EXAMEN SIMULACRO

-III--
MODELO PARA

DIRECTORES
2013.
CALLE REAL Nº 562 EL TAMBO RPM *0242405 CEL 954948404
AUSPICIA:

TOMADO 23 FEBREO 2013

 INSTRUCCIONES: LA PRUEBA CONSTA
DE 100 PREGUNTAS CON UNA
DURACIÓN DE 03 HORAS, ELABORADO
CON LA MATRIZ DE ESPECIFICACIONES
DE LA PRUEBA ÚNICA NACIONAL
I. HABILIDADES COMUNICATIVAS
Lea atentamente los siguientes
textos y marque la alternativa
correcta.
TEXTO I
La designación de un nuevo líder
plantea una disyuntiva para el sistema,
pero lo que estos líderes hacen con
esa oportunidad es lo que determina su
éxito o su fracaso. Nuestra
investigación demuestra que una vez
que asumen sus cargos, los nuevos
líderes exitosos siguen un “manual de
estrategias”, independientemente del
nivel de desempeño del sistema, su
cultura o ubicación geográfica.
El primer gran reto del nuevo líder será
decidir qué palancas se deben utilizar
para mejorar el sistema. Para cada una
de estas, el líder debe definir un
pequeño conjunto de normas o
medidas fundamentales: las llamamos
“no negociables”, tomando prestado un
término de uso frecuente por los líderes
del sistema en Long Beach. Estas
cuestiones no negociables se
convierten en puntos de anclaje de la
reforma del sistema. Los líderes
exitosos se mantienen atentos para
asegurar que exista poca o ninguna
negociación en su puesta en práctica,
aunque se negocien otros aspectos de
la reforma frecuentemente. Según lo
observado por un líder del sistema de
Lituania: “Una reforma es como un gran
tazón de sopa. El cocinero revuelve la
sopa, pero si la cuchara es muy corta,
sólo mezcla la superficie. La cuchara
debe ser lo suficientemente larga como
para alcanzar la carne y las papas que
se encuentran en el fondo”. La “carne y
las papas” son las cuestiones no
negociables.
Dos de los asuntos no negociables de
Long Beach fueron los estándares de
aprendizaje y la capacitación
profesional. Según lo subrayado por un
líder: “Nuestro principal objetivo era
terminar con el trabajo aislado y ser
muy claros en el hecho de que las
oficinas centrales existen para
respaldar a las escuelas... apropiarse
de los estándares y la capacitación
profesional era la única manera de
hacerlo realidad”. De igual modo,
cuando el nuevo ministro de Educación
de Eslovenia, Slavko Gaber, asumió su
cargo en 1992, se concentró en los
recursos, el plan de estudios y la
capacitación profesional como
cuestiones no negociables. El Ministro
también asumió un compromiso con el
modo en que se realizarían esos
cambios: “Lo más importante fue que
los docentes se involucraran... los
docentes tenían la sensación de que se
les exigía”. Por ejemplo, realizó
consultas con los docentes sobre los
estándares y el diseño de planes de
estudio de cuatro años, negándose a
ceder ante la presión política de
ponerle fin al debate, aun cuando
vencía el plazo para anunciar el nuevo
plan de estudios. Por el contrario, se
presentó ante el Parlamento y les pidió
más tiempo para continuar el proceso
de consulta con los docentes. Tres
meses después, Gaber había resuelto
con éxito junto a los docentes los
problemas relativos a la distribución del
tiempo por asignatura, y en 1996
anunciaba la reforma del nuevo plan de
estudios.
“Cómo continúan mejorando los
sistemas educativos de mayor
progreso en el mundo”
Mona Mourshed, ChineziChijioke,
Michael Barber
1. El título más adecuado para el texto
es:
a. El éxito de un líder
b. Los asuntos no negociables de Long
Beach
c. Cuestiones no negociables para la
mejora del sistema educativo
d. Manual de estrategias del líder de
hoy
2. La expresión: “estas cuestiones no
negociables se convierten en puntos de
anclaje de la reforma del sistema”
quiere decir que las cuestiones no
negociables son…
a. líneas de acción que no se pueden
trucar.
b. palancas que permiten mejorar el
clima institucional.
c. palancas que aseguran la mejora del
sistema educativo.
d. líneas de acción indispensables para
mejorar el sistema.
3. De acuerdo al texto se puede inferir
que:
a. El éxito del líder está en decidir qué
cuestiones son “no negociables”.
b. Los líderes que siguen un “manual
de estrategias” no son exitosos.
c. El plan de estudios, en todos los
casos, siempre es una cuestión no
negociable.
d. Los estándares y el diseño de planes
de estudio siempre son asuntos
negociables.
4. ¿Cuál ha sido el propósito del autor
del texto?
a. Mostrar el sistema de trabajo del
ministro de Educación de Eslovenia,
Slavko Gaber.
b. Proponer una estrategia para la
mejora del sistema educativo.
c. Explicar que el Ministerio de
Educación existe para respaldar a las
escuelas.
d. Reflexionar sobre la importancia de
los estándares nacionales y la
capacitación profesional.
TEXTO II
La revolución tecnológica que estamos
viviendo en las últimas décadas ha
provocado la informatización del texto
impreso y abre paso a una nueva forma
de ser lector, el que construye su
propio texto; navegando por la red, a
través de los webs, chats, blogs, etc., el
lector construye su propia ruta y no se
limita a seguir la que fue marcada por
autores con frecuencia desaparecidos
o, como mínimo, desconocidos. Para la
lectura, la informatización tiene
consecuencias aparentemente
contradictorias: ser lector es ahora,
según se mire, más fácil o más difícil.
Por una parte, la información es mucho
más abundante e inmediata, y los
canales de producción y acceso cada
vez menos selectivos. Por otra parte,
interactuar con el flujo incesante de
información –en la que con frecuencia
confluyen elementos distractores de
enorme atractivo y que favorecen una
«mente de malabarista»– exige unas
competencias que no requiere en el
mismo grado la lectura de información
analítica de textos ordenados y
concebidos según una lógica
Aparentemente, al menos, la tarea del
lector se multiplica si no se conforma
con «picotear» de aquí y de allá y se
propone una mirada crítica sobre una
información con frecuencia
desordenada y difusa. Esta lectura
posmoderna o hermenéutica hace más
perentoria aún la necesidad de
contribuir a formar lectores activos,
dotados de criterio, capaces de
combinar la lectura rápida y muchas
veces superficial que a menudo
requiere la red con la capacidad de
concentrarse en la lectura lineal de
textos narrativos o expositivos.
