INCORPORACIÓN DE TIC COMO ESTRATEGIA DIDÁCTICA

PARA FORTALECER EL ROL MEDIADOR DEL DOCENTE EN LA

INSTITUCIÓN EDUCATIVA FERNANDO DE LA VEGA DE
CARTAGENA DE INDIAS

ALBERTO MURILLO PADILLA

JOSÉ LUÍS MURILLO PADILLA

UNIVERSIDAD DE SANTANDER UDES

CAMPUS VIRTUAL CV-UDES
CARTAGENA
2018

1
 INCORPORACIÓN DE TIC COMO ESTRATEGIA DIDÁCTICA
PARA FORTALECER EL ROL MEDIADOR DEL DOCENTE EN LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA FERNANDO DE LA VEGA DE
CARTAGENA DE INDIAS

ALBERTO MURILLO PADILLA

JOSÉ LUÍS MURILLO PADILLA

Trabajo de grado presentado como requisito parcial para optar al

título de Magister en Gestión de la Tecnología Educativa

Director
CLAUDIA ESPERANZA SAAVEDRA BAUTISTA
Mg. Tecnología Informática

UNIVERSIDAD DE SANTANDER UDES

CAMPUS VIRTUAL CV-UDES
CARTAGENA
2018
2
 Nota de Aceptación

__________________________________

__________________________________

__________________________________

______________________

Evaluador

Ciudad, Fecha de sustentación (con Día de Mes de año).

3
 Dedicatoria

Dedicamos este trabajo a nuestras esposas, Berena

y Lisbett, y a todos nuestros hijos(as) por su
paciencia y amorosa comprensión cuando
pasábamos tiempo escribiendo en lugar de estar
con ellos.

Nombre del Estudiante

Alberto Murillo Padilla y José Luís Murillo Padilla

4
 Agradecimientos

Agradecemos en primer lugar a Dios, por ayudarnos a superar todos y cada uno de los
obstáculos que se nos presentaron durante el desarrollo de la Investigación; a la Comunidad
Educativa de la Institución Educativa Fernando de la Vega, directivos, docentes y
estudiantes, y en particular a los(as) docentes Luis Maldonado Utria, Sandra Arenas
Ceballos, Javier Villar Pineda, Doris Babilonia de De la Espriella, Nestor Barragán Marriaga,
Isabel Ríos Domínguez y Libardo Cardoza Roble, por estar siempre dispuestos a
colaborarnos y siempre acompañado de una sonrisa que nos invitaba a solicitarles su ayuda
cada vez que fue necesario, a nuestra estimada profesora Claudia Saavedra Bautista, quien
con su atenta y celosa mirada nos estuvo corrigiendo cada detalle y error que cometíamos,
y por último, a nuestra estimada y principal colaboradora y comprometida señora, Lisbett
Teherán Castro, quien fue testigo y partícipe de todo el trabajo que se desarrolló a lo largo
de toda la Investigación .

A todos, nuestros agradecimientos sinceros.

5
 CONTENIDO

Pág.
6

1 INTRODUCCIÓN ............................................................................................ 13
1. PRESENTACIÓN DEL TRABAJO DE GRADO ................................................. 17
1.1 PROBLEMA .............................................................................................. 17
1.1.1 Formulación del problema ..................................................................... 20

1.2 ALCANCE. ............................................................................................... 20

1.3 OBJETIVOS. ............................................................................................. 21
1.3.1 Objetivo general. .................................................................................. 21

1.3.2 Objetivos específicos. ........................................................................... 21

1.4 JUSTIFICACIÓN. ...................................................................................... 22

2 BASES TEÓRICAS .......................................................................................... 26
2.1 ANTECEDENTES ..................................................................................... 26
2.1.1 Antecedentes históricos. ........................................................................ 26

2.1.2 Antecedentes investigativos. .................................................................. 28

2.1.3 Antecedentes legales. ............................................................................ 37

2.2 MARCO TEÓRICO .................................................................................... 39

2.2.1 Educación ........................................................................................... 39

2.2.2 Rol del docente como mediador ............................................................. 40

2.2.3 El modelo pedagógico dialogante ........................................................... 44

6
 2.3 MARCO CONCEPTUAL ........................................................................... 45
2.4 MARCO TECNOLÓGICO .......................................................................... 47
2.4.1 Centro de Recursos Informáticos y tecnología ......................................... 47

3 DISEÑO METODOLÓGICO ............................................................................. 49

3.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN ....................................................................... 49
3.2 VARIABLES ............................................................................................. 50
3.3 HIPÓTESIS ............................................................................................... 53
3.4 POBLACIÓN ............................................................................................. 54
3.5 PROCEDIMIENTO .................................................................................... 55
3.5.1 Etapa de detección y presentación del Problema ...................................... 56

3.5.2 Etapa de selección de equipo de apoyo del proyecto................................. 56

3.5.3 Etapa de Análisis.................................................................................. 56

3.5.4 Etapa de diseño .................................................................................... 57

3.5.5 Etapa de desarrollo ............................................................................... 57

3.5.6 Etapa de Implementación ...................................................................... 57

3.5.7 Etapa de Evaluación ............................................................................. 57

3.5.8 Etapa de entrega de resultados ante las instituciones pertinentes ................ 58

3.6 INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN ...................... 58

3.7 TÉCNICAS DE ANÁLISIS DE DATOS ...................................................... 59
4 CARACTERIZACIÓN de LA POBLACIÓN ....................................................... 60
5 AMBIENTE DE APRENDIZAJE ....................................................................... 60
5.1 PROPUESTA PEDAGÓGICA..................................................................... 60
5.2 COMPONENTE TECNOLÓGICO .............................................................. 61
7
 5.2.1 Fase de análisis .................................................................................... 62

5.2.2 Fase del diseño..................................................................................... 63

5.2.3 Fase de desarrollo................................................................................. 65

5.2.4 IMPLEMENTACIÓN .......................................................................... 65

5.2.5 Fase de Evaluación ............................................................................... 77

6 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS .................................................. 81

6.1 CON RESPECTO A LOS ASPECTOS A TENER EN CUENTA DENTRO DE
LA PEDAGOGÍA DIALOGANTE: ....................................................................... 81
6.2 CON RESPECTO AL GRADO DE APROPIACIÓN DE LAS TIC POR PARTE
DE LOS DOCENTES: .......................................................................................... 82
6.3 CON RESPECTO AL ESTADO Y CONFIABILIDAD DE LA
INFRAESTRUCTURA TECNOLÓGICA INSTITUCIONAL: ................................. 83
6.4 CON RESPECTO A LOS DISPOSITIVOS Y LAPTOPS DISPONIBLES: ...... 84
7 CONCLUSIONES ............................................................................................ 85
8 LIMITACIONES .............................................................................................. 86
9 PROYECCIONES / TRABAJOS FUTUROS ....................................................... 88

8
 LISTA DE FIGURAS

Figura 1 Estructura de Desglose del Trabajo (EDT), para la implementación de las TIC
como herramienta didáctica para fortalecer el Rol de Mediador del Docente en la IEFEVE.
.............................................................................................. Error! Bookmark not defined.

Figura 2 Jornada de Capacitación a docentes, estudiantes y egresados sobre manejo TIC 72

Figura 3 Observación de clases docente de transición utilizando video apropiación sobre

figuras geométricas descargado a través de Internet. ........................................................... 73

Figura 4 Observación de clases docente de 9° grado en clase de Tecnología e Informática

sobre redes sociales, temática descargada a través de Internet............................................. 73

Figura 5 Observación de clases docente de 4° grado en clase de Ciencias Sociales sobre

movimientos de rotación y traslación de la Tierra, temática descargada a través de Internet
............................................................................................................................................ 744

Figura 6 Desempeño del docente en el aula según la Pedagogía Dialogante .................. 8181

Figura 7 Nivel de apropiación de Nociones básicas de TIC por parte de los docentes de la
IEFEVE ................................................................................................................................ 82

Figura 8 Gráfico encuesta confiabilidad y cobertura servicio de Internet en la Institución

Educativa Fernando de la Vega ............................................................................................ 84

9
 LISTA DE TABLAS

Tabla 1 Operacionalización de variables Rol mediador del docente desde la Pedagogía

Dialogante............................................................................................................................. 51

Tabla 2 Operacionalización de variables del nivel de apropiación de las TIC..................... 52

Tabla 3 Operacionalización de variables de confiabilidad y cobertura de la conectividad e

infraestructura tecnológica de la IEFEVE ............................................................................ 53

Tabla 4 Niveles de confianza según puntuación z ................................................................ 55

Tabla 5 Recursos para la integración didáctica de las TIC en el aula .................................. 63

Tabla 6 Recursos para la integración didáctica de las TIC en el aula .................................. 75

Tabla7 Resumen de evidencias sobre autoevaluación docente y estudiantes de la clase

utilizando TIC como herramienta didáctica ......................................................................... 76

Tabla 8 Cuadro comparativo entre el desarrollo de las clases antes y después de poner en
práctica las TIC en el aula como herramienta didáctica ....................................................... 78

10
 RESUMEN

TITULO: INCORPORACIÓN DE TIC COMO ESTRATEGIA DIDÁCTICA PARA

FORTALECER EL ROL MEDIADOR DEL DOCENTE EN LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA FERNANDO DE LA VEGA DE CARTAGENA DE INDIAS

Autor(es): Alberto Murillo Padilla, José Luís Murillo Padilla.

Palabras claves: Estrategia, didáctica, éxito, mediador, docente, TIC.

A la luz de los resultados obtenidos por los equipos de gestión y de apoyo del proyecto; a
través de encuestas y entrevistas a los 27 participantes, incluidos docentes y directivos
docentes de la IEFEVE; observaciones y acompañamiento durante la planeación y
ejecución de 4 clases diferentes, con diferentes docentes, en diferentes niveles de
educación, grados y temáticas, como pruebas pilotos; se logró evidenciar que sí es viable el
uso adecuado de las TIC como herramienta didáctica para fortalecer el rol mediador del
docente, lo cual fue registrado mediante videos y fotos alusivas al proceso.

Es importante destacar, que uno de los factores de éxito del proyecto, aun teniendo en
contra varias limitantes de tiempo, infraestructura, entre otros; fue la actitud positiva de los
participantes, contando también con los estudiantes que por defecto estuvieron incluidos en
el proceso.

Ahora bien, toda vez que se quiera realizar un trabajo semejante, es importante la
contextualización de la propuesta, que una vez definida, el presente trabajo se constituye en
un referente muy útil, para cualquier escuela que desee implementar adecuadamente las
TIC en el aula que fortalezcan el rol mediador del docente.

11
 Abstract

TITLE: INCORPARATION OF ICT AS A DIDACTIC STRATEGY TO STRENGTHEN

THE MEDIATING ROLE OF THE TEACHER IN THE FERNANDO DE LA VEGA
EDUCATIONAL INSTITUTION IN CARTAGENA DE INDIAS

Author(s): Alberto Murillo Padilla, José Luís Murillo Padilla.

Keyword: Strategy, didactics, success, mediator, teacher, ICT

In light of the results obtained by the project management and support teams; through
surveys and interviews with the 28 participants, including teachers and teaching directors of
the IEFEVE; observations and accompaniment during the planning and execution of 4
different classes, with different teachers, at different levels of education, grades and
subjects, such as pilot tests; it was possible to demonstrate that the appropriate use of ICT
as a didactic tool to strengthen the mediating role of the teacher is viable, which was
recorded through videos and photos alluding to the process.

It is important to point out that one of the factors of success of the project, even taking into
account several limitations of time, infrastructure, among others; it was the positive attitude
of the participants, also counting on the students who by default were included in the
process.

However, whenever you want to do a similar job, it is important to contextualize the

proposal, which once defined; this work is a very useful reference for any school that wants
to properly implement ICT in the classroom. Strengthen the mediator role of the teacher.

12
 1 INTRODUCCIÓN

En las últimas dos décadas el gobierno colombiano a través de los ministerios de

Educación y de las Tecnologías de Informática y Comunicaciones, ha creado e
implementado políticas públicas, con mira al fomento del uso de las TIC en el ámbito
educativo, en las escuelas del sector público y más específicamente en la Institución
Educativa Fernando de la Vega en la ciudad de Cartagena de Indias. En efecto, programas
como Computadores para Educar, que ponen las TIC al alcance de las comunidades
educativas, en especial las de carácter oficial, dotándolas de equipos de cómputo y la
formación a los docentes para su máximo provecho; otro es el programa Compartel, cuyo
propósito es el de posibilitar el acceso a las TIC e Internet, focalizando sus intervenciones
en comunidades localizadas en zonas rurales aisladas, aunque sus acciones también se
materializan en Instituciones de las ciudades. Es importante resaltar que de ambos
programas la IEFEVE, se ha visto favorecida. De otro lado, la creación de la Ley 1341 de
2009 creada por el Congreso de la República de Colombia, en su artículo 39, incisos 2 y 3,
se establece que se dará apoyo al Ministerio de Educación Nacional, para poner en marcha
un Sistema Nacional de alfabetización digital y de otro lado, capacitar en TIC a docentes de
todos los niveles.

No obstante, hoy día, la mayoría de los docentes en la Institución Educativa Fernando

de la Vega, han cambiado el uso del marcador y tablero, por el uso del Internet y
computador, dejando de lado el gran potencial didáctico de las TIC para fortalecer el rol
mediador del docente. En consecuencia, se gestó y desarrolló la presente investigación,
Incorporación de TIC como estrategia didáctica para fortalecer el rol mediador del docente
en la institución educativa Fernando de la Vega de Cartagena de Indias, la cual dentro de
sus objetivos hace referencia a la identificación de los factores que favorecen el
fortalecimiento del rol mediador del docente mediante incorporación de las TIC, y para el
diseño de planes estratégicos que conlleven a su incorporación en la práctica docente. En
otras palabras, se propende por el uso adecuado de las TIC para que el docente en su rol
13
mediador, forme estudiantes críticos, analíticos, autogestores de su desarrollo y aprendizaje,
y dentro de un marco valorativo institucional que entregue a la sociedad individuos aptos
para convivir armónicamente en la sociedad.

Ahora bien, porqué el uso adecuado de las TIC fortalecen el rol mediador del docente,
claro está, contando con una confiable conectividad e infraestructura tecnológica de la
Institución educativa; la respuesta radica en el gran potencial de las TIC, para la libre
obtención de información de punta sobre cualquier disciplina o actividad sin importar el
sitio o la hora; por la combinación efectiva de audio y video; por su rapidez, entre otros
atributos.

De otro lado, teniendo en cuenta las dificultades que tienen muchas de las
instituciones públicas, para la obtención o disposición de textos y objetos al momento de
iniciar la clase y, aplicación de estrategias como el aprendizaje colaborativo; la
realimentación individual y colectiva por parte del docente; transporte para la observación
in situ de los fenómenos en su ámbito natural, con el riesgo implícito, que requiere de
medidas costosas de seguridad, entre otros; son factores que demandan esfuerzo, tiempo y
funcionarios adicionales exclusivos e idóneos para el manejo de la logística necesaria; y por
ende, dificultan el rol mediador del docente; surgiendo entonces la necesidad de buscar y
utilizar estrategias didácticas más eficientes y efectivas, y es aquí donde las TIC por sus
características, se presentan como una alternativa de solución viable a toda esta
problemática.

En el ámbito profesional, como docente y directivo docente, el interés estuvo

direccionado en determinar cuál sería el uso más adecuado de las TIC como herramienta
didáctica para fortalecer el rol mediador del docente, para que a través de éstas se propicie
el aprendizaje cooperativo, el análisis crítico, aprendizaje significativo, la autogestión del
aprendizaje por el estudiante, con la guía intencionada, bajo previa planificación de la clase,
por parte del docente, de una manera ágil, segura, eficaz y eficiente.
14
 La investigación se realizó bajo la complementación del enfoque cualitativo con el
cuantitativo, y en cuanto al grado de cumplimiento de los supuestos de la experimentación
y a los objetivos, es correlacional-longitudinal. En efecto, se realizaron cuestionarios con
no más de 8 preguntas semiestructuradas para entrevistar a los maestros, sobre su
sentimiento y actitud hacia el uso de las TIC en el aula; de igual manera se hicieron
encuestas para establecer la relación del papel del docente a la luz de la pedagogía
dialogante y el uso adecuado de las TIC contribuyendo a consolidar ese rol. De otro lado,
como prueba piloto, se hizo acompañamiento y, registros fotográficos y videos, a 4
docentes durante la planeación y desarrollo de sus clases; en diferentes grados, niveles,
asignaturas y temáticas.

Entre las limitaciones que más entorpecieron el desarrollo de la propuesta, se cuentan

la insuficiente competencia en el manejo de TIC del cuerpo de docentes en general y, el
corto tiempo disponible para su capacitación pertinente; de igual manera, no se contó con
suficiente tiempo para que los resultados obtenidos del presente trabajo fueran estudiados y
analizados por los entes directivos y académicos institucionales, para su posible
incorporación al componente pedagógico del PEI y transversalización del currículo.

En términos generales, se pretende mostrar a través del presente trabajo, que dándole
un uso adecuado a las TIC, se puede fortalecer el rol mediador del docente dentro y fuera
del aula.
Esta investigación es presentada de acuerdo a la siguiente secuencia:

1. En el primer capítulo se presentan la formulación del problema, alcance, objetivos y

justificación de la propuesta investigativa.
2. El segundo capítulo hace referencia a los antecedentes como se inició todo este
proceso de aplicación de las TIC, que investigaciones existen al respecto, que

15
 aspectos legales validan la propuesta, y dentro de que conceptos e infraestructura
tecnológica se desarrolla el proyecto.
3. El tercer capítulo se refiere a la propuesta metodológica acorde al tipo de la presente
investigación.
4. En el cuarto capítulo se determina la caracterización de la población participante
sobre la cual se hace el estudio investigativo y que población será beneficiada
directamente por la propuesta.
5. El quinto capítulo se refiere bajo que enfoque pedagógico se enmarca la propuesta,
la infraestructura necesaria para el desarrollo del trabajo y como se implementó la
propuesta.
6. El capítulo sexto se analizan e interpretan los datos obtenidos del trabajo de campo.
7. El capítulo 7 se refiere a las Conclusiones que se obtienen después de desarrollar la
propuesta.
8. El capítulo 8 se refiere a los obstáculos que se encontraron para el desarrollo de la
propuesta.
9. El capítulo 9 se proyecta hacia el futuro la presente investigación, vislumbrando el
impacto en la calidad del trabajo docente fuera y dentro del aula, así como también,
mostrar la posibilidad de servir de punto referencial para trabajos futuros similares.

