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BIOLOGÍA

Y
GEOLOGÍA

1º ESO
ÍNDICE

1 INTRODUCCIÓN
2 OBJETIVOS
3 COMPETENCIAS CLAVE
4 CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES DE
CADA UNIDAD. RELACIÓN DE LAS COMPETENCIAS CON LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
5 DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE CONTENIDOS
6 METODOLOGÍA DIDÁCTICA
7 EVALUACIÓN, MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
8 MATERIALES DIDÁCTICOS
9 PLAN DE PENDIENTES
10 PLANES DE MEJORA DE LOS RESULTADOS
11 APÉNDICES

1. INTRODUCCIÓN

El Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación
Secundaria Obligatoria, aprobado por el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte (MEC), y publicado en el BOE el
3 de enero de 2015, está enmarcado en la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad
Educativa, que a su vez modificó el artículo 6 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, para definir el
currículo como la regulación de los elementos que determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje para cada
una de las enseñanzas.
De conformidad con el mencionado Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, que determina los aspectos
básicos a partir de los cuales las distintas Administraciones educativas deberán fijar para su ámbito de gestión la
configuración curricular y la ordenación de las enseñanzas en Educación Secundaria Obligatoria, corresponde al
Gobierno de la Comunidad de Madrid regular la ordenación y el currículo en dicha etapa.
El Decreto 48/2015, que establece el currículo de Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad de Madrid, así
lo hace para todas las asignaturas (troncales, específicas y de libre configuración autonómica), y en concreto para la
de Biología y Geología. El presente documento se refiere a la programación de primer curso de ESO de esta materia.

2. OBJETIVOS

El currículo de Biología y Geología en 1.º ESO viene enmarcado por el referente que suponen los objetivos generales
de la etapa, establecidos en el art. 3 del Decreto 48/2015, que han de alcanzarse como resultado de las experiencias
de enseñanza-aprendizaje diseñadas a tal fin. Los objetivos vinculados al área son los siguientes:

 Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar
la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los
derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de
una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

 Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición
necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

 Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la
discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social.
Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación
de violencia contra la mujer.

 Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los
demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver
pacíficamente los conflictos.

 Desarrollar destrezas básicas en la utilización de fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir
nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la
información y la comunicación.

 Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se estructura en distintas disciplinas, así
como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la
experiencia.

 Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa


personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

 Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, textos y mensajes complejos.

 Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los
hábitos de cuidado corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo
personal y social.

 Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los
hábitos sociales, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y
mejora.

A su vez, nuestra programación didáctica concreta los siguientes objetivos específicos para la materia:

 Conocer, entender y utilizar las estrategias y los conceptos básicos de Biología y Geología para interpretar
los fenómenos naturales.

 Analizar y valorar las repercusiones de los desarrollos tecnológicos y científicos y sus aplicaciones en la vida
y en el medio ambiente.

 Conocer y aplicar las etapas del método científico en la resolución de problemas.


 Comprender y expresar mensajes con contenido científico utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad,
interpretar diagramas, gráficas, tablas y expresiones matemáticas elementales, así como saber comunicar
argumentaciones y explicaciones en el ámbito de la ciencia.

 Obtener información sobre temas científicos mediante el uso de distintas fuentes, incluidas las Tecnologías
de la Información y la Comunicación, valorarla y emplearla para fundamentar y orientar trabajos sobre temas
científicos.

 Adoptar actitudes críticas fundamentadas en el conocimiento para analizar, individualmente o en grupo,


cuestiones científicas y tecnológicas.
 Valorar la importancia de la promoción de la salud personal y comunitaria mediante la adquisición de
actitudes y hábitos favorables.

 Conocer los principales riesgos de la sociedad actual en aspectos relacionados con la alimentación, el
consumo, las drogodependencias y la sexualidad para poder saber enfrentarse a ellos.

 Comprender la importancia de utilizar los conocimientos de las ciencias de la naturaleza para satisfacer las
necesidades humanas y participar en la necesaria toma de decisiones en torno a problemas locales y globales a los
que nos enfrentamos.

 Conocer y valorar las interacciones de la ciencia y la tecnología con la sociedad y el medio ambiente, con
atención particular a los problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad y la necesidad de búsqueda y aplicación
de soluciones, sujetas al principio de precaución, para avanzar hacia un futuro sostenible.

 Reconocer las aportaciones de la ciencia al pensamiento humano a lo largo de la historia, apreciando las
revoluciones científicas que han marcado la evolución cultural de la humanidad y sus condiciones de vida.

 Reconocer la diversidad natural como parte integrante de nuestro patrimonio natural y cultural, valorando la
importancia que tienen su desarrollo y conservación.

3 COMPETENCIAS CLAVE

Las competencias deben estar integradas en el currículo de Biología y Geología. Para que tal integración se
produzca de manera efectiva y la adquisición de las mismas sea eficaz, la programación incluye el diseño de
actividades de aprendizaje integradas que permitan al alumno avanzar hacia los resultados definidos.
Por su parte, los criterios de evaluación sirven de referencia para valorar lo que el alumnado sabe y sabe hacer.
Estos se desglosan en estándares de aprendizaje evaluables. Para valorar el desarrollo competencial del
alumnado, serán tales estándares de aprendizaje evaluables los que, al ponerse en relación con las competencias,
permitirán graduar el rendimiento o desempeño alcanzado en cada una de ellas, tal como refleja la programación de
las unidades didácticas (más adelante en este documento).
En nuestra sociedad, cada ciudadano y ciudadana requiere una amplia gama de competencias para adaptarse de
modo flexible a un mundo que está cambiando rápidamente y que muestra múltiples interconexiones.
La educación y la formación posibilitan que el alumnado adquiera las competencias necesarias para poder adaptarse
de manera flexible a dichos cambios. La materia de Biología y Geología va a contribuir al desarrollo de las
competencias del currículo, necesarias para la realización y desarrollo personal y el desempeño de una ciudadanía
activa.
La competencia comunicación lingüística es un objetivo de aprendizaje a lo largo de la vida. La materia de
Biología y Geología contribuirá a su desarrollo desde la realización de tareas que impliquen la búsqueda, recopilación
y procesamiento de información para su posterior exposición, utilizando el vocabulario científico adquirido y
combinando diferentes modalidades de comunicación. Además implica una dinámica de trabajo que fomenta el uso
del diálogo como herramienta para la resolución de problemas.
La competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología son fundamentales en la formación
de las personas, dada su implicación en la sociedad en la que vivimos. La materia de Biología y Geología ayudará a
su adquisición trabajando no solo las cantidades mediante cálculos sino también la capacidad de comprender los
resultados obtenidos, desde el punto de vista biológico cuando se utilizan gráficos. Toda interpretación conlleva un
grado de incertidumbre con el que hay que aprender a trabajar para poder asumir las consecuencias de las propias
decisiones. El espacio y la forma son abordados mediante la interpretación de los mapas topográficos mientras que el
rigor, el respeto y la veracidad de los datos son principios fundamentales en la realización de actividades de
investigación o experimentales del método científico.
La competencia en ciencia y tecnología aproxima al alumnado al mundo físico contribuyendo al desarrollo de un
pensamiento científico, capacitando a las personas para identificar, plantear y resolver situaciones de la vida,
análogamente a como se actúa frente a los retos y problemas propios de las actividades científicas. Además de
fomentar el respeto hacia las diversas formas de vida a través del estudio de los sistemas biológicos, la realización de
actividades de investigación o experimentales acercará al alumnado al método científico siendo el uso correcto del
lenguaje científico un instrumento básico en esta competencia.
La competencia digital implica el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación de manera crítica y
segura, identificando los riesgos potenciales existentes en la red. En esta materia se desarrollan destrezas
relacionadas con la capacidad de diferenciar fuentes fiables de información, asumiendo así una actitud crítica y
realista frente al mundo digital, el procesamiento de la información y la elaboración de documentos científicos
mediante la realización de actividades experimentales y de investigación. El uso de diversas páginas web permite al
alumnado diferenciar los formatos utilizados en el proceso de enseñanza-aprendizaje y conocer las principales
aplicaciones utilizadas para la elaboración de las tareas.
La competencia aprender a aprender es fundamental para el aprendizaje a lo largo de la vida. El carácter práctico
de la materia permite, a través del trabajo experimental y de la elaboración de proyectos de investigación, despertar
la curiosidad del alumnado por la ciencia y aprender a partir de los errores, siendo conscientes de lo que saben y lo
que no mediante un proceso reflexivo. Para ello, es importante pensar antes de actuar, trabajando así las estrategias
de planificación y evaluando el nivel competencial inicial para poder adquirir de manera coherente nuevos
conocimientos. Esta competencia se desarrolla también mediante el trabajo cooperativo fomentando un proceso
reflexivo que permita la detección de errores, como medida esencial en el proceso de autoevaluación, incrementando
la autoestima del alumno o la alumna.
La competencia social y cívica implica utilizar los conocimientos apropiados para interpretar problemas sociales,
elaborar respuestas, tomar decisiones y resolver conflictos asertivamente. La materia de Biología y Geología trabaja
dicha competencia mediante la valoración crítica de las actividades humanas en relación con el resto de seres vivos y
con el entorno. Además, en el desarrollo de las sesiones expositivas de proyectos de investigación se favorece la
adquisición de valores como el respeto, la tolerancia y la empatía. Se fomentará el trabajo cooperativo y la igualdad
de oportunidades, destacando el trabajo de grandes científicos y científicas. Los medios de comunicación
relacionados con la ciencia nos permiten trabajar el pensamiento crítico fomentando el debate, entendido como
herramienta de diálogo.
La competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor fomenta en el alumnado, el pensamiento crítico y la
creatividad a la hora de exponer trabajos en clase. Al presentar esta materia un bloque dedicado a los proyectos de
investigación, la búsqueda y selección de información permite trabajar las capacidades de planificación, organización
y decisión, a la vez que la asunción de riesgos y sus consecuencias, por lo que suponen un entrenamiento para la
vida. A su vez el trabajo individual y en grupo que implica la elaboración de proyectos enriquece al alumnado en
valores como la autoestima, la capacidad de negociación y liderazgo adquiriendo así el sentido de la responsabilidad.
La competencia conciencia y expresiones culturales permite apreciar el entorno en que vivimos, conociendo el
patrimonio natural y sus relaciones, la explotación de los recursos naturales a lo largo de la Historia, las nuevas
tendencias en su gestión y los problemas a los que se ve sometido, y el alumnado va asumiendo la necesidad de
adquirir buenos hábitos medioambientales. Se valorará la importancia de las imágenes como herramientas
fundamentales en el trabajo científico, ya que son imprescindibles para interpretar el medio y los fenómenos naturales
desde una perspectiva científica.
4 OBJETIVOS, CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES DE CADA UNIDAD. RELACIÓN DE LAS COMPETENCIAS CON LOS ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE

UNIDAD 1. EL MÉTODO CIENTÍFICO

Objetivos

Conocer en qué consiste el método científico y qué pasos sigue.


Buscar, seleccionar e interpretar información de carácter científico para llevar a cabo una investigación.
Distinguir el trabajo de campo del trabajo en el laboratorio.
Trabajar con seguridad en el laboratorio.
Interpretar y presentar los resultados obtenidos en una investigación.
Realizar una tarea de investigación.

Programación didáctica de la unidad

Competencias clave

Comunicación lingüística (CCL); competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCCT);
competencia digital (CD); aprender a aprender (CAA); competencias sociales y cívicas (CSC); sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor (CSIEE); conciencia y expresiones culturales (CCEC).

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Competencias clave

La ciencia
1. Diferenciar la ciencia de 1.1. Diferencia la ciencia de
 Ciencia y CMCCT CSIEE
la pseudociencia. la pseudociencia.
pseudociencia.

2.1. Describe las


La metodología científica. 2. Reconocer las etapas características de las
CMCCT CAA CSIEE
Características básicas. del método científico. diferentes etapas del
método científico.

El trabajo científico 3.1. Identifica los


 El trabajo de materiales necesarios para
campo. desarrollar el
3. Describir las
 El trabajo en el Trabajo de campo.
características del trabajo
laboratorio. 3.2. Conoce y respeta las CMCCT CAA CSIEE
científico de campo o de
La Experimentación en normas de seguridad en el
laboratorio.
Biología y Geología: laboratorio, respetando
obtención y selección de Y cuidando los
Información. Selección y instrumentos y el material
recogida de muestras empleado.

4.1. Busca, selecciona e


interpreta la información de
carácter científico a partir
El proyecto de de diversas fuentes.
investigación 4.2. Interpreta los
 Búsqueda de resultados obtenidos de
información. 4. Buscar, seleccionar e manera precisa utilizando
 Experimentación e interpretar la información diversos CMCCT CD
interpretación de los de carácter científico. Instrumentos.
resultados. 4.3. Expresa con precisión
 Elaboración e y coherencia tanto
interpretación de gráficas. verbalmente como por
 Presentación de escritos las conclusiones
los resultados. de sus
Investigaciones.
Memoria de un proyecto de
investigación
5.1. Diseña pequeños
 Portada.
Trabajos de investigación.
 Índice. 5. Diferenciar las partes en
5.2. Reconoce las
 Resumen. que se divide una memoria
diferentes partes y la CMCCT CSIEE
 Introducción. de un proyecto de
finalidad de una memoria
 Metodología. investigación.
de un proyecto de
 Resultados.
investigación.
 Conclusión.
 Bibliografía.
6. Planear, aplicar, e
Técnicas de trabajo e 6. 1. Integra y aplica las
integrar las destrezas y CMCCT, CCL, CD, CAA,
investigación Tarea de destrezas propias del
habilidades propias del CSIEE
investigación método científico.
trabajo científico.

UNIDAD 2. LA TIERRA EN EL UNIVERSO

Objetivos

Identificar las ideas principales sobre el origen del universo y reconocer que las teorías científicas pueden
variar.
Realizar cálculos sencillos de las distancias en el universo.
Reconocer los componentes del universo y del sistema solar.
Conocer las características de los planetas y de otros componentes del sistema solar.
Identificar los principales fenómenos relacionados con los movimientos y la posición de los astros, y deducir
su importancia para los seres vivos.
Interpretar gráficos y esquemas relacionados con los movimientos de los astros.
Realizar una tarea de investigación.

Programación didáctica de la unidad

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Competencias clave

1.1. Identifica las ideas


principales sobre el
El universo Origen del universo.
 El origen del 1.2. Expone las
universo concepciones que han
1. Reconocer las ideas
 La posición de la existido sobre la posición
principales sobre el origen CCL CMCCT CD CAA
Tierra en el universo de la Tierra en el
del universo y la formación CSIEE
 Las distancias en el Universo.
y evolución de las galaxias.
universo 1.3. Trabaja con las
 Composición del unidades de distancias
universo: las galaxias Propias del universo.
1.4. Diferencia las galaxias
de las nebulosas.

Nuestra galaxia 2.1. Distingue las zonas


 La Vía Láctea De la Vía Láctea.
2. Identificar la Vía Láctea y
 El cielo nocturno: 2.2. Reconoce las estrellas CMCCT CD CSIEE
sus componentes.
las constelaciones por sus características o su
 Las estrellas posición.
3.1. Reconoce los
componentes del sistema
solar describiendo sus CCL CMCCT CD
El sistema solar 3. Exponer la organización del características generales.
 El Sol sistema solar.
 Composición del 3.2. Identifica la posición de la
sistema solar Tierra en el Sistema Solar.
 Movimientos de los
planetas 3.3.
4. Diferenciar los movimientos
que realizan los planetas del 4.1. Describe y diferencia los CMCCT
Sistema solar. movimientos de traslación y
rotación.
5.1. Reconoce los planetas
del sistema solar a partir de
5. Relacionar
Los planetas del sistema solar sus características y precisa
comparativamente la posición
 Planetas interiores las características que se dan CMCCT CD CAA CSIEE
de un planeta en el sistema
 Planetas exteriores en el planeta Tierra que
solar con sus características.
permiten el
Desarrollo de la vida en él.

Los movimientos de la Tierra


6.1. Reconoce las
 Traslación de la Tierra 6. Establecer los movimientos
consecuencias de los
 Rotación de la Tierra de la Tierra y relacionarlos
movimientos de la Tierra y las CMCCT CD CSIEE
 Importancia de los con su importancia para los
adaptaciones de los seres
movimientos terrestres para seres vivos.
vivos a ellas.
los seres vivos

7.1. Categoriza los fenómenos


principales relacionados con
el movimiento y posición de
los astros, deduciendo su
7. Establecer los movimientos importancia para la vida.
El sistema Sol - Tierra - Luna
de la Tierra, la Luna y el Sol y 7.2. Interpreta correctamente
 Las fases de la Luna
relacionarlo con las fases en gráficos y esquemas, CMCCT CD CAA
 Los eclipses
lunares, los eclipses y las fenómenos como las fases
 Las mareas
mareas lunares y los Eclipses,
estableciendo la relación
existente con la posición
relativa de la Tierra, la Luna y
el Sol.
UNIDAD 3. LA GEOSFERA

Objetivos

Conocer el origen de la Tierra.


Diferenciar las capas de la Tierra y describir las características de los materiales que las forman.
Identificar minerales y conocer sus propiedades.
Identificar y clasificar rocas.
Valorar la importancia de los minerales y las rocas para el ser humano y de gestionar estos recursos de forma
sostenible.
Realizar una tarea de investigación.

Programación didáctica de la unidad

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Competencias clave


La Tierra: origen y 1. Conocer el origen de la 1.1. Describe el proceso CCL CMCCT
composición Tierra. de formación de la
 El origen de la Tierra.
Tierra 2. Relacionar la 2.1. Relaciona la CMCCT CAA
 Estudio del interior distribución en capas de la distribución en capas de la
de la Tierra Tierra Tierra con su proceso de
 Las capas de la Con su proceso de formación.
geosfera formación.
Estructura y composición 3. Diferenciar las capas de 3.1. Describe las CCL CMCCT CAA
de la corteza, manto y la Tierra y sus características generales
núcleo características. de los materiales más
frecuentes en las zonas
externas del planeta y
justifica su distribución en
capas en función de
Su densidad.
3.2. Describe las
características generales
de la corteza, el manto y el
núcleo terrestre y los
materiales que los
componen, relacionando
dichas características
Con su ubicación.
Los minerales 4. Entender el 4.1. Entiende el CCL CMCCT CSIEE
 Propiedades y concepto de Concepto de mineral.
características de los mineral y aplicarlo 4.2. Aplica el concepto de
minerales para reconocer si mineral para reconocer si
 Importancia de los determinadas una sustancia es o no un
minerales sustancias son o Mineral
 Gestión sostenible no
de los recursos minerales Minerales.
5. Diferenciar los 5.1. Identifica minerales CCL CMCCT CD CSIEE
minerales según utilizando criterios que
sus propiedades. permitan diferenciarlos.

6. Destacar la 6.1. Describe algunas de CMCCT CD CSIEE


importancia de los las aplicaciones más
minerales. frecuentes de los
Minerales en el ámbito de
la vida cotidiana.
Las rocas. Propiedades y 7. Conocer el 7.1. Conoce el concepto CCL CMCCT
características concepto y la De roca.
 Rocas ígneas o clasificación de las 7.2. Reconoce los tres
magmáticas rocas. tipos de rocas según su
 Rocas origen y conoce las
sedimentarias características
 Rocas Principales de cada tipo.
metamórficas 8. Distinguir las 8.1. Identifica rocas CMCCT CSIEE
 El ciclo de las rocas según su utilizando criterios que
rocas origen. permitan diferenciarlas.
Utilidad de las rocas 9. Describir las 9.1. Describe algunas de CMCCT CD CAA
aplicaciones más las aplicaciones más
frecuentes de las frecuentes de las rocas en
rocas en el ámbito el ámbito de la vida
de la vida cotidiana.
Cotidiana.
Extracción de minerales y 10. Valorar la 10.1. Reconoce la CCL CMCCT CD
rocas importancia del importancia del uso
uso responsable y responsable y la gestión
la gestión sostenible de los recursos
sostenible en la minerales.
extracción y uso
de Minerales y
rocas.
UNIDAD 4. LA ATMÓSFERA

Objetivos

Reconocer las características del estado gaseoso.


Diferenciar entre la atmósfera primitiva y la actual.
Conocer la estructura y la composición de la atmósfera.
Valorar la importancia de la atmósfera para los seres vivos.
Identificar el origen de los principales contaminantes atmosféricos y los problemas que ocasionan.
Realizar una tarea de investigación.

Programación didáctica de la unidad

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Competencias clave


Composición y estructura 1.1. Analiza la evolución de
de la atmósfera la atmósfera
 El estado gaseoso Terrestre.
1. Analizar las
 Origen de la 1.2. Reconoce la estructura
características y
atmósfera y composición de la CCL CMCCT CAA CSIEE
composición de la
 Composición de la Atmósfera.
atmósfera
atmósfera 1.3. Describe las
 Estructura de la características de las capas
atmósfera de la atmósfera.

2.1. Reconoce la
composición del aire y
Importancia de la atmósfera detalla la importancia que
para los seres vivos tiene para los seres
 Gases atmosféricos 2. Reconocer la importancia Vivos los gases
y vida de la atmósfera para los atmosféricos. CMCCT CD CSIEE
 Fenómenos seres vivos. 2.2. Identifica fenómenos
atmosféricos producidos atmosféricos debidos al
por el vapor de agua vapor de agua que son
importantes para la
Vida.
3.1. Identifica los CMCCT CD

contaminantes CSC

Principales, CSIEE
Contaminación atmosférica
Relacionándolos con su
 Tipos de 3. Investigar y tomar
origen.
Contaminantes medidas
3.2. Relaciona la
 Consecuencias de Sobre los
contaminación atmosférica
la contaminación Problemas de
con el deterioro del medio
atmosférica contaminación ambiental y
Ambiente.
 Medidas sus repercusiones.
3.3. Propone hábitos y
preventivas y correctoras
soluciones que contribuyan
a reducir la contaminación
Atmosférica.

El efecto invernadero
 Causas del 4.1. Describe el efecto
incremento del efecto invernadero y sus
4. Valorar la importancia del
invernadero Consecuencias.
efecto invernadero y
 Consecuencias del 4.2. Relaciona situaciones
considerar las CMCCT CSIEE
aumento del efecto en los que la actividad
repercusiones de la acción
invernadero humana interfiera con la
humana sobre el mismo.
 Importancia de la acción protectora de la
atmósfera para los seres atmósfera.
vivos

5.1. Identifica y justifica con


argumentaciones sencillas,
La capa de ozono
5. Reconocer el papel las causas que sustentan el
 Causas de la
protector de la atmósfera papel protector de la
destrucción de la capa de
para los seres vivos y atmósfera para los
ozono CMCCT CD CSIEE
considerar las Seres vivos.
 Consecuencias de
repercusiones de la acción 5.2. Comprende las causas
la destrucción de la capa de
humana en la misma. y consecuencias de la
ozono
destrucción de la
Capa de ozono.
UNIDAD 5. LA HIDROSFERA

Objetivos

Describir las propiedades del agua.


Reconocer la importancia del agua para los seres vivos.
Conocer la distribución del agua en la Tierra.
Interpretar el ciclo del agua.
Valorar la importancia de la gestión sostenible del agua y de las actuaciones que potencian la reducción en el
consumo y su reutilización.
Comprender la importancia de preservar y no contaminar las aguas.
Realizar una tarea de investigación.

Programación didáctica de la unidad

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Competencias clave

1.1. Relaciona la
1. Entender la importancia existencia de agua líquida
de la existencia de agua con las características de CMCCT CD
líquida en la Tierra. la
El agua en la Tierra
Tierra.
 La Tierra: agua en
2.1. Analiza la cantidad de
los tres estados
2. Interpretar la distribución agua
 Distribución del CMCCT CD CSIEE
del agua en la Tierra. Disponible para los seres
agua en la Tierra
vivos.
 El agua salada
3.1. Reconoce las
 El agua dulce
propiedades que
3. Diferenciar entre el agua
diferencian el agua salada CMCCT CD CAA CSIEE
salada y el agua dulce.
del agua
Dulce.

4.1. Describe algunas de


las propiedades más
importantes del
4. Describir las Agua.
Propiedades del agua CMCCT CD CSIEE
propiedades del agua. 4.2. Relaciona las
propiedades del agua con
los cambios de
Estado.
Importancia del agua para 5. Relacionar las 5.1. Reconoce las CCL CMCCT
los seres propiedades del propiedades CSIEE
Vivos Agua con su Anómalas del agua
 La vida bajo el hielo Importancia para los seres Relacionándolas con las
 El disolvente vivos. consecuencias que tienen
universal para el mantenimiento de la
 Regulador de la vida en la Tierra.
temperatura
 Alta capacidad de
adhesión

El ciclo del agua 6. Interpretar el ciclo del 6.1. Describe el ciclo del CMCCT CAA
 Consecuencias del agua y sus consecuencias. agua, relacionándolo con los
ciclo del agua cambios de estado de
agregación de esta.
6.2. Valora la importancia
que presenta el ciclo del
Agua para la vida. CMCCT CD

Usos y contaminación del 7. Relacionar los problemas 7.1. Conoce los usos del CMCCT CD
agua de contaminación del agua agua. CSC
 Usos del agua con el uso que hace de ella 7.2 Reconoce los problemas
CMCCT CSC
 Contaminación del el ser humano. de contaminación de aguas
agua dulces y saladas y las
Relaciona con las
actividades humanas.

Limpieza del agua y salud 8. Valorar la importancia de 8.1. Comprende el CCL CMCCT CD
 Potabilización del la gestión sostenible del significado de gestión CSC CSIEE
agua agua y de las actuaciones sostenible del agua dulce,
Depuración del agua que potencian la reducción enumerando medidas
en el consumo y su concretas que colaboren en
reutilización. esa gestión.
UNIDAD 6. LOS SERES VIVOS

Objetivos

Reconocer las características de la Tierra que permiten el desarrollo de la vida.


Conocer qué tienen en común todos los seres vivos.
Diferenciar los tipos de células.
Identificar los niveles de organización de los seres vivos.
Conocer las funciones vitales y sus características.
Realizar una tarea de investigación.

Programación didáctica de la unidad

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Competencias clave

La Tierra: el planeta de la 1. Seleccionar las 1.1. Describe las CMCCT CSIEE


vida características que hacen características que
 El origen de la vida de la Tierra un planeta posibilitaron el desarrollo
 Los seres vivos: esencial para el desarrollo de la vida en la Tierra.
unos habitantes peculiares de la vida.
 Niveles de
2. Diferenciar la 2.1. Diferencia la materia CCL CMCCT CAA
organización de la materia
organización de la materia viva de la inerte y reconoce
viva y de la materia inerte. qué niveles de
organización de la materia
son exclusivos
De los seres vivos.
Bioelementos y 3. Reconocer las 3.1. Identifica los CMCCT CD CAA
biomoléculas características de la componentes moleculares
 Los bioelementos materia que forma los de los seres vivos y sus
 Las biomoléculas seres Características.
Vivos.
La célula 4. Reconocer que los seres 4.1. Establece la célula CCL CMCCT CD CAA
 El descubrimiento vivos están formados por como componente esencial CSIEE
de las células y la teoría células. de los seres
celular Vivos.
 La estructura 4.2. Establece
celular comparativamente las
 Tipos de células analogías y diferencias
 La especialización Entre célula procariota y
celular eucariota, y entre célula
animal y vegetal.

Las funciones vitales 5. Describir las funciones 5.1. Comprende y diferencia CMCCT CAA
 La función de comunes a todos los seres la importancia de cada
nutrición vivos. función para el
 La función de mantenimiento de la
relación Vida.
 La función de 5.2. Contrasta la diferencia
reproducción entre los distintos tipos de
cada una de las funciones
Vitales.
Las funciones vitales en las 6. Asociar las funciones 6.1. Conoce cómo se nutren CCL CMCCT CD CAA
plantas vitales características de las las plantas y valora su
 La nutrición en las plantas con su adaptación al importancia
plantas medio. Para los seres vivos.
 La relación en las 6.2. Reconoce las formas de
plantas relacionarse
 La reproducción en La planta con el medio.
las plantas 6.3. Identifica los tipos de
reproducción de las
Plantas.
Las funciones vitales en los 7. Asociar las funciones 7.1. Identifica los sistemas y CCL CMCCT CAA CSIEE
animales vitales características de los órganos que participan en las
 La nutrición en los animales con su forma de funciones vitales en los
animales vida. Animales.
 La relación en los 7.2. Detalla las características
animales principales de cada función
La reproducción en los vital en los
animales Animales.
Técnicas de trabajo e 8. Participar, valorar y 8.1. Participa, valora y CSC
investigación respetar el trabajo individual y respeta el trabajo individual y
en equipo. grupal.
Tarea de investigación

UNIDAD 7. LA CLASIFICACIÓN DE LOS SERES VIVOS. MICROORGANISMOS

Objetivos

Aplicar criterios de clasificación de los seres vivos y definir el concepto de especie.


Discriminar las características generales y singulares de los cinco reinos de seres vivos.
Conocer qué son los microorganismos y a qué reinos pertenecen.
Reconocer la importancia de la biodiversidad.
Deducir si los virus son seres vivos o no.
Realizar una tarea de investigación.

Programación didáctica de la unidad

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Competencias clave


La clasificación de los
seres vivos
 ¿Cómo se 1.1. Reconoce y utiliza los
1. Categorizar los criterios
clasifican los seres vivos? criterios que deben ser
que sirven para clasificar a CMCCT CAA CD CSIEE
 Sistemas de empleados para clasificar
los seres vivos.
clasificación de los seres a los seres vivos.
vivos. Nomenclatura
Binomial.
2.1. Aplica criterios de
clasificación de los seres
Los reinos y la 2. Reconocer las vivos, relacionando los
biodiversidad características animales y plantas más
CCL CMCCT CAA CSC
 Los reinos morfológicas principales de comunes con su grupo
CSIEE
 El concepto de los distintos grupos Taxonómico.
biodiversidad taxonómicos. 2.2. Valora la importancia
de la
Biodiversidad.
3.1. Relaciona el uso del
Los microorganismos
3. Determinar las microscopio con el estudio
 Tipos de CD CSIEE
características comunes de los microorganismos
microorganismos CCL CMCCT
de los microorganismos. 3.2. Valora la importancia
 Los virus
biológica de algunos
Microorganismos.
3.3. Razona por qué los
virus no son considerados
seres vivos
Reino moneras 4. Describir las 4.1. Discrimina las CMCCT CAA CD
 Organización características generales del características
 Nutrición reino moneras y explicar su Generales del reino moneras.
 Reproducción importancia en el conjunto de 4.2. Reconoce los procesos
 Importancia biológica los seres vivos. que utilizan las bacterias para
de las bacterias realizar las funciones
Vitales.
Reino protoctistas 5. Describir las 5.1. Discrimina las CCL CMCCT CD
 Protozoos características generales del características generales de
 Algas reino protoctistas y explicar los
su importancia en el conjunto Protozoos.
de los seres vivos. 5.2. Discrimina las
características
Generales de las algas.
5.3. Clasifica a los
protoctistas a partir de
Sus características.
5.4. Identifica la importancia
de algunos
Protoctistas para otros seres
vivos.
Reino hongos 6. Describir las 6.1. Discrimina las CCL CMCCT CSC
 Hongos unicelulares: características generales del características generales de CSIEE
las levaduras reino hongos y explicar su los
 Hongos importancia en el conjunto de Hongos.
pluricelulares: los mohos y los seres vivos. 6.2. Identifica hongos
las setas Por sus características
Utilidad de los hongos particulares.
6.3. Identifica la importancia
de algunos hongos para otros
seres
Vivos.
UNIDAD 8. EL REINO DE LAS PLANTAS

Objetivos

Reconocer las características que comparten todas las plantas.


Relacionar las plantas más comunes con su categoría taxonómica y reconocer ejemplares representativos de
cada una.
Identificar los principales órganos de las plantas y relacionarlos con sus funciones.
Conocer cómo han evolucionado las plantas desde su conquista del medio terrestre hasta nuestros días.
Describir el proceso de la nutrición autótrofa y relacionarlo con su importancia para el conjunto de todos los
seres vivos.
Analizar la relación entre el ser humano y las plantas.
Realizar una tarea de investigación.

Programación didáctica de la unidad

Contenidos Criterios de Estándares de aprendizaje Competencias clave


evaluación
El reino de las plantas 1. Identificar los 1.1. Clasifica las plantas según CMCCT
 La clasificación de criterios de diferentes criterios.
las plantas Clasificación de las
 Las características plantas.
de las plantas 2. Describir las 2.1. Discrimina las características CCL CMCCT
características generales de las plantas y su
generales del reino importancia.
moneras y explicar
su importancia en
El conjunto de los
seres vivos.
Las partes de las plantas 3. Relacionar cada 3.1. Identifica las partes y la importancia CCL CMCCT CD CAA
 La raíz: absorción parte de la planta de la raíz en la planta. CSIEE
y fijación con su adaptación 3.2. Identifica las partes y la importancia
 El tallo: los vasos al medio. del
conductores 3.3. Tallo en la planta. Identifica las partes y
La hoja: síntesis de la la importancia de la hoja en la planta
materia orgánica Detalla el proceso de la nutrición
 La flor: el órgano autótrofa relacionándolo con su
de la reproducción importancia para el conjunto de todos
los seres vivos.
3.5. Identifica las partes y la importancia
de la Flor en la planta.
4.1. Conoce las
Las plantas sin semillas
4. Determinar las peculiaridades de las
 Briofitas: las
características que Briofitas.
hepáticas y los musgos CCL CMCCT CAA CSIEE
diferencian a las plantas sin 4.2. Conoce las
 Pteridofitas: los
semillas. peculiaridades de las
helechos
pteridofitas.
5.1. Conoce las
5. Determinar las Peculiaridades de las
Las plantas con semillas
características que gimnospermas.
 Las gimnospermas CMCCT CD CAA CSIEE
diferencian a las plantas con 5.2. Conoce las
 Las angiospermas
semillas. peculiaridades de las
Angiospermas.

Las plantas y el ser humano


 Usos de las plantas 6.1. Asocia las características
6. Valorar la importancia de
 Formaciones de las plantas o sus partes
las plantas para el ser CCL CMCCT CD CSIEE
vegetales naturales y con el uso que de ellas hace
humano.
artificiales el ser humano.
 Las dehesas

UNIDAD 9. LOS ANIMALES INVERTEBRADOS

Objetivos

Reconocer las características generales y singulares de los animales invertebrados.


Identificar las características propias de cada grupo de invertebrados.
Identificar y reconocer ejemplares característicos de los distintos grupos de invertebrados.
Relacionar la presencia de determinadas estructuras en los animales invertebrados con su adaptación al
medio.
Calificar animales invertebrados.
Realizar una tarea de investigación.

Programación didáctica de la unidad

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Competencias clave

El reino animal
1. Reconocer las 1.1. Identifica las
 Características de
Características de los Características propias de CMCCT, CD, CSIEE
los animales
animales. los animales.
2.1. Identifica y reconoce
2. Exponer las características que sirven
características propias de los para diferenciar a los CMCCT CIE
animales invertebrados. Invertebrados dentro del
 Clasificación de los reino animal.
animales 3.1. Identifica ejemplares
3. Valorar la importancia de
Características y de invertebrados propios CCL, CMCCT, CD, CAA,
conservar al animal en su
clasificación de los de algunos CSC, CSIEE
ecosistema.
animales invertebrados Ecosistemas.

4. Identificar animales 4.1. Clasifica animales a


CCL, CMCCT, CD,
invertebrados usando claves partir de claves de
CAA, CSC, CSIEE
Dicotómicas. identificación.

5.1. Reconoce las


5. Diferenciar a los Características que
Poríferos del resto de diferencian a los CMCCT
invertebrados Poríferos CAA
Poríferos 6. Reconocer las 6.1. Relaciona la presencia
adaptaciones que permiten de determinadas
vivir a los poríferos en su estructuras en los poríferos CMCCT
medio con su
Adaptación al medio.
7.1. Reconoce las
7. Diferenciar a los cnidarios características que
CMCCT
del resto de invertebrados. diferencian a los
Cnidarios.

8.1. Relaciona la presencia


8. Reconocer las adaptaciones
de determinadas estructuras
que permiten vivir a los CMCCT
en los cnidarios con su
cnidarios en su medio.
Adaptación al medio.

Cnidarios (Celentéreos)

9. Clasificar distintos
9.1. Clasifica cnidarios en
ejemplares de cnidarios según
diferentes grupos según sus CMCCT CAA
sus
características.
Características.
10.1. Reconoce las
Gusanos
10. Diferenciar distintos grupos características que
 Platelmintos
de gusanos según sus diferencian a los CMCCT CD CSIEE
 Nematodos
características. Diferentes grupos de
 Anélidos
gusanos.

11. Diferenciar a los moluscos 11.1. Reconoce las


del resto de características que
CMCCT
Invertebrados. diferencian a los
Moluscos.

Moluscos
 Bivalvos
12. Reconocer las 12.1. Relaciona la presencia
 Gasterópodos
adaptaciones que permiten vivir de determinadas estructuras
 Cefalópodos CMCCT CSIEE
a los moluscos en su medio. en los moluscos con su
Adaptación al medio.

13. Clasificar distintos 13.1. Clasifica moluscos en


ejemplares de moluscos según diferentes grupos según sus CMCCT, CAA, CSIEE
Sus características. características.

14.1. Reconoce las


14. Diferenciar a los artrópodos
características que CMCCT CD CAA
del resto de
diferencian a los CSIEE
Invertebrados.
Artrópodos.
Artrópodos 15.1. Relaciona la presencia
15. Reconocer las
 Miriápodos de
adaptaciones que
 Arácnidos Determinadas estructuras en CMCCT CD CSIEE
Permiten vivir a los artrópodos
 Crustáceos los artrópodos con su
en su medio
 Insectos adaptación al medio
16. Clasificar distintos
16.1. Clasifica artrópodos en
ejemplares de artrópodos
diferentes grupos según sus CMCCT, CD, CSIEE
según
características.
Sus características.

Equinodermos 17.1. Reconoce las


17. Diferenciar a los
 Equinoideos características que
equinodermos del resto de CMCCT CSIEE
 Asteroideos diferencian a los
invertebrados.
 Holoturoideos equinodermos.
18. Reconocer las 18.1. Relaciona la presencia
adaptaciones que permiten vivir de determinadas estructuras
CMCCT
a los equinodermos en su en los equinodermos con su
medio. adaptación al medio.

19. Clasificar distintos


19.1. Clasifica equinodermos
ejemplares de equinodermos
en diferentes grupos según CMCCT CAA CSIEE
según sus
Equinodermos sus características.
Características.
 Equinoideos
 Asteroideos
Holoturoideos 18. Reconocer las 18.1. Relaciona la presencia
adaptaciones que permiten vivir de determinadas estructuras
CMCCT
a los equinodermos en su en los equinodermos con su
medio. adaptación al medio.

19. Clasificar distintos 19.1. Clasifica equinodermos


ejemplares de equinodermos en diferentes grupos según CMCCT CAA CSIEE
Según sus características. sus características.

UNIDAD 10. LOS ANIMALES VERTEBRADOS

Objetivos

Reconocer las características generales y singulares de los animales vertebrados.


Identificar las características propias de cada grupo de vertebrados.
Identificar y reconocer ejemplares característicos de los distintos grupos de vertebrados.
Relacionar la presencia de determinadas estructuras en los animales con su adaptación al medio.
Clasificar animales vertebrados.
Realizar una tarea de investigación.
Programación didáctica de la unidad

Contenido Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Competencias clave


Los animales vertebrados 1. Reconocer las 1.1. Identifica y reconoce CMC
 El filo cordados características de los ejemplares y CT

 Evolución de los cordados. características propias CD

animales vertebra dos De los cordados. CAA


2. Exponer las 2.1. Reconoce CCL,
 Características de
características propias de características que sirven CSC,
los animales Vertebra dos
los animales vertebrados para diferenciar a los CSIIE
dentro de los cordados. vertebrados dentro de los
Cordados.
2.2. Relaciona las
Características de los
Vertebrados con su
Proceso evolutivo.
3.1. Identifica ejemplares
3. Valorar la
de vertebrados propios de
importancia de conservar
algunos ecosistemas o de
al animal en su
interés especial por ser
ecosistema.
especies en peligro de
extinción o
Endémicas.
4.1. Clasifica animales a
4. Identificar animales
partir de claves de
vertebrados usando claves
identificación
Dicotómicas

Peces 5. Diferenciar a los peces del 5.1. Reconoce las CMCCT CD


 Características de los resto de características que
peces Vertebrados. diferencian a los peces

 Clase condrictios: De otros vertebrados.

peces cartilaginosos 6. Reconocer las 6.1. Relaciona determinadas CMCCT, CD, CSIEE

 Clase osteíctios: adaptaciones al medio de los estructuras en los peces con

peces óseos peces. su


Adaptación al medio.
7. Clasificar distintos 7.1. Clasifica peces en CCL, CMCCT, CAA, CSIEE
ejemplares de peces según diferentes grupos según sus
sus características.
Características.

Anfibios 8. Diferenciar a los anfibios 8.1. Reconoce las CMCCT CD


 Orden urodelos del resto de vertebrados. características que

 Orden anuros diferencian a los anfibios de


otros
Vertebrados.
9. Reconocer las 9.1. Relaciona determinadas CMCCT, CD, CAA
adaptaciones al medio de los estructuras en los anfibios
anfibios. con su
Adaptación al medio.

10. Clasificar distintos 10.1. Clasifica anfibios en CMCCT CAA


ejemplares de anfibios según diferentes grupos según sus
sus características.
Características.

Reptiles 11. Diferenciar a los reptiles 11.1. Reconoce las CMCCT CD


 Orden quelonio s del resto de vertebrados. características que

 Orden ofidios diferencian a los reptiles de


otros
 Orden saurios
Vertebrados.
 Orden crocodilianos
12. Reconocer las 12.1. Relaciona determinadas CMCCT
adaptaciones al medio de los estructuras en los reptiles con
reptiles. su
Adaptación al medio.
13. Clasificar distintos 13.1. Clasifica reptiles en CMCCT CAA
ejemplares de reptiles según diferentes grupos según sus
sus características.
Características.

Aves 14. Diferenciar a las aves del 14.1. Reconoce las CMCCT
 Adaptaciones al vuelo resto de vertebrados. características que

 Alimentación y diferencian a las aves

reproducción de las aves De otros vertebrados.


15. Reconocer las 15.1. Relaciona determinadas CMCCT
adaptaciones al medio de las estructuras en las aves con
aves. su adaptación al
Medio.
16. Clasificar distintos 16.1. Clasifica aves en CMCCT CD
ejemplares de aves según diferentes grupos según sus
sus características.
Características.

Mamíferos 17. Diferenciar a los 17.1. Reconoce las CMCCT


 La clasificación de los mamíferos del resto de características que
mamíferos vertebrados. diferencian a los mamíferos

 Características de los de otros

seres humanos Vertebrados.


18. Describir los rasgos que 18.1. Reconoce las CMCCT
caracterizan a la características propias de los
Especie humana. seres humanos.

19. Reconocer las 19.1. Relaciona determinadas CMCCT CSIEE


adaptaciones al medio de los estructuras en los mamíferos
mamíferos. con su
Adaptación al medio.

20. Clasificar 20.1. Clasifica CMCCT


Distintos ejemplares de Mamíferos en diferentes
mamíferos según sus grupos según sus
Características. características.

UNIDAD 11. LOS ECOSISTEMAS

Objetivos

Conocer el concepto de ecosistema e identificar sus componentes.


Reconocer algunas adaptaciones de los seres vivos al medio físico.
Identificar relaciones entre los seres vivos de un ecosistema.
Diferenciar los factores característicos de los ecosistemas acuáticos y terrestres.
Identificar factores que puedan desencadenar desequilibrios en un ecosistema.
Reconocer acciones para restablecer el equilibrio en los ecosistemas y proteger el medio ambiente.
Reconocer el suelo como un ecosistema.
Realizar una tarea de investigación.
Programación didáctica de la unidad

Contenido Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Competencias clave

El ecosistema y sus 1. Diferenciar los distintos 1.1. Identifica los distintos CMCCT CD CAA CSIEE
componentes componentes de un componentes
 Los componentes ecosistema. De un ecosistema.
del ecosistema 1.2. Identifica las relaciones
 Los factores de un entre los seres vivos de un
ecosistema Ecosistema.
 Organización de los 2. Identificar en un 2.1. Reconoce y enumera CMCCT CSIEE
seres vivos en el ecosistema los factores los factores
ecosistema desencadenantes de desencadenantes de
 Relaciones entre desequilibrios. desequilibrios en un
los seres vivos ecosistema.
 Relaciones tróficas
en el ecosistema
 Factores
desencadenantes de
desequilibrios en los
Ecosistemas
Adaptaciones de los seres 3. Analizar las estrategias 3.1. Relaciona la presencia CCL CMCCT CD CSIEE
vivos al ecosistema de los seres vivos para de determinadas
 Adaptaciones a la adaptarse a los estructuras en los
temperatura ecosistemas. Animales y plantas más
Adaptaciones a la comunes con su
Humedad adaptación al medio
 Adaptaciones a la
Luz
Tipos de ecosistemas 4. Reconocer los tipos de 4.1. Describe las CMCCT CD CSIEE
 Los grandes ecosistemas, y en particular características específicas de
ecosistemas terrestres: las características de los diferentes tipos de
biomas principales ecosistemas ecosistemas.
 Principales españoles.
ecosistemas terrestres
españoles
 Los ecosistemas
Acuáticos
El suelo como ecosistema 5. Analizar y valorar la 5.1. Reconoce que el suelo CMCT CD CIE
importancia del suelo. es el resultado de la
interacción entre los
componentes bióticos y
abióticos, señalando alguna
de sus interacciones.

5.2. Reconoce la fragilidad


del suelo y valora la
necesidad de
Protegerlo.
El ser humano y los 6. Reconocer y difundir 6.1. Selecciona acciones que CMCCT CSC CSIEE
ecosistemas Acciones que acciones que favorecen la previenen la destrucción del
favorecen la conservación del conservación del medio medio ambiente.
medio ambiente ambiente.
6.2. Identifica ejemplares de CMCCT CSC CSIEE
plantas y animales propios de
algunos ecosistemas o de
interés especial por ser
especies en peligro de
extinción o
Endémicas.

5 DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE CONTENIDOS

Los contenidos se distribuirán en tres evaluaciones.


1ª Evaluación unidades 1,2, 3 ,4 y 5
2ª Evaluación unidades 6,7, 8 y 9
3ª Evaluación unidades 10 y 11

6 METODOLOGÍA DIDACTICA

6.1 Principios metodológicos

La materia de Biología y Geología en la Educación Secundaria Obligatoria contribuirá al desarrollo y adquisición de


las competencias y de los objetivos generales de etapa, ayudando a comprender el mundo físico, los seres vivos y
las relaciones entre ambos. Para ello, partiremos de una planificación rigurosa, siendo el papel del docente de
orientador, promotor y facilitador del desarrollo competencial en el alumnado mediante el planteamiento de tareas o
situaciones-problema de la vida cotidiana, con un objetivo concreto, en el que el alumnado pueda aplicar los distintos
tipos de conocimientos, destrezas, actitudes y valores adquiridos, y conseguir así estimular y potenciar su interés por
la ciencia.
La metodología que vamos a poner en juego a lo largo de este curso se asienta en los siguientes principios:

 Motivación: al alumno hay que atraerle mediante contenidos, métodos y propuestas que estimulen su
curiosidad y alimenten su afán por aprender.
 Interacción omnidireccional en el espacio-aula:
o Profesor-alumno: el docente establecerá una “conversación” permanente con el alumno, quien se ve
interpelado a establecer conexiones con ideas previas o con otros conceptos, y ve facilitado su aprendizaje a través
de un diálogo vivo y enriquecedor.
o Alumno-alumno: el trabajo colaborativo, los debates y la interacción “entre pares” son fuente de
enriquecimiento y aprendizaje, e introducen una dinámica en el aula que trasciende unas metodologías pasivas que
no desarrollan las competencias.
o Alumno consigo mismo: auto interrogándose y reflexionando sobre su propio aprendizaje, el alumno es
consciente de su papel y lo adopta de manera activa.

 Equilibrio entre conocimientos y procedimientos: el conocimiento no se aprende al margen de su uso, como


tampoco se adquieren destrezas en ausencia de un conocimiento de base conceptual que permite dar sentido a la
acción que se lleva a cabo. Nuestra metodología conjuga el trabajo de los conocimientos con la amplitud y rigor
necesarios, por un lado, con aspectos básicos para una actividad científica como las prácticas, las herramientas, la
investigación y la realización y comunicación de informes.

 Aprendizaje activo y colaborativo: la adquisición y aplicación de conocimientos en situaciones y contextos


reales es una manera óptima de fomentar la participación e implicación del alumnado en su propio aprendizaje. Una
metodología activa ha de apoyarse en estructuras de aprendizaje cooperativo, de forma que, a través de la resolución
conjunta de las tareas, los miembros del grupo conozcan las estrategias utilizadas por sus compañeros y puedan
aplicarlas a situaciones similares.

 Importancia de la investigación: como respuesta a las nuevas necesidades educativas, en donde adquieren
relevancia los proyectos de investigación, nuestra metodología incluye una tarea de indagación o investigación por
unidad didáctica.

 Integración de las TIC en el proceso de enseñanza-aprendizaje: nuestra metodología incorpora lo digital, ya


que no podemos obviar ni el componente de motivación que aportan las TIC al alumno ni su potencial didáctico. Así,
contemplamos actividades interactivas así como trabajo basado en enlaces web, vídeos, animaciones y simulaciones.

 Atención a la diversidad: en nuestra metodología, la clave es garantizar el avance seguro, el logro paso a
paso. Evitando lagunas conceptuales, competencias insuficientemente trabajadas y, en definitiva, frustraciones por
no alcanzar cada alumno, dentro de los principios de atención individualizada y educación inclusiva, todo aquello de
que es capaz.

6.2 Actividades Extraescolares

Visita al Planetario de Madrid y al Museo de CC NN

6.4 Medidas de atención a la diversidad

En relación a las necesidades de los alumnos, se proponen, además de las actividades del libro del alumno, otras de
refuerzo y de ampliación que permitirán tener en cuenta los distintos ritmos de aprendizaje de los alumnos.
Para los Alumno con Necesidades Educativas Especiales (ACNEEs) se les hará una adaptación curricular
significativa con fichas adaptadas.
Las medidas de atención a la diversidad tenderán a alcanzar los objetivos y las competencias establecidas para la
Educación Secundaria Obligatoria y se regirán por los principios de calidad, equidad e igualdad de oportunidades,
normalización, integración e inclusión escolar, igualdad entre mujeres y hombres, no discriminación, flexibilidad,
accesibilidad y diseño universal y cooperación de la comunidad educativa.

7 EVALUACIÓN

7.1 Procedimientos y criterios de evaluación y recuperaciones

Se aplicará un sistema de evaluación continua. Entendemos esta evaluación como un método que permite conocer la
evolución de los alumnos en el aprendizaje tanto de los objetivos comunes como de los objetivos específicos de la
materia.
Realizaremos esta evaluación a través de:
a) Evaluación inicial para detectar conceptos previos de los alumnos sobre los temas que se han de desarrollar.
Esta evaluación se puede efectuar mediante:
b) Pruebas escritas
c) Debate en grupo y análisis final en común sobre preguntas relacionadas con el tema.
d) Observaciones directas de los alumnos. Anotando su:
- Interés por el trabajo individual y trabajo en grupo.
- Hábitos de trabajo.
- Realización de actividades diarias.
- Participación en clase.
- Habilidades y destrezas en trabajos experimentales.
- Comportamiento

7.2 Criterios de calificación

 Se realizaran dos pruebas objetivas en el que se calificarán el grado de consecución de los objetivos
correspondiendo a un 60% de la nota final de la evaluación, siempre que la nota mínima en cada uno de ellos sea
superior a 3

 Las actividades se calificarán y tendrán un peso en la evaluación de un 30%

 El comportamiento en clase , actividades extraescolares etc.,tendrán un peso en la evaluación de un 10%

 A final de curso aquellos alumnos que obtengan una calificación positiva en el cuaderno se les subirá un
punto la nota final de curso

 Al final de cada evaluación se realizará, para aquellos alumnos que no la hayan superado, un examen de
recuperación necesitando una nota mínima de 5 para aprobar.
 Al final de curso se realizará una prueba global de la asignatura que se presentarán aquellos alumnos que
hayan suspendido alguna evaluación

 La calificación final de la asignatura será la media aritmética de las notas de las tres evaluaciones siendo
imprescindible obtener un 5 para aprobar

7.3. Exámenes extraordinarios

Aquellos alumnos que no superen positivamente la materia en junio, podrán recuperarla mediante la prueba
extraordinaria antes de vacaciones de verano. En dicha prueba no se tendrán en cuenta las evaluaciones aprobadas
durante el curso, debiendo realizar un examen global de los contenidos del curso. Se calificará positivamente el
examen si se obtiene una nota de 5 puntos sobre 10. El alumno que supere la prueba obtendrá una calificación
máxima de 5

8 MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Con el objetivo de poner en práctica los principios metodológicos en los que creemos, hemos seleccionado un
conjunto de materiales didácticos que responden a nuestro planteamiento. Estos materiales son los que componen el
proyecto INICIA de la editorial Oxford para Biología y Geología 1º ESO.
Libro del alumno INICIA - DUAL

9. PLANES DE MEJORA DE LOS RESULTADOS

Objetivo: Aumentar el número de aprobados

ACTUACIONES.1 Realización de
esquemas
2 Realización de
resúmenes

3 Lectura
Comprensiva

Tareas Temporalización Responsables Indicador de Responsable del Resultado de la


seguimiento control del tarea
cumplimiento de
La tarea
Realizar Todo el año Profesor de la Porcentaje de Profesor de la
esquemas y materia alumnos que materia
resúmenes. aprueban el
Cuaderno.

Lectura en el Porcentaje de
aula alumnos que
aprueban la
actividad de
comprensión
Lectora

11 APÉNDICES

11.1 Actividades para el fomento a la lectura

Como ha quedado constatado durante los últimos años, nuestros alumnos cada vez manifiestan menos interés por la
lectura de cualquier tipo de formato, ya sean libros, artículos, revistas, comics, etc. Por ello, es de importancia vital, el
fomentar en ellos un interés por lo comunicado de forma escrita, como parte de su formación cultural, científica y, en
definitiva, su formación integral personal. Así mismo, el proporcionarles estrategias para poder desarrollar una
adecuada comprensión oral y escrita, les permitirá, tanto en el presente como en el futuro, poder establecer una
comunicación más adecuada en todos los ámbitos de su vida.
En las materias impartidas por nuestro departamento realizaremos actividades para fomentar el desarrollo de la
comprensión oral y escrita e intentar que los alumnos adquieran interés por la lectura, mediante la utilización en cada
una de las unidades de: documentos escogidos que resulten de interés para ellos; libros seleccionados en los que, de
forma amena, se aborden aspectos científicos relacionados con el currículo de la asignatura; se propondrán trabajos
escritos y orales en los que deban realizar búsquedas y selección de información (comprensión escrita), transmitirla a
sus compañeros tanto de forma oral como escrita (a veces utilizando presentaciones digitales), realizar lectura en voz
alta con comentarios y análisis posteriores, realizar pequeñas representaciones orales sobre algunos de los textos
utilizados, etc. Así, se fomentará también mediante estas actividades la alfabetización científica de los alumnos,
entendida como la familiarización con la terminología, las ideas y teorías, los científicos más importantes y cómo
realizaron sus descubrimientos, etc. De este modo, pretendemos que el alumno adquiera una cultura científica
básica, de gran importancia en el mundo actual, en el que la ciencia y la tecnología están presentes cada día en
nuestra vida diaria, los medios de comunicación, etc.
Se exponen a continuación algunos de los libros propuestos:

- Dawking, Richard. El gen egoista.


- Arsuaga, Juan Luis y Martínez, Ignacio. La especie elegida
- Muñoz Puelles, Vicente. El viaje de la evolución (el joven Darwin).
- Orozco, Paloma. Historias de la otra tierra.
- Gates, Phil. Evoluciona o muere.
- Fernández Panadero, Javier. ¿Por qué la nieve es blanca?: la ciencia para todos.
- Cordon Sara. Marco Polo el aventurero (sabelotodos con actividades)
- Blanco, Luis. Arquímedes el despistado.
- Golding, William. El señor de las moscas.
- Durrell, Gerald. Mi familia y otros animales.
- Hawking,
- Lucy, & Stephen. La clave secreta del universo.
BIOLOGÍA
Y
GEOLOGÍA
3º ESO
ÍNDICE

1 INTRODUCCIÓN
2 OBJETIVOS
3 COMPETENCIAS CLAVE
4 CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTANDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES Y
RELACIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE CON LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
5 DISTRIBUCIÓN DE CONTENIDOS
6 METODOLOGÍA DIDÁCTICA
7 EVALUACIÓN
8 MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
9 PLAN DE PENDIENTES
10 PLANES DE MEJORA DE RESULTADOS
11 APÉNDICES

1 INTRODUCCIÓN

El Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación
Secundaria Obligatoria, aprobado por el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte (MEC), y publicado en el BOE el
3 de enero de 2015, está enmarcado en la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad
Educativa, que a su vez modificó el artículo 6 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, para definir el
currículo como la regulación de los elementos que determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje para cada
una de las enseñanzas.
De conformidad con el mencionado Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, que determina los aspectos
básicos a partir de los cuales las distintas Administraciones educativas deberán fijar para su ámbito de gestión la
configuración curricular y la ordenación de las enseñanzas en Educación Secundaria Obligatoria, corresponde al
Gobierno de la Comunidad de Madrid regular la ordenación y el currículo en dicha etapa.
El Decreto 48/2015, que establece el currículo de Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad de Madrid, así
lo hace para todas las asignaturas (troncales, específicas y de libre configuración autonómica), y en concreto para la
de Biología y Geología. El presente documento se refiere a la programación de tercer curso de ESO de esta materia.

2 OBJETIVOS

El currículo de Biología y Geología en 3.º ESO viene enmarcado por el referente que suponen los objetivos generales
de la etapa, establecidos en el art. 3 del Decreto 48/2015, que han de alcanzarse como resultado de las experiencias
de enseñanza-aprendizaje diseñadas a tal fin. Los objetivos vinculados al área son los siguientes:

 Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar
la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los
derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de
una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.
 Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición
necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
 Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la
discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social.
Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación
de violencia contra la mujer.
 Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los
demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver
pacíficamente los conflictos.

 Desarrollar destrezas básicas en la utilización de fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir
nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la
información y la comunicación.

 Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se estructura en distintas disciplinas, así
como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la
experiencia.

 Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa


personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

 Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, textos y mensajes complejos.
 Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los
hábitos de cuidado corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo
personal y social.

 Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los
hábitos sociales, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y
mejora.

A su vez, nuestra programación didáctica concreta los siguientes objetivos específicos para la materia:

 Conocer, entender y utilizar las estrategias y los conceptos básicos de Biología y Geología para interpretar
los fenómenos naturales.

 Analizar y valorar las repercusiones de los desarrollos tecnológicos y científicos y sus aplicaciones en la vida
y en el medio ambiente.
 Conocer y aplicar las etapas del método científico en la resolución de problemas.

 Comprender y expresar mensajes con contenido científico utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad,
interpretar diagramas, gráficas, tablas y expresiones matemáticas elementales, así como saber comunicar
argumentaciones y explicaciones en el ámbito de la ciencia.

 Obtener información sobre temas científicos mediante el uso de distintas fuentes, incluidas las Tecnologías
de la Información y la Comunicación, valorarla y emplearla para fundamentar y orientar trabajos sobre temas
científicos.

 Adoptar actitudes críticas fundamentadas en el conocimiento para analizar, individualmente o en grupo,


cuestiones científicas y tecnológicas.
 Valorar la importancia de la promoción de la salud personal y comunitaria mediante la adquisición de
actitudes y hábitos favorables.
 Conocer los principales riesgos de la sociedad actual en aspectos relacionados con la alimentación, el
consumo, las drogodependencias y la sexualidad para poder saber enfrentarse a ellos.
 Comprender la importancia de utilizar los conocimientos de las ciencias de la naturaleza para satisfacer las
necesidades humanas y participar en la necesaria toma de decisiones en torno a problemas locales y globales a los
que nos enfrentamos.

 Conocer y valorar las interacciones de la ciencia y la tecnología con la sociedad y el medio ambiente, con
atención particular a los problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad y la necesidad de búsqueda y aplicación
de soluciones, sujetas al principio de precaución, para avanzar hacia un futuro sostenible.

 Reconocer las aportaciones de la ciencia al pensamiento humano a lo largo de la historia, apreciando las
revoluciones científicas que han marcado la evolución cultural de la humanidad y sus condiciones de vida.

 Reconocer la diversidad natural como parte integrante de nuestro patrimonio natural y cultural, valorando la
importancia que tienen su desarrollo y conservación.

3 COMPETENCIAS CLAVE

Las competencias deben estar integradas en el currículo de Biología y Geología. Para que tal integración se
produzca de manera efectiva y la adquisición de las mismas sea eficaz, la programación incluye el diseño de
actividades de aprendizaje integradas que permitan al alumno avanzar hacia los resultados definidos.
Por su parte, los criterios de evaluación sirven de referencia para valorar lo que el alumnado sabe y sabe hacer.
Estos se desglosan en estándares de aprendizaje evaluables. Para valorar el desarrollo competencial del alumnado,
serán tales estándares de aprendizaje evaluables los que, al ponerse en relación con las competencias, permitirán
graduar el rendimiento o desempeño alcanzado en cada una de ellas, tal como refleja la programación de las
unidades didácticas (más adelante en este documento).
En nuestra sociedad, cada ciudadano y ciudadana requiere una amplia gama de competencias para adaptarse de
modo flexible a un mundo que está cambiando rápidamente y que muestra múltiples interconexiones. La educación y
la formación posibilitan que el alumnado adquiera las competencias necesarias para poder adaptarse de manera
flexible a dichos cambios. La materia de Biología y Geología va a contribuir al desarrollo de las competencias del
currículo, necesarias para la realización y desarrollo personal y el desempeño de una ciudadanía activa.
La competencia comunicación lingüística es un objetivo de aprendizaje a lo largo de la vida. La materia de
Biología y Geología contribuirá a su desarrollo desde la realización de tareas que impliquen la búsqueda, recopilación
y procesamiento de información para su posterior exposición, utilizando el vocabulario científico adquirido y
combinando diferentes modalidades de comunicación. Además implica una dinámica de trabajo que fomenta el uso
del diálogo como herramienta para la resolución de problemas.
La competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología son fundamentales en la formación de
las personas, dada su implicación en la sociedad en la que vivimos. La materia de Biología y Geología ayudará a su
adquisición trabajando no solo las cantidades mediante cálculos sino también la capacidad de comprender los
resultados obtenidos, desde el punto de vista biológico cuando se utilizan gráficos. Toda interpretación conlleva un
grado de incertidumbre con el que hay que aprender a trabajar para poder asumir las consecuencias de las propias
decisiones. El espacio y la forma son abordados mediante la interpretación de los mapas topográficos mientras que el
rigor, el respeto y la veracidad de los datos son principios fundamentales en la realización de actividades de
investigación o experimentales del método científico.
La competencia en ciencia y tecnología aproxima al alumnado al mundo físico contribuyendo al desarrollo de un
pensamiento científico, capacitando a las personas para identificar, plantear y resolver situaciones de la vida
análogamente a como se actúa frente a los retos y problemas propios de las actividades científicas. Además de
fomentar el respeto hacia las diversas formas de vida a través del estudio de los sistemas biológicos, la realización de
actividades de investigación o experimentales acercará al alumnado al método científico siendo el uso correcto del
lenguaje científico un instrumento básico en esta competencia.
La competencia digital implica el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación de manera crítica y
segura, identificando los riesgos potenciales existentes en la red. En esta materia se desarrollan destrezas
relacionadas con la capacidad de diferenciar fuentes fiables de información, asumiendo así una actitud crítica y
realista frente al mundo digital, el procesamiento de la información y la elaboración de documentos científicos
mediante la realización de actividades experimentales y de investigación. El uso de diversas páginas web permite al
alumnado diferenciar los formatos utilizados en el proceso de enseñanza-aprendizaje y conocer las principales
aplicaciones utilizadas para la elaboración de las tareas.
La competencia aprender a aprender es fundamental para el aprendizaje a lo largo de la vida. El carácter práctico
de la materia permite, a través del trabajo experimental y de la elaboración de proyectos de investigación, despertar
la curiosidad del alumnado por la ciencia y aprender a partir de los errores, siendo conscientes de lo que saben y lo
que no mediante un proceso reflexivo. Para ello, es importante pensar antes de actuar, trabajando así las estrategias
de planificación y evaluando el nivel competencial inicial para poder adquirir de manera coherente nuevos
conocimientos. Esta competencia se desarrolla también mediante el trabajo cooperativo fomentando un proceso
reflexivo que permita la detección de errores, como medida esencial en el proceso de autoevaluación, incrementando
la autoestima del alumno o la alumna.
La competencia social y cívica implica utilizar los conocimientos apropiados para interpretar problemas sociales,
elaborar respuestas, tomar decisiones y resolver conflictos asertivamente. La materia de Biología y Geología trabaja
dicha competencia mediante la valoración crítica de las actividades humanas en relación con el resto de seres vivos y
con el entorno. Además, en el desarrollo de las sesiones expositivas de proyectos de investigación se favorece la
adquisición de valores como el respeto, la tolerancia y la empatía. Se fomentará el trabajo cooperativo y la igualdad
de oportunidades, destacando el trabajo de grandes científicos y científicas. Los medios de comunicación
relacionados con la ciencia nos permiten trabajar el pensamiento crítico fomentando el debate, entendido como
herramienta de diálogo.
La competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor fomenta en el alumnado, el pensamiento crítico y la
creatividad a la hora de exponer trabajos en clase. Al presentar esta materia un bloque dedicado a los proyectos de
investigación, la búsqueda y selección de información permite trabajar las capacidades de planificación, organización
y decisión, a la vez que la asunción de riesgos y sus consecuencias, por lo que suponen un entrenamiento para la
vida. A su vez el trabajo individual y en grupo que implica la elaboración de proyectos enriquece al alumnado en
valores como la autoestima, la capacidad de negociación y liderazgo adquiriendo así el sentido de la responsabilidad.
La competencia conciencia y expresiones culturales permite apreciar el entorno en que vivimos, conociendo el
patrimonio natural y sus relaciones, la explotación de los recursos naturales a lo largo de la Historia, las nuevas
tendencias en su gestión y los problemas a los que se ve sometido, se puede entender la base de la cultura asturiana
y el alumnado va asumiendo la necesidad de adquirir buenos hábitos medioambientales. Se valorará la importancia
de las imágenes como herramientas fundamentales en el trabajo científico, ya que son imprescindibles para
interpretar el medio y los fenómenos naturales desde una perspectiva científica.

