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II | P á g i n a
EL PRESENTE PROGRAMA FUE ELABORADO EN EL MARCO DEL PROYECTO FONDECYT Nº 1080394 DE LAS INVESTIGADORAS:
MARIA BEATRIZ VIZCARRA L. & ANA MARÍA POO F.2008 – 2010.
ISBN: 978-956-236-276-4
Registro de propiedad Intelectual 193904, 28/7/2010
DEPARTAMENTO DE PSICOLOGÍA - UNIVERSIDAD DE LA FRONTERA – TEMUCO – IX REGIÓN
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ediciones-ufro
III | P á g i n a
PRESENTACIÓN
Me resulta muy grato hacer esta presentación del programa “Construyendo una relación de
pareja saludable”, de M. Beatriz Vizcarra y Ana María Póo enfocado a prevenir la violencia de
pareja en jóvenes, con el énfasis puesto en una relación de pareja basada en la igualdad y el
respeto mutuo.
Las mujeres deben aprender a protegerse y, especialmente, a detectar tempranamente los
amores tóxicos. Aún hay mujeres que se ocultan a sí mismas las agresiones que reciben y que
construyen una narrativa equivocada de lo que les está ocurriendo. El momento clave, cuando la
mujer tiene mayor capacidad de elección, es al comienzo de la relación, cuando se está en la fase
de exploración mutua. A veces el instinto le dice a la mujer que un chico no es trigo limpio y, de
hecho, algunas señales hacen sonar la alarma: celos, accesos de ira, deseos de control, actos de
crueldad, actitudes machistas, conductas rígidas, etcétera. Es entonces cuando una mujer puede
percatarse, más allá de los sentimientos y de la pasión del noviazgo, de que existe una realidad
negativa que no coincide con sus deseos. Al margen de que siempre se puede hacer algo para salir
de una situación de opresión, más tarde la situación se vuelve más complicada porque la mujer
cuenta con una serie de hipotecas: una historia de amor, hijos, dependencia económica, etcétera.
Cualquier mujer puede ser víctima de maltrato, pero hay algunas mujeres que son más
vulnerables, como las que se emparejan muy jóvenes, tienen un nivel cultural bajo, dependen
económicamente del agresor, han sido víctimas de maltrato o de abusos en la infancia, muestran
carencias afectivas, tienen baja autoestima o inestabilidad emocional, se mueven en entornos
marginales y cuentan con una red limitada de apoyo familiar y social.
La prevención y la intervención temprana sobre las conductas violentas en las relaciones de
pareja juveniles es de gran relevancia, no solo por su alarmante tasa de prevalencia y sus
consecuencias en la salud física y mental de las víctimas, sino también porque se producen en una
etapa de la vida en la que las relaciones románticas están empezando y donde se aprenden pautas
de interacción que pueden extenderse a la edad adulta. Por ello, la violencia, más o menos sutil,
en las parejas jóvenes puede ser un precursor de una violencia mucho más grave en las relaciones
posteriores de la vida adulta.
El programa propuesto (y ya puesto a prueba en la Universidad de La Frontera) integra, en
un formato modular, los aspectos más significativos relacionados con la violencia en parejas
jóvenes. Así, se incluyen diversos módulos psicoeducativos y relacionados con las habilidades de
comunicación, la expresión de emociones y la resolución de conflictos. Todo ello facilita además
que las parejas aprendan a reconocer y manejar adecuadamente las formas más sutiles de
violencia.
En resumen, se trata de un programa al que hay que dar la bienvenida porque es pionero en
la prevención de la violencia en relaciones de pareja en estudiantes universitarios en Chile y porque
cuenta ya con unos estudios de evaluación que lo avalan.
Introducción
La violencia hacia la mujer constituye un afecta a un número significativo de jóvenes
problema social reconocido tanto en países (Straus, 2004). En Chile, uno de los primeros
desarrollados como en desarrollo, acaparando estudios realizado por Aguirre y García
la atención de legisladores, políticos y (1996), en una muestra de universitarios
agentes de salud (Hagemann-White, 2001; encontró que el 51% de los encuestados
Medina y Barberet, 2003; Vives, Álvarez- reportó haber sufrido agresión psicológica y
Dardet y Caballero, 2003). Esta preocupación 24% violencia física, al menos una vez durante
se relaciona con la alta prevalencia (31,9% en el último año. Por otra parte Poo y Vizcarra
Chile y con las graves consecuencias físicas y (2008) en un estudio realizado en la región de
psicológicas que conlleva (Ministerio del la Araucanía señalan que un número
Interior, 2013). La forma de violencia más significativo de estudiantes (57%) refiere
extrema hacia la mujer es el femicidio, que haber sufrido violencia psicológica y 26%
llegó en el año 2014 a la cifra de 40 víctimas, señala haber experimentado violencia física
afectando a mujeres cada vez más jóvenes leve de parte de su pareja. A su vez, 32%
(Servicio Nacional de la Mujer, 2014). reconoce haber ejercido violencia psicológica
y 8,1 % haber ejercido violencia física. La
Es importante considerar que la violencia no
Séptima Encuesta Nacional de Juventud 2012,
surge de la noche a la mañana, se produce
en una muestra de 8.352 de jóvenes entre 15
como resultado de diversas variables que
y 29 años de diversos niveles económicos y
influyen de manera simultánea a lo largo del
provenientes de todo el país, indicó que el
tiempo, por tanto es necesario iniciar la
15% de jóvenes declara haber vivido alguna
prevención lo más tempranamente posible,
situación de violencia psicológica en su
idealmente en la adolescencia, cuando se
relación de pareja actual y el 7% alguna
comienzan a establecer las primeras
situación de violencia física (Instituto
relaciones de pareja. Hasta ahora los
Nacional de la Juventud, 2013). La diferencia
esfuerzos de prevención en nuestro país ha
en las cifras puede deberse a variaciones en
estado dirigidos a parejas ya constituidas, sin
el tamaño muestral, instrumento utilizado,
embargo diversos estudios han demostrado
como también en la capacidad de los jóvenes
que el fenómeno de la violencia en parejas
de reconocer y reportar las conductas
jóvenes es un problema significativo, el cual
abusivas.
tiene impacto en la salud física y mental y
supone el riesgo de transformarse en un Con respecto al impacto de la violencia en los
modelo estable de conducta con serias jóvenes, distintos estudios han descrito
consecuencias para la vida conyugal y familiar efectos tales como: trastornos depresivos,
(Glass, Freland, Campbell, Yonas, Sharp y deterioro de la autoestima, de la confianza y
Kub, 2003). del sentimiento de seguridad, sentimientos de
culpa, aislamiento, bajo rendimiento
La violencia en el noviazgo, como se conoce
académico y mayor riesgo de consumo
en los países hispanoparlantes y “dating
abusivo de substancias (O´Keefe, Brockopp y
violence” en los países anglosajones, se
Chew, 1986; Singer, Anglin, Song y Lunghofer,
define como “abuso físico, emocional y sexual
1995). Las consecuencias para quienes
en una relación romántica estable en que no
ejercen violencia son: riesgo de ruptura de la
existe vínculo legal ni cohabitación” (Ruiz y
relación, sentimientos de vergüenza, rechazo
Fawcett, 1999). Existe una tendencia a
y condena social, así como el riesgo de
subestimar este tipo de violencia, sin
repetir el modelo de interacción violenta en
embargo los estudios internacionales y
futuras relaciones (Glass et al, 2003). Una de
nacionales sobre este tema demuestran que
V|Página
las formas más eficaces para enfrentar este para la violencia física severa y 92 % para la
problema ha sido la implementación de violencia sexual, además de incrementar las
programas educativos. Particularmente en habilidades de comunicación, manejo de la
Estados Unidos y Canadá se han desarrollado ira y disminución de los estereotipos de
programas de prevención de la violencia de género (Foshee, Bauman, Ennett, Linder,
pareja en jóvenes, algunos de ellos son: Viraj, Benefieldand y Suchindran, 2004).
(Lavoie y Roy 1995), Youth Relations (Wolfe,
La ausencia en nuestro país de programas
Wekerle, Gough, Reitzel-Jaffe, Grasley,
educativos orientados a la prevención de la
Pittman, Lefevbre y Stumf, 1996) y Safe Dates
violencia de pareja en jóvenes, impulsó a las
(Foshee, Bauman, Ennett, Linder,
autoras a desarrollar el programa
Benefieldand y Suchindran, 2004). Este
Construyendo una Relación de Pareja
último, en un estudio de seguimiento
Saludable, el cual recoge tanto las
realizado 4 años después del término del
experiencias internacionales como las
programa, mostró una disminución de 56%
investigaciones nacionales sobre el tema.
