Ps.

Harold Aguirre Campos

Ps. Harold Aguirre Campos
Antecedentes Históricos
 La modificación y terapia de conducta como
movimiento formal surgió a finales de los años
cincuenta y principios de los sesenta en Sudafrica,
Inglaterra y Estados Unidos. En Sudafrica, el desarrollo
de la terapia de conducta se debió fundamentalmente
a la obra de Wolpe (1958) y de sus colaboradores
Rachman y Lazarus.
 Las técnicas de modificación y terapia de conducta
surgieron de las teorías del aprendizaje como una
alternativa a las interpretaciones y tratamientos
tradicionales de la conducta anormal. Posteriormente,
estas técnicas se han desarrollado y diversificado
enormemente en un breve espacio de tiempo.
 En los años 60, la terapia de conducta se definía como un
conjunto de técnicas terapéuticas basadas en la psicología
del aprendizaje.
 Así, Eysenck (1964) decía que la terapia de conducta era "el
intento de modificar positivamente la emoción y la
conducta humana, según las leyes de la moderna teoría del
aprendizaje
¿Qué es conducta?
 Antes de hablar sobre modificación, debemos
preguntarnos qué entendemos por conducta.
 Algunos sinónimos frecuentes incluyen: actividad,
acción, actuación, respuesta y reacción.
 C.
C. Abiertas
Encubiertas

Cognición Motor

Algunas
Emoción
Fisiológicas

Algunas
Fisiológicas
Características de la Modificación
de Conducta
a) La fundamentación en la psicología experimental

b) Se basa en la Psicología del Aprendizaje

c) La aplicación tanto al campo clínico como no clínico

d) La insistencia en la evaluación objetiva

e) Sus métodos y fundamentos pueden ser descritos con precisión.

 Aprendizaje

Cambio relativamente
permanente de la Conducta
producido por la experiencia o
el ejercicio que no puede
explicarse por un estado
transitorio del Organismo, por
la maduración o por
tendencias de respuestas
innatas.
 Pilares de la Modificación de Conducta

Condicionamiento Condicionamiento
Aprendizaje Social Modelos Cognitivo
Clásico Operante

IVAN PAVLOV
B. F. SKINNER A. BANDURA A. BECK
WATSON

A. ELLIS
CONDICIONAMIENTO CLÁSICO
“Proceso de aprendizaje mediante el cual el organismo
aprende a responder a un estímulo al que antes no
respondía”

Aprendizaje por el cual se adquieren reflejos condicionados

mediante la repetida asociación de un E que normalmente
no provoca ningún R en el O con otro E que sí lo provoca.

E:
O:
R:
 CLASICO OPERANTE
1. AUTORES PAVLOV SKINER, THORNDIKE
2. ORIGEN DE LAS RESPUESTAS DESENCADENADA POR EL ESTIMULO EMITIDA POR EL ORGANISMO
3. SISTEMA NERVIOSO SNA SNC
4. RESPUESTAS
5. NIVEL VOLITIVO VISCERALES ESQUELÉTICO
6. ASOCIADO INVOLUNTARIO VOLUNTARIO
7. LEYES E-E E-R
8. RESPUESTA CONDICIONADA Y CONTIGUIDAD DEL EFECTO
RESPUESTA INCONDICIONADA IGUALES SIEMPRE DIFERENTES SIEMPRE
9. INFLUENCIA DEL REFUERZO
PARCIAL

DISMINUYE LA FUERZA DE LA AUMENTA LA FUERZA DE LA

RESPUESTA RESPUESTA
ELEMENTOS DEL
CONDICIONAMIENTO
EI
CLÁSICO
RI

EN APRENDIDO RC
EC

E R AUTOMÁTICOS
(REFLEJAS)
S.N.A
ANTES DEL CONDICIONAMIENTO
EI RI

MORDIDA DEL PERRO CAUSA ANSIEDAD

EN RI

VISTA DEL PERRO NO CAUSA ANSIEDAD

CONDICIONAMIENTO CLASICO
EN X
VISTA DEL PERRO ANSIEDAD

EI RI
MORDIDA DE PERRO CREA ANSIEDAD
DESPUÉS DEL CONDICIONAMIENTO
EC RC
VISTA DEL PERRO CREA ANSIEDAD

EI: estímulo que de manera automática elicita una respuesta del

organismo
RI: respuesta que el organismo da de manera automática cuando
está presente un estímulo incondicionado
EN: estímulo que cuando está presente en el medio no provoca
ningún tipo de respuesta en el organismo
EC: estímulo capaz de desencadenar una respuesta muy similar a la
que desencadena el estímulo incondicionado
RC: respuesta dada cuando se presenta sólo el estímulo
condicionado
Principios del Condicionamiento
Clásico:

Recuperación
Adquisición Extinción
espontánea

Generalización Discriminación
Cuanto Tarda en Extinguirse una RC
 La Fuerza de la RC puede afectar a su extinción

 EL porcentaje de ensayos en los que el EI sigue al EC

puede influir en la extinción de la RC

 La duración de la exposición al EC durante la extinción

afecta el nivel de esta.
Se aprende Fácilmente una RC
1. EC y EI tienen que estar en contigüidad.
2. La magnitud de la RC esta determinada por la
intensidad del EC, del EI o de ambos.
3. La naturaleza del EC afecta a la magnitud de la RC
adquirida tras el emparejamiento EC – EI (algunos E
se asocian más fácilmente con algunos EI)
4. El EC debe preceder sin excepción a la aparición del
EI.
¿Se producirá la RC sin
emparejamientos EC – EI?
 Ejemplo: Aunque muchas personas sufren ansiedad
ante los temblores han adquirido el miedo debido a la
asociación directa del temblor, otras personas tienen
miedo a los temblores a pesar de no haber vivenciado
uno.

