MAESTRIA EN ED.

SUPERIOR Y TECNOLOGIA MODULO I

INDICE

1. CAPITULO 1 ............................................................................................................................ 1
1.1. TEMA ...................................................................................................................................... 1
1.2. OBJETIVO GENERAL ............................................................................................................... 1
1.3. OBJETIVOS ESPECIFICOS ........................................................................................................ 1
1.4. MARCO TEORICO ................................................................................................................... 1
1.4.1. Constructivismo ................................................................................................................. 1
1.4.2. Aprendizaje Significativo – Conceptos Generales .............................................................. 2
1.4.2.1. Requisitos para el aprendizaje significativo..................................................................... 3
1.4.3. David Paul Ausubel - Biografía ............................................................................................ 4
1.5. MARCO PRÁCTICO ................................................................................................................. 5
1.5.1. Ejemplo de una experiencia de aprendizaje significativo................................................... 5
1.6. MÉTODO ................................................................................................................................ 7
1.7. PARADIGMA ........................................................................................................................... 7
1.8. ESTRATEGIAS ......................................................................................................................... 8
2. CAPITULO II ............................................................................................................................ 8
2.1. INTRODUCCIÓN ...................................................................................................................... 8
2.2. FORMULACION DE HIPOTESIS ................................................................................................ 9
3. BIBLIOGRAFIA ...................................................................................................................... 10

“PARADIGMAS. MODELOS Y ENFOQUES EN LA ED.”

DOCENTE: Ph.D Jorge Asin Capriles
ALUMNA: Benjin Gonzales Sara Ivonne
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1. CAPITULO I

1.1. TEMA:

¨APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO COMO MÉTODO DE ENSEÑANZA -

APRENDIZAJE PARA ALUMNOS DE INGENIERIA DE LA UNIVERSIDAD
AUTÓNOMA GABRIEL RENÉ MORENO¨

1.2. OBJETIVO GENERAL:

Aplicar el aprendizaje significativo como método de enseñanza-aprendizaje para

alumnos de ingeniería de la Universidad Autónoma Gabriel Rene Moreno.

1.3. OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

 Conocer los conceptos básicos sobre aprendizaje significativo.

 Asimilar los lineamientos del aprendizaje significativo como método de enseñanza
para estudiantes de ingeniería.
 Implementar el aprendizaje significativo en el proceso de formación de futuros
ingenieros.

1.4. MARCO TEÓRICO

1.4.1. Constructivismo
El Constructivismo es la Teoría del Aprendizaje que destaca la importancia
de la acción es decir del proceder activo en el PROCESO DE
APRENDIZAJE.
Inspirada en la psicología constructivista, se basa en que para que se
produzca aprendizaje, el conocimiento debe ser construido o reconstruido
por el propio sujeto que aprende a través de la acción, esto significa que el
aprendizaje no es aquello que simplemente se pueda transmitir.

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Así pues aunque el aprendizaje pueda facilitarse, cada persona (estudiante)

reconstruye su propia experiencia interna, por lo que el aprendizaje no puede
medirse, por ser único en cada uno de los sujetos destinatarios del
aprendizaje. (Galimberti, 2002)
Se hace mención del constructivismo y del cognitivismo puesto que esta
forma de aprendizaje tiene cuna entre las corrientes constructivista y
cognitivista que afianzan sus bases bajo las investigaciones y estudios
realizados por ilustres personajes de la pedagogía y de la psicología en
general.

