ESCUELA PRIMARIA "PROFESOR CALIXTO ANTONIO RODRÍGUEZ FLORES”

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AVANCE PROGRAMÁTICO
CICLO ESCOLAR 2018 - 2019

PLANEACIÓN
DOCENTE FORTINO SANCHEZ DE LA CRUZ GRADO Y GRUPO 4° “A” TIEMPO Del 22 de oct al 02 de nov de 2018
ASIGNATURA ESPAÑOL
ÁMBITO PARTICIPACIÓN SOCIAL TIPO DE TEXTO DESCRIPTIVO
ESTUDIO
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE
Elaborar un texto monográfico sobre pueblos originarios de México

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA ESTÁNDARES CURRICULARES

• Participen eficientemente en diversas situaciones de comunicación
oral.
• Lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus
necesidades de información y conocimiento.
• Participen en la producción original de diversos tipos de texto escrito.
• Reflexionen consistentemente sobre las características,
funcionamiento y uso del sistema de escritura (aspectos gráficos,
ortográficos, de puntuación y morfosintácticos).
• Conozcan y valoren la diversidad lingüística y cultural de los pueblos de
nuestro país.
• Identifiquen, analicen y disfruten textos de diversos géneros literarios.
1.6. Lee y comprende una variedad de textos de mediana
dificultad y puede notar contradicciones, semejanzas y diferencias
entre los textos que abordan un mismo tema.
1.7. Identifica las ideas principales de un texto y selecciona
información para resolver necesidades específicas y sustentar sus
argumentos.
2.2. Escribe una variedad de textos con diferentes propósitos
comunicativos para una audiencia específica.
4.5. Identifica las características y la función de diferentes tipos
textuales.
4.6. Identifica información y sus fuentes para responder preguntas
específicas.
4.7. Incluye citas textuales y referencias bibliográficas en sus
textos.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.
aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones
situaciones comunicativas. Analizar la información y emplear el
lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad lingüística y comunicativas. Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma
cultural de México. de decisiones. Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN
• Localiza información específica a partir Comprensión e interpretación
de la lectura de diversos textos sobre un • Relaciones de causa y efecto en textos expositivos.
tema. Búsqueda y manejo de información
• Identifica las características y la función • Localización de información en textos.
de las monografías, y las retoma al • Mapas conceptuales para resumir información.
elaborar un texto propio. • Cuadros de datos para clasificar información.
• Respeta y valora la diversidad cultural y Propiedades y tipos de textos
lingüística de los pueblos indígenas. • Características y función de los textos monográficos.
• Escribe un texto monográfico que Aspectos sintácticos y semánticos
muestra coherencia. • Diferencia entre oraciones tópicas y de apoyo en la escritura de párrafos.
• Oraciones tópicas para introducir párrafos.
Nexos para enlazar ideas o establecer comparaciones (en cambio, por un lado, por otro lado, a diferencia de, al igual
que, entre otras)
ACTIVIDADES PARA INICIAR BIEN EL DIA
Lectura  Escribir textos libres con diferentes propósitos  Leer y comentar noticias  Organizar y sintetizar información  Compartir impresiones y puntos de vista. Dictado
de palabras, oraciones y búsqueda de vocabulario.  Tertulia literaria de diversas lecturas.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES RECURSOS
INICIO: Libro español p. 42
Realizar en grupo una lista con los nombres de los grupos indígenas que conocen o que quisieran conocer.
De esta lista los alumnos deben seleccionar uno para elaborar una monografía.
Permitir a los alumnos argumentar la elección que hicieron.
DESARROLLO:
La elección del tema de la monografía, página 42.
Definir los subtemas de la monografía.
Propiciar la organización en equipos, cada alumno tendrá un subtema y lo desarrollará.
Sesión 1

Para esta actividad los alumnos pueden solicitar el apoyo del material de la biblioteca escolar o del acervo que se tenga
en el aula, si no existe material suficiente prevenir a los alumnos de traer al aula el material que consideren les puede
funcionar para la actividad.
CIERRE:
Revisar en esta sesión los subtemas de los alumnos que deben desarrollar en su cuaderno como primera instancia,
señala que, si existen dudas de alguna palabra utilizar el diccionario, cuidar siempre la ortografía.
 INICIO: Libro español p. 43
Una vez localizada la información relacionada con su subtema, propiciar que los alumnos puedan resumir esta
información a través de mapas conceptuales, los cuales ayudan a permitir identificar el tema principal y los
secundarios además de establecer las relaciones entre ellos.
En la página 43 observar el ejemplo del esquema de mapa conceptual.

DESARROLLO:
La búsqueda de la información.
Solicitar a los alumnos elaborar un mapa conceptual en su cuaderno.
Desarrollar en el pintarrón un ejemplo de mapa conceptual.
Sesión 2 y 3

CIERRE:
Revisar los mapas conceptuales de los alumnos.
Solicitar investigar el término “Oración tópica” para la siguiente sesión.