VI | P á g i n a
Fundamentación Pedagógica
Este programa se fundamenta en el Los Objetivos Procedimentales, se definen
paradigma pedagógico del constructivismo y su como aquellos orientados al aprendizaje de
concepción del sujeto como organismo activo que procedimientos, técnicas, métodos, destrezas,
busca adaptarse a las resistencias de su medio habilidades y estrategias organizadas en un
ambiente mediante la construcción de esquemas conjunto de acciones ordenadas que están dirigidas
de respuestas cada vez más sofisticados (Piaget, a la consecución de un objetivo. Estos se aprenden
1970). Estas ideas son complementadas para su realizando las acciones requeridas, por lo cual en
aplicación en el ámbito pedagógico por los aportes cada Módulo del programa se han diseñado
de Vigotsky, (1978) quién enfatiza la importancia actividades para que los/las participantes logren
de la interacción y la cooperación social como base desarrollar habilidades que les permitan construir
para el aprendizaje, y el papel de la cultura como una relación de pareja saludable.
elemento mediatizador de los procesos de
Los Objetivos Actitudinales, se definen como
construcción del conocimiento (Denegri, 1996a,
aquellos orientados a la formación valórica,
1996b).
implica el desarrollo de actitudes, el aprendizaje
Este modelo de enseñanza-aprendizaje tiene de normas y de formas de convivencia, lo que
las siguientes características: propicia que el/la requiere de modelos congruentes y consecuentes.
estudiante se convierta en gestor de su propio Este tipo de objetivos se presenta
aprendizaje y que desarrolle las habilidades de transversalmente en todas las sesiones del
búsqueda, selección, análisis y evaluación de la programa y su propósito es preparar a los/las
información (Álvarez, 1997). Por otra parte participantes para convertirse en agentes de
conduce a que el/la estudiante asuma un papel cambio, promoviendo una postura de rechazo a la
activo, participativo y colaborativo en el proceso violencia en la pareja.
de formación, a través de actividades que le
Por otra parte nos parece relevante hacer
permitan exponer e intercambiar ideas, opiniones
mención al Modelo de Kolb (1984) quien propone
y experiencias con sus compañeros, convirtiendo
que el aprendizaje requiere trabajar o procesar la
así el aula en un foro abierto a la reflexión y al
información que recibimos, ya sea a través de una
debate.
experiencia directa y concreta o bien a través de
Considerando la base constructivista del una experiencia abstracta, cuando leemos acerca
Programa Construyendo una Relación de Pareja de algo o cuando alguien nos lo cuenta. Sin
Saludable, los objetivos pedagógicos se han embargo para que estas experiencias se
diseñado considerando un equilibrio entre los transformen en conocimiento, señala el autor,
objetivos conceptuales, procedimentales y deben ser elaboradas a través de la reflexión sobre
actitudinales. ellas o experimentando de forma activa la
información recibida. A partir de este modelo en el
Los Objetivos Conceptuales se definen como
programa se incorpora una serie de actividades
aquellos orientados al conocimiento de hechos,
prácticas que permitan “aterrizar los aprendizajes
conceptos y principios teóricos abstractos. Estos
conceptuales” y, por otra parte, se estimula la
objetivos se han intencionado particularmente en
reflexión del estudiante tanto en el aula como
el primer Módulo del programa, puesto que los/las
fuera de ella, facilitando el registro de sus
participantes deben conocer las bases teóricas de
aprendizajes y reflexiones en el portafolio
la violencia de pareja, lo que les permitirá
personal.
comprender la complejidad del fenómeno.
VIII | P á g i n a
violencia presenta los principales modelos teóricos La Sesión 1, Conociéndonos, busca facilitar en
jóvenes, tiene como objetivo conocer las riesgo de sufrir o ejercer violencia. La sesión 2,
conocimientos sobre el marco legal de la violencia identifiquen situaciones que despiertan su ira,
reconozcan las claves físicas y psicológicas
IX | P á g i n a
asociadas, las formas que utilizan regularmente facilitar en los/las participantes el desarrollo de
para reducirla, y desarrollen estrategias adecuadas habilidades de negociación y la valorización de
para enfrentarlas. estas habilidades frente a los conflictos
ocasionados por celos. La Sesión 4, Habilidades de
El 4º módulo Resolviendo los conflictos de
negociación relacionadas con la sexualidad está
forma no violenta se compone de 4 sesiones. La
destinada a facilitar en los/las participantes el
Sesión 1, Bases teóricas del conflicto y
desarrollo de habilidades de negociación para
estrategias de resolución, tiene como propósito
resolver conflictos relacionados con la sexualidad.
mostrar a los/las participantes los distintos tipos
de conflicto, sus elementos constitutivos y las El 5º módulo Integración está compuesto de
estrategias de resolución colaborativas y no una sesión Compartiendo mis aprendizajes y su
colaborativas. La Sesión 2, Habilidades para propósito es facilitar en los/las participantes la
resolver conflictos, está destinada a facilitar en integración de los conocimientos, habilidades y
los/las participantes el desarrollo de habilidades valores en relación a la violencia de pareja,
de negociación y la valoración de este tipo de desarrollados durante el programa educativo.
habilidades aplicadas a las relaciones de pareja. La Como objetivos adicionales se plantea la
Sesión 3, Habilidades de negociación para evaluación del programa y el cierre formal a
resolver conflictos: los celos tiene como propósito través de una actividad social o recreativa.
X|Página
Tabla de Contenidos
1. Manifestaciones de la
violencia
1. Reconocer las
Dar a conocer las características de la 2. Dinámica de la violencia
4. características específicas violencia en las parejas
de la violencia de pareja en de jóvenes 3. Consecuencias de la
Características jóvenes, a partir de los violencia
de la violencia resultados de las 2. Reconocer las
investigaciones tanto similitudes y diferencias 4. Estrategias de
en parejas afrontamiento
internacionales como de la violencia en
jóvenes parejas adultas y
nacionales. 5. Similitudes y diferencias
jóvenes
de la violencia en adultos
y jóvenes
1. Conocer el marco
legal de la violencia en 1. Marco legal de la
Dar a conocer a los/las la pareja en Chile violencia en la pareja en
5. Recursos y participantes la legislación Chile
estrategias para chilena sobre violencia en la 2. Identificar los
pareja y los recursos recursos comunitarios 2. Redes locales y
enfrentar la comunitarios para enfrentar disponibles a nivel local nacionales para el
violencia la violencia en la pareja. y nacional para abordaje de la violencia en
enfrentar la violencia en la pareja
la pareja en Chile
XI | P á g i n a
Entregar a las/los
3. Técnicas de participantes herramientas 1. Mostrar habilidades
1. Habilidades de
comunicación prácticas que les permitan de comunicación
comunicación asertiva
desarrollar habilidades de asertiva
asertiva comunicación asertiva.
1. Comprender la
Facilitar en los/las importancia del
participantes, el reconocimiento y
reconocimiento y la expresión expresión adecuada de 1. Reconocimiento de
- III - 2. Identificación adecuada de emociones y los sentimientos y emociones y sentimientos
y expresión de sentimientos favoreciendo una emociones
2. Habilidades de
AUTOCONOCIMIENTO sentimientos comunicación asertiva y un
2. Mostar habilidades de expresión emocional
Y EXPRESIÓN adecuado manejo de los
expresión emocional
EMOCIONAL conflictos.
1. Reconocer las
situaciones que les
generan
desconfianza y celos
- IV -
2.Mostrar
RESOLVIENDO habilidades de
Facilitar en los/las
LOS CONFLICTOS 3. Habilidades 1. Proceso de
participantes el desarrollo de negociación para
DE FORMA de negociación habilidades de negociación y la negociación en
NO VIOLENTA enfrentar conflictos
para resolver valorización de estas relación a los celos
habilidades para resolver ocasionados por
conflictos: los conflictos relacionados con los celos
celos celos.
3. Valorar el uso de
estrategias de
negociación frente a
los conflictos
ocasionados por
celos
1. Identificar elementos
a la base de una vida 1.Concepto de salud
sexual satisfactoria sexual y derechos sexuales
4. Habilidades Facilitar en los/las propuesto por la
2. Identificar las propias
de negociación participantes el desarrollo de
representaciones en Organización Mundial de la
relacionadas habilidades de negociación para Salud
torno a la sexualidad
resolver conflictos relacionados
con la con la sexualidad. 3. Mostrar habilidades de 2.Proceso de negociación
sexualidad. negociación en relación en relación al ejercicio de
al ejercicio de la la sexualidad
sexualidad con la pareja
XIII | P á g i n a
Referencias
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Publications, California.
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Manual del Monitor/a
Índice
2
Módulo I: Bases Teóricas de la Violencia
Sesión 1: Conceptualización y tipos de violencia de pareja en jóvenes
Descripción Actividades
4. Trabajo grupal: “Reconociendo la violencia
1. Presentación de los/las participantes: en parejas jóvenes”
3
RECURSOS: Evaluación y cierre
Los monitores solicitan a los/las participantes
- Ficha con situaciones de violencia de
describir en breves palabras los aprendizajes
pareja para el estudiante (Anexo 3)
logrados en la sesión, para posteriormente
Tiempo: 35 minutos registrarlos en su portafolio.
Se enfatiza profundizar el tema con
- 15 minutos para el trabajo grupal
bibliografía relacionada.
- 20 minutos para la plenaria
Tiempo: 15 minutos
4
ANEXO 1
Reglas de Funcionamiento
Firma
5
ANEXO 2
Querida amiga/o:
Te escribo porque no sé a quién recurrir. Me siento súper bajoneada
y no tengo con quién hablar. Me siento súper sola y tú estás tan lejos. A veces no me
dan ganas de levantarme, por mí me quedaría durmiendo todo el día.
Mi problema con Jorge, está cada vez peor. Todo era súper bonito
hasta que las cosas empezaron a andar mal. Cuando lo conocí hace un año me
pareció que era el hombre ideal. Era cariñoso, preocupado por mí, simpático, yo
tenía 17 años y fue mi segundo pololo. Antes había tenido un pololo de verano a los
15 años. Cuando mis papás conocieron a Jorge les gustó, lo encontraron un joven
agradable, respetuoso, maduro. En realidad no lo conocían mucho porque mis papás
estaban muy poco en la casa. Mi mamá se fue a cuidar a mi abuelito que estaba
enfermo en Talca y mi papá estaba trabajando fuera todo el día. A mis hermanos los
veía poco, ellos estaban en sus cosas. Cuando llegaba a la casa casi siempre estaba
sola. De a poco comenzaron las discusiones, yo no quería pelear, pero siempre había
discusiones.
La primera vez que me agredió fue a los tres meses de pololeo,
comenzamos a discutir, el me empujó y caí al suelo, mis papás nunca me pegaban, me
quedé muda, sentía vergûenza, él me pidió perdón, trató de justificarse. Se puso a
llorar y me prometió que nunca más. Yo lo perdoné porque lo quería, me decía que
yo era lo más importante para él, pasábamos mucho tiempo juntos.
