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DE DESENHO GEOMÉTRICO?
UMA PROPOSTA
Resumo
A relevância da geometria e medidas é enfatizada nos PCN de Matemática para o 3o e 4o
ciclos do Ensino Fundamental, por auxiliarem no desenvolvimento das capacidades
cognitivas fundamentais. É proposta a introdução de atividades com régua e compasso.
Estudos recentes, realizados no Brasil, concluem que o trabalho com traçados
geométricos auxiliam o desenvolvimento do pensamento geométrico. Estes motivos
indicam a importância do ensino das construções geométricas e concebemos que um
modelo de ficha de avaliação seja relevante para o professor que leciona Desenho
Geométrico, bem como para os professores de Matemática que necessitam consultar
obras dessa área para preparar suas aulas, nas quais as construções geométricas
integrarão as atividades.
Nesta comunicação científica apresentaremos o resultado de um projeto que visou
desenvolver uma ficha para avaliação de livros didáticos de Desenho Geométrico
dedicados ao Ensino Fundamental.
1
Professora do Departamento de Matemática e Estatística, do Instituto de Ciências Humanas e do curso
de Especialização em Educação Matemática da PUC Minas – Mestre em Educação pela UFMG –
Doutoranda em Educação Matemática pela PUC SP – e-mail: elnicez@pucminas.br
Elísia Terezinha Melgaço De Afonsêca, Denise Dos Santos Toledo, Nilza De Souza Santana
Oliveira, Poliana Prata Januário, Regiane Aparecida Da Silva
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GT 2 – Educação Matemática nas Séries Finais do Ensino Fundamental
Introdução
2
A CNDL foi implantada em 1938 pelo Decreto-lei n. 1006, no período que Gustavo Capanema foi
Ministro da Educação e da Saúde, no governo do presidente Getúlio Vargas. (Soares, 2003)
3
A partir de 1971, após a promulgação da LDB 5692, diversas escolas excluíram o Desenho Geométrico
das suas grades curriculares, porque, de acordo com a Lei, esta não seria mais uma disciplina obrigatória,
fazendo parte apenas da parte diversificada do currículo, tendo a escola a opção de mantê-la ou não. No
entanto, a Educação Artística era obrigatória em todas as séries de 1o e 2o graus (atualmente, Ensino
Fundamental e Médio, respectivamente). Deste modo, muitas escolas optaram por excluir o Desenho
Geométrico em favor de um espaço para a Educação Artística. Zuin (2001a) verificou que em muitas
escolas o ensino das construções geométricas tinha prestígio. Dentre estas instituições, algumas optaram
por manter o Desenho Geométrico como uma disciplina autônoma no currículo, outras optaram por
incluir as construções geométricas nas aulas de Educação Artísticas. Importante destacar que muitas
coleções de Educação Artística se dedicavam exclusivamente às construções geométricas, levando Zuin
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importante destacado por Zuin (2001a) é em relação à publicação dos livros didáticos
de Desenho Geométrico, que decaíram a partir de 1971, mas novas coleções foram
editadas na década de 80, com a finalidade lógica de atender a um mercado existente no
país.4 Quase todas as coleções lançadas nessa época continuam sendo editadas, embora
tenham tido reformulações no seu layout, metodologia e conteúdo, demonstrando a
valorização dessa área do conhecimento para um número significativo de escolas.
A importância do estudo da geometria e medidas é enfatizada nos PCN de
Matemática, por auxiliarem no desenvolvimento das capacidades cognitivas
fundamentais. Para o 3o e 4o ciclos do Ensino Fundamental, é indicado que se
introduzam “situações em que sejam necessárias algumas construções geométricas com
régua e compasso, como visualização e aplicação de propriedades das figuras, além da
construção de outras relações.” Reforçam essas afirmações algumas pesquisas recentes
realizadas no Brasil (Liblik & Pinheiro, 1998; Dias, 1998; Peres & Zuin, 2001), as
quais concluem que o trabalho com construções geométricas auxiliam o
desenvolvimento do pensamento geométrico. Deste modo, verificamos a importância do
ensino das construções geométricas e concebemos que um modelo de ficha de avaliação
seja relevante para o professor que leciona Desenho Geométrico, bem como para os
professores de Matemática que necessitam consultar obras dessa área para preparar suas
aulas, nas quais a régua e o compasso integrarão as atividades. Essa é uma necessidade
dos professores dessa área, principalmente, para aqueles que não cursaram a disciplina
Desenho Geométrico no Ensino Básico e/ou na licenciatura e se deparam com livros
didáticos de Matemática trazendo traçados geométricos, atendendo as propostas dos
PCN de Matemática. (Zuin, 2003)
No Brasil, o livro didático ainda é o principal elemento de apoio do professor
(Pereira, 1995; Bittencourt, 1993) e, por isso mesmo, é necessário que a escolha do
texto didático seja realizada de maneira criteriosa. Albuquerque (1976) indicava que os
(2001a, 2002a) a concluir que o Desenho Geométrico estava “escondido” sob o termo “Educação
Artística”.
