ISFDyT N°46

3° HISTORIA

AÑO 2018

PROFESORA
LAURA RADETICH
PRACTICANTES
AGUSTINA MAREQUE

BIANCA AYELEN GUNINI

INSTITUCIÓN:
E.E.S.T 2 MARIA EVA DUARTE

PROFESOR TITULAR:
EFRAIN UYUQUIPA

CURSO: 2°C
 SECUENCIA DIDÁCTICA

Tendremos como referencia el diseño curricular para educación para segundo

año (SB), acompañándolo de distintos materiales educativos como base de apoyo
para los alumnos. Llevaremos a cabo 8 (ocho) clases, las primeras cuatro a cargo de
Gunini Bianca Ayelén, y las siguientes de Mareque Agustina.

Cantidad de módulos: 2 semanales (Viernes de 15.15 a 17.20)

Cantidad de clases: 8.

Unidad de ABC de referencia: Unidad de contenidos III: América y Europa en el

contexto de formación del sistema capitalista.

FUNDAMENTACION

Con esta secuencia didáctica se busca lograr que los alumnos/as comprendan
los procesos históricos iniciados hacia finales del siglo XVIII y principios del siglo XIX,
relacionando las transformaciones producidas en el contexto europeo (entre ellas
Revolución Francesa y Revolución Industrial) con los procesos de cambio abiertos por
los sectores de las elites y sectores populares en América. Nos parece primordial que
conozcan los distintos espacios temporales, así como los ejes geográficos,
económicos, políticos y culturales de la unidad que se trabajará.

Nosotras propondremos a los alumnos/as un análisis de carácter procesual de

ambos recortes históricos. A lo largo del siglo XX la construcción del conocimiento
sobre lo social presenta momentos de inflexión, crisis y desarrollo. Como resultado de
estas transformaciones las formas de producción de conocimiento -tomado este como
una construcción social- en las Ciencias Sociales y particularmente en la Historia,
buscan explicar, interpretar, comprender el carácter de las sociedades
contemporáneas.

Se propicia una enseñanza de Historia basada en el aprendizaje conceptual

que permita comprender e interpretar la realidad social. Se propone enfocar la
enseñanza de los conceptos en forma progresiva, a través de aproximaciones
diversas, teniendo en cuenta los niveles de complejidad apropiados para cada grupo
de estudiantes. Es importante que la enseñanza promueva el establecimiento de
relaciones, la elaboración de explicaciones, justificaciones o argumentaciones, dando
sentido a la información y consolidando un aprendizaje conceptual.

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 Se busca fomentar en los alumnos la comprensión de procesos y
acontecimientos de la historia mundial. Se propicia la elaboración de explicaciones en
términos multi-causales y se propone acentuar en las propuestas la contrastación de la
información obtenida de diferentes fuentes y la multiperspectividad de enfoques o
interpretaciones sobre algunos de los problemas abordados. Se procura promover
momentos de reflexión sobre la articulación de los acontecimientos y los procesos
estudiados en las distintas escalas espaciales.

OBJETO DE ESTUDIO

CONTENIDOS A ENSEÑAR:

1ra clase:

 Revolución Industrial
 Concepto de “revolución”.
 Ubicación espacio-temporal.
 Descripción de los principales antecedentes de la Revolución Industrial.

2da clase:

 Cambios económicos, políticos y sociales.

 Adelantos técnicos.
 Fábrica como modo de producción.

3era clase:

 Consecuencias de la revolución.
 El siglo de las luces. Razón y Progreso.
 Pensadores de la ilustración (Montesquieu, Voltaire, Rousseau).

4ta clase:

 Despotismo ilustrado.
 Pensamiento económico.
 Fisiocracia
 Liberalismo

5ta clase:

 Revolución Francesa.
 Crisis del absolutismo
 Antecedentes a la revolución.

6ta clase:

 Asamblea Nacional y Asamblea Constituyente.

 Convención.

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 7ma clase:

 Fases de la Revolución (del Directorio al Imperio Napoleónico)

 Caída de Napoleón.
 Consecuencias de la Revolución.

8va clase:

 Reformas Borbónicas.
 La España de los Borbones.
 Reformas en América.