16
 1. PRESENTACIÓN DEL TRABAJO DE GRADO

1.1 PROBLEMA

El gran auge y desarrollo de las TIC ha propiciado su aplicación en todos los campos del
saber, la producción y prestación de servicios dentro de la humanidad contemporánea, con
grandes aciertos y desaciertos en el aprovechamiento de su gran potencial. En efecto, hoy
día los gobiernos de Latinoamérica están promoviendo el uso de las TIC en el proceso de
enseñanza aprendizaje, fuera y al interior de las aulas, en las Instituciones educativas, y en
esto Colombia no es la excepción. De hecho, el gobierno colombiano está promoviendo el
uso de las TIC por los docentes en el aula, a través de políticas educativas gubernamentales,
ejemplo de ello es el Programa Nacional de Innovación Educativa con Uso de TIC,
programa estratégico para la competitividad, el cual:

… ofrece a los docentes del país una ruta con la cual pueden transitar desde la
apropiación de las TIC para hacer un uso básico de ellas en su desempeño personal,
hasta su apropiación para un uso pedagógico que implemente modelos de innovación
educativa sostenible de uso y apropiación de las TIC. (Colombia, Ministerio de
Educación Nacional. (2008a, p. 2)

De otro lado, expresado de una manera más general:

… en cuanto al fortalecimiento de la capacidad de uso, fomento y apropiación de

las TIC tanto por el docente como por parte de los estudiantes, es claro que el
desarrollo de las TIC ha desencadenado un cambio estructural en lo productivo y en lo
social, de ahí que en el marco del Plan Nacional de TIC 2008-2019 se propenda entre

17
 otros propósitos por adelantar un proyecto de creación de cultura nacional de uso y
apropiación de TIC para impulsar la competitividad y de concientización sobre la
realidad del país frente a las TIC y demás por desarrollar proyectos orientados a lograr
una masificación y utilización sofisticada de las TIC; acciones estrechamente
relacionadas con las políticas del plan (Inclusión Social y Competitividad), donde
indudablemente, el sector educativo juega un papel transcendental direccionamiento y
desarrollo eficiente de sus procesos de gestión como de formación; esto además en
corresponsabilidad con la política educativa de pertinencia del sector. (Colombia,
Ministerio de Educación Nacional, 2008b, p.3)

Sin embargo, esto se ha dificultado, no tanto por su aplicabilidad, sino por el enfoque
que se le ha dado a la misma; más tecnocentrista que pedagógico, es decir, se ha centrado
más en el dominio de las TIC para hacer lo mismo de acuerdo a la escuela tradicional pero
más tecnificado, sin aprovechar su gran potencial, que debe ir en concordancia con los
grandes retos que propone la educación moderna; en donde el estudiante no solo debe ir a
una Institución Educativa para adquirir conocimiento, sino para el desarrollo de
competencias cognitivas, genéricas, valorativas y praxiológicas, que conlleven a fortalecer
el desarrollo cognitivo, el aprendizaje autónomo y colaborativo de los estudiantes; en donde
la(el) docente también es protagonista, y que este protagonismo tiene que enfocarse en el
buen desempeño en su papel fundamental como mediador. Al respecto, la (el) docente debe
planificar muy bien sus clases a través de una didáctica que motive y que propicie la
participación propositiva del estudiante ya sea dentro o fuera de la Institución.

Ahora bien, bajo esta perspectiva de la educación, si bien es cierto que el gobierno
colombiano ha venido incrementando esfuerzos y recursos, en concordancia con las
políticas gubernamentales en materia de promoción del uso de las TIC en la educación para
fortalecer su rol mediador, esto no ha sido lo suficientemente efectivo para lograr un avance
significativo en este aspecto en nuestras instituciones educativas, y más específicamente del
sector público, salvo algunas excepciones. Pero esto no ha sido el principal problema, sino
18
que estos recursos y esfuerzos se han dado sin un plan o proyecto específico producto de
una investigación seria, realizada para cada institución en particular, sino que se les ha
dotado de una infraestructura TIC de una manera totalmente desorientada y
descontextualizada con respecto a su direccionamiento estratégico.

Aquí conviene detenerse un momento a fin de resaltar las bondades que ofrecen las TIC
al proceso de enseñanza-aprendizaje; las TIC adquieren enormes implicaciones para todos
los estudiantes de todas las disciplinas al colocar el mundo al alcance de la mano y
proporcionando un aprendizaje sin fronteras, sin límites. A propósito, el Internet cuenta
con muchas herramientas, mencionando entre ellas: Sitios Web, buscadores, correo
electrónico, navegadores, foros, chat, entre otros, las cuales conforman un sistema robusto
que posibilita la interacción síncrona o asíncrona; docente-estudiante, docente-docente,
estudiante-estudiante, docente-directivos, entre otras; dentro del proceso de enseñanza-
aprendizaje, y donde se tiene disponible un inmenso volumen de información de punta
asequible para toda la comunidad educativa.

Ahora bien, si se contextualiza al ámbito de la Institución Educativa Fernando de la

Vega, ubicada en Cartagena de Indias, capital del departamento de Bolívar, Colombia, la
dotación tanto de hardware como de software por parte del gobierno, así como la
capacitación de algunos funcionarios para su manejo, la planificación se ha caracterizado
por su ausencia, sin un norte curricular contextualizado con el cual se direccione, regule,
monitoree y realimente todo este proceso.

Con esto cabe afirmar, que para todo proyecto de implementación de las TIC en el
proceso de enseñanza-aprendizaje, de nada o muy poco sirve, dotar en gran medida de una
infraestructura TIC a la Institución Educativa Fernando de la Vega, sin antes hacer un
proyecto de Investigación, a través del cual se determine la mejor manera de ejecutarlo con
grandes posibilidades de éxito.

19
1.1.1 Formulación del problema

Siendo consecuente con lo anterior, todo se direcciona hacia el siguiente

cuestionamiento:

¿Cómo incorporar las TIC como estrategia didáctica para fortalecer el rol mediador del
docente en la Institución Educativa Fernando de la Vega de la ciudad de Cartagena de
Indias?

1.2 ALCANCE.

● Identificar los elementos necesarios para incorporar las TIC como estrategia
didáctica para fortalecer el rol mediador del docente en la Institución Educativa
Fernando de la Vega.
● Identificar los factores que impiden que los docentes de IE Fernando de la
Vega, implementen adecuadamente las TIC en sus praxis como mediadores del proceso
educativo.
● Proponer un plan que permita a los docentes superar las dificultades para la
implementación adecuada de las TIC y fortalecer su rol mediador.
● Fortalecer la didáctica y planeación de las clases que desarrollan las(los)
maestras(os).
● Fortalecer la sinergia para que el trabajo en equipo enriquezca la red de
docentes de la IE Fernando de la Vega.
● Resignificar el PEI, dentro del componente pedagógico, mediante la
reflexión sobre el uso actual de las TIC I.E. Fernando de la Vega y evidenciando la
necesidad de darle el uso adecuado de acuerdo al modelo pedagógico institucional.
● Transversalizar el currículo institucional con las TIC.

20
1.3 OBJETIVOS.

1.3.1 Objetivo general.

Incorporar las TIC como estrategia didáctica para fortalecer el rol mediador del docente
en la Institución Educativa Fernando de la Vega en la ciudad de Cartagena de Indias.

1.3.2 Objetivos específicos.

Identificar los recursos tecnológicos con los que cuentan los docentes en la escuela y los
de uso personal mediante un cuestionario para determinar su pertinencia, deficiencias y
adecuación para llevar a cabo el proceso de incorporación de TIC.

Analizar las capacitaciones que han recibido los docentes para el uso de los recursos
tecnológicos en el aula y determinar el impacto que sus contenidos y programas han tenido
en el desarrollo del currículo pedagógico.

Identificarlos factores que favorecen el fortalecimiento del rol mediador del docente
mediante incorporación de las TIC, para el diseño de planes estratégicos que conlleven a su
incorporación a la práctica docente.

Realizar la resignificación del PEI en su componente pedagógico integrando la

implementación de las TIC en la praxis docente, para que se constituya en cultura
institucional.

21
1.4 JUSTIFICACIÓN.

La investigación objeto de este proyecto, estará enfocada en la determinación de los

factores que inciden en la implementación adecuada de las TIC para el fortalecimiento del
rol mediador del docente en el proceso educativo de la Institución Educativa Fernando de la
Vega, teniendo en cuenta que a pesar de haber mejorado su infraestructura tecnológica
tanto en hardware como en software, los resultados no han sido satisfactorios; considerando
que los docentes por un lado en su gran mayoría, persisten en el uso del modelo tradicional
dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje, y por otro lado no utilizan toda esta
tecnología para la planificación de las clases ni para el desarrollo de las mismas;
desaprovechando el gran potencial que ofrecen las TIC para este proceso. En efecto,

… se requiere una nueva concepción y rediseño de los currículos implementando

nuevos recursos y estrategias, incorporando las TIC dentro de los ambientes de
aprendizajes poderosos y colaborativos, como herramientas que apoyan el proceso
activo de la construcción del aprendizaje y del desarrollo de habilidades que
favorezcan todo el proceso de enseñanza-aprendizaje de los niveles de transición,
básica primaria, básica secundaria y media. (CVUDES, 2016, p.74)

Ahora bien, desde una perspectiva internacional; la Organización de las Naciones

Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO); plantea que el maestro del
siglo XXI, debe poseer unas competencias específicas en materia de TIC, que promueva la
gestión de información por parte del estudiante, de tal forma que contribuya a su desarrollo
cognitivo, valorativo y praxiológico. Al respecto la UNESCO (2008a), afirma que:

Para vivir, aprender y trabajar con éxito en una sociedad cada vez más compleja, rica
en información y basada en el conocimiento, los estudiantes y los docentes deben
utilizar la tecnología digital con eficacia. En un contexto educativo sólido, las

22
 Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) pueden ayudar a los
estudiantes a adquirir las capacidades necesarias para:

• llegar a ser competentes para utilizar tecnologías de la información;

• buscadores, analizadores y evaluadores de información;
• solucionadores de problemas y tomadores de decisiones;
• usuarios creativos y eficaces de herramientas de productividad;
• comunicadores, colaboradores, publicadores y productores; y
• ciudadanos informados, responsables y capaces de contribuir a la sociedad. (p.2)

Sin embargo, acogiéndose al mismo documento, para que esto se dé, es fundamental que
el docente asuma su importante papel de mediador, es él quien debe planificar muy bien su
clase, de tal manera que propicie en el(la) estudiante la autogestión de su aprendizaje y se
geste en él(ella) un desarrollo de habilidades de pensamiento complejo, sin dejar de lado,
una buena fundamentación en el(la) estudiante para que sea capaz de utilizar las TIC de una
manera responsable, acogiéndose a los principios valorativos al interior de su institución y
trascendente a la sociedad. En este orden de ideas, el docente debe crear ambientes de
aprendizaje, teniendo muy en cuenta por un lado, no caer en el hecho de utilizar las TIC
como un propósito de aprendizaje en sí mismas, tecnocentrismo, sino como una
herramienta didáctica que propicie el trabajo colaborativo, el dinamismo en las clases,
elevación del nivel de concentración de los estudiantes, que las clases sean más amenas, y
todo esto se puede lograr, considerando el gran potencial que tienen las TIC como elemento
de apoyo dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje. En consecuencia, se hace necesario
que el docente se apropie del manejo básico de las TIC, dando con ello un gran paso, hacia
el logro de la excelencia en la praxis docente en su papel de mediador.

Siendo coherentes con lo anterior, la UNESCO (2008b), posee un proyecto que se

refiere a unos estándares con mira hacia las competencias en TIC por parte de los docentes
del siglo XXI, denominado “Estándares UNESCO de Competencia en TIC para Docentes”
23
(ECD-TIC), y apunta hacia la planeación de programas de formación del profesorado y
selección de cursos que permitirán prepararlos para desempeñar un papel esencial en la
capacitación tecnológica de los estudiantes.

De otro lado, en el contexto nacional, es importante reconocer que también se están

haciendo esfuerzos por parte del gobierno, para promover el uso de TIC en el aula, a través
de políticas de gobierno dentro de las que se destaca el PNDE 2006-2016 de la educación
del MEN (2007c), el cual contempla en su capítulo 1, temática 3, promulgar por la:

RENOVACIÓN PEDAGÓGICA DESDE Y USO DE LAS TIC EN EDUCACIÓN, que

tiene entre sus macro objetivos:

 Fortalecer procesos pedagógicos que reconozcan la transversalidad curricular del

uso de las TIC, apoyándose en la investigación pedagógica.
 Construir e implementar modelos educativos y pedagógicos innovadores que
garanticen la interacción de los actores educativos, haciendo énfasis en la formación
del estudiante, ciudadano del siglo XXI, comprendiendo sus características,
necesidades y diversidad cultural.
 Renovar continuamente y hacer seguimiento a los proyectos educativos
institucionales y municipales, para mejorar los currículos con criterios de calidad,
equidad, innovación y pertinencia, propiciando el uso de las TIC.
 Transformar la formación inicial y permanente de docentes y directivos para que
centren su labor de enseñanza en el estudiante como sujeto activo, la investigación
educativa y el uso apropiado de las TIC. (p.50).

Ahora bien, haciendo uso de esas políticas gubernamentales, se pueden establecer

mejores estrategias que conllevan a la utilización de las TIC por parte de los docentes en el
proceso de enseñanza –aprendizaje, y por ende aprovechar ese gran cúmulo de

24
oportunidades que estas ofrecen, para potencializar el papel de mediador dentro y fuera del
aula; y por consiguiente, contribuir a un mejor desempeño académico de los estudiantes,
teniendo en cuenta que se propicia el aprendizaje autónomo, el desarrollo de competencias
cognitivas y, una posición crítica y respetuosa ante los puntos de vista de sus pares u otros
miembros de la comunidad educativa.

25
 2 BASES TEÓRICAS

2.1 ANTECEDENTES

2.1.1 Antecedentes históricos.

Así como la electricidad desde mediados del siglo XIX se constituyó en el pasado como
el catalizador del desarrollo de la humanidad, un fenómeno similar está sucediendo con las
TIC, que desde sus inicios con la invención del computador, cuando se dio la primera
generación de computadores por el año 1938 hasta 1941 cuando se construyó la primera
máquina programable y completamente automática, hasta nuestros días, complementado
con el nacimiento del Internet que en la Década de los 80-Expansión (2009), se menciona
que en la década de los 80, se desarrollaron las tecnologías y protocolos que
reconoceríamos como las bases de la moderna Internet, cuando se inició la expansión por
todo el mundo y, su posterior desarrollo; se han constituido en el gran motor del desarrollo
de la humanidad moderna, en donde hoy día es difícil concebir la vida sin que estos dos
elementos no estén involucrados. Pues bien, en este orden de ideas, la implementación de
las TIC ha venido ganando terreno a pasos agigantados en todos los aspectos de nuestras
vidas y por supuesto en gran medida, en el campo de la educación, y tan importante es que,
en los países desarrollados y emergentes, y para el caso de Iberoamérica, Mares, (2012)
afirma que la “incorporación de dispositivos digitales individuales para alumnos y docentes
de los distintos niveles educativos, se está transformando en una tendencia mayoritaria en
las actuales políticas gubernamentales de inclusión digital, inclusión social y de
mejoramiento de las oportunidades educativas de los sistemas educativos” (p. 3). Todo
esto ha llevado a concebir que la labor del docente hoy en día, no puede ni debe estar
desligada del uso de las TIC dentro de su praxis, porque corre el riesgo de verse relegado
ante un alumnado que cada día por la presión de los medios de información, el acceso
continuo al internet y el uso de la informática se ha vuelto más crítico y con acceso a todo
tipo de conocimiento, que en algunos casos ya no tan escasos pueden superar al docente.
26
Pues esto ha obligado a desarrollar nuevos paradigmas en donde, por un lado, los ambientes
de aprendizaje ya no deben estar limitados ni por el tiempo, ni por la temática, ni por
espacio, porque las TIC han roto todas esas limitaciones y por ende se tiene acceso a casi
cualquier tema o zona del planeta sin necesidad de exponerse, obteniendo información de
punta en el campo científico, tecnológico, social y económico constituyendo esto un gran
apoyo para el papel mediador del docente.

Pero es conveniente resaltar que este proceso no se dio de la noche a la mañana,

sino que fue evolucionando año tras año hasta nuestros tiempos. En efecto, Saavedra
(2012b), hace una ilustración sobre la implementación de las TIC en la educación, en la
cual establece, que todo este proceso inició en los años 40s, con los cursos diseñados para
militares apoyados en instrumentos audiovisuales durante la segunda guerra mundial; luego
en 1946, la Universidad de Indiana incluye en el Curriculum de Educación Audiovisual;
más tarde, en los años 70’s, el desarrollo de la informática permite el uso de computadoras
en la educación, dando origen a CAE (ComputerAidedEducation); luego en la década
siguiente, años 80’s, cuando se fusionó la computación y las comunicaciones, dio origen a
la hoy conocida era digital y la denominación de NTIC; avanzando en el tiempo, hacia la
década de los 90’s, con el desarrollo de las telecomunicaciones se propicia la aparición de
Internet en forma masiva, junto con la diversificación de los recursos de transmisión
inalámbrica (radio y TV), pasando a contar con medios como satélite y cable, fibra óptica,
etc.; lo cual fortaleció a medios como las redes informáticas, la innovación de las TIC con
la creación de nuevos materiales audiovisuales y multimedia cada vez más integrados; más
tarde en los años 2000 hace su aparición el concepto de Web 2.0 que abre la posibilidad de
creación de contenidos Web al alcance de todos.

Con todo lo expresado hasta ahora, de acuerdo al ritmo de desarrollo de las TIC en
la educación, se puede observar que aún falta un largo camino por recorrer en materia de
aplicación de las TIC en el aula, pero que se auguran grandes avances en este sentido.

27
2.1.2 Antecedentes investigativos.

Alrededor del proceso de implementación adecuada de TIC en la praxis docente para

fortalecer su papel de mediador dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje, se han
realizado muchos estudios importantes, teniendo en cuenta el papel preponderante que tiene
la educación como motor del desarrollo de las naciones y, cada día, los gobiernos buscan
herramientas, metodologías y desarrollo de modelos en pro de la educación. Para tal efecto,
muchos han vislumbrado que las TIC constituyen un factor que puede, en un futuro no muy
lejano, complementar la educación e impulsarla definitivamente hacia altos niveles de
calidad, pertinencia y aceptación, entre los diferentes actores del proceso enseñanza-
aprendizaje. Este ha sido un proceso que no se ha desarrollado de la noche a la mañana,
pero que cada día crece a pasos agigantados, apoyado en el desarrollo vertiginoso de las
TIC y, como se acotó en párrafos previos de este trabajo, según Saavedra (2012), la
implementación de las TIC en la educación, “inició en los años 40s, con cursos diseñados
para militares apoyados en instrumentos audiovisuales en la segunda guerra mundial…, de
otro lado, con el desarrollo de las TIC y sus herramientas implícitas, se han abierto desde
hace varios años las posibilidades de sistematizar y estandarizar tanto a nivel internacional
como nacional, el proceso de poner en práctica las TIC en las aulas de clase.

Ahora bien, después de una revisión de la temática alrededor del objeto de estudio,
presentamos a continuación varias investigaciones relacionadas con el presente trabajo:

En primer lugar, un trabajo que fue elaborado por Lanuza, Rizo y Saavedra (2017),
quienes desarrollaron la propuesta “Uso y aplicación de las TIC en el proceso de
enseñanza-aprendizaje”, esta investigación consistió en valorar el uso y aplicación de las
TIC en el proceso de enseñanza aprendizaje en la Facultad Regional Multidisciplinaria de
Estelí, durante el segundo semestre de 2017. Como consecuencia directa del trabajo se
busca que todos los actores implicados en el proceso de enseñanza aprendizaje, con base al
modelo pedagógico, interactúen de manera eficaz y eficiente, y la incorporación de las TIC
28
al proceso, suple categóricamente esa necesidad. Sin embargo es conveniente aclarar, que
no basta solamente con la incorporación de las TIC para elevar la calidad del proceso de
enseñanza-aprendizaje, sino mas bien, con la manera en que estudiantes y docentes hacen
uso de ellos, así como el grado en que el uso real resulta o no coincidente con los resultados
esperados, siendo este uno de los problemas que surgen frente al uso de TIC en el aula de
clase.

