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Ana García-Valcárcel
Universidad de Salamanca
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UMA PROPOSTA DE ANÁLISE DE COMPETÊNCIAS DIGITAIS NA PRAXIS EDUCATIVA ATRAVÉS DE UMA PERSPECTIVA INCLUSIVA View project
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L
a tecnología educativa, como disciplina En la segunda mitad del siglo XX se han pro-
enmarcada en las ciencias de la educación, ducido cambios trascendentes en el marco con-
y de forma más amplia, en las ciencias ceptual de las ciencias sociales. Posteriormente a
sociales, se encuentra en permanente la Segunda Guerra Mundial, en el ámbito de las
interrelación con éstas. Por esta razón, ciencias sociales se impuso un enfoque empírico-
empezaremos este artículo analizando las anaKtico, lo que supuso interpretar el carácter de
características de las ciencias sociales y cómo se la ciencia bajo las premisas de la verificabilidad
han ido transformando a lo largo del siglo XX, de los conceptos y la construcción de teorías de
incidiendo directamente en los objetos de estudio corte hipotético-deductivo. Este enfoque,
y las estrategias metodológicas, para adentrarnos identificado como el modelo científico por
luego en la evolución propia de la tecnología antonomasia, y basado en la aproximación
educativa y las distintas concep-tualizaciones y experimental y las formulaciones matemáticas,
enfoques que hoy en día se mantienen sobre la provocó una visión unificada de la ciencia,
citada disciplina. excluyendo otros posibles enfoques.
significado, etc., pasan a tener una importancia en los procesos de comunicación humana,
relevante. Surgen concepciones holísticas que apoyado en el concepto interacción y subra-
tratan de interpretar de manera más global las yando el carácter simbólico de la acción so-
dimensiones de una cultura que aparecían cial. John Dewey y George Herbert Mead son
interconectadas. La neutralidad de la ciencia se los autores más representativos de esta
replantea, y de un modelo científico prác- corriente.
ticamente único se pasa a la cohabitación entre
diferentes concepciones. En este marco, la b. El estructuralismo y postestructuralismo. El
etnografía, la fenomenología, el interaccio-nismo estructuralismo fue un movimiento que,
simbólico (Dewey, Mead), el estructu-ralismo partiendo de la lingüística, trató de anali
(Lévy-Strauss en antropología, Foucault en zar una gran variedad de temáticas vincu
filosofía, Piaget en psicología) y la teoría crítica ladas a las ciencias sociales. Saussure y
(Habermas), han aportado, a lo largo de las
Lévy-Strauss se pueden considerar estruc
últimas décadas, un bagaje científico que hoy
turalistas, siendo Derrida el autor que mar
resulta clave, precisamente por su procedencia
ca la transición al postestructuralismo, co
interdisciplinar.
rriente a la que se vincula KÓhler, Koffka,
Durante la década del setenta, las ciencias so- Wertheimer, Goldstein, Maslow, Lewin,
ciales diversifican sus problemas de investiga- Piaget, etc. Se trata de una propuesta que,
ción, generando nuevas áreas de estudio que por una parte, considera la lengua vincula
tienen como característica fundamental su cre- da a la actividad mental del sujeto que ha
ciente interdependencia y su visión interdisci- bla; pero, por otra, la lengua es un resulta
plinar. En Gran Bretaña surge una importante do de un sistema de representaciones so
corriente denominada estudios culturales, ciales utilizado por una comunidad. Filó
integrada por autores como Bennett, Clark o Hall, sofos como Wittgenstein y Derrida plantean
que analiza los conflictos sociales centrándose en la "deconstrucción" de los modelos teóri
el estudio de los símbolos desde una perspectiva cos para detectar los errores de partida de
marxista. Esta corriente tuvo una influencia las teorías. Este concepto ha sido retomado
significativa en la configuración del pensamiento por algunos representantes de la corriente
crítico en el campo de la educación anglosajona, crítica en educación, tanto en el marco ge
que se expresará más adelante a través de autores neral de la teoría curricular (Cherryholmes,
como Stenhouse, Elliot, Carr o Young. Las 1988), como en el más específico de la tec
nuevas corrientes que van surgiendo reivindican nología educativa (Yeaman y otros, 1994).
