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Y
GEOLOGÍA
1º ESO
ÍNDICE
1 INTRODUCCIÓN
2 OBJETIVOS
3 COMPETENCIAS CLAVE
4 CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES DE
CADA UNIDAD. RELACIÓN DE LAS COMPETENCIAS CON LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
5 DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE CONTENIDOS
6 METODOLOGÍA DIDÁCTICA
7 EVALUACIÓN, MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
8 MATERIALES DIDÁCTICOS
9 PLAN DE PENDIENTES
10 PLANES DE MEJORA DE LOS RESULTADOS
11 APÉNDICES
1. INTRODUCCIÓN
El Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación
Secundaria Obligatoria, aprobado por el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte (MEC), y publicado en el BOE el
3 de enero de 2015, está enmarcado en la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad
Educativa, que a su vez modificó el artículo 6 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, para definir el
currículo como la regulación de los elementos que determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje para cada
una de las enseñanzas.
De conformidad con el mencionado Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, que determina los aspectos
básicos a partir de los cuales las distintas Administraciones educativas deberán fijar para su ámbito de gestión la
configuración curricular y la ordenación de las enseñanzas en Educación Secundaria Obligatoria, corresponde al
Gobierno de la Comunidad de Madrid regular la ordenación y el currículo en dicha etapa.
El Decreto 48/2015, que establece el currículo de Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad de Madrid, así
lo hace para todas las asignaturas (troncales, específicas y de libre configuración autonómica), y en concreto para la
de Biología y Geología. El presente documento se refiere a la programación de primer curso de ESO de esta materia.
2. OBJETIVOS
El currículo de Biología y Geología en 1.º ESO viene enmarcado por el referente que suponen los objetivos generales
de la etapa, establecidos en el art. 3 del Decreto 48/2015, que han de alcanzarse como resultado de las experiencias
de enseñanza-aprendizaje diseñadas a tal fin. Los objetivos vinculados al área son los siguientes:
Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar
la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los
derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de
una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.
Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición
necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la
discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social.
Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación
de violencia contra la mujer.
Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los
demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver
pacíficamente los conflictos.
Desarrollar destrezas básicas en la utilización de fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir
nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la
información y la comunicación.
Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se estructura en distintas disciplinas, así
como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la
experiencia.
Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, textos y mensajes complejos.
Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los
hábitos de cuidado corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo
personal y social.
Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los
hábitos sociales, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y
mejora.
A su vez, nuestra programación didáctica concreta los siguientes objetivos específicos para la materia:
Conocer, entender y utilizar las estrategias y los conceptos básicos de Biología y Geología para interpretar
los fenómenos naturales.
Analizar y valorar las repercusiones de los desarrollos tecnológicos y científicos y sus aplicaciones en la vida
y en el medio ambiente.
Obtener información sobre temas científicos mediante el uso de distintas fuentes, incluidas las Tecnologías
de la Información y la Comunicación, valorarla y emplearla para fundamentar y orientar trabajos sobre temas
científicos.
Conocer los principales riesgos de la sociedad actual en aspectos relacionados con la alimentación, el
consumo, las drogodependencias y la sexualidad para poder saber enfrentarse a ellos.
Comprender la importancia de utilizar los conocimientos de las ciencias de la naturaleza para satisfacer las
necesidades humanas y participar en la necesaria toma de decisiones en torno a problemas locales y globales a los
que nos enfrentamos.
Conocer y valorar las interacciones de la ciencia y la tecnología con la sociedad y el medio ambiente, con
atención particular a los problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad y la necesidad de búsqueda y aplicación
de soluciones, sujetas al principio de precaución, para avanzar hacia un futuro sostenible.
Reconocer las aportaciones de la ciencia al pensamiento humano a lo largo de la historia, apreciando las
revoluciones científicas que han marcado la evolución cultural de la humanidad y sus condiciones de vida.
Reconocer la diversidad natural como parte integrante de nuestro patrimonio natural y cultural, valorando la
importancia que tienen su desarrollo y conservación.
3 COMPETENCIAS CLAVE
Las competencias deben estar integradas en el currículo de Biología y Geología. Para que tal integración se
produzca de manera efectiva y la adquisición de las mismas sea eficaz, la programación incluye el diseño de
actividades de aprendizaje integradas que permitan al alumno avanzar hacia los resultados definidos.
Por su parte, los criterios de evaluación sirven de referencia para valorar lo que el alumnado sabe y sabe hacer.
Estos se desglosan en estándares de aprendizaje evaluables. Para valorar el desarrollo competencial del
alumnado, serán tales estándares de aprendizaje evaluables los que, al ponerse en relación con las competencias,
permitirán graduar el rendimiento o desempeño alcanzado en cada una de ellas, tal como refleja la programación de
las unidades didácticas (más adelante en este documento).
En nuestra sociedad, cada ciudadano y ciudadana requiere una amplia gama de competencias para adaptarse de
modo flexible a un mundo que está cambiando rápidamente y que muestra múltiples interconexiones.
La educación y la formación posibilitan que el alumnado adquiera las competencias necesarias para poder adaptarse
de manera flexible a dichos cambios. La materia de Biología y Geología va a contribuir al desarrollo de las
competencias del currículo, necesarias para la realización y desarrollo personal y el desempeño de una ciudadanía
activa.
La competencia comunicación lingüística es un objetivo de aprendizaje a lo largo de la vida. La materia de
Biología y Geología contribuirá a su desarrollo desde la realización de tareas que impliquen la búsqueda, recopilación
y procesamiento de información para su posterior exposición, utilizando el vocabulario científico adquirido y
combinando diferentes modalidades de comunicación. Además implica una dinámica de trabajo que fomenta el uso
del diálogo como herramienta para la resolución de problemas.
La competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología son fundamentales en la formación
de las personas, dada su implicación en la sociedad en la que vivimos. La materia de Biología y Geología ayudará a
su adquisición trabajando no solo las cantidades mediante cálculos sino también la capacidad de comprender los
resultados obtenidos, desde el punto de vista biológico cuando se utilizan gráficos. Toda interpretación conlleva un
grado de incertidumbre con el que hay que aprender a trabajar para poder asumir las consecuencias de las propias
decisiones. El espacio y la forma son abordados mediante la interpretación de los mapas topográficos mientras que el
rigor, el respeto y la veracidad de los datos son principios fundamentales en la realización de actividades de
investigación o experimentales del método científico.
La competencia en ciencia y tecnología aproxima al alumnado al mundo físico contribuyendo al desarrollo de un
pensamiento científico, capacitando a las personas para identificar, plantear y resolver situaciones de la vida,
análogamente a como se actúa frente a los retos y problemas propios de las actividades científicas. Además de
fomentar el respeto hacia las diversas formas de vida a través del estudio de los sistemas biológicos, la realización de
actividades de investigación o experimentales acercará al alumnado al método científico siendo el uso correcto del
lenguaje científico un instrumento básico en esta competencia.
La competencia digital implica el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación de manera crítica y
segura, identificando los riesgos potenciales existentes en la red. En esta materia se desarrollan destrezas
relacionadas con la capacidad de diferenciar fuentes fiables de información, asumiendo así una actitud crítica y
realista frente al mundo digital, el procesamiento de la información y la elaboración de documentos científicos
mediante la realización de actividades experimentales y de investigación. El uso de diversas páginas web permite al
alumnado diferenciar los formatos utilizados en el proceso de enseñanza-aprendizaje y conocer las principales
aplicaciones utilizadas para la elaboración de las tareas.
La competencia aprender a aprender es fundamental para el aprendizaje a lo largo de la vida. El carácter práctico
de la materia permite, a través del trabajo experimental y de la elaboración de proyectos de investigación, despertar
la curiosidad del alumnado por la ciencia y aprender a partir de los errores, siendo conscientes de lo que saben y lo
que no mediante un proceso reflexivo. Para ello, es importante pensar antes de actuar, trabajando así las estrategias
de planificación y evaluando el nivel competencial inicial para poder adquirir de manera coherente nuevos
conocimientos. Esta competencia se desarrolla también mediante el trabajo cooperativo fomentando un proceso
reflexivo que permita la detección de errores, como medida esencial en el proceso de autoevaluación, incrementando
la autoestima del alumno o la alumna.
La competencia social y cívica implica utilizar los conocimientos apropiados para interpretar problemas sociales,
elaborar respuestas, tomar decisiones y resolver conflictos asertivamente. La materia de Biología y Geología trabaja
dicha competencia mediante la valoración crítica de las actividades humanas en relación con el resto de seres vivos y
con el entorno. Además, en el desarrollo de las sesiones expositivas de proyectos de investigación se favorece la
adquisición de valores como el respeto, la tolerancia y la empatía. Se fomentará el trabajo cooperativo y la igualdad
de oportunidades, destacando el trabajo de grandes científicos y científicas. Los medios de comunicación
relacionados con la ciencia nos permiten trabajar el pensamiento crítico fomentando el debate, entendido como
herramienta de diálogo.
La competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor fomenta en el alumnado, el pensamiento crítico y la
creatividad a la hora de exponer trabajos en clase. Al presentar esta materia un bloque dedicado a los proyectos de
investigación, la búsqueda y selección de información permite trabajar las capacidades de planificación, organización
y decisión, a la vez que la asunción de riesgos y sus consecuencias, por lo que suponen un entrenamiento para la
vida. A su vez el trabajo individual y en grupo que implica la elaboración de proyectos enriquece al alumnado en
valores como la autoestima, la capacidad de negociación y liderazgo adquiriendo así el sentido de la responsabilidad.
La competencia conciencia y expresiones culturales permite apreciar el entorno en que vivimos, conociendo el
patrimonio natural y sus relaciones, la explotación de los recursos naturales a lo largo de la Historia, las nuevas
tendencias en su gestión y los problemas a los que se ve sometido, y el alumnado va asumiendo la necesidad de
adquirir buenos hábitos medioambientales. Se valorará la importancia de las imágenes como herramientas
fundamentales en el trabajo científico, ya que son imprescindibles para interpretar el medio y los fenómenos naturales
desde una perspectiva científica.
4 OBJETIVOS, CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES DE CADA UNIDAD. RELACIÓN DE LAS COMPETENCIAS CON LOS ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
Objetivos
Competencias clave
Comunicación lingüística (CCL); competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCCT);
competencia digital (CD); aprender a aprender (CAA); competencias sociales y cívicas (CSC); sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor (CSIEE); conciencia y expresiones culturales (CCEC).
La ciencia
1. Diferenciar la ciencia de 1.1. Diferencia la ciencia de
Ciencia y CMCCT CSIEE
la pseudociencia. la pseudociencia.
pseudociencia.
Objetivos
Identificar las ideas principales sobre el origen del universo y reconocer que las teorías científicas pueden
variar.
Realizar cálculos sencillos de las distancias en el universo.
Reconocer los componentes del universo y del sistema solar.
Conocer las características de los planetas y de otros componentes del sistema solar.
Identificar los principales fenómenos relacionados con los movimientos y la posición de los astros, y deducir
su importancia para los seres vivos.
Interpretar gráficos y esquemas relacionados con los movimientos de los astros.
Realizar una tarea de investigación.
Objetivos
Objetivos
2.1. Reconoce la
composición del aire y
Importancia de la atmósfera detalla la importancia que
para los seres vivos tiene para los seres
Gases atmosféricos 2. Reconocer la importancia Vivos los gases
y vida de la atmósfera para los atmosféricos. CMCCT CD CSIEE
Fenómenos seres vivos. 2.2. Identifica fenómenos
atmosféricos producidos atmosféricos debidos al
por el vapor de agua vapor de agua que son
importantes para la
Vida.
3.1. Identifica los CMCCT CD
contaminantes CSC
Principales, CSIEE
Contaminación atmosférica
Relacionándolos con su
Tipos de 3. Investigar y tomar
origen.
Contaminantes medidas
3.2. Relaciona la
Consecuencias de Sobre los
contaminación atmosférica
la contaminación Problemas de
con el deterioro del medio
atmosférica contaminación ambiental y
Ambiente.
Medidas sus repercusiones.
3.3. Propone hábitos y
preventivas y correctoras
soluciones que contribuyan
a reducir la contaminación
Atmosférica.
El efecto invernadero
Causas del 4.1. Describe el efecto
incremento del efecto invernadero y sus
4. Valorar la importancia del
invernadero Consecuencias.
efecto invernadero y
Consecuencias del 4.2. Relaciona situaciones
considerar las CMCCT CSIEE
aumento del efecto en los que la actividad
repercusiones de la acción
invernadero humana interfiera con la
humana sobre el mismo.
Importancia de la acción protectora de la
atmósfera para los seres atmósfera.
vivos
Objetivos
1.1. Relaciona la
1. Entender la importancia existencia de agua líquida
de la existencia de agua con las características de CMCCT CD
líquida en la Tierra. la
El agua en la Tierra
Tierra.
La Tierra: agua en
2.1. Analiza la cantidad de
los tres estados
2. Interpretar la distribución agua
Distribución del CMCCT CD CSIEE
del agua en la Tierra. Disponible para los seres
agua en la Tierra
vivos.
El agua salada
3.1. Reconoce las
El agua dulce
propiedades que
3. Diferenciar entre el agua
diferencian el agua salada CMCCT CD CAA CSIEE
salada y el agua dulce.
del agua
Dulce.
El ciclo del agua 6. Interpretar el ciclo del 6.1. Describe el ciclo del CMCCT CAA
Consecuencias del agua y sus consecuencias. agua, relacionándolo con los
ciclo del agua cambios de estado de
agregación de esta.
6.2. Valora la importancia
que presenta el ciclo del
Agua para la vida. CMCCT CD
Usos y contaminación del 7. Relacionar los problemas 7.1. Conoce los usos del CMCCT CD
agua de contaminación del agua agua. CSC
Usos del agua con el uso que hace de ella 7.2 Reconoce los problemas
CMCCT CSC
Contaminación del el ser humano. de contaminación de aguas
agua dulces y saladas y las
Relaciona con las
actividades humanas.
Limpieza del agua y salud 8. Valorar la importancia de 8.1. Comprende el CCL CMCCT CD
Potabilización del la gestión sostenible del significado de gestión CSC CSIEE
agua agua y de las actuaciones sostenible del agua dulce,
Depuración del agua que potencian la reducción enumerando medidas
en el consumo y su concretas que colaboren en
reutilización. esa gestión.
UNIDAD 6. LOS SERES VIVOS
Objetivos
Las funciones vitales 5. Describir las funciones 5.1. Comprende y diferencia CMCCT CAA
La función de comunes a todos los seres la importancia de cada
nutrición vivos. función para el
La función de mantenimiento de la
relación Vida.
La función de 5.2. Contrasta la diferencia
reproducción entre los distintos tipos de
cada una de las funciones
Vitales.
Las funciones vitales en las 6. Asociar las funciones 6.1. Conoce cómo se nutren CCL CMCCT CD CAA
plantas vitales características de las las plantas y valora su
La nutrición en las plantas con su adaptación al importancia
plantas medio. Para los seres vivos.
La relación en las 6.2. Reconoce las formas de
plantas relacionarse
La reproducción en La planta con el medio.
las plantas 6.3. Identifica los tipos de
reproducción de las
Plantas.
Las funciones vitales en los 7. Asociar las funciones 7.1. Identifica los sistemas y CCL CMCCT CAA CSIEE
animales vitales características de los órganos que participan en las
La nutrición en los animales con su forma de funciones vitales en los
animales vida. Animales.
La relación en los 7.2. Detalla las características
animales principales de cada función
La reproducción en los vital en los
animales Animales.
Técnicas de trabajo e 8. Participar, valorar y 8.1. Participa, valora y CSC
investigación respetar el trabajo individual y respeta el trabajo individual y
en equipo. grupal.
Tarea de investigación
Objetivos
Objetivos
Objetivos
El reino animal
1. Reconocer las 1.1. Identifica las
Características de
Características de los Características propias de CMCCT, CD, CSIEE
los animales
animales. los animales.
2.1. Identifica y reconoce
2. Exponer las características que sirven
características propias de los para diferenciar a los CMCCT CIE
animales invertebrados. Invertebrados dentro del
Clasificación de los reino animal.
animales 3.1. Identifica ejemplares
3. Valorar la importancia de
Características y de invertebrados propios CCL, CMCCT, CD, CAA,
conservar al animal en su
clasificación de los de algunos CSC, CSIEE
ecosistema.
animales invertebrados Ecosistemas.
Cnidarios (Celentéreos)
9. Clasificar distintos
9.1. Clasifica cnidarios en
ejemplares de cnidarios según
diferentes grupos según sus CMCCT CAA
sus
características.
Características.
10.1. Reconoce las
Gusanos
10. Diferenciar distintos grupos características que
Platelmintos
de gusanos según sus diferencian a los CMCCT CD CSIEE
Nematodos
características. Diferentes grupos de
Anélidos
gusanos.
Moluscos
Bivalvos
12. Reconocer las 12.1. Relaciona la presencia
Gasterópodos
adaptaciones que permiten vivir de determinadas estructuras
Cefalópodos CMCCT CSIEE
a los moluscos en su medio. en los moluscos con su
Adaptación al medio.
Objetivos
peces cartilaginosos 6. Reconocer las 6.1. Relaciona determinadas CMCCT, CD, CSIEE
Aves 14. Diferenciar a las aves del 14.1. Reconoce las CMCCT
Adaptaciones al vuelo resto de vertebrados. características que
Objetivos
El ecosistema y sus 1. Diferenciar los distintos 1.1. Identifica los distintos CMCCT CD CAA CSIEE
componentes componentes de un componentes
Los componentes ecosistema. De un ecosistema.
del ecosistema 1.2. Identifica las relaciones
Los factores de un entre los seres vivos de un
ecosistema Ecosistema.
Organización de los 2. Identificar en un 2.1. Reconoce y enumera CMCCT CSIEE
seres vivos en el ecosistema los factores los factores
ecosistema desencadenantes de desencadenantes de
Relaciones entre desequilibrios. desequilibrios en un
los seres vivos ecosistema.
Relaciones tróficas
en el ecosistema
Factores
desencadenantes de
desequilibrios en los
Ecosistemas
Adaptaciones de los seres 3. Analizar las estrategias 3.1. Relaciona la presencia CCL CMCCT CD CSIEE
vivos al ecosistema de los seres vivos para de determinadas
Adaptaciones a la adaptarse a los estructuras en los
temperatura ecosistemas. Animales y plantas más
Adaptaciones a la comunes con su
Humedad adaptación al medio
Adaptaciones a la
Luz
Tipos de ecosistemas 4. Reconocer los tipos de 4.1. Describe las CMCCT CD CSIEE
Los grandes ecosistemas, y en particular características específicas de
ecosistemas terrestres: las características de los diferentes tipos de
biomas principales ecosistemas ecosistemas.
Principales españoles.
ecosistemas terrestres
españoles
Los ecosistemas
Acuáticos
El suelo como ecosistema 5. Analizar y valorar la 5.1. Reconoce que el suelo CMCT CD CIE
importancia del suelo. es el resultado de la
interacción entre los
componentes bióticos y
abióticos, señalando alguna
de sus interacciones.
6 METODOLOGÍA DIDACTICA
Motivación: al alumno hay que atraerle mediante contenidos, métodos y propuestas que estimulen su
curiosidad y alimenten su afán por aprender.
Interacción omnidireccional en el espacio-aula:
o Profesor-alumno: el docente establecerá una “conversación” permanente con el alumno, quien se ve
interpelado a establecer conexiones con ideas previas o con otros conceptos, y ve facilitado su aprendizaje a través
de un diálogo vivo y enriquecedor.
o Alumno-alumno: el trabajo colaborativo, los debates y la interacción “entre pares” son fuente de
enriquecimiento y aprendizaje, e introducen una dinámica en el aula que trasciende unas metodologías pasivas que
no desarrollan las competencias.
o Alumno consigo mismo: auto interrogándose y reflexionando sobre su propio aprendizaje, el alumno es
consciente de su papel y lo adopta de manera activa.
Importancia de la investigación: como respuesta a las nuevas necesidades educativas, en donde adquieren
relevancia los proyectos de investigación, nuestra metodología incluye una tarea de indagación o investigación por
unidad didáctica.
Atención a la diversidad: en nuestra metodología, la clave es garantizar el avance seguro, el logro paso a
paso. Evitando lagunas conceptuales, competencias insuficientemente trabajadas y, en definitiva, frustraciones por
no alcanzar cada alumno, dentro de los principios de atención individualizada y educación inclusiva, todo aquello de
que es capaz.
En relación a las necesidades de los alumnos, se proponen, además de las actividades del libro del alumno, otras de
refuerzo y de ampliación que permitirán tener en cuenta los distintos ritmos de aprendizaje de los alumnos.
Para los Alumno con Necesidades Educativas Especiales (ACNEEs) se les hará una adaptación curricular
significativa con fichas adaptadas.
Las medidas de atención a la diversidad tenderán a alcanzar los objetivos y las competencias establecidas para la
Educación Secundaria Obligatoria y se regirán por los principios de calidad, equidad e igualdad de oportunidades,
normalización, integración e inclusión escolar, igualdad entre mujeres y hombres, no discriminación, flexibilidad,
accesibilidad y diseño universal y cooperación de la comunidad educativa.
7 EVALUACIÓN
Se aplicará un sistema de evaluación continua. Entendemos esta evaluación como un método que permite conocer la
evolución de los alumnos en el aprendizaje tanto de los objetivos comunes como de los objetivos específicos de la
materia.
Realizaremos esta evaluación a través de:
a) Evaluación inicial para detectar conceptos previos de los alumnos sobre los temas que se han de desarrollar.
Esta evaluación se puede efectuar mediante:
b) Pruebas escritas
c) Debate en grupo y análisis final en común sobre preguntas relacionadas con el tema.
d) Observaciones directas de los alumnos. Anotando su:
- Interés por el trabajo individual y trabajo en grupo.
- Hábitos de trabajo.
- Realización de actividades diarias.
- Participación en clase.
- Habilidades y destrezas en trabajos experimentales.
- Comportamiento
Se realizaran dos pruebas objetivas en el que se calificarán el grado de consecución de los objetivos
correspondiendo a un 60% de la nota final de la evaluación, siempre que la nota mínima en cada uno de ellos sea
superior a 3
A final de curso aquellos alumnos que obtengan una calificación positiva en el cuaderno se les subirá un
punto la nota final de curso
Al final de cada evaluación se realizará, para aquellos alumnos que no la hayan superado, un examen de
recuperación necesitando una nota mínima de 5 para aprobar.
Al final de curso se realizará una prueba global de la asignatura que se presentarán aquellos alumnos que
hayan suspendido alguna evaluación
La calificación final de la asignatura será la media aritmética de las notas de las tres evaluaciones siendo
imprescindible obtener un 5 para aprobar
Aquellos alumnos que no superen positivamente la materia en junio, podrán recuperarla mediante la prueba
extraordinaria antes de vacaciones de verano. En dicha prueba no se tendrán en cuenta las evaluaciones aprobadas
durante el curso, debiendo realizar un examen global de los contenidos del curso. Se calificará positivamente el
examen si se obtiene una nota de 5 puntos sobre 10. El alumno que supere la prueba obtendrá una calificación
máxima de 5
Con el objetivo de poner en práctica los principios metodológicos en los que creemos, hemos seleccionado un
conjunto de materiales didácticos que responden a nuestro planteamiento. Estos materiales son los que componen el
proyecto INICIA de la editorial Oxford para Biología y Geología 1º ESO.
Libro del alumno INICIA - DUAL
ACTUACIONES.1 Realización de
esquemas
2 Realización de
resúmenes
3 Lectura
Comprensiva
Lectura en el Porcentaje de
aula alumnos que
aprueban la
actividad de
comprensión
Lectora
11 APÉNDICES
Como ha quedado constatado durante los últimos años, nuestros alumnos cada vez manifiestan menos interés por la
lectura de cualquier tipo de formato, ya sean libros, artículos, revistas, comics, etc. Por ello, es de importancia vital, el
fomentar en ellos un interés por lo comunicado de forma escrita, como parte de su formación cultural, científica y, en
definitiva, su formación integral personal. Así mismo, el proporcionarles estrategias para poder desarrollar una
adecuada comprensión oral y escrita, les permitirá, tanto en el presente como en el futuro, poder establecer una
comunicación más adecuada en todos los ámbitos de su vida.
En las materias impartidas por nuestro departamento realizaremos actividades para fomentar el desarrollo de la
comprensión oral y escrita e intentar que los alumnos adquieran interés por la lectura, mediante la utilización en cada
una de las unidades de: documentos escogidos que resulten de interés para ellos; libros seleccionados en los que, de
forma amena, se aborden aspectos científicos relacionados con el currículo de la asignatura; se propondrán trabajos
escritos y orales en los que deban realizar búsquedas y selección de información (comprensión escrita), transmitirla a
sus compañeros tanto de forma oral como escrita (a veces utilizando presentaciones digitales), realizar lectura en voz
alta con comentarios y análisis posteriores, realizar pequeñas representaciones orales sobre algunos de los textos
utilizados, etc. Así, se fomentará también mediante estas actividades la alfabetización científica de los alumnos,
entendida como la familiarización con la terminología, las ideas y teorías, los científicos más importantes y cómo
realizaron sus descubrimientos, etc. De este modo, pretendemos que el alumno adquiera una cultura científica
básica, de gran importancia en el mundo actual, en el que la ciencia y la tecnología están presentes cada día en
nuestra vida diaria, los medios de comunicación, etc.
Se exponen a continuación algunos de los libros propuestos:
1 INTRODUCCIÓN
2 OBJETIVOS
3 COMPETENCIAS CLAVE
4 CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTANDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES Y
RELACIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE CON LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
5 DISTRIBUCIÓN DE CONTENIDOS
6 METODOLOGÍA DIDÁCTICA
7 EVALUACIÓN
8 MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
9 PLAN DE PENDIENTES
10 PLANES DE MEJORA DE RESULTADOS
11 APÉNDICES
1 INTRODUCCIÓN
El Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación
Secundaria Obligatoria, aprobado por el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte (MEC), y publicado en el BOE el
3 de enero de 2015, está enmarcado en la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad
Educativa, que a su vez modificó el artículo 6 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, para definir el
currículo como la regulación de los elementos que determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje para cada
una de las enseñanzas.
De conformidad con el mencionado Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, que determina los aspectos
básicos a partir de los cuales las distintas Administraciones educativas deberán fijar para su ámbito de gestión la
configuración curricular y la ordenación de las enseñanzas en Educación Secundaria Obligatoria, corresponde al
Gobierno de la Comunidad de Madrid regular la ordenación y el currículo en dicha etapa.
El Decreto 48/2015, que establece el currículo de Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad de Madrid, así
lo hace para todas las asignaturas (troncales, específicas y de libre configuración autonómica), y en concreto para la
de Biología y Geología. El presente documento se refiere a la programación de tercer curso de ESO de esta materia.
2 OBJETIVOS
El currículo de Biología y Geología en 3.º ESO viene enmarcado por el referente que suponen los objetivos generales
de la etapa, establecidos en el art. 3 del Decreto 48/2015, que han de alcanzarse como resultado de las experiencias
de enseñanza-aprendizaje diseñadas a tal fin. Los objetivos vinculados al área son los siguientes:
Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar
la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los
derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de
una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.
Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición
necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la
discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social.
Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación
de violencia contra la mujer.
Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los
demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver
pacíficamente los conflictos.
Desarrollar destrezas básicas en la utilización de fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir
nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la
información y la comunicación.
Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se estructura en distintas disciplinas, así
como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la
experiencia.
Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, textos y mensajes complejos.
Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los
hábitos de cuidado corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo
personal y social.
Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los
hábitos sociales, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y
mejora.
A su vez, nuestra programación didáctica concreta los siguientes objetivos específicos para la materia:
Conocer, entender y utilizar las estrategias y los conceptos básicos de Biología y Geología para interpretar
los fenómenos naturales.
Analizar y valorar las repercusiones de los desarrollos tecnológicos y científicos y sus aplicaciones en la vida
y en el medio ambiente.
Conocer y aplicar las etapas del método científico en la resolución de problemas.
Comprender y expresar mensajes con contenido científico utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad,
interpretar diagramas, gráficas, tablas y expresiones matemáticas elementales, así como saber comunicar
argumentaciones y explicaciones en el ámbito de la ciencia.
Obtener información sobre temas científicos mediante el uso de distintas fuentes, incluidas las Tecnologías
de la Información y la Comunicación, valorarla y emplearla para fundamentar y orientar trabajos sobre temas
científicos.
Conocer y valorar las interacciones de la ciencia y la tecnología con la sociedad y el medio ambiente, con
atención particular a los problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad y la necesidad de búsqueda y aplicación
de soluciones, sujetas al principio de precaución, para avanzar hacia un futuro sostenible.
Reconocer las aportaciones de la ciencia al pensamiento humano a lo largo de la historia, apreciando las
revoluciones científicas que han marcado la evolución cultural de la humanidad y sus condiciones de vida.
Reconocer la diversidad natural como parte integrante de nuestro patrimonio natural y cultural, valorando la
importancia que tienen su desarrollo y conservación.
3 COMPETENCIAS CLAVE
Las competencias deben estar integradas en el currículo de Biología y Geología. Para que tal integración se
produzca de manera efectiva y la adquisición de las mismas sea eficaz, la programación incluye el diseño de
actividades de aprendizaje integradas que permitan al alumno avanzar hacia los resultados definidos.
Por su parte, los criterios de evaluación sirven de referencia para valorar lo que el alumnado sabe y sabe hacer.
Estos se desglosan en estándares de aprendizaje evaluables. Para valorar el desarrollo competencial del alumnado,
serán tales estándares de aprendizaje evaluables los que, al ponerse en relación con las competencias, permitirán
graduar el rendimiento o desempeño alcanzado en cada una de ellas, tal como refleja la programación de las
unidades didácticas (más adelante en este documento).
En nuestra sociedad, cada ciudadano y ciudadana requiere una amplia gama de competencias para adaptarse de
modo flexible a un mundo que está cambiando rápidamente y que muestra múltiples interconexiones. La educación y
la formación posibilitan que el alumnado adquiera las competencias necesarias para poder adaptarse de manera
flexible a dichos cambios. La materia de Biología y Geología va a contribuir al desarrollo de las competencias del
currículo, necesarias para la realización y desarrollo personal y el desempeño de una ciudadanía activa.
La competencia comunicación lingüística es un objetivo de aprendizaje a lo largo de la vida. La materia de
Biología y Geología contribuirá a su desarrollo desde la realización de tareas que impliquen la búsqueda, recopilación
y procesamiento de información para su posterior exposición, utilizando el vocabulario científico adquirido y
combinando diferentes modalidades de comunicación. Además implica una dinámica de trabajo que fomenta el uso
del diálogo como herramienta para la resolución de problemas.
La competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología son fundamentales en la formación de
las personas, dada su implicación en la sociedad en la que vivimos. La materia de Biología y Geología ayudará a su
adquisición trabajando no solo las cantidades mediante cálculos sino también la capacidad de comprender los
resultados obtenidos, desde el punto de vista biológico cuando se utilizan gráficos. Toda interpretación conlleva un
grado de incertidumbre con el que hay que aprender a trabajar para poder asumir las consecuencias de las propias
decisiones. El espacio y la forma son abordados mediante la interpretación de los mapas topográficos mientras que el
rigor, el respeto y la veracidad de los datos son principios fundamentales en la realización de actividades de
investigación o experimentales del método científico.
La competencia en ciencia y tecnología aproxima al alumnado al mundo físico contribuyendo al desarrollo de un
pensamiento científico, capacitando a las personas para identificar, plantear y resolver situaciones de la vida
análogamente a como se actúa frente a los retos y problemas propios de las actividades científicas. Además de
fomentar el respeto hacia las diversas formas de vida a través del estudio de los sistemas biológicos, la realización de
actividades de investigación o experimentales acercará al alumnado al método científico siendo el uso correcto del
lenguaje científico un instrumento básico en esta competencia.
La competencia digital implica el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación de manera crítica y
segura, identificando los riesgos potenciales existentes en la red. En esta materia se desarrollan destrezas
relacionadas con la capacidad de diferenciar fuentes fiables de información, asumiendo así una actitud crítica y
realista frente al mundo digital, el procesamiento de la información y la elaboración de documentos científicos
mediante la realización de actividades experimentales y de investigación. El uso de diversas páginas web permite al
alumnado diferenciar los formatos utilizados en el proceso de enseñanza-aprendizaje y conocer las principales
aplicaciones utilizadas para la elaboración de las tareas.
La competencia aprender a aprender es fundamental para el aprendizaje a lo largo de la vida. El carácter práctico
de la materia permite, a través del trabajo experimental y de la elaboración de proyectos de investigación, despertar
la curiosidad del alumnado por la ciencia y aprender a partir de los errores, siendo conscientes de lo que saben y lo
que no mediante un proceso reflexivo. Para ello, es importante pensar antes de actuar, trabajando así las estrategias
de planificación y evaluando el nivel competencial inicial para poder adquirir de manera coherente nuevos
conocimientos. Esta competencia se desarrolla también mediante el trabajo cooperativo fomentando un proceso
reflexivo que permita la detección de errores, como medida esencial en el proceso de autoevaluación, incrementando
la autoestima del alumno o la alumna.
La competencia social y cívica implica utilizar los conocimientos apropiados para interpretar problemas sociales,
elaborar respuestas, tomar decisiones y resolver conflictos asertivamente. La materia de Biología y Geología trabaja
dicha competencia mediante la valoración crítica de las actividades humanas en relación con el resto de seres vivos y
con el entorno. Además, en el desarrollo de las sesiones expositivas de proyectos de investigación se favorece la
adquisición de valores como el respeto, la tolerancia y la empatía. Se fomentará el trabajo cooperativo y la igualdad
de oportunidades, destacando el trabajo de grandes científicos y científicas. Los medios de comunicación
relacionados con la ciencia nos permiten trabajar el pensamiento crítico fomentando el debate, entendido como
herramienta de diálogo.
La competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor fomenta en el alumnado, el pensamiento crítico y la
creatividad a la hora de exponer trabajos en clase. Al presentar esta materia un bloque dedicado a los proyectos de
investigación, la búsqueda y selección de información permite trabajar las capacidades de planificación, organización
y decisión, a la vez que la asunción de riesgos y sus consecuencias, por lo que suponen un entrenamiento para la
vida. A su vez el trabajo individual y en grupo que implica la elaboración de proyectos enriquece al alumnado en
valores como la autoestima, la capacidad de negociación y liderazgo adquiriendo así el sentido de la responsabilidad.
La competencia conciencia y expresiones culturales permite apreciar el entorno en que vivimos, conociendo el
patrimonio natural y sus relaciones, la explotación de los recursos naturales a lo largo de la Historia, las nuevas
tendencias en su gestión y los problemas a los que se ve sometido, se puede entender la base de la cultura asturiana
y el alumnado va asumiendo la necesidad de adquirir buenos hábitos medioambientales. Se valorará la importancia
de las imágenes como herramientas fundamentales en el trabajo científico, ya que son imprescindibles para
interpretar el medio y los fenómenos naturales desde una perspectiva científica.
Objetivos
Diferenciar los procesos geológicos internos de los externos e identificar sus efectos en el relieve.
Conocer cómo se originan los seísmos, los efectos que generan y las zonas del planeta donde abundan más.
Conocer los mecanismos de erupción volcánica y las causas de que existan diferentes tipos de erupciones.
Valorar el riesgo sísmico y volcánico existente en la zona en que habitas.
Valorar el papel de la prevención y la predicción a la hora de reducir los daños y el número de víctimas que
causan los terremotos y los volcanes.
Objetivos
Comprender cómo climas y rocas distintos dan lugar a relieves también diferentes.
Valorar el papel que el viento y los glaciares han desempeñado en el modelado del relieve de nuestro
entorno, reconociendo algunas de sus formas características.
La acción geológica del 9. Analizar la acción 9.1. Asocia la actividad CMCCT CAA CSIEE
viento: geológica del viento y eólica con los ambientes
Formas del justificar las en que esta actividad
modelado eólico o características de las geológica puede ser
desértico formas de erosión y Relevante.
depósito
Resultantes.
Objetivos
Organización de la materia 1. Catalogar los distintos 1.1. Interpreta los CCL CMCCT
viva niveles de organización de diferentes niveles de
Definición de ser la materia viva: células, organización
humano. tejidos, órganos aparatos En el ser humano.
Niveles de y sistemas. 1.2. Busca relaciones
organización del ser entre los niveles de
Humano. Organización.
Estructura celular 2. Diferenciar las 2.1. Diferencia los distintos CCL CMCCT CAA
La célula, unidad principales estructuras tipos celulares,
funcional. celulares y sus funciones. describiendo la función de
El intercambio con los
el medio. Orgánulos más
importantes.
2.2. Identifica mecanismos
de intercambio a
Través de la membrana.
Tejidos y órganos 3. Diferenciar los tejidos 3.1. Reconoce los CCL CMCCT
Diferenciación celular. más importantes del ser principales tejidos del ser
Tipos de tejidos. humano y su función. humano
Órganos .
3.2. Asocia los tejidos CD CAA CSC
estudiados a su
Función.