4 CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTANDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES Y


RELACIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE CON LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

Unidad 1. Los procesos geológicos internos


Unidad 2. Los grandes escultores del relieve terrestre
Unidad 3. La organización del cuerpo humano
Unidad 4. Alimentación y nutrición
Unidad 5. Nutrición: aparatos digestivo y respiratorio
Unidad 4. Nutrición: aparatos circulatorio y excretor Las personas y la salud II
Unidad 6. Relación: sistemas nervioso y endocrino
Unidad 7. Relación: receptores y efectores
Unidad 8. Reproducción
Unidad 9. Salud y enfermedad

UNIDAD 1. PROCESOS GEOLÓGICOS INTERNOS

Objetivos

 Diferenciar los procesos geológicos internos de los externos e identificar sus efectos en el relieve.
 Conocer cómo se originan los seísmos, los efectos que generan y las zonas del planeta donde abundan más.

 Conocer los mecanismos de erupción volcánica y las causas de que existan diferentes tipos de erupciones.
 Valorar el riesgo sísmico y volcánico existente en la zona en que habitas.

 Valorar el papel de la prevención y la predicción a la hora de reducir los daños y el número de víctimas que
causan los terremotos y los volcanes.

 Realizar una tarea de investigación.

Programación didáctica de la unidad

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de Competencias clave


aprendizaje
El relieve y su evolución: 1. Reconocer los 1.1. Identifica las grandes CMCCT CAA CCL
 La evolución del principales rasgos del formas del relieve
relieve relieve terrestre y las oceánico y continental.
causas de su
Singularidad.
Procesos geológicos externos 2. Diferenciar los 2.1. Diferencia un proceso CMCCT CAA CCL
e internos: cambios en la superficie geológico externo de uno
 Motor de los procesos terrestre generados por interno e identifica sus
geológicos externos e internos la energía del interior efectos en el relieve.
terrestre de los de origen
Externo.

3. Relacionar los 3.1. Relaciona la energía


procesos geológicos solar con los procesos
externos con la energía externos y justifica el papel
que los activa y de la gravedad en su
diferenciarlos de los dinámica.
procesos
Internos.
Manifestaciones de la energía 4. Relacionar la 4.1. Conoce y describe CMCCT CAA CCL
interna de la Tierra: actividad sísmica y cómo se originan los CD
 Terremotos o seísmos volcánica con la seísmos y los efectos que
 Volcanes dinámica del interior Generan.
 Distribución planetaria terrestre y justificar su 4.2. Justifica la existencia
de terremotos y volcanes distribución planetaria. de zonas en las que los
terremotos son más
Frecuentes y de mayor
magnitud.
La actividad volcánica y el 5. Analizar las 5.1. Relaciona los tipos de CMCCT CAA CCL CCEC
relieve: actividades sísmica y erupción volcánica con el CD
 Tipos de erupciones, volcánica, sus magma que los origina y los
materiales arrojados y relieves características y los asocia con su peligrosidad.
asociados efectos que generan.
 Vulcanismo en
España
Los riesgos sísmico y 6. Valorar la importancia 6.1. Valora el riesgo sísmico CMCCT CAA CCL
volcánico: de conocer los riesgos y, en su caso, volcánico CD CSC
 El riesgo sísmico sísmico y volcánico y las existente en la zona en que
 El riesgo volcánico formas de prevenirlos. habita.
 Predicción sísmica y
6.2. Conoce las medidas de
volcánica
prevención que
 Prevención sísmica y
Debe adoptar.
volcánica

UNIDAD 2. LOS GRANDES ESCULTORES DEL RELIEVE TERRESTRE

Objetivos

 Conocer qué agentes y procesos geológicos esculpen nuestro relieve.

 Comprender cómo climas y rocas distintos dan lugar a relieves también diferentes.

 Distinguir entre la acción geológica que ejercen el agua, el hielo y el viento.


 Analizar algunas de las formas de relieve modeladas por el agua en forma de aguas salvajes, torrentes, ríos,
aguas subterráneas o por el mar.

 Valorar el papel que el viento y los glaciares han desempeñado en el modelado del relieve de nuestro
entorno, reconociendo algunas de sus formas características.

 Realizar una tarea de investigación.

Programación didáctica de la unidad

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de Competencias clave


aprendizaje
Procesos geológicos 1. Identificar alguna de 1.1. Diferencia los CMCCT CD CAA CSIEE
externos: el modelado del las causas que hacen procesos de
relieve: que el relieve difiera meteorización, erosión,
 Meteorización de unos sitios a otros. transporte y
 Erosión, sedimentación y sus
transporte y efectos en el
sedimentación Relieve.
2. Indagar los diversos 2.1. Indaga el paisaje de CMCCT CD CAA CSIEE
factores que su entorno más próximo
condicionan el e identifica alguno de
modelado del paisaje los factores que han
en las zonas cercanas condicionado
al alumnado. Su modelado.

Factores que condicionan 3. Reconocer la 3.1. Identifica la CMCCT CCL


el modelado del relieve: importancia geológica intervención de seres
 La acción de los seres vivos y vivos en procesos de
geológica de los seres valorar la importancia meteorización, erosión y
vivos de la especie humana Sedimentación.
como agente
3.2. Valora la CMCCT, CD, CAA,
geológico externo.
importancia de CSIEE, CSC
actividades humanas en
la transformación de la
superficie
Terrestre.
Influencia de las rocas en 4. Relacionar la acción 4.1. Identifica la CMCCT CAA CSIEE
el relieve: geológica con las influencia del clima y de
 Modelado condiciones que la las características de las
granítico hacen posible e rocas que condicionan e
 Modelado identificar algunas influyen en los distintos
estructural formas resultantes. tipos de
Relieve.
La acción geológica del 5. Analizar y predecir 5.1. Analiza la actividad CMCCT CCL CAA
agua: la acción de las aguas de erosión, transporte CD CSIEE
 Modelado fluvial Superficiales e Y sedimentación
 Las aguas identificar las formas producida por las
subterráneas
 Modelado De erosión y depósito Aguas superficiales y
kárstico más características. reconoce sus efectos en
 Modelado de las el relieve.
aguas salvajes y los 6. Valorar la 6.1. Valora la CMCCT CAA CSIEE
torrentes importancia de las importancia de las CSC
 Modelado costero aguas subterráneas, aguas subterráneas y
justificar su dinámica y los riesgos de su
relación con las aguas sobreexplotación.
Superficiales.
7. Analizar la dinámica 7.1. Relaciona los CMCCT CAA CSIEE
marina y su influencia movimientos de las
en el modelado litoral. aguas del mar con la
erosión, el transporte y
la sedimentación en el
litoral, e identifica
algunas formas
resultantes
Características.
La acción geológica del 8. Analizar la acción 8.1. Analiza la dinámica CMCCT, CCL, CSIEE,
hielo: geológica de los glaciar e identifica sus CCEC
 Modelado glaciar glaciares y justificar efectos sobre el relieve.
 Modelado las características de
periglaciar las formas de erosión
y depósito resultantes.

La acción geológica del 9. Analizar la acción 9.1. Asocia la actividad CMCCT CAA CSIEE
viento: geológica del viento y eólica con los ambientes
 Formas del justificar las en que esta actividad
modelado eólico o características de las geológica puede ser
desértico formas de erosión y Relevante.
depósito
Resultantes.

UNIDAD 3. LA ORGANIZACIÓN DEL CUERPO HUMANO

Objetivos

 Interpretar los niveles de organización del cuerpo humano.


 Describir la función de los orgánulos celulares.
 Diferenciar los principales tipos celulares humanos.
 Reconocer los principales tejidos humanos así como la función que realizan.
 Identificar los aparatos y sistemas del cuerpo humano.
 Relacionar los distintos aparatos y sistemas con las funciones vitales.
 Realizar una tarea de investigación.
Programación didáctica de la unidad

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Competencias clave

Organización de la materia 1. Catalogar los distintos 1.1. Interpreta los CCL CMCCT
viva niveles de organización de diferentes niveles de
 Definición de ser la materia viva: células, organización
humano. tejidos, órganos aparatos En el ser humano.
 Niveles de y sistemas. 1.2. Busca relaciones
organización del ser entre los niveles de
Humano. Organización.
Estructura celular 2. Diferenciar las 2.1. Diferencia los distintos CCL CMCCT CAA
 La célula, unidad principales estructuras tipos celulares,
funcional. celulares y sus funciones. describiendo la función de
 El intercambio con los
el medio. Orgánulos más
importantes.
2.2. Identifica mecanismos
de intercambio a
Través de la membrana.

Tejidos y órganos 3. Diferenciar los tejidos 3.1. Reconoce los CCL CMCCT
Diferenciación celular. más importantes del ser principales tejidos del ser
 Tipos de tejidos. humano y su función. humano
 Órganos .
3.2. Asocia los tejidos CD CAA CSC
estudiados a su
Función.

Aparatos y sistemas 4. Reconocer la 4.1. Identifica los CCL CMCCT CAA


 Función de asociación de los órganos componentes de los
nutrición. para formar aparatos y distintos aparatos y
 Función de sistemas. Sistemas.
reproducción. 5. Relacionar los distintos 5.1. Asocia los órganos,
 Función de órganos, aparatos y aparatos y sistemas con la
relación. sistemas con su función. Función que realizan.
Relación entre aparatos y 6. Identificar la relación 6.1. Reconoce y describe CCL CMCCT CAA
sistemas entre los distintos órganos, la relación entre los
 Coordinación de aparatos y sistemas del distintos órganos,
las funciones vitales. cuerpo humano. aparatos y sistemas del
cuerpo humano.

UNIDAD 4. ALIMENTACIÓN Y NUTRICIÓN

Objetivos

 Discriminar el proceso de nutrición del de alimentación.


 Relacionar cada nutriente con la función que desempeña en el organismo.
 Reconocer las categorías de alimentos y la cantidad relativa que necesitamos de cada una.
 Analizar y comparar diferentes tipos de dietas.
 Reconocer hábitos nutricionales saludables.

 Diseñar y elaborar dietas equilibradas a partir de los diferentes grupos de alimentos.

 Conocer los principales trastornos derivados de una nutrición incorrecta.

Programación didáctica de la unidad

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Competencias clave

Alimentos y nutrientes 1. Reconocer la diferencia 1.1 Discrimina el proceso CCL CMCCT


 Glúcidos o hidratos entre alimentación y de nutrición del de la
de carbono Nutrición. Alimentación.
 Lípidos 2. Diferenciar los 2.1 Relaciona cada CCL CMCCT CAA CSC
 Proteínas principales nutrientes y sus nutriente con la función que
 Sales funciones básicas. desempeña en el
Minerales organismo.
 Agua
 Vitaminas
Las necesidades 3. Relacionar las funciones 3.1 Identifica los nutrientes CCL CMCCT CAA CSC
nutricionales de los nutrientes con las necesarios para cubrir
 Necesidades necesidades nutricionales diferentes necesidades
estructurales del ser humano. Metabólicas.
 Necesidades
3.2 Realiza cálculos
energéticas
sencillos del metabolismo
basal.
Las dietas 4. Relacionar las dietas con 4.1 Reconoce hábitos CCL CMCCT CAA CSC
 La dieta equilibrada la salud, a través de nutricionales saludables.
La dieta Mediterránea ejemplos prácticos.

 Dietas especiales 4.2 Diferencia los diferentes


grupos de alimentos
relacionándolos con los
nutrientes y
Su valor calórico.
4.3 Diseña hábitos
nutricionales saludables
mediante la elaboración de
dietas equilibradas, utilizando
tablas con diferentes grupos
de alimentos con los
nutrientes principales
presentes en ellos
Y su valor calórico.

4.4 Valora la dieta


mediterránea como ejemplo
de dieta equilibrada y
reconoce la necesidad de
diseñar dietas especiales en
casos
Concretos
El consumo de alimentos 5. Conocer la importancia del 5.1 Valora la importancia de CCL CMCCT CAA CSC
 Hábitos de consumo consumo responsable de conocer la información
 La cadena de alimentos. nutricional de los alimentos
suministro de alimentos que consumimos.
 Aditivos alimentarios
 Información
nutricional
Enfermedades relacionadas 6. Argumentar la importancia 6.1 Relaciona la dieta CCL CMCCT CAA CSC
con la alimentación de una buena alimentación y equilibrada
 Desnutrición del ejercicio físico en la salud. Con la vida saludable.
 Nutrición incorrecta 6.2 Identifica las causas de
 Trastornos en la los principales trastornos
conducta alimentaria derivados de la alimentación
 Intolerancias y Incorrecta.
alergias
 Intoxicaciones

UNIDAD 5. NUTRICIÓN: APARATOS DIGESTIVO Y RESPIRATORIO

Objetivos
 Asociar las fases del proceso de nutrición con cada uno de los aparatos implicados.
 Identificar los componentes del aparato digestivo y del respiratorio y comprender cómo funcionan.
 Explicar los procesos fundamentales de la digestión utilizando esquemas y representaciones gráficas.
 Explicar cómo tiene lugar el intercambio de gases en el organismo.
 Conocer las principales enfermedades asociadas a los aparatos digestivo y respiratorio y describir hábitos y
estilos de vida saludables para prevenirlas.

Programación didáctica de la unidad

Contenidos Criterios de Estándares de Competencias clave


evaluación aprendizaje

La nutrición humana 1. Explicar los 1.1. Determina e CMCCT CAA CCL


procesos identifica, a partir de
fundamentales de gráficos y esquemas,
la nutrición. los distintos órganos,
aparatos y sistemas
implicados en la
función de nutrición
relacionándolo con su
contribución en el
Proceso.
Anatomía del aparato 2. Reconocer las 2.1. Identifica a partir CMCCT CAA CCL
digestivo partes del aparato de gráficos y
digestivo. esquemas los
componentes del
Aparato digestivo.

La digestión 3. Asociar las 3.1. Conoce y explica CMCCT CAA CCL CCEC
 El proceso distintas fases de los componentes del
digestivo en la boca la digestión a aparato digestivo.
 El proceso cada uno de los
digestivo en el órganos del
estómago aparato.
 El proceso 4. Reconocer la 4.1 Reconoce la CSC CMCCT CAA CCL CCEC
digestivo en el función de las función del aparato
intestino delgado glándulas anejas digestivo en las
Del aparato Funciones de
digestivo. nutrición.
El aparato respiratorio 5. Reconocer las 5.1. Identifica a partir de CMCCT CAA CCL CSC
 Las vías partes del aparato gráficos los
respiratorias respiratorio y sus componentes del
 El intercambio funciones. Aparato respiratorio.
de gases 5.2. Reconoce la función
 La ventilación del aparato respiratorio
pulmonar en las funciones de
Nutrición.
6. Comprender el 6.1. Explica los CMCCT CCL
modo en que se movimientos de gases a
realiza el través de la membrana
intercambio de alveolar durante la
gases. inspiración y la
espiración.
Hábitos saludables. 7 Indagar acerca de 7.1. Diferencia las CMCCT CAA CCL CSC
Enfermedades de los las enfermedades enfermedades más
aparatos digestivo y más habituales en frecuentes de los
respiratorio los aparatos órganos de los aparatos
 La salud del digestivo y digestivo y respiratorio,
aparato digestivo respiratorio, de asociándolas con sus
 Enfermedades cuáles son sus causas.
del aparato digestivo causas y de la
 La salud del manera de
aparato respiratorio prevenirlas.
 Enfermedades
del aparato
Respiratorio
UNIDAD 6. NUTRICIÓN: APARATOS CIRCULATORIO Y EXCRETOR

Objetivos

 Identificar los componentes de los aparatos circulatorio y excretor y conocer su funcionamiento.


 Describir hábitos y estilos de vida saludables para su mantenimiento.

 Detectar las situaciones de riesgo para la salud relacionadas con el consumo de sustancias tóxicas.

 Indagar acerca de las principales enfermedades relacionadas con el mal funcionamientos de estos sistemas.
 Identificar los términos más frecuentes del vocabulario científico relacionados con los sistemas circulatorio y
excretor.
 Realizar una tarea de investigación.

Programación didáctica de la unidad

Contenidos Criterios de Estándares de aprendizaje Competencias clave


evaluación

El medio interno y la sangre 1. Explicar 1.1 Diferencia medio interno de sangre. CCL, CMCCT, CD,
 El medio interno cuáles son los CAA
 Composición de la componentes
1.2 Reconoce los componentes de la
sangre de la sangre
sangre.
 Funciones de la
Sangre
La circulación de la sangre 2. Identificar 2.1. Determina e identifica, a partir de CCL CMCCT CD CAA
 Los vasos sanguíneos los gráficos y esquemas, los distintos
 El corazón componentes componentes del aparato circulatorio.
 Los circuitos del aparato
sanguíneos circulatorio.

2.2. Reconoce la función de cada uno


de las partes del
Aparato circulatorio.
3. Explicar 3.1. Explica cómo se lleva a cabo la CCL, CMCCT, CD,
cómo circula la circulación de la CAA
sangre. Sangre.
El sistema linfático 4. Identificar 4.1 Determina, identifica y explica CCL, CMCCT, CD,
 Las funciones del los cuáles son y qué funciones tienen los CAA
 Sistema linfático componentes componentes del sistema linfático.
del sistema
linfático y su
función.
El sistema excretor 5. Identificar 5.1 Diferencia entre los diferentes CCL CMCCT CD CAA
 El aparato urinario los productos de
 La formación de la componentes Excreción.
orina del sistema 5.2 Determina e identifica, a partir de
excretor. gráficos y esquemas, los distintos
componentes del
Aparato urinario.

6. Explicar 6.1 Determina a partir de gráficos dónde CCL, CMCCT, CD,


cómo se forma y cómo se forma la CAA
la orina. Orina.
Hábitos saludables. 7. Indagar 7.1. Diferencia las CL
Enfermedades de los Acerca de las Enfermedades más Frecuentes de los CD AA CSC CEC
Sistemas circulatorio y Enfermedades aparatos circulatorio y excretor y las CMCT
excretor más asocia con sus causas
 Salud cardiovascular habituales en
 La salud del aparato los aparatos
Excretor circulatorio y
excretor, de
cuáles son sus
causas y de la
manera de
Prevenirlas.

UNIDAD 7. RELACIÓN: SISTEMAS NERVIOSO Y ENDOCRINO

Objetivos
 Identificar los órganos y aparatos que intervienen en las funciones de relación y los principales procesos que
realizan.
 Explicar la misión integradora del sistema nervioso en el funcionamiento del organismo.
 Asociar las principales glándulas endocrinas con las hormonas que sintetizan y la función que desempeñan.
 Relacionar funcionalmente al sistema neuroendocrino.
 Aprender hábitos de vida saludables respecto a los sistemas nervioso y endocrino.
 Reconocer las principales enfermedades relacionadas con los sistemas nervioso y endocrino.
 Realizar una tarea de investigación.
Programación didáctica de la unidad

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Competencias clave

La función de relación 1. Reconocer los sistemas 1.1. Especifica la función CCL CMCCT CD CAA
 Sistemas que que intervienen en la de cada uno de los
intervienen en la función función de relación. aparatos y sistemas
de relación implicados en la funciones
de
Relación.
La neurona y la corriente 2. Describir la neurona y 2.1. Reconoce la CCL CMCCT CD CAA
nerviosa su funcionamiento. estructura de la neurona y
 La neurona sus células
 La corriente Acompañantes.
nerviosa 2.2. Explica la transmisión
de la corriente nerviosa.

El sistema nervioso 3. Identificar los 3.1. Describe los procesos CCL CMCCT CD CAA
 El sistema componentes del sistema implicados en la función
nervioso central nervioso y su de relación, identificando
 El sistema funcionamiento. el órgano o estructura
nervioso periférico responsable de cada
Proceso.
3.2. Reconoce la función
de cada uno de las partes
del sistema nervioso en
las funciones de
Relación.
El sistema endocrino 4. Asociar las principales 4.1. Enumera las CCL CMCCT CD CAA
 Las glándulas glándulas endocrinas, con glándulas endocrinas y
endocrinas las hormonas que asocia con ellas las
sintetizan y la función que hormonas segregadas
desempeñan. Y su función.
4.2. Reconoce algún CCL CMCCT CD CAA
proceso que tiene lugar en
la vida cotidiana en el que
se evidencia claramente la
integración
Neuroendocrina.
Hábitos saludables. 5. Indagar acerca de las 5.1. Identifica algunas CCL, CMCCT, CD, CAA,
Principales enfermedades enfermedades más enfermedades comunes CSC, CSIEE, CCEC
de los sistemas nervioso y habituales en los sistemas del sistema nervioso,
endocrino nervioso y endocrino, de relacionándolas con sus
 La salud del cuáles son sus causas y causas, factores de riesgo
sistema nervioso de la manera de y su prevención.
 La salud del prevenirlas.
sistema
Endocrino

Unidad 8. RELACIÓN: RECEPTORES Y EFECTORES

Objetivos

 Clasificar los distintos tipos de receptores sensoriales y relacionarlos con los órganos de los sentidos en los
que se encuentran.

 Reconocer y diferenciar los órganos de los sentidos.


 Especificar la ubicación de los principales huesos y músculos del cuerpo.

 Analizar las relaciones funcionales entre huesos y músculos y entre estos y el sistema nervioso que los
controla.

 Describir las lesiones más frecuentes del aparato locomotor y la forma de prevenirlas.

 Desarrollar hábitos y estilos de vida saludables para el mantenimiento de los receptores y efectores del
organismo.

 Realizar una tarea de investigación.

Programación didáctica de la unidad

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Competenc


ias clave
La percepción de los 1. Reconocer la 1.1 Reconoce la percepción y los CCL
estímulos. Los receptores percepción y los receptores CMCCT
sensoriales diferentes tipos de Sensoriales. CD CAA
 Tipos de receptores sensoriales. 1.2 Clasifica los distintos tipos de
receptores sensoriales receptores sensoriales y los relaciona con
los órganos de los sentidos en los
Cuales se encuentran.

El ojo 2. Identificar los 2.1 Determina e CCL


 Funcionamiento Componentes del ojo y su Identifica, a partir de gráficos y CD
 Anatomía funcionamiento esquemas, los distintos componentes del CAA
Ojo CMCCT
2.2. Reconoce la función de cada uno de
las partes del ojo en las funciones de
Relación..
El oído 3. Identificar los 3.1 Determina e identifica, a partir de CCL CMCCT
 Anatomía componentes del oído y su gráficos y esquemas, los distintos CD CAA
 Funcionamiento funcionamiento Componentes del oído.
.

3.2. Reconoce la función de cada uno de las


partes del oído en las
Funciones de relación.

La piel 4 .Identificar los receptores 4.1 Determina e identifica, a partir de CCL CMCCT
sensoriales de la piel y su gráficos y esquemas, los distintos CD CAA
funcionamiento receptores sensoriales de la
. Piel.

4.2. Reconoce la función de cada uno de los


receptores sensoriales de la piel en las
funciones de
Relación.

El gusto El olfato 5. Identificar los receptores 5.1 Determina e identifica, a partir de CCL CMCCT
sensoriales del gusto y del gráficos y esquemas, los distintos CD CAA
olfato y su funcionamiento receptores sensoriales del
. Gusto y del olfato.

5.2. Reconoce la función de los


Receptores Sensoriales del gusto y del
olfato en las funciones de Relación.
Los efectores 6. Identificar la estructura de 6.1 Determina, identifica y explica cuáles CCL CMCCT
 Los huesos huesos y músculos y su son y qué funciones tienen los huesos y los CD CAA
 Los músculos función. músculos en el sistema esquelético y el
 El sistema sistema muscular.
esquelético y el sistema
muscular

6.2 Localiza los principales huesos y


músculos del cuerpo humano en esquemas
del aparato
Locomotor.

6.3. Diferencia los distintos tipos de


músculos en función de su tipo de
contracción y los relaciona con el sistema
nervioso que los controla.

Hábitos saludables. 7. Indagar acerca de las 7.1. Identifica los factores de riesgo más CL CMCCT
Enfermedades enfermedades más frecuentes que pueden afectar al aparato CD CAA CSC
De los órganos de los habituales en los órganos locomotor y los relaciona con las lesiones CECC
sentidos y del aparato de los sentidos y del que producen y las enfermedades más
locomotor aparato locomotor, de habituales en los órganos de los
cuáles son sus causas y de Sentidos.
la manera de prevenirlas.

Unidad 9. REPRODUCCIÓN

Objetivos

 Distinguir, localizar y especificar la función de los distintos órganos, aparatos y sistemas implicados en la
reproducción.

 Identificar en esquemas los órganos del aparato reproductor masculino y del femenino.

 Describir las principales etapas del ciclo menstrual indicando qué glándulas y qué hormonas participan en su
regulación.

 Discriminar los distintos métodos anticonceptivos.


 Conocer y prevenir las principales enfermedades de transmisión sexual.

 Identificar las técnicas de reproducción asistida más frecuentes.


 Actuar, decidir y defender responsablemente tu sexualidad y la de las personas que te rodean.
 Realizar una tarea de investigación.

Programación didáctica de la unidad

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de Competencias clave


aprendizaje
La reproducción y la 1. Referir las diferencias 1.1. Establece las CCL, CMCCT, CD,
sexualidad. La respuesta entre reproducción y diferencias entre CAA, CSC
sexual Sexualidad. reproducción y
Humana Sexualidad.
La vida reproductiva: 2. Reconocer los 2.1. Describe los CCL, CMCCT, CD, CAA
 La pubertad principales cambios en la principales cambios en
 La adolescencia. vida reproductiva. la vida reproductiva del
Cambios físicos y ser humano.
psíquicos. El ciclo
menstrual
 Menopausia y
Andropenia
El aparato reproductor: 3. Referir los aspectos 3.1. Determina, CCL CMCCT CD CAA
 El aparato básicos de los aparatos identifica y explica
reproductor masculino reproductores. cuáles son y qué
 El aparato funciones tienen los
reproductor femenino diferentes órganos del
aparato reproductor
femenino y masculino.

4. Interpretar dibujos y 4.1. Identifica en CCL, CMCCT, CD, CAA


esquemas de los esquemas los distintos
aparatos reproductores. órganos del aparato
reproductor
Masculino y femenino.

Etapas de la reproducción 5. Reconocer los 5.1. Identifica los CCL CMCCT CD CAA
 La aspectos básicos de la aspectos básicos de la
gametogénesis reproducción humana. reproducción humana.
 La fecundación
 La gestación y el 5.2. Describe las CCL CMCCT CAA
parto principales etapas del
ciclo menstrual
indicando qué glándulas
y qué hormonas
participan en su
Regulación.
6. Describir los 6.1. Describe la CCL, CMCCT, CD, CAA
acontecimientos fecundación, el
fundamentales de la embarazo y el parto.
fecundación, embarazo
y
Parto.
Los métodos 7. Comparar los 7.1. Discrimina los CCL CMCCT CD CAA
anticonceptivos: distintos métodos distintos métodos de CSC
 Métodos anticonceptivos, anticoncepción humana.
anticonceptivos naturales clasificarlos según su
 Métodos eficacia y reconocer la
anticonceptivos artificiales importancia de algunos
ellos en la prevención
de enfermedades de
transmisión Sexual

La reproducción asistida 8. Recopilar información 8.1 Identifica las técnicas CCL, CMCCT, CD, CAA,
sobre las técnicas de de reproducción asistida CSC
reproducción asistida y de más frecuentes.
fecundación in
Vitro.

Hábitos saludables. 9. Indagar acerca de las 9.1. Categoriza las CCL, CMCCT, CD, CAA,
Enfermedades enfermedades más principales enfermedades CSC
De transmisión sexual. habituales de transmisión de transmisión sexual y
Salud e higiene sexual Sexual argumenta sobre
Su prevención.
10. Valorar y considerar su 10.1. Actúa, decide y CSC CSIEE CAA
propia sexualidad y la de defiende
las personas que le responsablemente su
rodean, transmitiendo la sexualidad y la de las
necesidad de reflexionar, personas que le rodean.
debatir, considerar y
Compartir.
Unidad 10: SALUD Y ENFERMEDAD

Objetivos

 Identificar los factores que influyen en la salud y los síntomas de algunas enfermedades comunes.
 Clasificar las enfermedades atendiendo a diferentes criterios.
 Reconocer las enfermedades infecciosas más comunes, así como las medidas de prevención y su
tratamiento.

 Conocer el funcionamiento básico del sistema inmune.

 Identificar las causas más frecuentes de algunas enfermedades no infecciosas.

 Valorar la importancia de los hábitos saludables para prevenir enfermedades.


 Identificar las alteraciones producidas por distintos tipos de sustancias adictivas y elaborar propuestas de
prevención y control.

 Valorar la importancia de la atención sanitaria y las ciencias biomédicas en la prevención y el tratamiento de


las enfermedades.

 Realizar una tarea de investigación.

Programación didáctica de la unidad

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de Competencias clave


aprendizaje
El ser humano y la 1. Descubrir a partir del 1.1. Argumenta las CMCCT CSC CCL
salud: concepto de salud y implicaciones que CD
 La salud enfermedad, los tienen los hábitos
 La enfermedad factores que los para la salud, y
determinan. justifica con
ejemplos las
elecciones que
realiza o puede
realizar para
promoverla
individual y
colectivamente.
2. Identificar los signos y 2.1. Diferencia CMCCT CCL
síntomas que entre síntomas y
Caracterizan la Signos de la
enfermedad. enfermedad.
3. Clasificar las 3.1. Reconoce los CMCCT CD
enfermedades en distintos criterios de
función de diferentes clasificación de
Criterios. Las enfermedades.
Enfermedades 4. Determinar las causas y 4.1. Reconoce las CMCCT CSC CCL
infecciosas: las vías de transmisión de enfermedades e CD
 Vías de las enfermedades infecciones más
transmisión. infecciosas más comunes comunes
 Las defensas del que afectan a la población. relacionándolas con
organismo frente a la sus causas.
infección. 4.2 Distingue y explica
 El sistema los diferentes
inmunitario. mecanismos de
 Prevención. transmisión de las
 Las vacunas Enfermedades
 La curación. 5. Determinar el 5.1. Explica en qué CMCCT CCL
funcionamiento básico del consiste el proceso de
sistema inmune, así como inmunidad, valorando
las continuas aportaciones el papel de las
de las ciencias vacunas como
biomédicas. método de prevención
de las enfermedades.
6. Conocer las medidas de 6.1. Valora el papel de CMCCT CSC CCL
prevención de las las vacunas como CD
enfermedades infecciosas método de prevención
así como su tratamiento. de las enfermedades.

6.2 Propone métodos


para evitar el contagio
y propagación de las
enfermedades
infecciosas más
comunes.

6.3 Conoce hábitos de


vida saludable para
prevenir las
enfermedades
infecciosas y los
identifica como medio
de promoción de su
salud y la de los
Demás.
Las enfermedades no 7. Determinar las 7.1 Reconoce las CMCCT CSC CCL CAA CD
infecciosas: enfermedades no enfermedades no
 Tipos. infecciosas más comunes infecciosas más
 Prevención. que afectan a la población comunes e identifica
e sus
Identificar sus causas. Causas.

8. Reconocer los hábitos 8.1. Enumera los CMCCT CSC CCL


saludables como medidas hábitos saludables
de prevención de las que permiten prevenir
enfermedades no algunas
infecciosas. enfermedades no
Infecciosas.
Las sustancias adictivas: 9. Conocer los tipos de 9.1. Relaciona el CMCCT CSC CCL CAA CSIEE
el tabaco, el alcohol y drogas más comunes. consumo de
otras drogas. sustancias tóxicas y
Problemas asociados: estimulantes más
 Tipos de drogas comunes con su
 Efectos de las efecto en el
drogas organismo.
 Consecuencias 10. Reconocer las 10.1. Detecta las CMCCT CSC CCL
del consumo de drogas consecuencias en el situaciones de riesgo CD
 Prevención individuo y en la sociedad para la salud
al seguir conductas de relacionadas con el
riesgo. consumo de
sustancias tóxicas y
estimulantes como
tabaco, alcohol,
drogas, etc., contrasta
sus efectos nocivos y
propone medidas de
prevención y
Control.
10.2. Identifica las
consecuencias de
seguir conductas de
riesgo con las drogas,
para el individuo y la
Sociedad.
11. Elaborar propuestas 11.1. Propone CAA CSC
de prevención y control medidas de
contra la prevención y control
drogodependencia. en la lucha contra la
Drogodependencia.
La asistencia sanitaria 12. Conocer el 12.1. Identifica los CMCCT CSC CCL
 Los trasplantes funcionamiento básico del principales niveles de CAA
sistema de salud asistencia
Nacional. Sanitaria.
13. Reconocer las 13.1. Detalla la CMCCT CCL CSC
consecuencias positivas importancia que tiene CD CAA
de la donación de células, para la sociedad y
sangre y órganos. para el ser humano la
donación de células,
sangre y
Órganos.
Tarea de investigación 14. Utilizar 14.1. Identifica y CMCCT CCL
adecuadamente el emplea
vocabulario adecuado a su adecuadamente la
nivel. terminología científica
adecuada
A su nivel.
14.2. Utiliza
argumentos
justificando las
hipótesis que
Propone.

5 DISTRIBUCIÓN DE CONTENIDOS

Los contenidos de la asignatura se distribuirán en tres evaluaciones de la forma que sigue:


1ª Evaluación las unidades: 1, 2, 3 y 4
2ª Evaluación las unidades: 5, 6,7 y 8
3ª Evaluación unidades: 9 y 10

6. METODOLOGÍA DIDÁCTICA

6.1 Principios metodológicos

La materia de Biología y Geología en la Educación Secundaria Obligatoria contribuirá al desarrollo y adquisición de


las competencias y de los objetivos generales de etapa, ayudando a comprender el mundo físico, los seres vivos y
las relaciones entre ambos. Para ello, partiremos de una planificación rigurosa, siendo el papel del docente de
orientador, promotor y facilitador del desarrollo competencial en el alumnado mediante el planteamiento de tareas o
situaciones-problema de la vida cotidiana, con un objetivo concreto, en el que el alumnado pueda aplicar los distintos
tipos de conocimientos, destrezas, actitudes y valores adquiridos, y conseguir así estimular y potenciar su interés por
la ciencia.
La metodología que vamos a poner en juego a lo largo de este curso se asienta en los siguientes principios:

 Motivación: al alumno hay que atraerle mediante contenidos, métodos y propuestas que estimulen su
curiosidad y alimenten su afán por aprender.

 Interacción omnidireccional en el espacio-aula:


o Profesor-alumno: el docente establecerá una “conversación” permanente con el alumno, quien se ve
interpelado a establecer conexiones con ideas previas o con otros conceptos, y ve facilitado su aprendizaje a través
de un diálogo vivo y enriquecedor.
o Alumno-alumno: el trabajo colaborativo, los debates y la interacción “entre pares” son fuente de
enriquecimiento y aprendizaje, e introducen una dinámica en el aula que trasciende unas metodologías pasivas que
no desarrollan las competencias.
o Alumno consigo mismo: auto interrogándose y reflexionando sobre su propio aprendizaje, el alumno es
consciente de su papel y lo adopta de manera activa.

 Equilibrio entre conocimientos y procedimientos: el conocimiento no se aprende al margen de su uso, como


tampoco se adquieren destrezas en ausencia de un conocimiento de base conceptual que permite dar sentido a la
acción que se lleva a cabo. Nuestra metodología conjuga el trabajo de los conocimientos con la amplitud y rigor
necesarios, por un lado, con aspectos básicos para una actividad científica como las prácticas, las herramientas, la
investigación y la realización y comunicación de informes.

 Aprendizaje activo y colaborativo: la adquisición y aplicación de conocimientos en situaciones y contextos


reales es una manera óptima de fomentar la participación e implicación del alumnado en su propio aprendizaje. Una
metodología activa ha de apoyarse en estructuras de aprendizaje cooperativo, de forma que, a través de la resolución
conjunta de las tareas, los miembros del grupo conozcan las estrategias utilizadas por sus compañeros y puedan
aplicarlas a situaciones similares.

 Importancia de la investigación: como respuesta a las nuevas necesidades educativas, en donde adquieren
relevancia los proyectos de investigación, nuestra metodología incluye una tarea de indagación o investigación por
unidad didáctica.

 Integración de las TIC en el proceso de enseñanza-aprendizaje: nuestra metodología incorpora lo digital, ya


que no podemos obviar ni el componente de motivación que aportan las TIC al alumno ni su potencial didáctico. Así,
contemplamos actividades interactivas así como trabajo basado en enlaces web, vídeos, animaciones y simulaciones.
Atención a la diversidad: en nuestra metodología, la clave es garantizar el avance seguro, el logro paso a paso.
Evitando lagunas conceptuales, competencias insuficientemente trabajadas y, en definitiva, frustraciones por no
alcanzar cada alumno, dentro de los principios de atención individualizada y educación inclusiva, todo aquello de que
es capaz

6.2 Actividades extraescolares:

Excursión a la Sierra Norte

7 EVALUACIÓN

7.1 Procedimientos y criterios de evaluación y recuperaciones

En cada evaluación se realizarán dos exámenes, siendo la nota de conocimientos la media aritmética de dichos
exámenes. Dicha nota será un 60% de la nota total de la evaluación
El trabajo personal (laboratorio, actividades de campo, actividades prácticas etc) se calificarán y tendrán un peso en
la evaluación de un 20%.
El comportamiento en clase, en el laboratorio, en las actividades extraescolares tendrá un peso en la evaluación del
20%.
Los alumnos que a final de curso entreguen el cuaderno y consigan una calificación positiva podrán subir la nota final
del curso 1 punto.
Después de cada evaluación, se realizará un examen para aquellos alumnos que no hayan alcanzado un 5 en la
evaluación.
La nota final de la asignatura será la media aritmética de las tres evaluaciones, aprobando la asignatura si se obtiene
un 5 siempre que la nota mínima de cada uno de ellas sea superior a 3.
Antes de las evaluaciones finales del curso se realizará un examen de recuperación de las evaluaciones suspensas
si el alumno no hubiera obtenido la media suficiente para aprobar.

7.2 Exámenes extraordinarios

Aquellos alumnos que no superen positivamente la materia en junio, podrán recuperarla mediante la prueba
extraordinaria antes de vacaciones de verano. En dicha prueba no se tendrán en cuenta las evaluaciones aprobadas
durante el curso, debiendo realizar un examen global de los contenidos del curso.

Se realizará un examen que constará de preguntas que puedan incluir:


- Cuestiones teóricas
- Reconocimiento de determinadas estructuras
- Interpretación de gráficos
- Análisis de textos
- Otros procedimientos científicos

Se calificará positivamente el examen si se obtiene una nota de 5 puntos sobre 10. El alumno que supere la prueba
obtendrá una calificación máxima de 5 puntos.

8 MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Con el objetivo de poner en práctica los principios metodológicos en los que creemos, hemos seleccionado un
conjunto de materiales didácticos que responden a nuestro planteamiento. Estos materiales son los que componen el
proyecto INICIA de la editorial Oxford para Biología y Geología 3. º ESO.

9 PLAN DE PENDIENTES

Alumnos con la asignatura de CC NN de 1º,2º Biología-Geología de ESO pendiente:

El Departamento repartirá un cuaderno con actividades de todas las unidades didácticas, dichas actividades tendrán
que contestarlas y entregarlas al Departamento antes del último día lectivo del mes de febrero.
Si las actividades están bien aprobarán la asignatura .Si no están bien o no las entregan, tendrán un examen global
durante el mes de abril

10 PLANES DE MEJORA

ACTUACIONES: 1 Realización de esquemas

2 Realización de resúmenes

3 Lectura comprensiva

TAREAS TEMPORALIZACIÓN RESPONSA BLES INDICADOR DE RESPONSA BLE


SEGUIMIENTO DEL CONTROL DEL
CUMPLIMIENTO DE
LA TAREA

Realizar esquemas y Todo el año Profesor de la materia Porcentaje de Profesor de la


resúmenes. alumnos que materia
aprueban el
Cuaderno.

Lectura en el aula Porcentaje de


alumnos que
aprueban la actividad
de comprensión
Lectora

11. APÉNDICE

Fomento a la lectura

En las materias impartidas por nuestro departamento realizaremos actividades para fomentar el desarrollo de la
comprensión oral y escrita e intentar que los alumnos adquieran interés por la lectura, mediante la utilización en cada
una de las unidades de: documentos escogidos que resulten de interés para ellos; libros seleccionados en los que, de
forma amena, se aborden aspectos científicos relacionados con el currículo de la asignatura; se propondrán trabajos
escritos y orales en los que deban realizar búsquedas y selección de información (comprensión escrita), transmitirla a
sus compañeros tanto de forma oral como escrita (a veces utilizando presentaciones digitales), realizar lectura en voz
alta con comentarios y análisis posteriores, realizar pequeñas representaciones orales sobre algunos de los textos
utilizados, etc. Así, se fomentará también mediante estas actividades la alfabetización científica de los alumnos,
entendida como la familiarización con la terminología, las ideas y teorías, los científicos más importantes y cómo
realizaron sus descubrimientos, etc. De este modo, pretendemos que el alumno adquiera una cultura científica
básica, de gran importancia en el mundo actual, en el que la ciencia y la tecnología están presentes cada día en
nuestra vida diaria, los medios de comunicación, etc.
Como ya se ha expuesto en el apartado referente a la contribución de la materia en las competencias básicas, desde
esta materia trabajaremos la adquisición de la competencia en comunicación lingüística, la más relacionada con el
epígrafe que nos ocupa a través de dos vías. Por una parte, la configuración de la transmisión de las ideas e
informaciones sobre la naturaleza pone en juego un modo específico de construcción del discurso, dirigido a
argumentar o a hacer explícitas las relaciones, que sólo se logrará adquirir desde los aprendizajes de estas materias.
El cuidado en la precisión de estos términos utilizados, en el encadenamiento adecuado de las ideas o en la
expresión verbal de las relaciones hará efectiva esta contribución. Por otra parte, la adquisición de la terminología
específica sobre los seres vivos, los objetos y los fenómenos naturales hace posible comunicar adecuadamente una
parte muy relevante de las experiencias humanas y comprender suficientemente lo que otros expresan sobre ella.
También estimamos de gran interés en este apartado algunos aspectos relacionados con la Competencia en el
tratamiento de la información y competencia digital. El trabajo científico tiene también formas específicas para la
búsqueda, recogida, selección, procesamiento y presentación de la información que se utiliza además en muy
diferentes formas: verbal, numérica, simbólica o gráfica. La incorporación de contenidos relacionados con todo ello
hace posible la contribución de las materias científicas al desarrollo de esta competencia. Se favorece la mejora en
las destrezas asociadas a la utilización de recursos como son los esquemas, mapas conceptuales, etc., así como la
producción y presentación de memorias, textos, etc. Tan importantes en el desarrollo de su comunicación oral y
escrita.Por último señalar, que en cada evaluación los profesores recomendarán a los alumnos un libro,
especialmente seleccionado, teniendo en cuenta el currículo de la materia, las inquietudes de los alumnos, el nivel
del grupo-clase, etc.
Se exponen a continuación algunos de los libros propuestos:

- Hawking, Lucy, & Stephen. La clave secreta del universo.


- Dawking, Richard. El gen egoísta.
- Arsuaga, Juan Luis y Martínez, Ignacio. La especie elegida
- Muñoz Puelles, Vicente. El viaje de la evolución (el joven Darwin).
- Orozco, Paloma. Historias de la otra tierra.
- Gates, Phil. Evoluciona o muere.
- Fernández Panadero, Javier. ¿Por qué la nieve es blanca?: la ciencia para todos.
- Cordon Sara. Marco Polo el aventurero (sabelotodo con actividades)
- Blanco, Luis. Arquímedes el despistado.
- Golding, William. El señor de las moscas.
- Durrell, Gerald. Mi familia y otros animales.
Biología y Geología 4º ESO

Índice

Introducción
1. El currículo de Biología y Geología
• Componentes
• Elementos transversales
2. Metodología y materiales didácticos
3. Medidas de atención a la diversidad
4. Procedimientos e instrumentos de evaluación
5. Objetivos, contenidos y competencias
6. Programación de las unidades didácticas
Contienen:
• Objetivos de la unidad
• Contenidos, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje, indicadores y competencias
• Temporalización
• Medidas de atención a la diversidad
• Rúbrica

. Introducción

El Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación
Secundaria Obligatoria, aprobado por el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte (MEC), y publicado
en el BOE el 3 de enero de 2015, está enmarcado en la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la
Mejora de la Calidad Educativa, que a su vez modificó el artículo 6 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de
mayo, de Educación, para definir el currículo como la regulación de los elementos que determinan los
procesos de enseñanza y aprendizaje para cada una de las enseñanzas.
De conformidad con el mencionado Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, que determina los
aspectos básicos a partir de los cuales las distintas Administraciones educativas deberán fijar para su
ámbito de gestión la configuración curricular y la ordenación de las enseñanzas en Educación
Secundaria Obligatoria, corresponde al Gobierno de XXXX regular la ordenación y el currículo en dicha
etapa.
El Decreto XX/2015, por el que se regula la ordenación y se establece el currículo de Educación Secundaria
Obligatoria en la Comunidad de XXXX, así lo hace para todas las asignaturas (troncales, específicas y
de libre configuración autonómica), y en concreto para la de Biología y Geología. El presente documento
se refiere a la programación de cuarto curso de ESO de esta materia.
.1 El currículo de Biología y Geología
Componentes
El currículo de esta materia se organiza en cinco núcleos: objetivos de etapa, metodología didáctica,
contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables. A todos ellos se superpone
el enfoque competencial fijado en el desarrollo de las competencias clave que se vinculan a los criterios
de evaluación y los estándares de la materia.
CURRÍCULO
Objetivos de etapa Logros que los estudiantes deben alcanzar al finalizar cada etapa educativa. No
están asociados a un curso ni a una materia concreta.
Metodología didáctica Conjunto de estrategias, procedimientos y acciones planificadas por el profesorado
para posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos.
Contenidos Conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de
los objetivos y a la adquisición de competencias.
Criterios de evaluación Referentes específicos para evaluar el aprendizaje del alumnado. Describen los
conocimientos y competencias que se quieren valorar y que el alumnado debe adquirir y desarrollar en
cada materia.
Estándares de aprendizaje Especificaciones de los criterios de evaluación que permiten definir los
resultados de aprendizaje, y que concretan lo que el estudiante debe saber, comprender y saber hacer
en cada materia. Deben ser observables, medibles y evaluables, y permitir graduar el rendimiento o logro
alcanzado.
Competencias Capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos de cada enseñanza y etapa
educativa, con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas
complejos.

Elementos transversales
El desarrollo de la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, y la argumentación en público, así como
la educación en valores, la comunicación audiovisual y las tecnologías de la información y la
comunicación, se abordan de una manera transversal a lo largo de todo el curso de Biología y Geología
4º ESO. La concreción de este tratamiento se encuentra en la programación de cada unidad didáctica.
Sin embargo, de una manera general, establecemos las siguientes líneas de trabajo:
• Comprensión lectora: se pondrá a disposición del alumnado una selección de textos sobre los que se
trabajará la comprensión mediante una batería de preguntas específica.
• Expresión oral: los debates en el aula, el trabajo por grupos y la presentación oral de resultados de las
investigaciones son, entre otros, momentos a través de los cuales los alumnos deberán ir consolidando
sus destrezas comunicativas.
• Expresión escrita: la elaboración de trabajos de diversa índole (informes de resultados de
investigaciones, conclusiones de las prácticas de laboratorio, análisis de información extraída de páginas
web, etc.) irá permitiendo que el alumno construya su portfolio personal, a través del cual no solo se
podrá valorar el grado de avance del aprendizaje del alumno sino la madurez, coherencia, rigor y
claridad de su exposición.
• Comunicación audiovisual y TIC: el uso de las tecnologías de la información y la comunicación estará
presente en todo momento, ya que nuestra metodología didáctica incorpora un empleo exhaustivo de
tales recursos, de una manera muy activa. El alumnado no solo tendrá que hacer uso de las TIC para
trabajar determinados contenidos (a través de vídeos, simulaciones, interactividades…) sino que deberá
emplearlas para comunicar a los demás sus aprendizajes, mediante la realización de presentaciones
(individuales y en grupo), la grabación de audios (por ejemplo, resúmenes de conceptos esenciales de
las unidades), etc.
• Educación en valores: el trabajo colaborativo, uno de los pilares de nuestro enfoque metodológico,
permite fomentar el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad, así como
la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres. En este sentido, alentaremos el
rechazo de la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o
circunstancia personal o social. En otro orden de cosas, será igualmente importante la valoración crítica
de los hábitos sociales y el consumo, así como el fomento del cuidado de los seres vivos y el medio
ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.
• Emprendimiento: la sociedad actual demanda personas que sepan trabajar en equipo. Los centros
educativos impulsarán el uso de metodologías que promuevan el trabajo en grupo y técnicas
cooperativas que fomenten el trabajo consensuado, la toma de decisiones en común, la valoración y el
respeto de las opiniones de los demás. Así como la autonomía de criterio y la autoconfianza.

2 Metodología y materiales didácticos

Principios metodológicos
La materia de Biología y Geología en la Educación Secundaria Obligatoria contribuirá al desarrollo y
adquisición de las competencias y de los objetivos generales de etapa, ayudando a comprender el
mundo físico, los seres vivos y las relaciones entre ambos. Para ello, partiremos de una planificación
rigurosa, siendo el papel del docente de orientador, promotor y facilitador del desarrollo competencial en
el alumnado mediante el planteamiento de tareas o situaciones-problema de la vida cotidiana, con un
objetivo concreto, en el que el alumnado pueda aplicar los distintos tipos de conocimientos, destrezas,
actitudes y valores adquiridos, y conseguir así estimular y potenciar su interés por la ciencia.
La metodología que vamos a poner en juego a lo largo de este curso se asienta en los siguientes principios:
• Motivación: al alumno hay que atraerle mediante contenidos, métodos y propuestas que estimulen su
curiosidad y alimenten su afán por aprender.
• Interacción omnidireccional en el espacio-aula:
o profesor-alumno: el docente establecerá una “conversación” permanente con el alumno, quien se ve
interpelado a establecer conexiones con ideas previas o con otros conceptos, y ve facilitado su
aprendizaje a través de un diálogo vivo y enriquecedor.
o alumno-alumno: el trabajo colaborativo, los debates y la interacción “entre pares” son fuente de
enriquecimiento y aprendizaje, e introducen una dinámica en el aula que trasciende unas metodologías
pasivas que no desarrollan las competencias.
o alumno consigo mismo: auto interrogándose y reflexionando sobre su propio aprendizaje, el alumno es
consciente de su papel y lo adopta de manera activa.
• Equilibrio entre conocimientos y procedimientos: el conocimiento no se aprende al margen de su uso,
como tampoco se adquieren destrezas en ausencia de un conocimiento de base conceptual que permite
dar sentido a la acción que se lleva a cabo. Nuestra metodología conjuga el trabajo de los conocimientos
con la amplitud y rigor necesarios, por un lado, con aspectos básicos para una actividad científica como
las prácticas, las herramientas, la investigación y la realización y comunicación de informes.
• Aprendizaje activo y colaborativo: la adquisición y aplicación de conocimientos en situaciones y
contextos reales es una manera óptima de fomentar la participación e implicación del alumnado en su
propio aprendizaje. Una metodología activa ha de apoyarse en estructuras de aprendizaje cooperativo,
de forma que, a través de la resolución conjunta de las tareas, los miembros del grupo conozcan las
estrategias utilizadas por sus compañeros y puedan aplicarlas a situaciones similares.
• Importancia de la investigación: como respuesta a las nuevas necesidades educativas, en donde
adquieren relevancia los proyectos de investigación, nuestra metodología incluye una tarea de
indagación o investigación por unidad didáctica.
• Integración de las TIC en el proceso de enseñanza-aprendizaje: nuestra metodología incorpora lo digital,
ya que no podemos obviar ni el componente de motivación que aportan las TIC al alumno ni su potencial
didáctico. Así, contemplamos actividades interactivas así como trabajo basado en enlaces web, vídeos,
animaciones y simulaciones.
• Atención a la diversidad: en nuestra metodología, la clave es garantizar el avance seguro, el logro paso a
paso. Evitando lagunas conceptuales, competencias insuficientemente trabajadas y, en definitiva,
frustraciones por no alcanzar cada alumno, dentro de los principios de atención individualizada y
educación inclusiva, todo aquello de que es capaz.
Materiales didácticos
Con el objetivo de poner en práctica los principios metodológicos en los que creemos, hemos seleccionado
un conjunto de materiales didácticos que responden a nuestro planteamiento. Estos materiales son los
que componen el proyecto INICIA de la editorial Oxford para Biología y Geología 4º ESO.
Libro del alumno INICIA - DUAL
PRESENTACIÓN
Para ofrecer una visión de conjunto de la unidad, cada apartado que la compone se presenta mediante una
imagen representativa y un texto curioso que relaciona el contenido con algún aspecto de la vida
cotidiana o aplicación real. Además, se incluyen cuestiones que suscitan el interés y permiten una
exploración inicial de los conocimientos previos de los alumnos.
Como apartado final, se propone una tarea de investigación cuyo objetivo es que se realice según el alumno
avanza a lo largo de la unidad. Esta misma tarea se presenta también en formato digital en el
componente denominado Oxford investigación.
El código QR que aparece sobre la imagen inicial dirige a un vídeo de breve duración que facilita la
introducción de la unidad de una manera atractiva para el alumno.
DESARROLLO
Se explican los contenidos esenciales y se proponen actividades graduadas en tres niveles de dificultad
(baja, media, alta). Al principio de cada epígrafe de primer orden se incluye un breve texto al margen que
indica las ideas básicas que el alumno necesita recordar para abordar con garantías el nuevo contenido.
Finalmente, también en el lateral, hay un pequeño resumen de los contenidos tratados (Ideas claras).
Este planteamiento tiene como objetivo garantizar el avance seguro y el aprendizaje sin lagunas.
Las cuestiones que se intercalan en algunos momentos del desarrollo expositivo de los contenidos pretenden
interpelar al alumno, ayudarle a reflexionar acerca de lo que está aprendiendo y de las relaciones y
aplicaciones que esos contenidos tienen con otros, dentro de la misma asignatura o incluso de otras. Se
trata, en suma, de añadir una dimensión competencial al texto expositivo.
ACTIVIDADES FINALES
El desarrollo de la unidad finaliza con una amplia selección de actividades agrupadas por contenidos y
graduadas en tres niveles de dificultad. Se destacan dos secciones:
• Lee y comprende la ciencia: el objetivo es desarrollar la comprensión lectora de los alumnos, aplicada a
textos expositivos de carácter científico divulgativo.
• Técnicas de estudio: realización de un resumen personal (a partir de las Ideas claras de cada epígrafe),
un mapa conceptual de la unidad y un glosario científico.
TÉCNICAS DE TRABAJO Y EXPERIMENTACIÓN
En esta sección se proponen métodos y procedimientos para manejar instrumentos y estudiar el entorno y
los fenómenos que tienen lugar en él. Estas técnicas tienen como finalidad poner en práctica lo
aprendido en la unidad.
TAREA DE INVESTIGACIÓN
La unidad se cierra con la tarea que se planteó al comienzo de la unidad. Ahora, con el alumno preparado
tras haber recorrido la unidad y asimilado los contenidos necesarios, esta sección final guía la manera en
que ha de resolverse la tarea y explica la forma en que han de presentarse los resultados.
Esta misma tarea de cierre de la unidad se trabaja también en formato digital en el componente denominado
Oxford investigación.
OXFORD INVESTIGACIÓN
Tarea en formato digital para promover el aprendizaje activo a través del uso de las nuevas tecnologías.
Contiene actividades, simulaciones y vídeos que ayudan a comprender mejor los contenidos y su
aplicabilidad. Esta tarea gira en torno a la tarea de investigación que se propone en cada unidad.
LIBRO DUAL
El alumno dispone de un libro impreso y su versión electrónica, que incluye recursos para que los trabaje,
según la planificación docente, junto con la unidad. Se puede trabajar con y sin conexión a Internet.
En las páginas impresas se ha incluido un icono que le recuerda al alumno la disponibilidad de la versión
electrónica de su libro DUAL así como los recursos que incorpora: Oxford investigación, fichas de
comprensión lectora, animaciones, vídeos, páginas web de interés y todas las actividades del libro
interactivas.
Recursos
Estos recursos están concebidos para facilitar la dinámica de aula, para atender a la diversidad, para trabajar
las competencias, para completar, ampliar o profundizar en los contenidos del curso y para evaluar.
Además, están disponibles en diferentes formatos. Son los siguientes:
• Presentaciones: esquemas de contenido por unidad.
• Mapas conceptuales (uno por unidad).
• Oxford investigación: formato digital (HTML). Las tareas (una por unidad) engloban simulaciones,
interactividades, búsquedas en internet y actividades de respuesta cerrada.
• Animaciones: formato digital.
• Fichas de comprensión lectora (incluyen actividades para su explotación didáctica): documentos
imprimibles y formato digital.
• Prácticas de laboratorio (para hacer en el aula o en casa): documentos imprimibles.
• Enlaces a vídeos (incluyen actividades para su explotación didáctica): documentos imprimibles y formato
digital.
• Páginas web (incluyen actividades para su explotación didáctica): documentos imprimibles y formato
digital.
• Actividades interactivas (todas las de los epígrafes de contenido y las finales del libro del alumno) con
traza para facilitar el seguimiento.
• Actividades de refuerzo por unidad: documentos imprimibles y editables.
• Actividades de ampliación por unidad: documentos imprimibles y editables.
• Fichas de evaluación de competencias (estímulos y actividades): documentos imprimibles.

3 Medidas de atención a la diversidad

Las medidas de atención a la diversidad tenderán a alcanzar los objetivos y las competencias establecidas
para la Educación Secundaria Obligatoria y se regirán por los principios de calidad, equidad e igualdad
de oportunidades, normalización, integración e inclusión escolar, igualdad entre mujeres y hombres, no
discriminación, flexibilidad, accesibilidad y diseño universal y cooperación de la comunidad educativa.
En nuestra programación incluimos, para cada unidad, un conjunto de actuaciones educativas dirigidas a dar
respuesta a las diferentes capacidades, ritmos y estilos de aprendizaje, motivaciones e intereses del
alumnado.
Con independencia de medidas como los agrupamientos flexibles, los desdoblamientos de grupo, el apoyo
en grupos ordinarios, la organización de la materia de manera flexible y/o la adaptación de actividades,
metodología o temporalización, en cada unidad incorporamos un tratamiento sistemático de la atención
de a la diversidad mediante la integración de programas de refuerzo y ampliación, además de otras
medidas conducentes a atender a las diferencias individuales en cuanto a motivaciones, intereses,
capacidades y estilos de aprendizaje. Concretamente:
• Actividades de refuerzo: el profesor dispone de una batería de actividades de refuerzo por unidad en
formato imprimible y editable para poder administrar su entrega en función de los criterios que considere
adecuados y de las necesidades identificadas. En el caso del refuerzo, estas necesidades serán
típicamente las de aquellos alumnos con mayores dificultades para seguir el ritmo de aprendizaje
general del aula.
• Actividades de ampliación: el profesor dispone una batería de actividades de ampliación por unidad en
formato imprimible y editable para poder administrar su entrega en función de los criterios que considere
adecuados y de las necesidades identificadas. En el caso de la ampliación, estas necesidades serán
típicamente las de aquellos alumnos cuyas capacidades, intereses o motivaciones sean mayores que las
del grupo.
• Actividades graduadas: más allá de las actividades específicamente diseñadas con el objetivo de
reforzar o ampliar, todas las actividades del libro del alumno (tanto las ligadas a la consolidación
inmediata de los contenidos como las actividades finales y las que corresponden a las técnicas de
trabajo y experimentación) están graduadas según un baremo que dispone de tres niveles de dificultad
(baja, media, alta). De esta manera, el profesor podrá modular la asignación de actividades en función
de las características individuales de los alumnos en el grupo de clase.
• Ayudas didácticas: el libro del alumno escogido (proyecto INICIA de la editorial Oxford) cuenta con una
serie de recursos que facilitan la inclusión de todos los alumnos: los recordatorios de conceptos
esenciales antes de abordar cada epígrafe, el resumen final de ideas claras por epígrafe, las cuestiones
intercaladas en el desarrollo del texto expositivo para hacerlo más dinámico y cercano, y paras facilitar la
reflexión y el descubrimiento, etc.
• Oxford investigación: este componente digital del material didáctico permite una gran flexibilidad a la
hora de usarlo. Al centrarse en contenidos esenciales, puede utilizarse como alternativa al material
didáctico tradicional para que los alumnos con menor capacidad o interés se beneficien de las ventajas
educativas de la tecnología y alcancen los objetivos de aprendizaje mínimos. Al mismo tiempo, esa
flexibilidad permite a los alumnos más aventajados profundizar en las investigaciones e indagaciones
propuestas, e ir más allá de lo que plantea la unidad para un alumno medio.
• Metodología inclusiva: como se ha explicado anteriormente, nuestra metodología didáctica tiene como
uno de sus ejes principales el objetivo de no dejar a nadie atrás. Esto significa introducir en el aula una
dinámica en la cual el alumno se sienta cómodo, comprometido con su proceso de aprendizaje,
motivado; no descolgado, desinteresado ni ajeno. El aprendizaje por tareas, activo y colaborativo por el
que apostamos, así como la integración de las TIC, desempeñan un papel clave a la hora de lograr esto.

