Revista Augustus | Rio de Janeiro | Ano 15 | N.

30 | Agosto de 2010 | Semestral ARTIGOS

Formando niños lectores y productores de textos

Bertha Rojas López

Waldemar José Cerrón Rojas
(Facultad de Educación de la Universidad Nacional del Centro del Perú)

Resumen: La formación de niños lectores y productores de textos hace posible que las
generaciones establezcan comunicación en el tiempo, por ello es que cada generación
no sólo deberá leer, sino producir textos como testimonio de su existencia. Entonces
es una preocupación social la formación de lectores y productores de textos, el obje-
tivo de la investigación fue formar niños lectores y productores de textos. Se concluyó
que con la aplicación de la estrategia de la ecopoesía corta, ecofábula y econoticias se
forman niños lectores y productores de textos.

Palabras claves: Estrategia; Ecopoesía; Ecofábula; Econoticias; Habilidad Lectora.

Abstract: The training of young readers and producers of texts makes it possible for
generations to establish communication at the time, for this is that each generation
must not only read, but to produce texts as evidence of its existence. Then it is a social
concern the formation of readers and producers of texts, the aim of the research was
ways young readers and producers of texts. It was concluded that the implementation
of the strategy ecopoesía short ecofábula and Econoticias, then children are readers
and producers of texts.

Keywords: Strategy; Ecopoesía; Ecofábula; Econoticias; Reading Skill.

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ISSN 1415-398X UNISUAM | Centro Universitário Augusto Motta
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Formando niños lectores y productores de textos
Leer una historia es conocer cómo los
pueblos han intentado explicar su mundo.
(LLUCH)
En el presente se expone el resultado de
una investigación-acción, se organizó a los
docentes y de la escuela y padres de familia de
tres escuelas de la ciudad de Huancayo, ele-
gidas al azar, ser realizó la selección de esco-
lares que tenían dificultades al leer y producir
textos. Se detectó que la causa de su apatía a la
lectura eran la no reconstrucción, construcción
y transferencia de los significados sociales,
ambientales y productivos que se hallan en los
textos.
Estos escolares no buscan los significa-
dos de las palabras contenidos en los textos,
desconocen las funciones de los signos de
puntuación, rechazan textos extensos y con
letras pequeñas, por lo que consideran que
la lectura no tiene sentido ni contenido para
ellos, por lo que abandonan la lectura y la
producción de textos como el personaje de
la novela Pedro Páramo que dejó de hablar
porque se había vuelto sordo y decía que las
palabras para él no tenían sentido ni les en-
contraba ningún sabor.
Al igual estos niños habían perdido el
interés por la lectura y producción de textos,
por lo que formulamos el problema ¿Cómo
formar niños lectores y productores de textos?
El objetivo general fue formar niños lectores y
productores de textos aplicando las estrategias
de la ecopoesía corta, ecofábula y la econo-
ticia para la reconstrucción, construcción y
transferencia de los significados sociales, am-
bientales y productivos.
1. La ecopoesía
En la última década del Siglo XX y prin-
cipios del Siglo XXI, y a causa de las crisis
ecológicas, surge una creación literaria deno-
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minada ecopoesía expresando mediante imá-
genes verbales paisajes naturales productivas,
sin excluirse de las consecuencias doloras de
la injusticia ambiental y social.
Cómo debe vivir el ser humano en el
siglo XXI, cuidando el ambiente en la
tierra y con un corazón inocente como el
de un niño.
(KAHAN)
La ecopoesía es una especie literaria en
prosa o versos cortos, en la que mediante figu-
ras literarias o metafóricas trasunta la proble-
mática de la crisis ecológica a fin de sensibili-
zar a los seres humanos y generar conciencia
ecológica para mejorar la calidad de vida.
La ecopoesía infantil se caracteriza por
abordar como tema el problema de la ecología
a través de un lenguaje coloquial artísticamen-
te construido, presenta humor fino, inteligente
y ocurrente, describe colores, características y
permite ejecutar acciones.
La ecopoesía socializa a los niños y niñas,
sensibiliza al ser humano desde la más tempra-
na edad para mantener el equilibrio ecológico,
forma valores éticos, desarrolla la expresión
oral, corporal, motiva la imaginación, la re-
flexión, despierta el interés por la lectura y la
construcción placentera de significados socia-
les para la interpretación del texto.
PROCEDIMIENTOS DE SU
APLICACIÓN
Se forma grupos de trabajo, cada grupo
con cuatro sujetos entre hombre y mujeres.
Escuchan la declamación de la ecopoesía
corta.
Comprenden el significado de algunas pa-
labras nuevas.
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Repiten el ecopoesía. dialogada, que puede ser construida en prosa o