el estatus científico, muchas veces criticando las
teorías dominantes; de este modo, se establece c. La etnometodología. Enfoque desarrollado en
una coexistencia no del todo pacífica entre el ámbito de la sociología, vinculado a
positivistas, fenomenólogos, estructuralistas o Garfinkel (1967); trató fundamentalmente
críticos. sobre la teoría de la acción social, la natura
leza de la intersubjetividad y la elaboración
Trasladando este debate al terreno educativo,
social del conocimiento. Se postula que las
encontramos diferentes fundamentaciones
estructuras sociales salen a la luz mediante
epistemológicas de las ciencias de la educación.
la observación de las conductas y de las ac
Podemos decir, siguiendo a Giddens (1990), que
ciones prácticas de los sujetos que consti
las corrientes científicas que marcan el discurso
tuyen las comunidades sociales. La conduc
teórico actual en el ámbito educativo, así como
ta es un rol motivado por valores compar
en otras ciencias sociales, son:
tidos y expectativas culturales a través de
los cuales es posible entender los significa
a. El interaccionismo simbólico. Se trata de un
dos que la sustentan. El estudio de la
enfoque sociológico que trata de centrarse
interacción basada en el lenguaje, a través
del análisis conversacional, es una caracte- puede decir, pues, que la tecnología educativa
rística distintiva de la etnometodología. surge como disciplina pedagógica en
Norteamérica a mediados del siglo XX, aunque
d. La teoría crítica. Se vincula al círculo de in no debemos olvidar que sus raíces se encuentran
telectuales del Instituto de Investigación So en el desarrollo de la didáctica y que aquella no
cial de Frankfurt, que trabajaron en torno a se articula como campo de estudio diferenciado
Horkheimer durante la década del treinta hasta la década del sesenta (Eraut, 1994).
y trataron de elaborar una teoría social de
orientación filosófica y base empírica (Ador La caracterización de la tecnología educativa que
no, Marcuse, Lówenthal, Pollock). La ma realiza Seattler, introduce como su base
yoría de estos autores tuvieron que exiliarse consustancial la perspectiva científica de la
a raíz de la Segunda Guerra Mundial y con ciencia física, un sentido artefactual, centrada en
tinuaron su labor en Estados Unidos. En los medios de comunicación y las teorías
tre sus seguidores, la obra de Habermas psicológicas -primero los conceptos conduc-tistas
(1972, 1982, 1987) es considerada como el y luego los cognitivistas-. Según este autor, hay
enfoque más importante derivado de esta un punto de ruptura en la historia de la didáctica
teoría crítica. Una de las propuestas más que se produce entre 1900 y 1950 con el
sugerentes de este autor es la idea de la desarrollo de la tecnología de la instrucción y la
intersubjetividad lingüística de la acción social. importancia de los medios de comunicación
social (cine, radio, etc.) y sus posibilidades
e. La psicología. Un gran campo de desarrollo educativas. En este sentido, la Segunda Guerra
de las ciencias sociales lo constituye la psi Mundial produjo un fuerte impacto en el
cología. En la historia de la psicología se desarrollo de la tecnología educativa. A partir de
pueden distinguir dos partes bien diferen entonces, la Administración americana crea
ciadas: una primera marcada por el institutos de investigación educativa, en los que
conductismo y la segunda por el enfoque se da un papel preponderante a los proyectos de
cognitivo. El conductismo y la psicología investigación y desarrollo, aunque los avances en
cognitiva han tenido una especial relevan este campo no eran fáciles debido a la falta de
cia en el campo de la tecnología educativa, fondos, de poder, de continuidad y enfoque en los
fundamentalmente a través de la psicolo programas, de personal de calidad, etc.
gía instruccional. Actualmente, se están
abriendo nuevos tipos de estudios desde En la década del sesenta se empieza a hablar de
enfoques como el constructivismo, apoya comunicación audiovisual y el estudio de los
do en reelaboraciones de autores como medios se reorienta para centrarse en los pro-
Piaget, Vygotski, etc. cesos de comunicación producidos en el aula.