4 Procedimientos e instrumentos de evaluación

La normativa vigente señala que la evaluación de los procesos de aprendizaje del alumnado de Educación
Secundaria Obligatoria será continua, formativa e integradora:
• Continua, para garantizar la adquisición de las competencias imprescindibles, estableciendo refuerzos
en cualquier momento del curso cuando el progreso de un alumno o alumna no sea el adecuado.
• Formativa, para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje durante un periodo o curso de manera
que el profesorado pueda adecuar las estrategias de enseñanza y las actividades didácticas con el fin de
mejorar el aprendizaje de cada alumno.
• Integradora, para la consecución de los objetivos y competencias correspondientes, teniendo en cuenta
todas las asignaturas, sin impedir la realización de la evaluación manera diferenciada: la evaluación de
cada asignatura se realiza teniendo en cuenta los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje
evaluables de cada una de ellas.
Además, la LOMCE manifiesta que se realizarán evaluaciones externas de fin de etapa con carácter
formativo y de diagnóstico, siendo estas homologables a las que se realizan en el ámbito internacional
(en especial a las de la OCDE) y centradas en el nivel de adquisición de las competencias.
Estas se definen como capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada
enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y la resolución
eficaz de problemas complejos.
Junto con las competencias, se establecen otros elementos del currículo fundamentales para la evaluación.
Se trata de los siguientes:
• Los criterios de evaluación son el referente específico para evaluar el aprendizaje del alumnado.
Describen aquello que se quiere valorar y que el alumnado debe lograr, tanto en conocimientos como en
competencias; responden a lo que se pretende conseguir en cada asignatura.
• Los estándares son las especificaciones de los criterios de evaluación que permiten definir los resultados
de aprendizaje, y que concretan lo que el estudiante debe saber, comprender y saber hacer en cada
asignatura; deben ser observables, medibles y evaluables, y permitir graduar el rendimiento o logro
alcanzado. Su diseño debe contribuir a facilitar la construcción de pruebas estandarizadas y
comparables.
Los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las competencias y el logro de los objetivos
de la etapa en las evaluaciones continua y final de la materia serán los criterios de evaluación y
estándares de aprendizaje evaluables.
Temporalización
A lo largo de cada curso escolar se realizarán, al menos, tres sesiones de evaluación de los aprendizajes del
alumnado, una por trimestre, sin contar la evaluación inicial. La última sesión se entenderá como la de
evaluación final ordinaria del curso.
En el contexto del proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno no sea el adecuado, el
profesorado adoptará las oportunas medidas de refuerzo educativo y, en su caso, de adaptación
curricular que considere oportunas para ayudarle a superar las dificultades mostradas. Estas medidas se
adoptarán en cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las dificultades, y estarán
dirigidas a garantizar la adquisición de los aprendizajes básicos para continuar el proceso educativo.
El alumnado podrá realizar en el mes de septiembre una prueba extraordinaria de aquellas materias que no
haya superado en la evaluación final ordinaria de junio.
Procedimientos e instrumentos
La evaluación requiere el empleo de herramientas adecuadas a los conocimientos y competencias, que
tengan en cuenta situaciones y contextos concretos que permitan a los alumnos demostrar su dominio y
aplicación, y cuya administración resulte viable.
La evaluación de los aprendizajes del alumnado se aborda, habitualmente, a través de diferentes técnicas
aplicables en el aula. Al evaluar competencias, los métodos de evaluación que se muestran más
adecuados son los que se basan en la valoración de la información obtenida de las respuestas del
alumnado ante situaciones que requieren la aplicación de conocimientos.
En el caso de determinadas competencias se requiere la observación directa del desempeño del alumno,
como ocurre en la evaluación de ciertas habilidades manipulativas, actitudes (hacia la lectura, la
resolución de problemas, etc.) o valores (perseverancia, minuciosidad, etc.). Y, en general, el grado en
que un alumno ha desarrollado las competencias podría ser determinado mediante procedimientos como
la resolución de problemas, la realización de trabajos y actividades prácticas, las simulaciones o
mediante la elaboración de portfolios.
Junto con estos instrumentos, utilizamos también pruebas administradas colectivamente, que constituyen el
procedimiento habitual de las evaluaciones nacionales e internacionales que vienen realizándose sobre
el rendimiento del alumnado.
Para llevar a cabo esta evaluación se emplean pruebas en las que se combinan diferentes formatos de
ítems:
• Preguntas de respuesta cerrada, bajo el formato de elección múltiple, en las que solo una opción es
correcta y las restantes se consideran erróneas.
• Preguntas de respuesta semiconstruida, que incluyen varias preguntas de respuesta cerrada
dicotómicas o solicitan al alumnado que complete frases o que relacione diferentes términos o
elementos.
• Preguntas de respuesta construida que exigen el desarrollo de procedimientos y la obtención de
resultados. Este tipo de cuestiones contempla la necesidad de alcanzar un resultado único, aunque
podría expresarse de distintas formas y describirse diferentes caminos para llegar al mismo. Tanto el
procedimiento como el resultado han de ser valorados, para lo que hay que establecer diferentes niveles
de ejecución en la respuesta en función del grado de desarrollo competencial evidenciado.
• Preguntas de respuesta abierta que admiten respuestas diversas, las cuales, aun siendo correctas,
pueden diferir de unos alumnos a otros.
HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN
• Pruebas de diagnóstico inicial de curso: una prueba de nivel, a realizar dentro de la primera quincena del
curso, que permita el diagnóstico de necesidades de atención individual.
• Pruebas de evaluación por unidad.
• Actividades del libro del alumno.
• Actividades de comprensión lectora.
• Prácticas de laboratorio.
• Actividades para trabajar vídeos y páginas web.
• Tareas de investigación.
• Pruebas por competencias.

Aplicación de la evaluación
Según el momento del curso en que nos encontremos o el objetivo que persigamos, las herramientas de
evaluación se aplican de la manera siguiente:
APLICACIÓN HERRAMIENTA OBSERVACIONES
Evaluación inicial o de diagnóstico • Prueba inicial de curso
• Actividades/preguntas al inicio de cada unidad en el Libro del alumno, para la exploración de
conocimientos previos
Evaluación de estándares de aprendizaje
• Pruebas de evaluación por unidad.
• Actividades del Libro del alumno.
• Portfolio:
o Fichas de comprensión lectora (con actividades) por unidad.
o Prácticas de laboratorio (con actividades) por unidad.
o Vídeos (con actividades) por unidad.
o Páginas web (con actividades) por unidad.
o Tarea de investigación: una tarea por unidad.
• Prueba de competencias por unidad. Las actividades del libro, los instrumentos que forman parte
del portafolio del alumno y las tareas de investigación disponen de rúbrica de evaluación y están
asociados a los estándares de aprendizaje.

Evaluación del trabajo cooperativo • Tarea de investigación: una tarea por unidad.
• Técnicas de trabajo y experimentación.
Autoevaluación • Actividades del Libro del alumno digitalizadas, lo que permite la autocorrección
automática de las actividades de respuesta cerrada.
• Oxford investigación: incluye actividades de autoevaluación.

Las rúbricas
Las rúbricas por unidad ponen en relación los estándares de aprendizaje con las herramientas utilizadas
para evaluarlos, y despliegan un abanico de niveles de desempeño para la valoración por parte del
profesor. Se convierten así en un instrumento eficaz para llevar a cabo un proceso rico y transparente,
en el que evaluador y evaluados tengan unos referentes claros a la hora de saber lo que se espera de
ellos en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

.5 Objetivos, contenidos y competencias


Objetivos
El currículo de Biología y Geología en 4º ESO viene enmarcado por el referente que suponen los objetivos
generales de la etapa, que han de alcanzarse como resultado de las experiencias de enseñanza-
aprendizaje diseñadas a tal fin. Los objetivos vinculados al área son los siguientes:
• Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás,
practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el
diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y
hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía
democrática.
• Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición
necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
• Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar
la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia
personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así
como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.
• Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los
demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y
resolver pacíficamente los conflictos.
• Desarrollar destrezas básicas en la utilización de fuentes de información para, con sentido crítico,
adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías,
especialmente las de la información y la comunicación.
• Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se estructura en distintas disciplinas,
así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del
conocimiento y de la experiencia.
• Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la
iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir
responsabilidades.
• Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, textos y mensajes complejos.
• Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar
los hábitos de cuidado corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer
el desarrollo personal y social.
• Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los
hábitos sociales, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su
conservación y mejora.
A su vez, nuestra programación didáctica concreta los siguientes objetivos específicos para la materia:
• Conocer, entender y utilizar las estrategias y los conceptos básicos de Biología y Geología para
interpretar los fenómenos naturales.
• Analizar y valorar las repercusiones de los desarrollos tecnológicos y científicos y sus aplicaciones en la
vida y en el medio ambiente.
• Conocer y aplicar las etapas del método científico en la resolución de problemas.
• Comprender y expresar mensajes con contenido científico utilizando el lenguaje oral y escrito con
propiedad, interpretar diagramas, gráficas, tablas y expresiones matemáticas elementales, así como
saber comunicar argumentaciones y explicaciones en el ámbito de la ciencia.
• Obtener información sobre temas científicos mediante el uso de distintas fuentes, incluidas las
Tecnologías de la Información y la Comunicación, valorarla y emplearla para fundamentar y orientar
trabajos sobre temas científicos.
• Adoptar actitudes críticas fundamentadas en el conocimiento para analizar, individualmente o en grupo,
cuestiones científicas y tecnológicas.
• Valorar la importancia de la promoción de la salud personal y comunitaria mediante la adquisición de
actitudes y hábitos favorables.
• Conocer los principales riesgos de la sociedad actual en aspectos relacionados con la alimentación, el
consumo, las drogodependencias y la sexualidad para poder saber enfrentarse a ellos.
• Comprender la importancia de utilizar los conocimientos de las ciencias de la naturaleza para satisfacer
las necesidades humanas y participar en la necesaria toma de decisiones en torno a problemas locales y
globales a los que nos enfrentamos.
• Conocer y valorar las interacciones de la ciencia y la tecnología con la sociedad y el medio ambiente,
con atención particular a los problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad y la necesidad de
búsqueda y aplicación de soluciones, sujetas al principio de precaución, para avanzar hacia un futuro
sostenible.
• Reconocer las aportaciones de la ciencia al pensamiento humano a lo largo de la historia, apreciando las
revoluciones científicas que han marcado la evolución cultural de la humanidad y sus condiciones de
vida.
• Reconocer la diversidad natural como parte integrante de nuestro patrimonio natural y cultural, valorando
la importancia que tienen su desarrollo y conservación.
Contenidos
La materia de Biología y Geología permite al alumnado tomar conciencia de la influencia de la ciencia en
todos los ámbitos de la vida. El objetivo es acercar la ciencia al alumnado para que sea capaz de
mejorar su calidad de vida, respetarse a sí mismo, a las demás personas y al entorno, ayudándole a
tener criterios propios y a despertar su interés por el aprendizaje. El alumnado debe identificarse como
agente activo en el proceso de enseñanza-aprendizaje destacando la importancia de sus actuaciones y
conocimientos para la conservación de su entorno, así como desarrollar actitudes que le permitan la
reflexión y el análisis sobre los grandes avances científicos actuales, sus ventajas y las implicaciones
éticas que en ocasiones se plantean.
En este último curso de la Educación Secundaria Obligatoria se profundiza en las teorías geológicas como la
tectónica de placas, y biológicas como la teoría celular, la teoría de la evolución y la herencia biológica
sin olvidarnos de la importancia del estudio de los ecosistemas y las consecuencias antropogénicas
sobre los mismos. La materia Biología y Geología ayudará al alumnado a entender y valorar el método
científico mediante los proyectos de investigación, despertando así su interés por la ciencia al desarrollar
su sentido crítico, además de destacar la importancia de la argumentación razonada.
Dicho todo lo anterior, la concreción curricular del área para el cuarto curso se compone de contenidos,
criterios de evaluación, competencias y estándares de aprendizaje que se organizan y secuencian en
unidades didácticas, tal y como puede verse más adelante en el presente documento.
Competencias
Las competencias deben estar integradas en el currículo de Biología y Geología. Para que tal integración se
produzca de manera efectiva y la adquisición de las mismas sea eficaz, la programación incluye el
diseño de actividades de aprendizaje integradas que permitan al alumno avanzar hacia los resultados
definidos.
Por su parte, los criterios de evaluación sirven de referencia para valorar lo que el alumnado sabe y sabe
hacer. Estos se desglosan en estándares de aprendizaje evaluables. Para valorar el desarrollo
competencial del alumnado, serán tales estándares de aprendizaje evaluables los que, al ponerse en
relación con las competencias, permitirán graduar el rendimiento o desempeño alcanzado en cada una
de ellas, tal como refleja la programación de las unidades didácticas (más adelante en este documento).
En nuestra sociedad, cada ciudadano y ciudadana requiere una amplia gama de competencias para
adaptarse de modo flexible a un mundo que está cambiando rápidamente y que muestra múltiples
interconexiones. La educación y la formación posibilitan que el alumnado adquiera las competencias
necesarias para poder adaptarse de manera flexible a dichos cambios. La materia de Biología y
Geología va a contribuir al desarrollo de las competencias del currículo, necesarias para la realización y
desarrollo personal y el desempeño de una ciudadanía activa.
La competencia comunicación lingüística es un objetivo de aprendizaje a lo largo de la vida. La materia de
Biología y Geología contribuirá a su desarrollo desde la realización de tareas que impliquen la búsqueda,
recopilación y procesamiento de información para su posterior exposición, utilizando el vocabulario
científico adquirido y combinando diferentes modalidades de comunicación. Además implica una
dinámica de trabajo que fomenta el uso del diálogo como herramienta para la resolución de problemas.
La competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología son fundamentales en la
formación de las personas, dada su implicación en la sociedad en la que vivimos. La materia de Biología
y Geología ayudará a su adquisición trabajando no solo las cantidades mediante cálculos sino también la
capacidad de comprender los resultados obtenidos, desde el punto de vista biológico cuando se utilizan
gráficos. Toda interpretación conlleva un grado de incertidumbre con el que hay que aprender a trabajar
para poder asumir las consecuencias de las propias decisiones. El espacio y la forma son abordados
mediante la interpretación de los mapas topográficos mientras que el rigor, el respeto y la veracidad de
los datos son principios fundamentales en la realización de actividades de investigación o
experimentales del método científico.
La competencia en ciencia y tecnología aproxima al alumnado al mundo físico contribuyendo al desarrollo de
un pensamiento científico, capacitando a las personas para identificar, plantear y resolver situaciones de
la vida análogamente a como se actúa frente a los retos y problemas propios de las actividades
científicas. Además de fomentar el respeto hacia las diversas formas de vida a través del estudio de los
sistemas biológicos, la realización de actividades de investigación o experimentales acercará al
alumnado al método científico siendo el uso correcto del lenguaje científico un instrumento básico en
esta competencia.
La competencia digital implica el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación de manera
crítica y segura, identificando los riesgos potenciales existentes en la red. En esta materia se desarrollan
destrezas relacionadas con la capacidad de diferenciar fuentes fiables de información, asumiendo así
una actitud crítica y realista frente al mundo digital, el procesamiento de la información y la elaboración
de documentos científicos mediante la realización de actividades experimentales y de investigación. El
uso de diversas páginas web permite al alumnado diferenciar los formatos utilizados en el proceso de
enseñanza-aprendizaje y conocer las principales aplicaciones utilizadas para la elaboración de las
tareas.
La competencia aprender a aprender es fundamental para el aprendizaje a lo largo de la vida. El carácter
práctico de la materia permite, a través del trabajo experimental y de la elaboración de proyectos de
investigación, despertar la curiosidad del alumnado por la ciencia y aprender a partir de los errores,
siendo conscientes de lo que saben y lo que no mediante un proceso reflexivo. Para ello, es importante
pensar antes de actuar, trabajando así las estrategias de planificación y evaluando el nivel competencial
inicial para poder adquirir de manera coherente nuevos conocimientos. Esta competencia se desarrolla
también mediante el trabajo cooperativo fomentando un proceso reflexivo que permita la detección de
errores, como medida esencial en el proceso de autoevaluación, incrementando la autoestima del
alumno o la alumna.
La competencia social y cívica implica utilizar los conocimientos apropiados para interpretar problemas
sociales, elaborar respuestas, tomar decisiones y resolver conflictos asertivamente. La materia de
Biología y Geología trabaja dicha competencia mediante la valoración crítica de las actividades humanas
en relación con el resto de seres vivos y con el entorno. Además, en el desarrollo de las sesiones
expositivas de proyectos de investigación se favorece la adquisición de valores como el respeto, la
tolerancia y la empatía. Se fomentará el trabajo cooperativo y la igualdad de oportunidades, destacando
el trabajo de grandes científicos y científicas. Los medios de comunicación relacionados con la ciencia
nos permiten trabajar el pensamiento crítico fomentando el debate, entendido como herramienta de
diálogo.
La competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor fomenta en el alumnado, el pensamiento crítico
y la creatividad a la hora de exponer trabajos en clase. Al presentar esta materia un bloque dedicado a
los proyectos de investigación, la búsqueda y selección de información permite trabajar las capacidades
de planificación, organización y decisión, a la vez que la asunción de riesgos y sus consecuencias, por lo
que suponen un entrenamiento para la vida. A su vez el trabajo individual y en grupo que implica la
elaboración de proyectos enriquece al alumnado en valores como la autoestima, la capacidad de
negociación y liderazgo adquiriendo así el sentido de la responsabilidad.
La competencia conciencia y expresiones culturales permite apreciar el entorno en que vivimos, conociendo
el patrimonio natural y sus relaciones, la explotación de los recursos naturales a lo largo de la Historia,
las nuevas tendencias en su gestión y los problemas a los que se ve sometido, se puede entender la
base de la cultura asturiana y el alumnado va asumiendo la necesidad de adquirir buenos hábitos
medioambientales. Se valorará la importancia de las imágenes como herramientas fundamentales en el
trabajo científico, ya que son imprescindibles para interpretar el medio y los fenómenos naturales desde
una perspectiva científica.

6 Programación de las unidades didácticas

Biología y Geología 4º ESO


La dinámica de la Tierra
Unidad 1. La tectónica de placas
Unidad 2. La dinámica interna y el relieve
Unidad 3. La historia de la Tierra
La evolución de la vida
Unidad 4. La célula
Unidad 5. Genética molecular
Unidad 6. Genética mendeliana
Unidad 7. Genética humana
Unidad 8. Origen y evolución de la vida
Ecología y medio ambiente
Unidad 9. La estructura de los ecosistemas
Unidad 10. Dinámica de los ecosistemas
Unidad 11. Impactos de las actividades humanas en el medio ambiente
Unidad 1. LA TECTÓNICA DE PLACAS

Objetivos
• Conocer la distinción entre teorías fijista y movilista, caso de la deriva continental, acerca de la dinámica
terrestre y sus argumentaciones fundamentales.
• Saber que el interior de la Tierra se encuentra a altas temperaturas y que el calor almacenado es
responsable de su dinámica interna.
• Reconocer la importancia de los métodos sísmicos para el estudio del interior terrestre.
• Diferenciar la composición y el estado físico de las capas internas de la Tierra.
• Saber que a lo largo de la historia de la ciencia se han producido auténticas revoluciones científicas,
como el surgimiento de la teoría de la tectónica de placas.
• Valorar el papel desempeñado por las campañas oceanográficas de estudio de los fondos marinos en la
formulación de la teoría de la tectónica de placas.
• Comprender los principales postulados de la tectónica de placas.
• Prever cómo evolucionará una situación entre placas a partir del ciclo de Wilson.
• Realizar una tarea de investigación.

Programación didáctica de la unidad


Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Instrumentos de evaluación
(actividades LA*) Competencias clave
La deriva continental de Alfred Wegener 1. Reconocer las evidencias de la deriva continental. 1.1.
Expresa algunas evidencias actuales de la deriva continental. 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8,9, 10, 11, 73, 74,
75 CCL
CMCCT
CAA
Estructura y composición de la Tierra
Métodos de estudio del interior terrestre
Capas composicionales y dinámicas de la Tierra 2. Comprender los diferentes modelos que explican
la estructura y composición de la Tierra. 2.1. Analiza y compara los diferentes modelos que explican
la estructura y composición de la Tierra. 12,13,14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 76,77, 78 CCL
CMCCT
CAA
2.2. Distingue los conceptos de corteza, manto y litosfera 21, 22, 23, 24, 25,26, 27, 79, 80,81,
82
El estudio de los fondos oceánicos
Principales relieves oceánicos
Composición del fondo oceánico 3. Distinguir los principales relieves descubiertos en las campañas
oceanográficas y comprender cómo se han formado. 3.1. Reconoce y describe los relieves más
significativos del fondo oceánico. 28, 29, 30, 83, 84,85, CMCCT
CD
CAA
4. Reconocer las evidencias de la extensión del fondo oceánico. 4.1. Expresa algunas evidencias
actuales de la extensión del fondo oceánico. 31, 32, 33, 34, 35,36, 37, 38, 39, 86,87, 88 CCL
CMCCT
CSC
CCEC
El nacimiento de la tectónica de placas
Las placas litosféricas 5. Combinar el modelo dinámico de la estructura interna de la Tierra con la
teoría de la tectónica de placas. 5.1. Relaciona las características de la estructura interna de la Tierra
asociándolas con los fenómenos superficiales. 40, 41, 42, 43, 44,45, 46, 47, 48, 49,50, 51, 52, 53,
54,55, 56, 57, 58, 89,90, 91, 92, 93, 94,95, 96 CCL
CMCCT
CD
CAA
La tectónica de placas, una teoría global
Movimiento de las placas
El ciclo de Wilson 6. Interpretar algunos fenómenos geológicos asociados al movimiento de la litosfera.
6.1. Conoce y explica razonadamente los movimientos relativos de las placas litosféricas. 59,
60, 61, 62, 63,64, 65, 66, 67, 68, 69, 97, 98 CCL
CMCCT
CAA
CSC
7. Valorar el conocimiento científico como algo en continua construcción. 7.1. Describe cómo ha ido
avanzando nuestro conocimiento de la dinámica terrestre. 70, 71, 72 CMCCT
CCEC
Técnicas de trabajo y experimentación
Tarea de investigación 8. Realizar un trabajo experimental. 8.1. Describe e interpreta sus
observaciones. Técnicas de trabajo y experimentación
Tarea de investigación CMCCT
CAA
CSIEE
9. Buscar, seleccionar e interpretar la información de carácter científico. 9.1. Busca, selecciona e
interpreta la información científica de diversas fuentes y la transmite usando las TIC. Técnicas de trabajo
y experimentación
Tarea de investigación CMCCT
CD
CAA
CSC
*LA: Libro del alumno.
Comunicación lingüística (CCL); competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
(CMCCT); competencia digital (CD); aprender a aprender (CAA); competencias sociales y cívicas (CSC);
sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (CSIEE); conciencia y expresiones culturales (CCEC).
Temporalización
Se considera que se necesitan 4 semanas para trabajar los contenidos y las actividades de este tema.

Atención a la diversidad
En relación a las necesidades de los alumnos, se proponen, además de las actividades del libro del alumno,
otras de refuerzo y de ampliación que permitirán tener en cuenta los distintos ritmos de aprendizaje de
los alumnos.
REFUERZO
• Batería de actividades de refuerzo con diferentes tipologías.
AMPLIACIÓN
• Batería de actividades de ampliación con diferentes tipologías.

Rúbrica de estándares de aprendizaje


Estándar de aprendizaje evaluable Instrumentos de evaluación* Excelente
3 Satisfactorio
2 En proceso
1 No logrado
0 Puntos
1.1. Expresa algunas evidencias actuales de la deriva continental. 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11,73, 74,
75 Identifica adecuadamente elementos y resuelve correctamente todas las actividades. Identifica
con algunos errores los elementos y resuelve la mayoría de las actividades. Identifica pocos elementos
y no resuelve casi ninguna actividad. Responde de manera totalmente errónea o no responde.

2.1. Analiza y compara los diferentes modelos que explican la estructura y composición de la Tierra.
12,13,14, 15, 16, 17, 18, 19,20, 76, 77, 78 Relaciona los conceptos principales sin errores.
Relaciona los conceptos principales cometiendo pocos errores. Relaciona los conceptos principales
cometiendo muchos errores. Responde de manera totalmente errónea o no responde.
2.2 Distingue los conceptos de corteza, manto y litosfera. 21, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 79,80, 81, 82
Diferencia los conceptos. Diferencia casi todos los conceptos. Diferencia algunos
conceptos. Responde de manera totalmente errónea o no responde.
3.1 Reconoce y describe los relieves más significativos del fondo oceánico. 28, 29, 30, 83, 84, 85
Técnicas de trabajo y experimentación Interpreta las observaciones correctamente. Interpreta las
observaciones cometiendo pocos errores. Interpreta las observaciones cometiendo muchos errores.
Responde de manera totalmente errónea o no responde.
4.1 Expresa algunas evidencias actuales de la extensión del fondo oceánico. 31, 32, 33, 34, 35, 36, 37,
38,39, 86, 87, 88 Identifica las causas y enumera los efectos sin errores. Identifica las causas y
enumera los efectos cometiendo pocos errores. Identifica las causas y enumera los efectos
cometiendo muchos errores. Responde de manera totalmente errónea o no responde.
5.1 Relaciona las características de la estructura interna de la Tierra asociándolas con los fenómenos
superficiales. 40, 41, 42, 43, 44, 45, 46, 47,48, 49, 50, 51, 52, 53, 54, 55, 56, 57, 58, 89, 90, 91,
92, 93,94, 95, 96 Distingue los procesos e identifica los efectos sin errores. Distingue los
procesos e identifica los efectos cometiendo pocos errores. Distingue los procesos e identifica los
efectos cometiendo muchos errores. Responde de manera totalmente errónea o no responde.
6.1 Conoce y explica razonadamente los movimientos relativos de las placas litosféricas. 59, 60, 61, 62, 63,
64, 65, 66,67, 68, 69, 97. 98 Resuelve correctamente las actividades y aporta ejemplos válidos.
Resuelve las actividades cometiendo pocos errores y aporta suficientes ejemplos válidos.
Resuelve las actividades cometiendo muchos errores y aporta pocos ejemplos válidos. Responde
de manera totalmente errónea o no responde.
7.1 Describe cómo ha ido avanzando nuestro conocimiento de la dinámica terrestre. 70, 71, 72
Tarea de investigación Emplea correctamente la información. Emplea la información cometiendo pocos
errores. Emplea la información cometiendo muchos errores. Responde de manera totalmente
errónea o no responde.
8.1 Describe e interpreta sus observaciones. Técnicas de trabajo
Tarea de investigación Interpreta las observaciones correctamente. Interpreta las observaciones con
pocos errores. Interpreta las observaciones con muchos errores. No realiza búsqueda de
información.
9.1. Busca, selecciona e interpreta la información científica de diversas fuentes y la transmite usando las TIC.
Técnicas de trabajo y experimentación
Tarea de investigación Selecciona y emplea la información cometiendo pocos errores. Selecciona y
emplea la información con escasa adecuación. Selecciona y emplea la información con nula
adecuación. No participa ni valora el trabajo del resto.
*Los números corresponden a las actividades del LA
Unidad 2. LA DINÁMICA INTERNA Y EL RELIEVE

Objetivos
• Comprender que el comportamiento de una roca sometida a un esfuerzo depende de la clase de
esfuerzo, de su duración y de las condiciones de presión y de temperatura.
• Localizar los elementos de pliegues y de fallas a partir de dibujos y fotos, y exponer los criterios para su
clasificación.
• Entender que la superficie terrestre está sometida a la acción de procesos geológicos internos y externos
que generan y modelan, respectivamente, el relieve.
• Conocer los mecanismos por los cuales se generan cordilleras.
• Reconocer que los volcanes, los terremotos, las cordilleras y las deformaciones de las rocas constituyen
evidencias de la dinámica interna del planeta.
• Tomar conciencia de que el relieve es un accidente geográfico dinámico y cambiante que depende de
numerosos factores.
• Realizar una tarea de investigación.

Programación didáctica de la unidad


Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Instrumentos de evaluación
(actividades LA*) Competencias clave
Los límites de placas y el relieve
Tipos de límites entre placas
Principales relieves de origen interno
El relieve como interacción entre procesos externos e internos
Los mapas topográficos 1. Comprender los fenómenos naturales producidos en el contacto entre las
placas. 1.1. Conoce y explica razonadamente los movimientos relativos de las placas litosféricas.
1, 2, 3, 4, 63 CCL
CMCCT
CAA
1.2. Interpreta las consecuencias que tienen en el relieve los movimientos de las placas. 5, 6, 7, 56

2. Analizar que el relieve, en su origen y evolución, es resultado de la interacción entre procesos


geológicos externos e internos. 2.1. Interpreta la evolución del relieve bajo la influencia de la
dinámica externa e interna. 8, 9, 10, 11, 57,58, 59, 61, 64 CMCCT
CD
3. Interpretar mapas y perfiles topográficos sencillos como procedimiento para el estudio de una zona o
terreno. 3.1. Interpreta un mapa topográfico y hace perfiles topográficos. 12, 13, 14,15, 16, 17,60
Técnicas de trabajo y experimentación CMCCT
CSIEE
CCEC
Las deformaciones de las rocas
Tipos de esfuerzos y comportamiento de las rocas
Las fallas y sus tipos
Los pliegues y sus tipos
Relieves asociados a fallas y pliegues 4. Contrastar los tipos de placas litosféricas asociando a los
mismos movimientos, esfuerzos y deformaciones como consecuencia. 4.1. Relaciona los
movimientos de las placas con distintos esfuerzos y procesos tectónicos. 18, 19, 20,21,22, 23, 24,
65,66, 67, 68, 69, 70, 71, 73, 74,75 CCL
CMCCT
CAA
4.2. Reconoce las principales estructuras tectónicas y su influencia en el relieve. 25, 26, 27, 28,29,
30, 72
Magmatismo y metamorfismo 5. Interpretar algunos fenómenos geológicos asociados al movimiento de la
litosfera, como son los procesos magmáticos y metamórficos, y relacionarlos con su ubicación en mapas
terrestres. 5.1. Conoce y explica razonadamente el origen de los magmas y los tipos de metamorfismo
en relación a las placas. 31, 32, 33, 34,35, 36, 76, 77,78 CCL
CMCCT
CD
CAA
CSC
CCEC
La génesis de las cordilleras
Orógenos de subducción o de tipo térmico o andino
Orógenos de colisión o de tipo alpino
Orógenos intermedios. Las orogenias 6. Explicar el origen de las cordilleras u orógenos (de
colisión y térmicos) y de los arcos de islas. 6.1. Identifica las causas que originan los principales
relieves terrestres como son las cordilleras. 38, 39, 40, 41, 42, 43, 45, 46,47, 48, 49, 50, 51, 52, 53,
79,80, 81
Tarea de investigación CCL
CMCCT
CD
CAA
CSIEE
7. Valorar el conocimiento científico como algo en continua construcción. 7.1. Conoce algunas teorías
pasadas sobre el origen de las cordilleras. 37, 44
Otras consecuencias de la tectónica de placas 8. Interpretar algunos fenómenos geológicos asociados al
movimiento de la litosfera y su influencia en la biosfera 8.1. Interpreta las consecuencias que tienen
los movimientos de las placas sobre aspectos como el clima o la biodiversidad. 54, 55, 82, 83,84,
85, 86 CCL
CMCCT
CAA
Técnicas de trabajo y experimentación
Tarea de investigación 9. Buscar, seleccionar e interpretar la información de carácter científico. 9.1 Busca,
selecciona e interpreta la información científica de diversas fuentes y la transmite usando las TIC.
Tarea de investigación CMCCT
CD
CAA
CSIEE
10. Participar, valorar y respetar el trabajo individual y en equipo. 10.1. Participa, valora y respeta el
trabajo individual y grupal. Técnicas de trabajo y experimentación
Tarea de investigación CSC
*LA: libro del alumno
Comunicación lingüística (CCL); competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
(CMCCT); competencia digital (CD); aprender a aprender (CAA); competencias sociales y cívicas (CSC);
sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (CSIEE); conciencia y expresiones culturales (CCEC).

Temporalización
Se estima en tres semanas las necesarias para el trabajo y evaluación de esta unidad.

Atención a la diversidad
En relación a las necesidades de los alumnos, se proponen, además de las actividades del libro del alumno,
otras de refuerzo y de ampliación que permitirán tener en cuenta los distintos ritmos de aprendizaje de
los alumnos.
REFUERZO
• Batería de actividades de refuerzo con diferentes tipologías.
AMPLIACIÓN
• Batería de actividades de ampliación con diferentes tipologías.

Rúbrica de estándares de aprendizaje


Estándar de aprendizaje evaluable Instrumentos de evaluación* Excelente
3 Satisfactorio
2 En proceso
1 No logrado
0 Puntos
1.1. Conoce y explica razonadamente los movimientos relativos de las placas litosféricas. 1, 2, 3, 4,
63, Identifica los conceptos principales y los diferencia correctamente. Identifica los conceptos
principales y los diferencia cometiendo pocos errores. Identifica los conceptos principales y los
diferencia cometiendo muchos errores. Responde de manera totalmente errónea o no responde.

1.2. Interpreta las consecuencias que tienen en el relieve los movimientos de las placas. 5, 6, 7, 56
Selecciona y emplea correctamente la información. Selecciona y emplea la información
cometiendo pocos errores. Selecciona y emplea la información con escasa adecuación. Responde
de manera totalmente errónea o no responde.
2.1. Interpreta la evolución del relieve bajo la influencia de la dinámica externa e interna. 8, 9, 10, 11, 57, 58,
59, 61, 64 Distingue los procesos e identifica los efectos sin errores. Distingue los procesos e
identifica los efectos con algún error. No distingue todos los procesos e identifica algunos efectos.
Responde de manera totalmente errónea o no responde.
3.1. Interpreta un mapa topográfico y hace perfiles topográficos. 12, 13, 14, 15, 16, 17,60
Técnicas de trabajo y experimentación Interpreta correctamente la información. Interpreta la información
cometiendo pocos errores. Interpreta la información cometiendo muchos errores. Responde de
manera totalmente errónea o no responde.
4.1. Relaciona los movimientos de las placas con distintos esfuerzos y procesos tectónicos. 18, 19,
20,21, 22, 23, 24, 65,66, 67, 68, 69, 70, 71, 73, 74,75 Identifica las causas y enumera los efectos
sin errores. Identifica las causas y enumera los efectos cometiendo pocos errores. Identifica las
causas y enumera los efectos cometiendo muchos errores. Responde de manera totalmente errónea o
no responde.
4.2. Reconoce las principales estructuras tectónicas y su influencia en el relieve. 25, 26, 27, 28, 29, 30, 72
Identifica los elementos correctamente. Identifica los elementos cometiendo pocos errores.
Identifica los elementos cometiendo muchos errores. Responde de manera totalmente errónea o
no responde.
5.1. Conoce y explica razonadamente el origen de los magmas y los tipos de metamorfismo en relación a las
placas. 31, 32, 33, 34, 35, 36, 76, 77,78 Resuelve correctamente las actividades y aporta ejemplos
válidos. Resuelve las actividades cometiendo pocos errores y aporta suficientes ejemplos válidos.
Resuelve las actividades cometiendo muchos errores y aporta pocos ejemplos válidos. Responde
de manera totalmente errónea o no responde.
6.1. Identifica las causas que originan los principales relieves terrestres como son las cordilleras. 38, 39, 40,
41, 42, 43, 45, 46,47, 48, 49, 50, 51, 52, 53, 79,80, 81
Tarea de investigación Emplea correctamente la información. Emplea la información cometiendo pocos
errores. Emplea la información cometiendo muchos errores. Responde de manera totalmente
errónea o no responde.
7.1. Conoce algunas teorías pasadas sobre el origen de las cordilleras. 37, 44 Interpreta correctamente la
información. Interpreta la información cometiendo pocos errores. Interpreta la información
cometiendo muchos errores. Responde de manera totalmente errónea o no responde.
8.1. Interpreta las consecuencias que tienen los movimientos de las placas sobre aspectos como el clima o la
biodiversidad. 54, 55, 82, 83, 84, 85, 86 Relaciona los conceptos principales sin errores.
Relaciona los conceptos principales cometiendo algunos errores. Relaciona los conceptos
principales cometiendo muchos errores. Responde de manera totalmente errónea o no responde.

9.1. Busca, selecciona e interpreta la información científica de diversas fuentes y la transmite usando las TIC.
Tarea de investigación Selecciona y emplea la información cometiendo pocos errores. Selecciona
y emplea la información con escasa adecuación. Selecciona y emplea la información con nula
adecuación.No realiza búsqueda de información.
10.1. Participa, valora y respeta el trabajo individual y grupal. Técnicas de trabajo y experimentación
Tarea de investigación Participa en el trabajo en grupo adecuadamente. Participa en el trabajo en
grupo adecuadamente, aunque con distracciones. Participa en el trabajo en grupo con poca
implicación. No participa ni valora el trabajo del resto.
*Los números corresponden a las actividades del LA.
Unidad 3. LA HISTORIA DE LA TIERRA

Objetivos
• Tomar conciencia de que la Tierra tiene un pasado extraordinariamente extenso.
• Saber que el dilatado lapso de tiempo que conforma el pasado de la Tierra está plagado de
acontecimientos y de formas de vida distintas a las actuales, es decir, de cambios.
• Asimilar las diferentes interpretaciones de la ciencia sobre los cambios ocurridos en el pasado, como el
catastrofismo, el gradualismo y el neocatastrofismo.
• Conocer los distintos métodos de datación de las rocas.
• V alorar el papel de los fósiles y la paleontología en la reconstrucción de la historia de la Tierra.
• Enunciar y aplicar los principios geológicos fundamentales utilizados en el estudio de los estratos.
• Conocer las principales divisiones de la historia del planeta, los acontecimientos geológicos más
importantes que tuvieron lugar y las formas de vida características de cada una.
• Realizar una tarea de investigación.

Programación didáctica de la unidad


Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Instrumentos de evaluación
(actividades LA*) Competencias clave
La Tierra, un planeta en continuo cambio
Catastrofismo, gradualismo y neocatastrofismo 1. Reconocer, recopilar y contrastar hechos que
muestren a la Tierra como un planeta cambiante. 1.1. Identifica y describe hechos que muestren a la
Tierra como un planeta cambiante, relacionándolos con los fenómenos que suceden en la actualidad.
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 61, 62 CCL
CMCCT
CAA
CSC
El tiempo geológico: la datación
La edad de la Tierra
Datación absoluta y relativa 2. Comprender la necesidad de datar en cualquier estudio histórico y la
existencia de métodos absolutos y relativos para ello. 2.1. Conoce algunas hipótesis históricas
sobre la edad de la Tierra. 8, 9, 64, 65 CCL
CMCCT
CAA
2.2. Distingue los métodos absolutos de datación de los relativos. 10, 11, 63
Los métodos de datación relativa
El principio de superposición de estratos
El principio de superposición de procesos
La correlación de estratos
El principio del actualismo
Utilidad de los fósiles 3. Entender los principios básicos de superposición y sucesión faunística, y
saber aplicarlos en la resolución de cortes geológicos sencillos. 3.1. Resuelve problemas simples de
datación relativa, aplicando los principios de superposición de estratos, superposición de procesos y
correlación.12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 66, 67, 70 CCL
CMCCT
CAA
CCEC
4. Reconocer y datar los eones, eras y periodos geológicos, utilizando el conocimiento de los fósiles
guía. 4.1. Relaciona alguno de los fósiles guía más característico con su era geológica y conoce la
importancia geológica de los fósiles. 24, 25, 26, 27, 28, 29, 30, 68, 69 CCL
CMCCT
CD
CAA
CSIEE
Los métodos de datación absoluta
Los métodos radiométricos
Otros métodos de datación absoluta 5. Conocer alguno de los métodos que han permitido calcular la
edad de la Tierra y de sus rocas. 5.1. Conoce los métodos radiométricos y los aplica a ejemplos
sencillos. 31, 32, 33, 34, 35, 36, 37, 38, 71, 72, 73, 79 CCL
CMCCT
CAA
Las grandes divisiones de la historia de la Tierra
La formación del sistema solar
La Tierra en el Hádico
La Tierra en el Arcaico y Proterozoico
La vida en el Precámbrico
La Tierra en la era Primaria
La Tierra en la era Secundaria
La Tierra en la era Terciaria 6. Registrar y reconstruir algunos de los cambios más notables de la historia
de la Tierra, asociándolos con su situación actual. 6.1. Reconstruye algunos cambios notables en la
Tierra, mediante la utilización de modelos temporales a escala y reconociendo las unidades temporales
en la historia geológica. 39, 40, 41, 76, 80, 82, 83 CCL
CMCCT
CAA
7. Categorizar e integrar los procesos geológicos más importantes de la historia de la tierra. 7.1.
Discrimina los principales acontecimientos geológicos, climáticos y biológicos que han tenido lugar a lo
largo de la historia de la Tierra, reconociendo algunos animales y plantas características de cada era. 42,
43, 44, 45, 46, 47, 48, 49, 50, 51, 52, 53, 54, 55, 56, 57, 58, 59, 60, 74, 75, 77, 78, 81 CCL
CMCCT
CAA
CSC
CCEC
Técnicas de trabajo y experimentación
Tarea de investigación 8. Buscar, seleccionar e interpretar la información de carácter científico. 8.1 Busca,
selecciona e interpreta la información científica de diversas fuentes y la transmite usando las TIC.
Tarea de investigación CMCCT
CD
CAA
CSIEE
9. Participar, valorar y respetar el trabajo individual y en equipo. 9.1. Participa, valora y respeta el
trabajo individual y grupal. Técnicas de trabajo y experimentación
Tarea de investigación CSC
*LA: Libro del alumno.
Comunicación lingüística (CCL); competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
(CMCCT); competencia digital (CD); aprender a aprender (CAA); competencias sociales y cívicas (CSC);
sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (CSIEE); conciencia y expresiones culturales (CCEC).

Temporalización
Se estima en cuatro semanas el tiempo suficiente para el trabajo de la unidad, incluida su evaluación.

Atención a la diversidad
En relación a las necesidades de los alumnos, se proponen, además de las actividades del libro del alumno,
otras de refuerzo y de ampliación que permitirán tener en cuenta los distintos ritmos de aprendizaje de
los alumnos.
REFUERZO
• Batería de actividades de refuerzo con diferentes tipologías.
AMPLIACIÓN
• Batería de actividades de ampliación con diferentes tipologías.

Rúbrica de estándares de aprendizaje


Estándar de aprendizaje evaluable Instrumentos de evaluación* Excelente
3 Satisfactorio
2 En proceso
1 No logrado
0 Puntos
1.1. Identifica y describe hechos que muestren a la Tierra como un planeta cambiante, relacionándolos con
los fenómenos que suceden en la actualidad. 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 61, 62 Identifica adecuadamente
hechos y resuelve correctamente todas las actividades. Identifica con algunos errores los hechos y
resuelve la mayoría de las actividades. Identifica pocos hechos y no resuelve casi ninguna actividad.
Responde de manera totalmente errónea o no responde.
2.1. Conoce algunas hipótesis históricas sobre la edad de la Tierra. 8, 9, 64, 65 Distingue los
conceptos principales sin errores. Distingue los conceptos principales cometiendo pocos errores.
Distingue los conceptos principales cometiendo muchos errores Responde de manera totalmente
errónea o no responde.
2.2. Distingue aquellos métodos absolutos de datación de los relativos. 10, 11, 63 Diferencia los
conceptos. Diferencia casi todos los conceptos. Diferencia algunos conceptos. Responde de
manera totalmente errónea o no responde.
3.1. Resuelve problemas simples de datación relativa, aplicando los principios de superposición de estratos,
superposición de procesos y correlación. 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19,20, 21, 22, 23, 66, 67, 70
Interpreta las observaciones correctamente. Interpreta las observaciones cometiendo pocos
errores. Interpreta las observaciones cometiendo muchos errores. Responde de manera
totalmente errónea o no responde.
4.1. Relaciona alguno de los fósiles guía más característico con su era geológica y conoce la importancia
geológica de los fósiles 24, 25, 26, 27, 28, 29, 30,68, 69
Técnicas de trabajo y experimentación Relaciona los conceptos principales sin errores. Relaciona los
conceptos principales cometiendo pocos errores. Relaciona los conceptos principales cometiendo
muchos errores. Responde de manera totalmente errónea o no responde.
5.1. Conoce los métodos radiométricos y los aplica a ejemplos sencillos. 31, 32, 33, 34, 35, 36, 37, 38,71, 72,
73, 79 Distingue los procesos e identifica los efectos sin errores. Distingue los procesos e
identifica los efectos cometiendo pocos errores. Distingue los procesos e identifica los efectos
cometiendo muchos errores. Responde de manera totalmente errónea o no responde.
6.1. Reconstruye algunos cambios notables en la Tierra, mediante la utilización de modelos temporales a
escala y reconociendo las unidades temporales en la historia geológica. 39, 40, 41, 76, 80, 82, 83
Tarea de investigación Resuelve correctamente las actividades y aporta ejemplos válidos. Resuelve
las actividades cometiendo pocos errores y aporta suficientes ejemplos válidos. Resuelve las
actividades cometiendo muchos errores y aporta pocos ejemplos válidos. Responde de manera
totalmente errónea o no responde.
7.1. Discrimina los principales acontecimientos geológicos, climáticos y biológicos que han tenido lugar a lo
largo de la historia de la Tierra, reconociendo algunos animales y plantas características de cada era. 42,
43, 44, 45, 46, 47, 48, 49,50, 51, 52, 53, 54, 55, 56, 57,58, 59, 60, 74, 75, 77, 78, 81 Emplea
correctamente la información. Emplea la información cometiendo pocos errores. Emplea la
información cometiendo muchos errores. Responde de manera totalmente errónea o no responde.

8.1. Busca, selecciona e interpreta la información científica de diversas fuentes y la transmite usando las TIC.
Tarea de investigación Selecciona y emplea la información cometiendo pocos errores. Selecciona
y emplea la información con escasa adecuación. Selecciona y emplea la información con nula
adecuación.No realiza búsqueda de información.
9.1. Participa, valora y respeta el trabajo individual y grupal. Técnicas de trabajo y experimentación
Tarea de investigación Participa en el trabajo en grupo adecuadamente. Participa en el trabajo en
grupo adecuadamente, aunque con distracciones. Participa en el trabajo en grupo con poca
implicación. No participa ni valora el trabajo del resto.
*Los números corresponden a las actividades del LA.
Unidad 4. LA CÉLULA

Objetivos
• Comparar la célula procariota con la eucariota, la animal y la vegetal, reconociendo la función de los
orgánulos celulares y la relación entre morfología y función.
• Identificar el núcleo celular y su organización según las fases del ciclo celular.
• Diferenciar la estructura de los cromosomas y de la cromatina; y realizar un cariotipo.
• Formular los principales procesos que tienen lugar en la mitosis y la meiosis y distinguir su significado e
importancia biológica.
• Realizar una tarea de investigación.

Programación didáctica de la unidad


Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Instrumentos de evaluación
(actividades del LA*) Competencias clave
Estructura celular y funciones 1. Citar la estructura básica celular y explicar las funciones celulares. 1.1.
Identifica los componentes básicos de una célula y describe en qué consisten las funciones vitales de
una célula. 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 39, 40, 41, 42 CCL
CMCCT
CD
CAA
Tipos celulares
Organización celular 2. Relacionar el tamaño y la forma con la función celular. 2.1. Describe la
relación entre el tamaño y la forma de diversas células según su función. 8, 9, 10, 11, 43 CCL
CMCCT
La célula procariota 3. Determinar las analogías y las diferencias en la estructura de las células
procariotas y eucariotas, interpretando las relaciones evolutivas entre ellas. 3.1. Diferencia la célula
procariota de la eucariota e indica qué organismos vivos poseen este tipo de células. 12, 13, 14,
44,45
Tarea de investigación CCL
CMCCT
CD
CAA
La célula eucariota
Orgánulos citoplasmáticos
Estructuras para el movimiento
El núcleo
La célula animal y la célula vegetal 4. Enumerar los diferentes orgánulos celulares y establecer la
relación entre estructura y función. 4.1. Reconoce la función de los orgánulos celulares y la relación
entre morfología y función. 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 46, 47, 48, 49, 52, CCL
CMCCT
CAA
5. Identificar el núcleo celular y su organización según las fases del ciclo celular a través de la
observación directa o indirecta. 5.1 Distingue los diferentes componentes del núcleo y su función
según las distintas etapas del ciclo celular. 22, 23, 24, 25, 26

Técnicas de trabajo CCL


CMCCT
CAA
CD
CSIEE
6. Establecer las diferencias entre las células vegetales y las animales enumerando sus características
diferenciales. 6.1 Compara la célula animal y la vegetal y las diferencia en microfotografías en
función de sus orgánulos. 27, 28, 29, 50, 51 CMCCT
CCEC
La división celular
La mitosis
La meiosis
Analogías y diferencias entre la mitosis y la meiosis
Significado biológico 7. Formular los principales procesos que tienen lugar en la mitosis y la
meiosis y revisar su significado e importancia biológica. 7.1 Reconoce las fases de la mitosis y
meiosis, diferenciando ambos procesos y distinguiendo su significado biológico. 30, 31, 32, 33, 34,
35, 36, 37, 38, 53, 54, 55, 56, 57, 58, 59, 60, 61, 62 CCL
CMCCT
CAA
Técnicas de trabajo y experimentación
Tarea de investigación 8. Realizar un trabajo experimental. 8.1 Describe e interpreta sus
observaciones. Técnicas de trabajo
Tarea de investigación CMCCT
CAA
CSIEE
9. Buscar, seleccionar e interpretar la información de carácter científico. 9.1. Busca, selecciona e
interpreta la información científica de diversas fuentes y la transmite usando las TIC. Técnicas de trabajo
y experimentación
Tarea de investigación CMCCT
CD
CAA
CSC
*LA: Libro del alumno.
Comunicación lingüística (CCL); competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
(CMCCT); competencia digital (CD); aprender a aprender (CAA); competencias sociales y cívicas (CSC);
sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (CSIEE); conciencia y expresiones culturales (CCEC).

Temporalización
El tiempo previsto para el desarrollo de la unidad es de cuatro semanas.

Atención a la diversidad
En relación a las necesidades de los alumnos, se proponen, además de las actividades del libro del alumno,
otras de refuerzo y de ampliación que permitirán tener en cuenta los distintos ritmos de aprendizaje de
los alumnos.
REFUERZO
• Batería de actividades de refuerzo con diferentes tipologías.
AMPLIACIÓN
• Batería de actividades de ampliación con diferentes tipologías.

Rúbrica de estándares de aprendizaje


Estándar de aprendizaje evaluable Instrumentos de evaluación* Excelente
3 Satisfactorio
2 En proceso
1 No logrado
0 Puntos
1.1. Identifica los componentes básicos de una célula y describe en qué consisten las funciones vitales de
una célula. 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 39, 40, 41, 42 Identifica todos los elementos importantes y establece
correctamente sus relaciones. Identifica bastantes elementos importantes y establece algunas
relaciones. Identifica pocos elementos importantes y establece alguna relación. Responde de
manera totalmente errónea o no responde.
2.1. Describe la relación entre el tamaño y la forma de diversas células según su función. 8, 9, 10, 11,
43 Relaciona los conceptos principales sin errores. Relaciona los conceptos principales cometiendo
pocos errores. Relaciona los conceptos principales cometiendo muchos errores. Responde
de manera totalmente errónea o no responde.
3.1. Diferencia la célula procariota de la eucariota e indica qué organismos vivos poseen este tipo de células.
12, 13, 14, 44, 45
Tarea de investigación Diferencia los conceptos. Diferencia casi todos los conceptos. Diferencia
algunos conceptos. Responde de manera totalmente errónea o no responde.
4.1. Reconoce la función de los orgánulos celulares y la relación entre morfología y función. 15, 16, 17,
18, 19, 20, 21, 46, 47, 48, 49, 52, Identifica todos los elementos importantes y establece correctamente
sus relaciones. Identifica bastantes elementos importantes y establece algunas relaciones.
Identifica pocos elementos importantes y establece alguna relación. Responde de manera
totalmente errónea o no responde.
5.1 Distingue los diferentes componentes del núcleo y su función según las distintas etapas del ciclo celular.
22, 23, 24, 25, 26
Técnicas de trabajo Distingue los componentes e identifica las etapas sin errores. Distingue los
componentes e identifica las etapas cometiendo pocos errores. Distingue los componentes e
identifica las etapas cometiendo muchos errores. Responde de manera totalmente errónea o no
responde.
6.1 Compara la célula animal y la vegetal y las diferencia en microfotografías en función de sus orgánulos.
27, 28, 29, 50, 51 Resuelve correctamente las actividades y aporta ejemplos válidos.
Resuelve las actividades cometiendo pocos errores y aporta suficientes ejemplos válidos.
Resuelve las actividades cometiendo muchos errores y aporta pocos ejemplos válidos. Responde
de manera totalmente errónea o no responde.
7.1 Reconoce las fases de la mitosis y meiosis, diferenciando ambos procesos y distinguiendo su significado
biológico. 30, 31, 32, 33, 34, 35, 36, 37, 38, 53, 54, 55, 56, 57, 58, 59, 60, 61, 62 Identifica
correctamente los procesos y sus fases. Identifica correctamente los procesos y alguna de sus fases.
Identifica los procesos y no reconoce ninguna de sus fases. Responde de manera totalmente
errónea o no responde.
8.1 Describe e interpreta sus observaciones. Técnicas de trabajo
Tarea de investigación Interpreta las observaciones correctamente. Interpreta las observaciones con
pocos errores. Interpreta las observaciones con muchos errores. No realiza búsqueda de
información.
9.1. Busca, selecciona e interpreta la información científica de diversas fuentes y la transmite usando las TIC.
Técnicas de trabajo y experimentación
Tarea de investigación Selecciona y emplea la información cometiendo pocos errores. Selecciona y
emplea la información con escasa adecuación. Selecciona y emplea la información con nula
adecuación. No participa ni valora el trabajo del resto.
*Los números corresponden a las actividades del LA.

Unidad 5. GENÉTICA MOLECULAR


Objetivos
• Comparar los diferentes tipos de ácidos nucleicos relacionándolos con su función.
• Relacionar la replicación del ADN con la conservación de la información genética.
• Comprender cómo se expresa la información genética utilizando el código genético.
• V alorar el papel de las mutaciones en la evolución.
• Analizar las implicaciones éticas, sociales y medioambientales de la ingeniería genética.
• Interpretar las consecuencias de los avances actuales en el campo de la biotecnología.
• Realizar una tarea de investigación.

Programación didáctica de la unidad


Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Instrumentos de evaluación
(actividades del LA*) Competencias clave
Los ácidos nucleicos
Estructura de los ácidos nucleicos
Tipos de ácidos nucleicos 1. Comparar los tipos y la composición de los ácidos nucleicos,
relacionándolos con su función. 1.1. Distingue los distintos ácidos nucleicos y enumera sus
componentes. 1, 2, 3, 4, 5, 43 CCL
CMCCT
CAA
CD
El ADN
Estructura molecular
La replicación 2. Relacionar la replicación del ADN con la conservación de la información genética.
2.1. Reconoce la función del ADN como portador de la información genética, relacionándolo con el
concepto de gen. 6, 7, 44
Técnicas de trabajo CCL
CMCCT
CAA
CSIEE
2.2. Describe las características de la replicación del ADN. 8, 9, 10
La expresión génica
El dogma de la biología molecular
La transcripción
La traducción
El código genético 3. Comprender cómo se expresa la información genética, utilizando el código
genético. 3.1. Ilustra los mecanismos de la expresión genética por medio del código genético. 11,
12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 45, 46, 47, 48, 49, 50, 51,52, 53, 54, 55, 56 CCL
CMCCT
CAA
CCEC
Las mutaciones
Tipos de mutaciones
Las mutaciones y la evolución 4. Valorar el papel de las mutaciones en la diversidad genética,
comprendiendo la relación entre mutación y evolución. 4.1. Reconoce y explica en qué consisten
las mutaciones y sus tipos. 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28, 29, 30, 57 CCL
CMCCT
CAA
La ingeniería genética
Técnicas de trabajo
La clonación
Organismos modificados genéticamente (OMG)
Biotecnología
Implicaciones 5. Identificar las técnicas y las aplicaciones de la ingeniería genética. 5.1.
Diferencia y describe técnicas de trabajo en ingeniería genética: ADN recombinante, PCR, clonación.
31, 32, 60, 63
Tarea de investigación CCL
CMCCT
CAA
CD
5.2. Describe las aplicaciones de la ingeniería genética: OMG (organismos modificados
genéticamente). 33, 34, 61, 62
6. Valorar las aplicaciones de la tecnología del ADN recombinante en la agricultura, la ganadería, el
medio ambiente y la salud. 6.1. Analiza las implicaciones éticas, sociales y medioambientales e
interpreta críticamente las consecuencias de los avances en el campo de la biotecnología. 35, 36, 37,
38, 39, 40, 41, 42, 58, 59 CCL
CMCCT
CAA
CSC
CCEC
Técnicas de trabajo y experimentación
Tarea de investigación 7. Realizar un trabajo experimental describiendo su ejecución e interpretando
resultados. 7.1. Utiliza el material de laboratorio y describe e interpreta sus observaciones. Técnicas de
trabajo y experimentación CMCCT
CD
CAA
CSIEE
8. Buscar, seleccionar e interpretar la información de carácter científico. 8.1. Busca, selecciona e
interpreta la información científica de diversas fuentes y la transmite usando las TIC. Tarea de
investigación CMCCT
CD
CAA
CSIEE
CSC
*LA: Libro del alumno.
Comunicación lingüística (CCL); competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
(CMCCT); competencia digital (CD); aprender a aprender (CAA); competencias sociales y cívicas (CSC);
sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (CSIEE); conciencia y expresiones culturales (CCEC).
Temporalización
El tiempo previsto para el desarrollo de la unidad es de cuatro semanas.

Atención a la diversidad
En relación a las necesidades de los alumnos, se proponen, además de las actividades del libro del alumno,
otras de refuerzo y de ampliación que permitirán tener en cuenta los distintos ritmos de aprendizaje de
los alumnos.
REFUERZO
• Batería de actividades de refuerzo con diferentes tipologías.
AMPLIACIÓN
• Batería de actividades de ampliación con diferentes tipologías.

Rúbrica de estándares de aprendizaje


Estándar de aprendizaje evaluable Instrumentos de evaluación* Excelente
3 Satisfactorio
2 En proceso
1 No logrado
0 Puntos
1.1. Distingue los distintos ácidos nucleicos y enumera sus componentes. 1, 2, 3, 4, 5, 43 Reconoce
todos los elementos importantes. Reconoce muchos elementos importantes. Reconoce algunos
elementos importantes. Responde de manera totalmente errónea o no responde.
2.1. Reconoce la función del ADN como portador de la información genética, relacionándolo con el concepto
de gen. 6, 7, 44
Técnicas de trabajo Distingue los conceptos principales sin errores. Distingue los conceptos principales
cometiendo pocos errores. Distingue los conceptos principales cometiendo muchos errores. Responde
de manera totalmente errónea o no responde.
2.2. Describe las características de la replicación del ADN 8, 9, 10 Diferencia los conceptos.
Diferencia casi todos los conceptos. Diferencia algunos conceptos. Responde de manera
totalmente errónea o no responde.
3.1. Ilustra los mecanismos de la expresión genética por medio del código genético. 11, 12, 13, 14, 15,
16, 17, 18, 19, 20, 21, 45, 46, 47, 48, 49, 50, 51,52, 53, 54, 55, 56 Resuelve correctamente todas las
actividades. Resuelve correctamente muchas actividades. Resuelve correctamente pocas actividades.
Responde de manera totalmente errónea o no responde.
4.1. Reconoce y explica en qué consisten las mutaciones y sus tipos. 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28, 29, 30, 57
Relaciona los conceptos principales sin errores. Relaciona los conceptos principales cometiendo
pocos errores. Relaciona los conceptos principales cometiendo muchos errores. Responde
de manera totalmente errónea o no responde.
5.1 Diferencia y describe técnicas de trabajo en ingeniería genética: ADN recombinante, PCR, clonación. 31,
32, 60, 63
Tarea de investigación Distingue los procesos e identifica los efectos sin errores. Distingue los
procesos e identifica los efectos cometiendo pocos errores. Distingue los procesos e identifica los
efectos cometiendo muchos errores. Responde de manera totalmente errónea o no responde.
5.2. Describe las aplicaciones de la ingeniería genética: OMG (organismos modificados genéticamente). 33,
34, 61, 62 Explica de manera adecuada los conceptos. Explica los conceptos de forma algo
incompleta. Explica los conceptos con errores. Responde de manera totalmente errónea o no
responde.
6.1. Analiza las implicaciones éticas, sociales y medioambientales e interpreta críticamente las
consecuencias de los avances en el campo de la biotecnología. 35, 36, 37, 38, 39, 40, 41, 42, 58, 59
Emplea correctamente la información. Emplea la información cometiendo pocos errores.
Emplea la información cometiendo muchos errores. Responde de manera totalmente errónea o
no responde.
7.1. Utiliza el material de laboratorio y describe e interpreta sus observaciones. Tarea de investigación
Trabaja e interpreta sus resultados sin errores. Trabaja e interpreta sus resultados con pocos
errores. Trabaja e interpreta sus resultados con muchos errores. No realiza búsqueda de información.

8.1 Busca, selecciona e interpreta la información científica de diversas fuentes y la transmite usando las TIC.
Técnicas de trabajo y experimentación
Tarea de investigación Selecciona y emplea la información cometiendo pocos errores. Selecciona y
emplea la información con escasa adecuación. Selecciona y emplea la información con nula
adecuación. No realiza búsqueda de información.
*Los números corresponden a las actividades del LA.

Unidad 6. GENÉTICA MENDELIANA

Objetivos
• Conocer los conceptos básicos de genética.
• Reconocer las leyes de la herencia mendeliana.
• Relacionar la teoría cromosómica de la herencia con la transmisión de los caracteres hereditarios.
• Distinguir entre diferentes mecanismos de herencia del sexo.
• Aplicar las leyes de la herencia a la resolución de problemas sencillos.
• Realizar una tarea de investigación.

Programación didáctica de la unidad


Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Instrumentos de evaluación
(actividades del LA*) Competencias clave
Conceptos fundamentales de genética 1. Comprender el significado de los conceptos fundamentales de
genética. 1.1 Define y diferencia los conceptos fundamentales de genética. 1, 2, 32, 33, 34, 35
CCL
CMCCT
CAA
Los primeros estudios sobre genética
Las leyes de Mendel 2. Formular los principios básicos de la herencia mendeliana. 2.1.
Reconoce los principios básicos de la genética mendeliana aplicados a diferentes supuestos. 3, 4,
5, 6, 7, 36, 37, 38, 39, 40 CCL
CMCCT
CAA
Casos genéticos especiales
Herencia intermedia y codominancia
Alelismo múltiple
Interacción génica
Genes letales
Herencia cuantitativa 3. Conocer diferentes tipos de herencia que no siguen las proporciones
mendelianas. 3.1. Identifica las causas de las excepciones a las proporciones mendelianas en la
herencia de algunos caracteres. 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 41, 42, 43, 44 CCL
CMCCT
CAA
CSIEE
La localización de los genes
La teoría cromosómica de la herencia
Genes ligados
Los mapas cromosómicos 4. Relacionar la teoría cromosómica de la herencia con la aparición de
diferentes alternativas en la descendencia. 4.1. Identifica la causa de la formación de diferentes tipos de
gametos en función de la localización de los genes en los cromosomas. 15, 16, 17, 18, 19, 45, 46,
47, 48 CCL
CMCCT
CAA
La herencia del sexo
La determinación del sexo
La herencia ligada al sexo
La herencia influida por el sexo 5. Diferenciar la herencia del sexo y la herencia ligada al sexo,
estableciendo la relación que se da entre ellas. 5.1 Distingue entre diferentes tipos de herencia del
sexo. 20, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28 CCL
CMCCT
CAA
5.2 Resuelve problemas prácticos sobre la herencia del sexo y la herencia ligada al sexo. 21,
29, 30, 49, 50, 51
Aplicaciones de las leyes de Mendel
Problemas de genética
Los árboles genealógicos 6. Resolver problemas prácticos aplicando las leyes de Mendel. 6.1
Resuelve problemas prácticos de cruzamientos con uno o dos caracteres. 31, 52, 53, 54 CMCCT
CD
CSIEE
Técnicas de trabajo y experimentación
Tarea de investigación 7. Buscar, seleccionar e interpretar la información de carácter científico. 7.1 Busca,
selecciona e interpreta la información científica de diversas fuentes y la transmite usando las TIC.
Tarea de investigación CMCCT
CD
CAA
CSIEE
8. Participar, valorar y respetar el trabajo individual y en equipo. 8.1. Participa, valora y respeta el
trabajo individual y grupal. Técnicas de trabajo y experimentación
Tarea de investigación CSC
*LA: Libro del alumno.
Comunicación lingüística (CCL); competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
(CMCCT); competencia digital (CD); aprender a aprender (CAA); competencias sociales y cívicas (CSC);
sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (CSIEE); conciencia y expresiones culturales (CCEC).

