TAREAS EVALUATIVAS.

2 y 3
noviembre 10, 2017

TAREAS EVALUATIVAS.
¿Cómo vincula las características de desarrollo y de aprendizaje con la planeación de
su situación de aprendizaje?
Con base a los resultados recuperados en el diagnóstico, se observó que los alumnos muestran
dificultad al registrar sus ideas, experiencias y reconocer sus pertenencias, ya que expresan
que no pueden, sólo 17 de los 33 alumnos intentan registrar con un pequeño círculo, un palito
u otra forma no icónica, se encuentran en la etapa de escritura indiferenciada, basada en la
investigación de Teberosky y Ferreiro sobre el desarrollo de la escritura infantil debido a que
los niños no hacen la distinción entre las grafías y los dibujos, es decir hacen el mismo
garabato para escribir y para dibujar, por lo tanto la realización de actividades están
encaminadas a la elaboración de productos de lenguaje en contextos reales donde los
conocimientos y habilidades sean significativos para los pequeños, recuperando de esta
manera los usos sociales del lenguaje en la escuela.
¿Cómo vincula los contextos escolar, familiar y sociocultural descritos en su diagnóstico con
la planeación de su situación de aprendizaje?

Considerando las características familiares de los alumnos, su ingreso a segundo grado de

prescolar fue su primer acercamiento con conceptos como hoja, lápiz, letras, escribir; debido
a que el 50% de los padres de familia consideraron innecesario inscribir a los pequeños al
jardín, el 25% no realizaron su inscripción debido a que la comunidad no cuenta con
instituciones que ofrezcan el servicio de primer grado y el otro 25% no los llevaron por falta
de recursos económicos e ideologías que restan importancia al desarrollo de aprendizajes y
adquisición de conocimientos en el nivel. Por ello se decidió diseñar actividades que dieran
oportunidad a los niños para entender y comprender para que se escribe, iniciando con la
escritura de su nombre, con la finalidad de marcar sus pertenencias sin ayuda de un tercero,
además de modificar en los padres de familia la idea equivocada que tienen acerca de la
adquisición y desarrollo de aprendizajes en los niños preescolares.
¿De qué manera las actividades de la situación de aprendizaje responden a las características
de desarrollo y de aprendizaje de sus alumnos?
Las actividades diseñadas en la situación de aprendizaje se consideran una oportunidad
significativa del lenguaje escrito, para los alumnos, debido a que iniciar la escritura con el
nombre propio va más allá de un marcador que distingue por ejemplo a Ana, Arely, Judith y
a cada uno de los niños de la clase. El nombre de un niño está lleno de recuerdos y
sentimientos que tienen un gran valor para él. El escribir su nombre para marcar y distinguir
sus pertenencias dará inicio a la comunicación escrita con los demás y le permitirá abrirse
a un rico conjunto de nuevas interrelaciones positivas y constructivas en el mundo en que
vive.

¿Cómo las actividades que incorporó en la planeación de su situación de aprendizaje

atienden a las características de desarrollo y de aprendizaje de sus alumnos de
preescolar, así como los contextos escolar, familiar y sociocultural identificados en su
diagnóstico?

Considerando las características familiares de los alumnos su ingreso a segundo grado de