Así, nos vamos acercando al lector
moderno, un lector que procesa el
texto, que accede al conocimiento de
otros (e incrementa y transforma el
suyo propio) a través de la lectura de
múltiples textos, que son leídos por y
para uno mismo, en un silencio
conducente a la reflexión. Este lector
moderno, que elije, procesa, dialoga
con el texto y lo interpela; ese lector
que todos proponemos en nuestras
instituciones de educación para formar
ciudadanos libres e ilustrados, ese
lector es, en perspectiva histórica, un
invento bastante reciente.
“Competencia lectora y aprendizaje”
Isabel Solé
5. El título más adecuado para el texto
es:
a. La informatización del texto escrito
b. La revolución tecnológica
c. Las tareas del lector moderno
d. Las nuevas formas de ser lector
6. La expresión “la tarea del lector se
multiplica si no se conforma con
<picotear> de aquí y de allá y se
propone una mirada crítica sobre una
información con frecuencia
desordenada y difusa ”, quiere decir
que:
a. El lector competente es capaz de
transformar la información en
conocimiento.
b. Un lector es competente cuando
critica la información.
c. No hay una única y universal manera
de leer.
d. Un lector competente lee
simultáneamente una variedad de
textos.
7. De acuerdo al texto se puede inferir
que:
a. Leer es una habilidad que se
adquiere en un período exacto de la
vida y que se aplica indistintamente a
diversos textos y situaciones.
b. La revolución tecnológica mecaniza
la lectura.
c. La apropiación y el uso de la lectura
no se acaban nunca, pues siempre es
posible profundizar las competencias
lectoras.
d. El texto informatizado posee una
presencia abrumadora.
8. ¿Cuál ha sido el propósito del autor
del texto?
a. Sostener que una vez adquirida la
competencia lectora, estas
permanecen fijas a lo largo de la vida.
b. Reflexionar sobre los cambios
profundos que aportó la revolución
tecnológica en la forma de ser lector.
c. Explicar el cambio de actitud del
lector moderno.
d. Reflexionar sobre el cambio de los
soportes, los códigos, los usos y las
funciones que trae consigo la
revolución tecnológica.
TEXTO III
Los cambios en educación son difíciles,
complejos y prolongados. Son
procesos largos en su gestación,
diseño, aplicación y despliegue. Lo que
un Presidente y un Ministro siembran
no se cosecha sino hasta varios
gobiernos después.
Mejorar la educación de un país exige
persistencia, vocación y trabajo en
equipo. Los progresos son la
consecuencia de múltiples factores que
interactúan y se refuerzan entre sí de
manera sistémica.
Los estudios y mediciones suelen
arrojar resultados variados, y eso hace
más difícil discernir lo que es esencial
de cambiar. No hay recetas simples.
Además, como los costos financieros
son elevados y los resultados tardan en
manifestarse, los gobiernos enfrentan
la necesidad de conciliar la inversión en
educación con sus potenciales efectos
electorales.
Un bono en dinero a la familia es más
directo, pues produce la percepción de
mejoría inmediata. La construcción de
grandes obras públicas se ve, pues su
materialidad es indiscutible y se
pueden inaugurar muchas durante un
mismo periodo de gobierno. Estas
obras suelen tener un reconocimiento
palpable y dan más votos que
inversiones en educación, las que con
frecuencia son cuestionadas –sea por
ignorancia, simplismo o afán crítico–
por quienes imaginan frutos de rápida
maduración, como si se tratara de una
empresa.
Lograr un progreso en comprensión de
lectura o habilidad matemática, o elevar
un promedio nacional, a la par de
aumentar la cobertura –en niños y
jóvenes que antes se encontraban
fuera de la escuela por discapacidad,
por provenir de familias disfuncionales
o carentes de recursos– puede tomar a
lo menos una década. Ello, sin contar
con que en educación hay múltiples
actores con ideas, ideologías e
intereses distintos y cada uno –en
particular los más opinantes– cree
saber cómo se arreglan las cosas con
dos o tres brochazos.
La escasa comprensión de la
complejidad de los factores
involucrados en el mejoramiento de la
educación conduce a formular
apreciaciones tajantes como que “la
educación es un desastre”, que no solo
menosprecian los logros obtenidos y
suelen venir acompañadas de recetas
fáciles e inconducentes, sino que alejan
cualquier posibilidad de solución y
desmoralizan a profesores, directivos,
expertos, funcionarios, padres y
estudiantes. En tal sentido, el
diagnóstico de la calidad de la
educación debe ser certero y estar
fundado en evidencias, y las acciones
tendientes a elevarla deben estar
inspiradas en una voluntad maciza.
Es posible, entonces, que los gobiernos
se aproximen con cautela o resuelvan
postergar decisiones, que –aunque son
trascendentes– lucen azarosas o
infructuosas. Peor es caer en la
tentación simplista de jugar con
medidas llamativas para ganar un
aplauso pasajero, apostando a ganar
en el corto plazo y decidiendo “que
pague el siguiente” cuando las cosas
no funcionan.
Por ello es tan decisivo capturar con
sabiduría la oportunidad de impulsar
acuerdos sustantivos para convenir
cambios de envergadura y hacerlo con
seriedad, informando y consultando
para alcanzar el respaldo y la eficacia
que requieren los cambios profundos y
perdurables en educación.
“Cómo construir consensos en
educación”
Sergio Bitar
9. El título más adecuado para el texto
es:
a. La educación en el Perú
b. Los actores de la educación
c. La complejidad del sistema educativo
d. Cómo mejorar la educación
10. La expresión “los progresos son la
consecuencia de múltiples factores que
interactúan y se refuerzan entre sí de
manera sistémica”, quiere decir que:
a. Todo avance es multifactorial
b. Un factor explica todo
c. Todo avance es unilateral
d. Los cambios son el resultante de
procesos multisistémicos
11. De acuerdo al texto se puede inferir
que:
a. Los cambios educativos impuestos a
rajatabla son los que evidencian
mejores resultados.
b. Los cambios involucran una
creciente complejidad técnica y política.
c. Es necesario y posible acometer
nuevos desafíos para acrecentar la
calidad de los aprendizajes.
d. Todo cambio educativo de
envergadura es el resultante del
consenso de los actores involucrados.