Objetivos
Objetivos
Asociar las fases del proceso de nutrición con cada uno de los aparatos implicados.
Identificar los componentes del aparato digestivo y del respiratorio y comprender cómo funcionan.
Explicar los procesos fundamentales de la digestión utilizando esquemas y representaciones gráficas.
Explicar cómo tiene lugar el intercambio de gases en el organismo.
Conocer las principales enfermedades asociadas a los aparatos digestivo y respiratorio y describir hábitos y
estilos de vida saludables para prevenirlas.
La digestión 3. Asociar las 3.1. Conoce y explica CMCCT CAA CCL CCEC
El proceso distintas fases de los componentes del
digestivo en la boca la digestión a aparato digestivo.
El proceso cada uno de los
digestivo en el órganos del
estómago aparato.
El proceso 4. Reconocer la 4.1 Reconoce la CSC CMCCT CAA CCL CCEC
digestivo en el función de las función del aparato
intestino delgado glándulas anejas digestivo en las
Del aparato Funciones de
digestivo. nutrición.
El aparato respiratorio 5. Reconocer las 5.1. Identifica a partir de CMCCT CAA CCL CSC
Las vías partes del aparato gráficos los
respiratorias respiratorio y sus componentes del
El intercambio funciones. Aparato respiratorio.
de gases 5.2. Reconoce la función
La ventilación del aparato respiratorio
pulmonar en las funciones de
Nutrición.
6. Comprender el 6.1. Explica los CMCCT CCL
modo en que se movimientos de gases a
realiza el través de la membrana
intercambio de alveolar durante la
gases. inspiración y la
espiración.
Hábitos saludables. 7 Indagar acerca de 7.1. Diferencia las CMCCT CAA CCL CSC
Enfermedades de los las enfermedades enfermedades más
aparatos digestivo y más habituales en frecuentes de los
respiratorio los aparatos órganos de los aparatos
La salud del digestivo y digestivo y respiratorio,
aparato digestivo respiratorio, de asociándolas con sus
Enfermedades cuáles son sus causas.
del aparato digestivo causas y de la
La salud del manera de
aparato respiratorio prevenirlas.
Enfermedades
del aparato
Respiratorio
UNIDAD 6. NUTRICIÓN: APARATOS CIRCULATORIO Y EXCRETOR
Objetivos
Detectar las situaciones de riesgo para la salud relacionadas con el consumo de sustancias tóxicas.
Indagar acerca de las principales enfermedades relacionadas con el mal funcionamientos de estos sistemas.
Identificar los términos más frecuentes del vocabulario científico relacionados con los sistemas circulatorio y
excretor.
Realizar una tarea de investigación.
El medio interno y la sangre 1. Explicar 1.1 Diferencia medio interno de sangre. CCL, CMCCT, CD,
El medio interno cuáles son los CAA
Composición de la componentes
1.2 Reconoce los componentes de la
sangre de la sangre
sangre.
Funciones de la
Sangre
La circulación de la sangre 2. Identificar 2.1. Determina e identifica, a partir de CCL CMCCT CD CAA
Los vasos sanguíneos los gráficos y esquemas, los distintos
El corazón componentes componentes del aparato circulatorio.
Los circuitos del aparato
sanguíneos circulatorio.
Objetivos
Identificar los órganos y aparatos que intervienen en las funciones de relación y los principales procesos que
realizan.
Explicar la misión integradora del sistema nervioso en el funcionamiento del organismo.
Asociar las principales glándulas endocrinas con las hormonas que sintetizan y la función que desempeñan.
Relacionar funcionalmente al sistema neuroendocrino.
Aprender hábitos de vida saludables respecto a los sistemas nervioso y endocrino.
Reconocer las principales enfermedades relacionadas con los sistemas nervioso y endocrino.
Realizar una tarea de investigación.
Programación didáctica de la unidad
La función de relación 1. Reconocer los sistemas 1.1. Especifica la función CCL CMCCT CD CAA
Sistemas que que intervienen en la de cada uno de los
intervienen en la función función de relación. aparatos y sistemas
de relación implicados en la funciones
de
Relación.
La neurona y la corriente 2. Describir la neurona y 2.1. Reconoce la CCL CMCCT CD CAA
nerviosa su funcionamiento. estructura de la neurona y
La neurona sus células
La corriente Acompañantes.
nerviosa 2.2. Explica la transmisión
de la corriente nerviosa.
El sistema nervioso 3. Identificar los 3.1. Describe los procesos CCL CMCCT CD CAA
El sistema componentes del sistema implicados en la función
nervioso central nervioso y su de relación, identificando
El sistema funcionamiento. el órgano o estructura
nervioso periférico responsable de cada
Proceso.
3.2. Reconoce la función
de cada uno de las partes
del sistema nervioso en
las funciones de
Relación.
El sistema endocrino 4. Asociar las principales 4.1. Enumera las CCL CMCCT CD CAA
Las glándulas glándulas endocrinas, con glándulas endocrinas y
endocrinas las hormonas que asocia con ellas las
sintetizan y la función que hormonas segregadas
desempeñan. Y su función.
4.2. Reconoce algún CCL CMCCT CD CAA
proceso que tiene lugar en
la vida cotidiana en el que
se evidencia claramente la
integración
Neuroendocrina.
Hábitos saludables. 5. Indagar acerca de las 5.1. Identifica algunas CCL, CMCCT, CD, CAA,
Principales enfermedades enfermedades más enfermedades comunes CSC, CSIEE, CCEC
de los sistemas nervioso y habituales en los sistemas del sistema nervioso,
endocrino nervioso y endocrino, de relacionándolas con sus
La salud del cuáles son sus causas y causas, factores de riesgo
sistema nervioso de la manera de y su prevención.
La salud del prevenirlas.
sistema
Endocrino
Objetivos
Clasificar los distintos tipos de receptores sensoriales y relacionarlos con los órganos de los sentidos en los
que se encuentran.
Analizar las relaciones funcionales entre huesos y músculos y entre estos y el sistema nervioso que los
controla.
Describir las lesiones más frecuentes del aparato locomotor y la forma de prevenirlas.
Desarrollar hábitos y estilos de vida saludables para el mantenimiento de los receptores y efectores del
organismo.
La piel 4 .Identificar los receptores 4.1 Determina e identifica, a partir de CCL CMCCT
sensoriales de la piel y su gráficos y esquemas, los distintos CD CAA
funcionamiento receptores sensoriales de la
. Piel.
El gusto El olfato 5. Identificar los receptores 5.1 Determina e identifica, a partir de CCL CMCCT
sensoriales del gusto y del gráficos y esquemas, los distintos CD CAA
olfato y su funcionamiento receptores sensoriales del
. Gusto y del olfato.
Hábitos saludables. 7. Indagar acerca de las 7.1. Identifica los factores de riesgo más CL CMCCT
Enfermedades enfermedades más frecuentes que pueden afectar al aparato CD CAA CSC
De los órganos de los habituales en los órganos locomotor y los relaciona con las lesiones CECC
sentidos y del aparato de los sentidos y del que producen y las enfermedades más
locomotor aparato locomotor, de habituales en los órganos de los
cuáles son sus causas y de Sentidos.
la manera de prevenirlas.
Unidad 9. REPRODUCCIÓN
Objetivos
Distinguir, localizar y especificar la función de los distintos órganos, aparatos y sistemas implicados en la
reproducción.
Identificar en esquemas los órganos del aparato reproductor masculino y del femenino.
Describir las principales etapas del ciclo menstrual indicando qué glándulas y qué hormonas participan en su
regulación.
Etapas de la reproducción 5. Reconocer los 5.1. Identifica los CCL CMCCT CD CAA
La aspectos básicos de la aspectos básicos de la
gametogénesis reproducción humana. reproducción humana.
La fecundación
La gestación y el 5.2. Describe las CCL CMCCT CAA
parto principales etapas del
ciclo menstrual
indicando qué glándulas
y qué hormonas
participan en su
Regulación.
6. Describir los 6.1. Describe la CCL, CMCCT, CD, CAA
acontecimientos fecundación, el
fundamentales de la embarazo y el parto.
fecundación, embarazo
y
Parto.
Los métodos 7. Comparar los 7.1. Discrimina los CCL CMCCT CD CAA
anticonceptivos: distintos métodos distintos métodos de CSC
Métodos anticonceptivos, anticoncepción humana.
anticonceptivos naturales clasificarlos según su
Métodos eficacia y reconocer la
anticonceptivos artificiales importancia de algunos
ellos en la prevención
de enfermedades de
transmisión Sexual
La reproducción asistida 8. Recopilar información 8.1 Identifica las técnicas CCL, CMCCT, CD, CAA,
sobre las técnicas de de reproducción asistida CSC
reproducción asistida y de más frecuentes.
fecundación in
Vitro.
Hábitos saludables. 9. Indagar acerca de las 9.1. Categoriza las CCL, CMCCT, CD, CAA,
Enfermedades enfermedades más principales enfermedades CSC
De transmisión sexual. habituales de transmisión de transmisión sexual y
Salud e higiene sexual Sexual argumenta sobre
Su prevención.
10. Valorar y considerar su 10.1. Actúa, decide y CSC CSIEE CAA
propia sexualidad y la de defiende
las personas que le responsablemente su
rodean, transmitiendo la sexualidad y la de las
necesidad de reflexionar, personas que le rodean.
debatir, considerar y
Compartir.
Unidad 10: SALUD Y ENFERMEDAD
Objetivos
Identificar los factores que influyen en la salud y los síntomas de algunas enfermedades comunes.
Clasificar las enfermedades atendiendo a diferentes criterios.
Reconocer las enfermedades infecciosas más comunes, así como las medidas de prevención y su
tratamiento.
5 DISTRIBUCIÓN DE CONTENIDOS
6. METODOLOGÍA DIDÁCTICA
Motivación: al alumno hay que atraerle mediante contenidos, métodos y propuestas que estimulen su
curiosidad y alimenten su afán por aprender.
Importancia de la investigación: como respuesta a las nuevas necesidades educativas, en donde adquieren
relevancia los proyectos de investigación, nuestra metodología incluye una tarea de indagación o investigación por
unidad didáctica.
7 EVALUACIÓN
En cada evaluación se realizarán dos exámenes, siendo la nota de conocimientos la media aritmética de dichos
exámenes. Dicha nota será un 60% de la nota total de la evaluación
El trabajo personal (laboratorio, actividades de campo, actividades prácticas etc) se calificarán y tendrán un peso en
la evaluación de un 20%.
El comportamiento en clase, en el laboratorio, en las actividades extraescolares tendrá un peso en la evaluación del
20%.
Los alumnos que a final de curso entreguen el cuaderno y consigan una calificación positiva podrán subir la nota final
del curso 1 punto.
Después de cada evaluación, se realizará un examen para aquellos alumnos que no hayan alcanzado un 5 en la
evaluación.
La nota final de la asignatura será la media aritmética de las tres evaluaciones, aprobando la asignatura si se obtiene
un 5 siempre que la nota mínima de cada uno de ellas sea superior a 3.
Antes de las evaluaciones finales del curso se realizará un examen de recuperación de las evaluaciones suspensas
si el alumno no hubiera obtenido la media suficiente para aprobar.
Aquellos alumnos que no superen positivamente la materia en junio, podrán recuperarla mediante la prueba
extraordinaria antes de vacaciones de verano. En dicha prueba no se tendrán en cuenta las evaluaciones aprobadas
durante el curso, debiendo realizar un examen global de los contenidos del curso.
Se calificará positivamente el examen si se obtiene una nota de 5 puntos sobre 10. El alumno que supere la prueba
obtendrá una calificación máxima de 5 puntos.
Con el objetivo de poner en práctica los principios metodológicos en los que creemos, hemos seleccionado un
conjunto de materiales didácticos que responden a nuestro planteamiento. Estos materiales son los que componen el
proyecto INICIA de la editorial Oxford para Biología y Geología 3. º ESO.
9 PLAN DE PENDIENTES
El Departamento repartirá un cuaderno con actividades de todas las unidades didácticas, dichas actividades tendrán
que contestarlas y entregarlas al Departamento antes del último día lectivo del mes de febrero.
Si las actividades están bien aprobarán la asignatura .Si no están bien o no las entregan, tendrán un examen global
durante el mes de abril
10 PLANES DE MEJORA
2 Realización de resúmenes
3 Lectura comprensiva
11. APÉNDICE
Fomento a la lectura
En las materias impartidas por nuestro departamento realizaremos actividades para fomentar el desarrollo de la
comprensión oral y escrita e intentar que los alumnos adquieran interés por la lectura, mediante la utilización en cada
una de las unidades de: documentos escogidos que resulten de interés para ellos; libros seleccionados en los que, de
forma amena, se aborden aspectos científicos relacionados con el currículo de la asignatura; se propondrán trabajos
escritos y orales en los que deban realizar búsquedas y selección de información (comprensión escrita), transmitirla a
sus compañeros tanto de forma oral como escrita (a veces utilizando presentaciones digitales), realizar lectura en voz
alta con comentarios y análisis posteriores, realizar pequeñas representaciones orales sobre algunos de los textos
utilizados, etc. Así, se fomentará también mediante estas actividades la alfabetización científica de los alumnos,
entendida como la familiarización con la terminología, las ideas y teorías, los científicos más importantes y cómo
realizaron sus descubrimientos, etc. De este modo, pretendemos que el alumno adquiera una cultura científica
básica, de gran importancia en el mundo actual, en el que la ciencia y la tecnología están presentes cada día en
nuestra vida diaria, los medios de comunicación, etc.
Como ya se ha expuesto en el apartado referente a la contribución de la materia en las competencias básicas, desde
esta materia trabajaremos la adquisición de la competencia en comunicación lingüística, la más relacionada con el
epígrafe que nos ocupa a través de dos vías. Por una parte, la configuración de la transmisión de las ideas e
informaciones sobre la naturaleza pone en juego un modo específico de construcción del discurso, dirigido a
argumentar o a hacer explícitas las relaciones, que sólo se logrará adquirir desde los aprendizajes de estas materias.
El cuidado en la precisión de estos términos utilizados, en el encadenamiento adecuado de las ideas o en la
expresión verbal de las relaciones hará efectiva esta contribución. Por otra parte, la adquisición de la terminología
específica sobre los seres vivos, los objetos y los fenómenos naturales hace posible comunicar adecuadamente una
parte muy relevante de las experiencias humanas y comprender suficientemente lo que otros expresan sobre ella.
También estimamos de gran interés en este apartado algunos aspectos relacionados con la Competencia en el
tratamiento de la información y competencia digital. El trabajo científico tiene también formas específicas para la
búsqueda, recogida, selección, procesamiento y presentación de la información que se utiliza además en muy
diferentes formas: verbal, numérica, simbólica o gráfica. La incorporación de contenidos relacionados con todo ello
hace posible la contribución de las materias científicas al desarrollo de esta competencia. Se favorece la mejora en
las destrezas asociadas a la utilización de recursos como son los esquemas, mapas conceptuales, etc., así como la
producción y presentación de memorias, textos, etc. Tan importantes en el desarrollo de su comunicación oral y
escrita.Por último señalar, que en cada evaluación los profesores recomendarán a los alumnos un libro,
especialmente seleccionado, teniendo en cuenta el currículo de la materia, las inquietudes de los alumnos, el nivel
del grupo-clase, etc.
Se exponen a continuación algunos de los libros propuestos:
Índice
Introducción
1. El currículo de Biología y Geología
• Componentes
• Elementos transversales
2. Metodología y materiales didácticos
3. Medidas de atención a la diversidad
4. Procedimientos e instrumentos de evaluación
5. Objetivos, contenidos y competencias
6. Programación de las unidades didácticas
Contienen:
• Objetivos de la unidad
• Contenidos, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje, indicadores y competencias
• Temporalización
• Medidas de atención a la diversidad
• Rúbrica
. Introducción
El Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación
Secundaria Obligatoria, aprobado por el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte (MEC), y publicado
en el BOE el 3 de enero de 2015, está enmarcado en la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la
Mejora de la Calidad Educativa, que a su vez modificó el artículo 6 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de
mayo, de Educación, para definir el currículo como la regulación de los elementos que determinan los
procesos de enseñanza y aprendizaje para cada una de las enseñanzas.
De conformidad con el mencionado Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, que determina los
aspectos básicos a partir de los cuales las distintas Administraciones educativas deberán fijar para su
ámbito de gestión la configuración curricular y la ordenación de las enseñanzas en Educación
Secundaria Obligatoria, corresponde al Gobierno de XXXX regular la ordenación y el currículo en dicha
etapa.
El Decreto XX/2015, por el que se regula la ordenación y se establece el currículo de Educación Secundaria
Obligatoria en la Comunidad de XXXX, así lo hace para todas las asignaturas (troncales, específicas y
de libre configuración autonómica), y en concreto para la de Biología y Geología. El presente documento
se refiere a la programación de cuarto curso de ESO de esta materia.
.1 El currículo de Biología y Geología
Componentes
El currículo de esta materia se organiza en cinco núcleos: objetivos de etapa, metodología didáctica,
contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables. A todos ellos se superpone
el enfoque competencial fijado en el desarrollo de las competencias clave que se vinculan a los criterios
de evaluación y los estándares de la materia.
CURRÍCULO
Objetivos de etapa Logros que los estudiantes deben alcanzar al finalizar cada etapa educativa. No
están asociados a un curso ni a una materia concreta.
Metodología didáctica Conjunto de estrategias, procedimientos y acciones planificadas por el profesorado
para posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos.
Contenidos Conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de
los objetivos y a la adquisición de competencias.
Criterios de evaluación Referentes específicos para evaluar el aprendizaje del alumnado. Describen los
conocimientos y competencias que se quieren valorar y que el alumnado debe adquirir y desarrollar en
cada materia.
Estándares de aprendizaje Especificaciones de los criterios de evaluación que permiten definir los
resultados de aprendizaje, y que concretan lo que el estudiante debe saber, comprender y saber hacer
en cada materia. Deben ser observables, medibles y evaluables, y permitir graduar el rendimiento o logro
alcanzado.
Competencias Capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos de cada enseñanza y etapa
educativa, con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas
complejos.
Elementos transversales
El desarrollo de la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, y la argumentación en público, así como
la educación en valores, la comunicación audiovisual y las tecnologías de la información y la
comunicación, se abordan de una manera transversal a lo largo de todo el curso de Biología y Geología
4º ESO. La concreción de este tratamiento se encuentra en la programación de cada unidad didáctica.
Sin embargo, de una manera general, establecemos las siguientes líneas de trabajo:
• Comprensión lectora: se pondrá a disposición del alumnado una selección de textos sobre los que se
trabajará la comprensión mediante una batería de preguntas específica.
• Expresión oral: los debates en el aula, el trabajo por grupos y la presentación oral de resultados de las
investigaciones son, entre otros, momentos a través de los cuales los alumnos deberán ir consolidando
sus destrezas comunicativas.
• Expresión escrita: la elaboración de trabajos de diversa índole (informes de resultados de
investigaciones, conclusiones de las prácticas de laboratorio, análisis de información extraída de páginas
web, etc.) irá permitiendo que el alumno construya su portfolio personal, a través del cual no solo se
podrá valorar el grado de avance del aprendizaje del alumno sino la madurez, coherencia, rigor y
claridad de su exposición.
• Comunicación audiovisual y TIC: el uso de las tecnologías de la información y la comunicación estará
presente en todo momento, ya que nuestra metodología didáctica incorpora un empleo exhaustivo de
tales recursos, de una manera muy activa. El alumnado no solo tendrá que hacer uso de las TIC para
trabajar determinados contenidos (a través de vídeos, simulaciones, interactividades…) sino que deberá
emplearlas para comunicar a los demás sus aprendizajes, mediante la realización de presentaciones
(individuales y en grupo), la grabación de audios (por ejemplo, resúmenes de conceptos esenciales de
las unidades), etc.
• Educación en valores: el trabajo colaborativo, uno de los pilares de nuestro enfoque metodológico,
permite fomentar el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad, así como
la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres. En este sentido, alentaremos el
rechazo de la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o
circunstancia personal o social. En otro orden de cosas, será igualmente importante la valoración crítica
de los hábitos sociales y el consumo, así como el fomento del cuidado de los seres vivos y el medio
ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.
• Emprendimiento: la sociedad actual demanda personas que sepan trabajar en equipo. Los centros
educativos impulsarán el uso de metodologías que promuevan el trabajo en grupo y técnicas
cooperativas que fomenten el trabajo consensuado, la toma de decisiones en común, la valoración y el
respeto de las opiniones de los demás. Así como la autonomía de criterio y la autoconfianza.
Principios metodológicos
La materia de Biología y Geología en la Educación Secundaria Obligatoria contribuirá al desarrollo y
adquisición de las competencias y de los objetivos generales de etapa, ayudando a comprender el
mundo físico, los seres vivos y las relaciones entre ambos. Para ello, partiremos de una planificación
rigurosa, siendo el papel del docente de orientador, promotor y facilitador del desarrollo competencial en
el alumnado mediante el planteamiento de tareas o situaciones-problema de la vida cotidiana, con un
objetivo concreto, en el que el alumnado pueda aplicar los distintos tipos de conocimientos, destrezas,
actitudes y valores adquiridos, y conseguir así estimular y potenciar su interés por la ciencia.
La metodología que vamos a poner en juego a lo largo de este curso se asienta en los siguientes principios:
• Motivación: al alumno hay que atraerle mediante contenidos, métodos y propuestas que estimulen su
curiosidad y alimenten su afán por aprender.
• Interacción omnidireccional en el espacio-aula:
o profesor-alumno: el docente establecerá una “conversación” permanente con el alumno, quien se ve
interpelado a establecer conexiones con ideas previas o con otros conceptos, y ve facilitado su
aprendizaje a través de un diálogo vivo y enriquecedor.
o alumno-alumno: el trabajo colaborativo, los debates y la interacción “entre pares” son fuente de
enriquecimiento y aprendizaje, e introducen una dinámica en el aula que trasciende unas metodologías
pasivas que no desarrollan las competencias.
o alumno consigo mismo: auto interrogándose y reflexionando sobre su propio aprendizaje, el alumno es
consciente de su papel y lo adopta de manera activa.
• Equilibrio entre conocimientos y procedimientos: el conocimiento no se aprende al margen de su uso,
como tampoco se adquieren destrezas en ausencia de un conocimiento de base conceptual que permite
dar sentido a la acción que se lleva a cabo. Nuestra metodología conjuga el trabajo de los conocimientos
con la amplitud y rigor necesarios, por un lado, con aspectos básicos para una actividad científica como
las prácticas, las herramientas, la investigación y la realización y comunicación de informes.
• Aprendizaje activo y colaborativo: la adquisición y aplicación de conocimientos en situaciones y
contextos reales es una manera óptima de fomentar la participación e implicación del alumnado en su
propio aprendizaje. Una metodología activa ha de apoyarse en estructuras de aprendizaje cooperativo,
de forma que, a través de la resolución conjunta de las tareas, los miembros del grupo conozcan las
estrategias utilizadas por sus compañeros y puedan aplicarlas a situaciones similares.
• Importancia de la investigación: como respuesta a las nuevas necesidades educativas, en donde
adquieren relevancia los proyectos de investigación, nuestra metodología incluye una tarea de
indagación o investigación por unidad didáctica.
• Integración de las TIC en el proceso de enseñanza-aprendizaje: nuestra metodología incorpora lo digital,
ya que no podemos obviar ni el componente de motivación que aportan las TIC al alumno ni su potencial
didáctico. Así, contemplamos actividades interactivas así como trabajo basado en enlaces web, vídeos,
animaciones y simulaciones.
• Atención a la diversidad: en nuestra metodología, la clave es garantizar el avance seguro, el logro paso a
paso. Evitando lagunas conceptuales, competencias insuficientemente trabajadas y, en definitiva,
frustraciones por no alcanzar cada alumno, dentro de los principios de atención individualizada y
educación inclusiva, todo aquello de que es capaz.
Materiales didácticos
Con el objetivo de poner en práctica los principios metodológicos en los que creemos, hemos seleccionado
un conjunto de materiales didácticos que responden a nuestro planteamiento. Estos materiales son los
que componen el proyecto INICIA de la editorial Oxford para Biología y Geología 4º ESO.
Libro del alumno INICIA - DUAL
PRESENTACIÓN
Para ofrecer una visión de conjunto de la unidad, cada apartado que la compone se presenta mediante una
imagen representativa y un texto curioso que relaciona el contenido con algún aspecto de la vida
cotidiana o aplicación real. Además, se incluyen cuestiones que suscitan el interés y permiten una
exploración inicial de los conocimientos previos de los alumnos.
Como apartado final, se propone una tarea de investigación cuyo objetivo es que se realice según el alumno
avanza a lo largo de la unidad. Esta misma tarea se presenta también en formato digital en el
componente denominado Oxford investigación.
El código QR que aparece sobre la imagen inicial dirige a un vídeo de breve duración que facilita la
introducción de la unidad de una manera atractiva para el alumno.
DESARROLLO
Se explican los contenidos esenciales y se proponen actividades graduadas en tres niveles de dificultad
(baja, media, alta). Al principio de cada epígrafe de primer orden se incluye un breve texto al margen que
indica las ideas básicas que el alumno necesita recordar para abordar con garantías el nuevo contenido.
Finalmente, también en el lateral, hay un pequeño resumen de los contenidos tratados (Ideas claras).
Este planteamiento tiene como objetivo garantizar el avance seguro y el aprendizaje sin lagunas.
Las cuestiones que se intercalan en algunos momentos del desarrollo expositivo de los contenidos pretenden
interpelar al alumno, ayudarle a reflexionar acerca de lo que está aprendiendo y de las relaciones y
aplicaciones que esos contenidos tienen con otros, dentro de la misma asignatura o incluso de otras. Se
trata, en suma, de añadir una dimensión competencial al texto expositivo.
ACTIVIDADES FINALES
El desarrollo de la unidad finaliza con una amplia selección de actividades agrupadas por contenidos y
graduadas en tres niveles de dificultad. Se destacan dos secciones:
• Lee y comprende la ciencia: el objetivo es desarrollar la comprensión lectora de los alumnos, aplicada a
textos expositivos de carácter científico divulgativo.
• Técnicas de estudio: realización de un resumen personal (a partir de las Ideas claras de cada epígrafe),
un mapa conceptual de la unidad y un glosario científico.
TÉCNICAS DE TRABAJO Y EXPERIMENTACIÓN
En esta sección se proponen métodos y procedimientos para manejar instrumentos y estudiar el entorno y
los fenómenos que tienen lugar en él. Estas técnicas tienen como finalidad poner en práctica lo
aprendido en la unidad.
TAREA DE INVESTIGACIÓN
La unidad se cierra con la tarea que se planteó al comienzo de la unidad. Ahora, con el alumno preparado
tras haber recorrido la unidad y asimilado los contenidos necesarios, esta sección final guía la manera en
que ha de resolverse la tarea y explica la forma en que han de presentarse los resultados.
Esta misma tarea de cierre de la unidad se trabaja también en formato digital en el componente denominado
Oxford investigación.
OXFORD INVESTIGACIÓN
Tarea en formato digital para promover el aprendizaje activo a través del uso de las nuevas tecnologías.
Contiene actividades, simulaciones y vídeos que ayudan a comprender mejor los contenidos y su
aplicabilidad. Esta tarea gira en torno a la tarea de investigación que se propone en cada unidad.
LIBRO DUAL
El alumno dispone de un libro impreso y su versión electrónica, que incluye recursos para que los trabaje,
según la planificación docente, junto con la unidad. Se puede trabajar con y sin conexión a Internet.
En las páginas impresas se ha incluido un icono que le recuerda al alumno la disponibilidad de la versión
electrónica de su libro DUAL así como los recursos que incorpora: Oxford investigación, fichas de
comprensión lectora, animaciones, vídeos, páginas web de interés y todas las actividades del libro
interactivas.
Recursos
Estos recursos están concebidos para facilitar la dinámica de aula, para atender a la diversidad, para trabajar
las competencias, para completar, ampliar o profundizar en los contenidos del curso y para evaluar.
Además, están disponibles en diferentes formatos. Son los siguientes:
• Presentaciones: esquemas de contenido por unidad.
• Mapas conceptuales (uno por unidad).
• Oxford investigación: formato digital (HTML). Las tareas (una por unidad) engloban simulaciones,
interactividades, búsquedas en internet y actividades de respuesta cerrada.
• Animaciones: formato digital.
• Fichas de comprensión lectora (incluyen actividades para su explotación didáctica): documentos
imprimibles y formato digital.
• Prácticas de laboratorio (para hacer en el aula o en casa): documentos imprimibles.
• Enlaces a vídeos (incluyen actividades para su explotación didáctica): documentos imprimibles y formato
digital.
• Páginas web (incluyen actividades para su explotación didáctica): documentos imprimibles y formato
digital.
• Actividades interactivas (todas las de los epígrafes de contenido y las finales del libro del alumno) con
traza para facilitar el seguimiento.
• Actividades de refuerzo por unidad: documentos imprimibles y editables.
• Actividades de ampliación por unidad: documentos imprimibles y editables.
• Fichas de evaluación de competencias (estímulos y actividades): documentos imprimibles.
Las medidas de atención a la diversidad tenderán a alcanzar los objetivos y las competencias establecidas
para la Educación Secundaria Obligatoria y se regirán por los principios de calidad, equidad e igualdad
de oportunidades, normalización, integración e inclusión escolar, igualdad entre mujeres y hombres, no
discriminación, flexibilidad, accesibilidad y diseño universal y cooperación de la comunidad educativa.
En nuestra programación incluimos, para cada unidad, un conjunto de actuaciones educativas dirigidas a dar
respuesta a las diferentes capacidades, ritmos y estilos de aprendizaje, motivaciones e intereses del
alumnado.
Con independencia de medidas como los agrupamientos flexibles, los desdoblamientos de grupo, el apoyo
en grupos ordinarios, la organización de la materia de manera flexible y/o la adaptación de actividades,
metodología o temporalización, en cada unidad incorporamos un tratamiento sistemático de la atención
de a la diversidad mediante la integración de programas de refuerzo y ampliación, además de otras
medidas conducentes a atender a las diferencias individuales en cuanto a motivaciones, intereses,
capacidades y estilos de aprendizaje. Concretamente:
• Actividades de refuerzo: el profesor dispone de una batería de actividades de refuerzo por unidad en
formato imprimible y editable para poder administrar su entrega en función de los criterios que considere
adecuados y de las necesidades identificadas. En el caso del refuerzo, estas necesidades serán
típicamente las de aquellos alumnos con mayores dificultades para seguir el ritmo de aprendizaje
general del aula.
• Actividades de ampliación: el profesor dispone una batería de actividades de ampliación por unidad en
formato imprimible y editable para poder administrar su entrega en función de los criterios que considere
adecuados y de las necesidades identificadas. En el caso de la ampliación, estas necesidades serán
típicamente las de aquellos alumnos cuyas capacidades, intereses o motivaciones sean mayores que las
del grupo.
• Actividades graduadas: más allá de las actividades específicamente diseñadas con el objetivo de
reforzar o ampliar, todas las actividades del libro del alumno (tanto las ligadas a la consolidación
inmediata de los contenidos como las actividades finales y las que corresponden a las técnicas de
trabajo y experimentación) están graduadas según un baremo que dispone de tres niveles de dificultad
(baja, media, alta). De esta manera, el profesor podrá modular la asignación de actividades en función
de las características individuales de los alumnos en el grupo de clase.
• Ayudas didácticas: el libro del alumno escogido (proyecto INICIA de la editorial Oxford) cuenta con una
serie de recursos que facilitan la inclusión de todos los alumnos: los recordatorios de conceptos
esenciales antes de abordar cada epígrafe, el resumen final de ideas claras por epígrafe, las cuestiones
intercaladas en el desarrollo del texto expositivo para hacerlo más dinámico y cercano, y paras facilitar la
reflexión y el descubrimiento, etc.
• Oxford investigación: este componente digital del material didáctico permite una gran flexibilidad a la
hora de usarlo. Al centrarse en contenidos esenciales, puede utilizarse como alternativa al material
didáctico tradicional para que los alumnos con menor capacidad o interés se beneficien de las ventajas
educativas de la tecnología y alcancen los objetivos de aprendizaje mínimos. Al mismo tiempo, esa
flexibilidad permite a los alumnos más aventajados profundizar en las investigaciones e indagaciones
propuestas, e ir más allá de lo que plantea la unidad para un alumno medio.
• Metodología inclusiva: como se ha explicado anteriormente, nuestra metodología didáctica tiene como
uno de sus ejes principales el objetivo de no dejar a nadie atrás. Esto significa introducir en el aula una
dinámica en la cual el alumno se sienta cómodo, comprometido con su proceso de aprendizaje,
motivado; no descolgado, desinteresado ni ajeno. El aprendizaje por tareas, activo y colaborativo por el
que apostamos, así como la integración de las TIC, desempeñan un papel clave a la hora de lograr esto.
La normativa vigente señala que la evaluación de los procesos de aprendizaje del alumnado de Educación
Secundaria Obligatoria será continua, formativa e integradora:
• Continua, para garantizar la adquisición de las competencias imprescindibles, estableciendo refuerzos
en cualquier momento del curso cuando el progreso de un alumno o alumna no sea el adecuado.
• Formativa, para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje durante un periodo o curso de manera
que el profesorado pueda adecuar las estrategias de enseñanza y las actividades didácticas con el fin de
mejorar el aprendizaje de cada alumno.
• Integradora, para la consecución de los objetivos y competencias correspondientes, teniendo en cuenta
todas las asignaturas, sin impedir la realización de la evaluación manera diferenciada: la evaluación de
cada asignatura se realiza teniendo en cuenta los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje
evaluables de cada una de ellas.
Además, la LOMCE manifiesta que se realizarán evaluaciones externas de fin de etapa con carácter
formativo y de diagnóstico, siendo estas homologables a las que se realizan en el ámbito internacional
(en especial a las de la OCDE) y centradas en el nivel de adquisición de las competencias.
Estas se definen como capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada
enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y la resolución
eficaz de problemas complejos.
Junto con las competencias, se establecen otros elementos del currículo fundamentales para la evaluación.
Se trata de los siguientes:
• Los criterios de evaluación son el referente específico para evaluar el aprendizaje del alumnado.
Describen aquello que se quiere valorar y que el alumnado debe lograr, tanto en conocimientos como en
competencias; responden a lo que se pretende conseguir en cada asignatura.
• Los estándares son las especificaciones de los criterios de evaluación que permiten definir los resultados
de aprendizaje, y que concretan lo que el estudiante debe saber, comprender y saber hacer en cada
asignatura; deben ser observables, medibles y evaluables, y permitir graduar el rendimiento o logro
alcanzado. Su diseño debe contribuir a facilitar la construcción de pruebas estandarizadas y
comparables.
Los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las competencias y el logro de los objetivos
de la etapa en las evaluaciones continua y final de la materia serán los criterios de evaluación y
estándares de aprendizaje evaluables.
Temporalización
A lo largo de cada curso escolar se realizarán, al menos, tres sesiones de evaluación de los aprendizajes del
alumnado, una por trimestre, sin contar la evaluación inicial. La última sesión se entenderá como la de
evaluación final ordinaria del curso.
En el contexto del proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno no sea el adecuado, el
profesorado adoptará las oportunas medidas de refuerzo educativo y, en su caso, de adaptación
curricular que considere oportunas para ayudarle a superar las dificultades mostradas. Estas medidas se
adoptarán en cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las dificultades, y estarán
dirigidas a garantizar la adquisición de los aprendizajes básicos para continuar el proceso educativo.
El alumnado podrá realizar en el mes de septiembre una prueba extraordinaria de aquellas materias que no
haya superado en la evaluación final ordinaria de junio.
Procedimientos e instrumentos
La evaluación requiere el empleo de herramientas adecuadas a los conocimientos y competencias, que
tengan en cuenta situaciones y contextos concretos que permitan a los alumnos demostrar su dominio y
aplicación, y cuya administración resulte viable.
La evaluación de los aprendizajes del alumnado se aborda, habitualmente, a través de diferentes técnicas
aplicables en el aula. Al evaluar competencias, los métodos de evaluación que se muestran más
adecuados son los que se basan en la valoración de la información obtenida de las respuestas del
alumnado ante situaciones que requieren la aplicación de conocimientos.
En el caso de determinadas competencias se requiere la observación directa del desempeño del alumno,
como ocurre en la evaluación de ciertas habilidades manipulativas, actitudes (hacia la lectura, la
resolución de problemas, etc.) o valores (perseverancia, minuciosidad, etc.). Y, en general, el grado en
que un alumno ha desarrollado las competencias podría ser determinado mediante procedimientos como
la resolución de problemas, la realización de trabajos y actividades prácticas, las simulaciones o
mediante la elaboración de portfolios.
Junto con estos instrumentos, utilizamos también pruebas administradas colectivamente, que constituyen el
procedimiento habitual de las evaluaciones nacionales e internacionales que vienen realizándose sobre
el rendimiento del alumnado.
Para llevar a cabo esta evaluación se emplean pruebas en las que se combinan diferentes formatos de
ítems:
• Preguntas de respuesta cerrada, bajo el formato de elección múltiple, en las que solo una opción es
correcta y las restantes se consideran erróneas.
