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INTRODUCCIÓN
Es preciso entonces hacer un especial hincapié en los elementos esenciales para evitar la
deserción en la educación superior. Allí convergen la institución superior, el estudiante, el
maestro y la familia. Es la escuela, y en este caso la EIS “PDM” un elemento fundamental
para la construcción del ser humano que se busca formar. Las políticas, ideologías, y
sobre todo el Proyecto Educativo Institucional, promueven y aportan en gran medida la
formación integral que se pretende construir. En esa misma medida, es decir, en la
construcción del estudiante integral, no se pueden olvidar tampoco los rasgos de la
formación con los que llega a la escuela. En la familia cada persona recibe una educación
con diferentes matices, intereses y privilegios que pueden variar por componentes
culturales y sociales. El estudiante es un individuo que demanda observación,
acompañamiento, afecto y exigencia, en esa medida el maestro debe utilizar estrategias
sencillas y muy favorables para involucrar al estudiante en el conocimiento, pero sobre
todo en la aceptación de sí mismo y en el amor propio.
Haciendo un esbozo de todo lo que significa para la educación superior el papel del
docente, esta investigación apunta a identificar cuál es el rol que desempeña éste en la
Institución de educación superior Pedro Domingo Murillo. Para lograrlo, en este trabajo de
investigación se integran conceptos como docencia, aprendizaje, conocimiento y
motivación.
Para finalizar, este trabajo investigativo busca reflexionar en torno al que hacer docente,
haciendo un análisis desde la historia hasta nuestros días. También se pretende examinar
el desempeño que ha tenido el docente con su labor dentro de la institución a la cual
pertenece y de igual forma identificar el perfil que el docente ha venido construyendo en
pro de los estudiantes.
En un mundo velozmente cambiante donde nuevos conocimientos, destrezas y talentos
son requeridos para “realizarse a nivel personal y profesional”, nos encontramos ante
nuevas carreras universitarias que nacen, mientras que otras se extinguen por ser
percibidas como obsoletas, de poca ganancia, saturadas o complicadas. Frente a esta
realidad, decidir qué hacer con el futuro profesional se ha convertido en una de las tareas
más difíciles para los seres humanos.
1. JUSTIFICACIÓN
- Sentirse aceptado y querido por los estudiantes, por sus padres y sus colegas.
- Tener confianza en la gente y creer tanto en los educandos como en sus padres.
Por lo anterior, se puede observar que el docente debe buscar alternativas que lo lleven a
obtener de manera óptima el equilibrio entre su enseñanza y el rol social que quiere
construir con el estudiante. Para ello usará su estilo personal de enseñanza que responda
a las necesidades generales del grupo y de cada estudiante en particular. Desde sus
diferentes estilos debe dar a conocer lo que sabe y desde las distintas maneras de ser
como persona, el maestro trata de conducir con un acompañamiento pertinente y eficaz, a
los que tiene bajo su responsabilidad por el respectivo camino que cada quien, desde su
experiencia personal, decide seguir.
Para realizar esta investigación, es importante identificar el rol que desempeña el docente
con el estudiante, debido a que existen muchos tipos de roles o perfiles del maestro que
pedagogos y conocedores de la educación han señalado. Partiendo de esto se quiere
identificar y acertar entre varios, el más acorde a la realidad del docente.
Finalmente este proceso investigativo, pretende pues dar una visión más amplia y
acertada a las exigencias que la educación contemporánea hace al docente en la
actualidad. Esto llevará a que el docente tenga más claridad de su itinerario formativo y a
la vez confronte su práctica pedagógica con su realización personal.
DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA.
En la mayoría de las familias, las madres son las responsables del hogar, trabajan en pro
de sus hijos para sacarlos adelante y formarlos como ciudadanos de bien. No es fácil
lograrlo cuando la madre es líder en su familia y es del mismo modo responsable de todos
los comportamientos que tienen sus hijos en el colegio y en la casa.
La falta de tiempo es quizá uno de los mayores reclamos de los estudiantes hacia los
padres, esto se manifiesta en el comportamiento, en la poca disposición de escucha y en
la falta de motivación para realizar actividades académicas.