12. ¿Cuál ha sido el propósito del autor
del texto?
a. Reflexionar sobre la importancia del
consenso y el involucramiento de los
actores para mejorar la educación.
b. Describir el proceso de mejora del
sistema educativo peruano.
c. Fundamentar la necesidad de
mejorar la educación.
d. Defender la complejidad de los
factores para el mejoramiento de la
educación.
TEXTO IV
Un hecho especialmente llamativo es
que, hace ya tiempo, los sistemas
educativos de los distintos países de
América Latina se hallan en tensión por
el grave desencuentro entre las
acciones que se toman en la esfera de
la evaluación de la calidad de la
educación y el concepto quede esta se
tiene. Esta tensión se ve reflejada en la
fragmentación y reducción de los
ámbitos de calidad evaluados y la cada
vez mayor integralidad exigida y
demandada al concepto de calidad
educativa a lograr.
Efectivamente, mientras el concepto de
calidad educativa concita una adhesión
mayoritaria y creciente por asumirlo y
comprenderlo en tanto referente que ha
de atender los aspectos cognitivos,
expresivos, ciudadanos y valóricos
necesarios para el desarrollo integral
de los seres humanos, los sistemas
nacionales de evaluación permanecen
atrapados en una conceptualización de
la calidad que se reduce y limita a dar
cuenta del desempeño de los
estudiantes en áreas curriculares
claves, tales como lengua,
matemáticas, ciencias y ciencias
sociales.
Así, frente a la imperiosa necesidad de
generar condiciones y recursos para
que las escuelas ofrezcan una
educación integral acorde a las
necesidades de un pleno desarrollo e
inclusión social, las sistemáticas y
generalizadas evaluaciones nacionales
entregan poderosas señales que hacen
del logro cognitivo lo prioritario e
importante de medir y monitorearen el
campo educativo formal. Más aún, se
ha responsabilizado a los sistemas
nacionales de evaluación de haber
privilegiado un concepto de calidad
restringido a ciertas disciplinas y
estándares que difícilmente pueden
cumplir las escuelas que atienden a los
sectores pobres, pudiendo incluso
incentivar la selección y exclusión para
contar con los mejores estudiantes.
Las críticas a esta fragmentación y
reducción de la calidad educativa por
parte de las evaluaciones nacionales
estandarizadas se ven incrementadas
por la desconfianza y dudas respecto
de la utilidad de la información que
ellas generan, la confiabilidad y validez
de las pruebas utilizadas, los criterios
de medición y la falta de consideración
de la diversidad social y cultural del
país en el que se aplican, entre otros
elementos. Una de las más duras
críticas es, sin duda, aquella que
sostiene que las mediciones nacionales
y las comparaciones internacionales
terminan legitimando diferencias que,
en lugar de dar cuenta de desigualdad
en los procesos educativos, aluden al
origen social de los niños.
“Retos en la evaluación de la calidad
de la educación en América latina”
F. Javier Murillo y Marcela Román
13. ¿Cuál sería el título más adecuado
para la lectura?
a. Los sistema educativos de América
Latina
b. Conceptualización de la calidad
educativa
c. Retos de la evaluación de la calidad
educativa
d. La integralidad de la educación
14. De acuerdo al texto se puede inferir
que:
a. Una educación de calidad se ha de
nutrir de una evaluación que permita
educar y desarrollar capacidades sólo
de las áreas fundamentales.
b. Es necesario que los sistemas
educativos asuman un enfoque global e
integrador de la evaluación.
c. Aún no se ha demostrado si las
evaluaciones nacionales optimizan la
calidad de la educación.
d. Par dar cuenta de la calidad
educativa se debe medir los
aprendizajes cognitivos que logran los
estudiantes en determinadas áreas del
saber.
15. Cuando los autores afirman que
“los sistemas nacionales de evaluación
permanecen atrapados en una
conceptualización de la calidad que se
reduce y limita a dar cuenta del
desempeño de los estudiantes en
áreas curriculares claves, tales como
lengua, matemáticas, ciencias y
ciencias sociales ” quieren decir que:
a. Las evaluaciones nacionales pueden
ser el mayor obstáculo para la mejora
educativa.
b. La evaluación de la calidad
educativa debe ser coherente con los
principios del aprendizaje.
c. Con frecuencia se ha evaluado la
calidad educativa desde una
perspectiva claramente reduccionista.
d. Para determinar la calidad educativa
de un país es necesario evaluar los
aprendizajes logrados en las áreas
fundamentales.
16. ¿Cuál ha sido el propósito de los
autores del texto?
a. Reflexionar sobre la brecha entre lo
que se considera calidad de la
educación y las acciones que se toman
para evaluarla.
b. Proponer orientaciones técnicas para
transformar la educación de los países
de América Latina.
c. Promover una educación de real
calidad para todos los estudiantes.
d. Reflexionar sobre los nuevos
enfoques de evaluación en América
Latina.
TEXTO V
Justificadamente, la docencia ha sido
llamada la “profesión esencial”.
Después de todo, es el sistema
educacional de una nación el que
produce la futura fuerza laboral del
país. En la economía global, una
ciudadanía educada e innovadora es
crítica para el bienestar de una nación.
Asimismo, una ciudadanía educada es
esencial para el compromiso y la
participación política. Para escoger a
sus líderes, los ciudadanos de una
sociedad democrática deben ser
capaces de evaluar las propuestas de
los candidatos que compiten por su
voto.
Naturalmente, también existen otras
condiciones esenciales: las demandas
de una economía vigorosa en conjunto
con una fuerza laboral educada,
condiciones económicas que faciliten la
innovación y la iniciativa, y donde sea
posible generar capital, entre otras.
Pero incluso cuando se cumplen las
condiciones económicas necesarias, si
no existe una fuerza laboral educada
es probable que la economía se
estanque. Y sin una ciudadanía
educada, una nación es vulnerable a
demagogos e impostores.
