou libertador (PAÍN, 1991, p. 12).
27/106 Unidade 2 • A Psicopedagogia Institucional
Não se pode deixar de pensar que a
aprendizagem está entrelaçada com seu
meio social, nas suas relações com os
outros, se de fato nasce à elaboração e
reelaboração de ideias sobre as situações
mais simples até as mais complexas que
surgem no seu dia a dia; desse modo, não
é possível conceber a aprendizagem como
um processo mecânico e sem afeto.
No entanto há de se pensar que o processo
de aprendizagem acontece através da
transmissão de conhecimento, havendo
interesse, motivação, conteúdos que sejam
significativos e utilizando metodologias
que possibilitem ao aluno relacionar o que
está aprendendo e o seu meio social.
Vive-se com alguns questionamentos, ora
encontram-se respostas ora não, e quando
 não se encontra a saída, o que fazer?
Como dar continuidade frente ao fracasso
escolar?
Quais fatores interferem na aprendizagem
dos alunos?
Qual a maior dificuldade de aprendizagem
sinalizada na escola?
Existem soluções para minimizar os
problemas de aprendizagem na escola?
De quem é a culpa? Existe algum culpado?
Para tanto, deve-se falar de aprendizagem
e suas formas de aprender.
28/106 Unidade 2 • A Psicopedagogia Institucional
Para saber mais
Assista à entrevista sobre Fracasso Escolar
dada por Bernard Charlot, Doutor em Ciências
da Educação pela Universidade de Paris,
pesquisador do Núcleo de Pós-Graduação em
Educação da Universidade Federal de Sergipe.
Disponível em: <http://www.youtube.com/
watch?v=1HUJQlduYzk>. Acesso em: 14 out.
2014.
2. A Aprendizagem
Aprendizagem é o processo pelo
qual as competências, habilidades,
conhecimentos, comportamento ou
valores são adquiridos ou modificados,
 como resultado de estudo, experiência,
raciocínio e conhecimento. Existem
diferentes formas de aprender e várias
teorias de aprendizagem. Compartilho
a seguir alguns pontos de vista sobre
aprendizagem.
• Aprendizagem é uma das funções
mentais mais importantes do ser
humano.
• A aprendizagem está relacionada
à educação e ao desenvolvimento
pessoal. Deve ser devidamente
orientada, quando o aluno é
motivado a aprender, é mais
fácil adquirir o conhecimento e
transformá-lo em fonte de sabedoria.
29/106 Unidade 2 • A Psicopedagogia Institucional
• A aprendizagem como um
estabelecimento de novas relações
entre o ser e o meio ambiente tem
sido objeto de vários estudos.
• A aprendizagem escolar se vincula
com a motivação dos alunos,
indicando os objetivos procurados.
É intrínseca quando se trata de
objetivos internos (curiosidade,
necessidades orgânicas e sociais). É
extrínseca quando estimulada de fora
(exigências da escola, expectativa de
benefícios sociais, estimulação da
família, do professor ou colega).
• Segundo Amélia Hamze (s/d),
colunista do Brasil Escola:
“aprendizagem é um processo de
mudança de comportamento obtido
 através da experiência construída por fatores emocionais, neurológicos, relacionais e
ambientais”.
• Aprender é o resultado da interação entre estruturas mentais e o meio ambiente.
De acordo com a nova ênfase educacional, centrada na aprendizagem, o professor é o coautor
do processo de aprendizagem dos alunos. Nesse enfoque centrado na aprendizagem, o
conhecimento é construído e reconstruído continuamente.
A aprendizagem e o conhecimento andam juntos para construir a cooperação, criticidade e a
criatividade. Estes elementos fomentam a liberdade e a coragem de expressão social, sendo
que o aluno se torna o sujeito ator, como protagonista da sua aprendizagem.
Deve-se neste trecho citar o educador Pedro Demo (1997, p. 16),

Porque nós estamos na educação formando o sujeito capaz de ter

história própria, e não história copiada, reproduzida, na sombra dos
outros. Uma história que permita ao sujeito participar da sociedade.