La Institución San Judas Tadeo, enmarcada desde sus cimientos bajo la religiosidad y el
catolicismo, es en esta instancia quien asume un papel social que enfatiza en la
comprensión, en el consejo y en la enseñanza de la verdad a partir de Cristo. Perfil que se
evidencia en el PEI del Colegio, pero la poca relación que se ha venido dando entre lo
que exige la educación en la actualidad frente al rol del maestro y lo que está establecido
desde el PEI, se evidencia la poca congruencia entre lo que está pensado en el PEI y el
papel que está cumpliendo el docente actualmente en el aula de clase.
Las causas de dicha situación radican en la poca conciencia del rol competitivo que deben
cumplir los docentes, la poca importancia que hay conforme a la vocación de la labor
docente, las directivas aun no poseen de un plan de formación que responda a las
necesidades y exigencias del rol que debe cumplir el maestro de la institución, por último
la experiencia que está viviendo actualmente el docente desde el aula de clase no está
generando investigación, el quehacer docente se está quedando en un activismo y no
trasciende la reflexión de mejorar las prácticas escolares.
¿Cuál es el rol que desempeña actualmente el docente de la EIS “PDM” para evitar la
deserción estudiantil?
OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
- Identificar la influencia que tiene el docente sobre los estudiantes para incentivar la
enseñanza en aula.
- Indagar las causa por las que los alumnos abandonan sus estudios.
- Explorar las características del rol que está generando el docente, con su labor y
testimonio, dentro de la institución superior.
MARCO CONTEXTUAL
En esta monografia se pretende hacer un recorrido por el contexto institucional de la
EIS”PDM”, para conocer y entender la realidad y las políticas educativas que allí se
desarrollan, con el fin de identificar como estas influyen en los procesos de pensamiento y
en general la actividad formativa de los jóvenes de dicha institución.
Ésta institución es de carácter público de nivel superior técnica con distintas
especialidades o carreras de carácter industrial.
La Institución está ubicada en zona de Achachicala en la avenida Chacaltaya. Para ubicar
a la institución en un contexto más cercano se hace indispensable conocer la formación y
origen de la institución.
RESEÑA HISTÓRICA
La Escuela Industrial Superior Pedro Domingo Murillo (EIS PDM) en sus 75 años dedicados a la
formación de profesionales del área técnica y tecnológica, ha desarrollado una serie de actividades
académicas para destacar los logros y competencias de sus recursos humanos. Una de estas
importantes actividades se ha denominado “Mesa Multiactoral: Diálogo y reflexión de la formación
técnica y tecnológica de la EIS PDM frente a las necesidades y desafíos del sector productivo”, que
permitió un acercamiento con empresas e instituciones públicas y privadas del sector productivo para
dar a conocer sus fortalezas y escuchar las necesidades del mercado laboral, con el propósito final de
promover la inserción laboral de los jóvenes y señoritas “murillistas”.
PERFILES INSTITUCIONALES
La Escuela Industrial Superior “Pedro Domingo Murillo”, es una institucion educativa pública.La Escuela
Industrial Superior “Pedro Domingo Murillo”, dependiente del Ministerio de Educación, Vice Ministerio de
Educación Superior Ciencia y Tecnología y Dirección General de Formación Técnica y Tecnológica.
Misión – Visión
Misión
Visión
Habilidades y destrezas
MARCO TEÓRICO
LA EDUCACIÓN
Conceptualización:
b. Tipos de educación
En los Institutos de Formación Básica (EB) de la Fuerza se desarrollan los tres tipos de
formación: educación formal, no formal e informal.
1) Formal: por ejemplo, Educación Inicial (EI), Educación General Básica (EGB) y Edu-
cación Polimodal (EP).
2) No Formal: mediante programas de capacitación, actualización y perfeccionamiento
docente (civil/militar), no docente y para alumnos; implica capacitación teórico - prác-tica
con acreditación interna.
c. Modalidades
En el Ejército Argentino existe en la actualidad una amplia oferta en relación con las
modalidades:
1) Presencial (Ej: Liceos Militares, Instituto Social Militar Dr. Dámaso Centeno).
a) Pedagogía
(2) Las normas o principios especiales de los procesos educativos más caracte-rísticos –
Pedagogía Especial.