Por otra parte, entre los diversos
elementos de un sistema educativo, el
más importante para promover altos
niveles de aprendizaje en los
estudiantes es la calidad de la
enseñanza. Ciertamente, existen
muchos otros factores, incluyendo la
calidad del currículum, el acceso a los
recursos y a la tecnología
computacional, y la estructura de la
gestión escolar. Sin embargo, las
investigaciones son claras en un punto:
¡los docentes son importantes! La
calidad de la enseñanza a la cual están
expuestos los estudiantes tiene
consecuencias duraderas para las
perspectivas de dichos estudiantes.
Por lo tanto, ninguna nación
comprometida con el crecimiento
económico y el acceso a este por parte
de sus ciudadanos puede ignorar el
desafío de fortalecer la profesión
docente.
Es importante reconocer, desde el
inicio, que la insistencia de las
autoridades responsables de la
formulación de las políticas en el
mejoramiento de la enseñanza no se
debe a que crean, necesariamente, que
la enseñanza tiene una baja calidad y
debe ser “corregida”. Por el contrario, la
realidad es que la enseñanza es tan
difícil que nunca es perfecta; en otras
palabras, independientemente de cuán
exitosa sea una lección, siempre, por
su propia naturaleza, puede ser
perfeccionada. La enseñanza es un
trabajo extremadamente complejo; los
docentes toman (literalmente) cientos
de decisiones cada día,
frecuentemente en circunstancias que
pueden calificarse como desfavorables,
por ejemplo, de manera intempestiva o
basándose en información incompleta.
Y, sin embargo, es preciso tomar
decisiones, los estudiantes están a
punto de llegar y el maestro debe
decidirse por un curso de acción. Y,
durante una lección, se presentan
oportunidades y ciertamente la
necesidad frecuente de realizar ajustes
a mitad de la clase, por razones de
flexibilidad y sensibilidad frente a las
características de los estudiantes.
Estas acciones requieren de una
profunda comprensión de los
contenidos, un exhaustivo
conocimiento de los estudiantes y un
amplio repertorio de estrategias
pedagógicas. Altos niveles de
aprendizaje de los estudiantes
requieren altos niveles de habilidades
docentes.
Competencias docentes: desarrollo,
apoyo y evaluación
Charlotte Danielson
17. El título más adecuado para el texto
es:
a. La docencia, una profesión muy c. II y III
sensible d. I y III
b. La complejidad de la enseñanza
c. Políticas que mejoran la enseñanza II. HABILIDADES LÓGICO –
d. La docencia, una profesión esencial MATEMÁTICAS

18. En la expresión, la docencia ha sido
llamada la “profesión esencial”, la
palabra esencial hace referencia a:
a. ocasional
b. radical
c. fundamental
d. suplementaria
19. De acuerdo al texto se puede inferir
que:
a. Es necesario garantizar la calidad de
la enseñanza para contar con
ciudadanos competentes.
b. Una ciudadanía educada jamás se
equivoca en la elección de sus
candidatos.
c. El vínculo entre economía vigorosa y
fuerza laboral educada atrae a
demagogos e impostores.
d. La futura fuerza laboral del país
depende del crecimiento económico.
21. Para obtener fondos para el viaje
de promoción, los estudiantes venden
unas lindas pulseras en su cajita a
S/.10 cada una. Si ellos han invertido
S/.30 en la compra de los instrumentos
para la elaboración de las pulseras, S/.
4 en materiales y S/. 2 en la cajita por
cada pulsera. ¿Qué expresión
representa la ganancia que se
obtendrá, si “x” es el número de
pulseras producidas y vendidas?
a. g (x) = 10x
b. g (x) = 10x – 30
c. g (x) = 4x
d. g (x) = 4x – 30
22. Según los datos presentados en el
siguiente recibo de luz, ¿cuántos kw.h
se han consumido entre el 12-10-2012
y el 12-11-2012?

20. De acuerdo al texto, ¿cuáles de las

siguientes afirmaciones son correctas?
I. La calidad de la enseñanza es el
elemento más importante para
promover altos niveles de aprendizaje.
II. La calidad de la enseñanza tiene a. 640
consecuencias momentáneas en b. 1452
nuestros estudiantes. c. 172
III. Una economía vigorosa no requiere d. 812
de una fuerza laboral educada para
facilitar la innovación y la iniciativa. 23. En un paseo, el número de niños es
IV. La calidad de la educación es tres veces el número de adultos. Si al
fundamental para la productividad paseo asistieron 136 personas,
general y global y para el bienestar ¿cuántos niños hay?
personal y general. a. 45
b. 105
a. I y II c. 34
b. I y IV d. 102
24. La promoción viajará este año a
Nazca, la empresa que los llevará
demora en llegar a su destino en 6
horas yendo a una velocidad de
80Km/h. El director, preocupado por la
seguridad de los estudiantes les ha
pedido recorrer la ruta a 60 km/h. a. 16
¿Cuántas horas como mínimo b. 64
demorarán en llegar, siguiendo las c. 12
instrucciones del director? d. 60
a. 8
b. 7
c. 9 28. El Director de una I.E. presenta los
d. 10 resultados de la prueba de matemática
de cada uno de los grados de
25. ¿Qué figura no corresponde con las Educación Secundaria (en número de
demás? estudiantes)
I II III IV

¿Qué grado obtuvo el mayor porcentaje

de desaprobados?
a. Tercero
b. Cuarto
c. Quinto
a. I d. Segundo
b. III
c. II 29. La siguiente tabla presenta la altura
d. IV en centímetros de los estudiantes de
un aula, Calcula la altura promedio de
26. De un grupo de docentes que los estudiantes.
asistieron a un taller de capacitación:
104 son mujeres, de las cuales 50 son
mujeres solteras; 92 son hombres
casados y el número total de mujeres y
hombres solteros es 76. ¿Cuántos
docentes asistieron a la reunión?
a. 252
b. 218
c. 222
a. 103
d. 238
b. 106
c. 105
27. Hallar el valor de x en:
d. 108
30. Si en un aula por cada 7 varones
hay 3 mujeres. ¿Cuántos varones hay,
dado que en el aula hay 15 mujeres?
a. 50
b. 25
c. 21
d. 35
31. En un aula de 50 estudiantes, se va
elegir al representante del aula, por lo
que se coloca los nombres de 10
candidatos: 3 mujeres y 7 hombres, en
una urna. ¿Cuál de las siguientes
afirmaciones es la correcta?