OBJETIVOS DE TODA LA SECUENCIA:

 Conocer los distintos procesos y la organización espacial, sociopolítica, económica y

cultural.
 Entender las distintas etapas del proceso, sus causas y consecuencias.
 Exponer las razones que permiten considerar la Revolución Industrial y la Revolución
Francesa como cambios de tipo revolucionario.
 Comprender los cambios en las relaciones de producción en el campo y en la ciudad,
el surgimiento del asalariado, la fábrica como un nuevo modo de organizar la
producción, el proletariado y la burguesía industrial.
 Identificar el legado cultural de las Revoluciones.
 Presentar diversas situaciones para que los alumnos puedan elaborar puntos de vista
propios sobre los distintos procesos históricos que incluyan interpretaciones,
explicaciones, hipótesis, argumentaciones y procedimientos propios de la historia.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

La evaluación será continua y permanente. Se tendrá en cuenta la participación

en clase de los estudiantes y la realización de las actividades que se van a dictar.
También se considerará la adquisición y aplicación de los conceptos referidos a los
contenidos trabajados.

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 CRONOGRAMA DE CLASES

1ER CLASE  28/09/2018

Tema: La Revolución Industrial

Inicio: (20 minutos)

Como primer paso comenzaremos por presentarnos y comentar a los alumnos

el proyecto de práctica.

Para el inicio de la clase, se llevará a cabo la presentación del tema

introduciendo a los estudiantes y tratando de armar en conjunto el concepto
“revolución”; para luego poder desarrollar las características de la misma.

Desarrollo: Como contamos con un recreo en el medio de los dos módulos, se

procederá a distribuir la clase en dos bloques.

Primer bloque: (40 minutos)

Durante el desarrollo de la clase, una vez ubicado geográfica y

temporalmente el acontecimiento histórico, se comenzará por explicar que tipos de
cambios y/o transformaciones son las que conllevan esta revolución industrial, sin
entrar en detalle. En esta primera clase se pondrá el foco en los antecedentes de la
Revolución, la Inglaterra Pre-Industrial, para comprender en las siguientes clases las
diferentes transformaciones de la misma. Se mencionaran los aspectos: demográfico,
económico y social. En el pizarrón se irán pegando imágenes para que los estudiantes
puedan entender de una manera más visual las características y modos de vida de
esa sociedad.

Segundo Bloque: (25 minutos)

Se darán a conocer cuáles fueron las condiciones geográficas, políticas y

económicas que permitieron que se llevara a cabo la revolución en Inglaterra, para
esto a medida que avanza la clase se irán plasmando las ideas principales en un
mapa conceptual en el pizarrón para que el alumnado copie en su carpeta.

ACTIVIDAD: (25 minutos)

Se lo entregará material bibliográfico para que los alumnos, con su

compañero de banco, lean la información y realicen la actividad.

1) ¿Qué es una revolución?

2) ¿Cuáles son las condiciones previas a la revolución industrial en Inglaterra?

3) ¿Por qué se da en Inglaterra?

CIERRE: (10 minutos)

Corrección oral de la actividad.

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2DA CLASE  05/10/2018

Tema: La Revolución Industrial

Inicio: (20 minutos)

Se hará junto con los alumnos un breve repaso de la clase anterior, trayendo
conceptos y dudas. Se introducirán los nuevos cambios e innovaciones tecnológicas
que trajo aparejada la revolución (modos de producción, las maquinas, etc.).

Desarrollo: Como contamos con un recreo en el medio de los dos módulos, se proced
erá a distribuir la clase en dos bloques.

Primer bloque: (40 minutos)

Teniendo como base lo hablado en el inicio de la clase, que se irá plasmando

en el pizarrón, se agregarán los distintos aspectos que se transformaron durante este
periodo: el ´progreso de la agricultura, el adelanto de la técnica y los cambios en la
organización económica: fabricas, mercados e industria. A medida que se menciona
se ira produciendo un cuadro en el pizarrón para que el estudiantado copie en sus
carpetas.

Segundo Bloque: (30 minutos)

Al hablar de las fábricas y el mercado se pasara un fragmento de la película

“Tiempos modernos” de Chaplin, para que los alumnos puedan ver de una manera
audio-visual los cambios en los modos de producción. Entre todos trataremos de hacer
un análisis para comprender la función y el modo de producción de la fábrica
introducida en la época. Se realizará una actividad (20 minutos), que los alumnos
deberán entregar.

1) ¿Qué función cumplían las maquinarias?

2) ¿Qué diferencias encontrás entre el trabajo de esa época y el actual?

3) ¿Cómo se reflejan las transformaciones causadas por la revolución industrial en el

video?

Cierre: (10 minutos)

Se hará un breve repaso de los conceptos claves.