30/106 Unidade 2 • A Psicopedagogia Institucional

 Aprender é o resultado da interação entre
estruturas mentais e o mundo globalizado.
De acordo com a nova estrutura
educacional, centrada no aluno, portanto
na aprendizagem, o professor é o mediador
do processo de aprendizagem dos alunos.
Quando a educação é construída pelo
sujeito da aprendizagem, no ambiente
educacional prevalecem a ressignificação
dos sujeitos, competências, habilidades,
criatividades, atitudes, respeito, formas
de comunicação diferentes, leitura,
escrita, caracterizando aprendizagens
significativas. Este é um cenário novo da
educação que exige uma participação
de todos os diretores, coordenadores,
orientadores, professores, alunos,
familiares e uma equipe multidisciplinar
31/106 Unidade 2 • A Psicopedagogia Institucional
na qual se destaca o Psicopedagogo
Institucional, hoje uma ligação importante
dentro das instituições educacionais.
Este reorganiza o processo educacional,
reorganizando os papéis, mediando novas
orientações de tendências pedagógicas
facilitando novos saberes a seguir. A
Educação nos dias de hoje contempla
tempos e espaços novos, tempestades
de ideias, situações problemas surgindo
à produção e manifestações próprias
dos educandos. O professor exerce a sua
habilidade de mediador das construções
de aprendizagem e saberes. Mediar é
interferir para promover transformações.
Como mediador, o professor passa a ser
um facilitador do conhecimento e exerce
o seu papel de instigador do processo de
aprender dos alunos.
 Na relação desse novo panorama
pedagógico, professores e alunos
interagem usando a empatia, a confiança,
o diálogo, o aprender a apreender. Isso
é fundamental, pois nesse encontro
professor e alunos vão construindo novos
métodos de se praticar a educação. É
necessário que o trabalho escolar seja
competente, com conhecimento da
clientela, ajustando aos métodos o que o
aluno já trás da sua história, à cidadania
emancipada, que exige sujeitos capazes de
transformar a sociedade.
Os objetivos da aprendizagem são
classificados em:
• Domínio cognitivo (ligado a
conhecimentos, informações ou
capacidades intelectuais).
32/106 Unidade 2 • A Psicopedagogia Institucional
• Domínio afetivo (relacionado a
sentimentos, emoções, gostos ou
atitudes).
• Domínio psicomotor (que ressaltam o
uso e a coordenação dos músculos).
No domínio cognitivo há habilidades de
memorização, compreensão, aplicação,
análise, síntese e a avaliação. No domínio
afetivo há habilidades de receptividade,
resposta, valorização, organização e
caracterização. No domínio psicomotor
apresentam-se habilidades relacionadas
a movimentos básicos fundamentais,
movimentos reflexos, habilidades
perceptivas e físicas e a comunicação não
discursiva.
 E para que a aprendizagem tenha êxito, o
Psicopedagogo tem que estar focado em
alguns pré-requisitos. São eles:
• Afetividade.
• Atenção.
• Memória.
Algumas situações emocionais podem
existir para dificultar a aprendizagem, por
exemplo, a emoção muitas vezes interfere
no processo da informação. Wallon,
segundo Almeida (2000), defende que a
pessoa é resultado da integração entre
afetividade, cognição e movimento. O que
é conquistado em um desses conjuntos,
interfere nos demais.
O afeto, por meio de emoções, sentimentos
e paixões, sinaliza com o mundo interno e
33/106 Unidade 2 • A Psicopedagogia Institucional
externo, e afeta as pessoas. Para Wallon,
que estudou a afetividade geneticamente,
os acontecimentos estimulam tanto os
movimentos do corpo quanto a atividade
mental, interferindo no desenvolvimento.
• O professor, ao observar as emoções
dos alunos, pode ter algumas pistas
de dificuldades de aprendizagem, se
está interferindo em algum ponto,
causando apatia para os estudos e
pesquisas.
• O professor, ao observar a atenção
dos alunos, tem que considerar o que
está sendo apresentado para o aluno,
se tem significado e representa uma
novidade, um desafio.
 Muitas vezes a falta de atenção ou memória, construindo sentido sobre o que
desinteresse do aluno decorre do meio se está vendo no seu dia a dia.
escolar ou de atuações inadequadas à
aprendizagem. Cabe ao professor refletir
sobre suas propostas e modificá-las
sempre que necessário. Para saber mais
A memória é fundamental para a No site Psicopedagogia Brasil – Pensar e Aprender
aprendizagem e, segundo Wallon, as é possível encontrar vários artigos sobre
pessoas são seres integrados com Aprendizagem, bem como sobre vários temas
afetividade, cognição e movimento. que contribuirão para a sua formação como
Portanto, acontecimentos que afetam psicopedagogo institucional.
e produzem sentidos ficam retidos na Disponível em: <http://www.
memória com mais facilidade. psicopedagogiabrasil.com.br>. Acesso em: 14
Aprender e memorizar é saber criar, out. 2014.
relacionar e refletir, chegando a sua
conclusão final. É tarefa do professor
planejar e adotar uma metodologia em que
os alunos se adaptem, aprendam e fique na
34/106 Unidade 2 • A Psicopedagogia Institucional
 3. Normas e Condutas Éticas no
Trabalho Escolar: Código de Ética
As questões de natureza ética são
muito importantes em qualquer
profissão. No caso da Psicopedagogia,
o uso da ética é fundamental, trabalha-
se com diagnósticos e intervenção
psicopedagógica o tempo todo e a ética
se faz presente e passa a ser um norteador
das práticas psicopedagógicas.
Segundo Mery (1986), o trabalho
psicopedagógico deve estar ancorado em
alguns princípios gerais, tais como:
1. Acreditar que todo ser humano tem
direito ao pleno acesso ao saber
acumulado, representado pela
cultura.
35/106 Unidade 2 • A Psicopedagogia Institucional
2. Considerar a leitura e a escrita como
ferramentas fundamentais de acesso
ao saber.
3. Nortear sua prática dentro dos
princípios da liberdade do ser.
4. Reconhecer e assumir a dupla
polaridade de seu papel-transmissão
de conhecimento e compreensão dos
fatores psicológicos que interferem
no ato de aprender.
5. Reconhecer o papel da família
como transmissora da cultura,
devendo analisar e compreender
os mecanismos dentro da relação
familiar que promovem bloqueio da
aprendizagem.
6. Reconhecer a escola como espaço
privilegiado para a transmissão
 da cultura, e também o valor de
outras organizações sociais, ainda
mantendo postura crítica frente às
dificuldades geradas pela própria
instituição escolar, usando a ética e
recursos humanos durante todo o
planejamento.
A Psicopedagogia é investigativa para
a descoberta das causas dos problemas
de aprendizagem, olhando a relação
interpessoal docente/discente e suas
dificuldades de aprendizagem, não só
em um nível intelectual, mas buscando
outras variáveis no domínio afetivo-
cognitivo-social. Para tal, o profissional
de Psicopedagogia tem um Código
de Ética elaborado pelo Conselho
Nacional, que orienta sobre os princípios,
36/106 Unidade 2 • A Psicopedagogia Institucional
responsabilidades, respeito, dentro
de um comportamento profissional
psicopedagógico que se faz necessário
para:
• O respeito aos outros profissionais.
• O respeito ao sujeito envolvido no
processo clínico e sua família.
• O comprometimento com seu
trabalho, buscando através de estudo
melhorar sua atuação.
• Saber trabalhar em equipe, ter
princípios.
• Ser responsável, enfim, ter um
comportamento profissional digno,
visando sempre ao bem estar de seu
paciente, cliente ou aluno.
 O psicopedagogo procurará manter
e desenvolver boa relação com os
profissionais de outras áreas que estiverem
envolvidos no caso, reconhecendo os
casos pertencentes aos demais campos
de especialização encaminhando-os a
profissionais habilitados e qualificados
para o atendimento.
A ética profissional deveria ser uma
disciplina para todos os cursos,
principalmente para aqueles que irão
trabalhar com o desenvolvimento humano,
suas dificuldades e seus processos. O
profissional sai da Academia, infelizmente,
sem esse tino profissional, atuando muitas
vezes de forma errada, prejudicando, assim,
seu aluno, paciente ou cliente, dependendo
de seu campo de atuação.
37/106 Unidade 2 • A Psicopedagogia Institucional
 Glossário
Competências: faculdade para apreciar e resolver qualquer assunto (Dicionário Michaelis, 2009).
Habilidades: 1 Qualidade de hábil (Que tem capacidade para fazer uma coisa com perfeição e
conhecimento do que executa). 2 Capacidade, inteligência. 3 Aptidão, engenho. 4 Destreza. 5 Astúcia,
manha. (Dicionário Michaelis, 2009).
Conhecimentos: 1 Ato ou efeito de conhecer (Ter ou chegar a ter conhecimento, ideia, noção ou
informação de; Ter experiência de; Discernir, distinguir, reconhecer). 2 Faculdade de conhecer. 3 Ideia, noção;
informação, notícia. 4 Consciência da própria existência. (Dicionário Michaelis, 2009).

38/106 Unidade 2 • A Psicopedagogia Institucional

 ?
Questão
para
reflexão
Agora quero convidá-lo para repensar a Instituição Educacional sobre o
olhar Psicopedagógico.
Leia com atenção o diálogo a seguir.
Dialogo Professor X Aluno:
_ Professora Maria Helena, gostaria tanto de saber ler para poder entender
os gibis da turma da Mônica. Aluno M.F. 12 anos.
_ Professora Marli, não consigo copiar do quadro negro porque não
conheço todas as letras... estou confusa. Aluna L.M. 10 anos.
_ Professora Joceli, tenho muito sono em sala de aula, não consigo ouvir
nem aprender. Aluna L.F. 9 anos.
_Não gosto da escola, não tenho interesse em ouvir a professora, ela grita
muito. Aluno D.D. 8 anos.
39/106
 ?
Questão
para
reflexão
Estes são apenas alguns depoimentos dos alunos a procura de socorro
educacional. É possível elencar tantos outros que já foram vivenciados ou
relatados por colegas.
As dificuldades descritas pelos alunos apontam as expectativas de
aprender, assinalam a vontade de compreender e desenvolver a leitura,
a escrita, com o domínio de habilidades para decodificar símbolos, o
exercício do controle motor, reconhecimento de letras, palavras e traços,
sem contar a afetividade, muito importante no aprender e no ensinar, o
significado maior do ato de ler e escrever para transformar.
Sugiro que pare um pouco para refletir, a partir do que já foi estudado,
como está ocorrendo a aprendizagem nos dias de hoje? Como é possível
atuar para melhorar o processo de aprendizagem?

40/106
 Considerações Finais (1/2)
A psicopedagogia hoje tem por objetivo de estudo a aprendizagem
como um processo individual, em que a trajetória da construção do
conhecimento é valorizada e entendida como parte do resultado final.
A sua maior preocupação é o ser que aprende, o ser cognoscente e
o seu objetivo geral é desenvolver e trabalhar esse ser de forma a
potencializá-lo como uma pessoa autora, construtora da sua história,
de conhecimentos, e adequadamente inserida em um contexto social.
A dificuldade de aprendizagem nessa definição é entendida e
trabalhada com um agente dificultador para a construção do aprendiz,
que é um ser biológico, pensante, que tem uma história, emoções,
desejos e um compromisso político e social.
Os vários profissionais envolvidos na questão aprendizagem
perceberam que não bastava retirar o eixo da patologia para que a
aprendizagem acontecesse, mas era necessário saber que sujeito era
esse, de onde ele vinha e para onde ele queria e podia ir.
41/106
 Considerações Finais (2/2)
A constatação que apenas uma área do conhecimento não conseguiria
respostas absolutas e definitivas para a situação deflagrou o que é
hoje a Psicopedagogia. A psicopedagogia se propõe a investigar e a
entender a aprendizagem com base no diálogo entre várias disciplinas.
Diante deste avanço, a criança que, não conseguindo aprender, é
entendida e trabalhada, não como alguém que possui um déficit ou um
problema, mas como um aprendiz que possui um estilo de aprender
diferente, que está diretamente relacionado ao estilo de família e da
comunidade a que pertence.
Em face da complexidade das questões aqui levantadas e da delicadeza
do objeto de trabalho, se faz necessário a parceria e ajuda do trabalho
de professores, psicólogos e equipe multidisciplinar.

