Manual Portafolio 2010 - Enseñanza Media - Gobierno de Chile

Manual Portafolio
Educación Media
Bienvenida
Estimado/a1 docente:
Al recibir este Manual Portafolio, usted comienza a formar parte del Sistema de
Evaluación del Desempeño Profesional Docente, el cual busca fortalecer la profesión
docente y mejorar la calidad de la educación en Chile. Mediante esta evaluación
se espera conocer su práctica pedagógica, con el fin de retroalimentarlo según el
desempeño que demuestre en relación a los criterios y descriptores del Marco para la
Buena Enseñanza (en adelante, MBE).
Este Portafolio es una invitación para que usted demuestre su mejor desempeño en
sus distintas tareas habituales como la realización de unidades de aprendizaje, el diseño
de evaluaciones y la reflexión sobre su propia práctica.
El Portafolio está compuesto por dos módulos de trabajo referidos a su quehacer

docente en Educación Media, en el subsector por el cual está siendo evaluado:
El Módulo 1 requiere que desarrolle una unidad de 8 horas pedagógicas. Usted

deberá describir esta unidad y presentar la evaluación correspondiente. Además,
deberá reflexionar sobre lo realizado en la unidad y sobre su quehacer pedagógico
en el último año.
El Módulo 2 requiere que realice una clase de 40 minutos, que será grabada por
un camarógrafo acreditado por Docentemás.
Usted puede escoger el mismo curso para realizar ambos módulos de trabajo, o bien,
escoger cursos diferentes, en tanto correspondan a Educación Media. Considere,
además, que la grabación de su clase puede realizarse con un contenido distinto al
escogido para la unidad pedagógica, o bien, con el mismo contenido, pues ambos
módulos de trabajo son procesos independientes.
Tenga en cuenta que el material solicitado presenta algunas variaciones año a año, por
lo que es fundamental que siga las instrucciones de este año y no se base en
manuales anteriores.
1 El Sistema de Evaluación del Desempeño Profesional Docente reconoce la importancia de la distinción lingüística
de género, sin embargo, para efectos prácticos de este documento, ésta se obviará en adelante.
Manual Portafolio
Educación Media
Recomendaciones para la elaboración del

Portafolio 2010
Lea este manual completo antes de comenzar a elaborar los módulos de trabajo.
Es muy importante que cuando aparezca el ícono junto a una palabra, consulte
el Glosario que se encuentra en la página 39 de este manual. En este Glosario
se definen términos centrales para elaborar el Portafolio, los que en otro contexto
pueden tener un significado distinto, por lo cual es necesario que usted conozca la
definición que tienen para efectos de este manual.
Lea los descriptores del MBE que aparecen asociados a cada una de las tareas
a realizar, pues a partir de ellos se evaluará su desempeño profesional. El MBE
puede ser descargado en la sección “Documentos Descargables” del sitio web
www.docentemas.cl.
Si luego de leer este manual completo, usted tiene dudas acerca de las
instrucciones para desarrollar el Portafolio, puede utilizar las instancias que
Docentemás ofrece para resolverlas:
• Sitio web www.docentemas.cl. En el que usted encontrará la sección

“Preguntas frecuentes” donde se publican las respuestas a las consultas más
comunes de los docentes que se evalúan y la sección “Contáctenos” donde
usted podrá dirigir sus consultas más específicas.
• Centro de Llamados del Sistema de Evaluación del Desempeño Profesional

Docente, teléfono 600-222-0011, que funciona desde el 26 de julio hasta el
29 de octubre, de lunes a viernes, de 9 a 19 horas (valor de llamada local desde
cualquier lugar del país y acceso desde teléfonos celulares).
Si tiene dudas sobre aspectos reglamentarios (por ejemplo, ponderación

de los instrumentos) y operativos (por ejemplo, entrega de materiales), puede
comunicarse con el Coordinador Comunal de Evaluación de su comuna (Jefe
DAEM o Director de la Corporación de Educación Municipal, según corresponda),
cuyos datos de contacto se encuentran en la sección “¿Quién es mi Coordinador
Comunal?” del sitio web www.docentemas.cl.
2
Requisitos para la elaboración del
Portafolio 2010
A continuación se indican los requisitos fundamentales que debe cumplir para elaborar
su Portafolio. El cumplimiento de éstos permitirá que la información entregada por usted
y todos los docentes sea corregida en igualdad de condiciones y que su evaluación no
se vea perjudicada por aspectos formales.
Desarrolle todo lo que se le indica en este manual, pues la omisión de cualquier

información solicitada afectará negativamente su evaluación.
Envíe sólo la información que se le pide en este manual, pues la información

adicional no será considerada en su evaluación. Tenga en cuenta que nada de lo
enviado será devuelto, por lo cual no adjunte originales de libros, cuadernos, etc.
Complete la información que se le solicita en las Hojas de Respuesta de

Educación Media que se encuentran en la sección “Documentos Descargables”
del sitio web www.docentemas.cl. Debe descargar y guardar estas hojas en un
computador y trabajar sobre esta versión guardada.
Al completar las Hojas de Respuesta:
• Utilice letra tipo Times New Roman, tamaño 12, con interlineado sencillo
(espacio simple).
• Respete los márgenes, pues lo que esté fuera del espacio asignado no será
considerado en su evaluación. No borre nada de lo que viene escrito en las
Hojas de Respuesta.
• Escriba su RUT y subsector en el margen superior de todas las hojas que
envíe (esta es la única información que puede estar escrita a mano).
• Si usted se evalúa por el subsector Inglés, escriba sus respuestas en castellano,
excepto cuando aluda a contenidos específicos de este subsector.
Una vez que revise las “Normas para la entrega del Portafolio 2010” que se
encuentran en la página 37 de este manual, entregue sus Hojas de Respuesta impresas
en papel tamaño carta. No se corregirán Hojas de Respuesta escritas a mano.
3
Manual Portafolio
Educación Media
Condiciones de veracidad de la
información
La evaluación del desempeño profesional docente es individual. Por tanto, es condición

obligatoria que toda la evidencia que entregue como parte de su Portafolio haya sido
elaborada por usted dando cuenta de su propio saber y experiencia como docente.
Es responsabilidad de cada docente garantizar que la información entregada corresponda

efectivamente a las actividades que él mismo ha desarrollado como parte de su función
docente.
Un grado significativo de semejanza entre dos o más portafolios y/o denuncias relativas
al encargo de la elaboración de la información a un tercero, serán motivo para una
nueva revisión. Esto se llevará a cabo con el fin de confirmar el tipo de anomalía en que
se ha incurrido, como copia total o parcial de evidencias entre profesores evaluados,
falsificación de documentos y/o participación de terceros en la elaboración del Portafolio.
En estos casos, los portafolios involucrados serán sometidos a una auditoría y tendrán
como resultado final una evaluación “objetada”, debiendo el docente repetir su
evaluación al año siguiente, sin perjuicio de las sanciones legales pertinentes que
establece el artículo 72 letra b) del DFL Nº 1, de 1996, de Educación, que fija el texto
refundido, coordinado y sistematizado de la Ley 19.070, que aprobó el Estatuto de los
Profesionales de la Educación y de las leyes que lo complementan y modifican.
4
Módulo 1:
Unidad pedagógica
En este módulo usted debe describir una unidad de 8 horas pedagógicas del subsector
por el cual está siendo evaluado y presentar la evaluación correspondiente.
Además, debe analizar la unidad y la evaluación realizada, y reflexionar sobre su

quehacer pedagógico en el último año.
A continuación se muestra un esquema con los productos y subproductos que componen

el Módulo 1.
Subproducto 1.1.
Descripción de la unidad pedagógica
Producto 1
Subproducto 1.2.
Unidad
Análisis de las dificultades de los alumnos
pedagógica
Subproducto 1.3.
Análisis de la unidad realizada
Subproducto 2.1.
Evaluación de la unidad y
Pauta de corrección
Producto 2
Subproducto 2.2.
Evaluación Reflexión a partir de los resultados
de la unidad obtenidos en la evaluación
pedagógica
Subproducto 2.3.
Retroalimentación de la evaluación
Producto 3
Reflexión pedagógica
5
Manual Portafolio
Educación Media
Instrucciones para la elaboración de la

unidad pedagógica y evaluación
1. Escoja un curso de Educación Media al que le realice clases en el subsector por

el cual está siendo evaluado.
Si usted tiene un curso combinado , deberá desarrollar la unidad pedagógica y

su evaluación en función de los estudiantes de un mismo nivel, es decir, de Iº, IIº, IIIº
ó IVº medio.
2. Seleccione una de las dos opciones (A o B) de Objetivo Fundamental Vertical

(OFV) asociado a un Contenido Mínimo Obligatorio (CMO) , correspondiente
al curso que usted escogió y al subsector por el cual está siendo evaluado. Estas
opciones aparecen en el Anexo: “Opciones de OFV-CMO para los Productos 1 y 2 del
Portafolio 2010” que se encuentra en las páginas 41 a 70 de este manual2.
3. Realice una unidad de 8 horas pedagógicas de duración, a partir de la

opción de OFV-CMO seleccionada, teniendo en cuenta que:
• La duración de las horas pedagógicas de su unidad puede ser de 40 ó 45

minutos, según como usted trabaje habitualmente.
• No es necesario que su unidad cubra por completo la opción de
OFV‑CMO seleccionada, sino que puede abordarla parcialmente.
• Si ya trabajó esa opción en lo que va corrido de este año, realice una unidad
que permita profundizar o abarcar otros aspectos que hasta ahora no haya
desarrollado con sus alumnos.
• Si usted se evalúa por el subsector Lenguaje y Comunicación o Inglés,
considere que si bien su unidad debe basarse claramente en la opción de
OFV-CMO seleccionada, puede desarrollar esta opción integrando contenidos
pertenecientes a otros ejes curriculares.
4. Evalúe los aprendizajes de su unidad pedagógica, considerando que aunque realice

más de una evaluación durante la unidad, usted debe presentar sólo aquella que
contemple todos los objetivos de aprendizaje centrales abordados en su
unidad. Tenga en cuenta que puede aplicar esta evaluación a partir de la 9ª hora
si lo estima necesario.
2 Las opciones de OFV-CMO presentadas en este manual para Primer año medio en los subsectores Historia, Geografía
y Ciencias Sociales, Biología, Física, Química, Matemática, Lenguaje y Comunicación e Inglés, han sido extraídas
desde el Marco Curricular recientemente ajustado (Decreto 254). Si usted está siendo evaluado por alguno de estos
subsectores y aún se encuentra implementando el curriculum anterior en Primer año medio, puede elaborar su
unidad en ese curso en base a opciones de OFV-CMO correspondientes al Decreto 220 (Marco Curricular sin ajuste).
Estas opciones están disponibles en la sección “Documentos Descargables” del sitio web www.docentemas.cl
6
Producto 1:
Unidad pedagógica
En este producto usted deberá presentar la descripción de una unidad de 8 horas
pedagógicas realizada a partir de la opción de OFV-CMO seleccionada. Además, deberá
analizar las dificultades que presentaron sus alumnos y reflexionar sobre las fortalezas
y debilidades de su unidad.
El Producto 1 está compuesto por tres subproductos, tal como muestra el esquema a
continuación.
Subproducto 1.1.
Producto 1
Subproducto 1.2.
Unidad
pedagógica
Subproducto 1.3.
Subproducto 2.1.
Producto 2
Subproducto 2.2.
pedagógica
Subproducto 2.3.
Producto 3
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Manual Portafolio
Educación Media
Subproducto 1.1.
A partir de la descripción de la unidad pedagógica que presente, se observará su

capacidad para estructurar su unidad en una secuencia pedagógica coherente, que
incluya inicio, desarrollo y cierre, formular objetivos a desarrollar por los alumnos y
realizar clases adecuadas a estos objetivos.
Describa en sus Hojas de Respuesta la unidad pedagógica realizada, dando

cuenta de la siguiente información:
a. Curso y letra: por ejemplo, “IIº medio A”. Si en su establecimiento hay sólo un
curso por nivel, identifíquelo con la letra “A”. Si su curso es combinado, señale el
nivel con el cual desarrolló la unidad e identifíquelo con las letras “CC” (por ejemplo,
“Iº medio CC”).
b. Opción de OFV-CMO escogida: marque claramente con una cruz (X) la opción
de Objetivo Fundamental Vertical y Contenido Mínimo Obligatorio que seleccionó
entre las presentadas en las páginas 41 a 70 de este manual o en el sitio web, para
su subsector y para el curso en el que realizó la unidad.
opción
Opción de OFV-CMO
opción
c. Caracterización del grupo curso: mencione las experiencias y los conocimientos

previos de sus alumnos que consideró para realizar la unidad, explicitando las
diferencias que existen al interior de su curso.
d. Objetivo(s) de aprendizaje de la unidad : registre el o los objetivos de

aprendizaje que fueron abordados en la unidad y que se desprenden de la opción
de OFV-CMO seleccionada, es decir, aquellos aprendizajes (habilidades y contenidos)
que trabajó con sus alumnos durante el desarrollo de la unidad. Considere que si
incluye un Objetivo Fundamental Transversal (OFT) , se debe reflejar cómo lo
trabajó en su descripción de las clases.
8
e. Tabla de descripción de las clases de la unidad:
Describa cada una de las clases de su unidad de 8 horas pedagógicas en las

tablas que se presentan en las Hojas de Respuesta. Considere que usted
dispone de un máximo de 8 tablas para describir sus clases.
• Para describir clases de una hora pedagógica, utilice sólo una tabla.
• Para describir clases de dos horas pedagógicas, usted puede utilizar
hasta dos tablas, repitiendo en cada tabla la fecha de la clase (sin registrar
nuevamente los objetivos).
• Para describir clases de tres horas pedagógicas, usted puede utilizar
hasta tres tablas, repitiendo en cada tabla la fecha de la clase (sin
registrar nuevamente los objetivos).
Escriba la información solicitada en cada tabla de la siguiente forma:
Registre la fecha Horas Registre cuántas horas pedagógicas

Fecha:
de la clase. pedagógicas: duró la clase (1, 2 ó 3).
Objetivos de aprendizaje trabajados en la clase:
Escriba el o los objetivos de aprendizaje que fueron abordados en la clase, en función de

las habilidades y contenidos que involucran.
Descripción de actividades y recursos:
Describa la clase tal como fue realizada, dando cuenta de cada una de las actividades de
aprendizaje , señalando para cada una de ellas el o los contenidos y habilidades que
trabajó. Además, mencione las instrucciones y/o explicaciones que entregó para que los
alumnos realizaran las actividades y si utilizó recursos de aprendizaje , descríbalos.
Considere que es fundamental que en la descripción de sus clases se refleje cómo abordó
las diferencias que existen al interior de su curso, mencionadas en el punto “c” de este
subproducto. Además, si incluyó un OFT entre los objetivos, se debe reflejar cómo lo trabajó.
• Es muy importante que su unidad sea de 8 horas pedagógicas, pues

si tiene una duración mayor o menor, su evaluación se verá afectada
negativamente.
• Es fundamental que la descripción de sus clases sea lo suficientemente

detallada para que un corrector pueda tener absoluta claridad sobre lo
realizado con sus alumnos.
• Sólo se requiere que usted describa los recursos utilizados en las clases
de su unidad, no que los adjunte.
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Manual Portafolio
Educación Media
Tenga en cuenta los siguientes descriptores del MBE para realizar la unidad
pedagógica, ya que orientan su desempeño en esta tarea y se utilizarán
como base para evaluar este subproducto.
Descriptores del MBE