Esta década aporta el despegue de los mass
media como factor de extraordinaria influencia
EVOLUCIÓN HISTÓRICA social y la reflexión sobre los modelos de
comunicación al uso. Esta temática será incor-
DE LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA porada al corpus de la tecnología educativa,
orientada a las aplicaciones educativas de los
A pesar de que se puede vincular el origen de la medios de comunicación de masas.
tecnología educativa a la historia de la educación,
señalando como antecedentes de esta disciplina a Otra línea de desarrollo inicial de la tecnología
los autores más representativos de la pedagogía, educativa se sitúa en la enseñanza programada,
desde Sócrates y Comenio, Pestalozzi, Froebel, la cual marca su inicio en los países eu-
etc. (Saettler, 1990), el concepto tecnología
educativa no aparece hasta 1941 en la
Encx/clopedia of Educational Research. Se
1. La tecnología educativa supera lo que podría tecnologías y la educación, ya que nos encon-
denominarse tecnología de la instrucción. tramos viviendo tanto cambios cualitativos en
cuanto a las posibilidades de comunicación y
2. El maximalismo (tecnología educativa igual a acceso a la información, como también estamos
didáctica) y el minimalismo (tecnología profundizando en las características de una
educativa igual a medios audiovisuales) han sociedad mediática frente a una expe-riencial. Por
acompañado el devenir de la tecnología
otra parte, se hace patente la necesidad de trabajar
educativa.
sobre bases teóricas que integren, de forma
3. La tecnología educativa debe ser una forma global, las aportaciones de diversas disciplinas
de humanismo, superando la clásica del campo de las ciencias sociales, preocupadas
oposición entre valores tecnológicos y hu- por las relaciones entre la tecnología, la sociedad,
manistas. la cultura y la educación. Nos referimos a la
teoría de la educación, psicología educativa,
4. La tecnología educativa se encuentra entre la sociología de la cultura, teoría de la
cacharrería educativa (uso de los medios) y el comunicación, teoría de la información, teoría del
diseño instructivo. currículo, etc.
5. La tecnología educativa debe compaginar la
teoría y la práctica, interesándose por lo Actualmente podemos decir que hay que avanzar
aplicable y la resolución de problemas, pero tanto en el conocimiento de los sistemas de
con sólidas fundamentaciones conceptuales. representación y codificación de la información
en los medios, de los procesos cognitivos de los
6. La tecnología educativa debe ser un cauce sujetos cuando aprenden a través de los medios,
para la creatividad, sin dejar de ser críticos de las formas expresivas del lenguaje textual y
con los medios y sus repercusiones sociales. audiovisual, de cómo manipular las distintas
variables implicadas en el diseño de medios para
7. La tecnología educativa estudia las estrategias
incrementar la eficacia comunicativa de los
de enseñanza de carácter multi-medial,
mismos, de las actitudes del profesorado hacia los
integrando las viejas y las nuevas tecnologías.
medios y nuevas tecnologías, el diseño de nuevos
8. Es necesario buscar la síntesis entre la acción materiales didácticos... como en el conocimiento
empresarial (realizaciones tecnológicas) y la de los fenómenos culturales y escolares que están
acción académica (reflexiones), estableciendo íntimamente vinculados con el desarrollo
equipos multidisciplinares. tecnológico. En esta perspectiva, se está traba-
jando actualmente desde posiciones más
9. El paso del conductismo al cognitivismo se ha sociocríticas, políticas y culturales (Sancho, Área,
de dar tratando de aprovechar lo positivo de De Pablos, entre otros).
las distintas teorías del aprendizaje, según el
tipo de alumnos y el tipo de aprendizajes. En resumen, la tecnología de la educación ha
10. La tecnología educativa no se ha de con evolucionado a lo largo de su breve historia,
fundir con informática educativa, aunque desde enfoques puramente tecnológicos que han
ésta debe ocupar un espacio importante en pretendido entender y explicar mejor lo educativo
los programas de tecnología educativa. mediante el aislamiento de las variables y el
desprendimiento de sus dimensiones valorativas y
Hoy en día asumimos que es necesario redefinir contextúales con vistas a garantizar la
los problemas implicados entre las generalización de las propuestas de intervención,
hasta planteamientos más interpretativos y
contextúales, en los que se aborda la educación
como fenómeno social,
vinculada al área de "Didáctica y organización ción, análisis de las políticas educativas sobre
escolar", aunque algunos profesores univer- tecnologías de la información, desigualdades en
sitarios, situados en el área de "Teoría de la el acceso a la información, nuevos códigos de
educación", están aportando una fundamen-tación comunicación cultural, etc.