a. La probabilidad de que Carlos sea
elegido es 0,1
b. Las mujeres y varones tienen la
misma probabilidad de ser elegidos.
c. La probabilidad de Isabel de ser
elegida es 0,2
d. La probabilidad de que el nombre de
un varón sea seleccionado es 0,3
32. El siguiente gráfico muestra los
resultados finales a diciembre de los
estudiantes del 3er año de secundaria,
en función de cursos desaprobados en
sus promedios finales. ¿Cuántos
estudiantes repitieron de grado?
a. 12
b. 7
c. 12
d. 9
33. La edad promedio de 4 docentes es
48 años, ¿cuál es la edad mínima que
cualquiera de los docentes puede
tener, si ninguno es mayor de 55 años?
a. 30
b. 40
c. 27
d. 35
34. Para construir las paredes laterales
de una poza de agua de 1,5 m de alto,
y de forma rectangular (figura adjunta);
¿cuántos ladrillos serán necesarios si
en cada m2 se usan 60 ladrillos?
a. 2 340
b. 2 160
c. 3 240
d. 1 170
35. El Director debe cercar el biohuerto
con alambre. El biohuerto es de forma
rectangular con un área de 42 m2, y
uno de sus lados colinda con el
perímetro de la I.E. de modo que no
necesita cerca, tal como indica la
figura. ¿Cuántos metros de alambre se
necesita para el cerco?
a. 42
b. 13
c. 20
d. 21
36. Si las dimensiones del patio de
forma rectangular de 12 m y 16 m; se
reducen a la mitad, ¿en cuánto se
reduce el área del patio?
a. 48 m2
b. 144 m2
c. 134 m2
d. 192 m2
37. En un aula hay 40 estudiantes, de
los cuales el 25% son mujeres. Si el
20% de los varones y el 50% de las
mujeres han sido elegidos para
participar en el festival de danza
organizado por la UGEL. ¿Cuántos
estudiantes no participarán en el
festival?
a. 11
b. 20
c. 29
d. 16
38. Un docente pagó S/. 240 por un
libro después de recibir un descuento
del 20% del precio inicial. ¿Cuál era el
precio de venta del libro, antes del
descuento?
a. S/. 200
b. S/. 192
c. S/. 260
d. S/. 300
39. En un aula han logrado recolectar
54 panetones, 90 tarros de leche y 72
chocolates. ¿Cuál es el máximo
número de canastas iguales (deben
contener el mismo número de
productos) que se pueden armar?
a. 16
b. 18
c. 36
d. 27
40. El Director de una IIEE ha decidido
cambiar las losetas del patio principal
que mide 12 m de largo y 8 m de
ancho, ¿cuántas losetas de 40 cm x 40
cm debe comprar?
a. 500
b. 960
c. 384
d. 600
III. REALIDAD NACIONAL Y
CULTURA GENERAL
41. El proceso de revocatoria a las
autoridades de la Municipalidad de
Lima, que se realizará el 17 de marzo
del 2013, permitirá a cada ciudadano
votar a favor o en contra de revocar a
las siguientes autoridades ediles:
a. Solamente a la alcaldesa de Lima
b. La alcaldesa y todos los regidores de
la Municipalidad de Lima
c. A la alcaldesa, los regidores y los
funcionarios de confianza
d. A la alcaldesa y los regidores del
partido de la alcaldesa
42. El Referéndum es el derecho de los
ciudadanos para pronunciarse
conforme a la Constitución en los
temas que se le consultan. Este puede
ser solicitado por un número de
ciudadanos no menor al 10 por ciento
del electorado nacional. Procede el
Referéndum en los siguientes casos:
a. La reforma total o parcial de la
Constitución
b. Para la aprobación de leyes, normas
regionales de carácter general y
ordenanzas municipales.
c. Para la desaprobación de leyes,
decretos legislativos y decretos de
urgencia, así como de las normas
regionales de carácter general y
ordenanzas municipales.
d. Todas las anteriores
43. El Proyecto Educativo Nacional al
2021 es un mandato de la:
a. Ley General de Educación.
b. Constitución Política del Perú.
c. Asamblea o Foro del Acuerdo
Nacional.
d. Presidencia del Consejo de Ministros
(PCM).
44. En el año 2007 el Proyecto
Educativo Nacional al 2021 es
aprobado como:
a. plan estratégico de la educación.
b. propuesta de desarrollo educativo.
c. política de Estado.
d. lineamiento complementario a la
LGE
45. El equipo de juristas peruanos ante
la Corte Internacional de Justicia de La
Haya plantean como tema central de su
alegato lo siguiente:
a. que Chile ha usufructuado el uso del
mar peruano
b. que Chile devuelva el territorio que
se adjudicó luego de la Guerra del
Pacífico
c. que se modifiquen los límites
marítimos que existen entre el Perú y
Chile.
d. que se defina si existe o no un
tratado de límites marítimos entre Perú
y Chile
46. ¿Cuál de los siguientes sectores ha
experimentado una mayor expansión
en el Perú en los últimos años?
a. Construcción
b. Agricultura
c. Ganadería
d. Telecomunicaciones
47. La globalización del mundo ha
traído múltiples transformaciones en los
sistemas educativos, como
consecuencia de la aparición de las
tecnologías de información y
comunicación (TICs). Algunas
consecuencias positivas son:
a. El desplazamiento de la escuela y de
los maestros por instrumentos más
atractivos para los estudiantes
b. Contrarrestar desde el aula el uso y
abuso de las tecnologías
c. Ayudar a que los estudiantes
aprendan a copiar y pegar textos
completos para armar sus trabajos
escolares
d. La posibilidad de utilizarlas de
manera creativa y productiva como
medio de educación
48. Durante el año 2012 se celebró en
Lima, Perú:
a. La III Cumbre de Países Árabes,
Africanos y América del Sur
b. La III Cumbre de América del Sur y
Países Árabes
c. La III Cumbre del Pacto Andino
d. La III Cumbre de los Países Asiáticos
y América del Sur
49. Uno de los hechos más
emblemáticos producido en el siglo XX,
considerado el símbolo máximo de la
Guerra Fría:
a. caída del muro de Berlín.
b. guerra del Golfo Pérsico.
c. la Perestroika.
d. disolución de la Unión Soviética.