Conoce y comprende los principios y conceptos centrales de las disciplinas
A.1.1
que enseña.
Comprende la relación de los contenidos que enseña con los de otras
A.1.3
disciplinas.
Domina los principios del marco curricular y los énfasis de los subsectores
A.1.5
que enseña.
Conoce variadas estrategias de enseñanza y actividades congruentes con
A.3.1
la complejidad de los contenidos.
Conoce y selecciona distintos recursos de aprendizaje congruentes con la
A.3.3
complejidad de los contenidos y las características de sus alumnos.
Elabora secuencias de contenidos coherentes con los objetivos de
A.4.1
aprendizaje del marco curricular nacional.
Las actividades de enseñanza son coherentes con el contenido y adecuadas
A.4.3
al tiempo disponible.
Estructura las situaciones de aprendizaje considerando los saberes,
C.2.1
intereses y experiencias de los estudiantes.
Desarrolla los contenidos a través de una estrategia de enseñanza clara
C.2.2
y definida.
C.3.2 Desarrolla los contenidos de la clase con rigurosidad conceptual.
Desarrolla los contenidos con una secuencia adecuada a la comprensión

C.3.3
de los estudiantes.
10
Subproducto 1.2.
A partir del análisis que presente, se observará su capacidad para reconocer las causas
de las dificultades que muestran los alumnos y proponer estrategias pertinentes para
abordarlas.
Complete la información solicitada en las Hojas de Respuesta dentro del

espacio asignado.
a. Mencione un contenido o habilidad que una vez finalizada la unidad aún

presenta dificultades para sus alumnos3.
b. Describa las dificultades que presentan sus alumnos frente a ese

contenido o habilidad.
c. ¿A qué atribuye estas dificultades?
d. Describa la clase que usted realizaría para superar las dificultades

anteriores, considerando que esta clase se desarrollaría inmediatamente
después de haber finalizado la unidad.
Descripción de actividades y recursos:
Describa la clase tal como la realizaría, dando cuenta de cada una de las actividades de
aprendizaje, señalando para cada una de ellas el o los contenidos y habilidades que trabajaría.
Además, mencione las instrucciones y/o explicaciones que entregaría para que los alumnos
realicen las actividades y describa los recursos de aprendizaje que utilizaría.
Es fundamental que la descripción de su clase sea lo suficientemente

detallada para que un corrector pueda tener absoluta claridad sobre lo que
realizaría con los alumnos.
3 Si una vez finalizada la unidad no existen contenidos o habilidades que presentan dificultades para sus alumnos,
refiérase a aquel contenido o habilidad que fue más difícil para ellos durante la unidad.
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Manual Portafolio
Educación Media
Tenga en cuenta los siguientes descriptores del MBE para realizar el análisis
de las dificultades de los alumnos, ya que orientan su desempeño en esta
tarea y se utilizarán como base para evaluar este subproducto.

Conoce las fortalezas y debilidades de sus estudiantes respecto de los
A.2.3
contenidos que enseña.
A.3.1
A.3.2 Conoce estrategias de enseñanza para generar aprendizajes significativos.

A.3.3
Conoce las dificultades más recurrentes en el aprendizaje de los contenidos
A.3.4
que enseña.
A.4.2 Considera las necesidades e intereses educativos de sus alumnos.

A.4.3
C.2.1
Reformula y adapta las actividades de enseñanza de acuerdo con las
C.6.3
evidencias que recoge sobre los aprendizajes de sus estudiantes.
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Subproducto 1.3.
A partir del análisis que presente, se observará su capacidad para determinar la

efectividad de la unidad pedagógica realizada, específicamente, su capacidad para
reconocer y fundamentar los aspectos destacables y aquellos por mejorar.
Responda las siguientes preguntas en las Hojas de Respuesta dentro del

espacio asignado.
1.3.1
a. Describa dos aspectos de su unidad4 que usted considera como fortalezas.
b. ¿Por qué los considera como fortalezas?
1.3.2
a. Describa un aspecto de su unidad que modificaría para mejorarla.
b. ¿Por qué modificaría este aspecto de su unidad?
Tenga en cuenta los siguientes descriptores del MBE para realizar el análisis
de la unidad, ya que orientan su desempeño en esta tarea y se utilizarán
como base para evaluar este subproducto.
Propone actividades que involucran cognitiva y emocionalmente a los

C.2.4 estudiantes y entrega tareas que los comprometen en la exploración de
los contenidos.
Desarrolla los contenidos con una secuencia adecuada a la comprensión
C.3.3
de los estudiantes.
D.1.1 Evalúa el grado en que los alumnos alcanzaron los aprendizajes esperados.
Analiza críticamente su práctica de enseñanza y la reformula, a partir de

D.1.2
los resultados de aprendizaje de sus alumnos.
4 Por ejemplo, tipo de actividades, explicaciones entregadas, preguntas realizadas a los alumnos, recursos,
distribución del tiempo, secuencia, estrategia de evaluación, entre otros. Considere que esta lista no agota todos
los posibles aspectos de una unidad, por lo que usted puede referirse a otros en su respuesta.
13
Manual Portafolio
Educación Media
Producto 2:
Evaluación de la unidad pedagógica
En este producto usted deberá presentar una sola evaluación de la unidad pedagógica
que describió en el Producto 1. Ésta debe dar cuenta de la forma en que evaluó todos
los objetivos de aprendizaje centrales abordados en su unidad.
Además, deberá reflexionar a partir de los resultados obtenidos por los alumnos en la
evaluación y presentar la retroalimentación realizada a uno de ellos.
El Producto 2 está compuesto por tres subproductos, tal como muestra el esquema a
continuación.
Subproducto 1.1.
Producto 1
Subproducto 1.2.
Unidad
pedagógica
Subproducto 1.3.
Subproducto 2.1.
Producto 2
Subproducto 2.2.
pedagógica
Subproducto 2.3.
Producto 3
14
Subproducto 2.1.
Evaluación de la unidad y Pauta de
corrección
A partir de la evaluación y pauta de corrección que presente, se observará su capacidad
para diseñar una evaluación comprensible para sus alumnos, que mida todos los
objetivos de aprendizaje centrales abordados en su unidad pedagógica. Además,
se observará su capacidad para determinar clara y correctamente las respuestas o
desempeños esperados en esta evaluación.
Para presentar la Evaluación de la unidad y su correspondiente Pauta de corrección:
Lea los recuadros de las páginas 16 y 17, y seleccione el que mejor se ajuste a la
forma en que evaluó todos los objetivos de aprendizaje centrales abordados
en su unidad pedagógica.
Presente sólo una evaluación que contemple todos los objetivos de aprendizaje
centrales abordados en su unidad pedagógica. Para ello, complete la información
solicitada siguiendo las instrucciones del recuadro seleccionado.
Considere que cuenta con un máximo de 8 planas para la Evaluación de la

unidad y su correspondiente Pauta de corrección.
• Considere que su evaluación no debe corresponder a una autoevaluación

o coevaluación, ya que para efectos de este Portafolio es necesario que sea
usted quien evalúe el logro de los objetivos de aprendizaje en sus alumnos.
• Si realiza actividades de evaluación de comprensión auditiva debe

transcribir el texto utilizado. Si realiza actividades de evaluación de
comprensión lectora, debe citar el texto utilizado, indicando la fuente
desde la cual lo extrajo.
15
Manual Portafolio
Educación Media
Si usted evaluó algún desempeño, ejecución o producto5

utilizando una lista de cotejo, escala de apreciación,
rúbrica, etc.:
1. Escriba en las Hojas de Respuesta los objetivos de aprendizaje

centrales de su unidad que evaluó a través de la lista de cotejo, escala
de apreciación, rúbrica, etc.
2. Describa “paso a paso” la actividad de evaluación que realizó con sus

alumnos:
a. Transcriba todas las instrucciones orales y/o escritas tal como

fueron entregadas a los alumnos para que realizaran cada una de
las tareas de la actividad de evaluación (por ejemplo, “dije a mis
alumnos: escriban un ensayo que contenga…”).
b. Describa la actividad y los recursos (si los utilizó), señalando
en ambos casos los contenidos y habilidades que involucraban.
Si utilizó algún recurso que pueda ser fotocopiado (imágenes,
dibujos, esquemas, etc.), adjunte una copia. Si escribió algo en la
pizarra, transcríbalo.
Tenga en cuenta que es fundamental que la descripción de su

actividad de evaluación sea lo suficientemente detallada para
que un corrector pueda tener absoluta claridad sobre lo realizado con
sus alumnos. Si su actividad de evaluación coincide con información
que usted mencionó al describir su unidad pedagógica, debe reiterar
esta información.
3. Adjunte la lista de cotejo, escala de apreciación, rúbrica, etc. con la

que evaluó el desempeño, ejecución o producto de los alumnos. Ésta
debe estar “en blanco”, es decir, sin completar con el resultado del
desempeño de los estudiantes.
Tenga en cuenta que su lista de cotejo, escala de apreciación, rúbrica,

etc. debe contener cada uno de los criterios o aspectos evaluados
y, en cada uno de ellos, debe especificar en qué consiste el
desempeño, ejecución o producto esperado.
5 Por ejemplo, interpretación artística o musical, dramatización, elaboración de un trabajo manual, trabajo de
investigación, presentación de un proyecto, creación de un texto, ejecución de un ejercicio físico, debate, ensayo,
panel, plenario, etc.
16
Si usted evaluó con una prueba escrita o una guía de
aprendizaje:
1. Escriba en las Hojas de Respuesta los objetivos de aprendizaje centrales de

su unidad que evaluó a través de la prueba escrita o guía de aprendizaje.
2. Adjunte una copia del instrumento de evaluación tal como fue presentado
a sus alumnos, sin responder. Si lo dictó o escribió en el pizarrón, adjunte
la transcripción de todas las instrucciones o preguntas que realizó a sus
alumnos antes y durante la evaluación.
3. Adjunte la Pauta de corrección con las respuestas correctas de la prueba

escrita o guía de aprendizaje, según lo que se especifica para cada tipo
de pregunta:
• Selección múltiple: indique la opción correcta.

• Completación, términos pareados u otro similar: indique la respuesta
correcta.
• Preguntas que tienen una única forma de ser respondidas
correctamente: escriba para cada una de ellas las ideas o conceptos
principales requeridos para calificarlas como respuestas correctas.
• Preguntas que tienen diversas formas de ser respondidas
correctamente (por ejemplo, preguntas que solicitan una
justificación, argumentación o implican la expresión de juicios
de valor, problemas que tienen más de una solución): describa
los criterios o aspectos evaluados y, para cada uno de ellos,
especifique en qué consiste el desempeño esperado.
Tenga en cuenta los siguientes descriptores del MBE para realizar la

evaluación de la unidad, ya que orientan su desempeño en esta tarea y se
utilizarán como base para evaluar este subproducto.

A.1.1
que enseña.
Los criterios de evaluación que utiliza son coherentes con los objetivos de
A.5.1
aprendizaje.
Las estrategias de evaluación son coherentes con la complejidad de los
A.5.2
contenidos involucrados.
Conoce diversas estrategias y técnicas de evaluación acordes a la disciplina
A.5.3
que enseña.
Utiliza un lenguaje y conceptos de manera precisa y comprensible para
C.3.4
sus alumnos.
17
Manual Portafolio
Educación Media
Subproducto 2.2.
Reflexión a partir de los resultados
obtenidos en la evaluación
A partir de la reflexión que presente, se observará su capacidad para analizar los
factores que influyen en los aprendizajes más y menos logrados por sus alumnos.

espacio asignado.
A partir de la evaluación que aplicó a sus alumnos:
a. Señale claramente el aprendizaje mejor logrado y el menos logrado por

sus alumnos.
b. ¿Por qué cree que sus alumnos obtuvieron estos resultados de

aprendizaje? Fundamente refiriéndose al aprendizaje mejor logrado y al
menos logrado.

reflexión sobre los resultados obtenidos en la evaluación, ya que orientan
su desempeño en esta tarea y se utilizarán como base para evaluar este
subproducto.

A.2.4 Conoce las diferentes maneras de aprender de los estudiantes.
A.3.1
A.3.3
Las estrategias de evaluación ofrecen a los estudiantes oportunidades
A.5.4
equitativas para demostrar lo que han aprendido.
Utiliza estrategias pertinentes para evaluar el logro de los objetivos de
C.6.1
aprendizaje definidos para una clase.
D.1.2
D.3.1 Detecta las fortalezas de sus estudiantes y procura potenciarlas.
Identifica las necesidades de apoyo de los alumnos derivadas de su
D.3.2
desarrollo personal y académico.
18
Subproducto 2.3.
A partir de la retroalimentación que presente, se observarán los aspectos que usted

toma en cuenta para retroalimentar a un alumno sobre los resultados de su evaluación
y la manera en que orienta su aprendizaje.

espacio asignado.
A partir de la evaluación presentada anteriormente, ahora escoja a un solo

alumno que haya demostrado aprendizajes logrados y no logrados.
a. Si su evaluación correspondía a una prueba escrita o guía de aprendizaje,

adjunte el ejemplar respondido por el alumno y corregido por usted. Si
su evaluación fue realizada a través de una lista de cotejo, escala de
apreciación, rúbrica, etc., adjúntela registrando en ella el desempeño
obtenido por el alumno.
b. Transcriba todo lo que diría al alumno, en forma oral o escrita, para

retroalimentarlo sobre los resultados que obtuvo en la evaluación,
considerando que la finalidad es orientarlo en su aprendizaje6.
Usted debe escribir la retroalimentación en el espacio destinado para ello en las

Hojas de Respuesta. No adjunte informes ni documentos adicionales,
ya que no serán considerados en su evaluación.
6 El Sistema de Evaluación del Desempeño Profesional Docente reconoce que, en muchas ocasiones, la
retroalimentación a los alumnos se realiza en forma grupal e interactiva; sin embargo, para efectos de esta
evaluación se le solicita que piense en una instancia individual de retroalimentación.
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Manual Portafolio
Educación Media

retroalimentación de la evaluación, ya que orientan su desempeño en esta
tarea y se utilizarán como base para evaluar este subproducto.

A.1.1
que enseña.
Aborda los errores no como fracasos, sino como ocasiones para enriquecer
C.5.3
el proceso de aprendizaje.
Utiliza estrategias de retroalimentación que permiten a los estudiantes
C.6.2
tomar conciencia de sus logros de aprendizaje.
D.3.1 Detecta las fortalezas de sus estudiantes y procura potenciarlas.
Identifica las necesidades de apoyo de los alumnos derivadas de su

D.3.2
desarrollo personal y académico.
Propone formas de abordar estas necesidades tanto en el aula como fuera
D.3.3
de ella.
20
Producto 3:
En este producto usted deberá reflexionar sobre su quehacer docente en el último año
y presentar diferentes acciones pedagógicas en base a esta reflexión.
A partir de las respuestas que presente, se observará su capacidad para reflexionar sobre
las acciones que son adecuadas para establecer un clima propicio para el aprendizaje
y para motivar a los alumnos, y sobre las estrategias más pertinentes para enseñar a
alumnos con distintas características.
Tenga en cuenta que su reflexión no necesariamente debe estar en función de la unidad

pedagógica presentada, sino que puede referirse a otras unidades o cursos de Educación
Media del subsector por el cual está siendo evaluado.
Subproducto 1.1.
Producto 1
Subproducto 1.2.
Unidad
pedagógica
Subproducto 1.3.
Subproducto 2.1.
Producto 2
Subproducto 2.2.
pedagógica
Subproducto 2.3.
Producto 3
21
Manual Portafolio
Educación Media

espacio asignado.
1. Piense en un curso con el cual le haya sido difícil establecer un clima

propicio para el aprendizaje.
a. Describa las dificultades que observó en el clima de aprendizaje de

este curso.
b. ¿A qué atribuyó estas dificultades?
c. Mencione cada una de las acciones que realizó, una vez que detectó
las dificultades descritas, para promover un clima propicio para el
aprendizaje con ese curso.
2. Piense en una situación de aprendizaje en la que observó falta de

motivación en sus alumnos.
a. Mencione el contenido o habilidad que fue abordado en esa situación

de aprendizaje.
b. ¿Qué factores influyeron en la desmotivación de sus alumnos?
c. ¿Qué acciones realizó para enfrentar esta desmotivación de sus

alumnos?7
7 Si no realizó acciones en ese momento, describa las acciones que realizaría si tuviera la posibilidad de trabajar el
contenido o habilidad nuevamente y con los mismos alumnos.
22
3. En ocasiones debemos lograr un mismo objetivo con alumnos que poseen
distintas características de aprendizaje.
a. Señale un objetivo de su subsector que haya trabajado con dos

grupos de alumnos que poseen diferencias en sus habilidades o
conocimientos previos para desarrollar este objetivo. Considere que
estos grupos pueden ser del mismo curso o de cursos diferentes en
tanto sean del mismo nivel de enseñanza (por ejemplo, Tercer año
medio).
b. Describa las habilidades o conocimientos previos de cada grupo de

alumnos.
c. Describa detalladamente la estrategia didáctica que utilizó con cada

grupo de alumnos (grupo 1 y grupo 2) para trabajar el objetivo, dando
cuenta de:
• la o las actividades que desarrolló.