verso, metafóricamente expone sentimientos,
Memorizan el ecopoesía. actitudes, acciones contra la naturaleza, el de-
sequilibrio del sistema ecológico local y global.
Declaman haciendo gestos y ademanes
con las manos juntos con el docente. La ecofábula esta está constituida por:
Situación inicial: situación ecológica esta-
Declaman solos. ble, personajes, escenario, tiempo, espacio y
situación de la naturaleza local y global. Ini-
Relatan experiencias relacionada con el cio del conflicto: Se establece el inicio de la
tema de la ecopoesía. acción y organiza el o los acontecimientos
que genera el desequilibrio ecológico. Con-
Leen la ecopoesía. flicto: Se considera las acciones anteriores
que dan inicio al conflicto ecológico. Reso-
Dibujan los personajes de la ecopoesía. lución del conflicto: Se argumenta el fin del
conflicto ecológico. Situación final: define
Escenifican la ecopoesía. la situación ecológica estable y soluciona el
conflicto.
Escriben el relato de la experiencia que
más les ha gust. Los personajes de la ecofábula son
animales, cosas inanimadas, pero estos in-
Se transcribe una ecopoesia seleccionada teractúan como seres humanos. Las plantas,
al azar. el viento, la selva, los animales y otros ele-
mentos hablan, ríen, saltan, lloran, piensan,
La lluvia reflexionan, sufren, maldicen, proyectan, etc.
Según Timofeiv (1979, p. 81) los personajes
Lluvia, lluvia lluvia animales sustituyen al hombre y donde sus
baila baila como yo. actos y relaciones convencionales tienen
En el jardín de rosas y claveles correlación con determinadas conclusiones
sin romper un tallo. propias del campo de las relaciones humanas.
Lluvia, lluvia lluvia Lo que a estos seres animales o cosas les su-
baila baila como yo. ceden o dicen servirá de lección para cuidar
Sin romper los pétalos la naturaleza local y global.
Lluvia, lluvia lluvia
baila baila como yo Las ecofábulas por su naturaleza encier-
en diciembre, como en abril. ran valores humanos que hombres y mujeres
desde muy temprana edad deben practicar
Autores: a favor del cuidado de la naturaleza local y
Luis Sánchez, Juana Carrasco, Tomas global. Las ecofábulas cumplen funciones
Lazo, Juan Carlos Carrión específicas para reafirmar valores morales
frente a la naturaleza y la sociedad.
2. La ecofábula
Al respecto Hurtado de Mendoza dice:
Es una creación literaria alegórica, breve, “la fábula cumple la función de fijar en nues-

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tra conciencia la ética y la paciencia, como El trabajo grupal (4 sujetos conforman el

valores” (1998, p. 22). A este concepto se grupo) y se practica el aprendizaje cooperativo.
agrega que la ecofábula fija la conciencia
de la de ecología social e interdependencia • Escuchan la lectura expresiva de la eco-
entre el hombre y el medio ambiente. fábula. El investigador lee dos veces.

La ecofábula refleja acciones, hechos cul- • Seleccionan las palabras desconocidas.

turales, valores y normas que rigen la vida de El docente explica el significado de
los pueblos en contra o a favor de la interde- cada palabra.
pendencia de la naturaleza, fomenta el pensa-
miento crítico respecto a la depredación de la • Comprenden el significado de las pala-
naturaleza en el oyente o lector, estimulando bras nuevas.
la imaginación, mejorando la comunicación y
el equilibrio ecológico, combatiendo las de- • Argumentan la ecofábula leída.
formidades ecológicas de manera humorística.
• Identifican a los personajes de la eco-
Las fábulas están consideradas como un fábula.
instrumento didáctico eficaz para lograr la
formación de las bases y principios de con- • Señalan las características de los per-
vivencia social. Alberto Briceño, citado por sonajes.
Tarazona, dice que la fábula desarrolla la con-
ciencia social y la comunicación interpersonal • Critican la acción de los personajes.
significativa (Cf. 2005, p. 33).
• Describen los lugares donde habitan
En el reino animal el ser humano es quien los personajes.
transforma los recursos renovables y no reno-
vables en forma desmedida, a fin de benefi- • Ejercitan la lectura expresiva en gran grupo.
ciarse individual o colectivamente. Mediante
la ecofábula se transmitirá conceptos de desar- • Teatralizan la ecofábula.
rollo y equilibrio ecológico a fin de proteger
y utilizar los recursos naturales respetando el • Producen en grupo otra ecofábula.
equilibrio existente entre ellos.
• Leen artísticamente la ecofábula pro-
De todo lo expuesto se concluye afirmando ducida en grupo.
que la construcción de la ecofábula es el acto
de tomar conciencia de situaciones, acciones, • Dibuja y colorea los personajes de la
actitudes que dañan la naturaleza y el ecosis- ecofábula.
tema, para evitar o resolver el problema no
tenemos respuestas, ni experiencias previas; • Relata una experiencia relacionada con
después de un proceso de reflexión se deter- la ecofábula leída.
mina lo faltante y se proponen alternativas
de solución, usando libremente los recursos • Practica la lectura expresiva.
expresivos, figuras, símbolos e imágenes.
• Se transcribe una ecofábula seleccio-
Procedimientos de su aplicación nado al azar.

