TEMA 22

EL APRENDIZAJE DE LOS NÚMEROS Y EL CÁLCULO NUMÉRICO.

NÚMEROS NATURALES, ENTEROS, FRACCIONARIOS Y DECIMALES.
SISTEMAS DE NUMERACIÓN.
RELACIÓN ENTRE LOS NÚMEROS.
OPERACIONES DE CÁLCULO Y PROCEDIMIENTOS DEL MISMO
(CÁLCULO ESCRITO, MENTAL, ESTIMACIÓN Y CALCULADORA).
INTERVENCIÓN EDUCATIVA
INDICE

1. Introducción
2. El aprendizaje de los números y el cálculo numérico.
2.1. conocimientos previos
2.2. Principios que rigen el cálculo
3. Números naturales, enteros, fraccionarios y decimales.
3.1. Los números naturales
3.2. Los números enteros
3.3. Los números fraccionarios
3.4. Los números decimales
4. Sistemas de numeración
5. Relación entre los números.
6. Operaciones de cálculo y procedimientos del mismo (cálculo escrito, mental,
estimación y calculadora).
6.1. Operaciones de cálculo
6.2. Cálculo escrito
6.3. Cálculo mental
6.4. Estimación
6.5. Calculadora
7. Intervención educativa
7.1. Primer ciclo
7.2. Segundo ciclo
7.3. Tercer ciclo
8. Conclusión
9. Bibliografía
10. Referencias legislativas

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1. INTRODUCCIÓN

Tal y como dice el Decreto 56/2007, de 10 de mayo, por el que se establece el

currículo de la educación primaria en la comunidad autónoma de Cantabria: “en
la Educación Primaria se busca alcanzar una eficaz alfabetización numérica,
entendida como la capacidad para enfrentarse con éxito a situaciones en las
que intervengan los números y sus relaciones, permitiendo obtener información
efectiva, directamente o a través de la comparación, la estimación y el cálculo
mental o escrito”.

La comprensión de los números, de las operaciones aritméticas y la adquisición

de destrezas de cálculo, forman el núcleo de la enseñanza de las matemáticas
en la educación primaria.

Por ello, en este tema vamos a ver cómo trabajaremos los números y las
operaciones en esta etapa, para favorecer la consecución de la competencia
matemática por parte de nuestros alumnos y la iniciación en la resolución de
problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo,
conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos
a las situaciones de su vida cotidiana”.

2. EL APRENDIZAJE DE LOS NÚMEROS Y EL CÁLCULO NUMÉRICO

2.1. Conceptos previos

 Concepto de número: son símbolos con los que se indica una cantidad.
El símbolo de un número recibe el nombre de numeral.

 La grafía de los primeros números: La lectura y escritura de los

números requieren un trabajo especial desde Infantil. La escritura de los
números exige la presencia de un conjunto de reglas que trasladan una
imagen mental a una actividad motriz. Este planteamiento supone una
enseñanza centrada en destacar las características distintivas, las
diferencias y la orientación.

 Tipos de números: podemos encontrar distintos tipos de números:

naturales, enteros, racionales, reales, complejos, infinitos, negativos…

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  Cálculo: Es la capacidad de las personas para razonar con conceptos
numéricos y matemáticos. Se conoce con el nombre de algoritmos de
cálculo a todos los métodos de los que se pueden hacer uso para
calcular.

2.2. Principios que rigen el cálculo

Los algoritmos de cálculo se sustentan en los principios de la numeración

decimal.

 Las cifras: 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9.

 El agrupamiento decimal y valor de posición: Leyendo de derecha a

izquierda las cifras representan unidades, grupos de diez unidades
(decenas), grupos de diez decenas (centenas), grupos de diez centenas
(millares) y así sucesivamente (ej.: 635 = 6C, 3D, 5U)

 El cero: los números naturales que solo tienen decenas llevan un cero
en el lugar de las unidades (10). Los números que solo tienen centenas
llevan un cero en el lugar de las decenas y otro cero en el lugar de las
unidades (100), etc.… (ej.: 635= 600+30+5)

 El agrupamiento multiplicativo: Todo número natural es una suma de

multiplicaciones ordenadas de sus cifras, de derecha a izquierda por 1,
10, 100, 1000… (ej.: 635 = 6 x 100 + 3 x 10 + 5)

En definitiva, todo número natural se pude escribir de varias maneras:

 En forma posicional: 635

 Descompuesto:

 En unidades, decenas, centenas… 6c, 3d, 5u

 En suma de números acabados en ceros: 600+30+5
 En suma de productos por la unidad seguida de ceros en orden
decreciente… 6x100 + 3x10 + 5

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3. NÚMEROS NATURALES, ENTEROS, FRACCIONARIOS Y DECIMALES

Los números son objetos relevantes por su contribución significativa al

desarrollo cognitivo y al pensamiento matemático de los alumnos. Por ello,
deben ser una parte esencial del currículo matemático en primaria.