prescolar fue su primer acercamiento con conceptos como hoja, lápiz, letras, escribir; debido
a que el 50% de los padres de familia consideraron innecesario inscribir a los pequeños al
jardín, el 25% no realizaron su inscripción debido a que la comunidad no cuenta con
instituciones que ofrezcan el servicio de primer grado y el otro 25% no los llevaron por falta
de recursos económicos e ideologías que restan importancia al desarrollo de aprendizajes y
adquisición de conocimientos en el nivel, aunado a esto los resultados recuperados en el
diagnóstico demuestran que los alumnos muestran dificultad al registrar sus ideas,
experiencias y reconocer sus pertenencias, ya que expresan que no pueden, sólo 17 de los 33
alumnos intentan registrar con un pequeño círculo, un palito u otra forma no icónica, se
encuentran en la etapa de escritura indiferenciada, basada en la investigación de Teberosky
y Ferreiro sobre el desarrollo de la escritura infantil debido a que los niños no hacen la
distinción entre las grafías y los dibujos, es decir hacen el mismo garabato para escribir y
para dibujar. Por ello se decidió diseñar actividades que dieran oportunidad a los niños para
entender y comprender para que se escribe, iniciando con la escritura de su nombre, con la
finalidad de marcar sus pertenencias sin ayuda de un tercero.
Las actividades diseñadas en la situación de aprendizaje se consideran una oportunidad
significativa del lenguaje escrito, para los alumnos, debido a que iniciar la escritura con el
nombre propio va más allá de un marcador que distingue por ejemplo a Ana, Arely, Judith y
a cada uno de los niños de la clase. El nombre de un niño está lleno de recuerdos y
sentimientos que tienen un gran valor para él. El escribir su nombre para marcar y distinguir
sus pertenencias dará inicio a la comunicación escrita con los demás y le permitirá abrirse a
un rico conjunto de nuevas interrelaciones positivas y constructivas en el mundo en que vive.

PREGUNTA 1

¿Cuáles son las características del enfoque del campo formativo que consideró para la
planeación de su situación de aprendizaje?
La importancia de las prácticas sociales del lenguaje se hace evidente al priorizar las
actividades socio comunicativas funcionales en la situación de aprendizaje a trabajar, lo cual
es una característica primordial del enfoque del campo formativo que se consideró para la
planeación, dada la necesidad que presentan los alumnos de adquirir la habilidad
comunicativa en particular: el lenguaje escrito, necesario para desarrollar las competencias
aplicadas a su vida.

PREGUNTA 2
¿De qué manera las actividades planeadas retoman las orientaciones pedagógicas y
didácticas del enfoque del campo formativo?
Con base en las necesidades, conocimientos previos y estilos de aprendizaje de los alumnos
se consideró necesario organizar actividades progresivas, las cuales se definen como una
situación de aprendizaje, además de ser atractivas, interesantes para los alumnos y enfocadas
a favorecer el aprendizaje esperado ¨Escribe su nombre con diversos propósitos¨.
En las actividades del pegado de tarjetas en cada silla para que los alumnos busquen su
nombre y al colocar su nombre en un poster para que no se confundan, estarán movilizando
sus saberes, la situación de aprendizaje se desarrolla dentro y fuera del aula, es decir se hace
uso de diferentes espacios, en los cuales se brinda a los alumnos oportunidad para expresar
sus ideas, conocimientos y a que enfrenten retos; de una forma respetuosa entre sus pares y
la docente. Cabe mencionar que dichas actividades responden a las orientaciones
pedagógicas y didácticas.
PREGUNTA 3
¿Cómo las actividades de su situación de aprendizaje favorecen el logro de los aprendizajes
esperados?
A partir de las actividades planeadas en la situación de aprendizaje se pretende que los
alumnos escriban su nombre para marcar y distinguir sus pertenencias, para no depender de
terceros, así mismo darán inicio a la comunicación escrita con los demás y le permitirá
abrirse a un rico conjunto de nuevas interrelaciones positivas y constructivas en el mundo en
que vive.
Al trabajar con su nombre, al descubrir y diferenciar las letras que lleva, poniendo en práctica
los juegos que permitirán identificarlo escrito, transcribirlo y desarrollar su aprendizaje
mismo que usará para lograr escribir su nombre y pasar a la etapa alfabética de escritura.