Otro trabajo elaborado por Colas, De Pablos y Ballesta (2017), en el cual

desarrollaron la propuesta “Incidencia de las TIC en la enseñanza en el sistema educativo
español: una revisión de la investigación”, aportando con este trabajo, un recorrido por los
efectos o incidencia de la inclusión de las TIC en las enseñanzas de Educación Secundaria
y Educación Primaria, respecto al sistema educativo español en su conjunto, desde una
perspectiva general y amplia, donde una de las primeras cuestiones, es identificar variables
constatables de los posibles efectos o cambios que generan las TIC en el sistema educativo.
En este sentido algunos investigadores sobre esta temática (De Pablos, Colás, González y
Conde, 2015), identifican una relación de dimensiones sustantivas que traducen y muestran
empíricamente estas transformaciones o cambios. Cada una de estas dimensiones ha sido
objeto de estudios e investigaciones de forma específica, pero en pocos casos se han
integrado para ofrecer una visión panorámica; siendo este precisamente el objeto de esta
aportación.

A continuación el trabajo elaborado por Acosta, Parrales y Arcos (2017), denominado

“Aplicación de las herramientas TIC en el proceso de enseñanza-aprendizaje”. Este
estudio pretende identificar la correcta aplicación de las herramientas TIC para mejorar el
proceso Enseñanza-Aprendizaje de la Unidad Educativa 17 de Septiembre de la Ciudad de
San Francisco de Milagro, a través de un sondeo de opinión para incentivar su aplicación.
De acuerdo a los autores, la ejecución de la propuesta permitirá generar un cambio
significativo en las estrategias tradicionales que aplica el docente en las clases mediante el
uso de las herramientas TIC, logrando de esta manera, mejorar sustancialmente el
29
aprendizaje de los estudiantes, como uno de los objetivos principales del Ministerio de
Educación de Ecuador.

Unido a estos documento vale destacar, el proyecto elaborado por Brancy López y
Duperli Villa (VILLA, 2017) identificado como “El uso de las tic como estrategia
didáctica en el proceso de enseñanza aprendizaje en el grado tercero de la Institución
Francisco Molina Sánchez, municipio de Valledupar - Cesar”, el objetivo principal es el de
incentivar al docente en el uso de las TIC como herramienta para atraer a los estudiantes al
proceso de aprendizaje, de tal manera que utilizadas como apoyo a los métodos de
enseñanza en la institución Educativa Francisco Molina Sánchez del municipio de
Valledupar – Cesar, se lograran fortalecer estos procesos. Aquí se determina si las TIC
como estrategia didáctica permiten el desarrollo y fortalecimiento de los procesos de
enseñanza – aprendizaje.

A través de un seminario se obtuvo el documento, “Estrategias para implementar las

TIC en el aula de clase como herramientas facilitadoras de la gestión pedagógica”, cuyos
autores, Iván Fernando Pérez Loaiza, Laura Isabel Builes Caicedo y Ángela María Rivera
Borja (Iván Pérez, 2017), tuvieron como objetivo el de incorporar las TIC al aula de clases
para que con las múltiples herramientas de apoyo, generen dinámicas diferentes para la
enseñanza y el aprendizaje ante las diversas posibilidades en cuanto a contenido,
almacenamiento, interacción, acceso a la información y comunicación. Atendiendo a esto,
se ha implementado la metodología flexible en el aula, para que el estudiante aprenda
haciendo, interactuando, descubriendo; y el docente asuma un rol de acompañante, de guía
y orientador, que aprende de manera permanente y donde el sentido de enseñar se convierte
en una doble vía.

Este trabajo fue elaborado por Arancibia, Cosimo y Casanova (2017), quienes
desarrollaron la propuesta “Percepción de los profesores sobre integración de TIC en las
prácticas de enseñanza en relación a los marcos normativos para la profesión docente en
30
Chile”. Esta investigación es una primera aproximación al conocimiento e identificación de
las competencias TIC que poseen los profesores a partir de sus propias concepciones y, al
mismo tiempo, un acercamiento para descubrir cómo ocurre la formación de futuros
habitantes de una sociedad cada vez más digitalizada. Con todo, al ser un desafío planteado
de manera global a los sistemas educativos regionales y locales, este estudio propone la
necesidad de seguir analizando las concepciones docentes respecto del uso de TIC y su
relación con lo que demandan las políticas públicas en función de hacer cada vez más
coherente la bajada al aula de dichos instrumentos normativos.

Los docentes en términos generales tienen una concepción positiva acerca del uso de las
tecnologías, y destacan la importancia de estas en el desarrollo del aprendizaje de los
estudiantes y el gran apoyo que las TIC brindan en la realización de tareas pedagógicas y
administrativas, con lo que potencian la optimización del tiempo, organización, búsqueda y
almacenamiento de información para la planificación y elaboración de actividades
pedagógicas, pero que sin embargo, la falta de tiempo para el aprendizaje y especialización
en el manejo de herramientas tecnológicas, es un aspecto que afecta negativamente el uso e
implementación de las TIC en procesos de enseñanza aprendizaje.

Otro trabajo corresponde al de Said, Valencia, y Silveira (2016), quienes realizaron el

trabajo: “Factores Determinantes del Aprovechamiento de las TIC en Docentes de
Educación Básica en Brasil”, en este trabajo se pretende establecer y analizar los factores
de competencia, actitudinales y del ambiente escolar asociados al aprovechamiento de las
tecnologías de información y las comunicaciones (TIC) en los docentes de Brasil; y
aseguran que la incorporación de las TIC en las escuelas por sí solas no garantiza una mejor
calidad educativa, ni facilitan los procesos de enseñanza y aprendizaje, ni mejoras en los
aprendizajes; es decir, su integración efectiva va condicionada a la forma como se utilicen a
nivel didáctico.

31
 En resumen, la identificación de los factores que inciden en la incorporación de las TIC
en los escenarios de enseñanza requiere hacer un abordaje holístico, que se enfoque
también en la disponibilidad de las TIC, las competencias en el uso de estos recursos, la
organización de las instituciones educativas y la actitud e intencionalidad de los docentes
hacia los avances tecnológicos.

En esta investigación liderada por los autores (Johel Furguerle, 2016) , titulada “Las
TICS y el perfil del docente para el desarrollo de actividades didácticas” su objetivo es el
de evaluar el perfil del docente para desarrollar actividades didácticas en el Centro
Bolivariano de Informática y Telemática (CBIT) del Liceo Bolivariano “Sanare”, ubicado
en el municipio Andrés Eloy Blanco, Estado Lara en Venezuela. El análisis de los
resultados permitió concluir que la mayoría de los docentes escasamente tienen el perfil
necesario para desarrollar las actividades didácticas en el CBIT, pues aspectos como la
formación, actualización, uso y manejo de las TIC, mediación del proceso; así como la
planificación y aplicación de estrategias algunas veces se cumplen durante el desarrollo de
las actividades didácticas, de igual manera, muestran un rechazo a este recurso tecnológico
de vital importancia en la educación de los estudiantes.

Por otro lado el trabajo de Núñez, L.; Conde, S.; Ávila, J.A.; y Mirabent, M.D. (2015),
quienes realizaron en España un estudio denominado: “Implicaciones, Uso y Resultados de
las TIC en Educación Primaria: estudio cualitativo de un caso”, tuvo como objetivo de
estudio, obtener una visión general sobre la opinión del profesorado y alumnado en los
procesos de implantación, uso y resultados de las Tic. Se examinó el caso de un Centro de
Educación Infantil y Primaria, ubicado en Huelva capital, Andalucía (España), realizando
un análisis cualitativo a través de la matriz de códigos y subcódigos diseñados para ello.
Este estudio permitió identificar los efectos más relevantes al interior del aula, con lo cual
se obtuvieron relaciones muy dicientes entre el uso que hacen de las TIC los docentes y, los
resultados alcanzados después de su utilización.

32
 Con lo anterior, otro documento escrito por Ricio Parra (Parra, 2014 ) titulado
“Factores que inciden en la implementación de las TIC en los procesos de enseñanza-
aprendizaje en 5º de Primaria en Colombia” el propósito de este trabajo es el de identificar
y analizar os factores que inciden en el uso de las TIC en el proceso de enseñanza-
aprendizaje en el nivel 5to de primaria en una escuela colombiana y plantear una estrategia
de mejoramiento de su implementación. Posterior a la investigación, esta arrojó como
resultado que la comunidad en pleno reconocen los beneficios de las TIC, sin embargo, se
necesita reforzar las capacidades y el apoyo de las autoridades superiores.

De otro lado, el trabajo de Hernández, Acevedo, Martínez y Cruz (2014), quienes

desarrollaron la investigación denominada: “El uso de las TIC en el aula: un análisis en
términos de efectividad y eficacia”, en la cual se destaca el aspecto pedagógico de la
incorporación de las TIC en el aula y no el uso de las mismas como si fueran tablero y
marcador. La finalidad es aportar mayor información acerca del proceso de enseñanza-
aprendizaje en la educación media superior, en torno a la importancia, los efectos, los
riesgos y los retos que conlleva la incorporación de las tecnologías de la información y la
comunicación, como herramienta pedagógica. Ellos afirman que los beneficios que se
obtengan por el uso efectivo de las TIC, dependerá de más que todo, del enfoque
pedagógico utilizando en la planeación y desarrollo de la clase, la capacidad de los actores
para aprovechar todo el potencial que ofrecen las TIC y la actitud de los participantes
dentro del proceso enseñanza-aprendizaje.

En Costa Rica, Felisa Cuevas y Jakeline García (García, 2.014), presentan las memorias
del congreso iberoamericano de Ciencia, Tecnología, Innovación y Educación, titulado
“Las TIC en la formación docente” en este documento se plantea la discusión sobre la
calidad educativa donde se plantean las consideraciones de las transformaciones
tecnológicas que se vive mundialmente y la calidad educativa, las cuales deben terse muy
presente los avances tecnológicos, los cuales deben incorporarse como herramientas para
favorecer el aprendizaje. Así mismo, las TIC son consideradas como elementos importantes
33
para mejorar la calidad de los procesos de aprendizaje, volviéndolos más atractivos y
significativos para el estudiantado.

De igual manera, un trabajo realizado en México, por Ruiz (2013), denominado:

“Inclusión de las TIC en el Proceso Enseñanza-Aprendizaje en el Colegio Coyoacán
México”, se centró en orientar a los educadores en un proceso de auto reflexión y análisis
que permitió formular, crear, implementar, evaluar y reconstruir nuevas prácticas didácticas
en el uso de las TIC, así como también la descripción del impacto que tienen las TIC en el
Colegio Coyoacán, dentro del proceso de la mejora de la calidad educativa, y el rol ante
ello de los colectivos de las escuelas: directores, docentes, niños, niñas, y padres de familia.
Planteada y ejecutada de esta manera, se documentó el desarrollo, evolución y
determinación de los factores que intervienen en la mejora del uso didáctico de las TIC
como un factor de cambio en las prácticas. De igual manera, dentro del desarrollo y
evolución de la investigación se pudo experimentar, observar, comprobar y concluir que:
La inclusión de las TIC en el ámbito educativo, va más allá de equipamiento tecnológico en
el colegio. El rol activo y recíproco de los colectivos (director, docentes, alumnos y padres
de familia), es fundamental para lograr una integración y/o mejora en el uso didáctico de las
TIC. Despertar el interés en los educadores a través de su propia experimentación del
beneficio y apoyo que brindan las TIC, es un elemento fundamental para que comiencen a
integrar las TIC en su práctica.

En este sentido, se encuentra el artículo escrito por los licenciados Milton Castellano
y Bernardo Arboleda (Arboleda, 2012), titulado “Relación estrategias didácticas y TIC en
el marco de prácticas pedagógicas de los docentes de instituciones educativas de
Medellín” En este artículo se presenta una valoración de las estrategias didácticas
implementadas en algunas instituciones educativas de Medellín, para orientar los procesos
de interpretación de los estudiantes. Se abordan las relaciones existentes entre estrategia
didáctica y TIC en el marco de las prácticas de enseñanza de los docentes de Medellín.

34
 Entendiendo que las TIC como estrategia didáctica, es abordado por Martha Monsalve
(MONSALVE, 2011), en su proyecto de grado para optar el título de magister aborda el
tema con el título “Implementación de las tics como estrategia didáctica para generar un
aprendizaje significativo de los procesos celulares en los estudiantes de grado sexto de la
Institución Educativa San Andrés del municipio de Girardota.” Cuyo objetivo gira en torno
a la implementación de las TIC como estrategia didáctica para generar aprendizajes
significativos de los procesos celulares en los estudiantes de grado sexto de la Institución
Educativa San Andrés del municipio de Girardota, En este documento se basó en la
investigación sobre las células dentro del procesos de enseñanza aprendizaje, para
desarrollar las competencias básicas y científicas de los estudiantes.

Otro trabajo realizado en Bogotá, Colombia por Rosas y Vargas (2010), “Análisis sobre
la incidencia de la aplicación de tecnologías en el Colegio Liceo de Cervantes-Uso del
Tablero Digital”, aclara que sí incide de manera positiva, el uso de las tecnologías en el
aula para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje, en la medida en que se utilicen
como herramienta didáctica y no como un propósito de aprendizaje en sí mismas para
facilitar el trabajo del docente, sino que aprovechando que las TIC, propician el aumento
del nivel de atención en el aula del estudiante, de acuerdo al factor integrador de imagen y
sonido, el favorecimiento del aprendizaje significativo entre los saberes que se desarrollan
en el aula y los que traen de otros ámbitos; el docente en su papel de mediador, debe
planear sus clases implementando las TIC, para que el aprendizaje y desarrollo del
estudiante, se dé al interior del aula de una manera más efectiva, favoreciendo
significativamente el proceso de enseñanza – aprendizaje.

De aquí, se propone que los docentes antes de implementar las TIC, que para este caso
se refiere al Tablero digital, deben ser instruidos sobre cómo usarlo pedagógicamente, para
lograr los fines educativos institucionales, plasmados en el PEI.

35
 De otro lado el trabajo de Sáez (2010), quien realizó en España un estudio denominado:
Utilización de las TIC en el Proceso de Enseñanza Aprendizaje, Valorando la Incidencia
Real de las Tecnologías en la Práctica Docente”, se centra en conocer las actitudes,
concepciones y práctica que desarrollan los docentes de la muestra poblacional, factores
que serán clave para potenciar la aplicación de las nuevas tecnologías al ámbito educativo,
a través de la realización de un diagnóstico o valoración para diseñar y desarrollar las
tecnologías en los contextos educativos, identificar demandas y puntos de vista de los
docentes, marcando con especial relevancia las opiniones relativas a la metodología
aplicada en el aula con la utilización de las TIC, así como el práctica y uso real que se dan a
estos enfoques.

Los estudios revisados muestran como la inclusión de las TIC en la praxis docente,
constituye un factor importante para fortalecer la didáctica del rol mediador del docente en
el aula y por lo tanto merecen toda la atención por parte de la población objeto del presente
trabajo. En consecuencia, estos trabajos se relacionan con la investigación en curso, porque
proponen a través de sus desarrollos, resultados y conclusiones, unas pautas para poner en
práctica las TIC durante la planificación y desarrollo de las actividades del docente en el
aula. De otro lado, contribuyen en el sentido de enunciar algunos factores que propenden
por la implementación adecuada de las TIC en el aula, así como también, algunos aspectos
gubernamentales a ser tenidos en cuenta para la puesta en marcha del proyecto.

Sin embargo, es sumamente importante, resaltar en primer lugar el rol mediador del
docente, y es a partir de esta consideración, que se deben considerar herramientas de apoyo
que fortalezcan ese rol, en donde las TIC ocupan un lugar privilegiado, por su gran
potencial, costo, eficiencia, eficacia, flexibilidad y gran poder para facilitar la interacción
síncrona y asíncrona, entre los diferentes partícipes de la comunidad educativa, en el
proceso de enseñanza –aprendizaje; sin las limitantes de tiempo, distancia y el lugar.

36
2.1.3 Antecedentes legales.

Toda política pública requiere de un soporte legal que la respalde. Pues bien, con
respecto a la implementación de las TIC en el aula, el gobierno colombiano ha puesto en
práctica varias políticas direccionadas hacia el logro de este objetivo, se presentan a
continuación algunas de ellas:

El Programa Nacional de innovación Educativa con uso de TIC ha diseñado una

propuesta de acercamiento al uso y la apropiación de las TIC para docentes de
Educación Superior, ofreciéndole a los docentes del país una ruta con la cual pueden
transitar desde la apropiación de TIC para hacer un uso básico de ellas en su
desempeño personal, hasta su apropiación para un uso pedagógico que implemente
modelos de innovación educativa sostenible de uso y apropiación de las TIC. La
Ruta de Apropiación de TIC para el Desarrollo Profesional Docente, está enmarcada
en las políticas de la Revolución Educativa para atender las exigencias actuales a las
que se ve enfrentada la Educación respecto a las demandas y exigencias de la
internacionalización y la globalización, la cual se afronta en Colombia, desde una
apuesta por el mejoramiento de la calidad, la cobertura, la eficiencia y pertinencia
del sector. (Colombia, Ministerio de Educación Nacional, 2008, p. 2)

Lo cual si se analiza la presente propuesta de investigación, satisface plenamente esta

directriz gubernamental, teniendo en cuenta que está en consonancia con este programa
nacional; y de otro lado la misma, puede perfectamente verse beneficiada por la Ley 1753
del 9 de Junio de 2015, por la cual se expidió EL PLAN NACIONAL DE DESARROLLO
2014-2018 "TODOS POR UN NUEVO PAÍS, la cual establece en su artículo 46, financiar
planes, programas y proyectos que contribuyan al mejoramiento de la calidad educativa en
el País a través del uso de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones.

37
 Continuando en este orden de ideas, la Ley 1341 de 2009, decretada y creada por el
Congreso de la República de Colombia, para definir principios y conceptos sobre la
sociedad de la información y la organización de las tecnologías de la información y las
comunicaciones - TIC-, se crea la agencia nacional de espectro, y se dictan otras
disposiciones. En efecto, en su artículo 35, el cual hace referencia a las funciones del Fondo
de Tecnologías de la Información y las Comunicaciones, en su inciso 4, establece que una
de sus funciones es “financiar y establecer planes, programas y proyectos que permitan
masificar el uso y apropiación de Tecnologías de la Información y las Comunicaciones”, de
igual manera, en el artículo 38, insta a la masificación del uso de las TIC y cierre de la
brecha digital; en este aspecto, el Ministerio de Tecnologías de la Información y las
Comunicaciones, revisará, estudiará e implementará estrategias para la masificación de la
conectividad, buscando sistemas que permitan llegar a las regiones más apartadas del país y
que motiven a todos los ciudadanos a hacer uso de las TIC. De otro lado en su artículo 39,
el cual se refiere a la articulación del plan de TIC: el Ministerio de Tecnologías de la
Información y las Comunicaciones coordinará la articulación del Plan de TIC, con el Plan
de Educación y los demás planes sectoriales, para facilitar la concatenación de las acciones,
eficiencia en la utilización de los recursos y avanzar hacia los mismos objetivos. En ese
mismo artículo, inciso 2 y 3 se establece, que apoyará al Ministerio de Educación Nacional,
para poner en marcha un Sistema Nacional de alfabetización digital y de otro lado,
capacitar en TIC a docentes de todos los niveles. Con esto, se hace más que evidente que la
presente propuesta es validada por el gobierno nacional, y que si se establece un buen plan
de gestión ante éste, se contaría con un buen aliado estratégico para la puesta en marcha y
ejecución del proyecto en su totalidad.