Temporalización
El tiempo previsto para el desarrollo de la unidad es de tres semanas.

Atención a la diversidad
En relación a las necesidades de los alumnos, se proponen, además de las actividades del libro del alumno,
otras de refuerzo y de ampliación que permitirán tener en cuenta los distintos ritmos de aprendizaje de
los alumnos.

REFUERZO
• Batería de actividades de refuerzo con diferentes tipologías.
AMPLIACIÓN
• Batería de actividades de ampliación con diferentes tipologías.

Rúbrica de estándares de aprendizaje


Estándar de aprendizaje evaluable Instrumentos de evaluación* Excelente
3 Satisfactorio
2 En proceso
1 No logrado
0 Puntos
1.1. Define y diferencia los conceptos fundamentales de genética. 1, 2, 32, 33, 34, 35 Distingue
los conceptos principales sin errores. Distingue los conceptos principales cometiendo pocos
errores. Distingue los conceptos principales cometiendo muchos errores. Responde de manera
totalmente errónea o no responde.
2.1. Reconoce los principios básicos de la genética mendeliana aplicados a diferentes supuestos. 3, 4,
5, 6, 7, 36, 37, 38, 39, 40 Diferencia los conceptos. Diferencia casi todos los conceptos.
Diferencia algunos conceptos. Responde de manera totalmente errónea o no responde.
3.1. Identifica las causas de las excepciones a las proporciones mendelianas en la herencia de algunos
caracteres. 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 41, 42, 43, 44 Distingue los procesos e identifica los hechos sin
errores. Distingue los procesos e identifica los hechos cometiendo pocos errores. Distingue los
procesos e identifica los hechos cometiendo muchos errores. Responde de manera totalmente
errónea o no responde.
4.1. Identifica la causa de la formación de diferentes tipos de gametos en función de la localización de los
genes en los cromosomas. 15, 16, 17, 18, 19, 45, 46, 47, 48 Interpreta las observaciones
correctamente. Interpreta las observaciones cometiendo pocos errores. Interpreta las observaciones
cometiendo muchos errores. Responde de manera totalmente errónea o no responde.
5.1. Distingue entre diferentes tipos de herencia del sexo. 20, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28 Relaciona
los conceptos principales sin errores. Relaciona los conceptos principales cometiendo pocos
errores. Relaciona los conceptos principales cometiendo muchos errores. Responde de
manera totalmente errónea o no responde.
5.2. Resuelve problemas prácticos sobre la herencia del sexo y la herencia ligada al sexo. 21, 29, 30,
49, 50, 51 Resuelve correctamente las actividades. Resuelve las actividades cometiendo pocos errores.
Resuelve las actividades cometiendo muchos errores. Responde de manera totalmente errónea o
no responde.
6.1. Resuelve problemas prácticos de cruzamientos con uno o dos caracteres. 31, 52, 53, 54 Resuelve
correctamente las actividades. Resuelve las actividades cometiendo pocos errores. Resuelve
las actividades cometiendo muchos errores. Responde de manera totalmente errónea o no responde.

7.1 Busca, selecciona e interpreta la información científica de diversas fuentes y la transmite usando las TIC.
Tarea de investigación Selecciona y emplea la información cometiendo pocos errores. Selecciona
y emplea la información con escasa adecuación. Selecciona y emplea la información con nula
adecuación.No realiza búsqueda de información.
8.1. Participa, valora y respeta el trabajo individual y grupal. Técnicas de trabajo y experimentación
Tarea de investigación Participa en el trabajo en grupo adecuadamente. Participa en el trabajo en
grupo adecuadamente, aunque con distracciones.. Participa en el trabajo en grupo con poca
implicación. No participa ni valora el trabajo del resto.
*Los números corresponden a las actividades del LA.

Unidad 7. GENÉTICA HUMANA

Objetivos
• Conocer la particularidad que presenta el estudio de la genética en el ser humano.
• Valorar la importancia del estudio del cariotipo humano.
• Diferenciar la influencia del genotipo y del ambiente en los fenotipos humanos.
• Comprender la existencia de características continuas y discontinuas que explican la variabilidad
genética humana.
• Aplicar las leyes de Mendel a casos humanos.
• Conocer la forma en que se determina el sexo en el ser humano.
• Comprender que las alteraciones que se pueden dar en el genoma tienen consecuencias (algunas,
graves) en el fenotipo.
• Distinguir entre las alteraciones génicas, cromosómicas y numéricas que afectan al ser humano.
• Conocer las causas de las malformaciones congénitas.
• Tomar conciencia de la importancia del diagnóstico genético.
• Realizar una tarea de investigación.

Programación didáctica de la unidad


Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Instrumentos de evaluación
(actividades del LA*) Competencias clave
El cariotipo humano
Cariogramas femenino y masculino 1. Conocer el cariotipo humano. 1.1. Reconoce un cariotipo humano
normal masculino y femenino. 1, 2, 3, 4, 5, 42, 43 CCL
CMCCT
CAA
La herencia en la especie humana
Caracteres continuos
Caracteres discontinuos
Los grupos sanguíneos 2. Diferenciar unos caracteres de otros. 2.1. Diferencia entre caracteres
continuos y discontinuos. 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 44, 45, 46, 47, 48, 49
Tarea de investigación CCL
CMCCT
CAA
CSIEE
Alteraciones genéticas
Alteraciones génicas
Alteraciones en la estructura de los cromosomas
Alteraciones genómicas 3. Reconocer las principales alteraciones genéticas y algunas enfermedades
hereditarias, su prevención y alcance social. 3.1. Identifica las principales alteraciones genéticas
y las enfermedades hereditarias más frecuentes y su alcance social. 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22,
23, 24, 25, 26, 27, 28, 29, 30, 31, 32, 33, 34, 35, 50, 51,52, 53, 54, 55, 56, 57, 58, 59
Técnicas de trabajo y experimentación CCL
CMCCT
CAA
Malformaciones congénitas 4. Conocer las principales malformaciones congénitas y sus causas. 4.1.
Reconoce las principales malformaciones congénitas y algunas causas que las producen. 36, 37, 60
CCL
CMCCT
CAA
CD
Diagnóstico de enfermedades genéticas
La amniocentesis 5. Identificar algunas técnicas de diagnóstico de enfermedades congénitas. 5.1.
Conoce las técnicas más comunes de diagnóstico genético y su importancia social. 38, 39, 40, 41, 61
CCL
CMCCT
CAA
CD
Técnicas de trabajo y experimentación
Tarea de investigación 6. Realizar un trabajo experimental. 6.1 Describe e interpreta sus observaciones.
Técnicas de trabajo
Tarea de investigación CMCCT
CAA
CSIEE
7. Buscar, seleccionar e interpretar la información de carácter científico. 7.1. Busca, selecciona e
interpreta la información científica de diversas fuentes y la transmite usando las TIC. Técnicas de trabajo
y experimentación
Tarea de investigación CMCCT
CD
CAA
8. Participar, valorar y respetar el trabajo individual y en equipo. 8.1. Participa, valora y respeta el
trabajo individual y grupal. Tarea de investigación CSC
*LA: Libro del alumno.
Comunicación lingüística (CCL); competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
(CMCCT); competencia digital (CD); aprender a aprender (CAA); competencias sociales y cívicas (CSC);
sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (CSIEE); conciencia y expresiones culturales (CCEC).

Temporalización
El tiempo previsto para el desarrollo de la unidad es de tres semanas.

Atención a la diversidad
En relación a las necesidades de los alumnos, se proponen, además de las actividades del libro del alumno,
otras de refuerzo y de ampliación que permitirán tener en cuenta los distintos ritmos de aprendizaje de
los alumnos.

REFUERZO
• Batería de actividades de refuerzo con diferentes tipologías.
AMPLIACIÓN
• Batería de actividades de ampliación con diferentes tipologías.

Rúbrica de estándares de aprendizaje


Estándar de aprendizaje evaluable Instrumentos de evaluación* Excelente
3 Satisfactorio
2 En proceso
1 No logrado
0 Puntos
1.1 Reconoce un cariotipo humano normal masculino y femenino. 1, 2, 3, 4, 5, 42, 43 Reconoce
todos los elementos importantes. Reconoce muchos elementos importantes. Reconoce algunos
elementos importantes. Responde de manera totalmente errónea o no responde.
2.1. Diferencia entre caracteres continuos y discontinuos. 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 44, 45, 46, 47, 48,
49 Distingue los conceptos principales sin errores. Distingue los conceptos principales cometiendo
pocos errores. Distingue los conceptos principales cometiendo muchos errores. Responde de
manera totalmente errónea o no responde.
3.1. Identifica las principales alteraciones genéticas y las enfermedades hereditarias más frecuentes y su
alcance social. 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28, 29, 30, 31, 32, 33, 34, 35,
50, 51,52, 53, 54, 55, 56, 57, 58, 59 Diferencia los conceptos y resuelve correctamente todas las
actividades. Diferencia casi todos los conceptos y resuelve con errores algunas las actividades.
Diferencia algunos conceptos y resuelve con muchos errores las actividades. Responde de
manera totalmente errónea o no responde.
4.1 Reconoce las principales malformaciones congénitas y algunas causas que las producen. 36, 37, 60
Reconoce las malformaciones básicas y las relaciona con sus causas correctamente. Reconoce
las malformaciones básicas y las relaciona con sus causas de forma válida pero cometiendo algunos
errores. Reconoce las malformaciones básicas y las relaciona con sus causas cometiendo muchos
errores. Responde de manera totalmente errónea o no responde.
5.1 Conoce las técnicas más comunes de diagnóstico genético y su importancia social. 38, 39, 40, 41, 61
Identifica los conceptos principales sin errores. Identifica los conceptos principales cometiendo
pocos errores. Identifica los conceptos principales cometiendo muchos errores. Responde de
manera totalmente errónea o no responde.
6.1. Describe e interpreta sus observaciones. Técnicas de trabajo
Tarea de investigación Interpreta las observaciones correctamente. Interpreta las observaciones con
pocos errores. Interpreta las observaciones con muchos errores. No interpreta las
observaciones.
7.1. Busca, selecciona e interpreta la información científica de diversas fuentes y la transmite usando las TIC.
Técnicas de trabajo y experimentación
Tarea de investigación Selecciona y emplea la información cometiendo pocos errores. Selecciona y
emplea la información con escasa adecuación. Selecciona y emplea la información con nula
adecuación. No realiza búsqueda de la información.
*Los números corresponden a las actividades del LA.

Unidad 8: ORIGEN Y EVOLUCIÓN DE LA VIDA

Objetivos
• Diferenciar las diversas hipótesis que se han propuesto sobre el origen de la vida.
• Conocer las características de la Tierra primitiva que posibilitaron la aparición de la vida.
• Diferenciar los conceptos de fijismo y evolucionismo.
• Conocer las pruebas que apoyan la existencia del proceso evolutivo.
• Razonar los fundamentos de la teoría evolutiva actual.
• Identificar las etapas del proceso por el que se forman nuevas especies.
• Comprender la existencia de microevolución y de macroevolución.
• Distinguir entre gradualismo y puntualismo.
• Conocer las etapas básicas en el proceso de aparición del ser humano actual.
• Realizar una tarea de investigación.

Programación didáctica de la unidad


Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Instrumentos de evaluación
(actividades del LA*) Competencias clave
El origen de la vida
Teoría de la generación espontánea
La hipótesis de Oparin
La hipótesis de la panspermia
Hipótesis actual 1. Diferenciar distintas hipótesis acerca del origen de la vida. 1.1. Distingue las
hipótesis biogénicas y abiogénicas. 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 46, 47, 48, 49 CCL
CMCCT
CAA
CSC
Fijismo frente a evolucionismo 2. Analizar la diferencia entre fijismo y evolucionismo. 2.1. Distingue entre
las teorías fijistas y evolucionistas. 13, 14, 50, 51, 52 CCL
CMCCT
CAA
Las pruebas de la evolución
Pruebas anatómicas y morfológicas
Pruebas fósiles
Pruebas embriológicas
Pruebas biogeográficas
Pruebas moleculares
Otras pruebas 3. Conocer las pruebas de la evolución. 3.1. Interpreta diferentes pruebas a favor de
la evolución. 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 24, 25, 53, 54, 55, 56, 57 CCL
CMCCT
CAA
CD
Teorías evolucionistas
Lamarckismo
Darwinismo
Neodarwinismo o teoría sintética
El neutralismo
El equilibrio o puntualismo
La endosimbiosis
Biología evolutiva del desarrollo 4. Comparar lamarckismo, darwinismo y neodarwinismo. 4.1.
Distingue las características diferenciadoras entre lamarckismo, darwinismo, neodarwinismo y
neutralismo. 26, 27, 28, 29, 30, 31, 58, 59, 60, 61 CCL
CMCCT
CAA
5. Conocer las aportaciones de la teoría endosimbiótica y de la biología evolutiva del desarrollo. 5.1.
Describe el fundamento de la teoría endosimbiótica y de la biología evolutiva del desarrollo. 32, 33
CMCCT
La formación de nuevas especies
Mecanismos de aislamiento genético
Microevolución y macroevolución
El ritmo del cambio
Los árboles filogenéticos
La biodiversidad 6. Comprender los mecanismos de la evolución destacando la importancia de la
mutación y la selección. 6.1. Identifica los principales mecanismos que conducen a la aparición de
nuevas especies. 34, 35, 36, 37 CCL
CMCCT
CAA
7. Analizar el debate entre gradualismo, saltacionismo. 7.1. Analiza los argumentos a favor y en
contra del gradualismo y del saltacionisno. 38, 39, 62, CCL
CMCCT
8. Interpretar árboles filogenéticos. 8.1. Establece la relación entre variabilidad genética, adaptación y
selección natural. 42, 63 CCL
CMCCT
8.2. Interpreta árboles filogenéticos. 40, 41 CCL
CMCCT
CSIEE
La aparición de la especie humana
La familia Homínidos
El proceso de hominización
Principales representantes del género Homo
El árbol filogenético de la especie humana 9. Describir la hominización e interpretar el árbol filogenético
humano. 9.1. Distingue los principales representantes del género Homo. 43, 44, 45, 64, 65, 66, 67
CMCCT
CD
CSIEE
Técnicas de trabajo y experimentación
Tarea de investigación 10. Aplicar técnicas experimentales e interpretar resultados. 10.1. Describe e
interpreta sus observaciones. Técnicas de trabajo y experimentación CMCCT
CAA
CSIEE
11. Buscar, seleccionar e interpretar la información de carácter científico. 11.1. Busca, selecciona e
interpreta la información científica de diversas fuentes y la transmite usando las TIC. Tarea de
investigación CMCCT
CD
CAA
CSIEE
12. Participar, valorar y respetar el trabajo individual y en equipo. 12.1. Participa, valora y respeta el
trabajo individual y grupal. Técnicas de trabajo y experimentación
Tarea de investigación CSC
*LA: Libro del alumno.
Comunicación lingüística (CCL); competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
(CMCCT); competencia digital (CD); aprender a aprender (CAA); competencias sociales y cívicas (CSC);
sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (CSIEE); conciencia y expresiones culturales (CCEC).

Temporalización
El tiempo previsto para el desarrollo de la unidad es de tres semanas, aunque deberá adaptarse a las
necesidades de los alumnos.

Atención a la diversidad
En relación a las necesidades de los alumnos, se proponen, además de las actividades del libro del alumno,
otras de refuerzo y de ampliación que permitirán tener en cuenta los distintos ritmos de aprendizaje de
los alumnos.
REFUERZO
• Batería de actividades de refuerzo con diferentes tipologías.
AMPLIACIÓN
• Batería de actividades de ampliación con diferentes tipologías.

Rúbrica de estándares de aprendizaje


Estándar de aprendizaje evaluable Instrumentos de evaluación* Excelente
3 Satisfactorio
2 En proceso
1 No logrado
0 Puntos
1.1. Distingue las hipótesis biogénicas y abiogénicas. 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 46, 47, 48, 49
Distingue los conceptos principales sin errores. Distingue los conceptos principales cometiendo
pocos errores. Distingue los conceptos principales cometiendo muchos errores. Distingue de
manera totalmente errónea o no responde.
2.1. Distingue entre las teorías fijistas y evolucionistas 13, 14, 50, 51, 52 Diferencia unas teorías de
otras correctamente. Diferencia unas teorías de otras con algunos errores. Diferencia unas
teorías de otras con muchos errores. Responde de manera totalmente errónea o no responde.

3.1. Interpreta diferentes pruebas a favor de la evolución. 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 24, 25, 53,
54, 55, 56, 57 Interpreta datos e identifica los hechos sin errores. Interpreta datos e identifica
los hechos cometiendo pocos errores. Interpreta datos e identifica los hechos cometiendo muchos
errores. Interpreta de manera totalmente errónea o no responde.
4.1. Distingue las características diferenciadoras entre lamarckismo, darwinismo, neodarwinismo y
neutralismo. 26, 27, 28, 29, 30, 31, 58, 59, 60, 61 Diferencia unas teorías de otras
correctamente. Diferencia unas teorías de otras con algunos errores. Diferencia unas teorías de
otras con muchos errores. Responde de manera totalmente errónea o no responde.
5.1. Describe el fundamento de la teoría endosimbiótica y de la biología evolutiva del desarrollo. 32, 33
Identifica los conceptos sin errores. Identifica los conceptos cometiendo pocos errores.
Identifica los conceptos cometiendo muchos errores. Identifica de manera totalmente errónea o
no responde.
6.1. Identifica los principales mecanismos que conducen a la aparición de nuevas especies 34,35, 36,
37 Reconoce cómo se producen nuevas especies correctamente. Reconoce cómo se producen
nuevas especies cometiendo pocos errores. Reconoce cómo se producen nuevas especies cometiendo
muchos errores. Responde de manera totalmente errónea o no responde.
7.1. Analiza los argumentos a favor y en contra del gradualismo y del saltacionisno. 38, 39, 62,
Diferencia los conceptos sin errores. Diferencia los conceptos cometiendo pocos errores.
Diferencia los conceptos cometiendo muchos errores. Diferencia de manera totalmente errónea o
no responde.
8.1. Establece la relación entre variabilidad genética, adaptación y selección natural. 42, 63 Identifica
los conceptos sin errores. Identifica los conceptos cometiendo pocos errores. Identifica los
conceptos cometiendo muchos errores. No identifica los conceptos.
8.2. Interpreta árboles filogenéticos. 40, 41 Trabaja e interpreta los resultados sin errores. Trabaja e
interpreta los resultados con algunos errores. Trabaja e interpreta los resultados con muchos
errores. Responde de manera totalmente errónea o no responde.
9.1. Distingue los principales representantes del género Homo. 43, 44, 45, 64, 65, 66, 67 Diferencia
unos grupos de otros correctamente. Diferencia unos grupos de otros con algunos errores.
Diferencia unos grupos de otros con muchos errores. No diferencia unos grupos de otros.
10.1. Describe e interpreta sus observaciones. Técnicas de trabajo y experimentación Interpreta las
observaciones correctamente. Interpreta las observaciones cometiendo pocos errores. Interpreta
las observaciones con dificultad, cometiendo muchos errores. No interpreta las observaciones.
11.1. Busca, selecciona e interpreta la información científica de diversas fuentes y la transmite usando las
TIC. Tarea de investigación Selecciona y emplea la información cometiendo pocos errores.
Selecciona y emplea la información con escasa adecuación. Selecciona y emplea la información
con nula adecuación. No realiza búsqueda de información.
12.1. Participa, valora y respeta el trabajo individual y grupal. Técnicas de trabajo y experimentación
Tarea de investigación Participa en el trabajo en grupo adecuadamente. Participa en el trabajo en
grupo adecuadamente, aunque con distracciones. Participa en el trabajo en grupo con poca
implicación. No participa ni valora el trabajo del resto.
*Los números corresponden a las actividades del LA.

Unidad 9: LA ESTRUCTURA DE LOS ECOSISTEMAS

Objetivos
• Reconocer los factores ambientales y su influencia sobre los seres vivos.
• Comparar las adaptaciones de los seres vivos a los diferentes medios.
• Conocer los conceptos de factor limitante y límite de tolerancia.
• Analizar los conceptos de biotopo, población, comunidad y ecotopo.
• Identificar las relaciones inter e intraespecíficas como factores de regulación de los ecosistemas.
• Realizar una tarea de investigación.

Programación didáctica de la unidad


Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Instrumentos de evaluación
(actividades del LA*) Competencias clave
Los factores ambientales
Los factores bióticos y abióticos
Los factores limitantes 1.1. Categorizar los factores ambientales y su influencia sobre los seres
vivos. 1.1. Reconoce los factores ambientales que condicionan el desarrollo de los seres vivos en
un ambiente determinado, valorando su importancia en la conservación del mismo. 1, 2, 3, 4, 37, 38
CCL
CMCCT
CD
CAA
Las adaptaciones de los seres vivos al medio
A la escasez de agua
A los cambios de temperatura
A la luz
A la falta de oxígeno
A la concentración de sales
A la falta de alimentos
Las modificaciones del medio por los seres vivos 2. Comparar adaptaciones de los seres vivos a
diferentes medios, mediante la utilización de ejemplos. 2.1. Interpreta las adaptaciones de los seres
vivos a un ambiente determinado, relacionando la adaptación con el factor o factores ambientales
desencadenantes del mismo. 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 39, 40, 41,
42, 43, 44 CCL
CMCCT
CD
CAA
CSIEE
CCEC
Las poblaciones
Concepto de población
Tipos de asociaciones intraespecíficas 3. Identificar las relaciones intraespecíficas como factores
de regulación de los ecosistemas. 3.1. Reconoce y describe distintas relaciones intraespecíficas y su
influencia en la regulación de los ecosistemas. 22,23, 24, 25, 26, 27, 45, 46, 47, 48 CCL
CMCCT
CAA
Las comunidades
Concepto de comunidad
Las relaciones interespecíficas 4. Identificar las relaciones interespecíficas como factores de
regulación de los ecosistemas. 4.1. Reconoce y describe distintas relaciones interespecíficas y su
influencia en la regulación de los ecosistemas. 28, 29, 30,31, 32, 33, 49, 50, 51 CCL
CMCCT
CAA
Los ecosistemas 5. Explicar los conceptos de biotopo, ecotono y ecosistema. 5.1. Inicia el
análisis de las relaciones entre biotopo y biocenosis, evaluando su importancia para mantener el
equilibrio del ecosistema. 34, 35, 36, 52, 53 CCL
CMCCT
CD
CAA
Técnicas de trabajo y experimentación
Tarea de investigación 6. Buscar, seleccionar e interpretar la información de carácter científico. 6.1. Busca,
selecciona e interpreta la información científica de diversas fuentes y la transmite usando las TIC.
Tarea de investigación CMCCT
CD
CAA
CSIEE
CSC
7. Participar, valorar y respetar el trabajo individual y en equipo. 7.1. Participa, valora y respeta el
trabajo individual y grupal. Técnicas de trabajo y experimentación
Tarea de investigación CSC
*LA: Libro del alumno.
Comunicación lingüística (CCL); competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
(CMCCT); competencia digital (CD); aprender a aprender (CAA); competencias sociales y cívicas (CSC);
sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (CSIEE); conciencia y expresiones culturales (CCEC).

Temporalización
El tiempo previsto para el desarrollo de la unidad es de tres semanas.

Atención a la diversidad
En relación a las necesidades de los alumnos, se proponen, además de las actividades del libro del alumno,
otras de refuerzo y de ampliación que permitirán tener en cuenta los distintos ritmos de aprendizaje de
los alumnos.

REFUERZO
• Batería de actividades de refuerzo con diferentes tipologías.
AMPLIACIÓN
• Batería de actividades de ampliación con diferentes tipologías.

Rúbrica de estándares de aprendizaje


Estándar de aprendizaje evaluable Instrumentos de evaluación* Excelente
3 Satisfactorio
2 En proceso
1 No logrado
0 Puntos
1.1. Reconoce los factores ambientales que condicionan el desarrollo de los seres vivos en un ambiente
determinado, valorando su importancia en la conservación del mismo. 1, 2, 3, 4, 37, 38
Distingue los conceptos principales sin errores. Distingue los conceptos principales cometiendo
pocos errores. Distingue los conceptos principales cometiendo muchos errores. Distingue de
manera totalmente errónea o no responde.
2.1. Interpreta las adaptaciones de los seres vivos a un ambiente determinado, relacionando la adaptación
con el factor o factores ambientales desencadenantes del mismo. 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15,
16, 17, 18, 19, 20, 21, 39, 40, 41, 42, 43, 44 Reconoce qué tipo de adaptación se produce en cada caso
sin errores. Reconoce qué tipo de adaptación se produce en cada caso con algunos errores. Reconoce
qué tipo de adaptación se produce en cada caso con muchos errores. Responde de manera
totalmente errónea o no responde.
3.1. Reconoce y describe distintas relaciones intraespecíficas y su influencia en la regulación de los
ecosistemas. 22,23, 24, 25, 26, 27, 45, 46, 47, 48 Identifica distintos tipos de relaciones sin
errores. Identifica distintos tipos de relaciones cometiendo pocos errores. Identifica distintos tipos de
relaciones cometiendo muchos errores. Identifica de manera totalmente errónea o no responde.
4.1. Reconoce y describe distintas relaciones interespecíficas y su influencia en la regulación de los
ecosistemas. 28, 29, 30,31, 32, 33, 49, 50, 51 Identifica distintos tipos de relaciones sin errores.
Identifica distintos tipos de relaciones cometiendo pocos errores. Identifica distintos tipos de
relaciones cometiendo muchos errores. Responde de manera totalmente errónea o no responde.

5.1. Inicia el análisis de las relaciones entre biotopo y biocenosis, evaluando su importancia para mantener el
equilibrio del ecosistema. 34, 35, 36, 52, 53 Relaciona los conceptos principales sin errores.
Relaciona los conceptos principales cometiendo pocos errores. Relaciona los conceptos principales
cometiendo muchos errores. Relaciona de manera totalmente errónea o no responde.
6.1. Busca, selecciona e interpreta la información científica de diversas fuentes y la transmite usando las TIC.
Técnicas de trabajo y experimentación
Tarea de investigación Selecciona y emplea la información cometiendo pocos errores. Selecciona y
emplea la información con escasa adecuación. Selecciona y emplea la información con nula
adecuación.No realiza búsqueda de información.
7.1. Participa, valora y respeta el trabajo individual y grupal. Técnicas de trabajo y experimentación
Tarea de investigación Participa en el trabajo en grupo adecuadamente. Participa en el trabajo en
grupo adecuadamente, aunque con distracciones. Participa en el trabajo en grupo con poca
implicación. No participa ni valora el trabajo del resto.
*Los números corresponden a las actividades del LA.

Unidad 10. DINÁMICA DE LOS ECOSISTEMAS

Objetivos
• Explicar cómo circulan la materia y la energía en un ecosistema.
• Reconocer la participación de la materia orgánica e inorgánica en los ciclos biogeoquímicos.
• Expresar cómo se produce la transferencia de materia y energía en una cadena o una red trófica.
• Identificar los diferentes niveles tróficos y sus relaciones en los ecosistemas.
• Establecer la relación entre las transferencias de energía de los niveles tróficos y su eficiencia
energética.
• Elaborar e interpretar las pirámides tróficas.
• Comparar diferentes modelos de crecimiento de las poblaciones.
• Analizar los cambios de las comunidades en el tiempo y distinguir entre sucesiones primarias y
secundarias.
• Realizar una tarea de investigación.

Programación didáctica de la unidad


Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Instrumentos de evaluación
(actividades del LA*) Competencias clave
Materia y energía en los ecosistemas
El ciclo de la materia
La energía en los ecosistemas 1. Expresar cómo se produce la transferencia de materia y energía
en un ecosistema. 1.1. Elabora e interpreta diagramas que expresen la transferencia de materia y
energía en un ecosistema. 1, 2, 3, 36, 37 CCL
CMCCT
CD
CAA
Los ciclos biogeoquímicos
Ciclo del carbono
Ciclo del nitrógeno
Ciclo del fósforo
Ciclo del azufre 2. Reconocer la participación de la materia orgánica e inorgánica en los ciclos
biogeoquímicos. 2.1. Elabora e interpreta diagramas sobre los diferentes ciclos biogeoquímicos. 4,
5, 6, 7, 8, 9, 38, 39, 40 CCL
CMCCT
CAA
Relaciones tróficas de los seres vivos
Los niveles tróficos
Las cadenas tróficas
Las redes tróficas 3. Reconocer los distintos niveles tróficos de un ecosistema. 3.1. Identifica y
elabora cadenas y redes tróficas en un ecosistema. 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 41, 42 CCL
CMCCT
CAA
Productividad de los ecosistemas
Producción
Productividad
Pirámides tróficas 4. Establecer la relación entre las transferencias de energía de los niveles tróficos y
su eficiencia energética. 4.1. Diferencia los conceptos de producción bruta, producción neta y
productividad. 18, 19, 44, 45 CCL
CMCCT
CAA
4.2. Identifica factores limitantes bióticos y abióticos en los ecosistemas. 20, 21, 22
5. Relacionar las pérdidas energéticas producidas en cada nivel trófico con el aprovechamiento de los
recursos alimentarios del planeta desde un punto de vista sostenible. 5.1. Elabora e interpreta
pirámides tróficas. 23, 24, 43 CMCCT
CSIEE
CSC
Dinámica de las poblaciones
Estrategias de crecimiento de las poblaciones
Curvas de supervivencia de las poblaciones
Cambios en las poblaciones 6. Reconocer la influencia de factores endógenos y exógenos en la
regulación de las poblaciones. 6.1. Aplica los conceptos de capacidad de carga, tasa de natalidad y
tasa de mortalidad de una población. 25, 46 CCL
CMCCT
CAA
6.2. Identifica diferentes estrategias de reproducción y las relaciona con la curva de supervivencia de
la población. 26, 27, 28, 47 CCL
CMCCT
6.3. Diferencia factores externos e internos en la evolución de las poblaciones. 29, 30 CCL
CMCCT
Dinámica de las comunidades
Sucesión primaria
Sucesión secundaria
Características de las sucesiones 7. Identificar los cambios que se producen en las comunidades a lo
largo del tiempo. 7.1. Enumera las etapas de una sucesión primaria y diferencia entre sucesión
primaria y sucesión secundaria. 31, 32, 33, 34, 35, 48, 49, 50 CMCCT
CD
Técnicas de trabajo y experimentación
Tarea de investigación 8. Realizar cálculos. 8.1. Describe e interpreta sus resultados. Técnicas
de trabajo
Tarea de investigación CMCCT
CAA
CSIEE
9. Buscar, seleccionar e interpretar la información de carácter científico. 9.1. Busca, selecciona e
interpreta la información científica de diversas fuentes y la transmite usando las TIC. Técnicas de trabajo
y experimentación
Tarea de investigación CMCCT
CD
CAA
10. Participar, valorar y respetar el trabajo individual y en equipo. 10.1. Participa, valora y respeta el
trabajo individual y grupal. Tarea de investigación CSC
*LA: Libro del alumno.
Comunicación lingüística (CCL); competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
(CMCCT); competencia digital (CD); aprender a aprender (CAA); competencias sociales y cívicas (CSC);
sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (CSIEE); conciencia y expresiones culturales (CCEC).

Temporalización
El tiempo previsto para el desarrollo de la unidad es de tres semanas.

Atención a la diversidad
En relación a las necesidades de los alumnos, se proponen, además de las actividades del libro del alumno,
otras de refuerzo y de ampliación que permitirán tener en cuenta los distintos ritmos de aprendizaje de
los alumnos.
REFUERZO
• Batería de actividades de refuerzo con diferentes tipologías.
AMPLIACIÓN
• Batería de actividades de ampliación con diferentes tipologías.

Rúbrica de estándares de aprendizaje


Estándar de aprendizaje evaluable Instrumentos de evaluación* Excelente
3 Satisfactorio
2 En proceso
1 No logrado
0 Puntos
1.1. Elabora e interpreta diagramas que expresen la transferencia de materia y energía en un ecosistema.
1, 2, 3, 36, 37 Distingue los conceptos principales sin errores. Distingue los conceptos principales
cometiendo pocos errores. Distingue los conceptos principales cometiendo muchos errores. Responde
de manera totalmente errónea o no responde.
2.1. Elabora e interpreta diagramas sobre los diferentes ciclos biogeoquímicos. 4, 5, 6, 7, 8, 9, 38, 39, 40
Conoce los diferentes ciclos correctamente. Conoce los diferentes ciclos con algunos errores.
Conoce los diferentes ciclos con muchos errores. Responde de manera totalmente errónea o
no responde.
3.1. Identifica y elabora cadenas y redes tróficas en un ecosistema. 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 41, 42
Interpreta datos e identifica los hechos sin errores. Interpreta datos e identifica los hechos
cometiendo pocos errores. Interpreta datos e identifica los hechos cometiendo muchos errores.
Interpreta de manera totalmente errónea o no responde.
4.1. Diferencia los conceptos de producción bruta, producción neta y productividad. 18, 19, 44, 45
Diferencia unos conceptos de otros correctamente. Diferencia unos conceptos de otros con
algunos errores. Diferencia unos conceptos de otros con muchos errores. Diferencia de manera
totalmente errónea o no responde.
4.2. Identifica factores limitantes bióticos y abióticos en los ecosistemas. 20, 21, 22 Identifica los
conceptos sin errores. Identifica los conceptos cometiendo pocos errores. Identifica los
conceptos cometiendo muchos errores. Identifica de manera totalmente errónea o no responde.
5.1. Elabora e interpreta pirámides tróficas. 23, 24, 43 Interpreta datos correctamente. Interpreta
datos cometiendo pocos errores. Interpreta datos cometiendo muchos errores. Interpreta de
manera totalmente errónea o no responde.
6.1. Aplica los conceptos de capacidad de carga, tasa de natalidad y tasa de mortalidad de una población.
25, 46 Diferencia los conceptos sin errores. Diferencia los conceptos cometiendo pocos errores.
Diferencia los conceptos cometiendo muchos errores. Responde de manera totalmente errónea o
no responde.
6.2. Identifica diferentes estrategias de reproducción y las relaciona con la curva de supervivencia de la
población. 26, 27, 28, 47 Identifica los conceptos sin errores. Identifica los conceptos cometiendo
pocos errores. Identifica los conceptos cometiendo muchos errores. Identifica de manera
totalmente errónea o no responde.
6.3. Diferencia factores externos e internos en la evolución de las poblaciones. 29, 30 Trabaja e interpreta
los resultados sin errores. Trabaja e interpreta los resultados con algunos errores. Trabaja e interpreta
los resultados con muchos errores. Responde de manera totalmente errónea o no responde.
7.1. Enumera las etapas de una sucesión primaria y diferencia entre sucesión primaria y sucesión
secundaria.31, 32, 33, 34, 35, 48, 49, 50 Diferencia unas etapas de otras correctamente. Diferencia
unas etapas de otras con algunos errores. Diferencia unas etapas de otras con muchos errores.
Responde de manera totalmente errónea o no responde.
8.1. Describe e interpreta sus resultados. Técnicas de trabajo
Tarea de investigación Interpreta los resultados correctamente. Interpreta los resultados con pocos errores.
Interpreta los resultados con muchos errores. No interpreta los resultados.
9.1. Busca, selecciona e interpreta la información científica de diversas fuentes y la transmite usando las TIC.
Técnicas de trabajo y experimentación
Tarea de investigación Selecciona y emplea la información cometiendo pocos errores. Selecciona y
emplea la información con escasa adecuación. Selecciona y emplea la información con nula
adecuación. No busca ni selecciona la información.
10.1. Participa, valora y respeta el trabajo individual y grupal. Tarea de investigación Participa en el
trabajo en grupo correctamente. Participa en el trabajo en grupo con pocas desatenciones.
Participa en el trabajo con poca implicación. No participa ni valora el trabajo del resto del
alumnado.
*Los números corresponden a las actividades del LA.
Unidad 11. IMPACTOS DE LAS ACTIVIDADES HUMANAS EN EL MEDIO AMBIENTE

Objetivos
• Describir el impacto que producen algunas actuaciones humanas sobre los ecosistemas.
• Identificar las principales fuentes de contaminación.
• Reconocer y valorar los principales recursos naturales del entorno.
• Argumentar sobre las consecuencias de la sobreexplotación de los recursos naturales.
• Diferenciar los principales procesos de tratamiento de residuos.
• Valorar las iniciativas de reducción, reutilización y reciclaje de residuos y la recogida selectiva de los
mismos.
• Asociar la utilización de energías renovables al desarrollo sostenible.
• Reconocer la importancia de las actuaciones individuales y colectivas en la protección del medio
ambiente.
• Realizar una tarea de investigación.

Programación didáctica de la unidad


Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Instrumentos de evaluación
(actividades del LA*) Competencias clave
Los impactos ambientales
El problema de la superpoblación
Urbanización y destrucción de hábitats
Tipos de impactos en los ecosistemas 1. Reconocer los principales tipos de impactos en el medio
ambiente. 1.1. Relaciona el problema de la superpoblación con la capacidad de carga del ecosistema.
4, 5, 49 CCL
CMCCT
CD
CAA
CSC
CSIEE
1.2. Enumera los principales impactos producidos por la actividad humana. 1, 2, 3, 48
La sobreexplotación de los recursos
La desaparición de masas forestales
El impacto de la agricultura y la ganadería
La sobreexplotación de los recursos pesqueros
La introducción de especies invasoras
La explotación de los recursos minerales
La pérdida de la biodiversidad 2. Reconocer las causas del agotamiento de los recursos. 2.1.
Argumenta sobre las actuaciones humanas que ponen en riesgo la disponibilidad futura de recursos. 6,
7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 38, 39, 40, 50, 51, 52 CCL
CMCCT
CAA
CSC
2.2. Evalúa las consecuencias de la gestión los recursos naturales y su impacto en el proceso de
desertización y pérdida de biodiversidad. 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 24, 25, 53, 54
El problema de la energía
Fuentes de energía no renovables
Fuentes de energía renovables 3. Identificar diferentes fuentes de energía y reconocer los problemas
asociados a la utilización de energías no renovables. 3.1. Evalúa las consecuencias ambientales
de la utilización de diferentes fuentes de energía y destaca la importancia de las energías renovables
para el desarrollo sostenible del planeta. 26, 27, 28, 29, 30, 55, 56, 57, 58 CCL
CMCCT
CD
CSC
La contaminación
Contaminación atmosférica
Contaminación del agua
Bioacumulación 4. Reconocer las fuentes de contaminación del aire, el agua y el suelo y describir las
consecuencias de las sustancias contaminantes. 4.1. Identifica las actuaciones humanas que tienen
una influencia negativa sobre el aumento de la contaminación. 31, 32, 33, 34, 35, 59, 60, 61, 62, 63
CCL
CMCCT
CSC CSIEE
Los residuos y su gestión 5. Concretar distintos procesos de tratamiento de residuos. 5.1.
Describe los procesos de tratamiento de residuos y valorando críticamente la recogida selectiva de los
mismos. 36, 37, 38, 39, 40, 41, 42, 43, 64, 65, 66, 67 CCL
CMCCT
CD
CSC
La protección del medio ambiente
Convenios internacionales
Actuaciones locales
El desarrollo sostenible 6. Argumentar las razones de ciertas actuaciones individuales y colectivas
para evitar el deterioro del medio ambiente. 6.1. Defiende y concluye sobre posibles actuaciones para la
mejora del medio ambiente. 44, 45, 46, 47, 68, 69, 70 CMCCT
CD
CSC
Técnicas de trabajo y experimentación
Tarea de investigación 7. Realizar cálculos. 7.1. Describe e interpreta sus resultados. Técnicas de
trabajo
Tarea de investigación CMCCT
CAA
CSIEE
8. Buscar, seleccionar e interpretar la información de carácter científico. 8.1. Busca, selecciona e
interpreta la información científica de diversas fuentes y la transmite usando las TIC. Técnicas de trabajo
y experimentación
Tarea de investigación CMCCT
CD
CAA
9. Participar, valorar y respetar el trabajo individual y en equipo. 9.1. Participa, valora y respeta el
trabajo individual y grupal. Tarea de investigación CSC
*LA: Libro del alumno.
Comunicación lingüística (CCL); competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
(CMCCT); competencia digital (CD); aprender a aprender (CAA); competencias sociales y cívicas (CSC);
sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (CSIEE); conciencia y expresiones culturales (CCEC).

Temporalización
El tiempo previsto para el desarrollo de la unidad es de tres semanas.

Atención a la diversidad
En relación a las necesidades de los alumnos, se proponen, además de las actividades del libro del alumno,
otras de refuerzo y de ampliación que permitirán tener en cuenta los distintos ritmos de aprendizaje de
los alumnos.
REFUERZO
• Batería de actividades de refuerzo con diferentes tipologías.
AMPLIACIÓN
• Batería de actividades de ampliación con diferentes tipologías.

Rúbrica de estándares de aprendizaje


Estándar de aprendizaje evaluable Instrumentos de evaluación* Excelente
3 Satisfactorio
2 En proceso
1 No logrado
0 Puntos
1.1 Relaciona el problema de la superpoblación con la capacidad de carga del ecosistema. 4, 5, 49
Relaciona los conceptos principales sin errores. Relaciona los conceptos principales cometiendo
pocos errores. Relaciona los conceptos principales cometiendo muchos errores. Responde
de manera totalmente errónea o no responde.
1.2 Enumera los principales impactos producidos por la actividad humana. 1, 2, 3, 48, Tarea de
investigación Distingue los impactos correctamente. Distingue los impactos con algunos errores.
Distingue los impactos con muchos errores. Responde de manera totalmente errónea o no
responde.
2.1. Argumenta sobre las actuaciones humanas que ponen en riesgo la disponibilidad futura de recursos. 6,
7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 38, 39, 40, 50, 51, 52, Identifica los hechos sin errores. Identifica los
hechos cometiendo pocos errores. Identifica los hechos cometiendo muchos errores. Responde
de manera totalmente errónea o no responde.
2.2 Evalúa las consecuencias de la gestión los recursos naturales y su impacto en el proceso de
desertización y pérdida de biodiversidad. 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 24, 25, 53, 54 Explica de
manera adecuada los conceptos, e identifica todos los elementos importantes. Explica los
conceptos con algunos errores, e identifica casi todos los elementos importantes. Explica los
conceptos con muchos errores, e identifica pocos elementos importantes. Responde de manera
totalmente errónea o no responde.
3.1. Evalúa las consecuencias ambientales de la utilización de diferentes fuentes de energía y destaca la
importancia de las energías renovables para el desarrollo sostenible del planeta. 26, 27, 28, 29, 30,
55, 56, 57, 58 Explica los contenidos sin errores. Explica los contenidos cometiendo pocos
errores. Explica los contenidos cometiendo muchos errores. Responde de manera totalmente
errónea o no responde.
4.1 Identifica las actuaciones humanas que tienen una influencia negativa sobre el aumento de la
contaminación. 31, 32, 33, 34, 35, 59, 60, 61, 62, 63, Técnicas de trabajo y experimentación
Interpreta datos correctamente. Interpreta datos cometiendo pocos errores. Interpreta datos
cometiendo muchos errores. Responde de manera totalmente errónea o no responde.
5.1. Describe los procesos de tratamiento de residuos y valorando críticamente la recogida selectiva de los
mismos. 36, 37, 38, 39, 40, 41, 42, 43, 64, 65, 66, 67 Diferencia los conceptos sin errores.
Diferencia los conceptos cometiendo pocos errores. Diferencia los conceptos cometiendo
muchos errores. Responde de manera totalmente errónea o no responde.
6.1 Defiende y concluye sobre posibles actuaciones para la mejora del medio ambiente. 44, 45, 46, 47, 68,
69, 70 Expone con claridad las conclusiones. Expone las conclusiones cometiendo pocos errores.
Expone las conclusiones cometiendo muchos errores. Responde de manera totalmente errónea o
no responde.
7.1. Describe e interpreta sus resultados. Técnicas de trabajo
Tarea de investigación Interpreta los resultados correctamente. Interpreta los resultados con pocos errores.
Interpreta los resultados con muchos errores. No interpreta los resultados.
8.1. Busca, selecciona e interpreta la información científica de diversas fuentes y la transmite usando las TIC.
Técnicas de trabajo y experimentación
Tarea de investigación Selecciona y emplea la información cometiendo pocos errores. Selecciona y
emplea la información con escasa adecuación. Selecciona y emplea la información con nula
adecuación. No emplea ni selecciona la información.
9.1. Participa, valora y respeta el trabajo individual y grupal. Tarea de investigación Participa en el
trabajo en grupo correctamente. Participa en el trabajo en grupo con pocas desatenciones.
Participa en el trabajo con poca implicación. No participa ni valora el trabajo del resto del
alumnado.

7. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Se aplicará un sistema de evaluación continua. Entendemos esta evaluación como un método que permite
conocer la evolución de los alumnos en el aprendizaje tanto de los objetivos comunes como de los
objetivos específicos de la materia.
Realizaremos esta evaluación a través de:

1. Evaluación inicial para detectar conceptos previos de los alumnos sobre los temas que se han de
desarrollar. Esta evaluación se puede efectuar mediante:
- Pruebas escritas cortas, en algunos casos de tipo test.
- Debate en grupo y análisis final en común sobre preguntas relacionadas con el tema.

2. Observaciones directas de los alumnos. Anotando su:


- Interés por el trabajo individual y trabajo en grupo.
- Hábitos de trabajo.
- Participación en clase.
- Habilidades y destrezas en trabajos experimentales.

3. Control de las actividades diarias, así como de los trabajos individuales o en grupo realizados fuera del
aula. Así mismo se realizarán diariamente pruebas orales para comprobar la progresiva adquisición de
conocimientos.

4. Pruebas escritas, de todo tipo, que puedan comprender: resolución de problemas de tipo práctico, pruebas
de tipo test, preguntas referentes a conceptos, definiciones, interpretación de datos científicos,
interpretaciones de dibujos esquemas, interpretación de gráficas (bien con datos tomados de tablas o
con datos tomados por el alumno), síntesis de distintos aspectos de la asignatura: toda una variedad de
técnicas que nos permitan obtener datos validos para la valoración objetiva y sistemática de los alumnos.
En caso de realizar pruebas de tipo test, las cuestiones contestadas incorrectamente restarán de las
contestadas correctamente.

El profesor realizará dos exámenes por evaluación, del tipo descrito en el apartado anterior. En estos
exámenes valorará periódicamente y de forma global los conceptos, procedimientos y actitudes de los
alumnos. Estos exámenes también pueden contener preguntas sobre las actividades llevadas a cabo en
el laboratorio. Además, contendrán preguntas relacionadas con los contenidos estudiados en
evaluaciones anteriores.

El alumno que no se presente a examen en la fecha propuesta deberá justificar su ausencia mediante los
oportunos certificados ( médico, etc) para hacérselo en otra fecha, de no hacerlo no se le realizará otro
examen.

8.CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

La nota de cada evaluación resultará de las notas obtenidas en cada una de las observaciones señaladas
en los procedimientos de calificación.
- Exámenes siempre que la nota sea superior a 3:
Se realizarán dos exámenes por evaluación
80 % de la Nota.
- Trabajo del alumno: se tendrán en cuenta:
Cuaderno de clase, ejercicios, trabajos individuales y colectivos, preguntas en clase, etc. 10 % de la
Nota

- Prácticas: en caso de realizarse, se tendrán en cuenta:


Realización de la práctica, presentación de resultados (guiones, informes de prácticas, etc.), pruebas
escritas, etc.

- Actitud, interés y comportamiento:


Tanto en el aula como durante las prácticas, actividades extraescolares y complementarias, etc. 10
% de la Nota
Siempre se tendrán en cuenta las características de cada alumno

Si no se recupera una evaluación suspensa con menos de un 3, se irá a un examen final de la asignatura en
junio.

La calificación final de la asignatura será la media aritmética de todas las evaluaciones siempre y cuando se
haya obtenido un mínimo de 3 en cada una de ellas.

Cuando un alumno haya perdido la evaluación continua, de acuerdo con las condiciones que figuran en el
R.R.I. del centro, será evaluado mediante una prueba escrita global en junio, presentando además los
trabajos que hayan tenido que realizar. En caso de no superarla, podrá realizar otra de características
similares en septiembre. En estas pruebas, el alumno debe superar los contenidos mínimos para
promocionar.
9.PROCEDIMIENTOS DE RECUPERACIÓN DE EVALUACIONES PENDIENTES

Los alumnos que no superen la 1ª y 2ª evaluación realizarán exámenes de recuperación durante los
trimestres siguientes a excepción de los que suspendan la 3ª evaluación en cuyo caso irían al examen
de junio con esa evaluación.
Se realizará un examen final-global para todos los alumnos que no hayan aprobado alguna evaluación.

En la nota final de todos los exámenes de recuperación se tendrá en cuenta también el trabajo realizado
durante el curso así como la actitud manifestada ante la asignatura.

10.PROCEDIMIENTOS Y ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN PARA LOS ALUMNOS CON MATERIAS


PENDIENTES DE CURSOS ANTERIORES
Para aquellos alumnos que tengan pendiente la asignatura del curso anterior,el dpto. les entregará un
cuaderno de actividades , que será entregado con las actividades realizadas , el último día lectivo del
mes de febrero
Aquellos que entreguen dicho cuaderno con todas las actividades realizadas , y las tengan bien , aprobarán
la asignatura.
Aquellos alumnos que no entreguen el cuaderno ,o lo tengan suspenso, tendrán que presentarse a un
examen global de la asignatura en el mes de abril

11.PRUEBAS EXTRAORDINARIAS

Aquellos alumnos que no superen positivamente la materia en junio, podrán recuperarla mediante la prueba
extraordinaria . En dicha prueba no se tendrán en cuenta las evaluaciones aprobadas durante el curso,
debiendo realizar un examen global de los contenidos del curso.

Se realizará un examen que constará de preguntas que incluyan:


- cuestiones teóricas
- reconocimiento de determinadas estructuras
- interpretación de gráficos
- análisis de textos
- otros procedimientos científicos

Se calificará positivamente el examen si se obtiene una nota de 5 puntos sobre 10.

El alumno que supere la prueba obtendrá una calificación máxima de 5 puntos.

En el hipotético caso de que un alumno no pudiera realizar el examen escrito por estar lesionado se
seguirán las instrucciones que para este caso establezca la normativa del centro.

12.PROCEDIMIENTO PARA QUE ALUMNOS Y FAMILIAS CONOZCAN LOS ASPECTOS DE LA


PROGRAMACIÓN APLICADOS EN SU EVALUACIÓN

El primer día del nuevo curso los alumnos recibirán en clase información sobre la asignatura: los
contenidos que se van a tratar y su temporalización, los procedimientos de evaluación (número de
exámenes, trabajos, cuaderno, prácticas,...) así como los criterios de calificación. Deben anotarlo en la
primera hoja de su cuaderno y transmitir dicha información a los padres.
La programación podrá ser consultada en la página web del instituto.

13.MEDIDAS ORDINARIAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Hay que señalar que siempre se tendrán en cuenta las características de los alumnos para adaptar, en cada
caso, la siguiente programación a los mismos, atendiendo así la diversidad de intereses, características,
etc. del alumnado. Así el conjunto de medidas tomadas van encaminadas a la adaptación de nuestra
programación a las características concretas de cada grupo y alumnos que lo forman.
Cuando se trata de alumnos que no tienen mucho interés por el estudio o que presentan algunas dificultades
para seguir al conjunto de la clase, se utilizarán actividades específicas diseñadas específicamente, que
estos alumnos realizarán y entregarán a los profesores correspondientes, para así trabajar de manera
más adecuada los contenidos y poder alcanzar los objetivos mínimos perseguidos. También se intentará,
en función de nuestras posibilidades, seguir una metodología más apoyada en los procedimientos.

Los instrumentos de evaluación y la diferente metodología previstos en la programación también


aseguran que se tenga en cuenta la diversidad de nuestros alumnos, ya que se evalúan no solo las
pruebas escritas, sino también su actitud, interés y comportamiento, los trabajos individuales y colectivos
realizados, la exposición de dichos trabajos, la participación en concursos científicos, etc. Así mismo, las
clases no siguen siempre la misma metodología, sino que se combinan estrategias meramente
expositivas con búsquedas de información, realización activa de sus resúmenes y esquemas, extracción
por su parte de los contenidos más importantes, realización de prácticas, comentarios de texto, etc.

Señalar en este apartado el interés de las actividades realizadas durante los desdobles, el laboratorio,
ya que nos permiten, al contar con la mitad de los alumnos una hora a la semana, atender de forma más
individualizada a aquellos alumnos que presentan dificultades de aprendizaje, falta de motivación,
carencia de estrategias en cuanto al estudio y su organización, etc. Estos desdobles son muy bien
valorados, tanto por parte de los alumnos, como por parte de sus familias.

Con los alumnos que presenten Necesidades Educativas Especiales (por dificultades específicas de
aprendizaje, por sus altas capacidades intelectuales, por haberse incorporado tarde al sistema educativo
o por condiciones personales o de historia escolar) se fomentará el que puedan alcanzar el máximo
desarrollo posible de sus capacidades personales y los mínimos establecidos en la presente
programación. De este modo, se llevará a cabo una atención personalizada, en la medida de lo posible,
teniendo en cuenta el número de alumnos de sus clases de referencia. Se estará en contacto directo con
el Departamento de Orientación para que reciban la mejor atención posible. Así mismo, señalar que
durante las clases, trabajaran con materiales específicos, diseñados expresamente para alcanzar los
objetivos y contenidos mínimos perseguidos.

14.ADAPTACIONES CURRICULARES PARA LOS ALUMNOS CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE


APOYO EDUCATIVO

En el caso de disponer en 4º de la ESO de un alumno con dificultades específicas de aprendizaje en la


asignatura de Biología y Geología se le elaboraría una adaptación curricular significativa personalizada
para atender a sus dificultades concretas.

15.CRITERIOS PARA REALIZAR LAS ADAPTACIONES CURRICULARES

En todos los casos, se aplicarán y llevarán a cabo todas aquellas medidas promovidas por el Departamento
de Orientación.
1.- SIGNIFICATIVAS, ALUMNADO QUE PRESENTA DIFICULTADES ESPECÍFICAS DE APRENDIZAJE
(DISCAPACIDAD, TRASTORNOS GRAVES DE CONDUCTA, etc.).

Los contenidos que se trabajarán preferentemente son:

• CONCEPTOS BÁSICOS DE CITOLOGÍA


• CONCEPTOS BÁSICOS DE GENÉTICA
• CONCEPTOS BÁSICOS SOBRE EVOLUCIÓN
• ECOSISTEMAS
• ESTUDIO DEL RELIEVE, GEODINÁMICA INTERNA Y RELACIÓN ENTRE ELLOS.
• HISTORIA DE LA TIERRA Y DE LA VIDA
• REALIZACIÓN DE TRABAJOS Y CONTROLES ESPECÍFICOS.

2.- SIGNIFICATIVAS/NO SIGNIFICATIVAS, PARA ALUMNADO CON ALTAS CAPACIDADES


INTELECTUALES:

Se incrementará la complejidad y nivel de los contenidos según la peculiaridad de cada


alumno/a. Serán realizadas actividades específicas de ampliación, fomentando en el alumnos, siempre
que sea posible el uso de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación, con un alto
componente motivador para los alumnos de estas características. En función de las características
personales de cada alumno, se realizarán adaptaciones significativas o no significativas.
.

3.- PARA ALUMNOS CON INTEGRACIÓN TARDÍA EN EL SISTEMA EDUCATIVO ESPAÑOL

En función de las características personales de cada alumno, se realizarán adaptaciones


significativas o no significativas. En cualquier caso, los contenidos y la metodología serán adaptadas en
la medida de lo posible para favorecer el aprendizaje de estos alumnos.

4.- ALUMNOS CON NECESIDADES ESPECIALES POR CONDICIONES PERSONALES O DE HISTORIA


ESCOLAR

En función de las características personales de cada alumno, se realizarán adaptaciones


significativas o no significativas. En cualquier caso, los contenidos y la metodología serán adaptadas en
la medida de lo posible para favorecer el aprendizaje de estos alumnos.

5.- NO SIGNIFICATIVAS, PARA ALUMNOS CON DESFASE CURRICULAR QUE PRECISAN APOYO EN
LAS AREAS INSTRUMENTALES:

Se realizarán actividades adaptadas para que los alumnos puedan alcanzar los objetivos y contenidos
mínimos de la asignatura.
16.ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

Se realizarán algunas de las siguientes salidas:


– Visita al CE.NE.A.N

– Visita a la Escuela de Montes

El departamento podrá proponer actividades actividades para celebrar la Semana de la Ciencia en el


instituto:
-"Lo que el ojo no ve": Observación de microorganismos de agua dulce
- "La Tierra se mueve ": Puzzle del las placas tectónicas
- Extracción de ADN
- Cromatografía de pigmentos fotosintéticos
- Otras

17.ACTIVIDADES PARA EL FOMENTO DE LA LECTURA

Como ha quedado constatado durante los últimos años, nuestros alumnos cada vez manifiestan menos
interés por la lectura de cualquier tipo de formato, ya sean libros, artículos, revistas, comics, etc. Por ello,
es de importancia vital, el fomentar en ellos un interés por lo comunicado de forma escrita, como parte
de su formación cultural, científica y, en definitiva, su formación integral personal. Así mismo, el
proporcionarles estrategias para poder desarrollar una adecuada comprensión oral y escrita, les
permitirá, tanto en el presente como en el futuro, poder establecer una comunicación más adecuada en
todos los ámbitos de su vida.

Esta misma idea, ha sido recogida en la nueva Ley de Educación y, si bien siempre han sido incluidos en
nuestras programaciones de aula actividades dirigidas al desarrollo de la expresión y comprensión oral y
escrita, ahora quedará reflejado en las programaciones de las materias correspondientes.

En las materias impartidas por nuestro departamento realizaremos actividades para fomentar el
desarrollo de la comprensión oral y escrita e intentar que los alumnos adquieran interés por la lectura,
mediante la utilización en cada una de las unidades de: documentos escogidos que resulten de interés
para ellos; libros seleccionados en los que, de forma amena, se aborden aspectos científicos
relacionados con el currículo de la asignatura; se propondrán trabajos escritos y orales en los que deban
realizar búsquedas y selección de información (comprensión escrita), transmitirla a sus compañeros
tanto de forma oral como escrita (a veces utilizando presentaciones digitales), etc. Así, se fomentará
también mediante estas actividades la alfabetización científica de los alumnos, entendida como la
familiarización con la terminología, las ideas y teorías, los científicos más importantes y cómo realizaron
sus descubrimientos, etc. De este modo, pretendemos que el alumno adquiera una cultura científica
básica, de gran importancia en el mundo actual, en el que la ciencia y la tecnología están presentes cada
día en nuestra vida diaria, los medios de comunicación, etc.

Como ya se ha expuesto en el apartado referente a la contribución de la materia en las competencias


básicas, desde esta materia trabajaremos la adquisición de la competencia en comunicación língüistica,
la más relacionada con el epígrafe que nos ocupa a través de dos vías. Por una parte, la configuración
de la transmisión de las ideas e informaciones sobre la naturaleza pone en juego un modo específico de
construcción del discurso, dirigido a argumentar o a hacer explícitas las relaciones, que sólo se logrará
adquirir desde los aprendizajes de estas materias. El cuidado en la precisión de estos términos
utilizados, en el encadenamiento adecuado de las ideas o en la expresión verbal de las relaciones hará
efectiva esta contribución. Por otra parte, la adquisición de la terminología específica sobre los seres
vivos, los objetos y los fenómenos naturales hace posible comunicar adecuadamente una parte muy
relevante de las experiencias humanas y comprender suficientemente lo que otros expresan sobre ella.

También estimamos de gran interés en este apartado algunos aspectos relacionados con la
Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital. El trabajo científico tiene también
formas específicas para la búsqueda, recogida, selección, procesamiento y presentación de la
información que se utiliza además en muy diferentes formas: verbal, numérica, simbólica o gráfica. La
incorporación de contenidos relacionados con todo ello hace posible la contribución de las materias
científicas al desarrollo de esta competencia. Se favorece la mejora en las destrezas asociadas a la
utilización de recursos como son los esquemas, mapas conceptuales, etc., así como la producción y
presentación de memorias, textos, etc. tan importantes en el desarrollo de su comunicación oral y
escrita.

Por último señalar, que en cada evaluación los profesores recomendarán a los alumnos un libro,
especialmente seleccionado, teniendo en cuenta el currículo de la materia, las inquietudes de los
alumnos, el nivel del grupo-clase, etc.

Se exponen a continuación algunos de los libros propuestos, que se encuentran en la biblioteca del
Instituto:
- Hawking, Lucy, & Stephen. La clave secreta del universo.
- Dawking, Richard. El gen egoista.
- Arsuaga, Juan Luis y Martínez, Ignacio. La especie elegida
- Muñoz Puelles, Vicente. El viaje de la evolución (el joven Darwin).
- Orozco, Paloma. Historias de la otra tierra.
- Gates, Phil. Evoluciona o muere.
- Fernández Panadero, Javier. ¿Por qué la nieve es blanca?: la ciencia para todos.
- Cordon Sara. Marco Polo el aventurero (sabelotodos con actividades)
- Blanco, Luis. Arquímedes el despistado.
- Golding, William. El señor de las moscas.
- Durrell, Gerald. Mi familia y otros animales.

18.PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

La evaluación tendrá lugar, al menos después de cada evaluación de aprendizaje del alumnado y con
carácter global al final de cada curso. Cada profesor reflexionará sobre su práctica docente para
detectar dónde se localizan las mayores dificultades y como consecuencia introducir las medidas
pertinentes. Será necesario analizar periódicamente, el seguimiento de la programación y el nivel de
dificultad de los temas.
Al finalizar cada evaluación analizaremos los resultados académicos por niveles y grupos
para proponer medidas de refuerzo si fueran necesarias
Así mismo el profesorado pasará una encuesta al alumnado referente a su valoración sobre el curso en la
materia de referencia.

La valoración de los exámenes y el cuaderno de ejercicios escritos considerará los sigu


ientes aspectos:
- Adecuación de las respuestas a las cuestiones planteadas
- Coherencia en los razonamientos y conclusiones
- Precisión en el empleo de los datos y del lenguaje científico
- Ortografía y redacción (Los alumnos con más de tres faltas de ortografía no podrán obtener la
calificación de 10 en ningún examen)
- Presentación: caligrafía, márgenes, limpieza

Las actitudes disruptivas o el uso de materiales o recursos no autorizados por el profesor, durante la
realización de una prueba o examen, será motivo de la anulación del mismo para el alumno en cuestión.
El alumno que no se presente a examen en la fecha propuesta deberá justificar su ausencia mediante
los oportunos certificados (médico, etc) para hacérselo en otra fecha, de no hacerlo no se le realizará
otro examen.

La calificación final de la asignatura será la media aritmética de todas las evaluaciones siempre y cuando se
haya obtenido un mínimo de 3 en cada una de ellas.

números corresponden a las actividades del LA.


4.º ESO

Ciencias Aplicadas
a la
Actividad Profesional
ÍNDICE

1- INTRODUCCIÓN
2- OBJETIVOS
3- COMPETENCIAS CLAVE
4- CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTANDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES Y
RELACIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE CON LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
5- TEMPORALIZACIÓN
6- METODOLOGÍA DIDÁCTICA
7- EVALUACIÓN
8- MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICO

1. INTRODUCCIÓN

El Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación
Secundaria Obligatoria, aprobado por el Gobierno de España, y publicado en el BOE el 3 de enero de 2015, está
enmarcado en la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa, que a su vez
modificó el artículo 6 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, para definir el currículo como la
regulación de los elementos que determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje para cada una de las
enseñanzas.
De conformidad con el mencionado Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, que determina los aspectos
básicos a partir de los cuales las distintas Administraciones educativas deberán fijar para su ámbito de gestión la
configuración curricular y la ordenación de las enseñanzas en Educación Secundaria Obligatoria, corresponde al
Gobierno de la Comunidad de Madrid regular la ordenación y el currículo en dicha etapa.
El Decreto 48/2015, por el que se establece el currículo de Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad de
Madrid, así lo hace para todas las asignaturas (troncales, específicas y de libre configuración autonómica), y en
concreto para la de Ciencias Aplicadas a la Actividad Profesional. El presente documento se refiere a la
programación de cuarto curso de ESO de esta materia.