1.4.2. Aprendizaje significativo – Conceptos generales

Es de suma importancia para los docentes o futuros educadores, reflexionar
y reconocer el aporte que muchos psicólogos, pedagogos y también antiguos
filósofos; hicieron para optimizar cada vez más la forma de impartir
conocimiento a los estudiantes o educandos. Es así que para llevar a cabo el
siguiente estudio se destaca, reconoce y valora la notable contribución
intelectual mediante investigaciones, planteamientos y estudios que David
Paul Ausubel hace acerca del aprendizaje significativo y sus connotaciones.
Para lo cual es primordial describir lo que Ausubel planteaba al realizar
estos postulados.
El aprendizaje significativo es, según el teórico estadounidense David
Ausubel, un tipo de aprendizaje en que un estudiante relaciona la
información nueva con la que ya posee; reajustando y reconstruyendo
ambas informaciones en este proceso. Dicho de otro modo, la estructura de
los conocimientos previos condiciona los nuevos conocimientos y
experiencias, y estos, a su vez, modifican y reestructuran aquellos. Este
concepto y esta teoría se sitúan dentro del marco de la psicología
constructivista. (Jossey-Bass, 2003)
Y entonces afirmamos que forma parte del área psicológica porque se ocupa
de los procesos mismos que el estudiante hace uso para aprender; poniendo

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especial énfasis a lo que ocurre dentro del aula de estudio que es cuando los
estudiantes están recibiendo todo ese bagaje de información.
Además, Ausubel distingue dos tipos de aprendizaje: el Aprendizaje por
descubrimiento y aprendizaje por recepción. En el aprendizaje por
recepción, el contenido o motivo de aprendizaje se presenta al alumno en su
forma final, sólo se le exige que internalice o incorpore el material (leyes, un
poema, un teorema de geometría, etc.) que se le presenta de tal modo que
pueda recuperarlo o reproducirlo en un momento posterior. En el
aprendizaje por descubrimiento, lo que va a ser aprendido no se da en su
forma final, sino que debe ser re-construido por el alumno antes de ser
aprendido e incorporado significativamente en la estructura cognitiva.
(Palomino Delgado Valcarcel, 1996).
En el momento de la aplicación del aprendizaje significativo en las aulas es
preponderante tener en cuenta estos conceptos y aprender a diferenciarlos
para que la implementación del método sea adecuada y se puedan obtener
resultados o evidenciar mejoras.

1.4.2.1. Requisitos para el aprendizaje significativo

Al respecto AUSUBEL dice: El alumno debe manifestar una disposición
para relacionar sustancial y no arbitrariamente el nuevo material con su
estructura cognoscitiva, como que el material que aprende es
potencialmente significativo para él, es decir, relacionable con su
estructura de conocimiento sobre una base no arbitraria. (Palomino
Delgado Valcarcel, 1996)
Lo que hace suponer que el alumno debe tener ciertas características
específicas para poder asimilar adecuadamente lo que es aprender
mediante el aprendizaje significativo; y estas características pueden ser:
- Tener la habilidad de asociar el nuevo conocimiento con el que ya
posee.
- Tener la capacidad de retener la nueva información y de entender lo
aprendido.

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- Pero sobre todo Ausubel dice que be poseer el ferviente deseo y por
lo tanto la disposición total de adquirir el nuevo conocimiento para
así poder acoplarlo sin dificultades al que ya tiene previamente.
Para lo cual el material de aprendizaje debe estar relacionado lógica y
adecuadamente de manera que resulte potencialmente significativo para
el alumno.

1.4.3. David Paul Ausubel – Biografía

David Paul Ausubel nació en Brooklyn, Nueva York, el 25 de octubre de
1918, hijo de una familia judía emigrante de Galitzia, Imperio Austro-
Húngaro. Es nieto del historiador Nathan Ausubel, especializado en
historia del pueblo judío. Estudió psicología en la Universidad de
Pensilvania y medicina en la Universidad de Middlesex. Fue cirujano
asistente y psiquiatra residente del Servicio Público de Salud de los
Estados Unidos e inmediatamente después de la Segunda Guerra
Mundial, trabajó con las Naciones Unidas en Alemania en el tratamiento
médico de personas desplazadas.
Después de terminar su formación en psiquiatría, estudió en
la Universidad de Columbia y obtuvo su doctorado en psicología del
desarrollo. Entre 1950 y 1966 trabajó en proyectos de investigación en
la Universidad de Illinois, donde publicó extensivamente
sobre psicología cognitiva. Aceptó posiciones como profesor visitante en
el Ontario Institute of Studies in Education y en universidades europeas
como Berne, la Universidad Salesiana de Roma y en Múnich. Fue
Director del Departamento de Psicología Educacional para postgrados en
la Universidad de Nueva York, donde trabajó hasta jubilarse en 1975.
En la década de 1970, las propuestas de Jerome Bruner sobre el
Aprendizaje por Descubrimiento estaban tomando fuerza. En ese
momento, las escuelas buscaban que los niños y niñas construyeran su
conocimiento a través del descubrimiento de contenidos.