• Preguntas de respuesta semiconstruida, que incluyen varias preguntas de respuesta cerrada
dicotómicas o solicitan al alumnado que complete frases o que relacione diferentes términos o
elementos.
• Preguntas de respuesta construida que exigen el desarrollo de procedimientos y la obtención de
resultados. Este tipo de cuestiones contempla la necesidad de alcanzar un resultado único, aunque
podría expresarse de distintas formas y describirse diferentes caminos para llegar al mismo. Tanto el
procedimiento como el resultado han de ser valorados, para lo que hay que establecer diferentes niveles
de ejecución en la respuesta en función del grado de desarrollo competencial evidenciado.
• Preguntas de respuesta abierta que admiten respuestas diversas, las cuales, aun siendo correctas,
pueden diferir de unos alumnos a otros.
HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN
• Pruebas de diagnóstico inicial de curso: una prueba de nivel, a realizar dentro de la primera quincena del
curso, que permita el diagnóstico de necesidades de atención individual.
• Pruebas de evaluación por unidad.
• Actividades del libro del alumno.
• Actividades de comprensión lectora.
• Prácticas de laboratorio.
• Actividades para trabajar vídeos y páginas web.
• Tareas de investigación.
• Pruebas por competencias.
Aplicación de la evaluación
Según el momento del curso en que nos encontremos o el objetivo que persigamos, las herramientas de
evaluación se aplican de la manera siguiente:
APLICACIÓN HERRAMIENTA OBSERVACIONES
Evaluación inicial o de diagnóstico • Prueba inicial de curso
• Actividades/preguntas al inicio de cada unidad en el Libro del alumno, para la exploración de
conocimientos previos
Evaluación de estándares de aprendizaje
• Pruebas de evaluación por unidad.
• Actividades del Libro del alumno.
• Portfolio:
o Fichas de comprensión lectora (con actividades) por unidad.
o Prácticas de laboratorio (con actividades) por unidad.
o Vídeos (con actividades) por unidad.
o Páginas web (con actividades) por unidad.
o Tarea de investigación: una tarea por unidad.
• Prueba de competencias por unidad. Las actividades del libro, los instrumentos que forman parte
del portafolio del alumno y las tareas de investigación disponen de rúbrica de evaluación y están
asociados a los estándares de aprendizaje.
Evaluación del trabajo cooperativo • Tarea de investigación: una tarea por unidad.
• Técnicas de trabajo y experimentación.
Autoevaluación • Actividades del Libro del alumno digitalizadas, lo que permite la autocorrección
automática de las actividades de respuesta cerrada.
• Oxford investigación: incluye actividades de autoevaluación.
Las rúbricas
Las rúbricas por unidad ponen en relación los estándares de aprendizaje con las herramientas utilizadas
para evaluarlos, y despliegan un abanico de niveles de desempeño para la valoración por parte del
profesor. Se convierten así en un instrumento eficaz para llevar a cabo un proceso rico y transparente,
en el que evaluador y evaluados tengan unos referentes claros a la hora de saber lo que se espera de
ellos en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Objetivos
• Conocer la distinción entre teorías fijista y movilista, caso de la deriva continental, acerca de la dinámica
terrestre y sus argumentaciones fundamentales.
• Saber que el interior de la Tierra se encuentra a altas temperaturas y que el calor almacenado es
responsable de su dinámica interna.
• Reconocer la importancia de los métodos sísmicos para el estudio del interior terrestre.
• Diferenciar la composición y el estado físico de las capas internas de la Tierra.
• Saber que a lo largo de la historia de la ciencia se han producido auténticas revoluciones científicas,
como el surgimiento de la teoría de la tectónica de placas.
• Valorar el papel desempeñado por las campañas oceanográficas de estudio de los fondos marinos en la
formulación de la teoría de la tectónica de placas.
• Comprender los principales postulados de la tectónica de placas.
• Prever cómo evolucionará una situación entre placas a partir del ciclo de Wilson.
• Realizar una tarea de investigación.
Atención a la diversidad
En relación a las necesidades de los alumnos, se proponen, además de las actividades del libro del alumno,
otras de refuerzo y de ampliación que permitirán tener en cuenta los distintos ritmos de aprendizaje de
los alumnos.
REFUERZO
• Batería de actividades de refuerzo con diferentes tipologías.
AMPLIACIÓN
• Batería de actividades de ampliación con diferentes tipologías.
2.1. Analiza y compara los diferentes modelos que explican la estructura y composición de la Tierra.
12,13,14, 15, 16, 17, 18, 19,20, 76, 77, 78 Relaciona los conceptos principales sin errores.
Relaciona los conceptos principales cometiendo pocos errores. Relaciona los conceptos principales
cometiendo muchos errores. Responde de manera totalmente errónea o no responde.
2.2 Distingue los conceptos de corteza, manto y litosfera. 21, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 79,80, 81, 82
Diferencia los conceptos. Diferencia casi todos los conceptos. Diferencia algunos
conceptos. Responde de manera totalmente errónea o no responde.
3.1 Reconoce y describe los relieves más significativos del fondo oceánico. 28, 29, 30, 83, 84, 85
Técnicas de trabajo y experimentación Interpreta las observaciones correctamente. Interpreta las
observaciones cometiendo pocos errores. Interpreta las observaciones cometiendo muchos errores.
Responde de manera totalmente errónea o no responde.
4.1 Expresa algunas evidencias actuales de la extensión del fondo oceánico. 31, 32, 33, 34, 35, 36, 37,
38,39, 86, 87, 88 Identifica las causas y enumera los efectos sin errores. Identifica las causas y
enumera los efectos cometiendo pocos errores. Identifica las causas y enumera los efectos
cometiendo muchos errores. Responde de manera totalmente errónea o no responde.
5.1 Relaciona las características de la estructura interna de la Tierra asociándolas con los fenómenos
superficiales. 40, 41, 42, 43, 44, 45, 46, 47,48, 49, 50, 51, 52, 53, 54, 55, 56, 57, 58, 89, 90, 91,
92, 93,94, 95, 96 Distingue los procesos e identifica los efectos sin errores. Distingue los
procesos e identifica los efectos cometiendo pocos errores. Distingue los procesos e identifica los
efectos cometiendo muchos errores. Responde de manera totalmente errónea o no responde.
6.1 Conoce y explica razonadamente los movimientos relativos de las placas litosféricas. 59, 60, 61, 62, 63,
64, 65, 66,67, 68, 69, 97. 98 Resuelve correctamente las actividades y aporta ejemplos válidos.
Resuelve las actividades cometiendo pocos errores y aporta suficientes ejemplos válidos.
Resuelve las actividades cometiendo muchos errores y aporta pocos ejemplos válidos. Responde
de manera totalmente errónea o no responde.
7.1 Describe cómo ha ido avanzando nuestro conocimiento de la dinámica terrestre. 70, 71, 72
Tarea de investigación Emplea correctamente la información. Emplea la información cometiendo pocos
errores. Emplea la información cometiendo muchos errores. Responde de manera totalmente
errónea o no responde.
8.1 Describe e interpreta sus observaciones. Técnicas de trabajo
Tarea de investigación Interpreta las observaciones correctamente. Interpreta las observaciones con
pocos errores. Interpreta las observaciones con muchos errores. No realiza búsqueda de
información.
9.1. Busca, selecciona e interpreta la información científica de diversas fuentes y la transmite usando las TIC.
Técnicas de trabajo y experimentación
Tarea de investigación Selecciona y emplea la información cometiendo pocos errores. Selecciona y
emplea la información con escasa adecuación. Selecciona y emplea la información con nula
adecuación. No participa ni valora el trabajo del resto.
*Los números corresponden a las actividades del LA
Unidad 2. LA DINÁMICA INTERNA Y EL RELIEVE
Objetivos
• Comprender que el comportamiento de una roca sometida a un esfuerzo depende de la clase de
esfuerzo, de su duración y de las condiciones de presión y de temperatura.
• Localizar los elementos de pliegues y de fallas a partir de dibujos y fotos, y exponer los criterios para su
clasificación.
• Entender que la superficie terrestre está sometida a la acción de procesos geológicos internos y externos
que generan y modelan, respectivamente, el relieve.
• Conocer los mecanismos por los cuales se generan cordilleras.
• Reconocer que los volcanes, los terremotos, las cordilleras y las deformaciones de las rocas constituyen
evidencias de la dinámica interna del planeta.
• Tomar conciencia de que el relieve es un accidente geográfico dinámico y cambiante que depende de
numerosos factores.
• Realizar una tarea de investigación.
Temporalización
Se estima en tres semanas las necesarias para el trabajo y evaluación de esta unidad.
Atención a la diversidad
En relación a las necesidades de los alumnos, se proponen, además de las actividades del libro del alumno,
otras de refuerzo y de ampliación que permitirán tener en cuenta los distintos ritmos de aprendizaje de
los alumnos.
REFUERZO
• Batería de actividades de refuerzo con diferentes tipologías.
AMPLIACIÓN
• Batería de actividades de ampliación con diferentes tipologías.
1.2. Interpreta las consecuencias que tienen en el relieve los movimientos de las placas. 5, 6, 7, 56
Selecciona y emplea correctamente la información. Selecciona y emplea la información
cometiendo pocos errores. Selecciona y emplea la información con escasa adecuación. Responde
de manera totalmente errónea o no responde.
2.1. Interpreta la evolución del relieve bajo la influencia de la dinámica externa e interna. 8, 9, 10, 11, 57, 58,
59, 61, 64 Distingue los procesos e identifica los efectos sin errores. Distingue los procesos e
identifica los efectos con algún error. No distingue todos los procesos e identifica algunos efectos.
Responde de manera totalmente errónea o no responde.
3.1. Interpreta un mapa topográfico y hace perfiles topográficos. 12, 13, 14, 15, 16, 17,60
Técnicas de trabajo y experimentación Interpreta correctamente la información. Interpreta la información
cometiendo pocos errores. Interpreta la información cometiendo muchos errores. Responde de
manera totalmente errónea o no responde.
4.1. Relaciona los movimientos de las placas con distintos esfuerzos y procesos tectónicos. 18, 19,
20,21, 22, 23, 24, 65,66, 67, 68, 69, 70, 71, 73, 74,75 Identifica las causas y enumera los efectos
sin errores. Identifica las causas y enumera los efectos cometiendo pocos errores. Identifica las
causas y enumera los efectos cometiendo muchos errores. Responde de manera totalmente errónea o
no responde.
4.2. Reconoce las principales estructuras tectónicas y su influencia en el relieve. 25, 26, 27, 28, 29, 30, 72
Identifica los elementos correctamente. Identifica los elementos cometiendo pocos errores.
Identifica los elementos cometiendo muchos errores. Responde de manera totalmente errónea o
no responde.
5.1. Conoce y explica razonadamente el origen de los magmas y los tipos de metamorfismo en relación a las
placas. 31, 32, 33, 34, 35, 36, 76, 77,78 Resuelve correctamente las actividades y aporta ejemplos
válidos. Resuelve las actividades cometiendo pocos errores y aporta suficientes ejemplos válidos.
Resuelve las actividades cometiendo muchos errores y aporta pocos ejemplos válidos. Responde
de manera totalmente errónea o no responde.
6.1. Identifica las causas que originan los principales relieves terrestres como son las cordilleras. 38, 39, 40,
41, 42, 43, 45, 46,47, 48, 49, 50, 51, 52, 53, 79,80, 81
Tarea de investigación Emplea correctamente la información. Emplea la información cometiendo pocos
errores. Emplea la información cometiendo muchos errores. Responde de manera totalmente
errónea o no responde.
7.1. Conoce algunas teorías pasadas sobre el origen de las cordilleras. 37, 44 Interpreta correctamente la
información. Interpreta la información cometiendo pocos errores. Interpreta la información
cometiendo muchos errores. Responde de manera totalmente errónea o no responde.
8.1. Interpreta las consecuencias que tienen los movimientos de las placas sobre aspectos como el clima o la
biodiversidad. 54, 55, 82, 83, 84, 85, 86 Relaciona los conceptos principales sin errores.
Relaciona los conceptos principales cometiendo algunos errores. Relaciona los conceptos
principales cometiendo muchos errores. Responde de manera totalmente errónea o no responde.
9.1. Busca, selecciona e interpreta la información científica de diversas fuentes y la transmite usando las TIC.
Tarea de investigación Selecciona y emplea la información cometiendo pocos errores. Selecciona
y emplea la información con escasa adecuación. Selecciona y emplea la información con nula
adecuación.No realiza búsqueda de información.
10.1. Participa, valora y respeta el trabajo individual y grupal. Técnicas de trabajo y experimentación
Tarea de investigación Participa en el trabajo en grupo adecuadamente. Participa en el trabajo en
grupo adecuadamente, aunque con distracciones. Participa en el trabajo en grupo con poca
implicación. No participa ni valora el trabajo del resto.
*Los números corresponden a las actividades del LA.
Unidad 3. LA HISTORIA DE LA TIERRA
Objetivos
• Tomar conciencia de que la Tierra tiene un pasado extraordinariamente extenso.
• Saber que el dilatado lapso de tiempo que conforma el pasado de la Tierra está plagado de
acontecimientos y de formas de vida distintas a las actuales, es decir, de cambios.
• Asimilar las diferentes interpretaciones de la ciencia sobre los cambios ocurridos en el pasado, como el
catastrofismo, el gradualismo y el neocatastrofismo.
• Conocer los distintos métodos de datación de las rocas.
• V alorar el papel de los fósiles y la paleontología en la reconstrucción de la historia de la Tierra.
• Enunciar y aplicar los principios geológicos fundamentales utilizados en el estudio de los estratos.
• Conocer las principales divisiones de la historia del planeta, los acontecimientos geológicos más
importantes que tuvieron lugar y las formas de vida características de cada una.
• Realizar una tarea de investigación.
Temporalización
Se estima en cuatro semanas el tiempo suficiente para el trabajo de la unidad, incluida su evaluación.
Atención a la diversidad
En relación a las necesidades de los alumnos, se proponen, además de las actividades del libro del alumno,
otras de refuerzo y de ampliación que permitirán tener en cuenta los distintos ritmos de aprendizaje de
los alumnos.
REFUERZO
• Batería de actividades de refuerzo con diferentes tipologías.
AMPLIACIÓN
• Batería de actividades de ampliación con diferentes tipologías.
8.1. Busca, selecciona e interpreta la información científica de diversas fuentes y la transmite usando las TIC.
Tarea de investigación Selecciona y emplea la información cometiendo pocos errores. Selecciona
y emplea la información con escasa adecuación. Selecciona y emplea la información con nula
adecuación.No realiza búsqueda de información.
9.1. Participa, valora y respeta el trabajo individual y grupal. Técnicas de trabajo y experimentación
Tarea de investigación Participa en el trabajo en grupo adecuadamente. Participa en el trabajo en
grupo adecuadamente, aunque con distracciones. Participa en el trabajo en grupo con poca
implicación. No participa ni valora el trabajo del resto.
*Los números corresponden a las actividades del LA.
Unidad 4. LA CÉLULA
Objetivos
• Comparar la célula procariota con la eucariota, la animal y la vegetal, reconociendo la función de los
orgánulos celulares y la relación entre morfología y función.
• Identificar el núcleo celular y su organización según las fases del ciclo celular.
• Diferenciar la estructura de los cromosomas y de la cromatina; y realizar un cariotipo.
• Formular los principales procesos que tienen lugar en la mitosis y la meiosis y distinguir su significado e
importancia biológica.
• Realizar una tarea de investigación.
Temporalización
El tiempo previsto para el desarrollo de la unidad es de cuatro semanas.
Atención a la diversidad
En relación a las necesidades de los alumnos, se proponen, además de las actividades del libro del alumno,
otras de refuerzo y de ampliación que permitirán tener en cuenta los distintos ritmos de aprendizaje de
los alumnos.
REFUERZO
• Batería de actividades de refuerzo con diferentes tipologías.
AMPLIACIÓN
• Batería de actividades de ampliación con diferentes tipologías.
Atención a la diversidad
En relación a las necesidades de los alumnos, se proponen, además de las actividades del libro del alumno,
otras de refuerzo y de ampliación que permitirán tener en cuenta los distintos ritmos de aprendizaje de
los alumnos.
REFUERZO
• Batería de actividades de refuerzo con diferentes tipologías.
AMPLIACIÓN
• Batería de actividades de ampliación con diferentes tipologías.
8.1 Busca, selecciona e interpreta la información científica de diversas fuentes y la transmite usando las TIC.
Técnicas de trabajo y experimentación
Tarea de investigación Selecciona y emplea la información cometiendo pocos errores. Selecciona y
emplea la información con escasa adecuación. Selecciona y emplea la información con nula
adecuación. No realiza búsqueda de información.
*Los números corresponden a las actividades del LA.
Objetivos
• Conocer los conceptos básicos de genética.
• Reconocer las leyes de la herencia mendeliana.
• Relacionar la teoría cromosómica de la herencia con la transmisión de los caracteres hereditarios.
• Distinguir entre diferentes mecanismos de herencia del sexo.
• Aplicar las leyes de la herencia a la resolución de problemas sencillos.
• Realizar una tarea de investigación.
Temporalización
El tiempo previsto para el desarrollo de la unidad es de tres semanas.
Atención a la diversidad
En relación a las necesidades de los alumnos, se proponen, además de las actividades del libro del alumno,
otras de refuerzo y de ampliación que permitirán tener en cuenta los distintos ritmos de aprendizaje de
los alumnos.
REFUERZO
• Batería de actividades de refuerzo con diferentes tipologías.
AMPLIACIÓN
• Batería de actividades de ampliación con diferentes tipologías.
7.1 Busca, selecciona e interpreta la información científica de diversas fuentes y la transmite usando las TIC.
Tarea de investigación Selecciona y emplea la información cometiendo pocos errores. Selecciona
y emplea la información con escasa adecuación. Selecciona y emplea la información con nula
adecuación.No realiza búsqueda de información.
8.1. Participa, valora y respeta el trabajo individual y grupal. Técnicas de trabajo y experimentación
Tarea de investigación Participa en el trabajo en grupo adecuadamente. Participa en el trabajo en
grupo adecuadamente, aunque con distracciones.. Participa en el trabajo en grupo con poca
implicación. No participa ni valora el trabajo del resto.
*Los números corresponden a las actividades del LA.
Objetivos
• Conocer la particularidad que presenta el estudio de la genética en el ser humano.
• Valorar la importancia del estudio del cariotipo humano.
• Diferenciar la influencia del genotipo y del ambiente en los fenotipos humanos.
• Comprender la existencia de características continuas y discontinuas que explican la variabilidad
genética humana.
• Aplicar las leyes de Mendel a casos humanos.
• Conocer la forma en que se determina el sexo en el ser humano.
• Comprender que las alteraciones que se pueden dar en el genoma tienen consecuencias (algunas,
graves) en el fenotipo.
• Distinguir entre las alteraciones génicas, cromosómicas y numéricas que afectan al ser humano.
• Conocer las causas de las malformaciones congénitas.
• Tomar conciencia de la importancia del diagnóstico genético.
• Realizar una tarea de investigación.
Temporalización
El tiempo previsto para el desarrollo de la unidad es de tres semanas.
Atención a la diversidad
En relación a las necesidades de los alumnos, se proponen, además de las actividades del libro del alumno,
otras de refuerzo y de ampliación que permitirán tener en cuenta los distintos ritmos de aprendizaje de
los alumnos.
REFUERZO
• Batería de actividades de refuerzo con diferentes tipologías.
AMPLIACIÓN
• Batería de actividades de ampliación con diferentes tipologías.
Objetivos
• Diferenciar las diversas hipótesis que se han propuesto sobre el origen de la vida.
• Conocer las características de la Tierra primitiva que posibilitaron la aparición de la vida.
• Diferenciar los conceptos de fijismo y evolucionismo.
• Conocer las pruebas que apoyan la existencia del proceso evolutivo.
• Razonar los fundamentos de la teoría evolutiva actual.
• Identificar las etapas del proceso por el que se forman nuevas especies.
• Comprender la existencia de microevolución y de macroevolución.
• Distinguir entre gradualismo y puntualismo.
• Conocer las etapas básicas en el proceso de aparición del ser humano actual.
• Realizar una tarea de investigación.
Temporalización
El tiempo previsto para el desarrollo de la unidad es de tres semanas, aunque deberá adaptarse a las
necesidades de los alumnos.
Atención a la diversidad
En relación a las necesidades de los alumnos, se proponen, además de las actividades del libro del alumno,
otras de refuerzo y de ampliación que permitirán tener en cuenta los distintos ritmos de aprendizaje de
los alumnos.
REFUERZO
• Batería de actividades de refuerzo con diferentes tipologías.
AMPLIACIÓN
• Batería de actividades de ampliación con diferentes tipologías.
3.1. Interpreta diferentes pruebas a favor de la evolución. 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 24, 25, 53,
54, 55, 56, 57 Interpreta datos e identifica los hechos sin errores. Interpreta datos e identifica
los hechos cometiendo pocos errores. Interpreta datos e identifica los hechos cometiendo muchos
errores. Interpreta de manera totalmente errónea o no responde.
4.1. Distingue las características diferenciadoras entre lamarckismo, darwinismo, neodarwinismo y
neutralismo. 26, 27, 28, 29, 30, 31, 58, 59, 60, 61 Diferencia unas teorías de otras
correctamente. Diferencia unas teorías de otras con algunos errores. Diferencia unas teorías de
otras con muchos errores. Responde de manera totalmente errónea o no responde.
5.1. Describe el fundamento de la teoría endosimbiótica y de la biología evolutiva del desarrollo. 32, 33
Identifica los conceptos sin errores. Identifica los conceptos cometiendo pocos errores.
Identifica los conceptos cometiendo muchos errores. Identifica de manera totalmente errónea o
no responde.
6.1. Identifica los principales mecanismos que conducen a la aparición de nuevas especies 34,35, 36,
37 Reconoce cómo se producen nuevas especies correctamente. Reconoce cómo se producen
nuevas especies cometiendo pocos errores. Reconoce cómo se producen nuevas especies cometiendo
muchos errores. Responde de manera totalmente errónea o no responde.
7.1. Analiza los argumentos a favor y en contra del gradualismo y del saltacionisno. 38, 39, 62,
Diferencia los conceptos sin errores. Diferencia los conceptos cometiendo pocos errores.
Diferencia los conceptos cometiendo muchos errores. Diferencia de manera totalmente errónea o
no responde.
8.1. Establece la relación entre variabilidad genética, adaptación y selección natural. 42, 63 Identifica
los conceptos sin errores. Identifica los conceptos cometiendo pocos errores. Identifica los
conceptos cometiendo muchos errores. No identifica los conceptos.
8.2. Interpreta árboles filogenéticos. 40, 41 Trabaja e interpreta los resultados sin errores. Trabaja e
interpreta los resultados con algunos errores. Trabaja e interpreta los resultados con muchos
errores. Responde de manera totalmente errónea o no responde.
9.1. Distingue los principales representantes del género Homo. 43, 44, 45, 64, 65, 66, 67 Diferencia
unos grupos de otros correctamente. Diferencia unos grupos de otros con algunos errores.
Diferencia unos grupos de otros con muchos errores. No diferencia unos grupos de otros.
10.1. Describe e interpreta sus observaciones. Técnicas de trabajo y experimentación Interpreta las
observaciones correctamente. Interpreta las observaciones cometiendo pocos errores. Interpreta
las observaciones con dificultad, cometiendo muchos errores. No interpreta las observaciones.
11.1. Busca, selecciona e interpreta la información científica de diversas fuentes y la transmite usando las
TIC. Tarea de investigación Selecciona y emplea la información cometiendo pocos errores.
Selecciona y emplea la información con escasa adecuación. Selecciona y emplea la información
con nula adecuación. No realiza búsqueda de información.
12.1. Participa, valora y respeta el trabajo individual y grupal. Técnicas de trabajo y experimentación
Tarea de investigación Participa en el trabajo en grupo adecuadamente. Participa en el trabajo en
grupo adecuadamente, aunque con distracciones. Participa en el trabajo en grupo con poca
implicación. No participa ni valora el trabajo del resto.
*Los números corresponden a las actividades del LA.
Objetivos
• Reconocer los factores ambientales y su influencia sobre los seres vivos.
• Comparar las adaptaciones de los seres vivos a los diferentes medios.
• Conocer los conceptos de factor limitante y límite de tolerancia.
• Analizar los conceptos de biotopo, población, comunidad y ecotopo.
• Identificar las relaciones inter e intraespecíficas como factores de regulación de los ecosistemas.
• Realizar una tarea de investigación.
Temporalización
El tiempo previsto para el desarrollo de la unidad es de tres semanas.
Atención a la diversidad
En relación a las necesidades de los alumnos, se proponen, además de las actividades del libro del alumno,
otras de refuerzo y de ampliación que permitirán tener en cuenta los distintos ritmos de aprendizaje de
los alumnos.
REFUERZO
• Batería de actividades de refuerzo con diferentes tipologías.
AMPLIACIÓN
• Batería de actividades de ampliación con diferentes tipologías.
5.1. Inicia el análisis de las relaciones entre biotopo y biocenosis, evaluando su importancia para mantener el
equilibrio del ecosistema. 34, 35, 36, 52, 53 Relaciona los conceptos principales sin errores.
Relaciona los conceptos principales cometiendo pocos errores. Relaciona los conceptos principales
cometiendo muchos errores. Relaciona de manera totalmente errónea o no responde.
6.1. Busca, selecciona e interpreta la información científica de diversas fuentes y la transmite usando las TIC.
Técnicas de trabajo y experimentación
Tarea de investigación Selecciona y emplea la información cometiendo pocos errores. Selecciona y
emplea la información con escasa adecuación. Selecciona y emplea la información con nula
adecuación.No realiza búsqueda de información.
7.1. Participa, valora y respeta el trabajo individual y grupal. Técnicas de trabajo y experimentación
Tarea de investigación Participa en el trabajo en grupo adecuadamente. Participa en el trabajo en
grupo adecuadamente, aunque con distracciones. Participa en el trabajo en grupo con poca
implicación. No participa ni valora el trabajo del resto.
*Los números corresponden a las actividades del LA.
Objetivos
• Explicar cómo circulan la materia y la energía en un ecosistema.
• Reconocer la participación de la materia orgánica e inorgánica en los ciclos biogeoquímicos.
• Expresar cómo se produce la transferencia de materia y energía en una cadena o una red trófica.
• Identificar los diferentes niveles tróficos y sus relaciones en los ecosistemas.
• Establecer la relación entre las transferencias de energía de los niveles tróficos y su eficiencia
energética.
• Elaborar e interpretar las pirámides tróficas.
• Comparar diferentes modelos de crecimiento de las poblaciones.
• Analizar los cambios de las comunidades en el tiempo y distinguir entre sucesiones primarias y
secundarias.
• Realizar una tarea de investigación.
Temporalización
El tiempo previsto para el desarrollo de la unidad es de tres semanas.
Atención a la diversidad
En relación a las necesidades de los alumnos, se proponen, además de las actividades del libro del alumno,
otras de refuerzo y de ampliación que permitirán tener en cuenta los distintos ritmos de aprendizaje de
los alumnos.
REFUERZO
• Batería de actividades de refuerzo con diferentes tipologías.
AMPLIACIÓN
• Batería de actividades de ampliación con diferentes tipologías.
Objetivos
• Describir el impacto que producen algunas actuaciones humanas sobre los ecosistemas.
• Identificar las principales fuentes de contaminación.
• Reconocer y valorar los principales recursos naturales del entorno.
• Argumentar sobre las consecuencias de la sobreexplotación de los recursos naturales.
• Diferenciar los principales procesos de tratamiento de residuos.
• Valorar las iniciativas de reducción, reutilización y reciclaje de residuos y la recogida selectiva de los
mismos.
• Asociar la utilización de energías renovables al desarrollo sostenible.
• Reconocer la importancia de las actuaciones individuales y colectivas en la protección del medio
ambiente.
• Realizar una tarea de investigación.
Temporalización
El tiempo previsto para el desarrollo de la unidad es de tres semanas.
Atención a la diversidad
En relación a las necesidades de los alumnos, se proponen, además de las actividades del libro del alumno,
otras de refuerzo y de ampliación que permitirán tener en cuenta los distintos ritmos de aprendizaje de
los alumnos.
REFUERZO
• Batería de actividades de refuerzo con diferentes tipologías.
AMPLIACIÓN
• Batería de actividades de ampliación con diferentes tipologías.
Se aplicará un sistema de evaluación continua. Entendemos esta evaluación como un método que permite
conocer la evolución de los alumnos en el aprendizaje tanto de los objetivos comunes como de los
objetivos específicos de la materia.
Realizaremos esta evaluación a través de:
1. Evaluación inicial para detectar conceptos previos de los alumnos sobre los temas que se han de
desarrollar. Esta evaluación se puede efectuar mediante:
- Pruebas escritas cortas, en algunos casos de tipo test.
- Debate en grupo y análisis final en común sobre preguntas relacionadas con el tema.
3. Control de las actividades diarias, así como de los trabajos individuales o en grupo realizados fuera del
aula. Así mismo se realizarán diariamente pruebas orales para comprobar la progresiva adquisición de
conocimientos.
4. Pruebas escritas, de todo tipo, que puedan comprender: resolución de problemas de tipo práctico, pruebas
de tipo test, preguntas referentes a conceptos, definiciones, interpretación de datos científicos,
interpretaciones de dibujos esquemas, interpretación de gráficas (bien con datos tomados de tablas o
con datos tomados por el alumno), síntesis de distintos aspectos de la asignatura: toda una variedad de
técnicas que nos permitan obtener datos validos para la valoración objetiva y sistemática de los alumnos.
En caso de realizar pruebas de tipo test, las cuestiones contestadas incorrectamente restarán de las
contestadas correctamente.
El profesor realizará dos exámenes por evaluación, del tipo descrito en el apartado anterior. En estos
exámenes valorará periódicamente y de forma global los conceptos, procedimientos y actitudes de los
alumnos. Estos exámenes también pueden contener preguntas sobre las actividades llevadas a cabo en
el laboratorio. Además, contendrán preguntas relacionadas con los contenidos estudiados en
evaluaciones anteriores.
El alumno que no se presente a examen en la fecha propuesta deberá justificar su ausencia mediante los
oportunos certificados ( médico, etc) para hacérselo en otra fecha, de no hacerlo no se le realizará otro
examen.
8.CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
La nota de cada evaluación resultará de las notas obtenidas en cada una de las observaciones señaladas
en los procedimientos de calificación.
- Exámenes siempre que la nota sea superior a 3:
Se realizarán dos exámenes por evaluación
80 % de la Nota.
- Trabajo del alumno: se tendrán en cuenta:
Cuaderno de clase, ejercicios, trabajos individuales y colectivos, preguntas en clase, etc. 10 % de la
Nota
Si no se recupera una evaluación suspensa con menos de un 3, se irá a un examen final de la asignatura en
junio.
La calificación final de la asignatura será la media aritmética de todas las evaluaciones siempre y cuando se
haya obtenido un mínimo de 3 en cada una de ellas.
Cuando un alumno haya perdido la evaluación continua, de acuerdo con las condiciones que figuran en el
R.R.I. del centro, será evaluado mediante una prueba escrita global en junio, presentando además los
trabajos que hayan tenido que realizar. En caso de no superarla, podrá realizar otra de características
similares en septiembre. En estas pruebas, el alumno debe superar los contenidos mínimos para
promocionar.
9.PROCEDIMIENTOS DE RECUPERACIÓN DE EVALUACIONES PENDIENTES
Los alumnos que no superen la 1ª y 2ª evaluación realizarán exámenes de recuperación durante los
trimestres siguientes a excepción de los que suspendan la 3ª evaluación en cuyo caso irían al examen
de junio con esa evaluación.
Se realizará un examen final-global para todos los alumnos que no hayan aprobado alguna evaluación.
En la nota final de todos los exámenes de recuperación se tendrá en cuenta también el trabajo realizado
durante el curso así como la actitud manifestada ante la asignatura.
11.PRUEBAS EXTRAORDINARIAS
Aquellos alumnos que no superen positivamente la materia en junio, podrán recuperarla mediante la prueba
extraordinaria . En dicha prueba no se tendrán en cuenta las evaluaciones aprobadas durante el curso,
debiendo realizar un examen global de los contenidos del curso.
En el hipotético caso de que un alumno no pudiera realizar el examen escrito por estar lesionado se
seguirán las instrucciones que para este caso establezca la normativa del centro.
El primer día del nuevo curso los alumnos recibirán en clase información sobre la asignatura: los
contenidos que se van a tratar y su temporalización, los procedimientos de evaluación (número de
exámenes, trabajos, cuaderno, prácticas,...) así como los criterios de calificación. Deben anotarlo en la
primera hoja de su cuaderno y transmitir dicha información a los padres.
La programación podrá ser consultada en la página web del instituto.
Hay que señalar que siempre se tendrán en cuenta las características de los alumnos para adaptar, en cada
caso, la siguiente programación a los mismos, atendiendo así la diversidad de intereses, características,
etc. del alumnado. Así el conjunto de medidas tomadas van encaminadas a la adaptación de nuestra
programación a las características concretas de cada grupo y alumnos que lo forman.
Cuando se trata de alumnos que no tienen mucho interés por el estudio o que presentan algunas dificultades
para seguir al conjunto de la clase, se utilizarán actividades específicas diseñadas específicamente, que
estos alumnos realizarán y entregarán a los profesores correspondientes, para así trabajar de manera
más adecuada los contenidos y poder alcanzar los objetivos mínimos perseguidos. También se intentará,
en función de nuestras posibilidades, seguir una metodología más apoyada en los procedimientos.
Señalar en este apartado el interés de las actividades realizadas durante los desdobles, el laboratorio,
ya que nos permiten, al contar con la mitad de los alumnos una hora a la semana, atender de forma más
individualizada a aquellos alumnos que presentan dificultades de aprendizaje, falta de motivación,
carencia de estrategias en cuanto al estudio y su organización, etc. Estos desdobles son muy bien
valorados, tanto por parte de los alumnos, como por parte de sus familias.
Con los alumnos que presenten Necesidades Educativas Especiales (por dificultades específicas de
aprendizaje, por sus altas capacidades intelectuales, por haberse incorporado tarde al sistema educativo
o por condiciones personales o de historia escolar) se fomentará el que puedan alcanzar el máximo
desarrollo posible de sus capacidades personales y los mínimos establecidos en la presente
programación. De este modo, se llevará a cabo una atención personalizada, en la medida de lo posible,
teniendo en cuenta el número de alumnos de sus clases de referencia. Se estará en contacto directo con
el Departamento de Orientación para que reciban la mejor atención posible. Así mismo, señalar que
durante las clases, trabajaran con materiales específicos, diseñados expresamente para alcanzar los
objetivos y contenidos mínimos perseguidos.
En todos los casos, se aplicarán y llevarán a cabo todas aquellas medidas promovidas por el Departamento
de Orientación.
1.- SIGNIFICATIVAS, ALUMNADO QUE PRESENTA DIFICULTADES ESPECÍFICAS DE APRENDIZAJE
(DISCAPACIDAD, TRASTORNOS GRAVES DE CONDUCTA, etc.).
5.- NO SIGNIFICATIVAS, PARA ALUMNOS CON DESFASE CURRICULAR QUE PRECISAN APOYO EN
LAS AREAS INSTRUMENTALES:
Se realizarán actividades adaptadas para que los alumnos puedan alcanzar los objetivos y contenidos
mínimos de la asignatura.
16.ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
Como ha quedado constatado durante los últimos años, nuestros alumnos cada vez manifiestan menos
interés por la lectura de cualquier tipo de formato, ya sean libros, artículos, revistas, comics, etc. Por ello,
es de importancia vital, el fomentar en ellos un interés por lo comunicado de forma escrita, como parte
de su formación cultural, científica y, en definitiva, su formación integral personal. Así mismo, el
proporcionarles estrategias para poder desarrollar una adecuada comprensión oral y escrita, les
permitirá, tanto en el presente como en el futuro, poder establecer una comunicación más adecuada en
todos los ámbitos de su vida.
Esta misma idea, ha sido recogida en la nueva Ley de Educación y, si bien siempre han sido incluidos en
nuestras programaciones de aula actividades dirigidas al desarrollo de la expresión y comprensión oral y
escrita, ahora quedará reflejado en las programaciones de las materias correspondientes.
En las materias impartidas por nuestro departamento realizaremos actividades para fomentar el
desarrollo de la comprensión oral y escrita e intentar que los alumnos adquieran interés por la lectura,
mediante la utilización en cada una de las unidades de: documentos escogidos que resulten de interés
para ellos; libros seleccionados en los que, de forma amena, se aborden aspectos científicos
relacionados con el currículo de la asignatura; se propondrán trabajos escritos y orales en los que deban
realizar búsquedas y selección de información (comprensión escrita), transmitirla a sus compañeros
tanto de forma oral como escrita (a veces utilizando presentaciones digitales), etc. Así, se fomentará
también mediante estas actividades la alfabetización científica de los alumnos, entendida como la
familiarización con la terminología, las ideas y teorías, los científicos más importantes y cómo realizaron
sus descubrimientos, etc. De este modo, pretendemos que el alumno adquiera una cultura científica
básica, de gran importancia en el mundo actual, en el que la ciencia y la tecnología están presentes cada
día en nuestra vida diaria, los medios de comunicación, etc.