Las discusiones se han hecho más fuertes, él es agresivo, me culpa de
las peleas, no puede controlar su rabia y yo soy rebelde, me cuesta reconocer
autoridad. Las discusiones ahora son casi todos los días, los empujones son más
frecuentes, el otro día me zamarreó, me apretó los brazos, y me dejó un moretón, sin
embargo lo que más me duele son las palabras, siento que no valgo nada, él me dice
que soy fea, mala y yo le creo. Él me dice que no le cuente a nadie o si no le va a
decir a mi mamá que tuvimos relaciones sexuales. Creo que fue un error haber
tenido relaciones. La primera vez fue mecánico, él es poco cariñoso, han sido pocas
veces, y siempre porque insiste mucho.
Jorge es muy celoso, mi mejor amigo se alejó, lo mismo mis amigas,
nadie sabe lo que estoy viviendo, mis amigas me ven triste, he bajado mi rendimiento
en el liceo. Me siento cansada, desilusionada, creo que a pesar de todo todavía lo
quiero, me dice que si termino con él se va a matar. Necesito tu consejo.
Alejandra
6
Respuesta a Alejandra
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Anexo 3
1. VIOLENCIA FÍSICA
FÍSICA
1.1. Inmovilizar
Inmovilizar
1.2. Empujar
Juan e Isabel están
Juan e Isabel están discutiendo: estudiando juntos y
Juan no quiere que Isabel vaya con sus comienzan a discutir
amigas a celebrar el cumpleaños de porque Isabel
Brenda. Le dice que van a ir buscar interrumpe
“minos”. frecuentemente
para llamar por
Isabel le dice que independientemente teléfono a Brenda
de lo que él opine ella igual va a ir para preguntarle por
porque Brenda es su amiga y tiene la fiesta de
derecho a salir con quien quiera y que cumpleaños. Juan le
no quiere seguir discutiendo. Isabel se quita el celular y la
va, Juan la toma bruscamente del brazo sujeta con fuerza.
sujetándola para que no se vaya, Isabel Ella le dice que la
pierde el equilibrio y se cae. corte y él la sujeta
aún más fuerte sin
permitirle moverse.
8
2. VIOLENCIA PSICOLÓGICA
PSICOLÓGICA
2.1.
2.1. Descalificar
Isabel ve llegar a Juan
y le dice molesta:
2.2. Diseminar rumores, ¿Por qué siempre usas esa
hablar mal del otro ropa que te queda tan mal?
Juan e Isabel terminaron
su relación hace una
semana. Brenda le
cuenta a Isabel que en
el blog de Juan aparece
2.3.
2.3. Desconfianza
una foto de ella en ropa
Isabel encuentra a Juan, su pololo,
interior.
con una niña en el casino de la
universidad. Juan se la presenta como
una compañera de curso, Isabel no le
cree y le dice que tiene algo con ella,
que le oculta algo. Isabel a escondidas
le revisa el cuaderno a Juan y
encuentra un número de teléfono con
2.4.
2.4. Humillación el nombre de una mujer, muy enojada
lo acusa de mentiroso e infiel.
Juan e Isabel
junto a un grupo
de amigos van
camino a una
2.5.
2.5. Control
disco que Juan
conoce, pero Juan tiene una reunión con sus ex compañeros
llevan más de una de colegio y como regla del grupo todos deben
hora buscándola. ir sin sus parejas. Isabel le prohíbe a Juan que
Isabel enojada le asista ya que si están pololeando, él no
dice frente a debería ir a ninguna parte sin ella.
todo el grupo
“eres bien tonto,
ni siquiera eres
capaz de 2.6.
2.6. Amenazas
encontrar la Isabel muy contenta le cuenta a Juan
dirección”. que tiene la oportunidad de realizar
una pasantía durante 3 meses en el
extranjero. Este le responde diciendo:
“si me vas a dejar solo tanto tiempo,
esta relación se termina”.
9
3. VIOLENCIA SEXUAL
3.1.
3.1. Presionar
3.2. Forzar a realizar
realizar prácticas sexuales
a tener
indeseadas
relaciones
Juan e Isabel están discutiendo en la cama,
Juan e Isabel están
Isabel le dice: “es que me desagrada hacer
solos en casa,
eso y me siento incómoda”, Juan le
recostados en el
responde: “ ya poh’ qué te cuesta, si todas
sofá viendo una
las parejas lo hacen, mis amigos lo hacen
película. Juan
con sus pololas, ¿o acaso tú no me quieres
comienza a
lo suficiente?”. Isabel le contesta: “no es
acariciarla
que no te quiera, pero es que me siento
íntimamente, ella
mal haciéndolo”, Juan insiste y ella
le dice que le
finalmente accede a su petición, a pesar
preocupa que sus
de su incomodidad.
papás lleguen. Juan
le dice que es
“enrolla” y mala
onda. Isabel accede
de mala gana para
evitar que él se
enoje y termine la
relación con ella.
3.3.
3.3. Impedir el uso de preservativo
como forma
forma de protección
Isabel y Juan están en la cama, ella le pide
que use un condón, pero Juan se enoja y le
dice: “¿pero por qué necesitas que lo use?,
si confiaras en mí no me pedirías que lo
hiciera”. Isabel le explica: “no es por
desconfianza, es solo para cuidarnos”. Él
continua diciendo: “no, tú no confías en
mí, demuéstrame que confías”. Isabel le
responde: “está bien, no te lo pongas”.
10
4. NO VIOLENCIA
4.1
Juan e Isabel están discutiendo porque ella
quiere ir al cine y él prefiere ir al fútbol.
Isabel le dice que en las últimas semanas solo
han ido al fútbol y ninguna vez al cine. Juan
le contesta que una vez que termine el
campeonato irán al cine. Isabel enojada se va
a su casa.
4.2
Isabel está muy nerviosa porque hoy cumple un
año de pololeo con Juan, hace un mes
conversaron sobre el aniversario y planificaron
salir en la noche. Isabel se arregló muy bonita,
en ese momento Juan llega a la casa de Isabel
vestido con equipo de fútbol y muy
entusiasmado le dice a Isabel que pasaba a
saludarla porque iba a ir a jugar con sus
amigos.... él no se acordó del aniversario..., ella
cuando queda sola se pone a llorar...
4.3
Juan le pregunta a Isabel qué le parece su
camisa nueva (ella no sabe que es un regalo
de la madre de Juan), Isabel le contesta que
no le gusta porque la encuentra muy
llamativa, Juan toma el comentario como
algo personal, se ofende le dice que tiene
algo que hacer y se va.
11
Ficha con situaciones de violencia
PARA EL ESTUDIANTE – GRUPO 1
Instrucciones
Analice las siguientes situaciones que involucran a la pareja de pololos Juan e Isabel e identifique si
existe violencia y de qué tipo:
12
Ficha con situaciones de violencia
PARA EL ESTUDIANTE – GRUPO 2
Instrucciones
Analice las siguientes situaciones que involucran a la pareja de pololos Juan e Isabel e identifique si
existe violencia y de qué tipo:
13
Ficha con situaciones de violencia
PARA EL ESTUDIANTE – GRUPO 3
Instrucciones
Analice las siguientes situaciones que involucran a la pareja de pololos Juan e Isabel e identifique si
existe violencia y de qué tipo:
14
Ficha con situaciones de violencia
PARA EL ESTUDIANTE – GRUPO 4
Instrucciones
Analice las siguientes situaciones que involucran a la pareja de pololos Juan e Isabel e identifique si
existe violencia y de qué tipo:
15
Módulo I: Bases Teóricas de la Violencia
Sesión 2: La violencia y las relaciones
relaciones de poder en la pareja
16
ANEXO 4
Mitos y Realidades Sobre la Violencia de Pareja
PARA EL MONITOR/A
1)”Un hombre no maltrata porque sí; ella también habrá hecho algo para
provocarle”
provocarle”
Esta creencia es una de las más arraigadas y supone que la mujer es la responsable del
comportamiento violento del hombre, que la víctima es en realidad la culpable o ambos son
responsables. Con frecuencia el agresor vive como provocación que la mujer tenga y exprese sus
propios deseos y opiniones y se comporte en forma independiente. Las/os especialistas que
tratan a agresores afirman que estos hombres basan su autoestima en su capacidad para
controlar y dominar, y por lo tanto solo se sienten satisfechos cuando consiguen la sumisión. De
todas formas nadie tiene derecho a pegar, insultar, o amenazar a otra persona.
• Creer que en realidad su pareja no quiere • Creer que sus hijas/os sufrirán emocional y
hacerle daño, que en el fondo la quiere y económicamente si ella se separa.
que si la maltrata es solo porque tiene
• Creer que no es capaz de vivir (emocional y
problemas.
económicamente) sin su pareja.
• Creer que su pareja cambiará (es muy
• Miedo a que su pareja la agreda
frecuente que el agresor después de una
gravemente o incluso la mate si se separa.
paliza se sienta arrepentido y le jure que
(Desafortunadamente es un miedo muy
no volverá a hacerlo).
real).
• Creer que ella es responsable del maltrato,
• Vergüenza a hacer pública su situación de
que lo provoca con su comportamiento,
maltrato.
que si se porta "bien", él no la maltratará.
17
4) “La conducta violenta en la pareja es causada por el consumo de alcohol u otras
drogas”
drogas”
Así se suelen justificar muchos maltratadores, evitando de esa forma hacerse responsables de sus
actos. Es cierto que el consumo excesivo de alcohol es frecuente en estas personas, pero este hecho
no les exime de su responsabilidad. Recordemos, por ejemplo, que en los accidentes de tránsito la
ingesta de alcohol es un agravante a la hora de imputar responsabilidades penales. Además no todos
los hombres que consumen alcohol maltratan a sus parejas.
5) “Los hombres que agreden a sus parejas generalmente
generalmente tienen un trastorno
psiquiátrico”
psiquiátrico”
Sin duda alguna, una persona que, para autoafirmarse, maltrata a otras tiene dificultades para
canalizar su malestar y frustración. Pero esto no significa que no sea responsable de sus actos. Los
especialistas afirman que solo un 5% de los hombres que maltratan a sus parejas presentan graves
trastornos psicopatológicos que afectan el juicio de realidad.