complementaría desde un enfoque tecnológico de
la educación (Sarramona, 1990; Vázquez, 1993; Se podrían determinar como pautas que marcan
García Carrasco, 1987,1996). la evolución de la tecnología educativa las
siguientes:
El colectivo de profesores universitarios de
tecnología educativa están llevando a cabo, de • Esta disciplina ha estado ligada a instituciones
forma continua, una reflexión crítica sobre el de educación superior.
desarrollo académico e investigador de la tec- • Sus líneas de trabajo se han basado en el
nología educativa en el contexto educativo estudio de las aplicaciones de medios y
español, que toma forma en los encuentros materiales a la enseñanza.
anuales denominados Jornadas Universitarias de
Tecnología Educativa, que se celebran desde • Los medios han constituido el objeto de interés
1993. En ellas, los profesores de estas disciplinas prioritario en la tecnología educativa, a pesar
en las distintas universidades intercambian sus de que se han ido consolidando otras vertientes
puntos de vista, metodologías, formas de trabajo, a través del tiempo: administración de las
líneas de investigación, etc., y elaboran proyectos instituciones educativas, diseño y desarrollo
en común (Revista Interuniversitaria de educativo, servicios de información y
Tecnología Educativa, Red Universitaria de producción de medios.
Tecnología Educativa, páginas web de interés
• Se tienden a buscar definiciones de tecnología
para el colectivo, investigaciones cooperativas,
educativa excesivamente globales y
etc.). Las actas de las reuniones se han ido
comprensivas.
publicando, resultando una interesante
documentación para analizar la realidad de la
tecnología educativa en nuestro país (De Pablos,
1994; García-Valcárcel y otros, 1994; Alonso, CONCEPTUALIZACIÓN DE LA
1997; Área, 1998). TECNOLOGÍA EDUCATIVA Y
PRINCIPALES ENFOQUES DE LA
La revisión de estos documentos nos permite
concluir que ha habido una gran cantidad de DISCIPLINA
planteamientos, tanto en la selección de los temas
y problemas de estudio, como en la metodología La búsqueda de una definición de tecnología
y plataformas conceptuales en las que se ha educativa y los presupuestos epistemológicos que
apoyado la investigación realizada, si bien en la están en la base de esta disciplina es una cuestión
en la que se viene trabajando desde hace algunas
actualidad prevalece el estudio de las aplicaciones
décadas. En España, de forma algo más tardía,
educativas de las nuevas tecnologías de la
también surge esta preocupación e interés en
información y comunicación: internet,
delimitar los contenidos y ámbitos de estudio de
teleformación, multimedia educativo (Área,
la tecnología educativa (Área, 1991; De Pablos,
2000). La revisión realizada por el autor le lleva a 1994; Alba, 1994; Alonso, 1997); incluso desde
afirmar que existen algunas lagunas en la el área de teoría de la educación se reflexiona
investigación que deberían ser abordadas en el sobre este asunto (Castillejo, 1987; Sarramona,
desarrollo próximo de esta disciplina: nuevas 1986), tendiendo a identificar tecnología
tecnologías y género, educación intercultural y educativa con didáctica o pedagogía.
medios de comunica-
como un planteamiento que permitirá completar y trata de poner al descubierto las estructuras sociales,
mejorar el mismo. mediante la observación de las conductas y de las
acciones prácticas de los sujetos que constituyen las
Enfoque curricular comunidades. La fenomenología entiende que los
significados y la realidad son construidos por cada
Desde este enfoque se conciben los medios de forma individuo, dando lugar a muy diversas interpreta-
integrada en el proceso de enseñanza-aprendizaje, ciones. El interaccionismo simbólico se centra en los
como un componente más que permita un mejor procesos de comunicación humana y subraya el
conocimiento de la realidad en la que vive el alumno. carácter simbólico de la acción social. El
Se pone el énfasis en los contextos en que son estructuralismo trata de comprender los fenómenos
utilizados los medios y el centro educativo se originados en contextos determinados, subrayando su
constituye en unidad clave para el estudio de procesos complejidad. También se utilizan técnicas propias de
reales de cambio. la investigación-acción, con la intención de conocer
los fenómenos para poder actuar sobre ellos,
Desde el enfoque curricular contextualizado, los optimizándolos.