También estimamos de gran interés en este apartado algunos aspectos relacionados con la
Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital. El trabajo científico tiene también
formas específicas para la búsqueda, recogida, selección, procesamiento y presentación de la
información que se utiliza además en muy diferentes formas: verbal, numérica, simbólica o gráfica. La
incorporación de contenidos relacionados con todo ello hace posible la contribución de las materias
científicas al desarrollo de esta competencia. Se favorece la mejora en las destrezas asociadas a la
utilización de recursos como son los esquemas, mapas conceptuales, etc., así como la producción y
presentación de memorias, textos, etc. tan importantes en el desarrollo de su comunicación oral y
escrita.
Por último señalar, que en cada evaluación los profesores recomendarán a los alumnos un libro,
especialmente seleccionado, teniendo en cuenta el currículo de la materia, las inquietudes de los
alumnos, el nivel del grupo-clase, etc.
Se exponen a continuación algunos de los libros propuestos, que se encuentran en la biblioteca del
Instituto:
- Hawking, Lucy, & Stephen. La clave secreta del universo.
- Dawking, Richard. El gen egoista.
- Arsuaga, Juan Luis y Martínez, Ignacio. La especie elegida
- Muñoz Puelles, Vicente. El viaje de la evolución (el joven Darwin).
- Orozco, Paloma. Historias de la otra tierra.
- Gates, Phil. Evoluciona o muere.
- Fernández Panadero, Javier. ¿Por qué la nieve es blanca?: la ciencia para todos.
- Cordon Sara. Marco Polo el aventurero (sabelotodos con actividades)
- Blanco, Luis. Arquímedes el despistado.
- Golding, William. El señor de las moscas.
- Durrell, Gerald. Mi familia y otros animales.
La evaluación tendrá lugar, al menos después de cada evaluación de aprendizaje del alumnado y con
carácter global al final de cada curso. Cada profesor reflexionará sobre su práctica docente para
detectar dónde se localizan las mayores dificultades y como consecuencia introducir las medidas
pertinentes. Será necesario analizar periódicamente, el seguimiento de la programación y el nivel de
dificultad de los temas.
Al finalizar cada evaluación analizaremos los resultados académicos por niveles y grupos
para proponer medidas de refuerzo si fueran necesarias
Así mismo el profesorado pasará una encuesta al alumnado referente a su valoración sobre el curso en la
materia de referencia.
Las actitudes disruptivas o el uso de materiales o recursos no autorizados por el profesor, durante la
realización de una prueba o examen, será motivo de la anulación del mismo para el alumno en cuestión.
El alumno que no se presente a examen en la fecha propuesta deberá justificar su ausencia mediante
los oportunos certificados (médico, etc) para hacérselo en otra fecha, de no hacerlo no se le realizará
otro examen.
La calificación final de la asignatura será la media aritmética de todas las evaluaciones siempre y cuando se
haya obtenido un mínimo de 3 en cada una de ellas.
Ciencias Aplicadas
a la
Actividad Profesional
ÍNDICE
1- INTRODUCCIÓN
2- OBJETIVOS
3- COMPETENCIAS CLAVE
4- CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTANDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES Y
RELACIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE CON LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
5- TEMPORALIZACIÓN
6- METODOLOGÍA DIDÁCTICA
7- EVALUACIÓN
8- MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICO
1. INTRODUCCIÓN
El Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación
Secundaria Obligatoria, aprobado por el Gobierno de España, y publicado en el BOE el 3 de enero de 2015, está
enmarcado en la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa, que a su vez
modificó el artículo 6 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, para definir el currículo como la
regulación de los elementos que determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje para cada una de las
enseñanzas.
De conformidad con el mencionado Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, que determina los aspectos
básicos a partir de los cuales las distintas Administraciones educativas deberán fijar para su ámbito de gestión la
configuración curricular y la ordenación de las enseñanzas en Educación Secundaria Obligatoria, corresponde al
Gobierno de la Comunidad de Madrid regular la ordenación y el currículo en dicha etapa.
El Decreto 48/2015, por el que se establece el currículo de Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad de
Madrid, así lo hace para todas las asignaturas (troncales, específicas y de libre configuración autonómica), y en
concreto para la de Ciencias Aplicadas a la Actividad Profesional. El presente documento se refiere a la
programación de cuarto curso de ESO de esta materia.
2. OBJETIVOS
El currículo de Ciencias Aplicadas a la Actividad Profesional en 4º ESO viene enmarcado por el referente que
suponen los objetivos generales de la etapa, establecidos en el art. 3 del Decreto 48/2015, que han de alcanzarse
como resultado de las experiencias de enseñanza-aprendizaje diseñadas a tal fin. Los objetivos vinculados al área
son los siguientes:
Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar
la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los
derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de
una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.
Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición
necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la
discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social.
Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación
de violencia contra la mujer.
Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los
demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver
pacíficamente los conflictos.
Desarrollar destrezas básicas en la utilización de fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir
nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la
información y la comunicación.
Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se estructura en distintas disciplinas, así
como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la
experiencia.
Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa
personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.
Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, textos y mensajes complejos.
Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los
hábitos de cuidado corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo
personal y social.
Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los
hábitos sociales, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y
mejora.
A su vez, nuestra programación didáctica concreta los siguientes objetivos específicos para la materia:
Conocer, entender y utilizar las estrategias y los conceptos científicos básicos para interpretar los fenómenos
naturales.
Analizar y valorar las repercusiones de los desarrollos científicos y tecnológicos, así como sus aplicaciones
en el medio ambiente.
Conocer y aplicar las etapas del método científico en la resolución de problemas.
Comprender y expresar mensajes con contenido científico utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad,
interpretar diagramas, gráficas, tablas y expresiones matemáticas elementales, así como saber comunicar
argumentaciones y explicaciones en el ámbito de la ciencia.
Obtener información sobre temas científicos, utilizando distintas fuentes, incluidas las Tecnologías de la
Información y la Comunicación y emplearla, valorando su contenido, para fundamentar y orientar trabajos sobre
temas científicos.
Adoptar actitudes críticas fundamentadas en el conocimiento para analizar, individualmente o en grupo,
cuestiones científicas y tecnológicas.
Conocer las principales actividades antrópicas que contaminan el medio ambiente y las medidas oportunas
para reducir o evitar dicha contaminación.
Comprender la importancia de utilizar los conocimientos científicos para satisfacer las necesidades humanas
y participar en la necesaria toma de decisiones en torno a problemas locales y globales a los que nos enfrentamos.
Conocer y valorar las interacciones de la ciencia y la tecnología con la sociedad y el medio ambiente, con
atención particular a los problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad y la necesidad de búsqueda y aplicación
de soluciones, sujetas al principio de precaución, para avanzar hacia un futuro sostenible.
Reconocer las aportaciones de la ciencia al pensamiento humano a lo largo de la historia, apreciando las
revoluciones científicas que han marcado la evolución cultural de la humanidad y sus condiciones de vida.
3. COMPETENCIAS CLAVE
Las competencias deben estar integradas en el currículo de Ciencias Aplicadas a la Actividad Profesional.
Para que tal integración se produzca de manera efectiva y la adquisición de las mismas sea eficaz, la
programación incluye el diseño de actividades de aprendizaje integradas que permitan al alumno avanzar
hacia los resultados definidos y a comprender la importancia de la ciencia en la actividad profesional.
La materia Ciencias Aplicadas a la Actividad Profesional contribuye al desarrollo de las competencias del
currículo, entendidas como capacidades que ha de desarrollar el alumnado para aplicar de forma integrada
los contenidos de la materia con el fin de lograr la realización satisfactoria de las actividades propuestas,
necesarias en todas las personas para su realización y desarrollo personal, así como para la ciudadanía
activa, la inclusión social y el empleo. A través de los conocimientos anteriormente mencionados se
desarrollan las distintas competencias, siendo estas fundamentales para el desarrollo de diversas actividades
de la vida cotidiana.
El desarrollo de la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, y la argumentación en público, así como la
educación en valores, la comunicación audiovisual y las tecnologías de la información y la comunicación, se
abordan de una manera transversal a lo largo de todo el curso de Ciencias Aplicadas a la Actividad
Profesional 4º ESO. La concreción de este tratamiento se encuentra en la programación de cada unidad
didáctica. Sin embargo, de una manera general, establecemos las siguientes líneas de trabajo:
La competencia comunicación lingüística es un objetivo de aprendizaje permanente durante toda la vida. Las
actividades de enseñanza-aprendizaje fomentan los hábitos de lectura y trabajan tanto la comprensión oral y escrita
como la expresión desde el uso de diversos textos científicos y formatos de presentación. Con todo esto, el alumnado
consigue adquirir un vocabulario científico que contribuye al desarrollo de una cultura científica básica en la sociedad
actual, al mismo tiempo que el respeto a las normas de convivencia con los turnos de palabra y la importancia del
diálogo como herramienta fundamental en la convivencia.
Comprensión lectora: se pondrá a disposición del alumnado una selección de textos que exigirán su
comprensión para responder a una batería de preguntas específica.
Expresión oral: los debates en el aula, el trabajo por grupos y la presentación oral de resultados de las
investigaciones son, entre otros, momentos a través de los cuales los alumnos deberán ir consolidando sus destrezas
comunicativas.
Expresión escrita: la elaboración de trabajos de diversa índole (informes de resultados de investigaciones,
conclusiones de las prácticas de laboratorio, análisis de información extraída de páginas web, etc.) Irá permitiendo
que el alumno construya su portfolio personal, a través del cual no solo se podrá valorar el grado de avance del
aprendizaje del alumno sino la madurez, coherencia, rigor y claridad de su exposición.
La competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología son fundamentales en la
formación de las personas, dada su implicación en la sociedad actual. Estas competencias son esenciales para la
resolución de protocolos de laboratorio, trabajando así no solo las cantidades mediante cálculos, sino también la
capacidad de interpretación de los resultados obtenidos. Además acercan al alumnado al método científico. El bloque
de investigación y desarrollo permite incrementar el interés por la ciencia al mismo tiempo que fomenta el apoyo a la
investigación científica como herramienta fundamental en nuestra sociedad y contribuye al desarrollo de estas
competencias.
La competencia digital implica el uso creativo, crítico y seguro de las tecnologías de la comunicación,
herramientas básicas en el proceso de enseñanza-aprendizaje. En esta materia se desarrollan destrezas
relacionadas con el acceso a la información, el procesamiento de la misma y la creación de contenidos a través de la
realización de actividades experimentales y de investigación. Mediante la elaboración de diversos documentos
científicos el alumnado adquirirá la capacidad de diferenciar fuentes fiables de información desarrollando así una
actitud crítica y realista frente al mundo digital, permitiéndole identificar los distintos riesgos potenciales existentes en
la red. El uso de diversas páginas web permite al alumnado diferenciar los formatos así como conocer las principales
aplicaciones utilizadas para la elaboración de las tareas encomendadas.
Comunicación audiovisual y TIC: el uso de las tecnologías de la información y la comunicación estará
presente en todo momento, ya que nuestra metodología didáctica incorpora un empleo exhaustivo de tales
recursos, de una manera muy activa. El alumnado no solo tendrá que hacer uso de las TIC para trabajar
determinados contenidos (a través de vídeos, simulaciones, interactividades…) sino que deberá emplearlas
para comunicar a los demás sus aprendizajes, mediante la realización de presentaciones (individuales y en
grupo), la grabación de audios, etc. Será necesario prevenir a los alumnos frente a las situaciones de riesgo
derivadas de la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación.
La competencia aprender a aprender es fundamental para el aprendizaje permanente a lo largo de la vida. El
carácter práctico de la materia permite, a través del trabajo experimental y de la elaboración de proyectos de
investigación, despertar la curiosidad del alumnado por la ciencia y aprender a partir de los errores propios y ajenos.
Conocer las estrategias de planificación e implementación de un proyecto aumentará las posibilidades de éxito en
futuros proyectos laborales y personales.
Respecto a las competencias sociales y cívicas tratan de preparar a las personas para ejercer una
ciudadanía democrática. Esta materia pretende trabajar ambas competencias mediante la valoración crítica de las
actividades humanas en relación con el entorno que nos rodea. También se trabajarán en el desarrollo de las
sesiones expositivas de proyectos de investigación valores como el respeto, la tolerancia y la empatía, esenciales en
el mundo actual. Se favorecerá el trabajo en equipo, colaborativo, cooperativo…, fomentando un reparto equitativo de
la tarea. La igualdad de oportunidades puede estimularse recordando el trabajo, no solo de grandes científicos sino
también de grandes científicas.
Educación en valores: el trabajo colaborativo, uno de los pilares de nuestro enfoque metodológico,
permite fomentar el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad, así como la
igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres. En este sentido, alentaremos el rechazo de la
discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o
social. En otro orden de cosas, será igualmente importante la valoración crítica de los hábitos sociales y el
consumo, así como el fomento del cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su
conservación y mejora.
La competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor deberá favorecer la iniciativa emprendedora, la
capacidad de pensar de forma creativa, de gestionar el riesgo y de manejar la incertidumbre. Al presentar esta
materia un bloque dedicado a los proyectos de investigación, la búsqueda y selección de información permite trabajar
la capacidad de planificación y organización de la misma, la importancia de tomar decisiones oportunas basadas en
pruebas y argumentos, utilizando las fuentes bibliográficas apropiadas, desarrollando así un pensamiento crítico. El
trabajo, tanto individual como en grupo, enriquece al alumnado en valores como la autoestima, la capacidad de
negociación y de liderazgo adquiriendo así el sentido de la responsabilidad.
Emprendimiento: la sociedad actual demanda personas que sepan trabajar en equipo. Los centros
educativos impulsarán el uso de metodologías que promuevan el trabajo en grupo y técnicas cooperativas que
fomenten el trabajo consensuado, la toma de decisiones en común, la valoración y el respeto de las opiniones de
los demás. Así como la autonomía de criterio y la autoconfianza.
La competencia conciencia y expresiones culturales se trabaja valorando la importancia de la ejecución con
claridad y rigor de los dibujos y fotografías en las apreciaciones como herramienta fundamental en el trabajo
científico al permitir aproximarnos a la realidad natural. El conocimiento de la riqueza natural de esta
comunidad tanto de sus paisajes, como de sus ecosistemas, el clima y sus fenómenos naturales permite
interpretar el medio desde una perspectiva científica. Es importante desarrollar buenas prácticas
medioambientales como medida de preservar nuestro patrimonio natural.
CONTENIDOS
El conocimiento científico permite a las personas aumentar y mejorar el control sobre su salud así como comprender
y valorar el papel de la ciencia y sus procedimientos en el bienestar social. La materia de Ciencias Aplicadas a la
Actividad Profesional puede ofrecer la oportunidad al alumnado de aplicar, en cuestiones prácticas, cotidianas y
cercanas, los conocimientos adquiridos de Química, Biología o Geología, a lo largo de los cursos anteriores.
Las Ciencias Aplicadas a la Actividad Profesional proporcionan una orientación general al alumnado sobre los
métodos prácticos de la ciencia, sus aplicaciones a la actividad profesional, los impactos medioambientales que
generan, así como operaciones básicas de laboratorio relacionadas. Esta formación les aportará una base muy
importante para abordar en mejores condiciones los estudios de formación profesional en las diversas familias:
agraria, industrias alimentarias, química, sanidad, vidrio y cerámica, etc.
La naturaleza de esta materia nos permite aplicar los conocimientos adquiridos. El alumnado debe conocer las
características del entorno y su realidad económica y social para así poder evaluar los efectos positivos y negativos
de la actividad científico-tecnológica, de forma que en un futuro próximo sea capaz de participar activamente en las
decisiones políticas que le afectan fomentando el desarrollo sostenible de nuestro planeta.
Los contenidos se presentan en bloques. Además, se propone la realización de proyectos de investigación, en los
que se abordarán contenidos relativos a los tres bloques anteriores y que podrán desarrollarse simultáneamente a los
mismos.
El bloque 1 está dedicado al trabajo en el laboratorio y las técnicas instrumentales básicas, siendo importante que los
estudiantes conozcan su organización y destacando la importancia del conocimiento y cumplimiento de las normas
de seguridad e higiene, así como la correcta utilización de materiales y sustancias. Así, mediante los ensayos de
laboratorio, podrán conocer las técnicas instrumentales básicas. Se procurará que los estudiantes valoren la
importancia del método científico y puedan obtener en el laboratorio sustancias con interés industrial, de forma que
establezcan una relación entre la necesidad de investigar en el laboratorio y la aplicación posterior de los resultados a
la industria. Es interesante que el alumnado conozca el impacto medioambiental que provoca la industria durante la
obtención de los productos, valorando las aportaciones que hace la ciencia para mitigar dicho impacto e incorporando
herramientas de prevención que fundamenten un uso y gestión sostenibles de los recursos.
El bloque 2 está dedicado a las aplicaciones de la ciencia en la conservación del medio ambiente. Su finalidad es que
el alumnado conozca los diferentes tipos de contaminantes ambientales, sus orígenes y efectos negativos, así como
el tratamiento para reducir sus efectos y eliminar los residuos generados, tanto desde el punto de vista teórico como
práctico. El uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en este bloque está especialmente
recomendado para realizar actividades de indagación y de búsqueda de soluciones al problema medioambiental,
mediante el trabajo en grupo con un reparto equitativo del mismo y su exposición y defensa.
El bloque 3 (Investigación, Desarrollo e Innovación) es el más novedoso para el alumnado y debería trabajarse
combinando los aspectos teóricos con los de indagación, utilizando nuevamente las Tecnologías de la Información y
la Comunicación, que constituirán una herramienta muy potente para que el alumnado pueda conocer los últimos
avances en este campo a nivel mundial, estatal y local. El alumnado debe estar perfectamente informado sobre las
posibilidades que se les pueden abrir en un futuro próximo, y del mismo modo deben poseer unas herramientas
procedimentales, actitudinales y cognitivas que les permitan emprender con éxito las rutas profesionales que se les
ofrezcan.
Es importante que al finalizar la Educación Secundaria Obligatoria, los estudiantes hayan adquirido conocimientos
procedimentales en el área científica, especialmente en técnicas experimentales. Esta materia les aportará una
formación experimental básica y contribuirá a la adquisición de una disciplina de trabajo en el laboratorio, respetando
las normas de seguridad e higiene así como valorando la importancia de utilizar los equipos de protección personal
necesarios en cada caso. De igual manera, a través de esta materia se aproximará la ciencia al alumnado y se
extrapolarán tanto los conocimientos como las competencias adquiridas a la actividad profesional.
Dicho todo lo anterior, la concreción curricular del área para el cuarto curso se compone de contenidos, criterios de
evaluación, competencias y estándares de aprendizaje que se organizan y secuencian en unidades didácticas, tal y
como puede verse más adelante en el presente documento.
Objetivos
Conocer cuáles son los materiales del laboratorio de ciencias y sus utilidades.
Conocer la organización y distribución de los materiales en un laboratorio.
Utilizar correctamente los materiales y productos del laboratorio.
Cumplir y respetar las normas de seguridad e higiene en el laboratorio.
Contrastar algunas hipótesis basándote en el método científico.
Presentar los resultados de tus investigaciones.
Objetivos
Objetivos
Objetivos
Separar los componentes de una mezcla utilizando las técnicas instrumentales apropiadas en cada caso.
Relacionar procedimientos instrumentales con su aplicación en el campo industrial o de servicios.
Señalar diferentes aplicaciones científicas útiles en campos de la actividad profesional de tu entorno.
Objetivos
Objetivos
Conocer el concepto de infección, así como los seres vivos causantes de las mismas.
Determinar qué técnicas habituales de desinfección hay que utilizar según el uso que se haga del material
instrumental.
Analizar los procedimientos instrumentales de desinfección que se utilizan en diversas industrias.
Precisar las fases y procedimientos de desinfección de uso cotidiano en diferentes usos y lugares.
Contrastar las posibles aplicaciones científicas de la desinfección en los campos profesionales relacionados
con tu entorno.
Realizar cultivos microbiológicos para analizar la esterilización de un medio.
Valorar la utilización de los microorganismos para la fabricación de alimentos.
Objetivos
Objetivos
Objetivos
Objetivos
Objetivos
Causas del aumento del 2. Precisar en qué 2.1. Utiliza los conceptos CMCCT
efecto invernadero consiste la contaminación de contaminación y CCL
y categorizar la contaminantes aplicados a
contaminación atmosférica las masas de aire
en relación con el efecto integrantes de la
invernadero. atmósfera en relación con
el efecto invernadero.
3. Discriminar los agentes 3.1. Discrimina los CMCCT
contaminantes del aire y agentes contaminantes del CCL
su origen. aire y conoce su origen y CD
tratamiento. CSC
Consecuencias 4. Contrastar en qué 4.1. Categoriza las CMCCT
ambientales derivadas del consisten las consecuencias del efecto CCL
aumento del efecto consecuencias invernadero y el cambio CAA
invernadero medioambientales del global a nivel climático y
efecto invernadero. valora sus efectos
negativos para el equilibrio
ecológico.
Medidas de prevención y 5. Precisar los efectos 5.1. Relaciona los efectos CMCCT
corrección contaminantes que se contaminantes de la CCL
derivan de la actividad actividad industrial y CD
industrial y urbana sobre urbana sobre el aire y CAA
el aire. conoce y plantea CSC
soluciones frente a ellos.
Práctica de laboratorio: 6. Utilizar ensayos de 6.1. Formula ensayos de CMCCT
Simulación del laboratorio relacionados laboratorio para conocer CAA
calentamiento global con la química ambiental. aspectos desfavorables CIEE
del medio ambiente.
7. Participar, valorar y 7.1. Participa, valora y CSC
respetar el trabajo respeta el trabajo
individual y grupal. individual y grupal.
Objetivos
Objetivos
Objetivos
Conocer las repercusiones para el equilibrio del medio ambiente de las acciones humanas.
Identificar las estrategias de sostenibilidad y mantenimiento del medio ambiente en el marco del desarrollo
sostenible.
Comprender las ventajas y los inconvenientes del reciclaje y la reutilización de materiales.
Distinguir los procedimientos para el tratamiento de residuos y su recogida selectiva.
Elaborar una campaña de sensibilización para el control de los recursos y la generación de los mismos.
Programación didáctica de la unidad
Concepto y tipos de 1. Conocer los conceptos 1.1. Conoce los conceptos CMCCT
desarrollo básicos relacionados con básicos relacionados con
Las Cumbres el desarrollo. el desarrollo.
Internacionales. 2. Identificar y describir el 2.1. Reconoce las CCL
concepto de desarrollo características propias de CMCCT
sostenible. cada tipo de desarrollo. CD
2.2. Identifica las CSC
repercusiones y CSIEE
condicionantes de cada
tipo de desarrollo.
Los residuos y su gestión 3. Identificar los diferentes 3.1. Clasifica los residuos CMCCT
Gestión de los tipos de residuos. según su origen. CAA
residuos. CSC
CSIEE
4. Precisar las fases 4.1. Explica CCL
procedimentales que ordenadamente y con CMCCT
intervienen en el precisión los procesos de CD
tratamiento de los tratamiento de residuos. CAA
residuos. 4.2. Valora críticamente la CSC
recogida selectiva de los CSIEE
residuos.
Objetivos
Objetivos
5. TEMPORALIZACIÓN
6. METODOLOGÍA DIDÁCTICA
Principios metodológicos
Proponemos un proceso de enseñanza-aprendizaje más acorde con la sociedad actual y una nueva forma de
aprender a hacer y aplicar Ciencia a través de la incorporación de:
Una interacción omnidireccional en el espacio-aula: profesor-alumno / alumno-alumno / alumno consigo
mismo (auto interrogándose y reflexionando sobre su propio aprendizaje).
Aprendizaje activo: es importante concienciar al alumnado de su papel activo, autónomo y consciente en el
proceso de enseñanza-aprendizaje y de la importancia del trabajo regular. Por eso se fomentará la participación del
mismo durante las diversas sesiones.
Tecnologías de la Información y la Comunicación: el uso de las TIC resulta de vital importancia en el proceso
de enseñanza-aprendizaje al estar el alumnado altamente motivado por las mismas.
Esto se plasma en tres niveles o ejes:
Contenidos: es donde el proceso de enseñanza-aprendizaje más habitualmente pone el foco. Sin embargo, la
mera transmisión de contenido (sean conocimientos, procedimientos o actitudes, y sea en unos soportes o formatos u
otros) no basta para que se produzca aprendizaje. Al menos, un aprendizaje real, profundo. No obstante, el contenido
no deja de ser un eje fundamental y, a partir del que de manera oficial está definido en el currículo, el proyecto INICIA
hace una cuidadosa selección y secuenciación con el objetivo de facilitar la adquisición del mismo.
Docente: el proyecto INICIA ayuda al profesor a construir un diálogo auténtico con sus alumnos y una
dinámica de aula más activa.
Alumno: en el marco del proyecto INICIA, cambia el rol del alumno, que deja de ser básicamente pasivo para
convertirse en protagonista de su propio aprendizaje a través de una participación activa en el proceso.
De una manera más concreta, las claves metodológicas que consideramos para la asignatura de Ciencias Aplicadas
a la Actividad Profesional son las siguientes:
Contenido muy seleccionado, atendiendo al perfil del alumno, que ha optado por una asignatura de carácter
eminentemente práctico.
Diálogo profesor-alumno.
Foco en el logro de los objetivos.
Aprendizaje activo mediante Prácticas de laboratorio.
Importancia de la investigación.
Relación con la Industria e impacto en la sociedad.
Trabajo colaborativo.
7. EVALUACIÓN
La normativa vigente señala que la evaluación de los procesos de aprendizaje del alumnado de Educación
Secundaria Obligatoria será continua, formativa e integradora:
Continua, para garantizar la adquisición de las competencias imprescindibles, estableciendo refuerzos en
cualquier momento del curso cuando el progreso de un alumno o alumna no sea el adecuado.
Formativa, para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje durante un periodo o curso de manera que el
profesorado pueda adecuar las estrategias de enseñanza y las actividades didácticas con el fin de mejorar el
aprendizaje de cada alumno.
Integradora, para la consecución de los objetivos y competencias correspondientes, teniendo en cuenta
todas las asignaturas, sin impedir la realización de la evaluación manera diferenciada: la evaluación de cada
asignatura se realiza teniendo en cuenta los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables de
cada una de ellas.
Además, la LOMCE manifiesta que se realizarán evaluaciones externas de fin de etapa con carácter formativo y de
diagnóstico, siendo estas homologables a las que se realizan en el ámbito internacional (en especial a las de la
OCDE) y centradas en el nivel de adquisición de las competencias.
Estas se definen como capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada enseñanza y
etapa educativa, con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas
complejos.
Junto con las competencias, se establecen otros elementos del currículo fundamentales para la evaluación. Se trata
de los siguientes:
Los criterios de evaluación son el referente específico para evaluar el aprendizaje del alumnado. Describen
aquello que se quiere valorar y que el alumnado debe lograr, tanto en conocimientos como en competencias;
responden a lo que se pretende conseguir en cada asignatura.
Los estándares son las especificaciones de los criterios de evaluación que permiten definir los resultados de
aprendizaje, y que concretan lo que el estudiante debe saber, comprender y saber hacer en cada asignatura; deben
ser observables, medibles y evaluables, y permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado. Su diseño debe
contribuir a facilitar la construcción de pruebas estandarizadas y comparables.
Los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las competencias y el logro de los objetivos de la
etapa en las evaluaciones continua y final de la materia serán los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje
evaluables.
A lo largo de cada curso escolar se realizarán, al menos, tres sesiones de evaluación de los aprendizajes del
alumnado, una por trimestre, sin contar la evaluación inicial. La última sesión se entenderá como la de evaluación
final ordinaria del curso.
En el contexto del proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno no sea el adecuado, el
profesorado adoptará las oportunas medidas de refuerzo educativo y, en su caso, de adaptación curricular que
considere oportunas para ayudarle a superar las dificultades mostradas. Estas medidas se adoptarán en cualquier
momento del curso, tan pronto como se detecten las dificultades, y estarán dirigidas a garantizar la adquisición de los
aprendizajes básicos para continuar el proceso educativo.
El alumnado podrá realizar antes de las vacaciones de verano una prueba extraordinaria de aquellas materias que no
haya superado en la evaluación final ordinaria de junio.
Procedimientos e instrumentos
La evaluación requiere el empleo de herramientas adecuadas a los conocimientos y competencias, que tengan en
cuenta situaciones y contextos concretos que permitan a los alumnos demostrar su dominio y aplicación, y cuya
administración resulte viable.
La evaluación de los aprendizajes del alumnado se aborda, habitualmente, a través de diferentes técnicas aplicables
en el aula. Al evaluar competencias, los métodos de evaluación que se muestran más adecuados son los que se
basan en la valoración de la información obtenida de las respuestas del alumnado ante situaciones que requieren la
aplicación de conocimientos.
En el caso de determinadas competencias se requiere la observación directa del desempeño del alumno, como
ocurre en la evaluación de ciertas habilidades manipulativas, actitudes (hacia la lectura, la resolución de problemas,
etc.) O valores (perseverancia, minuciosidad, etc.). Y, en general, el grado en que un alumno ha desarrollado las
competencias podría ser determinado mediante procedimientos como la resolución de problemas, la realización de
trabajos y actividades prácticas, las simulaciones o mediante la elaboración de portfolios.
Junto con estos instrumentos, utilizamos también pruebas administradas colectivamente, que constituyen el
procedimiento habitual de las evaluaciones nacionales e internacionales que vienen realizándose sobre el
rendimiento del alumnado.
Para llevar a cabo esta evaluación se emplean pruebas en las que se combinan diferentes formatos de ítems:
Preguntas de respuesta cerrada, bajo el formato de elección múltiple, en las que solo una opción es correcta
y las restantes se consideran erróneas.
Preguntas de respuesta semiconstruida, que incluyen varias preguntas de respuesta cerrada dicotómicas o
solicitan al alumnado que complete frases o que relacione diferentes términos o elementos.
Preguntas de respuesta construida que exigen el desarrollo de procedimientos y la obtención de resultados.
Este tipo de cuestiones contempla la necesidad de alcanzar un resultado único, aunque podría expresarse de
distintas formas y describirse diferentes caminos para llegar al mismo. Tanto el procedimiento como el resultado han
de ser valorados, para lo que hay que establecer diferentes niveles de ejecución en la respuesta en función del grado
de desarrollo competencial evidenciado.
Preguntas de respuesta abierta que admiten respuestas diversas, las cuales, aun siendo correctas, pueden
diferir de unos alumnos a otros.
Herramientas de evaluación
Aplicación de la evaluación
Según el momento del curso en que nos encontremos o el objetivo que persigamos, las herramientas de evaluación
se aplican de la manera siguiente:
APLICACIÓN HERRAMIENTA OBSERVACIONES
Evaluación inicial o Actividades/preguntas al inicio de
de diagnóstico cada unidad en el Libro del alumno, para la
exploración de conocimientos previos
Evaluación de Pruebas de evaluación por unidad. Las actividades del libro,
estándares de Actividades del Libro del alumno. las prácticas, las tareas
aprendizaje Prácticas de laboratorio (con asociadas a enlaces
actividades) por unidad. web y las
Criterios de calificación
8. MATERIALES DIDÁCTICOS
Con el objetivo de poner en práctica los principios metodológicos en los que creemos, hemos seleccionado un
conjunto de materiales didácticos que responden a nuestro planteamiento. Estos materiales son los que componen el
proyecto INICIA de la editorial Oxford para Ciencias Aplicadas a la Actividad Profesional 4º ESO.
9. PLANES DE MEJORA
2 Realización de resúmenes
3 Lectura comprensiva
1 INTRODUCCIÓN
2 OBJETIVOS
3 COMPETENCIAS CLAVE
4 TABLA DE CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES.
5 TEMPORALIZACIÓN
6 METODOLOGÍA DIDÁCTICA
7 EVALUACIÓN
8 MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
9 PLAN DE PENDIENTES
10 PLANES DE MEJORA
1 INTRODUCCIÓN
En el Decreto 52/2015, de 21 de mayo del Consejo de Gobierno por el cual se establece para la Comunidad de
Madrid el currículo para bachillerato (BOCM de 22 de mayo de 2015) se determina la posibilidad de ofertar como
asignatura específica opcional la materia Cultura Científica en primer curso de bachillerato.
En el Real Decreto 1105/2014 se explica que tanto la ciencia como la tecnología son pilares básicos del bienestar
de las naciones, y ambas son necesarias para que un país pueda enfrentarse a nuevos retos y a encontrar
soluciones para ellos. El desarrollo social, económico y tecnológico de un país, su posición en un mundo cada vez
más competitivo y globalizado, así como el bienestar de los ciudadanos en la sociedad de la información y del
conocimiento, dependen directamente de su formación intelectual y, entre otras, de su cultura científica. Que la
ciencia forma parte del acervo cultural de la humanidad es innegable; de hecho, cualquier cultura pasada ha apoyado
sus avances y logros en los conocimientos científicos que se iban adquiriendo y que eran debidos al esfuerzo y a la
creatividad humana. Individualmente considerada, la ciencia es una de las grandes construcciones teóricas del
hombre, su conocimiento forma al individuo, le proporciona capacidad de análisis y de búsqueda de la verdad.
En la vida diaria estamos en continuo contacto con situaciones que nos afectan directamente, como las
enfermedades, la manipulación y producción de alimentos o el cambio climático, situaciones que los ciudadanos del
siglo XXI debemos ser capaces de entender. Repetidas veces los medios de comunicación informan sobre alimentos
transgénicos, clonaciones, fecundación in vitro, terapia génica, trasplantes, investigación con embriones congelados,
terremotos, erupciones volcánicas, problemas de sequía, inundaciones, planes hidrológicos, animales en peligro de
extinción, y otras cuestiones a cuya comprensión contribuye la materia Cultura Científica.
Otro motivo por el que la materia Cultura Científica es de interés es la importancia del conocimiento y utilización del
método científico, útil no sólo en el ámbito de la investigación sino en general en todas las disciplinas y actividades.
Por tanto, se requiere que la sociedad adquiera una cultura científica básica que le permita entender el mundo actual;
es decir, conseguir la alfabetización científica de los ciudadanos. Por ello esta materia se vincula tanto a la etapa de
ESO como al Bachillerato.
En el Bachillerato, la materia de Cultura Científica amplia y profundiza en los conocimientos adquiridos en cuarto de
Educación Secundaria Obligatoria, analizando con mayor detalle la formación de la Tierra y el origen de la vida, la
genética, los avances biomédicos y, por último, un bloque dedicado a lo relacionado con las Tecnologías de la
Información y la Comunicación.
- Se parte de la formación de la Tierra hasta llegar al origen de la vida. Se avanza en el campo de la genética
para terminar la parte relativa a la Biología y la Geología con los avances en biomedicina.
- De dejan las dos últimas unidades para abordar los contenidos relativos a las tecnologías de la información y
la comunicación.
2 OBJETIVOS
En el marco de la LOMCE, el Bachillerato tiene como finalidad proporcionar al alumnado formación, madurez
intelectual y humana, conocimientos y habilidades que les permitan desarrollar funciones sociales e incorporarse a la
vida activa con responsabilidad y competencia. Asimismo, capacitará al alumnado para acceder a la educación
superior.
Objetivos de la etapa
El Bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan:
a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica
responsable, inspirada por los valores de la Constitución Española así como por los derechos humanos, que fomente
la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa.
b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y
desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.
c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar
críticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas con
discapacidad.
d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz
aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.
e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la lengua cooficial de su
comunidad autónoma.
f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.
g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación.
h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y los
principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y la mejora de su entorno social.
i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas
propias de la modalidad elegida.
j) Comprender los elementos y los procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos
científicos.
k) Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y laTecnología en el cambio de las
condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.
l) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo,
confianza en uno mismo y sentido crítico.
m) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y
enriquecimiento cultural.
n) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.
o) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.
3 COMPETENCIAS CLAVE
Tal y como se describe en la LOMCE, todas las áreas o materias del currículo deben participar en el desarrollo de las
distintas competencias del alumnado. Estas, de acuerdo con las especificaciones de la ley, son:
1.º Comunicación lingüística.
2.º Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. 3.º Competencia digital.
4.º Aprender a aprender.
5.º Competencias sociales y cívicas.
6.º Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. 7.º Conciencia y expresiones culturales.
En el proyecto de Cultura Científica para 1.º de Bachillerato, tal y como sugiere la ley, se ha potenciado el desarrollo
de las competencias de comunicación lingüística, competencia matemática y competencias básicas en ciencia y
tecnología; además, para alcanzar una adquisición eficaz de las competencias y su integración efectiva en el
currículo, se han incluido actividades de aprendizaje integradas que permitirán al alumnado avanzar hacia los
resultados de aprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo. Para valorar estos, serán los estándares de
aprendizaje evaluables, como elementos de mayor concreción, observables y medibles, los que, al ponerse en
relación con las competencias clave, permitan graduar el rendimiento o el desempeño alcanzado en cada una de
ellas
La materia Cultura Científica utiliza una terminología formal que permitirá a los alumnos y a las alumnas incorporar
este lenguaje y sus términos para utilizarlos en los momentos adecuados con la suficiente propiedad. Asimismo, la
comunicación de los resultados de investigaciones y otros trabajos que realicen favorece el desarrollo de la
competencia en comunicación lingüística. Las lecturas y los debates que se llevarán a cabo en todos los temas de la
asignatura permitirán también la familiarización y uso del lenguaje científico.
La competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología son las competencias fundamentales de
la materia, para desarrollar esta competencia el alumnado aplicará estrategias para definir problemas, resolverlos,
diseñar pequeñas investigaciones, elaborar soluciones, analizar resultados, etc. Estas competencias son, por tanto,
las más trabajadas en la materia.
La competencia digital se fomenta la capacidad de buscar, seleccionar y utilizar información en medios digitales,
además de permitir que los alumnos y las alumnas se familiaricen con los diferentes códigos, formatos y lenguajes en
los que se presenta la información científica (datos estadísticos, representaciones gráficas, modelos geométricos...).
La utilización de las tecnologías de la información y la comunicación en el aprendizaje de las ciencias para
comunicarse, recabar información, retroalimentarla, simular y visualizar situaciones, para la obtención y el tratamiento
de datos, etc., es un recurso útil que contribuye a mostrar una visión actualizada de la actividad científica.
La adquisición de la competencia para aprender a aprender se fundamenta en esta asignatura en el carácter
instrumental de muchos de los conocimientos científicos. Al mismo tiempo, operar con modelos teóricos fomenta la
imaginación, el análisis, las dotes de observación, la iniciativa, la creatividad y el espíritu crítico, lo que favorece el
aprendizaje autónomo.
Esta asignatura favorece el trabajo en grupo para la resolución de actividades y el trabajo de laboratorio, fomentando
el desarrollo de actitudes como la cooperación, la solidaridad y el respeto hacia las opiniones de los demás, lo que
contribuye a la adquisición de las competencias sociales y cívicas. Asimismo, el conocimiento científico es una parte
fundamental de la cultura ciudadana que sensibiliza de los riesgos de la ciencia y la tecnología y permite formarse
una opinión fundamentada en hechos y datos reales sobre los problemas relacionados con el avance científico y
tecnológico.
El método científico exige sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, ya que desde la formulación de una hipótesis
hasta la obtención de conclusiones, se hace necesaria la elección de recursos, la planificación de la metodología, la
resolución de problemas y la revisión permanente de resultados. Esto fomenta la iniciativa personal y la motivación
por un trabajo organizado y con iniciativas propias.
La elaboración de modelos permite mostrar las habilidades plásticas que se emplean en el trabajo de la Cultura
Científica de 1.º de Bachillerato, lo cual contribuye al desarrollo de la conciencia y expresiones culturales al
fomentarse la sensibilidad y la capacidad estética de los alumnos y de las alumnas.
Unidad 1: La Tierra
Unidad 2: El origen de la vida y el origen del ser humano
Unidad 3: Vivir más y mejor
Unidad 4: La revolución genética: El secreto de la vida
Unidad 5: Biotecnología
Unidad 6: El mundo digital
Unidad 7: funcionamiento de internet
Unidad 8: Las nuevas tecnologías
Contenidos
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
evaluables
5 TEMPORALIZACION
1ª Evaluación temas 1, 2, 3
2ª Evaluación temas 4, 5, y 6
3ª Evaluación temas:7, 8
6 METODOLOGÍA DIDÁCTICA
La metodología didáctica en el Bachillerato debe favorecer la capacidad del alumnado para aprender por sí mismo,
para trabajar en equipo y para aplicar los métodos apropiados de investigación y también debe subrayar la relación
de los aspectos teóricos de las materias con sus aplicaciones prácticas.
En Bachillerato, la relativa especialización de las materias determina que la metodología didáctica esté fuertemente
condicionada por el componente epistemológico de cada materia y por las exigencias del tipo de conocimiento propio
de cada una.
Además, la finalidad propedéutica y orientadora de la etapa exige el trabajo con metodologías específicas y que estas
comporten un importante grado de rigor científico y de desarrollo de capacidades intelectuales de cierto nivel
(analíticas, explicativas e interpretativas).
En relación con lo expuesto anteriormente, la propuesta didáctica de Cultura Científica se ha elaborado de acuerdo
con los criterios metodológicos siguientes:
- Adaptación a las características del alumnado de Bachillerato, ofreciendo actividades diversificadas de
acuerdo con las capacidades intelectuales propias de la etapa.
- Autonomía: facilitar la capacidad del alumnado para aprender por sí mismo.
- Actividad: fomentar la participación del alumnado en la dinámica general del aula, combinando estrategias
que propicien la individualización con otras que fomenten la socialización.
- Motivación: procurar despertar el interés del alumnado por el aprendizaje que se le propone.
- Integración e interdisciplinariedad: presentar los contenidos con una estructura clara, planteando las
interrelaciones entre los contenidos de la Cultura Científica y los de otras disciplinas de otras áreas.
- Rigor científico y desarrollo de capacidades intelectuales de cierto nivel (analíticas, explicativas e
interpretativas).
- Funcionalidad: fomentar la proyección práctica de los contenidos y su aplicación al entorno, con el fin de
asegurar la funcionalidad de los aprendizajes en dos sentidos: el desarrollo de capacidades para ulteriores
adquisiciones y su aplicación en la vida cotidiana.
- Variedad en la metodología, dado que el alumnado aprende a partir de fórmulas muy diversas.
Se plantean actividades de diverso tipo para cuya selección se han seguido los criterios siguientes:
- Que desarrollen la capacidad del alumnado para aprender por sí mismo, utilizando diversas estrategias.
- Que proporcionen situaciones de aprendizaje que exijan una intensa actividad mental y lleven a reflexionar y
a justificar las afirmaciones o las actuaciones.
- Que estén perfectamente interrelacionadas con los contenidos teóricos.
- Que tengan una formulación clara, para que el alumnado entienda sin dificultad lo que debe hacer.
- Que sean variadas y permitan afianzar los conceptos; trabajar los procedimientos (textos, imágenes, gráficos,
mapas), desarrollar actitudes que colaboren a la formación humana y atender a la diversidad en el aula (tienen
distinto grado de dificultad).
- Que den una proyección práctica a los contenidos, aplicando los conocimientos a la realidad.
- Que sean motivadoras y conecten con los intereses del alumnado, por referirse a temas actuales o
relacionados con su entorno.
Tipos de actividades
Sobre la base de estos criterios, las actividades programadas responden a una tipología variada que se encuadra
dentro de las categorías siguientes:
Actividades de enseñanza-aprendizaje. A esta tipología responde una parte importante de las actividades planteadas
en el libro de texto. Se encuentran en los apartados siguientes:
- En cada uno de los grandes subapartados en que se estructuran las unidades didácticas se proponen
actividades al hilo de los contenidos estudiados. Son, generalmente, de localización, afianzamiento, análisis,
interpretación y ampliación de conceptos.
- Al final de cada unidad didáctica se proponen actividades de definición, afianzamiento y síntesis de
contenidos.
Actividades de aplicación de los contenidos teóricos a la realidad y al entorno del alumnado. Este tipo de actividades,
en unos casos, se refieren a un apartado concreto del tema y, por tanto, se incluyen entre las actividades planteadas
al hilo de la exposición teórica; en otros casos, se presentan como interpretación de experiencias, o bien como
trabajos de campo o de indagación.
Actividades encaminadas a fomentar la concienciación, el debate, el juicio crítico, la tolerancia, la solidaridad...
Uno de los principios básicos que ha de tener en cuenta la intervención educativa es el de la individualización,
consistente en que el sistema educativo ofrezca a cada alumno y alumna la ayuda pedagógica que este necesite en
función de sus motivaciones, intereses y capacidades de aprendizaje. Surge de ello la necesidad de atender esta
diversidad. En el Bachillerato, etapa en la que las diferencias personales en capacidades específicas, motivación e
intereses suelen estar bastante definidas, la organización de la enseñanza permite que los propios alumnos y
alumnas resuelvan esta diversidad mediante la elección de modalidades y optativas. No obstante, es conveniente dar
respuesta, ya desde las mismas asignaturas, a un hecho constatable: la diversidad de intereses, motivaciones,
capacidades y estilos de aprendizaje que los estudiantes manifiestan. Es preciso, entonces, tener en cuenta los
estilos diferentes de aprendizaje de los alumnos y adoptar las medidas oportunas para afrontar esta diversidad. Hay
estudiantes reflexivos (se detienen en el análisis de un problema) y estudiantes impulsivos (responden muy
rápidamente); estudiantes analíticos (pasan lentamente de las partes al todo) y estudiantes sintéticos (abordan el
tema desde la globalidad); unos trabajan durante períodos largos y otros necesitan descansos; algunos necesitan ser
reforzados continuamente y otros no; los hay que prefieren trabajar solos y los hay que prefieren trabajar en pequeño
o gran grupo.
Dar respuesta a esta diversidad no es tarea fácil, pero sí necesaria, pues la intención última de todo proceso
educativo es lograr que los alumnos y las alumnas alcancen los objetivos propuestos.
Como actividades de detección de conocimientos previos sugerimos:
- Debate y actividad pregunta-respuesta sobre el tema introducido por el profesorado, con el fin de facilitar una
idea precisa sobre de dónde se parte.
- Repaso de las nociones ya vistas con anterioridad y consideradas necesarias para la comprensión de la
unidad, tomando nota de las lagunas o dificultades detectadas.
- Introducción de cada aspecto lingüístico, siempre que ello sea posible, mediante las semejanzas con la
lengua propia del alumnado o supervivencia en ella.
Con todo esto conseguimos un excelente punto de partida: el conocimiento y la constatación de la variedad de
conocimientos, para poder darle respuesta.
Como actividades de consolidación sugerimos:
- Realización de ejercicios apropiados y todo lo abundantes y variados que sea preciso, con el fin de afianzar
los contenidos lingüísticos, culturales y léxicos trabajados en la unidad.
Esta variedad de ejercicios cumple, asimismo, la finalidad que perseguimos. Con las actividades de recuperación-
ampliación, atendemos no solo a los alumnos y a las alumnas que presentan problemas en el proceso de
aprendizaje, sino también a aquellos que han alcanzado en el tiempo previsto los objetivos propuestos.
Las distintas formas de agrupamiento del alumnado y su distribución en el aula influyen, sin duda, en todo el proceso.
Entendiendo el proceso educativo como un desarrollo comunicativo, es de gran importancia tener en cuenta el trabajo
en grupo, recurso que se aplica
7. EVALUACIÓN
Criterio de calificación
En cada evaluación, se realizarán trabajos relacionados con los contenidos de las unidades. Con un peso en la
evaluación del 40%.
Además, se realizará un prueba objetiva tipo test al final de cada una de las evaluaciones. Con un peso en la
evaluación del 50%
Un 10% asistencia a clase, actitud y trabajo diario
Recuperaciones
Aquellos alumnos que tengan la evaluación suspensa realizarán una prueba objetiva que incluirá conocimientos de
toda la evaluación.
A final de curso, el departamento propondrá un examen global para aquellos alumnos que tengan alguna evaluación
pendiente.
Exámenes extraordinarios: Aquellos alumnos que suspendan la asignatura han de realizar antes de las vacaciones
de verano un examen global, que incluirá todos los contenidos del curso, siendo necesario un cinco para aprobar.
CURRÍCULO
Objetivos de etapa Logros que los estudiantes deben alcanzar al finalizar cada etapa educativa. No están
asociados a un curso ni a una materia concreta.
Metodología didáctica Conjunto de estrategias, procedimientos y acciones planificadas por el profesorado
para posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos.
Contenidos Conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al
logro de los objetivos y a la adquisición de competencias.
Referentes específicos para evaluar el aprendizaje del alumnado. Describen los
Criterios de evaluación conocimientos y competencias que se quieren valorar y que el alumnado debe adquirir
y desarrollar en cada materia.
Especificaciones de los criterios de evaluación que permiten definir los resultados de
Estándares de aprendizaje aprendizaje, y que concretan lo que el estudiante debe saber, comprender y saber
hacer en cada materia. Deben ser observables, medibles y evaluables, y permitir
graduar el rendimiento o logro alcanzado.
Capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos de cada enseñanza y
Competencias etapa educativa, con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y la
resolución eficaz de problemas complejos.
Elementos transversales
El desarrollo de la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, y la argumentación en
público, así como la educación en valores, la comunicación audiovisual y las tecnologías de
la información y la comunicación, se abordan de una manera transversal a lo largo de todo
el curso de Biología y Geología 4º ESO. La concreción de este tratamiento se encuentra en
la programación de cada unidad didáctica. Sin embargo, de una manera general,
establecemos las siguientes líneas de trabajo:
Principios metodológicos
La materia de Biología y Geología en la Educación Secundaria Obligatoria contribuirá al
desarrollo y adquisición de las competencias y de los objetivos generales de etapa,
ayudando a comprender el mundo físico, los seres vivos y las relaciones entre ambos.
Para ello, partiremos de una planificación rigurosa, siendo el papel del docente de
orientador, promotor y facilitador del desarrollo competencial en el alumnado mediante el
planteamiento de tareas o situaciones-problema de la vida cotidiana, con un objetivo
concreto, en el que el alumnado pueda aplicar los distintos tipos de conocimientos,
destrezas, actitudes y valores adquiridos, y conseguir así estimular y potenciar su interés
por la ciencia.
La metodología que vamos a poner en juego a lo largo de este curso se asienta en los
siguientes principios:
Materiales didácticos
Con el objetivo de poner en práctica los principios metodológicos en los que creemos,
hemos seleccionado un conjunto de materiales didácticos que responden a nuestro
planteamiento. Estos materiales son los que componen el proyecto INICIA de la editorial
Oxford para Biología y Geología 4º ESO.
Para ofrecer una visión de conjunto de la unidad, cada apartado que la compone se
presenta mediante una imagen representativa y un texto curioso que relaciona el
contenido con algún aspecto de la vida cotidiana o aplicación real. Además, se incluyen
cuestiones que suscitan el interés y permiten una exploración inicial de los
conocimientos previos de los alumnos.
El código QR que aparece sobre la imagen inicial dirige a un vídeo de breve duración
que facilita la introducción de la unidad de una manera atractiva para el alumno.
DESARROLLO
Las cuestiones que se intercalan en algunos momentos del desarrollo expositivo de los
contenidos pretenden interpelar al alumno, ayudarle a reflexionar acerca de lo que está
aprendiendo y de las relaciones y aplicaciones que esos contenidos tienen con otros,
dentro de la misma asignatura o incluso de otras. Se trata, en suma, de añadir una
dimensión competencial al texto expositivo.
ACTIVIDADES FINALES
TAREA DE INVESTIGACIÓN
La unidad se cierra con la tarea que se planteó al comienzo de la unidad. Ahora, con el
alumno preparado tras haber recorrido la unidad y asimilado los contenidos necesarios,
esta sección final guía la manera en que ha de resolverse la tarea y explica la forma en
que han de presentarse los resultados.
IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología – Biología y Geología 4º ESO
Curso 2017-2018, Página 9
Esta misma tarea de cierre de la unidad se trabaja también en formato digital en el
componente denominado Oxford investigación.
OXFORD INVESTIGACIÓN
Tarea en formato digital para promover el aprendizaje activo a través del uso de las
nuevas tecnologías. Contiene actividades, simulaciones y vídeos que ayudan a
comprender mejor los contenidos y su aplicabilidad. Esta tarea gira en torno a la tarea
de investigación que se propone en cada unidad.
LIBRO DUAL
Recursos
Estos recursos están concebidos para facilitar la dinámica de aula, para atender a la
diversidad, para trabajar las competencias, para completar, ampliar o profundizar en
los contenidos del curso y para evaluar. Además, están disponibles en diferentes
formatos. Son los siguientes:
Oxford investigación: formato digital (HTML). Las tareas (una por unidad) engloban
simulaciones, interactividades, búsquedas en internet y actividades de respuesta
cerrada.
Actividades interactivas (todas las de los epígrafes de contenido y las finales del
libro del alumno) con traza para facilitar el seguimiento.
Oxford investigación: este componente digital del material didáctico permite una
gran flexibilidad a la hora de usarlo. Al centrarse en contenidos esenciales, puede
utilizarse como alternativa al material didáctico tradicional para que los alumnos
con menor capacidad o interés se beneficien de las ventajas educativas de la
tecnología y alcancen los objetivos de aprendizaje mínimos. Al mismo tiempo, esa
flexibilidad permite a los alumnos más aventajados profundizar en las
investigaciones e indagaciones propuestas, e ir más allá de lo que plantea la unidad
para un alumno medio.
La normativa vigente señala que la evaluación de los procesos de aprendizaje del alumnado
de Educación Secundaria Obligatoria será continua, formativa e integradora:
Además, la LOMCE manifiesta que se realizarán evaluaciones externas de fin de etapa con
carácter formativo y de diagnóstico, siendo estas homologables a las que se realizan en el
ámbito internacional (en especial a las de la OCDE) y centradas en el nivel de adquisición de
las competencias.
Estas se definen como capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios
de cada enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realización adecuada de
actividades y la resolución eficaz de problemas complejos.
Junto con las competencias, se establecen otros elementos del currículo fundamentales
para la evaluación. Se trata de los siguientes:
Los estándares son las especificaciones de los criterios de evaluación que permiten
definir los resultados de aprendizaje, y que concretan lo que el estudiante debe
saber, comprender y saber hacer en cada asignatura; deben ser observables,
medibles y evaluables, y permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado. Su
diseño debe contribuir a facilitar la construcción de pruebas estandarizadas y
comparables.
Temporalización
A lo largo de cada curso escolar se realizarán, al menos, tres sesiones de evaluación de los
aprendizajes del alumnado, una por trimestre, sin contar la evaluación inicial. La última
sesión se entenderá como la de evaluación final ordinaria del curso.
Procedimientos e instrumentos
La evaluación requiere el empleo de herramientas adecuadas a los conocimientos y
competencias, que tengan en cuenta situaciones y contextos concretos que permitan a los
alumnos demostrar su dominio y aplicación, y cuya administración resulte viable.
Preguntas de respuesta abierta que admiten respuestas diversas, las cuales, aun
siendo correctas, pueden diferir de unos alumnos a otros.
HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN
Prácticas de laboratorio.
Tareas de investigación.
Aplicación de la evaluación
Según el momento del curso en que nos encontremos o el objetivo que persigamos, las
herramientas de evaluación se aplican de la manera siguiente:
IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología – Biología y Geología 4º ESO
Curso 2017-2018, Página 16
APLICACIÓN HERRAMIENTA OBSERVACIONES
Las rúbricas
Las rúbricas por unidad ponen en relación los estándares de aprendizaje con las
herramientas utilizadas para evaluarlos, y despliegan un abanico de niveles de desempeño
para la valoración por parte del profesor. Se convierten así en un instrumento eficaz para
llevar a cabo un proceso rico y transparente, en el que evaluador y evaluados tengan unos
referentes claros a la hora de saber lo que se espera de ellos en el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
A su vez, nuestra programación didáctica concreta los siguientes objetivos específicos para
la materia:
Contenidos
La materia de Biología y Geología permite al alumnado tomar conciencia de la influencia de
la ciencia en todos los ámbitos de la vida. El objetivo es acercar la ciencia al alumnado para
que sea capaz de mejorar su calidad de vida, respetarse a sí mismo, a las demás personas y
al entorno, ayudándole a tener criterios propios y a despertar su interés por el aprendizaje.
El alumnado debe identificarse como agente activo en el proceso de enseñanza-
aprendizaje destacando la importancia de sus actuaciones y conocimientos para la
conservación de su entorno, así como desarrollar actitudes que le permitan la reflexión y el
análisis sobre los grandes avances científicos actuales, sus ventajas y las implicaciones
éticas que en ocasiones se plantean.
Dicho todo lo anterior, la concreción curricular del área para el cuarto curso se compone
de contenidos, criterios de evaluación, competencias y estándares de aprendizaje que se
organizan y secuencian en unidades didácticas, tal y como puede verse más adelante en el
presente documento.
Competencias
Las competencias deben estar integradas en el currículo de Biología y Geología. Para que
tal integración se produzca de manera efectiva y la adquisición de las mismas sea eficaz, la
programación incluye el diseño de actividades de aprendizaje integradas que permitan al
alumno avanzar hacia los resultados definidos.
La evolución de la vida
Unidad 4. La célula
Atención a la diversidad
En relación a las necesidades de los alumnos, se proponen, además de las actividades del
libro del alumno, otras de refuerzo y de ampliación que permitirán tener en cuenta los
distintos ritmos de aprendizaje de los alumnos.
REFUERZO
AMPLIACIÓN
2.1. Analiza y 12,13,14, 15, Relaciona los Relaciona los Relaciona los Responde de
compara los 16, 17, 18, conceptos conceptos conceptos manera
diferentes modelos 19,20, 76, 77, principales sin principales principales totalmente
que explican la 78 errores. cometiendo cometiendo errónea o no
estructura y pocos errores. muchos errores. responde.
composición de la
Tierra.
2.2 Distingue los 21, 22, 23, 24, Diferencia los Diferencia casi Diferencia Responde de
conceptos de 25, 26, 27, conceptos. todos los algunos manera
corteza, manto y 79,80, 81, 82 conceptos. conceptos. totalmente
errónea o no
litosfera.
responde.
3.1 Reconoce y 28, 29, 30, 83, Interpreta las Interpreta las Interpreta las Responde de
describe los 84, 85 observaciones observaciones observaciones manera
relieves más cometiendo cometiendo totalmente
IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología – Biología y Geología 4º ESO
Curso 2017-2018, Página 27
significativos del Técnicas de correctamente. pocos errores. muchos errores. errónea o no
fondo oceánico. trabajo y responde.
experimentaci
ón
4.1 Expresa 31, 32, 33, 34, Identifica las Identifica las Identifica las Responde de
algunas evidencias 35, 36, 37, causas y causas y causas y manera
actuales de la 38,39, 86, 87, enumera los enumera los enumera los totalmente
extensión del 88 efectos sin efectos efectos errónea o no
fondo oceánico. errores. cometiendo cometiendo responde.
pocos errores. muchos errores.
5.1 Relaciona las 40, 41, 42, 43, Distingue los Distingue los Distingue los Responde de
características de 44, 45, 46, procesos e procesos e procesos e manera
la estructura 47,48, 49, 50, identifica los identifica los identifica los totalmente
interna de la Tierra 51, 52, 53, 54, efectos sin efectos efectos errónea o no
asociándolas con 55, 56, 57, 58, errores. cometiendo cometiendo responde.
los fenómenos 89, 90, 91, 92, pocos errores. muchos errores.
superficiales. 93,94, 95, 96
6.1 Conoce y 59, 60, 61, 62, Resuelve Resuelve las Resuelve las Responde de
explica 63, 64, 65, correctamente actividades actividades manera
razonadamente los 66,67, 68, 69, las actividades y cometiendo cometiendo totalmente
movimientos 97. 98 aporta ejemplos pocos errores muchos errores errónea o no
relativos de las válidos. y aporta y aporta pocos responde.
placas litosféricas. suficientes ejemplos
ejemplos válidos.
válidos.
8.1 Describe e Técnicas de Interpreta las Interpreta las Interpreta las No realiza
interpreta sus trabajo observaciones observaciones observaciones búsqueda de
observaciones. correctamente. con pocos con muchos información.
Tarea de errores. errores.
investigación
Temporalización
Se estima en tres semanas las necesarias para el trabajo y evaluación de esta unidad.
Atención a la diversidad
En relación a las necesidades de los alumnos, se proponen, además de las actividades del
libro del alumno, otras de refuerzo y de ampliación que permitirán tener en cuenta los
distintos ritmos de aprendizaje de los alumnos.
REFUERZO
AMPLIACIÓN
2.1. Interpreta 8, 9, 10, 11, 57, Distingue los Distingue los No distingue Responde de
la evolución 58, 59, 61, 64 procesos e procesos e todos los manera
del relieve identifica los identifica los procesos e totalmente
bajo la efectos sin efectos con identifica errónea o no
influencia de la errores. algún error. algunos responde.
dinámica efectos.
externa e
interna.
3.1. Interpreta 12, 13, 14, 15, Interpreta Interpreta la Interpreta la Responde de
un mapa 16, 17,60 correctamente información información manera
topográfico y la información. cometiendo cometiendo totalmente
hace perfiles Técnicas de pocos errores. muchos errónea o no
topográficos. trabajo y errores. responde.
experimentació
n
4.1. Relaciona 18, 19, 20,21, Identifica las Identifica las Identifica las Responde de
los 22, 23, 24, causas y causas y causas y manera
movimientos 65,66, 67, 68, enumera los enumera los enumera los totalmente
de las placas 69, 70, 71, 73, efectos sin efectos efectos errónea o no
con distintos 74,75 errores. cometiendo cometiendo responde.
esfuerzos y pocos errores. muchos
procesos errores.
tectónicos.
4.2. Reconoce 25, 26, 27, 28, Identifica los Identifica los Identifica los Responde de
las principales 29, 30, 72 elementos elementos elementos manera
estructuras cometiendo cometiendo totalmente
5.1. Conoce y 31, 32, 33, 34, Resuelve Resuelve las Resuelve las Responde de
explica 35, 36, 76, correctamente actividades actividades manera
razonadament 77,78 las actividades y cometiendo cometiendo totalmente
e el origen de aporta ejemplos pocos errores muchos errónea o no
los magmas y válidos. y aporta errores y responde.
los tipos de suficientes aporta pocos
metamorfismo ejemplos ejemplos
en relación a válidos. válidos.
las placas.
6.1. Identifica 38, 39, 40, 41, Emplea Emplea la Emplea la Responde de
las causas que 42, 43, 45, correctamente información información manera
originan los 46,47, 48, 49, la información. cometiendo cometiendo totalmente
principales 50, 51, 52, 53, pocos errores. muchos errónea o no
relieves 79,80, 81 errores. responde.
terrestres
como son las Tarea de
cordilleras. investigación
8.1. Interpreta 54, 55, 82, 83, Relaciona los Relaciona los Relaciona los Responde de
las 84, 85, 86 conceptos conceptos conceptos manera
consecuencias principales sin principales principales totalmente
que tienen los errores. cometiendo cometiendo errónea o no
movimientos algunos muchos responde.
de las placas errores. errores.
sobre aspectos
como el clima
o la
biodiversidad.
Temporalización
Se estima en cuatro semanas el tiempo suficiente para el trabajo de la unidad, incluida su
evaluación.
Atención a la diversidad
En relación a las necesidades de los alumnos, se proponen, además de las actividades del
libro del alumno, otras de refuerzo y de ampliación que permitirán tener en cuenta los
distintos ritmos de aprendizaje de los alumnos.
REFUERZO
AMPLIACIÓN
2.1. Conoce algunas 8, 9, 64, 65 Distingue los Distingue los Distingue los Responde
hipótesis históricas conceptos conceptos conceptos de manera
sobre la edad de la principales sin principales principales totalmente
Tierra. errores. cometiendo cometiendo errónea o
pocos errores. muchos no
errores responde.
2.2. Distingue 10, 11, 63 Diferencia los Diferencia casi Diferencia Responde
aquellos métodos conceptos. todos los algunos de manera
absolutos de conceptos. conceptos. totalmente
datación de los errónea o
relativos. no
responde.
3.1. Resuelve 12, 13, 14, 15, Interpreta las Interpreta las Interpreta las Responde
problemas simples 16, 17, 18, observaciones observaciones observaciones de manera
de datación relativa, 19,20, 21, 22, correctamente. cometiendo cometiendo totalmente
aplicando los 23, 66, 67, 70 pocos errores. muchos errónea o
principios de errores. no
superposición de responde.
estratos,
superposición de
procesos y
correlación.
4.1. Relaciona alguno 24, 25, 26, 27, Relaciona los Relaciona los Relaciona los Responde
de los fósiles guía 28, 29, 30,68, conceptos conceptos conceptos de manera
más característico 69 principales sin principales principales totalmente
con su era geológica errores. cometiendo cometiendo errónea o
y conoce la Técnicas de pocos errores. muchos no
importancia trabajo y errores. responde.
geológica de los experimentaci
fósiles ón
5.1. Conoce los 31, 32, 33, 34, Distingue los Distingue los Distingue los Responde
métodos 35, 36, 37, procesos e procesos e procesos e de manera
radiométricos y los 38,71, 72, 73, identifica los identifica los identifica los totalmente
aplica a ejemplos 79 efectos sin efectos efectos errónea o
sencillos. errores. cometiendo cometiendo no
pocos errores. muchos responde.
errores.
6.1. Reconstruye 39, 40, 41, 76, Resuelve Resuelve las Resuelve las Responde
algunos cambios 80, 82, 83 correctamente actividades actividades de manera
notables en la Tierra, las actividades y cometiendo cometiendo totalmente
mediante la Tarea de aporta ejemplos pocos errores y muchos errónea o
utilización de investigación válidos. aporta errores y no
modelos temporales suficientes aporta pocos
IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología – Biología y Geología 4º ESO
Curso 2017-2018, Página 38
a escala y ejemplos ejemplos responde.
reconociendo las válidos. válidos.
unidades temporales
en la historia
geológica.
7.1. Discrimina los 42, 43, 44, 45, Emplea Emplea la Emplea la Responde
principales 46, 47, 48, correctamente información información de manera
acontecimientos 49,50, 51, 52, la información. cometiendo cometiendo totalmente
geológicos, 53, 54, 55, 56, pocos errores. muchos errónea o
climáticos y 57,58, 59, 60, errores. no
biológicos que han 74, 75, 77, 78, responde.
tenido lugar a lo 81
largo de la historia
de la Tierra,
reconociendo
algunos animales y
plantas
características de
cada era.
Temporalización
El tiempo previsto para el desarrollo de la unidad es de cuatro semanas.
Atención a la diversidad
En relación a las necesidades de los alumnos, se proponen, además de las actividades
del libro del alumno, otras de refuerzo y de ampliación que permitirán tener en cuenta
los distintos ritmos de aprendizaje de los alumnos.
AMPLIACIÓN
2.1. Describe 8, 9, 10, 11, 43 Relaciona los Relaciona los Relaciona los Responde de
la relación conceptos conceptos conceptos manera
entre el principales sin principales principales totalmente
tamaño y la errores. cometiendo cometiendo errónea o no
forma de pocos errores. muchos responde.
diversas errores.
células según
su función.
3.1. 12, 13, 14, 44, Diferencia los Diferencia casi Diferencia Responde de
Diferencia la 45 conceptos. todos los algunos manera
célula conceptos. conceptos. totalmente
procariota de Tarea de errónea o no
la eucariota e investigación responde.
indica qué
organismos
vivos poseen
este tipo de
células.
4.1. 15, 16, 17, 18, Identifica todos Identifica Identifica Responde de
Reconoce la 19, 20, 21, 46, los elementos bastantes pocos manera
función de 47, 48, 49, 52, importantes y elementos elementos totalmente
los orgánulos establece importantes y importantes y errónea o no
celulares y la correctamente establece establece
IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología – Biología y Geología 4º ESO
Curso 2017-2018, Página 42
relación sus relaciones. algunas alguna responde.
entre relaciones. relación.
morfología y
función.
5.1 Distingue 22, 23, 24, 25, Distingue los Distingue los Distingue los Responde de
los diferentes 26 componentes e componentes e componentes manera
componente identifica las identifica las e identifica las totalmente
s del núcleo y Técnicas de etapas sin etapas etapas errónea o no
su función trabajo errores. cometiendo cometiendo responde.
según las pocos errores. muchos
distintas errores.
etapas del
ciclo celular.
6.1 Compara 27, 28, 29, 50, Resuelve Resuelve las Resuelve las Responde de
la célula 51 correctamente actividades actividades manera
animal y la las actividades y cometiendo cometiendo totalmente
vegetal y las aporta ejemplos pocos errores y muchos errónea o no
diferencia en válidos. aporta errores y responde.
microfotogra suficientes aporta pocos
fías en ejemplos ejemplos
función de válidos. válidos.
sus
orgánulos.
7.1 Reconoce 30, 31, 32, 33, Identifica Identifica Identifica los Responde de
las fases de 34, 35, 36, 37, correctamente correctamente procesos y no manera
la mitosis y 38, 53, 54, 55, los procesos y los procesos y reconoce totalmente
meiosis, 56, 57, 58, 59, sus fases. alguna de sus ninguna de errónea o no
diferenciand 60, 61, 62 fases. sus fases. responde.
o ambos
procesos y
distinguiendo
su significado
biológico.
8.1 Describe Técnicas de Interpreta las Interpreta las Interpreta las No realiza
e interpreta trabajo observaciones observaciones observaciones búsqueda de
sus correctamente. con pocos con muchos información.
observacione Tarea de errores. errores.
s. investigación
Temporalización
El tiempo previsto para el desarrollo de la unidad es de cuatro semanas.
IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología – Biología y Geología 4º ESO
Curso 2017-2018, Página 46
Atención a la diversidad
En relación a las necesidades de los alumnos, se proponen, además de las actividades
del libro del alumno, otras de refuerzo y de ampliación que permitirán tener en cuenta
los distintos ritmos de aprendizaje de los alumnos.
REFUERZO
AMPLIACIÓN
3.1. Ilustra los 11, 12, 13, 14, Resuelve Resuelve Resuelve Responde
mecanismos de la 15, 16, 17, 18, correctamente correctamente correctamen de manera
expresión genética por 19, 20, 21, 45, todas las muchas te pocas totalmente
medio del código 46, 47, 48, 49, actividades. actividades. actividades. errónea o
genético. 50, 51,52, 53, no
54, 55, 56 responde.
4.1. Reconoce y 22, 23, 24, 25, Relaciona los Relaciona los Relaciona Responde
5.1 Diferencia y 31, 32, 60, 63 Distingue los Distingue los Distingue los Responde
describe técnicas de procesos e procesos e procesos e de manera
trabajo en ingeniería Tarea de identifica los identifica los identifica los totalmente
genética: ADN investigación efectos sin efectos efectos errónea o
recombinante, PCR, errores. cometiendo cometiendo no
clonación. pocos errores. muchos responde.
errores.
5.2. Describe las 33, 34, 61, 62 Explica de Explica los Explica los Responde
aplicaciones de la manera conceptos de conceptos de manera
ingeniería genética: adecuada los forma algo con errores. totalmente
OMG (organismos conceptos. incompleta. errónea o
modificados no
genéticamente). responde.
6.1. Analiza las 35, 36, 37, 38, Emplea Emplea la Emplea la Responde
implicaciones éticas, 39, 40, 41, 42, correctamente información información de manera
sociales y 58, 59 la información. cometiendo cometiendo totalmente
medioambientales e pocos errores. muchos errónea o
interpreta errores. no
críticamente las responde.
consecuencias de los
avances en el campo
de la biotecnología.
Temporalización
El tiempo previsto para el desarrollo de la unidad es de tres semanas.
Atención a la diversidad
En relación a las necesidades de los alumnos, se proponen, además de las actividades
del libro del alumno, otras de refuerzo y de ampliación que permitirán tener en cuenta
los distintos ritmos de aprendizaje de los alumnos.
AMPLIACIÓN
Temporalización
El tiempo previsto para el desarrollo de la unidad es de tres semanas.
Atención a la diversidad
En relación a las necesidades de los alumnos, se proponen, además de las actividades
del libro del alumno, otras de refuerzo y de ampliación que permitirán tener en cuenta
los distintos ritmos de aprendizaje de los alumnos.
AMPLIACIÓN
2.1. Diferencia 6, 7, 8, 9, 10, Distingue los Distingue los Distingue los Responde de
entre caracteres 11, 12, 13, 44, conceptos conceptos conceptos manera
continuos y 45, 46, 47, 48, principales sin principales principales totalmente
discontinuos. 49 errores. cometiendo cometiendo errónea o no
pocos errores. muchos responde.
errores.
3.1. Identifica las 14, 15, 16, 17, Diferencia los Diferencia casi Diferencia Responde de
principales 18, 19, 20, 21, conceptos y todos los algunos manera
alteraciones 22, 23, 24, 25, resuelve conceptos y conceptos y totalmente
genéticas y las 26, 27, 28, 29, correctamente resuelve con resuelve con errónea o no
enfermedades 30, 31, 32, 33, todas las errores algunas muchos responde.
hereditarias más 34, 35, 50, actividades. las actividades. errores las
frecuentes y su 51,52, 53, 54, actividades.
alcance social. 55, 56, 57, 58,
59
4.1 Reconoce las 36, 37, 60 Reconoce las Reconoce las Reconoce las Responde de
principales malformaciones malformaciones malformacion manera
malformaciones básicas y las básicas y las es básicas y totalmente
congénitas y relaciona con relaciona con las relaciona errónea o no
algunas causas que sus causas sus causas de con sus causas responde.
las producen. correctamente. forma válida cometiendo
pero muchos
cometiendo errores.
algunos errores.
5.1 Conoce las 38, 39, 40, 41, Identifica los Identifica los Identifica los Responde de
técnicas más 61 conceptos conceptos conceptos manera
comunes de principales sin principales principales totalmente
diagnóstico cometiendo cometiendo errónea o no
IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología – Biología y Geología 4º ESO
Curso 2017-2018, Página 55
genético y su errores. pocos errores. muchos responde.
importancia social. errores.