3.1. Los números naturales

Los números que se usan para contar los elementos de un conjunto. Deben
tener una estructura específica, que se concreta en los axiomas de Peano:

 Números naturales (N): forman un conjunto ordenado.

Consideramos como conjunto de los números naturales todo aquel en el
cual cada elemento tiene un único siguiente. Hay un primer elemento y
contienen todos los anteriores (1, 2, 3, 4, 5…). Es un conjunto infinito
pero con un primer elemento que es el 1.

 Cardinal: clase de equivalencia. Dos conjuntos de objetos que tienen

el mismo cardinal son equivalentes y todos los conjuntos equivalentes
forman una misma clase de conjuntos.

 Ordinal: número de orden. Ordenar un conjunto es ponerlo en

bisección con una parte del conjunto ordenado de N, pero atribuyendo a
cada elemento un número fijo de N, que se llama su número ordinal, o
número de orden (1º, 2º, 3º, 4º…)

 Definición de orden: operaciones. Una posibilidad es definir la relación

de orden en los números naturales a partir de las operaciones. Puede
ser de orden total, reflexiva, antisimétrica o transitiva.

Los números naturales son usados para dos propósitos fundamentalmente:

 Para describir la posición de un elemento en una secuencia ordenada.

 Para especificar el tamaño de un conjunto finito.

3.2. Los números enteros (Z)

El conjunto de números enteros, es la unión de los números naturales

(números enteros positivos), el cero y los números naturales con signo menos

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(números enteros negativos). Es decir, Z = … -3, -2, -1, 0, +1, +2, +3….. Los
utilizamos para expresar cantidades mayores y menores que 0 (indicar
temperaturas, diferenciar alturas y profundidades de la tierra, etc.…).

Es un conjunto infinito, como los números naturales, pero a diferencia del

anterior no tiene elemento primero o mínimo.

3.3. Los números fraccionarios

La división de dos números enteros cuyo resultado no sea otro número entero
forma un número fraccionario (Ej.: 8/3).

La fracción está compuesta por 2 términos básicos, el numerador (8) (indica

cuántas partes se toman de la unidad) y el denominador (3) (indica en cuántas
partes se divide la unidad).

La lectura de las fracciones: primero se lee el numerador tal y como decimos

comúnmente los números, y posteriormente se lee el denominador como un
número ordinal. En caso que el denominador sea mayor que 10, se le añade al
número la terminación –avo (8/5 = ocho quintos, 8/13 = ocho treceavos).

Las fracciones se dividen en dos tipos:

 Fracción común: es la fracción cuyo denominador no es la unidad

seguida de ceros, 8/3
 Fracción decimal: es la fracción que tiene como denominador la unidad
seguida de ceros, 8/10

Otra clasificación, sin importar que sea decimal o común, puede ser:

 Fracciones propias: son las fracciones que tienen el numerador menor

que el denominador, 4/8
 Fracciones impropias. Son las fracciones que tienen el numerador
mayor que el denominador, 8/7
 Fracciones unitarias. Son las que tienen el mismo numerador y
denominador, 5/5

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3.4. Los números decimales

Podemos entender por número decimal aquel número fraccionario cuyo

denominador es 10 o una potencia de 10.

Simón Stevin propuso fraccionar la unidad en décimas, centésimas,

milésimas, etc. Para medir cantidades de magnitudes menores que la unidad.
Con este sistema, el resultado de una medida vendría siempre expresado
mediante un número entero y fracciones decimales.

También sugirió que, en lugar de usar los denominadores para expresar las
partes de la unidad en la parte fraccionaria del número, se podría adoptar un
criterio de posición. Este criterio desembocó en el actual, que consiste en poner
una coma, o un punto, a la derecha de las unidades y escribir a continuación
los numeradores de las fracciones decimales siguiendo el orden de décimas,
centésimas, milésimas, etc., poniendo ceros cuando falta alguna de esas
fracciones (Ej.: 8 + 5/10 + 2/100 = 8,52).

Los podemos clasificar en:

 Finitos: son los que tienen un número finito de cifras decimales (4,45)
 Infinitos: son los que tienen un número infinito de cifras decimales
(4,666666…). Si una cifra se repite constantemente será periódico.