4
Entre os as coleções lançadas na década de 80, que continuam sendo editadas até hoje, temos: Desenho
geométrico de José Ruy Giovani e outros – FTD; Desenho geométrico, de Elizabeth Teixeira Lopes e
Cecília Fujiko Kanegae – Scipione; Desenho geométrico, de Isaías Marchesi Júnior, Ática. Na década de
90 a editora Scipione lançou a coleção Geometria e Desenho Geométrico de José Carlos Putnoki, que
tinha como finalidade integrar a geometria e as construções geométricas, rompendo com a tradição que
foi imposta deste meados do século XIX, quando os traçados geométricos foram isolados da sua matriz, a
geometria euclidiana [para mais detalhes ver: ZUIN, Elenice de Souza Lodron. Da régua e do compasso:
as construções geométricas como um saber escolar no Brasil. 2001. 211 f. Dissertação (Mestrado em
Educação) – Faculdade de Educação, Universidade Federal de Minas Gerais, Belo Horizonte.]
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O projeto
– p la n e ja r a ç õ e s e p r o je ta r s o lu ç õ e s p a r a p r o b le m a s n o v o s , q u e e x ig e m
in ic ia tiv a e c r ia tiv id a d e ;
– compreender e transmitir idéias matemáticas, por escrito ou
o r a lm e n te , d e s e n v o lv e n d o a ca p a c id a d e d e a r g u m e n ta ç ã o ;
– u s a r in d e p e n d e n te m e n te o r a c io c ínio m a te m á tic o , p a r a a c o m p r e e n s ã o
do mundo que nos cerca;
– in te r p r e ta r m a te m a tic a m e n te s itu a ç õ e s do d ia - a - d ia ou o
r e la c io n a m e n to c o m o u tr a s c iê n c ia s ;
– a v a lia r s e r e s u lta d o s o b tid o s n a s o lu ç ã o d e s itu a ç õ e s - p r o b le m a s ã o o u
n ã o r a z o á v e is ;
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Resultados
Para a ficha de avaliação por nós desenvolvida não concebemos uma pontuação
dos itens no aspecto quantitativo. Entendemos que a avaliação é muito pessoal e deve
ser analisada sobre um prisma qualitativo. A análise deve ser feita considerando-se o
conjunto dos aspectos observados, alguns serão mais relevantes que outros de acordo
com a proposta da escola e as metas a serem alcançadas, cabe aos professores
verificarem quais são os mais importantes.
A ficha foi estruturada contemplando os seguintes itens:
– a estrutura editorial (texto, legilibilidade, qualidade visual,
ilustrações, estrutura física);
– aspectos teórico-conceituais (gerais, formação de conceitos e
desenvolvimento de habilidades e atitudes);
– aspectos metodológicos;
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– atividades propostas;
– formação de valores;
– manual do professor.
Nós também entendemos que o Manual do Professor não deve ser a cópia do
livro-texto, sendo acrescentadas as respostas e resoluções dos exercícios; mas deve
conter orientações para o docente e complementar o livro do aluno. Por isso, também
deve ser avaliado, uma vez que o mesmo se constitui em um instrumento importante
para a prática docente.
Na ficha apresentada a seguir, a cada conjunto de itens, foi deixado um espaço
para comentários e observações da obra analisada objetivando auxiliar o professor,
posteriormente, lembrando-lhe de alguns detalhes que julga importantes. As linhas em
branco são propositais, com o objetivo de que o professor possa acrescentar algum item
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que julgue pertinente para a(s) obra(s) que estiver avaliando. Neste caso, podem
comparecer critérios que estejam pautados no projeto pedagógico da escola.