¿CÓMO LAS ACTIVIDADES PLANEADAS EN SU SITUACIÓN DE

APRENDIZAJE CORRESPONDEN CON EL ENFOQUE DIDÁCTICO DEL
CAMPO FORMATIVO PARA EL LOGRO DE LOS APRENDIZAJES ESPERADOS
EN LOS ALUMNOS DE PREESCOLAR?
Las actividades planeadas en la situación de aprendizaje permiten que los alumnos entiendan
y comprendan para que se escribe, al trabajar con su nombre, al descubrir y diferenciar las
letras que lleva, poniendo en práctica los juegos que permitirán identificarlo escrito y
transcribirlo se está llevando a cabo la funcionalidad de la escritura.
Cada una de las actividades, están diseñadas para generar interés y aprendizajes significativos
en los alumnos. Con base a la situación de aprendizaje se pretende que los niños escriban su
nombre para marcar y distinguir sus pertenencias, con la finalidad de no depender de
terceros, así mismo darán inicio a la comunicación escrita con los demás, retomando las
prácticas sociales del lenguaje como lo marca el enfoque del campo formativo.
Con la situación de aprendizaje propuesta y aplicada se favorecerá al logro del aprendizaje
esperado ¨Escribe su nombre con diversos propósitos¨.

MODULO 4 TAREA EVALUATIVA 4

¿De qué forma la organización que hizo de los recursos (tiempo, espacio, materiales)
disponibles en el contexto escolar, atendió las necesidades educativas y la diversidad de sus
alumnos para favorecer el logro de los aprendizajes esperados?
El ofrecerle a los alumnos las herramientas necesarias para que lograran identificar, leer y
escribir su nombre con la finalidad de aplicarlo a su vida diaria y no depender de terceras
personas, implicó atender cada uno de los aspectos o recursos planeados en la situación de
aprendizaje que se llevó acabo.
El tiempo es uno de los factores que aporta de gran manera para que el aprendizaje sea
realmente efectivo, con base a ello las actividades fueron organizadas para ser aplicadas en
tres sesiones.
En la primera sesión se da inicio a la situación de aprendizaje, además de recuperar los
aprendizajes previos de los alumnos.
En la segunda sesión se da seguimiento y desarrollo a cada una las actividades
 La tercera sesión organiza el cierre de la situación de aprendizaje.
La educadora encontró alternativas para impulsar a los niños a participar, mediante la
situación didáctica y organización del grupo, ofreciendo opciones individuales y grupales,
con la finalidad de que se lograra captar la atención de todos los niños en general, en cuanto
al tiempo de planeación.
Al término de cada sesión se evaluaron las actividades, con la finalidad de valorar y centrar
la atención en el logro del aprendizaje de los niños y de esta forma respetar el tiempo
planeado.
El conocer a los alumnos del grupo y el medio en el que se desenvuelven fue de gran ayuda
para elegir los materiales necesarios, buscando que estos cumplan con el propósito
establecido
Con base en el modelo de VAK de los autores Ana Grinder y Emilia Bandler, sobre
los estilos de aprendizaje se concluye que los alumnos aprenden de diferentes formas, debido
a que, 9 alumnos son kinestésicos, 22 son visuales y 2 son multimodales visual-kinestésicos.
De tal manera que el utilizar las tarjetas blancas para escribir el nombre de los alumnos y
pegarlas en las sillas contribuyó a la observación precisa de todos los alumnos, en especial a
los 22 alumnos visuales atrayendo su atención.
El uso del gis para transcribir su nombre en el patio y el matamoscas para realizar el juego
donde matan su nombre, les permitió a los alumnos en general moverse, caminar y tocar; al
utilizar estos materiales para realizar las actividades favorecieron de manera personal a los
alumnos que aprenden de manera táctil.
Todo lo que el niño hace o aprende tiene lugar en un espacio que, por sus características
positivas o negativas, repercute en su aprendizaje con distintos niveles de posibilidades y
limitaciones para su desarrollo.
El espacio debe ser coherente con los objetivos que se quieren alcanzar, lo cual sugiere la
posibilidad de diversas acciones educativas y distintos modelos de aprendizaje, ya sean
cognitivos, afectivos o sociales
El espacio educativo debe ser considerado como escenario de acción, interacción o
comunicación entre los niños, niñas, y docentes Su organización debe orientarse,
consecuentemente, hacia la satisfacción de las necesidades y atender los intereses de las
personas que en él conviven: De movimiento, afecto, juego, exploración, comunicación,
relación, descanso, y a la vez, ser coherente con los objetivos que se quieren alcanzar, lo cual
sugiere la posibilidad de diversas acciones educativas y distintos modelos de aprendizaje, ya
sean cognitivos, afectivos o sociales
Por lo que el patio escolar resultó ser un espacio adecuado para desarrollar la actividad de
transcribir el nombre utilizando el gis, tal como se planeó, debido a que los niños eligieron
su espacio y posición para trabajar individualmente, lo cual favoreció a los alumnos según
su estilo de aprendizaje.
El aula no es un medio ni simple ni neutro, sino que es un ambiente construido que ejerce
cierta influencia sobre aquellos que en él conviven. El aula debe ser un lugar de encuentro
con los otros, y para conseguirlo, se tiene que facilitar el conocimiento de todas las personas
que forman el grupo.
Aula espacio grande, no por sus dimensiones reales, sino por los acontecimientos que en ella
se viven, dinámico en el que influyen diversos factores para fortalecer actitudes, valores, y
roles.
Por ello para trabajar las actividades de matar nombres y buscar su nombre en las sillas, fue
ideal dentro del salón de clases, incluyendo la organización grupal, debido a que fue de gran
ayuda para los niños que se les dificultó encontrar su nombre, ya que fueron apoyados de
los demás compañeros, además se fortaleció la concentración de cada uno de los niños y con
ello atender sus necesidades de aprendizaje.
El ajuste que se realizó en el desarrollo de la situación de aprendizaje, fue únicamente en el
tiempo para desarrollar la actividad, donde los niños observarían su nombre escrito en la
tarjeta, se redujo de 4 minutos que estaban planeados a 2 minutos, debido a que los alumnos
kinestésicos comenzaron a dispersar su atención.
Por lo tanto las actividades aplicadas lograron de manera muy favorable el aprendizaje
esperado “Escribe su nombre con diversos propósitos”

