11
4. SECUENCIA DE LAS SESIONES:
Sesión 1 (2h)
Título: Miramos más allá de lo evidente en la
información de la prensa
Indicador:
 Sostiene la interacción con aportes
fundamentados, evaluando las ideas de su
interlocutor para profundizar el tema.
 Presta atención activa y sostenida dando
señales verbales y no verbales según el tipo
de texto oral y las formas de interacción
propias de su cultura.
Campo temático:
- Sensibilización de la unidad: el bombardeo de Campo temático:
información.
Actividad:
- Presentación de propósito y de los
aprendizajes esperados y el producto a
elaborar en la segunda unidad.
- Participación en la dinámica grupal: cuéntame
cómo lo ves.
- Conversatorio del análisis comparativo del
contenido y forma.
Sesión 3 (3h)
Titulo: Elaboramos un diálogo con información
mal intencionada
Indicador:
 Explica las relaciones entre personajes a
partir de sus motivaciones y acciones en
diversos escenarios.
 Elabora diálogos ficcionales entre personajes
Catita y Cándida sobre la información
malintencionada y la manipulación de la
información.
Campo temático:
- Costumbrismo.
- Creación de diálogos.
Actividad:
- Lectura de la comedia La escuela de los
chismes de Sebastián Salazar Bondy (libro
MED pág. 246-247).
- Elaboración del diálogo ficcional entre Ña
Catita y Cándida sobre la manipulación de la
información.
Sesión 2 (3h)
Título: Identificamos la manipulación e información
mal intencionada
Indicador:
 Explica las relaciones entre personajes a partir
de sus motivaciones y acciones en diversos
escenarios.
 Fundamenta su interpretación las
representaciones sociales e ideologías que se
desprenden del texto literario en relación con
otros textos, movimientos literarios y contextos
socioculturales.
- Hito literario: El Costumbrismo. Contexto y
características.
Actividad:
- Lectura sobre Literatura Costumbrista (libro
MED pág. 63) y la observación de un video
sobre el contexto y las características.
- Lectura de la comedia Ña Catita (Obra
completa o fragmento del libro MED pág.67).
- Análisis de personajes mediante el trabajo
colaborativo.
Sesión 4 (2h)
Título: Nos atrevemos a comunicar información a
través de las redes sociales
Indicador:
 Establece semejanzas y diferencias entre las
ventajas y desventajas de las redes sociales a
través de diversos textos.
 Escribe su argumentación sobre el uso
personal de la redes, a partir de sus
conocimientos previos y fuentes de información.
Campo temático:
- Redes sociales: Características, tipos ventajas
y desventajas. Aplicación de Facebook.
Actividad:
- Participación en la dinámica: dame un “like”
- Lectura del texto argumentativo: “Comunicación
superflua” (libro MED pág. 136-137).
- Observación de la historieta: http:
//servindi.org/actualidad/106206
- Conversatorio vía Facebook: argumenta las
razones (a favor o en contra) sobre el uso de
las redes sociales y realiza réplicas.
Sesión 5 (3h)
Titulo: Identificamos argumentos en la
información
Indicador:
 Reconoce la silueta o estructura extrema y las
características del texto argumentativo.
 Deduce la tesis, los argumentos y las
conclusiones en textos de estructura compleja
y con diversidad temática.
Campo temático:
- El texto argumentativo: Propósito,
características, estructura.
Actividad:
- Lectura de textos argumentativos: análisis y
reconocimiento. “La televisión cultura o
droga”.
- Identificación de las características,
estructuras del texto argumentativo.
- Reconocimiento y análisis de tipos de
argumentación en forma cooperativa.
Sesión 7 (6h) Reflexionamos sobre la identidad a
través de literatura.
Indicadores de desempeño.
 Reconoce la estructura extrema y las
características del texto literario.
 Deduce el propósito de un texto de estructura
compleja y profundidad temática.
 Opina sobre el tema, las ideas. La efectividad
de los argumentos de la literatura
comparándolo con el contexto sociocultural.
Campo temático:
La literatura prehispánica o incaica.
Literatura de la conquista.
Pedro Cieza de León.
Felipe Huamán P. de Ayala.
Inca Garcilaso de la Vega.
Actividad:
- Lectura del texto literario.
- Análisis de la biografía, obras literarias y datos
relacionados del autor y de la obra.
- Comentario y reflexión sobre el contenido del
texto literario.
Sesión 5 (3h)
Titulo: Conocemos el artículo de opinión
Indicador:
 Reconoce la silueta o estructura extrema y las
características del artículo de opinión.
 Deduce el tema central, la tesis, los argumentos
y las conclusiones en los artículos de opinión.
Campo temático:
- El artículo de opinión.
Actividad:
- Lectura y reconocimiento de artículos de opinión
(libro MED pág. 111)
- Deducción de la tesis y los argumentos en los
artículos de opinión mediante las macro reglas.
- Opinión y conclusión en base a la postura del
autor.
Sesión 8 (4h) Escribimos textos literarios.
Indicadores de desempeño.
 Propone de manera automática un plan de
escritura para organizar sus ideas de acuerdo
con su propósito comunicativo en literatura.
 Elabora un texto literario que presenta un
conflicto y su resolución, con personajes
caracterizados según su rol y cuyas acciones
transcurren en escenarios diversos.
 Expone y dialoga sobre las obras literarias.
Campo temático:
Literatura colonial:
Juan del Valle Caviedes.
Juan Espinoza Medrano.
Actividad:
- Comentario en grupos sobre una situación de
discriminación que quisieran enfrentar: conflicto
del texto.
- Planificación de la explosión: trabajo
cooperativo
- Textualización de la obra literaria: trabajo
cooperativo.
Sesión 9 (4h) Escribimos textos literarios.
Indicadores de desempeño:
 Elabora un texto literario que presenta un
conflicto y su resolución, con personajes
caracterizados según su rol y cuyas acciones
transcurren en escenarios diversos.
 Establece la secuencia lógica temporal en la
literatura.
Campo temático:
Literatura de la emancipación:
Mariano Melgar.
Juan Pablo Vizcardo Guzmán.
Actividad:
- Textualización de las obras literarias: trabajo
cooperativo.
11.Módulo de compresión lectora 4 : unidad 1.
12 Razonamiento verbal 4º unidad 1
Sesión 9 (4h) Revisamos nuestra producción de la
literatura peruana.
Indicadores de desempeño:
 Revisa si ha utilizado de forma precisa el uso de
preposiciones y conjunciones para relacionar las
ideas contenidas en el texto literario.
 Revisa si el contenido y la organización de las
ideas en el texto se relacionan con lo
planificado.
 Revisa si se mantiene en el tema cuidando de
no presentar digresiones, repeticiones,
contradicciones, ni vacios de información.
Campo temático:
Literatura republicana:
Felipe Pardo y Aliaga.
Manuel Ascencio Segura, etc.
Actividad:
- Modelado de revisión por parte del docente.
- Co-revisión del texto literario en pares.
5. EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES
Situación de
aprendizaje/Instrumento
Participación de un debate
(Guía de observación del
debate)
(Guía de participación del
debate)
Sesión 12
Lectura de la comedia la
escuela de los chismes
Sebastián Salazar Bondy,
libro MED pág. 246-247
(Guía de lectura)
sesión 3
Lectura del artículo de
opinión
(Práctica calificada)
Sesión 6
Producción del artículo de
opinión (Matriz de producción
de textos) Guía de
planificación, textualización y
revisión Sesiones 8,9,10 y 11
Competencia Capacidad Indicadores
Comprende textos Reflexiona sobre la Evalúa las ideas. Las posturas
orales forma, contenido y y la validez de los argumentos
contexto de los textos en relación al propósito del
orales. texto.
Sostiene la interacción con
aportes fundamentados,
Interactúa evaluando las ideas de su
colaborativamente interlocutor para profundizar el
Se expresa oralmente manteniendo el hilo
tema tratado.
temático.
Coopera, en sus
interacciones, de manera
cortés y empática brindando
información adecuada en
cuanto a calidad y cantidad.
Interpreta textos Explica las relaciones entre
literarios en relación personajes a partir de sus
Interactúa con con diversos motivaciones,
expresiones literarias contextos. transformaciones y acciones
en diversos escenarios.
Crea textos literarios Elabora diálogos ficcionales
según sus entre personajes principales
necesidades sobre un tema de interés
expresivas. común.
Comprende textos Recupera información Reconoce la silueta o
escritos de diversos textos estructura externa y las
escritos. características de diversos
tipos de textos.
Deduce el tema central,
subtemas, la idea principal, la
Infiere el significado
de los textos escritos. tesis, los argumentos y las
conclusiones en textos de
estructura compleja y con
diversidad temática.
Planifica la Propone de manera autónoma
producción de un plan de escritura para
Produce textos
escritos diversos textos organizar sus ideas de acuerdo
escritos con su propósito
comunicativo.
Textualiza sus ideas Relaciona las ideas utilizando
según las diversos recursos cohesivos
convenciones de la puntuación, pronombres,
escritura. conectores, referentes y
sinónimos en la medida que
sea necesario.
Reflexiona sobre la Revisa si ha utilizado de forma
forma, contenido y precisa los diversos recursos
contexto de sus textos cohesivos para relacionar las
escritos. ideas contenidas en el texto.
 15
6. MATERIALES Y RECURSOS