Pag 44 de libro de
Solicitar a los alumnos compartir su investigación sobre la definición de la oración tópica. Después de las texto
participaciones dejar en claro que la oración tópica, es la más importante de un párrafo pues es la idea principal del
tema.

DESARROLLO:
Sesión 4

Realizar la actividad de la página 44, en un pliego de papel completar una tabla como la del libro con la información
que cada equipo haya encontrado sobre su subtema.
A partir de la información de la tabla identificar las ideas principales las cuales van a permitir construir una oración
tópica.

CIERRE:
Completar el modelo de la página 44 “Otomíes del Valle del Mezquital”.
 INICIO: Libro español p. 33 y
Para realizar la redacción de los párrafos de cada subtema de la monografía, primero se necesita escribir las oraciones 34
tópicas.
Utilizar el apoyo del diccionario si existen dudas de ortográficas.

DESARROLLO:
Sesión 5

El borrador de la monografía.
Analizar el incluir oraciones de apoyo para ampliar la información con forme a la información recabada.
Apoyar y guiar el trabajo de los alumnos para el desarrollo de la monografía.
Fomentar en los alumnos el diseño de imágenes que ilustren el contenido del texto.

CIERRE:
Solicitar a los alumnos como trabajo complementario investigar palabras de uso cotidiano que tengan su origen en
la lengua indígena como: pozole, tamal, tomate, chocolate entre otras.

INICIO:
Revisar el trabajo complementario de la sesión anterior y comentarlo en grupo.

DESARROLLO:
Solicitar a los alumnos intercambiar los borradores de sus textos para su revisión, estos deberán de contar con las
siguientes características:
Sesión 6 y 7

-El párrafo debe iniciar con una oración tópica, complementar si es necesario con oraciones de apoyo.
-La redacción debe ser clara y coherente.
-Cuidar la ortografía.
-La información debe ser pertinente, suficiente y relevante para cumplir su propósito comunicativo.
-Los apoyos gráficos sean acordes con la información tratada.
CIERRE:
Pedir a los alumnos devolver los textos y corregir si es necesario.
Integrar la información de todos los equipos en un texto, página 45.

INICIO:
Sesión 8

En el producto final, instruir a los alumnos para leer su texto y pasar en limpio su trabajo.

DESARROLLO:
 Producto final.
Solicitar a los alumnos integrar su monografía y compartirla.
Sugerir a los alumnos que pueden organizar una presentación para darle difusión en la comunidad escolar.
Antes de realizar la exposición, pedir a los alumnos respondan las preguntas de la página 46 en su cuaderno.

CIERRE:
Intercambiar comentarios de sus respuestas.
Una vez terminada la actividad final, realizar la autoevaluación de la página 47.

MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

• Libro de texto de español. Pág. 32 a 39 Lectura de monografías y otras fuentes sobre distintos pueblos indígenas mexicanos.
• Guía Santillana 4, Guía Aplicados 4. Tabla o cuadro con los datos obtenidos en las fuentes de consulta: ubicación geográfica, lenguas que se
• Material interactivo hablan, fiestas o ceremonias, vestimenta típica, actividad económica, población, entre otros.
• Cuaderno.
• Cartulina.
Mapas conceptuales.
• Hojas
• Croquis.

ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES GENERALES

María de Jesús: asignarle un monitor para que este observando y apoyando a la alumna, trabajar con el método de los 20 días (con la vocal A) y adecuar
algunos conceptos a su nivel.
Carlos Daniel: asignarle un monitor y adecuar algunos contenidos a su nivel.
ASIGNATURA MATEMÁTICAS
EJE Medida y análisis y DESAFÍOS Desafío 21, 22 y 23
representación de datos
ENFOQUE Uso de secuencias de situaciones problemáticas que despierten el interés de los alumnos, que permitan reflexionar y construir formas
diferenciadas para la solución de problemas usando el razonamiento como herramienta fundamental.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA ESTÁNDARES CURRICULARES COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
• Identifiquen conjuntos de cantidades que varían o no 2.3.3. Utiliza y relaciona unidades de tiempo Resolver problemas de manera autónoma.
proporcionalmente, calculen valores faltantes y (milenios, siglos, décadas, años, meses, Comunicar información matemática.
porcentajes, y apliquen el factor constante de semanas, días, horas y minutos) para establecer Validar procedimientos y resultados.
proporcionalidad (con números naturales) en casos la duración de diversos sucesos. Manejar técnicas eficientemente.
sencillos 4.4. Comparte e intercambia ideas sobre los
procedimientos y resultados al resolver
problemas.
APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS INTENCIÓN DIDÁCTICA
Lee información explicita e Medida Que los alumnos lean la hora en relojes analógicos (de manecilla) y
implícita en portadores diversos. Resolución de problemas vinculados al uso del digitales (de números sobre una pantalla), con diferentes formas de
reloj y del calendario. indicar las horas, y que resuelvan problemas que involucran unidades
Análisis y representación de datos. de tiempo que se utilizan en los relojes.
Lectura de información explicita e implícita
contenidos en distintos portadores dirigidos a
un público en particular.
ACTIVIDADES PARA INICIAR BIEN EL DIA
Basta numérico, Cuadros mágicos, lotería de multiplicaciones, ejercicios de operaciones mentales, dados multiplicativos.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES RECURSOS
 Cuestionar a los alumnos ¿Por qué es tan importante saber qué hora es? ¿Por qué le interesa tanto al hombre medir el Libro desafíos
tiempo? Generar participaciones y reflexiones. matemáticos.
Pág. 40 y 41

Plasmar esta imagen en cartulina o exhibirla en el pizarrón y cuestionar a los alumnos.

