Textos Módulo 4

Lamina 9:

INTEGRACIÓN
Conceptualmente implica separación, el
sistema permanece más o menos
intacto.
Se hacen diagnósticos de los estudiantes
para su categorización y re mediar el
déficit.
Se enfoca en el estudiante.
Valoración por expertos.
Programa especial para el estudiante
definido.
INCLUSIÓN
Supone un sistema único que se adapta a
la diversidad de la totalidad de la
población escolar
Se identifican las características de los
estudiantes para definir los apoyos que
requieren. Planeación Centrada en la
persona.
Se enfoca en la clase.
Solución de problemas por equipos
colaborativos.
Estrategias para el profesor

Lamina 10:

• “ PRESENCIA”

• Nos remite al asunto de la “localización”, Se relaciona con ¿dónde son

educados los alumnos?.

• Centros, aulas y espacios comunes, compartidos o iguales para todos v/v

centros, aulas o espacios específicos, diferenciados, separados.

• “PARTICIPACIÓN”

• Implica ir más allá del acceso. Significa aprender con otros y colaborar con
ellos en el transcurso de las clases. Supone una implicación activa con lo que
se está aprendiendo (y enseñando), es decir, la educación que se está
vivenciando. Pero la participación también implica ser reconocido por lo que
uno es y ser aceptado.

• “APRENDIZAJE”

• Es la preocupación por garantizar el mayor nivel de logro en todas las

competencias imprescindibles establecidas en el currículo y por asegurar un
progreso o avances constantes (desempeño) de cada alumno en función de
sus características y necesidades individuales de partida.

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Lamina 12:

 La diversidad es la norma, no la excepción, en cualquier lugar donde hay individuos

reunidos, incluyendo las escuelas.

 Cuando los currículos están diseñados para alcanzar las necesidades de la media
general- excluyendo las de aquellos con diferentes habilidades, estilos de aprendizaje,
formación e incluso preferencias-, fracasan en proporcionar a todos los individuos
oportunidades de aprender justas e iguales” (CAST, 2008 : 3)

Lamina 27:

Redes de reconocimiento

Especializadas en percibir la información y asignarle significados. En la práctica, estas redes

permiten reconocer letras, números, símbolos, palabras, objetos…, además de otros patrones
más complejos, como el estilo literario de un escritor y conceptos abstractos, como la libertad.

Redes estratégicas

Especializadas en planificar, ejecutar y monitorizar las tareas motrices y mentales. En la

práctica, estas redes permiten a las personas, desde sacar un libro de una mochila hasta
diseñar la estructura y la escritura de un comentario de texto.

Redes afectivas

Especializadas en asignar significados emocionales a las tareas. Están relacionadas con la

motivación y la implicación en el propio aprendizaje. En la práctica, estas redes están influidas
por los intereses de las personas, el estado de ánimo o las experiencias previas.

Lamina 28:

Redes de reconocimiento El "qué" del aprendizaje

¿Cómo podemos recabar la información y categorizar lo que vemos, oímos, y leer?. Letras de
identificación, las palabras, o el estilo de un autor son tareas de reconocimiento

Las redes estratégicas. El "cómo" del aprendizaje

Planificación y ejecución de tareas. La forma de organizar y expresar nuestras ideas. Escribir un

ensayo o resolver un problema de matemáticas son tareas estratégicas.

Las redes afectivas. El "por qué" del aprendizaje

Cómo los alumnos se comprometan y motivan. ¿Cómo se desafían o interesan los estudiantes?