medios, además de ser vehículos de información y
sistemas simbólicos, se contemplan atendiendo a Los medios y materiales de enseñanza se conciben
todos los elementos del contexto, considerando de como una guía para el desarrollo del currículo,
especial relevancia las nuevas relaciones que se ofreciendo propuestas abiertas que permitan la
pueden establecer entre profesores, alumnos y reflexión sobre la f undamentación de las estrategias y
contexto. A las variables ya estudiadas del hardware y la toma de decisiones al profesor. Así, este último
software, se añade el orgware, entendido como el asume un mayor protagonismo en el diseño y
modo en que son utilizados los medios en función de elaboración de materiales didácticos, con objeto de
los usuarios y el contexto (técnicas de uso, conseguir una verdadera contextualización de los mis-
metodología, organización del entorno, etc.). mos.
Se habla de una acción educativa emancipadora, en En esta dinámica, las percepciones y actitudes que
terminología de Habermas, arraigada en la experiencia tienen los profesores sobre los medios se convierten
social concreta, que se propone no tanto la adquisición en aspectos esenciales para la integración de los
de información, como la capacidad de resolver mismos en los procesos curriculares, llegando a ser
problemas. Los trabajos de investigación se sitúan en también un ámbito de estudio (Gallego, 1991,1992).
dos líneas: 1. El análisis de los medios como Así, la tecnología educativa se plantea contribuir a
concreción de programas curriculares, y 2. El análisis ampliar los márgenes de acción, decisión e inter-
de los medios desde una perspectiva práctica, anali- comunicación entre profesores y alumnos,
zando su incidencia en los contextos naturales del permitiendo el acceso a los nuevos medios para
currículo (Bartolomé y Sancho, 1994). explorar, representar y tratar el conocimiento. En
palabras de Juana M-. Sancho, la tecnología educativa
La metodología de investigación requiere debe ser:
aproximaciones naturalistas y hermenéuticas, que
un saber que posibilite la organización de unos
permitan conocer los fenómenos generados por el
entornos de aprendizaje (físicos y simbólicos)
empleo de los medios en contextos educativos reales.
que sitúen al alumnado y al profesorado en las
Se recibe una importante influencia de la etnografía, la
mejores condiciones posibles para perseguir las
fenomenología, el interaccionismo simbólico, el metas educativas consideradas personal y so-
funcionalismo estructural y el estructuralismo. La cialmente valiosas (Sancho, 1994, 7).
etnografía
Desde este enfoque, no se pretende determinar ría del aprendizaje significativo de Ausubel en
cuál es el medio más eficaz, sino explorar Estados Unidos es de una gran relevancia dentro
aspectos como: qué conocimiento usa el docente de este enfoque. Esta perspectiva subraya la
para resolver los problemas reales de enseñanza, importancia de los entornos de aprendizaje en los
a qué medios recurre, qué criterios sigue para diseños instruccionales en los que los medios
seleccionarlos, cómo percibe las cualidades como el video, las bases de datos, los
didácticas del medio, cómo y por qué elabora hipermedias, etc., se contemplan como media-
materiales propios, qué cambios producen los ciones de gran interés.
medios en el contexto instructivo, etc. Algunas
iniciativas para potenciar la aplicación de este Las posibilidades tecnológicas del construc-
enfoque propuestas por el profesor Área (1991), tivismo se expresan en diferentes propuestas
son: orientadas al diseño de materiales curricula-res,
1. Elaborar materiales curriculares diversificados teniendo en cuenta tres constructos fun-
y provenientes de contextos directos para el damentales: el contexto, la colaboración y la
apoyo de los profesores. construcción, como elementos relacionados entre
sí.
2. Crear estrategias para facilitar la difusión de
estos materiales Este modelo dará lugar al denominado enfoque
3. Desarrollar las propuestas curriculares con del aprendizaje situado, reconociendo la im-
materiales diversificados, flexibles y poco portancia de las situaciones informales y coti-
estructurados. dianas para el aprendizaje, así como la influencia
de la cultura en el mismo (Brown, Collins y
4. Formar a los profesores en el diseño, apli- Duguid, 1989). Frente a las teorías instructivas de
cación y evaluación de medios y materiales enfoque cognitivo que postulan procesos de
educativos. cambio en las estructuras cognitivas del sujeto
que aprende, para el aprendizaje situado, la
El constructivismo, como teoría del aprendizaje, historia personal del sujeto aporta claves que
y la teoría crítica están en la base de esta forma permiten desarrollar su propia concepción del
de concebir el papel de los medios. mundo. Por esta razón, el diseño instructivo
deberá contemplar la propuesta de experiencias y
a. El constructivismo en la tecnología educativa actividades inmersas en un marco cultural y
específico. La construcción social de la realidad,
El constructivismo se puede definir como un según esta teoría, se basa en la cognición y en la
nuevo paradigma que surge como alternativa actividad práctica que tienen lugar en la vida
epistemológica a la psicología objetivista del cotidiana a partir de situaciones emergentes, no
aprendizaje (teoría conductista y cognitiva). predefinidas (De Pablos, 1996).