MODULO 4 TAREA EVALUATIVA 5

¿De qué forma la estrategia de evaluación (acciones, técnicas e instrumentos) implementada
le permitió identificar el nivel de logro del aprendizaje esperado en sus alumnos de
preescolar?
La estrategia de evaluación utilizada por la docente para identificar el nivel de logro del
aprendizaje esperado en los alumnos, al conjuntarse con las acciones que realizaron los niños,
las técnicas e instrumentos aplicados fueron las adecuadas debido a que cada una de ellas
cumplieron con la finalidad de recopilar los datos necesarios para monitorear el avance,
comprobar el nivel de comprensión e identificar sus necesidades individuales de los niños.
En el desarrollo de la situación de aprendizaje la docente utilizó como técnicas: la
observación, el desempeño de los alumnos, el análisis de desempeño e interrogatorio o
cuestionamientos. Los instrumentos empleados fueron diario de trabajo, cuadernos de los
alumnos, registro de notas y lista de cotejo.
Para llevar a cabo la evaluación se tomaron en cuenta diversos elementos como: el
aprendizaje esperado el cual fue: “Escribe su nombre con diversos propósitos”, el enfoque
del campo formativo de Lenguaje y comunicación, la diversidad y características de los
alumnos.
Mediante la observación se pudo constatar el avance de los alumnos, al momento de darles
la consigna de escribir su nombre, se centró la atención específicamente en la acción realizada
por los mismos.
En la técnica de desempeño, los alumnos demostraron sus avances al observar, transcribir,
registrar e identificar su nombre, en sus cuadernos, tarjetas y poster como material asignado
por la docente.
Los alumnos respondieron al cuestionamiento, dentro de una actividad no planeada al
registrar su nombre como ejercicio en una batería pedagógica que se les aplicó.
El diario de trabajo que la docente elaboró para registrar la jornada, se incluyó los hechos
que influyeron en el desarrollo de la situación propuesta, las acciones relevantes de los
alumnos relacionadas con las actividades que permitieron demostrar sus avances en la
identificación y registro de su nombre.
El cuaderno de los niños permitió a la docente realizar el seguimiento del desempeño de los
alumnos al ejecutar las tareas en las cuales se precisó el uso de su nombre.
El registro de notas realizadas por la docente complementó el seguimiento del desarrollo de
los alumnos, debido a que su realización fue inmediata.
Mediante la lista de cotejo se pudo observar el grado de desarrollo del conocimiento de los
alumnos para reconocer y registrar su nombre con diferentes propósitos. El instrumento que
utilizó la docente para rescatar los avances de los niños fue, mediante una escala de valor
numérico, presentada en una tabla y en forma vertical incluye los aspectos a evaluar.
MODULO 4 TAREA EVALUATIVA 6
¿Cómo utilizó la información derivada de la estrategia de evaluación para retroalimentar el
desempeño escolar de sus alumnos?
De acuerdo a los resultados obtenidos mediante las técnicas e instrumentos de evaluación
aplicados, la docente consideró de suma importancia la retroalimentación para cada uno de
los alumnos, sin importar que presentaran alguna dificultad o no, para el logro del aprendizaje
esperado en los alumnos, pero no cualquier retroalimentación que pareciera correctiva, pues
se entendería que los niños no son capaces de hacer bien las tareas, si no aquella que resultara
positiva, enriquecedora, que los estimule a realizar las cosas cada vez mejor; de tal manera
que las áreas de oportunidad en los alumnos se convirtieran en fortalezas.