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En 1976 fue premiado por la Asociación Americana de Psicología por su

contribución distinguida a la psicología de la Educación. Posteriormente
volvió a su práctica como psiquiatra en el Rockland Children’s
Psychiatric Center.
Falleció en la mañana del 9 de julio de 2008, a la edad de 89 años. Una
de sus frases más conocidas es: "Si tuviese que reducir toda la
psicología educativa a un solo principio, enunciaría este: El factor más
importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe.
Averígüese esto y enséñele consecuentemente". (Lazo, 2009)

1.5. MARCO PRÁCTICO

Dejando atrás el enfoque conductista en la enseñanza y el aprendizaje y como

respuestas a muchas interrogantes y porque no afirmar que el cognitivismo
constructivista se perfila como una de las postulaciones más firmes y que aún son
base de muchas investigaciones que se continúan haciendo en aras de conseguir
siempre mejorar y hacer la pedagogía una excelente y primordial arma para apoyar
la enseñanza y aprendizaje.
Es de esta manera que en un experimento realizado durante el Seminario
Internacional de Educación (Vallori, 2005) se pudo tener la siguiente experiencia
para poner en práctica el aprendizaje significativo.

1.5.1. Ejemplo de una experiencia de aprendizaje significativo en geografía:

La maqueta del problema de la contaminación.
Comprendiendo que dentro de las principales estrategias de enseñanza para
lograr el aprendizaje significativo están: los objetivos o propósitos del
aprendizaje, resúmenes, estructuras textuales, organizadores previos,
preguntas intercaladas, pistas tipográficas discursivas, analogías, mapas
conceptuales y redes semánticas, y también se usan ilustraciones (Díaz-
Barriga Arceo, 1999) .

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Para ejemplificar se hizo una práctica con la realización de una maqueta de

la contaminación, con la que; haciendo uso de principios conceptuales, la
contaminación de la tierra, agua, aire y espacio fueron analizados. Con esta
representación física que es la maqueta se pudo apoyar de manera concreta
la manipulación de materiales de papelería y se acudió también al reciclaje
de materiales de deshecho.
La sugerencia de esta actividad como forma de trabajo abierto se llevó a
cabo con la elaboración de una sobre por grupo de estudiantes con el
objetivo de rellenarlo con la documentación e información, además del
material variado del tema de la contaminación. Luego se procedió a la
realización de la maqueta con la finalidad única de profundizar y llegar a
todos los estudiantes, es decir a la compresión total del contenido de estudio.
Esta práctica se hizo efectiva en un establecimiento educativo en España con
alumnos de segundo curso de ESO1 y se basó en el empleo de un mapa
conceptual elaborado por el maestro a cargo, dicho mapa se utilizó mas tarde
para relacionar los conceptos que los estudiantes ya poseían antes de la
experiencia con los conocimientos que adquieran durante la realización de la
actividad. Mediante una conversación inicial del tema, con ayuda de
ejemplos que los alumnos ya conocían se los encamino por la vía del
aprendizaje significativo.
A manera de reforzamiento del conocimiento se usó el mapa conceptual
durante toda la unidad didáctica de distintas formas, con el material
multimedia, en sus cuadernos de clase, en la pizarra. Se explicó cada uno de
los conceptos en el mapa conceptual presentes y se armaron relaciones que
permitieron interconectar conceptos e ideas entre sí, creando nuevo
conocimiento en los estudiantes y en otros casos afianzando el que ya
contenían en su memoria.
La instrucción guiada recibida a través de la realización de los sobre de
información abrió las puertas para una mejor clasificación, visualización y