Considera que el conocimiento de la realidad se
obtiene a través de un proceso mental in- b. La teoría crítica aplicada a la tecnología edu-
transferible, que supone ir construyendo una cativa
interpretación personal de esa realidad a partir las
propias experiencias, estructuras de conocimiento El grupo de tecnólogos críticos cuestiona los
y opiniones (Jonassen, 1994). enfoques eficientistas, por considerar que olvidan
los contextos culturales en que se produce la
Esta concepción del aprendizaje tiene sus bases enseñanza y por considerar el diseño
epistemológicas fundamentalmente en Europa, instruccional como "producto de consumo". Este
gracias a las aportaciones de Piaget, Vygotski, enfoque amplía el campo de la tecnología
Kóhler o Wertheimer, si bien la teo- educativa con supuestos teóricos renova-
dos y trata de iniciar nuevas líneas de trabajo, procesos de enseñanza, formación del pro-
incorporando análisis filosóficos, literarios y fesor en la utilización de estos materiales, etc.
sociopolíticos. Yeaman, Koetting y Nichols
4. La utilización de las nuevas tecnologías de la
(1994) son impulsores de esta nueva corriente,
información para el desarrollo de procesos de
surgida desde el propio campo de la tecnología
enseñanza-aprendizaje. Formas de uso e
educativa, que trata de aportar elementos
integración, en la escuela, de las nuevas
ideológicos, éticos y sociales en sus análisis
tecnologías; utilización de las mismas para la
educativos, planteando la necesidad de elaborar
enseñanza de materias curriculares; estrategias
una reflexión crítica sobre el papel a desempeñar
de apoyo a los centros en su proceso de
por la tecnología educativa y, en general,
integración de las nuevas tecnologías;
tratando de asumir desde la educación una
potencial pedagógico y curricular de la
postura más crítica.
utilización de los servicios telemáticos, etc.
La reconceptualización que se realiza en los
Alba, Bautista y Nafría (1997) proponen un
últimos años para abordar la tecnología educativa
modelo de tecnología educativa para desarrollar
desde ópticas multidisciplinares y desde
la práctica educativa encuadrada en las siguientes
preocupaciones éticas, sociales e ideológicas, nos
coordenadas:
llevaría a considerar la tecnología educativa
como un espacio pedagógico cuyo objeto de • La cultura como contexto vivo en el que se
estudio serían los efectos socio-culturales e desarrolla la acción educativa.
implicaciones curriculares que para la educación
• La enseñanza como una forma de investi-
poseen las tecnologías de la información y gación en la acción.
comunicación. En relación con esta concepción,
se pueden señalar como ámbitos específicos de • La formación de profesores basada en la re-
estudio e investigación de la tecnología educativa flexión sobre la acción.
los siguientes: • La resolución de problemas como arte del
1. La educación escolar ante los efectos socio- profesor en la aplicación de sus teorías a con-
culturales provocados por las tecnologías de la textos concretos.
información y comunicación, considerando • La investigación priorizando el modelo
que la escuela está perdiendo su papel
ecológico frente al modelo proceso-producto y
hegemónico en la culturización y so-
mediacional.
cialización de la infancia y juventud a favor de
la influencia de los medios de comunicación
De forma unánime, se asiente que los medios
de masas (televisión, video-juegos, internet,
están en una cultura, forman parte de ella y
etc.).
participan también en la creación de cultura; por
2. Los efectos de las tecnologías de la infor- tanto, no son neutrales ni están exentos de carga
mación en la transmisión y configuración de la ideológica. Los medios sirven para comunicar y
cultura escolar. Estudio de los efectos sociales de hecho comunican, tanto mensajes explícitos
y económicos en el mundo escolar de las como implícitos (actitudes, valores, formas de
nuevas tecnologías, análisis de los valores y entender la vida, expectativas, etc.).
cultura implícita en los mismos, impacto sobre
el aprendizaje, etc. Actualmente, la tecnología educativa define
3. El papel de los medios y tecnologías de la como su objeto de estudio los medios desde una
información en los procesos de desarrollo e doble perspectiva:
innovación de programas curriculares.