Tomando en cuenta las fortalezas de los alumnos, la docente recurrió a tres tipos de
retroalimentación, con la intención inmediata aumentar su motivación para aprender y
trabajar con mayor eficiencia.
Retroalimentación gestual: Allí les expresó ¨Bien hecho¨, ¨Tu puedes¨, Así se hace¨, y la
llevo a cabo en el momento de que los niños participaron en el juego de ¨Matar nombres¨, en
el cual identificaron y mataron su nombre.
Retroalimentación escrita: La docente registró en las producciones de los niños caritas
felices, mismas que dan explicación a su trabajo el cual cumplió con la consigna, además de
ser excelente, dicho registro de caritas las aplicó en tres momentos.
Al inicio de la situación de aprendizaje, en el momento que los niños escribieron sus
nombres utilizando unpequeño círculo, un palito u otra forma no icónica. Durante el proceso,
cuando los alumnos transcribieron su nombre en el patio del jardín copinado de su tarjeta.
Al cierre de la situación de aprendizaje con su producto final donde se observa el logro del
aprendizaje esperado“Escribe su nombre con diversos propósitos”.
Además utilizó notas escritas en los trabajos de los alumnos, para que los padres de familia
estuvieran enterados de los logros de sus hijos.
Retroalimentación verbal: Expresó a los niños que su trabajo es excelente, es muy bueno,
continúa trabajando así; en cuanto a los padres de familia les dio a conocer el reporte de
evaluación con la finalidad de que conocieran los aprendizajes de sus hijos.
Cuando el alumno logra el aprendizaje esperado, se tienen muchas palabras para usar,
pues resulta fácil, éstas salen solas. Sin embargo cuando no se logran los aprendizajes se
tiene que pensar mucho para encontrar una respuesta de retroalimentación adecuada para que
no desmotive el aprendizaje del alumno.
Considerando lo anterior y para que los alumnos reconocieran sus áreas de oportunidad, la
docente utilizó solo dos de los tres tipos de retroalimentación:
Retroalimentación verbal: Les hizo saber a los niños que podían mejorar sus trabajos, para
que la carita que les ponía, fuera aún más feliz, a los padres de familia les hizo
recomendaciones de trabajo, mediante actividades de juego, en apoyo para sus hijos.
Retroalimentación escrita: Hizo registros en las producciones de los niños, con la finalidad
de dar a conocer a los padres de familia las dificultades que presentan sus hijos, para que se
involucren comprometidamente en las tareas educativas y generar su participación no sólo
en los momentos destinados para la entrega de reportes de evaluación o culminación de
situaciones didácticas, sino de manera permanente.
La retroalimentación en general, es importante para lograr un verdadero proceso de mejora
en los alumnos. Esta también funciona para evaluar el proceso docente, identificando
fortalezas y áreas de oportunidad.
La docente tomó en cuenta que la retroalimentación es un acto formativo, en tanto es, como
un nuevo conocimiento para el alumno, por lo que al aplicarla supo conducir a los alumnos
para superar las dificultades que presentaban, y con ello fortalecer sus áreas de oportunidad.