b) Didáctica
Por tal motivo, esta concepción pedagógica - didáctica debe trascender la mera
transmisión de conocimiento y apuntar a desarrollar, a través de las estra-tegias
metodológicas del docente, estrategias de aprendizaje en el alumno, que le permitan
alcanzar capacidades y competencias necesarias para la resolución de situaciones
problemáticas, en el logro de un aprendizaje permanente y signifi-cativo (Modelo
Tetraédrico: MFD - 51 -02
La relación entre docente - alumno, con la intervención de los contenidos y las estrategias
metodológicas, conforman el modelo didáctico tetraédrico. Cada uno de los elementos
intervinientes va cobrando supremacía respecto de los otros según el contexto en el cual
se desenvuelven las relaciones mencionadas,
a las que se agregan, con particular relevancia en los niveles básicos de la ense-ñanza:
las condiciones de la institución educativa, el modo de ser de la familia y el entorno social,
entre otros.
Por medio de este modelo al que se adhiere (docente, alumno, contenido, estrategias
metodológicas) se debe lograr en los alumnos, alcanzar un perfil general acorde con el de
la sociedad en la que está inserto, y un perfil particular como egresado de los distintos
niveles en el Sistema Educativo.
ROL
Para la real academia española, rol es la función que algo o alguien cumple. “Rol (en
plural roles) es una palabra castellana que significa lista, enumeración o nómina”. El
término rol, según la real academia española puede referirse a:
“La palabra rol tiene varias connotaciones pero desde hace unos años, rol compite con el
término papel cuando se trata de lo que debe hacer y decir el actor en una obra de teatro
o en una película. Hasta el siglo XVIII, esta palabra significaba en el lenguaje francés rôle,
que corresponde a lista, acta, es decir manuscrito enrollado. Rol, también viene del latin
rotulus (rollo) y este de rota (rueda)”.
Sentirse aceptado y querido por los jóvenes, por sus padres y sus colegas.
El anterior listado permite observar que el docente debe buscar alternativas que lleven
a la obtención de exitosos resultados en la relación educativa, social y afectiva que quiere
construir con el joven”.
Esta construcción puede darse de manera muy rápida o demasiado lenta, y es allí donde
con paciencia y creatividad el docente usará su estilo personal de enseñanza que
responda a las necesidades generales del grupo y de cada joven en particular. Por otra
parte, el maestro tiene que crear un ambiente de aprendizaje que facilite el
descubrimiento por parte de los jóvenes, y en últimas que este descubrimiento lo puedan
expresar en sus propias palabras, es decir, llevar al joven a tomar la iniciativa en su propio
aprendizaje.
MODELOS PEDAGÓGICOS
El modelo academicista
Este modelo según el pedagogo actual, Rafael Florez Ochoa, viene de la tradición
metafísica-religiosa del medioevo por eso carece de un autor representativo. El modelo
academicista se funda sobre una concepción de la educación que ha permanecido por
mucho tiempo pues se ha ido adaptando a los cambios en la sociedad. Estas teorías se
centran sobre el contenido. Las estrategias pedagógicas de esta tendencia son
racionalistas y didácticas. Se basan en la exposición de conocimientos por parte del
docente. En este sentido el rol fundamental del docente es transmitir contenidos para que
el estudiante pueda asimilarlos.
Este modelo pedagógico se caracteriza por estar centrado en la enseñanza más que en el
aprendizaje, es decir, es más importante que el alumno sea capaz de repetir lo dicho por
el docente que su capacidad de comprender y apropiarse del conocimiento. El énfasis,
por lo tanto, estará en la memorización de conceptos y en la selección de un tipo de saber
canónico. No se consideran, entonces, los códigos propios del contexto al que pertenece
cada estudiante, sino que ellos deben asimilarse a un código considerado como correcto.
El portador del código es el docente que, dentro de este modelo pedagógico, sostiene una
relación autoritaria con el alumno o alumna (ambos sexos estudiaban por separado y con
contenidos diferenciados), ya que impone cierta forma de ver el conocimiento y de ver el
mundo. El estudiante solamente escucha el monólogo del profesor y se convierte en un
recipiente de lo que él o lo que ella transmite.
El modelo conductista
El modelo constructivista
Esta teoría esta principalmente fundamentada en Lev Vygotski, Jean Piaget y David P.
Ausubel, y consideran el aprendizaje no sólo como comprensión del qué sino del cómo. El
alumno no sólo aprende lo que aprende sino también cómo lo aprende, permitiéndose
construir por sí mismo su propio saber.