50. Producto agrícola de mayor
exportación en el Perú al 2012.
a. Chirimoya
b. Manzana
c. Café
d. Lúcuma
51. La Ciudadela de Caral se encuentra
en:
a. Las afueras del Cusco
b. Cerca de Paracas, al sur de Lima
c. Supe, al norte de Lima
d. La ciudad de Cajamarca
52. Miguel Grau, conocido como el
“Caballero de los Mares”, se inmoló en:
a. La guerra contra el Ecuador en 1942
b. La guerra por la Independencia
contra España en el año 1821.
c. La guerra con Chile en el Combate
de Iquique en 1879.
d. La guerra con Chile en el Combate
de Angamos, en el año 1879
53. Del siguiente listado de ciudades,
identifique las provincias del
departamento de Lima:
a. Barranca, Huaura, Cieneguilla, Mala,
Canta
b. Cañete, Canta, Supe, Pisco, Santa
Rosa de Quives
c. Lima, Barranca, Canta, Cañete,
Huaral, Oyón, Yauyos
d. Cajatambo, Cañete, Huarochirí,
Callao, Pisco
54. Reciclar es el proceso de
recuperación de forma directa o
indirecta de los residuos urbanos para
ser utilizados, vendidos
transformados. Las instituciones
educativas deben promover esta
actividad con el fin de:
a. Crear hábitos de vida saludable y
sostenible en los ciudadanos
b. Promover recursos económicos para
la institución
c. Evitar que los municipios tengan que
responsabilizarse de la limpieza de las
ciudades
d. Fomentar industrias a partir del
reciclaje de productos de desechos
55. Informático y empresario
estadounidense, fundador del Apple
Computer y de la empresa creadora del
Iphone:
a. Mark Zuckerberg
b. Steve Jobs
c. Bill Gates
d. Norbert Wiener
56. La “Vía Parque Rímac” cruzará la
ciudad de Lima:
a. de norte a sur
b. de este a oeste
c. de norte a oeste
d. de sur a este
57. La carrera pública magisterial está
organizada, de acuerdo a la Ley de
Reforma Magisterial en:
a. Cinco escalas magisteriales y tres
áreas de desempeño laboral
b. Cinco escalas magisteriales y cuatro
áreas de desempeño laboral
c. Ocho niveles magisteriales y tres
áreas de desempeño laboral
d. Ocho escalas magisteriales y cuatro
áreas de desempeño laboral
58. Relaciona las siguientes obras
literarias con sus correspondientes
autores peruanos:
I. Mario Vargas Llosa
o II. José María Arguedas
III. Ciro Alegría
IV. Alfredo Bryce Echenique
(…) La serpiente de oro, Los perros
hambrientos, El mundo es ancho y
ajeno.
(…) El huerto de mi amada, La vida
exagerada de Martín Romaña, Un
mundo para Julius.
(…) La ciudad y los perros, La casa
verde, Conversación en La Catedral .
(…) Los ríos profundos, Todas las
sangres, El zorro de arriba y el zorro de
abajo.
El orden correcto es el siguiente:
a. I, II, III y IV
b. IV, II, I y III
c. III, IV, I y II
d. II, III, I y IV b. Reglamento interno de la institución.
c. Manual de procedimientos
59. La ONU ha declarado el año 2013 administrativos.
como: d. Plan anual de trabajo de la
a. El año internacional de la Quinua institución.
b. El año internacional de la Kiwicha
c. El año internacional de la Quina 64. Para la elaboración del Proyecto
d. El año internacional de la Cebada curricular de la Institución Educativa
qué secuencia se debe tener en
60. La Tumba del Señor de Sipán fue cuenta:
descubierta por un equipo encabezado a. objetivos, problema, necesidades de
por: aprendizaje, causas, carteles
a. María Rostworowski diversificados, temas transversales,
b. Ruth Shady programación
c. Luis Lumbreras b. problema, causas, necesidades de
d. Walter Alva aprendizaje, tema transversal,
objetivos, carteles diversificados,
IV. CONOCIMIENTOS programación.
c. problema, objetivos, necesidades de
61. Elemento de la Identidad del PEI aprendizaje, temas transversales,
que responde a la pregunta: ¿para qué causas, carteles diversificados,
existe la institución? programación.
a. Filosofía d. necesidades de aprendizaje,
b. Misión objetivos, problema, causas, temas
c. Visión transversales, carteles diversificados,
d. Objetivo General programación.

62. Proceso que permite a la institución 65. Propuesta educativa organizada,

educativa utilizar sus fortalezas para
aprovechar las oportunidades externas
y reducir el impacto o los efectos de las
amenazas, lo cual le posibilitará
alcanzar sus objetivos institucionales
en beneficio de la comunidad a la que
sirve.
a. Planificación estratégica
b. Planificación normativa
c. Proceso de mejora
d. Optimización de recursos
63. Una institución educativa tiene que
uniformizar los pasos del trámite de la
solicitud de certificados de estudios.
¿Qué instrumento de gestión debe
utilizar para lograr sus objetivos?
a. Manual de organización y funciones.
integrada y sistematizada para realizar
una actividad que debe cumplirse en un
tiempo determinado, en la que se
plantean objetivos, medios y plazos.
a. Sesión de clases.
b. Unidad de aprendizaje.
c. Proyecto educativo.
d. Cartel de conocimientos.
66. Las horas efectivas mínimas de
clase establecidas en el Diseño
Curricular Nacional son:
a. 900 horas en educación inicial, 1000
horas en educación primaria y 1100
horas en educación secundaria.
b. las que determina la Dirección
Regional de Educación en coordinación
con el Ministerio de Educación.
c. 900 horas en educación inicial, 1100
horas en educación primaria y 1200
horas en educación secundaria.
d. 1000 horas en educación inicial,
1100 horas en educación primaria y
1200 horas en educación secundaria.