• las características de los recursos utilizados. Si utilizó recursos que
se pueden fotocopiar, adjunte una copia, indicando si pertenecen
al grupo 1 o al grupo 2.
• las instrucciones y/o explicaciones tanto verbales como escritas
entregadas a cada grupo de alumnos.
d. ¿Por qué cree que estos recursos de aprendizaje o estrategia didáctica

permiten que cada grupo de alumnos pueda desarrollar el objetivo?
23
Manual Portafolio
Educación Media
Tenga en cuenta los siguientes descriptores del MBE para realizar la reflexión
pedagógica, ya que orientan su desempeño en esta tarea y se utilizarán
como base para evaluar este producto.

A.2.4 Conoce las diferentes maneras de aprender de los estudiantes.
A.3.1
A.3.3
Presenta situaciones de aprendizaje desafiantes y apropiadas para sus
B.2.1
alumnos.
Las normas de comportamiento son congruentes con las necesidades de
B.3.2
la enseñanza y con una convivencia armónica.
Utiliza estrategias para monitorear y abordar educativamente el
B.3.3
cumplimiento de las normas de convivencia.
Genera respuestas asertivas y efectivas frente al quiebre de las normas
B.3.4
de convivencia.
Estructura el espacio de manera flexible y coherente con las actividades
B.4.2
de aprendizaje.
C.2.1
C.2.4 estudiantes y entrega tareas que los comprometen en la exploración de
los contenidos.
Reformula y adapta las actividades de enseñanza de acuerdo con las
C.6.3
evidencias que recoge sobre los aprendizajes de sus estudiantes.
D.1.2
24
Módulo 2:
Clase grabada
En este módulo usted debe presentar la grabación de una clase de 40 minutos,
realizada con un curso de Educación Media al que le haga clases en el subsector por el
cual está siendo evaluado.
Además, debe presentar una ficha de esta clase y las fotocopias de los recursos de
aprendizaje que no se alcancen a ver claramente en la grabación.
La grabación estará a cargo de un camarógrafo acreditado y contratado por el Sistema

de Evaluación del Desempeño Profesional Docente. Por lo tanto, usted no deberá
preocuparse de conseguir cámara, cinta de video u otros implementos.
A continuación se muestra un esquema con el producto y subproductos que componen

el Módulo 2.
Subproducto 4.1.
Video de la clase grabada
Producto 4 Subproducto 4.2.

Clase grabada Ficha de la clase grabada
Subproducto 4.3.
Fotocopia de los recursos de aprendizaje
utilizados en la clase grabada
25
Manual Portafolio
Educación Media
Producto 4:
Clase grabada
A partir de la clase grabada que presente, se observará su capacidad para desarrollar un
inicio, desarrollo y cierre de calidad. Además, se observará la calidad de la interacción
que promueve en sus alumnos (preguntas realizadas, actividades propuestas y
retroalimentación) y su capacidad para mantener un adecuado ambiente de trabajo.
También se observará el tipo de explicaciones que desarrolla y la estrategia didáctica
que utiliza para abordar las habilidades y contenidos propios de su subsector.
Considere que respuestas imprecisas o erradas de los alumnos durante la clase, de

ninguna manera afectarán negativamente su evaluación. Asimismo, la cantidad de
recursos y el tipo de tecnología utilizada no influirán en su evaluación.
Recuerde que no es un requisito que la clase grabada sea una de las clases de la unidad
pedagógica del Módulo 1 ni que la realice con el mismo curso. Considere, además, que
la grabación de su clase puede realizarse con un contenido distinto al escogido para
la unidad pedagógica, o bien, con el mismo contenido, pues ambos módulos de
trabajo son procesos independientes.
26
Tenga en cuenta los siguientes descriptores del MBE para realizar la clase,
ya que orientan su desempeño en esta tarea y se utilizarán como base para
evaluar este producto.

A.1.1
que enseña.
Conoce la relación de los contenidos de los subsectores que enseña con la
A.1.4
realidad.
A.4.3
Establece un clima de relaciones interpersonales respetuosas y empáticas
B.1.1
con sus alumnos.
B.1.2 Proporciona a todos sus alumnos oportunidades de participación.
Crea un clima de respeto por las diferencias de género, culturales, étnicas
B.1.4
y socio económicas.
B.2.1 Presenta situaciones de aprendizaje desafiantes y apropiadas para sus alumnos.
Transmite una motivación positiva por el aprendizaje, la indagación y la
B.2.2
búsqueda.
Favorece el desarrollo de la autonomía de los alumnos en situaciones de
B.2.3
aprendizaje.
B.4.1 Utiliza estrategias para crear y mantener un ambiente organizado.
Utiliza recursos coherentes con las actividades de aprendizaje y facilita que
B.4.3
los alumnos dispongan de ellos en forma oportuna.
C.1.1 Comunica a los estudiantes los propósitos de la clase y los aprendizajes a lograr.
C.2.1
C.2.2 Desarrolla los contenidos a través de una estrategia de enseñanza clara y definida.
C.2.3 Implementa variadas actividades de acuerdo al tipo y complejidad del contenido.
C.2.4 estudiantes y entrega tareas que los comprometen en la exploración de los
contenidos.
Desarrolla los contenidos en forma clara, precisa y adecuada al nivel de los
C.3.1
estudiantes.
Utiliza un lenguaje y conceptos de manera precisa y comprensible para sus
C.3.4
alumnos.
Utiliza el tiempo disponible para la enseñanza en función de los objetivos
C.4.1
de la clase.
Organiza el tiempo de acuerdo con las necesidades de aprendizaje de sus
C.4.2
estudiantes.
C.5.2 Formula preguntas y problemas y concede el tiempo necesario para resolverlos.
Aborda los errores no como fracasos, sino como ocasiones para enriquecer
C.5.3
el proceso de aprendizaje.
Utiliza estrategias de retroalimentación que permiten a los estudiantes
C.6.2
tomar conciencia de sus logros de aprendizaje.
27
Manual Portafolio
Educación Media
Subproducto 4.1.
A continuación se presentan los requisitos generales que usted debe cumplir en su clase
grabada.
Requisitos generales de la clase grabada
Realice una clase que se desprenda de un CMO del curso en que está elaborando
este módulo, perteneciente al Marco Curricular8 del subsector por el cual está
siendo evaluado. Este documento está disponible en la sección “Documentos
Descargables” del sitio web www.docentemas.cl.
Considere que la clase grabada debe durar 40 minutos, en los cuales se debe
distinguir claramente un inicio, desarrollo y cierre de la clase. Actividades de
rutina (por ejemplo, pasar la lista) deben ser realizadas antes de comenzar la
grabación para que no interfieran con el inicio de su clase.
Muestre cómo entrega instrucciones a sus alumnos y cómo acompaña

pedagógicamente el trabajo que éstos realizan.
Muestre cómo enseña un contenido, habilidad o procedimiento nuevo para

sus alumnos, al menos durante 10 minutos (continuos o distribuidos durante
la clase). Si usted está siendo evaluado por el subsector Educación Física, debe
hacerlo durante al menos 5 minutos.
Desarrolle toda su clase en un mismo lugar para que el camarógrafo no deba

trasladar los equipos. Si usted habitualmente comienza su clase dando instrucciones
a los alumnos en la sala y luego realiza las actividades en otro lugar, para efectos de
la grabación, desarrolle toda su clase en un único lugar, incluyendo las instrucciones.
Desarrolle su clase en un espacio relativamente delimitado, donde el

camarógrafo pueda tener visión completa de sus alumnos (por ejemplo, no haga
que los alumnos troten por la calle o se dispersen dibujando en el patio del colegio).
Si usted tiene alumnos eximidos de su clase, procure que no se ubiquen en el
campo de visión de la cámara, para que se aprecie claramente a los alumnos que
están realizando las actividades propias de la clase.
8 En el caso de los subsectores Historia, Geografía y Ciencias Sociales, Biología, Física, Química, Matemática, Lenguaje
y Comunicación e Inglés, el Marco Curricular vigente para Primer año Medio corresponde al Decreto 254 (Ajuste
Curricular). Para el resto de los niveles corresponde al Decreto 220 (Marco Curricular sin ajuste). Sin embargo,
dependiendo del Marco Curricular que se encuentre implementando actualmente, usted puede escoger un CMO del
Decreto 254 o del Decreto 220.
28
La grabación de su clase debe comenzar una vez que los alumnos estén listos
para iniciar las actividades (cuando se hayan cambiado de ropa, cuenten con
todos los materiales o instrumentos, etc.).
No haga comentarios o solicitudes al camarógrafo durante el desarrollo de la clase,

ya que éste cuenta con un protocolo muy específico para realizar la grabación. Tenga
en cuenta que el camarógrafo tiene la instrucción de grabar en forma continua su
clase.
Indicaciones particulares para profesores

que tienen un curso combinado
Realice la clase con los alumnos de todos los niveles que componen su curso,
tal como ocurre habitualmente.
Es necesario que en la clase grabada se pueda distinguir con claridad a qué

nivel pertenece cada alumno de su curso (para esto, usted puede poner un
distintivo con el nivel que corresponda en el banco de cada alumno).
Puede formular distintos objetivos de aprendizaje para cada nivel, o bien, adaptar
un mismo objetivo para los distintos niveles. En este último caso, en la grabación se
debe identificar la forma diferenciada de trabajar el o los objetivos de aprendizaje
de la clase.
29
Manual Portafolio
Educación Media
Requisitos específicos de la clase grabada

según subsector
A continuación se presentan los requisitos específicos que usted debe cumplir en su

clase grabada dependiendo del subsector por el cual está siendo evaluado.
Debe mostrar cómo guía a sus alumnos para que

Artes Musicales
se expresen artísticamente por medio del canto,
del cuerpo o de instrumentos musicales durante
la clase.
Debe mostrar cómo guía a sus alumnos para

Artes Visuales
que desarrollen su creatividad, expresión y
sensibilidad estética.

Educación Física que se mantengan físicamente activos durante
el desarrollo de la clase. Considere, además,
que debe mostrar cómo enseña un contenido,
habilidad o procedimiento nuevo para sus
alumnos, al menos durante 5 minutos (continuos
o distribuidos durante la clase).
Educación Debe mostrar cómo guía a sus alumnos para

Tecnológica que reflexionen en torno al mundo tecnológico
y planteen soluciones innovadoras a problemas
prácticos del entorno.

Religión Evangélica que, de manera documentada, comprendan la
importancia de conocer y amar a Dios.
Debe mostrar cómo guía a sus alumnos para que,

Religión Católica a partir de distintos documentos y con espíritu
abierto al diálogo, comprendan la dimensión
trascendente, espiritual y moral de la persona.
30
Filosofía y Psicología desarrollen una actitud crítica y reflexiva frente
a las temáticas abordadas en la clase.
Historia, Geografía Debe mostrar cómo guía a sus alumnos para

y Ciencias Sociales que desarrollen una visión comprehensiva de la
complejidad de la realidad social.

Biología desarrollen habilidades científicas en función de la
comprensión de un concepto o proceso biológico.

Física desarrollen habilidades científicas en función
del análisis cualitativo y cuantitativo de los
fenómenos físicos.

Química desarrollen habilidades científicas en función de la
comprensión de un concepto o proceso químico.

Matemática
razonen matemáticamente durante la clase.
Lenguaje y Debe mostrar cómo aborda el desarrollo de

Comunicación habilidades relacionadas con la comunicación
oral, lectura o escritura, guiando a sus
alumnos para que desarrollen su competencia
comunicativa.
Debe expresarse en inglés al menos en tres

Inglés
momentos distintos durante su clase, de modo
que sea posible observar su competencia
oral en el idioma. Estos momentos no deben
corresponder a la lectura de un texto escrito.
31
Manual Portafolio
Educación Media
Pasos a seguir antes de la grabación de la clase
Es recomendable que usted avise con anticipación a sus alumnos que serán
grabados, les describa en qué consiste la grabación, explicándoles porqué será
grabada esa clase y procurando atender a sus inquietudes y preguntas.
Pida a sus alumnos que durante la grabación hablen con un volumen adecuado,
eviten realizar ruidos molestos (como arrastrar sillas o mesas) y mantengan los
celulares apagados (no basta tenerlos en modo silencio), ya que interferirán en la
grabación si están encendidos.
Procure que el ruido externo sea mínimo (por ejemplo, puede acordar con su
director que la grabación no se desarrolle mientras otros cursos están en recreo).
En lo posible, elija un lugar que pueda ser utilizado sólo por su curso durante la
grabación (por ejemplo, un espacio que no sea utilizado por otros alumnos en
recreo). Si esto no es posible, solicite colaboración a sus colegas, al Inspector o al
Director para que no haya alumnos de otros cursos en el lugar donde se realizará
la grabación de la clase.
Antes de que llegue el camarógrafo, disponga el espacio de trabajo (sala, cancha,

gimnasio u otro), tal como lo va a requerir para desarrollar las actividades con los
alumnos. Cuando el camarógrafo llegue, confirme con él que el lugar donde se
desarrollará la clase tenga las condiciones adecuadas para realizar la grabación:
iluminación necesaria, nivel de ruido aceptable, etc. Cuéntele en qué zonas usted
tiene considerado desplazarse durante la clase y verifique dónde él se ubicará para
realizar la grabación.
Acuerde previamente con el camarógrafo un código (por ejemplo, un gesto) para

que usted le indique cuándo debe comenzar a grabar, ya que es un requisito
que la grabación muestre el inicio de su clase.
Acuerde previamente con el camarógrafo un código (por ejemplo, un gesto) para que
él le indique cuando hayan transcurrido 35 minutos de grabación. Recuerde
que él tiene la indicación explícita de detener la grabación a los 40 minutos, aun
cuando usted no haya finalizado su clase.
32
Motivos por los que podría no realizar la
grabación en el día u hora acordados:
Sólo existen cuatro razones para solicitar no realizar la grabación en el día u hora acordados:
Ausencia superior al 40% de los alumnos. Usted podría solicitar al Director de

su establecimiento que su grabación se realice otro día, o decidir grabarse con esa
cantidad de alumnos si considera que esto no afecta el desarrollo de su clase.
El camarógrafo llegó atrasado. Usted podría solicitar al Director de su

establecimiento que su grabación se realice otro día, o grabarse cuando el
camarógrafo llegue si considera que esto no afecta el desarrollo de su clase.
El camarógrafo no se presentó. Usted debe solicitar al Director de su

establecimiento que acuerde una nueva fecha y hora para su grabación.
Razones de fuerza mayor debidamente acreditadas. Usted debe solicitar al