6.1. Describe e Técnicas de Interpreta las Interpreta las Interpreta las No interpreta
interpreta sus trabajo observaciones observaciones observaciones las
observaciones. correctamente. con pocos con muchos observaciones
Tarea de errores. errores. .
investigación
Diferenciar las diversas hipótesis que se han propuesto sobre el origen de la vida.
Conocer las características de la Tierra primitiva que posibilitaron la aparición de la
vida.
Diferenciar los conceptos de fijismo y evolucionismo.
Conocer las pruebas que apoyan la existencia del proceso evolutivo.
Razonar los fundamentos de la teoría evolutiva actual.
Identificar las etapas del proceso por el que se forman nuevas especies.
Comprender la existencia de microevolución y de macroevolución.
Distinguir entre gradualismo y puntualismo.
Conocer las etapas básicas en el proceso de aparición del ser humano actual.
Realizar una tarea de investigación.
Temporalización
El tiempo previsto para el desarrollo de la unidad es de tres semanas, aunque deberá
adaptarse a las necesidades de los alumnos.
Atención a la diversidad
En relación a las necesidades de los alumnos, se proponen, además de las actividades del
libro del alumno, otras de refuerzo y de ampliación que permitirán tener en cuenta los
distintos ritmos de aprendizaje de los alumnos.
REFUERZO
AMPLIACIÓN
Temporalización
El tiempo previsto para el desarrollo de la unidad es de tres semanas.
Atención a la diversidad
En relación a las necesidades de los alumnos, se proponen, además de las actividades
del libro del alumno, otras de refuerzo y de ampliación que permitirán tener en cuenta
los distintos ritmos de aprendizaje de los alumnos.
AMPLIACIÓN
5.1. Inicia el análisis 34, 35, 36, 52, Relaciona los Relaciona los Relaciona Relaciona de
Temporalización
El tiempo previsto para el desarrollo de la unidad es de tres semanas.
Atención a la diversidad
En relación a las necesidades de los alumnos, se proponen, además de las actividades del
libro del alumno, otras de refuerzo y de ampliación que permitirán tener en cuenta los
distintos ritmos de aprendizaje de los alumnos.
REFUERZO
AMPLIACIÓN
3.1. Identifica y 10, 11, 12, 13, Interpreta datos Interpreta datos Interpreta Interpreta de
elabora cadenas y 14, 15, 16, 17, e identifica los e identifica los datos e manera
redes tróficas en 41, 42 hechos sin hechos identifica los totalmente
un ecosistema. errores. cometiendo hechos errónea o no
pocos errores. cometiendo responde.
muchos
errores.
4.1. Diferencia los 18, 19, 44, 45 Diferencia unos Diferencia unos Diferencia Diferencia de
conceptos de conceptos de conceptos de unos manera
producción bruta, otros otros con conceptos de totalmente
producción neta y correctamente. algunos errores. otros con errónea o no
productividad. muchos responde.
errores.
4.2. Identifica 20, 21, 22 Identifica los Identifica los Identifica los Identifica de
factores limitantes conceptos sin conceptos conceptos manera
bióticos y abióticos errores. cometiendo cometiendo totalmente
en los ecosistemas. pocos errores. muchos errónea o no
errores. responde.
5.1. Elabora e 23, 24, 43 Interpreta datos Interpreta datos Interpreta Interpreta de
interpreta correctamente. cometiendo datos manera
pirámides tróficas. pocos errores. cometiendo totalmente
errónea o no
muchos
responde.
errores.
6.1. Aplica los 25, 46 Diferencia los Diferencia los Diferencia los Responde de
conceptos de conceptos sin conceptos conceptos manera
capacidad de errores. cometiendo cometiendo totalmente
carga, tasa de pocos errores. muchos errónea o no
natalidad y tasa de errores. responde.
mortalidad de una
población.
6.2. Identifica 26, 27, 28, 47 Identifica los Identifica los Identifica los Identifica de
diferentes conceptos sin conceptos conceptos manera
estrategias de errores. cometiendo cometiendo totalmente
reproducción y las pocos errores. muchos errónea o no
relaciona con la errores. responde.
curva de
7.1. Enumera las 31, 32, 33, 34, Diferencia unas Diferencia unas Diferencia Responde de
etapas de una 35, 48, 49, 50 etapas de otras etapas de otras unas etapas manera
sucesión primaria y correctamente. con algunos de otras con totalmente
diferencia entre errores. muchos errónea o no
sucesión primaria y errores. responde.
sucesión
secundaria.
8.1. Describe e Técnicas de Interpreta los Interpreta los Interpreta los No interpreta
interpreta sus trabajo resultados resultados con resultados con los resultados.
resultados. correctamente. pocos errores. muchos
Tarea de errores.
investigación
Temporalización
El tiempo previsto para el desarrollo de la unidad es de tres semanas.
Atención a la diversidad
En relación a las necesidades de los alumnos, se proponen, además de las actividades del
libro del alumno, otras de refuerzo y de ampliación que permitirán tener en cuenta los
distintos ritmos de aprendizaje de los alumnos.
REFUERZO
AMPLIACIÓN
7. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
1. Evaluación inicial para detectar conceptos previos de los alumnos sobre los
temas que se han de desarrollar. Esta evaluación se puede efectuar mediante:
- Pruebas escritas cortas, en algunos casos de tipo test.
- Debate en grupo y análisis final en común sobre preguntas relacionadas con el
tema.
8.CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
La nota de cada evaluación resultará de las notas obtenidas en cada una de las
observaciones señaladas en los procedimientos de calificación.
10.PROCEDIMIENTOS Y ACTIVIDADES DE
RECUPERACIÓN PARA LOS ALUMNOS CON
MATERIAS PENDIENTES DE CURSOS ANTERIORES
11.PRUEBAS EXTRAORDINARIAS
El primer día del nuevo curso los alumnos recibirán en clase información
sobre la asignatura: los contenidos que se van a tratar y su temporalización, los
procedimientos de evaluación (número de exámenes, trabajos, cuaderno,
prácticas,...) así como los criterios de calificación. Deben anotarlo en la primera
hoja de su cuaderno y transmitir dicha información a los padres.
La programación podrá ser consultada en la página web del instituto.
Hay que señalar que siempre se tendrán en cuenta las características de los
alumnos para adaptar, en cada caso, la siguiente programación a los mismos,
atendiendo así la diversidad de intereses, características, etc. del alumnado. Así el
conjunto de medidas tomadas van encaminadas a la adaptación de nuestra
programación a las características concretas de cada grupo y alumnos que lo forman.
Cuando se trata de alumnos que no tienen mucho interés por el estudio o que
presentan algunas dificultades para seguir al conjunto de la clase, se utilizarán
actividades específicas diseñadas específicamente, que estos alumnos realizarán y
entregarán a los profesores correspondientes, para así trabajar de manera más
adecuada los contenidos y poder alcanzar los objetivos mínimos perseguidos.
También se intentará, en función de nuestras posibilidades, seguir una metodología
más apoyada en los procedimientos.
Se realizarán actividades adaptadas para que los alumnos puedan alcanzar los
objetivos y contenidos mínimos de la asignatura.
16.ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y
EXTRAESCOLARES
Como ha quedado constatado durante los últimos años, nuestros alumnos cada vez
manifiestan menos interés por la lectura de cualquier tipo de formato, ya sean libros,
artículos, revistas, comics, etc. Por ello, es de importancia vital, el fomentar en ellos un
interés por lo comunicado de forma escrita, como parte de su formación cultural,
científica y, en definitiva, su formación integral personal. Así mismo, el proporcionarles
estrategias para poder desarrollar una adecuada comprensión oral y escrita, les
18.PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN DE LA
PRÁCTICA DOCENTE
La evaluación tendrá lugar, al menos después de cada evaluación de aprendizaje del
alumnado y con carácter global al final de cada curso. Cada profesor reflexionará
sobre su práctica docente para detectar dónde se localizan las mayores dificultades y
como consecuencia introducir las medidas pertinentes. Será necesario analizar
periódicamente, el seguimiento de la programación y el nivel de dificultad de los
temas.
Al finalizar cada evaluación analizaremos los resultados académicos por niveles y
grupos
para proponer medidas de refuerzo si fueran necesarias
Así mismo el profesorado pasará una encuesta al alumnado referente a su valoración
sobre el curso en la materia de referencia.
Introducción……………………………………………………………………………………… 3
Contenidos……………………………………………………………………………………….. 3
Criterios de calificación……………………………………………………………………… 8
Pruebas extraordinarias…………………………………………………………………….. 8
CONTENIDOS
- Estructura de los virus y estructura de las bacterias. - Virus y bacterias en la salud humana. -
Aplicaciones de los microorganismos a la industria alimentaria. - La célula eucariótica como
unidad de los seres vivos. Teoría celular. - Funciones de los orgánulos de las células eucariotas
en relación con su estructura. - El ciclo celular. Interfase: etapas e importancia biológica.
Mitosis y meiosis: etapas e importancia biológica.
2. Conocer los grupos de minerales más importantes. Nombrar y distinguir de visu, diferentes
especies minerales. 2.1. Reconoce los diferentes grupos minerales. Reconoce por medio de
una práctica de visu algunos de los minerales más comunes.
2. Diferenciar y clasificar los diferentes tipos de biomoléculas que constituyen la materia vivía,
relacionándolas con sus respectivas funciones en la célula. 2.1. Distingue las características
fisicoquímicas y propiedades de las moléculas básicas que configuran la estructura celular,
destacando la uniformidad molecular de los seres vivos.
2. Analizar el papel del ADN como portador de la información genética y su relación con la
síntesis de proteínas. 2.1. Reconoce la importancia biológica del ADN como molécula
responsable del almacenamiento, conservación y transmisión de la información genética así
como su relación con el proceso de la síntesis de proteínas.
3. Determinar las características y funciones de los ARN. 3.1. Diferencia los tipos de ARN, así
como la función de cada uno de ellos.
5. Desarrollar los avances más recientes en el ámbito de la ingeniería genética, así como sus
aplicaciones. 5.1. Resume y realiza investigaciones sobre las técnicas desarrolladas en los
procesos de manipulación genética para la obtención de organismos transgénicos.
1. Relacionar la estructura de los virus con su carácter de parásitos obligados. 1.1. Identifica la
estructura de los virus.
2. Describir la estructura bacteriana e indicar la función de cada uno de los componentes. 2.1.
Esquematiza la estructura de una célula procariota.
3. Indicar los efectos de virus y bacterias en la salud humana. 3.1. Valora la importancia de
virus y bacterias en la salud humana.
6. Analizar el ciclo celular y diferenciar sus fases. 6.1. Identifica las fases del ciclo celular
explicitando los principales procesos que ocurren en cada una de ellas.
7. Distinguir los tipos de división celular y desarrollar los acontecimientos que ocurren en cada
fase de los mismos. 7.1. Reconoce en distintos esquemas las diversas fases de la mitosis y de la
meiosis indicando los acontecimientos básicos que se producen en cada una de ellas. 7.2.
Establece las analogías y diferencias más representativas entre mitosis y meiosis.
1. Planear, aplicar e integrar las destrezas y habilidades propias del trabajo científico. 1.1.
Integra y aplica las destrezas propias del método científico.
En cada evaluación se realizará una prueba que versará sobre los contenidos de cada
evaluación ,dicha prueba podrá ser una práctica de laboratorio de las realizadas en cada
evaluación
La calificación final de la asignatura se obtendrá con la media aritmética de las notas de cada
una de las tres evaluaciones
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
40% la nota del trabajo personal en el laboratorio y actitud personal frente a la asignatura
Se realizará una prueba extraordinaria a finales de junio para aquellos alumnos que no
aprueben la asignatura
3. COMPETENCIAS
Esta asignatura, bajo este enfoque integrador, contribuye eficazmente a la adquisición de la
práctica totalidad de las competencias clave, aportando numerosos y variados contextos de
IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología – Anatomía Aplicada 1º Bachillerato Cur-
so 2017-2018, Página 1
aplicación de los conocimientos científicos, como es el caso del propio cuerpo y las relaciones
entre los estilos de vida y la salud y las actividades artísticas. Es destacable la contribución
más estrecha de esta materia al desarrollo de algunas competencias.
La competencia en comunicación lingüística es el resultado de la acción comunicativa
dentro de prácticas sociales determinadas, en las cuales el individuo actúa con otros
interlocutores y a través de textos en múltiples modalidades, formatos y soportes. Estas
situaciones y prácticas pueden implicar el uso de una o varias lenguas, en diversos ámbitos y
de manera individual o colectiva. Para ello el individuo dispone de su repertorio plurilingüe,
parcial, pero ajustado a las experiencias comunicativas que experimenta a lo largo de la vida.
Las lenguas que utiliza pueden haber tenido vías y tiempos distintos de adquisición y
constituir, por tanto, experiencias de aprendizaje de lengua materna o de lenguas extranjeras
o adicionales.
Esta competencia es, por definición, siempre parcial y constituye un objetivo de aprendizaje
permanente a lo largo de toda la vida. Por ello, para que se produzca un aprendizaje
satisfactorio de las lenguas, es determinante que se promuevan unos contextos de uso de
lenguas ricos y variados, en relación con las tareas que se han de realizar y sus posibles
interlocutores, textos e intercambios comunicativos.
En cuanto a la competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
la mayor parte de los contenidos de la asignatura inciden directamente en su adquisición. Si
las citadas competencias capacitan a los ciudadanos para desarrollar juicios críticos sobre el
mundo, en su desarrollo es imprescindible disponer de los conocimientos científicos básicos y
que en esta materia se centran en el estudio del ser humano como ser vivo y de la promoción
de la salud. Pero también se vincula a temas como protección del medio ambiente o de los
sistemas tecnológicos, derivados de la aplicación de los saberes científicos a los usos
cotidianos. Además, la asignatura proporciona los aprendizajes relativos al modo de generar
el conocimiento de los fenómenos naturales mediante la familiarización con los procesos y la
metodología de las ciencias, preparando a los estudiantes para identificar, plantear y resolver
situaciones de la vida cotidiana, del contexto personal, académico o social, de forma similar a
como se actúa frente a los retos y problemas propios de las actividades científicas y
tecnológicas.
La competencia matemática implica la capacidad de aplicar el razonamiento matemático y
sus herramientas para describir, interpretar y predecir distintos fenómenos en su contexto.
También requiere de conocimientos sobre los números, las medidas y las estructuras, así
como de las operaciones y las representaciones matemáticas, y la comprensión de los
términos y conceptos matemáticos. Se trata, por tanto, de reconocer el papel que desempeñan
las matemáticas en el mundo y utilizar los conceptos, procedimientos y herramientas para
aplicarlos en la resolución de los problemas que puedan surgir en una situación determinada
a lo largo de la vida. La activación de la competencia matemática supone que el aprendiz es
capaz de establecer una relación profunda entre el conocimiento conceptual y el conocimiento
procedimental, implicados en la resolución de una tarea matemática determinada.
La competencia matemática incluye una serie de actitudes y valores que se basan en el rigor,
el respeto a los datos y la veracidad.
Las competencias básicas en ciencia y tecnología son aquellas que proporcionan un
acercamiento al mundo físico y a la interacción responsable con él desde acciones, tanto
individuales como colectivas, orientadas a la conservación y mejora del medio natural,
decisivas para la protección y mantenimiento de la calidad de vida y el progreso de los
pueblos. Estas competencias contribuyen al desarrollo del pensamiento científico, pues
incluyen la aplicación de los métodos propios de la racionalidad científica y las destrezas
IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología – Anatomía Aplicada 1º Bachillerato Cur-
so 2017-2018, Página 2
tecnológicas, que conducen a la adquisición de conocimientos, la contrastación de ideas y la
aplicación de los descubrimientos al bienestar social.
Las competencias en ciencia y tecnología capacitan a ciudadanos responsables y respetuosos
que desarrollan juicios críticos sobre los hechos científicos y tecnológicos que se suceden a lo
largo de los tiempos, pasados y actuales. Estas competencias han de capacitar, básicamente,
para identificar, plantear y resolver situaciones de la vida cotidiana —personal y social—
análogamente a como se actúa frente a los retos y problemas propios de la actividades
científicas y tecnológicas.
La competencia digital es aquella que implica el uso creativo, crítico y seguro de las
tecnologías de la información y la comunicación para alcanzar los objetivos relacionados con
el trabajo, la empleabilidad, el aprendizaje, el uso del tiempo libre, la inclusión y participación
en la sociedad.
Esta competencia supone, además de la adecuación a los cambios que introducen las nuevas
tecnologías en la alfabetización, la lectura y la escritura, un conjunto nuevo de conocimientos,
habilidades y actitudes necesarias hoy en día para ser competente en un entorno digital.
Requiere de conocimientos relacionados con el lenguaje específico básico: textual, numérico,
icónico, visual, gráfico y sonoro, así como sus pautas de decodificación y transferencia. Esto
conlleva el conocimiento de las principales aplicaciones informáticas. Supone también el
acceso a las fuentes y el procesamiento de la información; y el conocimiento de los derechos y
las libertades que asisten a las personas en el mundo digital. La adquisición de esta
competencia requiere además actitudes y valores que permitan al usuario adaptarse a las
nuevas necesidades establecidas por las tecnologías, su apropiación y adaptación a los
propios fines y la capacidad de interaccionar socialmente en torno a ellas. Se trata de
desarrollar una actitud activa, crítica y realista hacia las tecnologías y los medios tecnológicos,
valorando sus fortalezas y debilidades y respetando principios éticos en su uso. Por otra
parte, la competencia digital implica la participación y el trabajo colaborativo, así como la
motivación y la curiosidad por el aprendizaje y la mejora en el uso de las tecnologías.
La competencia de aprender a aprender es fundamental para el aprendizaje permanente
que se produce a lo largo de la vida y que tiene lugar en distintos contextos. Esta competencia
se caracteriza por la habilidad para iniciar, organizar y persistir en el aprendizaje. Esto exige,
en primer lugar, la capacidad para motivarse por aprender. Esta motivación depende de que
se genere la curiosidad y la necesidad de aprender, de que el estudiante se sienta protagonista
del proceso y del resultado de su aprendizaje y, finalmente, de que llegue a alcanzar las metas
de aprendizaje propuestas y, con ello, que se produzca en él una percepción de auto-eficacia.
En segundo lugar, en cuanto a la organización y gestión del aprendizaje, la competencia de
aprender a aprender requiere conocer y controlar los propios procesos de aprendizaje para
ajustarlos a los tiempos y las demandas de las tareas y actividades que conducen al
aprendizaje. La competencia de aprender a aprender desemboca en un aprendizaje cada vez
más eficaz y autónomo.
Aprender a aprender se manifiesta tanto individualmente como en grupo. En ambos casos el
dominio de esta competencia se inicia con una reflexión consciente acerca de los procesos de
aprendizaje a los que se entrega uno mismo o el grupo. No solo son los propios procesos de
conocimiento, sino que, también, el modo en que los demás aprenden se convierte en objeto
de escrutinio. De ahí que la competencia de aprender a aprender se adquiera también en el
contexto del trabajo en equipo. Los profesores han de procurar que los estudiantes sean
conscientes de lo que hacen para aprender y busquen alternativas. Muchas veces estas
alternativas se ponen de manifiesto cuando se trata de averiguar qué es lo que hacen los
demás en situaciones de trabajo cooperativo.
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Las competencias sociales y cívicas implican la habilidad y capacidad para utilizar los
conocimientos y actitudes sobre la sociedad, entendida desde las diferentes perspectivas, en
su concepción dinámica, cambiante y compleja, para interpretar fenómenos y problemas
sociales en contextos cada vez más diversificados; para elaborar respuestas, tomar decisiones
y resolver conflictos, así como para interactuar con otras personas y grupos conforme a
normas basadas en el respeto mutuo y en convicciones democráticas. Además de incluir
acciones a un nivel más cercano y mediato al individuo como parte de una implicación cívica y
social.
Las actitudes y valores inherentes a esta competencia son aquellos que se dirigen al pleno
respeto de los derechos humanos y a la voluntad de participar en la toma de decisiones
democráticas a todos los niveles, sea cual sea el sistema de valores adoptado. También incluye
manifestar el sentido de la responsabilidad y mostrar comprensión y respeto de los valores
compartidos que son necesarios para garantizar la cohesión de la comunidad, basándose en el
respeto de los principios democráticos. La participación constructiva incluye también las
actividades cívicas y el apoyo a la diversidad y la cohesión sociales y al desarrollo sostenible,
así como la voluntad de respetar los valores y la intimidad de los demás y la recepción
reflexiva y crítica de la información procedente de los medios de comunicación.
Por tanto, para el adecuado desarrollo de estas competencias es necesario comprender y
entender las experiencias colectivas y la organización y funcionamiento del pasado y presente
de las sociedades, la realidad social del mundo en el que se vive, sus conflictos y las
motivaciones de los mismos, los elementos que son comunes y los que son diferentes, así
como los espacios y territorios en que se desarrolla la vida de los grupos humanos, y sus
logros y problemas, para comprometerse personal y colectivamente en su mejora,
participando así de manera activa, eficaz y constructiva en la vida social y profesional.
Asimismo, estas competencias incorporan formas de comportamiento individual que
capacitan a las personas para convivir en una sociedad cada vez más plural, dinámica,
cambiante y compleja para relacionarse con los demás; cooperar, comprometerse y afrontar
los conflictos y proponer activamente perspectivas de afrontamiento, así como tomar
perspectiva, desarrollar la percepción del individuo en relación a su capacidad para influir en
lo social y elaborar argumentaciones basadas en evidencias.
Adquirir estas competencias supone ser capaz de ponerse en el lugar del otro, aceptar las
diferencias, ser tolerante y respetar los valores, las creencias, las culturas y la historia
personal y colectiva de los otros.
La competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor implica la capacidad de
transformar las ideas en actos. Ello significa adquirir conciencia de la situación a intervenir o
resolver, y saber elegir, planificar y gestionar los conocimientos, destrezas o habilidades y
actitudes necesarios con criterio propio, con el fin de alcanzar el objetivo previsto.
Esta competencia está presente en los ámbitos personal, social, escolar y laboral en los que se
desenvuelven las personas, permitiéndoles el desarrollo de sus actividades y el
aprovechamiento de nuevas oportunidades. Constituye igualmente el cimiento de otras
capacidades y conocimientos más específicos, e incluye la conciencia de los valores éticos
relacionados.
La adquisición de esta competencia es determinante en la formación de futuros ciudadanos
emprendedores, contribuyendo así a la cultura del emprendimiento. En este sentido, su
formación debe incluir conocimientos y destrezas relacionados con las oportunidades de
carrera y el mundo del trabajo, la educación económica y financiera o el conocimiento de la
organización y los procesos empresariales, así como el desarrollo de actitudes que conlleven
IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología – Anatomía Aplicada 1º Bachillerato Cur-
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un cambio de mentalidad que favorezca la iniciativa emprendedora, la capacidad de pensar de
forma creativa, de gestionar el riesgo y de manejar la incertidumbre.
La competencia en conciencia y expresión cultural implica conocer, comprender, apreciar
y valorar con espíritu crítico, con una actitud abierta y respetuosa, las diferentes
manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute
personal y considerarlas como parte de la riqueza y patrimonio de los pueblos.
Esta competencia incorpora también un componente expresivo referido a la propia capacidad
estética y creadora y al dominio de aquellas capacidades relacionadas con los diferentes
códigos artísticos y culturales, para poder utilizarlas como medio de comunicación y
expresión personal. Implica igualmente manifestar interés por la participación en la vida
cultural y por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico, tanto de la
propia comunidad como de otras comunidades. Así pues, la competencia para la conciencia y
expresión cultural requiere de conocimientos que permitan acceder a las distintas
manifestaciones sobre la herencia cultural (patrimonio cultural, histórico-artístico, literario,
filosófico, tecnológico, medioambiental, etc.) a escala local, nacional y europea y su lugar en el
mundo. Comprende la concreción de la cultura en diferentes autores y obras, así como en
diferentes géneros y estilos, tanto de las bellas artes (música, pintura, escultura, arquitectura,
cine, literatura, fotografía, teatro y danza) como de otras manifestaciones artístico-culturales
de la vida cotidiana (vivienda, vestido, gastronomía, artes aplicadas, folclore, fiestas...).
Se destaca la especial relevancia de la materia en esta competencia que se realiza a través del
conocimiento de las ricas manifestaciones culturales artísticas de las artes plásticas y
escénicas vinculadas, así como de la valoración de su diversidad y de su reconocimiento como
patrimonio y cultural
4. CONTENIDOS
IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología – Anatomía Aplicada 1º Bachillerato Cur-
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- Principales patologías del aparato
respiratorio y fonador. BL4.4. Identificar las principales patologías
que afectan al sistema cardiopulmonar y al
aparato fonador relacionándolas con sus
UNIDAD 5
causas más frecuentes y sus efectos, para
- El sistema cardiovascular. El sistema justificar la importancia de la adquisición de
circulatorio sanguíneo. El corazón y los vasos hábitos saludables respecto a estas
sanguíneos. estructuras en las acciones motoras de las
- Fisiología cardíaca. La circulación sanguínea. actividades artísticas corporales y en la vida
Regulación del funcionamiento cardíaco. El cotidiana.
sistema linfático.
- Patologías del aparato circulatorio.
- Beneficios del trabajo físico para el sistema
cardiovascular.
- Salud cardiovascular y hábitos saludables.
Bloque 6: La Reproducción
UNIDAD 9. ANATOMÍA Y FISIOLOGÍA DEL APARATO REPRODUCTOR.
Contenidos Criterios de evaluación
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- Concepto de reproducción. BL6.1 Identificar las partes del aparato
- Anatomía del aparato reproductor reproductor masculino y femenino.
masculino y femenino.
- Trastornos del aparato reproductor. BL6.2 Que puedan explicar los procesos
básicos de la reproducción y el desarrollo
- Gametogénesis. Ciclo menstrual. Cópula.
humanos: la formación de gametos, la
- Fecundación. Métodos anticonceptivos. copulación y fecundación, el desarrollo y
Sexualidad y reproducción. Respuesta sexual crecimiento, indicando algunos problemas
humana. que puedan aparecer en ellos, valorando
- Infertilidad. Causas. Reproducción asistida. algunas técnicas de control y prevención que
pueden utilizarse para resolverlos.
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so 2017-2018, Página 10
UNIDAD 11 BL7.4 Comprender los elementos que
- Receptores nerviosos y órganos de los intervienen en la sensibilidad olfatoria y
gustativa.
sentidos.
- Órgano de la vista. Fisiología de la visión.
- El oído. Sistema del equilibrio y fisiología de BL7.5 Distinguir los distintos tipos de
sensibilidad superficial.
la audición.
- El olfato. Sensibilidad olfatoria.
BL7.6 Identificar las principales patologías
- El gusto. Sensibilidad gustativa.
que afectan a los órganos de los sentidos.
- La piel y el sentido del tacto. Sensibilidad
superficial.
- Trastornos de los órganos de los sentidos.
5. UNIDADES DIDÁCTICAS
a) Criterios de evaluación
Los criterios de evaluación han sido redactados como resultado del aprendizaje y concretan lo
que el estudiante debe saber, comprender, saber hacer y valorar, e incluyen procesos
cognitivos, afectivos y psicomotores de diferente complejidad, contenidos de diferente tipo y
contextos de realización adecuados a la naturaleza de la ejecución de los aprendizajes, con el
objeto de posibilitar su observación y evaluación en contextos reales. Esta sintaxis permite
una mejor selección de procedimientos e instrumentos de evaluación adecuados a los
diferentes tipos de aprendizaje.
Los criterios de evaluación ya están especificados en el punto 4.
b) Instrumentos de evaluación
La evaluación se realizará de la siguiente manera:
1º Se realizarán exámenes escritos. Las pruebas escritas podrán contener: cuestiones de tipo
test, de rellenar huecos, relacionar mediante flechas, resolución de ejercicios o preguntas
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abiertas.
2º Observación y análisis de las producciones individuales del alumnado: monografías,
resúmenes y esquemas, trabajos de aplicación y síntesis, cuaderno de clase, textos escritos,
producciones orales, experiencias de laboratorio.
3º Pruebas específicas: objetivas, abiertas, exposición, actividades de comprensión lectora,
resolución de ejercicios y problemas.
4º La participación en tareas y trabajos de equipo, actividades complementarias y
experiencias de laboratorio.
5º Presentación esmerada del cuaderno y de los trabajos tanto en formato digital o
tradicional, utilización de materiales complementarios de consulta, tener al día el material de
clase y el cuaderno, el orden y la responsabilidad en su trabajo, etc.
6º La elaboración y exposición de trabajos individuales o en grupo.
c) Criterios de calificación
Se evaluarán los siguientes aspectos:
1º Prueba escrita.
2º Participación en clase, actitud y comportamiento:
Trabajo diario y presentación de las tareas en las fechas programadas.
Respeto hacia los compañeros, compañeras, profesorado y medio ambiente.
Respeto al entorno del Instituto.
Asistencia a clase.
Interés por todas las cuestiones académicas.
Colaboración en todo lo referente a las cuestiones académicas.
3º Realización de todos los trabajos, ejercicios, actividades dentro y fuera del aula.
4º Expresión oral y escrita correcta y adecuada al nivel correspondiente. Utilización de
vocabulario científico.
La nota de la evaluación dependerá de los porcentajes que cada departamento otorgue a los
diferentes criterios de evaluación.
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so 2017-2018, Página 14
El alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo será atendido con medidas
extraordinarias que implican adaptaciones de acceso al currículo. Estas medidas de carácter
extraordinario serán significativamente diferentes de las aplicadas al resto del grupo. Así, se
harán adaptaciones curriculares individuales significativas, programas de mejora del
aprendizaje y del rendimiento, así como otros programas específicos de tratamiento
personalizado.
En cualquier caso no podrán afectar a los elementos básicos del currículo. Las adaptaciones
curriculares necesarias solo podrán afectar a la metodología didáctica, a las actividades y a la
priorización y distribución temporal en la consecución de los objetivos.
En caso de ser necesario hacer alguna adaptación curricular significativa, el profesorado del
departamento colaborará con el departamento de orientación en la selección y elaboración de
los materiales didácticos específicos que se necesiten.
9. ELEMENTOS TRANSVERSALES
a) Fomento de la lectura. Comprensión lectora. Expresión oral y escrita
c) Emprendimiento
Uno de los objetivos para la ESO fijados en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre
consiste en “Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el
sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar
decisiones y asumir responsabilidades”.
También entre los objetivos del bachillerato se establece uno consistente en afianzar el
espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo
confianza en uno mismo y sentido crítico.
IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología – Anatomía Aplicada 1º Bachillerato Cur-
so 2017-2018, Página 16
- Interactuar con el entorno
natural de manera
respetuosa.
- Comprometerse con el uso
responsable de los recursos
naturales para promover un
Cuidado del entorno desarrollo sostenible.
medioambiental y de los - Respetar y preservar la
seres vivos vida de los seres vivos de su
entorno.
- Tomar conciencia de los
cambios producidos por el
ser humano en el entorno
natural y las repercusiones
para la vida futura.
- Desarrollar y promover
hábitos de vida saludable
en cuanto a la alimentación
y al ejercicio físico.
Vida saludable - Generar criterios
personales sobre la visión
Competencia matemática social de la estética del
y competencias básicas en cuerpo humano frente a su
ciencia y tecnología cuidado saludable.
- Reconocer la importancia
de la ciencia en nuestra vida
cotidiana.
- Aplicar métodos
científicos rigurosos para
mejorar la comprensión de
la realidad circundante en
distintos ámbitos
La ciencia en el día a día (biológico, geológico, físico,
químico, tecnológico,
geográfico...).
- Manejar los conocimientos
sobre ciencia y tecnología
para solucionar problemas,
comprender lo que ocurre a
nuestro alrededor y
responder preguntas.
- Conocer y utilizar los
Manejo de elementos elementos matemáticos
matemáticos básicos: operaciones,
magnitudes, porcentajes,
proporciones, formas
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geométricas, criterios de
medición y codificación
numérica, etc.
- Comprender e interpretar
la información presentada
en formato gráfico.
- Expresarse con propiedad
en el lenguaje matemático.
- Organizar la información
utilizando procedimientos
matemáticos.
- Resolver problemas
Razonamiento lógico y seleccionando los datos y
resolución de problemas las estrategias apropiadas.
- Aplicar estrategias de
resolución de problemas a
situaciones de la vida
cotidiana.
- Comprender el sentido de
Comprensión: oral y los textos escritos y orales.
escrita - Mantener una actitud
favorable hacia la lectura.
- Expresarse oralmente con
corrección, adecuación y
coherencia.
- Utilizar el vocabulario
adecuado, las estructuras
lingüísticas y las normas
Expresión: oral y escrita
ortográficas y gramaticales
para elaborar textos
escritos y orales.
Comunicación lingüística
- Componer distintos tipos
de textos creativamente con
sentido literario.
- Respetar las normas de
comunicación en cualquier
contexto: turno de palabra,
escucha atenta al
interlocutor…
Normas de comunicación
- Manejar elementos de
comunicación no verbal, o
en diferentes registros, en
las diversas situaciones
comunicativas.
IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología – Anatomía Aplicada 1º Bachillerato Cur-
so 2017-2018, Página 18
- Entender el contexto
sociocultural de la lengua,
así como su historia para un
mejor uso de la misma.
- Mantener conversaciones
en otras lenguas sobre
temas cotidianos en
distintos contextos.
Comunicación en otras
lenguas - Utilizar los conocimientos
sobre la lengua para buscar
información y leer textos en
cualquier situación.
- Producir textos escritos de
diversa complejidad para su
uso en situaciones
cotidianas o en asignaturas
diversas.
- Emplear distintas fuentes
para la búsqueda de
información.
- Seleccionar el uso de las
distintas fuentes según su
Tecnologías de la
fiabilidad.
información
- Elaborar y publicitar
información propia
derivada de información
obtenida a través de medios
tecnológicos.
- Utilizar los distintos
canales de comunicación
audiovisual para transmitir
Competencia digital informaciones diversas.
Comunicación audiovisual
- Comprender los mensajes
que vienen de los medios de
comunicación.
- Manejar herramientas
digitales para la
construcción de
conocimiento.
Utilización de - Actualizar el uso de las
herramientas digitales nuevas tecnologías para
mejorar el trabajo y facilitar
la vida diaria.
- Aplicar criterios éticos en
el uso de las tecnologías.
IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología – Anatomía Aplicada 1º Bachillerato Cur-
so 2017-2018, Página 19
- Mostrar respeto hacia el
patrimonio cultural
mundial en sus distintas
vertientes (artístico-
literaria, etnográfica,
científico-técnica…), y hacia
las personas que han
Respeto por las contribuido a su desarrollo.
manifestaciones culturales
- Valorar la
propias y ajenas
interculturalidad como una
fuente de riqueza personal
y cultural.
- Apreciar los valores
Conciencia y expresiones culturales del patrimonio
culturales natural y de la evolución del
pensamiento científico.
- Expresar sentimientos y
emociones mediante
códigos artísticos.
- Apreciar la belleza de las
expresiones artísticas y las
Expresión cultural y manifestaciones de
artística creatividad y gusto por la
estética en el ámbito
cotidiano.
- Elaborar trabajos y
presentaciones con sentido
estético.
- Conocer las actividades
humanas, adquirir una idea
de la realidad histórica a
partir de distintas fuentes, e
identificar las implicaciones
que tiene vivir en un Estado
Educación cívica y social y democrático de
constitucional derecho refrendado por una
constitución.
Competencias sociales y
cívicas - Aplicar derechos y
deberes de la convivencia
ciudadana en el contexto de
la escuela.
- Desarrollar capacidad de
diálogo con los demás en
Relación con los demás situaciones de convivencia
y trabajo y para la
resolución de conflictos.
IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología – Anatomía Aplicada 1º Bachillerato Cur-
so 2017-2018, Página 20
- Mostrar disponibilidad
para la participación activa
en ámbitos de participación
establecidos.
- Reconocer riqueza en la
diversidad de opiniones e
ideas.
- Aprender a comportarse
desde el conocimiento de
los distintos valores.
- Concebir una escala de
valores propia y actuar
conforme a ella.
Compromiso social
- Evidenciar preocupación
por los más desfavorecidos
y respeto a los distintos
ritmos y potencialidades.
- Involucrarse o promover
acciones con un fin social.
- Optimizar recursos
personales apoyándose en
las fortalezas propias.
- Asumir las
responsabilidades
encomendadas y dar cuenta
Autonomía personal de ellas.
- Ser constante en el
trabajo, superando las
dificultades.
- Dirimir la necesidad de
Sentido de iniciativa y
ayuda en función de la
espíritu emprendedor
dificultad de la tarea.
- Gestionar el trabajo del
grupo coordinando tareas y
tiempos.
- Contagiar entusiasmo por
la tarea y tener confianza en
Liderazgo
las posibilidades de
alcanzar objetivos.
- Priorizar la consecución
de objetivos grupales sobre
los intereses personales.
IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología – Anatomía Aplicada 1º Bachillerato Cur-
so 2017-2018, Página 21
- Generar nuevas y
divergentes posibilidades
desde conocimientos
previos de un tema.
Creatividad - Configurar una visión de
futuro realista y ambiciosa.
- Encontrar posibilidades
en el entorno que otros no
aprecian.
- Optimizar el uso de
recursos materiales y
personales para la
consecución de objetivos.
- Mostrar iniciativa
personal para iniciar o
Emprendimiento promover acciones nuevas.
- Asumir riesgos en el
desarrollo de las tareas o
los proyectos.
- Actuar con
responsabilidad social y
sentido ético en el trabajo.
- Identificar potencialidades
personales como aprendiz:
estilos de aprendizaje,
inteligencias múltiples,
funciones ejecutivas…
Perfil de aprendiz - Gestionar los recursos y
las motivaciones personales
en favor del aprendizaje.
- Generar estrategias para
Aprender a aprender aprender en distintos
contextos de aprendizaje.
- Aplicar estrategias para la
mejora del pensamiento
creativo, crítico, emocional,
Herramientas para interdependiente…
estimular el pensamiento - Desarrollar estrategias
que favorezcan la
comprensión rigurosa de
los contenidos.
IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología – Anatomía Aplicada 1º Bachillerato Cur-
so 2017-2018, Página 22
- Planificar los recursos
necesarios y los pasos que
se han de realizar en el
proceso de aprendizaje.
- Seguir los pasos
establecidos y tomar
Planificación y evaluación decisiones sobre los pasos
del aprendizaje siguientes en función de los
resultados intermedios.
- Evaluar la consecución de
objetivos de aprendizaje.
- Tomar conciencia de los
procesos de aprendizaje.
Se realizara un examen por evaluación que versará sobre los contenidos de dicha
evaluación
En junio el dpto. propondrá una prueba para aquellos alumnos que tengan la asignatura
suspensa. Será necesaria una calificación de 5 para aprobar la asignatura.
IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología – Anatomía Aplicada 1º Bachillerato Cur-
so 2017-2018, Página 23
BIOLOGÍA
Y
GEOLOGÍA
1º
BACHILLERATO
1.- INTRODUCCIÓN
2.- OBJETIVOS
7.- EVALUACIÓN
11.- APÉNDICES
OBJETIVOS
Conocer los datos que se poseen del interior de la Tierra y elaborar con
ellos una hipótesis explicativa sobre su composición, su proceso de
formación, su dinámica y evolución a lo largo del tiempo geológico.
COMPETENCIAS CLAVE
Objetivos
Programación de la unidad
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de Instrumentos de Competencias
aprendizaje evaluables evaluación clave
(actividades LA)
Métodos de 1. Interpretar los 1.1. Caracteriza los 1, 2, 3, 4,5, 6, 7, 8, CCL
estudio del interior diferentes métodos de métodos de estudio de la 9, 10, 11, 12, 13 CMCCT
de la Tierra: estudio de la Tierra, Tierra en base a los CD
Métodos identificando sus procedimientos que AF 1, 2, 3, 4, 5, CAA
directos. aportaciones y utiliza y a sus 6,7, 8, 9,10,11, CSIEE
Métodos limitaciones. aportaciones y 12,13, 14, 15, 16,
indirectos. limitaciones. 17, 18, 19,20,
21,22
TTE
Aportaciones de 2. Aplicar los avances de 2.1. Distingue métodos 14, 15, 16, 17, 18 CCL
las nuevas las nuevas tecnologías desarrollados gracias a las CMCCT
tecnologías en la en la investigación nuevas tecnologías, AF 23, 24 CD
investigación de geológica. asociándolos con la CAA
nuestro planeta. investigación de un CSC
fenómeno natural. CSIEE
CCEC
Estructura interna 3. Identificar las capas 3.1. Resume la estructura 19, 20, 21, 22, 23, CCL
de la Tierra: que conforman el y composición del interior 24, 26, 27 CMCCT
Modelo interior del planeta de terrestre, distinguiendo CD
geoquímico. acuerdo con su sus capas en cuanto al AF 25, 26, 27, 28, CAA
Modelo composición, comportamiento 29, 31, 33,35, 36 CSIEE
dinámico. diferenciarlas de las que mecánico y en cuanto a la CCEC
se establecen en composición, así como las CTS
función de su mecánica zonas de transición entre
y marcar las ellas.
discontinuidades y 3.2. Ubica en capas y 25
zonas de transición. esquemas las diferentes
capas de la Tierra AF 30, 32
identificándolas
discontinuidades que
permiten diferenciarlas.
3.3 Analiza el modelo AF 28, 29, 33, 34
geoquímico y
geodinámico de la Tierra,
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Bachillerato Curso 2017 - 2018 Página 10
contrastando lo que
aporta cada uno de ellos
al conocimiento de la
estructura de la Tierra.
LA: libro del alumno; A: actividades; AF: actividades finales; TTE: Técnicas de trabajo y experimentación;
CTS: Ciencia, Tecnología y Sociedad.
CCL: Comunicación lingüística; CMCCT: Competencia matemática y competencia básicas en ciencia y
tecnología; CD: Competencia digital; CAA: Aprender a aprender; CSC: Competencias sociales y cívicas;
CSIEE: Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor; CCEC: Conciencia y expresiones culturales.
Temporalización
El tiempo previsto para desarrollar esta unidad es de ocho sesiones: siete
para la explicación y realización de actividades y una más para llevar a cabo
prácticas.
Existen dos epígrafes de especial interés y de gran actualidad: Las causas del
movimiento de las placas litosféricas y La tectónica de placas hoy. En ellos se
tratan dos cuestiones todavía sin resolver por completo: cuál es el
mecanismo responsable del movimiento de las placas litosféricas y el papel
que juega la astenosfera en toda esta compleja dinámica. Con esto se
pretende mostrar a los alumnos, abiertamente, que la teoría de la tectónica
de placas es una teoría inacabada y que la ciencia está en constante
evolución.
Objetivos
Causas del 2. Reconocer las causas 2.1. Aplica y relaciona los 4, 5, 6 CCL
movimiento de las que provocan el conocimientos para CMCCT
placas litosféricas. movimiento de las entender qué provoca el AF 9, 10, 11 CAA
placas. movimiento de las placas CSIEE
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Bachillerato Curso 2017 - 2018 Página 12
litosféricas.
El ciclo de Wilson. 3. Identificar y explicar 3.1. Explica las fases del 7, 8 CCL
las fases del ciclo de ciclo de Wilson. CMCCT
Wilson. AF 12 CD
CAA
CCEC
LA: libro del alumno; A: actividades; AF: actividades finales; TTE: Técnicas de trabajo y experimentación;
CTS: Ciencia, Tecnología y Sociedad.
CCL: Comunicación lingüística; CMCCT: Competencia matemática y competencia básicas en ciencia y
tecnología; CD: Competencia digital; CAA: Aprender a aprender; CSC: Competencias sociales y cívicas;
CSIEE: Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor; CCEC: Conciencia y expresiones culturales.
Temporalización
El tiempo previsto para desarrollar esta unidad es de ocho sesiones: siete
para la explicación y realización de actividades y una más para llevar a cabo
prácticas.
Otros aspectos a estudiar de los minerales son las propiedades físicas de los
mismos, imprescindibles para poder distinguirlos a simple vista, sin necesidad
de realizar otros tipos de análisis más costosos.
Por último, se estudia el uso de los distintos minerales, tanto de los minerales
metálicos: las menas de los distintos metales utilizados por la humanidad,
como los minerales industriales, aquellos que tienen un uso en las distintas
industrias: químicas, alimentarias, de la construcción, etcétera.
Objetivos
LA: libro del alumno; A: actividades; AF: actividades finales; TTE: Técnicas de trabajo y experimentación;
CTS: Ciencia, Tecnología y Sociedad.
CCL: Comunicación lingüística; CMCCT: Competencia matemática y competencia básicas en ciencia y
tecnología; CD: Competencia digital; CAA: Aprender a aprender; CSC: Competencias sociales y cívicas;
CSIEE: Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor; CCEC: Conciencia y expresiones culturales.
Temporalización
El tiempo previsto para desarrollar esta unidad es de once sesiones: diez para
la explicación y realización de actividades y una más para llevar a cabo
prácticas.
IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología – Biología y Geología 1º
Bachillerato Curso 2017 - 2018 Página 16
Unidad 4: PROCESOS GEOLÓGICOS
INTERNOS
En esta unidad se estudian los procesos geológicos internos: aquellos que
dan lugar a la formación de nuevas rocas, el magmatismo y el metamorfismo,
y los que producen las deformaciones de las rocas. También se estudian los
efectos catastróficos de algunos de estos procesos, sobre todo los
terremotos y los volcanes, por la gran incidencia que tienen sobre la
humanidad.
Otro aspecto que se estudia son las distintas estructuras que pueden
presentar las rocas magmáticas, para terminar con el estudio y descripción
de las principales rocas magmáticas y en qué lugares de la Tierra se van a
formar, es decir, la relación que tiene el magmatismo con la tectónica de
placas.
El tercer gran tema que se estudia son las deformaciones de las rocas,
producidas por los grandes esfuerzos que se producen en el interior de la
IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología – Biología y Geología 1º
Bachillerato Curso 2017 - 2018 Página 17
corteza terrestre, como consecuencia de la dinámica de las placas tectónicas.
Lo primero que se ve son los tipos de esfuerzos que pueden existir, luego se
estudian las propiedades mecánicas de las rocas: elasticidad, plasticidad y
rigidez, factores que van a determinar cómo se van a deformar las rocas,
dando lugar a pliegues o fallas. Se estudian posteriormente los elementos y
los distintos tipos de esos dos tipos de deformaciones.
Por último, se estudian los grandes riesgos que suponen para la humanidad,
como consecuencia del magmatismo o de la dinámica terrestre, el
vulcanismo y los terremotos. Se presentan las distintas escalas que miden la
intensidad y la magnitud de estos fenómenos, así como las medidas
preventivas encaminadas a reducir el impacto negativo sobre la población.
Objetivos
Temporalización
El tiempo previsto para desarrollar esta unidad es de once sesiones: diez para
la explicación y realización de actividades y una más para llevar a cabo
prácticas.
Las rocas tenemos que enseñarlas igual que los paisajes, con ejemplos,
principalmente con muestras de mano y si fuera posible ver alguna en el
campo. Con posterioridad pueden ayudarnos las imágenes que encontramos
en la web. Antes de iniciar el estudio de las rocas tenemos que conocer los
minerales sedimentarios que se han estudiado en la Unidad 3.
Objetivos
Temporalización
El tiempo previsto para desarrollar esta unidad es de diez sesiones: nueve
para la explicación y realización de actividades y una más para llevar a cabo
prácticas.
Objetivos
Grandes divisiones
geológicas: La tabla del
tiempo geológico.
Principales
acontecimientos en la
historia geológica de la
Tierra.
Orogenias.
Extinciones masivas y sus 3. Interpretar el 3.1. Categoriza los 7, 8, 9, 13, 14 CL
causas naturales. proceso de fosilización principales fósiles CMCT
y los cambios que se guía, valorando su AF: 6, 7, 17, 18, CD
producen importancia para el 20, 21 CAA
establecimiento de la CSV
historia geológica de CIE
la Tierra. CEC
LA: libro del alumno; A: actividades; AF: actividades finales; TTE: Técnicas de trabajo y experimentación;
CTS: Ciencia, Tecnología y Sociedad.
CCL: Comunicación lingüística; CMCCT: Competencia matemática y competencia básicas en ciencia y
tecnología; CD: Competencia digital; CAA: Aprender a aprender; CSC: Competencias sociales y cívicas;
CSIEE: Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor; CCEC: Conciencia y expresiones culturales.
Temporalización
El tiempo previsto para desarrollar esta unidad es de siete sesiones: seis para
la explicación y realización de actividades y una más para llevar a cabo
prácticas.
Objetivos
Temporalización
El tiempo previsto para desarrollar esta unidad es de once sesiones: diez para
la explicación y realización de actividades y una más para llevar a cabo
prácticas.
La unidad comienza con la teoría celular, que se estudia para comprender las
bases de la biología a partir del siglo XIX.
Objetivos
CTS
Estructura de la 2. Identificar los 2.1. Representa 7, 11, 12, 13 CCL
célula eucariota. orgánulos celulares, esquemáticamente los CMCCT
describiendo su orgánulos celulares, AF 9, 10, 11 CD
Diferencias entre estructura y función. asociando cada orgánulo
CAA
células animales y con su función o funciones.
vegetales. CSIEE
2.2. Reconoce y nombra 8, 9, 14
mediante microfotografías CCEC
o preparaciones AF 1, 2, 3
microscópicas células
animales y vegetales.
La división celular. 3. Reconocer las fases 3.1. Describe los 15, 16, 17, 19, CCL
de la mitosis y meiosis acontecimientos 20, 21 CMCCT
argumentando su fundamentales en cada CD
importancia biológica. una de las fases de la
TTE CAA
mitosis.
CCEC
AF 12,13, 19
3.2. Describe los 18
acontecimientos
fundamentales en cada AF 12, 18
una de las fases de la
meiosis.
Diferencias entre 4. Establecer las 4.1. Selecciona las 22, 23, 24 CMCCT
mitosis y meiosis. analogías y diferencias principales analogías y CD
Importancia principales entre los diferencias entre la mitosis AF 15, 16, 17 CAA
biológica. procesos de división y la meiosis.
celular mitótica y
meiótica.
LA: libro del alumno; A: actividades; AF: actividades finales; TTE: Técnicas de trabajo y experimentación;
CTS: Ciencia, Tecnología y Sociedad.
CCL: Comunicación lingüística; CMCCT: Competencia matemática y competencia básicas en ciencia y
tecnología; CD: Competencia digital; CAA: Aprender a aprender; CSC: Competencias sociales y cívicas;
CSIEE: Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor; CCEC: Conciencia y expresiones culturales.
Temporalización
El tiempo previsto para desarrollar esta unidad es de siete sesiones: seis para
la explicación y realización de actividades y una más para llevar a cabo
prácticas de laboratorio.
Objetivos
Temporalización
Objetivos
LA: libro del alumno; A: actividades; AF: actividades finales; TTE: Técnicas de trabajo y experimentación;
CTS: Ciencia, Tecnología y Sociedad.
CCL: Comunicación lingüística; CMCCT: Competencia matemática y competencia básicas en ciencia y
tecnología; CD: Competencia digital; CAA: Aprender a aprender; CSC: Competencias sociales y cívicas;
CSIEE: Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor; CCEC: Conciencia y expresiones culturales.
Temporalización
El tiempo previsto para desarrollar esta unidad es de nueve sesiones: ocho
para la explicación y realización de actividades y una más para llevar a cabo
prácticas.
Objetivos
Reino Protoctistas 3. Conocer las 3.1. Enumera las 15, 16, 17 CCL
Reino Hongos características de los características propias AF: 11 CMCCT
Reino Plantas cuatro reinos en los que del reino Protoctista. CD
Reino Animales se clasifican los CAA
eucariotas 3.2. Reconoce las 18, 19, 20, 21 CCL
características propias AF: 12, 13, 14, CMCCT
del reino Hongos 15 CD
CAA
3.3. Enumera las 22, 23, 24, 25, CCL
características del reino 26, 27 CMCCT
Plantas. AF: 16, 17, 18, CD
19, 20, 21 CAA
CSIEE
3.4 Diferencia las 28, 29, 30, 31, CCL
características del reino 32, 33, 34, 35, CMCCT
Animales. 36, 37, 38, 39, CD
40, 41, 42, 43, CAA
44, 45, 46, 47,
48
AF: 22, 23, 24,
25, 26, 27, 28,
29, 30, 31
LA: libro del alumno; A: actividades; AF: actividades finales; TTE: Técnicas de trabajo y experimentación;
CTS: Ciencia, Tecnología y Sociedad.
CCL: Comunicación lingüística; CMCCT: Competencia matemática y competencia básicas en ciencia y
tecnología; CD: Competencia digital; CAA: Aprender a aprender; CSC: Competencias sociales y cívicas;
CSIEE: Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor; CCEC: Conciencia y expresiones culturales.
Temporalización
El tiempo previsto para desarrollar esta unidad es de ocho sesiones: siete
para la explicación y realización de actividades y una más para llevar a cabo
prácticas.
Objetivos
Temporalización
El tiempo previsto para desarrollar esta unidad es de cinco sesiones: cuatro
para la explicación y realización de actividades y una más para llevar a cabo
prácticas.
Las reacciones de las plantas se describen a partir del análisis del desarrollo
vegetal y de los movimientos vegetales, finalizando con un recorrido por las
diferentes adaptaciones que presentan las plantas en función de los
principales factores abióticos.
Objetivos
Temporalización
El tiempo previsto para desarrollar esta unidad es de ocho sesiones: siete
para la explicación y realización de actividades y una más para llevar a cabo
prácticas.
El segundo epígrafe incluye los tipos de aparato digestivo que presentan los
principales grupos de animales invertebrados con referencia a las
adaptaciones específicas según su tipo de dieta. A continuación se explica de
forma más detallada la anatomía del aparato digestivo en los vertebrados y
los procesos digestivos que tienen lugar en cada región del mismo. También
se incluye una relación de las enzimas que participan en el proceso y se
explican algunas modificaciones concretas de los aparatos digestivos de
algunos vertebrados.
Objetivos
Temporalización
El tiempo previsto para desarrollar esta unidad es de doce sesiones: once
para la explicación y realización de actividades y una más para llevar a cabo
prácticas.
Objetivos
Temporalización
El tiempo previsto para desarrollar esta unidad es de nueve sesiones: ocho
para la explicación y realización de actividades y una más para llevar a cabo
prácticas.
Objetivos
Temporalización
El tiempo previsto para desarrollar esta unidad es de nueve sesiones: ocho
para la explicación y realización de actividades y una más para llevar a cabo
prácticas.
6 METODOLOGÍA DIDÁCTICA
La nota de cada evaluación resultará de las notas obtenidas en cada una de las
observaciones señaladas en los procedimientos de calificación:
Esta nota final puede verse disminuida por el mal comportamiento, actitud pasiva,
y/o por las ausencias injustificadas.
1. CONTENIDOS.
Los contenidos sobre los que versarán los exámenes extraordinarios serán los
señalados en el apartado 2 de esta programación
En el hipotético caso de que un alumno no pudiera realizar el examen escrito por estar
lesionado se seguirán las instrucciones que para este caso establezca la normativa del
centro.
La unidad arranca con una introducción para recordar a los alumnos los
conocimientos previos que deben dominar para sacar todo el partido del
trabajo sobre la misma. Este texto introductorio se acompaña de una batería
de preguntas de diagnóstico.
DESARROLLO
SÍNTESIS DE LA UNIDAD
EVALUACIÓN
LIBRO DUAL
Recursos
Estos recursos están concebidos para facilitar la dinámica de aula, para
atender a la diversidad, para trabajar las competencias, para completar,
ampliar o profundizar en los contenidos del curso y para evaluar. Además,
están disponibles en diferentes formatos. Son los siguientes:
Animaciones.
Prácticas de laboratorio.
Test interactivos con traza para realizar seguimiento del alumno. Aquellas
preguntas cuya respuesta es cerrada permiten la corrección y evaluación
automática por parte de la plataforma. El profesor tiene la opción de
comentar la respuesta del alumno y modificar la calificación asignada por
el sistema. Estos test son las pruebas de evaluación de final de unidad en
el libro del alumno.
9 PLAN DE PENDIENTES
10 PLANES DE MEJORA
RECURSO
S
RESULTAD
O
11 APÉNDICES
CURRÍCULO
Objetivos de etapa Logros que los estudiantes deben alcanzar al finalizar cada etapa educativa.
No están asociados a un curso ni a una materia concreta.
Metodología Conjunto de estrategias, procedimientos y acciones planificadas por el
didáctica profesorado para posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de los
objetivos.
Contenidos Conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que
contribuyen al logro de los objetivos y a la adquisición de competencias.
Criterios de Referentes específicos para evaluar el aprendizaje del alumnado.
evaluación Describen los conocimientos y competencias que se quieren valorar y que
el alumnado debe adquirir y desarrollar en cada materia.
Especificaciones de los criterios de evaluación que permiten definir los
Estándares de resultados de aprendizaje, y que concretan lo que el estudiante debe
aprendizaje saber, comprender y saber hacer en cada materia. Deben ser observables,
medibles y evaluables, y permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado.
Capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos de cada
Competencias enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realización adecuada
de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos.
Importancia del trabajo científico: el alumno no aprende de manera pasiva, sino que se
comporta como un científico, realizando prácticas (o aprendiendo a hacerlas mediante
simulaciones y vídeos) y aprendiendo técnicas y procedimientos habituales en la actividad
científica.
Orientación a resultados: nuestro objetivo es doble; por una parte, que los alumnos
adquieran un aprendizaje bien afianzado, para lo cual utilizaremos ayudas didácticas
diversas a lo largo del desarrollo de las unidades y al finalizarlas (por ejemplo, mediante
resúmenes que sinteticen los conocimientos esenciales que les permitan superar los
exámenes); por otra parte, le concedemos una importancia capital a la evaluación, ya que
el sentido de la etapa es preparar al alumno para las pruebas que le permitan continuar
estudios superiores.
Materiales didácticos
Con el objetivo de poner en práctica los principios metodológicos en los que creemos, hemos
seleccionado un conjunto de materiales didácticos que responden a nuestro planteamiento. Estos
materiales son los que componen el proyecto INICIA de la editorial Oxford para Biología de 2º
Bachillerato.
La unidad arranca con una introducción para recordar a los alumnos los conocimientos previos
que deben dominar para sacar todo el partido del trabajo sobre la misma. Este texto
introductorio se acompaña de una batería de preguntas.
El código QR que aparece sobre la imagen inicial dirige a un vídeo de breve duración que
facilita la introducción de la unidad de una manera atractiva para el alumno.
DESARROLLO
En esta sección se presentan textos en los que se tratan interesantes cuestiones sobre
aplicaciones o avances científicos relacionados con los contenidos de la unidad. Incluye
actividades de Análisis y Propuestas de investigación, en muchas ocasiones a realizar de
manera colaborativa.
SÍNTESIS DE LA UNIDAD
ACTIVIDADES Y TAREAS
Se incluyen dos páginas de actividades agrupadas por contenidos y graduadas en dos niveles
de dificultad.
LIBRO DUAL
El alumno dispone de un libro impreso y su versión electrónica, que incluye recursos para que
los trabaje, según las indicaciones docentes, junto con la unidad. Para acceder, se utilizan las
claves que se encuentran en el propio libro. Se puede trabajar con y sin conexión a Internet.
Recursos
Estos recursos están concebidos para facilitar la dinámica de aula, para atender a la diversidad,
para trabajar las competencias, para completar, ampliar o profundizar en los contenidos del
curso y para evaluar. Además, están disponibles en diferentes formatos. Son los siguientes:
Animaciones.
Prácticas de laboratorio.
Por su parte, los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las competencias y
el logro de los objetivos de la etapa en las evaluaciones continúan y final de las materias son los
criterios de evaluación y los indicadores a ellos asociados en cada uno de los cursos así como los
estándares de aprendizaje evaluables.
Temporalización
A lo largo de cada curso escolar se realizarán, al menos, tres sesiones de evaluación de los
aprendizajes del alumnado, una por trimestre. La última sesión se entenderá como la de
evaluación final ordinaria del curso.
Procedimientos e instrumentos
La evaluación requiere el empleo de herramientas adecuadas a los conocimientos y competencias,
que tengan en cuenta situaciones y contextos concretos que permitan a los alumnos demostrar su
dominio y aplicación, y cuya administración resulte viable.
Junto con estos instrumentos, utilizamos también pruebas administradas colectivamente, que
constituyen el procedimiento habitual de las evaluaciones nacionales e internacionales que vienen
realizándose sobre el rendimiento del alumnado.
Para llevar a cabo esta evaluación se emplean pruebas en las que se combinan diferentes formatos
de ítems:
Preguntas de respuesta cerrada, bajo el formato de elección múltiple, en las que solo una
opción es correcta y las restantes se consideran erróneas.
Preguntas de respuesta abierta que admiten respuestas diversas, las cuales, aun siendo
correctas, pueden diferir de unos alumnos a otros.
HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN
Prácticas de laboratorio.
Variedad, de modo que permitan contrastar datos de evaluación obtenidos a través de distintos
instrumentos.
Concreción sobre lo que se pretende, sin introducir variables que distorsionen los datos que se
obtengan con su aplicación.
Flexibilidad y versatilidad, serán aplicables en distintos contextos y situaciones.
Participación, el consenso en todos estos aspectos básicos marcará la estrategia evaluadora del
equipo docente.
Emplearemos la triangulación para obtener información del proceso de enseñanza mediante diversidad
de fuentes (distintas personas, documentos y materiales), de métodos (pluralidad de instrumentos y
técnicas), de evaluadores (atribuir a diferentes personas el proceso de recogida de información, para
reducir la subjetividad), de tiempos (variedad de momentos), y de espacios. Emplearemos para ello las
siguientes técnicas:
- Listas de control: en ellas aparecerá si se han alcanzado o no cada uno de los aspectos
evaluados. Son muy adecuadas para valorar los procesos de enseñanza, en particular en la
evaluación de aspectos de planificación, materiales…
- Escalas de estimación: las más utilizadas son las tablas de doble entrada que recogen los
aspectos a evaluar y una escala para valorar el logro de cada uno de ellos. Esta escala puede
reflejar referentes cualitativos (siempre, frecuentemente, a veces, nunca), o constituir una escala
numérica; etc. Son de gran utilidad para reflejar las competencias profesionales del profesorado
plasmadas en indicadores para cada tipo de competencia.
Para ganar en sistematicidad y rigor llevaremos a cabo el seguimiento y valoración de nuestro trabajo
apoyándonos en los siguientes indicadores de logro:
Describe las medidas para atender tanto a los alumnos con ritmo más lento de aprendizaje como
a los que presentan un ritmo más rápido.
Establece cauces de cooperación efectiva con las familias para el desarrollo de la educación en
valores y en el establecimiento de pautas de lectura, estudio y esfuerzo en casa, condiciones
para favorecer la iniciativa y autonomía personal.
Propone actividades que estimulen las distintas fases del proceso la construcción de los
contenidos (identificación de conocimientos previos, presentación, desarrollo, profundización,
síntesis).
Orienta las actividades al desarrollo de capacidades y competencias, teniendo en cuenta que los
contenidos no son el eje exclusivo de las tareas de planificación, sino un elemento más del
proceso.
Estimula la propia actividad constructiva del alumno, superando el énfasis en la actividad del
profesor y su protagonismo.
Asimismo, velaremos por el ajuste y calidad de nuestra programación a través del seguimiento de los
siguientes indicadores:
a) Reconocimiento y respeto por las disposiciones legales que determinan sus principios y
elementos básicos.
La evaluación del proceso de enseñanza tendrá un carácter formativo, orientado a facilitar la toma de
decisiones para introducir las modificaciones oportunas que nos permitan la mejora del proceso de
manera continua.
Con ello pretendemos una evaluación que contribuya a garantizar la calidad y eficacia del proceso
educativo. Todos estos logros y dificultades encontrados serán recogidos en la Memoria Final de curso,
junto con las correspondientes Propuestas de Mejora de cara a que cada curso escolar, la práctica
docente aumente su nivel de calidad.
Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia
cívica responsable.
Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y
autónoma y desarrollar su espíritu crítico.
Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el
eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.
A su vez, nuestra programación didáctica concreta los siguientes objetivos específicos para la
materia:
Conocer las características químicas, estructura y propiedades de las moléculas básicas que
configuran la estructura celular para comprender su función en los procesos biológicos y su
relación con la vida cotidiana.
Contenidos
La Biología de 2º curso de Bachillerato tiene como objetivo fundamental favorecer y fomentar la
formación científica del alumnado, partiendo de su vocación por el estudio de las ciencias;
contribuye a consolidar el método científico como herramienta habitual de trabajo, estimulando
su curiosidad, capacidad de razonar, planteamiento de hipótesis y diseños experimentales,
interpretación de datos, resolución de problemas, comunicación científica y manejo de fuentes de
información por lo que exige también una comprensión del conocimiento adquirido en otras áreas
del ámbito científico, haciendo que este alumnado alcance las competencias necesarias para
seguir estudios posteriores.
Los retos de las ciencias en general y de la Biología en particular son continuos, y actúan de motor
que mantiene a la investigación biológica desarrollando nuevas técnicas en el campo de la
biotecnología o de la ingeniería genética, algo que permite el desarrollo tecnológico actual y activa
nuevas ramas del conocimiento como la fisiología celular, la bioquímica, la genómica, la
Los contenidos se distribuyen en cinco grandes bloques en los cuales se pretende profundizar en
los conocimientos ya adquiridos en el curso y etapas anteriores, con una aproximación formal al
trabajo científico y tomando como eje vertebrador la célula, su composición química, estructura y
ultraestructura y funciones. El bloque 1 se centra en los componentes químicos de la materia viva,
sus propiedades y su importancia biológica, desarrollando el estudio de la base molecular y
fisicoquímica de la vida, con especial atención a los bioelementos y los enlaces químicos que
posibilitan la formación de las biomoléculas inorgánicas y orgánicas. El bloque 2 aborda el
siguiente nivel de organización, la célula como un sistema complejo integrado, analizando la
influencia del progreso técnico en el estudio de la estructura, ultraestructura y fisiología celular. El
bloque 3 se centra en el estudio de la genética molecular y los nuevos desarrollos de esta en los
campos de la ingeniería genética, la biotecnología y la genómica, asociándolas con las
repercusiones éticas y sociales derivadas de dicha manipulación genética, asimismo se relaciona el
estudio de la genética con el hecho evolutivo. En el bloque 4 se trata el estudio de los
microorganismos, la biotecnología, así como las aplicaciones de esta y de la microbiología en
campos variados como la industria alimentaria, farmacéutica, la biorremediación, etc. Y
finalmente, el bloque 5 se centra en la inmunología y sus aplicaciones, profundizando en el estudio
del sistema inmune humano, sus disfunciones y deficiencias.
Asimismo, los conocimientos científicos de la materia, las destrezas relacionadas con la aplicación
de los procedimientos científicos y el manejo de herramientas tecnológicas en la observación de la
realidad, así como aquellas actitudes y valores que permiten analizar la ciencia y la tecnología
desde una perspectiva crítica y ética, contribuyen a desarrollar las competencias básicas en ciencia
y tecnología, comprendiendo la incertidumbre de nuestro propio conocimiento.
La competencia digital implica el uso complejo y secuencial de la información, teniendo que ser
creativo y crítico. La adquisición de esta competencia se ve favorecida por la utilización de
recursos frecuentes en esta materia como son los esquemas, mapas conceptuales, etcétera, así
como la producción y presentación de memorias, textos u otros trabajos en formato digital. Por
otra parte, también se contribuye, a través de la utilización de las Tecnologías de la Información y
la Comunicación, en el aprendizaje de las ciencias para comunicarse, recabar información,
Las competencias sociales y cívicas preparan al alumnado para participar de una manera eficaz y
constructiva en la vida social y profesional. La Biología contribuye al desarrollo de esta
competencia con la alfabetización científica de los futuros ciudadanos y ciudadanas mediante la
concepción y tratamiento de problemas de interés, la consideración de las implicaciones y
perspectivas abiertas por las investigaciones realizadas y el conocimiento del proceso de debates
que han sido esenciales para el avance de la ciencia. Todo lo cual contribuye a que el alumnado
comprenda mejor cuestiones importantes sobre la evolución de la sociedad y sea capaz de analizar
las que surgen en la actualidad.
Biología 2. º Bachillerato
Reconocer los bioelementos mayoritarios y señalar las propiedades que les permiten
constituir los compuestos biológicos.
Identificar los distintos grupos de biomoléculas.
Describir la estructura química del agua y relacionarla con sus propiedades fisicoquímicas.
Establecer la relación entre las propiedades del agua y las funciones biológicas que
desempeña, enumerando estas últimas.
Señalar los procesos metabólicos básicos en los que interviene el agua.
Valorar la importancia biológica del agua para los seres vivos.
Indicar las diversas formas en que se pueden encontrar las sales minerales en los
organismos vivos.
Identificar las funciones que realizan las sales minerales en los seres vivos.
Describir los procesos osmóticos y valorar la gran importancia que tienen en los
organismos vivos.
Conocer el proceso de diálisis y establecer las diferencias con la ósmosis.
Programación de la unidad
Instrumentos de
Competencias
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluación
clave
(actividades LA)
Bioelementos 1. Determinar las 1.1. Describe la estructura 1 CCL
❚ Propiedades de los características química del carbono y las AF 1, 2, 3, 4 , 5, 6, 7 CMCCT
bioelementos. fisicoquímicas de los propiedades derivadas de CAA
❚ Clasificación de los bioelementos que les ella.
bioelementos. hacen indispensables
Funciones para la vida.
4. Argumentar las 4.1. Distingue los tipos de AF 15, 16, 17, 25, 26, CCL
razones por las cuales sales minerales, 31, 32 CMCCT
las sales minerales son relacionando composición CD CAA
fundamentales en los con función. CSIEE
procesos biológicos.
4.2. Contrasta los procesos 7, 8
de difusión, ósmosis y AF 19, 20, 23, 24, 28,
29, 30
diálisis, interpretando su
relación con la
concentración salina de las
células.
Temporalización
El tiempo previsto para desarrollar esta unidad, teniendo en cuenta el tiempo disponible de
este curso y la gran amplitud del programa, podría establecerse en unas cuatro sesiones: tres
para el desarrollo de contenidos y una más para la práctica de laboratorio.
4.1. Distingue los tipos AF 15, 16, 17, Conoce las Conoce las Conoce las No responde
de sales minerales, 25, 26, 31, 32 funciones de las funciones de las funciones de las o lo hace de
relacionando sales en los sales en los sales en los forma
seres vivos. seres vivos seres vivos errónea.
composición con
cometiendo cometiendo
función. algún error. muchos errores.
4.2. Contrasta los 7, 8 Explica de Explica los Explica los Responde de
procesos de difusión, AF 19, 20, 23, manera conceptos de conceptos con manera
ósmosis y diálisis, 24, 28, 29, 30 adecuada los manera algo errores, totalmente
conceptos, incompleta, identificando errónea o no
interpretando su
identificando aunque válida, pocos de los responde.
relación con la todos los identificando elementos
concentración salina de elementos bastantes de los importantes y
las células. importantes y elementos sus relaciones.
sus relaciones. importantes y
sus relaciones.
*Los números corresponden a las actividades del LA. AF: actividades finales.
Programación de la unidad
Instrumentos de
Competencias
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluación
clave
(actividades LA)
Características 1. Clasificar los diversos 1.1. Clasifica los distintos 1, 2, 3 CCL
generales y clasificación grupos de glúcidos glúcidos según su AF 1, 2, 3, 4 CMCCT
de los glúcidos establecidos por los complejidad. CAA
distintos criterios.
Temporalización
*Los números corresponden a las actividades del LA. AF: actividades finales.
Programación de la unidad
Instrumentos de
evaluación Competencias
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
(actividades LA) clave
Temporalización
El tiempo aproximado que debería dedicarse a esta unidad es de tres sesiones teóricas y una
más para la realización de la práctica de laboratorio.
3.1. Formula las 8, 9, 10, 11, Identifica los Identifica los Identifica los No
reacciones de 12, 13, 14 elementos y elementos y elementos y responde
saponificación y AF 3, 4, 5, 6,7, resuelve las resuelve las resuelve las o lo hace
esterificación; y 8, 9, 10, 11, actividades sin actividades actividades de forma
describe la 12, 13, 14, 15, cometer errores. cometiendo cometiendo errónea.
composición y 16, 17, 18, 19 pocos errores. muchos errores.
propiedades de los
distintos grupos de
lípidos saponificables.
4.1. Explica las 15, 16 Identifica los Identifica Identifica algún No
funciones y localización AF 20, 21, 22, distintos tipos de bastantes tipos tipo de lípidos responde
de los diferentes 23, 24, 25, 26, lípidos de lípidos insaponificables o lo hace
grupos de lípidos 27, 28, 29, 30, insaponificables. insaponificables . de forma
insaponificables. 31, 32 errónea.
* Los números corresponden a las actividades del LA. AF: actividades finales.
Programación de la unidad
Instrumentos de
Competencias
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluación
clave
(actividades LA)
Características 1. Formular los 1.1. Explica la estructura 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, CCL
generales de las aminoácidos y justificar de los aminoácidos 8 CMCCT
proteínas su carácter anfótero y proteicos y su carácter AF 1, 2, 3, 4, 5, 6, CD
Los aminoácidos su estereoisomería. anfótero y los clasifica. 7 CAA
❚ Propiedades de los
aminoácidos.
❚ Nomenclatura y
clasificación de los
aminoácidos.
El enlace peptídico 2. Comprender la 2.1. Formula la reacción 9, 10 CCL
importancia del enlace de formación del enlace AF 8, 9, 10 CMCCT
peptídico. peptídico. CAA
Funciones y clasificación 5. Conocer la 5.1. Cita ejemplos de 16, 17, 18, 19, 20 CMCCT
de las proteínas clasificación de las holoproteínas y AF 26, 27, 28, 29, CD
proteínas y señalar los heteroproteínas con su 30, 31 CAA
ejemplos más función correspondiente. CSIEE
significativos.