2. OBJETIVOS

El currículo de Ciencias Aplicadas a la Actividad Profesional en 4º ESO viene enmarcado por el referente que
suponen los objetivos generales de la etapa, establecidos en el art. 3 del Decreto 48/2015, que han de alcanzarse
como resultado de las experiencias de enseñanza-aprendizaje diseñadas a tal fin. Los objetivos vinculados al área
son los siguientes:
 Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar
la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los
derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de
una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.
 Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición
necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
 Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la
discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social.
Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación
de violencia contra la mujer.
 Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los
demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver
pacíficamente los conflictos.
 Desarrollar destrezas básicas en la utilización de fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir
nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la
información y la comunicación.
 Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se estructura en distintas disciplinas, así
como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la
experiencia.
 Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa
personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.
 Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, textos y mensajes complejos.
 Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los
hábitos de cuidado corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo
personal y social.
 Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los
hábitos sociales, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y
mejora.
A su vez, nuestra programación didáctica concreta los siguientes objetivos específicos para la materia:
 Conocer, entender y utilizar las estrategias y los conceptos científicos básicos para interpretar los fenómenos
naturales.
 Analizar y valorar las repercusiones de los desarrollos científicos y tecnológicos, así como sus aplicaciones
en el medio ambiente.
 Conocer y aplicar las etapas del método científico en la resolución de problemas.
 Comprender y expresar mensajes con contenido científico utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad,
interpretar diagramas, gráficas, tablas y expresiones matemáticas elementales, así como saber comunicar
argumentaciones y explicaciones en el ámbito de la ciencia.
 Obtener información sobre temas científicos, utilizando distintas fuentes, incluidas las Tecnologías de la
Información y la Comunicación y emplearla, valorando su contenido, para fundamentar y orientar trabajos sobre
temas científicos.
 Adoptar actitudes críticas fundamentadas en el conocimiento para analizar, individualmente o en grupo,
cuestiones científicas y tecnológicas.
 Conocer las principales actividades antrópicas que contaminan el medio ambiente y las medidas oportunas
para reducir o evitar dicha contaminación.
 Comprender la importancia de utilizar los conocimientos científicos para satisfacer las necesidades humanas
y participar en la necesaria toma de decisiones en torno a problemas locales y globales a los que nos enfrentamos.
 Conocer y valorar las interacciones de la ciencia y la tecnología con la sociedad y el medio ambiente, con
atención particular a los problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad y la necesidad de búsqueda y aplicación
de soluciones, sujetas al principio de precaución, para avanzar hacia un futuro sostenible.
 Reconocer las aportaciones de la ciencia al pensamiento humano a lo largo de la historia, apreciando las
revoluciones científicas que han marcado la evolución cultural de la humanidad y sus condiciones de vida.
3. COMPETENCIAS CLAVE

Las competencias deben estar integradas en el currículo de Ciencias Aplicadas a la Actividad Profesional.
Para que tal integración se produzca de manera efectiva y la adquisición de las mismas sea eficaz, la
programación incluye el diseño de actividades de aprendizaje integradas que permitan al alumno avanzar
hacia los resultados definidos y a comprender la importancia de la ciencia en la actividad profesional.
La materia Ciencias Aplicadas a la Actividad Profesional contribuye al desarrollo de las competencias del
currículo, entendidas como capacidades que ha de desarrollar el alumnado para aplicar de forma integrada
los contenidos de la materia con el fin de lograr la realización satisfactoria de las actividades propuestas,
necesarias en todas las personas para su realización y desarrollo personal, así como para la ciudadanía
activa, la inclusión social y el empleo. A través de los conocimientos anteriormente mencionados se
desarrollan las distintas competencias, siendo estas fundamentales para el desarrollo de diversas actividades
de la vida cotidiana.

El desarrollo de la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, y la argumentación en público, así como la
educación en valores, la comunicación audiovisual y las tecnologías de la información y la comunicación, se
abordan de una manera transversal a lo largo de todo el curso de Ciencias Aplicadas a la Actividad
Profesional 4º ESO. La concreción de este tratamiento se encuentra en la programación de cada unidad
didáctica. Sin embargo, de una manera general, establecemos las siguientes líneas de trabajo:
 La competencia comunicación lingüística es un objetivo de aprendizaje permanente durante toda la vida. Las
actividades de enseñanza-aprendizaje fomentan los hábitos de lectura y trabajan tanto la comprensión oral y escrita
como la expresión desde el uso de diversos textos científicos y formatos de presentación. Con todo esto, el alumnado
consigue adquirir un vocabulario científico que contribuye al desarrollo de una cultura científica básica en la sociedad
actual, al mismo tiempo que el respeto a las normas de convivencia con los turnos de palabra y la importancia del
diálogo como herramienta fundamental en la convivencia.
Comprensión lectora: se pondrá a disposición del alumnado una selección de textos que exigirán su
comprensión para responder a una batería de preguntas específica.
Expresión oral: los debates en el aula, el trabajo por grupos y la presentación oral de resultados de las
investigaciones son, entre otros, momentos a través de los cuales los alumnos deberán ir consolidando sus destrezas
comunicativas.
Expresión escrita: la elaboración de trabajos de diversa índole (informes de resultados de investigaciones,
conclusiones de las prácticas de laboratorio, análisis de información extraída de páginas web, etc.) Irá permitiendo
que el alumno construya su portfolio personal, a través del cual no solo se podrá valorar el grado de avance del
aprendizaje del alumno sino la madurez, coherencia, rigor y claridad de su exposición.
 La competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología son fundamentales en la
formación de las personas, dada su implicación en la sociedad actual. Estas competencias son esenciales para la
resolución de protocolos de laboratorio, trabajando así no solo las cantidades mediante cálculos, sino también la
capacidad de interpretación de los resultados obtenidos. Además acercan al alumnado al método científico. El bloque
de investigación y desarrollo permite incrementar el interés por la ciencia al mismo tiempo que fomenta el apoyo a la
investigación científica como herramienta fundamental en nuestra sociedad y contribuye al desarrollo de estas
competencias.
 La competencia digital implica el uso creativo, crítico y seguro de las tecnologías de la comunicación,
herramientas básicas en el proceso de enseñanza-aprendizaje. En esta materia se desarrollan destrezas
relacionadas con el acceso a la información, el procesamiento de la misma y la creación de contenidos a través de la
realización de actividades experimentales y de investigación. Mediante la elaboración de diversos documentos
científicos el alumnado adquirirá la capacidad de diferenciar fuentes fiables de información desarrollando así una
actitud crítica y realista frente al mundo digital, permitiéndole identificar los distintos riesgos potenciales existentes en
la red. El uso de diversas páginas web permite al alumnado diferenciar los formatos así como conocer las principales
aplicaciones utilizadas para la elaboración de las tareas encomendadas.
Comunicación audiovisual y TIC: el uso de las tecnologías de la información y la comunicación estará
presente en todo momento, ya que nuestra metodología didáctica incorpora un empleo exhaustivo de tales
recursos, de una manera muy activa. El alumnado no solo tendrá que hacer uso de las TIC para trabajar
determinados contenidos (a través de vídeos, simulaciones, interactividades…) sino que deberá emplearlas
para comunicar a los demás sus aprendizajes, mediante la realización de presentaciones (individuales y en
grupo), la grabación de audios, etc. Será necesario prevenir a los alumnos frente a las situaciones de riesgo
derivadas de la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación.
 La competencia aprender a aprender es fundamental para el aprendizaje permanente a lo largo de la vida. El
carácter práctico de la materia permite, a través del trabajo experimental y de la elaboración de proyectos de
investigación, despertar la curiosidad del alumnado por la ciencia y aprender a partir de los errores propios y ajenos.
Conocer las estrategias de planificación e implementación de un proyecto aumentará las posibilidades de éxito en
futuros proyectos laborales y personales.
 Respecto a las competencias sociales y cívicas tratan de preparar a las personas para ejercer una
ciudadanía democrática. Esta materia pretende trabajar ambas competencias mediante la valoración crítica de las
actividades humanas en relación con el entorno que nos rodea. También se trabajarán en el desarrollo de las
sesiones expositivas de proyectos de investigación valores como el respeto, la tolerancia y la empatía, esenciales en
el mundo actual. Se favorecerá el trabajo en equipo, colaborativo, cooperativo…, fomentando un reparto equitativo de
la tarea. La igualdad de oportunidades puede estimularse recordando el trabajo, no solo de grandes científicos sino
también de grandes científicas.
Educación en valores: el trabajo colaborativo, uno de los pilares de nuestro enfoque metodológico,
permite fomentar el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad, así como la
igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres. En este sentido, alentaremos el rechazo de la
discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o
social. En otro orden de cosas, será igualmente importante la valoración crítica de los hábitos sociales y el
consumo, así como el fomento del cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su
conservación y mejora.
 La competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor deberá favorecer la iniciativa emprendedora, la
capacidad de pensar de forma creativa, de gestionar el riesgo y de manejar la incertidumbre. Al presentar esta
materia un bloque dedicado a los proyectos de investigación, la búsqueda y selección de información permite trabajar
la capacidad de planificación y organización de la misma, la importancia de tomar decisiones oportunas basadas en
pruebas y argumentos, utilizando las fuentes bibliográficas apropiadas, desarrollando así un pensamiento crítico. El
trabajo, tanto individual como en grupo, enriquece al alumnado en valores como la autoestima, la capacidad de
negociación y de liderazgo adquiriendo así el sentido de la responsabilidad.
Emprendimiento: la sociedad actual demanda personas que sepan trabajar en equipo. Los centros
educativos impulsarán el uso de metodologías que promuevan el trabajo en grupo y técnicas cooperativas que
fomenten el trabajo consensuado, la toma de decisiones en común, la valoración y el respeto de las opiniones de
los demás. Así como la autonomía de criterio y la autoconfianza.
 La competencia conciencia y expresiones culturales se trabaja valorando la importancia de la ejecución con
claridad y rigor de los dibujos y fotografías en las apreciaciones como herramienta fundamental en el trabajo
científico al permitir aproximarnos a la realidad natural. El conocimiento de la riqueza natural de esta
comunidad tanto de sus paisajes, como de sus ecosistemas, el clima y sus fenómenos naturales permite
interpretar el medio desde una perspectiva científica. Es importante desarrollar buenas prácticas
medioambientales como medida de preservar nuestro patrimonio natural.

4. CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTANDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES


Y RELACIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE CON LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

CONTENIDOS

El conocimiento científico permite a las personas aumentar y mejorar el control sobre su salud así como comprender
y valorar el papel de la ciencia y sus procedimientos en el bienestar social. La materia de Ciencias Aplicadas a la
Actividad Profesional puede ofrecer la oportunidad al alumnado de aplicar, en cuestiones prácticas, cotidianas y
cercanas, los conocimientos adquiridos de Química, Biología o Geología, a lo largo de los cursos anteriores.
Las Ciencias Aplicadas a la Actividad Profesional proporcionan una orientación general al alumnado sobre los
métodos prácticos de la ciencia, sus aplicaciones a la actividad profesional, los impactos medioambientales que
generan, así como operaciones básicas de laboratorio relacionadas. Esta formación les aportará una base muy
importante para abordar en mejores condiciones los estudios de formación profesional en las diversas familias:
agraria, industrias alimentarias, química, sanidad, vidrio y cerámica, etc.
La naturaleza de esta materia nos permite aplicar los conocimientos adquiridos. El alumnado debe conocer las
características del entorno y su realidad económica y social para así poder evaluar los efectos positivos y negativos
de la actividad científico-tecnológica, de forma que en un futuro próximo sea capaz de participar activamente en las
decisiones políticas que le afectan fomentando el desarrollo sostenible de nuestro planeta.
Los contenidos se presentan en bloques. Además, se propone la realización de proyectos de investigación, en los
que se abordarán contenidos relativos a los tres bloques anteriores y que podrán desarrollarse simultáneamente a los
mismos.
El bloque 1 está dedicado al trabajo en el laboratorio y las técnicas instrumentales básicas, siendo importante que los
estudiantes conozcan su organización y destacando la importancia del conocimiento y cumplimiento de las normas
de seguridad e higiene, así como la correcta utilización de materiales y sustancias. Así, mediante los ensayos de
laboratorio, podrán conocer las técnicas instrumentales básicas. Se procurará que los estudiantes valoren la
importancia del método científico y puedan obtener en el laboratorio sustancias con interés industrial, de forma que
establezcan una relación entre la necesidad de investigar en el laboratorio y la aplicación posterior de los resultados a
la industria. Es interesante que el alumnado conozca el impacto medioambiental que provoca la industria durante la
obtención de los productos, valorando las aportaciones que hace la ciencia para mitigar dicho impacto e incorporando
herramientas de prevención que fundamenten un uso y gestión sostenibles de los recursos.
El bloque 2 está dedicado a las aplicaciones de la ciencia en la conservación del medio ambiente. Su finalidad es que
el alumnado conozca los diferentes tipos de contaminantes ambientales, sus orígenes y efectos negativos, así como
el tratamiento para reducir sus efectos y eliminar los residuos generados, tanto desde el punto de vista teórico como
práctico. El uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en este bloque está especialmente
recomendado para realizar actividades de indagación y de búsqueda de soluciones al problema medioambiental,
mediante el trabajo en grupo con un reparto equitativo del mismo y su exposición y defensa.
El bloque 3 (Investigación, Desarrollo e Innovación) es el más novedoso para el alumnado y debería trabajarse
combinando los aspectos teóricos con los de indagación, utilizando nuevamente las Tecnologías de la Información y
la Comunicación, que constituirán una herramienta muy potente para que el alumnado pueda conocer los últimos
avances en este campo a nivel mundial, estatal y local. El alumnado debe estar perfectamente informado sobre las
posibilidades que se les pueden abrir en un futuro próximo, y del mismo modo deben poseer unas herramientas
procedimentales, actitudinales y cognitivas que les permitan emprender con éxito las rutas profesionales que se les
ofrezcan.
Es importante que al finalizar la Educación Secundaria Obligatoria, los estudiantes hayan adquirido conocimientos
procedimentales en el área científica, especialmente en técnicas experimentales. Esta materia les aportará una
formación experimental básica y contribuirá a la adquisición de una disciplina de trabajo en el laboratorio, respetando
las normas de seguridad e higiene así como valorando la importancia de utilizar los equipos de protección personal
necesarios en cada caso. De igual manera, a través de esta materia se aproximará la ciencia al alumnado y se
extrapolarán tanto los conocimientos como las competencias adquiridas a la actividad profesional.
Dicho todo lo anterior, la concreción curricular del área para el cuarto curso se compone de contenidos, criterios de
evaluación, competencias y estándares de aprendizaje que se organizan y secuencian en unidades didácticas, tal y
como puede verse más adelante en el presente documento.

Bloque I: Técnicas instrumentales básicas


Unidad 1. El trabajo en el laboratorio
Unidad 2. Medidas de volumen, masa y temperatura
Unidad 3. Preparación de disoluciones
Unidad 4. Separación y purificación de sustancias
Unidad 5. Detección de biomoléculas en alimentos
Unidad 6. Técnicas de desinfección y esterilización
Proyecto de investigación I
Bloque II. Aplicaciones de la ciencia en la conservación del medio ambiente
Unidad 7. Contaminación: concepto y tipos. Contaminación del suelo
Unidad 8. Contaminación del agua
Unidad 9. Contaminación atmosférica
Unidad 10. Destrucción de la capa de ozono
Unidad 11. Efecto invernadero y cambio climático
Unidad 12. La lluvia ácida
Unidad 13. Contaminación nuclear.
Unidad 14. Desarrollo sostenible
Proyecto de investigación II
Bloque III. Investigación, Desarrollo e innovación
Unidad 15. I + D + i: etapas del proceso
Unidad 16. I + D + i en el desarrollo de una sociedad
Proyecto de investigación III
UNIDAD 1. EL TRABAJO EN EL LABORATORIO

Objetivos

 Conocer cuáles son los materiales del laboratorio de ciencias y sus utilidades.
 Conocer la organización y distribución de los materiales en un laboratorio.
 Utilizar correctamente los materiales y productos del laboratorio.
 Cumplir y respetar las normas de seguridad e higiene en el laboratorio.
 Contrastar algunas hipótesis basándote en el método científico.
 Presentar los resultados de tus investigaciones.

Programación didáctica de la unidad

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Competencias clave


Material de laboratorio 1. Utilizar correctamente los 1.1. Determina el tipo de CMCCT
materiales y productos del instrumental de laboratorio CD
laboratorio. necesario según el tipo de CSIEE
ensayo que va a realizar.
1.2. Identifica las
propiedades de los
materiales del laboratorio.
Organización del laboratorio 2. Diferenciar las zonas de 2.1. Identifica las zonas del CCL
un laboratorio y su uso. laboratorio y el lugar de CMCCT
almacenaje de los CD
materiales.
Seguridad e higiene en el 3. Reconocer las 3.1. Identifica las CMCCT
laboratorio indicaciones en las características de los CSIEE
 Normas de etiquetas de los productos productos químicos de
seguridad e higiene. químicos. laboratorio.
4. Cumplir y respetar las 4.1. Reconoce y cumple las CCL
normas de seguridad e normas de seguridad e CMCCT
higiene del laboratorio. higiene que rigen en los CAA
trabajos de laboratorio. CSIEE
El método científico 5. Contrastar alguna 5.1. Recoge y relaciona CMCT
hipótesis basándose en la datos obtenidos por CAA
experimentación, distintos medios para CSIEE
recopilación de datos y contrastar hipótesis y
análisis de resultados. transferir el conocimiento
científico.
5.2. Diseña pequeños
trabajos de investigación
sobre un tema planteado
Ciencia, industria y medio 6. Conocer los métodos 6.1. Decide y elabora la CCL
ambiente para presentar los presentación de los CMCCT
resultados científicos. resultados de una CD
investigación con diferentes CSIEE
métodos.
Comunicación lingüística (CCL); competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCCT);
competencia digital (CD); aprender a aprender (CAA); competencias sociales y cívicas (CSC); sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor (CSIEE); conciencia y expresiones culturales (CCEC).

UNIDAD 2. MEDIDAS DE VOLUMEN, MASA Y TEMPERATURA

Objetivos

 Aplicar las técnicas y el instrumental apropiado para identificar magnitudes.


 Conocer el fundamento de magnitudes físicas, como el volumen, la masa, la densidad y la temperatura de los
cuerpos.
 Determinar e identificar medidas de volumen, masa y temperatura utilizando ensayos de tipo físico o químico.
 Relacionar procedimientos instrumentales con su aplicación en el campo industrial o de servicios.
 Señalar diferentes aplicaciones científicas en campos de la actividad profesional de tu entorno.

Programación didáctica de la unidad

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Competencias clave

Volumen 1. Aplicar las técnicas y el 1.1. Determina e identifica CMCCT


instrumental apropiado medidas de volumen. CD
para identificar el volumen. 1.2. Relaciona la CAA
aplicación en el campo CSIEE
industrial y de servicios de
técnicas e instrumental
para medir el volumen.
Masa 2. Aplicar las técnicas y el 2.1. Determina e identifica CMCCT
instrumental apropiado medidas de masa. CD
para identificar la masa. 2.2. Relaciona la CAA
aplicación en el campo de CSIEE
la investigación de
técnicas e instrumental
para medir la masa.
Densidad 3. Aplicar las técnicas y el 3.1. Determina e identifica CCL
instrumental apropiado medidas de densidad. CMCCT
para identificar la 3.2. Relaciona la CD
densidad. aplicación en el campo CAA
industrial y de servicios de CSIEE
técnicas e instrumental
para medir la densidad.
Temperatura 4. Aplicar las técnicas y el 4.1. Determina e identifica CCL
 Dilatación de los instrumental apropiado medidas de temperatura. CMCCT
cuerpos. para identificar la 4.2. Relaciona la CAA
 Escalas de temperatura. aplicación en el campo CD
temperatura. industrial y de servicios de CSIEE
 Calor y equilibrio técnicas e instrumental
térmico. para medir la temperatura.
4.3. Reconoce el
significado de equilibrio
térmico.
Prácticas de laboratorio: 5. Seleccionar y utilizar 5.1. Elige el tipo de CMCCT
Comparación de la adecuadamente los instrumental y el material CCL
densidad de diferentes materiales y productos del de laboratorio necesario CSC
cuerpos laboratorio. para realizar los CD
experimentos propuestos y CCEC
lo utiliza correctamente.
6. Cumplir y respetar las 6.1. Aplica correctamente
normas de seguridad e las normas de seguridad e
higiene en el laboratorio. higiene en el laboratorio.
7. Presentar y defender en 7.1. Presenta y defiende
público los resultados de en público los resultados
un trabajo experimental. de sus experimentos.

UNIDAD 3. PREPARACIÓN DE DISOLUCIONES

Objetivos

 Aplicar las técnicas y el instrumental apropiado para preparar disoluciones.


 Conocer el fundamento de las disoluciones, así como los diferentes tipos posibles.
 Preparar disoluciones de diversa naturaleza.
 Relacionar procedimientos instrumentales con su aplicación en el campo industrial o de servicios.
 Señalar diferentes aplicaciones científicas en campos de la actividad profesional de tu entorno.

Programación didáctica de la unidad

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Competencias clave


Sustancias puras y 1. Reconocer qué es una 1.1. Identifica las CMCCT
mezclas disolución y sus tipos. disoluciones como mezcla CD
homogénea. CAA
CSIEE
1.2. Reconoce los
componentes y tipos de
disoluciones.
1.3. Reconoce y
experimenta con las
propiedades coloidales de
algunas macromoléculas
utilizadas en la cocina.
Preparación de 2. Preparar disoluciones 2.1. Decide qué tipo de CMCCT
disoluciones de diferentes naturalezas. estrategia práctica es CD
necesario aplicar para el CAA
preparado de una CSIEE
disolución.
2.2. Aplica las técnicas y el
instrumental adecuado
para preparar disoluciones.
Propiedades de las 3. Identificar las 3.1. Relaciona las CMCCT
disoluciones propiedades de las características propias de CSIEE
 Densidad. disoluciones. las disoluciones con sus
 Solubilidad y propiedades.
saturación.
 Concentración y
cambios de estado.
 Ósmosis y presión
osmótica.
Aplicaciones de las 4. Relacionar las 4.1. Relaciona las CCL
disoluciones propiedades de las propiedades de las CMCCT
disoluciones con sus disoluciones y sus CAA
aplicaciones a nivel procedimientos de trabajo CD
industrial. en el campo industrial. CSIEE
4.2. Señala diferentes
aplicaciones científicas en
campos de la actividad
profesional de su entorno.
Prácticas de laboratorio: 5. Cumplir y respetar las 5.1. Aplica correctamente CSC
Preparación de normas de seguridad e las normas de seguridad e
disoluciones de diferente higiene en el laboratorio. higiene en el laboratorio.
naturaleza y aplicación. 6. Participar, valorar y 6.1. Participa, valora y CSC
respetar el trabajo respeta el trabajo
individual y grupal. individual y grupal.
UNIDAD 4. SEPARACIÓN Y PURIFICACIÓN DE SUSTANCIAS

Objetivos

 Separar los componentes de una mezcla utilizando las técnicas instrumentales apropiadas en cada caso.
 Relacionar procedimientos instrumentales con su aplicación en el campo industrial o de servicios.
 Señalar diferentes aplicaciones científicas útiles en campos de la actividad profesional de tu entorno.

Programación didáctica de la unidad

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Competencias clave


Separación de los 1. Separar los 1.1. Establece qué tipo de CCL
componentes de una componentes de una técnica de separación y CMCCT
disolución disolución utilizando las purificación adecuada CD
 Separación de técnicas instrumentales para cada tipo de CAA
líquidos disueltos en apropiadas. disolución. CSIEE
líquidos. 1.2. Relaciona
 Separación de procedimientos
sólidos disueltos en instrumentales de
líquidos. separación de los
componentes de una
disolución con su
aplicación en el campo
industrial o de servicios.
Separación de los 2. Separar los 2.1. Establece el tipo de CMCCT
componentes de una componentes de una técnica de separación y CD
mezcla heterogénea mezcla heterogénea purificación adecuada CAA
 Separación de utilizando las técnicas para cada tipo de mezcla CSIEE
mezclas de sólidos. instrumentales heterogénea.
 Separación de apropiadas. 2.2. Relaciona
mezclas de líquidos procedimientos
inmiscibles. instrumentales de
 Separación de separación de los
mezclas entre sólidos y componentes de una
líquidos no solubles. mezcla heterogénea con
su aplicación en el campo
industrial o de servicios.
Prácticas de laboratorio: 3. Seleccionar y utilizar 3.1. Elige el tipo de CMCCT
Separación de los adecuadamente los instrumental y el material
componentes de materiales y productos del de laboratorio necesario
disoluciones y mezclas laboratorio. para realizar los
experimentos propuestos
y lo utiliza correctamente.
4. Cumplir y respetar las 4.1. Aplica correctamente CSC
normas de seguridad e las normas de seguridad e
higiene en el laboratorio. higiene en el laboratorio.
5. Presentar y defender en 5.1. Diseña pequeños CCL
público el proyecto de trabajos de investigación CD
investigación realizado. sobre un tema de interés CAA
científico-tecnológico para
su presentación y defensa
en el aula.
5.2. Expresa con precisión
y coherencia tanto
verbalmente como por
escrito las conclusiones de
sus investigaciones.

UNIDAD 5. DETECCIÓN DE BIOMOLÉCULAS EN LOS ALIMENTOS

Objetivos

 Conocer las biomoléculas que forman parte de los seres humanos.


 Reconocer las biomoléculas presentes en los alimentos y comprobarlo experimentalmente.
 Diferenciar los alimentos según las biomoléculas que los componen.
 Valorar la importancia de una dieta equilibrada.
 Identificar los problemas ocasionados por una alimentación inadecuada.

Programación didáctica de la unidad

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Competencias clave


Detección de biomoléculas 1. Predecir qué tipo de 1.1. Discrimina qué tipos CMCCT
en alimentos biomoléculas están de alimentos contienen a CD
 Glúcidos. presentes en distintos tipos diferentes biomoléculas. CSIEE
 Lípidos. de alimentos y CAA
 Proteínas. comprobarlo CSC
 Vitaminas. experimentalmente.

 Ácidos nucleicos. 1.2. Identifica una dieta

 Biomoléculas equilibrada a partir de la

inorgánicas: agua y sales frecuencia y proporción de

minerales. los nutrientes consumidos.


1.3. Detecta

La rueda de los alimentos experimentalmente la


presencia de algunas
biomoléculas en los
alimentos.
2. Analizar los 2.1. Relaciona distintos CCL
procedimientos procedimientos CMCCT
instrumentales que se instrumentales con su CD
utilizan en diversas aplicación en el campo de
industrias como la investigación alimentaria.
alimentaria.
3. Contrastar las posibles 3.1. Señala diferentes CCL
aplicaciones científicas en aplicaciones científicas con CMCCT
el campo alimentario. campos de la actividad CD
alimentaria. CSIEE
Prácticas de laboratorio: 4. Seleccionar y utilizar 4.1. Elige el tipo de CMCCT
Identificación de adecuadamente los instrumental y el material
biomoléculas en los materiales y productos del de laboratorio necesario
alimentos. laboratorio. para realizar los
experimentos propuestos y
lo utiliza correctamente.
5. Cumplir y respetar las 5.1. Aplica correctamente CSC
normas de seguridad e las normas de seguridad e
higiene en el laboratorio. higiene en el laboratorio.

UNIDAD 6. TÉCNICAS DE DESINFECCIÓN Y ESTERILIZACIÓN

Objetivos

 Conocer el concepto de infección, así como los seres vivos causantes de las mismas.
 Determinar qué técnicas habituales de desinfección hay que utilizar según el uso que se haga del material
instrumental.
 Analizar los procedimientos instrumentales de desinfección que se utilizan en diversas industrias.
 Precisar las fases y procedimientos de desinfección de uso cotidiano en diferentes usos y lugares.
 Contrastar las posibles aplicaciones científicas de la desinfección en los campos profesionales relacionados
con tu entorno.
 Realizar cultivos microbiológicos para analizar la esterilización de un medio.
 Valorar la utilización de los microorganismos para la fabricación de alimentos.

Programación didáctica de la unidad

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de Competencias clave


aprendizaje
Infección: agentes 1. Conocer el concepto 1.1. Conoce el concepto CMCCT
infecciosos de infección y los seres de infección y su
 La analítica como vivos causantes de las mecanismo de contagio.
método de detección de infecciones. 1.2. Reconoce la
infecciones. existencia de organismos
capaces de causar una
infección.
Limpieza 2. Reconocer la 2.1. Reconoce la CMCCT
importancia de la acción importancia de la limpieza CD
de los detergentes. para la prevención de CSIEE
enfermedades
infecciosas.
2.2. Identifica la
importancia de los
detergentes y los
procesos que estos llevan
a cabo.
Desinfección y 3. Diferenciar 3.1. Describe técnicas CMCCT
esterilización desinfección y adecuadas de CSIEE
 Desinfección y esterilización y sus desinfección o
esterilización en la aplicaciones. esterilización del material
industria. e instrumental en función
de su uso y
características.
4. Determinar qué 4.1. Identifica ejemplos de CMCCT
técnicas habituales de técnicas habituales de CAA
desinfección hay que desinfección y de CD
utilizar según el uso que esterilización. CSIEE
se haga del material
instrumental.
5. Precisar las fases y 5.1. Resuelve sobre CCL
procedimientos habituales medidas de desinfección CMCCT
de desinfección de de materiales de uso CD
materiales de uso cotidiano en distintos CSIEE
cotidiano en los tipos de industrias o de CAA
establecimientos medios profesionales.
sanitarios, de imagen
personal, de tratamientos
de bienestar y en las
industrias y locales
relacionados con las
industrias alimentarias y
sus aplicaciones.
Prácticas de laboratorio 6. Seleccionar y utilizar 6.1. Selecciona y utiliza CMCCT
Preparación de un yogur adecuadamente los adecuadamente los CSIEE
y de un cultivo bacteriano. materiales de laboratorio. materiales de laboratorio. CAA
7. Ensayar métodos 7.1. Ensaya métodos de
esterilización y comprobar esterilización y
el resultado mediante la comprueba el resultado
realización de cultivos mediante un cultivo
bacterianos. bacteriano.
8. Realizar experiencias 8.1. Realiza experiencias
de fermentación de la de fermentación de la
leche, zumos o harina. leche para valorar la
importancia cultural de los
microorganismos en la
producción de alimentos.

UNIDAD 7. CONTAMINACIÓN: CONCEPTO Y TIPOS. CONTAMINACIÓN DEL SUELO

Objetivos

 Emplear los conceptos de contaminación y contaminante.


 Señalar los principales causantes de la contaminación de los suelos.
 Valorar la importancia del suelo para el desarrollo de los seres vivos.
 Relacionar los efectos de la contaminación de los suelos con las medidas preventivas o paliativas aplicadas
en su gestión.
 Identificar experimentalmente componentes y características del suelo.

Programación didáctica de la unidad

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de Competencias clave


aprendizaje
Contaminación 1. Precisar en qué 1.1. Utiliza el concepto de CMCCT
consiste la contaminación contaminación aplicado a CCL
y categorizar los tipos casos concretos. CD
más representativos. 1.2. Identifica y describe CAA
el concepto de desarrollo
sostenible, enumera
posibles soluciones al
problema de la
degradación
medioambiental.

1.3. Compara los


conceptos de
contaminación, desarrollo
y sostenibilidad.
Contaminación del suelo 2. Precisar los efectos 2.1. Relaciona los efectos CMCCT
 Causas de la contaminantes que se contaminantes de la CD
degradación del suelo. derivan de la actividad actividad industrial y CAA
industrial y agrícola sobre agrícola sobre el suelo.
el suelo.
3. Analizar los procesos 3.1. Relaciona CMCCT
instrumentales que se procedimientos de CD
utilizan en el sector biorremediación con su CSC
agrícola. aplicación en el campo de
la investigación agrícola.
Práctica de laboratorio: 4. Realizar ensayos de 4.1. Formula ensayos de CMCCT
Identificación de las laboratorio relacionados laboratorio para conocer CSC
características del suelo. con la química ambiental. aspectos desfavorables
del medio ambiente.
5. Conocer qué es una 5.1. Reconoce el CMCCT
medida de ph y su concepto de ph y lo aplica CSC
manejo para controlar el al estudio de la
medio ambiente. contaminación del suelo.
6. Seleccionar y utilizar 6.1. Elige el tipo de CMCCT
adecuadamente los instrumental y el material
materiales y productos de laboratorio necesario
del laboratorio. para realizar los
experimentos propuestos
y lo utiliza correctamente.
7. Cumplir y respetar las 7.1. Aplica correctamente CSC
normas de seguridad e las normas de seguridad
higiene en el laboratorio. e higiene en el
laboratorio.

UNIDAD 8. CONTAMINACIÓN DEL AGUA

Objetivos

 Conocer cuáles son los principales agentes contaminantes del agua.


 Detectar diversos contaminantes en el agua.
 Distinguir entre los contaminantes y fenómenos más frecuentes de contaminación del agua dulce y salada.
 Identificar los tratamientos de depuración de las aguas.
 Proponer medidas preventivas y paliativas de la contaminación del agua.
Programación didáctica de la unidad

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de Competencias clave


aprendizaje
Contaminación hídrica 1. Precisar en qué 1.1. Utiliza el concepto de CMCCT
 Indicadores de la consiste la contaminación contaminación aplicado a CCL
contaminación del agua. y categorizar la las masas de agua de la
contaminación hídrica. hidrosfera.
Problemas 2. Contrastar en qué 2.1. Categoriza efectos CMCCT
medioambientales consisten distintos ambientales importantes CCL
derivados de la efectos medioambientales como la eutrofización de CAA
contaminación del agua como la eutrofización de las aguas o las mareas
 Contaminación las aguas o las mareas negras y valora sus
de las aguas dulces. negras. efectos negativos para el
 Contaminación equilibrio ecológico.
de las aguas saladas.
Medidas contra la 3. Precisar los agentes 3.1. Discrimina los CMCCT
contaminación del agua contaminantes del agua e agentes contaminantes CCL
 Potabilización y informar sobre el del agua y conoce su CD
depuración. tratamiento de depuración tratamiento. CSC
de las mismas.
4. Precisar los efectos 4.1. Relaciona los efectos CMCCT
contaminantes que se contaminantes de la CCL
derivan de la actividad actividad industrial y CD
industrial y agrícola sobre agrícola sobre el agua. CAA
el agua. CSC
Prácticas de laboratorio: 5. Utilizar ensayos de 5.1. Formula ensayos de CMCCT
Evaluación de la calidad laboratorio relacionados laboratorio para CAA
del agua. con la química ambiental. determinar la calidad del CIEE
medio ambiente.
6. Conocer qué es una 6.1. Reconoce el CMCCT
medida de ph y su concepto de ph y lo aplica CAA
manejo para controlar el al estudio de la
medio ambiente. contaminación del agua.
7. Recopilar datos 7.1. Realiza ensayos CMCCT
procedentes de la sencillos de laboratorio CAA
observación y para detectar la CIEE
experimentación para contaminación del agua.
detectar contaminantes
en el agua.
8. Seleccionar y utilizar 8.1. Elige el tipo de CMCCT
adecuadamente los instrumental y el material
materiales y productos de laboratorio necesario
del laboratorio. para realizar los
experimentos propuestos
y lo utiliza correctamente.
9. Cumplir y respetar las 9.1. Aplica correctamente CSC
normas de seguridad e las normas de seguridad
higiene en el laboratorio. e higiene en el
laboratorio.

UNIDAD 9. CONTAMINACIÓN ATMOSFÉRICA

Objetivos

 Distinguir los diferentes tipos de contaminantes atmosféricos.


 Conocer los efectos de la contaminación atmosférica sobre el ser humano.
 Proponer medidas preventivas y paliativas de la contaminación atmosférica.
 Diferenciar los efectos locales, regionales y globales derivados de la contaminación atmosférica.
 Determinar experimentalmente la cantidad de oxígeno presente en el aire.

Programación didáctica de la unidad

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Competencias clave


La atmósfera 1. Conocer la estructura 1.1. Indica el nombre, CMCCT
de la atmósfera y la estructura y función de
función de cada una de cada una de las capas que
sus capas. forman la atmósfera
terrestre.
Contaminantes de la 2. Precisar en qué 2.1. Utiliza el concepto de CMCCT
atmósfera: consiste la contaminación contaminación aplicado a CCL
 Tipos de y categorizar la las masas de aire
contaminantes. contaminación integrantes de la
 Efectos de los atmosférica. atmósfera.
contaminantes sobre la 3. Precisar los agentes 3.1. Discrimina los CMCCT
salud. contaminantes del aire, su distintos tipos de CCL
origen y sus contaminantes de la CD
consecuencias. atmósfera, así como su CSC
origen y efectos.

4. Conocer y analizar 4.1. Conoce y propone CMCCT


medidas preventivas y medidas preventivas y CD
paliativas de la paliativas de la CSIEE
contaminación contaminación CAA
atmosférica. atmosférica.
Problemas ambientales 5. Contrastar en qué 5.1. Categoriza efectos CMCCT
derivados de la consisten distintos efectos ambientales importantes CCL
contaminación medioambientales como la como el efecto CAA
atmosférica: lluvia ácida, el efecto invernadero, la
 Efectos locales y invernadero o la capa de destrucción de la capa de
regionales de la ozono. ozono y el cambio global a
contaminación nivel climático, la amplitud
atmosférica. de sus efectos, y valora
 Efectos globales sus efectos negativos para
de la contaminación el equilibrio ecológico.
atmosférica.
Nociones básicas teóricas 6. Precisar los efectos 6.1. Relaciona los efectos CMCCT
sobre química ambiental contaminantes que se contaminantes de la CCL
derivan de la actividad actividad industrial y CD
industrial y urbana sobre urbana sobre el aire. CAA
el aire. CSC
Práctica de laboratorio: La 7. Realizar ensayos de 7.1. Planea y realiza CMCCT
presión atmosférica y la laboratorio relacionados ensayos de laboratorio CAA
cantidad de oxígeno del con la química ambiental. para conocer aspectos CSIEE
aire. desfavorables del medio
ambiente.
8. Presenta por escrito los 8.1. Expresa con precisión CMCCT
resultados de sus y coherencia, por escrito, CCL
experimentos. las conclusiones de sus
investigaciones.

UNIDAD 10. DESTRUCCIÓN DE LA CAPA DE OZONO

Objetivos

 Conocer qué es la capa de ozono.


 Identificar las causas de la destrucción de la capa de ozono.
 Distinguir las consecuencias de la destrucción de la capa de ozono.
 Proponer medidas preventivas y paliativas frente a la destrucción de la capa de ozono.
 Elaborar una campaña de concienciación para prevenir enfermedades debidas a la acción de los Rayos
solares dañinos.
Programación didáctica de la unidad

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Competencias clave


El origen de la capa de 1. Relacionar la 1.1. Discrimina los CMCCT
ozono composición y la función procesos de formación y CCL
de la capa de ozono. destrucción natural de la CD
capa de ozono y su CAA
función.
2. Precisar en qué 2.1. Utiliza el concepto de CMCCT
consiste la contaminación contaminación aplicado a CCL
y categorizar la las masas de aire
contaminación integrantes de la
atmosférica. atmósfera.
Causas de la destrucción 3. Precisar los agentes 3.1. Discrimina los CMCCT
de la capa de ozono contaminantes de la agentes contaminantes de CCL
atmósfera que contribuyen la atmósfera, su origen y CD
a la destrucción de la capa su mecanismo de acción CSC
de ozono. en la destrucción de la
capa de ozono.
Consecuencias 4. Identificar y contrastar 4.1. Identifica y categoriza CCMCCT
ambientales derivadas de en qué consisten los las consecuencias de la CCL
la destrucción de la capa distintos efectos destrucción de la capa de CD
de ozono medioambientales ozono sobre el medio CAA
producidos por el agujero ambiente y valora sus
de la capa de ozono. efectos negativos para el
equilibrio ecológico.
Medidas de prevención y 5. Precisar los efectos 5.1. Relaciona los efectos CMCCT
corrección contaminantes que se contaminantes de la CCL
derivan de la actividad actividad industrial y CD
industrial y urbana sobre urbana sobre el aire. CAA
el aire. CSC
Prácticas teóricas: 6. Realizar actividades 6.1. Formula y resuelve CMCCT
Protegerse de la radiación prácticas relacionadas con actividades prácticas para CAA
solar las consecuencias conocer aspectos CSC
negativas de la desfavorables de la CSIEE
contaminación destrucción de la capa de
atmosférica. ozono sobre la salud
humana y el medio
ambiente.
7. Participar en campañas 7.1. Diseña y participa en CMCCT
de sensibilización, a nivel campañas de CD
del centro educativo, sensibilización, a nivel de CSC
sobre la necesidad de centro educativo, sobre la CSIEE
controlar la utilización de necesidad de tomar de CAA
los recursos energéticos o medidas de protección
de otro tipo. frente a la destrucción de
la capa de ozono.
8. Participar, valorar y 8.1. Participa, valora y CSC
respetar el trabajo respeta el trabajo
individual o grupal. individual y en grupo.

UNIDAD 11. EFECTO INVERNADERO Y CAMBIO CLIMÁTICO

Objetivos

 Reconocer el efecto invernadero como un proceso natural que ocurre en la Tierra.


 Conocer las causas que provocan el aumento del efecto invernadero.
 Relacionar las consecuencias del aumento del efecto invernadero con las causas que lo provocan.
 Tomar conciencia de la importancia de las medidas preventivas y paliativas del cambio climático.
 Realizar prácticas para conocer los efectos del aumento del efecto invernadero sobre los seres vivos.

Programación didáctica de la unidad

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Competencias clave


El efecto invernadero 1. Analizar en qué 1. Analiza el origen y las CMCCT
terrestre consiste el efecto consecuencias del efecto CCL
invernadero terrestre. invernadero terrestre.

Causas del aumento del 2. Precisar en qué 2.1. Utiliza los conceptos CMCCT
efecto invernadero consiste la contaminación de contaminación y CCL
y categorizar la contaminantes aplicados a
contaminación atmosférica las masas de aire
en relación con el efecto integrantes de la
invernadero. atmósfera en relación con
el efecto invernadero.
3. Discriminar los agentes 3.1. Discrimina los CMCCT
contaminantes del aire y agentes contaminantes del CCL
su origen. aire y conoce su origen y CD
tratamiento. CSC
Consecuencias 4. Contrastar en qué 4.1. Categoriza las CMCCT
ambientales derivadas del consisten las consecuencias del efecto CCL
aumento del efecto consecuencias invernadero y el cambio CAA
invernadero medioambientales del global a nivel climático y
efecto invernadero. valora sus efectos
negativos para el equilibrio
ecológico.
Medidas de prevención y 5. Precisar los efectos 5.1. Relaciona los efectos CMCCT
corrección contaminantes que se contaminantes de la CCL
derivan de la actividad actividad industrial y CD
industrial y urbana sobre urbana sobre el aire y CAA
el aire. conoce y plantea CSC
soluciones frente a ellos.
Práctica de laboratorio: 6. Utilizar ensayos de 6.1. Formula ensayos de CMCCT
Simulación del laboratorio relacionados laboratorio para conocer CAA
calentamiento global con la química ambiental. aspectos desfavorables CIEE
del medio ambiente.
7. Participar, valorar y 7.1. Participa, valora y CSC
respetar el trabajo respeta el trabajo
individual y grupal. individual y grupal.

UNIDAD 12. LA LLUVIA ÁCIDA

Objetivos

 Conocer el origen de la presencia de ácidos en la atmósfera.


 Reconocer la responsabilidad del ser humano en la generación de lluvias ácidas.
 Identificar los efectos de la lluvia ácida sobre los seres vivos.
 Valorar la innovación y el desarrollo tecnológico aplicados a frenar la lluvia ácida.
 Realizar prácticas para detectar la acción de la lluvia ácida.

Programación didáctica de la unidad

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de Competencias clave


aprendizaje
Origen de la lluvia ácida 1. Precisar en qué 1.1. Reconoce los tipos de CMCCT
consiste la lluvia ácida. precipitaciones ácidas y CSC
sus efectos
«transfronterizos».
Causas de la formación 2. Determinar los agentes 2.1. Determina la acción CMCCT
de los ácidos causantes de la lluvia de los agentes causantes CSIEE
ácida y su capacidad de de la lluvia ácida.
dispersión.

Consecuencias de la 3. Analizar en qué 3.1. Identifica los efectos CCL


lluvia ácida consisten los efectos medioambientales de la CMCCT
medioambientales de la lluvia ácida y valora sus CD
lluvia ácida. efectos negativos para el CAA
planeta. CSC
CSIEE
Medidas de prevención y 4. Precisar las medidas 4.1. Reconoce y propone CCL
corrección para paliar los problemas medidas para minimizar CMCCT
medioambientales los efectos de la lluvia CD
derivados de la lluvia ácida. CAA
ácida. CSC
CSIEE
5. Diseñar para dar a 5.1. Plantea estrategias CMCCT
conocer a sus de sostenibilidad en el CAA
compañeros la necesidad entorno del centro. CSC
de mantener el medio CSIEE
ambiente.
Prácticas de laboratorio: 6. Seleccionar y utilizar 6.1. Elige el tipo de CMCT
Características y efectos adecuadamente los instrumental y el material
de la lluvia ácida. materiales y productos del de laboratorio necesario
laboratorio. para realizar los
experimentos propuestos
y lo utiliza correctamente.
7. Cumplir y respetar las 7.1. Aplica correctamente CSC
normas de seguridad e las normas de seguridad e
higiene en el laboratorio. higiene en el laboratorio.
8. Diseñar y realizar 8.1. Diseña y realiza CMCCT
ensayos relacionados con ensayos de determinación CSIEE
las medidas de ph. del ph y los relaciona con CAA
aspectos desfavorables
del medio ambiente.

UNIDAD 13. CONTAMINACIÓN NUCLEAR

Objetivos

 Conocer en qué consiste la energía nuclear.


 Identificar los efectos de la radiactividad sobre el medio ambiente y el ser humano.
 Valorar de forma crítica el uso de la energía nuclear y la gestión de sus residuos.
 Analizar la dependencia que presentan los países de la energía nuclear.

Programación didáctica de la unidad

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Competencias clave


Radiactividad y energía 1. Conocer los 1.1. Conoce los CMCCT
nuclear: fundamentos fundamentos de la fundamentos de la CD
 La radiactividad. radiactividad y de la radiactividad. CAA
 La energía energía nuclear. 1.2. Conoce los CSIEE
fundamentos de la energía
nuclear. nuclear.
2. Identificar la utilidad de 2.1 Identifica la utilidad de CMCCT
isótopos radiactivos para los radioisótopos en
diversos campos. diversos campos.
Ventajas de la energía 3. Reconocer las ventajas 3.1. Reconoce las ventajas CMCCT
nuclear de la energía nuclear de la energía nuclear. CD
frente a otros tipos de CSIEE
energía.
Efectos negativos de la 4. Precisar en qué consiste 4.1. Establece en qué CMCCT
energía nuclear: la contaminación nuclear. consiste la contaminación CCL
contaminación nuclear nuclear.
5. Identificar los efectos de 5.1. Reconoce y distingue CMCCT
la radiactividad sobre el los efectos de la CSIEE
medio ambiente y el ser contaminación radiactiva
humano. sobre el medio ambiente y
la vida en general.

6. Valorar las medidas y 6.1. Valora críticamente el CCL


métodos de corrección de uso de la energía nuclear y CMCCT
la contaminación nuclear. las diferentes medidas CD
para corregir sus efectos CSIEE
negativos.
6.2. Analiza la gestión de
los residuos nucleares.
Prácticas teóricas: 7. Argumentar sobre las 7.1. Argumenta CMCCT
 Los accidentes ventajas y los críticamente sobre el uso CAA
nucleares y sus inconvenientes de la de la energía nuclear. CCL
consecuencias. energía nuclear. 7.2. Analiza la CD
dependencia en España y CSC
a nivel mundial de la CSIEE
energía nuclear.

UNIDAD 14. DESARROLLO SOSTENIBLE

Objetivos
 Conocer las repercusiones para el equilibrio del medio ambiente de las acciones humanas.
 Identificar las estrategias de sostenibilidad y mantenimiento del medio ambiente en el marco del desarrollo
sostenible.
 Comprender las ventajas y los inconvenientes del reciclaje y la reutilización de materiales.
 Distinguir los procedimientos para el tratamiento de residuos y su recogida selectiva.
 Elaborar una campaña de sensibilización para el control de los recursos y la generación de los mismos.
Programación didáctica de la unidad

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Competencias clave

Concepto y tipos de 1. Conocer los conceptos 1.1. Conoce los conceptos CMCCT
desarrollo básicos relacionados con básicos relacionados con
 Las Cumbres el desarrollo. el desarrollo.
Internacionales. 2. Identificar y describir el 2.1. Reconoce las CCL
concepto de desarrollo características propias de CMCCT
sostenible. cada tipo de desarrollo. CD
2.2. Identifica las CSC
repercusiones y CSIEE
condicionantes de cada
tipo de desarrollo.
Los residuos y su gestión 3. Identificar los diferentes 3.1. Clasifica los residuos CMCCT
 Gestión de los tipos de residuos. según su origen. CAA
residuos. CSC
CSIEE
4. Precisar las fases 4.1. Explica CCL
procedimentales que ordenadamente y con CMCCT
intervienen en el precisión los procesos de CD
tratamiento de los tratamiento de residuos. CAA
residuos. 4.2. Valora críticamente la CSC
recogida selectiva de los CSIEE
residuos.

Prácticas teóricas: 5. Contrastar argumentos 5.1. Argumenta los pros y CMCCT


La gestión de los residuos a favor de la recogida los contras del reciclaje y CD
domésticos. selectiva de residuos y su de la reutilización de CAA
repercusión a nivel familiar recursos materiales. CSC
y social. CSIEE
6. Participar en campañas 6.1. Propone y aplica CCL
de sensibilización en la medidas de control de la CMCCT
gestión de residuos. gestión de residuos. CAA
CSC
CSIEE
CCEC

UNIDAD 15. I+D+I: ETAPAS Y LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN

Objetivos

 Conocer el significado de las siglas I+D+i.


 Diferenciar las etapas características de un proyecto de I+D+i.
 Contrastar los posibles campos de trabajo para el desarrollo de proyectos de I+D+i.
 Valorar la importancia de las TIC en los proyectos de I+D+i.
 Usar las TIC para participar en un proyecto de I+D+i.

Programación didáctica de la unidad

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Competencias clave


Concepto de I+D+i 1. Analizar la incidencia de 1.1. Relaciona los CMCCT
 Etapas de un la I+D+i en la mejora de la conceptos de CSIEE
proyecto I+D+i. productividad y el aumento investigación, desarrollo e CAA
de la competitividad en el innovación. CSC
marco globalizador actual. 1.2. Contrasta las etapas
del ciclo I+D+i.
1.3. Relaciona la
realización de proyectos
I+D+i con el desarrollo de
una región o país.
I+D+i en los retos de la 2. Recopilar, analizar y 2.1. Precisa cómo la CCL
sociedad discriminar información innovación es o puede ser CMCCT
 La innovación sobre distintos tipos de un factor de recuperación CD
orientada a la sociedad. innovación en productos y económica de un país. CAA
procesos, a partir de 2.2. Enumera algunas CSIEE
ejemplos de empresas líneas de I+D+i que hay en
punteras en innovación. la actualidad para las
industrias químicas,
farmacéuticas,
alimentarias y energéticas.
Las TIC aplicadas a la 3. Valorar la importancia 3.1. Discrimina y CCL
I+D+i de las TIC en la difusión de argumenta sobre la CMCCT
las aplicaciones e importancia que tienen las CD
innovaciones de los planes Tecnologías de la CSIEE
I+D+i Información y la
Comunicación en el ciclo
de investigación y
desarrollo.
Prácticas teóricas: 4. Discriminar y decidir 4.1. Utiliza diferentes CD
Las TIC aplicadas a sobre las fuentes de fuentes de información CSIEE
proyectos de I+D++i de información y los métodos apoyándose en las TIC,
astrofísica y medicina. empleados para su para la elaboración y
obtención. presentación de sus
investigaciones.
5. Presentar y defender en 5.1. Diseña pequeños CCL
público el proyecto de trabajos de investigación CSIEE
investigación realizado. sobre un tema de interés
científico-tecnológico para
su presentación y defensa
en el aula.
5.2. Expresa con precisión
y coherencia tanto
verbalmente como por
escrito las conclusiones de
sus investigaciones.

UNIDAD 16. I+D+I EN EL DESARROLLO DE LA SOCIEDAD

Objetivos

 Valorar la importancia de invertir en investigación básica.


 Relacionar las actividades de I+D+i con el progreso de una sociedad.
 Conocer algunos de los organismos y administraciones que fomentan las actividades I+D+i en nuestro país.
 Interpretar gráficas sobre el desarrollo de proyectos de I+D+i en diferentes países y/o comunidades.

Programación didáctica de la unidad

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Competencias clave


La necesidad de la 1. Valorar la importancia de 1.1. Reconoce la CCL
investigación básica promover la investigación importancia de la CMCCT
 Organismos básica para permitir nuevos investigación básica en la CD
públicos de investigación. avances científicos y fabricación de productos de CAA
tecnológicos. uso cotidiano. CSIEE
1.2. Valora la importancia
de algunas investigaciones
básicas en el desarrollo de
la sociedad.
I+D+i y el desarrollo de un 2. Analizar la incidencia de 2.1. Precisa cómo la CMCCT
país o región la I+D+i en la mejora de la innovación es o puede ser CD
 Innovación en sociedad, aumento de la un factor de recuperación CAA
España. competitividad en el marco económica de un país. CSIEE
 Innovación en las globalizador actual. CSC
comunidades autónomas. 3. Investigar y argumentar 3.1. Enumera qué CMCCT
sobre tipos de innovación organismos y CSIEE
valorando críticamente administraciones fomentan
todas las aportaciones a la I+D+i en nuestro país a
los mismos ya sea de nivel estatal y autonómico.
organismos estatales o 3.2. Reconoce tipos de CMCCT
autonómicos y de innovación de productos CSIEE
organizaciones de diversa basada en la utilización de
índole. nuevos materiales, nuevas
tecnologías etc., que
surgen para dar respuesta
a nuevas necesidades de
la sociedad.

5. TEMPORALIZACIÓN

Primer Trimestre: Temas 1 al 6


Segundo Trimestre: Temas 7 al 13
Tercer Trimestre: Temas 14 al 16

6. METODOLOGÍA DIDÁCTICA

Principios metodológicos

Proponemos un proceso de enseñanza-aprendizaje más acorde con la sociedad actual y una nueva forma de
aprender a hacer y aplicar Ciencia a través de la incorporación de:
 Una interacción omnidireccional en el espacio-aula: profesor-alumno / alumno-alumno / alumno consigo
mismo (auto interrogándose y reflexionando sobre su propio aprendizaje).
 Aprendizaje activo: es importante concienciar al alumnado de su papel activo, autónomo y consciente en el
proceso de enseñanza-aprendizaje y de la importancia del trabajo regular. Por eso se fomentará la participación del
mismo durante las diversas sesiones.
 Tecnologías de la Información y la Comunicación: el uso de las TIC resulta de vital importancia en el proceso
de enseñanza-aprendizaje al estar el alumnado altamente motivado por las mismas.
Esto se plasma en tres niveles o ejes:
 Contenidos: es donde el proceso de enseñanza-aprendizaje más habitualmente pone el foco. Sin embargo, la
mera transmisión de contenido (sean conocimientos, procedimientos o actitudes, y sea en unos soportes o formatos u
otros) no basta para que se produzca aprendizaje. Al menos, un aprendizaje real, profundo. No obstante, el contenido
no deja de ser un eje fundamental y, a partir del que de manera oficial está definido en el currículo, el proyecto INICIA
hace una cuidadosa selección y secuenciación con el objetivo de facilitar la adquisición del mismo.
 Docente: el proyecto INICIA ayuda al profesor a construir un diálogo auténtico con sus alumnos y una
dinámica de aula más activa.
 Alumno: en el marco del proyecto INICIA, cambia el rol del alumno, que deja de ser básicamente pasivo para
convertirse en protagonista de su propio aprendizaje a través de una participación activa en el proceso.
De una manera más concreta, las claves metodológicas que consideramos para la asignatura de Ciencias Aplicadas
a la Actividad Profesional son las siguientes:
 Contenido muy seleccionado, atendiendo al perfil del alumno, que ha optado por una asignatura de carácter
eminentemente práctico.
 Diálogo profesor-alumno.
 Foco en el logro de los objetivos.
 Aprendizaje activo mediante Prácticas de laboratorio.
 Importancia de la investigación.
 Relación con la Industria e impacto en la sociedad.
 Trabajo colaborativo.

7. EVALUACIÓN

Principios generales y estrategias

La normativa vigente señala que la evaluación de los procesos de aprendizaje del alumnado de Educación
Secundaria Obligatoria será continua, formativa e integradora:
 Continua, para garantizar la adquisición de las competencias imprescindibles, estableciendo refuerzos en
cualquier momento del curso cuando el progreso de un alumno o alumna no sea el adecuado.
 Formativa, para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje durante un periodo o curso de manera que el
profesorado pueda adecuar las estrategias de enseñanza y las actividades didácticas con el fin de mejorar el
aprendizaje de cada alumno.
 Integradora, para la consecución de los objetivos y competencias correspondientes, teniendo en cuenta
todas las asignaturas, sin impedir la realización de la evaluación manera diferenciada: la evaluación de cada
asignatura se realiza teniendo en cuenta los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables de
cada una de ellas.
Además, la LOMCE manifiesta que se realizarán evaluaciones externas de fin de etapa con carácter formativo y de
diagnóstico, siendo estas homologables a las que se realizan en el ámbito internacional (en especial a las de la
OCDE) y centradas en el nivel de adquisición de las competencias.
Estas se definen como capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada enseñanza y
etapa educativa, con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas
complejos.
Junto con las competencias, se establecen otros elementos del currículo fundamentales para la evaluación. Se trata
de los siguientes:
 Los criterios de evaluación son el referente específico para evaluar el aprendizaje del alumnado. Describen
aquello que se quiere valorar y que el alumnado debe lograr, tanto en conocimientos como en competencias;
responden a lo que se pretende conseguir en cada asignatura.
 Los estándares son las especificaciones de los criterios de evaluación que permiten definir los resultados de
aprendizaje, y que concretan lo que el estudiante debe saber, comprender y saber hacer en cada asignatura; deben
ser observables, medibles y evaluables, y permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado. Su diseño debe
contribuir a facilitar la construcción de pruebas estandarizadas y comparables.
Los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las competencias y el logro de los objetivos de la
etapa en las evaluaciones continua y final de la materia serán los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje
evaluables.
A lo largo de cada curso escolar se realizarán, al menos, tres sesiones de evaluación de los aprendizajes del
alumnado, una por trimestre, sin contar la evaluación inicial. La última sesión se entenderá como la de evaluación
final ordinaria del curso.
En el contexto del proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno no sea el adecuado, el
profesorado adoptará las oportunas medidas de refuerzo educativo y, en su caso, de adaptación curricular que
considere oportunas para ayudarle a superar las dificultades mostradas. Estas medidas se adoptarán en cualquier
momento del curso, tan pronto como se detecten las dificultades, y estarán dirigidas a garantizar la adquisición de los
aprendizajes básicos para continuar el proceso educativo.
El alumnado podrá realizar antes de las vacaciones de verano una prueba extraordinaria de aquellas materias que no
haya superado en la evaluación final ordinaria de junio.
Procedimientos e instrumentos
La evaluación requiere el empleo de herramientas adecuadas a los conocimientos y competencias, que tengan en
cuenta situaciones y contextos concretos que permitan a los alumnos demostrar su dominio y aplicación, y cuya
administración resulte viable.
La evaluación de los aprendizajes del alumnado se aborda, habitualmente, a través de diferentes técnicas aplicables
en el aula. Al evaluar competencias, los métodos de evaluación que se muestran más adecuados son los que se
basan en la valoración de la información obtenida de las respuestas del alumnado ante situaciones que requieren la
aplicación de conocimientos.
En el caso de determinadas competencias se requiere la observación directa del desempeño del alumno, como
ocurre en la evaluación de ciertas habilidades manipulativas, actitudes (hacia la lectura, la resolución de problemas,
etc.) O valores (perseverancia, minuciosidad, etc.). Y, en general, el grado en que un alumno ha desarrollado las
competencias podría ser determinado mediante procedimientos como la resolución de problemas, la realización de
trabajos y actividades prácticas, las simulaciones o mediante la elaboración de portfolios.
Junto con estos instrumentos, utilizamos también pruebas administradas colectivamente, que constituyen el
procedimiento habitual de las evaluaciones nacionales e internacionales que vienen realizándose sobre el
rendimiento del alumnado.
Para llevar a cabo esta evaluación se emplean pruebas en las que se combinan diferentes formatos de ítems:
 Preguntas de respuesta cerrada, bajo el formato de elección múltiple, en las que solo una opción es correcta
y las restantes se consideran erróneas.
 Preguntas de respuesta semiconstruida, que incluyen varias preguntas de respuesta cerrada dicotómicas o
solicitan al alumnado que complete frases o que relacione diferentes términos o elementos.
 Preguntas de respuesta construida que exigen el desarrollo de procedimientos y la obtención de resultados.
Este tipo de cuestiones contempla la necesidad de alcanzar un resultado único, aunque podría expresarse de
distintas formas y describirse diferentes caminos para llegar al mismo. Tanto el procedimiento como el resultado han
de ser valorados, para lo que hay que establecer diferentes niveles de ejecución en la respuesta en función del grado
de desarrollo competencial evidenciado.
 Preguntas de respuesta abierta que admiten respuestas diversas, las cuales, aun siendo correctas, pueden
diferir de unos alumnos a otros.

Herramientas de evaluación

 Pruebas de evaluación por unidad.


 Actividades del libro del alumno.
 Prácticas de laboratorio.
 Actividades para trabajar vídeos y páginas web.
 Proyectos de investigación.

Aplicación de la evaluación

Según el momento del curso en que nos encontremos o el objetivo que persigamos, las herramientas de evaluación
se aplican de la manera siguiente:
APLICACIÓN HERRAMIENTA OBSERVACIONES
Evaluación inicial o  Actividades/preguntas al inicio de
de diagnóstico cada unidad en el Libro del alumno, para la
exploración de conocimientos previos
Evaluación de  Pruebas de evaluación por unidad. Las actividades del libro,
estándares de  Actividades del Libro del alumno. las prácticas, las tareas
aprendizaje  Prácticas de laboratorio (con asociadas a enlaces
actividades) por unidad. web y las

 Vídeos (con actividades) por investigaciones


unidad. disponen de rúbrica de

 Páginas web (con actividades) por evaluación y están

unidad. asociadas a los

 Proyecto de investigación: un estándares de

proyecto por bloque de contenidos. aprendizaje.

Evaluación del  Prácticas de laboratorio.


trabajo cooperativo  Proyecto de investigación: un
proyecto por bloque de contenidos.
Autoevaluación  Actividades del Libro del alumno
digitalizadas, lo que permite la
autocorrección automática de las
actividades de respuesta cerrada.
 Oxford investigación: incluye
actividades de autoevaluación.

Criterios de calificación

Se valorarán la adquisición de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales de acuerdo a los siguientes


porcentajes:
- Exámenes: 30%
- Proyecto de Investigación:20%
- Actividades prácticas: 30%
- Actitud: 20%

8. MATERIALES DIDÁCTICOS

Con el objetivo de poner en práctica los principios metodológicos en los que creemos, hemos seleccionado un
conjunto de materiales didácticos que responden a nuestro planteamiento. Estos materiales son los que componen el
proyecto INICIA de la editorial Oxford para Ciencias Aplicadas a la Actividad Profesional 4º ESO.
9. PLANES DE MEJORA

ACTUACIONES: 1 Realización de esquemas

2 Realización de resúmenes

3 Lectura comprensiva

TAREAS TEMPORALIZACIÓN RESPONSA BLES INDICADOR DE RESPONSA BLE


SEGUIMIENTO DEL CONTROL DEL
CUMPLIMIENTO DE
LA TAREA

Realizar esquemas y Todo el año Profesor de la materia Porcentaje de Profesor de la


resúmenes. alumnos que materia
aprueban el
Cuaderno.

