PORTAFOLIO DE EXPERIENCIAS IU

AUTOR:
Robert Smith Acaro Castillo
Estudiante de la Escuela de Educación Primaria
Grupo “Q”
ULADECH Católica, Filial Piura

Docente Tutor
MG. WALTER GUILLERMO MAGAN GARCIA

Curso:
Matemáticas para Educadores

Piura - Perú
2018
 PRESENTACIÓN

PRESENTACIÓN

Este portafolio es un proceso en el cual de forma

individual he recopilo diferentes actividades propuestas
que nos sirven como evidencia para incrementar el
conocimiento y aprendizaje.

Esta una estrategia se utiliza para conocer el avance en

cuanto a los conocimientos adquiridos la primera unidad.

Este portafolio fue realizado con el propósito de servir

como una herramienta que me permita como futuro
docente almacenar evidencias de las aportaciones y logros
a lo largo del semestre Académico En este podremos
reflejar nuestros aprendizajes, así como demostrarle a
n u e s t r o t u t o r ( Mg. Walter Guillermo Magan García) d e l a a s i g n a t u r a
ejemplos del trabajo empleado durante el semestre.
 Contenido

SESION N° 01: Organizados en equipos los estudiantes participan del trabajo colaborativo sobre
operaciones de “CÁLCULO MENTAL”, escrito y Estimaciones, en situaciones problemáticas y realizan
un cuadro comparativo. .......................................................................................................................... 4
............................................................................................................................................................ 5
SESION N°2: Plantean a nivel de grupo conjeturas respecto a las propiedades básicas del conjunto
numérico en la solución problemática, expresándolo en un cuadro sinóptico. ..................................... 5
SESION N°03: Mediante un trabajo colaborativo proponen un mapa cognitivo las estrategias de
solución de la situación problemática sobre variación porcentual aplicando fórmulas y
procedimientos recursivos...................................................................................................................... 8
SESIÓN 4. Formulan un ejemplo de situación problemática que implique el uso de modelos referidos
a proporcionalidad directa e inversa. ................................................................................................... 14
Bibliografía ........................................................................................................................................... 19
SESION N° 01: Organizados en equipos los estudiantes participan del trabajo colaborativo sobre operaciones
de “CÁLCULO MENTAL”, escrito y Estimaciones, en situaciones problemáticas y realizan un cuadro
comparativo.

ESCRITO O ALGORÍTMICO MENTAL ESTIMACIONES

• Es una serie de reglas aplicables en un  Hace referencia al “Conjunto de  Consiste en la posibilidad de realizar

orden determinado, siempre del mismo procedimientos que analizando los datos aproximaciones a resultados, sin necesidad

modo, independientemente de los datos, por tratar, se articulan sin recurrir a un de hallar una respuesta exacta.

que garantizan alcanzar el resultado algoritmo preestablecido, para obtener

buscado en una serie de pasos. resultados exactos o aproximados”.

 Basta con conocer sus pasos, pero  El cálculo mental favorece la  Forma parte de conocimientos

muchas veces se transmiten estos pasos concentración y la atención, comprensión, matemáticos básicos de los cuales debe

sin ninguna elaboración de su sentido, agilidad y el sentido numérico. Permite un disponer todo ciudadano por su potencia

llevando a una aplicación ciega de trabajo sobre los números de manera para anticipar y controlar cálculos.

técnicas, con una pérdida de control descontextualizada, es una buena

sobre qué se hace, sobre el resultado que herramienta para hacer funcionar las

se obtiene. propiedades de las operaciones.

SESION N°2: Plantean a nivel de grupo conjeturas respecto a las
propiedades básicas del conjunto numérico en la solución
problemática, expresándolo en un cuadro sinóptico.