Por último, la presente propuesta de investigación está en concordancia con el Plan

Decenal Nacional de la Educación 2016-2026 en el punto correspondiente al lineamiento
estratégico correspondiente a su Sexto Desafío Estratégico, porque busca que los maestros

38
se apropien del manejo de las TIC y puedan utilizarlas como apoyo para fortalecer el rol
mediador del docente. MEN, (2017).

Formar a los maestros en el uso pedagógico de las diversas tecnologías y orientarlos

para poder aprovechar la capacidad de estas herramientas en el aprendizaje continuo.
Esto permitirá incorporar las TIC y diversas tecnologías y estrategias como
instrumentos hábiles en los procesos de enseñanza –aprendizaje y no como
finalidades. Fomentar el uso de las TIC y las diversas tecnologías, en el aprendizaje
de los estudiantes en áreas básicas y en el fomento de las competencias siglo XXI, a
lo largo del sistema educativo y para la vida. (p.51)

2.2 MARCO TEÓRICO

2.2.1 Educación

La educación debe ser entendida como la vía que lleva a un individuo a experimentar
una serie de transformaciones y procesos que lo lleven al mejoramiento de todas sus
dimensiones, en donde estas transformaciones, sean acordes al entorno donde éste
interactúa. Este proceso continuo de desarrollo integral, tiene el propósito de humanizar al
individuo para integrarlo a la sociedad.

…la idea de perfección supone una modificación del hombre que conlleva un
mejoramiento de su persona, una adquisición de cualidades nuevas que antes no se
tenían, un Concepto de Educación es el desenvolvimiento al máximo de todas sus
posibilidades, es decir, una optimización que se logra a medida que el proceso
educativo discurre. Concepto de educación (2009a)

39
 Basados en el anterior concepto se afirma que la educación:

Es un proceso planificado y sistematizado, y por tanto consciente e intencionado. Ni

a través de un proceso meramente natural, ni por medio de una simple acción
inconsciente y difusa de asimilación ambiental, se alcanza el estado de perfección al
que aspira la educación, entiende la educación como una obra deliberada e
intencional. Concepto de educación (2009b)

Esta acción transformadora de la calidad de vida de los individuos, una de las metas
últimas de la educación, debe tener en cuenta el contexto como marco referencial al cual se
debe consultar de manera permanente, para que la educación forje sus bases y sea lo más
pertinente posible.

2.2.2 Rol del docente como mediador

El docente es la parte del proceso educativo que lo dinamiza, entendiendo que su función es
mediar para que el conocimiento llegue a los estudiantes y este sepa como emplearlo en
diferentes escenarios. Su rol es fundamental en la formación integral del estudiante. Para lo
cual debe despertar la creatividad y la criticidad, y de esta forma, de igual manera
beneficiar también la comprensión y la convivencia con sus otros compañeros y, con el
medio.

El reto de la educación actual es que el docente debe ser un mediador, para lo cual
debe diseñar estrategias pedagógicas que involucren el desarrollo de las competencias
cognitivas y sociales. En otras palabras, si la educación es el proceso para facilitar el
aprendizaje, entonces, el docente es el que viabiliza dichos aprendizajes. Teniendo en
cuenta que hoy, el uso de las TIC le brinda multiplicidad de fórmulas que enriquecen con
recursos novedosos el proceso de enseñanza aprendizaje.

40
 Con las TIC los aprendizajes en el aula se tornan en una responsabilidad compartida
entre los actores principales de la educación, con estas, se potencializa y enriquece el acto
comunicativo del docente, estudiantes y demás actores, lo que lleva a predecir que los
aprendizajes se volverán significativos, pues en ellos intervienen el mayor número de
sentidos, escenarios de la comunidad educativa y extracomunitarios. Desde el marco
internacional, la UNESCO (1996), asume que:

… el nuevo docente desarrolla una pedagogía basada en el diálogo, en la vinculación teoría-práctica,

la interdisciplinariedad, la diversidad y el trabajo en equipo; que es capaz de tomar iniciativas para
poner en marcha ideas y proyectos innovadores; que desarrolla y ayuda a sus alumnos a apropiarse
de los conocimientos, valores y habilidades necesarios para aprender a conocer, a hacer, a convivir.

Asimismo, incorpora a su práctica el manejo de las nuevas tecnologías tanto para la

enseñanza en el aula y fuera de ella como para su propio aprendizaje permanente. Además,
debe ser percibido por los alumnos a la vez como un amigo y un modelo, alguien que les
escucha y les ayuda a desarrollarse.

De otro lado, Rojo (2012) manifiesta que los modelos de Jonassen e Hirumi; modelos
teóricos para el desarrollo de entornos de aprendizaje centrados en el estudiante, en
términos generales plantean:

Por parte de Jonassen, que a través de las TIC se puede transformar radicalmente el
aprendizaje en cuanto a la manera de entender conceptos y marcos conceptuales,
conllevando al estudiante al desarrollo de altos niveles de pensamiento, desarrollando
además habilidades argumentativas, utilizando herramientas como los entornos
“Argumentación Colaborativa por Computadoras (CSCA), con el cual los estudiantes
pueden definir y construir categorías, planteando opciones de respuestas; de otro lado el
SenseMaker y Belvedere, que posibilitan la creación de diagramas sobre problemas,
creando también categorías de hipótesis, datos o principios.

41
 En cuanto al modelo de Hirumi, a la luz del constructivismo y haciendo énfasis en el
buen manejo de las TIC por parte del docente y estudiantes, articula 8 pasos para crear
entornos de aprendizaje ricos en tecnología y centrados en el estudiante (SCenTRLE), pero
haciendo hincapié, en que se le debe dar un sentido pedagógico al uso de las TIC.

Con base a estos dos modelos, que aun teniendo un alto sentido constructivista, se puede
inferir una vez más, que el solo hecho de utilizar las TIC, no garantizan el éxito de llevar al
estudiante al desarrollo de habilidades cognitivas, práxicas y valorativas y, a la autogestión
de su aprendizaje, si no se cuenta con el papel importante de mediador por parte del
docente, propiciando el uso adecuado de las TIC para fines propiamente pedagógicos.

Haciendo un análisis de los planteamientos hechos por Jonassen e Hirumi, se consideran

enmarcados dentro de la categoría de modelos autoestructurantes, en donde se le da un
papel preponderante al estudiante y relegando a un segundo lugar el papel mediador de la
sociedad y del docente y, el aspecto emocional es decir la dimensión socioafectiva, que en
un momento determinado dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje del estudiante,
juega un papel muy importante para su desarrollo conceptual mirando a una disciplina
académica. En efecto Zubiría (2006a), afirma con respecto a lo primero:

La Escuela Activa asigna un papel de simple guía o acompañante al maestro y

defiende los currículos abiertos y los centros de interés. En estas condiciones, el
activismo es un excelente modelo pedagógico para formar conceptos cotidianos y
empíricos, bastante más adecuado en los primeros años de la formación; pero tiene
poco que decir en lo concerniente a la formación de individuos que se busca que
comprendan las principales redes conceptuales y las categorías de las ciencias
naturales, el lenguaje, las ciencias sociales, la tecnología o la matemática, y tiene
poco que aportar en la tarea para promover el talento de los jóvenes o para
favorecer la comprensión y la sensibilidad artística y estética. (p. 5)

42
 Y con respecto a lo segundo, expresa (Carretero, 1994), (Zubiría, 2006b p. 4), “el
constructivismo hereda de Piaget y del racionalismo kantiano la subvaloración
por los aspectos afectivo-motivacionales implicados activamente en el proceso de
aprendizaje (Carretero, M, 1994 y Vasco, C, 1998) y tiende a relegar la dimensión
socioafectiva del ser humano”

Ahora bien, si bien es cierto que se reconoce que el Constructivismo marcó un hito en la
historia de la educación, y que representa un avance en el reconocimiento del estudiante
como un ser activo, que piensa y construye su conocimiento con base a un contexto al cual
pertenece, también es muy importante el acervo cultural de la sociedad, el cual
adecuadamente mediado por el docente, lleva al estudiante a niveles de pensamiento
complejo, por lo tanto también él, juega un papel fundamental dentro del proceso
enseñanza aprendizaje, como mediador para el aprehendizaje del estudiante respecto a ese
acervo. Dicho de otra manera, ante los modelos heteroestructurantes (escuela tradicional) y
autoestructurante (escuela activa, constructivismo), (Not, 1983) (Zubiría, 2006c, p. 7),
asegura que “tendrá que abrirse paso un modelo dialogante e interestructurante que,
reconociendo el papel activo del estudiante en el aprehendizaje, reconozca el rol esencial y
determinante de los mediadores en este proceso; un modelo que garantice una síntesis
dialéctica”.

Visto de una manera más sintética, Zubiría (2006d), afirma que:

… hay que reconocer que el conocimiento se construye por fuera de la escuela, pero
que es reconstruido de manera activa e interestructurada a partir del diálogo
pedagógico entre el estudiante, el saber y el docente y que para que ello se presente,
es condición indispensable contar con la mediación adecuada de un maestro,
que favorezca de manera intencionada y trascendente el desarrollo integral del
estudiante. (p. 8)

43
 Ahora bien, teniendo en cuenta el papel fundamental que juega el modelo pedagógico
dialogante dentro de la Institución educativa Fernando de la Vega, modelo escogido por los
miembros de la comunidad académica de manera democrática y debidamente sustentada,
como el regulador de todas las actividades pedagógicas al interior de ella, es conveniente
que se realice una breve descripción del mismo.

2.2.3 El modelo pedagógico dialogante

La Pedagogía Dialogante, es una propuesta pedagógica que interrelaciona los modelos

heterestructurantes con los modelos autoestructurantes de la Escuela Nueva o Activa.

Según su gestor y desarrollador, Zubiría (2006e), afirma que:

Hay que reconocer que el conocimiento se construye por fuera de la escuela, pero que es
reconstruido de manera activa e interestructurada a partir del diálogo pedagógico entre el
estudiante, el saber y el docente y que para que ello se presente, es condición indispensable
contar con la mediación adecuada de un maestro, que favorezca de manera intencionada y
trascendente el desarrollo integral del estudiante. Un enfoque que concluya que la finalidad
de la educación no puede estar centrada en el aprendizaje, como desde hace siglos ha creído
la escuela, sino en el desarrollo. (p.2)

Es muy importante reconocer esta premisa, en el sentido que el hombre como tal es un
ser social, y que al estar inmerso en un núcleo social, este lo forza de una u otra manera a
desarrollar habilidades y aprehendizajes que le permitan amoldarse a ese medio. Sin
embargo, si hay un líder que canalice ese estado social natural, hacia objetivos planificados,
para el desarrollo de habilidades cognitivas, valorativas y práxicas, y trasladando al
contexto del aula de clases y teniendo como líder al docente, se pueden crear entornos de
aprehendizaje y desarrollo intencionado del estudiante, por parte del docente; y es aquí que

44
donde el docente si cuenta con herramientas potentes como las TIC, puede de una manera
eficaz y eficiente lograr sus objetivos pedagógicos.

Bajo estas premisas pedagógicas, esta investigación se enmarca dentro de un Modelo

Pedagógico Interestructurante, que si bien es cierto, que reconoce el papel fundamental del
estudiante como propiciante de su propio aprendizaje y constructor de su propio
conocimiento, no menos importante es el papel del docente, quien a través de una
mediación adecuada entre el estudiante y el saber, propicia el trabajo colaborativo, el
aprendizaje autónomo, el desarrollo de habilidades cognitivas y afectivas, la convivencia
armónica y pacífica, la ética, mediante una planificación previa de las clases, en donde las
TIC con sus herramientas inherentes, constituyen un gran recurso potencial, que al ser
utilizado dinamiza y enriquece grandemente el papel de mediador del docente dentro del
proceso de enseñanza aprendizaje.

2.3 MARCO CONCEPTUAL

En el rol mediador del docente convergen varios conceptos, para mencionar algunos de
los más relevantes, se tienen, competencia, desarrollo cognitivo, didáctica, mediación
pedagógica, tecnocentrismo, resignificación del PEI, entre otros. En consecuencia cuando
el docente se apropia de su rol mediador, le toca hacer despliegue de todo su potencial
durante la planeación de la clase, en donde plasma las competencias que pretende
desarrollar en el estudiante, concebir estrategias que le permitan desarrollar las habilidades
de pensamiento, partiendo de las más simple hasta las más complejas, empleando una
didáctica; que apoyada en las TIC para aprovechar su gran potencial, sin caer en el
tecnocentrismo; permita crear ambientes de aprendizajes adecuados para propiciar el
desarrollo cognitivo, valorativo y praxiológico del estudiante; y que de una u otra manera
este desempeño como docente mediador, sea permeado por el modelo pedagógico
institucional plasmado en el componente pedagógico del PEI, al que previamente se le haya

45
hecho una resignificación, incluyendo todos los elementos que propicien el cumplimiento
de la misión y la visión institucional. Pues bien, en aras de clarificar y tener un mayor
entendimiento de la propuesta de investigación, se dan a continuación las
conceptualizaciones pertinentes:

Competencia: Son los conocimientos, habilidades y destrezas que desarrolla una

persona para comprender, transformar y participar en el mundo en el que vive.
La competencia no es una condición estática, sino que es un elemento dinámico que
está en continuo desarrollo. Puede generar, potenciar apoyar y promover el
conocimiento (Colombiaaprende, s.f.).

Desarrollo cognitivo: es el producto de los esfuerzos del niño por comprender y

actuar en su mundo. Se inicia con una capacidad innata de adaptación al ambiente.
Consta de una serie de etapas que representan los patrones universales del
desarrollo. En cada etapa la mente del niño desarrolla una nueva forma de operar.
(ECURED, s.f.).

Didáctica: es la rama de la Pedagogía que se encarga de buscar métodos y técnicas

para mejorar la enseñanza, definiendo las pautas para conseguir que los
conocimientos lleguen de una forma más eficaz a los educandos. En otras palabras,
es la rama de la pedagogía que permite abordar, analizar y diseñar los esquemas y
planes destinados a plasmar las bases de cada teoría pedagógica. (Definición.d., s.f.)

Mediación pedagógica: es el tratamiento de contenidos y de las formas de expresión

de los diferentes temas a fin de hacer posible el acto educativo, dentro del horizonte
de una educación concebida como participación, creatividad, expresividad y
racionalidad. (Gutiérrez y Prieto, 1999).

46
 Tecnocentrismo: consiste en colocar la tecnología por delante de las personas como
solución a los problemas (Almanza, Gómez & Sánchez, 2011).

Resignificación del PEI: Son ajustes y modificaciones al tenor de cambios

sustanciales en normativa, en políticas educativas y en nuevos requerimientos,
necesidades y exigencias del contexto (Secretaría de educación departamento Norte
de Santander, 2016, p.2).

2.4 MARCO TECNOLÓGICO

La Institución Educativa Fernando De La Vega cuenta con una infraestructura que en

términos generales interconecta los diferentes dispositivos que conforman la red interna, a
través de una red tipo estrella, la cual consiste en un dispositivo (swicht, modem) al cual le
llega la señal de internet y éste la reparte hacia todos los dispositivos (Pcs, Smartphone,
impresoras, etc.) de manera independiente.

La Institución Educativa Fernando De La vega, cuenta con una sala de informática

dotada de computadores y conectividad vía internet, una biblioteca desde donde se
administra un equipo de audiovisuales y dispositivos de cómputo manuales (tablets), y una
Emisora escolar. Todas estas dependencias cuentan con equipos tecnológicos de
informática y comunicación, pero solo tendremos en cuenta aquellos equipos pertinentes
para el desarrollo del proyecto.

2.4.1 Centro de Recursos Informáticos y tecnología

2.4.1.1 Sala de informática

Este espacio, normalmente es para uso del docente o docentes de la asignatura de

tecnología e informática y donde los estudiantes llegan a recibir las clases de esta área y los
47
docentes a desarrollarla; donde se les da entrenamiento, generalmente básico, sobre el
manejo de los equipos y de la red de internet, sin dejar de lado a los docentes de las demás
áreas del plan de estudio. Es decir, es un recurso locativo destinado para el servicio de
informática en la gestión académica de la Institución, en donde se cuenta, tanto en la sede
principal, ubicada en el barrio Alto Bosque, como en la sede alterna, Almirante Padilla
ubicada en el barrio bosque, sector del Zapatero, con los siguientes equipos:

 30 portátiles, 3 de los cuales están dañados, cada uno con un disco duro de 180 GB,
una Memoria RAM de 2 GB.
 Internet de 4 megas sin reuso.
 1 WLAN, con topología de red tipo estrella.
 1 Access Point.
 1 modem implementado a una conexión de entrada en fibra óptica.
 67tablets para los estudiantes, de las cuales hay tres averiadas.

Es importante aclarar, que las 67 tablets sólo las hay en la sede principal.

2.4.1.2 Biblioteca

Actualmente aparte de los libros de las diferentes áreas, consta de seis equipos, a
saber:

Un televisor portátil de 57”, que se traslada a los salones junto con un computador
portátil cuando es solicitado como elemento de apoyo para las clases.

 1 Portátil.
 1 video-beam.
 2 Parlantes para equipo de cómputo.

48
 2.4.1.3 Salones

En los salones de transición ambas sedes se cuenta con un televisor a colores,

disponible para actividades didácticas.

3 DISEÑO METODOLÓGICO

3.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN

La investigación con la cual se desarrolla este estudio complementa el enfoque

cualitativo con el cuantitativo, los cuales según Sampieri, Fernández & Lucio (2006b), el
primero se caracteriza, por utilizar la recolección de datos sin medición numérica para
descubrir o afinar preguntas de investigación en el proceso de interpretación; mientras que
el segundo, usa la recolección de datos para probar hipótesis, con base en la medición
numérica y el análisis estadístico (p-p. 14-16); para establecer por un lado, patrones de
comportamiento y probar teorías considerando que se desarrolla en un contexto particular
en donde a partir de éste, se puede llegar a una generalización de manera inductiva pero
pertinente a la I.E. Fernando de la Vega, pero que de otro lado, varias de las técnicas de
observación, toma de datos, análisis estadísticos y matemáticos, son cuantitativos, teniendo
en cuenta que con esto se lograría un resultado más completo en la comprensión y
determinación del estudio. En cuanto al grado de cumplimiento de los supuestos de la
experimentación y a los objetivos es correlacional-longitudinal, la cual según Sampieri,
Fernández & Lucio (2006c), “asocia variables mediante un patrón predecible para un grupo
o población” (p.83), considerando que lo que se pretende es determinar cómo incorporar las
TIC como estrategia didáctica para fortalecer el rol mediador del docente en la Institución.

49
3.2 VARIABLES

La determinación de las variables y sus dimensiones, es una etapa clave en el trabajo de

investigación, teniendo en cuenta que son estos elementos los que permiten realizar la toma
de datos, análisis, obtener los resultados y las conclusiones, que posteriormente se
convierten en insumos para la toma de decisiones para intervenir de la mejor manera un
problema en una Institución Educativa. De otro lado es importante tener en cuenta que para
la determinación de las variables, hay que considerar como puntos de partida el problema,
los objetivos, la hipótesis y el tipo de investigación; porque las variables constituyen la
operacionalización de los conceptos inmersos en ellos.