Elaboración de materiales curriculares, eva-
luación de los mismos, integración en los
1. Los medios como parte de la cultura en la que se de sus antecesores. La repercusión de esta teoría en la
inscribe la actividad educativa. psicología occidental no aparece hasta la década del
sesenta y su reconocimiento en el contexto científico
2. Los medios como parte del currículo o como parte
español llegará en la del ochenta (Ramírez, 1993).
integrada de la acción educativa.
Para estos autores, los factores sociales son los que
contribuyen de manera decisiva a la construcción del
La tecnología educativa se abre así a un análisis más
globalizado sobre las incidencias de los medios, no psiquismo, y en este proceso destaca el papel
sólo en el aprendizaje, sino también en todas las trascendental del lenguaje, vinculando el habla con el
dimensiones sociales, culturales y políticas. Los pensamiento. El pensamiento y el lenguaje se
desarrollos potencialmen-te interesantes para la conciben como instrumentos para planear y ejecutar
tecnología educativa pasan por la existencia de dos acciones.
corrientes alternativas.
Las palabras claves de la teoría de Vygotski son
conciencia y cultura. Desde su concepción, la teoría
De una parte un movimiento generado en el
seno de la propia comunidad anglosajona de científica (dominada en aquellos años por el
tecnólogos educativos, la denominada tecnolo- conductismo) no podía ignorar la conciencia de la
gía educativa crítica. De otra, un amplio para- persona, la cual, en cuanto que comunicación interna,
digma, el enfoque sociocultural que puede ac- tendría una génesis social. Para Wertsch (1988), son
tuar como soporte conceptual y metodológico tres los núcleos que constituyen la estructura teórica
de la acción tecnológica en ámbitos educativos de Vygotski, en los cuales se puede ver la influencia
(De Pablos, 1997, 69). de Piaget (relación entre lenguaje y pensamiento) y
Mead (conceptos como el yo social):
La referencia a autores como Habermas, Foucault,
Braudillard, Derrida, Marx, Barthes, Eco... a 1) la creencia en el método genético (evoluti-
conceptos como la deconstrucción, el análisis del vo); 2) la tesis de que los procesos psicológicos
discurso, la educación emanci-patoria... y a corrientes superiores tienen su origen en procesos socia-
como el postestruc-turalismo, la semiótica, la crítica les y 3) la tesis de que los procesos mentales
literaria, la teoría feminista... es una muestra del pueden entenderse solamente mediante la com-
esfuerzo por acercar la tecnología educativa a la mo- prensión de los instrumentos y signos que ac-
dernidad, como teoría de pensamiento, así como de la túan de mediadores (Wertsch, 1988, 32).
creación de nuevas perspectivas.
Los conceptos fundamentales de la teoría de Vygotski
Enfoque sociocultural serían:
1. Los procesos mentales superiores, considerando
La teoría sociocultural (sociohistórica o histó-rico- que la función mental superior no se desarrolla
cultural) fue iniciada por Vygotski y continuada por como un proceso natural o madurativo a partir de
Leontiev y Luria en su primera etapa, en tiempos de la su correspondiente función biológica, sino que
Revolución Rusa de 1917. Posteriormente, otros tiene un origen social (Vygotski, 1995).
científicos (básicamente psicólogos socioculturales)
2. La zona del desarrollo próximo. Concepto re-
han ido ampliando este enfoque, como Bajtin, filósofo
lacionado con el aprendizaje infantil, que vincula
y filólogo ruso, con sus aportaciones sobre la teoría
el nivel de desarrollo mental y el aprendizaje, se
del signo, los géneros discursivos y los lenguajes
puede definir como «la distancia entre el nivel real
sociales (conceptos clave para explicar los procesos de
de desarrollo, determinado por la capacidad de
mediación), el cual ha re-valorizado el cuerpo teórico
resolver independientemente un problema, y el
y metodológico
nivel
de desarrollo potencial, determinado a través media, etc.). Desde este enfoque interesan es-
de la resolución de un problema bajo la guía pecialmente los escenarios socioculturales, el
de un adulto o en colaboración con otro contexto escolar, los géneros discursivos que éste
compañero más capaz» (Vygotski, 1979, propicia, entre otros.