MODULO 4 TAREA EVALUATIVA 7

La docente decidió trabajar mediante una situación de aprendizaje, aplicada durante tres
sesiones, contemplando los tres momentos, la cual favoreció desde un inicio hasta el cierre
de la situación a los aprendizajes de sus alumnos.
Planeo considerando las capacidades y necesidades de los niños al mantener la flexibilidad,
considerando darles tiempo para la palabra, externar sus ideas y activar su desarrollo
intelectual al usar el lenguaje como vehículo para el aprendizaje.
Inicio: se recuperan los aprendizajes previos de los alumnos, mediante el cuestionamiento,
favoreciendo de gran manera la expresión oral debido a en las conversaciones con sus pares
y maestra se mostraban tímidos e inhibidos, su léxico era reducido, como se mencionó en el
diagnóstico. En este momento la docente intervino para motivar a todos aquellos alumnos
que presentaban mayor dificultad para expresarse, mediante preguntas directas, además tomó
la decisión de reducir el tiempo planeado de 4 minutos para que los alumnos se dieran la
oportunidad de observar la escritura de su nombre plasmado la tarjeta, con la consigna de
que los alumnos escribirían su nombre en otra tarjeta, debido a que los niños con estilo de
aprendizaje kinestésico comenzaron a dispersar su atención.

Desarrollo: se pusieron en práctica diferentes actividades que permitieron a los alumnos