42/106
 Referências

ALMEIDA, Laurinda R. A Discussão Relacional no Processo de Formação do Docente. São Paulo,

Loyola, 2000.
BARONE, Leda Maria. C. Psicopedagogia, o Caráter Interdisciplinar na Formação e Atuação
Profissional: considerações a respeito da ética. Porto Alegre: Artes Médicas, 1987.
BECKER, Fernando. Educação e construção do Conhecimento. Porto Alegre: Artmed, 2001.
BOSSA, N. A. A Psicopedagogia no Brasil: Contribuições a Partir da Prática. Porto Alegre: Artes
Médicas, 2000.
CAMARGO, Marculino. Fundamentos de Ética Geral e Profissional. Rio de Janeiro: Vozes,1999.
CÓDIGO DE ÉTICA DA ABPp. In: Revista Psicopedagogia. São Paulo. v.12, Nº25, p.36-37, ABPp, 1993.
______. In: Revista Psicopedagogia. São Paulo. v. 15, Nº38, p.2-3, ABPp, 1996.
DEMO, Pedro. Educar pela Pesquisa. Campinas: Autores Associados, 1997.
DICIONÁRIO MICHAELIS. Editora Melhoramentos Ltda, 2009. Disponível em: <http://michaelis.
uol.com.br/moderno/portugues/index.php>. Aceso em: 14 out. 2014.

GASPARIN, João Luiz. Uma didática para a pedagogia histórico-crítica. Campinas, Autores
Associados. 2007.
43/106 Unidade 2 • A Psicopedagogia Institucional
 HAMZE, Amélia. O que é a aprendizagem? s/d. Disponível em: <http://educador.brasilescola.com/
trabalho-docente/o-que-e-aprendizagem.htm>. Acesso em: 14 out. 2013.

MERY, Janine. Pedagogia Curativa Escolar e Psicanálise. Porto Alegre: Artes Médicas,1986.
OLIVEIRA, V. B; BOSSA, N. A. Avaliação Psicopedagógica da criança de zero a seis anos. 18. ed. São
Paulo: Vozes, 2009.
PAÍN, Sara. Diagnóstico e tratamento dos problemas de aprendizagem. 4 ed. Porto Alegre: Artmed,
1991. p. 12.
RUBINSTEIN, Edith. A especificidade do diagnóstico psicopedagógico. In: Atuação
psicopedagógica e aprendizagem escolar. Petrópolis: Vozes, 1996.
SCOZ, B. Psicopedagogia e a realidade escolar: o problema escolar e de aprendizagem, 15. ed. São
Paulo: Vozes, 2008.

44/106 Unidade 2 • A Psicopedagogia Institucional

 Assista a suas aulas

Aula 2 - Tema: Fracasso Escolar - Bloco I Aula 2 - Tema: Aprendizagem Humana - Bloco II
Disponível em: <http://fast.player.liquidplatform.com/ Disponível em: <http://fast.player.liquidplatform.com/
pApiv2/embed/dbd3957c747affd3be431606233e0f1d/ pApiv2/embed/dbd3957c747affd3be431606233e0f1d/
a50c2e0da8825330bdaa21db2ddc9d5f>. ae70b400c8c9b4e4345bd1cb580f9073>.

45/106
 Assista a suas aulas

Aula 2 - Tema: Papel da Psicopedagogia Aula 2 - Tema: Prática Psicopedagógica - Bloco

Institucional - Bloco III IV
Disponível em: <http://fast.player.liquidplatform.com/ Disponível em: <http://fast.player.liquidplatform.com/
pApiv2/embed/dbd3957c747affd3be431606233e0f1d/ pApiv2/embed/dbd3957c747affd3be431606233e0f1d/
09d453ebde3b158065c3a6c9eb2345f9>. 8ca7b53d82c984bb494c3174f4146375>.

46/106
 Questão 1
1. Qual é o papel da psicopedagogia institucional?

a) Analisar e assinalar.
b) Propor mudanças.
c) Modificar conteúdos.
d) Intervir.
e) Curar.

47/106
 Questão 2
2. O psicopedagogo Institucional faz sua interação a partir:

a) Da história do indivíduo.
b) Mudança da sociedade.
c) Do entorno.
d) Da incorporação e informação.
e) Experiências vividas.

48/106
 Questão 3
3. Qual o princípio norteador da psicopedagogia?

a) Inclusão do ser humano.

b) Integração do transtorno de aprendizagem.
c) Integração entre objetividade e a subjetividade.
d) Integração dos conteúdos.
e) Inclusão da sociedade.

49/106
 Questão 4
4. Qual a função da psicopedagogia institucional?

a) Identificar.
b) Relacionar.
c) Reciclar.
d) Orientar.
e) Ocultar.

50/106
 Questão 5
5. Qual é a primeira etapa de planejamento para intervir na psicopedagogia
institucional?

a) Descrição.
b) Identificação.
c) Intervenção.
d) Análise.
e) Relatórios.

51/106
 Gabarito
1. Resposta: A. 4. Resposta: A.

Seu papel é analisar e assinalar os fatores Identificar, analisar, planejar, intervindo

que favoreçam, intervém ou prejudicam
uma boa aprendizagem.
2. Resposta: A.
A história do indivíduo é de suma
importância para começar um
planejamento das ações futuras,
diminuindo o fracasso escolar.
através das etapas de diagnósticos
e de tratamento em um trabalho
interdisciplinar.
5. Resposta: B.
A primeira etapa é a de identificação, o
que é apresentado como queixa observada
através do cotidiano da instituição.

3. Resposta: C.

É a integração entre objetividade e a

subjetividade, nos processos de ensino-
aprendizagem.

52/106
 Unidade 3
Psicopedagogia Hospitalar

Objetivos

1. Conhecer a atuação do Psicopedagogo

Hospitalar.
2. Conscientizar, discutir e ampliar as ideias dos
profissionais da educação e saúde quanto a
proporcionar uma melhor qualidade de vida para
todas as pessoas que requerem um cuidado e
um olhar especial para o atendimento hospitalar.
3. Relacionar o trabalho psicopedagógico com o
contexto de atuação e a equipe multiprofissional
ou interdisciplinar.
53/106
 Introdução

Nada posso lhe dar que já não exista em você mesmo. Não posso abrir-lhe
outro mundo de imagens além daquele que há em sua própria alma. Nada
lhe posso dar a não ser a oportunidade, o impulso, a chave. Eu o ajudarei a
tornar visível o seu próprio mundo, e isso é tudo. (Hermann Hesse).
Nesta aula você conhecerá um pouco melhor o trabalho do psicopedagogo hospitalar, como
atuar em um ambiente hospitalar visando ao sujeito que aprende, com tantas variáveis
envolvidas no tratamento dos indivíduos que lá estão.

1. A Função da Psicopedagogia Hospitalar

A função da psicopedagogia hospitalar é muito importante, pois existem algumas dificuldades