67. Característica del currículo que
permite a la institución educativa,
construir de manera participativa su
propuesta curricular, considerando
demandas y necesidades
socioeconómicas, lingüísticas,
geográficas, económico –productivas y
culturales:
a. Verificable
b. Flexible
c. Inclusivo
d. Diversificable
68. “Promueve factores protectores y
minimiza factores de riesgo. No espera
a que las y los estudiantes tengan
problemas para trabajar o abordar
dichas situaciones en la hora de
Tutoría” Por ello se dice que la tutoría
es:
a. permanente
b. personalizada
c. preventiva
d. recuperadora
69. La Defensoría Escolar del Niño y
del Adolescente (DESNA) es un
servicio gratuito y voluntario de
promoción, defensa y vigilancia de los
derechos de los estudiantes. A ella
acuden:
a. Los niños, niñas, adolescentes, así
como familiares, docentes o cualquier
persona que conozca de una situación
que pueda afectar los derechos de los
estudiantes.
b. Los estudiantes que asisten
regularmente a la institución educativa
y que tienen una dificultad que afecta
su normal desarrollo, previo permiso
otorgado por la Dirección.
c. Los estudiantes y docentes de la
institución educativa que tengan algún
problema o conflicto por resolver y
requieran conciliar antes de tomar
medidas disciplinarias.
d. Los estudiantes promotores de
DESNA, que se encargan de resolver
los conflictos ocurridos en la escuela.
70. El desarrollo de las actividades de
tutoría y orientación educativa es
responsabilidad de:
a. los tutores de los diferentes grados y
niveles.
b. todos los docentes de la Institución
Educativa.
c. los psicólogos y psicopedagogos por
niveles.
d. las autoridades de la Institución
Educativa
71. El Proyecto Educativo Institucional
está estructurado bajo un enfoque de
gestión de:
a. Reingenieria
b. Planificación estratégica
c. Competencias
d. Calidad Total
72. Ordena secuencialmente los
modelos de gestión de acuerdo a su
temporalidad.
a. Normativo, prospectivo, estratégico,
comunicacional.
b. Prospectivo, normativo,
comunicacional, estratégico.
c. Estratégico, normativo, prospectivo,
comunicacional.
d. Normativo, estratégico,
comunicacional, prospectivo.
73. ¿Qué modelo de gestión plantea la
utilización de la técnica FODA
(Fortalezas, oportunidades debilidades
y amenazas) para la realización del
diagnóstico que pone en relieve la
visión y la misión de la institución
educativa?
a. Reingeniería
b. Calidad Total
c. Desarrollo sostenible
d. Planeamiento estratégico
74. Articula las múltiples instancias de
la vida en las escuelas, con la intención
de lograr aprendizajes significativos en
los estudiantes. Es relacionar todo lo
que acontece en la cotidianidad de la
IE entre las personas, los recursos, los
objetivos, procesos, con miras a lograr
una educación de calidad, pertinente y
con equidad. Es hacer que se logren
los propósitos del proyecto educativo
institucional para satisfacer las
demandas y necesidades de la
comunidad educativa.
a. Administración educativa
b. Planificación educativa
c. Gestión educativa
d. Dirección educativa
75. Una gestión democrática orientada
al cambio institucional, que garantice la
calidad de la enseñanza y se
comprometa con los aprendizajes, se
puede reconocer cuando la gestión de
la escuela:
a. Promueve e incentiva la
organización autónoma de sus
estudiantes, para que participen
activamente de la vida escolar.
b. Reconoce que los procesos
pedagógicos deben estar contenidos
en el currículo y los textos escolares.
c. Promueve la reproducción de
creencias, costumbres, modos de
actuar y de pensar que permitan la
transmisión de los valores culturales.
d. Toma decisiones conjuntamente con
los docentes para el control de los
estudiantes como pauta natural de
interacción con ellos.
76. Cuando el director de una
institución educativa cuenta con
mecanismos para ejercer acciones de
vigilancia, participación y concertación,
promoviendo el trabajo en equipo y la
gestión transparente está evidenciando
su:
a. capacidad administrativa.
b. actitud democrática.
c. representatividad legal.
d. liderazgo ético.
77. Las redes educativas son
importantes porque:
a. Articulan territorialmente a las IIEE y
permiten la identificación de buenas
prácticas y el desarrollo de propuestas
innovadoras.
b. Posibilitan el agrupamiento de
distintas instituciones educativas solo
para intercambiar experiencias.
c. Facilitan la vinculación de las
escuelas con instituciones no
gubernamentales para la gestión de
proyectos.
d. Compromete a los docentes de la
escuela a proponer proyectos que
permita a su institución ser reconocida.
78. Uno de los ejes rectores de la
planificación por resultados de la
escuela es la apertura al conocimiento
y escrutinio públicos de la información
sobre el uso de los recursos del
Estado. El eje rector al que se hace
referencia es la:
a. innovación
b. transparencia
c. optimización de recursos
d. calidad
79. Proceso en que se ofrece asesoría
continua, a través, de una persona o
equipo especializado que visita, apoya
y orienta al docente y al director.
a. Acompañamiento
b. Control
c. Monitoreo
d. Evaluación
80. Es, entre otros, el propósito
fundamental de la investigación acción
en la educación.
a. Aplicar el método científico en el
proceso de enseñanza aprendizaje
fuera del aula.
b. Reflexionar sobre todo aquello que
sucede al interior de la Institución
Educativa.
c. Mejorar la práctica pedagógica a
partir de la reflexión de lo que sucede
en el aula
d. Analizar a todos los actores de la
comunidad educativa vinculadas al
estudiante.
81. En una IE los docentes se han
reunido en varias asambleas para
reflexionar en base a: ¿cómo está la
institución?; ¿en qué medida la gestión
se acerca a los estándares de calidad
establecidos en la Matriz de
evaluación? ; ¿Qué hay que mejorar?
Lo anterior evidencia que la IE, está
desarrollando el proceso de:
a. Evaluación externa
b. Sensibilización
c. Acreditación
d. Autoevaluación
82. Si la problemática priorizada de una
institución educativa se centra en el
poco desarrollo de hábitos de higiene
personal e institucional. ¿Qué tema
transversal elegiría para ser trabajado
en el Proyecto Curricular de su
institución educativa?
a. Educación para la gestión de riesgos
y conciencia ambiental.
b. Educación para la convivencia la paz
y la ciudadanía.
c. Educación para la equidad de
género.
d. Educación en valores o formación
ética.
.