PARA EL DOCENTE PARAN LOS ESTUDIANTES

1. Comunicación 4º Ministerio de Educación. 1. Comunicación 4º Ministerio de Educación.
2. Literatura peruana MAFERRO. 2. Literatura peruana MAFERRO.
3. Grandes obras maestras- Literatura peruana, 3. Módulo de comprensión lectora 4º Ministerio de
Cesar Toro Montalvo. Educación.
4. Módulo de comprensión lectora 4º. 4. Razonamiento verbal 4º.
5. Rutas de aprendizaje, fascículo de comunicación 5. Diccionario RAE.
VII ciclo. 6. Diccionario RAE.
6. Razonamiento verbal 4º. 7. Diccionario de sinónimos, antónimos, homónimos,
7. Diccionario de RAE. etc.
8. Diccionario de sinónimos, antónimos, homónimos, 8. Revistas y periódicos.
etc. 9. Libros de gramática y ortografía.
9. Revistas y periódicos. 10. Útiles escolares.
10. Equipos audiovisuales.
16
UNIDAD DIDÁCTICA Nº 03

1. TÍTULO DE LA UNIDAD: ¿Rosa y Raquel? “producimos un discurso sobre la inequidad de género”

2. APRENDIZAJES ESPERADOS: La sociedad peruana se caracteriza por una serie de inequidades, una de ellas es la diferenciación que se hace empleando estereotipos de género.

¿Con qué palabras e imágenes elaboraremos estos estereotipos?. ¿Qué podemos hacer ante ello?, ¿Por qué existe la diferenciación de género en una sociedad?
 3. APRENDIZAJES ESPERADOS:

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES CAMPOS TEMÁTICOS PRODUCTO(S) MÁS

IMPORTANTE(S)