de aprendizagem dentro do hospital. Crianças e jovens que necessitam de longas internações
acabam sofrendo uma carência em relação à aprendizagem, precisam de uma continuidade aos
estudos, com muito para fazer nesse “novo” da educação, pois, por meio do acompanhamento
educacional dentro do ambiente hospitalar, irão resgatar vários sentimentos, como aceitação,
autoestima, segurança, angústias, medos, uma melhor qualidade de vida e a continuidade do
desenvolvimento das potencialidades que eles apresentam.
54/106 Unidade 3 • Psicopedagogia Hospitalar
 A função do psicopedagogo será mediar
para que se recuperem sentimentos de
autoestima, entre outros, assegurando
a valorização da vida do paciente. O
psicopedagogo hospitalar situa-se
na modalidade da Educação Especial,
definindo como suas principais ações as
atividades de classes hospitalares para
crianças e adolescentes em tratamento
de saúde, diminuindo suas dificuldades de
aprendizagem.
A proposta da psicopedagogia hospitalar
é ser interlocutor, não só de crianças, mas
também de todos aqueles que passam
por internações, seja de curta, média ou
longa duração, doenças crônicas e de
pacientes terminais. O psicopedagogo
hospitalar, embasado na teoria e na prática
55/106 Unidade 3 • Psicopedagogia Hospitalar
e por ser um profissional interdisciplinar,
multidisciplinar e transdisciplinar, está
apto a esta modalidade, utilizando todo o
seu conhecimento para criar um mundo em
que as pessoas se preocupam umas com as
outras.
A alternativa de apoio psicopedagógico
ao paciente hospitalizado é interessante
para assegurar-lhe uma boa recuperação,
e tranquilizar as inquietações que surgem
de preocupações sobre o tratamento
recomendado e o tempo de hospitalização.
O ambiente hospitalar é um local que
emana diversos sentimentos e sensações:
ora doença ou saúde, imensa tensão ou
angústia, alívio, cura ou consolo. Ainda
não é fácil distinguir entre a dor e outras
agressões de que a criança ou o adulto
 são vítimas, como separação da família,
mudança de quadro, mudanças da rotina, e
procedimentos desconhecidos.
Os pais e familiares diante da doença,
não sabendo como atenuar e controlar
o desespero e o sofrimento, poderão
desenvolver um controle excessivo diante
do paciente. Nesse contexto humanizador
se faz necessária a intervenção
psicopedagógica, optando por atividades
que possam transpor os sentimentos
de angústia e solidão, contribuindo não
somente com o físico, mas com o cognitivo,
afetivo e social também, deixando de
lado, por exemplo, as atividades lúdicas
centradas na aprendizagem e utilizando
um exercício muito mais eficaz, que é o
fantástico exercício do olhar além do que
56/106 Unidade 3 • Psicopedagogia Hospitalar
os olhos podem ver, é o toque, o carinho,
um abraço bem dado, um sorriso ou
até mesmo um sofrer junto, pois, com a
enfermidade e hospitalização, o paciente
assume um estado de espera e passa a
conviver com o ócio. É neste momento que
o psicopedagogo entra em ação por meio
de atividades educativas, em que pretende
amenizar o estado ocioso e ocupar o tempo
do paciente mediante práticas educativas
que estimulem a criação, a socialização, o
gosto pela a leitura, música, buscando na
educação uma pedagogia transformadora,
no sentido de contribuir para a promoção
da saúde.
Ao olhar o paciente em sua totalidade,
pergunta-se: por que não criar um espaço
prazeroso, alegre, lúdico, de expressão?
 No qual o sujeito hospitalizado possa
jogar, interagir com os outros sujeitos
neste período, ocorrendo assim sua
inserção no contexto hospitalar, visto
que as ações educativas em ambiente
hospitalar representam um adicional
de possibilidades, no sentido de abrir
novas perspectivas a favor do tratamento
da saúde das pessoas hospitalizadas,
compreendidas como indivíduos em
estado permanente de aprendizagem
e desenvolvimento de potencialidades
e capacidades, em comunicação com a
vida saudável que humanamente inclui
aprender com o estado da doença.
Enquanto psicopedagogos, é possível
contribuir para favorecer, na criança e
no jovem que se encontram doentes
57/106 Unidade 3 • Psicopedagogia Hospitalar
e hospitalizados, autoconhecimento,
desenvolvimento da autonomia, identidade
e responsabilidade no tratamento e nas
necessidades da própria saúde, levando-o
a aprender sobre si, desejando modificar
seu estado o mais rápido possível.
2. O Ambiente Hospitalar no seu
Contexto
De acordo com Leitão (1990), o hospital
é um ambiente que oferece certa
privação aos estímulos fundamentais
ao desenvolvimento infantil por não
contar, geralmente, com atividades
que considerem as questões sociais,
emocionais e motoras da criança. E quanto
maior o tempo de tratamento, maior o
 estresse, a angústia e o medo da morte,
assim como menor é o desenvolvimento
da criança, já que o tratamento exige uma
permanência muito grande em ambiente
hospitalar.
Os principais objetivos da psicopedagogia
hospitalar podem ser apontados nos
seguintes itens:
• Promover a integração entre a
criança, a família, a escola e o
hospital, amenizando os traumas
da internação e contribuindo para a
interação social.
• Dar oportunidade ao atendimento
às crianças e adolescentes
hospitalizados, em busca da
qualidade de vida intelectiva e
sociointerativa.
58/106 Unidade 3 • Psicopedagogia Hospitalar
• Aproximar a vivência da criança no
hospital à sua rotina diária anterior
ao internamento, utilizando o
conhecimento como forma de
emancipação e formação humana.
• Fortalecer o vínculo com a criança
hospitalizada, possibilitando o fazer
pedagógico na prática educacional
dos ambientes hospitalares.
• Proporcionar à criança hospitalizada
a possibilidade de, mesmo estando
em ambiente hospitalar, ter acesso à
educação.
Conforme tudo que foi apresentado,
percebe-se que há necessidade do
profissional da educação dentro do
ambiente hospitalar. A criança e o jovem
 não podem ser prejudicados pelo longo
período de internação que sofrem.
Neste contexto, o psicopedagogo é
o agente de mudanças, pois entende
que o escolar doente não é um escolar
comum, ele se diferencia por estar
acometido de moléstia, razão pela qual
precisou de cuidados médicos, bem como
necessita ainda de ajuda para vencer as
consequências de sua própria doença
(MATOS; MUGGIATI, 2001, p. 39).
O trabalho do psicopedagogo no hospital
é propiciar uma prática educativa
visando à formação integral do aluno
enfermo, numa proposta para amenizar
a possível desmotivação e o estresse
ocasionados pela internação. Diante
do exposto, entende-se a necessidade
59/106 Unidade 3 • Psicopedagogia Hospitalar
de desenvolver propostas consistentes,
tanto do ponto de vista psicopedagógico
quanto de apoio teórico, deixando de lado
o assistencialismo ou o recreativo, que na
maioria das vezes camuflam o contexto da
psicopedagogia hospitalar.
Considerando a legislação federal, a
criança hospitalizada é considerada com
necessidades especiais, uma vez que sua
situação de saúde a impossibilita de estar
inserida em seu cotidiano. Essa necessidade
especial é temporária, não há dúvidas, se
for considerado, por exemplo, uma criança
com hepatite: após a cura da enfermidade,
retornará à sua rotina de vida.
À sociedade devem-se soluções urgentes
para essa situação, no sentido de que
todos os esforços sejam direcionados para
 uma ação coletiva, que envolva a família,
a escola e o quadro clínico da criança e do
jovem, garantindo que seus direitos sejam
preservados nesse momento tão difícil e
frágil que é ocasionado pela doença.
Todas as crianças e jovens estão
amparados por lei. A educação é um
direito de toda e qualquer criança ou
adolescente, e isso inclui o universo da
criança e do adolescente hospitalizado, que
serão referidos daqui em diante apenas
como criança hospitalizada. A legislação
brasileira reconhece tal direito através
da Constituição Federal de 1988, da Lei
n. 1.044/1969, da Lei n. 6.202/1975, da
Lei n. 8.069/1990, Estatuto da Criança e
do Adolescente, da Resolução n. 41/1995
do Conselho Nacional de Defesa dos
60/106 Unidade 3 • Psicopedagogia Hospitalar
Direitos da Criança e do Adolescente,
da Lei n. 9.394/1996, Lei de Diretrizes e
Bases da Educação Nacional, da Resolução
n. 02/2001 do Conselho Nacional de
Educação.
A esta modalidade de atendimento
educacional denomina-se Classe
Hospitalar, que segundo a Política Nacional
de Educação Especial, publicada pelo
Ministério da Educação e da Cultura (MEC),
em Brasília, em 1994, visa ao atendimento
pedagógico e psicopedagógico das
crianças e adolescentes que, devido às
condições especiais de saúde, encontram-
se hospitalizados.
Apesar da existência de legislação sobre
a Classe Hospitalar, demonstrando
que já é reconhecida oficialmente, o
 desconhecimento dessa modalidade de
atendimento é muito grande, tanto para
propiciar a continuidade do processo
educacional, quanto para fortalecer as
ações para a promoção da saúde das
crianças e adolescentes em situação de
internação. Por isso, a pesquisa realizada
por Fonseca (1999) é de relevância
indiscutível.
A educação em ambiente hospitalar é um
direito de toda criança ou adolescente
hospitalizado. Porém, os estudos já
realizados demonstram que, na prática,
nem todas as crianças usufruem desse
direito em virtude do número de hospitais
que fazem esse tipo de atendimento.
Comparativamente, pode-se entender o
hospital para a criança/adolescente como
61/106 Unidade 3 • Psicopedagogia Hospitalar
um amplo cenário do qual participam
os mais diversos atores, considerando,
portanto, esse valioso elenco participante,
vê-se como da mais extrema importância
a atuação de todos, quanto às suas
respectivas atribuições, pela necessidade
de preservação da real qualidade de suas
tarefas (MATOS; MUGGIATI, 2001, p. 31).
Para saber mais
Para conhecer mais sobre a atuação do
Psicopedagogo Hospitalar, acesse o site:
<http://www.webartigos.com/artigos/
psicopedagogo-hospitalar-qual-sua-
funcao/30912/#ixzz2432j21Uh>. Acesso em:
14 out. 2014.
 3. Informações Importantes so-
bre o Atendimento Psicopeda-
gógico Hospitalar
Algumas dicas para o atendimento
psicopedagógico hospitalar:
• Estabelecer uma relação de confiança
e colaboração com toda a equipe
multidisciplinar.
• Escute mais e fale menos.
• Informe a equipe médica e
educacional sobre os progressos
feitos em cada passo dado.
• Estabelecer horários para
atendimentos e estudos, respeitando
a rotina hospitalar.
62/106 Unidade 3 • Psicopedagogia Hospitalar
• Sirva de exemplo, mostre seu
interesse e entusiasmo pelos alunos
pacientes.
• Desenvolver estratégias de
replanejamento, por exemplo, existe
um problema para ser solucionado,
pense, tenha atitude.
• Seja mediador do conhecimento,
aprenda com eles ao invés de só
querer ensinar.
• Valorize sempre o que o seu aluno
paciente criou, mesmo que não tenha
feito o que você planejou.
• Disponibilize materiais para auxiliar
na aprendizagem.
• É preciso conversar, informar e
discutir com o seu aluno paciente
 sobre quaisquer observações e
comentários emitidos sobre ele.
• Cada ser humano é único e singular.
• A cada vida tem sua própria história.
• É preciso saber que o aluno paciente
é um ser em evolução. Nunca destrua
nada que ele construiu.
• O psicopedagogo ajuda a promover
mudanças, intervindo diante das
dificuldades que a escola e o estado
de doença colocam, trabalhando
com os equilíbrios/desequilíbrios e
resgatando o desejo de aprender.
• O psicopedagogo não deve ter medo
do amanhã, ele acolhe e ensina.
• Sem medo da solidão, da dor, do
63/106 Unidade 3 • Psicopedagogia Hospitalar
hoje do agora, ele desenvolve um
novo olhar e ensinamentos para
a construção de novos saberes,
momentos e continuidade do
aprender.
• Recupera-se a socialização da
criança e do jovem hospitalizado
por um processo de inclusão,
dando continuidade aos estudos e
diminuindo o fracasso escolar.
• Um lugar em que a aprendizagem e o
conhecimento superam a dor.
• Deve-se ser sensível para ouvir o não
dito, ver além do que se mostra, para
encontrar os melhores caminhos para
cuidar educar e amar.
 Para saber mais
Crianças internadas no Hospital Geral do
Pirajuçara, em Taboão da Serra, não perdem o
ano escolar. Veja uma ação pedagógica que está
funcionando.