Lectura en el aula Porcentaje de


alumnos que
aprueban la actividad
de comprensión
Lectora
CULTURA
CIENTÍFICA
1º BACHILLERATO
ÍNDICE

1 INTRODUCCIÓN
2 OBJETIVOS
3 COMPETENCIAS CLAVE
4 TABLA DE CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES.
5 TEMPORALIZACIÓN
6 METODOLOGÍA DIDÁCTICA
7 EVALUACIÓN
8 MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
9 PLAN DE PENDIENTES
10 PLANES DE MEJORA

1 INTRODUCCIÓN

La programación de la asignatura de Cultura científica se ajusta a lo establecido en el Real Decreto 1105/2014,


de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del
Bachillerato. y el DECRETO 52/2015, de 21 de mayo, del Consejo de Gobierno, por el que se establece para la
Comunidad de Madrid el currículo del Bachillerato.

En el Decreto 52/2015, de 21 de mayo del Consejo de Gobierno por el cual se establece para la Comunidad de
Madrid el currículo para bachillerato (BOCM de 22 de mayo de 2015) se determina la posibilidad de ofertar como
asignatura específica opcional la materia Cultura Científica en primer curso de bachillerato.

En el Real Decreto 1105/2014 se explica que tanto la ciencia como la tecnología son pilares básicos del bienestar
de las naciones, y ambas son necesarias para que un país pueda enfrentarse a nuevos retos y a encontrar
soluciones para ellos. El desarrollo social, económico y tecnológico de un país, su posición en un mundo cada vez
más competitivo y globalizado, así como el bienestar de los ciudadanos en la sociedad de la información y del
conocimiento, dependen directamente de su formación intelectual y, entre otras, de su cultura científica. Que la
ciencia forma parte del acervo cultural de la humanidad es innegable; de hecho, cualquier cultura pasada ha apoyado
sus avances y logros en los conocimientos científicos que se iban adquiriendo y que eran debidos al esfuerzo y a la
creatividad humana. Individualmente considerada, la ciencia es una de las grandes construcciones teóricas del
hombre, su conocimiento forma al individuo, le proporciona capacidad de análisis y de búsqueda de la verdad.

En la vida diaria estamos en continuo contacto con situaciones que nos afectan directamente, como las
enfermedades, la manipulación y producción de alimentos o el cambio climático, situaciones que los ciudadanos del
siglo XXI debemos ser capaces de entender. Repetidas veces los medios de comunicación informan sobre alimentos
transgénicos, clonaciones, fecundación in vitro, terapia génica, trasplantes, investigación con embriones congelados,
terremotos, erupciones volcánicas, problemas de sequía, inundaciones, planes hidrológicos, animales en peligro de
extinción, y otras cuestiones a cuya comprensión contribuye la materia Cultura Científica.
Otro motivo por el que la materia Cultura Científica es de interés es la importancia del conocimiento y utilización del
método científico, útil no sólo en el ámbito de la investigación sino en general en todas las disciplinas y actividades.
Por tanto, se requiere que la sociedad adquiera una cultura científica básica que le permita entender el mundo actual;
es decir, conseguir la alfabetización científica de los ciudadanos. Por ello esta materia se vincula tanto a la etapa de
ESO como al Bachillerato.
En el Bachillerato, la materia de Cultura Científica amplia y profundiza en los conocimientos adquiridos en cuarto de
Educación Secundaria Obligatoria, analizando con mayor detalle la formación de la Tierra y el origen de la vida, la
genética, los avances biomédicos y, por último, un bloque dedicado a lo relacionado con las Tecnologías de la
Información y la Comunicación.
- Se parte de la formación de la Tierra hasta llegar al origen de la vida. Se avanza en el campo de la genética
para terminar la parte relativa a la Biología y la Geología con los avances en biomedicina.
- De dejan las dos últimas unidades para abordar los contenidos relativos a las tecnologías de la información y
la comunicación.

2 OBJETIVOS

En el marco de la LOMCE, el Bachillerato tiene como finalidad proporcionar al alumnado formación, madurez
intelectual y humana, conocimientos y habilidades que les permitan desarrollar funciones sociales e incorporarse a la
vida activa con responsabilidad y competencia. Asimismo, capacitará al alumnado para acceder a la educación
superior.

Objetivos de la etapa

El Bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan:
a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica
responsable, inspirada por los valores de la Constitución Española así como por los derechos humanos, que fomente
la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa.
b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y
desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.
c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar
críticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas con
discapacidad.
d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz
aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.
e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la lengua cooficial de su
comunidad autónoma.
f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.
g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación.
h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y los
principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y la mejora de su entorno social.
i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas
propias de la modalidad elegida.
j) Comprender los elementos y los procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos
científicos.
k) Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y laTecnología en el cambio de las
condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.
l) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo,
confianza en uno mismo y sentido crítico.
m) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y
enriquecimiento cultural.
n) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.
o) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.

Objetivos específicos de la materia:

1. Conocer la diferencia entre ciencia, pseudociencia y tecnología.


2. Ser capaz de buscar respuestas sobre el origen del Universo, la formación de nuestro planeta y el origen de
la vida.
3. Explicar las teorías evolucionistas condicionadas al contexto cultural, social y económico en el que se
desarrollan.
4. Conocer el significado de algunos conceptos como salud, enfermedad infecciosa y enfermedad no
infecciosa.
5. Formarse opiniones fundamentadas sobre el uso racional de los medicamentos, los trasplantes y la
solidaridad, etc.
6. Plantearse preguntas sobre las patentes y los condicionantes en la investigación y tratar de buscar
respuestas propias, utilizando y seleccionando de forma crítica información proveniente de diversas fuentes.
7. Adquirir un conocimiento coherente y crítico de la tecnología del ADN recombinante y los organismos
transgénicos.
8. Argumentar, debatir y evaluar propuestas sobre la reproducción asistida y sus aplicaciones.
9. Reflexionar críticamente sobre la sobreexplotación de los recursos propiciando un uso sensato y racional de
los mismos.
10. Conocer los impactos que se generan sobre la Tierra valorando sus causas y sus efectos.
11. Explicar los nuevos materiales que se han creado con la tecnología actual indicando su utilidad.
12. Obtener, analizar y organizar informaciones de contenido científico y tecnológico, utilizar representaciones y
modelos, hacer conjeturas, formular hipótesis y realizar reflexiones fundadas que permitan tomar decisiones
fundamentadas y comunicarlas a los demás con coherencia, precisión y claridad mediante un proyecto de
investigación,
13. Adquirir un conocimiento coherente y crítico de las tecnologías de la información, la comunicación y el ocio
presentes en su entorno, propiciando un uso sensato y racional de las mismas para la construcción del
conocimiento científico, la elaboración del criterio personal y la mejora del bienestar individual y colectivo.
14. Argumentar, debatir y evaluar propuestas y aplicaciones de los conocimientos científicos de interés social
relativos a la salud, el medio ambiente, los materiales, las fuentes de energía, el ocio, etcétera, para poder
valorar las informaciones científicas y tecnológicas de los medios de comunicación de masas y adquirir
independencia de criterio.
15. Poner en práctica actitudes y valores sociales como la creatividad, la curiosidad, el antidogmatismo, la
reflexión crítica y la sensibilidad ante la vida y el medio ambiente, que son útiles para el avance personal, las
relaciones interpersonales y la inserción social.
16. Valorar la contribución de la ciencia y la tecnología a la mejora de la calidad de vida, reconociendo sus
aportaciones y sus limitaciones como empresa humana cuyas ideas están en continua evolución y
condicionadas al contexto cultural, social y económico en el que se desarrollan.
17. Garantizar una expresión oral y escrita correcta a partir de los textos relacionados con la materia.

3 COMPETENCIAS CLAVE

Tal y como se describe en la LOMCE, todas las áreas o materias del currículo deben participar en el desarrollo de las
distintas competencias del alumnado. Estas, de acuerdo con las especificaciones de la ley, son:
1.º Comunicación lingüística.
2.º Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. 3.º Competencia digital.
4.º Aprender a aprender.
5.º Competencias sociales y cívicas.
6.º Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. 7.º Conciencia y expresiones culturales.
En el proyecto de Cultura Científica para 1.º de Bachillerato, tal y como sugiere la ley, se ha potenciado el desarrollo
de las competencias de comunicación lingüística, competencia matemática y competencias básicas en ciencia y
tecnología; además, para alcanzar una adquisición eficaz de las competencias y su integración efectiva en el
currículo, se han incluido actividades de aprendizaje integradas que permitirán al alumnado avanzar hacia los
resultados de aprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo. Para valorar estos, serán los estándares de
aprendizaje evaluables, como elementos de mayor concreción, observables y medibles, los que, al ponerse en
relación con las competencias clave, permitan graduar el rendimiento o el desempeño alcanzado en cada una de
ellas
La materia Cultura Científica utiliza una terminología formal que permitirá a los alumnos y a las alumnas incorporar
este lenguaje y sus términos para utilizarlos en los momentos adecuados con la suficiente propiedad. Asimismo, la
comunicación de los resultados de investigaciones y otros trabajos que realicen favorece el desarrollo de la
competencia en comunicación lingüística. Las lecturas y los debates que se llevarán a cabo en todos los temas de la
asignatura permitirán también la familiarización y uso del lenguaje científico.
La competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología son las competencias fundamentales de
la materia, para desarrollar esta competencia el alumnado aplicará estrategias para definir problemas, resolverlos,
diseñar pequeñas investigaciones, elaborar soluciones, analizar resultados, etc. Estas competencias son, por tanto,
las más trabajadas en la materia.
La competencia digital se fomenta la capacidad de buscar, seleccionar y utilizar información en medios digitales,
además de permitir que los alumnos y las alumnas se familiaricen con los diferentes códigos, formatos y lenguajes en
los que se presenta la información científica (datos estadísticos, representaciones gráficas, modelos geométricos...).
La utilización de las tecnologías de la información y la comunicación en el aprendizaje de las ciencias para
comunicarse, recabar información, retroalimentarla, simular y visualizar situaciones, para la obtención y el tratamiento
de datos, etc., es un recurso útil que contribuye a mostrar una visión actualizada de la actividad científica.
La adquisición de la competencia para aprender a aprender se fundamenta en esta asignatura en el carácter
instrumental de muchos de los conocimientos científicos. Al mismo tiempo, operar con modelos teóricos fomenta la
imaginación, el análisis, las dotes de observación, la iniciativa, la creatividad y el espíritu crítico, lo que favorece el
aprendizaje autónomo.
Esta asignatura favorece el trabajo en grupo para la resolución de actividades y el trabajo de laboratorio, fomentando
el desarrollo de actitudes como la cooperación, la solidaridad y el respeto hacia las opiniones de los demás, lo que
contribuye a la adquisición de las competencias sociales y cívicas. Asimismo, el conocimiento científico es una parte
fundamental de la cultura ciudadana que sensibiliza de los riesgos de la ciencia y la tecnología y permite formarse
una opinión fundamentada en hechos y datos reales sobre los problemas relacionados con el avance científico y
tecnológico.
El método científico exige sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, ya que desde la formulación de una hipótesis
hasta la obtención de conclusiones, se hace necesaria la elección de recursos, la planificación de la metodología, la
resolución de problemas y la revisión permanente de resultados. Esto fomenta la iniciativa personal y la motivación
por un trabajo organizado y con iniciativas propias.
La elaboración de modelos permite mostrar las habilidades plásticas que se emplean en el trabajo de la Cultura
Científica de 1.º de Bachillerato, lo cual contribuye al desarrollo de la conciencia y expresiones culturales al
fomentarse la sensibilidad y la capacidad estética de los alumnos y de las alumnas.

4 TABLA DE CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE


EVALUABLES.

Secuenciación por unidades

Unidad 1: La Tierra
Unidad 2: El origen de la vida y el origen del ser humano
Unidad 3: Vivir más y mejor
Unidad 4: La revolución genética: El secreto de la vida
Unidad 5: Biotecnología
Unidad 6: El mundo digital
Unidad 7: funcionamiento de internet
Unidad 8: Las nuevas tecnologías

BLOQUE 1. PROCEDIMIENTOS DE TRABAJO

Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje


Contenidos
evaluables

 Herramientas  Obtener, seleccionar y valorar  Analiza un texto científico o una fuente


TIC. informaciones relacionadas con la científico-gráfica, valorando de forma crítica,
 Búsqueda de ciencia y la tecnología a partir de tanto su rigor y fiabilidad, como su
información. distintas fuentes de información. contenido.
 Trabajo en  Valorar la importancia que tiene la  Busca, analiza, selecciona, contrasta,
grupo. investigación y el desarrollo redacta y presenta información sobre un
 Blog. tecnológico en la actividad cotidiana. tema relacionado con la ciencia y la
 Debates.  Comunicar conclusiones e ideas en tecnología, utilizando tanto los soportes
soportes públicos diversos, tradicionales como Internet.
utilizando eficazmente las  Analiza el papel que la investigación
tecnologías de la información y científica tiene como motor de nuestra
comunicación para transmitir sociedad y su importancia a lo largo de la
opiniones propias argumentadas. historia.
 Realiza comentarios analíticos de artículos
divulgativos relacionados con la ciencia y la
tecnología, valorando críticamente el
impacto en la sociedad de los textos y/o
fuentes científico-gráficas analizadas y
defiende en público sus conclusiones.

BLOQUE 2. LA TIERRA Y LA VIDA

Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje


Contenidos
evaluables

 Justificar la teoría de la deriva  Justifica la teoría de la deriva continental a


 Estructura,
continental en función de las partir de las pruebas geográficas,
formación y
evidencias experimentales que la paleontológicas, geológicas y
dinámica de la
apoyan. paleoclimáticas.
Tierra.
 Explicar la tectónica de placas y los  Utiliza la tectónica de placas para explicar la
 El origen de la
fenómenos a que da lugar. expansión del fondo oceánico y la actividad
vida.
 Determinar las consecuencias del sísmica y volcánica en los bordes de las
 Teorías de la
estudio de la propagación de las placas.
evolución.
ondas sísmicas P y S, respecto de las  Relaciona la existencia de diferentes capas
 Darwinismo y
capas internas de la Tierra terrestres con la propagación de las ondas
genética.
 Enunciar las diferentes teorías sísmicas a través de ellas
 Evolución de los
científicas que explican el origen de la  Conoce y explica las diferentes teorías
homínidos.
vida en la Tierra. acerca del origen de la vida en la Tierra
 Establecer las pruebas que apoyan la  Describe las pruebas biológicas,
teoría de la selección natural de paleontológicas y moleculares que apoyan
Darwin y utilizarla para explicar la la teoría de la evolución de las especies.
evolución de los seres vivos en la  Enfrenta las teorías de Darwin y Lamarck
Tierra para explicar la selección natural.
 Reconocer la evolución desde los  Establece las diferentes etapas evolutivas
primeros homínidos hasta el hombre de los homínidos hasta llegar al Homo
actual y establecer las adaptaciones sapiens, estableciendo sus características
que nos han hecho evolucionar fundamentales, tales como capacidad
 Conocer los últimos avances craneal y altura.
científicos en el estudio de la vida en  Valora de forma crítica, las informaciones
la Tierra. asociadas al universo, la Tierra y al origen
de las especies, distinguiendo entre
información científica real, opinión e
ideología.
 Describe las últimas investigaciones
científicas en torno al conocimiento del
origen y desarrollo de la vida en la Tierra.
BLOQUE 3. AVANCES EN BIOMEDICINA

Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje


Contenidos
evaluables

 Analizar la evolución histórica en la  Conoce la evolución histórica de los


 Diagnósticos y
consideración y tratamiento de las métodos de diagnóstico y tratamiento
tratamientos.
enfermedades. de las enfermedades.
 Trasplantes.
 Distinguir entre lo que es Medicina y lo  Establece la existencia de
 La investigación
que no lo es. alternativas a la medicina tradicional,
farmacéutica.
 Valorar las ventajas que plantea la valorando su fundamento científico y
 Principios
realización de un trasplante y sus los riesgos que conllevan.
activos:
consecuencias  Propone los trasplantes como
Genéricos.
 Tomar conciencia de la importancia de la alternativa en el tratamiento de
 Sistema
investigación médico-farmacéutica. ciertas enfermedades, valorando sus
sanitario.
 Hacer un uso responsable del sistema ventajas e inconvenientes.
Medicina alternativa
sanitario y de los medicamentos.  Describe el proceso que sigue la
 Diferenciar la información procedente de industria farmacéutica para descubrir,
fuentes científicas de aquellas que desarrollar, ensayar y comercializar
proceden de pseudociencias o que los fármacos.
persiguen objetivos meramente  Justifica la necesidad de hacer un
comerciales uso racional de la sanidad y de los
medicamentos.
 Discrimina la información recibida
sobre tratamientos médicos y
medicamentos en función de la
fuente consultada.

BLOQUE 4. LA REVOLUCIÓN GENÉTICA

Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje


Contenidos
evaluables

 Reconocer los hechos históricos


 Los cromosomas.
más relevantes para el estudio de la  Conoce y explica el desarrollo histórico
 Los genes como
genética. de los estudios llevados a cabo dentro
bases de la
 Obtener, seleccionar y valorar del campo de la genética.
herencia.
informaciones sobre el ADN, el  Sabe ubicar la información genética que
 El código
código genético, la ingeniería posee todo ser vivo, estableciendo la
genético.
genética y sus aplicaciones relación jerárquica entre las distintas
 Ingeniería
médicas. estructuras, desde el nucleótido hasta los
genética:
transgénicos,  Conocer los proyectos que se genes responsables de la herencia.
terapias génicas. desarrollan actualmente como  Conoce y explica la forma en que se
 El Proyecto consecuencia de descifrar el codifica la información genética en el
Genoma Humano. genoma humano, tales como ADN , justificando la necesidad de
 Aspectos sociales HapMap y Encode obtener el genoma completo de un
relacionados con  Evaluar las aplicaciones de la individuo y descifrar su significado.
la ingeniería ingeniería genética en la obtención  Analiza las aplicaciones de la ingeniería
genética. de fármacos, transgénicos y genética en la obtención de fármacos,
 La clonación y terapias génicas. transgénicos y terapias génicas
sus  Valorar las repercusiones sociales  Establece las repercusiones sociales y
consecuencias de la reproducción asistida, la económicas de la reproducción asistida,
médicas. selección y conservación de la selección y conservación de
 La reproducción embriones. embriones.
asistida, selección  Analizar los posibles usos de la  Describe y analiza las posibilidades que
y conservación de clonación ofrece la clonación en diferentes
embriones.  Establecer el método de obtención campos.
 Células madre: de los distintos tipos de células  Reconoce los diferentes tipos de células
tipos y madre, así como su potencialidad madre en función de su procedencia y
aplicaciones. para generar tejidos, órganos e capacidad generativa, estableciendo en
 Bioética. incluso organismos completos. cada caso las aplicaciones principales.
 Identificar algunos problemas  Valora, de forma crítica, los avances
sociales y dilemas morales debidos científicos relacionados con la genética,
a la aplicación de la genética: sus usos y consecuencias médicas y
obtención de transgénicos, sociales.
reproducción asistida y clonación. Explica las ventajas e inconvenientes de los
alimentos transgénicos, razonando la
conveniencia o no de su uso

BLOQUE 5. NUEVAS TECNOLOGÍAS EN COMUNICACIÓN E INFORMACIÓN

Contenidos
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
evaluables

 Analógico frente a digital.  Conocer la evolución que ha  Reconoce la evolución histórica


 Ordenadores: evolución y experimentado la informática, desde los del ordenador en términos de
características. primeros prototipos hasta los modelos tamaño y capacidad de proceso.
 Almacenamiento digital de más actuales, siendo consciente del  Explica cómo se almacena la
la información. avance logrado en parámetros tales información en diferentes
 Imagen y sonido digital. como tamaño, capacidad de proceso, formatos físicos, tales como
 Telecomunicaciones: TDT, almacenamiento, conectividad, discos duros, discos ópticos y
telefonía fija y móvil. portabilidad, etc. memorias, valorando las
 Historia de Internet.  Determinar el fundamento de algunos ventajas e inconvenientes de
 Conexiones y velocidad de de los avances más significativos de la cada uno de ellos.
acceso a Internet. La fibra tecnología actual.  Utiliza con propiedad conceptos
óptica.  Tomar conciencia de los beneficios y específicamente asociados al
 Redes sociales. problemas que puede originar el uso de Internet.
 Peligros de Internet. constante avance tecnológico.  Compara las prestaciones de
 Satélites de comunicación.  Valorar, de forma crítica y dos dispositivos dados del
 GPS: funcionamiento y fundamentada, los cambios que internet mismo tipo, uno basado en la
funciones. está provocando en la sociedad. tecnología analógica y otro en la
 Tecnología LED.  Efectuar valoraciones críticas, mediante digital.
 Comunicaciones seguras: exposiciones y debates, acerca de  Explica cómo se establece la
clave pública y privacidad. problemas relacionados con los delitos posición sobre la superficie
Encriptación de la informáticos, el acceso a datos terrestre con la información
información. personales, los problemas de recibida de los sistemas de
 Firma electrónica y la socialización o de excesiva satélites GPS o GLONASS.
administración electrónica. dependencia que puede causar su uso.  Establece y describe la
 La vida digital.  Demostrar mediante la participación en infraestructura básica que
debates, elaboración de redacciones requiere el uso de la telefonía
y/o comentarios de texto, que se es móvil.
consciente de la importancia que tienen  Explica el fundamento físico de
las nuevas tecnologías en la sociedad la tecnología LED y las ventajas
actual. que supone su aplicación en
pantallas planas e iluminación.
 Conoce y describe las
especificaciones de los últimos
dispositivos, valorando las
posibilidades que pueden ofrecer
al usuario.
 Valora de forma crítica la
constante evolución tecnológica
y el consumismo que origina en
la sociedad.
 Justifica el uso de las redes
sociales, señalando las ventajas
que ofrecen y los riesgos que
suponen.
 Determina los problemas a los
que se enfrenta Internet y las
soluciones que se barajan.
 Describe en qué consisten los
delitos informáticos más
habituales.
 Pone de manifiesto la necesidad
de proteger los datos mediante
encriptación, contraseña, etc.
 Señala las implicaciones
sociales del desarrollo
tecnológico.

5 TEMPORALIZACION

Los contenidos de la asignatura se distribuirán en tres evaluaciones de la manera siguiente:

1ª Evaluación temas 1, 2, 3
2ª Evaluación temas 4, 5, y 6
3ª Evaluación temas:7, 8

6 METODOLOGÍA DIDÁCTICA

La metodología didáctica en el Bachillerato debe favorecer la capacidad del alumnado para aprender por sí mismo,
para trabajar en equipo y para aplicar los métodos apropiados de investigación y también debe subrayar la relación
de los aspectos teóricos de las materias con sus aplicaciones prácticas.
En Bachillerato, la relativa especialización de las materias determina que la metodología didáctica esté fuertemente
condicionada por el componente epistemológico de cada materia y por las exigencias del tipo de conocimiento propio
de cada una.
Además, la finalidad propedéutica y orientadora de la etapa exige el trabajo con metodologías específicas y que estas
comporten un importante grado de rigor científico y de desarrollo de capacidades intelectuales de cierto nivel
(analíticas, explicativas e interpretativas).

6.1 Criterios metodológicos

En relación con lo expuesto anteriormente, la propuesta didáctica de Cultura Científica se ha elaborado de acuerdo
con los criterios metodológicos siguientes:
- Adaptación a las características del alumnado de Bachillerato, ofreciendo actividades diversificadas de
acuerdo con las capacidades intelectuales propias de la etapa.
- Autonomía: facilitar la capacidad del alumnado para aprender por sí mismo.
- Actividad: fomentar la participación del alumnado en la dinámica general del aula, combinando estrategias
que propicien la individualización con otras que fomenten la socialización.
- Motivación: procurar despertar el interés del alumnado por el aprendizaje que se le propone.
- Integración e interdisciplinariedad: presentar los contenidos con una estructura clara, planteando las
interrelaciones entre los contenidos de la Cultura Científica y los de otras disciplinas de otras áreas.
- Rigor científico y desarrollo de capacidades intelectuales de cierto nivel (analíticas, explicativas e
interpretativas).
- Funcionalidad: fomentar la proyección práctica de los contenidos y su aplicación al entorno, con el fin de
asegurar la funcionalidad de los aprendizajes en dos sentidos: el desarrollo de capacidades para ulteriores
adquisiciones y su aplicación en la vida cotidiana.
- Variedad en la metodología, dado que el alumnado aprende a partir de fórmulas muy diversas.

6.2 Actividades de enseñanza aprendizaje


En cualquiera de las estrategias didácticas adoptadas es esencial la realización de actividades por parte del
alumnado, puesto que cumplen los objetivos siguientes:
- Afianzan la comprensión de los conceptos y permiten al profesorado comprobarlo.
- Son la base para el trabajo con los procedimientos característicos del método científico.
- Permiten dar una dimensión práctica a los conceptos.
- Fomentan actitudes que ayudan a la formación humana del alumnado

Criterios para la selección de las actividades

Se plantean actividades de diverso tipo para cuya selección se han seguido los criterios siguientes:
- Que desarrollen la capacidad del alumnado para aprender por sí mismo, utilizando diversas estrategias.
- Que proporcionen situaciones de aprendizaje que exijan una intensa actividad mental y lleven a reflexionar y
a justificar las afirmaciones o las actuaciones.
- Que estén perfectamente interrelacionadas con los contenidos teóricos.
- Que tengan una formulación clara, para que el alumnado entienda sin dificultad lo que debe hacer.
- Que sean variadas y permitan afianzar los conceptos; trabajar los procedimientos (textos, imágenes, gráficos,
mapas), desarrollar actitudes que colaboren a la formación humana y atender a la diversidad en el aula (tienen
distinto grado de dificultad).
- Que den una proyección práctica a los contenidos, aplicando los conocimientos a la realidad.
- Que sean motivadoras y conecten con los intereses del alumnado, por referirse a temas actuales o
relacionados con su entorno.

Tipos de actividades

Sobre la base de estos criterios, las actividades programadas responden a una tipología variada que se encuadra
dentro de las categorías siguientes:
Actividades de enseñanza-aprendizaje. A esta tipología responde una parte importante de las actividades planteadas
en el libro de texto. Se encuentran en los apartados siguientes:
- En cada uno de los grandes subapartados en que se estructuran las unidades didácticas se proponen
actividades al hilo de los contenidos estudiados. Son, generalmente, de localización, afianzamiento, análisis,
interpretación y ampliación de conceptos.
- Al final de cada unidad didáctica se proponen actividades de definición, afianzamiento y síntesis de
contenidos.
Actividades de aplicación de los contenidos teóricos a la realidad y al entorno del alumnado. Este tipo de actividades,
en unos casos, se refieren a un apartado concreto del tema y, por tanto, se incluyen entre las actividades planteadas
al hilo de la exposición teórica; en otros casos, se presentan como interpretación de experiencias, o bien como
trabajos de campo o de indagación.
Actividades encaminadas a fomentar la concienciación, el debate, el juicio crítico, la tolerancia, la solidaridad...

6.3 Actividades extraescolares:

Visita al Museo Nacional de Ciencia y Tecnología de Alcobendas


Semana de la Ciencia
6.4 Medidas de atención a la diversidad

Uno de los principios básicos que ha de tener en cuenta la intervención educativa es el de la individualización,
consistente en que el sistema educativo ofrezca a cada alumno y alumna la ayuda pedagógica que este necesite en
función de sus motivaciones, intereses y capacidades de aprendizaje. Surge de ello la necesidad de atender esta
diversidad. En el Bachillerato, etapa en la que las diferencias personales en capacidades específicas, motivación e
intereses suelen estar bastante definidas, la organización de la enseñanza permite que los propios alumnos y
alumnas resuelvan esta diversidad mediante la elección de modalidades y optativas. No obstante, es conveniente dar
respuesta, ya desde las mismas asignaturas, a un hecho constatable: la diversidad de intereses, motivaciones,
capacidades y estilos de aprendizaje que los estudiantes manifiestan. Es preciso, entonces, tener en cuenta los
estilos diferentes de aprendizaje de los alumnos y adoptar las medidas oportunas para afrontar esta diversidad. Hay
estudiantes reflexivos (se detienen en el análisis de un problema) y estudiantes impulsivos (responden muy
rápidamente); estudiantes analíticos (pasan lentamente de las partes al todo) y estudiantes sintéticos (abordan el
tema desde la globalidad); unos trabajan durante períodos largos y otros necesitan descansos; algunos necesitan ser
reforzados continuamente y otros no; los hay que prefieren trabajar solos y los hay que prefieren trabajar en pequeño
o gran grupo.
Dar respuesta a esta diversidad no es tarea fácil, pero sí necesaria, pues la intención última de todo proceso
educativo es lograr que los alumnos y las alumnas alcancen los objetivos propuestos.
Como actividades de detección de conocimientos previos sugerimos:
- Debate y actividad pregunta-respuesta sobre el tema introducido por el profesorado, con el fin de facilitar una
idea precisa sobre de dónde se parte.
- Repaso de las nociones ya vistas con anterioridad y consideradas necesarias para la comprensión de la
unidad, tomando nota de las lagunas o dificultades detectadas.
- Introducción de cada aspecto lingüístico, siempre que ello sea posible, mediante las semejanzas con la
lengua propia del alumnado o supervivencia en ella.
Con todo esto conseguimos un excelente punto de partida: el conocimiento y la constatación de la variedad de
conocimientos, para poder darle respuesta.
Como actividades de consolidación sugerimos:

- Realización de ejercicios apropiados y todo lo abundantes y variados que sea preciso, con el fin de afianzar
los contenidos lingüísticos, culturales y léxicos trabajados en la unidad.
Esta variedad de ejercicios cumple, asimismo, la finalidad que perseguimos. Con las actividades de recuperación-
ampliación, atendemos no solo a los alumnos y a las alumnas que presentan problemas en el proceso de
aprendizaje, sino también a aquellos que han alcanzado en el tiempo previsto los objetivos propuestos.
Las distintas formas de agrupamiento del alumnado y su distribución en el aula influyen, sin duda, en todo el proceso.
Entendiendo el proceso educativo como un desarrollo comunicativo, es de gran importancia tener en cuenta el trabajo
en grupo, recurso que se aplica

ideas individuales genera una dinámica creativa y de interés en los estudiantes.


Se concederá, sin embargo, gran importancia en otras actividades al trabajo personal e individual; en concreto, se
aplicará en las actividades de síntesis/resumen y en las de consolidación, así como en las de recuperación y
ampliación.
Hemos de acometer, pues, el tratamiento de la diversidad en el Bachillerato desde dos vías:

1. La atención a la diversidad en la programación de los contenidos, presentándolos en dos fases: la


información general y la información básica, que se tratará mediante esquemas, resúmenes, paradigmas, etc.

2. La atención a la diversidad en la programación de las actividades. Las actividades constituyen un excelente


instrumento de atención a las diferencias individuales de los alumnos y de las alumnas. La variedad y la abundancia
de actividades con distinto nivel de dificultad permiten la adaptación, como hemos dicho, a las diversas capacidades,
intereses y motivaciones.

7. EVALUACIÓN

Criterio de calificación

En cada evaluación, se realizarán trabajos relacionados con los contenidos de las unidades. Con un peso en la
evaluación del 40%.
Además, se realizará un prueba objetiva tipo test al final de cada una de las evaluaciones. Con un peso en la
evaluación del 50%
Un 10% asistencia a clase, actitud y trabajo diario

Recuperaciones

Aquellos alumnos que tengan la evaluación suspensa realizarán una prueba objetiva que incluirá conocimientos de
toda la evaluación.
A final de curso, el departamento propondrá un examen global para aquellos alumnos que tengan alguna evaluación
pendiente.
Exámenes extraordinarios: Aquellos alumnos que suspendan la asignatura han de realizar antes de las vacaciones
de verano un examen global, que incluirá todos los contenidos del curso, siendo necesario un cinco para aprobar.

8. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Sugerimos la utilización de los materiales siguientes:

- Libro del alumnado para 1.º de Cultura Científica de Bachillerato.Ed. Santillana


- Web del alumnado para 1.º de Cultura Científica de Bachillerato.-Web del profesorado para 1.º de Cultura
Científica de Bachillerto
9. PLANES DE MEJORA

PLAN DE MEJORA CULTURA CIENTÍFICA , BACHILLERATO


OBJETIVO : ORIENTACIÓN PARA EL ESTUDIO
INDICADOR DE LOGRO: Obtener el 100% de aprobados
ACTUACONES Realización de trabajos y actividades de teoría aplicada

TAREAS TEMPORALIZACIÓN RESPONSABLES INDICADOR DE RESPONSABLE DEL


Realizar trabajos y Todo el año Profesor de la materia SEGUIMIENTO CONTROL DEL
actividade s que Porcentaje de alumnos CUMPLIMIENTO DE
ayuden a los alumnos a que realizan los LA TAREA
resolver la PAU. trabajos y las
actividades propuestas Profesor de la materia
por el profesor.
Biología y
Geología 4º
ESO

IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología – Biología y Geología 4º ESO


Curso 2017-2018, Página 1
Índice
Introducción

1. El currículo de Biología y Geología


 Componentes
 Elementos transversales

2. Metodología y materiales didácticos


3. Medidas de atención a la diversidad
4. Procedimientos e instrumentos de evaluación
5. Objetivos, contenidos y competencias
6. Programación de las unidades didácticas
Contienen:
 Objetivos de la unidad
 Contenidos, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje, indicadores y
competencias
 Temporalización
 Medidas de atención a la diversidad
 Rúbrica

IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología – Biología y Geología 4º ESO


Curso 2017-2018, Página 2
IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología – Biología y Geología 4º ESO
Curso 2017-2018, Página 3
. Introducción

El Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo


básico de la Educación Secundaria Obligatoria, aprobado por el Ministerio de
Educación, Cultura y Deporte (MEC), y publicado en el BOE el 3 de enero de 2015, está
enmarcado en la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad
Educativa, que a su vez modificó el artículo 6 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo,
de Educación, para definir el currículo como la regulación de los elementos que
determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje para cada una de las enseñanzas.

De conformidad con el mencionado Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, que


determina los aspectos básicos a partir de los cuales las distintas Administraciones
educativas deberán fijar para su ámbito de gestión la configuración curricular y la
ordenación de las enseñanzas en Educación Secundaria Obligatoria, corresponde al
Gobierno de XXXX regular la ordenación y el currículo en dicha etapa.

El Decreto XX/2015, por el que se regula la ordenación y se establece el currículo de


Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad de XXXX, así lo hace para todas las
asignaturas (troncales, específicas y de libre configuración autonómica), y en concreto
para la de Biología y Geología. El presente documento se refiere a la programación de
cuarto curso de ESO de esta materia.

IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología – Biología y Geología 4º ESO


Curso 2017-2018, Página 4
. 1 El currículo de Biología y Geología
Componentes
El currículo de esta materia se organiza en cinco núcleos: objetivos de etapa, metodología
didáctica, contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables. A
todos ellos se superpone el enfoque competencial fijado en el desarrollo de las
competencias clave que se vinculan a los criterios de evaluación y los estándares de la
materia.

CURRÍCULO
Objetivos de etapa Logros que los estudiantes deben alcanzar al finalizar cada etapa educativa. No están
asociados a un curso ni a una materia concreta.
Metodología didáctica Conjunto de estrategias, procedimientos y acciones planificadas por el profesorado
para posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos.
Contenidos Conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al
logro de los objetivos y a la adquisición de competencias.
Referentes específicos para evaluar el aprendizaje del alumnado. Describen los
Criterios de evaluación conocimientos y competencias que se quieren valorar y que el alumnado debe adquirir
y desarrollar en cada materia.
Especificaciones de los criterios de evaluación que permiten definir los resultados de
Estándares de aprendizaje aprendizaje, y que concretan lo que el estudiante debe saber, comprender y saber
hacer en cada materia. Deben ser observables, medibles y evaluables, y permitir
graduar el rendimiento o logro alcanzado.
Capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos de cada enseñanza y
Competencias etapa educativa, con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y la
resolución eficaz de problemas complejos.

Elementos transversales
El desarrollo de la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, y la argumentación en
público, así como la educación en valores, la comunicación audiovisual y las tecnologías de
la información y la comunicación, se abordan de una manera transversal a lo largo de todo
el curso de Biología y Geología 4º ESO. La concreción de este tratamiento se encuentra en
la programación de cada unidad didáctica. Sin embargo, de una manera general,
establecemos las siguientes líneas de trabajo:

 Comprensión lectora: se pondrá a disposición del alumnado una selección de textos


sobre los que se trabajará la comprensión mediante una batería de preguntas
específica.

IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología – Biología y Geología 4º ESO


Curso 2017-2018, Página 5
 Expresión oral: los debates en el aula, el trabajo por grupos y la presentación oral
de resultados de las investigaciones son, entre otros, momentos a través de los
cuales los alumnos deberán ir consolidando sus destrezas comunicativas.

 Expresión escrita: la elaboración de trabajos de diversa índole (informes de


resultados de investigaciones, conclusiones de las prácticas de laboratorio, análisis
de información extraída de páginas web, etc.) irá permitiendo que el alumno
construya su portfolio personal, a través del cual no solo se podrá valorar el grado
de avance del aprendizaje del alumno sino la madurez, coherencia, rigor y claridad
de su exposición.

 Comunicación audiovisual y TIC: el uso de las tecnologías de la información y la


comunicación estará presente en todo momento, ya que nuestra metodología
didáctica incorpora un empleo exhaustivo de tales recursos, de una manera muy
activa. El alumnado no solo tendrá que hacer uso de las TIC para trabajar
determinados contenidos (a través de vídeos, simulaciones, interactividades…) sino
que deberá emplearlas para comunicar a los demás sus aprendizajes, mediante la
realización de presentaciones (individuales y en grupo), la grabación de audios (por
ejemplo, resúmenes de conceptos esenciales de las unidades), etc.

 Educación en valores: el trabajo colaborativo, uno de los pilares de nuestro enfoque


metodológico, permite fomentar el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la
cooperación y la solidaridad, así como la igualdad de trato y de oportunidades entre
mujeres y hombres. En este sentido, alentaremos el rechazo de la discriminación de
las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia
personal o social. En otro orden de cosas, será igualmente importante la valoración
crítica de los hábitos sociales y el consumo, así como el fomento del cuidado de los
seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

 Emprendimiento: la sociedad actual demanda personas que sepan trabajar en


equipo. Los centros educativos impulsarán el uso de metodologías que promuevan
el trabajo en grupo y técnicas cooperativas que fomenten el trabajo consensuado,
la toma de decisiones en común, la valoración y el respeto de las opiniones de los
demás. Así como la autonomía de criterio y la autoconfianza.

IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología – Biología y Geología 4º ESO


Curso 2017-2018, Página 6
2 Metodología y materiales didácticos

Principios metodológicos
La materia de Biología y Geología en la Educación Secundaria Obligatoria contribuirá al
desarrollo y adquisición de las competencias y de los objetivos generales de etapa,
ayudando a comprender el mundo físico, los seres vivos y las relaciones entre ambos.
Para ello, partiremos de una planificación rigurosa, siendo el papel del docente de
orientador, promotor y facilitador del desarrollo competencial en el alumnado mediante el
planteamiento de tareas o situaciones-problema de la vida cotidiana, con un objetivo
concreto, en el que el alumnado pueda aplicar los distintos tipos de conocimientos,
destrezas, actitudes y valores adquiridos, y conseguir así estimular y potenciar su interés
por la ciencia.

La metodología que vamos a poner en juego a lo largo de este curso se asienta en los
siguientes principios:

 Motivación: al alumno hay que atraerle mediante contenidos, métodos y


propuestas que estimulen su curiosidad y alimenten su afán por aprender.

 Interacción omnidireccional en el espacio-aula:

o profesor-alumno: el docente establecerá una “conversación” permanente


con el alumno, quien se ve interpelado a establecer conexiones con ideas
previas o con otros conceptos, y ve facilitado su aprendizaje a través de un
diálogo vivo y enriquecedor.

o alumno-alumno: el trabajo colaborativo, los debates y la interacción “entre


pares” son fuente de enriquecimiento y aprendizaje, e introducen una
dinámica en el aula que trasciende unas metodologías pasivas que no
desarrollan las competencias.

o alumno consigo mismo: auto interrogándose y reflexionando sobre su


propio aprendizaje, el alumno es consciente de su papel y lo adopta de
manera activa.

 Equilibrio entre conocimientos y procedimientos: el conocimiento no se aprende al


margen de su uso, como tampoco se adquieren destrezas en ausencia de un
conocimiento de base conceptual que permite dar sentido a la acción que se lleva a
cabo. Nuestra metodología conjuga el trabajo de los conocimientos con la amplitud
y rigor necesarios, por un lado, con aspectos básicos para una actividad científica

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Curso 2017-2018, Página 7
como las prácticas, las herramientas, la investigación y la realización y comunicación
de informes.

 Aprendizaje activo y colaborativo: la adquisición y aplicación de conocimientos en


situaciones y contextos reales es una manera óptima de fomentar la participación e
implicación del alumnado en su propio aprendizaje. Una metodología activa ha de
apoyarse en estructuras de aprendizaje cooperativo, de forma que, a través de la
resolución conjunta de las tareas, los miembros del grupo conozcan las estrategias
utilizadas por sus compañeros y puedan aplicarlas a situaciones similares.

 Importancia de la investigación: como respuesta a las nuevas necesidades


educativas, en donde adquieren relevancia los proyectos de investigación, nuestra
metodología incluye una tarea de indagación o investigación por unidad didáctica.

 Integración de las TIC en el proceso de enseñanza-aprendizaje: nuestra


metodología incorpora lo digital, ya que no podemos obviar ni el componente de
motivación que aportan las TIC al alumno ni su potencial didáctico. Así,
contemplamos actividades interactivas así como trabajo basado en enlaces web,
vídeos, animaciones y simulaciones.

 Atención a la diversidad: en nuestra metodología, la clave es garantizar el avance


seguro, el logro paso a paso. Evitando lagunas conceptuales, competencias
insuficientemente trabajadas y, en definitiva, frustraciones por no alcanzar cada
alumno, dentro de los principios de atención individualizada y educación inclusiva,
todo aquello de que es capaz.

Materiales didácticos
Con el objetivo de poner en práctica los principios metodológicos en los que creemos,
hemos seleccionado un conjunto de materiales didácticos que responden a nuestro
planteamiento. Estos materiales son los que componen el proyecto INICIA de la editorial
Oxford para Biología y Geología 4º ESO.

Libro del alumno INICIA - DUAL


PRESENTACIÓN

Para ofrecer una visión de conjunto de la unidad, cada apartado que la compone se
presenta mediante una imagen representativa y un texto curioso que relaciona el
contenido con algún aspecto de la vida cotidiana o aplicación real. Además, se incluyen
cuestiones que suscitan el interés y permiten una exploración inicial de los
conocimientos previos de los alumnos.

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Curso 2017-2018, Página 8
Como apartado final, se propone una tarea de investigación cuyo objetivo es que se
realice según el alumno avanza a lo largo de la unidad. Esta misma tarea se presenta
también en formato digital en el componente denominado Oxford investigación.

El código QR que aparece sobre la imagen inicial dirige a un vídeo de breve duración
que facilita la introducción de la unidad de una manera atractiva para el alumno.

DESARROLLO

Se explican los contenidos esenciales y se proponen actividades graduadas en tres


niveles de dificultad (baja, media, alta). Al principio de cada epígrafe de primer orden se
incluye un breve texto al margen que indica las ideas básicas que el alumno necesita
recordar para abordar con garantías el nuevo contenido. Finalmente, también en el
lateral, hay un pequeño resumen de los contenidos tratados (Ideas claras). Este
planteamiento tiene como objetivo garantizar el avance seguro y el aprendizaje sin
lagunas.

Las cuestiones que se intercalan en algunos momentos del desarrollo expositivo de los
contenidos pretenden interpelar al alumno, ayudarle a reflexionar acerca de lo que está
aprendiendo y de las relaciones y aplicaciones que esos contenidos tienen con otros,
dentro de la misma asignatura o incluso de otras. Se trata, en suma, de añadir una
dimensión competencial al texto expositivo.

ACTIVIDADES FINALES

El desarrollo de la unidad finaliza con una amplia selección de actividades agrupadas


por contenidos y graduadas en tres niveles de dificultad. Se destacan dos secciones:

 Lee y comprende la ciencia: el objetivo es desarrollar la comprensión lectora de los


alumnos, aplicada a textos expositivos de carácter científico divulgativo.

 Técnicas de estudio: realización de un resumen personal (a partir de las Ideas claras


de cada epígrafe), un mapa conceptual de la unidad y un glosario científico.

TÉCNICAS DE TRABAJO Y EXPERIMENTACIÓN

En esta sección se proponen métodos y procedimientos para manejar instrumentos y


estudiar el entorno y los fenómenos que tienen lugar en él. Estas técnicas tienen como
finalidad poner en práctica lo aprendido en la unidad.

TAREA DE INVESTIGACIÓN

La unidad se cierra con la tarea que se planteó al comienzo de la unidad. Ahora, con el
alumno preparado tras haber recorrido la unidad y asimilado los contenidos necesarios,
esta sección final guía la manera en que ha de resolverse la tarea y explica la forma en
que han de presentarse los resultados.
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Curso 2017-2018, Página 9
Esta misma tarea de cierre de la unidad se trabaja también en formato digital en el
componente denominado Oxford investigación.

OXFORD INVESTIGACIÓN

Tarea en formato digital para promover el aprendizaje activo a través del uso de las
nuevas tecnologías. Contiene actividades, simulaciones y vídeos que ayudan a
comprender mejor los contenidos y su aplicabilidad. Esta tarea gira en torno a la tarea
de investigación que se propone en cada unidad.

LIBRO DUAL

El alumno dispone de un libro impreso y su versión electrónica, que incluye recursos


para que los trabaje, según la planificación docente, junto con la unidad. Se puede
trabajar con y sin conexión a Internet.

En las páginas impresas se ha incluido un icono que le recuerda al alumno la


disponibilidad de la versión electrónica de su libro DUAL así como los recursos que
incorpora: Oxford investigación, fichas de comprensión lectora, animaciones, vídeos,
páginas web de interés y todas las actividades del libro interactivas.

Recursos
Estos recursos están concebidos para facilitar la dinámica de aula, para atender a la
diversidad, para trabajar las competencias, para completar, ampliar o profundizar en
los contenidos del curso y para evaluar. Además, están disponibles en diferentes
formatos. Son los siguientes:

 Presentaciones: esquemas de contenido por unidad.

 Mapas conceptuales (uno por unidad).

 Oxford investigación: formato digital (HTML). Las tareas (una por unidad) engloban
simulaciones, interactividades, búsquedas en internet y actividades de respuesta
cerrada.

 Animaciones: formato digital.

 Fichas de comprensión lectora (incluyen actividades para su explotación didáctica):


documentos imprimibles y formato digital.

 Prácticas de laboratorio (para hacer en el aula o en casa): documentos imprimibles.

 Enlaces a vídeos (incluyen actividades para su explotación didáctica): documentos


imprimibles y formato digital.

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Curso 2017-2018, Página 10
 Páginas web (incluyen actividades para su explotación didáctica): documentos
imprimibles y formato digital.

 Actividades interactivas (todas las de los epígrafes de contenido y las finales del
libro del alumno) con traza para facilitar el seguimiento.

 Actividades de refuerzo por unidad: documentos imprimibles y editables.

 Actividades de ampliación por unidad: documentos imprimibles y editables.

 Fichas de evaluación de competencias (estímulos y actividades): documentos


imprimibles.

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Curso 2017-2018, Página 11
3 Medidas de atención a la diversidad
Las medidas de atención a la diversidad tenderán a alcanzar los objetivos y las
competencias establecidas para la Educación Secundaria Obligatoria y se regirán por los
principios de calidad, equidad e igualdad de oportunidades, normalización, integración e
inclusión escolar, igualdad entre mujeres y hombres, no discriminación, flexibilidad,
accesibilidad y diseño universal y cooperación de la comunidad educativa.

En nuestra programación incluimos, para cada unidad, un conjunto de actuaciones


educativas dirigidas a dar respuesta a las diferentes capacidades, ritmos y estilos de
aprendizaje, motivaciones e intereses del alumnado.

Con independencia de medidas como los agrupamientos flexibles, los desdoblamientos de


grupo, el apoyo en grupos ordinarios, la organización de la materia de manera flexible y/o
la adaptación de actividades, metodología o temporalización, en cada unidad incorporamos
un tratamiento sistemático de la atención de a la diversidad mediante la integración de
programas de refuerzo y ampliación, además de otras medidas conducentes a atender a las
diferencias individuales en cuanto a motivaciones, intereses, capacidades y estilos de
aprendizaje. Concretamente:

 Actividades de refuerzo: el profesor dispone de una batería de actividades de


refuerzo por unidad en formato imprimible y editable para poder administrar su
entrega en función de los criterios que considere adecuados y de las necesidades
identificadas. En el caso del refuerzo, estas necesidades serán típicamente las de
aquellos alumnos con mayores dificultades para seguir el ritmo de aprendizaje
general del aula.

 Actividades de ampliación: el profesor dispone una batería de actividades de


ampliación por unidad en formato imprimible y editable para poder administrar su
entrega en función de los criterios que considere adecuados y de las necesidades
identificadas. En el caso de la ampliación, estas necesidades serán típicamente las
de aquellos alumnos cuyas capacidades, intereses o motivaciones sean mayores
que las del grupo.

 Actividades graduadas: más allá de las actividades específicamente diseñadas con el


objetivo de reforzar o ampliar, todas las actividades del libro del alumno (tanto las
ligadas a la consolidación inmediata de los contenidos como las actividades finales y
las que corresponden a las técnicas de trabajo y experimentación) están graduadas
según un baremo que dispone de tres niveles de dificultad (baja, media, alta). De
esta manera, el profesor podrá modular la asignación de actividades en función de
las características individuales de los alumnos en el grupo de clase.

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Curso 2017-2018, Página 12
 Ayudas didácticas: el libro del alumno escogido (proyecto INICIA de la editorial
Oxford) cuenta con una serie de recursos que facilitan la inclusión de todos los
alumnos: los recordatorios de conceptos esenciales antes de abordar cada epígrafe,
el resumen final de ideas claras por epígrafe, las cuestiones intercaladas en el
desarrollo del texto expositivo para hacerlo más dinámico y cercano, y paras
facilitar la reflexión y el descubrimiento, etc.

 Oxford investigación: este componente digital del material didáctico permite una
gran flexibilidad a la hora de usarlo. Al centrarse en contenidos esenciales, puede
utilizarse como alternativa al material didáctico tradicional para que los alumnos
con menor capacidad o interés se beneficien de las ventajas educativas de la
tecnología y alcancen los objetivos de aprendizaje mínimos. Al mismo tiempo, esa
flexibilidad permite a los alumnos más aventajados profundizar en las
investigaciones e indagaciones propuestas, e ir más allá de lo que plantea la unidad
para un alumno medio.

 Metodología inclusiva: como se ha explicado anteriormente, nuestra metodología


didáctica tiene como uno de sus ejes principales el objetivo de no dejar a nadie
atrás. Esto significa introducir en el aula una dinámica en la cual el alumno se sienta
cómodo, comprometido con su proceso de aprendizaje, motivado; no descolgado,
desinteresado ni ajeno. El aprendizaje por tareas, activo y colaborativo por el que
apostamos, así como la integración de las TIC, desempeñan un papel clave a la hora
de lograr esto.

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Curso 2017-2018, Página 13
4 Procedimientos e instrumentos de evaluación

La normativa vigente señala que la evaluación de los procesos de aprendizaje del alumnado
de Educación Secundaria Obligatoria será continua, formativa e integradora:

 Continua, para garantizar la adquisición de las competencias imprescindibles,


estableciendo refuerzos en cualquier momento del curso cuando el progreso de un
alumno o alumna no sea el adecuado.

 Formativa, para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje durante un periodo o


curso de manera que el profesorado pueda adecuar las estrategias de enseñanza y
las actividades didácticas con el fin de mejorar el aprendizaje de cada alumno.

 Integradora, para la consecución de los objetivos y competencias correspondientes,


teniendo en cuenta todas las asignaturas, sin impedir la realización de la evaluación
manera diferenciada: la evaluación de cada asignatura se realiza teniendo en cuenta
los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables de cada una
de ellas.

Además, la LOMCE manifiesta que se realizarán evaluaciones externas de fin de etapa con
carácter formativo y de diagnóstico, siendo estas homologables a las que se realizan en el
ámbito internacional (en especial a las de la OCDE) y centradas en el nivel de adquisición de
las competencias.

Estas se definen como capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios
de cada enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realización adecuada de
actividades y la resolución eficaz de problemas complejos.

Junto con las competencias, se establecen otros elementos del currículo fundamentales
para la evaluación. Se trata de los siguientes:

 Los criterios de evaluación son el referente específico para evaluar el aprendizaje


del alumnado. Describen aquello que se quiere valorar y que el alumnado debe
lograr, tanto en conocimientos como en competencias; responden a lo que se
pretende conseguir en cada asignatura.

 Los estándares son las especificaciones de los criterios de evaluación que permiten
definir los resultados de aprendizaje, y que concretan lo que el estudiante debe
saber, comprender y saber hacer en cada asignatura; deben ser observables,
medibles y evaluables, y permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado. Su
diseño debe contribuir a facilitar la construcción de pruebas estandarizadas y
comparables.

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Curso 2017-2018, Página 14
Los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las competencias y el
logro de los objetivos de la etapa en las evaluaciones continua y final de la materia serán
los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables.

Temporalización
A lo largo de cada curso escolar se realizarán, al menos, tres sesiones de evaluación de los
aprendizajes del alumnado, una por trimestre, sin contar la evaluación inicial. La última
sesión se entenderá como la de evaluación final ordinaria del curso.

En el contexto del proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno no


sea el adecuado, el profesorado adoptará las oportunas medidas de refuerzo educativo y,
en su caso, de adaptación curricular que considere oportunas para ayudarle a superar las
dificultades mostradas. Estas medidas se adoptarán en cualquier momento del curso, tan
pronto como se detecten las dificultades, y estarán dirigidas a garantizar la adquisición de
los aprendizajes básicos para continuar el proceso educativo.

El alumnado podrá realizar en el mes de septiembre una prueba extraordinaria de aquellas


materias que no haya superado en la evaluación final ordinaria de junio.

Procedimientos e instrumentos
La evaluación requiere el empleo de herramientas adecuadas a los conocimientos y
competencias, que tengan en cuenta situaciones y contextos concretos que permitan a los
alumnos demostrar su dominio y aplicación, y cuya administración resulte viable.

La evaluación de los aprendizajes del alumnado se aborda, habitualmente, a través de


diferentes técnicas aplicables en el aula. Al evaluar competencias, los métodos de
evaluación que se muestran más adecuados son los que se basan en la valoración de la
información obtenida de las respuestas del alumnado ante situaciones que requieren la
aplicación de conocimientos.

En el caso de determinadas competencias se requiere la observación directa del


desempeño del alumno, como ocurre en la evaluación de ciertas habilidades manipulativas,
actitudes (hacia la lectura, la resolución de problemas, etc.) o valores (perseverancia,
minuciosidad, etc.). Y, en general, el grado en que un alumno ha desarrollado las
competencias podría ser determinado mediante procedimientos como la resolución de
problemas, la realización de trabajos y actividades prácticas, las simulaciones o mediante la
elaboración de portfolios.

Junto con estos instrumentos, utilizamos también pruebas administradas colectivamente,


que constituyen el procedimiento habitual de las evaluaciones nacionales e internacionales
que vienen realizándose sobre el rendimiento del alumnado.

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Curso 2017-2018, Página 15
Para llevar a cabo esta evaluación se emplean pruebas en las que se combinan diferentes
formatos de ítems:

 Preguntas de respuesta cerrada, bajo el formato de elección múltiple, en las que


solo una opción es correcta y las restantes se consideran erróneas.

 Preguntas de respuesta semiconstruida, que incluyen varias preguntas de


respuesta cerrada dicotómicas o solicitan al alumnado que complete frases o que
relacione diferentes términos o elementos.

 Preguntas de respuesta construida que exigen el desarrollo de procedimientos y la


obtención de resultados. Este tipo de cuestiones contempla la necesidad de
alcanzar un resultado único, aunque podría expresarse de distintas formas y
describirse diferentes caminos para llegar al mismo. Tanto el procedimiento como
el resultado han de ser valorados, para lo que hay que establecer diferentes niveles
de ejecución en la respuesta en función del grado de desarrollo competencial
evidenciado.

 Preguntas de respuesta abierta que admiten respuestas diversas, las cuales, aun
siendo correctas, pueden diferir de unos alumnos a otros.

HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN

 Pruebas de diagnóstico inicial de curso: una prueba de nivel, a realizar dentro de la


primera quincena del curso, que permita el diagnóstico de necesidades de atención
individual.

 Pruebas de evaluación por unidad.

 Actividades del libro del alumno.

 Actividades de comprensión lectora.

 Prácticas de laboratorio.

 Actividades para trabajar vídeos y páginas web.

 Tareas de investigación.

 Pruebas por competencias.

Aplicación de la evaluación
Según el momento del curso en que nos encontremos o el objetivo que persigamos, las
herramientas de evaluación se aplican de la manera siguiente:
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Curso 2017-2018, Página 16
APLICACIÓN HERRAMIENTA OBSERVACIONES

Evaluación inicial o de Prueba inicial de curso


diagnóstico  Actividades/preguntas al inicio de cada unidad
en el Libro del alumno, para la exploración de
conocimientos previos

 Pruebas de evaluación por unidad.


Evaluación de estándares Las actividades del libro, los
de aprendizaje  Actividades del Libro del alumno. instrumentos que forman
 Portfolio: parte del portafolio del
o Fichas de comprensión lectora (con alumno y las tareas de
actividades) por unidad. investigación disponen de
o Prácticas de laboratorio (con actividades) rúbrica de evaluación y están
por unidad. asociados a los estándares
o Vídeos (con actividades) por unidad. de aprendizaje.
o Páginas web (con actividades) por unidad.
o Tarea de investigación: una tarea por
unidad.
 Prueba de competencias por unidad.

Evaluación del trabajo Tarea de investigación: una tarea por unidad.


cooperativo  Técnicas de trabajo y experimentación.

Autoevaluación  Actividades del Libro del alumno digitalizadas,


lo que permite la autocorrección automática de
las actividades de respuesta cerrada.
 Oxford investigación: incluye actividades de
autoevaluación.

Las rúbricas
Las rúbricas por unidad ponen en relación los estándares de aprendizaje con las
herramientas utilizadas para evaluarlos, y despliegan un abanico de niveles de desempeño
para la valoración por parte del profesor. Se convierten así en un instrumento eficaz para
llevar a cabo un proceso rico y transparente, en el que evaluador y evaluados tengan unos
referentes claros a la hora de saber lo que se espera de ellos en el proceso de enseñanza-
aprendizaje.

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Curso 2017-2018, Página 17
. 5 Objetivos, contenidos y competencias
Objetivos
El currículo de Biología y Geología en 4º ESO viene enmarcado por el referente que
suponen los objetivos generales de la etapa, que han de alcanzarse como resultado de las
experiencias de enseñanza-aprendizaje diseñadas a tal fin. Los objetivos vinculados al área
son los siguientes:

 Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el


respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las
personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la
igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores
comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía
democrática.

 Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en


equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del
aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

 Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades


entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por
cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos
que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier
manifestación de violencia contra la mujer.

 Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en


sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de
cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

 Desarrollar destrezas básicas en la utilización de fuentes de información para, con


sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en
el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

 Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se estructura en


distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los
problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

 Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el


sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender,
planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

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Curso 2017-2018, Página 18
 Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, textos y mensajes
complejos.

 Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar


las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado corporales e incorporar la educación
física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social.

 Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad.


Valorar críticamente los hábitos sociales, el consumo, el cuidado de los seres vivos y
el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

A su vez, nuestra programación didáctica concreta los siguientes objetivos específicos para
la materia:

 Conocer, entender y utilizar las estrategias y los conceptos básicos de Biología y


Geología para interpretar los fenómenos naturales.

 Analizar y valorar las repercusiones de los desarrollos tecnológicos y científicos y sus


aplicaciones en la vida y en el medio ambiente.

 Conocer y aplicar las etapas del método científico en la resolución de problemas.

 Comprender y expresar mensajes con contenido científico utilizando el lenguaje


oral y escrito con propiedad, interpretar diagramas, gráficas, tablas y expresiones
matemáticas elementales, así como saber comunicar argumentaciones y
explicaciones en el ámbito de la ciencia.

 Obtener información sobre temas científicos mediante el uso de distintas fuentes,


incluidas las Tecnologías de la Información y la Comunicación, valorarla y emplearla
para fundamentar y orientar trabajos sobre temas científicos.

 Adoptar actitudes críticas fundamentadas en el conocimiento para analizar,


individualmente o en grupo, cuestiones científicas y tecnológicas.

 Valorar la importancia de la promoción de la salud personal y comunitaria mediante


la adquisición de actitudes y hábitos favorables.

 Conocer los principales riesgos de la sociedad actual en aspectos relacionados con


la alimentación, el consumo, las drogodependencias y la sexualidad para poder
saber enfrentarse a ellos.

 Comprender la importancia de utilizar los conocimientos de las ciencias de la


naturaleza para satisfacer las necesidades humanas y participar en la necesaria
toma de decisiones en torno a problemas locales y globales a los que nos
enfrentamos.

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Curso 2017-2018, Página 19
 Conocer y valorar las interacciones de la ciencia y la tecnología con la sociedad y el
medio ambiente, con atención particular a los problemas a los que se enfrenta hoy
la humanidad y la necesidad de búsqueda y aplicación de soluciones, sujetas al
principio de precaución, para avanzar hacia un futuro sostenible.

 Reconocer las aportaciones de la ciencia al pensamiento humano a lo largo de la


historia, apreciando las revoluciones científicas que han marcado la evolución
cultural de la humanidad y sus condiciones de vida.

 Reconocer la diversidad natural como parte integrante de nuestro patrimonio


natural y cultural, valorando la importancia que tienen su desarrollo y conservación.

Contenidos
La materia de Biología y Geología permite al alumnado tomar conciencia de la influencia de
la ciencia en todos los ámbitos de la vida. El objetivo es acercar la ciencia al alumnado para
que sea capaz de mejorar su calidad de vida, respetarse a sí mismo, a las demás personas y
al entorno, ayudándole a tener criterios propios y a despertar su interés por el aprendizaje.
El alumnado debe identificarse como agente activo en el proceso de enseñanza-
aprendizaje destacando la importancia de sus actuaciones y conocimientos para la
conservación de su entorno, así como desarrollar actitudes que le permitan la reflexión y el
análisis sobre los grandes avances científicos actuales, sus ventajas y las implicaciones
éticas que en ocasiones se plantean.

En este último curso de la Educación Secundaria Obligatoria se profundiza en las teorías


geológicas como la tectónica de placas, y biológicas como la teoría celular, la teoría de la
evolución y la herencia biológica sin olvidarnos de la importancia del estudio de los
ecosistemas y las consecuencias antropogénicas sobre los mismos. La materia Biología y
Geología ayudará al alumnado a entender y valorar el método científico mediante los
proyectos de investigación, despertando así su interés por la ciencia al desarrollar su
sentido crítico, además de destacar la importancia de la argumentación razonada.

Dicho todo lo anterior, la concreción curricular del área para el cuarto curso se compone
de contenidos, criterios de evaluación, competencias y estándares de aprendizaje que se
organizan y secuencian en unidades didácticas, tal y como puede verse más adelante en el
presente documento.

Competencias
Las competencias deben estar integradas en el currículo de Biología y Geología. Para que
tal integración se produzca de manera efectiva y la adquisición de las mismas sea eficaz, la
programación incluye el diseño de actividades de aprendizaje integradas que permitan al
alumno avanzar hacia los resultados definidos.

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Curso 2017-2018, Página 20
Por su parte, los criterios de evaluación sirven de referencia para valorar lo que el
alumnado sabe y sabe hacer. Estos se desglosan en estándares de aprendizaje evaluables.
Para valorar el desarrollo competencial del alumnado, serán tales estándares de
aprendizaje evaluables los que, al ponerse en relación con las competencias, permitirán
graduar el rendimiento o desempeño alcanzado en cada una de ellas, tal como refleja la
programación de las unidades didácticas (más adelante en este documento).

En nuestra sociedad, cada ciudadano y ciudadana requiere una amplia gama de


competencias para adaptarse de modo flexible a un mundo que está cambiando
rápidamente y que muestra múltiples interconexiones. La educación y la formación
posibilitan que el alumnado adquiera las competencias necesarias para poder adaptarse de
manera flexible a dichos cambios. La materia de Biología y Geología va a contribuir al
desarrollo de las competencias del currículo, necesarias para la realización y desarrollo
personal y el desempeño de una ciudadanía activa.