Infiere el significado de los Interpretación del emisor, el sentido figurado y

1. Recursos para textos orales: - Un discurso sobre la
textos orales. sesgos en los textos que escucha. 1.1.Recursos no verbales: equidad de género.
Expresiones faciales;
Evalúa la pertinencia y eficacia de las estrategias movimientos corporales. - Una exposición sobre la
COMPRENDE discursivas en relación al contexto y al propósito 1.2. Recursos paraverbales: diferenciación de género.
TEXTOS ORALES Reflexiona sobre la forma, del hablante. Volumen, pausas, entonación
contenido y contexto de los Reconoce las representaciones sociales y las de voz.
textos orales. relaciones de poder de los textos que escucha 1.3. Un discurso personal.
para construir su postura propia. 2. Estrategia de comprensión
Adecúa sus textos orales a la Adapta, según normas culturales, el contenido y textual:
situación comunicativa. registro de su texto oral al oyente, de acuerdo 2.1 El discurso, propósito,
con su propósito, el tema y, en situaciones características, etc. Y
planificadas, con el tiempo previsto. producción de texto funcional.
Expresa con claridad sus Ordena sus ideas en torno a un tema específico y 2.2 La publicidad: finalidad,
ideas. especializado a partir de sus deberes previos y análisis de anuncios
variadas fuentes de información, evitando publicitarios, estereotipo o de
contradicciones y vacíos de información. género.
SE EXPRESA
Utiliza estratégicamente Varía la entonación, volumen, ritmo, pausas y 3. Estrategias de producción
ORALMENTE
variados recursos cadencias para enfatizar el significado de su textual:
expresivos. discurso.
Complementa su discurso en gestos, ademanes,
contacto visual y posturas corporales. .
Interactúa Participa activamente en interacciones, dando y
colaborativamente solicitando información relevante y eligiendo
manteniendo el hilo estratégicamente cómo y en qué momento
temático. intervenir.
Recupera información de Reconoce la silueta o estructura externa y las
diversos textos escritos. características de diversos tipos de textos.
COMPRENDE Reorganiza información de Construye organizadores gráficos (esquemas,
TEXTOS ESCRITOS diversos textos escritos. redes semánticas) y resume el contenido de un
texto de estructura compleja.
.
 Infiere el significado de los
textos escritos.
Reflexiona sobre la forma,
contenido y contexto de los
textos escritos.
Planifica la producción de
diversos textos escritos.
Textualista sus ideas según
PRODUCE TEXTOS
las convenciones de la
ESCRITOS
escritura.
Reflexiona sobre la forma,
contenido y contexto de sus
textos escritos.
INTERACTÚA CON
EXPRESIONES
LITERARIAS
Interpreta textos literarios en
relación con diversos
contextos.
Se vincula con tradiciones
literarias mediante el diálogo literarios y otros lenguajes artísticos de distinta
intercultural.
Deduce relaciones de causa-efecto, problema- 3.1 Planificación de discurso: - Una exposición sobre la
solución, comparación y descripción entre las destinatario, propósito, tipo de diferenciación de género.
ideas de un texto con estructura compleja y con texto.
vocabulario variado y especializado. 3.2 Textualización del
Opina sobre el tema, las ideas, la efectividad de discurso.
los argumentos y conclusiones de textos con 3.3 Revisión del discurso.
estructura compleja, comparándolo con el 4. Hitos literarios: autores de
contexto sociocultural. la época de conquista,
Propone de manera autónoma un plan de colonial, etc.
escritura para organizar sus ideas de acuerdo con55 5. Hitos literarios:
su propósito comunicativo. 5.1. El romanticismo:
Escribe su discurso sobre la equidad de género - Ricardo Palma Soriano.
con estructura textual compleja, a partir de sus 5.2. El realismo:
conocimientos previos y fuentes de información. - Manuel Gonzales Prado y U.
- Clorinda Matto de Turner, etc.
Relaciona las ideas utilizado diversos recursos 5.3. Literatura contemporánea.
cohesivos: puntuación, pronombres, conectores, - José Santos Chocano, etc.
referentes y sinónimos en la medida q sea
necesario
Explica las relaciones entre personajes a partir de
sus motivaciones, transformaciones y acciones en
diversos escenarios.
Fundamenta su interpretación sobre la propuesta
estética, las representaciones sociales e ideológicas
que se desprenden del texto literario en relación con
otros textos y contextos socioculturales.
Compara tópico, género y estilos de textos
procedencia cultural.
4. SECUENCIA DE LAS SESIONES:

Sesión 1 (2 horas) Sesión 2 (3 horas)

Título: ¿Actuamos y pensamos en base a Título: Identificamos creencias y estereotipos de género
estereotipos? Analizamos anuncios publicitarios. en textos literarios del Romanticismo.

Indicador: Indicador:
 Interpreta la intención del emisor, el sentido  Explica las relaciones entre personajes a partir de
figurado y sesgos en los textos publicitarios que sus motivaciones, transformaciones y acciones en
escucha. diversos escenarios.
 Reconoce representaciones sociales y los  Fundamenta su interpretación sobre la propuesta
estereotipos de género en la publicidad para estética, las representaciones sociales e ideologías
construir su postura propia. que se desprenden del texto literario en relación con
 Participa activamente en interacciones, dando otros textos y contextos socioculturales.
información relevante y eligiendo
estratégicamente cómo y en qué momento Campo temático:
intervenir.
- Hito literario: Romanticismo.
Campo temático: - Contexto histórico-social, características.
- Representante: Ricardo Palma.
- La publicidad: finalidad - Textos literarios: Tradiciones peruanas.
-Estereotipos de género en anuncios
publicitarios. Actividad:

Actividad: - Lectura de la tradición “Don Dimas de la Tijereta”.

- Análisis reflexivo de los estereotipos de género y
- Conversatorio y reflexión sobre los creencias de los personajes.
estereotipos de género en diversos
anuncios publicitarios.
- Presentación del propósito de la unidad, los
aprendizajes esperados y el producto.

Sesión 3 (3 horas) Sesión 4 (2 horas)

Título: Reflexionamos sobre la inequidad y
estereotipos de género a través de textos literarios
del Realismo
Indicador:
 Fundamenta su interpretación sobre la
propuesta estética, las representaciones
sociales e ideologías que se desprenden del
texto literario en relación con otros textos
y contextos socioculturales.
 Compara tópicos, géneros y estilos de textos
literarios y otros lenguajes artísticos de distinta
procedencia cultural.
Campo temático:
- Hito literario: Realismo.
- Contexto histórico- social, características.
- Representantes: Mercedes Cabello,
Manuel González Prada.
- Textos literarios: ensayos realistas.
Título: Caracteriza creencias y estereotipos en un
personaje literario.
Indicador:
 Fundamenta su interpretación sobre la
propuesta estética, las representaciones
sociales e ideologías que se desprenden del
texto literario en relación con otros textos y
contextos socioculturales.
 Compara tópicos, géneros y estilos de textos
literarios y otros lenguajes artísticos de distinta
procedencia cultural.
Campo temático:
- Hito literario: Realismo.
- Contexto histórico- social, características.
- Representantes: Mercedes Cabello, Manuel
González Prada.
- Textos literarios: ensayos realistas.