4. SISTEMAS DE NUMERACIÓN

Es un conjunto de reglas y signos que se emplean para expresar todos los

números usando un número finito de símbolos. Estas reglas son diferentes
según el sistema, pero existe una regla común a todos: para construir números
validos solo se pueden usar los números permitidos en ese sistema (ej.: en el
sistema decimal serán los números de 0 a 9). Los sistemas de numeración en
la actualidad son:

 Sistema decimal: Es un sistema posicional regular de base 10. Los

símbolos que se definen son: 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9. El valor de cada
símbolo depende de su posición dentro de la cantidad a la que pertenece.
 Sistema binario: su base es 2 y emplea 2 caracteres: 0 y 1. Estos valores
reciben el nombre de bits.

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 Sistema de numeración oral: sistema multiplicativo y de base 10. Define
símbolos para los números anteriores a la base y para la base y sus
potencias. El número 5200 lo leemos como “cinco mil doscientos”, es decir,
hacemos referencia a las potencias de la base “mil” y “cien”.
 Sistema de numeración oral ordinal: Es un sistema de tipo aditivo, pero
con multiplicidad de términos. Los símbolos de este sistema de numeración
son: primero, segundo, tercero, cuarto, etc.

5. RELACIÓN ENTRE LOS NÚMEROS

En las Matemáticas, los números son lo más importante. Pero también las
estructuras que estos conforman:

 Las relaciones entre los números: son leyes que establecen una
vinculación entre los elementos de dos conjuntos, al primer conjunto se
le denomina dominio y al segundo recorrido.
 Las Transformaciones: son leyes, que aplicadas a cada elemento de
un conjunto, los transforma en otros elementos del mismo conjunto.

 Las Operaciones: son leyes, que aplicadas a dos o más elementos de

uno o más conjuntos, dan por resultado otro.

Estas estructuras constituyen el objeto de estudio del Álgebra y el Cálculo.

6. OPERACIONES DE CÁLCULO Y PROCEDIMIENTOS DEL MISMO

(CÁLCULO ESCRITO, MENTAL, ESTIMACIÓN Y CALCULADORA)

6.1. Operaciones de cálculo

 La suma

Al sumar dos números naturales obtenemos siempre otro número natural. La

adición se interpreta como el cardinal obtenido al unir dos conjuntos. Las
operaciones de sumar están asociadas a añadir, juntar y unir. Propiedades:

 Propiedad conmutativa: el orden de los sumandos no altera el resultado (ej.

4+2 = 2+4)

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  Propiedad asociativa: Cuando se suman tres o más números, el resultado
es el mismo independientemente del orden en que se suman los sumandos
ej. (2+3) + 4= 2 + (3+4)
 Elemento neutro: La suma de cualquier número y cero es igual al número
original (ej. 5 + 0 = 5)
 Propiedad distributiva: La suma de dos números multiplicada por un tercer
número es igual a la suma de cada sumando multiplicado por ese tercer
número ej. 4 x (6+3) = (4 x 6) + (4 x 3)

 La resta

Restar es quitar o contar hacia atrás. Es la operación que sirve para hallar la
diferencia entre dos números. Los términos de la sustracción se denominan
minuendo (M) y sustraendo (S) que representa la cantidad a quitar o restar al
primero. El resultado se denomina diferencia (D).

La resta no tiene propiedades pero si algunas reglas como por ejemplo; si al

minuendo y sustraendo le añades el mismo valor, la diferencia no cambia (8-
6=2 / 8 + 10 = 18, 6 + 10 = 16 / 18 – 16 = 2)

 La multiplicación

Es una operación que consiste en sumar un número tantas veces como indica
otro número.

La multiplicación y la división son operaciones que requieren un cierto dominio

de los números y de las operaciones de suma y resta.

Los dos términos de la multiplicación desempeñan funciones diferentes: uno de

ellos es la cantidad que se repite (multiplicando) y el otro nos dice las veces
que se repite la cantidad inicial (multiplicador).

En cuanto al aprendizaje de las técnicas operatorias habría que comenzar por

el producto de un dígito por un dígito, respetando las fases manipulativas,
gráficas, esquemáticas y simbólicas. Las propiedades de la multiplicación son:

 Conmutativa: el orden de los factores no altera el resultado (4 x 3 = 3 x 4)

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  Asociativa: cuando se multiplican tres o más números, el resultado es el
mismo independientemente del orden en que se suman los sumandos. ej.
(8 × 3) × 2 = 8 × (3 × 2)
 Elemento neutro: cualquier numero multiplicado por la unidad (1), es igual a
sí mismo (4 x 1 = 4 / 8 x 1 = 8…)
 Elemento cero: cualquier numero multiplicado por 0, es 0 (3 x 0 = 0)
 Propiedad distributiva: multiplicar una suma por un número, da el mismo
resultado que multiplicar cada sumando por el número y después sumar
todos los productos. ej. 4 x (3 + 5) = (4 x 3) + (4 x 5)

 La división

En el caso de la división se trata de, “repartir en partes iguales”. El dividendo

(D) es la cantidad a repartir, el divisor (d) es el número de partes en que se
reparte el dividendo, el cociente (c) es la cantidad que adquiere cada parte del
divisor y lo que sobra es el resto (r). Reglas de la división:

 División exacta: el dividendo es igual al divisor por el cociente.