6) “Los hombres que agreden a sus parejas son violentos por naturaleza”
naturaleza”
Es muy frecuente que los hombres que maltratan a sus parejas no sean violentos con otras personas.
Incluso es frecuente que en el resto de sus relaciones sociales sean amables y respetuosos. Por lo
tanto, no es que no puedan controlar su ira, sino que agreden a personas sobre las que se sienten
con derecho.
7) “Los hombres que abusan de su pareja tienen una historia de maltrato en su
infancia”
infancia”
Diferentes investigaciones relacionan haber sido testigos de violencia en la familia de origen con los
roles de víctima y agresor que se establecen en las parejas, asumiendo que la violencia se transmite
de generación en generación. Sin embargo esta relación no es causa-efecto; no todos los hombres
que maltratan a sus parejas han sido testigos de violencia o han sido maltratados, ni tampoco todos
los hombres que han sido testigos de violencia o han sido maltratados se convierten en agresores.
8) “La violencia doméstica no es tan frecuente como parece, los medios de
comunicación magnifican los hechos”
hechos”
Los casos que aparecen en los medios de comunicación e incluso las denuncias que se realizan solo
representan una pequeña parte de la realidad. De acuerdo con las cifras del Ministerio Público y del
Servicio Nacional de la Mujer cada año aumentan las denuncias por casos de violencia intrafamiliar,
ya sea por lesiones, amenazas, maltrato habitual y parricidio, entre otros delitos.
9) “Lo que ocurre dentro de una pareja es tan complejo, que es mejor dejar que ellos lo
resuelvan solos”
solos”
La neutralidad frente a la violencia es percibida por los agresores como una aceptación implícita
que avala la conducta. La presión social puede ejercer un rol importante de control de la violencia.
10)
10) “La violencia de pareja ocurre más frecuentemente en familias sin
educación o muy pobres”
pobres”
Es muy probable que las mujeres pertenecientes a los estratos sociales medios y altos no recurran a
los servicios sociales ni presenten denuncias por sentirse presionadas a no hacer pública una
situación que afectaría negativamente a su estatus social.
18
11)
11) “La violencia que se da entre personas cercanas generalmente es menos grave
que la que se da entre extraños”
extraños”
Existe evidencia acerca de que la violencia entre personas cercanas puede escalar desde violencia leve
hasta agresión severa. Además, la violencia ejercida por personas cercanas y con las que se tienen
vínculos afectivos, a diferencia de la ejercida por personas extrañas, provoca sentimientos de
indefensión y humillación mucho más intensos.
12)
12) “Los hombres no pueden evitar ejercer violencia, ya que es parte de su propia
naturaleza
naturaleza”
leza”
La violencia masculina no tiene una base genética; se perpetúa a través de un modelo de masculinidad
que permite e incluso alienta a los hombres a que sean agresivos. Es importante señalar que los hombres
agresivos son capaces de controlar su violencia en ciertos lugares (como en el trabajo), mientras que
optan por actuar de forma violenta en otros (en casa).
13)
13) “La violencia cesa en el momento en que la mujer termina la relación”
relación”
Con frecuencia la violencia sigue y puede incluso incrementarse después de que la mujer termina la
relación de pareja. De hecho, el riesgo de que una mujer sea asesinada es mayor inmediatamente
después de la separación.
14)
14) “La violencia doméstica cesa cuando la mujer queda embarazada”
embarazada”
Aunque los estudios son poco concluyentes respecto a si la violencia tiende a empezar o incrementarse
durante el embarazo, las investigaciones han demostrado que la violencia no cesa obligatoriamente
cuando una mujer queda embarazada. A nivel mundial, una de cada cuatro mujeres es abusada física o
sexualmente durante el embarazo, por lo general por su pareja.
15)
15) “No se puede hablar de violación al interior de una pareja que convive”
convive”
Por lo menos una quinta parte de las mujeres maltratadas son forzadas a mantener relaciones sexuales
durante el episodio de violencia o inmediatamente después.
16)
16) “Las mujeres maltratadas en su mayoría presentan trastornos psicopatológicos”
psicopatológicos”
Un número importante de mujeres agredidas presenta trastornos por ansiedad y depresión a
consecuencia de la violencia. La intensidad de los síntomas puede variar de acuerdo a la duración y
cronicidad de la violencia. Es importante sin embargo enfatizar que las mujeres que sufren violencia no
la provocan ni están “locas”, dado que este argumento ha sido utilizado para minimizar o justificar la
violencia.
17)
17) “Los hombres violentos no cambian”
cambian”
Los agresores pueden aprender a ser responsables de su propio comportamiento y aprender modos no
violentos de actuar o comunicarse. Obviamente, los cambios solo se producirán si la persona violenta
toma conciencia de su problema y busca ayuda para solucionarlo.
18)
18) “Una vez que se detiene la violencia, se resuelve el problema”
problema”
Las mujeres maltratadas sienten miedo, ansiedad, indefensión, ira y vergüenza. Presentan baja
autoestima debido a los constantes insultos y desvalorización de su pareja. Habitualmente son aisladas
por su pareja y han perdido contacto con amigos y familia. Suelen temer ser culpadas por ellos de la
violencia. La recuperación de la violencia es un proceso que puede llevar un tiempo muy largo.
19
Mitos y Realidades Sobre la Violencia de Pareja
PARA SER TRABAJADO POR LOS/LAS ESTUDIANTES
2 10
”La violencia de pareja ocurre
” Si una mujer es maltratada más frecuentemente en familias
continuamente, la responsabilidad sin educación o muy pobres””
de mantener la situación es
compartida” ”La violencia que se da entre
3 11
personas cercanas generalmente
”Para mantener a la familia unida a es menos grave que la que se da
veces es necesario tolerar los entre extraños””
maltratos””
4 12
”Los hombres no pueden evitar
”La conducta violenta en la pareja ejercer violencia, ya que es parte
es causada por el consumo de de su propia naturaleza”
alcohol u otras drogas”
5 13
”La violencia cesa en el momento
”Los hombres que agreden a sus en que la mujer termina la
parejas generalmente tienen un relación”
trastorno psiquiátrico””
6 14
”La violencia doméstica cesa
”Los hombres que agreden a sus cuando la mujer queda
parejas son violentos por embarazada”
naturaleza””
7 15
”No se puede hablar de violación
”Los hombres que abusan de su al interior de una pareja que
pareja tienen una historia de convive”
maltrato en su infancia”
8 16
”Las mujeres maltratadas en su
”La violencia doméstica no es tan mayoría presentan trastornos
frecuente como parece, los medios psicopatológicos”
de comunicación magnifican los
17
hechos” ”Los hombres violentos no
9
cambian”
”Lo que ocurre dentro de una
18
pareja es tan complejo, que es ”Una vez que se detiene la
violencia, se resuelve el problema”
20
Módulo I: Bases Teóricas de la Violencia
Sesión 3: Modelos Explicativos de la Violencia
21
Módulo I: Bases Teóricas de la Violencia
Sesión 4: Características de la violencia de pareja en jóvenes
El propósito de esta sesión es dar a conocer las 3.2. Distribuya en cada grupo material
características específicas de la violencia de pedagógico de casos de violencia.
pareja en jóvenes, a partir de los resultados de
3.3. Cada grupo discute los casos, realizando un
las investigaciones tanto internacionales como
paralelo entre la violencia en parejas
nacionales.
adultas y jóvenes.
Objetivos 3.4. Cada grupo presenta sus conclusiones al
resto de los/las participantes.
Al final de la sesión los/las estudiantes
deberán: 3.5. Destaque los elementos más significativos.
22
ANEXO 5
Análisis de casos
Instrucciones
En relación a los casos de violencia que se presentan, haz un paralelo entre ambos en función de:
manifestaciones, factores asociados, formas de intervención, consecuencias.
CASO 1
23
CASO 2
Cuando tenía 17 años Francisca comenzó a pololear con Sebastián de 16. Cursaba
tercer año medio y él segundo medio en el mismo colegio de una pequeña
ciudad. Ella vivía con sus padres y dos hermanos varones mayores. Por razones
de conflicto familiar su madre estaba fuera de la casa, Francisca se sentía muy
lejana de su familia. Con su padre la relación era conflictiva, tenía pocos
amigos, por lo que se acercó mucho a Sebastián.
Los primeros episodios fueron de violencia psicológica, gritos y descalificaciones,
en general estos episodios se daban fuera del hogar, por lo que su familia no
tenía conocimiento de ellos, a ella le daba vergüenza esta situación y no quería
que supieran, porque si no la obligarían a terminar la relación A los pocos meses
de relación sucede el primer episodio de violencia física, él la empujó y ella cayó
al suelo, sintió mucha vergüenza, se paralizó, Sebastián le pidió perdón, le
explicó que tenía muchos problemas familiares y continuaron la relación.
Posteriormente sucedieron otros episodios en que él la zamarreaba o le apretaba
los brazos, alguna vez le dio cachetadas y en una ocasión rompió objetos
importantes para ella. Los episodios sucedían aproximadamente una vez por
semana, posteriormente él reaccionaba llorando, le pedía perdón y le prometía
que cambiaría. Sebastián se molestaba si ella compartía con amigas o amigos y
su conducta posesiva y celosa la fue aislando progresivamente.
Estos hechos no eran advertidos por sus padres ni sus hermanos, Francisca se
preocupaba de ocultarlo, solo en una ocasión su hermano le vio un moretón y le
preguntó si era causado por su pololo, ella no le contestó y él no volvió a
preguntarle.
Francisca no recibía mucha atención en su hogar y le gustaba la constante
atención de Sebastián y que se comportara en general de forma muy madura y
adecuada. Sin embargo la relación se fue deteriorando y Francisca cuenta que su
pololo la hacía sentir que no valía nada, que era fea, que nadie nunca la miraría,
que era mala. Cuando ella intentó terminar, él la chantajeó con contarle a sus
padres que habían tenido relaciones sexuales. La relación continuó por un año,
su padre la veía agresiva y triste y entonces su madre decidió llevarla a Santiago,
donde residía. Allí le cuenta a su madre sobre la situación que está viviendo, y
ésta decide impedir cualquier contacto de su hija con Sebastián. A pesar de todo
lo extrañaba y le dolió terminar con él, se sentía deprimida, agotada y lloraba
todo el día. Posteriormente su pololo intentó que volvieran, pero ella se negó,
sentía rabia, y vergüenza frente a su familia por haber tolerado esta situación.