Disponível em: <http://www.youtube.com/

watch?v=0S1cm0kbujY&feature=related>.
Acesso em: 14 out. 2014.

64/106 Unidade 3 • Psicopedagogia Hospitalar

 Glossário
Interdisciplinar: a convergência de duas ou mais áreas do conhecimento, não pertencentes à mesma
classe, que contribua para o avanço das fronteiras da ciência e tecnologia, transfira métodos de uma área
para outra, gerando novos conhecimentos ou disciplinas e faça surgir um novo profissional com um perfil
distinto dos existentes, com formação básica sólida e integradora (CAPES, 2009, p. 6).
Multidisciplinar: o estudo que agrega diferentes áreas do conhecimento em torno de um ou mais temas,
no qual cada área ainda preserva sua metodologia e independência (CAPES, 2009, p. 6).
Transdisciplinar: a transdisciplinaridade é uma teoria do conhecimento, é uma compreensão de
processos, é um diálogo entre as diferentes áreas do saber e uma aventura do espírito. [...] é uma
nova atitude, é a assimilação de uma cultura, é uma arte, no sentido da capacidade de articular a
multirreferencialidade e a multidimensionalidade do ser humano e do mundo. Ela implica numa postura
sensível, intelectual e transcendental perante a si mesmo e perante o mundo. Implica, também, em
aprendermos a decodificar as informações provenientes dos diferentes níveis que compõem o ser humano
e como eles repercutem uns nos outros. A transdisciplinaridade transforma nosso olhar sobre o individual,
o cultural e o social, remetendo para a reflexão respeitosa e aberta sobre as culturas do presente e do
passado, do Oriente e do Ocidente, buscando contribuir para a sustentabilidade do ser humano e da
sociedade (BARROS, MELLO, SOMMERMAN, 2000; 2002).

65/106 Unidade 3 • Psicopedagogia Hospitalar

 ?
Questão
para
reflexão
Os profissionais da área da saúde aceitam o profissional
da educação?
Que tipos de obstáculos podem ser encontrados para a
ação educacional na instituição hospitalar?
Existe uma rotina dentro do hospital?
Qual a aceitação dos pais e que problemas podem vir a
surgir mediante o trabalho psicopedagógico?
Existe a superproteção dos pais junto a seus filhos e a
resistência para que esse trabalho não ocorra?
Quais os desafios a enfrentar que a área da saúde pode
trazer para este trabalho?
66/106
 Considerações Finais (1/2)

O papel do psicopedagogo hospitalar: rever, planejar e replanejar.

Que nenhum aluno apresenta dificuldades de aprendizagem por sua própria
vontade.
O psicopedagogo deve estar atento às dificuldades apresentadas pelos
alunos e saber administrar as causas, considerando seu estado de saúde.
Não se pode deixar de pensar que o fracasso escolar também pode ser
entendido como um fracasso da instituição, do projeto, por não saber lidar
com a diversidade dos seus alunos enquanto ele estava inserido.
É preciso que o psicopedagogo esteja capacitado para adequar as suas
práticas psicopedagógicas mediando as diferentes formas de ensinar, pois há
muitas maneiras de aprender.
O psicopedagogo deve ter consciência da importância de criar vínculos com
os seus alunos pacientes através das atividades cotidianas, construindo e
reconstruindo sempre novos vínculos afetivos.
67/106
 Considerações Finais (2/2)
A relação do psicopedagogo no dia a dia em seu leito hospitalar, uma
sala de aula informal, torna o aluno paciente capaz ou incapaz no seu
desenvolvimento.
Se o psicopedagogo tratá-lo como incapaz, o aluno paciente terá pouca
chance para aprender, mas se o psicopedagogo se mostrar preparado para
observar, encontrar formas de lidar com as dificuldades, este aluno paciente
vai ter mais chances de diminuir ou saber lidar com suas limitações.
Todo processo de aprendizagem, seja aprendizagem no seio familiar seja no
estabelecimento de ensino ou hospitalar, deve incluir a realidade cultural,
pois é para ela que o aluno paciente se constrói como cidadão.

68/106
 Referências

BARROS, V. M.; MELLO, M. F.; SOMMERMAN, A. (Orgs.). Educação e transdisciplinaridade I. Brasília:

UNESCO, 2000.
BARROS, V. M.; MELLO, M. F.; SOMMERMAN, A. (Orgs.). Educação e transdisciplinaridade II. São
Paulo: Triom/UNESCO, 2002.
BOSSA, Nádia. A psicopedagogia no Brasil: contribuições a partir da prática. 3.ed, Porto Alegre:
Artmed, 2007.
CAPES. Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior, Diretoria de Avaliação.
Documento de Área 2009, 2009. Disponível em: <http://www.capes.gov.br/images/stories/
download/avaliacao/INTER03ago10.pdf>. Acesso em: 14 out. 2014.

FAGALI, Eloisa Quadros. Psicopedagogia “Porque e Como”. Psicopedagogia Institucional, São

Paulo: Salesiano Dom Bosco, 2007.
MATOS, Elisete L. M.; MUGGIATI, M. Pedagogia Hospitalar. Curitiba: Champagnat. p. 90. Coleção
Educação, Teoria e Prática.
PORTO, Olívia. Psicopedagogia Hospitalar: Intermediando a Humanização na Saúde, Edição I,
2008.
SARGO. Claudete et al. A práxis Psicopedagogia Brasileira. São Paulo: ABPp.1994.
69/106 Unidade 3 • Psicopedagogia Hospitalar
 SCHILK, Ana Lúcia Tarouquela. A educação além dos muros da escola. 1º Encontro Nacional
Sobre Atendimento Hospitalar. Universidade do Estado de São Paulo.
TEBEROSKY, A.; Cardoso, B. Reflexões sobre o ensino. Campinas/Petrópolis. Unicamp: Vozes, 1994
WEISS, Maria Lúcia Lemme. Psicopedagogia clínica: uma visão diagnóstica dos problemas de
aprendizagem escolar. 6. ed. Rio de Janeiro: DP&A; 1999.