En este orden de ideas, se procede a determinar las variables involucradas. Si analizamos

el planteamiento del problema y los objetivos, se pueden identificar las variables que
permitirán la operacionalización de los conceptos, que de acuerdo a la afirmación de
Aravena, M., Kimelman, E., Micheli, B., Torrealba, R., y Zúñiga, J. (2006), “alude al
procedimiento que tiende a pasar de las variables generales a las intermedias, y de éstas a
los indicadores, con el objeto de transformar las variables conceptuales en definiciones
operativas que permitan registrar aspectos del fenómeno de interés”(p. 111).

Los conceptos presentes son:

 Rol Mediador del Docente desde la pedagogía dialogante

 Utilización de las TIC

50
Tabla 1
Operacionalización de variables Rol mediador del docente desde la Pedagogía Dialogante
Dimensión
Edad
Antigüedad
Nivel de enseñanza
Pasión del docente y el impacto en el
interés del estudiante
Promoción del conocimiento del
contexto y de sí mismo
Dominio del tema
Alta intencionalidad
Indicador
Edad al cursar el grado
Años de experiencia en la
docencia
Nivel en el que se concentra su
labor docente
Expresión corporal, oral y
pertinente con respeto a los
estudiantes
Direccionamiento hacia el
conocimiento de sí mismo y de
la comunidad del estudiante
conocimiento sobre los temas a
desarrollar en clase
Relación entre la temática y
ejemplificación pertinente
51
Ítems e Índices
Rango de Edades
a) 20 - 30 años b) 31 - 40 años
c) Más de 40 años
Rango años de experiencia
a) 1 - 5 años b) 6 - 10 años
c) 11 - 20 años d) más de 20 años
Nivel Transición_______ básica
primaria_______ Básica
secundaria_____ Media
académica_____
Realiza usted diferentes tonalidades en
la voz y gestos intencionados en el
desarrollo de una temática?
Siempre___ casi siempre___
algunas veces___
A) Utiliza el contexto del estudiante
para desarrollar la temática?
Siempre___ casi siempre___
algunas veces___
Realiza clases activas y dinámicas
Siempre___ casi siempre___
algunas veces___
Propicia la reflexión del estudiante
hacia sí mismo?
Siempre___ casi siempre___
algunas veces___
Propicia en el estudiante el
conocimiento del contexto?
Siempre___ casi siempre___
algunas veces___
Tratan temas importantes para el
barrio, la zona o la comunidad?
Siempre___ casi siempre___
algunas veces___
Estudia la temática y planifica la clase
siguiendo los lineamientos de los
formatos institucionales? Siempre___
casi siempre___ algunas veces___
Utiliza ejemplos del contexto para
aclarar la temática de la clase?
Siempre___ casi siempre___
algunas veces___

Lo enseñado sea trascendental
Lo enseñado alcance altos niveles de Lo aprehendido por el estudiante
transferencia
Proposición de problemática que
Trabajo en la zona de desarrollo
potencial
Trasciende el proceso de enseñanza-
aprendizaje hacia toda la vida del
Enseñanza-aprendizaje para la
estudiante?
vida
Siempre___ casi siempre___
algunas veces___
Propicia la aplicación de lo aprendido
en clase a la vida real?
Siempre___ casi siempre___
se aplica a su cotidianidad algunas veces___
19. Tratan temas importantes para el
barrio, la zona o la comunidad
Propone actividades de investigación
para aplicar lo tratado en clase?
requiere altos niveles de
Siempre___ casi siempre___
pensamiento y guía atenta del
algunas veces___
docente
.

Desarrollo del pensamiento y trabajo
por competencia
Desarrollo competencias de
análisis, argumentación y
.
resolución de problemas y
metacognición

Nota. Fuente: autoría del autor del trabajo

Tabla 2
Operacionalización de variables del nivel de apropiación de las TIC

Dimensión Indicador Ítems e Índices

Comunidad a) estudiante ____ b) docente _____ c) directivos _____

tipo de miembro
Educativa d) administrativos_____

participación cursos
formación en tic a) Curso b) Diplomados c) especialización
participación TIC

Conoce y maneja web 2.0 a) Mucho b) suficiente

Web 2.0 Conocimiento Web 2.0
c) poco d) nada
MANEJO Trabajos para presentación
a) Word b) word-excel c) word-excel- power point o
APLICACIONES de de informes escritos o en
más
office diapositivas
En la planeación_______ planeación y búsqueda de
Nivel de aplicación
Momentos de la clase información_______ planeación, búsqueda información,
TIC en el aula
análisis y aplicación en temática clase_____

Nivel general de a) lectura de textos b) Recordar conceptos c)

Aplicación de las TIC
apropiación TIC Operaciones matemáticas

52

Opinión sobre utilidad de
Utilidad
las tic en la educación
Integrar al componente
Integración al currículo Pedagógico del PEI el uso
de las TIC
Nota. Fuente: autoría del autor del trabajo
las TIC son muy útiles para el desarrollo de competencias
cognitivas de los estudiantes en la clase a) Muy de acuerdo
b) de acuerdo c) medianamente de acuerdo d) Totalmente
en desacuerdo
Considera que las tic aplicadas a la praxis docente deben
hacer parte del componente pedagógico del PEI a) Muy de
acuerdo b) de acuerdo c) medianamente de acuerdo
d) Totalmente en desacuerdo

Tabla 3
Operacionalización de variables de confiabilidad y cobertura de la conectividad e infraestructura
tecnológica de la IEFEVE
Dimensión Indicador Ítems e Índices
infraestructura
Recursos TIC a) Computadores b) Tables c) Conectividad d) Accespoint
tecnológica

Confiabilidad
CONECTIVIDAD alta____ mediana_____ baja_____ NS/NR____
del servicio
Llegada de la
la señal de internet llega con suficiente potencia a) Muy de acuerdo b) de
COBERTURA señal a todos
acuerdo c) medianamente de acuerdo d) Totalmente en desacuerdo
los salones
Nota. Fuente: autoría del autor del trabajo

3.3 HIPÓTESIS

Cuando se refiere a la investigación cualitativa, es común que no se planteen hipótesis

previas con respecto al estudio a desarrollar sobre un fenómeno social educativo, porque
podría inhibirse la capacidad de mirar o buscar la mayor variedad de factores alrededor de
un fenómeno, sin embargo, algunos investigadores formulan hipótesis que luego con el
desarrollo de la investigación y sus resultados, se confirman, se enriquecen o se replantean.
Dicho de otra manera, según Mella, Orlando (1998) citado por (Aravena, M., Kimelman,
E., Micheli, B., Torrealba, R., y Zúñiga, J.2006), aseguran que:

53
 Es común que un investigador cualitativo no formule teorías o conceptos al inicio
del trabajo de campo. Tal opción se ve como limitante, en tanto restringe las
posibilidades del investigador de encontrarse con datos diversos. Otros
investigadores optan por la formulación de ciertas hipótesis teóricas al inicio de la
investigación, las cuales van siendo confrontadas con los datos recolectados,
pudiendo ser confirmadas o reformuladas. (p. 41-42)

Pues bien, siendo coherentes con lo anterior, teniendo en cuenta que es una
Investigación Correlacional, lo que se explicita en los objetivos, así como también, en el
planteamiento del problema, la hipótesis para esta investigación es:

La incorporación de TIC como Estrategia didáctica para fortalecer el Rol mediador

del Docente, está íntimamente ligada al conocimiento y apropiación que los docentes
tengan de las TIC.

3.4 POBLACIÓN
Para determinar la población objeto de la investigación es importante tener en cuenta
que sea lo más confiable posible, de tal forma que se puedan hacer inferencias válidas, para
ello se tuvo en cuenta la ecuación:

𝑧 2 ∗𝑝(1−𝑝)
𝑒2
𝑇𝑎𝑚𝑎ñ𝑜 𝑑𝑒 𝑙𝑎 𝑚𝑢𝑒𝑠𝑡𝑟𝑎 = (𝑧 2 ∗𝑝(1−𝑝)
1+
𝑒 2𝑁

N: Tamaño de la población

e: Margen de error, es un porcentaje, debe estar expresado con decimales (por ejemplo,
3 % = 0.03).
54
 z: puntuación z, la cual es la cantidad de desviaciones estándar que una proporción dada
se aleja de la media. Para encontrar la puntuación z adecuada, consultar la Tabla 4 a
continuación:

Tabla 4
Niveles de confianza según puntuación z
Nivel de confianza deseado Puntuación z
80 % 1.28
85 % 1.44
90 % 1.65
95 % 1.96
99 % 2.58
Nota. Fuente: Lizama, P. y Boccardo, G. (2014). Guía de Asociación entre variables (Pearson y Spearman en SPSS)
Ayudantía Estadística (p. 3).

Ahora bien, por ser una población relativamente pequeña, esta se hizo igual a la muestra,
con lo cual el margen de error se hace cero y el nivel de confianza se hace del 100%, para
un total de 27 personas, entre docentes y directivos, quienes serían la población objeto de
este estudio.

3.5 PROCEDIMIENTO

Para desarrollar el trabajo de investigación, se hizo una planeación que dirigió y

reguló todo el desarrollo de la misma hasta la entrega final de la propuesta. Esta planeación
se desarrolló en 8 etapas: la Etapa de detección y presentación del problema, Etapa de
selección del equipo de apoyo del proyecto, Etapa de análisis, Etapa de diseño, Etapa de
desarrollo, Etapa de implementación, Etapa de evaluación y Etapa de entrega final del
proyecto a las entidades, evaluadora y beneficiaria.

55
 Como directriz general se tuvieron en cuenta los objetivos específicos que se
plantearon, de tal forma que se generaron todas las actividades que se presentan a
continuación:

3.5.1 Etapa de detección y presentación del Problema

En esta etapa se detectó la problemática y se presentó el problema ante las directivas

de la Institución Educativa Fernando de la Vega, esto con el fin de conseguir el aval por
parte de ellos, y poder disponer de la infraestructura tecnológica institucional, para el
desarrollo del proyecto de investigación al interior de la misma.

3.5.2 Etapa de selección de equipo de apoyo del proyecto

En esta etapa se seleccionó al personal para conformar el equipo de apoyo de acuerdo

a su perfil, para luego acordar las acciones con docentes y estudiantes al interior de la
Institución.

3.5.3 Etapa de Análisis

En esta fase se buscaron y analizaron los antecedentes desde tres aspectos: históricos,
legales e Investigativos; luego se diseñaron unos instrumentos para determinar las variables
y los datos que permitieran determinar la caracterización de la población; a continuación se
determinaron los requisitos sobre la infraestructura tecnológica institucional necesaria para
el desarrollo de la propuesta. Más adelante, se determinó el diseño metodológico de
acuerdo al tipo de investigación del proyecto. De otro lado se hizo un sondeo sobre las
diferentes técnicas de análisis de datos, para escoger la más adecuada de acuerdo a los tipos
de datos obtenidos.

56
3.5.4 Etapa de diseño

En esta fase se determinan cuáles son los recursos, tanto humanos como de
infraestructura, y verificación con cuáles de ellos se cuenta en la IEFEVE, mediante la toma
y análisis de datos, para determinar la viabilidad del proyecto.

3.5.5 Etapa de desarrollo

En esta fase se determinaron los recursos locativos más idóneos; los objetos de
aprendizaje en los diferentes repositorios de aprendizaje, preparación de instrumentos de
toma de datos y la socialización del proyecto ante los participantes del proyecto,
preparación y capacitación de los docentes y por último, la preparación de los dispositivos e
instalaciones tecnológicas institucionales.

3.5.6 Etapa de Implementación

En esta fase se dio curso a la realización de las actividades pertinentes para la puesta
en marcha del proyecto, mediante la realización de observaciones de clases en diferentes
niveles de educación, en diferentes sedes, de diferentes asignaturas y temáticas; tomando
fotografías y realizando videos testimoniales.

3.5.7 Etapa de Evaluación

En esta fase, se compara que sucedía antes en las clases con respecto a la
motivación, al trabajo cooperativo, al disfrute de las actividades y que tan significativo era
el aprendizaje y que sucedió después que se puso en práctica la utilización de las TIC como
herramienta didáctica, para fortalecer el papel de mediador del docente en el aula, de tal
forma que se convalide la propuesta de fortalecimiento de la praxis docente.
57
Autoevaluación de las actividades por parte de docentes y estudiantes participantes en el
desarrollo de la clase utilizando las TIC como herramienta didáctica.

3.5.8 Etapa de entrega de resultados ante las instituciones pertinentes

En esta fase, se hace entrega formal del trabajo ante las instituciones interesadas:
Institución evaluadora del proyecto y a la Institución beneficiada del Proyecto.

3.6 INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN

Los instrumentos utilizados para la recolección de datos de esta investigación se

centraron en algunos aspectos cualitativos y cuantitativos.

Para los aspectos cualitativos que tienen como objetivo determinar que tanto se acercan
las prácticas pedagógicas de los docentes en el aula con respecto al modelo Pedagógico de
la Institución Educativa Fernando de la Vega, fue de valoración cualitativa, la cual
consistió en una encuesta virtual utilizando la herramienta encuesta de google drive, que
fue enviada a los correos electrónicos de los encuestados a través de un enlace que permitió
acceder a la encuesta. El tiempo estimado para contestarla fue entre 5 y 10 minutos y, una
vez diligencia era devuelta por la misma vía, graficándose y almacenándose los datos en mi
cuenta de google drive.

En esta misma categoría, se hizo otra encuesta, con una duración estimada para su
diligenciamiento, entre 3 y 5 minutos, que tiene como objetivo determinar cuál es el grado
de apropiación de las TIC por parte de los docentes y directivos docentes, también de
valoración cualitativa y virtual, se utilizó el mismo procedimiento.

58
 De igual manera se hizo una tercera encuesta, cuyo objetivo es determinar el estado y
funcionabilidad y desempeño de la comunicación vía internet e intranet dentro de la
infraestructura tecnológica de la Institución, para la cual también se realizó el mismo
procedimiento. El tiempo estimado para esta encuesta es de 4 minutos.

Un cuarto instrumento para recopilar datos de carácter cuantitativo, cuyo objetivo es el

de determinar con que hardware se cuenta en la Institución para poner en práctica el
proyecto, fue una entrevista presencial del entrevistador con el docente a cargo de
administrar la sala de informática y, todos los elementos y dispositivos hardware de la
infraestructura tecnológica destinada para apoyar el proceso de enseñanza-aprendizaje.

3.7 TÉCNICAS DE ANÁLISIS DE DATOS

Entre las técnicas de análisis de datos se pueden mencionar entre otras: la estadística
descriptiva y la inferencial; a través de la primera se analiza, estudia y describe a la
totalidad de la población. Su finalidad es la de obtener información, analizarla, elaborarla y
simplificarla lo necesario para que pueda ser interpretada cómoda y rápidamente y, por
tanto, pueda utilizarse eficazmente para el fin que se desee. Con respecto a la segunda, se
trabaja con muestras, subconjuntos formados por algunos individuos de la población.

Con base a lo anterior, teniendo en cuenta que la población objeto de estudio de la

presente investigación es relativamente pequeña y se tomó a toda la población de docentes
como objeto de estudio, y de otro lado, siendo coherente con el proceso que sigue, se optó
por la estadística descriptiva, porque a través de ella se pudo determinar, realizar un análisis
de las características más relevantes de la población, que nos permitió validar la hipótesis
planteada en la propuesta, a través de la realización de encuestas y medición de las
variables seleccionadas para cada individuo, representación gráfica de los resultados, se
pueden elaborar tablas de frecuencias, de otro lado tomar acciones como la de poner en

59
practica la estrategia didáctica de utilizar las TIC en la praxis docente para fortalecer el rol
mediador del docente en la IEFEVE.

4 CARACTERIZACIÓN DE LA POBLACIÓN

La población objeto del presente trabajo, está conformada por 2 directivos y 25

docentes. El 92,6 % pertenecen al rango de edades mayores de 40 años; el 46,4%
tienen más de 20 años de experiencia docente; el 51,85 % se desempeñan en la básica
primaria y el 40,74 % en la básica secundaria y media académica; el 48,15 ha realizado
cursos de posgrados específicos en sus áreas de desempeño, y el 65,4 % ha realizado
cursos sobre el manejo de TIC.

De acuerdo a la descripción de la población, se cuenta con un grupo apto para

trabajar en el desarrollo de la propuesta y el 57,7 % está muy de acuerdo en que las
TIC son muy útiles como apoyo para el desarrollo de competencias cognitivas en los
estudiantes, dentro o fuera de la clase, mostrando con esto que un alto porcentaje tiene
una actitud positiva hacia el uso de las TIC.

5 AMBIENTE DE APRENDIZAJE

5.1 PROPUESTA PEDAGÓGICA

Toda la propuesta pedagógica está enmarcada en el modelo pedagógico dialogante,

que según su gestante Zubiría (2006f), sin desconocer el papel preponderante del estudiante
dentro del proceso de enseñanza –aprendizaje, se resalta la labor del docente como
mediador entre el acervo cultural de la humanidad y el estudiante, y en donde se resalta
explícitamente que la labor docente debe estar centrada en el desarrollo integral del
60
estudiante más que en el aprendizaje. Sin embargo, en la mayoría de las veces esta labor
enmarcada en la modalidad presencial, está supeditada a un tiempo y espacio determinado,
y a unos recursos estáticos, no cambiantes y, es en esto último donde se pretende intervenir
con la propuesta, utilizando las TIC, como herramienta didáctica para fortalecer el rol
mediador del docente en el aula y fuera de ella. En efecto, hoy día las TIC, han alcanzado
niveles de versatilidad muy altos, constituyéndose en un gran cúmulo de herramientas que
enriquecen y fortalecen el rol mediador del docente, logrando perfilar estudiantes
autónomos en su aprendizaje, críticos, analíticos, reflexivos, entre otros atributos; que se
constituyen el papel misional de las Instituciones Educativas.

Ahora bien, si se centra en la propuesta, se propendió para que los maestros y

estudiantes, utilizaran las TIC, considerando que la Institución Educativa, posee una
infraestructura, que aunque no es la ideal para la implementación de la propuesta en su
totalidad, de acuerdo a lo mostrado en el marco tecnológico, a través de la sala de
informática y sus diferentes dispositivos de hardware y software, así como también los
aportes tecnológicos de maestros y estudiantes; se logró el planteamiento de unas prácticas
en el aula bastante enriquecedoras, que muestran que la propuesta realmente es viable.

Para esto fue necesaria la utilización de los 28 computadores con los que cuentan las
sedes en sus salas de informática, el televisor y equipo reproductor de audio y video en el
aula de transición y, por supuesto, una buena actitud y disposición de los maestros que
participaron en las diferentes actividades planteadas.

5.2 COMPONENTE TECNOLÓGICO

Para la puesta en práctica de la propuesta se tomó como base el modelo ADDIE, el cual
contempla 5 etapas o fases para todo este proceso. Este modelo propone 5 fases; la fase de
análisis, fase de diseño, fase de desarrollo, fase de implementación y fase de evaluación.

61
Sin embargo, hay que resaltar que dentro de la ingeniería del proyecto hay que contemplar
la factibilidad o viabilidad de la propuesta y desarrollo de la misma, tanto como el paso a
paso planteado en el modelo de ADDIE.

5.2.1 Fase de análisis

Es importante que antes de iniciar el diseño se analice la viabilidad del proyecto,

determinar que amenazas y oportunidades se podrían presentar durante la ejecución del
mismo.

