Termino “compet

Competer
Competir

Siglo XIV
Competere

Siglo XV

•Ir una cosa al

(verbo latino)
•Pertenecer a

encuentro de otra
•Incumbir

•Encontrarse
•Corresponder a

Sustantivo

•Coincidir
Competencia
Apto

Pugnar
Competicion

Competente
Rivalizar

No apto
Filosofía
griega Competencias
laborales
Lingüística
Cambios en el C.
mundo laboral Comunicativ
a Educación para
Conocimiento el trabajo
Lingüística
Ser
 Educación

Psicología formal Competencias

Laboral Básicas
Competencia
Normas de esenciales
competencia Concepto
laboral Actual
Algunas definiciones sobre
Competencias

Ouellet A, 2000.


“Comoprincipio de organización de la formación,
la competencia puede apreciarse en el conjunto de
actitudes, de conocimientos y de habilidades
específicas que hacen a una persona capaz de
llevar a cabo un trabajo o de resolver un problema
particular.”
Gonczi y Athanasou, 1996


Las competencias son una compleja
estructura de atributos necesarios para el
desempeño de situaciones especificas, que
combinan aspectos tales como actitudes, valores,
conocimientos y habilidades con las actividades a
desempeñar.

No se puede abordar como comportamientos
observables solamente.
Bogoya, 2000.


“Actuacionidóneaque emerge en una tarea
concreta, en un contexto con sentido, donde
hay un conocimiento asimilado con
propiedad y el cual actua para ser aplicado
en una situación determinada, de manera
suficientemente flexible como para
proporcionar soluciones variadas y
pertinentes.
Diferentes enfoques de las competencias
1. Enfoque conductual
Se centra en: competencias como
comportamientos. Conductismo de tercera
generación: organizacional.

2. Enfoque constructivista
Se centra en: análisis y resolución de
dificultades y problemas

3. Enfoque funcionalista
Se centra en: la aplicación del análisis
funcional. Énfasis en la normalización
4. Enfoque sistémico
Se centra en: currículo como sistema,
competencias integrativas, cambio

5. Enfoque complejo
Se centra en la ética y la epistemología,
mente compleja
Características del currículo por
competencias
Respuesta a requerimientos del entorno
Enfoque hacia la actuación
Respuesta a los grandes retos de la
humanidad
De la enseñanza al aprendizaje
Flexibilidad
Gestión del conocimiento
Enfoque Conductual

Competencias:
Flexibilidad del currículo:
Son comportamientos
Altamente flexible, ya que
claves para que las
se trata de alcanzar
personas y las
dichas competencias
organizaciones sean
claves por diferentes
competitivas
caminos.
Metodología del perfil:
Énfasis:
- Métodos conductuales
- Eficacia en el logro de
-Talleres con expertos
metas organizacionales
- Eficiencia en el manejo
de recursos y tiempo
LA BROWN UNIVERSITY SCHOOL OF
MEDICINE (EEUU)
Diseño curricular por competencias desde 1996.
Enfoque comportamental de competencias clave
Dificultades en la pertinencia del plan de estudios.

Impacto: la FBC ha contribuido a implementar una filosofía de calidad en la institución,

produciendo importantes innovaciones educativas.

Dificultad: falta de comprensión y consenso sobre la significación de los conceptos de este

enfoque.

Identificación de las competencias: preguntas a profesores y estudiantes de medicina

Competencias: 9 competencias centrales. A estas se les articuló una base de
conocimientos y en cada una de ellas se establecieron conductas observables, con
base en tres niveles que los estudiantes debían demostrar durante la carrera: inicial,
intermedio y avanzado.
Enfoque Constructivista

Competencias:
Flexibilidad del currículo:
Son conocimientos,
-Principios constructivistas
habilidades y actitudes
del aprendizaje
para responder a
-Dinámica del cambio a

dificultades y problemas.
partir de problemas.

Metodología del perfil:

Énfasis:
-Análisis de dificultades
-Construcción de las
-Búsqueda de nuevas
competencias

realidades
-Abordaje de dificultades
LA UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE
TEMUCO (Chile) (constructivista)

Inicio: Diseño curricular por competencias desde 2004

Razón de la implementación: mejorar la calidad de docencia
Impacto: mayor pertinencia de los programas
Dificultad: falta de homogenización en toda la Universidad
Identificación de las competencias: Comités en cada carrera
Competencias: 7 competencias genéricas centrales para toda la
universidad.
Enfoque Funcionalista

Competencias:
Flexibilidad del
Conjuntos de atributos
currículo:

para responder a los

-Diferentes formas de
requerimientos de los
orientar la docencia.
puestos de trabajo.
-Manejo flexible de los

módulos.