70/106 Unidade 3 • Psicopedagogia Hospitalar

 Assista a suas aulas

Aula 3 - Tema: Psicopedagogia e Saúde - Bloco I Aula 3 - Tema: Educação e Saúde - Bloco II
Disponível em: <http://fast.player.liquidplatform.com/ Disponível em: <http://fast.player.liquidplatform.com/pA-
pApiv2/embed/dbd3957c747affd3be431606233e0f1d/ piv2/embed/dbd3957c747affd3be431606233e0f1d/7d-
e628e39fa732f9ecfe9fc6cf1da70054>. 7f48abcb497055266b0b87bf8798c9>.

71/106
 Assista a suas aulas

Aula 3 - Tema: Especificidades do Contexto Aula 3 - Tema: Atendimento Hospitalar - Bloco IV

Hospitalar - Bloco III Disponível em: <http://fast.player.liquidplatform.com/
Disponível em: <http://fast.player.liquidplatform.com/ pApiv2/embed/dbd3957c747affd3be431606233e0f1d/
pApiv2/embed/dbd3957c747affd3be431606233e0f- 52253c491a48eb218d4fde02f8ea53db>.
1d/2774ab16ce6afe03fee3185cd1e59f72>.

72/106
 Questão 1
1. Qual a função do psicopedagogo hospitalar?

a) Conscientizar e sensibilizar setores da saúde e educação.

b) Mediar conflitos.
c) Reparar sofrimentos.
d) Estimular alunos pacientes.
e) Dar suporte aos enfermeiros.

73/106
 Questão 2
2. O ambiente hospitalar dá continuidade aos estudos das crianças e jovens
hospitalizados; qual o método usado?

a) Respeitando a singularidade de cada aluno paciente.

b) Dando continuidade aos conteúdos programáticos.
c) Adequando o currículo de acordo com o momento.
d) Exercitando o aluno paciente.
e) Mantendo a mesma metodologia da escola de origem.

74/106
 Questão 3
3. Para atuar no hospital o psicopedagogo necessita:

a) Conhecer todo o processo hospitalar.

b) Conhecer a equipe médica.
c) Conhecer a família.
d) Observar a equipe técnica de enfermeiros.
e) Conhecer o entorno do hospital.

75/106
 Questão 4
4. O atendimento psicopedagógico educacional no ambiente hospitalar
deve ser entendido como:

a) Uma escuta psicopedagógica.

b) Uma lamentação ao estudo.
c) Meio corporativo administrativo.
d) Realização pessoal.
e) Interação com o meio.

76/106
 Questão 5
5. O psicopedagogo deve estar atento para:

a) A angústia do aluno paciente.

b) As inquietações.
c) As exigências do aluno paciente.
d) As necessidades sociais e educacionais.
e) Desordem do aluno paciente.

77/106
 Gabarito
1. Resposta: A. 4. Resposta: A.

Sensibilizar e mostrar o trabalho do É uma escuta psicopedagógica e é

psicopedagogo hospitalar, permeando a
educação e diminuindo a dor da criança e
jovem hospitalizados.
2. Resposta: A.
Os estudos são planejados mediante
o estado de saúde do aluno paciente,
observando também competências,
habilidades e criatividade de cada um.
adequada às necessidades do aluno
paciente.
5. Resposta: D.
Ao aluno paciente como um todo, mas
principalmente às necessidades sociais e
educacionais.

3. Resposta: A.

É imprescindível compreender e conhecer

toda a estrutura hospitalar, sua rotina,
objetivos e metas.
78/106
 Unidade 4
O Psicopedagogo e as ONGs

Objetivos

1. Ampliar o conhecimento sobre as

áreas de atuação do Psicopedagogo
Institucional.
2. Conhecer a forma de atuação do
Psicopedagogo nas ONGs.
3. Relacionar o foco em aprendizagem
com as diferentes demandas nas
áreas de atuação.

79/106
 Introdução

O desenvolvimento humano só existirá se a sociedade civil afirmar cinco

pontos fundamentais: igualdade, diversidade, participação, solidariedade
e liberdade (Betinho).
Esta aula pretende trabalhar metodologias utilizadas para diagnosticar, planejar ações e
avaliações constantes e a criação de parcerias entre profissionais e instituições. Entende-
se também que o objetivo da Psicopedagogia para a valorização da ética e da ação de cada
participante está na atuação junto a profissionais da ONG, crianças atendidas, familiares ou
comunidade.

1. Atuação do Psicopedagogo na ONG

Você entenderá um pouco do que é uma ONG e seu desenvolvimento perante a sociedade,
educação e cultura. ONG é uma sociedade civil sem fins lucrativos, que tem como objetivo
propor e desenvolver programas de responsabilidade social para as instituições públicas
e privadas, visando estabelecer padrões adequados de relacionamento com os diferentes
públicos impactados por suas atividades.