Director de su establecimiento que su grabación se realice otro día.
33
Manual Portafolio
Educación Media
Pasos a seguir después de la grabación de la clase
El camarógrafo tiene la obligación de mostrarle en la misma cámara los 2 minutos

iniciales y los 2 minutos finales de su grabación inmediatamente después de
finalizada su clase. En este momento usted debe comprobar que la grabación se ve
y escucha con claridad.
Si su grabación se ve y escucha con claridad, debe firmar el Recibo de Grabación

que tiene el camarógrafo.
El camarógrafo completará el Recibo de Grabación y el Autoadhesivo que debe ir

pegado en la parte posterior del video, con su RUT, comuna y región. Verifique que
sus datos estén correctos en ambos documentos.
Usted recibirá el video de su clase en un sobre acolchado y cerrado con un sello de

seguridad. Usted no debe abrir el sobre acolchado ni intervenir el video, ya que esto
afectará negativamente su evaluación.
Conserve el sobre acolchado con el video en su interior, pues deberá entregarlo

junto con el resto del Portafolio.
Guarde el video en un lugar fresco y seco, protegiéndolo de factores que puedan

dañarlo. Evite exponerlo a los rayos del sol, fuentes de calor, humedad o a cualquier
campo magnético (corriente alterna, imanes, transformadores, etc.).
Motivos para rechazar y repetir la grabación de la clase:
Al revisar los 2 minutos iniciales o finales de clase grabada, usted detecta que:
• La grabación no tiene sonido.
• La imagen es defectuosa, falta nitidez o está oscura.
• La grabación registra cortes.
La clase fue interrumpida y no pudo ser retomada por factores externos o de fuerza
mayor (por ejemplo, corte de energía eléctrica).
El camarógrafo se retiró antes de terminar la clase por factores externos o de

fuerza mayor.
Si cualquiera de las situaciones aquí descritas ocurriera, no firme el Recibo de

Grabación y acuerde inmediatamente con el Director de su establecimiento y el
camarógrafo una nueva fecha y hora de grabación. Recuerde que si usted firma el
Recibo, está aceptando conforme la grabación realizada.
34
Subproducto 4.2.
Ficha de la clase grabada
Complete la información de esta ficha, una vez finalizada la grabación de la

clase, dentro del espacio asignado para ello en las Hojas de Respuesta.
a. Curso y letra:
Escriba el curso con el que realizó su clase grabada y su letra, por ejemplo,
“IVº medio B”. Si en su establecimiento hay sólo un curso por nivel,
identifíquelo con la letra “A”. Si su curso es combinado, indique todos los
niveles presentes en la sala y, como letra, registre “CC” (por ejemplo: “Iº y
IIº medio CC”).
b. Cantidad de alumnos presentes en la clase:
Indique la cantidad de alumnos que estaban presentes durante la grabación

de la clase.
c. Objetivo(s) de aprendizaje de la clase:
Señale el o los objetivos de aprendizaje que contemplen las habilidades y

contenidos que usted abordó con sus alumnos en la clase grabada. Considere
que si incluye un OFT, en su clase se debe reflejar cómo lo abordó.
Si usted tiene un curso combinado, señale objetivos de aprendizaje para

cada nivel, o bien, indique si trabajó un mismo objetivo de aprendizaje de
forma diferenciada con cada uno de los niveles que conforman su curso.
d. Contenido Mínimo Obligatorio:
Escriba textualmente el CMO del cual se desprende(n) el o los objetivos

de aprendizaje que abordó en la clase grabada.
Si usted tiene un curso combinado, puede escribir más de un CMO, en

función de los distintos niveles que conforman su curso.
e. Si durante su clase ocurrió alguna situación que interfirió en el

desarrollo de ésta, por favor menciónelo.
Describa si existió alguna situación que interfirió significativamente en su
clase grabada.
35
Manual Portafolio
Educación Media
Subproducto 4.3.
Es posible que usted utilice ciertos recursos de aprendizaje (por ejemplo, guías de
trabajo para los alumnos) que, por su tamaño, no se alcancen a ver claramente en la
grabación, por lo que es necesario que envíe una fotocopia de ellos.
Si utilizó recursos de aprendizaje como guías, cuadernos, textos o cualquier otro

material escrito que no se alcance a ver claramente en la grabación, envíe una
fotocopia de ellos. Si su curso es combinado y usted trabajó con diferentes
recursos en cada nivel, envíe una fotocopia de cada uno de ellos, indicando a qué
nivel pertenecen.
Corchetée estas fotocopias a la Hoja de Respuesta de este subproducto. Envíe sólo

un ejemplar del recurso. No envíe originales, ya que éstos no serán devueltos.
Escriba su RUT y subsector en todas las fotocopias que envíe.
No envíe recursos de aprendizaje si éstos no son fotocopiables (por ejemplo,

papelógrafos, mapas, maquetas, instrumentos, artículos deportivos o de
laboratorio). Escriba en la Hoja de Respuesta “no utilicé recursos de aprendizaje
fotocopiables” y presente sólo esa hoja como subproducto.
36
Normas para la entrega del
Portafolio 2010
Para organizar el envío de su Módulo 1 y Módulo 2, siga estos pasos:
1. Utilice el esquema de la página 38 de este manual para verificar que elaboró cada
producto solicitado. Verifique, además, que escribió su RUT y subsector en todas las
Hojas de Respuesta y fotocopias que enviará.
2. Busque en su Carpeta Portafolio los materiales necesarios para enviar su evidencia:

a. 1 sobre de papel para Módulo 1: Unidad pedagógica.
b. 1 sobre de papel para Módulo 2: Clase grabada.
c. 3 fundas plásticas transparentes, una para cada producto del Módulo 1.
3. En el caso de Módulo 1, junte todas las hojas que corresponden a un producto,

corchetéelas e introdúzcalas en una funda plástica. Luego, introduzca las tres
fundas correspondientes a los Productos 1, 2 y 3 en el sobre de Módulo 1.
4. En el caso de Módulo 2, introduzca el sobre acolchado con el video en su interior y

todas las hojas que corresponden al Producto 4 en el sobre de Módulo 2.
5. Cierre los sobres y en cada uno registre su RUT, comuna y subsector por el cual
está siendo evaluado9. Esta información es crucial para el adecuado procesamiento
del material que usted envía.
6. Entregue los sobres de Módulo 1 y Módulo 2 y el Cuestionario Complementario

a su Coordinador Comunal de Evaluación, en el Departamento de Administración de
Educación Municipal (DAEM) o Corporación de Educación Municipal, de acuerdo a
la modalidad de entrega definida en su comuna.
9 En caso de Religión, especifique Religión Católica o Religión Evangélica.

En caso de Educación Artística, especifique Artes Visuales o Artes Musicales.
37
Manual Portafolio
Educación Media
Verificación
del material a entregar
Tenga especial cuidado en desarrollar todos los productos solicitados y entregar la
información en el sobre correspondiente, ya que si es entregada en un sobre incorrecto
no será corregida, lo que afectará negativamente su evaluación. Utilice el siguiente
esquema para verificar que haya elaborado todos los productos y subproductos solicitados.
Subproducto 1.1.
Funda Subproducto 1.2.

plástica Análisis de las dificultades de los alumnos
Subproducto 1.3.
Subproducto 2.1.
Evaluación de la unidad y Pauta de corrección
Subproducto 2.2.
Funda
Reflexión a partir de los resultados
plástica
obtenidos en la evaluación
Subproducto 2.3.
Funda Producto 3
plástica Reflexión pedagógica
Subproducto 4.1.
Subproducto 4.2.
Ficha de la clase grabada
Subproducto 4.3.
38
Glosario
Aunque existen diferentes definiciones para cada uno de los siguientes conceptos, aquí
se presenta sólo una, con el objetivo de unificar el significado de aquellos términos que
son centrales para la elaboración del Portafolio.
Actividad de aprendizaje:
Acción o situación planificada para lograr uno o más aprendizajes. Una misma
actividad de aprendizaje puede incluir más de una tarea a desarrollar por parte de
los alumnos y el docente.
Contenidos Mínimos Obligatorios (CMO):

Conocimientos, habilidades y actitudes que el proceso de enseñanza debe convertir en
oportunidades de aprendizaje para cada estudiante con el fin de lograr los Objetivos
Fundamentales. Están formulados desde la perspectiva de lo que cada docente debe
obligatoriamente enseñar, cultivar y promover (Ref. Decreto Nº 256/09).
En el caso de Religión Evangélica, los CMO corresponden a los Contenidos Mínimos.
Curso combinado:
Grupo de alumnos de distintos grados que trabajan en una misma sala de clases a
cargo de un docente como un solo curso.
Hora pedagógica:
Período de tiempo en que se organizan las clases dirigidas a los alumnos en los
establecimientos educativos. Corresponde a 40 ó 45 minutos.
39
Manual Portafolio
Educación Media
Objetivo de aprendizaje de la unidad:

Competencias, conocimientos y/o actitudes que se espera que los estudiantes logren
al término de una unidad, a través de un conjunto de actividades de aprendizaje.
Corresponden a una operacionalización y/o desagregación de los OFV y CMO. Al
mismo tiempo, refieren a un nivel más general que los objetivos de aprendizaje de
una clase.
Objetivos Fundamentales Transversales (OFT):

Aprendizajes de carácter comprensivo y general, cuyo logro se funda en el trabajo
formativo del conjunto del currículum o de subconjuntos de éste que incluyan más
de un sector o especialidad (Ref. Decreto Nº 256/09).
Objetivos Fundamentales Verticales (OFV):

Aprendizajes directamente relacionados con los sectores curriculares, que los
alumnos deben lograr al finalizar los distintos niveles de la Educación Básica y
Media. Se refieren a conocimientos, habilidades y actitudes que han sido
seleccionados considerando que favorezcan el desarrollo integral de los alumnos y
su desenvolvimiento en distintos ámbitos (Ref. Decreto Nº 256/09).
En el caso de Religión Evangélica, los OFV corresponden a los Objetivos
Fundamentales.
Recurso de aprendizaje:
Material confeccionado y/o utilizado con una finalidad pedagógica. Incluye materiales
como: textos escolares, cuadernos, guías de aprendizaje, juegos didácticos, láminas,
videos, cintas de audio, implementos deportivos, programas computacionales,
periódicos, revistas, etc.
40
Anexo:
Opciones de OFV-CMO para los
Productos 1 y 2 del Portafolio 2010
A continuación se presentan las opciones de Objetivos Fundamentales Verticales (OFV) y
Contenidos Mínimos Obligatorios (CMO) que han sido seleccionadas para la elaboración de
los Productos 1 y 2 del Portafolio 2010. Al respecto:
• En el caso de los subsectores en que la Actualización Curricular se encuentra vigente

para Primer año medio, es decir, Historia, Geografía y Ciencias Sociales,
Biología, Física, Química, Matemática, Lenguaje y Comunicación e Inglés,
los OFV y CMO de ese curso han sido extraídos del Marco Curricular recientemente
ajustado correspondiente al Decreto 254. En los subsectores mencionados, los OFV
y CMO de Segundo año medio a Cuarto año medio han sido extraídos del Marco
Curricular sin ajuste, correspondiente al Decreto 220.
• En el caso de los subsectores que no forman parte de la Actualización

Curricular este año, los OFV y CMO han sido extraídos del Marco Curricular
correspondiente al Decreto 220.
• En el caso de Religión Católica, los OFV y CMO han sido extraídos del Programa
de Educación Religiosa Católica de la Conferencia Episcopal de Chile.
• En el caso de Religión Evangélica, los OF y CM han sido extraídos del Programa

de Religión de las Iglesias y Corporaciones Evangélicas de Chile.
Usted debe escoger sólo una de las dos opciones de OFV-CMO propuestas para
el curso en que decidió realizar su unidad pedagógica y respectiva evaluación. Tenga
en cuenta que no es necesario que su unidad cubra por completo la opción de
OFV-CMO seleccionada, sino que puede abordarla parcialmente.
Si usted está siendo evaluado por los subsectores Historia, Geografía y Ciencias
Sociales, Biología, Física, Química, Matemática, Lenguaje y Comunicación
o Inglés, quiere realizar su unidad en Primer año medio, pero aún se encuentra
implementando el curriculum anterior; puede elaborar su unidad en base a opciones
de OFV-CMO correspondientes al Decreto 220 (Marco Curricular sin ajuste). Estas
opciones se encuentran disponibles en la sección “Documentos Descargables” del
sitio web www.docentemas.cl
41
Manual Portafolio
Educación Media
Subsector de aprendizaje: Artes Musicales

Curso Objetivo Fundamental Vertical Contenido Mínimo Obligatorio
Gozar la música como medio de expresión y Práctica musical. Interpretación instrumental

de autoconocimiento, a través del ejercicio y vocal de un variado repertorio en cuanto a
individual y grupal de componer e interpretar procedencia, tradición y estilo, aprovechando
obras simples aplicando diversos recursos los medios que el entorno socio-cultural y los
Iº
expresivos. estudiantes aporten.
medio Identificar y ejercitar procedimientos básicos

Discriminación auditiva y ejercitación de
procedimientos básicos de construcción musical
de construcción musical, reconociendo su
(imitación, repetición, variación, improvisación,
valor expresivo en un repertorio variado de
etc.), y su apreciación estética en obras de todos
obras de todos los estratos y de diversas
los estratos: de concierto, popular urbana, de
culturas y períodos históricos.
tradición oral, étnica.
La música y su relación con el desarrollo de la

identidad (individual, grupal, regional, nacional,
Indagar acerca de los diversos usos y
etc.). La música como memoria y patrimonio
funciones de lo musical en distintas culturas,
cultural, con especial referencia a tradiciones de
épocas y lugares.
la música y la danza chilena, de América Latina y
IIº
de otros países.
medio Interpretar obras musicales individual y Desarrollo de la capacidad de expresión musical,

colectivamente, empleando algunos de individual y en grupo, en la interpretación y la
los siguientes recursos alternativos: voz, composición, aplicando diversas estructuras y
instrumentos y danza, organizándolos elementos estilísticos, con énfasis en el género
expresivamente para usos y fines determinados. canción.
42
Subsector de aprendizaje: Artes Musicales
Discriminar auditivamente y comprender

los elementos del lenguaje musical, los
Géneros y movimientos destacados de las
procedimientos composicionales y los estilos
músicas del siglo XX. Discriminación auditiva de
interpretativos, poniendo énfasis en sus
elementos de sus lenguajes y rasgos de estilo.
posibilidades expresivas y en su efecto
Selección de casos relevantes en Latinoamérica.
en las obras como objetos estéticos y de
IIIº
comunicación.
medio Nociones de improvisación y recreación

Formular y realizar proyectos musicales, con musical (arreglos, versiones). Indagación
diversos fines específicos (arreglos, música en diversas modalidades de improvisación y
incidental para teatro, danza, video, etc.), estilos de recreación utilizados en las músicas
empleando diversos recursos alternativos de que se escuchan habitualmente. Desarrollo de
expresión (voz, instrumentos, danza, etc.). aplicaciones en proyectos de música incidental
para video, teatro, danza, etc.
Identificar los principales cambios tecnológicos