La competencia comunicación lingüística es un objetivo de aprendizaje a lo largo de la


vida. La materia de Biología y Geología contribuirá a su desarrollo desde la realización de
tareas que impliquen la búsqueda, recopilación y procesamiento de información para su
posterior exposición, utilizando el vocabulario científico adquirido y combinando diferentes
modalidades de comunicación. Además implica una dinámica de trabajo que fomenta el
uso del diálogo como herramienta para la resolución de problemas.

La competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología son


fundamentales en la formación de las personas, dada su implicación en la sociedad en la
que vivimos. La materia de Biología y Geología ayudará a su adquisición trabajando no solo
las cantidades mediante cálculos sino también la capacidad de comprender los resultados
obtenidos, desde el punto de vista biológico cuando se utilizan gráficos. Toda
interpretación conlleva un grado de incertidumbre con el que hay que aprender a trabajar
para poder asumir las consecuencias de las propias decisiones. El espacio y la forma son
abordados mediante la interpretación de los mapas topográficos mientras que el rigor, el
respeto y la veracidad de los datos son principios fundamentales en la realización de
actividades de investigación o experimentales del método científico.

La competencia en ciencia y tecnología aproxima al alumnado al mundo físico


contribuyendo al desarrollo de un pensamiento científico, capacitando a las personas para
identificar, plantear y resolver situaciones de la vida análogamente a como se actúa frente
a los retos y problemas propios de las actividades científicas. Además de fomentar el
respeto hacia las diversas formas de vida a través del estudio de los sistemas biológicos, la
realización de actividades de investigación o experimentales acercará al alumnado al
método científico siendo el uso correcto del lenguaje científico un instrumento básico en
esta competencia.

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Curso 2017-2018, Página 21
La competencia digital implica el uso de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación de manera crítica y segura, identificando los riesgos potenciales existentes
en la red. En esta materia se desarrollan destrezas relacionadas con la capacidad de
diferenciar fuentes fiables de información, asumiendo así una actitud crítica y realista
frente al mundo digital, el procesamiento de la información y la elaboración de
documentos científicos mediante la realización de actividades experimentales y de
investigación. El uso de diversas páginas web permite al alumnado diferenciar los formatos
utilizados en el proceso de enseñanza-aprendizaje y conocer las principales aplicaciones
utilizadas para la elaboración de las tareas.

La competencia aprender a aprender es fundamental para el aprendizaje a lo largo de la


vida. El carácter práctico de la materia permite, a través del trabajo experimental y de la
elaboración de proyectos de investigación, despertar la curiosidad del alumnado por la
ciencia y aprender a partir de los errores, siendo conscientes de lo que saben y lo que no
mediante un proceso reflexivo. Para ello, es importante pensar antes de actuar, trabajando
así las estrategias de planificación y evaluando el nivel competencial inicial para poder
adquirir de manera coherente nuevos conocimientos. Esta competencia se desarrolla
también mediante el trabajo cooperativo fomentando un proceso reflexivo que permita la
detección de errores, como medida esencial en el proceso de autoevaluación,
incrementando la autoestima del alumno o la alumna.

La competencia social y cívica implica utilizar los conocimientos apropiados para


interpretar problemas sociales, elaborar respuestas, tomar decisiones y resolver conflictos
asertivamente. La materia de Biología y Geología trabaja dicha competencia mediante la
valoración crítica de las actividades humanas en relación con el resto de seres vivos y con el
entorno. Además, en el desarrollo de las sesiones expositivas de proyectos de investigación
se favorece la adquisición de valores como el respeto, la tolerancia y la empatía. Se
fomentará el trabajo cooperativo y la igualdad de oportunidades, destacando el trabajo de
grandes científicos y científicas. Los medios de comunicación relacionados con la ciencia
nos permiten trabajar el pensamiento crítico fomentando el debate, entendido como
herramienta de diálogo.

La competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor fomenta en el alumnado, el


pensamiento crítico y la creatividad a la hora de exponer trabajos en clase. Al presentar
esta materia un bloque dedicado a los proyectos de investigación, la búsqueda y selección
de información permite trabajar las capacidades de planificación, organización y decisión, a
la vez que la asunción de riesgos y sus consecuencias, por lo que suponen un
entrenamiento para la vida. A su vez el trabajo individual y en grupo que implica la
elaboración de proyectos enriquece al alumnado en valores como la autoestima, la
capacidad de negociación y liderazgo adquiriendo así el sentido de la responsabilidad.

La competencia conciencia y expresiones culturales permite apreciar el entorno en que


vivimos, conociendo el patrimonio natural y sus relaciones, la explotación de los recursos
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Curso 2017-2018, Página 22
naturales a lo largo de la Historia, las nuevas tendencias en su gestión y los problemas a los
que se ve sometido, se puede entender la base de la cultura asturiana y el alumnado va
asumiendo la necesidad de adquirir buenos hábitos medioambientales. Se valorará la
importancia de las imágenes como herramientas fundamentales en el trabajo científico, ya
que son imprescindibles para interpretar el medio y los fenómenos naturales desde una
perspectiva científica.

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Curso 2017-2018, Página 23
6 Programación de las unidades didácticas

Biología y Geología 4º ESO


La dinámica de la Tierra

Unidad 1. La tectónica de placas

Unidad 2. La dinámica interna y el relieve

Unidad 3. La historia de la Tierra

La evolución de la vida

Unidad 4. La célula

Unidad 5. Genética molecular

Unidad 6. Genética mendeliana

Unidad 7. Genética humana

Unidad 8. Origen y evolución de la vida

Ecología y medio ambiente

Unidad 9. La estructura de los ecosistemas

Unidad 10. Dinámica de los ecosistemas

Unidad 11. Impactos de las actividades humanas en el medio ambiente

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Curso 2017-2018, Página 24
Unidad 1. LA TECTÓNICA DE PLACAS
Objetivos

 Conocer la distinción entre teorías fijista y movilista, caso de la deriva continental,


acerca de la dinámica terrestre y sus argumentaciones fundamentales.
 Saber que el interior de la Tierra se encuentra a altas temperaturas y que el calor
almacenado es responsable de su dinámica interna.
 Reconocer la importancia de los métodos sísmicos para el estudio del interior
terrestre.
 Diferenciar la composición y el estado físico de las capas internas de la Tierra.
 Saber que a lo largo de la historia de la ciencia se han producido auténticas
revoluciones científicas, como el surgimiento de la teoría de la tectónica de placas.
 Valorar el papel desempeñado por las campañas oceanográficas de estudio de los
fondos marinos en la formulación de la teoría de la tectónica de placas.
 Comprender los principales postulados de la tectónica de placas.
 Prever cómo evolucionará una situación entre placas a partir del ciclo de Wilson.
 Realizar una tarea de investigación.

Programación didáctica de la unidad


Contenidos Criterios de Estándares de Instrumentos Competencias
evaluación aprendizaje de evaluación clave
(actividades
LA*)
La deriva 1. Reconocer las 1.1. Expresa 1, 2, 3, 4, 5, 6, CCL
continental de evidencias de la algunas evidencias 7, 8,9, 10, 11, CMCCT
Alfred Wegener deriva actuales de la 73, 74, 75 CAA
continental. deriva
continental.
Estructura y 2. Comprender los 2.1. Analiza y 12,13,14, 15, CCL
composición de diferentes compara los 16, 17, 18, 19, CMCCT
la Tierra modelos que diferentes 20, 76,77, 78 CAA
 Métodos de explican la modelos que
estudio del estructura y explican la
interior composición de la estructura y
terrestre Tierra. composición de la
 Capas Tierra.
composicionale 2.2. Distingue los 21, 22, 23, 24,
s y dinámicas conceptos de 25,26, 27, 79,
de la Tierra corteza, manto y 80,81, 82
litosfera
El estudio de los 3. Distinguir los 3.1. Reconoce y 28, 29, 30, 83, CMCCT
principales describe los 84,85, CD
IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología – Biología y Geología 4º ESO
Curso 2017-2018, Página 25
fondos oceánicos relieves relieves más CAA
 Principales descubiertos en significativos del
relieves las campañas fondo oceánico.
oceánicos oceanográficas y
 Composición comprender cómo
del fondo se han formado.
oceánico 4. Reconocer las 4.1. Expresa 31, 32, 33, 34, CCL
evidencias de la algunas evidencias 35,36, 37, 38, CMCCT
extensión del actuales de la 39, 86,87, 88 CSC
fondo oceánico. extensión del CCEC
fondo oceánico.
El nacimiento de 5. Combinar el 5.1. Relaciona las 40, 41, 42, 43, CCL
la tectónica de modelo dinámico características de 44,45, 46, 47, CMCCT
placas de la estructura la estructura 48, 49,50, 51, CD
 Las placas interna de la interna de la 52, 53, 54,55, CAA
litosféricas Tierra con la Tierra 56, 57, 58,
teoría de la asociándolas con 89,90, 91, 92,
tectónica de los fenómenos 93, 94,95, 96
placas. superficiales.
La tectónica de 6. Interpretar 6.1. Conoce y 59, 60, 61, 62, CCL
placas, una algunos explica 63,64, 65, 66, CMCCT
teoría global fenómenos razonadamente 67, 68, 69, 97, CAA
 Movimiento de geológicos los movimientos 98 CSC
las placas asociados al relativos de las
 El ciclo de movimiento de la placas litosféricas.
Wilson litosfera.
7. Valorar el 7.1. Describe 70, 71, 72 CMCCT
conocimiento cómo ha ido CCEC
científico como avanzando
algo en continua nuestro
construcción. conocimiento de
la dinámica
terrestre.
Técnicas de 8. Realizar un 8.1. Describe e Técnicas de CMCCT
trabajo interpreta sus trabajo y CAA
trabajo y CSIEE
experimentación experimental. observaciones. experimentació
Tarea de n
investigación Tarea de
investigación
9. Buscar, 9.1. Busca, Técnicas de CMCCT
seleccionar e selecciona e trabajo y CD
interpretar la interpreta la experimentació CAA
información de información n CSC
carácter científico. científica de Tarea de
diversas fuentes y investigación
la transmite
usando las TIC.
*LA: Libro del alumno.
Comunicación lingüística (CCL); competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
(CMCCT); competencia digital (CD); aprender a aprender (CAA); competencias sociales y cívicas (CSC);
sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (CSIEE); conciencia y expresiones culturales (CCEC).
IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología – Biología y Geología 4º ESO
Curso 2017-2018, Página 26
Temporalización
Se considera que se necesitan 4 semanas para trabajar los contenidos y las actividades de
este tema.

Atención a la diversidad
En relación a las necesidades de los alumnos, se proponen, además de las actividades del
libro del alumno, otras de refuerzo y de ampliación que permitirán tener en cuenta los
distintos ritmos de aprendizaje de los alumnos.

REFUERZO

 Batería de actividades de refuerzo con diferentes tipologías.

AMPLIACIÓN

 Batería de actividades de ampliación con diferentes tipologías.

Rúbrica de estándares de aprendizaje


Estándar de Instrumentos
Excelente Satisfactorio En proceso No logrado
aprendizaje de Puntos
3 2 1 0
evaluable evaluación*
1.1. Expresa 1, 2, 3, 4, 5, 6, Identifica Identifica con Identifica pocos Responde de
algunas evidencias 7, 8, 9, 10, adecuadamente algunos elementos y no manera
actuales de la 11,73, 74, 75 elementos y errores los resuelve casi totalmente
deriva continental. resuelve elementos y ninguna errónea o no
correctamente resuelve la actividad. responde.
todas las mayoría de las
actividades. actividades.

2.1. Analiza y 12,13,14, 15, Relaciona los Relaciona los Relaciona los Responde de
compara los 16, 17, 18, conceptos conceptos conceptos manera
diferentes modelos 19,20, 76, 77, principales sin principales principales totalmente
que explican la 78 errores. cometiendo cometiendo errónea o no
estructura y pocos errores. muchos errores. responde.
composición de la
Tierra.

2.2 Distingue los 21, 22, 23, 24, Diferencia los Diferencia casi Diferencia Responde de
conceptos de 25, 26, 27, conceptos. todos los algunos manera
corteza, manto y 79,80, 81, 82 conceptos. conceptos. totalmente
errónea o no
litosfera.
responde.

3.1 Reconoce y 28, 29, 30, 83, Interpreta las Interpreta las Interpreta las Responde de
describe los 84, 85 observaciones observaciones observaciones manera
relieves más cometiendo cometiendo totalmente
IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología – Biología y Geología 4º ESO
Curso 2017-2018, Página 27
significativos del Técnicas de correctamente. pocos errores. muchos errores. errónea o no
fondo oceánico. trabajo y responde.
experimentaci
ón

4.1 Expresa 31, 32, 33, 34, Identifica las Identifica las Identifica las Responde de
algunas evidencias 35, 36, 37, causas y causas y causas y manera
actuales de la 38,39, 86, 87, enumera los enumera los enumera los totalmente
extensión del 88 efectos sin efectos efectos errónea o no
fondo oceánico. errores. cometiendo cometiendo responde.
pocos errores. muchos errores.

5.1 Relaciona las 40, 41, 42, 43, Distingue los Distingue los Distingue los Responde de
características de 44, 45, 46, procesos e procesos e procesos e manera
la estructura 47,48, 49, 50, identifica los identifica los identifica los totalmente
interna de la Tierra 51, 52, 53, 54, efectos sin efectos efectos errónea o no
asociándolas con 55, 56, 57, 58, errores. cometiendo cometiendo responde.
los fenómenos 89, 90, 91, 92, pocos errores. muchos errores.
superficiales. 93,94, 95, 96

6.1 Conoce y 59, 60, 61, 62, Resuelve Resuelve las Resuelve las Responde de
explica 63, 64, 65, correctamente actividades actividades manera
razonadamente los 66,67, 68, 69, las actividades y cometiendo cometiendo totalmente
movimientos 97. 98 aporta ejemplos pocos errores muchos errores errónea o no
relativos de las válidos. y aporta y aporta pocos responde.
placas litosféricas. suficientes ejemplos
ejemplos válidos.
válidos.

7.1 Describe cómo 70, 71, 72 Emplea Emplea la Emplea la Responde de


ha ido avanzando correctamente información información manera
nuestro Tarea de la información. cometiendo cometiendo totalmente
conocimiento de la investigación pocos errores. muchos errores. errónea o no
dinámica terrestre. responde.

8.1 Describe e Técnicas de Interpreta las Interpreta las Interpreta las No realiza
interpreta sus trabajo observaciones observaciones observaciones búsqueda de
observaciones. correctamente. con pocos con muchos información.
Tarea de errores. errores.
investigación

9.1. Busca, Técnicas de Selecciona y Selecciona y Selecciona y No participa


selecciona e trabajo y emplea la emplea la emplea la ni valora el
interpreta la experimentaci información información información con trabajo del
información ón cometiendo con escasa nula resto.
científica de pocos errores. adecuación. adecuación.
diversas fuentes y Tarea de
la transmite investigación
usando las TIC.

*Los números corresponden a las actividades del LA

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Curso 2017-2018, Página 28
Unidad 2. LA DINÁMICA INTERNA Y EL
RELIEVE
Objetivos

 Comprender que el comportamiento de una roca sometida a un esfuerzo depende


de la clase de esfuerzo, de su duración y de las condiciones de presión y de
temperatura.
 Localizar los elementos de pliegues y de fallas a partir de dibujos y fotos, y exponer
los criterios para su clasificación.
 Entender que la superficie terrestre está sometida a la acción de procesos
geológicos internos y externos que generan y modelan, respectivamente, el relieve.
 Conocer los mecanismos por los cuales se generan cordilleras.
 Reconocer que los volcanes, los terremotos, las cordilleras y las deformaciones de
las rocas constituyen evidencias de la dinámica interna del planeta.
 Tomar conciencia de que el relieve es un accidente geográfico dinámico y
cambiante que depende de numerosos factores.
 Realizar una tarea de investigación.

Programación didáctica de la unidad


Contenidos Criterios de Estándares de Instrumentos de Competencias
evaluación aprendizaje evaluación clave
(actividades
LA*)
Los límites de 1. Comprender los 1.1. Conoce y 1, 2, 3, 4, 63 CCL
fenómenos explica CMCCT
placas y el relieve CAA
 Tipos de límites naturales razonadamente
entre placas producidos en el los movimientos
 Principales contacto entre las relativos de las
relieves de placas. placas litosféricas.
origen interno 1.2. Interpreta las 5, 6, 7, 56
 El relieve como consecuencias que
interacción entre tienen en el
procesos relieve los
externos e movimientos de
internos las placas.
 Los mapas 2. Analizar que el 2.1. Interpreta la 8, 9, 10, 11, CMCCT
topográficos relieve, en su evolución del 57,58, 59, 61, CD
origen y relieve bajo la 64
evolución, es influencia de la
resultado de la dinámica externa

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Curso 2017-2018, Página 29
interacción entre e interna.
procesos
geológicos
externos e
internos.
3. Interpretar 3.1. Interpreta un 12, 13, 14,15, CMCCT
mapas y perfiles mapa topográfico 16, 17,60 CSIEE
topográficos y hace perfiles Técnicas de CCEC
sencillos como topográficos. trabajo y
procedimiento experimentac
para el estudio de ión
una zona o
terreno.
Las deformaciones 4. Contrastar los 4.1. Relaciona los 18, 19, CCL
de las rocas tipos de placas movimientos de 20,21,22, 23, CMCCT
 Tipos de litosféricas las placas con 24, 65,66, 67, CAA
esfuerzos y asociando a los distintos esfuerzos 68, 69, 70,
comportamiento mismos y procesos 71, 73, 74,75
de las rocas movimientos, tectónicos.
 Las fallas y sus esfuerzos y 4.2. Reconoce las 25, 26, 27,
tipos deformaciones principales 28,29, 30, 72
 Los pliegues y como estructuras
sus tipos consecuencia. tectónicas y su
 Relieves influencia en el
asociados a relieve.
fallas y pliegues
Magmatismo y 5. Interpretar 5.1. Conoce y 31, 32, 33, CCL
metamorfismo algunos explica 34,35, 36, 76, CMCCT
fenómenos razonadamente el 77,78 CD
geológicos origen de los CAA
asociados al magmas y los CSC
movimiento de la tipos de CCEC
litosfera, como metamorfismo en
son los procesos relación a las
magmáticos y placas.
metamórficos, y
relacionarlos con
su ubicación en
mapas terrestres.
La génesis de las 6. Explicar el 6.1. Identifica las 38, 39, 40, CCL
cordilleras origen de las causas que 41, 42, 43, CMCCT
 Orógenos de cordilleras u originan los 45, 46,47, 48, CD
subducción o de orógenos (de principales 49, 50, 51, CAA
tipo térmico o colisión y relieves terrestres 52, 53, 79,80, CSIEE
andino térmicos) y de los como son las 81
 Orógenos de arcos de islas. cordilleras. Tarea de
colisión o de tipo investigación
alpino 7. Valorar el 7.1. Conoce 37, 44
 Orógenos conocimiento algunas teorías
intermedios. Las científico como pasadas sobre el
orogenias algo en continua origen de las
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Curso 2017-2018, Página 30
construcción. cordilleras.
Otras 8. Interpretar 8.1. Interpreta las 54, 55, 82, CCL
consecuencias de algunos consecuencias que 83,84, 85, 86 CMCCT
la tectónica de fenómenos tienen los CAA
placas geológicos movimientos de
asociados al las placas sobre
movimiento de la aspectos como el
litosfera y su clima o la
influencia en la biodiversidad.
biosfera
Técnicas de 9. Buscar, 9.1 Busca, Tarea de CMCCT
trabajo y seleccionar e selecciona e investigación CD
experimentación interpretar la interpreta la CAA
Tarea de información de información CSIEE
investigación carácter científico. científica de
diversas fuentes y
la transmite
usando las TIC.
10. Participar, 10.1. Participa, Técnicas de CSC
valorar y respetar valora y respeta el trabajo y
el trabajo trabajo individual experimentac
individual y en y grupal. ión
equipo. Tarea de
investigación
*LA: libro del alumno
Comunicación lingüística (CCL); competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
(CMCCT); competencia digital (CD); aprender a aprender (CAA); competencias sociales y cívicas (CSC);
sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (CSIEE); conciencia y expresiones culturales (CCEC).

Temporalización
Se estima en tres semanas las necesarias para el trabajo y evaluación de esta unidad.

Atención a la diversidad
En relación a las necesidades de los alumnos, se proponen, además de las actividades del
libro del alumno, otras de refuerzo y de ampliación que permitirán tener en cuenta los
distintos ritmos de aprendizaje de los alumnos.

REFUERZO

 Batería de actividades de refuerzo con diferentes tipologías.

AMPLIACIÓN

 Batería de actividades de ampliación con diferentes tipologías.

IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología – Biología y Geología 4º ESO


Curso 2017-2018, Página 31
Rúbrica de estándares de aprendizaje
Estándar de Instrumentos
Excelente Satisfactorio En proceso No logrado
aprendizaje de evaluación* Puntos
3 2 1 0
evaluable
1.1. Conoce y 1, 2, 3, 4, 63, Identifica los Identifica los Identifica los Responde de
explica conceptos conceptos conceptos manera
razonadament principales y los principales y principales y totalmente
e los diferencia los diferencia los diferencia errónea o no
movimientos correctamente. cometiendo cometiendo responde.
relativos de las pocos errores. muchos
placas errores.
litosféricas.

1.2. Interpreta 5, 6, 7, 56 Selecciona y Selecciona y Selecciona y Responde de


las emplea emplea la emplea la manera
consecuencias correctamente información información totalmente
que tienen en la información. cometiendo con escasa errónea o no
el relieve los pocos errores. adecuación. responde.
movimientos
de las placas.

2.1. Interpreta 8, 9, 10, 11, 57, Distingue los Distingue los No distingue Responde de
la evolución 58, 59, 61, 64 procesos e procesos e todos los manera
del relieve identifica los identifica los procesos e totalmente
bajo la efectos sin efectos con identifica errónea o no
influencia de la errores. algún error. algunos responde.
dinámica efectos.
externa e
interna.

3.1. Interpreta 12, 13, 14, 15, Interpreta Interpreta la Interpreta la Responde de
un mapa 16, 17,60 correctamente información información manera
topográfico y la información. cometiendo cometiendo totalmente
hace perfiles Técnicas de pocos errores. muchos errónea o no
topográficos. trabajo y errores. responde.
experimentació
n

4.1. Relaciona 18, 19, 20,21, Identifica las Identifica las Identifica las Responde de
los 22, 23, 24, causas y causas y causas y manera
movimientos 65,66, 67, 68, enumera los enumera los enumera los totalmente
de las placas 69, 70, 71, 73, efectos sin efectos efectos errónea o no
con distintos 74,75 errores. cometiendo cometiendo responde.
esfuerzos y pocos errores. muchos
procesos errores.
tectónicos.

4.2. Reconoce 25, 26, 27, 28, Identifica los Identifica los Identifica los Responde de
las principales 29, 30, 72 elementos elementos elementos manera
estructuras cometiendo cometiendo totalmente

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Curso 2017-2018, Página 32
tectónicas y su correctamente. pocos errores. muchos errónea o no
influencia en el errores. responde.
relieve.

5.1. Conoce y 31, 32, 33, 34, Resuelve Resuelve las Resuelve las Responde de
explica 35, 36, 76, correctamente actividades actividades manera
razonadament 77,78 las actividades y cometiendo cometiendo totalmente
e el origen de aporta ejemplos pocos errores muchos errónea o no
los magmas y válidos. y aporta errores y responde.
los tipos de suficientes aporta pocos
metamorfismo ejemplos ejemplos
en relación a válidos. válidos.
las placas.

6.1. Identifica 38, 39, 40, 41, Emplea Emplea la Emplea la Responde de
las causas que 42, 43, 45, correctamente información información manera
originan los 46,47, 48, 49, la información. cometiendo cometiendo totalmente
principales 50, 51, 52, 53, pocos errores. muchos errónea o no
relieves 79,80, 81 errores. responde.
terrestres
como son las Tarea de
cordilleras. investigación

7.1. Conoce 37, 44 Interpreta Interpreta la Interpreta la Responde de


algunas teorías correctamente información información manera
pasadas sobre la información. cometiendo cometiendo totalmente
el origen de las pocos errores. muchos errónea o no
cordilleras. errores. responde.

8.1. Interpreta 54, 55, 82, 83, Relaciona los Relaciona los Relaciona los Responde de
las 84, 85, 86 conceptos conceptos conceptos manera
consecuencias principales sin principales principales totalmente
que tienen los errores. cometiendo cometiendo errónea o no
movimientos algunos muchos responde.
de las placas errores. errores.
sobre aspectos
como el clima
o la
biodiversidad.

9.1. Busca, Tarea de Selecciona y Selecciona y Selecciona y No realiza


selecciona e investigación emplea la emplea la emplea la búsqueda de
interpreta la información información información información.
información cometiendo con escasa con nula
científica de pocos errores. adecuación. adecuación.
diversas
fuentes y la
transmite
usando las TIC.

IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología – Biología y Geología 4º ESO


Curso 2017-2018, Página 33
10.1. Participa, Técnicas de Participa en el Participa en el Participa en el No participa ni
valora y trabajo y trabajo en trabajo en trabajo en valora el
respeta el experimentació grupo grupo grupo con trabajo del
trabajo n adecuadamente adecuadamen poca resto.
individual y . te, aunque implicación.
grupal. Tarea de con
investigación distracciones.

*Los números corresponden a las actividades del LA.

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Curso 2017-2018, Página 34
Unidad 3. LA HISTORIA DE LA TIERRA
Objetivos

 Tomar conciencia de que la Tierra tiene un pasado extraordinariamente extenso.


 Saber que el dilatado lapso de tiempo que conforma el pasado de la Tierra está
plagado de acontecimientos y de formas de vida distintas a las actuales, es decir, de
cambios.
 Asimilar las diferentes interpretaciones de la ciencia sobre los cambios ocurridos en
el pasado, como el catastrofismo, el gradualismo y el neocatastrofismo.
 Conocer los distintos métodos de datación de las rocas.
 V alorar el papel de los fósiles y la paleontología en la reconstrucción de la historia
de la Tierra.
 Enunciar y aplicar los principios geológicos fundamentales utilizados en el estudio
de los estratos.
 Conocer las principales divisiones de la historia del planeta, los acontecimientos
geológicos más importantes que tuvieron lugar y las formas de vida características
de cada una.
 Realizar una tarea de investigación.

Programación didáctica de la unidad


Contenidos Criterios de Estándares de Instrumentos Competencias
evaluación aprendizaje de evaluación clave
(actividades
LA*)
La Tierra, un 1. Reconocer, 1.1. Identifica y 1, 2, 3, 4, 5, CCL
planeta en recopilar y describe hechos que 6, 7, 61, 62 CMCCT
continuo cambio contrastar hechos muestren a la Tierra CAA
 Catastrofismo, que muestren a la como un planeta CSC
gradualismo y Tierra como un cambiante,
neocatastrofis planeta relacionándolos con
mo cambiante. los fenómenos que
suceden en la
actualidad.
El tiempo 2. Comprender la 2.1. Conoce algunas 8, 9, 64, 65 CCL
geológico: la necesidad de hipótesis históricas CMCCT
datación datar en cualquier sobre la edad de la CAA
 La edad de la estudio histórico y Tierra.
Tierra la existencia de 2.2. Distingue los 10, 11, 63
 Datación métodos métodos absolutos
absoluta y absolutos y de datación de los
relativa relativos para ello. relativos.

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Curso 2017-2018, Página 35
Los métodos de 3. Entender los 3.1. Resuelve 12, 13, 14, CCL
datación relativa principios básicos problemas simples de 15, 16, 17, CMCCT
 El principio de de superposición y datación relativa, 18, 19, 20, CAA
superposición sucesión aplicando los 21, 22, 23, CCEC
de estratos faunística, y saber principios de 66, 67, 70
 El principio de aplicarlos en la superposición de
superposición resolución de estratos,
de procesos cortes geológicos superposición de
 La correlación sencillos. procesos y
de estratos correlación.
 El principio del 4. Reconocer y 4.1. Relaciona alguno 24, 25, 26, CCL
actualismo datar los eones, de los fósiles guía 27, 28, 29, CMCCT
 Utilidad de los eras y periodos más característico 30, 68, 69 CD
fósiles geológicos, con su era geológica CAA
utilizando el y conoce la CSIEE
conocimiento de importancia
los fósiles guía. geológica de los
fósiles.
Los métodos de 5. Conocer alguno 5.1. Conoce los 31, 32, 33, CCL
datación de los métodos métodos 34, 35, 36, CMCCT
absoluta que han permitido radiométricos y los 37, 38, 71, CAA
 Los métodos calcular la edad de aplica a ejemplos 72, 73, 79
radiométricos la Tierra y de sus sencillos.
 Otros métodos rocas.
de datación
absoluta
Las grandes 6. Registrar y 6.1. Reconstruye 39, 40, 41, CCL
divisiones de la reconstruir algunos cambios 76, 80, 82, CMCCT
historia de la algunos de los notables en la Tierra, 83 CAA
Tierra cambios más mediante la
 La formación notables de la utilización de
del sistema historia de la modelos temporales
solar Tierra, a escala y
 La Tierra en el asociándolos con reconociendo las
Hádico su situación unidades temporales
 La Tierra en el actual. en la historia
Arcaico y geológica.
Proterozoico 7. Categorizar e 7.1. Discrimina los 42, 43, 44, CCL
 La vida en el integrar los principales 45, 46, 47, CMCCT
Precámbrico procesos acontecimientos 48, 49, 50, CAA
 La Tierra en la geológicos más geológicos, climáticos 51, 52, 53, CSC
era Primaria importantes de la y biológicos que han 54, 55, 56, CCEC
 La Tierra en la historia de la tenido lugar a lo largo 57, 58, 59,
era Secundaria tierra. de la historia de la 60, 74, 75,
 La Tierra en la Tierra, reconociendo 77, 78, 81
era Terciaria algunos animales y
plantas
características de
cada era.
Técnicas de 8. Buscar, 8.1 Busca, selecciona Tarea de CMCCT
seleccionar e e interpreta la investigació CD
IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología – Biología y Geología 4º ESO
Curso 2017-2018, Página 36
trabajo y interpretar la información científica n CAA
experimentación información de de diversas fuentes y CSIEE
Tarea de carácter científico. la transmite usando
investigación las TIC.
9. Participar, 9.1. Participa, valora Técnicas de CSC
valorar y respetar y respeta el trabajo trabajo y
el trabajo individual y grupal. experiment
individual y en ación
equipo. Tarea de
investigació
n
*LA: Libro del alumno.
Comunicación lingüística (CCL); competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
(CMCCT); competencia digital (CD); aprender a aprender (CAA); competencias sociales y cívicas (CSC);
sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (CSIEE); conciencia y expresiones culturales (CCEC).

Temporalización
Se estima en cuatro semanas el tiempo suficiente para el trabajo de la unidad, incluida su
evaluación.

Atención a la diversidad
En relación a las necesidades de los alumnos, se proponen, además de las actividades del
libro del alumno, otras de refuerzo y de ampliación que permitirán tener en cuenta los
distintos ritmos de aprendizaje de los alumnos.

REFUERZO

 Batería de actividades de refuerzo con diferentes tipologías.

AMPLIACIÓN

 Batería de actividades de ampliación con diferentes tipologías.

Rúbrica de estándares de aprendizaje


Estándar de Instrumentos No
Excelente Satisfactorio En proceso
aprendizaje de logrado Puntos
3 2 1
evaluable evaluación* 0
1.1. Identifica y 1, 2, 3, 4, 5, 6, Identifica Identifica con Identifica Responde
describe hechos que 7, 61, 62 adecuadamente algunos errores pocos hechos de manera
muestren a la Tierra hechos y los hechos y y no resuelve totalmente
como un planeta resuelve resuelve la casi ninguna errónea o
cambiante, correctamente mayoría de las actividad. no
relacionándolos con todas las actividades. responde.
los fenómenos que
IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología – Biología y Geología 4º ESO
Curso 2017-2018, Página 37
suceden en la actividades.
actualidad.

2.1. Conoce algunas 8, 9, 64, 65 Distingue los Distingue los Distingue los Responde
hipótesis históricas conceptos conceptos conceptos de manera
sobre la edad de la principales sin principales principales totalmente
Tierra. errores. cometiendo cometiendo errónea o
pocos errores. muchos no
errores responde.

2.2. Distingue 10, 11, 63 Diferencia los Diferencia casi Diferencia Responde
aquellos métodos conceptos. todos los algunos de manera
absolutos de conceptos. conceptos. totalmente
datación de los errónea o
relativos. no
responde.

3.1. Resuelve 12, 13, 14, 15, Interpreta las Interpreta las Interpreta las Responde
problemas simples 16, 17, 18, observaciones observaciones observaciones de manera
de datación relativa, 19,20, 21, 22, correctamente. cometiendo cometiendo totalmente
aplicando los 23, 66, 67, 70 pocos errores. muchos errónea o
principios de errores. no
superposición de responde.
estratos,
superposición de
procesos y
correlación.

4.1. Relaciona alguno 24, 25, 26, 27, Relaciona los Relaciona los Relaciona los Responde
de los fósiles guía 28, 29, 30,68, conceptos conceptos conceptos de manera
más característico 69 principales sin principales principales totalmente
con su era geológica errores. cometiendo cometiendo errónea o
y conoce la Técnicas de pocos errores. muchos no
importancia trabajo y errores. responde.
geológica de los experimentaci
fósiles ón

5.1. Conoce los 31, 32, 33, 34, Distingue los Distingue los Distingue los Responde
métodos 35, 36, 37, procesos e procesos e procesos e de manera
radiométricos y los 38,71, 72, 73, identifica los identifica los identifica los totalmente
aplica a ejemplos 79 efectos sin efectos efectos errónea o
sencillos. errores. cometiendo cometiendo no
pocos errores. muchos responde.
errores.

6.1. Reconstruye 39, 40, 41, 76, Resuelve Resuelve las Resuelve las Responde
algunos cambios 80, 82, 83 correctamente actividades actividades de manera
notables en la Tierra, las actividades y cometiendo cometiendo totalmente
mediante la Tarea de aporta ejemplos pocos errores y muchos errónea o
utilización de investigación válidos. aporta errores y no
modelos temporales suficientes aporta pocos
IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología – Biología y Geología 4º ESO
Curso 2017-2018, Página 38
a escala y ejemplos ejemplos responde.
reconociendo las válidos. válidos.
unidades temporales
en la historia
geológica.

7.1. Discrimina los 42, 43, 44, 45, Emplea Emplea la Emplea la Responde
principales 46, 47, 48, correctamente información información de manera
acontecimientos 49,50, 51, 52, la información. cometiendo cometiendo totalmente
geológicos, 53, 54, 55, 56, pocos errores. muchos errónea o
climáticos y 57,58, 59, 60, errores. no
biológicos que han 74, 75, 77, 78, responde.
tenido lugar a lo 81
largo de la historia
de la Tierra,
reconociendo
algunos animales y
plantas
características de
cada era.

8.1. Busca, Tarea de Selecciona y Selecciona y Selecciona y No realiza


selecciona e investigación emplea la emplea la emplea la búsqueda
interpreta la información información con información de
información cometiendo escasa con nula informació
científica de diversas pocos errores. adecuación. adecuación. n.
fuentes y la
transmite usando las
TIC.

9.1. Participa, valora Técnicas de Participa en el Participa en el Participa en el No


y respeta el trabajo trabajo y trabajo en trabajo en trabajo en participa ni
individual y grupal. experimentaci grupo grupo grupo con valora el
ón adecuadamente adecuadamente poca trabajo del
. , aunque con implicación. resto.
Tarea de distracciones.
investigación

*Los números corresponden a las actividades del LA.

IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología – Biología y Geología 4º ESO


Curso 2017-2018, Página 39
Unidad 4. LA CÉLULA
Objetivos

 Comparar la célula procariota con la eucariota, la animal y la vegetal, reconociendo


la función de los orgánulos celulares y la relación entre morfología y función.
 Identificar el núcleo celular y su organización según las fases del ciclo celular.
 Diferenciar la estructura de los cromosomas y de la cromatina; y realizar un
cariotipo.
 Formular los principales procesos que tienen lugar en la mitosis y la meiosis y
distinguir su significado e importancia biológica.
 Realizar una tarea de investigación.

Programación didáctica de la unidad


Contenidos Criterios de Estándares de Instrumentos Competencias
evaluación aprendizaje de evaluación clave
(actividades del
LA*)
Estructura 1. Citar la estructura 1.1. Identifica los 1, 2, 3, 4, 5, 6, CCL
celular y básica celular y componentes básicos 7, 39, 40, 41, CMCCT
funciones explicar las funciones de una célula y 42 CD
celulares. describe en qué CAA
consisten las
funciones vitales de
una célula.
Tipos celulares 2. Relacionar el 2.1. Describe la 8, 9, 10, 11, 43 CCL
 Organización tamaño y la forma relación entre el CMCCT
celular con la función celular. tamaño y la forma de
diversas células
según su función.
La célula 3. Determinar las 3.1. Diferencia la 12, 13, 14, CCL
procariota analogías y las célula procariota de 44,45 CMCCT
diferencias en la la eucariota e indica Tarea de CD
estructura de las qué organismos vivos investigación CAA
células procariotas y poseen este tipo de
eucariotas, células.
interpretando las
relaciones evolutivas
entre ellas.
La célula eucariota 4. Enumerar los 4.1. Reconoce la 15, 16, 17, 18, CCL
 Orgánulos diferentes orgánulos función de los 19, 20, 21, 46, CMCCT
citoplasmáticos celulares y establecer orgánulos celulares y 47, 48, 49, 52, CAA
 Estructuras para la relación entre la relación entre
estructura y función. morfología y función.

IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología – Biología y Geología 4º ESO


Curso 2017-2018, Página 40
el movimiento 5. Identificar el 5.1 Distingue los 22, 23, 24, 25, CCL
 El núcleo núcleo celular y su diferentes 26 CMCCT
 La célula animal organización según componentes del CAA
y la célula las fases del ciclo núcleo y su función Técnicas de CD
vegetal celular a través de la según las distintas trabajo CSIEE
observación directa o etapas del ciclo
indirecta. celular.
6. Establecer las 6.1 Compara la célula 27, 28, 29, 50, CMCCT
diferencias entre las animal y la vegetal y 51 CCEC
células vegetales y las las diferencia en
animales microfotografías en
enumerando sus función de sus
características orgánulos.
diferenciales.
La división celular 7. Formular los 7.1 Reconoce las 30, 31, 32, 33, CCL
 La mitosis principales procesos fases de la mitosis y 34, 35, 36, 37, CMCCT
 La meiosis que tienen lugar en la meiosis, 38, 53, 54, 55, CAA
 Analogías y mitosis y la meiosis y diferenciando ambos 56, 57, 58, 59,
diferencias entre revisar su significado procesos y 60, 61, 62
la mitosis y la e importancia distinguiendo su
meiosis biológica. significado biológico.
 Significado
biológico
Técnicas de 8. Realizar un trabajo 8.1 Describe e Técnicas de CMCCT
trabajo y experimental. interpreta sus trabajo CAA
experimentación observaciones. Tarea de CSIEE
Tarea de investigación
investigación 9. Buscar, seleccionar 9.1. Busca, selecciona Técnicas de CMCCT
e interpretar la e interpreta la trabajo y CD
información de información científica experimentació CAA
carácter científico. de diversas fuentes y n CSC
la transmite usando Tarea de
las TIC. investigación
*LA: Libro del alumno.
Comunicación lingüística (CCL); competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
(CMCCT); competencia digital (CD); aprender a aprender (CAA); competencias sociales y cívicas (CSC);
sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (CSIEE); conciencia y expresiones culturales (CCEC).

Temporalización
El tiempo previsto para el desarrollo de la unidad es de cuatro semanas.

Atención a la diversidad
En relación a las necesidades de los alumnos, se proponen, además de las actividades
del libro del alumno, otras de refuerzo y de ampliación que permitirán tener en cuenta
los distintos ritmos de aprendizaje de los alumnos.

IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología – Biología y Geología 4º ESO


Curso 2017-2018, Página 41
REFUERZO

 Batería de actividades de refuerzo con diferentes tipologías.

AMPLIACIÓN

 Batería de actividades de ampliación con diferentes tipologías.

Rúbrica de estándares de aprendizaje


Estándar de Instrumentos
Excelente Satisfactorio En proceso No logrado
aprendizaje de evaluación* Puntos
3 2 1 0
evaluable
1.1. Identifica 1, 2, 3, 4, 5, 6, Identifica todos Identifica Identifica Responde de
los 7, 39, 40, 41, los elementos bastantes pocos manera
componente 42 importantes y elementos elementos totalmente
s básicos de establece importantes y importantes y errónea o no
una célula y correctamente establece establece responde.
describe en sus relaciones. algunas alguna
qué relaciones. relación.
consisten las
funciones
vitales de
una célula.

2.1. Describe 8, 9, 10, 11, 43 Relaciona los Relaciona los Relaciona los Responde de
la relación conceptos conceptos conceptos manera
entre el principales sin principales principales totalmente
tamaño y la errores. cometiendo cometiendo errónea o no
forma de pocos errores. muchos responde.
diversas errores.
células según
su función.

3.1. 12, 13, 14, 44, Diferencia los Diferencia casi Diferencia Responde de
Diferencia la 45 conceptos. todos los algunos manera
célula conceptos. conceptos. totalmente
procariota de Tarea de errónea o no
la eucariota e investigación responde.
indica qué
organismos
vivos poseen
este tipo de
células.

4.1. 15, 16, 17, 18, Identifica todos Identifica Identifica Responde de
Reconoce la 19, 20, 21, 46, los elementos bastantes pocos manera
función de 47, 48, 49, 52, importantes y elementos elementos totalmente
los orgánulos establece importantes y importantes y errónea o no
celulares y la correctamente establece establece
IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología – Biología y Geología 4º ESO
Curso 2017-2018, Página 42
relación sus relaciones. algunas alguna responde.
entre relaciones. relación.
morfología y
función.

5.1 Distingue 22, 23, 24, 25, Distingue los Distingue los Distingue los Responde de
los diferentes 26 componentes e componentes e componentes manera
componente identifica las identifica las e identifica las totalmente
s del núcleo y Técnicas de etapas sin etapas etapas errónea o no
su función trabajo errores. cometiendo cometiendo responde.
según las pocos errores. muchos
distintas errores.
etapas del
ciclo celular.

6.1 Compara 27, 28, 29, 50, Resuelve Resuelve las Resuelve las Responde de
la célula 51 correctamente actividades actividades manera
animal y la las actividades y cometiendo cometiendo totalmente
vegetal y las aporta ejemplos pocos errores y muchos errónea o no
diferencia en válidos. aporta errores y responde.
microfotogra suficientes aporta pocos
fías en ejemplos ejemplos
función de válidos. válidos.
sus
orgánulos.

7.1 Reconoce 30, 31, 32, 33, Identifica Identifica Identifica los Responde de
las fases de 34, 35, 36, 37, correctamente correctamente procesos y no manera
la mitosis y 38, 53, 54, 55, los procesos y los procesos y reconoce totalmente
meiosis, 56, 57, 58, 59, sus fases. alguna de sus ninguna de errónea o no
diferenciand 60, 61, 62 fases. sus fases. responde.
o ambos
procesos y
distinguiendo
su significado
biológico.

8.1 Describe Técnicas de Interpreta las Interpreta las Interpreta las No realiza
e interpreta trabajo observaciones observaciones observaciones búsqueda de
sus correctamente. con pocos con muchos información.
observacione Tarea de errores. errores.
s. investigación

9.1. Busca, Técnicas de Selecciona y Selecciona y Selecciona y No participa ni


selecciona e trabajo y emplea la emplea la emplea la valora el
interpreta la experimentaci información información con información trabajo del
información ón cometiendo escasa con nula resto.
científica de pocos errores. adecuación. adecuación.
diversas Tarea de
fuentes y la investigación

IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología – Biología y Geología 4º ESO


Curso 2017-2018, Página 43
transmite
usando las
TIC.

*Los números corresponden a las actividades del LA.

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Curso 2017-2018, Página 44
Unidad 5. GENÉTICA MOLECULAR
Objetivos

 Comparar los diferentes tipos de ácidos nucleicos relacionándolos con su función.


 Relacionar la replicación del ADN con la conservación de la información genética.
 Comprender cómo se expresa la información genética utilizando el código genético.
 V alorar el papel de las mutaciones en la evolución.
 Analizar las implicaciones éticas, sociales y medioambientales de la ingeniería
genética.
 Interpretar las consecuencias de los avances actuales en el campo de la
biotecnología.
 Realizar una tarea de investigación.

Programación didáctica de la unidad


Contenidos Criterios de Estándares de Instrumentos de Competencias
evaluación aprendizaje evaluación clave
(actividades del
LA*)
Los ácidos 1. Comparar los 1.1. Distingue los 1, 2, 3, 4, 5, CCL
nucleicos tipos y la distintos ácidos 43 CMCCT
 Estructura de los composición de los nucleicos y enumera CAA
ácidos nucleicos ácidos nucleicos, sus componentes. CD
 Tipos de ácidos relacionándolos con
nucleicos su función.
El ADN 2. Relacionar la 2.1. Reconoce la 6, 7, 44 CCL
 Estructura replicación del ADN función del ADN como Técnicas de CMCCT
molecular con la conservación portador de la trabajo CAA
 La replicación de la información información genética, CSIEE
genética. relacionándolo con el
concepto de gen.
2.2. Describe las 8, 9, 10
características de la
replicación del ADN.
La expresión 3. Comprender 3.1. Ilustra los 11, 12, 13, CCL
génica cómo se expresa la mecanismos de la 14, 15, 16, CMCCT
 El dogma de la información expresión genética por 17, 18, 19, CAA
biología genética, utilizando medio del código 20, 21, 45, CCEC
molecular el código genético. genético. 46, 47, 48,
 La transcripción 49, 50, 51,52,
 La traducción 53, 54, 55, 56
 El código
genético

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Curso 2017-2018, Página 45
Las mutaciones 4. Valorar el papel 4.1. Reconoce y explica 22, 23, 24, CCL
 Tipos de de las mutaciones en qué consisten las 25, 26, 27, CMCCT
mutaciones en la diversidad mutaciones y sus tipos. 28, 29, 30, 57 CAA
 Las mutaciones y genética,
la evolución comprendiendo la
relación entre
mutación y
evolución.
La ingeniería 5. Identificar las 5.1. Diferencia y 31, 32, 60, 63 CCL
genética técnicas y las describe técnicas de Tarea de CMCCT
 Técnicas de aplicaciones de la trabajo en ingeniería investigación CAA
trabajo ingeniería genética. genética: ADN CD
 La clonación recombinante, PCR,
 Organismos clonación.
modificados 5.2. Describe las 33, 34, 61, 62
genéticamente aplicaciones de la
(OMG) ingeniería genética:
 Biotecnología OMG (organismos
 Implicaciones modificados
genéticamente).
6. Valorar las 6.1. Analiza las 35, 36, 37, CCL
aplicaciones de la implicaciones éticas, 38, 39, 40, CMCCT
tecnología del ADN sociales y 41, 42, 58, 59 CAA
recombinante en la medioambientales e CSC
agricultura, la interpreta críticamente CCEC
ganadería, el medio las consecuencias de
ambiente y la salud. los avances en el
campo de la
biotecnología.
Técnicas de 7. Realizar un 7.1. Utiliza el material Técnicas de CMCCT
trabajo y trabajo de laboratorio y trabajo y CD
experimentación experimental describe e interpreta experimentac CAA
Tarea de describiendo su sus observaciones. ión CSIEE
investigación ejecución e
interpretando
resultados.
8. Buscar, 8.1. Busca, selecciona e Tarea de CMCCT
seleccionar e interpreta la investigación CD
interpretar la información científica CAA
información de de diversas fuentes y la CSIEE
carácter científico. transmite usando las CSC
TIC.
*LA: Libro del alumno.
Comunicación lingüística (CCL); competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
(CMCCT); competencia digital (CD); aprender a aprender (CAA); competencias sociales y cívicas (CSC);
sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (CSIEE); conciencia y expresiones culturales (CCEC).

Temporalización
El tiempo previsto para el desarrollo de la unidad es de cuatro semanas.
IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología – Biología y Geología 4º ESO
Curso 2017-2018, Página 46
Atención a la diversidad
En relación a las necesidades de los alumnos, se proponen, además de las actividades
del libro del alumno, otras de refuerzo y de ampliación que permitirán tener en cuenta
los distintos ritmos de aprendizaje de los alumnos.

REFUERZO

 Batería de actividades de refuerzo con diferentes tipologías.

AMPLIACIÓN

 Batería de actividades de ampliación con diferentes tipologías.

Rúbrica de estándares de aprendizaje


Instrumentos No
Estándar de Excelente Satisfactorio En proceso
de logrado Puntos
aprendizaje evaluable 3 2 1
evaluación* 0
1.1. Distingue los 1, 2, 3, 4, 5, 43 Reconoce todos Reconoce Reconoce Responde
distintos ácidos los elementos muchos algunos de manera
nucleicos y enumera importantes. elementos elementos totalmente
sus componentes. importantes. importantes. errónea o
no
responde.

2.1. Reconoce la 6, 7, 44 Distingue los Distingue los Distingue los Responde


función del ADN como conceptos conceptos conceptos de manera
portador de la Técnicas de principales sin principales principales totalmente
información genética, trabajo errores. cometiendo cometiendo errónea o
relacionándolo con el pocos errores. muchos no
concepto de gen. errores. responde.

2.2. Describe las 8, 9, 10 Diferencia los Diferencia casi Diferencia Responde


características de la conceptos. todos los algunos de manera
replicación del ADN conceptos. conceptos. totalmente
errónea o
no
responde.

3.1. Ilustra los 11, 12, 13, 14, Resuelve Resuelve Resuelve Responde
mecanismos de la 15, 16, 17, 18, correctamente correctamente correctamen de manera
expresión genética por 19, 20, 21, 45, todas las muchas te pocas totalmente
medio del código 46, 47, 48, 49, actividades. actividades. actividades. errónea o
genético. 50, 51,52, 53, no
54, 55, 56 responde.

4.1. Reconoce y 22, 23, 24, 25, Relaciona los Relaciona los Relaciona Responde

IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología – Biología y Geología 4º ESO


Curso 2017-2018, Página 47
explica en qué 26, 27, 28, 29, conceptos conceptos los de manera
consisten las 30, 57 principales sin principales conceptos totalmente
mutaciones y sus errores. cometiendo principales errónea o
tipos. pocos errores. cometiendo no
muchos responde.
errores.

5.1 Diferencia y 31, 32, 60, 63 Distingue los Distingue los Distingue los Responde
describe técnicas de procesos e procesos e procesos e de manera
trabajo en ingeniería Tarea de identifica los identifica los identifica los totalmente
genética: ADN investigación efectos sin efectos efectos errónea o
recombinante, PCR, errores. cometiendo cometiendo no
clonación. pocos errores. muchos responde.
errores.

5.2. Describe las 33, 34, 61, 62 Explica de Explica los Explica los Responde
aplicaciones de la manera conceptos de conceptos de manera
ingeniería genética: adecuada los forma algo con errores. totalmente
OMG (organismos conceptos. incompleta. errónea o
modificados no
genéticamente). responde.

6.1. Analiza las 35, 36, 37, 38, Emplea Emplea la Emplea la Responde
implicaciones éticas, 39, 40, 41, 42, correctamente información información de manera
sociales y 58, 59 la información. cometiendo cometiendo totalmente
medioambientales e pocos errores. muchos errónea o
interpreta errores. no
críticamente las responde.
consecuencias de los
avances en el campo
de la biotecnología.

7.1. Utiliza el material Tarea de Trabaja e Trabaja e Trabaja e No realiza


de laboratorio y investigación interpreta sus interpreta sus interpreta búsqueda
describe e interpreta resultados sin resultados con sus de
sus observaciones. errores. pocos errores. resultados informació
con muchos n.
errores.

8.1 Busca, selecciona e Técnicas de Selecciona y Selecciona y Selecciona y No realiza


interpreta la trabajo y emplea la emplea la emplea la búsqueda
información científica experimentaci información información con información de
de diversas fuentes y ón cometiendo escasa con nula informació
la transmite usando las pocos errores. adecuación. adecuación. n.
TIC. Tarea de
investigación

*Los números corresponden a las actividades del LA.

IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología – Biología y Geología 4º ESO


Curso 2017-2018, Página 48
Unidad 6. GENÉTICA MENDELIANA
Objetivos

 Conocer los conceptos básicos de genética.


 Reconocer las leyes de la herencia mendeliana.
 Relacionar la teoría cromosómica de la herencia con la transmisión de los caracteres
hereditarios.
 Distinguir entre diferentes mecanismos de herencia del sexo.
 Aplicar las leyes de la herencia a la resolución de problemas sencillos.
 Realizar una tarea de investigación.

Programación didáctica de la unidad


Contenidos Criterios de Estándares de Instrumentos Competencias
evaluación aprendizaje de evaluación clave
(actividades
del LA*)
Conceptos 1. Comprender el 1.1 Define y diferencia 1, 2, 32, 33, CCL
fundamentales significado de los los conceptos 34, 35 CMCCT
de genética conceptos fundamentales de CAA
fundamentales de genética.
genética.
Los primeros 2. Formular los 2.1. Reconoce los 3, 4, 5, 6, 7, CCL
estudios sobre principios básicos de la principios básicos de la 36, 37, 38, CMCCT
genética herencia mendeliana. genética mendeliana 39, 40 CAA
 Las leyes de aplicados a diferentes
Mendel supuestos.
Casos genéticos 3. Conocer diferentes 3.1. Identifica las 8, 9, 10, 11, CCL
especiales tipos de herencia que causas de las 12, 13, 14, CMCCT
 Herencia no siguen las excepciones a las 41, 42, 43, 44 CAA
intermedia y proporciones proporciones CSIEE
codominancia mendelianas. mendelianas en la
 Alelismo herencia de algunos
múltiple caracteres.
 Interacción
génica
 Genes letales
 Herencia
cuantitativa
La localización 4. Relacionar la teoría 4.1. Identifica la causa 15, 16, 17, CCL
de los genes cromosómica de la de la formación de 18, 19, 45, CMCCT
 La teoría herencia con la diferentes tipos de 46, 47, 48 CAA
cromosómica aparición de diferentes gametos en función de
de la herencia alternativas en la la localización de los
 Genes ligados descendencia. genes en los
IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología – Biología y Geología 4º ESO
Curso 2017-2018, Página 49
 Los mapas cromosomas.
cromosómicos
La herencia del 5. Diferenciar la 5.1 Distingue entre 20, 22, 23, CCL
sexo herencia del sexo y la diferentes tipos de 24, 25, 26, CMCCT
 La herencia ligada al sexo, herencia del sexo. 27, 28 CAA
determinación estableciendo la 5.2 Resuelve 21, 29, 30,
del sexo relación que se da problemas prácticos 49, 50, 51
 La herencia entre ellas. sobre la herencia del
ligada al sexo sexo y la herencia
 La herencia ligada al sexo.
influida por el
sexo
Aplicaciones de 6. Resolver problemas 6.1 Resuelve 31, 52, 53, 54 CMCCT
las leyes de prácticos aplicando las problemas prácticos de CD
Mendel leyes de Mendel. cruzamientos con uno CSIEE
 Problemas de o dos caracteres.
genética
 Los árboles
genealógicos
Técnicas de 7. Buscar, seleccionar e 7.1 Busca, selecciona e Tarea de CMCCT
trabajo y interpretar la interpreta la investigación CD
experimentació información de información científica CAA
n carácter científico. de diversas fuentes y la CSIEE
Tarea de transmite usando las
investigación TIC.
8. Participar, valorar y 8.1. Participa, valora y Técnicas de CSC
respetar el trabajo respeta el trabajo trabajo y
individual y en equipo. individual y grupal. experimentac
ión
Tarea de
investigación
*LA: Libro del alumno.
Comunicación lingüística (CCL); competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
(CMCCT); competencia digital (CD); aprender a aprender (CAA); competencias sociales y cívicas (CSC);
sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (CSIEE); conciencia y expresiones culturales (CCEC).

Temporalización
El tiempo previsto para el desarrollo de la unidad es de tres semanas.

Atención a la diversidad
En relación a las necesidades de los alumnos, se proponen, además de las actividades
del libro del alumno, otras de refuerzo y de ampliación que permitirán tener en cuenta
los distintos ritmos de aprendizaje de los alumnos.

IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología – Biología y Geología 4º ESO


Curso 2017-2018, Página 50
REFUERZO

 Batería de actividades de refuerzo con diferentes tipologías.

AMPLIACIÓN

 Batería de actividades de ampliación con diferentes tipologías.

Rúbrica de estándares de aprendizaje


Estándar de Instrumentos Excelente Satisfactorio En proceso No logrado Puntos
aprendizaje de 3 2 1 0
evaluable evaluación*
1.1. Define y 1, 2, 32, 33, Distingue los Distingue los Distingue los Responde de
diferencia los 34, 35 conceptos conceptos conceptos manera
conceptos principales sin principales principales totalmente
fundamentales de errores. cometiendo cometiendo errónea o no
genética. pocos errores. muchos responde.
errores.
2.1. Reconoce los 3, 4, 5, 6, 7, Diferencia los Diferencia casi Diferencia Responde de
principios básicos de 36, 37, 38, 39, conceptos. todos los algunos manera
la genética 40 conceptos. conceptos. totalmente
mendeliana errónea o no
aplicados a responde.
diferentes
supuestos.
3.1. Identifica las 8, 9, 10, 11, Distingue los Distingue los Distingue los Responde de
causas de las 12, 13, 14, 41, procesos e procesos e procesos e manera
excepciones a las 42, 43, 44 identifica los identifica los identifica los totalmente
proporciones hechos sin hechos hechos errónea o no
mendelianas en la errores. cometiendo cometiendo responde.
herencia de algunos pocos errores. muchos
caracteres. errores.
4.1. Identifica la 15, 16, 17, 18, Interpreta las Interpreta las Interpreta las Responde de
causa de la 19, 45, 46, 47, observaciones observaciones observaciones manera
formación de 48 correctament cometiendo cometiendo totalmente
diferentes tipos de e. pocos errores. muchos errónea o no
gametos en función errores. responde.
de la localización de
los genes en los
cromosomas.
5.1. Distingue entre 20, 22, 23, 24, Relaciona los Relaciona los Relaciona los Responde de
diferentes tipos de 25, 26, 27, 28 conceptos conceptos conceptos manera
herencia del sexo. principales sin principales principales totalmente
errores. cometiendo cometiendo errónea o no
pocos errores. muchos responde.
errores.
5.2. Resuelve 21, 29, 30, 49, Resuelve Resuelve las Resuelve las Responde de
problemas prácticos 50, 51 correctament actividades actividades manera
sobre la herencia del e las cometiendo cometiendo totalmente
sexo y la herencia actividades. pocos errores. muchos errónea o no
ligada al sexo. errores. responde.
6.1. Resuelve 31, 52, 53, 54 Resuelve Resuelve las Resuelve las Responde de
problemas prácticos correctament actividades actividades manera
IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología – Biología y Geología 4º ESO
Curso 2017-2018, Página 51
de cruzamientos con e las cometiendo cometiendo totalmente
uno o dos actividades. pocos errores. muchos errónea o no
caracteres. errores. responde.
7.1 Busca, selecciona Tarea de Selecciona y Selecciona y Selecciona y No realiza
e interpreta la investigación emplea la emplea la emplea la búsqueda de
información información información información información.
científica de diversas cometiendo con escasa con nula
fuentes y la pocos errores. adecuación. adecuación.
transmite usando las
TIC.
8.1. Participa, valora Técnicas de Participa en el Participa en el Participa en el No participa ni
y respeta el trabajo trabajo y trabajo en trabajo en trabajo en valora el
individual y grupal. experimentaci grupo grupo grupo con trabajo del
ón adecuadamen adecuadamen poca resto.
Tarea de te. te, aunque implicación.
investigación con
distracciones..
*Los números corresponden a las actividades del LA.

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Curso 2017-2018, Página 52
Unidad 7. GENÉTICA HUMANA
Objetivos

 Conocer la particularidad que presenta el estudio de la genética en el ser humano.


 Valorar la importancia del estudio del cariotipo humano.
 Diferenciar la influencia del genotipo y del ambiente en los fenotipos humanos.
 Comprender la existencia de características continuas y discontinuas que explican la
variabilidad genética humana.
 Aplicar las leyes de Mendel a casos humanos.
 Conocer la forma en que se determina el sexo en el ser humano.
 Comprender que las alteraciones que se pueden dar en el genoma tienen
consecuencias (algunas, graves) en el fenotipo.
 Distinguir entre las alteraciones génicas, cromosómicas y numéricas que afectan al
ser humano.
 Conocer las causas de las malformaciones congénitas.
 Tomar conciencia de la importancia del diagnóstico genético.
 Realizar una tarea de investigación.

Programación didáctica de la unidad


Contenidos Criterios de Estándares de Instrumentos de Competencias
evaluación aprendizaje evaluación clave
(actividades del
LA*)
El cariotipo 1. Conocer el 1.1. Reconoce un 1, 2, 3, 4, 5, 42, CCL
cariotipo humano. cariotipo humano 43 CMCCT
humano CAA
 Cariogramas normal masculino y
femenino y femenino.
masculino
La herencia en la 2. Diferenciar unos 2.1. Diferencia entre 6, 7, 8, 9, 10, 11, CCL
especie humana caracteres de otros. caracteres continuos 12, 13, 44, 45, CMCCT
 Caracteres y discontinuos. 46, 47, 48, 49 CAA
continuos Tarea de CSIEE
 Caracteres investigación
discontinuos
 Los grupos
sanguíneos
Alteraciones 3. Reconocer las 3.1. Identifica las 14, 15, 16, 17, CCL
genéticas principales principales 18, 19, 20, 21, CMCCT
 Alteraciones alteraciones alteraciones 22, 23, 24, 25, CAA
génicas genéticas y algunas genéticas y las 26, 27, 28, 29,
 Alteraciones en enfermedades enfermedades 30, 31, 32, 33,

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Curso 2017-2018, Página 53
la estructura de hereditarias, su hereditarias más 34, 35, 50, 51,52,
los cromosomas prevención y frecuentes y su 53, 54, 55, 56,
 Alteraciones alcance social. alcance social. 57, 58, 59
genómicas Técnicas de
trabajo y
experimentación
Malformaciones 4. Conocer las 4.1. Reconoce las 36, 37, 60 CCL
congénitas principales principales CMCCT
malformaciones malformaciones CAA
congénitas y sus congénitas y algunas CD
causas. causas que las
producen.
Diagnóstico de 5. Identificar 5.1. Conoce las 38, 39, 40, 41, 61 CCL
enfermedades algunas técnicas de técnicas más CMCCT
genéticas diagnóstico de comunes de CAA
 La amniocentesis enfermedades diagnóstico genético CD
congénitas. y su importancia
social.
Técnicas de 6. Realizar un 6.1 Describe e Técnicas de CMCCT
trabajo interpreta sus trabajo CAA
trabajo y CSIEE
experimentación experimental. observaciones. Tarea de
Tarea de investigación
investigación 7. Buscar, 7.1. Busca, selecciona Técnicas de CMCCT
seleccionar e e interpreta la trabajo y CD
interpretar la información científica experimentación CAA
información de de diversas fuentes y Tarea de
carácter científico. la transmite usando investigación
las TIC.
8. Participar, valorar 8.1. Participa, valora Tarea de CSC
y respetar el trabajo y respeta el trabajo investigación
individual y en individual y grupal.
equipo.
*LA: Libro del alumno.
Comunicación lingüística (CCL); competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
(CMCCT); competencia digital (CD); aprender a aprender (CAA); competencias sociales y cívicas (CSC);
sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (CSIEE); conciencia y expresiones culturales (CCEC).

Temporalización
El tiempo previsto para el desarrollo de la unidad es de tres semanas.

Atención a la diversidad
En relación a las necesidades de los alumnos, se proponen, además de las actividades
del libro del alumno, otras de refuerzo y de ampliación que permitirán tener en cuenta
los distintos ritmos de aprendizaje de los alumnos.