1
Educación Secundaria Obligatoria (ESO) es una etapa educativa (obligatoria y gratuita) para todos los
alumnos en edad escolar. Se extiende a lo largo de cuatro años después de la etapa de Educación Primaria.
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depuración de la imagen que se tenía acerca de los vertederos, de la

contaminación que ocasionan los satélites. Cabe mencionar que se hizo uso
de videos de apoyo al tema que sirvieron como excelente complemento
visual y dieron mayor soporte al mapa conceptual.
La actividad se concluyó cuando el maestro a cargo fundamentó la
metodología como un método altamente efectivo que garantiza el
aprendizaje significativo.
Para finalizar se hizo un vocabulario del tema d estudio y simultáneamente
se fortaleció la temática de compartir el conocimiento adquirido en su
comunidad.

1.6. MÉTODO
De acuerdo con los razonamientos de (R. Hernández Sampieri, 2006) los estudios
descriptivos buscan especificar las propiedades, las características y los perfiles de
personas, grupos, comunidades, procesos, objetos o cualquier otro fenómeno que se
someta a un análisis. Es decir miden, evalúan o recolectan datos sobre diversos
conceptos (variables), aspectos, dimensiones o componentes del fenómeno a
investigar. En un estudio descriptivo se selecciona una serie de cuestiones y se mide
o recolecta información sobre cada una de ellas, para así (valga la redundancia)
describir lo que se investiga.

1.7. PARADIGMA

Según Thomas Khun quien fue el que dio carta de presentación en el contexto de la
investigación científica, un paradigma es un esquema normal admitido y
consensuado por una comunidad para enmarcar, encarar, leer y explicar o ver un
fenómeno. (Libia Elena Ramirez, 2004)
Por lo que basándonos en este enunciado, la investigación de este trabajo será
direccionada hacia líneas del paradigma del aprendizaje significativo de David Paul
Ausubel.

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1.8. ESTRATEGIAS
Según (R. Hernández Sampieri, 2006, pág. 364) la investigación cualitativa se
enfoca en comprender y profundizar los fenómenos2, explorándolos desde la
perspectiva de los participantes en un ambiente natural y en relación con el
contexto, es decir que la investigación cualitativa proporciona profundidad a los
datos, dispersión, riqueza interpretativa, contextualización del ambiente o entorno,
detalles y experiencias únicas. También aporta un punto de vista fresco, natural y
holístico3 de los fenómenos, así como flexibilidad.
Tomado como premisa la aseveración ya expuesta es que vamos a utilizar una
estrategia de recolección de información de: libros, revistas especializadas en el
área, documentos oficiales de instituciones públicas o privadas, informes técnicos y
de investigación de universidades y se van a tomar como fuentes secundarias la
información que se obtenga de artículos que interpreten trabajos o investigaciones
en el área de pedagogía y educación superior, siguiendo siempre la línea del tema
principal.

2. CAPITULO II

2.1. INTRODUCCION
Con la realización del presente documento se pretende aportar a la cultura pedagógica
de ingeniería dado que en la actualidad nos encontramos con una realidad de
aprendizaje muy deficiente y esto se debe a un sinfín de factores que han ido
modificándose a lo largo del paso del tiempo; entre los cuales podemos notar: la
motivación, la disciplina y el ambiente que se genera en el aula. Esto en aspectos
generales. Sin embargo, existen otros factores como la heterogeneidad del alumnado,
diversidad cultural, entre otros aspectos, que se pueden evidenciar dentro del área de las
ciencias exactas y tecnología, más específicamente dentro de la sección de ingeniería.