83. Son los procesos que realiza el
docente, como mediador del
aprendizaje de los estudiantes, a través
de situaciones favorables que genera
dentro o fuera del aula para promover
aprendizajes de calidad.
a. Cognitivos
b. Pedagógicos
c. Afectivos
d. Emocionales
84. El trabajo conjunto con las familias
y la comunidad es uno de los:
a. indicadores que considera el proceso
de autoevaluación institucional.
b. estándares del factor de dirección
institucional según la Matriz de
evaluación del IPEBA.
c. factores que establece el proceso de
autoevaluación de la gestión educativa.
d. propósitos de la acreditación de las
instituciones de Educación Básica
Regular.
85. Tiene por función dentro de la
institución educativa fortalecer la
práctica de la convivencia y disciplina
escolar democrática, el seguimiento de
la situación social de los estudiantes
vulnerables y el seguimiento de la
deserción escolar.
a. El Departamento Psicopedagógico.
b. La Defensoría Escolar del Niño y del
Adolescente
c. La Asociación de Padres de Familia.
d. El Consejo Educativo Institucional
86. Enfoque de gestión en la que se
delega decisiones a grupos
organizados que toman decisiones de
común acuerdo, de responsabilidad
compartida a través del trabajo en
equipo.
a. Calidad Total
b. Reingeniería
c. Comunicacional
d. Normativo
87. Son referentes que el sistema
educativo debe garantizar para que
logren los estudiantes de cada país
durante toda su escolaridad,
independientemente de su origen
socioeconómico, cultural o étnico.
a. Situaciones de aprendizaje.
b. Estándares de aprendizaje.
c. Dimensiones del aprendizaje.
d. Factores de aprendizaje.
88. Describen la secuencia de
aprendizajes que se espera logren
todos los estudiantes del país en las
distintas áreas curriculares, a lo largo
de su trayectoria escolar.
a. Organización de aprendizajes
b. Carteles de contenidos
c. Criterios de evaluación
d. Mapas de progreso
89. Conjunto de situaciones con
secuencia lógica que diseña organiza y
ejecuta el docente para desarrollar
capacidades y actitudes en los
estudiantes.
a. Unidad de Aprendizaje
b. Programación Anual
c. Sesión de aprendizaje
d. Cartel de competencias
90. “Felizmente que he podido recoger
información de los aprendizajes para
tomar decisiones frente a los resultados
obtenidos”; “He podido hacer un
seguimiento periódico de la ejecución
de un proyecto, identificar algunas
deficiencias y hacer los ajustes
necesarios”. Las siguientes
expresiones aluden a los procesos de:
a. acompañamiento y evaluación.
b. evaluación y monitoreo
c. supervisión y evaluación.
d. monitoreo y evaluación.
91. Realizar una adecuada evaluación
de los aprendizajes de los estudiantes
implica primeramente tener en cuenta:
a. qué se pretende evaluar, qué
aprendizajes de los estudiantes se
quieren verificar.
b. cómo evaluar y en cuánto tiempo
verificar el logro de los aprendizajes.
c. con qué evaluar y qué procedimiento
utilizar para evaluar a todos por igual.
d. cuántas preguntas formular y dónde
evaluar para que el proceso sea
imparcial.
92. Se pretende recoger información
sobre el tipo, naturaleza y calidad de
las prácticas docentes que se realiza
en el aula. ¿Qué procedimiento sería
prioritario aplicar para ello?
a. La evaluación entre pares
b. El portafolio
c. Pruebas de conocimiento
d. La opinión de los estudiantes
93. El acompañamiento pedagógico
toma en cuenta prioritariamente:
a. supervisar el trabajo del docente.
b. la renovación del personal.
c. estimular la mejora del ejercicio
docente.
d. hacer un seguimiento permanente.
94. Cuando los docentes se reúnen
para apoyarse, aprender, intercambiar
experiencias y solucionar problemas en
común, estamos haciendo referencia a:
a. comunidad de personas.
b. círculo de interaprendizaje.
c. comunidad educativa.
d. reunión de docentes.
95. Cuando el desempeño del docente
evidencia responsabilidad en los
procesos y resultados del aprendizaje y
el manejo de información sobre el
diseño e implementación de las
políticas educativas a nivel nacional y
regional está desarrollando la
dimensión:
a. desarrollo de la profesionalidad y la
identidad docente.
b. preparación para el aprendizaje de
los estudiantes.
c. participación de la escuela articulada
a la comunidad.
d. enseñanza para los aprendizajes de
los estudiantes.
96. ¿Qué indicador permite observar la
participación activa del docente, su
actitud democrática, crítica y b. racional
colaborativa en la gestión de la
escuela, y su contribución en la mejora
continua del proyecto educativo
institucional que genere aprendizajes?
a. Integra críticamente en sus prácticas
de enseñanza, los saberes culturales y
los recursos de la comunidad y su
entorno
b. Desarrolla individual y 100. ¿Con qué documento debe contar
colectivamente proyectos de
investigación, innovación pedagógica y
mejora de la calidad del servicio
educativo de la escuela.
c. Participa en la generación de
políticas educativas de nivel local,
regional y nacional, expresando una
opinión in formada y actualizada sobre
ellas.
d. Contextualiza el diseño de la
enseñanza sobre la base del
reconocimiento de los intereses, nivel
de desarrollo, estilos de aprendizaje e
identidad cultural de sus estudiantes.
97. El Marco del Buen Desempeño
Docente define un conjunto de nueve
competencias y 40 desempeños que:
a. son exigibles a todo docente de
Educación Básica Regular del país.
b. privilegian el dominio y
especialización de los docentes en
general.
c. priorizan el dominio y experticia de
los docentes de inicial y primaria.
d. se aplican a los docentes y directivos
en servicio con fines evaluativos.
98. “Idoneidad profesional,
comportamiento moral y compromiso
personal con el aprendizaje de cada
uno de los estudiantes”, según el
Marco del Buen Desempeño Docente,
pertenece a la dimensión:
a. colegiada
c. ética de la enseñanza
d. reflexiva
99. La evaluación del desempeño
docente es obligatoria:
a. cada cuatro años.
b. cuando lo solicita el docente.
c. cuando la IE lo crea conveniente.
d. cada tres años.
la IE para garantizar la gestión y
desarrollo humano personal y
profesional del los diferentes actores de
la comunidad educativa?
a. Proyecto de Orientación y Bienestar
educativo.
b. Plan de Desarrollo de las Personas.
c. Plan de Reconocimiento y Estímulo
del personal.
d. Proyecto de Asistencia Social
Institucional.