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FICHA DE AVALIAÇÃO
DE LIVROS DIDÁTICOS DE DESENHO GEOMÉTRICO PARA O ENSINO FUNDAMETAL
LIVRO/Título/Volume:
AUTOR(es):
DADOS DA EDITORA:
ANO DE PUBLICAÇÃO/EDIÇÃO:
I – LIVRO DO ALUNO
1. ESTRUTURA EDITORIAL SIM NÃO ÀS VEZES PARCIALMENTE
1. 1 Parte textual
1.1.1. Texto principal impresso em preto
1.1.2. Estrutura hierarquizada (títulos, subtítulos) evidenciada por meio
de recursos gráficos
1.1.3. Impressão isenta de erros
1. 2 Legibilidade
1.2.1. Adequação do tamanho e desenho das letras
1.2.2. Adequação do espaço entre letras, palavras e linhas
1.2.3. A impressão permite nitidez da leitura no verso
1. 3 Qualidade Visual
1.3.1. Textos e ilustrações distribuídos nas páginas de forma adequada
e equilibrada
1.3.2. Textos mais longos apresentados de forma a não desencorajar a
leitura(como recursos de descanso visual)
1. 4 Ilustrações
1.4.1. Isentas de estereótipos
1.4.2. Isentas de preconceitos (origem, cor, etnia, gênero, linguagem,
religião, condição econômico-social ou outras)
1.4.3. Adequadas à finalidade para as quais foram elaboradas
1.4.4. Que auxiliam a compreensão
1.4.5. Que enriquecem a leitura dos textos
1.4.6. Que recorrem a diferentes linguagens visuais
1.4.7. Que não identificam marcas registradas ou logotipos
1.4.8. Que se justificam como elemento didático-pedagógico
1. 5 Estrutura Física
1.5.1. O tamanho do livro favorece o seu manuseio pelo aluno
1.5.2. O tipo de encadernação favorece uma longa durabilidade do
livro
1.5.3. Apresenta cheiro desagradável
1.5.4. A capa é resistente
1.5.5. O papel utilizado é de boa qualidade
1.5.6. O LD apresenta estética agradável
1.6 Identificação
1.6.1. Apresenta ficha catalográfica
1.6.2. Apresenta titulação dos autores
1.6.3. Apresenta a atuação profissional dos autores
OBSERVAÇÕES:
OBSERVAÇÕES
OBSERVAÇÕES
OBSERVAÇÕES
OBSERVAÇÕES
OBSERVAÇÕES
* É permitida a reprodução desta ficha de avaliação para fins pedagógicos, desde que seja citada a autoria, fonte e
que a mesma foi desenvolvida a partir da ficha proposta para avaliação de livros didáticos de Matemática de 5a a 8a
séries do Ensino Fundamental, segundo o Guia de avaliação de livros didáticos de 5a a 8a séries do Ensino
Fundamental – PNDL/ 2002;
Referências Bibliográficas:
BRASIL. Congresso Nacional. LEI n.º 5692 de 11/08/1971. Lei de Diretrizes e Bases
da Educação Nacional.
GIOVANNI, José Ruy et al. Desenho geométrico: 1o grau. São Paulo: FTD, 1987. 4 v.
LOPES, Elizabeth Teixeira & KANEGAE, Cecília Fujiko. Desenho geométrico. São
Paulo: Scipione, 1995. 4 v.
PERES, Gilmer J. & ZUIN, Elenice de Souza Lodron. Avaliando o ensino das
construções geométricas para a construção do conhecimento de geometria. In:
REUNIÃO ANUAL DA SBPC, 53, 2001, Salvador. Anais “Nação e diversidade,
patrimônio do futuro” (CD-ROM), Salvador, Universidade Federal da Bahia, 2001.
ZUIN, Elenice de Souza Lodron & AFONSÊCA, Elísia Terezinha Melgaço de. Análise
de livros didáticos de Desenho Geométrico para o Ensino Fundamental. 2003. 50f.
Relatório de Pesquisa – Coordenação de Pesquisa. Pontifícia Universidade Católica de
Minas Gerais, Betim.
ZUIN, Elenice de Souza Lodron. Régua e compasso nos livros didáticos de Matemática:
o início de uma nova história na prática escolar. SEMINÁRIO INTERNACIONAL DE
PESQUISAS EM EDUCAÇÃO MATEMÁTICA, 2, 2003, Santos, SP. Anais... (CD-
Rom). São Paulo: SBEM, 2003.
ZUIN, Elenice de Souza Lodron. Um saber escolar com régua e compasso. In:
ENCONTRO BRASILEIRO DE ESTUDANTES DE PÓS-GRADUAÇÃO EM
EDUCAÇÃO MATEMÁTICA, 5, 2001, São Paulo. Anais... São Paulo, Programa de
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