3era CLASE

Tema: Consecuencias de la revolución/ Siglo de las Luces

Inicio: (15 minutos)

Para el inicio de esta clase se retomará lo visto en el video la clase anterior, se

entregarán la actividad corregida.

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Desarrollo: Como contamos con un recreo en el medio de los dos módulos, se
procederá a distribuir la clase en dos bloques.

Primer bloque: (20 minutos)

En esta clase se hará foco en las consecuencias sociales de la revolución

industrial la conformación de una nueva sociedad (burguesía y proletariado),
condiciones de vida, las malas condiciones de trabajo. Se mencionaran los
movimientos socialistas y organizaciones sindicales.

Actividad: (25 minutos)

1) ¿Cuáles eran las condiciones de trabajo de la burguesía y cuales las del

proletariado?

2) Si ustedes fueran trabajadores en ese proceso histórico ¿qué medidas tomarían

para mejorar esas condiciones?

Segundo Bloque: (30 minutos)

Comenzaremos a explicar el siglo XVIII, el siglo de las luces. Se hará mención

de la razón como camino hacia el progreso, haciendo hincapié en cada uno de esos
conceptos, haciendo una pequeña red conceptual en el pizarrón. Se dará a conocer
las principales líneas del pensamiento mencionando a los tres autores principales:
Montesquieu, Voltaire y Rosseau.

Actividad y cierre (30 minutos)

Se presentaran las características de cada línea de pensamiento con la ayuda

de afiches que serán leídos y completados en conjunto con los alumnos a modo de
actividad.

A modo de cierre se les pedirá a los alumnos que lean el trabajo finalizado, y
que lo copien en sus carpetas.

Tarea para el hogar:

1) ¿Por qué se llamó al siglo XVIII el siglo de las luces y la ilustración?

2) Expliquen como las nuevas ideas influyeron sobre los métodos de conocimiento.

4ta CLASE

Tema: Siglo de las Luces

Inicio: (15 minutos)

Para iniciar esta clase se pedirá a los alumnos que lean las respuestas y en
conjunto con el resto de los compañeros se corregirá, para generar una situación de
repaso y aprendizaje.

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Desarrollo: Como contamos con un recreo en el medio de los dos módulos, se
procederá a distribuir la clase en dos bloques.

Primer bloque: (30 minutos)

Se hablará del despotismo ilustrado, un modelo de Estado que nace durante el

siglo XVIII, y sus reformas tanto políticas, educativas, jurídicas, económicas y
religiosas.

Se dará a los alumnos 10 minutos para que copien lo expuesto en el pizarrón.

Segundo Bloque: (35 minutos)

Al regresar del recreo se hablará en el segundo módulo sobre el pensamiento

económico que se renueva. Se mencionaran dos teorías económicas que surgieron
durante este siglo: la fisiocracia y el liberalismo.

Actividad de cierre (25 minutos)

¿Qué posición tomaban las teorías de la fisiocracia y el liberalismo respecto de la

intervención del estado en la economía? ¿De qué postura hasta el momento e
diferenciaban?

5° Clase: Revolución Francesa.

TEMAS:

 Crisis del absolutismo.

 Antecedentes a la Revolución.

Siguiendo el hilo de contenidos, esta clase es la continuación a los temas tocados en

la clase 4.

Como inicio de la misma, se les mostrará a los alumnos el cuadro “La Libertad guiando
al pueblo” – Eugene Delacroix (1830).

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 Se les entregará a los alumnos un esquema a modo de resumen que englobará
los contenidos de las siguientes clases, para que puedan seguir de forma activa a las
mismas.

Luego de la visualización del cuadro, se les preguntará a los alumnos que

pudieron identificar, para poder comenzar con la explicación.

Primer bloque: (40 minutos)

Se procederá a explicarles a los alumnos, el contexto de la época del Antiguo

Régimen, por qué el absolutismo francés estaba en crisis, qué medidas se tomaron
frente a la misma (intento de reforma de Luis XVI), cómo las ideas de la Ilustración
estaban teniendo cada vez más peso, para ir armando en el pizarrón una línea de
tiempo

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Segundo bloque: (30 minutos)

En este bloque, se le explicará al alumnado los diversos estamentos de la

sociedad (primer, segundo y tercer estado)

Actividad: (15 minutos)

Se dividirá al curso en tres, a cada grupo le tocará un sector de la sociedad, y

deberán armar un esquema que contenga:

 Características del mismo

 Beneficios que gozaban
 Reclamos.