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EL SAUCE Y EL CLAVEL
Cierto día un pequeño y triste clavel
cansado de ser siempre ignorado por el
sauce, alzo su voz de protesta
-¡Oye tú sauce abusivo! ¡No te das cuen-
ta que me estas tapando el sol!
-Creo que escuchó un murmullo por ahí
¿Quién me habla? El sauce movió sus
ramas de un lado a otro.
-¡Acaso no te das cuenta que estoy aquí
abajo! ¡No te hagas el presumido que no
eres tan alto como el eucalipto! – Gritó
más fuerte el clavel, dejando sordo al
sauce.
-¡Ah! eres tú pequeño clavel, lo siento
no me di cuenta, estaba distraído con
tantos amiguitos sobre mis ramas.
-Tú te sientes feliz porque diariamente
tienes amigos con los que puedes con-
versar, y a mí no me tomas importancia
¡Acaso no vez que me siento solo y
triste!
El sauce muy apenado luego de oír al
clavel contesto:
-¡Oh! Pequeño amiguito no me di cuenta
que tú siempre estas a mi lado, en el sol
y en la lluvia. Pero te prometo que de
hoy en adelante estaré más pendiente de
ti, porque eres el único amigo incondi-
cional que tengo.
Moraleja: nadie debe ignorar a los de-
más seres vivientes.
Autoras:
Bendezú Palomino, Cynthia y Campos
Condori, Ida
ARTIGOS
3. La econoticia
Es un relato breve del género periodístico,
informa hechos actuales violentos o pasivos en
contra de la naturaleza, ocurridos en algún lu-
gar de la comunidad local, nacional o mundial.
Se caracteriza por informar con objetividad y
veracidad los acontecimientos que afectan el
medio ambiente.
La econoticia principalmente sensibiliza
al ser humano que escucha o lee la informa-
ción, despierta afición a la lectura, estimula la
imaginación y la reflexión respecto al cuidado
de la ecología, previene de las catástrofes am-
bientales, al presentar los hechos a través de
noticias.
Las partes de la econoticia son:
Titular >>> MATARON CIENTOS DE
AVES
La entrada >>> Agricultores mataron
aves con plaguicida.
Cuerpo:
La agricultura está siendo atacada por
plagas, aún desconocidas. Los agriculto-
res para eliminar las plagas fumigaron las
plantas con plaguicidas y pesticidas a fin
de evitar la destrucción de la agricultura,
pero ellos no pensaron que las aves sufri-
rían las consecuencias.
¡Qué pena! Cientos de aves murieron
sobre sus nidos, empollando a sus pollue-
los, otros cayeron al pie de los árboles.
Resumen: No se debe usar plaguicidas,
ni pesticidas sin tomar las precauciones
del caso.
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Se consideraron los siguientes elementos

para la construcción de la econoticia

Nº Elementos Preguntas Definición

01 El hecho ¿Qué sucedió? Implica los acontecimientos o hechos

Los personajes Quién ha hecho o Sedan a conocer los personajes

02
o protagonista quienes lo hicieron que aparecen en la noticia.

03 Lugar ¿Dónde sucedió? El sitio lugar donde ocurrieron los hechos

04 Tiempo ¿Cuándo sucedió? Indica el tiempo, hora fecha, día.

05 Modo ¿Cómo sucedió? Describe las circunstancias como ocurrieron los hechos.

06 Causa ¿Por qué sucedió? Explica las razones por qué se produjeron tales cosas.

Estas interrogantes son flexibles. Grillo Parlante. El grillo seguía dando

consejos; entonces, el muñeco no soportó
Se transcribe una econoticia seleccionado más. ¿Cómo sucedió? Pinocho al instante
al azar. cogió un mazo de madera y, un certero
golpe le dio en cabeza.
MUÑECO MATÓ A UN GRILLO
Corresponsal: Mario Luis Santos El Grillo Parlante agónico con voz débil
de le dijo: ¡Me mataste muñeco sin cora-
¿Qué sucedió? Pinocho mató al Grillo zón! No te guardo rencor. Te esperaré allá
Parlante. donde moran los ángeles.