24
ANEXO 6
Pauta visita a terreno
......................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................
25
OBSERVACIONES: .................................................................................................................................
......................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................
FLUJOGRAMA
26
Módulo I: Bases Teóricas de la Violencia
Sesión 5: Recursos y Estrategias para
para enfrentar la violencia
El propósito de esta sesión es dar a conocer a 2.3. Distribuya el material pedagógico a cada
los/las participantes la legislación chilena grupo (Anexo 5 y 7).
sobre violencia en la pareja y los recursos
comunitarios para enfrentarla. 2.4. Dé 20 minutos para analizar los casos y
leer los documentos anexos.
Objetivos Posteriormente pida que construyan un
flujograma de la intervención posible
Al final de la sesión los/las estudiantes considerando los recursos comunitarios
deberán: de las instituciones visitadas.
1. Conocer el marco legal de la violencia de
2.5. Pida al moderador/a de cada grupo que
pareja en Chile.
exponga las conclusiones grupales.
2. Identificar los recursos comunitarios
2.6. Haga una síntesis de las conclusiones,
disponibles a nivel local y nacional para
aclare dudas y refuerce contenidos.
enfrentar la violencia de pareja en Chile.
RECURSOS:
Contenidos
- Pauta de registro visita a terreno (Anexo
1. Marco legal de la violencia en la pareja en 6)
Chile - Documento “Consejos para ayudar a un
amigo/a” (Anexo 7)
2. Redes locales y nacionales para el - Documento con descripción de casos
abordaje de la violencia en la pareja (Anexo 5)
Tiempo: 60 minutos
Descripción Actividades
- 20 minutos para análisis de caso
Exposición Teórica: Experto/a invitado/a - 40 minutos para presentación de los
grupos y plenaria
El invitado/a presenta a las personas
participantes el marco legal de la violencia Evaluación y cierre
hacia la pareja.
Los monitores solicitan a los/las participantes
RECURSOS: describir en breves palabras los aprendizajes
logrados en la sesión, para posteriormente
- Invitado/a experto/a
- Proyector de multimedia registrarlos en su portafolio. Se enfatiza
- Notebook profundizar el tema con bibliografía
- Presentación Teórica (Power 5) relacionada.
Tiempo: 75 minutos Tiempo: 15 minutos
- 60 minutos para la exposición Nota: se sugiere realizar una evaluación de
- 15 minutos de preguntas los aprendizajes de los/las estudiantes y su
nivel de satisfacción respecto del Módulo. Los
2. Trabajo Grupal: “Análisis de caso” monitores/as determinan si esta actividad se
realiza dentro de la última sesión del módulo
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:
o como actividad extra aula.
2.1. Divida a los/las estudiantes en 6 grupos. (Anexo Evaluación 1)
2.2. Solicite el reporte escrito de la visita a la Trabajo extra-aula: Encuestar 2 parejas en
institución respectiva, distribuyendo una base a pauta. (Anexo 8).
copia en cada grupo.
27
ANEXO 7
Consejos para ayudar a una amiga/o
que está sufriendo violencia
Basado en: Foshee y Langwick (2004) Safe date: An adolescent Dating abuse prevention Currículum.
Hazelden Foundation.
28
ANEXO 8
Encuesta Relación de Pareja
Pareja
29
4.- ¿Qué dificultades has tenido en tu relación de pareja y como las han
superado?
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
5.- ¿Qué recomendarías para desarrollar una buena relación de pareja?
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
30
ANEXO EVALUACIÓN 1
Evaluación de aprendizajes
Módulo 1
1. Relaciona el concepto y la definición:
( ) Todo acto de violencia basado en el género que resulte, o tenga probabilidad de resultar, en
daño físico, sexual o psicológico o sufrimiento de la mujer, e inclusive la amenaza de cometer
esos actos, la coerción y la privación arbitraria de la libertad, sea que ocurran en la vida pública
o en la vida privada.
( ) Abuso físico, emocional y sexual en una relación romántica estable en que no existe vínculo
legal ni cohabitación.
2. Completar:
________________________________________________________________________________.
______________________________________ y
________________________________________.
31
4. A partir del Modelo Ecosistémico, describa una variable asociada a la violencia en cada uno de
los siguientes niveles:
a) ..................................................................................................................
b) ..................................................................................................................
c) ..................................................................................................................
control.
6. ( ) La familia es la principal fuente de ayuda para los jóvenes que viven violencia.
.................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................
32
EVALUACIÓN
Módulo 1
1 Calidad
2 Profundidad
3 Coherencia temática
Comentarios .....................................................................................................................
..........................................................................................................................................
..........................................................................................................................................
Comentarios .....................................................................................................................
..........................................................................................................................................
..........................................................................................................................................
33
MATERIAL DIDÁCTICO Muy bueno Bueno Regular Malo
1 Calidad
2 Diseño
Comentarios .....................................................................................................................
..........................................................................................................................................
..........................................................................................................................................
Comentarios .....................................................................................................................
..........................................................................................................................................
..........................................................................................................................................
1 Satisfacción de expectativas
Comentarios .....................................................................................................................
..........................................................................................................................................
..........................................................................................................................................
34
A continuación te pedimos que califiques un listado de atributos con respecto a tu
participación en el módulo, utilizando los siguientes criterios:
A Pocas
Siempre Generalmente Nunca
veces veces
Comentarios .....................................................................................................................
..........................................................................................................................................
..........................................................................................................................................
..........................................................................................................................................
..........................................................................................................................................
35
Módulo II: Relaciones de Pareja Saludables: La
importancia de la comunicación
Sesión 1: Definiendo relaciones de pareja Saludables
36
ANEXO 9
....................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................
37
Módulo II: Relaciones de Pareja Saludables: La
importancia de la comunicación
Sesión 2: Comprendiendo las Bases de la Comunicación
1. Exposición teórica
Los monitores/as presentan aspectos teóricos Evaluación y cierre
y prácticos de la comunicación. Los monitores solicitan a los/las participantes
describir en breves palabras los aprendizajes
RECURSOS:
logrados en la sesión, para posteriormente
- Proyector de multimedia registrarlos en su portafolio. Se enfatiza
- Notebook profundizar el tema con bibliografía
- Presentación Teórica (Power 7) relacionada.
Tiempo: 40 minutos Tiempo: 15 minutos
2. Trabajo Grupal: Análisis de video Tarea extra aula: Solicite a los/las
identificar las características de la estudiantes registrar durante la semana un
comunicación par de situaciones en las que tuvieron un
desacuerdo con un amigo/a o pareja y en las
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:
que consideren que su comunicación no fue
2.1. Divida a los/las estudiantes en grupos al adecuada. Traer el registro para trabajar en
azar. clase.
2.2. Presente una película o video que sirva
de base para analizar la comunicación
38
ANEXO 10
Pauta de análisis de comunicación
Instrucciones:
Instrucciones: Registra aquí el análisis realizado por el grupo sobre interacciones
comunicacionales observadas en el video o película
....................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................
39
Módulo II: Relaciones de Pareja Saludables: La
importancia de la comunicación
Sesión 3: Técnicas de comunicación asertiva
40
ANEXO 11
Habilidades comunicacionales
Basado en: Foshee y Langwick (2004). Safe date: An adolescent Dating abuse prevention Currículum.
Hazelden Foundation.
41
ANEXO 12
Interacción de pareja
Felipe le pide a Laura, su polola, que lo vaya a ver jugar un partido de fútbol, ella le
contesta que no quiere ir, que le “da lata”, él se enoja y le responde: “si no cuento
contigo para lo que a mí me importa, no cuentes conmigo para tus cosas”. Laura le dice
“lo que pasa es que tus amigos son súper pesados y me carga estar con ellos”. Felipe le
contesta “tus amigas también son pesadas, pero igual yo te acompaño y comparto con
ellas”. Laura añade enojada: “nadie te ha obligado a ir, vas porque quieres”. Felipe
termina diciendo: “bueno, si piensas así, no vengas, pero no me pidas a mí que te
acompañe cuando tú quieras”…
......................................................................................................................................................
Miguel está muy enojado porque su polola Lorena salió a bailar con las amigas, y hace tres
días que no la llama. Se encuentran casualmente en el casino de la universidad, Lorena se
acerca y él le responde fríamente y se va... ella no entiende nada. El fin de semana Lorena
va a ver a Miguel y le pregunta qué le pasa.... Él no le responde, después de insistirle
varias veces, Miguel dice que no le gustan las mujeres “sueltas” y que es mejor que
terminen... Lorena no entiende nada y se va a su casa muy triste.
......................................................................................................................................................
Alejandra y José son compañeros de carrera y pololean hace tres meses. Alejandra es
estudiosa y tiene mejor rendimiento que José, cuando están en clases él no toma apuntes
y ella como una forma de ayudarlo siempre le presta su cuaderno para que lo fotocopie.
Recientemente tenían que presentar un trabajo de investigación, José le dijo que ella lo
haga porque él no tiene tiempo. Alejandra está muy molesta y no encuentra la oportunidad
para decírselo...
42
ANEXO 13
Pauta de cotejo
habilidades de la comunicación
Instrucciones
Registra en la casilla, la presencia de las habilidades de comunicación expresadas en la
representación de tus compañeros
ELLA EL
HABILIDADES DE COMUNICACIÓN
SI NO SI NO
1 Mantiene la calma
Basado en: Foshee y Langwick (2004). Safe date: An adolescent Dating abuse prevention Currículum.
Hazelden Foundation.