Se compartirán las respuestas y se armará, en el pizarrón, un cuadro a modo de

resumen.

Tarea:

Para la próxima clase, se les pedirá que realicen la lectura del siguiente fragmento:

Las Mujeres en la Revolución Francesa

“El 5 de octubre de 1789, las mujeres fueron las primeras en agruparse cuando
el pueblo marchó hacia Versalles y obligó al rey a firmar los decretos de la Asamblea
Constituyente. Las sublevaciones de 1795 comenzaron con manifestaciones
femeninas: fueron las mujeres las que hicieron redoblar los tambores en las calles de
París y las que arrastraron a los viandantes y les empujaron a marchar con ellas hacia
la Convención. Los textos legales de la Revolución reconocieron a las mujeres
derechos legales. La mujer, al igual que el hombre, podía, a partir de este momento,
opinar libremente, testificar en los juicios (antes no estaba autorizada para hacerlo) y
tenía asegurada la integridad de su persona y sus bienes. Por otra parte, la
instauración del divorcio consagró la igualdad de los cónyuges, porque cualquiera
podía pedir la disolución del matrimonio. Ahora bien, aunque la Revolución
proporcionó derechos legales a las mujeres no le permitió el acceso a la vida política.

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La mayoría de los revolucionarios creían que el lugar de la mujer estaba en el hogar.
Durante la Convención (1792-1795), pese a ser la etapa más radical de la Revolución,
se prohibieron los clubes femeninos, asociaciones de mujeres que celebraban
reuniones en las que leían leyes y periódicos y discutían problemas políticos. Los
hombres no consintieron que las mujeres accedieran a la vida política porque temían
el poder que eso les proporcionaría. No obstante, frente a esta situación se levantaron
voces como la de Olympe de Gauges, que defendió que las mujeres debían tener los
mismos derechos que los hombre”.

G. DUBY y M. PERROT “Historia de las mujeres”

Responder:

¿Qué papel desempeñaron las mujeres en las jornadas revolucionarias francesas?

¿Qué eran los clubes femeninos? ¿Cuándo fueron prohibidos y por qué?

¿Mejoró la situación de la mujer respecto al hombre en la Revolución

francesa? ¿Consiguieron la plena igualdad en todos los ámbitos? ¿Por qué? ¿Existe
esa plena igualdad hoy en día? ¿Por qué?

6° Clase: Fases de la Revolución (de la Asamblea Nacional a la Convención)

Como momento inicial, comenzaremos repasando los contenidos de la clase

anterior (10 minutos)

Primer bloque: (45 minutos)

A medida que los alumnos repasen el esquema dado en la primera clase, se

explicará las características de la Asamblea Nacional y se irá armando un cuadro en el
pizarrón que englobe las mismas (quiénes la integraban, que lugar ocupaba cada uno
de los estamentos, que diferenció esta asamblea de las otras), haciendo especial
referencia a la importancia del Juramento del juego de pelota, como punto de partida
para los sucesos ocurridos en la revolución

” Juramento del Juego de pelota”, Jaques-Louis David (1791)

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 Se les extenderá a los alumnos el cuadro de la toma de la Bastilla, y a partir de
la visualización de la misma, se preguntará a los alumnos que medidas creen que
tomaron con respecto a la disconformidad del pueblo, para poder enumerar las
medidas tomadas por la Asamblea Constituyente (haciendo énfasis en la Declaración
de los derechos del Hombre)

Representación de la toma de la Bastilla, sucedida el 14 de Julio de 1798

Segundo bloque (45 minutos)

A medida que se expliquen las fases construiremos una línea de tiempo con las
diversas etapas de la revolución.

Haremos un punteo de las características de la Convención Nacional, haciendo

especial énfasis en las facciones que la componían (Jacobinos, Moderados,
Girondinos), destacando las diferencias entre las mismas.

Luego, explicaremos el “Terror Jacobino”, en que se basó, que medidas

implementó el gobierno jacobino contra los opositores a la Convención.

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Actividad: (15 minutos)

1) ¿Cuál fue la “chispa” que provocó el comienzo del movimiento revolucionario?

2) ¿Por qué el episodio del Juramento del Juego de Pelota fue revolucionario?
3) ¿Qué fue “el Terror”? ¿Qué objetivos tenía?

Tarea:

Terminar lo dado en clase, e investigar quién fue Napoleón Bonaparte.