Pues bien, actualmente el nivel de apropiación de las competencias básicas en TIC en la

IEFEVE, en términos generales es bajo, pero por otro lado se cuenta con un número de 7
docentes de los 24 que hay en la institución, que tienen un alto nivel de dominio sobre estas
competencias, todo esto con base a las encuestas realizadas a la población, por tal motivo,
aunque el ideal es que todos los docentes tengan un alto nivel de competencias TIC, se
puede ejecutar parcialmente el proyecto con pruebas pilotos con la participación de esos
docentes competentes. De otro lado, es difícil conseguir dentro del grupo de las
instituciones educativas del sector público en Cartagena, una que cuente con una
infraestructura tecnológica adecuada y generalizada al interior de toda la institución, y la
IEFEVE se encuentra dentro de aquellas en las que su infraestructura tecnológica es
insuficiente, según resultados de encuetas, para atender todas las necesidades que el
proyecto demande, no obstante, con los recursos actuales, como se menciona en párrafos
posteriores de este capítulo, se puede realizar una prueba piloto que arroje resultados
importantes y favorables al proyecto y que sirvan de base, para la toma de decisiones
futuras por parte de la comunidad educativa.

En este sentido, si bien es cierto que el tiempo de ejecución es insuficiente, que el

cuerpo docente en términos generales no posee las competencias pertinentes y que la
infraestructura tecnológica institucional es insuficiente para la ejecución y desarrollo

62
trascendental del proyecto a través del tiempo y en beneficio de toda la comunidad
educativa; de hecho es importante resaltar, que existe una actitud positiva hacia el uso de
las TIC en el aula con base a los resultados de las encuestas pertinentes realizadas, lo cual
se constituye en un bastión importantísimo para gestar y desarrollar ampliamente más tarde
el presente proyecto.

5.2.2 Fase del diseño

En esta fase se determina cuáles son los recursos y verificación con cuáles de ellos, se
cuenta en la IEFEVE para determinar su viabilidad, asumiendo según Normas APA (s.f.),
que:

Un proyecto es viable o factible cuando se demuestra desde el punto de vista teórico su

relevancia y desde la metodología sus posibilidades de aplicación. Por consiguiente, para
desarrollar en una tesis un proyecto factible es indispensable probar que el proyecto es
realizable y que solucionará efectivamente el problema de investigación. Esto porque desde
el punto de vista práctico, este tipo de proyectos son inversiones que deben justificarse.

A continuación en la Tabla 5 se hace una descripción y cuantificación de los recursos

para determinar la factibilidad de la propuesta.

Tabla 5
Recursos para la integración didáctica de las TIC en el aula
ITEM DESCRIPCIÓN UND CANT
1 HARDWARE
1.1 Mínima cantidad Computadores para desarrollar una clase UN 30
en un curso
1.2 Mínima cantidad de tablets para desarrollar una clase en UN 30
un curso
1.3 Accespoint para posibilitar la llegada de la señal a los UN 1
salones de clases
1.4 Equipo Institucional de conectividad a Internet Glob 1

63
 Sala de informática con conexión tipo estrella a los
1.5 UN 1
computadores de la sala desde el administrador
1.6 Video beam UN 1
2 SOFTWARE
Disponibilidad y Acceso a los objetos de aprendizaje de
2.1 Colombia Aprende, para la educación en los niveles de Glob 1
transición, básica primaria, básica secundaria y media
académica
2.2 Software educativo montados en tablets y computadores Glob 1
2.3 GCompris-Qt u otros Glob 1
Acceso a videos alusivos a las asignaturas del plan de
2.4 Glob 1
estudio en Youtube
3 CUALIFICACIÓN DOCENTE
Nociones básicas de TIC, de acuerdo al enfoque Nociones
3.1 Glob 1
básicas de TIC de la UNESCO (2008b)
Nota. Fuente: elaboración propia del autor

Remitiéndose a la Tabla 5, y a los recursos con los que cuenta actualmente la Institución
Fernando de la Vega, descritos en el Marco Tecnológico de esta propuesta, se hace evidente
que no se cuenta con toda la infraestructura necesaria para realizar y recopilar todas las
experiencias alrededor de la aplicación de las estrategias pertinentes a todos los docentes y
en todas las aulas de la Institución. Sin embargo, con la infraestructura del Sistema de
Información Institucional actual, se planteó la realización de 4 pruebas pilotos o clases
utilizando las TIC como estrategia didáctica, haciendo previamente la planeación de dos de
las cuatro pruebas, en donde se plantearon las competencias a desarrollar, de acuerdo a los
estándares básicos de competencia, los DBA, la temática para cada grado. Acto seguido, se
desarrolló un instrumento para la toma de datos durante la posterior observación de las
pruebas, y de esta manera, realizar el chequeo de cumplimiento de las características
pedagógicas que debe tener la práctica docente, en su rol mediador dentro del aula según la
pedagogía dialogante, haciéndose la aclaración, que sería con el apoyo de las TIC como
herramienta didáctica, pertinente para cada grado, nivel, asignatura y temática a desarrollar
en clase.

64
5.2.3 Fase de desarrollo

En esta fase se determinaron los recursos locativos más idóneos; los objetos de
aprendizaje en los diferentes repositorios de aprendizaje, Colombiaaprende y youtube; se
preparó el instrumento de toma de datos; se socializó previamente a los docentes y a los
estudiantes, como se iba a desarrollar la prueba, para que estuvieran lo más natural posible,
sabiendo que iban a ser observados por los gestores del proyecto.

5.2.4 IMPLEMENTACIÓN

En esta fase se dio curso a la realización de las cuatro pruebas pilotos, utilizado las TIC
como estrategia didáctica en el aula de clases, dos en el aula de informática de la sede
principal, para los niveles de 3° básica primaria y, 9° de básica secundaria, aclarando que
como parte de las estrategias de cualificación de los docentes; se hizo previamente lo
pertinente y adecuado con los docentes involucrados en la prueba, y de otro lado, en el aula
de transición, que se cuenta con videos educativos pertinentes para ese nivel, se hizo
también la cualificación correspondiente con la docente. De otro lado, en la sede alterna,
Almirante Padilla, se realizó la prueba en el aula de informática con el grado 4 ° de básica
primario, donde se contó con el apoyo del profesor de informática de la sede, quien también
pertenece al equipo de apoyo del proyecto, y se encargó de preparar a la docente de ese
grado para la prueba.

Es importante resaltar que en la Tabla 6, se presentan las diferentes evidencias

fotográficas y de videos pertinentes.

De otro lado a nivel macro del proyecto, se presentan las actividades y procesos que se
llevaron a cabo durante la ejecución de la propuesta, realizándose en primer lugar; la
65
determinación del equipo de gestión, apoyo y soporte técnico del proyecto; realización de
un inventario y diagnóstico del Sistema de Información de la IEFEVE; realización de un
diagnóstico para determinar qué nivel de competencia en el manejo de TIC tienen los
docentes y directivos docentes de la Institución; gestión e implementación de recursos
necesarios para la ejecución del proyecto; capacitación del grupo de apoyo para soporte
técnico pertinente a los docentes durante la ejecución del proyecto; observación y registro
fotográfico y videos, de las actividades de los docentes en el aula utilizando las TIC y,
autoevaluación de las actividades por parte de docentes y estudiantes participantes en la
ejecución del proyecto.

A continuación, se presenta el esbozo de la estructura de desglose del trabajo (EDT), la

cual fue desarrollada para la ejecución del proyecto, tal como se ilustra a continuación:

INCORPORACIÓN DE TIC COMO ESTRATEGIA

DIDÁCTICA PARA FORTALECER EL ROL MEDIADOR
Proyecto DEL DOCENTE EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
FERNANDO DE LA VEGA (IEFEVE) DE CARTAGENA DE
INDIAS
Fecha de 10/06/18
preparación

Institución I.E. FERNANO DE LA VEGA

Gestores e ALBERTO MURILLO PADILLA Y JOSÉ LUÍS MURILLO

Implementadores del PADILLA
Proyecto

Vista jerárquica de la EDT del proyecto de implementación de las TIC en el aula como
estrategia didáctica para fortalecer el rol mediador del docente.

66
5.2.4.1.1 Realización de reunión entre los gestores del proyecto y colaboradores para
acordar las acciones con docentes y estudiantes.

5.2.4.1.2 Determinación del equipo de gestión, apoyo y soporte técnico para la ejecución
del proyecto.

5.2.4.1.3 Realización de Inventario de Hardware y Software existentes en la IEFEVE para

prácticas docentes con estudiantes en el aula.

5.2.4.1.4 Diagnósticos sobre nociones básicas de las TIC que tienen docentes y directivos
docentes.

5.2.4.1.4.1 Realización de diagnóstico de apropiación de TIC por parte de los docentes y

directivos docentes.

5.2.4.1.4.2 Diagnóstico sobre uso de TIC en su papel mediador.

5.2.4.1.4.3 Determinación de estrategias en el Plan de Clases.

5.2.4.1.5 Gestión de Recursos

5.2.4.1.5.1 Realización de reunión de los gestores del proyecto con directivos.

5.2.4.1.5.2 Implementación de sistemas de control y seguimiento de las acciones

pertinentes.

5.2.4.1.6 Obras de Infraestructura

5.2.4.1.6.1 Adquisición de software educativo para las diferentes áreas y niveles del plan
de estudio.

67
5.2.4.1.6.2 Consecución e instalación de hardware pertinente para la puesta en marcha de
la propuesta.

5.2.4.1.7 Capacitaciones

5.2.4.1.7.1 Capacitación pertinente a docentes y directivos docentes por nivel de

apropiación de TIC, para su utilización por parte del docente en su rol
mediador.

5.2.4.1.7.2 Capacitación a equipo de soporte técnico conformado por estudiantes y

profesores de informática, para apoyo a docentes en la instalación y manejo de
dispositivos y softwares educativos.

5.2.4.1.8 Observación y registro fotográfico y videos, sobre las actividades de los docentes
en el aula utilizando las TIC.

5.2.4.1.9 Autoevaluación de las actividades por parte de docentes y estudiantes

participantes en el desarrollo de la clase utilizando las TIC como herramienta
didáctica.

A continuación, se muestra en la Figura 1, la Estructura de Desglose del Trabajo

(EDT).

68
Figura 1 Estructura de Desglose del Trabajo (EDT), para la implementación de las TIC como herramienta didáctica para fortalecer el Rol de
Mediador del Docente en la IEFEVE.
Nota. Fuente: Elaboración propia del autor

69
5.2.4.1.1 Realización de reunión entre los gestores del proyecto y colaboradores para
acordar las acciones con docentes y estudiantes.

Es importante que, al inicio de una actividad, se planteen unos derroteros entre las
personas involucradas en ella. Para tal efecto, los gestores del proyecto convocaron a una
reunión, a los posibles miembros de un equipo de apoyo, que estuviera atento a prestar toda
la ayuda posible para realizar las acciones que permitieran culminar con éxito la propuesta.
En esa reunión se determinaron las personas que estaban disponibles y dispuestas a
colaborar con el proyecto.

5.2.4.1.2 Determinación del equipo de gestión, apoyo y soporte técnico para la ejecución
del proyecto.

Como producto de la reunión convocada, se estableció la lista de los miembros que

conforman el equipo de gestión, apoyo y soporte técnico así:

1. Gestores y directores del proyecto: Alberto Murillo Padilla y José Luís Murillo
Padilla.
2. Equipo de Apoyo y soporte técnico: En la sede principal, el profesor de tecnología e
informática, Luís Alfonso Maldonado Utria; el egresado y actual estudiante de
educación superior, Tecnología en diseño e implementación de redes de informática,
Néstor Darío Barragán Marriaga; y el estudiante Duván Acosta Sánchez, estudiante
de grado 10° de la media académica. De otro lado, en la sede Alterna, Almirante
Padilla, el profesor de Tecnología e informática Libardo Cardozo.

5.2.4.1.3 Realización de Inventario de Hardware y Software existentes en la IEFEVE para

prácticas docentes con estudiantes en el aula.

Es importante saber con qué elementos del sistema de información de la IEFEVE, se

contaba para la ejecución del proyecto, por tal motivo, a través del equipo de apoyo se
realizó el inventario y diagnóstico de los equipos(Hardware) y programas educativos
(SOFTWARE) con que cuenta actualmente la institución y necesarios para la ejecución del
proyecto. A partir del inventario y diagnóstico realizado se determinó que la institución
contaba con todos los elementos, pero no con toda la cantidad necesaria para la realización
del proyecto de manera simultánea con todos los estudiantes y docentes de la Institución;
sino, con una cantidad suficiente para realizar pruebas piloto por cada curso, pero que
teniendo en cuenta el poco tiempo disponible, se realizaron con cinco cursos de los niveles
comprendidos desde transición hasta la básica secundaria.

70
5.2.4.1.4 Diagnósticos sobre nociones básicas de las TIC que tienen docentes y directivos
docentes.

Con base a los resultados obtenidos del diagnóstico se determinó la necesidad de realizar
capacitaciones sobre nociones básicas de TIC, para lo cual el equipo de apoyo fue
fundamental, quien programó las actividades de capacitación pertinentes, tanto para manejo
instrumental, como para uso didáctico dentro del aula. (Ver evidencia 1 de la tabla 3)

5.2.4.1.5 Gestión de Recursos

En vista que se utilizó el Sistema de Información de la Institución, fue necesario realizar

una reunión previa con los directivos para disponer de los recursos informáticos durante el
desarrollo de la propuesta, y en efecto, se consiguió el permiso pertinente por parte de la
dirección.

5.2.4.1.6 Obras de infraestructura

Se realizó la adquisición de softwares educativos para las diferentes áreas y niveles del
plan de estudio, así como también, la gestión, instalación y preparación del hardware
pertinente para la puesta en marcha de la propuesta.

Se seleccionaron y prepararon los equipos informáticos y, los softwares necesarios

por parte del equipo de gestión y de apoyo, para el día de las pruebas de las clases mediadas
por TIC. Para ello se prepararon en la sede principal, 28 computadores de la sala de
informática, se verificó el funcionamiento y conectividad de Internet, se buscaron y
prepararon los software pertinentes en primera instancia (Ciencias naturales grado 4° de
Colombia Aprende, Ciencias Naturales 4° de primaria bajado de YouTube; aplicación en
Power Point de matemáticas de 3°, desarrollada por el docente de 3° de primaria;
Canciones Infantiles - Las Figuras Geométricas El Mono Sílabo-videos para niños, bajado
de YouTube, para el nivel de transición; y conectividad a internet para buscar temática
propuesta por el profesor de informática en grado 9°), de transición (para trabajar la
dimensión cognitiva); grado de básica primaria, 3° (matemáticas) y uno de básica
secundaria, 9° grado (tecnología e informática); de otro lado en la sede alterna, Almirante
Padilla, se prepararon 25 computadores, y se verificó la conectividad. En esta sede solo hay
nivel de transición y básica primaria, y se gestionó el material para realizar la prueba en el
grado 4° (ciencias naturales).

71
5.2.4.1.7 Capacitaciones

Capacitación pertinente a docentes y directivos docentes por nivel de apropiación de

TIC, para utilización de las TIC en el papel de mediador. (Ver evidencia 1 de la Tabla 6).

Teniendo en cuenta los resultados de diagnósticos con respecto a las Nociones básicas
de TIC, que tienen los docentes y directivos docentes, solo fue necesario darles
indicaciones donde buscar a través de Internet, las páginas adecuadas para obtener los
objetos de aprendizaje necesarios y, con base en ello, se armaron un plan de clases para las
actividades de las pruebas piloto, sobre aplicación de las TIC en el aula como herramienta
de apoyo didáctico.

Figura 2 Jornada de Capacitación a docentes, estudiantes y egresados sobre manejo TIC

Fuente: Elaboración propia del autor.

5.2.4.1.8 Observación y registro fotográfico y videos, de las actividades de los docentes en

el aula utilizando las TIC.

Una vez realizadas las capacitaciones e indicaciones pertinentes, se procedió a realizar el

desarrollo de las diferentes clases en los niveles de transición, grados 3 ° y 4 ° de básica
primarios y, grado 9 ° de básica secundario.

En la Tabla 6, se muestran el registro de las experiencias vividas por los docentes en los
grados referenciados.

72
Figura 3 Observación de clases docente de transición utilizando video apropiación sobre
figuras geométricas descargado a través de Internet.
Fuente: Elaboración propia del autor.

Figura 4. Observación de clases docente de 9° grado en clase de Tecnología e Informática

sobre redes sociales, temática descargada a través de Internet
Fuente: Elaboración propia del autor.

73
Figura 5 Observación de clases docente de 4° grado en clase de Ciencias Sociales sobre
movimientos de rotación y traslación de la Tierra, temática descargada a través de Internet
Fuente: Elaboración propia del autor.

74
Tabla 6
Resumen de evidencias sobre prácticas docentes de aula utilizando TIC como herramienta
didáctica
ASIGNATUR
A, TIPO DE
No. DESCRIPCIÓN LINK
DIMENSIÓN, EVIDENCIA
FASE
Video de
Sensibilización
sensibilización uso https://drive.google.com/file/d/1Af0
sobre el uso de las
de las TIC como Q5YrCwK-
1 TIC como Sensibilización
herramienta 8QoOxquXwFpE3XjsJqdti/view?usp
herramienta
didáctica en la =sharing
didáctica en el aula
clase

Video de
Clase en la sede Dimensión https://drive.google.com/file/d/1jjbm
aplicación de TIC
2 principal en el nivel cognitiva, figuras R10ZWhBpEmpPjoH2Wj14uLNPrq
en el desarrollo de
de transición geométricas. zi/view?usp=sharing
la clase

Clase en la sede Matemáticas, Video de

https://drive.google.com/file/d/1C4J8
principal en el grado aplicaciones de aplicación de TIC
3 nRNtMviRyvxOn9z7APguXDUr77J
3° nivel de básica la suma, resta y en el desarrollo de
v/view?usp=sharing
primaria multiplicación la clase

https://drive.google.com/file/d/1BQX
qsLCIiuTczb6DEI5L5Ty1_qYj2ET8
/view?usp=sharing
https://drive.google.com/file/d/1doK
Clase en la sede _sH-P0j0v4NI9c3I-
Ciencias Fotografías de
alterna, Almirante xy152kwzppSt/view?usp=sharing
Naturales, aplicación de TIC
4 Padilla, en el grado https://drive.google.com/file/d/1kAn
movimientos de en el desarrollo de
4° nivel de básica hE8mke-
la tierra la clase
primaria 3pTg2hSAE7NU3uyfQM23r5/view?
usp=sharing
https://drive.google.com/file/d/1dIH7
Nk19nB9NJwYdkq-
T64_vss58yq5v/view?usp=sharing
Clase en la sede Tecnología e Video de https://drive.google.com/file/d/1RZ6
principal en el grado Informática, aplicación de TIC R7GwcJYJrNimnl-
5
9° nivel de básica Redes y sus en el desarrollo de tpVqYxgWkZZwZg/view?usp=shari
secundaria diferentes tipos la clase ng

Nota. Fuente: elaboración propia del autor

75
5.2.4.1.9 Autoevaluación de las actividades por parte de docentes y estudiantes
participantes en el desarrollo de la clase utilizando las TIC como herramienta
didáctica.