Este modelo cognitivo, según Joseph Donald Novak, supone que los objetivos de una
secuencia de enseñanza, se definen por los contenidos que se aprenderán y por el nivel
de aprendizaje que se pretende lograr. Se centra en los procesos mentales del alumno y
en su capacidad de avanzar hacia habilidades cognitivas cada vez más complejas, ya sea
por sí mismo o con la ayuda de un guía. De esta manera, ya no se habla únicamente de
conceptos, sino de capacidades cuya estructura es secuencial. Para trabajar con este
modelo, es necesario considerar los ritmos de aprendizaje de los alumnos y reconocer
cuándo está en condiciones de acceder a una capacidad intelectual superior. Es por eso
que los aprendizajes esperados de los programas de estudio parten con habilidades más
simples (reconocer, identificar) y terminan con las de mayor dificultad (analizar,
interpretar, evaluar). Dentro de este modelo, la relación del docente con el alumno se
centra en el rol de facilitador, ya que es el que ayudará a los alumnos a acercarse a los
niveles más complejos del conocimiento.
Desde este punto de vista, planificar ya no puede ser simplemente elaborar un listado de
contenidos, sino también incluir los aprendizajes que se espera lograr en los alumnos y
alumnas, las actividades a través de las cuales el docente se propone lograr estos
aprendizajes.
Freire propone que el maestro ponga todo su empeño en ser creativo, que posea una alta
dosis de imaginación para la consecución de los medios que le pueden o no ofrecer el
entorno y que le permitan con su utilización crear conciencia crítica y sentido de
autonomía en sus estudiantes, quienes compartirán sus puntos de vista y dudas con un
educador, promotor de oportunidades.
Los educandos para que sean capaces de liberarse de los vicios y males que les ofrece la
sociedad actual, sintiéndose hombres y mujeres dignas, felices y constructores de sus
propias vidas, vidas responsables frente a sus iguales.
María Montessori afirma que “El maestro debe ser un facilitador o posibilitador de la
transformación intelectual, afectiva y moral como mediador de toda información, para lo
cual necesita una sólida formación tanto en el nivel pedagógico como en el cultural y
social. Debe ser una persona abierta al cambio que le permita darse y aprender de sus
alumnos, escucharlos y dialogar con ellos para aclarar sus dudas e invitarlos a profundizar
más los conocimientos.”
El maestro “es guía, muestra caminos y las posibilidades, es constructor de éxitos. Debe
tener un criterio amplio, descartar las rutinas y las recetas. Ser más observador, descubrir
nuevas posibilidades y necesidades. Ser humilde, mediador, orientador, investigador”.
“La pedagogía de Makarenko concreta una posición ante el mundo y se vincula a una
práctica política y económica”21. Frente al reto que constituye armonizar los intereses
sociales con los particulares de los educandos, Makarenko responde involucrando a éstos
en la búsqueda de soluciones a los problemas cotidianos; haciéndolos copartícipes en la
organización de la vida escolar y productiva, generando lazos de colaboración, respeto,
autoridad compartida y disciplina. El logro obtenido con esto consistió en formar
personalidades productivas y solidarias con su pueblo y la nueva sociedad.
MARCO METODOLÓGICO
TIPO DE INVESTIGACIÓN
ENFOQUE INVESTIGATIVO
En este proyecto se trabaja con el enfoque investigativo crítico social; este enfoque
presenta un planteamiento relacionado con el conocimiento y obedece a determinadas
estrategias que se utilizaran en el marco de la investigación para comprender si es posible
descubrir el rol y el impacto del docente en la comunidad tadeísta.
Eloísa Vasco dice que “el interés práctico por comprender las acciones sociales, ubicarlas
y orientarlas, influye en el énfasis que metodológicamente se le hace a la interpretación
de los hechos sociales en su contexto”25 por ello hablar de análisis a partir de las
estrategias utilizadas en el enfoque crítico social, posibilita comprender lo social para así
interpretar lo que pasa en el entorno y lograr darle una mirada más global a las
soluciones.