7°Clase: Del Directorio al Imperio

Como inicio de la clase, continuaremos explicando que significó la ejecución de

Robespierre, cómo dio lugar a la nueva forma de gobierno: EL DIRECTORIO. (10
minutos).

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Primer bloque: (35 minutos)

Se explicará quienes lo conformaban, qué medidas tomó, y como fue decayendo su

poder hasta dar lugar al Imperio Napoleónico.

Mientras los alumnos explican quién fue Napoleón, en el pizarrón se registrará lo

dictado por ellos.

Una vez finalizado el dictado al docente, explicaré la política expansiva de Napoleón,

su enfrentamiento contra las coaliciones y como su Imperio llegó a su fin.

Segundo bloque: (45 minutos)

Para este segundo bloque, se implementará la idea de armar un debate

abierto, para que los alumnos y yo, discutamos las consecuencias y legado de la
revolución francesa.

Para ello, se comenzará con un punteo en el pizarrón, en el cual ellos mismos anoten
cuales creen que son las consecuencias.

Luego, el docente procederá a hacer unas preguntas para organizar el debate,

como, por ejemplo:

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  Con todo lo que vimos, ¿creen que se ven reflejados hoy en día los ideales de
la Revolución?
 ¿Por qué?
 ¿Cuáles creen que no se cumplen?

Actividad: (15 minutos)

Como actividad, se les pedirá a los alumnos que generen un escrito acerca de
los temas vistos en clase, podrán hablar de lo que deseen, siempre con relación al
tema.

8°Clase: Reformas Borbónicas

Inicio: (15 minutos)

Con un mapa, se contextualizará la situación de España antes de los Borbones.

Primer bloque: (35 minutos)

Se irá armando en el pizarrón, una cronología de las distintas dinastías que

ocuparon el poder en España, hasta llegar a la guerra de sucesión española, conflicto
que protagonizaron Felipe de Anjou con Carlos de Austria.

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Luego, se explicará que fue la Paz de Utrecht.

El Tratado de Utrecht

La guerra concluyó con la firma del Tratado de Utrecht en 1713. El tratado estipuló lo
siguiente:

Felipe V era reconocido por las potencias europeas como Rey de España, pero
renunciaba a cualquier posible derecho a la corona francesa.

Los Países Bajos españoles y los territorios italianos (Nápoles y Cerdeña) pasaron a
Austria. El reino de Saboya se anexionó la isla de Sicilia.

Inglaterra obtuvo Gibraltar, Menorca y el navío de permiso (derecho limitado a

comerciar con las Indias españolas) y el asiento de negros (permiso para comerciar
con esclavos en las Indias).

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 Una vez finalizado esta explicación, se armará un cuadro comparativo entre la
dinastía Habsburgo y la dinastía Borbón.

Segundo bloque: (35 minutos)

Comenzaremos el segundo bloque con las reformas implementadas por los

Borbones, para ello veremos un video
https://www.youtube.com/watch?v=kENcGy_BVe4, para cuando se finalice, se
enumerarán las mismas, para que quede asentado en la carpeta.

17
Se hará especial énfasis en América, para poder explicar las consecuencias de las
mismas.

18
Actividad:

Responder:

¿Cuál era el objetivo del nuevo reglamento comercial, según Carlos III?

¿Cómo afectó este reglamento a las colonias españolas en América?

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 BIBLIOGRAFÍA UTILIZADA:

POR EL DOCENTE:

Hobsbawm, Eric, La era de la revolución, 1789-1848. Ed. Crítica. Argentina. 2018

capitulo 2 “la revolución industrial” y capítulo 3 “La revolución francesa”

Ashton, T. S. La Revolución industrial, 1760-1830

M.B. Bennassar, J. Jacquart, F. Lebrun, M. Denis, N. Blayau; Capitulo 27: El

movimiento ideologico y la vida artistica en el siglo XVIII, Capitulo 33: El despotismo
ilustrado,

Brading, D.A: “La España de los Borbones y su imperio americano”, en Bethell, Leslie:
“Historia de América Latina, T2. Ed. Crítica. Barcelona. 2003. Capítulo 3

PARA EL ALUMNO

Historia: América y Europa en la Edad Moderna [2 ES] /Esteban Campos …(et.al).

Boulogne: Estrada 2013, Serie Huellas

Desde fines del Medioevo a la Modernidad [2ES] / Vázquez de Fernández, Silvia.

Buenos Aires : Kapelusz, 2003

Historia 2 Area: Ciencias sociales y de la comunicación, Ediciones LD 2008.

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