43
ANEXO 14
Ficha DEEC
El DEEC es un procedimiento para entrenar la comunicación asertiva creado por Bower y Bower en
1976. Esta técnica ayuda a las personas a confrontar y ser confrontados de manera adecuada. Ser
asertivo significa expresar adecuadamente lo que sientes y no permitir que te falten el respeto.
Esto no significa que siempre lograrás lo que quieres, pero tendrás la satisfacción de haber
expresado lo que sientes.
Ejercicio DEEC
Tomando como base la tarea en que registraste desacuerdos con un amigo/a o pareja, reformula
esas interacciones usando la técnica DEEC.
Ejercicio 1
Cuando tú … ......................................................................................................................
Yo me siento … .................................................................................................................
..........................................................................................................................................
44
Ejercicio 2
Cuando tú … ......................................................................................................................
Yo me siento … .................................................................................................................
Ejercicio 3
Cuando tú … ......................................................................................................................
Yo me siento … .................................................................................................................
Ejercicio 4
Cuando tú … ......................................................................................................................
Yo me siento … .................................................................................................................
45
ANEXO EVALUACIÓN 2
Evaluación de aprendizajes
Módulo II
46
3. Elija un axioma de la comunicación planteado por Paul Watzlawick y
mediante un ejemplo aplíquelo en una relación de pareja:
47
EVALUACIÓN
Módulo II
1 Calidad
2 Profundidad
3 Coherencia temática
Comentarios .....................................................................................................................
..........................................................................................................................................
..........................................................................................................................................
Comentarios .....................................................................................................................
..........................................................................................................................................
..........................................................................................................................................
48
MATERIAL DIDÁCTICO Muy bueno Bueno Regular Malo
1 Calidad
2 Diseño
Comentarios .....................................................................................................................
..........................................................................................................................................
..........................................................................................................................................
Comentarios .....................................................................................................................
..........................................................................................................................................
..........................................................................................................................................
1 Satisfacción de expectativas
Comentarios .....................................................................................................................
..........................................................................................................................................
..........................................................................................................................................
49
A continuación te pedimos que califiques un listado de atributos con respecto a tu
participación en el módulo, utilizando los siguientes criterios:
A Pocas
Siempre Generalmente Nunca
veces veces
Comentarios .....................................................................................................................
..........................................................................................................................................
..........................................................................................................................................
..........................................................................................................................................
..........................................................................................................................................
50
Módulo III: Autoconocimiento y Expresión Emocional
Sesión 1: Conociéndonos
1.2 Posterior al ejercicio, haga una ronda 3.3. Posteriormente cada persona
en la que los/las estudiantes que deseen comparte con sus compañeros/as de grupo las
compartan su experiencia. áreas pública, secreta que trabajo
individualmente. El área ciega la completan
Recursos: con el reporte de sus compañeros/as.
51
Tiempo: 55 minutos enfatiza la necesidad de analizar y reflexionar
sobre la experiencia vivida en clase y
5 minutos para explicación usando guía
registrarla en el portafolio.
30 minutos para la ejecución
Tiempo: 15 minutos
20 minutos comentarios actividad
Para mayor información puedes visitar el
sitio
Evaluación y cierre http://www.degerencia.com/articulo/autoconoci
Los monitores solicitan a los/las miento_aptitud_de_la_inteligencia_emocional y
participantes describir en breves palabras los revisar el libro de Goleman, D. (1999)
aprendizajes logrados en la sesión. Se Inteligencia Emocional disponible en la web.
52
ANEXO 15
El monitor/a pide a las personas participantes que se ubiquen en una posición cómoda y les
lee las siguientes instrucciones
“Cierra los ojos y presta atención a tus sensaciones internas. Respira lenta y profundamente
hasta alcanzar un estado de tranquilidad y relajación.
Imagínate caminando lentamente por una calle en un barrio antiguo de la ciudad, la vereda es
amplia con arboles grandes. Hay escaso movimiento y solo se escucha el agradable sonido de la
brisa entre las hojas.
Una tienda en la mitad de la cuadra te llama la atención y te detienes frente a la vitrina llena
de objetos diversos. El dueño de la tienda te invita a entrar, al interior te encuentras con varias
habitaciones, las recorres lentamente observando en detalle cada uno de los objetos expuestos.
El dueño de la tienda ofrece regalarte un objeto el cual podrás escoger libremente. Tómate el
tiempo necesario para elegir el que más te guste. …….Luego de recorrer la tienda por varios
minutos, un objeto llama poderosamente tu atención…… Acércate y obsérvalo cuidadosamente,
tócalo, siente su peso, textura y forma. ¿Cuáles son sus características?... ¿Para qué sirve ...
Tómate un tiempo para descubrir más detalles……
Ahora identifícate con ese objeto hasta convertirte en él, llega a ser el objeto… Imagina que
eres esa cosa. Siendo ese objeto, ¿cómo eres?... ¿Cuáles son tus cualidades?... Descríbete a ti
mismo en silencio, "Yo soy..." ¿Qué es lo que haces y cómo es tu existencia siendo ese objeto?... Ve
qué más puedes descubrir acerca de tu experiencia de ser ese objeto... Tómate unos minutos
para absorber esta experiencia. Si comienzas a analizarla o a pensar acerca de ella, vuelve a
conectarte con tus sensaciones. El análisis tan sólo te aleja de la experiencia.
Ahora vuelve a concentrarte en tu respiración, estira tus brazos y piernas, siente tu cuerpo,
comienza a prestar atención a los sonidos a tu alrededor y abre los ojos lentamente”.
53
ANEXO 16
Ventana de JOHARI
54
ANEXO 17
Hoja de registro
Ventana de JOHARI
Área pública (yo sé y los otros saben) Área ciega (yo no sé, los otros saben)
Registra en esta ventana 3 características personales Registra en esta ventana las características
que los otros también conocen. que los otros reconocen en ti y tú no conocías.
55
Módulo III: Autoconocimiento y Expresión
Emocional
Sesión 2: Identificación y expresión de sentimientos
1.2. Solicite a los grupos construir, mediante - Set de Tarjetas que describen
lluvia de ideas, un listado de palabras sentimientos (Anexo 20)
que hagan referencia a sentimientos y Tiempo: 50 minutos
emociones, registrándolos en el anexo
correspondiente. 3. Trabajo individual:
“Reconociendo mis sentimientos”
1.3. Comparta la información de los grupos en
una plenaria y sintetice el trabajo DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:
realizado, destacando la importancia de
3.1. Explique a los/las participantes que
contar con un vocabulario amplio de
existen situaciones que gatillan diversos
sentimientos y emociones.
sentimientos, por ejemplo rabia cuando
1.4. Entregue un anexo que complementa el alguien no cumple con los acuerdos,
listado de los/las participantes. pena cuando pierdes alguien o algo
querido.
56
3.2. Solicite que cada participante piense Evaluación y cierre
acerca de los detonantes de sus
sentimientos de pena, alegría y miedo, y Los monitores solicitan a los/las participantes
los registre en el portafolio. describir en breves palabras los aprendizajes
logrados en la sesión. Se enfatiza profundizar
3.4. Luego pida que comenten su experiencia
el tema con bibliografía relacionada.
con un compañero/a.
Tiempo: 15 minutos
3.5. En la plenaria facilite que los/las
participantes compartan sus experiencias
Actividad extraaula
y explique que reconocer los gatillantes
de los sentimientos facilita el - Solicite a los/las participantes que a la
autoconocimiento. sesión siguiente asistan con ropa
cómoda para realizar una actividad de
relajación.
Tiempo: 60 minutos
Solicite a los/las estudiantes que registren
- 15 minutos: trabajo individual en su portafolio una situación en la que
- 10 minutos: trabajo en parejas hayan experimentado ira, describiendo el
- 35 minutos: plenaria contexto en que ocurrió.
57
ANEXO 18
Hoja de Registro:
“Vocabulario de sentimientos y emociones”
Con tus compañeros realiza una lluvia de ideas y registra todas las palabras que hagan referencia a
sentimientos y emociones específicos.
Alegría
1. ..................................................................................................................
2. ..................................................................................................................
3. ..................................................................................................................
4. ..................................................................................................................
5. ..................................................................................................................
Tristeza
Tristeza
1. ..................................................................................................................
2. ..................................................................................................................
3. ..................................................................................................................
4. ..................................................................................................................
5. ..................................................................................................................
Enojo
Enojo
1. ..................................................................................................................
2. ..................................................................................................................
3. ..................................................................................................................
4. ..................................................................................................................
5. ..................................................................................................................
Miedo
1. ..................................................................................................................
2. ..................................................................................................................
3. ..................................................................................................................
4. ..................................................................................................................
5. ..................................................................................................................
58
ANEXO 19
Sentimientos de felicidad
aceptado competente excitado liviano vivaz
admirado complacido fascinado maravillado vital
atractivo comprendido feliz motivado
alegre confortado fortalecido optimista
alentado contento fuerte resplandeciente
amado creativo ganador renovado
amigable deseoso generoso relajado
amoroso despejado gozoso regocijado
animado dichoso gustoso radiante
animoso divertido inspirado satisfecho
cariñoso enamorado jovial seguro de mí
apasionado enérgico jubiloso sereno
apoyado estimulado juguetón tranquilo
apreciado entusiasmado ligero triunfante
Sentimientos de Enojo
agresivo cortante enojado impaciente molesto
airado disgustado exasperado impotente rabioso
amargado descontrolado fastidiado indignado receloso
belicoso descontento furioso irritado rencoroso
celoso despechado gruñón ofendido resentido
contrariado enfadado hostil enfurecido violento
59
ANEXO 19
Sentimientos de Tristeza
Sentimientos de Miedo
Miedo
acorralado ansioso indefenso
acosado aprehensivo inseguro
agitado asustado intranquilo
alarmado atemorizado perseguido
amedrentado aterrorizado temeroso
amenazado despavorido
angustiado horrorizado
60
ANEXO 20
Tarjetas de sentimientos
Mujer 30 años,
cara triste,
hablando de
su hijo de 15 años:
“¿Qué puedo hacer para
convencerlo de que estudie?,
he intentado todo: amenaza,
discusión, indiferencia,
todo es inútil”.