80/106 Unidade 4 • O Psicopedagogo e as ONGs

 Sua atuação na área de educação é muito
importante, facilitando o acesso e a
permanência dos que necessitam estudar
e crescer no mundo contemporâneo
e tornando a sociedade mais justa e
humana. Ação Educativa – Organização
não governamental que atua no campo do
acompanhamento educacional, avaliando
os conhecimentos prévios dos alunos e
desenvolvendo metodologias adequadas
a cada grupo de estudos, da avaliação
crítica e da proposição de políticas públicas
relacionadas à educação e juventude.
Apesar da diversidade existente entre
as ONGs, é possível afirmar que, em
seu discurso, a ênfase na mudança
social construída coletivamente e
democraticamente destina suas ações
81/106 Unidade 4 • O Psicopedagogo e as ONGs
às crianças, jovens e adolescentes com
maiores dificuldades sociais, educacionais
e psicológicas.
As ações oferecidas pelas ONGs são
voltadas para atividades educacionais,
culturais e esportivas, voltadas para a
profissionalização dos indivíduos. A partir
das ações educacionais busca-se criar e
reforçar a renda familiar dos indivíduos.
Portanto, a importância dos jovens estarem
bem preparados educacionalmente para
compartilhar o saber com o seu lado
profissional, destacando-se em suas
funções futuras.
Conforme se buscou mostrar, a qualidade
dos serviços educacionais ofertados pelas
ONGs existe desde os anos 1970. Dessa
forma, acredita-se que os indivíduos, ao
 estarem familiarizados com conhecimentos
de leitura, escrita e raciocínio lógico,
possuam meios para reclamarem por seus
direitos e contribuírem para a possibilidade
de uma construção mais justa, na qual
possa haver a plena realização dos direitos
humanos.
O espaço do trabalho psicopedagógico vem
se ampliando, conquistando uma relação
com outras áreas, com outros setores.
Nesse sentido, esta aula vem em busca de
uma reflexão acerca dos possíveis papéis
do psicopedagogo, principalmente junto ao
Terceiro Setor.
Não há definição de um papel acabado,
mas a construção feita dia a dia, a partir
da necessidade e da avaliação constantes
e do fracasso escolar. O trabalho
82/106 Unidade 4 • O Psicopedagogo e as ONGs
desenvolvido pela Psicopedagogia implica
um olhar direcionado para o preventivo
e para o curativo e, atualmente, vai
mais além, lançando um olhar para a
interdisciplinaridade, multidisciplinaridade
e transdisciplinaridade e as implicações
das ações educativas e dos rumos da
aprendizagem.
A Psicopedagogia preocupa-se com todo
o contexto da aprendizagem, seja na
área clínica, preventiva ou assistencial,
envolvendo elaboração teórica para
construir uma prática resultando em sua
práxis pedagógica, no sentido de relacionar
os fatores envolvidos nesse ponto de
vista que aperfeiçoa o aprender de cada
indivíduo.
 Esta aula consiste em um estudo de
vários autores, com a leitura e releitura do
processo de aprendizagem e do processo
de não aprendizagem, em todas as faixas
etárias e seu desenvolvimento, bem como
da aplicabilidade e conceitos teóricos que
lhe deem novos horizontes e significados,
gerando práticas mais consistentes no ato
de aprender.
A Psicopedagogia nas ONGs é, portanto,
um caminho a ser explorado, implicando
uma construção com articulação junto à
realidade e aos fenômenos que dela são
gerados e que a geram.
A primeira etapa da construção do
trabalho psicopedagógico nas instituições
é planejar ações de conhecimento da
realidade, seu pensamento, sua função
83/106 Unidade 4 • O Psicopedagogo e as ONGs
social e cultural de cada comunidade e
para o sistema ao qual ele estará vinculado,
ou seja, qual sua missão. Também nessa
fase cabe à busca do valor de atuação,
que será definido como a abrangência a
um grupo específico, a uma localidade ou
a determinada situação problema. Esse
momento inicial dos trabalhos e a busca
de uma sondagem prévia do indivíduo e da
comunidade são de suma importância para
o desenvolvimento das ações seguintes, de
forma que produzam resultados positivos.
A etapa seguinte é da implantação, de
modo geral, de dar forma às ideias que se
planejou. É a etapa de aprofundar suas
metas e objetivos, criar ferramentas,
construir uma equipe de ação, elaborar
parcerias multidisciplinares e caminhar
 em suas propostas na realização de uma
prática psicopedagogia sólida.
Após essas ações de conhecimento,
passa-se a agir avaliando e reorganizando
cada passo, num movimento espiralado
de desenvolvimento com ação e
avaliação contínua. É a fase do fazer
psicopedagógico, todo seu planejamento
vai tomando forma e se exige um olhar
atento para sua questão problema.
O acompanhamento escolar e ações
com a escola são de suma importância
para um trabalho em conjunto com o
aluno e sua família. A responsabilidade
ambiental e social educando para a
vida globalizada, as responsabilidades
éticas, com autonomia e identidade de
cada aluno, apoio e orientação familiar,
84/106 Unidade 4 • O Psicopedagogo e as ONGs
mobilização social e participação
comunitária; todas essas ações integram
a criança e o jovem à escola, assim
como uma educação relacionada com a
comunidade, ampliando o universo cultural
dos alunos, desenvolvendo sociabilidade,
conhecimentos, fazeres, valores e
habilidades exigidos na vida cotidiana
e explorando com eles oportunidades
lúdicas, artísticas e esportivas.
O próximo passo é adequar à metodologia
usada para cada caso ao tempo e ao
espaço nos quais essas ações se inserem
e um trânsito entre diferentes áreas do
conhecimento. A comunicação verbal
e não verbal neste primeiro momento
é muito importante. Explorar esta área
considerando a dinâmica das relações de
 um grupo e o contexto histórico-cultural
no qual se encontra.
O desenho livre expressa muitas vezes
seu momento; é outro meio de linguagem
usada para o conhecimento da realidade.
Deve-se fazer um parêntese importante:
o psicopedagogo não pode usar
seus sentidos de forma comum, ele
precisa ter uma escuta, visão, e uma
percepção especializada, para isso
é importante treinar o ouvir, o ver, o
fazer tanto para refletir como para agir
psicopedagogicamente.
O trabalho com o lúdico é um dos
melhores instrumentos, sendo que, por
meio da ação, reflexão e reorganização,
construiu um modo de atuar e avaliar o
85/106 Unidade 4 • O Psicopedagogo e as ONGs
aluno. Desde as brincadeiras da infância
até os jogos mais elaborados, chegando
à sala de aula no raciocínio lógico e na
alfabetização e letramento, é possível
detectar as carências que envolvem o
indivíduo, levando ao fracasso escolar.
Dessa forma, da junção de todas as
vivências pessoais e suas práticas nasce
muito mais do que um resultado de soma,
mas um trabalho completo, articulando
o já vivido com o novo. O psicopedagogo
conduz todo o seu trabalho apoiando-se
nas descobertas das atividades propostas
e, com isto, adequa seu trabalho preventivo
nos valores educacionais pretendidos e em
teorias e práticas que façam sentido.
Como exemplo disso, após uma atividade
de leitura de contos de fada em que o
 psicopedagogo ousou criar elementos
novos na história, com finais diferentes, ele
pode observar como os alunos se sentiram,
reações aos fatos novos, linguagem oral,
exposição de fatos sobre como tinham
se percebido durante tal atividade, sobre
quais as relações de cada aluno ou grupo
que ali apareceu e sobre o que puderam
aprender de si mesmos naquele contexto.
E com tais práticas para o atendimento
psicopedagógico, ao invés de uma
construção de fora para dentro, optou-se
por levar a cabo a definição etimológica
da palavra educar – conduzir de dentro
para fora. Com tais vivências ancoradas
na reflexão, cada psicopedagogo pôde
se especializar em suas competências e
habilidades, criatividades, e dar asas à
86/106 Unidade 4 • O Psicopedagogo e as ONGs
espontaneidade, considerada o ponto de
partida para impulsionar a ação com as
crianças e jovens.
As dinâmicas vão sendo propostas de
acordo com a necessidade de cada criança
ou jovem, mediando o seu conhecimento
com o uso do desenho como importante
forma de expressão; de Winnicot e o
brincar individual aliado ao brincar com
o outro, para dar sustentação ao lúdico
presente no ato de aprender; de Paulo
Freire e a utopia como necessidade
fundamental do ser humano, solidificando
a ideia da busca de um sonho em cada
ação diária; de Freinet e sua máxima “Ao
invés de procurar esquecer a infância,
acostume-se a revivê-la” (1996, p. 23).
 Um ponto forte no trabalho do
psicopedagogo é saber compreender a
existência do outro com um olhar para a
complexidade existente sem conceitos
definidos. Apesar de toda a preparação,
capacitação e estudos realizados, só a
ação prática dentro dos grupos, junto a
crianças e jovens, dá ao psicopedagogo
e aos demais profissionais o olhar para a
complexidade, em que mais importante
do que ter algo a oferecer é saber
compreender a existência do outro.
As brincadeiras soltas também são muito
significativas no primeiro momento. Aos
poucos, entre eles vão se arranjando e
organizando; é uma forma de observação
e deles mesmos criarem formas diferentes
de conduzir as brincadeiras, “[...] onde cada
87/106 Unidade 4 • O Psicopedagogo e as ONGs
integrante seria, além de parte do todo,
um todo em si mesmo” (ROGERS, 1979, p.
31). Sendo assim, logo as crianças fazem as
escolhas das brincadeiras, e se revezavam
na organização do espaço físico para tal,
exercendo sua cidadania dentro de um
grupo com seus pares e resgatando sua
autoestima.
Neste trabalho o psicopedagogo escuta
e observa os desejos individuais e as
possibilidades pelo tempo e espaço, cada
criança e jovem tem o direito de expressar
seus desejos, angústias e alegrias. Cabe
ao psicopedagogo adequar, minimizar
suas aflições com atitudes democráticas,
valendo-se da crença na existência de
uma ética que satisfaça não aos desejos,
mas à capacidade de ser aceito e de
 aceitar. Um dos maiores desejos é de ser
feliz, considerando ética a capacidade do
corpo e do pensamento em selecionar,
nos encontros, o que permite ultrapassar
as condições de existência em direção à
felicidade, como um aprendizado contínuo.
Outras dificuldades encontradas no
trabalho em ONGS são:
• Organização em casa e na escola.
• Brigas entre irmãos, colegas.
• Violência doméstica.
Deixa-se que os grupos se exponham,
com cuidado para não virar tumultuo;
reorganizam-se tarefas; colocam-se
etapas de cada momento. A cada nova
questão o grupo pode ser confrontado
88/106 Unidade 4 • O Psicopedagogo e as ONGs
com suas diferenças e igualdades e
provocado a sair em busca de soluções
que podem dar conta do problema. Dentro
do grupo, as ferramentas são dadas pelo
psicopedagogo.
Fora do grupo, as discussões ocorrem
com a interferência do psicopedagogo,
acrescentando as ferramentas necessárias
à ação dos educadores de origem,
articulando os conhecimentos adquiridos
por estas, estabelecendo diálogo com
profissionais de outras áreas, criando uma
multidisciplinaridade maior e uma parceria
escola-comunidade.
A cada final de trabalho, elabora-
se um resumo das atividades com os
pontos positivos e negativos para novo
replanejamento posterior caso seja
 necessário. Não existe um trabalho para
solucionar todas as questões existentes
no meio educacional. Cada questão é um
universo novo que se abre, gerando uma
nova ação e novas consequências, que
norteiam novas questões.
É possível dividir o ciclo de vida de um
plano de ação educativa e dos projetos
específicos que o compõem em quatro
momentos, a saber: diagnóstico,
planejamento, execução e avaliação. Essas
fases estão diretamente relacionadas entre
si e caracterizam um processo ininterrupto:
diagnosticar, planejar, implementar, avaliar,
replanejar (CENPEC, 2003, p. 4).
Nesse campo de atuação, nas ONGs, o
papel do profissional de Psicopedagogia
tem sido o de ter uma sensibilidade para
89/106 Unidade 4 • O Psicopedagogo e as ONGs
olhar o novo e o já realizado, buscando
metas e objetivos para avaliar e adaptando
os rumos a partir de tais identificações,
conflitos e problemas apresentados.
Com este trabalho, há dados estatísticos
comprovados de que existe diminuição
do índice de evasão escolar das crianças
e jovens participantes dos encontros
psicopedagógicos.
O trabalho psicopedagógico vem se
ampliando, conquistando uma relação com
outras áreas, com outros setores. Nesse
sentido, este trabalho vem em busca de
uma reflexão acerca dos possíveis papéis
do psicopedagogo, principalmente junto ao
Terceiro Setor. Dentro da psicopedagogia
não há a definição de um papel acabado,
mas a construção feita dia a dia, a partir da
 necessidade, da avaliação e do conhecimento prévio de cada indivíduo.
“O trabalho da Psicopedagogia implica um olhar direcionado para o preventivo e para
o curativo” (SCOZ, 1992, p. 2) e, atualmente, vai mais além, lançando um olhar para a
transdisciplinaridade e as implicações das ações educativas e dos rumos da aprendizagem.
Como Bossa discute, a Psicopedagogia ocupa-se de todo o contexto da aprendizagem, seja na
área clínica, preventiva, assistencial, envolvendo elaboração teórica no sentido de relacionar os
fatores envolvidos nesse ponto de vista que opera