2
En la literatura científica un fenómeno es cualquier acontecimiento (material, mental o social) susceptible
de delimitarse y estudiarse.
3
A menudo se llama ¨Holístico¨, porque se precia de considerar el ¨todo¨; sin reducirlo al estudio de sus
partes.
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Al parecer esta postura requiere una innovación general desde los cimientos en el
aprendizaje guiada que tiene como proveedor de información y de impartir
conocimiento nuevo sobre la base del conocimiento existente en el estudiante, al
docente; esta innovación debe estar direccionada en poner como protagonista de su
alimentación intelectual al estudiante, para lo cual se debe trabajar de un modo distinto
al que se ha venido haciendo desde hace tanto tiempo en nuestra docta casa de estudios,
la Universidad Autónoma Gabriel Rene Moreno, y de esta forma darle una salida
positiva a la problemática de la enseñanza – aprendizaje como conjunto.
Con esta tesis de grado se pretende facilitar el trabajo de los docentes, sirviendo como
guía para su correcta ejecución dentro de las aulas de la universidad y por supuesto;
para un mejor aprovechamiento y optimización del aprendizaje por parte de los
universitarios.
Este trabajo es la repuesta a la constante interrogante de una alumna que pertenecía a
este extenso grupo de estudiantes de ingeniería, acerca de cómo se podría mejorar la
enseñanza en esta especial disciplina que hace uso de conocimientos técnicos y
científicos para diseñar y manejar máquinas, y construir obras (Academia.org, 2016), o
manejar químicos y trabajar en la formación de otros nuevos. Sin lugar a dudas todas
las áreas y secciones de estudio de la universidad tienen igual importancia sin embargo,
este trabajo pone énfasis y se enfoca en las ciencias exactas y tecnología por las
especiales características que lo componen muy distintas a las de otras áreas como la
facultad de medicina o derecho que tienen también sus aspectos que en líneas generales
pueden ser también optimizados a través de la aplicación de este sistema de enseñanza –
aprendizaje propuesto por David Ausubel.

2.2. FORMULACIÓN DE HIPOTESIS

Para poder aplicar adecuadamente el aprendizaje significativo en las aulas de la

facultad de ciencias exactas y tecnología de la Universidad Autónoma Gabriel Rene
Moreno es de vital importancia que haya un compromiso tanto de los docentes
como de los estudiantes para conocer los conceptos y definiciones básicas del
método en cuestión; esto se puede materializar mediante la programación de

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seminarios y conferencias acerca del tema procurando la asistencia máxima del

plantel docente en general y también del estudiantado, asimilar toda esta teoría
como tal para que sea de total ayuda en el camino a la formación de futuros
ingenieros; punto que se lograría con la socialización y posterior uso en la práctica
en el diario estudio dentro del aula, y finalmente se podrá proceder a la aplicación
del método para que de esta manera este forme parte activa y latente todo el tiempo
de estancia de los estudiantes en la superior casa de estudios haciendo hincapié en el
papel del alumno y del docente durante el proceso de ejecución del método de
aprendizaje significativo.

3. BIBLIOGRAFIA

 Academia.org. (2016). ACADEMIA MEXICANA DE LA LENGUA. Obtenido de

https://www.academia.org.mx/

 admin/arroba/pedagogia.mx. (enero de 2010). Pedagogia. La red de profesionales en

educacion. Obtenido de http://pedagogia.mx/david-ausubel/

 Díaz-Barriga Arceo, H. R. (1999). ESTRATEGIAS PARA EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO.

Mexico: Mc Graw Hill.

 Galimberti, U. (2002). DICCIONARIO DE PSICOLOGIA. Mexico: Siglo Veintiuno.

 Jossey-Bass. (2003). Creating Significant Learning Experiences: An Integrated Approach to

Designing College Courses. FINK.

 Lazo, M. S. (2009). David Ausubel y su aporte a la educación. Ciencia UNEMI-Universidad

Estatal de Milagros,Ciencias de la educación y la comunicación, 20-23.

 Libia Elena Ramirez, A. A. (2004). PARADIGMAS Y MODELOS DE INVESTGACIÓN. Medellín,

Colombia: Fundación Universitaria ¨Luis Amigó¨.

 Palomino Delgado Valcarcel, M. A. (1996). APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO - CONCEPTOS

BASICOS. UAMI.

 R. Hernández Sampieri, C. F.-C. (2006). Metodología de la investigación. Mexico: McGraw-

Hill.

 Vallori, A. B. (2005). EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN LA PRACTICA., (págs. 5-9).

Mallorca, España.

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