Música y tecnología. Principales aplicaciones
en los sistemas de producción y circulación
de los recursos tecnológicos electrónicos y
musicales; explorar, en la medida de lo
digitales. Evaluar su impacto en la composición,
posible, los nuevos recursos y procedimientos
interpretación y recepción de la música y en
computacionales usados en la música,
la forma de vida y el comportamiento de los
IVº
considerando su incidencia en la calidad de la
individuos.
vida del hombre y la mujer contemporáneos.
medio
Cultivar la interpretación y la composición
Utilizar creativamente los recursos
musical. Formulación y realización de proyectos
computacionales y tecnológicos en proyectos
de integración con otras expresiones artísticas,
individuales y colectivos de interpretación
que promuevan la exploración y aplicación
(ejecución) musical, composición de obras
sistemática de los recursos computacionales y
sencillas o realizaciones coreográficas.
tecnológicos.
43
Manual Portafolio
Educación Media
Subsector de aprendizaje: Artes Visuales

Explorar y registrar visualmente su entorno Percepción y experiencia estética de los aspectos

natural, a través de diversos medios de visuales del entorno natural. Reconocimiento
expresión; reconocer las características de líneas, formas, colores, texturas, ritmos,
geográficas, los materiales y el paisaje, luces y espacios derivados del mundo orgánico.
formando la conciencia para preservar el Investigación de sus posibilidades como recursos
Iº
medio ambiente. de creación artística.
medio Búsqueda en diversas fuentes de información

Apreciar estéticamente, sensibilizándose
de imágenes del entorno natural (paisajes,
frente a obras significativas del patrimonio
naturaleza muerta, bodegones, etc.) en obras
artístico regional, nacional, americano
significativas del patrimonio artístico regional,
y universal, considerando movimientos
nacional, americano y universal, reconociendo
relevantes, premios nacionales y grandes
distintos movimientos y estilos. Análisis y
maestros.
discusión de obras de arte.
Experimentar con diversos lenguajes, Reconocimiento, por medio del registro y

técnicas y modos de creación artístico- elaboración de imágenes (dibujo, fotocopia,
visual; evaluar los procesos y resultados fotografía, video, etc.) de las funciones estéticas,
en cuanto a la capacidad de expresión sociales y prácticas del diseño, en respuesta a
personal, originalidad, perseverancia en la necesidades de la corporeidad, por ejemplo,
IIº
investigación, oficio, etc. vestuario, ornamentación y objetos.
medio Proyección de la identidad personal utilizando

distintos medios de expresión artística y recursos
Apreciar la representación de la figura
simbólicos. Búsqueda en diversas fuentes de
humana en obras significativas del patrimonio
información para apreciar formas de representar
artístico nacional, latinoamericano y universal,
el cuerpo humano, el rostro, el autorretrato y la
considerando movimientos relevantes, premios
máscara, en obras significativas del patrimonio
nacionales y grandes maestros.
artístico nacional, americano y universal. Análisis
y discusión de obras de arte.
44
Subsector de aprendizaje: Artes Visuales
Explorar y registrar visualmente su entorno Observación, valoración y registro del espacio

cotidiano, la arquitectura y el urbanismo, y el volumen, de acuerdo a distintos tipos de
a través de diversos medios de expresión, arquitectura y urbanismo. Investigación en
ejercitando la percepción y la capacidad terreno: viviendas, áreas urbanas, rurales,
IIIº
creadora. plazas, patios, parques, centros culturales, etc.
medio Exploración del diseño en la vida cotidiana,

como manifestación de los cambios culturales:
percepción y registro de elementos mecánicos,
artefactos electrónicos, sistemas de producción
Valorar aspectos estéticos, sociales y funcionales y consumo, materiales y tecnologías. Diseño y
en el diseño de objetos de la vida cotidiana. elaboración de objetos, experimentación con
materiales diversos. Apreciación y experiencia
estética de formas, colores, texturas,
movimientos, sonidos, espacios y estructuras del
ámbito cotidiano.
Expresión de sentimientos, emociones e ideas,

Percibir, experimentar y expresarse con
empleando como fuente de creación artística la
imágenes visuales, por medio de por ejemplo,
percepción y la experiencia de vida adolescente en
la gráfica, la fotografía, el video, sistemas
relación a las tecnologías emergentes: sistemas
computacionales, etc.
IVº
electrónicos, automatización, robótica, etc.
medio Búsqueda en diversas fuentes de información

para apreciar movimientos artísticos
Pensar críticamente y reflexionar sobre las
contemporáneos y su relación con las
relaciones arte-cultura tecnología, a partir de
tecnologías emergentes en obras significativas
obras significativas del patrimonio artístico
del patrimonio artístico nacional, latinoamericano
nacional, latinoamericano y universal,
y universal. Reconocimiento de las principales
considerando movimientos relevantes, premios
tendencias del arte y de la producción de
nacionales y grandes maestros.
imágenes en la actualidad. Análisis y discusión
de obras de arte.
45
Manual Portafolio
Educación Media
Subsector de aprendizaje: Educación Física

Juegos deportivos, deportes y actividades

de expresión motriz
Ejecutar habilidades motoras adaptadas a
c. Reglamentación y normas deportivas.
las exigencias específicas impuestas por
Conocimiento y aplicación de las reglas
los diversos juegos deportivos, deportes
que regulan el desempeño motor y el
y actividades expresivo-motrices más
comportamiento deportivo, en un nivel básico
aceptadas por el entorno cultural regional.
para cada uno de los juegos, deportes o
Iº
actividades seleccionadas.
medio Aptitud física y motriz asociada a salud y

calidad de vida
Ejecutar ejercicios y actividades tendientes
f. Procedimientos para el auto-control del
a incrementar la aptitud física, conforme a
progreso personal. Utilización periódica
sus posibilidades de superación personal
de pruebas simples que permitan medir el
y limitaciones físico-motoras, mediante
avance obtenido en al menos tres variables
diversos medios y métodos, identificando
de la condición física: pruebas de resistencia
además, algunas de las relaciones más
aeróbica, pruebas de resistencia muscular
significativas entre ejercicio físico, salud y
y pruebas de flexibilidad. Contrastar los
calidad de vida.
resultados con referencia a estándares de
rendimiento personal obtenidos anteriormente.

a. Juegos deportivos y actividades motrices
Demostrar control en la combinación de alternativas. Práctica de habilidades motoras
acciones motoras diversas; adaptabilidad específicas adaptadas a los requerimientos
perceptiva y decisional al espacio físico, táctico/técnicos de al menos: dos deportes
al tiempo y a las interacciones humanas de equipo con oposición (fútbol, básquetbol,
generadas durante la ejecución de tareas vóleibol, handball, rugby, etc.); y/o deportes
motoras específicas. de oposición (tenis, bádminton, judo, etc.);
y/o deportes alternativos (patinaje, paletas,
skate board, tenis de mesa, actividades
IIº acuáticas, etc.).
medio Aptitud física y motriz asociada a salud y

calidad de vida
b. Cualidades físicas: fuerza. Desarrollo de
ejercicios de resistencia muscular localizada,
Ejecutar ejercicios tendientes a incrementar
con utilización del propio peso corporal o
su condición física general, conforme a las
sobrecarga. Conocimiento de los propósitos
posibilidades de avance personal; atender la
fundamentales de su ejecución.
superación de sus cualidades físicas deficitarias
c. Cualidades físicas: flexibilidad. Realización de
y valorar el ejercicio como factor preventivo que
ejercicios de estiramiento, con especial énfasis
genera hábitos de vida saludables.
en grupos musculares reguladores de las
articulaciones de la cadera, hombro y columna
lumbar. Conocimiento de los propósitos
fundamentales de su ejecución.
46
Subsector de aprendizaje: Educación Física
Aptitud física y motriz asociada a salud y

calidad de vida
Demostrar progreso en sus indicadores
b. Programas de entrenamiento de la condición
de condición física, conforme a sus
física. Conocimiento y manejo de los principios
posibilidades de superación personal; utilizar
básicos para el diseño de programas de
procedimientos para controlar y autoevaluar
entrenamiento orientados a necesidades
sus propios logros, identificando además la
específicas: conocimiento y distinción entre
relación existente entre salud, calidad de vida
ejercicios orientados al rendimiento deportivo
y ejercicio físico.
y ejercicios orientados a la salud y calidad de
IIIº
medio
vida.
Juegos deportivos, deportes y/o

actividades de expresión motriz
b. Deportes individuales y actividades de
expresión motriz. Práctica de al menos
Valorar el sentido y significado que orienta
un deporte individual de preferencia del
a las diferentes actividades deportivas y
alumno(a) (atletismo, gimnasia deportiva,
expresivo-motrices; adaptar sus capacidades
gimnasia artística, natación, etc.) y/o de una
sensoriales y habilidades motoras específicas
actividad expresivo-motriz (danza, expresión
a los requerimientos decisionales y
corporal, bailes populares juveniles y sociales
reglamentarios, y a los objetivos centrales de
contemporáneos, danzas folclóricas nacionales
cada actividad.
o latinoamericanas). Utilización de recursos
táctico/técnicos tendientes a incrementar la
capacidad de desempeño y comunicación
motriz.
Aptitud física y motriz asociada a salud y

calidad de vida
a. Conocimiento de los beneficios de un
Elaborar y poner en práctica supervisada su
buen programa de condición física y salud.
propio programa personal de condición física,
Conocimiento y experimentación de los
orientado al desarrollo de cualidades físicas
efectos biológicos, psíquicos y sociales de la
vinculadas a salud y calidad de vida.
práctica sistemática y regular de ejercicios
IVº
físicos específicos, y de actividades físicas de
tipo general.
medio
b. Deportes individuales y actividades de
Participar activamente, de acuerdo a sus
expresión motriz. Práctica de al menos
condiciones físicas, en competiciones, eventos
un deporte individual sin oposición o una
y torneos deportivos individuales y de equipo,
actividad expresivo motriz de preferencia
con y sin oposición, programados por la unidad
del alumno(a) entre las opciones ofrecidas
educativa; apreciar el valor de la participación y
por su unidad educativa: bailes populares
la competición deportiva.
contemporáneos, danza, natación, gimnasias
artística o rítmica, bailes folclóricos, atletismo,
entre otras.
47
Manual Portafolio
Educación Media
Subsector de aprendizaje: Educación Tecnológica

Diseño de un objeto
a. Definición de características y funciones que
tiene que cumplir el objeto, analizando la
información obtenida: qué, para qué, cómo va
a ser usado, dónde va a ser usado, por quién
va a ser usado.
b. Estudio de un rango de productos similares
que estén en el mercado; observación y
análisis de cómo están hechos, examinar sus
componentes y entender sus relaciones.
c. Elaboración de posibles soluciones con sus
Comprender y realizar las tareas involucradas especificaciones técnicas; representación
en el diseño, producción y distribución de gráfica, explicitación de materiales, diseño,
un producto; comprender la necesidad de estructura y terminaciones, considerando
incorporar en ellas criterios de calidad, criterios tales como:
estrategias de mantención y reciclaje del • innovación;
producto, teniendo presente la calidad de • relación entre el objeto y el usuario, de
vida de las personas y el cuidado del medio manera que el objeto sea de uso fácil;
ambiente. • garantía de la calidad, duración y
funcionamiento del objeto para asegurar los
derechos del consumidor;
• costo;
• impacto social y medio ambiental;
• posibilidades de reciclaje del producto
después de su vida útil.
d. Selección y fundamentación de una de las
alternativas de acuerdo a las restricciones
(materiales, herramientas, recursos humanos,
tiempo, costo) y a los criterios anteriormente
Iº
establecidos.
medio Distribución
a. Diseño y elaboración de la presentación y
embalaje del producto.
b. Explicitación de la información que deberá
Entender que el resultado de un proceso
contener el producto (instrucciones,
tecnológico está relacionado con: las
composición, estructura, etc.) para el usuario.
expectativas y necesidades de los usuarios,
c. Procedimientos de registro de nuevos
las restricciones y el contexto, la planificación
productos:
y ejecución de las tareas, la capacidad
• Investigación sobre distintos procedimientos
organizacional y de trabajo en equipo.
de registro de propiedad: intelectual,
marcas, patentes.
• Conocer las regulaciones básicas de
protección frente a plagios, copias, uso ilegal.
48
Subsector de aprendizaje: Educación Tecnológica
Diseño de un servicio
a. Definición de las características y funciones que tiene que
cumplir el servicio, sobre la base de la información obtenida:
qué, para qué, cómo, dónde, para quién.
b. Conocimiento y análisis comparado de servicios similares
que estén en el mercado; ver qué ofrecen, cómo lo ofrecen,
precios, calidad del servicio, trato al cliente, etc. Propuestas
de innovación y mejoramiento justificadas de algunos de los
Diseñar un servicio y aspectos observados.
establecer estrategias para c. Elaboración de posibles alternativas de solución, especificando
su desarrollo y comunicación, recursos humanos y financieros, distribución y uso de tiempos,
empleando criterios de ofertas, condiciones de entrega, utilizando diagramas (por
calidad y teniendo en cuenta ejemplo, mallas PERT) y considerando criterios tales como:
el contexto social y medio • innovación;
ambiental. • funcionalidad, calidad y pertinencia en relación con la
demanda, confiabilidad y eficiencia del servicio para asegurar
los derechos del usuario;
• costo;
• impacto social y medio ambiental del servicio y otros aspectos
éticos y legales atingentes.
d. Selección y justificación de una de las alternativas de acuerdo a
las restricciones (materiales y herramientas, recursos humanos,
IIº tiempo, costo) y a los criterios anteriormente establecidos.
medio Desarrollo
a. Planificación de las diferentes operaciones de la producción del
servicio:
• búsqueda, discriminación y selección de información útil; visita
a lugares donde se ofrece un servicio similar al del proyecto,
observando los procesos de operación implicados: uso de los
tiempos, uso de recursos financieros, materiales que ocupan,
aspectos claves y dificultades a considerar;
• descripción de las tareas involucradas en la operación utilizando
Entender que el resultado diagramas (por ejemplo: cartas GANTT o mallas PERT);
de un proceso tecnológico • organización del trabajo, considerando los recursos humanos,
está relacionado con las tiempos, recursos financieros, materiales y herramientas,
expectativas y necesidades de disponibles y necesarios; búsqueda de mecanismos para
los usuarios, las restricciones asegurar calidad y cumplimiento, utilizando diagramas (por
y el contexto, la planificación ejemplo: mallas PERT);
y ejecución de las tareas, la • conocimiento y cálculo detallado del costo de producción del
capacidad organizacional y de servicio; estimación del precio de venta, de los impuestos y
trabajo en equipo. del margen de beneficio si viene al caso;
• explicitación de procedimientos de control para revisar la
calidad del trabajo en puntos críticos del desarrollo.
b. Equipamiento e infraestructura en el contexto del servicio:
• conocimiento práctico del uso de los espacios físicos;
• conocimiento de técnicas de ambientación;
• conocimiento de materiales, herramientas y técnicas
relacionadas con la operación del servicio;
• uso de lenguajes técnicos para la descripción de las
operaciones y materiales usados en el servicio.
49
Manual Portafolio
Educación Media
Subsector de aprendizaje: Religión Evangélica

Curso Objetivo Fundamental Contenido Mínimo
Reconocer la trascendencia histórica de la • Aporte de valores del cristianismo a la humanidad.

Iglesia, instituida por Jesucristo, y apreciar • La Iglesia primitiva.
el significado del sistema de valores que el • La propagación del cristianismo.
Iº cristianismo ha establecido en la humanidad. • La presencia del Espíritu Santo en la Iglesia.
medio • La comunicación en el hogar.

Cooperar al mejoramiento de las relaciones • Los propósitos de Dios para la familia.
interpersonales en la familia. • La familia cristiana.
• El rol de un hijo según la Biblia.
• La Biblia tiene un solo autor: Dios.