¿Cuál es la principal
emoción experimentada
por esta persona?
Mujer de 18 años
sonriente.
“Nuestro pololeo
funciona muy bien.
La clave es que aunque
tenemos intereses
diferentes,
nos respetamos
mutuamente”.
¿Cuál es la principal
emoción experimentada
por esta persona?
61
Hombre 23 años,
“Yo me creía
diferente,
pero tengo la impresión
de ser igual que el resto.
Critico a todo el mundo
como si yo no tuviera
ningún defecto”.
¿Cuál es la principal
emoción experimentada
por esta persona?
Hombre, 20 años,
“Déjenme tranquilo.
Desde hace una semana,
todo el mundo
me dice haz esto o lo otro.
¿Cuándo van a parar?”
¿Cuál es la principal
emoción experimentada
por esta persona?
62
Mujer 23 años:
“Encuentro
que es demasiado.
No voy a permitir que me
insultes
y me trates mal.
De todas maneras haga
lo que haga nunca
me encontrarás algo bueno”.
¿Cuál es la principal
emoción experimentada
por esta persona?
Hombre de 21 años:
“Mi polola me dijo
que teníamos
que hablar seriamente…,
no sé qué es
lo que me va a decir
pero creo que no se trata
de algo bueno”.
¿Cuál es la principal
emoción experimentada
por esta persona?
63
Módulo III: Autoconocimiento y Expresión
Emocional
Sesión 3: Reconocimiento y Manejo de la ira
El propósito de esta sesión es entregar 1.4. Realice una síntesis recogiendo las
elementos para que los/las participantes reflexiones y aprendizajes del grupo.
identifiquen situaciones que despiertan su
ira, reconozcan las claves físicas y RECURSOS: Ficha de registro (Anexo 21)
psicológicas asociadas, las formas que utilizan
para reducirla y desarrollen estrategias Tiempo 45 minutos
adecuadas para enfrentarlas. - 15 para el trabajo individual
- 30 para la plenaria
Objetivos
2. Trabajo Grupal:
Al final de la sesión los/las estudiantes “Como reducir la ira”
deberán:
1. Reconocer situaciones que despiertan la DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
ira. 2.1. Distribuya a los/las participantes en un
2. Identificar las claves psicológicas y círculo.
fisiológicas de la ira. 2.2. Solicite que comenten las formas que
3. Identificar formas no violentas de expresar cada uno/a tiene para reducir la ira.
la ira. 2.3. Solicite que registren estas estrategias en
la ficha del ejercicio anterior y en
Contenidos tarjetas que serán colocadas en un
papelógrafo.
1. Correlatos fisiológicos y psicológicos de la ira
2.4. Comente la actividad con los/las
2. Estrategias no violentas de expresión de la ira.
participantes favoreciendo la reflexión y
el aprendizaje.
Descripción Actividades
RECURSOS
1. Ejercicio práctico: “Reconociendo la ira
en mi organismo” - Hoja de registro ejercicio anterior
(Anexo 21)
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD: - Estrategias de reducción de la ira
(Anexo 22)
1.1. Explique a los/las participantes que el
- Tarjetas autoadhesivas
propósito de esta actividad es identificar
las sensaciones psicológicas y fisiológicas Tiempo: 35 minutos
que cada uno experimenta cuando siente - 20 minutos para el trabajo grupal
ira. Para ello se utilizará la situación - 15 minutos para plenaria
registrada en la sesión anterior.
3. Ejercicio práctico:
1.2. Entregue a cada participante una ficha ”Relajación con imaginería”
de registro de las emociones y
sensaciones que experimenta DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
inmediatamente y a largo plazo cuando
3.1. Solicite a los/las estudiantes que se
sienten ira.
tiendan sobre colchonetas.
1.3. Solicite a los/las participantes que
3.2. Lea en forma pausada las instrucciones
compartan su trabajo en una plenaria.
de la pauta de relajación.
64
3.3. Al final de la actividad solicite a los/las logrados en la sesión, para posteriormente
estudiantes que compartan su registrarlos en su portafolio. Se enfatiza
experiencia. profundizar el tema con bibliografía
Recursos relacionada.
65
ANEXO 21
Claves de la ira
Instrucciones
Piensa en una situación reciente en la que hayas sentido rabia, identifica y registra las emociones y
sensaciones que experimentaste.
Posteriormente, cuando la /el monitor te indique, registra en la última columna las estrategias que
utilizaste para reducir la ira.
SITUACIÓN: ........................................................................................................................................
......................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................
66
ANEXO 22
Estrategias para reducir la ira
67
ANEXO 23
Pauta de relajación
Acuéstate boca arriba con los brazos estirados a los costados del cuerpo y las piernas bien extendidas. Cierra
los ojos con objeto de que nada te distraiga, no te preocupes si te distraes, vuelve al principio y continúa
relajándote.
Respira profundamente, mantén el aire 5 segundos y exhala lentamente mientras repites mentalmente estoy
completamente tranquilo, cada vez más relajado. Repite esta operación varias veces, te ayudará a relajarte
antes de comenzar el ejercicio.
Ahora, que ya estás bien tranquilo y relajado fija tu mente en tu pierna derecha, siente el calor de tu pierna,
déjala completamente floja, cada vez más floja y relajada, tómate el tiempo que necesites, repite
mentalmente mi pierna derecha está completamente relajada, cada vez más. Igualmente, relaja tu pierna
izquierda, siente el calor de tu pierna y repite mi pierna izquierda está completamente relajada, cada vez
más, muy lentamente.
De igual modo continua con tu abdomen, siente el calor de esta parte de tu cuerpo y repite mentalmente mi
abdomen está completamente relajado, cada vez más relajado.
Continua con tu pecho, siente el calor de tu pecho y relájalo, repite mi pecho está completamente relajado,
cada vez más, mi corazón late sereno y mi respiración es fácil y agradable, cada vez mejor.
De igual modo relaja los músculos de tu espalda, siente calor en tu espalda y relájala, repite mi espalda está
completamente relajada y destensada, cada vez más.
Relaja tus hombros, siente calor en tus hombros y repite mis hombros están relajados, completamente
relajados, mi relajación es cada vez mayor en todo mi cuerpo.
Relaja tu cuello y tu nuca, siente calor en ambas partes de tu cuerpo y repite mentalmente mi cuello y mi
nuca están completamente relajadas, cada vez más.
Por último concéntrate en todas las partes de tu cabeza. Siente el calor de tus mejillas, frente, mandíbula y
demás partes de tu cabeza, relájalas y piensa mentalmente todas las partes de mi cabeza se encuentran
profundamente relajadas, completamente relajadas.
Una vez que hayas relajado tu cuerpo por completo disfruta cinco minutos de la relajación, no pienses en
nada, simplemente continua tranquilo y relajado.
Cuando salgas de este ejercicio tendrás una total sensación de descanso y bienestar y un mayor control sobre
tus acciones.
Para salir de la relajación respira profundamente, abre y cierra los dedos de tus manos y pies, arriba y abajo,
desperézate y abre los ojos. Incorpórate lentamente sobre un lado del cuerpo.
68
ANEXO EVALUACIÓN 3
Evaluación de aprendizajes
Módulo III
1. Complete el siguiente mapa conceptual.
SENTIMIENTOS
FELICIDAD
Afligido Espantado
69
2. En 10 líneas desarrolle la siguiente idea: “Para establecer una relación de pareja saludable, lo
primero que debo hacer es conocerme a mí mismo/a.
......................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................
3. Realice un esquema que explique la activación del sistema nervioso simpático cuando sientes
ira, lo puedes buscar en la web.
70
EVALUACIÓN
Módulo III
1 Calidad
2 Profundidad
3 Coherencia temática
Comentarios .....................................................................................................................
..........................................................................................................................................
..........................................................................................................................................
Comentarios .....................................................................................................................
..........................................................................................................................................
..........................................................................................................................................
71
MATERIAL DIDÁCTICO Muy bueno Bueno Regular Malo
1 Calidad
2 Diseño
Comentarios .....................................................................................................................
..........................................................................................................................................
..........................................................................................................................................
Comentarios .....................................................................................................................
..........................................................................................................................................
..........................................................................................................................................
1 Satisfacción de expectativas
Comentarios .....................................................................................................................
..........................................................................................................................................
..........................................................................................................................................
72
A continuación te pedimos que califiques un listado de atributos con
respecto a tu participación en el módulo, utilizando los siguientes criterios:
Siempre: 100% de las ocasiones
Generalmente: 75% de las ocasiones
A veces: 50% de las ocasiones
Pocas veces: 25% de las ocasiones
Nunca: no se presenta la conducta
Comentarios .....................................................................................................................
..........................................................................................................................................
..........................................................................................................................................
..........................................................................................................................................
..........................................................................................................................................
73
Módulo IV: Resolviendo los Conflictos
de forma No Violenta
Sesión 1: Bases teóricas del conflicto y de las estrategias de resolución
Contenidos RECURSOS:
- Video
1. Definición de conflicto
- Documento con pauta de análisis de
2. Elementos constitutivos del conflicto conflicto (Anexo 24)
Actividad extraaula
Solicite a los/las participantes traer por
escrito para la siguiente sesión una situación
de conflicto de pareja en que hayan estado
involucrados o que hayan observado.
74
ANEXO 24
PAUTA DE ANALISIS DE CONFLICTO
Edad…………………………………………………………………………………………..
Sexo ....................................................................................................................................
Religión ................................................................................................................................
Ocupación .............................................................................................................................
..........................................................................................................................................
2. Completar:
Fuente: Moore citado en Girard, K. y Koch, S. (1997). Resolución de conflictos en las escuelas.
Manual para educadores. Editorial Granica. Argentina.
3. Analice el tipo de conflicto:
a. ¿El conflicto se basa en gran medida, en una percepción equivocada o un malentendido? Si la
respuesta es sí, esto puede ser lo que Moore, denomina un conflicto innecesario.
b. ¿El conflicto depende de condiciones que se pueden modificar fácilmente? Si la respuesta es
sí, el conflicto puede ser necesario pero fácil de remediar cambiando las circunstancias
externas.
c. ¿El conflicto expresado es realmente el conflicto central? Si no, la resolución es improbable.
