1

Fase 2 - Desarrollar Procesos Interactivos de la Inteligencia

PRESENTADO POR:

MARIA MARLEN MEZA _ Cod.

CARLA VIVIANA LAZARO _ Cod.
Diego Sebastian Hincapie Rincon _ Cod. 1095828867

Tutora: JAIRO CUELLAR

Curso: INTELIGENCIA Y CREATIVIDAD

Grupo: 403040A_474

Escuela de Ciencias Sociales Artes y Humanidades – ECSAH.

Universidad Nacional Abierta y a Distancia – UNAD.
Octubre 2018
2

Actividad 1: Línea del tiempo. (Grupal)

CARLA VIVIANA LAZARO.

Teorías: -Teoría de la inteligencia de Cattell

-Teoría Modelo jerárquico de Vernon

Teoría de la inteligencia de Cattell (Raymon Bernard Cattel)

(1905-1998)
Esta teoría multifactorial y jerárquica propone que existe un factor general de inteligencia que depende de
los genes y se manifiesta en múltiples habilidades cognitivas, que el análisis factorial agrupa en dos
factores: la inteligencia fluida y la cristalizada

Autores o Discípulos
- Charles Spearman
- John L. Horn
- John B. Carroll
Características:
-propone Dos clases de inteligencia, Inteligencia fluida (Natural) Heredada y dependiente del
desarrollo neurológico.
-Inteligencia cristalizada (Educativa) Adquirida y dependiente de la educación.
Aplicación:

- I. Fluida: habilidades como imágenes y la capacidad de anotar detalles visuales y repetirlos

de memoria.
- I. Cristalizada: habilidades como el razonamiento y aptitudes verbales y numéricas.
3

Teoría Modelo jerárquico de Vernon

Estableció la existencia de una inteligencia general de la que surgían los factores educativo-
verbal y motor-espacial, de los que su vez surgían las habilidades como la fluidez, la capacidad
numérica, lingüística, creativa, capacidad mecánica, espacial, la psicomotriz o la inducción.
Factor verbal- educacional (v:ed)
Incluye aptitudes verbales numéricas y se considera el resultado de la educación formal del
individuo.
Factores menores de v:ed
-Verbal
-Numérico
Factor espacial- Mecanico (k:m)
-Incluye las habilidades practico- técnicas y se considera el resultado de la experiencia directa
de la acción.
Factores K:m
-Espacial
-Manual
-Conocimiento mecánico
4

MARIA MARLEN MEZA

Teoría: -Teoría de las inteligencias múltiples de Gardner.
5
6

Actividad 2: la Inteligencia. (Individual y Grupal)

Paso 2:
Nombre del estudiante Tipo de inteligencia escogido
Diego Sebastian Hincapie Inteligencia Intrapersonal
Rincon
Carla Viviana lázaro Méndez Inteligencia interpersonal
Leidy Santiago Inteligencia Naturalista

Paso 3:
Nombre Tipo de Características Nombre de Objetivo de la Descripción
del inteligencia propias del tipo la actividad actividad a de la
escogido de inteligencia a realizar realizar actividad a
estudiante
escogido realizar.

Carla Inteligencia •Disfruta charlar Campamento El objetivo de En esta

Viviana interpersonal con otros chicos de soldados esta actividad actividad se
Lázaro inteligentes. es que el formaran
•Parece ser un
Méndez estudiante se grupos de 3
líder por
exponga a la niños, donde
naturaleza
naturaleza, se tomara un
•Aconseja a los forme parte de líder,a cada
amigos que grupos entienda uno se le
tienen problemas y asimile asignaran
distintos puntos tareas,
•Se interesa por de vista, reglas normas,
lo que le pasa a diferentes horarios, que
los demás. de convivencia realizaran
•Es un buen y viva nuevas durante el
mediador - le experiencias campamento
gusta formar de soldaos,
parte de algún entre esta
grupo están la
siembra de
•Es buscado por platas, juegos
los otros chicos de mesa etc.
•Prefiere trabajar
en grupo
7

Diego Inteligencia •Demuestra Como se La actividad Esta

Sebastian Intrapersonal sentido de llaman mis tiene como actividad
independencia y emociones. objetivo dar a busca
Hincapie voluntad fuerte reconocer promover la
Rincón mediante comprensión
•Tiene un
situaciones de nuestras
concepto práctico
propuestas por emociones:
de sus
el maestro a los Feliz, triste,
habilidades y
niños, como se enojado,
debilidades
llaman cada etc...
•Rinde más una de sus Dándole un
cuando trabaja emociones: significado
solo Felicidad, entendible
tristeza, enojo, por el niño.
•Tiene un estilo y etc… y como Entonces se
un ritmo muy identificarlas le pide al
personal para que este niño que le
•Expresa pueda dé nombre a
acertadamente comunicarse una
sus sentimientos con mayor situación, Ej:
facilidad si le “Cuando mi
•Demuestra un pregunta sobre mami viene a
gran amor propio. cómo se siente. recogerme al
colegio y me
lleva a comer
helado”
entonces si el
niño nombra
a la situación
como algo
alegre, que lo
hace reír,
sentir bien,
se le
explicara que
este es el
sentimiento
de la
felicidad, por
lo cual el
niño estará
conociendo e
identificando
sus
emociones
respecto a
8

una situación
y sabrá cómo
expresarse su
le preguntan
cómo se
siente.
9

Pasó 4 Cuadro de Retroalimentación:

Retroalimentación constructiva
Nombre de la actividad (un aspecto positivo y un aspecto
Nombre del estudiante realizada por sus por mejorar) a la actividad
compañeros realizada por sus compañeros
Positivo Por mejorar
Diego Sebastian Hincapie Campamento de Soldados Resalto la Le daría la
Rincon. Inteligentes. exposición de oportunidad a
los niños ante a todos los niños
la naturaleza, de ser líderes,
esto les dará un cambiando el
breve liderazgo por un
entendimiento transcurso de
de cómo es el tiempo el cual
mundo y la le permita al
necesidad de niño trabajar su
trabajar en autoestima y
grupo para sus
poder herramientas
sobrevivir, cuando un
enseñándoles grupo depende
que hay que de él.
confiar y formar
lazos con otros
para mejorar.
10
11

Referencias bibliográficas
D’Antoni, M. (2004). Inteligencias en diferentes enfoques teóricos. reflexiones
para pensarlas en el contexto educativo. Universidad de Costa Rica Facultad
de Educación Instituto de Investigación para el Mejoramiento dela Educación
Costarricense Actualidades Investígativas en Educación. Recuperado de:
http://revistas.ucr.ac.cr/index.php/aie/article/view/9045/17471
Morales N. (2007), La inteligencia, Modulo Inteligencia y Creatividad UNAD.
Recuperado de: http://hdl.handle.net/10596/11740
Gamboa, M. Sandoval, Y. Acosta, M. (2013). Estrategias pedagógicas y
didácticas para el desarrollo de las inteligencias múltiples y el aprendizaje
autónomo. Recuperado de: http://hemeroteca.unad.edu.co/index.php/revista-
de-investigaciones-unad/article/view/1162