movilizar conocimientos, habilidades y actitudes por ejemplo:
“El ladrón de nombres” la intervención de la docente en esta actividad fue para cuestionar a
los alumnos sobre cuál es el concepto que tienen de ladrón, ¿para qué creen que le sirven al
ladrón las tarjetas con sus nombres? ¿A dónde creen que las llevó? ¿De quién eran
las tarjetas se llevó?
¨Matando nombres¨ fue un juego en el cual intervino la docente para que los alumnos lograrán
identificar su nombre de manera divertida, significativa y motivante, pues fue una
competencia en la que el primero que lograra identificar su nombre recibiría como premio
un libro.
¨Pegar la tarjeta con su nombre de los niños para que después identificaran su silla por medio
de las tarjetas¨ la docente estableció que esta actividad se llevará a cabo de manera grupal,
para que hubiera apoyo entre los niños, generando así un ambiente de confianza.
Cierre: Se dio seguimiento a cada una de las actividades y tener como resultado un producto
final en el cual los alumnos registraron su nombre en un poster que la docente les obsequió,
la consigna fue que escribieran su nombre al poster para que no lo confundieran con el de sus
compañeros porque algunos eran iguales, o para que no lo perdieran. La finalidad de esta
actividad fue que los alumnos escribieran su nombre si ayuda, logrando así el aprendizaje
esperado¨ Escribe su nombre con diversos propósitos¨, y avanzar de la etapa de escritura
indiferenciada a la etapa de escritura silábica.
En la aplicación de la estrategia de aprendizaje, la docente utilizó materiales sencillos, con
los que contaba en el aula, apropiados para la realización de las actividades, sin contar el
poster y el cuento que ella adquirió para regalar a los alumnos como premio a sus logros,
acción que favoreció al logro del aprendizaje, pues los niños se sintieron motivados al
participar y sobre todo festejaron sus logros disfrutando un premio.
Cabe mencionar que cada una de las actividades planeadas progresivamente y aplicadas en
la situación de aprendizaje, fueron diseñadas específicamente para atender las necesidades,
características, conocimientos previos y estilos de aprendizaje de los alumnos del grupo,
ofreciendo una organización de trabajo que coloque a cada niño en una situación de alcance
al logro de los aprendizajes.
Para aprovechar el patio de la escuela, como un espacio que en su mayoría del tiempo solo
se utiliza para el recreo, ensayos artísticos y eventos deportivos y culturales, la docente
decidió que los alumnos lo utilizaran, similar a un cuaderno gigante para que transcribieran
su nombre copiado de una tarjeta. Esta acción favoreció de gran manera debido a que los
alumnos centraron su interés en el copiado de su nombre atendiendo la mayoría de los detalles
que este tenía registrados en su tarjeta y en donde ellos buscaron un lugar cómodo, espacioso
y agradable para realizarlo de forma individual.
La docente considera el aula escolar como un lugar de encuentro con los otros, y para
conseguirlo, se tiene que facilitar el conocimiento de todas las personas que forman el grupo,
siguiendo esta perspectiva al trabajar en elsalón de clases les permitió a los alumnos centrar
su curiosidad en aspectos importantes como fue la concentración y visualización de las letras
que conformaban su nombre para después poderlo identificar en distintas partes como fue la
silla que localizaron con su nombre para ubicar su lugar de trabajo durante esa mañana y
permitirles la organización grupal.
Cabe mencionar que cada una de las actividades planeadas progresivamente y aplicadas en
la situación de aprendizaje, fueron diseñadas específicamente para atender las necesidades,
características, conocimientos previos y estilos de aprendizaje de los alumnos del grupo.
Dentro de los aspectos de intervención de la docente, se considera que las actividades
aplicadas resultaron impactantes para todos los niños, incluyendo a los alumnos con un ritmo
de aprendizaje lento, ya que éstas permitieron dar su tiempo de adquisición y desarrollo de
aprendizaje, utilizando un lenguaje claro y sencillo, respetando su ritmo si presión.
El uso adecuado del tiempo influyó de gran manera en los resultados, debido a que la docente
respetó los tiempos asignados y planeados para cada una de las tres sesiones, lo que en la
ejecución favoreció para tener un seguimiento del avance del aprendizaje esperado en los
alumnos, ya que cada una de las sesiones contaba con actividades diseñadas para que diera
cuenta de los resultados del avance en el logro del aprendizaje esperado.
El uso de los cuadernos, registro de notas y lista de cotejo utilizados por la docente como
instrumento de evaluación fueron los acertados para dar seguimiento a los avances de los
alumnos, debido a que le permitieron obtener la información precisa sobre el logro de los
aprendizajes de los niños.
Los cuadernos demostraron el registro de su nombre en los momentos de avance del nivel de
escritura indiferenciada a un nivel de escritura silábico alfabético o convencional, en la
mayoría de los alumnos.
Las notas para registrar los avances fueron de gran ayuda para la docente, ya que el registro
fue en el momento y esto complementa o apoya a los demás instrumentos utilizados.
En definitivo la lista de cotejo que la docente utilizó permitió conocer, en un inicio de la
situación los aprendizajes de los niños y al final de ésta los avances y el logro del aprendizaje
esperado, de esta manera se demuestra que el instrumento influyó considerablemente para
saber si se logró o no el aprendizaje.
Con base a los resultados obtenidos la docente consideró necesario aplicar la
retroalimentación con cada uno de los alumnos, sin importar que presentaran alguna
dificultad o no.
La retroalimentación favoreció en el aprendizaje de todos los alumnos, además de los padres
de familia, quienes reflexionaron y se comprometieron a trabajar en conjunto con la docente
y sus hijos con la finalidad de elevar sus aprendizajes y/o desarrollar nuevos.
Al aplicar la retroalimentación, la docente observó avance en los niños al registrar su nombre
aún en los pequeños que su ritmo de aprendizaje es lento., debido a que el registro de caritas
felices los motivó, al igual que sus palabras de ¨tú puedes¨, ¨eres un campeón o campeona¨ ¨
tu trabajo puede mejorar¨.
La retroalimentación que utilizo la docente con los padres de familia, impacto de tal manera
que aplicaron los juegos sugeridos, como tareas de casa y esto se reflejó en el logro del
aprendizaje esperado “Escribe su nombre con diversos propósitos”.
En conclusión la docente generó ambientes de aprendizaje, al propiciar respeto y confianza
entre los niños y la mediadora, brindo oportunidades para motivar al niño tanto de forma
verbal como escrita, les enseño a trabajar de manera grupal reguladamente para elegir y
decidir, informó a los padres de familia sobre los logros y áreas de oportunidad de sus
pequeños, implementó el circulo de trabajo de forma equilibrada, es decir periodos de trabajo
intenso, seguidos de momentos relajados como los juegos, aplicó actividades interesantes,
significativas y divertidas, dejó de lado la enseñanza memorística, abstracta sin consistencia
ni rutinas.