• Inspiración de la Biblia.
• Escritores de la Biblia.
• Dios sigue hablando a la humanidad por su
Palabra.
Acrecentar el conocimiento y valoración de • El uso de la Biblia:
las Sagradas Escrituras como única regla de - Divisiones de la Biblia
fe y conducta. - Ubicación de libros, capítulos y versículos
• Métodos para estudiar la Biblia:
- Libro por Libro
- Temático
- De personajes
IIº - Devocional
medio • La Reforma.
• Los reformadores:
Conocer y comprender el origen de la Iglesia - Juan Calvino
Protestante. - Martín Lutero
• Principios doctrinales de la Iglesia Protestante.
• Aspectos de la Historia de la Iglesia Protestante.
50
Subsector de aprendizaje: Religión Evangélica
Curso Objetivo Fundamental Contenido Mínimo
• Pautas de la realización práctica del deber,

determinadas por la voluntad de Dios,
Conocer, comprender y valorar los revelada en las Sagradas Escrituras.
fundamentos éticos de la vida cristiana. • Postulados éticos del Sermón del Monte:
- Reflejan el carácter de Dios
IIIº
- Apuntan hacia el bienestar del ser humano
medio • El Padre Nuestro, oración modelo.

• Tipos de oración:
- Intercesión
- Gratitud
- Alabanza
Apreciar la oración como un medio de - Petición
comunicación y de acercamiento a Dios. - Confesión
• Oraciones en la Biblia.
• Por quiénes y porqué debemos orar según la
Biblia.
• La importancia del tiempo de devoción
personal.
• Las habilidades del joven pueden contribuir

para ayudar en su comunidad a fin de influir
en ella.
Identificar modos de ser un sabio
• El estudio bíblico y la oración desarrollan el
mayordomo de sus dones y bienes para el
carácter cristiano.
bien de la familia, la Iglesia y la Sociedad.
• Ayuda mutua y responsabilidad con el prójimo.
• Todos nuestros bienes son un préstamo que
IVº
se nos ha hecho para usarlos sabiamente.
medio • Testimonio personal.

• Formas de crecimiento personal hacia la
semejanza de Jesús (Lucas 2:52).
- Hábitos de dominio cristiano en lo físico.
Descubrir y dar las bases bíblicas para
- Madurez mental y buenos pensamientos
las responsabilidades de la familia en la
(Filipenses 4:8).
Sociedad.
• La sociedad depende de la familia para su
existencia, la familia produce miembros que
forman la sociedad.
• Dios demanda pureza.
51
Manual Portafolio
Educación Media
Subsector de aprendizaje: Religión Católica

• Valor y dignidad de ser persona: varón y

Área Testimonial
mujer, creados a imagen del Señor Resucitado.
Apreciarse como una persona única y
• El Señor Jesús lleva a la plenitud la vida
dinámica, amada por el Señor Jesús, que
personal y la comunitaria.
se realiza en el encuentro con Él y con los
• María, Madre, Maestra y Auxiliadora, en la
demás.
Iº
gestación del hombre nuevo.
medio Área Celebrativa • La vida sacramental, un camino para la

Descubrir en la dimensión sacramental madurez humana y cristiana.
caminos por los cuales el Señor Jesús • El discernimiento cristiano como actitud para
acompaña a las personas en su evolución transformar las crisis vitales en oportunidades
vital. de crecimiento plenamente humano.
• La vocación como llamada-respuesta a la

santidad personal.
Área Comunitaria
• Las vocaciones en la Iglesia: laical, sacerdotal
Valorar el papel de todos dentro de la Iglesia,
y religiosa.
con sus vocaciones y carismas.
• Conocimiento y desarrollo de los carismas
IIº
personales.
medio Área Servicial

• El Ecumenismo.
Valorar el diálogo y el testimonio de vida para
• El diálogo interreligioso.
hacer creíble el Evangelio del Señor.
Área Celebrativa • Los momentos de la celebración eucarística.

Aplicar a la vida cotidiana actitudes • La vida cotidiana vivida como Eucaristía.
eucarísticas, como modo de seguimiento al • El sacramento de la Confirmación como
IIIº Señor Jesús. compromiso de seguimiento del Señor Jesús.
medio • Respuesta desde el Evangelio a situaciones

Área Servicial personales y sociales que necesitan
Valorar positivamente las orientaciones de la orientación, como la Nueva Era y bioética.
moral cristiana como un servicio y aporte que • La Enseñanza Social de la Iglesia: orienta
la Iglesia ofrece a la civilidad. la vida cívica y da sentido al desarrollo
científico‑tecnológico.
Área Testimonial
• El Proyecto de Vida a la luz de la vocación
Interesarse por construir un Proyecto de
cristiana.
Vida personal que integre los principios
• Valores y opciones que construyen y orientan
orientadores cristianos que necesitan para su
la vida cristiana, camino de santidad.
IVº
futuro personal y profesional.
medio • La comunidad cristiana nacional, diocesana y

local: historia, estructura y vida.
Área Comunitaria
• Análisis de diferentes posibilidades de
Valorar la participación activa dentro de la
inserción y participación en la comunidad
propia comunidad cristiana.
cristiana local.
• La familia, Iglesia doméstica.
52
Subsector de aprendizaje: Filosofía y Psicología
El individuo como sujeto de procesos

psicosociales
c. La identidad personal y la cuestión del otro.
Entender al ser humano como sujeto de El otro como igual y diferente. Las relaciones
procesos de comunicación y significación, intergrupales: estereotipos, prejuicios y
comprendiendo la complejidad de discriminación. La importancia de la tolerancia
la interacción humana en contextos y el diálogo en las relaciones sociales.
interaccionales inmediatos. Reconocimiento y evaluación de prejuicios
y estereotipos sociales en la experiencia
cotidiana de los estudiantes y en los medios
IIIº de comunicación.
medio
Salud mental: individuo, cultura y sociedad
a. ¿Qué se entiende por “salud mental” hoy?
Reconocer criterios relativos a salud mental ¿Cómo la conceptualizamos, cómo la
e identificar acciones que tiendan a su estudiamos, cómo la fortalecemos?
fortalecimiento. c. Dimensiones y formas de lo psicopatológico en
el ser humano. Relaciones entre salud mental
y salud física.
La Filosofía: introducción
b. Algunos problemas específicos de la reflexión
filosófica, tales como: ¿Qué significa
conocer? ¿Por qué debemos comportarnos
Entender a la Filosofía como una reflexión
moralmente? ¿Qué componentes describen
sobre la totalidad de la experiencia humana y
más adecuadamente el universo?
como una forma de pensamiento crítico que
d. Lectura y discusión de un texto, seleccionando
busca descubrir los fundamentos de nuestras
de entre los siguientes: Platón, Apología
creencias, para la compresión de la realidad.
de Sócrates; Menón (páginas escogidas);
Aristóteles, Ética a Nicómaco; R. Descartes,
Meditaciones metafísica I; J. P. Sartre, El
IVº existencialismo es un humanismo.*
medio Fundamentos de la moral

b. Diferentes fundamentos de la moral. La
naturaleza humana: la concordancia con la
naturaleza como criterio de determinación
Evaluar visiones alternativas sobre los
de la moral y sus influencias para una moral
fundamentos de la moral y valorar la
religiosa. El contractualismo: el contrato como
importancia de las normas morales para el
forma de superación de los conflictos entre
desarrollo espiritual.
fines morales. La utilidad: la moral como la
mayor felicidad para el mayor número. La
autonomía personal: el igual respeto a la
autonomía de todas las personas.
* Este CMO ha sido transcrito de forma parcial respecto de su formulación en el Marco Curricular, para homologar –en esta evaluación– la
extensión de los contenidos entre los distintos subsectores de aprendizaje y entre los distintos cursos.
53
Manual Portafolio
Educación Media
Subsector de aprendizaje: Historia, Geografía y Ciencias Sociales

Geografía de la población mundial:

Comparación del volumen y distribución de la
población mundial por continentes. Descripción
de problemas actuales vinculados a la dinámica
y estructura poblacional, tales como: efectos
Comprender que las transformaciones
de las grandes migraciones en las sociedades
demográficas contemporáneas plantean
de origen y destino, explosión versus transición
desafíos económico-sociales, culturales,
demográfica en países en vías de desarrollo
políticos y éticos.
y en países desarrollados. Descripción de la
diversidad cultural en el mundo utilizando mapas
temáticos. Descripción del impacto del desarrollo
tecnológico en la salud, la esperanza de vida al
Iº nacer y en la calidad de vida de las personas.
medio La Segunda Guerra Mundial y el nuevo

orden político internacional:
Caracterización de los principales rasgos de
la Segunda Guerra Mundial: su extensión
Comprender que las Guerras Mundiales planetaria, el uso de la tecnología para fines de
tuvieron características distintivas sin destrucción masiva, los genocidios y la política
precedente dada su escala planetaria, de exterminio de pueblos, las cifras superlativas
la movilización de la población civil, el de victimas civiles, la participación de millones de
número de victimas, la tecnología utilizada combatientes. Reconocimiento de los efectos de
y los efectos en el reordenamiento político la derrota de las potencias del Eje en la valoración
internacional. de la democracia y los derechos humanos, y en
la creación de la Organización de las Naciones
Unidas y la Declaración Universal de Derechos
Humanos como marco regulador del orden
internacional.*
Construcción de una identidad mestiza

Evaluar la inserción de Chile en un ámbito d. El legado español nos inserta en Occidente:
histórico cultural más amplio como es la herencia cultural de España. La
América Latina. institucionalidad española en América. La
IIº
sociedad colonial en Chile.
medio La creación de una Nación

b. La organización de la República de Chile:
Comprender la multicausalidad que explica los elementos de continuidad y cambio luego de
procesos históricos; identificando elementos de la independencia en lo político, económico,
continuidad y cambio, advirtiendo los diversos social, religioso y cultural. Dificultades para
tiempos históricos. organizar la naciente república. Diversos
ensayos de organización política. La solución
portaliana.
54
Subsector de aprendizaje: Historia, Geografía y Ciencias Sociales
La herencia clásica: Grecia y Roma como

cuna de la civilización occidental
b. Conceptos políticos fundamentales de la
Grecia clásica aún vigentes; debate en torno a
Comprender que en la historia ha existido
temas como ciudadanía, democracia, tiranía,
una diversidad de formas organizativas,
política; papel de la ciudad en la configuración
de modos de vida y de sistemas de
de la vida política occidental.
pensamiento, analizando algunas de sus
c. El Estado romano como modelo político
interrelaciones.
y administrativo; conceptos de imperio e
imperialismo. Investigación sobre conceptos
fundamentales del Derecho Romano aún
IIIº vigentes en el sistema jurídico chileno.
medio La era de las revoluciones y la

Comprender que el conocimiento histórico se
conformación del mundo contemporáneo
construye sobre la base de información de
a. La Revolución Industrial y la madurez
fuentes primarias y su interpretación y que
del capitalismo; investigación, a través
las interpretaciones historiográficas difieren
de diferentes fuentes, de sus efectos en
entre sí, reconociendo y contrastando
la vida de las personas: oportunidades y
diferentes puntos de vista en torno a un
contradicciones; las clases sociales y sus
mismo problema.
conflictos.
El mundo contemporáneo
d. Revolución tecnológica e informática: el
desarrollo de la tecnología y de los sistemas
de comunicación y su impacto en la
Conocer y analizar, desde diversas organización laboral y en la tendencia a la
perspectivas, algunas de las principales globalización mundial.
características de la sociedad e. La sociedad contemporánea: análisis de
contemporánea, comprendiendo su algunos de sus principales rasgos, tales
multicausalidad. como la masificación y democratización,
la transformación en la inserción social de
las mujeres, la creciente autonomía de los
jóvenes, el derrumbe de las utopías sociales y
IVº el fortalecimiento de la religiosidad.
medio Chile en el mundo

a. Principales lineamientos de las relaciones
exteriores del país. Intercambio y cooperación
Analizar la inserción de Chile en América con los países vecinos, con los de América
Latina y el mundo. Latina y del resto del mundo.
b. Relaciones económicas internacionales
de Chile y su participación en bloques
económicos.
55
Manual Portafolio
Educación Media
Subsector de aprendizaje: Biología

Estructura y función de los seres vivos:

Comprender que la célula está constituida
Identificación de las principales moléculas
por diferentes moléculas biológicas que
orgánicas que componen la célula y de sus
cumplen funciones específicas en el
propiedades estructurales y energéticas en el
metabolismo celular.
Iº
metabolismo celular.
medio Organismos, ambiente y sus interacciones:

• Comparación de los mecanismos de
Analizar la dependencia entre organismos
incorporación de materia y energía en
respecto a los flujos de materia y energía en
organismos heterótrofos (microorganismos y
un ecosistema, en especial, la función de los
animales) y autótrofos.
organismos autótrofos y la relación entre los
• Descripción cuantitativa de cadenas y tramas
eslabones de las tramas y cadenas tróficas
tróficas de acuerdo a la transferencia de
con la energía y las sustancias químicas
energía y materia y las consecuencias de la
nocivas.
bioacumulación de sustancias químicas como
plaguicidas y toxinas, entre otras.
Procesos y funciones vitales

Apreciar y valorar la interrelación de los
Hormonas, crecimiento y desarrollo
aspectos biológicos, afectivos, espirituales,
b. Desarrollo embrionario y fetal humano,
éticos, culturales, sociales y ambientales
incluyendo el papel de la placenta, los cambios
de la sexualidad, reproducción y desarrollo
hormonales del embarazo, parto y lactancia, y
humano.
IIº
la influencia de factores ambientales.
medio Variabilidad y herencia

Variabilidad
a. Variabilidad intra especie: formas heredables y
Apreciar y entender el significado de
no heredables.
la reproducción sexual y asexual en la
b. Sexo como expresión de variabilidad genotípica.
transmisión del material genético y en la
d. Fuentes de variabilidad genética: reproducción
herencia.
sexual y mutaciones.
e. Generación de clones por reproducción asexual.
Restricciones éticas a una clonación humana.
56
Subsector de aprendizaje: Biología
Organismo y ambiente
Adaptación
a. Adaptaciones que permiten a plantas y
Comprender y valorar los fundamentos de la
animales sobrevivir en distintos ambientes.
evolución y adaptación a distintos ambientes,
b. Respuestas adaptativas a los cambios
y la diversidad biológica como su resultado.
ambientales, diarios y estacionales.
c. Adaptación en tiempo evolutivo: historia de la
IIIº
aparición de los grupos mayores de organismos.
medio Procesos y funciones vitales

Sistema muscular y respuesta motora
a. Sistema muscular (esquelético, liso y cardíaco)
Conocer la organización del sistema nervioso
y su conexión funcional con distintas partes
y comprender su función en la regulación y
del sistema nervioso. Actividad refleja y
coordinación de las funciones sistémicas, la
motricidad voluntaria.
motricidad y el comportamiento.
b. Estructura del tórax y mecanismo de la
ventilación pulmonar.
c. Control de la frecuencia respiratoria.
Comprender los principios básicos y Procesos y funciones vitales

apreciar las características esenciales de Sistemas de defensa
los mecanismos de defensa del organismo a. Propiedades y componentes del sistema
contra bacterias y virus, sus alteraciones inmune innato (inespecífico) y adaptativo
funcionales, y la utilización de este (específico).
IVº
conocimiento en la elaboración de vacunas. b. Vacunas en la historia de la inmunología.
medio Entender y valorar la interdependencia