Actividad:
Actividad:
- Lectura de textos literarios: ensayos
"Estudio comparativo de la inteligencia - Lectura de textos literarios: ensayos "Estudio
la belleza de la mujer”, "Discurso en el comparativo de la inteligencia
Politeama”. la belleza de la mujer”, "Discurso en el
- Deduce creencias estereotipos de Politeama”.
género en los textos literarios. - Deduce creencias estereotipos de género
en los textos literarios.
20
Sesión 5 (2horas) Sesión 6 (2horas)
Título: conocemos exposiciones sobre la literatura Título: Leemos y realizamos redes semánticas sobre
peruana. las obras literarias.

Indicador: Indicador:
 Deduce el tema, los argumentos y las conclusiones  Construye organizadores gráficos
en un discurso con estructura compleja y con (esquemas, redes semánticas) y resume el
diversidad temática. contenido de un texto de estructura
 Reconoce la exposición o estructura externa y las compleja.
características de la exposición.  Opina sobre el tema, las ideas, la
efectividad de los argumentos y
Campo temático: conclusiones de textos con estructura
compleja.
El romanticismo:
Ricardo Palma Soriano Campo temático:

Actividad: El realismo:
Manuel Gonzales Prada
- Observación de la exposición del autor y de las
obras literarias. Actividad:
- Reflexión sobre el contenido del texto.
- Evaluación: Análisis de la exposición de los - Construcción de redes sobre lectura relacionada a
grupos. equidad de género.
- Observación de sus esquemas mediante la técnica
de la exposición.
- Planificación de organizaciones visuales.

Sesión 7 (2horas) Sesión 8 (2horas)

Título: planificamos nuestra exposición literaria.
Indicador:
- Propone de manera autónoma un plan de escritura
para organizar sus ideas de acuerdo con sus
propósitos comunicativo de su dialogo.
Título: redactamos nuestras exposiciones sobre obras
literarias.
Indicador:
 Escribe su exposición sobre la equidad de género
con estructura textual compleja, a partir de sus
conocimientos previos y fuentes de información.

Campo temático: Campo temático:

Clorinda Matto De Turner Literatura contemporánea:

José Santos Chocano El modernismo
José Gálvez Barnechea
Actividad:
Actividad:
- Reflexión sobre el tema que abordará en su
exposición. - Textualización de su exposición con adecuación,
- Planificación de una exposición personal sobre la coherencia y cohesión en base a lo planificado.
equidad de género. - Análisis de las obras literarias.
- Revisión de la planificación de su diálogo. - Co revisión en forma cooperativa.
- Participación de animación lectora.

Sesión 5 (3horas)
Título: Revisamos Nuestro Indigenismo
Indicador:
 Revisa si ha utilizado de forma precisa los
diversos recursos cohesivos para relacionar las
ideas contenidas en el texto literario.
 Revisa si en su texto ha utilizado los recursos
ortográficos a fin de dar claridad y corrección al
texto producido.
Campo temático:
- Recursos y técnica teatral: el guion teatral.
- Ciro Alegría Bazán
Actividad:
- Revisión de un texto literario de acuerdo al
instrumento propuesto.
- Corrección y edición final del texto literario
elaborado.
- Presentación del texto en segundo día logros
2017.
Sesión 7 (3horas)
Título: Desarrollamos El Urbanismo
Indicador:
 Reconoce la estructura externa y las
características de un texto variado.
 Selecciona de manera autónoma el
destinatario, el tema, el tipo de texto, los
recursos textuales.
 Propone de manera autónoma un plan de
escritura en un autor que organizar sus ideas
de acuerdo con su propósito comunicativo.
Campo temático:
- Enrique López Albujar.
Actividad:
- Lectura del texto “cómo crear un resumen”.
- Organización de equipos de trabajo y
asignación de responsabilidades para la
creación de un resumen.
- Respetando las normas ortográficas y
caligráficas, etc.
II
Sesión 6 (2horas)
Título: Nos Preparamos Para Actuar
Indicador:
 Presta atención activa y sostenida dando señales no
verbales a los videos que observa y a las
presentaciones teatrales.
 Descubre las presentaciones sociales y las
relaciones de poder a partir de los guiones teatrales
puestos en escena.
 Complementa su texto oral con gestos, contacto
visual, posturas corporales y desplazamientos
adecuados a sus normas culturales.
 Varia la entonación, volumen, ritmo, pausas y
cadencias como actor de teatro.
Campo temático:
- José María Arguedas.
- Recursos expresivos: no verbales y paraverbales.
Actividad:
- Observación del video “los secretos del lenguaje
corporal” https:/wwwyoutube.com/watch?v=DzHQKi
zY0c.
- Ensayan la representación teatral para lo cual
emplean recursos expresivos verbales, no verbales y
paraverbales en el escenario.
Sesión 8 (2horas)
Título: Tenemos producción de textos para compartir
con los demás.
Indicador:
 Escribe en su texto sobre temas vinculados a sus
creaciones literarias, a partir de sus conocimientos
previos y fuentes de información.
 Relaciona las ideas utilizando diversos recursos
cohesivos: puntuación, pronombres, conectores,
referentes y sinónimos en la medida que sea
necesario.
 Participa periódicamente en actividades literarias a
través de un texto, intercambiando sus
interpretaciones, creaciones y recopilaciones.
Campo temático:
- Sebastián Salazar Bondy.
- Propiedades textuales: adecuación, coherencia y
cohesión.
Actividad:
- Creación del texto sobre las expectativas personales
de los estudiantes.
- Publicación de los distintos productos obtenidos
durante la unidad, tales como: guion teatral, videos
de las representaciones teatrales, etc.