Los conjuntos numéricos que se estudian en las matemáticas son los números naturales,
números enteros, números racionales, números irracionales, números reales y números
complejos (David, 2011):
 SITUACIONES PROBLEMÁTICAS:

1. Sea Q =  a ; c ; e ; f ; g ; h  determinar:
a) Cardinal de Q
b) Ordinal de “c” : “f” ; “g” y “h”

Card. (Q) =6

Ordinal de: “c” es ( 2°); ordinal de “f” es (4°); ordinal de “g” es (5°); ordinal de “h” es (6°)

2. Hallar:

A= |−14 + 3| − |−5 + 2|

A= |−11|-|−3|

A= 11-3

A= 8

3. ¿Cuál es el número que multiplicado por 3/5 pierde 16 unidades de su valor?

3
𝑋𝑥 = 𝑋 − 16
5

3𝑋 = 5 (𝑋 − 16)

3𝑋 = 5𝑥 − 80

80 = 2𝑋

40 = 𝑋

4. Si se vendió los 2/7 de una tela y luego los 3/8 del resto. ¿Cuánto queda sin vender?

5 5 25
𝑥 =
7 8 56

5. Se deja caer una pelota desde cierta altura. Calcular esta altura sabiendo que cada
rebote que da, alcanza los 2/3 de la altura anterior y que en el cuarto rebote alcanza 32cm.
2 2 4 8 16
1° ℎ 3° 𝑥 ℎ= ℎ = 32
3 3 9 27 81

2 2 4 2 8 16
2° 𝑥 ℎ= 4° 𝑥 ℎ= 16 h= 32 ( 81)
3 3 9 3 27 81
h= 2 (81)

h = 162
6. Representar: √5 en la recta numérica Real

7. Representar: √13 en la recta numérica real

SESION N°03: Mediante un trabajo colaborativo proponen un mapa
cognitivo las estrategias de solución de la situación problemática
sobre variación porcentual aplicando fórmulas y procedimientos
recursivos.
 NOTACIÓN CIENTÍFICA

LA NOTACIÓN CIENTÍFICA

Se utiliza para calcular cantidades astronómicas o diminutas; es una manera rápida de representar
un número utilizando potencias de base diez.

Esta notación se utiliza para poder expresar muy fácilmente números muy grandes o muy pequeños
por ejemplo la distancia del sol a la tierra es 150 000 000 km que en notación científica podemos
escribirla así: 1,5 x 108 km.

Ejemplo de Notación Científica:

1. La población del mundo se estima en 6,800,000,000 personas. ¿Cuál de las siguientes

respuestas expresa correctamente este número en notación científica?

A) 7 x 109

B) 0.68 x 1010

C) 6.8 x 109

D) 68 x 108

Respuesta: Este número es equivalente a 6,800,000,000 y usa el formato apropiado para cada
factor.

 NOTACIONES CIENTÍFICAS GRANDES

0,000 000 9 9 x107

154 000 000 000 1,54x1011

0,000 000 65 6,5x107

 0,000 086 8,6 x 105

 NOTACIÓN CIENTÍFICAS CHICAS

0,0508 5.08x102

705900 7.059x105

289 2.892

45200 4.52x104

Ejercicios:

Expresa en notación científica las siguientes cifras

1. 28,56

2. 637 000 000

3. 9 072 000 000

4. 0,001

5. 0,000 086

6. 0,000 000 0005

 DESCUENTOS SUCESIVOS

Deseo comprar un artefacto que cuesta s/350 si tiene dos descuentos del 20% y30%

¿Cuánto será el pago?

1° descuento 20% × 380 = 76

100

Precio – 1° dscto: 380-76 = 304

2° descuento 30% × 380= 114

100

1° dscto – 2° dscto: 304 – 114 = 190 Respuesta: el pago en total será de S/.190
Ronald compra una impresora a S/.600 se le hacen dos descuentos sucesivos del 20% y

10% ¿cuál será su nuevo precio?

1° descuento 20% × 600 = 120

100
Precio – 1° dscto = 600 – 120 = 480

2° descuento 10% × 480 = 4 8

100

1° dscto - 2° dscto = 480 – 48= 432

Respuesta: el nuevo precio será S/.432

Un agricultor vende parte de sus terrenos a un precio neto de S/ 35000 en el cual concedió
dos descuentos de 20% y 25% ¿cuál será el precio de la venta?