¿Dónde sucedió? ¡Increíble! Pero es de
verdad, un muñeco hecho de madera, se
comporta como un niño. ¿Cuándo fue?
Una noche cuando Pinocho descansaba
en su habitación, apareció el Grillo Par-
lante por mandato de la Hada Madrina.
Nadie debe matar por matar a los grillos.
Procedimientos
Material: Recortes de periódicos de he-
chos que causan daño a la ecología.

¿Quiénes son los personajes? El Grillo El trabajo es en grupo de cuatro sujetos.

Parlante comenzó a dar buenos consejos
a Pinocho para que se comporte mejor. • Escuchan la lectura informativa de
la econoticia.
¿Por qué sucedió? Porque al muñeco
no le gustaba escuchar los buenos con- • Seleccionan las palabras desco-
sejos. A gritos solicitó que se retire el nocidas.

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• Buscan el significado de las palabras
en el Diccionario.
• Leen en voz alta el significado de
las palabras.
• Interpretan el significado de las
palabras que no existen en el Dic-
cionario.
• Escriben oraciones cortas haciendo
uso de las palabras nuevas.
• Argumenta la econoticia.
• Nombran a los personajes.
• Critican la acción de los personajes.
• Se identifican con los personajes.
• Señalan las características de los
personajes.
• Identifican los lugares donde habi-
tan los personajes.
• Leen la econoticia.
• Relatan experiencias
con la econoticia.
• El docente escribe una econoticia
indicando las partes que debe tener
una econoticia.
• El grupo produce una econoticia.
• Ejecutan la lectura informativa.
• Publican en el periódico mural sus
econoticias inventados por el grupo.
• Leen las econoticias publicadas en
el periódico mura.
ARTIGOS
Bertha Rojas López et al.
Este trabajo divertido permitió a los esco-
lares comprender lo que ellos y ellas leían en
voz alta, comprendieron que la lectura es una
necesidad y un placer como refiere Pennac
(2008), el hombre que lee en viva voz se expo-
ne absolutamente a los ojos que lo escuchan.
Comprendieron que hay necesidad de sa-
ber leer para poder comunicarse a través del
lenguaje escrito. La lectura permite enriquecer
el vocabulario, fomentar el diálogo, expresar
con soltura sus ideas por escrito, favorece
la imaginación, la fantasía y la creatividad.
También aprendieron a reflexionar en torno al
contenido de la lectura y asumieron una acti-
tud crítica.
La ecopoesía leída y creada por los niños
permitió la recepción y construcción de signi-
ficados ecológicos orientados a la sensibiliza-
ción de las acciones humanas para el cuidado
de la ecología.
La Ecofábula leída y creada por los niños
significó la asimilación y transmisión de cómo
los animales u objetos inanimados asumen
actitudes humanas para describir las acciones
que perjudican o beneficiarían al equilibrio
ecológico dentro de la dinámica socio ambien-
relacionada tal productiva.
Con la lectura y construcción de econoti-
cias los niños manifestaron opiniones, ideas,
comentarios, críticas frente a la información
de los hechos que alteran el equilibrio eco-
lógico, construyeron noticias que proyectan
desastres ecológicos para la sensibilización de
los hombres y toma de conciencia ecológica
respectiva.
CONCLUSIÓN:
La aplicación de la estrategia de lectura y
construcción de ecopoesías, ecofábulas y eco-
noticias, permitió la formación de niños lectores
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Formando niños lectores y productores de textos

y productores de textos, lo que comprendieron

y transmitieron significados de sensibilización
frente a las actitudes y hechos negativos que
alteran el equilibrio ecológico dentro de la di-
námica socio ambiental productivo.

REFERENCIAS

AZUCENA, H. M. Comprensión y composición escrita: Estrategias de aprendizaje. México:

Sintesis, 2009.

ERNESTO, K. De la literatura natural a la ecopoesia. España: Uniniónhispanoamericana.ning.

com, 2010.

FERREIRO, M. y. La creatividad. México: Trillas, 2008.

JORGE, R. Comprensión de la lectura. Argentina: Trillas, 2008.

LLUCH, G. Cómo analizamos relatos infantiles y juveniles. Bogotá: Norma, 2004.

PENNAC, D. Como una novela. España: Anagrama, 2008.

ROJAS LÓPEZ, B. Mis Ecofábulas. Huancayo - Perú: Rumi, 2006.

RULFO, J. Pedro Páramo y el llano en llamas. México: Planeta, 2003.

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