 División entera: el dividendo es igual al divisor por el cociente más el resto.
 No es una operación interna en los números naturales y enteros: El
resultado de dividir dos números naturales o enteros no siempre es otro
número natural o entero.
 No es Conmutativa: 6: 2 ≠ 2: 6
 Cero dividido entre cualquier número da cero: 0: 5 = 0
 No se puede dividir por 0 porque no existe ningún cociente que multiplicado
por 0 sea igual al dividendo.

6.2. Cálculo escrito

Si el cálculo es escrito, una ayuda importante suele ser la inclusión de

paréntesis y corchetes con el fin de dar las siguientes reglas:

 En cualquier cálculo se efectuarán siempre los paréntesis y corchetes lo

primero y dentro de estos nuevamente se buscarán estos elementos.
 En ausencia de paréntesis, corchetes se efectuarán los productos,
potencias y divisiones.

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  En ausencia de paréntesis, corchetes, productos, potencias y divisiones, se
efectúan las sumas y las restas.
En el primer ciclo de primaria, tendremos en cuenta también, como estrategia
de aprendizaje del cálculo escrito, la colocación y orden de los elementos de
cualquiera de las operaciones. Por ejemplo: en suma, colocar el sumando
mayor encima del menor y en resta, colocar el minuendo y debajo el
sustraendo.

6.3. Cálculo mental

En la vida cotidiana, los alumnos deben ser capaces de hacer cálculos

mentales simples. Esta habilidad requiere, antes que todo, que el alumno
memorice y sea capaz de recordar de inmediato ciertos hechos numéricos.

Hay dos tipos de cálculo mental básicos que cualquiera debe realizar:

 La adición de cualquier par de números de dos dígitos cada uno.

 La multiplicación y división de cualquier número por 2, 10 y 100, a uno o
dos dígitos significativos.

6.4. Estimación

Hay muchas circunstancias en las cuales una respuesta aproximada es tan útil
como lo sería una respuesta más precisa. La habilidad para estimar se basa en
el sentido de cuál es el grado adecuado de precisión en una situación
particular. Entre las destrezas de estimación específicas, encontramos
longitudes y pesos conocidos, distancias y tiempos de viaje a partir de los
mapas o el tamaño real de los objetos.

6.5. Calculadora

La calculadora es una herramienta de trabajo útil para llegar con rapidez a

determinados resultados. Sin embargo, esta herramienta no debe sustituir al
cálculo escrito y mental que el alumno debe ejercitar.

La utilidad principal de la calculadora es el conocimiento de sus principales

teclas a partir de ejercicios sencillos. Nunca se deberá operar con magnitudes y
tamaños que se puedan hacer mentalmente con facilidad.

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Los elementos a utilizar en una calculadora en estos niveles son: las teclas de
suma, resta, multiplicación, división, exponente, raíz y memoria.

7. INTERVENCIÓN EDUCATIVA

Los números han de ser usados en diferentes contextos, sabiendo que la

comprensión y el significado de los resultados es un contenido previo frente a
la destreza de cálculo. A lo largo de la etapa se pretende que el alumno calcule
con fluidez y haga estimaciones razonables, tratando de lograr un equilibrio
entre comprensión conceptual y competencia en el cálculo. A continuación
veremos la intervención educativa a través de los tres ciclos de la primaria:

7.1. Primer ciclo

Este ciclo posee las diferencias más tangibles ente los dos cursos. En primero
los alumnos están aprendiendo a decodificar, están desarrollando la capacidad
de comprensión lectora. En cambio, en segundo, estas competencias están
más avanzadas por lo que la metodología será diferente. Esto lo debemos
tener en cuenta a la hora de planificar actividades de resolución de problemas y
estrategias de enseñanza-aprendizaje.