Es importante que al final de una actividad, se realice la evaluación de la misma, por

esta razón al final de cada una de las actividades de las clases, se realizó una evaluación por
parte de los docentes y los estudiantes. Para tal efecto se muestra a continuación en la Tabla
7, las evidencias y resultados de las autoevaluaciones hechas por docentes y estudiantes.

Tabla 7
Resumen de evidencias sobre autoevaluación docente y estudiantes de la clase utilizando
TIC como herramienta didáctica
ASIGNATURA TIPO DE
No. DESCRIPCIÓN LINK
O DIMENSIÓN EVIDENCIA

Clase en la sede
Dimensión Video de
principal en el https://drive.google.com/file/d/1OuAX3RcfwjhD1
1 cognitiva, figuras autoevaluación
nivel de Afq3KU6ePlQaeopsgIP/view?usp=sharing
geométricas. de la clase
transición

Clase en la sede
Matemáticas,
principal en el Video de
aplicaciones de https://drive.google.com/file/d/1x5OlKbYZqvMj-
2 grado 3° nivel autoevaluación
la suma, resta y QQuEwHmDziv6ZuveVuD/view?usp=sharing
de básica de la clase
multiplicación
primaria

Clase en la sede
alterna,
Ciencias
Almirante
Naturales, https://drive.google.com/file/d/1BQXqsLCIiuTczb
3 Padilla, en el Testimonial
movimientos de 6DEI5L5Ty1_qYj2ET8/view?usp=sharing
grado 4° nivel
la tierra
de básica
primaria

Clase en la sede
Tecnología e
principal en el Video de
Informática, https://www.dropbox.com/s/hg0gwemokiic4hv/20
4 grado 9° nivel autoevaluación
Redes y sus 180622_172814.mp4?dl=0
de básica de la clase
diferentes tipos
secundaria
Nota. Fuente: elaboración propia del autor

76
5.2.5 Fase de Evaluación

En esta fase, se compara que sucedía en las clases con respecto a la atención, al
trabajo cooperativo, al disfrute de las actividades y que tan significativo era el aprendizaje y
que sucedió después que se puso en práctica la utilización de las TIC como herramienta
didáctica, para fortalecer el papel de mediador del docente en el aula, de tal forma que se
convalide la propuesta de fortalecimiento de la praxis docente.

Dándose la coherencia con lo expresado, resulta pertinente establecer claramente las

diferencias en cuanto a la validación evidenciada, al hacer una comparación entre como
estas variables se manifestaban en una clase, antes y después de utilizar las TIC en el aula
para fortalecer el papel de mediador del docente en la IEFEVE. En efecto, a través de la
Tabla 8 se resaltan esas evidencias.

77
Tabla 8
Cuadro comparativo entre el desarrollo de las clases antes y después de poner en práctica las TIC en el aula como herramienta
didáctica
SEDE- HABILIDAD O QUE EXPRESAN
ASIGNATURA- MODALIDAD
ANTES DE UTILIZAR LAS DESPÉS DE UTILIZAR
No. GRADO-TEMA- DE
TIC TIC
DIMENSIÓN A APRENDIZAJE DOCENTES ESTUDIANTES
DESARROLLAR A COMPARAR
Son muchísimo más diversificadas
Se divierten más
Con el gran cúmulo de las alternativas de enseñanza de uno
aprendiendo y,
Lúdica para el Se trabajaba con muchas información y canciones, se o varios conceptos, aplicando la
expresan y
aprendizaje, herramientas y canciones tienen muchas alternativas lúdica y la recreación, la diversión
reconocen los
Sede principal- Aprendizaje alusivas sin instrumentación para trabajar una temática, va acompañada del aprendizaje, se
conceptos dentro
Dimensión autónomo, y poco colorido, su número con mucho colorido y propicia un ambiente de armonía y
de su
1 cognitiva- aprendizaje era limitado, lo cual animaciones que captan sana convivencia, se les
cotidianidad, y
transición-Figuras significativo, restringía la utilización de fácilmente la atención de proporciona a los niños(as)
donde se
geométricas análisis, varias estrategias, se limitaba los niños, y hay una mayor conocimientos previos sobre los
encuentran
aprendizaje solo a lo que se leía en los concentración y conceptos, facilitando la
inmersos,
colaborativo libros. comprensión de los comprensión de las actividades, tal
facilitándoles la
conceptos como se observa en los videos de
transferencia.
evidencias.
El docente aplicaba la El docente aplica la Los estudiantes participan
lúdica pero el ambiente lúdica con un ambiente más, pueden repetir la prueba
de aprendizaje era más más atractivo y autónomamente en la casa y
La lúdica en
Sede frio sin vida, sin tono de estimulante, se divierte proponerse retos de mayor
el
principal- diversión; la evaluación haciendo la actividad efectividad para resolver el Aprenden
aprendizaje,
Matemáticas- escrita era más como un juego; la examen, lo cual los lleva a ser más, es más
transferencia
2 grado 3°- acuciante; le revisión de misma aplicación más ágiles en la resolución de alegre y
cercana,
Aplicación de evaluaciones era más permite que el problemas, se pueden bajar a disfrutan más
análisis y
Suma, Resta y tediosa y agotadora, la estudiante se través de internet todo tipo de la clase.
resolución de
Multiplicación expectativa de ganar un autoevalúe, lúdicas y de cualquier tema,
problemas
juego no existía, la descargando al docente se pueden bajar cuestionarios
evaluación generalmente de esa actividad y de pruebas saber, se puede
era heteroevaluación. dedicarle más tiempo a bajar todo el material que

78
 planificar mejor las haga falta, entre otras
clases, se activa la ventajas, aclarando sin
expectativa por ganar embargo, que es muy
un juego. importante contar con una
conectividad confiable y de
buena capacidad.

SEDE- HABILIDAD O
ASIGNATURA- MODALIDAD
ANTES DE UTILIZAR LAS DESPUÉS DE UTILIZAR
No. GRADO-TEMA- DE QUE EXPRESAN
TIC TIC
DIMENSIÓN A APRENDIZAJE
DESARROLLAR A COMPARAR

DOCENTES ESTUDIANTES

Durante la clase magistral,

mediante figuras estáticas, se
pretendía ilustrar los
movimientos y, en el mejor
de los casos se buscaban
objetos simuladores de la
tierra y se les hacía mover
Aprendizaje
Sede Almirante manual o mediante motor
cooperativo,
Padilla-Ciencias eléctrico el movimiento de
evaluación,
Naturales- 4° rotación de la Tierra,
3 análisis,
Grado- logrando ilustrar vagamente
comparación y
Movimientos de los movimientos, que en la
aprendizaje
la Tierra mayoría de los casos no se
significativo
alcanzaba a vislumbrar
claramente el concepto, los
aportes se supeditaban al
docente y a los estudiantes
más aventajados, y de otro
lado, a la comprensión de la
lectura individual o grupal de
No tienen que transportar equipos,
La ilustración que hace el video
está más acorde a la realidad, el
ambiente escénico es más colorido
Durante la clase, después
y atractivo, los estudiantes a través
de una ilustración o
de lo vito en el video, expresan de
introducción al tema hecha
una manera más clara y coherente La clase es más
por el docente, los insta a
los conceptos, todos los miembros alegre, aprenden
que vean un video en donde
de los grupos de trabajo y de la más, entienden
se ven claramente los tres
clase vive la experiencia visual y más y pueden
movimientos de la tierra,
auditiva de manera simultánea y intervenir más en
mostrando además los
por lo tanto puede intervenir en la clase.
efectos que se viven al
construcción grupal del concepto;
producirse dichos
la expresión de disfrute y
movimiento
fascinación en las caras de los
estudiantes se hace evidente, todos
quedan ávidos de intervenir para
dar su aporte al tema, etc.

79
 los textos que en muchas
ocasiones son insuficientes.

SEDE- HABILIDAD O QUE EXPRESAN

ASIGNATURA- MODALIDAD
ANTES DE UTILIZAR LAS DESPUÉS DE UTILIZAR
No. GRADO-TEMA- DE
TIC TIC
DIMENSIÓN A APRENDIZAJE
DOCENTES ESTUDIANTES
DESARROLLAR A COMPARAR

Se desarrolla la clase,
utilizando diferentes
Se hace más
fuentes y diferentes
Las clases se hacen más participativa la
enfoques, trascendiendo
Se desarrollaba la clase, pero interactivas, se parte de un clase, teniendo
aún más sobre el concepto
Aprendizaje estaba supeditado a lo que concepto propuesto por el docente, en cuenta que
solicitado, a través de las
autónomo, dice un libro, de tal forma y los estudiantes a través de internet cada quien puede
Sede principal- diferentes páginas,
aprendizaje que no contaban con muchas llegan a las diferentes fuentes que dar su opinión
Tecnología e disponibles para todos los
4 significativo, fuentes de información y aportan sobre un concepto con respecto a lo
informática-grado estudiantes de la clase, se
análisis, la expresión de un concepto de determinado, propiciando el que investiga a
9°-Redes aportan otros conceptos con
indagación diferentes maneras, lo cual aprendizaje autónomo mediante la través de las
base a la búsqueda a través
problémica no propicia el análisis crítico gestión de su propio conocimiento diferentes fuentes
de internet y compartirlos
sobre un concepto. y por supuesto el aprendizaje a las cuales se
en la clase, enriqueciendo
significativo. accede a través
el concepto general como
de internet
grupo, se propicia el trabajo
colaborativo, entre otros.
Nota. Fuente: elaboración propia del autor

80
 6 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS

Con base a los datos obtenidos a través de la utilización de los instrumentos para toma
de datos, se pueden hacer varias afirmaciones:

6.1 CON RESPECTO A LOS ASPECTOS A TENER EN CUENTA

DENTRO DE LA PEDAGOGÍA DIALOGANTE:

PRAXIS DOC EN AULA SEGÚN PEDAGOGÍA

DIALOGANTE
100.0% 92.6%
90.0%
80.0% 71.4%
64.3% 66.7%
70.0% 55.6% 51.9% 57.1%
60.0% 46.4% 50.0% 51.9% 48.1% 53.6% 50.0% 50.0%
50.0% 40.7%
40.0%
30.0%
20.0%
10.0%
0.0%

Figura 6. Desempeño del docente en el aula según la Pedagogía Dialogante

Nota. Fuente: Elaboración propia del autor

Los docentes y directivos docentes pertenecen en su gran mayoría a un rango de edades

mayor de 40 años, que corresponden al 92,6 % de los encuestados; con más de 20 años de
experiencia docente, corresponden al 46,4% de los encuestados; el 40,7 % se desempeñan
en la básica primaria; con respecto al uso de diferentes tonalidades en la voz y gestos
intencionados en el desarrollo de una temática, casi siempre el 55,6 % lo hace; el 51,9 %
utiliza el contexto del estudiante para desarrollar la temática; el 50 % realiza clases
dinámicas; el 51,9 % propicia la reflexión del estudiante hacia sí mismo; el 64,3 %siempre

81
propicia el conocimiento del contexto; el 48,1 %siempre encaminan la temática hacia el
contexto del barrio o de la comunidad; el 71,4 % siempre estudia la temática y planifica
previamente la clase siguiendo los lineamientos de los formatos institucionales; el 57,1 %
de los encuestados, casi siempre utiliza ejemplos del contexto para aclarar la temática de la
clase; el 53,6 % trasciende el proceso de enseñanza-aprendizaje hacia toda la vida del
estudiante; el 66,7 % propicia la aplicación de lo aprendido en clase a la vida real; el 50 %
de los docentes casi siempre propone actividades de investigación para aplicar lo tratado en
clase.; el 50 % siempre propicia intencionalmente de manera individualizada el desarrollo
de competencias de análisis, argumentación, resolución de problemas y la meta cognición.

6.2 CON RESPECTO AL GRADO DE APROPIACIÓN DE LAS TIC POR

PARTE DE LOS DOCENTES:

De acuerdo a la hipótesis planteada, el grado de aplicación de las TIC en el aula, como

herramienta de apoyo en el Rol mediador del docente, depende del grado de apropiación de
las nociones básicas de TIC por parte de los docentes. Bajo esta premisa fue pertinente
realizar la encuesta encaminada a determinar el grado de acercamiento a esta variable. En
efecto, se muestran a continuación los resultados de dicha encuesta. Ver Figura 7.

Figura 7. Nivel de apropiación de Nociones básicas de TIC por parte de los docentes de la
IEFEVE
82
Nota. Fuente: elaboración propia del autor

Observando la gráfica de la Figura 7, se observa que el 65,4 % ha realizado cursos sobre

el manejo de TIC; el 53,8 % de los docentes conocen poco sobre la Web 2.0; el 56 %
maneja el Word, Excel, powerpoint o más aplicaciones de informática para presentación de
trabajos escritos o en diapositivas; el 46,2 % utiliza las TIC durante la planeación, búsqueda
de información, evaluación y seguimiento de estudiantes de la clase; el 57,7 %está muy de
acuerdo en que las TIC son muy útiles como apoyo para el desarrollo de competencias
cognitivas en los estudiantes, dentro o fuera de la clase; el 46,2 %está de acuerdo en
considerar que las TIC aplicadas en la praxis docente debe ser transversalizado al currículo
o hacer parte del componente pedagógico del PEI.

Pues bien, estos resultados ilustran de una u otra manera, que existe un terreno ya
abonado para la implementación de la propuesta, pero que sin embargo, se le debe hacer
mucho más énfasis, en el manejo pedagógico de las TIC, es decir, que esté más acorde a lo
que pretende el modelo pedagógico de la Institución Educativa Fernando de la Vega,
Pedagogía Dialogante, el cual propende que el docente como mediador, debe formar
estudiantes críticos, analíticos, para vivir armónicamente en sociedad; no perder nunca de
vista el norte, porque se corre el riesgo de caer en el tecnocentrismo, y sería como
reemplazar el marcador y el tablero por el internet y el computador.

6.3 CON RESPECTO AL ESTADO Y CONFIABILIDAD DE LA

INFRAESTRUCTURA TECNOLÓGICA INSTITUCIONAL:

Después de tabular los datos recogidos a través de los instrumentos pertinentes, se

construyó una gráfica tal como se muestra en la Figura 8.

83
Figura 8. Gráfico encuesta confiabilidad y cobertura servicio de Internet en la Institución
Educativa Fernando de la Vega
Nota. Fuente: propia elaboración del autor

Con base a la Figura 8, se puede deducir que el 39,0% de los encuestados considera que
el servicio de internet es medianamente confiable en la Institución; el 50 % asegura que la
señal de internet solo llega a pocos salones (solo a 4 de 18) de la Institución. Es
conveniente aclarar que la encuesta se realizó el 16 de mayo de 2018.

6.4 CON RESPECTO A LOS DISPOSITIVOS Y LAPTOPS

DISPONIBLES:

La Institución Educativa Fernando de la Vega cuenta con:

 2 Salas de informática (una por cada sede)

 54 computadores portátiles funcionando ( 27 por cada sede)
 57 tabletas funcionando (solo en la sede principal)
 2 modem (1 por cada sede)
 1 Swicht (solo en la sede principal)
 Internet con velocidad de 7 megas ( en ambas sedes)

84
 7 CONCLUSIONES

Atendiendo la necesidad planteada en el objetivo general, y con base a las

observaciones y análisis de los datos obtenidos durante el desarrollo de la presente
investigación, la incorporación de las TIC; enmarcada en la Institución Educativa
Fernando de la Vega de Cartagena de Indias, Colombia; como estrategia didáctica para
fortalecer el rol mediador del docente, no solo depende de la dotación de hardware y
software adecuado a la institución, sino que también deben ser tenidos en cuenta tres
factores fundamentales:

1. Competencia en manejo básico de TIC, es decir, que el proceso debe ir acompañado

por un entrenamiento que apunte a la adquisición de competencias básicas en
manejo de TIC, teniendo en cuenta que si bien es cierto que el 65,46% de los
docentes afirman haber recibido cursos sobre manejo de TIC; el 53,8 % afirma tener
poco conocimiento sobre la Web 2.0, siendo esta última una de las herramientas
más importantes dentro del Internet, para fortalecer el proceso enseñanza-
aprendizaje dentro o fuera de la Institución.

2. Competencia en el manejo de TIC como herramienta didáctica dentro del aula. Con
respecto a esto, se puede afirmar que no solo el tener competencias en el uso de las
TIC, basta para hacer uso efectivo de las mismas como herramienta didáctica dentro
del aula, porque en algunos casos de acuerdo a las observaciones de clases
realizadas, se le dan un uso similar al tablero y marcador, dejando de lado los
grandes beneficios que conllevan las TIC a la didáctica, siempre y cuando se
utilicen efectivamente para este propósito.

3. Otro aspecto importante para el éxito del objeto de esta propuesta, es la actitud
hacia el uso de las TIC en el aula, lo cual con base a los resultados obtenidos de una
de las encuestas, en la que participaron 41 estudiantes y 9 docentes, al 97,9 % les

85
 gustaría leer para conocer, aprender a usar y aplicar en el aula de clases, la Web 2.0.
En consecuencia, este aspecto se puede considerar muy favorable hacia el éxito del
logro del objetivo.

 Fase de introducción, en la que se lleva a cabo la dotación de recursos TIC.

En esta fase se genera el conocimiento instrumental de dichos recursos.
 Fase de aplicación, en la que se supera el conocimiento instrumental de las
TIC y se avanza en el descubrimiento y empleo de aplicaciones pedagógicas
básicas para el desarrollo de las actividades docentes.
 Fase de integración, donde se observa una plena incorporación de las TIC a
nivel institucional.

En términos generales, no es garantía de éxito en el proceso de la puesta en práctica de

las TIC en el aula, y que a su vez esto fortalezca el proceso enseñanza-aprendizaje; el tener
una buena dotación de TIC, si aparte de esto, no va acompañado de un buen programa
organizado de capacitación en Competencias básicas de manejo de TIC y, en su manejo
didáctico dentro del aula, teniendo en cuenta que estas constituyen una gran herramienta
poderosa, flexible y muy versátil. Sin embargo, no hay que dejar de lado, que debe existir
una actitud favorable por parte de docentes, estudiantes y directivos hacia el uso de TIC en
el aula.

8 LIMITACIONES

Centrándose en el tema de las limitaciones se dan a continuación las que más

entorpecieron el desarrollo de la propuesta:

 En cuanto a la capacitación de los docentes, no todos contaron con el tiempo

disponible para realizarla, por tal motivo, solo se pudo llevar a cabo una sesión
de capacitación, con algunos docentes de básica primaria, básica secundaria y
86
 algunos estudiantes del grado 11°, todos pertenecientes a la sede principal. Por
tal motivo no se pudo cumplir con este objetivo a cabalidad, teniendo en cuenta
que con base a lo presupuestado, a través de la capacitación debieron haber
llegado por lo menos al nivel de apropiación Nociones Básicas de TIC de
acuerdo a los ECD-TIC, de la UNESCO.

 En cuanto a la resignificación del PEI en su componente pedagógico, integrando

la implementación de las TIC en la praxis docente, es importante aclarar, que la
investigación se desarrolló en tiempos de actividades cruciales institucionales,
como la realización de evaluaciones internas de estudiantes, así como la
elaboración y ejecución de los planes de mejoramiento académico de los
estudiantes, entrega de informes internos, entrega de informes a entidades
territoriales y nacionales, organización de plataforma educativa para entrega de
informes valorativos, auditorías externas entre otros compromisos, que
comprometieron casi el 80% del tiempo planeado para la ejecución del proyecto,
y por tal motivo tanto el aval del consejo académico y consejo directivo, no se
pudo hacer efectivo, quedando relegado a un segundo plano, mientras se
cumplían con los compromisos obligatorios legales.