¿Qué hora marca ese reloj?
¿Cómo sabes qué hora indica?
¿Cuál manecilla marca las horas?
¿Cuál manecilla marca los minutos?
Sesión 1

¿Cuál manecilla le corresponden los segundos?

Anotar sus respuestas en su libreta.
Manipular un reloj de pared. Indicar horas distintas a los alumnos para que señalen qué hora es. Verificar si los alumnos
saben leer el reloj de manecillas. Solicitar a los alumnos resolver problemas usando los minutos, horas, días y meses.
Contestar el desafío #21 en equipos de tres, leer la hora en reloj de manecillas y digitales con diferente forma de indicar la
hora, resolver problemas que usen unidades de tiempo. Libro desafíos matemáticos. Pág. 40 y 41.
Plantear el siguiente ejercicio a los alumnos:
1. Cuando alguien indica que hizo en 1.5 horas un recorrido se entiende que los minutos invertidos en dicha acción
fueron 90 porque una 1.5= es igual a 1 ½ y si 1 hora= es igual a 60 minutos si le sumamos entonces media hora más el
resultado es 90 minutos.
2. Jesús comenta que de su casa al centro caminando hizo un tiempo de 1.2 horas, según él su tiempo que duró la
caminata fue de 72 minutos, Omar le comenta que está en un error y le dice que su tiempo como fue de 1.2 horas a lo
que es igual a 80 minutos ¿Quién tiene la razón en sus afirmaciones?

Exhibir al alumno un calendario y cuestionar a 3 alumnos cuándo es su cumpleaños. Preguntarles después sobre el periodo Libro desafíos
vacacional, ¿cuándo dura?, ¿cuánto dura su etapa de clases?, ¿y las vacaciones de semana santa?, etc. Aquí deberán matemáticos.
calcular el inicio y el final de esas situaciones importantes. Pág. 42
Sesión 2

En equipos de tres responder el desafío #22, utilizar información proporcionada por un calendario para resolver problemas
que implican el inicio y fin de diferentes eventos. Libro desafíos matemáticos. Pág. 42.
Resolver el siguiente planteamiento:
1. Las fiestas del pueblo de Perla duran 12 días. Si terminó el 7 de febrero ¿Qué día comenzaron las festividades?
2. José cumpleaños 25 días después de que termina las fiestas en el pueblo de Perla ¿en qué día es el cumpleaños de
José?
 Plantear a los alumnos el siguiente cuestionamiento:
En una zapatería un par de zapatos color negro para niños tiene un precio de $140 pesos, en la compra de dos pares se les
hace un descuento de $30 pesos. En un día la tienda fue visitada por 7 clientes y todos compraron los dos pares de zapatos.
¿Cuánto dinero recibió la cajera de la zapatería en total por la compra de los 7 clientes?
Solicitar a los alumnos que de forma individual resuelvan el ejercicio.
Socializar los resultados con las participaciones en el pizarrón.
Es importante resaltar a los alumnos que en cualquier planteamiento se debe dar atención a los datos que se nos
Sesión 3

proporcionan y a los cuestionamientos que se nos hacen como en el ejemplo anterior

En equipos solicitar a los alumnos resolver el siguiente ejercicio:
En una escuela de 248 alumnos se les ofreció un desayuno para el día del niño, la 1/2 de los alumnos decidieron que se les
diera pizza, la ¼ parte prefirieron hamburguesa, 1/8 optó por pozole y el resto quiso tacos de carne asada. ¿Qué cantidad de
alumnos prefirió los tacos de carne asada?
Solicitar a los alumnos desarrollar por equipos un planteamiento donde se manejen distintos datos, presentar la propuesta a
otros equipos para resolver y analizar.
Trabajar el siguiente problema de forma individual.
Una camioneta consume 20 litros de gasolina cada 120 kilómetros ¿Cuántos utilizará para recorrer distancias de 6, 36 y 54
km?
Exhibir a los alumnos imágenes publicitarias donde se maneje información diversa, hacer preguntas al respecto para
obtener datos de la misma.
Las imágenes pueden ser publicidad de productos y servicios
Solicitar carteles o folletos donde los alumnos practiquen la búsqueda de información.
Sesión 4

Plantear ¿qué elementos hacen que una publicidad sea exitosa y un servicio o producto se venda?
Pedir a los alumnos que reunidos en equipos elaboren en cartulina una publicidad donde ofrezcan un servicio o un
producto el cual debe ser atractivo para el público.
Orientar la actividad y el diseño de la publicidad para que se manejen diversas ofertas y precios.