5. EVALUACIÓN DE APRENDIZAJE
Situación de evaluación
Elabora de un esquema que
visualice de qué manera se
configura el sentido del texto
literario.
Adaptan el texto narrativo o
poético que han leído a un
guion teatral y lo publican en
su blog.
Escenifican el guion teatral
adaptado del texto leído.
IV
Competencias Capacidades Indicadores
Comprende textos Infiere el significado de Deduce características, cualidades,
escritos los textos escritos funciones de personajes y lugares en
diversos tipos de textos que lee.
Interactúa con Interpreta textos Explica las relaciones entre personajes
expresiones literarias literarios en relación con a partir de sus motivaciones,
diversos contextos. transformaciones y acciones en
diversos escenarios.
Produce textos Planifica la producción Propone de manera autónoma un plan
escritos de diversos textos de escritura en un diagrama de flujo
escritos. para organizar sus ideas de acuerdo
con su propósito comunicativo.
Textualiza con claridad Escribe en su blog sobre temas
sus ideas según las vinculados a sus expectativas
convenciones de la personales, a partir de sus
escritura. conocimientos previos y fuentes de
información.
Crea textos literarios Revisa si ha utilizado de forma precisa
según sus necesidades los diversos recursos cohesivos para
expresivas. relacionar las ideas contenidas en el
guion teatral.
Interactúa con Crea textos literarios Elabora un guion teatral, con
expresiones literarias según sus necesidades personajes principales y secundarios,
expresivas. caracterizados según su rol y cuyas
acciones transcurren en escenarios
diversos.
Comprende textos Reflexiona sobre la Descubre las representaciones sociales
orales forma, contenido y y las relaciones de poder a partir de los
contexto de los textos guiones teatrales puestos en escena.
orales.
Se expresa Expresa con claridad Relaciona ideas o informaciones
oralmente sus ideas. utilizando pertinentemente diversos
recursos cohesivos.
Utiliza estratégicamente Complementa su texto oral con gestos,
variados recursos contacto visual, posturas corporales y
expresivos. desplazamientos adecuados.
Varía la entonación, volumen, ritmo,
pausa y cadencias como actor de
teatro.
Interactúa con Se vincula con Participa periódicamente en actividades
expresiones tradiciones literarias literarias a través de un blog,
literarias. mediante dialogo intercambiando sus interpretaciones,
intercultural. creaciones y recopilaciones.
 v
6. EVALUACION DE APRENDIZAJES

PARA EL DOCENTE PARA LOS ESTUDIANTES

1. Comunicación 4° Ministro de Educación. 1. Comunicación 4° Ministerio de Educación.
2. Literatura peruana MAFERRO. 2. Literatura peruana MAFERRO.
3. Grandes obras maestras-Literatura peruana, Cesar 3. Módulo de comprensión lectora 4° Ministerio de
Toro Montalvo. Educación.
4. Módulo de comprensión lectora 4°. 4. Razonamiento verbal 4°.
5. Rutas de aprendizaje, fascículo de comunicación 5. Diccionario de RAE.
VII ciclo. 6. Diccionario de RAE.
6. Razonamiento verbal 4°. 7. Diccionario de sinónimos, antónimos, homónimos,
7. Diccionario de RAE. etc.
8. Diccionario de sinónimos, antónimos, homónimos, 8. Revistas y periódicos.
etc. 9. Libros de gramática y ortografía.
9. Revistas y periódicos. 10. Útiles escolares.
10. Equipos audiovisuales.

FIRMAS
 UNIDAD DIDÁCTICA N° 05

1. TITULO DE LA UNIDAD: “Mi rebeldía por una causa. Creamos una tertulia afirmando nuestro rol”

2. SITUACION SIGNIFICATIVA: la rebeldía es una reflexión cualitativa por la cual se protesta contra lo establecido, por eso generalmente se ha estimado
que la rebeldía es un problema. Sin embargo casi todos los cambios sociales fueron liderados por un rebelde: Picasso Frida Kahlo, Albert Einstein, Madame Curie, etc.
Artistas, científicos, líderes sociales, entre otros, cada uno de ellos fueron rebeldes, pues tuvieron ideas que en su época eran poco convencionales y retaban a las reglas
establecidas, ellos definieron sus causas, dirigir sus ideas y defender sus propósitos. ¿estamos conformes en la sociedad que vivimos?

3. APRENDIZAJES ESPERADOS:

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES CAMPOS TEMÁTICOS PRODUCTO(s) MAS