LA: libro del alumno; AF: actividades finales.
CCL: Comunicación lingüística; CMCCT: Competencia matemática y competencia básicas en ciencia y tecnología; CD:
Competencia digital; CAA: Aprender a aprender; CSC: Competencias sociales y cívicas; CSIEE: Sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor; CCEC: Conciencia y expresiones culturales.
Temporalización
Teniendo en cuenta el tiempo disponible para completar el temario de este curso, se deberían
emplear tres sesiones teóricas para el desarrollo de los contenidos y otra clase más para la
realización de la práctica de laboratorio.
5.1. Cita ejemplos de 16, 17, 18, Explica de manera Explica los Explica los Responde
holoproteínas y 19, 20 adecuada los conceptos de conceptos con de manera
heteroproteínas con su AF 26, 27, conceptos, manera algo errores, totalmente
función 28, 29, 30, identificando incompleta, identificando errónea o
correspondiente. 31 todos los aunque válida, pocos de los no
elementos identificando elementos responde.
importantes y sus bastantes de los importantes y
relaciones. elementos sus relaciones.
importantes y
sus relaciones.
* Los números corresponden a las actividades del LA. AF: actividades finales.
Valorar el papel fundamental que desempeñan los ácidos nucleicos en los seres vivos.
Explicar la estructura general de los ácidos nucleicos.
Describir la composición y la estructura química de los nucleótidos, así como su
nomenclatura.
Indicar ejemplos de nucleótidos que no forman parte de los ácidos nucleicos y explicar sus
funciones biológicas.
Comprender y describir la formación del enlace nucleotídico.
Comparar el ADN y el ARN, señalando las semejanzas y las diferencias entre ambos tipos de
ácidos nucleicos.
Describir el modelo de la doble hélice de Watson y Crick, citando los descubrimientos
previos que lo hicieron posible. Señalar la importancia de la estructura terciaria en el ADN.
Identificar los tipos de ARN indicando sus diferencias.
Relacionar entre sí las funciones de los diversos tipos de ARN para la consecución de la
síntesis de proteínas.
Programación de la unidad
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Instrumentos de Competencias
evaluación clave
(actividades LA)
Importancia de los 1. Comprender la 1.1. Formula y nombra 1, 2, 3, 4, 5, 6 CCL
ácidos nucleicos. constitución de los nucleósidos y nucleótidos. AF 1, 2, 3, 4, 5, 6, CMCCT
Nucleótidos nucleótidos. 10, 11, 12 CD
CAA
1.2. Enumera los 7, 8 CMCCT
nucleótidos que poseen AF 7, 8, 9 CAA
acción coenzimática y los
relaciona con las vitaminas
correspondientes.
Temporalización
El tiempo previsto para el desarrollo de esta Unidad es de 4 sesiones. De ellas tres se dedicarán
al estudio teórico y una a la realización de la práctica de laboratorio.
4.1. Explica las 11 Explica de manera Explica los Explica los Responde
funciones de los AF 25, 26, adecuada los conceptos de conceptos con de manera
diversos tipos de ARN 27, 28, 29, conceptos, manera algo errores, totalmente
señalando la relación 30, 31, 32, identificando incompleta, identificando errónea o
entre ellas. 33 todos los aunque válida, pocos de los no
elementos identificando elementos responde.
importantes y sus bastantes de los importantes y
relaciones. elementos sus relaciones.
importantes y
sus relaciones.
* Los números corresponden a las actividades del LA. AF: actividades finales.
Conocer la teoría celular y la importancia de la célula como unidad funcional en los seres
vivos.
Comprender la utilidad de los métodos de microscopía óptica y electrónica, así como el
desarrollo de cultivos celulares y autorradiografía y difracción de rayos X para el estudio de
la célula y sus componentes.
Entender el significado de «unidad estructural de membrana» en las células.
Identificar los componentes de la membrana plasmática de la célula.
Conocer las funciones de la membrana plasmática y su relevancia para la viabilidad celular.
Distinguir los mecanismos de transporte de moléculas a través de la célula.
Explicar la importancia de los procesos de endocitosis y exocitosis en el intercambio de
partículas con el medio externo.
Identificar distintas diferenciaciones de la membrana celular.
Programación de la unidad
Instrumentos de
Estándares de Competencias
Contenidos Criterios de evaluación evaluación
aprendizaje clave
(actividades LA)
La célula como unidad 1. Conocer la 1.1. Conoce la teoría 1 CCL
funcional importancia de la celular y la teoría de AF 1, 2, 3, 4, 5, 6 CAA
célula como unidad la endosimbiosis.
funcional en los seres
vivos.
Métodos de investigación 2. Distinguir los tipos 2.1 Reconoce y 2, 3, 4, 5 CCL
en biología celular de microscopios diferencia la AF 6, 7, 12 CMCCT
❚Microscopía óptica. ópticos y sus microscopía óptica de CSIEE
❚Microscopía electronica. aplicaciones. campo claro, CAA
❚Fraccionamiento celular. contraste de fases,
❚Técnicas de cultivo. campo oscuro,
Cultivos celulares interferencia
❚Otras técnicas. diferencial y
fluorescencia y sus
aplicaciones.
Modelos de membrana 9. Analizar los modelos 9.1. Compara los 17, 18 CCL
de membrana. modelos de AF 23 CSIEE
membrana y explica CAA
el modelo del
mosaico fluido.
Temporalización
El tiempo previsto para desarrollar esta unidad, teniendo en cuenta las modificaciones y
peculiaridades de cada grupo concreto de alumnos, podría establecerse en unas seis sesiones,
cinco para el desarrollo de contenidos y la realización de actividades y una para prácticas de
laboratorio.
12.1. Conoce las 21, 22, 23 Conoce las Conoce las Conoce las No
características del AF 24, 26, 27 características del características del características responde o
transporte activo transporte activo transporte activo del transporte responde
acoplado a ATPasas o acoplado a acoplado a activo acoplado de forma
a simporte o ATPasas o a ATPasas o a a ATPasas o a errónea.
antiporte de simporte o simporte o simporte o
moléculas. antiporte de antiporte de antiporte de
moléculas moléculas con moléculas con
correctamente. algunos errores. muchos errores.
14.1. Conoce el papel 26, 27 Conoce el papel de Conoce el papel de Conoce el papel No
de la exocitosis en la AF 25 la exocitosis en la la exocitosis en la de la exocitosis responde o
célula y distingue la célula y distingue la célula y distingue en la célula y responde
exocitosis constitutiva exocitosis la exocitosis distingue la de forma
y regulada. constitutiva y constitutiva y exocitosis errónea.
regulada regulada con constitutiva y
correctamente. algunos errores. regulada con
muchos errores.
16.1. Diferencia los 28 Diferencia los Diferencia los tipos Diferencia los No
tipos de uniones tipos de uniones de uniones tipos de uniones responde o
laterales laterales laterales laterales responde
intercelulares. intercelulares intercelulares con intercelulares de forma
correctamente. algunos errores. con muchos errónea.
errores.
* Los números corresponden a las actividades del LA. AF: actividades finales.
Instrumentos de
Competencias
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluación
clave
(actividades LA)
Pared celular y 1. Conocer la 1.1. Conoce la 1 CMCCT
glicocálix composición y composición y la AF: 1, 2, 3, 7, 9, CAA
❚ Pared celular estructura de la pared estructura de pared 10
vegetal. vegetal. celular vegetal.
❚ Glicocalix. 2. Definir la 2.1. Define y explica la 2,3 CCL
composición y composición y función del AF: 8 CMCCT
comprender la función glicocálix. CAA
del glicocálix en las
células animales.
Citoesqueleto celular 3. Conocer la 3.1. Conoce la 4, 5, 6, 10 CCL
❚ Microtúbulos. naturaleza y la composición de los AF: 11, 12, 14, CMCCT
❚ Microfilamentos de estructura de los microtúbulos y explica su 16, 20 CD
actina. microtúbulos. estructura.
❚ Filamentos 3.2. Conoce y comprende 7, 8 CMCCT
intermedios. el movimiento ciliar y AF: 13, 14, 15, 17
flagelar.
Temporalización
El tiempo previsto para desarrollar esta unidad, teniendo en cuenta las modificaciones y
peculiaridades de cada grupo concreto de alumnos, podría establecerse en unas seis sesiones
para el desarrollo de contenidos y la realización de actividades y una para la práctica de
laboratorio.
Instrumentos de
Competencias
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluación
clave
(actividades LA)
Tipos de orgánulos 1. Enumerar los 1.1. Enumera los orgánulos 2 CMCCT
membranosos orgánulos membranosos del sistema de AF: 1, 2, 3, 4, 5,
del sistema de endomembranas y los 6, 7, 8
endomembranas y los relacionados con el
orgánulos energéticos. metabolismo energético.
Lisosomas 4. Distinguir los tipos de 4.1. Diferencia los tipos de 10, 11 CMCCT
los lisosomas y conocer lisosomas y conoce su AF: 17, 18, 19 CAA
su función. función.
Cloroplastos 8. Distinguir los 8.1. Diferencia los 20, 21, 22, 24, 25 CMCCT
diferentes componentes componentes de los AF: 31, 32
de los cloroplastos. cloroplastos.
8.2. Entiende los procesos 23, 26 CMCCT
metabólicos en el CSIEE
cloroplasto y su génesis.
LA: libro del alumno; AF: actividades finales.
CCL: Comunicación lingüística; CMCCT: Competencia matemática y competencia básicas en ciencia y tecnología; CD:
Competencia digital; CAA: Aprender a aprender; CSC: Competencias sociales y cívicas; CSIEE: Sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor; CCEC: Conciencia y expresiones culturales.
Temporalización
El tiempo previsto para desarrollar esta unidad, teniendo en cuenta las modificaciones y
peculiaridades de cada grupo concreto de alumnos, podría establecerse en unas seis sesiones
para el desarrollo de contenidos y la realización de actividades y una para prácticas de
laboratorio.
Programación de la unidad
Instrumentos de
Competencias
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluación
clave
(actividades LA)
Características 1. Conocer las 1.1. Enumera las principales 1, 2 CCL
generales del núcleo características características del núcleo. AF 1, 2 CMCCT
❚ Número. generales del CD
❚ Forma, localización orgánulo. CAA
y tamaño.
Estructura general del 2. Conocer la 2.1. Reconoce los 3 CCL
núcleo estructura del núcleo componentes de la envoltura AF 16, 32 CMCCT
❚ Núcleo interfásico. interfásico. nuclear y su importancia. CD
❚ Núcleo mitótico. CAA
2.2. Comprende la estructura 4, 5 CCL
y grado de empaquetamiento AF 3, 4, 7, 8, 11, CMCCT
de la cromatina. 25, 29, 30 CD
CAA
2.3. Reconoce la función del 6, 7, 8, 9
nucléolo. AF: 15, 23, 35
Temporalización
El tiempo previsto para desarrollar esta unidad, teniendo en cuenta las peculiaridades de cada
grupo concreto de alumnos, podría establecerse en unas cuatro sesiones para el desarrollo de
contenidos y la realización de actividades y una para prácticas de laboratorio.
* Los números corresponden a las actividades del LA. AF: actividades finales.
Programación de la unidad
Instrumentos de
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluación Competencias
(actividades LA) clave
Ciclo celular 1. Analizar el ciclo 1.1. Identifica las fases del ciclo 1 CCL
celular y diferenciar sus celular explicitando los AF 2, 3 CMCCT
fases. principales procesos que
ocurren en cada una ellas.
2. Comprender el 2.1. Conoce los factores que 2 CMCCT
control del ciclo intervienen en el control del AF 1 CD
celular. ciclo celular. CAA
CSIEE
División mitótica 3. Conocer el concepto 3.1. Reconoce la mitosis y sus AF 4, 5, 14 CCL
❚ Mitosis. y los tipos de mitosis. tipos. CMCCT
❚ Citocinesis. 4. Desarrollar los 4.1. Reconoce en distintas 5, 6, 7 CMCCT
acontecimientos que microfotografías y esquemas AF 6, 7, 8, 11, 30 CD
ocurren en cada fase las diversas fases de la mitosis
de de la mitosis. indicando los acontecimientos
básicos que se producen en
cada una de ellas.
7.2. Distingue los 11, 12, 13, 14, Enumera e Enumera e Enumera e No
procesos 15 identifica las identifica las identifica las responde
característicos de las AF 12, 15, 30 fases. fases aunque fases o
diferentes etapas de la con algunos cometiendo responde
profase meiótica. errores. muchos errores. de forma
errónea.
7.3. Conoce las fases AF 14, 15, 16, Enumera e Enumera e Enumera e No
de la primera división 17, 18, identifica las identifica las identifica las responde
meiótica. 20, 30 fases. fases, si bien fases, o
comete algunos cometiendo responde
errores. muchos errores. de forma
errónea.
9.1. Reconoce los 20 Conoce tipos de Conoce los tipos Conoce los tipos No
diferentes tipos de AF 24, 25, 26, ciclos biológicos. de ciclos de ciclos responde
ciclos biológicos. 27, 28, 29 biológicos, si biológicos, o
bien comete aunque comete responde
algunos errores. muchos errores. de forma
errónea.
9.2. Establece las 20 Establece las Establece las Establece las No
analogías y diferencias AF 24, 25, 26, analogías y analogías y analogías y responde
más significativas entre 27, 28, 29 diferencias más diferencias más diferencias más o
mitosis y meiosis. significativas significativas significativas responde
entre mitosis y entre mitosis y entre mitosis y de forma
meiosis. meiosis con meiosis aunque errónea.
algunos errores. comete muchos
errores.
* Los números corresponden a las actividades del LA. AF: actividades finales.
Programación de la unidad
Instrumentos de
Estándares de Competencias
Contenidos Criterios de evaluación evaluación
aprendizaje clave
(actividades LA)
Características 1. Establecer las 1.1. Compara una célula 1 CCL
generales de la célula diferencias estructurales procariota con una AF 1, 2, 3, 4, 5 CMCCT
procariota y de composición entre eucariota, identificando CD
células procariotas y los orgánulos CAA
eucariotas. citoplasmáticos
presentes en ellas.
La pared celular 2. Distinguir los tipos de 2.1. Reconoce los 2,3 CCL
procariota pared celular. componentes y la AF 6, 7, 9, 10, 11, CMCCT
❚ Composición y estructura de la pared 12,
estructura de la pared. celular de bacterias gram 13
❚ Función de la pared positivas y gram
Cellular. negativas.
3. Comprender la 3.1. Conoce funciones de AF 8, 14 CMCCT
función de la pared la pared procariota. CD
celular procariota.
El nucleoide 6. Conocer los 6.1. Conoce los AF 22, 23, 24, 25 CCL
componentes del componentes del CMCCT
nucleoide. nucleoide y su CD
estructura.
Temporalización
El tiempo previsto para desarrollar esta unidad, teniendo en cuenta las modificaciones y
peculiaridades de cada grupo concreto de alumnos, podría establecerse en unas dos sesiones
para el desarrollo de contenidos y la realización de actividades y una para prácticas de
laboratorio.
2.1. Reconoce los 2,3 Identifica los Identifica los Identifica los No
componentes y la AF 6, 7, 9, 10, componentes. componentes componentes responde
estructura de la pared 11, 12, 13 cometiendo cometiendo o
celular de bacterias pocos errores. muchos errores. responde
gram positivas y gram de forma
negativas. errónea.
Los números corresponden a las actividades del LA. AF: actividades finales.
Programación de la unidad
Instrumentos de
Competencias
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluación
clave
(actividades LA)
Características de las 1. Comprender los 1.1. Conoce los 1 CCL
reacciones metabólicas conceptos de componentes de una AF 1 CMCCT
Enzimas metabolismo, enzima y enzima señalando las
❚ Las vitaminas. vitamina. funciones de cada uno.
❚ Propiedades de las
enzimas. 1.2. Explica las 5, 6, 7 CMCCT
❚ Mecanismo de las propiedades de las AF 2, 3, 4, 5, 6, 8, CD
reacciones enzimáticas. enzimas y los mecanismos 9 CAA
de las reacciones
enzimáticas.
Factores que influyen en 4. Comprender la forma 4.1. Indica los factores que 9, 10 CMCCT
la velocidad de las en que se regula la hacen posible una acción AF 18, 19
reacciones enzimáticas actividad enzimática. enzimática eficaz.
Temporalización
El tiempo que se podría dedicar a esta unidad sería de 4 sesiones, tres de ellas para el
desarrollo de los conceptos teóricos y otra para la realización de la práctica de laboratorio.
Programación de la unidad
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de Instrumentos de Competencias
aprendizaje evaluación clave
(actividades LA)
El catabolismo 1. Comprender que las 1.1. Define e interpreta 1 CMCCT
El catabolismo de los células deben tomar de los procesos catabólicos, AF 1, 2, 16, 25 CAA
glúcidos su entorno materia y así como los
energía para poder vivir intercambios energéticos
y reproducirse. asociados a ellos.
Temporalización
Dada la dificultad que suelen tener los alumnos en la comprensión de las cuestiones
metabólicas, probablemente será necesario un mayor tiempo para desarrollar esta unidad que
en las precedentes. Cinco sesiones para trabajar los contenidos y una más para la realización
de la práctica de laboratorio serán adecuadas.
Programación de la unidad
Instrumentos de
Competencias
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluación
clave
(actividades LA)
Tipos de nutrición 1. Conocer los distintos 1.1. Conoce y diferencia 1 CMCCT
El anabolismo tipos de nutrición y su las distintas formas de AF 1, 2, 3, 4, 5, 6, CD
relación con el anabolismo. conseguir la materia y la 7, 8 CAA
energía necesarias para los
procesos vitales.
Temporalización
Es aconsejable dedicar tres sesiones al desarrollo de los conceptos teóricos y una a la
realización de la práctica de laboratorio.
5.1. Explica la AF 34, 35, 36, Explica de manera Explica los Explica los Responde
quimiosíntesis y 37 adecuada los conceptos de conceptos con de manera
conocer los conceptos. manera algo errores. totalmente
organismos que la incompleta. errónea o
realizan. no
responde.
6.1. Valora el papel AF 34, 35, 36, Valora el papel Valora el papel Valora el papel No
biológico de los 37 biológico de los biológico de los biológico de los responde
organismos organismos organismos organismos o lo hace
quimiosintéticos. quimiosintéticos quimiosintéticos quimiosintéticos de forma
de manera de manera algo con errores. errónea.
adecuada. incompleta,
aunque válida.
Programación de la unidad
Instrumentos de
Estándares de Competencias
Contenidos Criterios de evaluación evaluación
aprendizaje clave
(actividades LA)
Terminología 1. Definir correctamente los 1.1. Diferencia y explica 1, 2, 3, 4, 5 CMCCT
empleada en principales conceptos de la los conceptos AF 1, 2, 3, 4 CAA
genética. genética clásica. fundamentales de la CD
Los experimentos genética clásica.
de Mendel
Formulación 2. Formular los principios de 2.1. Expone y responde 6, 7, 8, 9, 10, 11, CCL
actual de las leyes la Genética Mendeliana, adecuadamente a 12 CMCCT
de Mendel aplicando las leyes de la cuestiones relacionadas AF 5, 6, 7, 8, 9, 10, CD
❚ Primera ley. herencia en la resolución de con las leyes de Mendel. 11, 12, 13, 14, 15,
❚ Segunda ley. problemas y establecer la 16, 17
❚ Tercera ley. relación entre las
Mendelismo proporciones de la 2.2. Enumera los 13, 14 CMCCT
complejo. descendencia y la principales casos de AF 18, 19, 20, 21 CD
información genética. mendelismo complejo
dando una explicación
razonada de cada uno.
Herencia ligada al 5. Describir los mecanismos 5.1. Analiza y predice 21, 22, 23 CCL
sexo de transmisión de los aplicando los principios AF 31, 32, 33, 34, CMCCT
❚ Ligamiento con caracteres ligados al sexo. de la genética 35, 36 CD
el cromosoma X. Mendeliana, los
❚ Ligamiento con resultados de ejercicios
el cromosoma Y. de transmisión de
Herencia influida caracteres ligados al sexo
por el sexo e influidos por el sexo.
Temporalización
Sería conveniente dedicar cuatro sesiones lectivas al desarrollo de los contenidos y una o dos a
la realización de ejercicios.
Programación de la unidad
Instrumentos de
Estándares de Competencias
Contenidos Criterios de evaluación evaluación
aprendizaje clave
(actividades LA)
El ADN como 1. Analizar el papel del 1.1. Describe la 1, 2, 3, 4 CMCCT
molécula portadora ADN como portador de la estructura y composición AF 1, 2, 3, 4, 5, 6, CAA
de la información información genética. química del ADN, 7, 8, 9, 10 CD
genética reconociendo su
importancia biológica
como molécula
responsable del
almacenamiento,
conservación y
transmisión de la
información genética.
Replicación del ADN 2. Distinguir las etapas de 2.1. Describe los 5 CCL
❚ Mecanismo de la la replicación experimentos que AF 11, 12, 22 CMCCT
replicación. diferenciando los enzimas confirmaron la validez de CD
❚ Corrección de implicados en ella. la hipótesis
errores. semiconservativa.
Temporalización
El desarrollo de los conceptos de la unidad, incluyendo la realización de las Técnicas de Trabajo
e Investigación, se puede llevar a cabo en tres sesiones.
Describir en qué consiste la expresión del mensaje genético a partir del dogma central de la
biología molecular.
Explicar el proceso de la transcripción y señalar las diferencias que presenta en las células
procariotas y en las eucariotas.
Definir el concepto de código genético y comentar sus características.
Describir el proceso de traducción en las células procariotas.
Valorar la relación existente entre la secuencia de bases nitrogenadas del ARNm y la
secuencia de aminoácidos de la proteína codificada.
Comprender el papel que cada tipo de ARN desempeña en la biosíntesis de proteínas.
Enumerar las peculiaridades del proceso de traducción en las células eucariotas.
Valorar la necesidad de la regulación de la expresión génica.
Describir el modelo del operón.
Explicar los mecanismos de regulación de la expresión génica en eucariotas.
Programación de la unidad
Instrumentos de
Estándares de Competencias
Contenidos Criterios de evaluación evaluación
aprendizaje clave
(actividades LA)
El dogma central de 1. Comprender el dogma 1.1. Explica en qué AF 1 CMCCT
la biología central de la Biología consiste el dogma central
molecular molecular. de la Biología.
Transcripción 2. Elaborar e interpretar 2.1. Interpreta y explica 1, 2, 3, 4 CCL
❚Transcripción en esquemas de la esquemas de la AF 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 CMCCT
células procariotas. transcripción. transcripción. CAA
❚Transcripción en CSIEE
células eucariotas.
Temporalización
Programación de la unidad
Instrumentos de
Estándares de Competencias
Contenidos Criterios de evaluación evaluación
aprendizaje clave
(actividades LA)
Técnicas de 1. Analizar la importancia 1.1. Comprende la AF 3, 6, 7, 8 CMCCT
manipulación del de la PCR. importancia de la PCR. CD
ADN CAA
❚ Hibridación de
ácidos nucleicos. 2. Conocer los métodos de 2.1. Diferencia entre los 1, 2, 3, 4 CMCCT
❚ Reacción en secuenciación. métodos de AF 1 CD
cadena de la secuenciación.
polimerasa. 3. Analizar los progresos 3.1. Reconoce los AF 2, 4, 5 CMCCT
❚ Métodos de en el conocimiento del descubrimientos más CSC
secuenciación del genoma humano y su recientes sobre el
ADN. influencia en los nuevos genoma humano y sus
❚ Proyecto tratamientos. aplicaciones en
Genoma Humano. ingeniería genética,
valorando sus
implicaciones éticas y
sociales.
Temporalización
El tiempo previsto para desarrollar esta unidad, teniendo en cuenta las modificaciones y
peculiaridades de cada grupo concreto de alumnos, podría establecerse en unas cuatro
sesiones para el desarrollo de contenidos y la realización de actividades y una para Técnicas de
trabajo e investigación.
* Los números corresponden a las actividades del LA. AF: actividades finales.
Programación de la unidad
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Estándares de Competencias
Contenidos Criterios de evaluación evaluación
aprendizaje clave
(actividades LA)
Las mutaciones 1. Definir el concepto de 1.1. Describe el concepto 1, 2, 3, 4 CCL
❚ Mutaciones mutación distinguiendo los de mutación AF 1, 2, 3, 4, 5, 6, CMCCT
génicas o puntuales. principales tipos. estableciendo su relación 7, 8, 9, 10 CD
❚ Mutaciones con los fallos en la CAA
cromosómicas. transmisión de la CSIEE
❚ Mutaciones información genética.
genómicas o
numéricas.
Agentes 2. Explicar las causas de las 2.1. Clasifica las 5, 6 CCL
mutagénicos mutaciones, distinguiendo mutaciones identificando CMCCT
❚ Agentes los principals agentes los agentes mutagénicos
mutagénicos físicos. mutagénicos. más frecuentes.
❚ Agentes
mutagénicos
químicos.
❚ Agentes
mutagénicos
biológicos.
Mutaciones y
cáncer
6.1. Distingue los 11, 12 Distingue los Distingue los Distingue los No
factores que influyen AF 14, 15, 16, factores que factores que factores que responde
en las frecuencias 17, 20, 20 influyen en las influyen en las influyen en las o
génicas. frecuencias frecuencias frecuencias responde
génicas génicas génicas de forma
correctamente. cometiendo cometiendo errónea.
pocos errores. muchos errores.
6.2. Comprende y 11, 12 Comprende y Comprende y Comprende y No
aplica modelos de AF 14, 15, 16, aplica modelos de aplica modelos aplica modelos responde
estudio de las 17, 20, 20 estudio de las de estudio de de estudio de o
frecuencias génicas en frecuencias las frecuencias las frecuencias responde
la investigación privada génicas en la génicas en la génicas en la de forma
y en modelos teóricos. investigación investigación investigación errónea.
privada y en privada y en privada y en
modelos teóricos modelos modelos
correctamente. teóricos teóricos
cometiendo cometiendo
pocos errores. muchos errores.
7.1. Ilustra la relación 13, 14 Ilustra la relación Ilustra la Ilustra la No
entre mutación y AF 23, 24, 25 entre mutación y relación entre relación entre responde
recombinación, el recombinación, el mutación y mutación y o
aumento de la aumento de la recombinación, recombinación, responde
diversidad y su diversidad y su el aumento de el aumento de de forma
influencia en la influencia en la la diversidad y la diversidad y errónea.
evolución de los seres evolución de los su influencia en su influencia en
vivos. seres vivos la evolución de la evolución de
correctamente. los seres vivos los seres vivos
cometiendo cometiendo
pocos errores. muchos errores.
8.1. Distingue tipos de 13, 14 Distingue tipos de Distingue tipos Distingue tipos No
especiación, AF 23, 24, 25 especiación, de especiación, de especiación, responde
identificando los identificando los identificando identificando o
factores que posibilitan factores que los factores que los factores que responde
la segregación de una posibilitan la posibilitan la posibilitan la de forma
especie original en dos segregación de segregación de segregación de errónea.
especies diferentes. una especie una especie una especie
original en dos original en dos original en dos
especies especies especies
diferentes diferentes diferentes
correctamente. cometiendo cometiendo
pocos errores. muchos errores.
* Los números corresponden a las actividades del LA. AF: actividades finales.
Programación de la unidad
Instrumentos de
Estándares de Competencias
Contenidos Criterios de evaluación evaluación
aprendizaje clave
(actividades LA)
Evolución histórica 1. Conocer la evolución 1.1. Conoce el principio 1, 4 CCL
de la microbiología histórica de la histórico de la AF 1, 2, 3, 4, 5, 6, CMCCT
❚ Controversia microbiología. microbiología. 7, 8 CAA
sobre la generación CSIEE
Temporalización
El tiempo previsto para desarrollar esta unidad, podría establecerse en unas tres sesiones para
el desarrollo de contenidos y la realización de actividades y dos para prácticas de laboratorio.
4.1. Conoce las 14, 15, 16, Conoce las Conoce las Conoce las No
características 17, 18, 19, características características características responde
generales de los 20, 21, 22, generales de los generales de los generales de los o
procariota e identifica 23 procariota e procariota e procariota e responde
diferentes tipos de AF 10, 11, 15, identifica identifica identifica de forma
bacterias gran 20, 23, 25, 26 diferentes tipos diferentes tipos diferentes tipos errónea.
negativa, gran positivas de bacterias gran de bacterias de bacterias
y arqueas. negativa, gran gran negativa, gran negativa,
positivas y gran positivas y gran positivas y
arqueas. arqueas. arqueas.
Programación de la unidad
Instrumentos de
Estándares de Competencias
Contenidos Criterios de evaluación evaluación
aprendizaje clave
(actividades LA)
Microorganismos y 1. Valorar la importancia 1.1. Reconoce y explica 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 CCL
medio ambiente de los microorganismos en el papel fundamental de AF 1, 2, 3, 4 , 5, 6, CMCCT
❚ Los los ciclos geoquímicos. los microorganismos en 7, 8, 9 CAA
microorganismos en los ciclos geoquímicos.
los ciclos
Temporalización
1.2. Conoce los efectos 9 Comprende los Comprende los Comprende los No
de la contaminación y efectos y las efectos y las efectos y las identifica
las medidas de control medidas de medidas de medidas de ningún
ambiental. control control control tipo de
ambiental. ambiental con ambiental enlace.
algunos errores. cometiendo
muchos errores.
2.1. Comprende el 10 Comprende los Comprende los Comprende los No
concepto de AF 13 conceptos. conceptos, si conceptos, responde
microbiota normal del bien comete cometiendo o lo hace
organismo. algunos errores. muchos errores. de forma
errónea.
2.2. Identifica los 11,12, 13, 14, Conoce los Conoce los Conoce los No
mecanismos de 15, 16 mecanismos de mecanismos de mecanismos de responde
entrada en el AF 10, 11, 12, entrada y los entrada y los entrada y los o lo hace
hospedador de los 14, 15, 16, 17 factores de factores de factores de de forma
microorganismos virulencia. virulencia, virulencia, errónea.
patógenos, y los cometiendo cometiendo
factores que influyen pocos errores. muchos errores.
en su virulencia.
* Los números corresponden a las actividades del LA. AF: actividades finales.
Programación de la unidad
Instrumentos de
Estándares de Competencias
Contenidos Criterios de evaluación evaluación
aprendizaje clave
(actividades LA)
Concepto y tipos de 1. Comprender el 1.1. Comprende el 1 CAA
biotecnología concepto y enumerar los término de biotecnología AF 1, 2, 3 CCL
tipos de biotecnología. e identifica los tipos. CMCCT
5.1. Comprende las 13, 14 Describe las Describe las Describe las Responde
ventajas del uso de las AF 25, 26, 27 tecnologías. tecnologías tecnologías de manera
técnicas cometiendo cometiendo totalmente
biotecnológicas pocos errores. muchos errores. errónea o
aplicadas a la no
agricultura. responde.
Programación de la unidad
Instrumentos de
Estándares de Competencias
Contenidos Criterios de evaluación evaluación
aprendizaje clave
(actividades LA)
Antígenos 1. Definir antígeno e 1.1. Explica y compara 1, 2 CCL
identificar la estructura de términos. CMCCT
los anticuerpos.
Defensas 4. Distinguir entre 4.1. Explica la acción de 11, 12, 13, 14, 15, CCL
específicas inmunidad inespecífica y los linfocitos. 16 CMCCT
❚ Linfocitos. específica, diferenciando AF 10, 11, 17
❚ Órganos sus células respectivas.
linfoides. 4.3. Esquematiza la 21, 22 CMCCT
❚ Mecanismo de acción de los linfocitos T, AF 9, 14, 20, 24, 25
acción de la B y no-B no-T.
inmunidad
específica. 5. Diferenciar los tipos de 5.1. Clasifica los tipos de 17, 18, 19, 20 CMCCT
❚ Inmunidad reacción antígeno- reacción antígeno- AF 12, 15,16, 21
humoral. anticuerpo. anticuerpo, resumiendo
❚ Inmunidad las características de
cellular. cada una de ellas.
Temporalización
Aunque sería conveniente dedicar a esta unidad cuatro sesiones de clase, dada la falta de
tiempo en el periodo del curso en el que se impartirá, deberá trabajarse en solamente tres
sesiones.
4.1. Explica la acción 11, 12, 13, 14, Explica de manera Explica los Explica los No
de los linfocitos. 15, 16 adecuada los conceptos de conceptos con responde
AF 10, 11, 17 conceptos, manera algo errores, o
identificando incompleta, identificando responde
todos los aunque válida, pocos de los de forma
elementos identificando elementos errónea.
importantes y sus bastantes de los importantes y
relaciones. elementos sus relaciones.
importantes y
sus relaciones.
4.2. Esquematiza la 21, 22 Describe cómo Describe cómo Describe cómo No
acción de los linfocitos AF 9, 14, 20, actúan los actúan los actúan los responde
T, B y no-B no-T. 24, 25 linfocitos sin linfocitos linfocitos o
errores. cometiendo cometiendo responde
algunos errores. muchos errores. de forma
errónea.
5.1. Clasifica los tipos 17, 18, 19, Clasifica los tipos Clasifica los Clasifica los No
de reacción antígeno- 20 de reacción tipos de tipos de responde
anticuerpo, AF 12, 15,16, antígeno- reacción reacción o
resumiendo las 21 anticuerpo, antígeno- antígeno- responde
características de cada resumiendo las anticuerpo, anticuerpo, de forma
una de ellas. características de resumiendo las resumiendo las errónea.
cada una de ellas características características
sin errores. de cada una de de cada una de
ellas ellas
cometiendo cometiendo
algunos errores. muchos errores.
Programación de la unidad
Instrumentos de
Estándares de Competencias
Contenidos Criterios de evaluación evaluación
aprendizaje clave
(actividades LA)
Tipos de inmunidad 1. Describir los principales 1.1. Destaca la 1, 2, 3, 4 CCL
❚ Inmunización métodos para conseguir o importancia de la AF 1, 2, 3, 4, 5, 6, CMCCT
pasiva. potenciar la inmunidad. memoria inmunológica 7, 8, 9, 10 CAA
❚ Inmunización en el mecanismo de CD
activa. acción de la respuesta CSIEE
Vacunación inmunitaria asociándola
con la síntesis de
vacunas y sueros.
4. Definir enfermedad 4.1. Clasifica y cita AF 11, 19, 22, 24, CCL
autoinmunitaria y ejemplos de las 25 CMCCT
proponer ejemplos. enfermedades CAA
autoinmunes más
frecuentes, así como sus
efectos sobre la salud.
Temporalización
Para el desarrollo de los contenidos será suficiente emplear tres sesiones lectivas.
* Los números corresponden a las actividades del LA. AF: actividades finales
.
6.PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Se aplicará un sistema de evaluación continua como un método que permite conocer la evolución de
los alumnos en el proceso de aprendizaje
La evaluación será continua y las pruebas escritas podrán tener preguntas y ejercicios de cualquier
unidad trabajada durante el curso, de esta forma se conseguirá consolidar conocimientos.
La nota de cada evaluación resultará de las notas obtenidas en cada una de las observaciones
señaladas en los procedimientos de calificación. Tendrán un valor prioritario las notas de los exámenes
escritos
- Pruebas escritas. Se realizarán al menos dos exámenes por evaluación, acumulándose contenidos
en el último de ellos.
Los exámenes constarán de diversos tipos de preguntas, en relación con los contenidos y
criterios programados, que tendrán intención de valorar distintos aspectos en el proceso de
evaluación del alumno cómo son:
Comprensión y argumentación de conceptos
Aplicación de los mismos a propuestas cerradas concretas
7.CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
La evaluación será continua y las pruebas escritas podrán tener preguntas y ejercicios de cualquier
unidad trabajada durante el curso, de esta forma se conseguirá consolidar conocimientos.
La nota de cada evaluación resultará de las notas obtenidas en cada una de las observaciones
señaladas en los procedimientos de calificación:
Las actitudes disruptivas o el uso de materiales o recursos no autorizados por el profesor, durante la
realización de una prueba o examen, será motivo de la anulación del mismo para el alumno en cuestión.
El alumno que no se presente a examen en la fecha propuesta deberá justificar su ausencia
mediante los oportunos certificados (médico, etc) para hacérselo en otra fecha, de no hacerlo no se le
realizará otro examen.
Los alumnos que no superen la 1ª y 2ª evaluación realizarán exámenes de recuperación durante los
trimestres siguientes a excepción de los que suspendan la 3ª evaluación en cuyo caso irían al examen
de junio con esa evaluación.
Se realizará un examen final-global para todos los alumnos que no hayan aprobado alguna evaluación.
2ª En el examen global.
En la nota final de todos los exámenes de recuperación se tendrá en cuenta también el trabajo realizado
durante el curso así como la actitud manifestada ante la asignatura.
9.EXÁMENES EXTRAORDINARIOS
Se realizará en junio , para aquellos alumnos que hayan suspendido la asignatura una prueba
global de la signatura,siendo necesario una calificación mínima de “5 “ para aprobar