1° descuento 20% × 35000 = 7000

100

Precio – 1° dscto = 35000 – 7000 = 28,000

2° descuento 25 % × 28000 = 7000

100

1° dscto – 2° dscto = 28000 – 7000 = 21000

Respuesta: El precio de la venta fue de S/.21,000

La compra de muebles de oficina generó un gasto de 15000, pero hace descuentos de 20% y
10% ¿Cuál será el precio final de la compra?

1° descuento 20% × 15000 = 3000

100

Precio – 1° dscto = 15000 – 3000 = 12000

2° descuento 10 % × 12000 = 1200

100

1° dscto – 2° dscto = 12000 – 1200 = 10,800

Respuesta: El precio final de la compra fue de S/.10,800

SESIÓN 4. Formulan un ejemplo de situación problemática que
implique el uso de modelos referidos a proporcionalidad directa e
inversa.

AUTOEVALUACIÓN

1. Indicar en cada caso si son magnitudes directamente o inversamente proporcionales.

a) Trabajo………………..Pago

b) Obreros……………….Tiempo

c) Eficacia………………..Tiempo

d) Venta…………………..Ingreso

2. Conociendo que A es directamente proporcional a B, completar los recuadros en

blanco.

A 12 24 16 20
B 3 11 26 30
3. Conociendo que “x” es inversamente proporcional a “y”, completar los recuadros en
blanco.

X 12 10 30
Y 5 10 20 4

4. Dadas las magnitudes velocidad de un móvil y el tiempo que demora en recorrer un

mismo tramo. Completa el cuadro:

VELOCIDAD 20 40 60 10
TIEMPO 12 60

5. Si “x” es directamente proporcional a “y”, cuando “x” es 16, y = 2. Calcular x

cuando y = 8. a) 256 b) 128 c) 32 d) 64
6. Si A es inversamente proporcional B y cuando A = 24; B = 8. ¿Cuánto valdrá A
cuando B = 16?

7. El precio de un producto alimenticio es directamente proporcional a su peso. Si un

producto alimenticio que pesa 4 kilogramos cuesta s/. 48.00. ¿Cuánto costará 48
kilogramos del mismo producto?

8. Una rueda da 3475 vueltas en 25 minutos. ¿Cuántas dará en 1 hora ,17 minutos?
a)10703 b)15725 c)185345 d)53476
9. Cuatro hombres hacen una obra en 12 días. ¿Qué tiempo se demoran 7 hombres para
hacer la misma obra? a) 6 7 12 b) 6 5 84 c) 3 2 7 d) 7 6 6

10. La habilidad de dos obrero es como 7 a 12, cuando el primero haya hecho 350
metros de una obra. ¿Cuánto habrá hecho el otro? A) 700 B) 500 C) 400
D) 600

11. Si h hombres hacen un trabajo en d días, (h + r) hombres, ¿En qué tiempo harán el
mismo trabajo? a)h + r b)h(h+r) c)(h+r)/d d) hd/h+r
12. Manuel y Sara recorren cierta distancia, y los tiempos que emplean están en la
razón de 15/21 .La velocidad de Manuel es de 56 Km/h. ¿Cuál es la velocidad de Sara?
a) 65 Km/h b) 40 Km/h. c) 35Km/h d) 80Km/h
 BIBLIOGRAFÍA

Beraja G., Cianciolo M., Piera V., Vargas S., G.B.C.A. (2004-2007). Cálculo Mental con
Números Naturales. Plan Plurianual para el Mejoramiento de la
Enseñanza.Ministerio de Educación. Buenos Aires, Argentina: Escuelas.

David, G. L. (2011). Álgebra Básica Teoría y Práctica. Chiclayo.

Parra, C. (1994). "El Calculo Mental en la Escuela Primaria". Didáctica de la Matemática.

Aportes y Reflexiones. Buenos Aires, Argentina.

Parra, Cecilia, G.C.B.A. (1994). "El Calculo Mental en la Escuela Primaria". Didáctica de la
Matemática. Aportes y Reflexiones. Buenos Aires, Argentina.