Metodología del perfil:

Énfasis:
-Análisis funcional
-Análisis de funciones
-Caracterización de la
-Evaluación de las
profesión .
competencias
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA
METROPOLITANA (Chile)
(funcionalista)
•Inicio:Diseñocurricular por competencias desde 2003
•Razóndela implementación: innovar la docencia y la
formación en investigación
•Impacto:disminución significativa de las tasas la
deserción, mayor motivación de los estudiantes,
cualificación de los docentes, mejor gestión de los
recursos.
•Dificultad: cambio de cultura educativa en los docentes
•Identificación de las competencias: realización de
análisis funcional
Enfoque Sistémico

Competencias:
Flexibilidad:
Procesos sistémicos
Cambio como proceso
para abordar demandas
de retroalimentación
organizacionales.

Metodología del perfil:

Énfasis:
-Metodología sistémica
-Currículo como sistema
-Análisis circular
LA UNIVERSIDAD de CUNDINAMARCA
(Colombia)
Inicio: Comienzos de la década del 2000
Enfoque: Sistémico –Modelo Holístico Configuracional
Razón de la implementación: mejorar la calidad de las carreras,
cambiar la educación tradicional memorística.
Impacto: mayor cualificación de los docentes, investigación
educativa en la universidad, mayor vinculación con la investigación.
Identificación de las competencias: preguntas a expertos y estudio de
demandas organizacionales.
Competencias: más énfasis en lo social, menos en estándares.
Continuación EJEMPLO


La metodología comprende: el macrodiseño,
mediante el cual se elabora el modelo del profesional,
consecuencia de la relación entre el problema
profesional, el objeto de la profesión y el objetivo del
profesional

Centrado en: la formación de profesionales con sensibilidad
y compromiso social.
Enfoque Complejo
Competencias:
Flexibilidad:
Desempeños complejos
-Flexibilidad en la
ante actividades y
descripción y
problemas, con
sistematización
responsabilidad.
-Flexibilidad en el
estudio contextual

Metodología del perfil:

Énfasis:
-Problematización
-ÉTICA
-Organización sistémica
-Epistemología
LA UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA
INDOAMÉRICA (Ecuador) (complejo)
Inicio: Diseño curricular por competencias desde 2006
Razón de la implementación: mejorar la calidad de las carreras y aumentar la movilidad.

Impacto: disminución significativa de las tasas la deserción, mayor motivación de los

estudiantes, acreditación institucional y de las carreras, mayor vinculación con la
investigación.

Dificultad: manejo del nuevo proceso de evaluación y resistencias al trabajo en equipo.

Identificación de las competencias: preguntas a expertos, análisis de ofertas de trabajo y estudio

sistemático de problemas.
Competencias: 10 competencias genéricas centrales para toda la universidad. A estas
se les complementó competencias específicas de cada carrera.
Clasificación de competencias


Competencias Clave: llamadas tambien
“básicas” fundamentaleso“”:
Indispensables para vivir bien: lectura,
escritura, cálculo.

Competencias transversales o genéricas

Competencias específicas
•Lectura

•Escritura
C. Clave o básicas •Cálculo

Resolucion de problemas
Toma de decisiones
Autonomía
C. Personales e
Confianza
Interpersonales
Espíritu de iniciativa
 Comunicacion
Razonamiento
Liderazgo

C. Genericas o
• Trabajo en equipo
transversales
Motivacion
Capacidad de aprender

C. Comunes a diversos Capacidad metacognitiva

campos profesionales

C. Especificas Propias de una materia o profesión

La formación basada en competencias
Programas convencionales
Formación por competencias

Basados en competencias,

Basados en contenidos
identificadas a partir del análisis del

desempeño laboral

Orientados desde la oferta
Orientados desde la demanda de la

producción.
institucional

Programas flexibles, modulares, con


Programas rígidos, lineales,
alternativas de entradas y salidas en
terminales.
distintos momentos.

Basados en tiempos
Basados en desempeños, tiempos

flexibles.
predeterminados

Cada persona a su ritmo, seguimiento

individualizado, consideración de las


Dirigido a grupos “homogéneos” diferencias.
La formación basada en competencias
Programas convencionales
Formación por competencias

Evaluación desde el inicio,


Evaluación al final del curso:
autoevaluación como eje del
Retroalimentación diferida
proceso

Aprendizaje por resolución de


Libros de texto. Manuales de
problemas, actividad de la persona

que aprende. Variedad de

procedimiento.

materiales de enseñanza.

Actividad reflexiva. Trabajo en


Clases magistrales. Énfasis en la
equipo. Búsqueda de estrategias
repetición y la memorización
propias para lograr un resultado.

Evaluación referenciada a un

Notas finales promediadas
criterios de desempeño

previamente establecidos.

Muchas gracias