Exhibir los carteles con las ofertas de los servicios de los equipos.
Proponer planteamientos al grupo en general con los datos de los carteles
Pedir a los alumnos que con la experiencia que tuvieron en la sesión anterior con la elaboración de la publicidad, contesten Libro de desafío
los siguientes planteamientos en su libreta: pag 43 y 44
Cuando en una publicidad los datos no son claros ¿qué puede pasar con el público que esté interesado?
Las personas buscan siempre calidad y buenos precios ¿por qué es importante siempre antes de comprar comparar precios
de los productos y servicios?
¿Has visto en estos días ofertas de algún producto que te interese? Describe ese producto y sus precios.
Solicitar que en parejas resolver el desafío #23, interpretar y usar la información explícita e implícita que aparece en un
anuncio. Libro desafíos matemáticos. Pág. 43 y 44.
Pedir a los alumnos reflexionar sobre la información que les fue útil para contestar los ejercicios anteriores
 Solicitar a los alumnos analizar el siguiente planteamiento y resolverlo:
Patricia decidió comprar libretas en la papelería de la esquina de su casa con un precio de $28, se percató que tenían
Sesión 5 promoción de 3 libretas por $75. Al final decidió comprar 6 libretas.
¿Cuánto dinero tuvo que pagar Patricia?
¿Si hubiera pagado el precio de $28 pesos por libreta, de las 6 libretas cuánto sería en total?
¿Si le convenía la oferta a Patricia? ¿Por qué?
¿Cuánto dinero se ahorró?

En equipos solicitar a los alumnos observen y resuelvan el siguiente ejercicio:

En una pizzería el precio de la pizza mediana es de $90 pesos para 4 personas y la pizza grande de $130 para 8 personas.
El papá de Carlos tiene una fiesta en su casa con 28 invitados, él calculó que cada invitado comería dos rebanadas de
pizza.
¿El papá de Carlos tendría que comparar nada más pizzas grandes para cubrir la comida de sus invitados? ¿Por qué?
Sesión 6

Con la información qué tienes de invitados y precios ¿qué le recomendarías al papá de Carlos para que no le sobren
rebanas de pizza y no gaste tanto dinero?
¿Cuánto tiene que pagar el papá de Carlos al final por la mejor decisión que tomó considerando que cada invitado comerá
dos rebanadas de pizza?
Si comprara nada más pizzas medianas ¿cuánto tendría que pagar?
Compartir los resultados y reflexiones sobre la resolución del problema.
Realizar ejercicios donde se manejen distintos datos y opciones de ofertas.
MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Colores. Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los
Juego de geometría. alumnos en la realización de las actividades.
Reloj de pared (reloj analógico). Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Calendario.
Carteles con información publicitaria.
ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES GENERALES
María de Jesús: asignarle un monitor y adecuar contenidos a su nivel de avance.
Carlos Daniel: asignarle un monitor y adecuar contenidos a su nivel de avance.
ASIGNATURA CIENCIAS NATURALES
BLOQUE II ¿Cómo somos y cómo vivimos los seres vivos? Los seres vivos formamos parte de los ecosistemas
TEMA ¿Cómo se reproducen plantas y animales?
ENFOQUE Formación científica básica a partir de una metodología de enseñanza que permita mejorar los procesos de aprendizaje; en conjunción con
el desarrollo de habilidades, actitudes y valores.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA ESTÁNDARES CURRICULARES COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
• Reconozcan la ciencia y la tecnología como 1.4. Reconoce la diversidad de los seres vivos, Comprensión de fenómenos y procesos
procesos en actualización permanente, con incluidos hongos y bacterias, en términos de la naturales desde la perspectiva científica.
los alcances y las limitaciones propios de nutrición y la reproducción. Toma de decisiones informadas para el
toda construcción humana. 1.8. Identifica las transformaciones temporales y cuidado del ambiente y la promoción de la
• Interpreten, describan y expliquen, a permanentes en procesos del entorno y en salud orientadas a la cultura de la
partir de modelos, algunos fenómenos y fenómenos naturales, así como algunas de las causas prevención. Comprensión de los alcances y
procesos naturales cercanos a su que las producen. limitaciones de la ciencia y del desarrollo
experiencia. 3.1. Realiza y registra observaciones de campo y tecnológico en diversos contextos.
• Conozcan las características comunes de analiza esta información como parte de una
los seres vivos y las usen para inferir algunas investigación científica.
relaciones de adaptación que establecen 4.3. Manifiesta disposición y toma decisiones en
con el ambiente. favor del cuidado del ambiente.
• Integren y apliquen sus conocimientos, 4.4. Valora y respeta las diferentes formas de vida.
habilidades y actitudes para buscar opciones 4.5. Manifiesta compromiso con la idea de la
de solución a problemas comunes de su interdependencia de los humanos con la naturaleza y
entorno. la necesidad de cuidar la riqueza natural.
APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS
Explica la reproducción de las plantas por semillas, ¿Cómo se reproducen plantas y animales?
tallos, hojas, raíces y su interacción con otros seres • Diversidad en la reproducción de plantas: mediante semillas, tallos, hojas, raíces y con la
vivos y el medio natural. participación de seres vivos o el medio natural.
• Participación de otros seres vivos y el medio natural en la reproducción de plantas con
flores.
• Reflexión acerca de que todas las plantas se reproducen y lo hacen de formas diversas.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES RECURSOS
 INICIO: Libro de texto pág. 44 Y
Preguntar al alumno ¿qué sabe acerca de la diversidad?, ¿dónde puede encontrar diversidad natural?, ¿cómo se reproducen las 45
plantas? De acuerdo a la respuesta que den, escribir en el pizarrón las más acertadas
Leer la página 43 y observar las imágenes: ¿Qué es?, ¿por qué serán tan distintas? Comentar al respecto. Apuntes en cuaderno
DESARROLLO:
Llevar en equipos: dos ejotes, una flor, tijeras, alfiler y lupa.
Sesión 1