Se necesita saber cuál es el verdadero conflicto para ver cómo se puede avanzar.
d. ¿El conflicto se expresa entre las partes indicadas? Encontrar dónde puede darse el avance
hacia la resolución, probablemente dependa de involucrar a las personas indicadas.
e. ¿El verdadero conflicto está sumergido, no ocurre aún? Un pequeño conflicto puede ser señal
del comienzo de un conflicto latente, que puede llevar a un conflicto mayor más adelante.
Por ej., un conflicto por tareas domésticas, puede ser realmente originado por ese motivo o
puede ser un conflicto desplazado, provocado por el olvido de un aniversario, o puede ser el
comienzo de un cambio mucho mayor de conciencia acerca del rol de género.
76
Módulo IV: Resolviendo los Conflictos
de forma No Violenta
Sesión 2: Habilidades para Resolver
Resolver Conflictos
77
ANEXO 25
EL PROCESO DE NEGOCIACIÓN
1. Acordar negociar:
a. Expresar interés y disposición a discutir el problema.
b. Fijar un momento y un lugar para hablar.
c. Fijar y acordar un reglamento. Según la situación, puede ser necesario un acuerdo sobre
turnos para hablar, ser honesto, centrarse directamente en el problema, evitar acusaciones e
insultos y mantener la confidencialidad de lo que se dice.
3. Crear un acuerdo:
a. Hacer un contrato, escrito u oral.
b. Fijar una fecha y un marco para controlar cómo funciona el acuerdo.
Fuente: Girard, K. y Koch, S. (1997). Resolución de conflictos en las escuelas.
Manual para educadores. Editorial Granica. Argentina
78
Módulo IV: Resolviendo los Conflictos
de forma No Violenta
Sesión 3: Habilidades de negociación para resolver Conflictos: los celos
1. Trabajo Grupal: ¿Soy una persona 1.4. Realice una plenaria con todos los/las
celosa? participantes.
79
TAREA: EVALUACIÓN Y CIERRE
Los monitores/as solicitan a las personas
Leer el artículo de Lehrer, J., Lehrer, E. y
participantes describir en breves palabras
Oyarzun, P. (2009).Violencia sexual en
los aprendizajes logrados en la sesión, para
hombres y mujeres jóvenes en Chile:
posteriormente registrarlos en su portafolio.
Resultados de una encuesta (año 2005) a
Se enfatiza profundizar el tema con
estudiantes universitarios. Rev. méd. Chile,
bibliografía relacionada.
137 (5) 599-608.
- Tiempo: 15 minutos
80
Anexo 26
Cuestionario Multidimensional de Celos
1.Si me traicionara mi pareja, pasaría mucho tiempo antes de que la rabia desapareciera
6.Cuando mi pareja se demora en llegar a una cita pienso que me puede estar engañando
7.Cuando siento celos soy incapaz de pensar objetivamente sobre los hechos
8.Me enojo cuando mi pareja habla bien de alguien del sexo opuesto
10.Me siento mal cuando veo que mi pareja besa a alguien del sexo opuesto que yo no
conozco
11.Siento resentimiento hacia las personas que reciben más atención que yo de parte de
mi pareja
13.Me enojaría mucho si mi pareja se alegrara de ver un(a) antiguo(a) amigo(a) del sexo
opuesto
14.Si mi pareja se mostrara amable con alguien del sexo opuesto, sentiría celos
81
16.Tiendo a criticar a los pololos(as) que tuvo mi pareja, aunque no los conozca
20.Me molesta que mi pareja tenga una conversación intima con alguien del sexo opuesto
22.Me da rabia que mi pareja priorice compartir con su familia en vez de estar conmigo
26.Me preocupa lo que hace mi pareja cuando sale con amigos(as) de su mismo sexo
27. Siento desconfianza cuando mi pareja le ayude con sus trabajos a alguien del sexo
opuesto.
Basado en: Ochoa, S. (1998). Validez de constructo y confiabilidad del inventario multidimensional de
celos. Tesis para obtener el grado de Maestría en Ciencias, Area Psicología Aplicada. Universidad de Colima.
México
82
Módulo IV: Resolviendo los Conflictos
de forma No Violenta
Sesión 4: Habilidades de negociación relacionadas con la sexualidad
83
- 30 minutos para plenaria
2. Trabajo Grupal “Juego de Roles”
EVALUACIÓN Y CIERRE
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
- Los monitores/as solicitan a las personas
1.1. Divida a los/las estudiantes en participantes describir en breves palabras los
grupos. aprendizajes logrados en la sesión, para
posteriormente registrarlos en su portafolio.
1.2. Pida a cada grupo que construya una Se enfatiza profundizar el tema con
situación de conflicto generada en relación a bibliografía relacionada.
la sexualidad. Solicite que incorporen en la
representación los aprendizajes adquiridos - Tiempo: 15 minutos
sobre comunicación asertiva y negociación.
Nota: se sugiere realizar evaluación de los
1.3. Al azar elija tres grupos que aprendizajes de los/las estudiantes y su nivel
representen la situación de conflicto de satisfacción respecto del Módulo. Los
trabajada en el grupo. monitores/as determinan si esta actividad se
realiza dentro de la última sesión del módulo
1.4. Realice una plenaria con todos los/las o como actividad extra aula.
participantes
(Anexo Evaluación 4)
Tiempo: 75 minutos
- 25 minutos para construir la situación
- 20 minutos para representar la situación
84
ANEXO 27
SALUD Y DERECHOS SEXUALES
Instrucciones: En grupo lean y discutan los términos propuesto por la Organización Mundial de la
Salud acerca del significado del concepto de Salud Sexual y la declaración de los Derechos Sexuales.
Salud Sexual
Salud sexual es un estado de bienestar físico, emocional, mental y social relacionado con la
sexualidad; no es meramente la ausencia de enfermedad, disfunción o debilidad. La salud sexual
requiere un acercamiento positivo y respetuoso hacia la sexualidad y las relaciones sexuales, así
como la posibilidad de obtener placer y experiencias sexuales seguras, libres de coerción,
discriminación y violencia. Para que la salud sexual se logre y se mantenga los derechos sexuales de
todas las personas deben ser respetados, protegidos y cumplidos.
Derechos Sexuales:
Éstos incluyen para todas las personas, libres de coerción, discriminación y violencia a:
Fuente: Organización Mundial de la Salud (2006). Defining sexual health: report of a technical
consultation on sexual health, 28–31 January 2002, Ginebra
85
ANEXO EVALUACIÓN 4
Evaluación de aprendizajes
Módulo IV
3. Describa con sus palabras los pasos que se sugieren para establecer una negociación frente a un
conflicto surgido en relación a los celos y/o sexualidad:
......................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................
86
EVALUACIÓN
Módulo IV
1 Calidad
2 Profundidad
3 Coherencia temática
Comentarios .....................................................................................................................
..........................................................................................................................................
..........................................................................................................................................
Comentarios .....................................................................................................................
..........................................................................................................................................
..........................................................................................................................................
87
MATERIAL DIDÁCTICO Muy bueno Bueno Regular Malo
1 Calidad
2 Diseño
Comentarios .....................................................................................................................
..........................................................................................................................................
..........................................................................................................................................
Comentarios .....................................................................................................................
..........................................................................................................................................
..........................................................................................................................................
1 Satisfacción de expectativas
Comentarios .....................................................................................................................
..........................................................................................................................................
..........................................................................................................................................
88
A continuación te pedimos que califiques un listado de atributos con
respecto a tu participación en el módulo, utilizando los siguientes criterios:
Siempre: 100% de las ocasiones
Generalmente: 75% de las ocasiones
A veces: 50% de las ocasiones
Pocas veces: 25% de las ocasiones
Nunca: no se presenta la conducta
Comentarios .....................................................................................................................
..........................................................................................................................................
..........................................................................................................................................
..........................................................................................................................................
..........................................................................................................................................
89
Módulo V: Integración
Sesión Compartiendo
Compartiendo mis aprendizajes
1.2. Cada participante contesta la carta, Nota: se sugiere realizar evaluación del nivel
aplicando los aprendizajes adquiridos en de satisfacción respecto del programa. Los
monitores/as determinan si esta actividad se
el programa.
realiza dentro de la sesión o como actividad
1.3. Solicite a los/las estudiantes que extra aula (Anexo Evaluación 5).
realicen un paralelo entre la primera
90
ANEXO 28
Hoja de registro de aprendizajes
...................................................... .......................................................
...................................................... .......................................................
...................................................... .......................................................
...................................................... .......................................................
...................................................... .......................................................
91
ANEXO EVALUACIÓN 5
Pauta final
Evaluación del programa
1 Calidad
2 Profundidad
3 Actualidad
4 Coherencia temática
5 Pertinencia
.............................................................................................................................................
Malo
METODOLOGÍA DE TRABAJO Muy bueno Bueno Regular
.............................................................................................................................................
92
MATERIAL DIDÁCTICO Muy bueno Bueno Regular
Malo
( Material de trabajo: naipes, video, portafolio)
1 Calidad
2 Diseño
3 Claridad de las instrucciones
4 Pertinencia
5 Facilita el aprendizaje autónomo
6 Facilita el aprendizaje participativo motivando la discusión
.............................................................................................................................................
.............................................................................................................................................
.............................................................................................................................................
.............................................................................................................................................
Malo
MONITORES/AS Muy bueno Bueno Regular
Muy malo
.............................................................................................................................................
.............................................................................................................................................
.............................................................................................................................................
.............................................................................................................................................
93
Pauta final
Autoevaluación
A Pocas
Siempre Generalmente Nunca
veces veces
Comentarios .....................................................................................................................
..........................................................................................................................................
..........................................................................................................................................
..........................................................................................................................................
..........................................................................................................................................
94