Organismos y ambiente
entre organismos como determinante en
Interacciones entre organismos
las propiedades de las poblaciones, los
b. El hombre como un organismo fuertemente
problemas ambientales desde la perspectiva
interactuante en el mundo biológico:
de la organización jerárquica de la naturaleza
sobreexplotación y contaminación.
y la versatilidad e imaginación del hombre
c. Investigación sobre los efectos de la actividad
para modificar los diversos sistemas
humana en los ecosistemas.
ecológicos.
57
Manual Portafolio
Educación Media
Subsector de aprendizaje: Física

La materia y sus transformaciones:

• Análisis comparativo de la reflexión de la luz en
espejos planos y parabólicos para explicar el
Comprender el origen, la absorción, la
funcionamiento del telescopio de reflexión, el espejo
reflexión y la transmisión del sonido
de pared, los reflectores solares en sistemas de
y la luz, sobre la base de conceptos
calefacción, entre otros.
físicos, leyes y relaciones matemáticas
• Análisis de la refracción en superficies planas y en
elementales.
lentes convergentes y divergentes y sus aplicaciones
científicas y tecnológicas como los binoculares, el
Iº
medio
telescopio de refracción o el microscopio.
Fuerza y movimiento:
• Reconocimiento de la diferencia entre marco de
Comprender que la descripción de
referencia y sistema de coordenadas y de su utilidad
los movimientos resulta diferente al
para describir el movimiento.
efectuarla desde distintos marcos de
• Aplicación de la fórmula de adición de velocidades
referencia.
en situaciones unidimensionales para comprobar la
relatividad del movimiento en contextos cotidianos.
El movimiento
Fuerza y movimiento
a. El concepto de fuerza que actúa sobre un objeto.
Comprender los fenómenos cotidianos Fuerza de acción y fuerza de reacción. Formulación y
asociados al movimiento y el calor, discusión del principio de inercia.
y las formas de energía asociadas b. Relación entre fuerza que actúa sobre un móvil y su
a ellos, sobre la base de conceptos aceleración. Concepto de masa inercial. Ejemplos en
físicos y relaciones matemáticas la naturaleza: en el cosmos, la vida diaria, el mundo
elementales. de lo más pequeño, con énfasis en la disparidad de
valores. Uso de la notación científica.
c. Definición de momentum lineal. Su conservación;
IIº
medio
demostración experimental.
La Tierra y su entorno
El Universo
a. Nociones acerca de las estrellas y su evolución.
Apreciar la situación de la Tierra y el
Dimensiones, composición y otras propiedades
sistema solar en el universo, a través
descriptivas del Sol.
de un conocimiento básico manejo
b. La vía láctea y la situación del sistema solar en ella.
de grandes magnitudes temporales
Tipos de galaxias y estructura en gran escala del
y espaciales; apreciar el carácter
Universo.
privilegiado de la Tierra para albergar
c. Conocimiento de algunas concepciones antiguas
la vida, y la responsabilidad de cada
y modernas acerca de la evolución del Universo.
uno en la preservación del ambiente
Las incógnitas del presente. Influencia de los
favorable para su existencia.
descubrimientos de la física en la cultura.
d. La exploración espacial: observaciones astronómicas
y vuelos espaciales. Los observatorios en Chile.
58
Subsector de aprendizaje: Física
Mecánica
Movimiento circular
a. Movimiento circular uniforme. Distinción entre
velocidad lineal y velocidad angular. Concepto
Aplicar las nociones físicas
vectorial de la velocidad. Rapidez constante y
fundamentales para explicar y
velocidad variable en el movimiento circular.
describir el movimiento circular;
Aceleración centrípeta.
utilizar las expresiones matemáticas
b. Manifestaciones del movimiento circular y de la
de estas nociones en situaciones
fuerza centrípeta en ejemplos tales como el auto en
diversas.
la curva, las boleadoras, el sistema planetario.
c. Nociones de momento angular. Reconocimiento de su
conservación a través de demostraciones y ejemplos
IIIº simples de movimiento circular.
medio Fluidos
Entender aspectos del Hidrodinámica
comportamiento de los fluidos, como a. Expresión de Daniel Bernoulli para la conservación
capilaridad, presión, flotación; analizar de la energía en un fluido. Discusión y aplicaciones a
la expresión de estos principios en situaciones como la sustentación de los aviones, los
fenómenos cotidianos, en aparatos sistemas de regadío, etc.
tecnológicos y en el funcionamiento b. Objetos que se mueven en un fluido: roce y velocidad
de sistemas como el circulatorio terminal. Ejemplos tales como el paracaídas, la lluvia, etc.
sanguíneo. c. Nociones acerca de los aspectos físicos del sistema
cardiovascular. Presión sanguínea.
Electricidad y magnetismo
Fuerzas entre cargas
b. El condensador de placas paralelas. Su capacidad en
Aplicar a un nivel elemental las términos de la geometría y el dieléctrico.
nociones físicas de campo eléctrico c. Cargas en movimiento. Cálculo y análisis gráfico de
y campo magnético y sus relaciones la trayectoria de una carga en un campo eléctrico
para comprender la enorme variedad constante y uniforme.
de fenómenos de la vida diaria que d. Fuerza magnética sobre una carga en movimiento.
depende de ellos. Observación y análisis de la fuerza entre dos
conductores rectilíneos que portan corriente.
Descripción de la trayectoria de una carga en un
IVº campo magnético homogéneo.
medio Mundo atómico

El núcleo atómico
b. Descripción fenomenológica del decaimiento
Utilizar la noción de átomo y su
radiactivo. Vida media. Radioactividad natural.
estructura para comprender los
Ejemplos como las aplicaciones en medicina, la
fenómenos subyacentes de lo que se
datación geológica y arqueológica, etc.
observa en la vida diaria; apoyarse
c. El núcleo atómico como fuente de energía. Relación
en estas nociones para relacionarse
entre masa y energía. Aplicaciones en fenómenos como
con otros campos del conocimiento
el decaimiento del neutrón, la fisión y la fusión nuclear.
científico como la química y la biología
d. Fuerzas nucleares. Nociones elementales acerca de
molecular.
cómo se mantiene unido el núcleo. Comparación de
la magnitud relativa de las fuerzas fundamentales de
la naturaleza.
59
Manual Portafolio
Educación Media
Subsector de aprendizaje: Química

La materia y sus transformaciones:

• Descripción básica de la cuantización de la
energía, organización y comportamiento de
los electrones del átomo, utilizando los cuatro
Comprender el comportamiento de los
números cuánticos (principal, secundario,
electrones en el átomo sobre la base
magnético y spin).
de principios (nociones) del modelo
• Descripción de la configuración electrónica
mecano‑cuántico.
de diversos átomos para explicar sus
diferentes ubicaciones en la tabla periódica,
su radio atómico, su energía de ionización, su
Iº electroafinidad y su electronegatividad.
medio
Aplicar las leyes de la combinación química La materia y sus transformaciones:
a reacciones químicas que explican la Descripción cuantitativa, por medio de la
formación de compuestos comunes aplicación de las leyes ponderales, de la manera
relevantes para la nutrición de seres vivos, la en que se combinan dos o más elementos para
industria, la minería, entre otros. explicar la formación de compuestos.
Química orgánica
c. Realización de un debate informado acerca de
los usos actuales y potenciales de compuestos
Reconocer la presencia de compuestos
orgánicos industriales, domésticos,
orgánicos e inorgánicos en el contexto
farmacéuticos y decorativos.
cotidiano y entender las nociones esenciales
e. Aspectos estequiométricos y energéticos de
de la química orgánica.
reacciones de oxidación de moléculas de
IIº
proteínas, azúcares y grasas; de pirólisis de
moléculas constituyentes del petróleo.
medio
Disoluciones químicas
b. Concepto de acidez y de pH; estimación de la
Preparar disoluciones de concentración acidez de disoluciones iónicas usando papel
conocida y relacionarlas con sus propiedades indicador; explicación del comportamiento de
físicas y químicas. disoluciones amortiguadoras del pH.
c. Propiedades coligativas y usos en el contexto
cotidiano.
60
Subsector de aprendizaje: Química
Reactividad y equilibrio químico

a. Factores energéticos asociados a la reactividad
y al equilibrio químico; espontaneidad, energía
Comprender conceptos básicos de reactividad
libre y entropía; reacciones exotérmicas y
y equilibrio químico y relacionarlos con
endotérmicas; estequiometría.
reacciones químicas espontáneas del
c. Explicación de reacciones de oxidación y de
entorno.
reducción; estado de oxidación; balanceo
IIIº
de ecuaciones redox; introducción a la
electroquímica.
medio
Reactividad en química orgánica
a. Fundamentos de las reacciones químicas de
compuestos orgánicos: grupos funcionales y
Entender los factores que afectan la reactividad; efectos electrónicos y estéricos.
reactividad en química orgánica. c. Análisis de la contribución de la química
orgánica a la producción y almacenamiento
de alimentos; aditivos alimentarios; sustancias
tóxicas en los alimentos.
Fenómenos nucleares y sus aplicaciones

b. Fisión y fusión nuclear. La bomba atómica
y los reactores nucleares. El impacto de las
tecnologías nucleares sobre la vida del ser
humano, en particular sus consecuencias
éticas, sociales y psicológicas. Ventajas,
Distinguir entre los procesos de fisión y
beneficios, peligros y amenazas de la
fusión nuclear.
utilización de las tecnologías nucleares en
diversos ámbitos.
c. Aplicación de los isótopos y de la radiación a la
medicina, agricultura e investigación química
y bioquímica. Efectos de la radiación sobre los
IVº seres vivos.
medio Polímeros orgánicos e inorgánicos

sintéticos y naturales
Conocer aspectos básicos en relación a
a. Concepto de polímero. Formación de
la estructura, obtención y aplicaciones de
polímeros de adición. Descubrimiento y
polímeros sintéticos.
aplicaciones comerciales de algunos polímeros.
Caucho sintético y natural. Vulcanización.
61
Manual Portafolio
Educación Media
Subsector de aprendizaje: Matemática

Números:
• Extensión de las propiedades de potencias al
caso de base racional y exponente entero, y
Comprender el significado de potencias que aplicación de ellas en diferentes contextos.
tienen como base un número racional y • Resolución de problemas en contextos
exponente entero y utilizar sus propiedades. diversos que involucran potencias de base
racional y exponente entero, enfatizando
Iº
el análisis crítico de los procedimientos de
resolución y de los resultados obtenidos.*
medio
Geometría:
Relación del concepto de congruencia de figuras
Conocer y utilizar conceptos y propiedades planas con las transformaciones isométricas;
asociados al estudio de la congruencia de formulación y verificación de conjeturas, en
figuras planas, para resolver problemas y casos particulares, acerca de criterios de
demostrar propiedades. congruencia en triángulos; y, utilización de estos
criterios en la resolución de problemas y en la
demostración de propiedades en polígonos.
Álgebra y Funciones
Lenguaje algebraico
a. Expresiones algebraicas fraccionarias
Explorar sistemáticamente diversas
simples, (con binomios o productos notables
estrategias para la resolución de problemas;
en el numerador y en el denominador).
profundizar y relacionar contenidos
Simplificación, multiplicación y adición de
matemáticos.
expresiones fraccionarias simples.
IIº
b. Relación entre la operatoria con fracciones y la
operatoria con expresiones fraccionarias.
medio
Geometría
c. Teoremas relativos a proporcionalidad
Conocer y utilizar conceptos matemáticos
de trazos, en triángulos, cuadriláteros y
asociados al estudio de la semejanza
circunferencia, como aplicación del Teorema
de figuras planas; iniciándose en el
de Thales. Relación entre paralelismo,
reconocimiento y aplicación de modelos
semejanza y la proporcionalidad entre trazos.
matemáticos.*
Presencia de la geometría en expresiones
artísticas; por ejemplo, la razón áurea.
62
Subsector de aprendizaje: Matemática
Álgebra
a. Raíces cuadradas y cúbicas. Raíz de un
producto y de un cuociente. Estimación y
Aplicar y ajustar modelos matemáticos para comparación de fracciones que tengan raíces
la resolución de problemas y el análisis de en el denominador.
situaciones concretas. Funciones
b. Función raíz cuadrada. Gráfico de: y = √x̄,
enfatizando que los valores de x, deben
ser siempre mayores o iguales a cero.
IIIº Identificación de √x̄2 = |x|.*
medio
Funciones
a. Función cuadrática. Gráfico de las siguientes
funciones:
Conocer y utilizar conceptos matemáticos y = x2
asociados al estudio de la función cuadrática, y = x2 ± a, a > 0
mejorando en rigor y precisión la capacidad y = (x ± a)2, a > 0
de análisis, de formulación, verificación o y = ax2 + bx + c
refutación de conjeturas.* Discusión de los casos de intersección
de la parábola con el eje x. Resolución
de ecuaciones de segundo grado por
completación de cuadrados y su aplicación en
la resolución de problemas.
Estadística y Probabilidad
a. Graficación e interpretación de datos
estadísticos provenientes de diversos contextos.
Crítica del uso de ciertos descriptores utilizados
en distintas informaciones.
Analizar informaciones de tipo estadístico
b. Selección de diversas formas de organizar,
presente en los medios de comunicación;
presentar y sintetizar un conjunto de datos.
percibir las dicotomías, determinista-
Ventajas y desventajas.*
aleatorio, finito-infinito, discreto-continuo.
d. Muestra al azar, considerando situaciones de
la vida cotidiana; por ejemplo, ecología, salud
pública, control de calidad, juegos de azar,
etc. Inferencias a partir de distintos tipos de
IVº muestra.
medio Geometría
Conocer y utilizar conceptos matemáticos
a. Resolución de problemas sencillos sobre
asociados al estudio de rectas y planos en
áreas y volúmenes de cuerpos generados por
el espacio, de volúmenes generados por
rotación o traslación de figuras planas.
rotaciones o traslaciones de figuras planas;
b. Resolución de problemas que plantean
visualizar y representar objetos del espacio
diversas relaciones entre cuerpos geométricos;
tridimensional.
por ejemplo, uno inscrito en otro.
* Este OFV o CMO ha sido transcrito de forma parcial respecto de su formulación en el Marco Curricular, para homologar –en esta
evaluación– la extensión de los objetivos y contenidos entre los distintos subsectores de aprendizaje y entre los distintos cursos.
63
Manual Portafolio
Educación Media
Subsector de aprendizaje: Lenguaje y Comunicación