Observar los ejotes por dentro al igual que las flores ¿qué tienen por dentro?, ¿cómo se formó?, ¿qué función tiene Guía Santillana
cada parte?
Lectura en grupo de las páginas 44 y 45 de su libro de texto. Comentar conceptos tales como: cáliz, sépalos, pétalos,
corola, estambre, antena, filamentos, pistilo, ovario, óvulos, estilo, estigma, semilla, etc. Ejotes, flor, alfiler y lupa

CIERRE:
Observar la imagen de las partes de la flor.
Enseguida buscar cada parte de la flor de la imagen, en la flor real: el pistilo, estilo, estigma y describan todo lo que
ven.
INICIO: Libro de texto pág. 47 y
Reflexionar acerca de lo que hasta el momento llevan aprendido. 48
Regresar al inicio del tema y analizar si las respuestas que se tenían eran correctas.

Lo que aprendí de la reproducción. Guía Santillana

Pensar en el frijol y cómo germina. Preguntar a los alumnos: ¿saben qué es la germinación?, ¿qué función tiene?
Anotar todas sus reflexiones en la libreta de ciencias naturales.

DESARROLLO: Flor, cebolla, papa, 3

frascos vacíos.
Reproducción asexual.
En la reproducción asexual página 47 trabajar en equipos y reunir el material que se necesita (flor de geranio o
Sesión 2

clavel, una cebolla, una papa, tres frascos vacíos, dos vasos de vidrio, un litro de agua, cinco macetas pequeñas
o botellas, tierra con hojas para maceta, una taza o vaso de plástico para medir).
Seguir las instrucciones donde la intención es que los alumnos observen en 15 días lo que le sucede a cada objeto,
si le salen raíces o se seca. En caso de que alguna tenga raíces deberán trasplantarla.
Contestar las preguntas en el cuaderno: ¿por qué tiene vida propia lo que trasplantaron a la maceta?, ¿cómo
intervinieron el androceo y el gineceo para que esto sucediera?

CIERRE:
En las semejanzas y diferencias entre la reproducción sexual y asexual. Pág. 48
reproducir en el cuaderno la tabla sobre características, ejemplos y tipo de reproducción: sexual o asexual.
Escribir en la tabla ejemplos de plantas.
Formar equipos y comentar las respuestas.
 MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Libro de texto. Páginas 43 a la 48. Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la
Colores. realización de las actividades.
Hojas blancas. Tablas de información y preguntas de reflexión en el cuaderno.
Dos ejotes, una flor, tijeras, alfiler y lupa.
Flor de geranio o clavel, una cebolla, una papa, tres frascos vacíos, dos vasos de
vidrio, un litro de agua, cinco macetas pequeñas o botellas, tierra con hojas para
maceta, una taza o vaso de plástico para medir.

ASIGNATURA GEOGRAFÍA
BLOQUE México a través de los mapas y sus paisajes. LECCIÓN 4. Las regiones de México
EJE TEMÁTICO Espacio geográfico y mapas.
CONTENIDOS APRENDIZAJES ESPERADOS COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Diversidad de paisajes en México. Valora la diversidad de paisajes en México a partir de Manejo de información geográfica
• Componentes naturales, sociales, culturales, sus componentes naturales, sociales, culturales,
económicos y políticos de los paisajes de México. económicos y políticos.
• Importancia de la diversidad de paisajes en
México en función de sus componentes espaciales.
ENFOQUE PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
Estudio del espacio geográfico desde una perspectiva formativa, a • Reconocer la distribución y las relaciones de los componentes naturales,
partir del desarrollo integral de conceptos, habilidades y actitudes. A sociales, culturales, económicos y políticos del espacio geográfico para caracterizar
partir de los conocimientos básicos de la geografía, los alumnos sus diferencias en las escalas local, estatal, nacional, continental y mundial.
construirán una visión global del espacio mediante el reconocimiento • Adquirir conceptos, habilidades y actitudes para construir la identidad
de las relaciones entre sus componentes naturales, sociales, nacional mediante el reconocimiento de la diversidad natural, social, cultural y
culturales, económicos y políticos. económica del espacio geográfico.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES RECURSOS
 Revisar pág. 31. Solicitar a los alumnos reunirse en equipos y comentar de que región es cada una de las imágenes Libro de texto pag 31 a 34
que ahí se presentan. Libro de Santillana.
Unir las imágenes con la entidad a la que pertenecen.
Propiciar lectura comentada.
Realizar la actividad de la pág. 32. Solicitar a los alumnos anoten en sus cuadernos le definición de “una región”.
Orientar a los alumnos para que contesten el mapa de la pág. 33. Dibujar en el mapa los elementos faltantes de
Sesión 1