133).
Los medios se definen y analizan como objetos
3. La noción de internalización, definida como culturales, con el sentido de «artefactos que son
la incorporación al plano individual, distintos a los objetos en general en la medida en
intrapsicológico, de lo que previamente ha que incorporan formas de significación
pertenecido al ámbito de nuestras interac- ampliadas» (Giddens, 1990,280) y con los que se
ciones con los demás. Se podría decir que los produce un tipo de interacción diferenciada,
sujetos no interactúan con la cultura como basada en códigos distintos a los que utilizamos
entidad, sino con otros individuos que se en la interacción directa, en los que el significante
sitúan en determinados marcos institucionales (la forma) adquiere una importancia relevante.
(familia, escuela, lugar de trabajo, etc.) y de Los objetos culturales se originan a partir de la
esta relación se deriva la internalización de los existencia de un lenguaje (y sus diferentes
procedimientos semióticos propios. modalidades) con objeto de establecer la
comunicación. La importancia de estos objetos,
4. La mediación, que alude a las herramientas según Giddens, está en que introducen
que median en los procesos psicológicos del mediaciones nuevas entre la cultura, el lenguaje y
ser humano, ayudando a su propio desarrollo. la comunicación.
Pueden ser herramientas materiales, sistemas
de símbolos (lenguaje, escritura, símbolos Este enfoque nos lleva necesariamente a una
algebraicos, mapas, otras de arte, etc.) o reflexión sobre la relación entre el cambio/de-
incluso la interacción con otras personas. Con sarrollo tecnológico y las percepciones culturales
el habla, el signo se convierte en un y vivenciales que se van generando en la
instrumento para pensar, que es la clave para sociedad. A este respecto, se ha puesto de
el desarrollo de los procesos psicológicos manifiesto que la capacidad para elaborar do-
superiores. cumentos mediante procedimientos cada vez más
sofisticados, ligada a nuestra creciente
5. El concepto de actividad, considerando que el dependencia de la información presentada en
proceso evolutivo, desde el punto de vista soportes audiovisuales, está contribuyendo a una
mental, consiste en la formación de ideas en el transformación de nuestra manera de concebir el
curso de actividades socialmente sig- mundo, influidos especialmente por la televisión,
nificativas. pero también por otros medios como el cine, el
video o lo multimedia. La influencia de los
Esta perspectiva permite profundizar en la medios de comunicación en nuestra cultura es
incidencia de los medios (como instrumentos duramente criticada por autores como Postman
mediadores en terminología vygotskiana) en los (1991,1994) en Estados Unidos y Mattelart
procesos de enseñanza-aprendizaje. A partir de (1987) en Europa, quienes denuncian las
constructos como "mediación", "herramientas consecuencias negativas de los mismos.
psicológicas", "dialogicidad", "reintegración",
entre otros, nos permiten analizar situaciones Para finalizar, diría que hoy la tecnología edu-
curriculares mediadas, tanto por el lenguaje cativa es un espacio específico que se ocupa no
como instrumento mediador por excelencia, sólo de aspectos aplicados (diseño de medios y
como por otros medios de comunicación materiales, diseño curricular, propuestas que
(televisión, video, ordenador, multi- permitan resolver los problemas a los
que se enfrentan los docentes, etc.), sino también (coord.). Teoría y desarrollo del curriculum. Má-
de reflexionar y teorizar sobre lo que representan laga: Aljibe, pp. 111-132.
para la enseñanza los medios desde un punto de
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nificar y aportar las tecnologías en el mundo en nadas Universitarias de Tecnología Educativa
que vivimos? ¿Qué significa vivir en la sociedad (Tenerife), http://www.ull.es/congresos/
de la información desde el punto de vista tecneduc.
educativo? ¿Qué lectura escolar procede hacer de
todo ello? ¿Para qué y cómo puede ser _________ (2000). "Bajo el efecto 2000: la in
procedente su integración en el currículo y la vestigación en tecnología educativa en Espa
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Original recibido: junio de 2002
Aceptado: julio de 2002
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