IMPORTANTES(s)
COMPRENDE Escucha activamente Toma apuntes mientras escucha, 1. Hito literario: - Un manifiesto
TEXTOS ORALES diversos textos tomando en cuenta su propósito y el Contemporánea,
orales tipo de texto oral, utilizando diversos modernismo.
organizadores gráficos. 1.1 contexto histórico social.
Infiere el significado Interpreta la intención del emisor, el 1.2 Textos literarios:
de textos orales sentido figurado, la ironía, sesgos Bibliografías, obras
antigüedades y falacias en los textos literarias, géneros,
que escucha. datos, etc.
1.3 Características literarias.
E EXPRESA Expresa con claridad Ordena sus ideas entorno a un tema 1.4 Representantes: J.
ORALMENTE sus ideas específico y especializado a partir de Santos Chocano, José
sus saberes previos y variadas fuentes Gálvez B., José Diez
de información, evitando Canseco.
contradicciones y vacíos de
información,
Utiliza Varia la entonación, volumen, ritmo,
estratégicamente pausas y cadencias para enfatizar el
variados recursos significado de su texto.
expresivos Complementa su texto oral con gestos, - Un dialogo
ademanes, contacto visual, posturas
corporales y desplazamientos
adecuados a sus normas culturales.
 Reflexiona sobre la forma,
contenido y contexto de sus
textos orales.
Reorganiza información de
COMPRENDE diversos textos escritos.
TEXTOS
ESCRITOS
PRODUCE TEXTOS Planifica la producción de
ESCRITOS diversos textos escritos.
Textualiza sus ideas según las
convenciones de la escritura.
Reflexiona sobre la forma,
contenido y contexto de sus
textos escritos.
Interpreta textos literarios en
relación con diversos contextos.
INTERACTÚA CON
EXPRESIONES
LITERARIAS
Crea textos literarios según sus
necesidades expresivas.
Se vincula con tradiciones
literarias mediante el diálogo
intercultural.
Evalúa si el contenido y el registro de su texto
oral son adecuados según su propósito, tema 2. Estrategias para
y, en situaciones planificadas, el tiempo comprensión textual:
previsto.
2.1. la exposición:
propósito,
Reconoce la silueta o estructura externa y las características,
características de diversos tipos de textos. estructura, análisis,
Construye organizadores gráficos (cuadros etc.
sinópticos, mapas conceptuales, mapas 2.2. Recursos estilísticos.
mentales, esquemas, redes, semánticas) y - Un tándem.
resume el contenido de un texto de estructura 3. Recursos para textos
compleja. orales.
Propone de manera autónoma un plan de 3.1. Recursos retóricos
escritura para organizar sus ideas de acuerdo de persuasión.
con su propósito comunicativo. 3.2. Ejecución de una
Mantiene el tema cuidando de no presentar exposición, tándem,
digresiones, repeticiones, contradicciones o rompe cabezas, etc.
vacíos de información.
Relaciona las ideas utilizando diversos 4. Textos literarios:
recursos cohesivos: puntuación, pronombres,
conectores, referentes y sinónimos en la Movimiento Colonida:
medida que sea necesario. - Abraham
Revisa si ha utilizado de forma precisa los Valdelomar
diversos recursos cohesivos para relacionar Pinto.
las ideas contenidas en el texto. - Luis Alberto
Fundamenta su interpretación sobre la Sánchez.
propuesta estética, las representaciones
sociales e ideologías que se desprenden del El Vanguardismo:
texto literario en relación con otros textos, - César Vallejo
movimientos literarios y contextos Mendoza.
socioculturales. - Javier Heraud.
Emplea estratégicamente recursos - Alejandro
paratextuales y figuras literarias para Romualdo.
enfatizar significados en la composición de su 5. Módulo de
texto literario. comprensión lectora
Justifica su elección de textos literarios a 4: unidad 3.
partir de la relación que establece entre 6. Razonamiento verbal
temas, personajes, géneros y el leguaje 4°: unidad 4 y 5.
empleado.
4. SECUENCIA DE LAS SESIONES:
Sesión 1 (2horas)
Título: La razón de mi reclamo
Indicadores:
 Interpreta la intención del emisor en la canción
que escucha.
 Propone de manera autónoma un plan de
escritura para organizar sus ideas de acuerdo con
su propósito comunicativo.
 Mantiene el tema cuidando de no presentar
digresiones, repeticiones, contradicciones o
vacíos de información
Campo temático:
- Solicitud: Reclamo
Actividades:
- Observación y reflexión sobre el video “El mal
servicio”.
- Elaboración de un reclamo.
- Reconocimiento del propósito de la unidad,
los aprendizajes esperados y los productos a
desarrollar.
Sesión 3 (2horas)
Título:
Indicadores:
 Reconoce la silueta y estructura de un texto
poético.
 Explica la postura del yo poético en un texto
vanguardista.
 Establece relaciones entre el tema, los
personajes, los géneros y el lenguaje empleado
en el texto leído.
Campo temático:
- Hito literario: Vanguardismo Latinoamericano.
- Representantes: Carlos Oquendo de Amat. Cesar
Vallejo. Vicente Huidobro.
Actividades:
- Audición del audio del poema “Walking around”.
- Lectura de textos vanguardistas de seis escritores
(págs..150-153 del libro Comunicación 4,
MINEDU)
- Organización del trabajo grupal para la
presentación del escritor elegido.
Sesión 2 (3horas)
Título: Diremos como naciste, Vanguardia
Indicadores:
 Interpreta la intención del emisor en la canción
que escucha.
 fundamenta su interpretación a partir del
movimiento literario y contexto sociocultural del
vanguardismo.
 Construye un organizador visual sobre el
vanguardismo.
Campo temático:
- Hito literario: vanguardismo.
- Contexto histórico social.
- Características literarias.
Actividades:
- Observación del video “Romper paradigmas”.
- Identificación del contexto y las características
del vanguardismo (pág. 148 del libro
Comunicación 4, MINEDU)
- Elaboración de un organizador visual sobre el
vanguardismo en el Perú e Hispanoamérica
(pág. 149 del libro Comunicación 4, MINEDU .)
Sesión 4 (3horas)
Título:
Indicadores:
 Interpreta la intención del emisor de los textos
que escucha.
 Ordena sus ideas, evitando contradicciones y
vacíos de información.
 Sostiene la interacción con fundamentos.
 Emplea estratégicamente recursos
paratextuales y figuras literarias para enfatizar
significados en la composición de su poemario
vanguardista.
Campo temático:
- Poemas vanguardistas.
Actividades:
- Creación de un poema vanguardista.
- Reflexión sobre las creaciones vanguardistas
realizadas.
Sesión 5 (2 horas) Sesión 6 (2 horas)
Títulos: Somos narradores colónidas. Títulos: Nos aproximamos mediante los manifiestos.