acuerdo a la tabla.

Desarrollar la actividad pág. 34. Usar el mapa calcado en el proyecto anterior. Reunirse con un compañero y
contestar las preguntas:
¿Cuál es el clima y la vegetación que predomina en el país?, ¿cuántos climas hay en tu entidad?, Identificar regiones
climáticas y de vegetación de Chihuahua.
Comentar en grupo.
Lectura comentada.
Exploraremos pág. 35:
Identificar el mapa de hablantes de lengua indígena. Pág. 32 del atlas de México. ¿en cuántas regiones se divide?,
¿qué entidades pertenecen a la región con el mayor porcentaje de personas que hablan una lengua indígena?
Anotar los nombres de las entidades.
Sesión 2

Desarrollar la actividad “apliquemos lo aprendido” pág. 36 a la 39.

Anotar los nombres de los amigos de Donají en el lugar que les corresponden en el mapa de la página 38 del libro de
texto.
Seguir el resto de las indicaciones, fomentar la cooperación y socialización del conocimiento
Realizar la actividad de evaluación y autoevaluación. Pág. 39 a la 41

MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

Libro de Texto. Mapa.
Atlas de México. Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la
Guía Santillana. Guía Aplicados 4 realización de las actividades.
Las regiones de México Notas en el cuaderno.
Colores.

ASIGNATURA HISTORIA
TEMA La pintura rupestre. Poblamiento de América al inicio
BLOQUE de la agricultura.
EJE TEMÁTICO Carácter formativo que implique el desarrollo de competencias que faciliten la búsqueda de respuestas a las interrogantes del mundo actual, que
contribuyan a entender el presente, planear el futuro y aproximar al estudiante a la comprensión de la realidad y sentirse parte de ella como
sujeto histórico.
CONTENIDOS APRENDIZAJES ESPERADOS COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Temas para analizar y reflexionar • Investiga aspectos de la cultura y de la vida cotidiana del Comprensión del tiempo y de los espacios
La pintura rupestre. pasado, y valora su importancia. históricos. Manejo de información
La importancia del cultivo del maíz. histórica. Formación de una conciencia
histórica para la convivencia.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
Establezcan relaciones de secuencia, cambio y multicausalidad para ubicar temporal y espacialmente los principales hechos y procesos históricos del lugar
donde viven, del país y del mundo.
• Consulten, seleccionen y analicen diversas fuentes de información histórica para responder a preguntas sobre el pasado.
• Identifiquen elementos comunes de las sociedades del pasado y del presente para fortalecer su identidad y conocer y cuidar el patrimonio natural y
cultural.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES RECURSOS
Leer sobre la pintura rupestre y comentar. Pág. 30 a la 33 Libro de texto.
¿Por cuál cultivo está conformada parte de la dieta de los mexicanos? Pág. 30 a 33
En parejas dibujar una pintura parecida a la rupestre (usar café soluble con agua y con sus manos realizar la pintura),
Sesión 1 mostrar un aspecto de la vida antigua.
Exponer la pintura al grupo. Apuntes en el
Reflexionar acerca de los desafíos que tenían los hombres y mujeres de la prehistoria. cuaderno
Después de estudiar el tema, elaborar un esquema en su cuaderno donde incluyan las siguientes preguntas: ¿cuándo Material interactivo
y dónde ocurrió?, ¿cuáles fueron sus causas?, ¿cómo sucedió? y ¿quiénes participaron?.
Buscar el libro “El cultivo del maíz” de Tomás Sánchez en la biblioteca escolar, leer y socializar sobre la
importancia del cultivo de maíz.
Buscar información pág. 33 sobre recetas de cocina prehispánica o virreinal y seleccionar una donde se usa el maíz. Libro de texto.
Compartir con los alumnos el siguiente enlace sobre el maíz. Pág. 33 a 35
http://www.youtube.com/watch?v=6J9s0Q9wKAA
Elaborar la receta en una cartulina.
Diseñar un cartel.
Sesión 2

Mostrar el cartel a todo el grupo y opinar. Apuntes en el

Después de estudiar el tema, elaborar un esquema en su cuaderno donde incluyan las siguientes preguntas: ¿cuándo cuaderno
y dónde ocurrió?, ¿cuáles fueron sus causas?, ¿cómo sucedió? y ¿quiénes participaron?.
Lo que aprendí. Pág. 34
Evaluación. Pág. 35
Material interactivo

MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

Libro de texto. Páginas 30 a 33 Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de
Guía Santillana 4 las actividades.
Guía Aplicados 4 Elaboración de una pintura rupestre.
Cartulina y plumones. Notas y ejercicios en el cuaderno.
Café soluble, vaso desechable. Receta prehispánica en cartulina.
Exposición de la receta.
ASIGNATURA FORMACION CIVICA Y ETICA
BLOQUE Niñas y niños cuidan de su salud e integridad personal.
ÁMBITO TRANSVERSAL
LECCIÓN • Derecho a ser protegidos contra maltrato, abuso o explotación.
ENFOQUE PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Construcción de la identidad personal y de las • Desarrollen su potencial personal de manera sana, placentera, • Conocimiento y cuidado de sí mismo
competencias emocionales y sociales, asumiendo afectiva, responsable, libre de violencia y adicciones, para la • Sentido de pertenencia a la comunidad, la
posturas y compromisos éticos vinculados con su construcción de un proyecto de vida viable que contemple el nación y la humanidad.
desarrollo personal y social, teniendo como marco de mejoramiento personal y social, el respeto a la diversidad y el
referencia los derechos humanos y la cultura política desarrollo de entornos saludables.
democrática.
APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS
• Reconoce situaciones de riesgo y utiliza medidas LOS SERVICIOS DE SALUD
para el cuidado de su salud e integridad personal. Indagar y reflexionar Dialogar
Qué instituciones ayudan a los niños a cuidar de su Por qué la salud es una prioridad. De qué manera los
salud. Qué importancia tienen las instituciones de niños podemos aprovechar los servicios de salud.
salud. Por qué es importante acudir al servicio
médico. Qué servicios prestan los centros de salud y
deportivos.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES RECURSOS
INICIO: Libro de texto.
 Solicitar a los alumnos que en equipos investiguen cuáles son las enfermedades que se desarrollan con más Pág. 17
frecuencia en la comunidad escolar en determinadas épocas del año.
 Buscar las causas que favorecen su aparición, así como los recursos que permiten prevenirlas: vacunas, dieta Guía Santillana
equilibrada, ejercicio, higiene corporal y de los alimentos, etcétera.
DESARROLLO:
 Elaborar carteles y periódicos murales con el fin de informar sobre las enfermedades que investigaron e invitar a
Sesión 1

Material
la comunidad escolar a la aplicación de medidas preventivas. interactivo
 Explorar las zonas que representan riesgo de accidentes dentro de la escuela.
CIERRE:
 Analizar el contenido de “Escuela segura” y comentar qué se debe de hacer para que prevalezca siempre la
seguridad. Página 17.
 Resolver actividad pág. 25
Redactar textos, describir las condiciones de las zonas identificadas y exponer el tipo de accidentes que pueden ocurrir
en ellas.
 INICIO:
 Solicitar a los alumnos reflexionar acerca de la importancia de la organización para cuidarnos. Libro de texto.
DESARROLLO: Pág. 18
 Propiciar en los alumnos analizar la siguiente propuesta de estrategia: comunicar a otros grupos de la escuela
los resultados de su exploración; proponer a las autoridades de la escuela o la sociedad de padres y madres de Guía Santillana
Sesión 2

familia la realización de mejoras para que dichas zonas dejen de representar riesgos; también informar a toda la
comunidad escolar sobre los riesgos y las medidas que deben seguir para evitar algún accidente; supervisar que
el botiquín de aula y de escuela cuente con los recursos básicos; investigar qué apoyos médicos se encuentran Material
cerca de la escuela. interactivo
 Leer los artículos de “¿Quién trabaja para promover tu salud?” y “Muévete, muévete, muévete..., haz deporte”
Página 18 del libro de texto. Y pág. 19
CIERRE:
 Resolver actividad pág. 24
MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Libro de texto. Pág. 17 - 18 Lista de enfermedades más comunes de la escuela.
Guía Santillana 4 Carteles o periódicos murales.
Guía Aplicados 4 Texto sobre accidentes.
Material interactivo Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades.