En este ciclo, los alumnos deberán ser capaces, entre otras cosas, de:

 Contra los elementos de un conjunto, leer, escribir y comparar números

hasta el 999.
 Utilizar números ordinales y romanos sencillos.
 Elaborar estrategias de cálculo mental de sumas y restas.
 Identificar regularidades numéricas y escribir series ordenadas de números.
 Reconocer situaciones de suma, resta, multiplicación y división

Comenzaremos con actividades para practicar la escucha analítica, con la que

desarrollaremos la capacidad lógica y la expresión oral través de diferentes
giros lingüísticos. Por ejemplo: identificación de unidades, decenas y centenas
en un número, calculo mental de sumas, resolución de problemas básicos,
búsqueda de datos en un problema, etc… Y nos serviremos de recursos
materiales como regletas, cubos encajables, regletas retroproyectables, domino
de equivalencias, de sumas

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7.2. Segundo ciclo

En este ciclo partimos de unas capacidades que ya están en proceso

(competencia lectora, mas autonomía, desarrollo de destrezas de cálculo…),
por ello, nos centraremos más en la práctica e interiorización del proceso de
resolución de problemas. El alumnado deberá ser capaz de:

 Leer, escribir y comparar números hasta el 999.999 y utilizar los números

romanos y fracciones sencillas.
 Establecer equivalencias ente la suma y la resta y ente la multiplicación y la
división.
 Reconocer situaciones de suma, resta, multiplicación y división y hacer
estimaciones.
 Buscar, registrar, organizar y ordenar datos numéricos.

A lo largo de este ciclo, el alumno debe familiarizarse con situaciones de la vida

cotidiana que se resuelven mediante multiplicaciones y divisiones. Se siguen
tratando los problemas del primer ciclo, pero se introducen los combinados y
los de recuento sistemático. Podremos valernos de materiales como cubos
encajables, ábaco abierto, dominós de sumas, etc…

7.3. Tercer ciclo

Después de haber trabajado la resolución de problemas a lo largo de las

anteriores etapas, es en esta en la que los alumnos habrán interiorizado el
proceso. Serán más capaces de expresarse matemáticamente en sus
razonamientos y habrán construido su propio juicio para la valoración del
resultado obtenido. Así, al final del ciclo, los alumnos deberán ser capaces de:

 Conocer y comprar números naturales del orden de los billones. Utilizar

números romanos.
 Conocer los números enteros y sus aplicaciones
 Leer y escribir fracciones y números decimales y realizar operaciones
sencillas con ellos.
 Representar gráficamente números, establecer equivalencias numéricas y
escribir series ordenadas de números

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A la hora de planificar actividades tendremos en cuenta lo problemas
combinados de las cuatro operaciones, el recuento sistemático y el
razonamiento lógico. Podremos utilizar recursos materiales como cubos
encajables, cartas numéricas, dominós de operaciones, de equivalencias de
fracciones, circulo de fracciones, etc…

Al finalizar cada curso, debemos evaluar el avance realizado por los alumnos,
por los que las pruebas deberán ser acordes con los contenidos trabajados.

8. CONCLUSIÓN

El área de matemáticas debe enmarcarse en un enfoque pluridisciplinar,

globalizador e integrador con todas las áreas del currículo.

Debemos enseñar a nuestros alumnos los números, las operaciones

aritméticas, el cálculo, la resolución de problemas, el significado del lenguaje
matemático y estrategias para hacer conjeturas y razonar. Esto les ayudará
para analizar la realidad, producir ideas y conocimientos nuevos.

Pero además, nuestro reto con las matemáticas consistirá en enseñar a los
alumnos a pensar matemáticamente: abstraer y aplicar ideas matemáticas en
un amplio abanico de situaciones, desarrollar competencias básicas y
matemáticas específicas e iniciarse en la resolución de problemas como
fundamento para una formación personal y social de calidad. Y como garantía
para el desarrollo de la autonomía e iniciativa personal y el desarrollo
permanente del aprendizaje.

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9. BIBLIOGRAFIA

 CUADERNOS DE EDUCACIÓN DE CANTABRIA 5: Las competencias

básicas en el área de Matemáticas. Gobierno de Cantabria. 2008

 CHAMORRO, Mª DEL CARMEN: Didáctica de las Matemáticas para

Primaria (Pearson Educación)

 RICO ROMERO, L: Competencias matemáticas desde una perspectiva

curricular.

 ALSINA, C: Enseñar matemáticas. (Graó)

10. REFERENCIAS LEGISLATIVAS

- LEY ORGÁNICA 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la

Educación

- LEY ORGANICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.

- R.D. 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las

enseñanzas mínimas de la Educación Primaria.

- Decreto 56/2007, de 10 de mayo, por el que se establece el currículo de la

Educación Primaria para la Comunidad Autónoma de Cantabria.

- Ley de Cantabria 6/2008, de 26 de diciembre, de Educación