Indicadores: Indicadores:

 Emplea estratégicamente recursos paratextuales y figuras  Interpreta la intención del autor en el manifiesto que escucha.
literarias para enfatizar significados en la composición de  Reconoce la estructura y características de un
un relato colonida. manifiesto.
 Constituye un esquema y resume el contenido de un
Campo temático:
manifiesto.
- Movimiento colonida: Campo temático:
- Abrahan Valdelomar Pinto.
- El manifiesto.
Actividades:
- Propósito. Características y estructura.
- Participación de la actividad grupal ”Palabras revueltas”. - José Carlos Mariátegui.
- Reflexión y comentario sobre el uso e importancia de los Actividades:
neologismos en nuestro lenguaje.
- Realizar método Brains Torming. - Identificación del propósito, las características y
estructura de un manifiesto.
- Reflexión sobre la importancia de los manifiestos.

Sesión 7 (2 horas) Sesión 5 (2 horas)

Títulos: Analizamos algunos manifiestos colónidas. Títulos: Planteamos el propósito de nuestro exposición en
diferentes autores.

Indicadores: Indicadores:

 Toma apuntes mientras escucha de acuerdo con su  Propone de manera autónoma un plan de escritura para
propósito. organizar sus ideas de acuerdo con su propósito
 Reconoce las características de los manifiestos analizados. comunicativo.
 Interpreta la intención del autor en los recursos de
Campo temático:
persuasión.

Campo temático: - Estrategia de producción textual:

- César Vallejo Mendoza.
- Luis Alberto Sanchez.
Actividades:
Actividades:
- Identificación de la exposición que elaborará, su
- Exposiciones en dinámica grupal. propósito, destinatario, estructura y recursos
- Análisis de los manifiestos. persuasivos que utilizará.
- Reflexión sobre los manifiestos. - Presentación de su matriz de planificación del texto
literario.

Sesión 9 (2 horas) Sesión 10 (2 horas)

Títulos: Redactamos nuestra exposición. Títulos: Revisamos nuestra exposición y organizamos su
presentación
Indicadores: Indicadores:


Elabora un expresión teniendo en cuenta lo planificado.  Revisa si ha utilizado de forma precisa los diversos

Mantiene el tema cuidado de no presentar digresiones, recursos cohesivos para relacionar las ideas contenidas
repeticiones. Contradicciones o vacios de información. en el texto.
 Relaciona las ideas utilizando diversos recursos
Campo temático:
cohesivos: puntuación, pronombres, conectores,
referentes y sinónimos en la medida que sea necesario. - Estrategia de producción textual: Revisión (Propiedades
Campo temático: textuales: adecuación, coherencia y cohesión)
- Alejandro Romualdo.
- Estrategia de producción textual:
Actividades:
- Javier Heraud

Actividades: - Aplicación de los criterios de revisión establecidos.

- Corrección final a su versión revisada.
- Reflexión previa sobre la producción de la exposición
planificada.

11. Módulo de comp. Lect. 4: unidad 3 12. Razonamiento v. 4º. Unidad 4 y 5

5. EVALUACIONES DE APRENDIZAJES

Situación de
Competencia Capacidades Indicadores
evaluación
Emplea estratégicamente recursos
Elabora un poema Crea textos literarios
paratextuales y figuras literarias
vanguardista. Interactúa con según sus
para enfatizar significados en la
(Instrumento: - Guía expresiones literarias necesidades
composición de su poema
de producción) expresivas.
vanguardista.
Realiza un esquema Reorganiza
sobre el manifiesto. Comprende textos información de Construye un esquema y resume el
(Instrumento: Guía escritos diversos textos contenido de un manifiesto.
de organizador) escritos.
Comprende textos Infiere el significado Interpreta la intención del emisor
orales de los textos orales. en los manifiestos que escucha.
Ordena sus ideas, evitando
Expresa con claridad
contradicciones y vacíos de
sus ideas.
información.
Varia la entonación, volumen,
ritmo, pausas y cadencias para
Se expresa
Utiliza enfatizar el significado de su texto.
oralmente
estratégicamente Complementa su texto oral con
variados recursos gestos, ademanes, contacto visual,
expresivos. posturas corporales y
desplazamientos adecuados a sus
normas culturales.
Mantiene el tema cuidando de no
presentar digresiones,
Compone y expone
Textualiza con repeticiones, contradicciones o
un Manifiesto
claridad sus ideas vacíos de información.
según las Relaciona las ideas utilizando
convenciones de la diversos recursos cohesivos:
Produce textos
escritura. puntuación, pronombres,
escritos
conectores, referentes y sinónimos
en la medida que sea necesario.
Reflexiona sobre la Revisa si ha utilizado de forma
forma, contenido y precisa los diversos recursos
contexto de sus cohesivos para relacionar las ideas
textos escritos. contenidas en el texto.
Emplea es trágicamente recursos
Crea textos literarios
paratextuales y figuras literarias
Interactúa con según sus
para enfatizar significados en la
expresiones literarias necesidades
composición de su poema
expresivas.
vanguardista.
6. BIBLIOGRAFIA Y MATERIALES:
PARA EL DOCENTE
1. Comunicación 4° Ministro de Educación.
2. Literatura peruana MAFERRO.
3. Grandes obras maestras-Literatura
peruana, Cesar Toro Montalvo.
4. Módulo de comprensión lectora 4°.
5. Rutas de aprendizaje, fascículo de
comunicación VII ciclo.
6. Razonamiento verbal 4°.
7. Diccionario de RAE.
8. Diccionario de sinónimos, antónimos,
homónimos, etc.
9. Revistas y periódicos.
10. Equipos audiovisuales.
PARA LOS ESTUDIANTES
1. Comunicación 4° Ministerio de
Educación.
2. Literatura peruana MAFERRO.
3. Módulo de comprensión lectora 4°
Ministerio de Educación.
4. Razonamiento verbal 4°.
5. Diccionario de RAE.
6. Diccionario de RAE.
7. Diccionario de sinónimos, antónimos,
homónimos, etc.
8. Revistas y periódicos.
9. Libros de gramática y ortografía.
10. Útiles escolares.
 UNIDAD DIDACTICA N° 06

1. TITULO DE LA UNIDAD: “Hacemos todo. Pidamos lo imposible. Elaboramos un texto con expectativas personales”

2. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA: En más de una ocasión hemos tenido una idea fuera de lo común, nos hemos sentido capaces de concretar dicha idea, pero al
comentar con otros, no falto alguien que nos diga “es muy difícil”, “eso no se puede”. Somos realistas y por ello pedimos lo imposible, hasta que se hace, no
renunciemos a los ideales de transformación para lograr nuestros “imposibles” y en esto el teatro es de mucha utilidad, diálogos y expresiones corporales.
¿Sabemos controlar nuestras expresiones corporales a voluntad?, ¿Qué es un texto literario?