 En cuanto a la infraestructura tecnológica, solo se contó con la conectividad a

internet en dos salones de los 10 que hay en la sede principal, sin embargo las
observaciones de clases se hicieron en la sala de informática en ambas sedes y
en el aula de prescolar de la sede principal, en los cuales se contó con internet y
equipos de audio y video.

 Debido a la insuficiente preparación de los docentes en el manejo de TIC, sólo

se escogieron para la observación de clases, a los docentes que tienen fuertes
bases en competencias de manejo de TIC, como son el caso de la docente de
prescolar, el docente de 3° de básica primaria y el docente de básica secundaria
y media académica de Tecnología e informática en la sede principal, de la sede

87
 alterna, Almirante Padilla, se escogió a una docente de 4° de básica primaria
para un total de 4 docentes de 24 que hay en la IEFEVE.

No obstante, se lograron obtener resultados importantes que permiten a la directiva de la

IEFEVE, tomar unas decisiones en pro de la formalización institucional del uso de las TIC
como herramienta didáctica dentro de las aulas de clase.

9 PROYECCIONES / TRABAJOS FUTUROS

En concordancia con el presente trabajo, es importante recalcar, que se deben tomar las
medidas necesarias, desde el punto de vista directivo, administrativo, académico y
comunitario, para que se aproveche la gran oportunidad que se gestionó con este proyecto,
para que se logre en un futuro inmediato, ya de una manera más sosegada la ejecución del
proyecto, pero no como una propuesta aislada, sino que sea parte integral de los planes de
mejoramiento institucional, que se vincule al plan operativo institucional y al presupuesto
anual institucional, hasta donde sea posible; planteándose alianzas estratégicas con entes
nacionales e internacionales ya sean de carácter público o privado, para implementar
totalmente el proyecto.

88
 REFERENCIAS

Acosta, Parrales y Arcos (2017). Aplicación de las herramientas TIC en el proceso de

enseñanza-aprendizaje. Recuperado de:
https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/6325890.pdf

Adams, Finn, Moes, Flannery, y Rizzo. (2009). The virtual reality classroom.
Childneuropsychology, 15, 120-135.

Almanza, Gómez &Sánchez, 2011. La Tecnología por delante de las Personas-

Tecnocentrismo. Recuperado de:
https://es.calameo.com/read/000639752b680c18abfac

Arancibia, M., Kimelman, E., Micheli, B., Torrealba, R., y Zúñiga, J. (2017). Investigación
Educativa I. Recuperado de:
https://jrvargas.files.wordpress.com/2009/11/investigacion-educativa.pdf

Arancibia, Cosimo y Casanova (2017). Percepción de los profesores sobre integración de

TIC en las prácticas de enseñanza en relación a los marcos normativos para la
profesión docente en Chile. Recuperado
de:https://www.scielo.br/pdf/ensaio/v26n98/1809-4465-ensaio-26-98-0163.pdf

Aravena, M., Kimelman, E., Micheli, B., Torrealba, R., y Zúñiga, J. (2006). Investigación
Educativa I. Recuperado de:
https://jrvargas.files.wordpress.com/2009/11/investigacion-educativa.pdf

B, B., & Bricklin M. (1998). Causa psicologica del bajo rendimiento escolar. México.

Baelo, R. Á., & Álavarez Baelo, R. ( Noviembre 2009). LAS TECNOLOGIA DE LA

INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR.
Revista Iberoamericana de educación, 5-10.

Bandera, P. F. (2003). Programa general de acciones recreativas para dolescentes, jovenes

y adultos. Bogotá.

Benavides, G. Z. (1998). Lúdica: Una opción para comprender. Caldas.

Betancur, M. (16 de Julio de 2002). Al tablero.

Bravo. (1991). Psicologia de las dificultades del aprendizaje escolar. Santiago de Chile.
89
Colombia, Congreso de la República. (2009). Ley 1341. Definición de Principios y
Conceptos sobre la Sociedad de la Información y la Organización de las
Tecnologías de la Información y las Comunicaciones - TIC-, se crea la Agencia
Nacional de Espectro y se dictan otras disposiciones. Recuperado de:
http://www.mintic.gov.co/portal/604/articles-3707 documento.pdf

Colombia, Ministerio de Educación Nacional. (2008a). Programa Nacional de Innovación

Educativa con Uso de TIC Programa estratégico para la competitividad. Ruta
apropiación de TIC en el Desarrollo Profesional Docente. Recuperado de:
http://wikiplanestic.uniandes.edu.co/lib/exe/fetch.php?media=vision:ruta_superior.p
df

Colombia, Ministerio de Educación Nacional. (2008b). Programa Nacional de Innovación

Educativa con Uso de TIC Programa estratégico para la competitividad. Ruta de
apropiación de TIC en el Desarrollo Profesional Docente. Recuperado de:
http://wikiplanestic.uniandes.edu.co/lib/exe/fetch.php?media=vision:ruta_superior.p
df

Colombia, Congreso de la República. (2015). Ley 1753. Plan Nacional de Desarrollo

(P2014- 2018. "TODOS POR UN NUEVO PAIS". Recuperado de:
http://www.mintic.gov.co/portal/604/articles-15015_documento.pdf

Colombia, Ministerio de Educación Nacional. Plan Nacional Decenal de Educación

(PNDE) 2016-2026. Recuperado de
http://www.plandecenal.edu.co/cms/media/herramientas/PNDE%20FINAL_ISBN%
20web.pdf

Colombia, Ministerio de Educación Nacional, Colombia Aprende, (s.f. ). Mundo de

Competencias. Recuperado de
http://www.colombiaaprende.edu.co/html/competencias/1751/w3-propertyvalue-
44921.html

Colombia, Secretaría de educación departamento Norte de Santander, (2016). Documento

Orientador para la los Ajustes y Modificaciones al PEI, Resignificación del PEI.
Recuperado de
http://www.sednortedesantander.gov.co/sitio/images/documentos/normatividad/Cali
dad/2016/Anexo1%20Doc%20Orientador%20Resignificacion%20de%20los%20PE
I.pdf

90
Cominetti, & Ruiz. (1997). Algunos factores del rendimiento: las expectativas y el genero.
Honduras.

CVUDES. (2016a). Aspectos de la Informática. En Libro Electrónico Multimedial:

Sistemas Informática (p.74). Recuperado de:
http://aula2.cvudes.edu.co/publico/lems/L.000.011.MG/Documentos/cap2/2_3.pdf

CVUDES. (2016b). Aspectos de la Planeación Estratégica. En Libro Electrónico

Multimedial: Fundamentos de la Administración y Gestión Estratégica. Recuperado
de: http://aulavirtual.eaie.cvudes.edu.co/publico/lems/L.000.009

Década de los 80-Expansión. (2009). Recuperado de:

http://noelia2427.blogspot.com.co/2009/04/decada-de-los-80-expansion.html

Definición.d., (s.f.). Definición de didáctica. Recuperado de https://definicion.de/didactica/

Echeverry, J. H., & Goméz, J. (2009). Lúdica del maestro en formación.

ECURED. Conocimiento con todos y para todos, (s.f.). Desarrollo cognitivo o

cognoscitivo. Recuperado de
http://noelia2427.blogspot.com.co/2009/04/decada-de-los-80-expansion.html

El Concepto de Educación. (2009a). Recuperado de:

https://pochicasta.files.wordpress.com/2009/10/concepto-educar.pdf

El Concepto de Educación. (2009b). Recuperado de:

https://pochicasta.files.wordpress.com/2009/10/concepto-educar.pdf

Fajardo, G. P., & Riasgos Erazo, S. C. (Enero - Abril de 2011). PROPUESTA PARA LA
MEDIACIÓN DEL IMPACTO DE LAS TIC EN LA ENSERÑANZA
UNIVERSITARIA. Educ.Educ, 14(1), 169-188. Obtenido de
http://www.scielo.org.co/pdf/eded/v14nl/vl4n1a10pdf

Gallego. (1997). Las estrategias cognitivas en el aula. Madrid.

Garcia, & Magaz. (2000). Actualidad sobre el TDA-H.

Genovard, Gotzens, y Montané. (1987). Psicologia de la educación. Barcelona.

Gibson, J. (2008). Los sentidos considerados como sistema de percepción. Boston.

91
Gómez, M. d., y García Gómez, A. (Enero - Junio de 2013). PROGRAMA DE
ENSEÑANZA LUDICA: Un espacio para todos. Iberoamericana para la
Investigación y el Desarrollo Educativo(10). Obtenido de
http://www.ride.org.mx/docs/publicaciones/10/educacion/C27.pdf

Goróstegui. (1997). Sindrome de deficit de atención con hiperactividad.

Guido, L. M. (2009). Tecnológia de la información y la comunicación. Argentina.

Gutiérrez y Prieto, (1999). La mediación Pedagógica. Recuperado de

http://webs.ucm.es/info/mediars/BibliotecaMS/files/d04c3f97c41bf19be649
f41e63de3c0b-2.html

Hernández, L., Acevedo, J., Martínez, C., y Cruz, B. (2014, noviembre). El uso de las TIC
en el aula:un análisis en términos de efectividad y eficacia. Trabajo presentado en
el Congreso Iberoamericano de Ciencia, Tecnología, Innovación y Educación,
Buenos Aires. Recuperado de
https://scholar.google.es/scholar?hl=es&as_sdt=0%2C5&q=El+uso+de+las+TIC+e
n+el+aula%3A+un+an%C3%A1lisis+en+t%C3%A9rminos+de+efectividad+y+efic
acia+&btnG=

Johel Furguerle, B. V. (16 de Junio de 2016). LAS TICS Y EL PERFIL DEL DOCENTE
PARA EL DESARROLLO DE ACTIVIDADES DIDÁCTICAS. Obtenido de
http://service.udes.edu.co/revistas/index.php/aibi/

Kinsbourle, & Kaplan. (1990). Problema de atención y aprendizaje en noños. México.

Litwin, E. (Diciembre 2007). Cuadernos de Investigación Educativa. Uruguay: Publicación

anual del Instituto de Educación.

Lizama, P. y Boccardo, G. (2014). Guía de Asociación entre variables (Pearson y Spearman

en SPSS) Ayudantía Estadística. Recuperado de
file:///C:/Users/Alberto%20Murillo/Downloads/9_Coeficientes_de_asociaci_n_
Pearson_y_Spearman_en_SPSS%20(1).pdf

Mares, 2012. Tablets en Educación, Oportunidades y desafíos en políticas uno a uno.

Recuperado de: file:///I:/Luis%20Murillo/Downloads/Tabletseneducacion.pdf

92
Mariño, J. C. (Octubre de 2008). TIC y la transformación de la práctica educativa en el
contexto de las sociedades del conocimiento. Universidad y sociedad del
conocimineto, 5(2). Obtenido de http://www.uoc.edu/rusc/5/2/dt/esp/gonzalez.pdf

Matlin, M. (1996). SENSACIÓN Y PERCEPCIÓN. Prentice Hall, 554.

Natale, V. D. (1990). Estilo de aprendizaje y rendimiento académico. Estilo de aprendizaje,

1(5).

Núñez, L.; Conde, S.; Ávila, J.A.; y Mirabent, M.D. (2015). Implicaciones, Uso y
Resultados de las TIC en Educación Primaria: estudio cualitativo de un caso.
EDUTEC. Revista Electrónica de Tecnología Educativa, 53, 1-17. Recuperado de
http://www.edutec.es/revista/index.php/edutec-e/article/view/581/pdf_55

Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura, (1996).

Las Tecnologías de la Información y la Comunicación en la Formación Docente.
Recuperado de: http://unesdoc.unesco.org/images/0012/001295/129533s.pdf

Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura, (2008a).

Estándares de Competencia en TIC para Docentes. Recuperado de:
http://eduteka.icesi.edu.co/pdfdir/UNESCOEstandaresDocentes.pdf

Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura, (2008b).

Estándares de Competencia en TIC para Docentes. Recuperado de:
http://eduteka.icesi.edu.co/pdfdir/UNESCOEstandaresDocentes.pdf

Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura, (2008c).

Estándares de Competencia en TIC para Docentes. Recuperado de:
http://eduteka.icesi.edu.co/pdfdir/UNESCOEstandaresDocentes.pdf

Orjales. (1998). Deficit de atención con hiperactividad. Madrid.

Oviedo, G. L. (2004). La definicion del concepto de percepción en psicologia con base en

la teoria de Gestalt. Revista de estudioas sociales, 89-96.

Pineda. (1996). Disfunción ejecutiva en niños con transtorno por deficif de atención con
hiperactividad. Revista neurológica Colombiana, 16-25.

Price, M. S., & Henao Calderón, J. L. (2011). Influencia de la percepción visual en el

aprendizaje. Universidad de La Salle. Fundación Universitaria del Área Andina ,
9(1), 89. Obtenido de http://revistas.lasalle.edu.co/index.php/sv/article/view/221

93
Quintero. (2009). Avances en el transtorno por deficit de atención e hiperactividad. Revista
actas esp psiquitria, 9(6), 352-358.

Quiroga, G. (2006). MÉTODOS ALTERNATIVO DE CONFLICTOS: PERSPECTIVA

MULTIDICIPLINAR. En Q. Gonzalo, MÉTODOS ALTERNATIVO DE
CONFLICTOS: PERSPECTIVA MULTIDICIPLINAR (págs. 113 -129). Bosnia de
Saravejo: Editorial URG.

Rosas & Vargas (2010). Análisis sobre la incidencia de la aplicación de tecnologías en el

Colegio Liceo de Cervantes-Uso del Tablero Digital. Recuperado de
http://www.javeriana.edu.co/biblos/tesis/educacion/tesis124.pdf

Ruiz, R. (2013). Inclusión de las TIC en el Proceso Enseñanza – Aprendizaje en el Colegio

Coyoacán México. Recuperado de:
ww.virtualeduca.info/ponencias2013/549/PonenciaRosaCarlaRuizAguilar2013.doc

Saavedra, (2012). Breve historia TIC en Educación. Recuperado de:

https://es.slideshare.net/lfsaaveuri/breve-historia-tic-en-educacion

Said, E.; Valencia, J.;y Silveira, A. (2016a). Factores determinantes del aprovechamiento
de las TIC en Docentes de Educación Básica en Brasil. Un Estudio de caso.
Recuperado de:
https://www.academia.edu/20804583/Factores_determinantes_del_aprevechami
ento_de_las_TIC_en_docentes_de_educaci%C3%B3n_b%C3Alsica_en_Brasil._Un
_estudio_de_caso

Said, E.; Valencia, J.; y Silveira, A. (2016b). Factores determinantes del aprovechamiento
de las TIC en Docentes de Educación Básica en Brasil. Un Estudio de caso.
Recuperado de:
https://www.academia.edu/20804583/Factores_determinantes_del_aprevechami
ento_de_las_TIC_en_docentes_de_educaci%C3%B3n_b%C3Alsica_en_Brasil._Un
_estudio_de_caso

Sáez, J. (2010). Utilización de las TIC en el Proceso de Enseñanza Aprendizaje, Valorando

la Incidencia Real de las Tecnologías en la Práctica Docente. Recuperado de:
https://ruidera.uclm.es/xmlui/bitstream/handle/10578/8298/Utilizaci%C3%B3n%20
de%20las%20TIC%20en%20el%20proceso%20de%20ense%C3%B1anza%20apre
ndizaje%2c%20valorando%20la%20incidencia%20real%20de%20las%20tecnolog
%C3%ADas%20en%20la%20pr%C3%A1ctica%20docente.pdf?sequence=1&isAll
owed=y

94
Sampieri, Fernández & Lucio (2006a). Metodología de la investigación. Recuperado de
https://investigar1.files.wordpress.com/2010/05/1033525612-mtis_sampieri_
unidad_1-1.pdf

Sampieri, Fernández & Lucio (2006b). Metodología de la investigación. Recuperado de

https://investigar1.files.wordpress.com/2010/05/1033525612-mtis_sampieri_
unidad_1-1.pdf

Sampieri, Fernández & Lucio (2006c). Metodología de la investigación. Recuperado de

https://investigar1.files.wordpress.com/2010/05/1033525612-mtis_sampieri_
unidad_1-1.pdf

Scheel, J. E. (2000). Roles alternativos de las tics en educación:sistema de apoyo al

sistema de enseñanza aprendizaje. Chile.

Scheel, J. E., & Laval, E. (4,5 y 6 de Diciembre de 2000). Roles alternativos de TIC en
educación: sistemas de apoyo al proceso de enseñanza aprendizaje. Ribie. Obtenido
de http://www.niee.ufrgs.br/eventos/RIBIE/2000/papers/048.htm

Skinner. (2009). Aprendizaje y comportamiento. Barcelona.

Solomon. (2010). Entorno de aprendizaje con ordenadores. Barcelona.

Souza, D. (2008). The impact when not diagnosed. Revista Jbras psiqiatry, 57(2), 139-151.

Vence, L. (2005). Uso Pedagógico de las TIC para el Fortalecimiento de Estrategias

Didácticas del Programa Todos a Aprender (PTA). Recuperado de:
https://www.minedcación.gov.co/cvn/1665/articles-336355_archivo_pdf.pdf

Rojo, L. (2012). Los Modelos de Jenossen e Hirumi. Clionomía, Historia & Economía.
Recuperado de:
https://www.clionomia.com/recursos-de-aprendizaje/educacion-y-tic/entornos-
centrados-en-el-estudiante/

Wehmeyer, M. (2008).The intelectual disability construt and its relation to human

functioning.Intellectual and DevelopmentalDisablities. San Diego

Zubiría, J. (2006). Hacia una Pedagogía Dialogante. Recuperado de:

https://www.institutomerani.edu.co/documentos/otros/hacia-una-pedagogía
dialogante%20.pdf

95
ANEXOS

96
 ANEXO A

VARIABLES ROL MEDIADOR DEL DOCENTE DESDE LA PEDAGOGÍA DIALOGANTE: Tiene como objetivo
determinar que tanto se acercan las prácticas pedagógicas de los docentes en el aula con respecto al modelo Pedagógico
de la Institución Educativa Fernando de la Vega
Dimensión Indicador Ítems e Índices
Edad actual Rango de Edades
al a) 20 - 30 años 1
Edad
desempeñar b) 31 - 40 años 4
el grado c) Más de 40 años 21
Rango años de experiencia
Años de a) 1 - 5 años 2
experiencia
Antigüedad b) 6 - 10 años 4
en la
docencia c) 11 - 20 años 2
d) más de 20 años 18
Nivel
Nivel en el Transición 2
que se
Nivel de básica primaria 11
concentra
enseñanza Básica secundaria 2
su labor
docente Básica Secundaria y Media académica 8
Expresión Realiza usted diferentes tonalidades en la voz y gestos intencionados en el
Pasión del
corporal, desarrollo de una temática?
docente y el
oral y Siempre 6
impacto en el
pertinente casi siempre 14
interés del
con
estudiante
respecto a algunas veces 4

97
los
estudiantes
Pertinencia
Utiliza el contexto del estudiante para desarrollar la temática?
contextual
de la Siempre 6
temática casi siempre 12
desarrollada
en clase algunas veces 6
Realiza clases activas y dinámicas
Estilo de Siempre 16
enseñanza casi siempre 6
algunas veces 2

98
99
100
101
ANEXO B

102
ANEXO C

103
104