 Existen 3 formas por las que un E puede adquirir

indirectamente la capacidad de provocar un RC
 Generalización

Condicionamiento
de Orden superior

Vicariamente
CONDICIONAMIENTO OPERANTE
SKINNER El único objeto de estudio válido
para la psicología era la conducta observable.
El condicionamiento operante es un modelo de
aprendizaje por el cual se adquieren nuevas conductas
operantes o se incrementan la frecuencia de las ya
existentes, presentando un estímulo (reforzador) en
una relación temporal a la conducta. Es un proceso por
el cual se aprende o condiciona una conducta a través de
sus CONSECUENCIAS.
Ed R Er
TRIPLE RELACIÓN DE CONTINGENCIA

Relación entre una

conducta y los eventos que
la siguen
Aquel movimiento o actividad
observable y mensurable de una persona
las cuales pueden ser verbales o no
verbales.

Si queremos trabajar terapéuticamente

estos comportamientos, ellos deben ser
descritos en términos positivos y
observables, es decir, definidos en
términos operacionales.
 ED: Estimulo Discriminativo: es aquel estimulo que
establece la ocasión para que se ejecute o emita la
respuesta. Este estímulo no produce una respuesta,
solo ocasiona la posibilidad de ejecución de la
respuesta
 R: Respuesta: Es una operante que tiene alguna
influencia en el medio y genera consecuencias.
 ER: Estimulo Reforzador: Es todo evento que sigue a
la conducta y que afecta su nivel operante.
Descripción de la Conducta

Topografía Fuerza

Frecuencia Latencia Intensidad Duración

 DISCRIMINACIÓN

EXTINCIÓN GENERALIZACIÓN

PRINCIPIOS
REFORZAMIENTO CASTIGO
DEL C.O
 REFORZAMIENTO
Los R + ó – constituyen las dos clases de eventos que
pueden utilizarse para incrementar la frecuencia de
una Respuesta (skinner 1953)

REFORZAMIENTO POSITIVO REFORZAMIENTO NEGATIVO

Aumento en la frecuencia de una Incremento en la frecuencia de una

Respuesta que es seguida por un
evento favorable
¿Cómo saber que un reforzador es
efectivo o no?
Respuesta por medio de la
eliminación de un evento aversivo
inmediatamente después de que se
ejecuta la Respuesta
R+ R-

C E E- Llanto de un bebe
Participar Nota
En clase aprobatoria

R E-
Mamá Terminación
lo carga del R-(llanto)
Principio Premack
 En cualquier par de
respuestas o actividades
en que se ocupe una
persona las conductas de
MAYOR
PROBABILIDAD puede
utilizarse para
REFORZAR conductas
de MENOR
PROBABILIDAD
EXTINCIÓN DISCRIMINACIÓN

 El no reforzamiento de E1 X
una conducta resulta en E2 X
la reducción o E3 X
eliminación eventual de
la Conducta E4 X
.
.
Ex X
Eᵈ aló?
Aquel estimulo obtiene control
sobre la Conducta
GENERALIZACIÓN CASTIGO
 Lo que se ha aprendido  Proceso por el cual se
en una situación reduce la probabilidad
específica se suele aplicar de una conducta
a otras situaciones presentando un evento
similares aversivo, desagradable o
retirando un reforzador
Ea positivo luego de emitida
la misma
Eb berrinche
Ec
Ed
C+ : Eventos aversivos C- : Cuando se elimina o
después de una C quita un reforzador
positivo
obtiene se suprime
C E+ C E-
Cruzar chocar 5 en el examen salida
La luz roja del fin
de
semana

obtiene se suprime
C E+ C E-
ensuciar limpiar No come postre
el aula
APRENDIZAJE SOCIAL
Es el aprendizaje que ocurre a través de la exposición a la
conducta de otros, ya sea que estos estén presentes en
vico o simbólicamente en video, película, TV, o
literatura.
 Exposición Adquisición Aceptación

Es un proceso complejo que comprende tres pasos:

 Exposición a las respuestas de otros
 Adquisición de lo que se ha visto
 Aceptación de los actos modelados como una guía
para la propia conducta
Aprendizaje por observación como
un proceso mediacional
APRENDIZAJE COGNITIVO
 El aprendizaje se produce como resultado de un
proceso interactivo entre la información que procede
del medio y un sujeto activo.
Procesos cognitivos
 La exploración de conceptos
 La resolución de problemas
 Las decisiones
 La estructura del lenguaje
Conceptos Básicos
 Cognición: Actividad mental
que realiza el ser humano
 Esquema mental: patrones
cognitivos, relativamente
estables
 Creencia: configuraciones
cognitivas formadas
individualmente a través de
las experiencias situacionales.
 Pensamientos
automáticos: No se necesita
ningún esfuerzo para que
puedan emerger, son
interpretaciones muy rápidas
y privadas
Modelo mediacional II –
Procesamiento de información
 el modelo de procesamiento de información enfatiza la
adquisición, el almacenamiento y la utilización de
información.