Lectura:
Interpretar la diversidad de planteamientos
Reflexión y comentarios sobre la eficacia y el
y puntos de vista en los mensajes de los
valor de los medios de comunicación en cuanto
medios de comunicación, reconociendo
instrumentos de transmisión y difusión de
y valorando sus aportes para ampliar las
información e ideas, de creación de imágenes de
perspectivas y visiones de mundo.
Iº
mundo y formación de opinión.
medio Lectura:
Identificación y reflexión, a partir de las
Disfrutar de obras literarias significativas
marcas que presentan los textos leídos, vistos
y representativas de diversos géneros
y/o escuchados de conceptos y recursos que
y épocas, reconociendo su valor como
permiten la comprensión de su sentido global:
experiencia de formación y crecimiento
ficción, realidad; mundo representado, personas,
personal y contrastándola con las visiones de
personajes, tiempo, espacio, hechos clave,
realidad propias y ajenas.
acción dramática, diálogo; ideas, puntos de vista
y propósitos.
Literatura
Comprensión e interpretación de la variedad de
mundos que se configuran en las obras literarias
Interpretar el mundo creado en las obras, en relación con los contextos históricos, sociales,
apreciando la diversidad de mundos y de políticos, ideológicos en que ellas se producen,
interpretaciones posibles que ofrece la dando oportunidad para:
literatura. b. el establecimiento de relaciones entre el
contexto cultural y el tipo de mundo que se
representa en las obras leídas, observando
IIº coincidencias y divergencias.
medio
Literatura
Creación de textos breves de intención literaria
Crear textos de intención literaria en los que
en los que se represente un determinado tipo
se representen diversos tipos de mundo.
de mundo, utilizando los rasgos distintivos de
alguno de los géneros literarios.
64
Subsector de aprendizaje: Lenguaje y Comunicación
Literatura
Observación de las imágenes de mundo y
elementos constitutivos básicos de las obras,
dando la oportunidad para:
a. el reconocimiento y análisis de elementos en los
Comprender y valorar la diversidad de
que se sustentan la representación de la realidad
visiones de mundo y de modos de interpretar
e imágenes de mundo que las obras entregan,
la realidad que esas obras ofrecen y la
y la comparación entre las distintas obras leídas
variedad de lecturas interpretativas que
para observar las recurrencias y variantes con
se han postulado para ellas en distintos
que se manifiestan esos elementos en obras
momentos históricos.
pertenecientes a distintas épocas;
b. la apreciación de los valores humanos y
estéticos que se manifiestan en las obras
IIIº
leídas, identificando los valores humanos
universales expresados en ellas.
medio Comunicación oral
Analizar críticamente el discurso Análisis de situaciones de interacción comunicativa
argumentativo en diferentes medios oral de tipo argumentativo (debates, polémicas,
de comunicación escrita y audiovisual, discusiones grabadas de radio o televisión) para
reparando especialmente en los mensajes, en percibir:
las relaciones entre las conductas y valores a. temas polémicos, socialmente relevantes y
que éstos se proponen promover.* las diferentes posiciones que se manifiestan
acerca de ellos.
Medios Masivos de Comunicación

Participación activa en la recepción de textos
que traten temas de interés relativos al mundo
Analizar críticamente los mensajes de los contemporáneo y difundidos a través de prensa
medios masivos de comunicación, evaluarlos escrita, programas radiales o de televisión, dando
en relación a los propios objetivos y valores y oportunidad para:
formarse una opinión personal sobre dichos c. la afirmación de una posición personal,
mensajes. reflexiva y crítica, frente a los medios, y
la apreciación de su valor, importancia e
incidencia en la cultura actual y de sus efectos
IVº en la vida personal, familiar y social.
Comunicación Escrita
medio
Lectura de textos escritos que se refieran a
temas y problemas de la realidad contemporánea
dando oportunidad de percibir:
b. la estructura global y organización interna de
las partes y elementos constitutivos propios
Comprender, analizar e interpretar de este tipo de textos, con especial relieve
críticamente las imágenes del mundo y en los aspectos de estructura y composición
del ser humano contemporáneos que se del ensayo, el artículo, la conferencia; la
manifiestan en las obras leídas. adecuación del léxico y estilo al tema tratado
y a las finalidades que se propone alcanzar el
texto, reconociendo diferencias entre distintos
tipos de léxicos y lenguajes especializados;
c. y evaluar la eficacia de este tipo de textos para
la comprensión de la realidad contemporánea
en variados aspectos.
* Este OFV o CMO ha sido transcrito de forma parcial respecto de su formulación en el Marco Curricular, para homologar –en esta
evaluación– la extensión de los objetivos y contenidos entre los distintos subsectores de aprendizaje y entre los distintos cursos.
65
Manual Portafolio
Educación Media
Subsector de aprendizaje: Inglés

1. Temas
Las habilidades en este nivel se desarrollarán
resguardando la incorporación del sexto objetivo
fundamental* y en el contexto de temas que
sean representativos de la cultura juvenil y
del mundo estudiantil, y seleccionados según
criterios de familiaridad, relevancia y pertinencia.
3. Comprensión Lectora
b. Identificación y uso de las siguientes
estrategias y técnicas para discriminar
información explícita y deducir la o las ideas
Leer y discriminar información explícita y
principales de textos leídos:
deducir la o las ideas principales en textos
• aplicación de técnicas de lectura rápida y
simples relacionados con los temas del nivel.
focalizada;
• identificación de marcadores de tiempo,
espacio, secuencia y pronombres relativos
tales como: which, that, who;
• uso de su crecido conocimiento de la
lengua, como por ejemplo sintáctico,
de formación de palabras, elementos
de relación de oraciones para deducir el
significado de palabras desconocidas, para
anticipar el posible desarrollo del mensaje,
Iº inferir información sugerida.
medio 1. Temas
Las habilidades en este nivel se desarrollarán
resguardando la incorporación del sexto objetivo
fundamental* y en el contexto de temas que
sean representativos de la cultura juvenil y
del mundo estudiantil, y seleccionados según
criterios de familiaridad, relevancia y pertinencia.
5. Expresión Escrita
a. El desarrollo de la expresión escrita se lleva a
cabo mediante la producción de textos breves
y simples, tales como: mensajes de correo
Escribir textos breves con fines descriptivos
electrónico; cartas solicitando o entregando
y narrativos relacionados con los temas del
información; anécdotas; historias breves;
nivel, utilizando oraciones simples unidas
biografías; itinerarios. Los textos que alumnos
mediante conectores variados.
y alumnas producen tienen las siguientes
características:
• incluyen los elementos morfosintácticos del
año anterior y se agregan los asociados a los
tipos de textos descriptivo y narrativo, tales
como: presente continuo para referirse al
futuro; adjetivos y adverbios de cantidad, ej.:
a lot (of), not very much, many, some,
a few; verbos modales might y may para
hacer predicciones simples; conectores tales
como who, which, that, when.
* Ver página 70.
66
I. Lingüísticos
3. Léxico
Elementos léxicos que incluyen las 1.000 palabras
de reconocimiento y manejo de 1º Medio y 300
correspondientes a las nociones que se agregan y
al léxico de los nuevos campos semánticos.
III. Habilidades
2. Comprensión auditiva: Estrategias y
técnicas
Comprender los temas, las ideas importantes
a. Predicción del posible desarrollo del mensaje
y los detalles en los distintos tipos de textos
recurriendo a conocimientos previos, pistas no
orales auténticos o adaptados, emitidos por
verbales, gestos, entonación, etc., para señalar
personas o grabaciones; reaccionar en el
la idea general del texto.
idioma extranjero o en castellano si fuera
b. Localización, a través de audiciones sucesivas,
necesario.
de la información general y algunos detalles en
textos dialógicos, identificando participantes
y roles; y en textos descriptivos, identificando
expresiones de secuencia, temporales o
espaciales u otros indicadores contextuales.
c. Discriminación de los distintos tipos de
mensajes: narrativo, descriptivo, instructivo,
dialógico, etc., y de las estructuras sintácticas
IIº que lo caracterizan.
medio
I. Lingüísticos
3. Léxico
Producir mensajes orales comprensibles; III. Habilidades
utilizar estrategias que permitan iniciar y 3. Expresión oral
mantener una comunicación de acuerdo a las a. Formulación de preguntas y respuestas
características de la situación y la intención solicitando o dando información, usando
de la comunicación.* oraciones y/o frases modelos con
pronunciación y entonación inteligible.
c. Participación en diálogos más extensos,
solicitando o dando información, expresando
actitudes personales, identificándose, dando
instrucciones, confirmando información, con
pronunciación y entonación inteligible.
* Este OFV ha sido transcrito de forma parcial respecto de su formulación en el Marco Curricular, para homologar –en esta evaluación– la
extensión de los objetivos entre los distintos subsectores de aprendizaje y entre los distintos cursos.
67
Manual Portafolio
Educación Media

I. Lingüísticos
3. Léxico
Comprender globalmente una variedad al léxico de los nuevos campos semánticos.
de textos orales, auténticos, emitidos a II. Textos‑tipo
una velocidad normal por hablantes o por 2. Comprensión auditiva
multimedia; identificar las relaciones entre Textos breves, emitidos por hablantes
las ideas; sacar conclusiones y demostrar nativos o medios audiovisuales, (cassettes o
comprensión en castellano si fuera necesario. video) graduados con criterios de extensión,
complejidad y proximidad a las experiencias
e intereses de los estudiantes. Ejemplo:
mensajes telefónicos, videos especializados,
entrevistas grabadas, avisos publicitarios
IIIº especializados.
medio I. Lingüísticos
3. Léxico
III. Habilidades
1. Comprensión Lectora: Estrategias y
Comprender textos escritos auténticos de técnicas
longitud creciente; extraer información c. Discriminación para el reconocimiento de
general y específica; deducir el sentido y información principal y complementaria,
el significado de textos de naturaleza y diferenciando el valor comunicativo de
propósitos comunicativos variados, por medio unidades sintácticas, léxicas y textuales de
de indicios contextuales; sacar conclusiones mayor extensión y complejidad tales como:
y hacer relaciones que permiten interpretar o oraciones principales y subordinadas;
resumir el mensaje en el idioma extranjero o sustantivo principal y sus modificativos
en castellano. en frases nominales complejas; fórmulas
introductorias de párrafos: finalidad,
comparación, síntesis y conclusión,
usando la traducción si fuera necesario.
d. Inferencia para distinguir entre hechos y
opiniones, entre condiciones y resultados y entre
causas y efectos, recurriendo, por ejemplo,
al valor comunicativo de los verbos, de sus
expresiones equivalentes o de los ilativos.
68
I. Lingüísticos
3. Léxico
Elementos léxicos que incluyen la activación de
las 1.600 palabras de reconocimiento y manejo
de 3º Medio más las 400 correspondientes a las
nociones que se agregan y al léxico de los nuevos
campos semánticos.
III. Habilidades
2. Comprensión auditiva: Estrategias y
técnicas
Comprender globalmente distintos tipos de
a. Predicción recurriendo a conocimientos
textos orales, auténticos, de fuentes y temas
previos, claves no verbales, gestos,
variados; procesar, asimilar y reaccionar ante
entonación, etc. Para sugerir de qué trata el
la información recibida de acuerdo a sus
texto, de qué medio proviene, y a quién va
propósitos e intereses.
dirigido, identificando los participantes y la
situación comunicativa.
b. Localización de palabras o frases clave u otros
indicadores contextuales para reconocer el
tema, extraer las ideas importantes, y los
detalles específicos, por ejemplo: tema,
situación, lugar; usos y aplicaciones de
procesos e instrumentos, secuencias de
pasos en una descripción, sugerencias y
IVº recomendaciones.*
medio I. Lingüísticos
3. Léxico
Elementos léxicos que incluyen la activación de
las 1.600 palabras de reconocimiento y manejo
de 3º Medio más las 400 correspondientes a las
Leer y comprender, en forma autónoma y nociones que se agregan y al léxico de los nuevos
crítica, distintos tipos de textos escritos, campos semánticos.
auténticos, relacionados con sus intereses III. Habilidades
vocacionales y culturales; usar distintas 1. Comprensión lectora: Estrategias y
estrategias para extraer e interpretar técnicas
información explícita o implícita, general o f. Aplicación de estrategias de síntesis y técnicas
específica. de transferencia para demostrar comprensión
de un texto de mayor extensión, completando
un resumen guiado o un esquema de
información jerarquizada en el idioma
extranjero o un resumen libre en su lengua
materna.*
69
Manual Portafolio
Educación Media
Para el subsector Inglés, el sexto objetivo fundamental señalado en los

CMO de Primer año medio, corresponde a:
“Descubrir la riqueza expresiva del idioma inglés como medio de comunicación

mundial, a partir de la valoración de la riqueza expresiva de su propia lengua,
como reflejo tanto de su patrimonio cultural, como del carácter único de su
persona”.
70

Manual Portafolio 2010 - Enseñanza Media - Gobierno de Chile

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El Portafolio está compuesto por dos módulos de trabajo referidos a su quehacer

El Módulo 1 requiere que desarrolle una unidad de 8 horas pedagógicas. Usted

Recomendaciones para la elaboración del

• ­Sitio web www.docentemas.cl. En el que usted encontrará la sección

• ­Centro de Llamados del Sistema de Evaluación del Desempeño Profesional

Si tiene dudas sobre aspectos reglamentarios (por ejemplo, ponderación

Desarrolle todo lo que se le indica en este manual, pues la omisión de cualquier

Envíe sólo la información que se le pide en este manual, pues la información

Complete la información que se le solicita en las Hojas de Respuesta de

Al completar las Hojas de Respuesta:

La evaluación del desempeño profesional docente es individual. Por tanto, es condición

Es responsabilidad de cada docente garantizar que la información entregada corresponda

Además, debe analizar la unidad y la evaluación realizada, y reflexionar sobre su

A continuación se muestra un esquema con los productos y subproductos que componen

Instrucciones para la elaboración de la

1. Escoja un curso de Educación Media al que le realice clases en el subsector por

Si usted tiene un curso combinado , deberá desarrollar la unidad pedagógica y

2. Seleccione una de las dos opciones (A o B) de Objetivo Fundamental Vertical

3. Realice una unidad de 8 horas pedagógicas de duración, a partir de la

• La duración de las horas pedagógicas de su unidad puede ser de 40 ó 45

4. Evalúe los aprendizajes de su unidad pedagógica, considerando que aunque realice

A partir de la descripción de la unidad pedagógica que presente, se observará su

Describa en sus Hojas de Respuesta la unidad pedagógica realizada, dando

c. Caracterización del grupo curso: mencione las experiencias y los conocimientos

d. Objetivo(s) de aprendizaje de la unidad : registre el o los objetivos de

Describa cada una de las clases de su unidad de 8 horas pedagógicas en las

Escriba la información solicitada en cada tabla de la siguiente forma:

Registre la fecha Horas Registre cuántas horas pedagógicas

Objetivos de aprendizaje trabajados en la clase:

Escriba el o los objetivos de aprendizaje que fueron abordados en la clase, en función de

Descripción de actividades y recursos:

• Es muy importante que su unidad sea de 8 horas pedagógicas, pues

• Es fundamental que la descripción de sus clases sea lo suficientemente

Descriptores del MBE

C.3.2 Desarrolla los contenidos de la clase con rigurosidad conceptual.

Desarrolla los contenidos con una secuencia adecuada a la comprensión

Complete la información solicitada en las Hojas de Respuesta dentro del

a. Mencione un contenido o habilidad que una vez finalizada la unidad aún

b. Describa las dificultades que presentan sus alumnos frente a ese

c. ¿A qué atribuye estas dificultades?

d. Describa la clase que usted realizaría para superar las dificultades

Descripción de actividades y recursos:

Es fundamental que la descripción de su clase sea lo suficientemente

Descriptores del MBE

A.3.2 Conoce estrategias de enseñanza para generar aprendizajes significativos.

Conoce y selecciona distintos recursos de aprendizaje congruentes con la

A.4.2 Considera las necesidades e intereses educativos de sus alumnos.

Las actividades de enseñanza son coherentes con el contenido y adecuadas

A partir del análisis que presente, se observará su capacidad para determinar la

Responda las siguientes preguntas en las Hojas de Respuesta dentro del

b. ¿Por qué los considera como fortalezas?

b. ¿Por qué modificaría este aspecto de su unidad?

Descriptores del MBE

A.4.2 Considera las necesidades e intereses educativos de sus alumnos.

Propone actividades que involucran cognitiva y emocionalmente a los

Analiza críticamente su práctica de enseñanza y la reformula, a partir de

Para presentar la Evaluación de la unidad y su correspondiente Pauta de corrección:

Considere que cuenta con un máximo de 8 planas para la Evaluación de la

• Considere que su evaluación no debe corresponder a una autoevaluación

• Si realiza actividades de evaluación de comprensión auditiva debe

Si usted evaluó algún desempeño, ejecución o producto5

1. Escriba en las Hojas de Respuesta los objetivos de aprendizaje

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