ASIGNATURA ARTES
LECCION Integro lo aprendido.
LENGUAJE ARTISTICO ARTES VISUALES MÚSICA
EXPRESIÓN CORPORAL Y DANZA TEATRO
INTENCION DIDACTICA Integrar los conocimientos y utilizar la creatividad.
ENFOQUE PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA COMPETENCIAS
QUE SE
FAVORECEN
Desarrollo de la percepción, la sensibilidad, • Desarrollen el pensamiento artístico para expresar ideas y emociones, e interpreten los Artística y
la imaginación, la curiosidad y la diferentes códigos del arte al estimular la sensibilidad, la percepción y la creatividad a partir cultural.
creatividad artística de los alumnos; a del trabajo académico en los diferentes lenguajes artísticos.
través de la apreciación, expresión y • Comuniquen sus ideas y pensamientos mediante creaciones personales a partir de
contextualización de los lenguajes producciones bidimensionales y tridimensionales, de la experimentación de
artísticos. sus posibilidades de movimiento corporal, de la exploración del fenómeno sonoro y de la
participación en juegos teatrales e improvisaciones dramáticas.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES RECURSOS
 Platicar con el grupo para informarles que ahora integrarán los conocimientos. Preguntar: ¿qué cosas aprendieron e Libro de texto.
hicieron durante este bimestre?
Sesión 1 Dividir al grupo en equipos, elegir diferentes personajes, describirlos y elaborar una historia (puede ser con esculturas,
músicos, teatro, etc.)
Decidir quiénes representarán las historias. Material interactivo
Utilizar los Ideófonos para ambientar.
Permitir que el grupo se organice por equipos.
Brindar el apoyo necesario a los alumnos para que presente su producción la siguiente clase y sin dudas.
Recordar que en esta clase se deberán presentar su producción Libro de texto.
Iniciar con la presentación.
Al final de la experiencia los alumnos deben reflexionar ¿cómo lograron integrarse en equipos?, ¿cuál fue su mejor reto?
Sesión 2

Hacer una reflexión escrita además de comentada.

Hacer una exposición de todo lo elaborado en este bloque.

Material interactivo

MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

MATERIALES DIVERSOS Representación.
IDEOFONOS Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las
actividades.
ASIGNATURA EDUCACION SOCIO EMOCIONAL
DIMENSIÓN HABILIDAD ASOCIADA INDICADORES DE LOGRO
Autorregulación. Implica el proceso de reflexión Conciencia de las emociones Desarrollar habilidades y estrategias para la expresión, la regulación y
sobre el mundo intrapersonal con apoyo en los la gestión de las emociones; el reconocimiento de las causas y
procesos de metacognición, la expresión y efectos de la expresión emocional; la tolerancia a la frustración y la
regulación emocional, la perseverancia y la templanza para postergar las recompensas inmediatas.
autogeneración de emociones para el bienestar.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Pedir a un par de estudiantes que lean en voz alta y hagan los breves diálogos del texto frente al grupo,
esto permitirá centrar la atención en el contenido del cuento.
El patito feo
Hans Christian Andersen
Como cada verano, la señora Pata empolló y todas sus amigas del corral estaban deseosas de ver a sus patitos, que siempre eran los más guapos.
Llegó el día en que los patitos comenzaron a abrir los huevos poco a poco y todos se congregaron ante el nido para verlos por primera vez.
Uno a uno fue saliendo hasta completar seis preciosos patitos, cada uno acompañado por los gritos de alborozo de la señora Pata y sus amigas. Tan contentas
estaban que tardaron poco en darse cuenta de que un huevo, el más grande de los siete, aún no se había abierto.
Todos se concentraron en el huevo que permanecía intacto. Al poco tiempo, el huevo empezó a romperse y salió un sonriente pato, más grande que sus
hermanos, pero ¡oh, sorpresa!, muchísimo más feo y desgarbado que los otros seis. La señora Pata se moría de la vergüenza por haber tenido un patito tan
feo y lo apartó con el ala mientras prestaba atención a los otros.
El patito se quedó tristísimo porque se dio cuenta de que allí no lo querían y decidió que debía buscar un lugar donde pudiera encontrar amigos.
Así que una mañana, muy temprano, antes de que se levantara el granjero, huyó del nido. Llegó a otra granja pero no encontró cariño y se marchó. Llegó el
invierno y el patito feo tuvo que escapar del frío y de los cazadores.
Al fin llegó la primavera. El patito feo pasó por un estanque donde encontró las aves más bellas que jamás había visto y les preguntó si podía bañarse también.
Los cisnes le respondieron:
—¡Claro, eres uno de los nuestros!
—¡No se burlen de mí! Ya sé que soy feo y desgarbado, pero no deberían reír por eso... —dijo el patito feo.
—Mira tu reflejo en el estanque —dijeron — y verás cómo no te mentimos.
El patito se introdujo incrédulo en el agua transparente y lo que vio lo dejó maravillado. ¡Durante el largo invierno se había transformado en un
precioso cisne!
Así fue como el patito feo se unió a los suyos y vivió feliz para siempre.

Pedir que los alumnos trabajen con un compañero y clasifiquen las emociones constructivas
y aflictivas que se describen en el cuento.
Para finalizar la sesión, pedir a los alumnos que contesten las siguientes preguntas
¿Cómo podemos diferenciar cuando sentimos una emoción constructiva de la que es aflictiva?
¿Por qué ser consciente de nuestras emociones es importante?

MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

Cuaderno y hojas blancas. Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades.
Texto dirigido a una persona que influyó en sus vidas.
ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES GENERALES

MAESTRO(A) DE GRUPO DIRECTOR(A) DE LA ESCUELA VO. BO. FECHA

22/10/2018
PROFR. FORTINO SANCHEZ DE LA CRUZ PROFR. CIRO GERARDO MELÉNDEZ PROFRA. ELIZABETH FALCON
ARELLANO