MODULO 4 TAREA EVALUATIVA 8

A partir del análisis de los resultados de su intervención, ¿cuáles son las principales fortalezas
y aspectos a mejorar que identificó en su práctica?. Proponga acciones para la mejora de su
intervención didáctica.
Al implementar mi proyecto de enseñanza puse en práctica varias de las competencias
docentes, entre ellas competencias pedagógicas, sociales y comunicativas, además de valores
y actitudes, necesarias para mi que hacer docente.
Con mi función y a través de la aplicación de mi situación de aprendizaje logré movilizar
saberes, conocimientos, habilidades, actitudes y valores en los alumnos.
Generé ambientes de aprendizaje, debido a que mi actuación logró propiciar respeto y
confianza entre los niños y para con migo, brinde oportunidades que motivaron al niño tanto
de forma verbal como escrita, les enseñe a trabajar de manera grupal reguladamente para
elegir y decidir, informe a los padres de familia sobre los logros y áreas de oportunidad de
sus pequeños, implementé el circulo de trabajo de forma equilibrada, es decir periodos de
trabajo intenso, seguidos de momentos relajados como los juegos, apliqué actividades
interesantes, significativas y divertidas, dejando de lado la enseñanza memorística,
abstracta sin consistencia ni rutinas.
Considero que mis actividades de la situación de aprendizaje fueron buenas, ya que los niños
lograron el aprendizaje esperado, esto lo pude observar mediante los instrumentos de
evaluación que utilicé para dar seguimiento a sus aprendizajes.
La retroalimentación, también fue certera debido a que se obtuvieron resultados positivos,
motivaron a los niños a realizar sus trabajos con mayor empeño hasta lograr el aprendizaje,
además los padres de familia reflexionaron sobre la necesidad de apoyar a sus hijos y
pusieron en práctica mis sugerencias de trabajo en casa mediante el juego para elevar y
generar nuevos aprendizajes en sus pequeños.
 La aplicación de mi situación de aprendizaje también me permitió identificar mis fortalezas
y áreas de oportunidad, las cuales enlisto enseguida.
1. Identificar en los alumnos los estilos aprendizaje.
2. Motivar a los niños para generar en ellos el deseo de mejorar.
3. Diseñar situaciones de aprendizaje significativas, interesantes y divertidas.
4. Diseñar situaciones de aprendizaje atendiendo las necesidades, características,
conocimientos previos y estilos de aprendizaje de los alumnos de mi grupo.
5. Generar ambientes de aprendizaje.
6. Generar la reflexión y concientizar a los padres de familia de la importancia de apoyar a sus
hijos como apoyo a su aprendizaje.

Mis áreas de oportunidad son las siguientes:

1. Considerar con mayor precisión ajustes a la planeación.
2. Incluir con mayor frecuencia el uso de la tecnología como herramienta didáctica.

Considero como aspectos a mejorar o retos a alcanzar mediante mi práctica los siguientes:
1. Lograr que el 100% de los padres de familia se integren a las tareas educativas.
2. Lograr concientizar al 100% de los padres de familia sobre la importancia del nivel
preescolar como base del aprendizaje de sus hijos.
3. Lograr que la comunidad educativa participe activamente en las mejoras del aprendizaje.