3. APREDIZAJES ESPERADOS:
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES CAMPOS TEMÁTICOS PRODUCTO(s) MAS
IMPORTANTE(s)
Escucha activamente Presta atención activa y sostenida dando señales verbales 1. Estrategias de comprensión
diversos textos orales. y no verbales según el tipo de texto oral y las formas de textual.
COMPRENDE interacción propias de su cultura. 1.1 organizadores gráficos.
TEXTOS ORALES Reflexiona sobre la Descubre las representaciones sociales y las relaciones de
forma, contenido y poder de los textos que escucha para construir su postura 2. Estrategias de producción
contexto de los textos propia. textual: Fanzine – blog.
orales. 2.1 planificación:
Adecua sus textos Adapta, según normas culturales, el contenido y el registro destinatario, propósito, -Creación de un blog
orales a la situación de su texto oral al oyente, de acuerdo con su propósito, el tipo de texto, etc.
comunicativa. tema y, en situaciones planificadas, con el tiempo previsto. 2.2 Textualización: esquema
y producción de ideas.
SE EXPRESA Expresa con claridad Relaciona ideas o informaciones utilizando 2.3 Revisión:
ORALMENTE sus ideas. pertinentemente diversos recursos cohesivos. - Propiedades
Utiliza Varia la entonación, volumen, ritmo, pausas y cadencias textuales:
estratégicamente para enfatizar el significado de su texto. adecuación,
variados recursos Complementa su texto oral con gestos, ademanes, cohesión, etc.
expresivos. contacto visual, posturas corporales y desplazamientos - Nociones
adecuados a sus normas culturales. gramaticales.
Reflexiona sobre la Evalúa si sus recursos paraverbales y no verbales -Escenificación de un
forma, contenido y contribuyeron a enfatizar el significado de su texto oral. 3. Recursos de textos orales: guion teatral.
contexto de sus textos 3.1 recursos expresivos: no
orales. verbales y paraverbales.
Recupera información Reconoce la silueta o estructura externa y las
4. Prácticas letradas digitales:
de diversos textos características de diversos tipos de textos.
4.1 Movie Maker, utilidad.
escritos.
4.2 Escenificación de
Reorganiza Representa el contenido del texto a través de otros
diálogos en diálogos
COMPRENDE información de lenguajes (corporal, gráfico, plástico, musical, audiovisual).
Movie Maker.
TEXTOS ESCRITOS diversos textos
escritos. Construye organizadores gráficos (cuadros sinópticos,
mapas conceptuales, mapas mentales, esquemas, redes 5. Textos literarios: realismo
semánticas) y resume el contenido de un texto de 5.1 José De La Riva Agüero
estructura compleja. Y Osma.
Infiere el significado Deduce atributos, características, cualidades y funciones 5.2 Ventura García
de los textos escritos. de personajes (personas, animales), objetos y lugares en Calderon.
diversos tipos de texto de estructura compleja. 5.3 Victor Andrés
Reflexiona sobre la Explica la intención del autor en el uso de los recursos
 forma, contenido y contexto de
los textos escritos.
Planifica la producción de
diversos textos escritos.
Textualiza sus ideas según las
convenciones de la escritura.
PRODUCE TEXTOS
ESCRITOS
Reflexiona sobre la forma,
contenido y contexto de sus
textos escritos.
Interpreta textos literarios en
relación con diversos contextos.
INTERACTÚA CON Crea textos literarios según sus
EXPRESIONES necesidades expresivas.
LITERARIAS
Se vincula con tradiciones
literarias mediante el diálogo
intercultural.
textuales a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural. Belaunde.
5.4 movimiento
colónida:
Propone de manera autónoma un plan de escritura para organizar sus Autores
ideas de acuerdo con su propósito comunicativo. 5.5 Vanguardismo,
indigenismo y urbanismo.
Selecciona de manera autónoma el destinatario, el tema, el tipo de
texto, los recursos textuales y las fuentes de consulta que utilizará de 6. El indigenismo:
acuerdo con su propósito de escritura. - Ciro Alegría Bazán.
Escribe variados tipos de textos sobre temas especializados con -José María Arguedas.
estructura textual compleja, a partir de sus conocimientos previos y - Enrrique López Albujar.
fuentes de información.
Relaciona las ideas utilizando diversos recursos cohesivos: puntuación, 7. El urbanismo:
pronombres, conectores, referentes y sinónimos en la medida que sea - Sebatián Sazar Bondy.
necesario. - Mario Vargas Llosa, Etc.
Revisa si ha utilizado de forma precisa los diversos recursos cohesivos - módulo de comprensión
para relacionar las ideas contenidas en el texto. lectora 4: unidad 3.
Revisa si en su texto ha utilizado los recursos ortográficos de -razonamiento verbal 4°,
puntuación para separar expresiones, ideas y párrafos, y los tildación a unidad 4 y 5.
fin dar claridad y corrección al texto que produce.
Explica las relaciones entre personaje a partir de sus motivaciones,
transformaciones y acciones en diversos escenarios.
Explica la relación entre el conflicto, el modo en que se organizan las
acciones en diversos escenarios.
Elabora una historia que presenta un conflicto y su resolución, con
personajes principales y secundarios, caracterizados según su rol y
cuyas acciones transcurren en escenarios diversos.
Participa periódicamente en actividades literarias intercambiando sus
interpretaciones, creaciones y recopilaciones para vincularse con las
tradiciones locales, regionales, nacionales e internacionales.