[...] esse trabalho consiste numa leitura e releitura do processo de

aprendizagem e do processo de não aprendizagem, bem como da
aplicabilidade e conceitos teóricos que lhe deem novos contornos e
significados, gerando práticas mais consistentes (1994, p. 23).
Portanto, a psicopedagogia abre caminhos para construir novos horizontes a serem explorados,
implicando uma construção com articulação junto à realidade e aos fenômenos que dela são
gerados.

90/106 Unidade 4 • O Psicopedagogo e as ONGs

 A ética da compreensão é a arte de
viver que demanda, em primeiro lugar,
compreender de modo desinteressado.
“[...] A ética da compreensão pede que se
compreenda o incompreensível.” (MORIN,
2001, p. 99).
91/106 Unidade 4 • O Psicopedagogo e as ONGs
Para saber mais
No periódico Construção Psicopedagógica,
publicado eletronicamente na PEPSIC (Periódicos
Eletrônicos em Psicologia), você poderá
ampliar seu conhecimento sobre a atuação
do Psicopedagogo no Terceiro Setor, com o
relato de caso de uma experiência na cidade de
Pirapora do Bom Jesus, em São Paulo. Acesse o
artigo A atuação da psicopedagogia no terceiro
setor: Em busca de um espaço amplo de ação em
resgate da cidadania. Disponível em: <http://
pepsic.bvsalud.org/scielo.php?script=sci_
arttext&pid=S1415-69542005000100008>.
Acesso em: 14 out. 2014.
 Glossário
Evasão escolar: a situação do aluno que abandou a escola ou reprovou em determinado ano letivo, e que
no ano seguinte não efetuou a matrícula para dar continuidade aos estudos (QEDU, s/d.).
Lúdico: refere-se a uma dimensão humana que evoca os sentimentos de liberdade e espontaneidade de
ação. Abrange atividades despretensiosas, descontraídas e desobrigadas de toda e qualquer espécie de
intencionalidade ou vontade alheia. É livre de pressões e avaliações (SÁ, 2007).
ONG: Organização Não Governamental; uma sociedade civil sem fins lucrativos, que tem como objetivo
propor e desenvolver programas de responsabilidade social para as instituições públicas e privadas, visando
estabelecer padrões adequados de relacionamento com os diferentes públicos impactados por suas
atividades.

92/106 Unidade 4 • O Psicopedagogo e as ONGs

 ?
Questão
para
reflexão
Para contextualizar tudo que você leu sobre a atuação do
psicopedagogo nas ONGs, peço que assista ao vídeo Vivência
Psicopedagógica – ONG Operação Resgate – Mutirão/Patos/Paraíba/
Brasil, que aborda o contexto social do Mutirão, um bairro da
periferia do sertão paraibano; o trabalho da ONG e suas crianças e
adolescentes; e a intervenção psicopedagógica com as professoras.
Em seguida, reflita sobre a possibilidade de elaboração de um
projeto para uma ONG em sua cidade, se possível é indicado que
visite uma ONG para conhecer o trabalho desenvolvido e verificar se
existe na equipe um psicopedagogo.
O vídeo está disponível em: <http://www.youtube.com/
watch?v=zRouUbnizaE>. Acesso em: 14 out. 2014.
93/106
 Considerações Finais

É muito importante ressaltar que o Psicopedagogo Institucional pode

desenvolver trabalhos em diferentes áreas de atuação, não apenas em
escolas, mas também em hospitais, ONGs, associações e outros.
É possível um belo trabalho psicopedagógico, desde que ocorra o
comprometimento com a causa escolhida, seja ela em qualquer uma das
áreas estudadas nesta disciplina.
O psicopedagogo nunca pode perder seu foco, que é a aprendizagem.

94/106
 Referências

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habilidades sociais. Campinas: Editorial PsyII, 1994.
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Lugares para Aprender. São Paulo: CENPEC/Fundação Itaú Social/Unicef, 2003.
______. Avaliar o Plano de Ação Educativa e Corrigir Rumos. São Paulo: Peirópolis, 2003.
COELHO, Simone de Castro Tavares. Terceiro Setor: um estudo comparativo entre Brasil e
Estados Unidos. São Paulo: SENAC, 2000.
FAGALI, Eloísa Quadros (Org.) et al. As Múltiplas Faces do Aprender: novos paradigmas da pós-
modernidade. São Paulo: Editoras Unidas, 2001.
FREINET, Celestin. Pedagogia do Bom Senso. São Paulo: Martins Fontes, 1996.
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______. Pedagogia dos Sonhos Possíveis. São Paulo: UNESP, 2001.
LADIM, Leilah (Org.) et al. Sem Fins Lucrativos: as organizações não governamentais no Brasil.
Rio de Janeiro: Iser, 1988.
LOWENFELD, V.; BRITTAIN, W. L. Desenvolvimento da Capacidade Criadora. São Paulo: Mestre
Jou, 1977.
MORIN, Edgar. A Religação dos Saberes: o desafio do século XXI. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 2002.
______. Os Sete Saberes Necessários à Educação do Futuro. São Paulo: Cortez; Brasília: UNESCO, 2001.
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TENÓRIO, Fernando (Org.). Gestão de ONGs: principais funções gerenciais. Rio de Janeiro: FGV, 2000.

97/106 Unidade 4 • O Psicopedagogo e as ONGs

 Assista a suas aulas
Aula 4 - Tema: Ongs e Sociedade - Bloco I
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601c41dcf310a2d377ca966880e9a675>.
98/106
Aula 4 - Tema: Psicopedagogia e Terceiro Setor -
Bloco II
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 Assista a suas aulas

Aula 4 - Tema: Empresas e Aprendizagem - Aula 4 - Tema: Síntese Compreensiva da Atuação

Bloco III Institucional - Bloco IV
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 Questão 1
1. Qual é a função do psicopedagogo nas ONGs?

a) Discriminar.
b) Acolher.
c) Amparar.
d) Segregar.
e) Facilitar.

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 Questão 2
2. Qual a primeira etapa de construção do psicopedagogo nas ONGs?

a) Reorganizar.
b) Diagnosticar.
c) Acompanhar.
d) Intervir.
e) Sondar.

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 Questão 3
3. Dentro da profissão de psicopedagogo não há definição de um papel
acabado, mas em construção... é fato!

a) Sim.
b) Não.
c) Em alguns casos.
d) Quase nunca.
e) Quase sempre.

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 Questão 4
4. A intervenção psicopedagógica nas ONGs deve estar direcionada:

a) Dimensão preventiva.
b) Terapêutica.
c) Psicológica.
d) Facilitadora.
e) Construtivista.

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 Questão 5
5. A primeira atuação do psicopedagogo nas ONGs se deu em meados
dos anos:

a) 1970.
b) 1990.
c) 1920.
d) 1980.
e) 1960.

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 Gabarito
1. Resposta: E. 4. Resposta: A.

O psicopedagogo tem com uma das O psicopedagogo tem como visão, dentro
funções facilitar o acesso e a permanência de seu conhecimento, sempre atuar
dos que necessitam estudar e crescer no de maneira preventiva antes dos fatos
mundo contemporâneo. aparecerem ou se agravarem.

2. Resposta: E. 5. Resposta: A.

É a partir de uma sondagem prévia que há Dado histórico.

subsídios para planejar ações.

3. Resposta: A.

O psicopedagogo trabalha hipóteses, existe

sempre um começo e meio, jamais um final.

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