POBLACIÓN Y MUESTRA
Población
Las edades de los docentes encuestados oscilan entre los 28 y los 50 años, en donde
prevalecen más los hombres que las mujeres, la mayoría de ellos no continúan estudios
de postgrado. Por el promedio de alumnos que estudian allí la experiencia de los
docentes está entre los grados 4°a 11°. Las materias que dictan responden al currículo de
una institución de educación formal; a mayoría de ellos lleva alrededor de cinco o mas
años trabajando en la institución; dato diciente para entender la inestabilidad que eso
genera en los procesos humanos, académicos y administrativos de la institución. Se
puede concluir también que en un porcentaje alto no se ha generado ningún tipo de
cambio para la institución, más bien les ha parecido cómodo acoplarse a lo ya establecido
por las directivas respectivas. Se puede concluir también que en un porcentaje alto no se
ha generado ningún tipo de cambio para la institución, más bien les ha parecido cómodo
acoplarse a lo ya establecido por las directivas.
Muestra
10 docentes.
RESULTADOS DE LA ENTREVISTA
- Es el papel desarrollado por una persona dentro del marco educativo, que se
desenvuelve creando una mejor calidad de vida.
- Por alguien que quiere dar a conocer sus conocimientos y formar seres humanos.
- El rol del docente es ser una persona que facilita y orienta al estudiante en sus procesos
de aprendizaje académico y en sus procesos formativos como estudiante y como ser
humano.
Indica según tu punto de vista ¿cuál crees que es el impacto que estás generando con tu
labor en la comunidad murillista?
- A tener respeto por los actos litúrgicos y cultivar e interesarse por su fe.
- Considero que mi labor puede servir de ejemplo a mis estudiantes que saben lo mucho
que me entrego por hacer las cosas bien.
La preocupación de unos pocos, tiene que ver por una parte con la cultura de la
educación que incluya el espacio físico y estético como base del sentido de pertenencia;
por la otra que el nivel religioso de la institución sea más congruente con lo exigido según
los principios que emana un colegio de diócesis donde el evangelio es fuente de
inspiración para vida cotidiana.
Algunos desde sus respuestas entienden el concepto de “rol del docente” relacionado con
la importancia del orden social, algunos lo consideran directamente con lo académico y
los conocimientos, a otros se les facilita definir al docente como aquel facilitador de
aprendizajes que busca procurar calidad de vida a los estudiantes.
En cuanto a lo que indica su opinión al impacto que está generando en los estudiantes
con la labor que desempeña como docente, muchos favorecen comentarios humanistas
que tienden a la calidad de vida, al mejoramiento del ambiente del aula de clase, a los
valores que se adaptan fácilmente a los principios institucionales, al testimonio de la
persona para ser gestor de ejemplo y modelo de enseñanza y la exigencia en las áreas
descuidadas por la mayoría de los estudiantes.
RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN
Partiendo de lo que puede concebirse como rol del docente, el maestro desde la
educación, se convierte en un orientador que acompaña al estudiante en el logro de sus
objetivos. Es la persona que aprovecha y crea situaciones que generan reflexión y por
tanto permite un buen aprendizaje.
El docente refleja que su rol no trata de trasmitir una información frente a la educación,
sino que consiste en ir más allá de lo teórico; saber que no se enseña para informar, sino
para que se conozca y por ende se acceda a la sabiduría en su sentido ético-trascendente
y también en el significado de lo cotidiano para formar a los estudiantes en la conciencia
crítica y en la autonomía, ya que es desde ahí donde la persona se da cuenta, es decir,
hace conciencia de lo que pasa a su alrededor y busca la manera para responder a lo
real, y no se queda con la imaginación o los supuestos de lo que quizás podría ser un reto
en el presente o a futuro en lo educativo, indistintamente del papel que pueda
desempeñar en la sociedad.
El docente al ser un promotor de oportunidades, refleja la garantía de un modelo
educativo viable en una sociedad prostituida por tantos vicios que no forma al ser humano
y lo hacen perder el sentido propio de la existencia.
CONCLUSIONES
“El docente murillista, es un docente dispuesto, que cumple con su perfil ético- profesional
porque apunta a un docente competente, que promueve y celebra su fe, también llega a
ser un docente con idoneidad y superación intelectual permanente; como también logra
ser lo que para el colegio es tener un perfil social: un buen ciudadano, capaz de respetar
las leyes con su comportamiento cívico, interesándose por el conocimiento. Un docente
interesado en responder objetivamente las inquietudes de los estudiantes y promoviendo
los valores entre ellos.”