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Curso 2017-2018, Página 54
REFUERZO

 Batería de actividades de refuerzo con diferentes tipologías.

AMPLIACIÓN

 Batería de actividades de ampliación con diferentes tipologías.

Rúbrica de estándares de aprendizaje


Estándar de Instrumentos
Excelente Satisfactorio En proceso No logrado
aprendizaje de Puntos
3 2 1 0
evaluable evaluación*
1.1 Reconoce un 1, 2, 3, 4, 5, Reconoce todos Reconoce Reconoce Responde de
cariotipo humano 42, 43 los elementos muchos algunos manera
normal masculino y importantes. elementos elementos totalmente
femenino. importantes. importantes. errónea o no
responde.

2.1. Diferencia 6, 7, 8, 9, 10, Distingue los Distingue los Distingue los Responde de
entre caracteres 11, 12, 13, 44, conceptos conceptos conceptos manera
continuos y 45, 46, 47, 48, principales sin principales principales totalmente
discontinuos. 49 errores. cometiendo cometiendo errónea o no
pocos errores. muchos responde.
errores.

3.1. Identifica las 14, 15, 16, 17, Diferencia los Diferencia casi Diferencia Responde de
principales 18, 19, 20, 21, conceptos y todos los algunos manera
alteraciones 22, 23, 24, 25, resuelve conceptos y conceptos y totalmente
genéticas y las 26, 27, 28, 29, correctamente resuelve con resuelve con errónea o no
enfermedades 30, 31, 32, 33, todas las errores algunas muchos responde.
hereditarias más 34, 35, 50, actividades. las actividades. errores las
frecuentes y su 51,52, 53, 54, actividades.
alcance social. 55, 56, 57, 58,
59

4.1 Reconoce las 36, 37, 60 Reconoce las Reconoce las Reconoce las Responde de
principales malformaciones malformaciones malformacion manera
malformaciones básicas y las básicas y las es básicas y totalmente
congénitas y relaciona con relaciona con las relaciona errónea o no
algunas causas que sus causas sus causas de con sus causas responde.
las producen. correctamente. forma válida cometiendo
pero muchos
cometiendo errores.
algunos errores.

5.1 Conoce las 38, 39, 40, 41, Identifica los Identifica los Identifica los Responde de
técnicas más 61 conceptos conceptos conceptos manera
comunes de principales sin principales principales totalmente
diagnóstico cometiendo cometiendo errónea o no
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Curso 2017-2018, Página 55
genético y su errores. pocos errores. muchos responde.
importancia social. errores.

6.1. Describe e Técnicas de Interpreta las Interpreta las Interpreta las No interpreta
interpreta sus trabajo observaciones observaciones observaciones las
observaciones. correctamente. con pocos con muchos observaciones
Tarea de errores. errores. .
investigación

7.1. Busca, Técnicas de Selecciona y Selecciona y Selecciona y No realiza


selecciona e trabajo y emplea la emplea la emplea la búsqueda de
interpreta la experimentaci información información con información la
información ón cometiendo escasa con nula información.
científica de pocos errores. adecuación. adecuación.
diversas fuentes y Tarea de
la transmite investigación
usando las TIC.

*Los números corresponden a las actividades del LA.

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Curso 2017-2018, Página 56
Unidad 8: ORIGEN Y EVOLUCIÓN DE LA
VIDA
Objetivos

 Diferenciar las diversas hipótesis que se han propuesto sobre el origen de la vida.
 Conocer las características de la Tierra primitiva que posibilitaron la aparición de la
vida.
 Diferenciar los conceptos de fijismo y evolucionismo.
 Conocer las pruebas que apoyan la existencia del proceso evolutivo.
 Razonar los fundamentos de la teoría evolutiva actual.
 Identificar las etapas del proceso por el que se forman nuevas especies.
 Comprender la existencia de microevolución y de macroevolución.
 Distinguir entre gradualismo y puntualismo.
 Conocer las etapas básicas en el proceso de aparición del ser humano actual.
 Realizar una tarea de investigación.

Programación didáctica de la unidad


Contenidos Criterios de evaluación Estándares de Instrumentos de Competencias
aprendizaje evaluación clave
(actividades del
LA*)
El origen de la vida 1. Diferenciar distintas 1.1. Distingue las 1, 2, 3, 4, 5, 6, CCL
 Teoría de la hipótesis acerca del origen hipótesis 7, 8, 9, 10, 11, CMCCT
generación de la vida. biogénicas y 12, 46, 47, 48, CAA
espontánea abiogénicas. 49 CSC
 La hipótesis de
Oparin
 La hipótesis de la
panspermia
 Hipótesis actual
Fijismo frente a 2. Analizar la diferencia 2.1. Distingue 13, 14, 50, 51, CCL
evolucionismo entre fijismo y entre las teorías 52 CMCCT
evolucionismo. fijistas y CAA
evolucionistas.
Las pruebas de la 3. Conocer las pruebas de 3.1. Interpreta 15, 16, 17, 18, CCL
evolución la evolución. diferentes 19, 20, 21, 22, CMCCT
 Pruebas pruebas a favor 23, 24, 25, 53, CAA
anatómicas y de la evolución. 54, 55, 56, 57 CD
morfológicas
 Pruebas fósiles

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Curso 2017-2018, Página 57
 Pruebas
embriológicas
 Pruebas
biogeográficas
 Pruebas
moleculares
 Otras pruebas
Teorías 4. Comparar lamarckismo, 4.1. Distingue las 26, 27, 28, 29, CCL
evolucionistas darwinismo y características 30, 31, 58, 59, CMCCT
 Lamarckismo neodarwinismo. diferenciadoras 60, 61 CAA
 Darwinismo entre
 Neodarwinismo lamarckismo,
o teoría sintética darwinismo,
 El neutralismo neodarwinismo y
 El equilibrio o neutralismo.
puntualismo 5. Conocer las 5.1. Describe el 32, 33 CMCCT
 La endosimbiosis aportaciones de la teoría fundamento de
 Biología endosimbiótica y de la la teoría
evolutiva del biología evolutiva del endosimbiótica y
desarrollo desarrollo. de la biología
evolutiva del
desarrollo.
La formación de 6. Comprender los 6.1. Identifica los 34, 35, 36, 37 CCL
nuevas especies mecanismos de la principales CMCCT
 Mecanismos de evolución destacando la mecanismos que CAA
aislamiento importancia de la conducen a la
genético mutación y la selección. aparición de
 Microevolución nuevas especies.
y 7. Analizar el debate entre 7.1. Analiza los 38, 39, 62, CCL
macroevolución gradualismo, argumentos a CMCCT
 El ritmo del saltacionismo. favor y en contra
cambio del gradualismo
 Los árboles y del
filogenéticos saltacionisno.
 La biodiversidad 8. Interpretar árboles 8.1. Establece la 42, 63 CCL
filogenéticos. relación entre CMCCT
variabilidad
genética,
adaptación y
selección
natural.
8.2. Interpreta 40, 41 CCL
árboles CMCCT
filogenéticos. CSIEE
La aparición de la 9. Describir la 9.1. Distingue los 43, 44, 45, 64, CMCCT
especie humana hominización e interpretar principales 65, 66, 67 CD
 La familia el árbol filogenético representantes CSIEE
Homínidos humano. del género
 El proceso de Homo.
hominización
 Principales
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Curso 2017-2018, Página 58
representantes
del género
Homo
 El árbol
filogenético de la
especie humana
Técnicas de 10. Aplicar técnicas 10.1. Describe e Técnicas de CMCCT
trabajo y experimentales e interpreta sus trabajo y CAA
experimentación interpretar resultados. observaciones. experimentació CSIEE
Tarea de n
investigación 11. Buscar, seleccionar e 11.1. Busca, Tarea de CMCCT
interpretar la información selecciona e investigación CD
de carácter científico. interpreta la CAA
información CSIEE
científica de
diversas fuentes
y la transmite
usando las TIC.
12. Participar, valorar y 12.1. Participa, Técnicas de CSC
respetar el trabajo valora y respeta trabajo y
individual y en equipo. el trabajo experimentació
individual y n
grupal. Tarea de
investigación
*LA: Libro del alumno.
Comunicación lingüística (CCL); competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
(CMCCT); competencia digital (CD); aprender a aprender (CAA); competencias sociales y cívicas (CSC);
sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (CSIEE); conciencia y expresiones culturales (CCEC).

Temporalización
El tiempo previsto para el desarrollo de la unidad es de tres semanas, aunque deberá
adaptarse a las necesidades de los alumnos.

Atención a la diversidad
En relación a las necesidades de los alumnos, se proponen, además de las actividades del
libro del alumno, otras de refuerzo y de ampliación que permitirán tener en cuenta los
distintos ritmos de aprendizaje de los alumnos.

REFUERZO

 Batería de actividades de refuerzo con diferentes tipologías.

AMPLIACIÓN

 Batería de actividades de ampliación con diferentes tipologías.

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Curso 2017-2018, Página 59
Rúbrica de estándares de aprendizaje
Estándar de Instrumentos
Excelente Satisfactorio En proceso No logrado
aprendizaje de Puntos
3 2 1 0
evaluable evaluación*
Distingue los Distingue los Distingue los Distingue
1.1. Distingue las 1, 2, 3, 4, 5, 6,
conceptos conceptos conceptos de manera
hipótesis 7, 8, 9, 10, 11,
principales sin principales principales totalmente
biogénicas y 12, 46, 47, 48,
errores. cometiendo cometiendo errónea o
abiogénicas. 49
pocos errores. muchos no
errores. responde.
Diferencia unas Diferencia Diferencia unas Responde
2.1. Distingue 13, 14, 50, 51,
teorías de otras unas teorías teorías de de manera
entre las teorías 52
correctamente. de otras con otras con totalmente
fijistas y
algunos muchos errónea o
evolucionistas
errores. errores. no
responde.
Interpreta datos Interpreta Interpreta Interpreta
3.1. Interpreta 15, 16, 17, 18,
e identifica los datos e datos e de manera
diferentes pruebas 19, 20, 21, 22,
hechos sin identifica los identifica los totalmente
a favor de la 23, 24, 25, 53,
errores. hechos hechos errónea o
evolución. 54, 55, 56, 57
cometiendo cometiendo no
pocos errores. muchos responde.
errores.
Diferencia unas Diferencia Diferencia unas Responde
4.1. Distingue las 26, 27, 28, 29,
teorías de otras unas teorías teorías de de manera
características 30, 31, 58, 59,
correctamente. de otras con otras con totalmente
diferenciadoras 60, 61
algunos muchos errónea o
entre lamarckismo,
errores. errores. no
darwinismo,
responde.
neodarwinismo y
neutralismo.
Identifica los Identifica los Identifica los Identifica
5.1. Describe el 32, 33
conceptos sin conceptos conceptos de manera
fundamento de la
errores. cometiendo cometiendo totalmente
teoría
pocos errores. muchos errónea o
endosimbiótica y
errores. no
de la biología
responde.
evolutiva del
desarrollo.
Reconoce cómo Reconoce Reconoce Responde
6.1. Identifica los 34,35, 36, 37
se producen cómo se cómo se de manera
principales
nuevas especies producen producen totalmente
mecanismos que
correctamente. nuevas nuevas errónea o
conducen a la
especies especies no
aparición de
cometiendo cometiendo responde.
nuevas especies
pocos errores. muchos
errores.
Diferencia los Diferencia los Diferencia los Diferencia
7.1. Analiza los 38, 39, 62,
conceptos sin conceptos conceptos de manera
argumentos a favor
errores. cometiendo cometiendo totalmente
y en contra del
pocos errores. muchos errónea o
gradualismo y del
errores. no
saltacionisno.
responde.
Identifica los Identifica los Identifica los No
8.1. Establece la 42, 63
conceptos sin conceptos conceptos identifica
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Curso 2017-2018, Página 60
relación entre errores. cometiendo cometiendo los
variabilidad pocos errores. muchos conceptos.
genética, errores.
adaptación y
selección natural.
Trabaja e Trabaja e Trabaja e Responde
8.2. Interpreta 40, 41
interpreta los interpreta los interpreta los de manera
árboles
resultados sin resultados con resultados con totalmente
filogenéticos.
errores. algunos muchos errónea o
errores. errores. no
responde.
Diferencia unos Diferencia Diferencia No
9.1. Distingue los 43, 44, 45, 64,
grupos de otros unos grupos unos grupos de diferencia
principales 65, 66, 67
correctamente. de otros con otros con unos
representantes del
algunos muchos grupos de
género Homo.
errores. errores. otros.
Interpreta las Interpreta las Interpreta las No
10.1. Describe e Técnicas de
observaciones observaciones observaciones interpreta
interpreta sus trabajo y
correctamente. cometiendo con dificultad, las
observaciones. experimentaci
pocos errores. cometiendo observacion
ón
muchos es.
errores.
Selecciona y Selecciona y Selecciona y No realiza
11.1. Busca, Tarea de
emplea la emplea la emplea la búsqueda
selecciona e investigación
información información información de
interpreta la
cometiendo con escasa con nula información
información
pocos errores. adecuación. adecuación. .
científica de
diversas fuentes y
la transmite
usando las TIC.
Participa en el Participa en el Participa en el No participa
12.1. Participa, Técnicas de
trabajo en trabajo en trabajo en ni valora el
valora y respeta el trabajo y
grupo grupo grupo con poca trabajo del
trabajo individual y experimentaci
adecuadamente adecuadamen implicación. resto.
grupal. ón
. te, aunque
Tarea de con
investigación distracciones.
*Los números corresponden a las actividades del LA.

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Curso 2017-2018, Página 61
Unidad 9: LA ESTRUCTURA DE LOS
ECOSISTEMAS
Objetivos

 Reconocer los factores ambientales y su influencia sobre los seres vivos.


 Comparar las adaptaciones de los seres vivos a los diferentes medios.
 Conocer los conceptos de factor limitante y límite de tolerancia.
 Analizar los conceptos de biotopo, población, comunidad y ecotopo.
 Identificar las relaciones inter e intraespecíficas como factores de regulación de los
ecosistemas.
 Realizar una tarea de investigación.

Programación didáctica de la unidad


Contenidos Criterios de Estándares de Instrumentos Competencias
evaluación aprendizaje de evaluación clave
(actividades
del LA*)
Los factores 1.1. Categorizar los 1.1. Reconoce los 1, 2, 3, 4, 37, CCL
ambientales factores factores ambientales 38 CMCCT
 Los factores ambientales y su que condicionan el CD
bióticos y influencia sobre los desarrollo de los seres CAA
abióticos seres vivos. vivos en un ambiente
 Los factores determinado, valorando
limitantes su importancia en la
conservación del mismo.
Las adaptaciones 2. Comparar 2.1. Interpreta las 5, 6, 7, 8, 9, CCL
de los seres vivos adaptaciones de los adaptaciones de los 10, 11, 12, CMCCT
al medio seres vivos a seres vivos a un 13, 14, 15, CD
 A la escasez de diferentes medios, ambiente determinado, 16, 17, 18, CAA
agua mediante la relacionando la 19, 20, 21, CSIEE
 A los cambios de utilización de adaptación con el factor 39, 40, 41, CCEC
temperatura ejemplos. o factores ambientales 42, 43, 44
 A la luz desencadenantes del
 A la falta de mismo.
oxígeno
 A la
concentración
de sales
 A la falta de
alimentos
 Las
modificaciones
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Curso 2017-2018, Página 62
del medio por
los seres vivos
Las poblaciones 3. Identificar las 3.1. Reconoce y describe 22,23, 24, 25, CCL
 Concepto de relaciones distintas relaciones 26, 27, 45, CMCCT
población intraespecíficas intraespecíficas y su 46, 47, 48 CAA
 Tipos de como factores de influencia en la
asociaciones regulación de los regulación de los
intraespecíficas ecosistemas. ecosistemas.
Las comunidades 4. Identificar las 4.1. Reconoce y describe 28, 29, 30,31, CCL
 Concepto de relaciones distintas relaciones 32, 33, 49, CMCCT
comunidad interespecíficas interespecíficas y su 50, 51 CAA
 Las relaciones como factores de influencia en la
interespecíficas regulación de los regulación de los
ecosistemas. ecosistemas.
Los ecosistemas 5. Explicar los 5.1. Inicia el análisis de 34, 35, 36, CCL
conceptos de las relaciones entre 52, 53 CMCCT
biotopo, ecotono y biotopo y biocenosis, CD
ecosistema. evaluando su CAA
importancia para
mantener el equilibrio
del ecosistema.
Técnicas de 6. Buscar, 6.1. Busca, selecciona e Tarea de CMCCT
trabajo y seleccionar e interpreta la información investigación CD
experimentación interpretar la científica de diversas CAA
Tarea de información de fuentes y la transmite CSIEE
investigación carácter científico. usando las TIC. CSC
7. Participar, valorar 7.1. Participa, valora y Técnicas de CSC
y respetar el trabajo respeta el trabajo trabajo y
individual y en individual y grupal. experimentac
equipo. ión
Tarea de
investigación
*LA: Libro del alumno.
Comunicación lingüística (CCL); competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
(CMCCT); competencia digital (CD); aprender a aprender (CAA); competencias sociales y cívicas (CSC);
sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (CSIEE); conciencia y expresiones culturales (CCEC).

Temporalización
El tiempo previsto para el desarrollo de la unidad es de tres semanas.

Atención a la diversidad
En relación a las necesidades de los alumnos, se proponen, además de las actividades
del libro del alumno, otras de refuerzo y de ampliación que permitirán tener en cuenta
los distintos ritmos de aprendizaje de los alumnos.

IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología – Biología y Geología 4º ESO


Curso 2017-2018, Página 63
REFUERZO

 Batería de actividades de refuerzo con diferentes tipologías.

AMPLIACIÓN

 Batería de actividades de ampliación con diferentes tipologías.

Rúbrica de estándares de aprendizaje


Estándar de Instrumentos
Excelente Satisfactorio En proceso No logrado
aprendizaje de Puntos
3 2 1 0
evaluable evaluación*
1.1. Reconoce los 1, 2, 3, 4, 37, Distingue los Distingue los Distingue los Distingue de
factores ambientales 38 conceptos conceptos conceptos manera
que condicionan el principales sin principales principales totalmente
desarrollo de los
errores. cometiendo cometiendo errónea o no
seres vivos en un
ambiente pocos errores. muchos responde.
determinado, errores.
valorando su
importancia en la
conservación del
mismo.
2.1. Interpreta las 5, 6, 7, 8, 9, Reconoce qué Reconoce qué Reconoce Responde de
adaptaciones de los 10, 11, 12, 13, tipo de tipo de qué tipo de manera
seres vivos a un 14, 15, 16, 17, adaptación se adaptación se adaptación totalmente
ambiente
18, 19, 20, 21, produce en produce en se produce errónea o no
determinado,
relacionando la 39, 40, 41, 42, cada caso sin cada caso con en cada caso responde.
adaptación con el 43, 44 errores. algunos errores. con muchos
factor o factores errores.
ambientales
desencadenantes del
mismo.
3.1. Reconoce y 22,23, 24, 25, Identifica Identifica Identifica Identifica de
describe distintas 26, 27, 45, 46, distintos tipos distintos tipos distintos manera
relaciones 47, 48 de relaciones de relaciones tipos de totalmente
intraespecíficas y su
sin errores. cometiendo relaciones errónea o no
influencia en la
regulación de los pocos errores. cometiendo responde.
ecosistemas. muchos
errores.

4.1. Reconoce y 28, 29, 30,31, Identifica Identifica Identifica Responde de


describe distintas 32, 33, 49, 50, distintos tipos distintos tipos distintos manera
relaciones 51 de relaciones de relaciones tipos de totalmente
interespecíficas y su
sin errores. cometiendo relaciones errónea o no
influencia en la
regulación de los pocos errores. cometiendo responde.
ecosistemas. muchos
errores.

5.1. Inicia el análisis 34, 35, 36, 52, Relaciona los Relaciona los Relaciona Relaciona de

IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología – Biología y Geología 4º ESO


Curso 2017-2018, Página 64
de las relaciones 53 conceptos conceptos los manera
entre biotopo y principales sin principales conceptos totalmente
biocenosis, errores. cometiendo principales errónea o no
evaluando su
pocos errores. cometiendo responde.
importancia para
mantener el muchos
equilibrio del errores.
ecosistema.
6.1. Busca, Técnicas de Selecciona y Selecciona y Selecciona y No realiza
selecciona e trabajo y emplea la emplea la emplea la búsqueda de
interpreta la experimentaci información información con información información.
información
ón cometiendo escasa con nula
científica de diversas
fuentes y la pocos errores. adecuación. adecuación.
Tarea de
transmite usando las
investigación
TIC.
7.1. Participa, valora Técnicas de Participa en el Participa en el Participa en No participa
y respeta el trabajo trabajo y trabajo en trabajo en el trabajo en ni valora el
individual y grupal. experimentaci grupo grupo grupo con trabajo del
ón adecuadamente adecuadamente poca resto.
. , aunque con implicación.
Tarea de distracciones.
investigación

*Los números corresponden a las actividades del LA.

IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología – Biología y Geología 4º ESO


Curso 2017-2018, Página 65
Unidad 10. DINÁMICA DE LOS
ECOSISTEMAS
Objetivos

 Explicar cómo circulan la materia y la energía en un ecosistema.


 Reconocer la participación de la materia orgánica e inorgánica en los ciclos
biogeoquímicos.
 Expresar cómo se produce la transferencia de materia y energía en una cadena o
una red trófica.
 Identificar los diferentes niveles tróficos y sus relaciones en los ecosistemas.
 Establecer la relación entre las transferencias de energía de los niveles tróficos y su
eficiencia energética.
 Elaborar e interpretar las pirámides tróficas.
 Comparar diferentes modelos de crecimiento de las poblaciones.
 Analizar los cambios de las comunidades en el tiempo y distinguir entre sucesiones
primarias y secundarias.
 Realizar una tarea de investigación.

Programación didáctica de la unidad


Contenidos Criterios de Estándares de Instrumentos de Competencias
evaluación aprendizaje evaluación clave
(actividades del
LA*)
Materia y 1. Expresar cómo se 1.1. Elabora e 1, 2, 3, 36, 37 CCL
energía en los produce la interpreta diagramas CMCCT
ecosistemas transferencia de que expresen la CD
 El ciclo de la materia y energía transferencia de CAA
materia en un ecosistema. materia y energía en
 La energía en los un ecosistema.
ecosistemas
Los ciclos 2. Reconocer la 2.1. Elabora e 4, 5, 6, 7, 8, 9, CCL
biogeoquímicos participación de la interpreta diagramas 38, 39, 40 CMCCT
 Ciclo del materia orgánica e sobre los diferentes CAA
carbono inorgánica en los ciclos
 Ciclo del ciclos biogeoquímicos.
nitrógeno biogeoquímicos.
 Ciclo del fósforo
 Ciclo del azufre
Relaciones 3. Reconocer los 3.1. Identifica y 10, 11, 12, 13, CCL
tróficas de los distintos niveles elabora cadenas y 14, 15, 16, 17, CMCCT
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Curso 2017-2018, Página 66
seres vivos tróficos de un redes tróficas en un 41, 42 CAA
 Los niveles ecosistema. ecosistema.
tróficos
 Las cadenas
tróficas
 Las redes
tróficas
Productividad 4. Establecer la 4.1. Diferencia los 18, 19, 44, 45 CCL
de los relación entre las conceptos de CMCCT
ecosistemas transferencias de producción bruta, CAA
 Producción energía de los producción neta y
 Productividad niveles tróficos y su productividad.
 Pirámides eficiencia 4.2. Identifica 20, 21, 22
tróficas energética. factores limitantes
bióticos y abióticos
en los ecosistemas.
5. Relacionar las 5.1. Elabora e 23, 24, 43 CMCCT
pérdidas interpreta pirámides CSIEE
energéticas tróficas. CSC
producidas en cada
nivel trófico con el
aprovechamiento
de los recursos
alimentarios del
planeta desde un
punto de vista
sostenible.
Dinámica de las 6. Reconocer la 6.1. Aplica los 25, 46 CCL
poblaciones influencia de conceptos de CMCCT
 Estrategias de factores endógenos capacidad de carga, CAA
crecimiento de y exógenos en la tasa de natalidad y
las poblaciones regulación de las tasa de mortalidad de
 Curvas de poblaciones. una población.
supervivencia de 6.2. Identifica 26, 27, 28, 47 CCL
las poblaciones diferentes estrategias CMCCT
 Cambios en las de reproducción y las
poblaciones relaciona con la curva
de supervivencia de
la población.
6.3. Diferencia 29, 30 CCL
factores externos e CMCCT
internos en la
evolución de las
poblaciones.
Dinámica de las 7. Identificar los 7.1. Enumera las 31, 32, 33, 34, CMCCT
comunidades cambios que se etapas de una 35, 48, 49, 50 CD
 Sucesión producen en las sucesión primaria y
primaria comunidades a lo diferencia entre
 Sucesión largo del tiempo. sucesión primaria y
secundaria sucesión secundaria.
 Características
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Curso 2017-2018, Página 67
de las sucesiones
Técnicas de 8. Realizar cálculos. 8.1. Describe e Técnicas de CMCCT
interpreta sus trabajo CAA
trabajo y CSIEE
experimentación resultados. Tarea de
Tarea de investigación
investigación 9. Buscar, 9.1. Busca, selecciona Técnicas de CMCCT
seleccionar e e interpreta la trabajo y CD
interpretar la información científica experimentación CAA
información de de diversas fuentes y Tarea de
carácter científico. la transmite usando investigación
las TIC.
10. Participar, 10.1. Participa, valora Tarea de CSC
valorar y respetar el y respeta el trabajo investigación
trabajo individual y individual y grupal.
en equipo.
*LA: Libro del alumno.
Comunicación lingüística (CCL); competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
(CMCCT); competencia digital (CD); aprender a aprender (CAA); competencias sociales y cívicas (CSC);
sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (CSIEE); conciencia y expresiones culturales (CCEC).

Temporalización
El tiempo previsto para el desarrollo de la unidad es de tres semanas.

Atención a la diversidad
En relación a las necesidades de los alumnos, se proponen, además de las actividades del
libro del alumno, otras de refuerzo y de ampliación que permitirán tener en cuenta los
distintos ritmos de aprendizaje de los alumnos.

REFUERZO

 Batería de actividades de refuerzo con diferentes tipologías.

AMPLIACIÓN

 Batería de actividades de ampliación con diferentes tipologías.

Rúbrica de estándares de aprendizaje


Estándar de Instrumentos
Excelente Satisfactorio En proceso No logrado
aprendizaje de Puntos
3 2 1 0
evaluable evaluación*
1.1. Elabora e 1, 2, 3, 36, 37 Distingue los Distingue los Distingue los Responde de
interpreta conceptos conceptos conceptos manera
diagramas que principales sin principales principales totalmente
expresen la cometiendo cometiendo errónea o no

IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología – Biología y Geología 4º ESO


Curso 2017-2018, Página 68
transferencia de errores. pocos errores. muchos responde.
materia y energía errores.
en un ecosistema.

2.1. Elabora e 4, 5, 6, 7, 8, 9, Conoce los Conoce los Conoce los Responde de


interpreta 38, 39, 40 diferentes ciclos diferentes ciclos diferentes manera
diagramas sobre correctamente. con algunos ciclos con totalmente
los diferentes ciclos errores. muchos errónea o no
biogeoquímicos. errores. responde.

3.1. Identifica y 10, 11, 12, 13, Interpreta datos Interpreta datos Interpreta Interpreta de
elabora cadenas y 14, 15, 16, 17, e identifica los e identifica los datos e manera
redes tróficas en 41, 42 hechos sin hechos identifica los totalmente
un ecosistema. errores. cometiendo hechos errónea o no
pocos errores. cometiendo responde.
muchos
errores.

4.1. Diferencia los 18, 19, 44, 45 Diferencia unos Diferencia unos Diferencia Diferencia de
conceptos de conceptos de conceptos de unos manera
producción bruta, otros otros con conceptos de totalmente
producción neta y correctamente. algunos errores. otros con errónea o no
productividad. muchos responde.
errores.

4.2. Identifica 20, 21, 22 Identifica los Identifica los Identifica los Identifica de
factores limitantes conceptos sin conceptos conceptos manera
bióticos y abióticos errores. cometiendo cometiendo totalmente
en los ecosistemas. pocos errores. muchos errónea o no
errores. responde.

5.1. Elabora e 23, 24, 43 Interpreta datos Interpreta datos Interpreta Interpreta de
interpreta correctamente. cometiendo datos manera
pirámides tróficas. pocos errores. cometiendo totalmente
errónea o no
muchos
responde.
errores.

6.1. Aplica los 25, 46 Diferencia los Diferencia los Diferencia los Responde de
conceptos de conceptos sin conceptos conceptos manera
capacidad de errores. cometiendo cometiendo totalmente
carga, tasa de pocos errores. muchos errónea o no
natalidad y tasa de errores. responde.
mortalidad de una
población.

6.2. Identifica 26, 27, 28, 47 Identifica los Identifica los Identifica los Identifica de
diferentes conceptos sin conceptos conceptos manera
estrategias de errores. cometiendo cometiendo totalmente
reproducción y las pocos errores. muchos errónea o no
relaciona con la errores. responde.
curva de

IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología – Biología y Geología 4º ESO


Curso 2017-2018, Página 69
supervivencia de la
población.

6.3. Diferencia 29, 30 Trabaja e Trabaja e Trabaja e Responde de


factores externos e interpreta los interpreta los interpreta los manera
internos en la resultados sin resultados con resultados con totalmente
evolución de las errores. algunos errores. muchos errónea o no
poblaciones. errores. responde.

7.1. Enumera las 31, 32, 33, 34, Diferencia unas Diferencia unas Diferencia Responde de
etapas de una 35, 48, 49, 50 etapas de otras etapas de otras unas etapas manera
sucesión primaria y correctamente. con algunos de otras con totalmente
diferencia entre errores. muchos errónea o no
sucesión primaria y errores. responde.
sucesión
secundaria.

8.1. Describe e Técnicas de Interpreta los Interpreta los Interpreta los No interpreta
interpreta sus trabajo resultados resultados con resultados con los resultados.
resultados. correctamente. pocos errores. muchos
Tarea de errores.
investigación

9.1. Busca, Técnicas de Selecciona y Selecciona y Selecciona y No busca ni


selecciona e trabajo y emplea la emplea la emplea la selecciona la
interpreta la experimentaci información información con información información.
información ón cometiendo escasa con nula
científica de pocos errores. adecuación. adecuación.
diversas fuentes y Tarea de
la transmite investigación
usando las TIC.

10.1. Participa, Tarea de Participa en el Participa en el Participa en el No participa ni


valora y respeta el investigación trabajo en trabajo en trabajo con valora el
trabajo individual y grupo grupo con pocas poca trabajo del
grupal. correctamente. desatenciones. implicación. resto del
alumnado.

*Los números corresponden a las actividades del LA.

IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología – Biología y Geología 4º ESO


Curso 2017-2018, Página 70
Unidad 11. IMPACTOS DE LAS
ACTIVIDADES HUMANAS EN EL MEDIO
AMBIENTE
Objetivos

 Describir el impacto que producen algunas actuaciones humanas sobre los


ecosistemas.
 Identificar las principales fuentes de contaminación.
 Reconocer y valorar los principales recursos naturales del entorno.
 Argumentar sobre las consecuencias de la sobreexplotación de los recursos
naturales.
 Diferenciar los principales procesos de tratamiento de residuos.
 Valorar las iniciativas de reducción, reutilización y reciclaje de residuos y la recogida
selectiva de los mismos.
 Asociar la utilización de energías renovables al desarrollo sostenible.
 Reconocer la importancia de las actuaciones individuales y colectivas en la
protección del medio ambiente.
 Realizar una tarea de investigación.

Programación didáctica de la unidad


Contenidos Criterios de Estándares de Instrumentos Competencias
evaluación aprendizaje de evaluación clave
(actividades
del LA*)
Los impactos 1. Reconocer los 1.1. Relaciona el 4, 5, 49 CCL
ambientales principales tipos problema de la CMCCT
 El problema de la de impactos en el superpoblación con la CD
superpoblación medio ambiente. capacidad de carga del CAA
 Urbanización y ecosistema. CSC
destrucción de hábitats 1.2. Enumera los 1, 2, 3, 48 CSIEE
 Tipos de impactos en principales impactos
los ecosistemas producidos por la
actividad humana.
La sobreexplotación de 2. Reconocer las 2.1. Argumenta sobre 6, 7, 8, 9, 10, CCL
los recursos causas del las actuaciones 11, 12, 13, CMCCT
 La desaparición de agotamiento de humanas que ponen 14, 38, 39, CAA
masas forestales los recursos. en riesgo la 40, 50, 51, 52 CSC
 El impacto de la disponibilidad futura
de recursos.
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Curso 2017-2018, Página 71
agricultura y la 2.2. Evalúa las 15, 16, 17,
ganadería consecuencias de la 18, 19, 20,
 La sobreexplotación de gestión los recursos 21, 22, 23,
24, 25, 53, 54
los recursos pesqueros naturales y su impacto
 La introducción de en el proceso de
especies invasoras desertización y pérdida
 La explotación de los de biodiversidad.
recursos minerales
 La pérdida de la
biodiversidad
El problema de la 3. Identificar 3.1. Evalúa las 26, 27, 28, CCL
energía diferentes fuentes consecuencias 29, 30, 55, CMCCT
 Fuentes de energía no de energía y ambientales de la 56, 57, 58 CD
renovables reconocer los utilización de CSC
 Fuentes de energía problemas diferentes fuentes de
renovables asociados a la energía y destaca la
utilización de importancia de las
energías no energías renovables
renovables. para el desarrollo
sostenible del planeta.
La contaminación 4. Reconocer las 4.1. Identifica las 31, 32, 33, CCL
 Contaminación fuentes de actuaciones humanas 34, 35, 59, CMCCT
atmosférica contaminación del que tienen una 60, 61, 62, 63 CSC CSIEE
 Contaminación del aire, el agua y el influencia negativa
agua suelo y describir sobre el aumento de la
 Bioacumulación las consecuencias contaminación.
de las sustancias
contaminantes.
Los residuos y su 5. Concretar 5.1. Describe los 36, 37, 38, CCL
gestión distintos procesos procesos de 39, 40, 41, CMCCT
de tratamiento de tratamiento de 42, 43, 64, CD
residuos. residuos y valorando 65, 66, 67 CSC
críticamente la
recogida selectiva de
los mismos.
La protección del medio 6. Argumentar las 6.1. Defiende y 44, 45, 46, CMCCT
ambiente razones de ciertas concluye sobre 47, 68, 69, 70 CD
 Convenios actuaciones posibles actuaciones CSC
internacionales individuales y para la mejora del
 Actuaciones locales colectivas para medio ambiente.
 El desarrollo sostenible evitar el deterioro
del medio
ambiente.
Técnicas de trabajo y 7. Realizar 7.1. Describe e Técnicas de CMCCT
cálculos. interpreta sus trabajo CAA
experimentación CSIEE
Tarea de investigación resultados. Tarea de
investigación
8. Buscar, 8.1. Busca, selecciona e Técnicas de CMCCT
seleccionar e interpreta la trabajo y CD
interpretar la información científica experimentac CAA
información de de diversas fuentes y la ión
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Curso 2017-2018, Página 72
carácter científico. transmite usando las Tarea de
TIC. investigación
9. Participar, 9.1. Participa, valora y Tarea de CSC
valorar y respetar respeta el trabajo investigación
el trabajo individual y grupal.
individual y en
equipo.
*LA: Libro del alumno.
Comunicación lingüística (CCL); competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
(CMCCT); competencia digital (CD); aprender a aprender (CAA); competencias sociales y cívicas (CSC);
sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (CSIEE); conciencia y expresiones culturales (CCEC).

Temporalización
El tiempo previsto para el desarrollo de la unidad es de tres semanas.

Atención a la diversidad
En relación a las necesidades de los alumnos, se proponen, además de las actividades del
libro del alumno, otras de refuerzo y de ampliación que permitirán tener en cuenta los
distintos ritmos de aprendizaje de los alumnos.

REFUERZO

 Batería de actividades de refuerzo con diferentes tipologías.

AMPLIACIÓN

 Batería de actividades de ampliación con diferentes tipologías.

Rúbrica de estándares de aprendizaje


Estándar de Instrumentos Excelente Satisfactorio En proceso No logrado Puntos
aprendizaje de 3 2 1 0
evaluable evaluación*
1.1 Relaciona el 4, 5, 49
Relaciona los Relaciona los Relaciona Responde de
problema de la conceptos conceptos los manera
superpoblación con principales sin principales conceptos totalmente
la capacidad de carga errores. cometiendo principales errónea o no
del ecosistema. pocos errores. cometiendo responde.
muchos
errores.
1.2 Enumera los 1, 2, 3, 48,
Distingue los Distingue los Distingue los Responde de
principales impactos Tarea de impactos impactos con impactos manera
producidos por la investigación correctamente. algunos errores. con muchos totalmente
actividad humana. errores. errónea o no
responde.

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Curso 2017-2018, Página 73
2.1. Argumenta 6, 7, 8, 9, 10,
Identifica los Identifica los Identifica los Responde de
sobre las actuaciones 11, 12, 13, 14, hechos sin hechos hechos manera
humanas que ponen 38, 39, 40, 50, errores. cometiendo cometiendo totalmente
en riesgo la 51, 52, pocos errores. muchos errónea o no
disponibilidad futura errores. responde.
de recursos.

2.2 Evalúa las 15, 16, 17, 18,


Explica de manera Explica los Explica los Responde de
consecuencias de la 19, 20, 21, 22, adecuada los conceptos con conceptos manera
gestión los recursos 23, 24, 25, 53, conceptos, e algunos errores, con muchos totalmente
naturales y su 54 identifica todos e identifica casi errores, e errónea o no
impacto en el los elementos todos los identifica responde.
proceso de importantes. elementos pocos
desertización y importantes. elementos
importantes.
pérdida de
biodiversidad.

3.1. Evalúa las 26, 27, 28, 29,


Explica los Explica los Explica los Responde de
consecuencias 30, 55, 56, 57, contenidos sin contenidos contenidos manera
ambientales de la 58 errores. cometiendo cometiendo totalmente
utilización de pocos errores. muchos errónea o no
diferentes fuentes errores. responde.
de energía y destaca
la importancia de las
energías renovables
para el desarrollo
sostenible del
planeta.

4.1 Identifica las 31, 32, 33, 34,


Interpreta datos Interpreta datos Interpreta Responde de
actuaciones 35, 59, 60, 61, correctamente. cometiendo datos manera
humanas que tienen 62, 63, pocos errores. cometiendo totalmente
una influencia Técnicas de muchos errónea o no
negativa sobre el trabajo y errores. responde.
aumento de la experimentaci
contaminación. ón

5.1. Describe los 36, 37, 38, 39,


Diferencia los Diferencia los Diferencia Responde de
procesos de 40, 41, 42, 43, conceptos sin conceptos los manera
tratamiento de 64, 65, 66, 67 errores. cometiendo conceptos totalmente
residuos y valorando pocos errores. cometiendo errónea o no
críticamente la muchos responde.
recogida selectiva de errores.
los mismos.

6.1 Defiende y 44, 45, 46, 47,


Expone con Expone las Expone las Responde de
concluye sobre 68, 69, 70 claridad las conclusiones conclusiones manera
posibles actuaciones conclusiones. cometiendo cometiendo totalmente
para la mejora del pocos errores. muchos errónea o no
medio ambiente. errores. responde.

IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología – Biología y Geología 4º ESO


Curso 2017-2018, Página 74
7.1. Describe e Técnicas de
Interpreta los Interpreta los Interpreta No
interpreta sus trabajo resultados resultados con los interpreta
resultados. correctamente. pocos errores. resultados
Tarea de los
con muchos
investigación resultados.
errores.

8.1. Busca, Técnicas de


Selecciona y Selecciona y Selecciona y No emplea
selecciona e trabajo y emplea la emplea la emplea la ni selecciona
interpreta la experimentaci información información con información la
información ón cometiendo escasa con nula información.
científica de diversas pocos errores. adecuación. adecuación.
fuentes y la Tarea de
transmite usando las investigación
TIC.

9.1. Participa, valora Tarea de


Participa en el Participa en el Participa en No participa
y respeta el trabajo investigación trabajo en grupo trabajo en el trabajo ni valora el
individual y grupal. correctamente. grupo con pocas con poca trabajo del
desatenciones. implicación. resto del
alumnado.

7. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN

Se aplicará un sistema de evaluación continua. Entendemos esta evaluación como un


método que permite conocer la evolución de los alumnos en el aprendizaje tanto de los
objetivos comunes como de los objetivos específicos de la materia.
Realizaremos esta evaluación a través de:

1. Evaluación inicial para detectar conceptos previos de los alumnos sobre los
temas que se han de desarrollar. Esta evaluación se puede efectuar mediante:
- Pruebas escritas cortas, en algunos casos de tipo test.
- Debate en grupo y análisis final en común sobre preguntas relacionadas con el
tema.

2. Observaciones directas de los alumnos. Anotando su:


- Interés por el trabajo individual y trabajo en grupo.
- Hábitos de trabajo.
- Participación en clase.
- Habilidades y destrezas en trabajos experimentales.

IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología – Biología y Geología 4º ESO


Curso 2017-2018, Página 75
3. Control de las actividades diarias, así como de los trabajos individuales o en
grupo realizados fuera del aula. Así mismo se realizarán diariamente pruebas
orales para comprobar la progresiva adquisición de conocimientos.

4. Pruebas escritas, de todo tipo, que puedan comprender: resolución de


problemas de tipo práctico, pruebas de tipo test, preguntas referentes a conceptos,
definiciones, interpretación de datos científicos, interpretaciones de dibujos
esquemas, interpretación de gráficas (bien con datos tomados de tablas o con
datos tomados por el alumno), síntesis de distintos aspectos de la asignatura: toda
una variedad de técnicas que nos permitan obtener datos validos para la
valoración objetiva y sistemática de los alumnos. En caso de realizar pruebas de
tipo test, las cuestiones contestadas incorrectamente restarán de las contestadas
correctamente.

El profesor realizará dos exámenes por evaluación, del tipo descrito en el


apartado anterior. En estos exámenes valorará periódicamente y de forma global
los conceptos, procedimientos y actitudes de los alumnos. Estos exámenes
también pueden contener preguntas sobre las actividades llevadas a cabo en el
laboratorio. Además, contendrán preguntas relacionadas con los contenidos
estudiados en evaluaciones anteriores.

El alumno que no se presente a examen en la fecha propuesta deberá justificar su


ausencia mediante los oportunos certificados ( médico, etc) para hacérselo en otra
fecha, de no hacerlo no se le realizará otro examen.

8.CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

La nota de cada evaluación resultará de las notas obtenidas en cada una de las
observaciones señaladas en los procedimientos de calificación.

- Exámenes siempre que la nota sea superior a 3:


80 % de la
Se realizarán dos exámenes por evaluación
Nota.
- Trabajo del alumno: se tendrán en cuenta:
Cuaderno de clase, ejercicios, trabajos individuales y
colectivos, preguntas en clase, etc. 10 % de la
- Prácticas: en caso de realizarse, se tendrán en cuenta: Nota
Realización de la práctica, presentación de resultados
(guiones, informes de prácticas, etc.), pruebas escritas, etc.

- Actitud, interés y comportamiento: 10 % de la


IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología – Biología y Geología 4º ESO
Curso 2017-2018, Página 76
Tanto en el aula como durante las prácticas, actividades Nota
extraescolares y complementarias, etc.
Siempre se tendrán en cuenta las características de cada
alumno

Si no se recupera una evaluación suspensa con menos de un 3, se irá a un examen


final de la asignatura en junio.

La calificación final de la asignatura será la media aritmética de todas las


evaluaciones siempre y cuando se haya obtenido un mínimo de 3 en cada una de
ellas.

Cuando un alumno haya perdido la evaluación continua, de acuerdo con las


condiciones que figuran en el R.R.I. del centro, será evaluado mediante una prueba
escrita global en junio, presentando además los trabajos que hayan tenido que
realizar. En caso de no superarla, podrá realizar otra de características similares en
septiembre. En estas pruebas, el alumno debe superar los contenidos mínimos para
promocionar.
9.PROCEDIMIENTOS DE RECUPERACIÓN DE
EVALUACIONES PENDIENTES

Los alumnos que no superen la 1ª y 2ª evaluación realizarán exámenes de


recuperación durante los trimestres siguientes a excepción de los que suspendan
la 3ª evaluación en cuyo caso irían al examen de junio con esa evaluación.
Se realizará un examen final-global para todos los alumnos que no hayan
aprobado alguna evaluación.

En la nota final de todos los exámenes de recuperación se tendrá en cuenta


también el trabajo realizado durante el curso así como la actitud manifestada ante
la asignatura.

10.PROCEDIMIENTOS Y ACTIVIDADES DE
RECUPERACIÓN PARA LOS ALUMNOS CON
MATERIAS PENDIENTES DE CURSOS ANTERIORES

IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología – Biología y Geología 4º ESO


Curso 2017-2018, Página 77
Para aquellos alumnos que tengan pendiente la asignatura del curso anterior,el
dpto. les entregará un cuaderno de actividades , que será entregado con las
actividades realizadas , el último día lectivo del mes de febrero
Aquellos que entreguen dicho cuaderno con todas las actividades realizadas , y
las tengan bien , aprobarán la asignatura.
Aquellos alumnos que no entreguen el cuaderno ,o lo tengan suspenso,
tendrán que presentarse a un examen global de la asignatura en el mes de
abril

11.PRUEBAS EXTRAORDINARIAS

Aquellos alumnos que no superen positivamente la materia en junio, podrán


recuperarla mediante la prueba extraordinaria . En dicha prueba no se tendrán en
cuenta las evaluaciones aprobadas durante el curso, debiendo realizar un examen
global de los contenidos del curso.

Se realizará un examen que constará de preguntas que incluyan:


- cuestiones teóricas
- reconocimiento de determinadas estructuras
- interpretación de gráficos
- análisis de textos
- otros procedimientos científicos

Se calificará positivamente el examen si se obtiene una nota de 5 puntos sobre 10.

El alumno que supere la prueba obtendrá una calificación máxima de 5 puntos.

En el hipotético caso de que un alumno no pudiera realizar el examen escrito por


estar lesionado se seguirán las instrucciones que para este caso establezca la
normativa del centro.

12.PROCEDIMIENTO PARA QUE ALUMNOS Y


FAMILIAS CONOZCAN LOS ASPECTOS DE LA
PROGRAMACIÓN APLICADOS EN SU
EVALUACIÓN

El primer día del nuevo curso los alumnos recibirán en clase información
sobre la asignatura: los contenidos que se van a tratar y su temporalización, los
procedimientos de evaluación (número de exámenes, trabajos, cuaderno,
prácticas,...) así como los criterios de calificación. Deben anotarlo en la primera
hoja de su cuaderno y transmitir dicha información a los padres.
La programación podrá ser consultada en la página web del instituto.

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Curso 2017-2018, Página 78
13.MEDIDAS ORDINARIAS DE ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD

Hay que señalar que siempre se tendrán en cuenta las características de los
alumnos para adaptar, en cada caso, la siguiente programación a los mismos,
atendiendo así la diversidad de intereses, características, etc. del alumnado. Así el
conjunto de medidas tomadas van encaminadas a la adaptación de nuestra
programación a las características concretas de cada grupo y alumnos que lo forman.

Cuando se trata de alumnos que no tienen mucho interés por el estudio o que
presentan algunas dificultades para seguir al conjunto de la clase, se utilizarán
actividades específicas diseñadas específicamente, que estos alumnos realizarán y
entregarán a los profesores correspondientes, para así trabajar de manera más
adecuada los contenidos y poder alcanzar los objetivos mínimos perseguidos.
También se intentará, en función de nuestras posibilidades, seguir una metodología
más apoyada en los procedimientos.

Los instrumentos de evaluación y la diferente metodología previstos en la


programación también aseguran que se tenga en cuenta la diversidad de nuestros
alumnos, ya que se evalúan no solo las pruebas escritas, sino también su actitud,
interés y comportamiento, los trabajos individuales y colectivos realizados, la
exposición de dichos trabajos, la participación en concursos científicos, etc. Así
mismo, las clases no siguen siempre la misma metodología, sino que se combinan
estrategias meramente expositivas con búsquedas de información, realización activa
de sus resúmenes y esquemas, extracción por su parte de los contenidos más
importantes, realización de prácticas, comentarios de texto, etc.

Señalar en este apartado el interés de las actividades realizadas durante los


desdobles, el laboratorio, ya que nos permiten, al contar con la mitad de los alumnos
una hora a la semana, atender de forma más individualizada a aquellos alumnos que
presentan dificultades de aprendizaje, falta de motivación, carencia de estrategias en
cuanto al estudio y su organización, etc. Estos desdobles son muy bien valorados,
tanto por parte de los alumnos, como por parte de sus familias.

Con los alumnos que presenten Necesidades Educativas Especiales (por


dificultades específicas de aprendizaje, por sus altas capacidades intelectuales, por
haberse incorporado tarde al sistema educativo o por condiciones personales o de
historia escolar) se fomentará el que puedan alcanzar el máximo desarrollo posible de
sus capacidades personales y los mínimos establecidos en la presente programación.
De este modo, se llevará a cabo una atención personalizada, en la medida de lo
posible, teniendo en cuenta el número de alumnos de sus clases de referencia. Se
estará en contacto directo con el Departamento de Orientación para que reciban la
mejor atención posible. Así mismo, señalar que durante las clases, trabajaran con
materiales específicos, diseñados expresamente para alcanzar los objetivos y
contenidos mínimos perseguidos.

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Curso 2017-2018, Página 79
14.ADAPTACIONES CURRICULARES PARA LOS
ALUMNOS CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE
APOYO EDUCATIVO

En el caso de disponer en 4º de la ESO de un alumno con dificultades específicas de


aprendizaje en la asignatura de Biología y Geología se le elaboraría una adaptación
curricular significativa personalizada para atender a sus dificultades concretas.

15.CRITERIOS PARA REALIZAR LAS


ADAPTACIONES CURRICULARES
En todos los casos, se aplicarán y llevarán a cabo todas aquellas medidas promovidas
por el Departamento de Orientación.

1.- SIGNIFICATIVAS, ALUMNADO QUE PRESENTA DIFICULTADES ESPECÍFICAS


DE APRENDIZAJE (DISCAPACIDAD, TRASTORNOS GRAVES DE CONDUCTA,
etc.).

Los contenidos que se trabajarán preferentemente son:

 CONCEPTOS BÁSICOS DE CITOLOGÍA


 CONCEPTOS BÁSICOS DE GENÉTICA
 CONCEPTOS BÁSICOS SOBRE EVOLUCIÓN
 ECOSISTEMAS
 ESTUDIO DEL RELIEVE, GEODINÁMICA INTERNA Y RELACIÓN ENTRE
ELLOS.
 HISTORIA DE LA TIERRA Y DE LA VIDA
 REALIZACIÓN DE TRABAJOS Y CONTROLES ESPECÍFICOS.

2.- SIGNIFICATIVAS/NO SIGNIFICATIVAS, PARA ALUMNADO CON ALTAS


CAPACIDADES INTELECTUALES:

Se incrementará la complejidad y nivel de los contenidos según la peculiaridad


de cada alumno/a. Serán realizadas actividades específicas de ampliación,
fomentando en el alumnos, siempre que sea posible el uso de las nuevas tecnologías
de la información y la comunicación, con un alto componente motivador para los
alumnos de estas características. En función de las características personales de cada
alumno, se realizarán adaptaciones significativas o no significativas.
.

3.- PARA ALUMNOS CON INTEGRACIÓN TARDÍA EN EL SISTEMA EDUCATIVO


ESPAÑOL

En función de las características personales de cada alumno, se realizarán


adaptaciones significativas o no significativas. En cualquier caso, los contenidos y la
IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología – Biología y Geología 4º ESO
Curso 2017-2018, Página 80
metodología serán adaptadas en la medida de lo posible para favorecer el aprendizaje
de estos alumnos.

4.- ALUMNOS CON NECESIDADES ESPECIALES POR CONDICIONES


PERSONALES O DE HISTORIA ESCOLAR

En función de las características personales de cada alumno, se realizarán


adaptaciones significativas o no significativas. En cualquier caso, los contenidos y la
metodología serán adaptadas en la medida de lo posible para favorecer el aprendizaje
de estos alumnos.

5.- NO SIGNIFICATIVAS, PARA ALUMNOS CON DESFASE CURRICULAR QUE


PRECISAN APOYO EN LAS AREAS INSTRUMENTALES:

Se realizarán actividades adaptadas para que los alumnos puedan alcanzar los
objetivos y contenidos mínimos de la asignatura.

16.ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y
EXTRAESCOLARES

Se realizarán algunas de las siguientes salidas:


– Visita al CE.NE.A.N

– Visita a la Escuela de Montes

El departamento podrá proponer actividades actividades para celebrar la


Semana de la Ciencia en el instituto:
-"Lo que el ojo no ve": Observación de microorganismos de agua dulce
- "La Tierra se mueve ": Puzzle del las placas tectónicas
- Extracción de ADN
- Cromatografía de pigmentos fotosintéticos
- Otras

17.ACTIVIDADES PARA EL FOMENTO DE LA


LECTURA

Como ha quedado constatado durante los últimos años, nuestros alumnos cada vez
manifiestan menos interés por la lectura de cualquier tipo de formato, ya sean libros,
artículos, revistas, comics, etc. Por ello, es de importancia vital, el fomentar en ellos un
interés por lo comunicado de forma escrita, como parte de su formación cultural,
científica y, en definitiva, su formación integral personal. Así mismo, el proporcionarles
estrategias para poder desarrollar una adecuada comprensión oral y escrita, les

IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología – Biología y Geología 4º ESO


Curso 2017-2018, Página 81
permitirá, tanto en el presente como en el futuro, poder establecer una comunicación
más adecuada en todos los ámbitos de su vida.

Esta misma idea, ha sido recogida en la nueva Ley de Educación y, si bien


siempre han sido incluidos en nuestras programaciones de aula actividades dirigidas al
desarrollo de la expresión y comprensión oral y escrita, ahora quedará reflejado en las
programaciones de las materias correspondientes.

En las materias impartidas por nuestro departamento realizaremos actividades


para fomentar el desarrollo de la comprensión oral y escrita e intentar que los alumnos
adquieran interés por la lectura, mediante la utilización en cada una de las unidades
de: documentos escogidos que resulten de interés para ellos; libros seleccionados en
los que, de forma amena, se aborden aspectos científicos relacionados con el currículo
de la asignatura; se propondrán trabajos escritos y orales en los que deban realizar
búsquedas y selección de información (comprensión escrita), transmitirla a sus
compañeros tanto de forma oral como escrita (a veces utilizando presentaciones
digitales), etc. Así, se fomentará también mediante estas actividades la alfabetización
científica de los alumnos, entendida como la familiarización con la terminología, las
ideas y teorías, los científicos más importantes y cómo realizaron sus descubrimientos,
etc. De este modo, pretendemos que el alumno adquiera una cultura científica básica,
de gran importancia en el mundo actual, en el que la ciencia y la tecnología están
presentes cada día en nuestra vida diaria, los medios de comunicación, etc.

Como ya se ha expuesto en el apartado referente a la contribución de la


materia en las competencias básicas, desde esta materia trabajaremos la adquisición
de la competencia en comunicación língüistica, la más relacionada con el epígrafe que
nos ocupa a través de dos vías. Por una parte, la configuración de la transmisión de
las ideas e informaciones sobre la naturaleza pone en juego un modo específico de
construcción del discurso, dirigido a argumentar o a hacer explícitas las relaciones,
que sólo se logrará adquirir desde los aprendizajes de estas materias. El cuidado en la
precisión de estos términos utilizados, en el encadenamiento adecuado de las ideas o
en la expresión verbal de las relaciones hará efectiva esta contribución. Por otra parte,
la adquisición de la terminología específica sobre los seres vivos, los objetos y los
fenómenos naturales hace posible comunicar adecuadamente una parte muy relevante
de las experiencias humanas y comprender suficientemente lo que otros expresan
sobre ella.

También estimamos de gran interés en este apartado algunos aspectos


relacionados con la Competencia en el tratamiento de la información y competencia
digital. El trabajo científico tiene también formas específicas para la búsqueda,
recogida, selección, procesamiento y presentación de la información que se utiliza
además en muy diferentes formas: verbal, numérica, simbólica o gráfica. La
incorporación de contenidos relacionados con todo ello hace posible la contribución de
las materias científicas al desarrollo de esta competencia. Se favorece la mejora en las
destrezas asociadas a la utilización de recursos como son los esquemas, mapas
conceptuales, etc., así como la producción y presentación de memorias, textos, etc.
tan importantes en el desarrollo de su comunicación oral y escrita.

IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología – Biología y Geología 4º ESO


Curso 2017-2018, Página 82
Por último señalar, que en cada evaluación los profesores recomendarán a los
alumnos un libro, especialmente seleccionado, teniendo en cuenta el currículo de la
materia, las inquietudes de los alumnos, el nivel del grupo-clase, etc.

Se exponen a continuación algunos de los libros propuestos, que se


encuentran en la biblioteca del Instituto:
- Hawking, Lucy, & Stephen. La clave secreta del universo.
- Dawking, Richard. El gen egoista.
- Arsuaga, Juan Luis y Martínez, Ignacio. La especie elegida
- Muñoz Puelles, Vicente. El viaje de la evolución (el joven Darwin).
- Orozco, Paloma. Historias de la otra tierra.
- Gates, Phil. Evoluciona o muere.
- Fernández Panadero, Javier. ¿Por qué la nieve es blanca?: la ciencia para
todos.
- Cordon Sara. Marco Polo el aventurero (sabelotodos con actividades)
- Blanco, Luis. Arquímedes el despistado.
- Golding, William. El señor de las moscas.
- Durrell, Gerald. Mi familia y otros animales.

18.PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN DE LA
PRÁCTICA DOCENTE
La evaluación tendrá lugar, al menos después de cada evaluación de aprendizaje del
alumnado y con carácter global al final de cada curso. Cada profesor reflexionará
sobre su práctica docente para detectar dónde se localizan las mayores dificultades y
como consecuencia introducir las medidas pertinentes. Será necesario analizar
periódicamente, el seguimiento de la programación y el nivel de dificultad de los
temas.
Al finalizar cada evaluación analizaremos los resultados académicos por niveles y
grupos
para proponer medidas de refuerzo si fueran necesarias
Así mismo el profesorado pasará una encuesta al alumnado referente a su valoración
sobre el curso en la materia de referencia.

La valoración de los exámenes y el cuaderno de ejercicios escritos considerará los


sigu
ientes aspectos:
- Adecuación de las respuestas a las cuestiones planteadas
- Coherencia en los razonamientos y conclusiones
- Precisión en el empleo de los datos y del lenguaje científico
- Ortografía y redacción (Los alumnos con más de tres faltas de ortografía no podrán
obtener la calificación de 10 en ningún examen)
- Presentación: caligrafía, márgenes, limpieza

IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología – Biología y Geología 4º ESO


Curso 2017-2018, Página 83
Las actitudes disruptivas o el uso de materiales o recursos no autorizados por el
profesor, durante la realización de una prueba o examen, será motivo de la anulación
del mismo para el alumno en cuestión.
El alumno que no se presente a examen en la fecha propuesta deberá justificar
su ausencia mediante los oportunos certificados (médico, etc) para hacérselo en otra
fecha, de no hacerlo no se le realizará otro examen.

La calificación final de la asignatura será la media aritmética de todas las


evaluaciones siempre y cuando se haya obtenido un mínimo de 3 en cada una de
ellas.

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Curso 2017-2018, Página 84
números corresponden a las actividades del LA.

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Curso 2017-2018, Página 85
AMPLIACIÓN
DE BIOLOGÍA
Y GEOLOGÍA
4º ESO

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Curso 2017-2018 Página 1
ÍNDICE

Introducción……………………………………………………………………………………… 3

Contenidos……………………………………………………………………………………….. 3

Criterios de Evaluación y estándares de aprendizaje evaluables………… 4

Procedimientos e instrumentos e evaluación…………………………………….. 8

Criterios de calificación……………………………………………………………………… 8

Procedimientos de recuperación de evaluaciones pendientes……………. 8

Pruebas extraordinarias…………………………………………………………………….. 8

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Curso 2017-2018 Página 2
INTRODUCCIÓN

Esta materia permite trabajar teoría y práctica de forma continuada, complementar el


currículo de Biología y Geología, desarrollando actividades prácticas que permiten a los
alumnos moverse con desenvoltura y corrección en un laboratorio, elaborar informes de los
experimentos realizados e incluso empezar a diseñar sus propias experiencias. Igualmente se
persigue alcanzar un aumento de la motivación hacia el estudio de las ciencias experimentales
y fomentar una mayor curiosidad por todo lo relacionado con la ciencia y la tecnología. Los
contenidos de esta materia quedan distribuidos en seis bloques: - Habilidades, destrezas y
estrategias. Metodología - Los constituyentes de la corteza terrestre y el ciclo de las rocas -
¿De qué estamos hechos? - Del descubrimiento de los ácidos nucleicos a la biotecnología -
Formas acelulares y celulares - Proyecto de investigación

CONTENIDOS

Bloque 1. Habilidades, destrezas y estrategias. Metodología

- La metodología científica. Características básicas. - La experimentación en las ciencias de la


naturaleza.

Bloque 2. Los constituyentes de la corteza terrestre y el ciclo de las rocas

- Minerales y rocas. - Cristales y redes cristalinas. - Procesos de cristalización. - Propiedades de


la materia cristalina. - Procesos sedimentarios, metamórficos y magmáticos. - El ciclo
petrogenético. - Rocas sedimentarias, metamórficas y magmáticas.

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Curso 2017-2018 Página 3
Bloque 3. ¿De qué estamos hechos?

- Bioelementos y biomoléculas. - Biomoléculas inorgánicas: agua y sales minerales. -


Biomoléculas orgánicas: glúcidos, lípidos, proteínas y ácidos nucleicos. - Biocatalizadores:
vitaminas, hormonas y enzimas

Bloque 4. Del descubrimiento de los ácidos nucleicos a la biotecnología

- ARN: composición, tipos y funciones. - ADN: composición, estructura y función. - Replicación


y transcripción. - Ingeniería genética y biotecnología. Aplicaciones agrícolas, ganaderas,
biosanitarias, biorremediación, etc.

Bloque 5. Formas acelulares y celulares

- Estructura de los virus y estructura de las bacterias. - Virus y bacterias en la salud humana. -
Aplicaciones de los microorganismos a la industria alimentaria. - La célula eucariótica como
unidad de los seres vivos. Teoría celular. - Funciones de los orgánulos de las células eucariotas
en relación con su estructura. - El ciclo celular. Interfase: etapas e importancia biológica.
Mitosis y meiosis: etapas e importancia biológica.

Bloque 6. Proyecto de investigación

- Proyecto de investigación en equipo

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

Bloque 1. Habilidades, destrezas y estrategias. Metodología

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Curso 2017-2018 Página 4
1. Utilizar adecuadamente el vocabulario científico en un contexto preciso y adecuado a su
nivel. 1.1. Identifica los términos más frecuentes del vocabulario científico, expresándose de
forma correcta tanto oralmente como por escrito.

2. Buscar, seleccionar e interpretar la información de carácter científico y utilizar dicha


información para formarse una opinión propia, expresarse con precisión y argumentar sobre
problemas relacionados con el medio natural. 2.1. Busca, selecciona e interpreta la
información de carácter científico a partir de la utilización de diversas fuentes. 2.2. Transmite
la información seleccionada de manera precisa utilizando diversos soportes. 2.3. Utiliza la
información de carácter científico para formarse una opinión propia y argumentar sobre
problemas relacionados.

3. Realizar un trabajo experimental con ayuda de un guión de prácticas de laboratorio,


describiendo su ejecución e interpretando sus resultados. 3.1. Conoce y respeta las normas de
seguridad en el laboratorio, respetando y cuidando los instrumentos y el material empleado.
3.2. Desarrolla con autonomía la planificación del trabajo experimental utilizando tanto
instrumentos ópticos de reconocimiento, como material básico de laboratorio, argumentando
el proceso experimental seguido, describiendo sus observaciones e interpretando sus
resultados.

Bloque 2. Los constituyentes de la corteza terrestre y el ciclo de las rocas

1. Describir las propiedades que caracterizan a la materia mineral. Comprender su variación


como una función de la estructura y la composición química de los minerales. Reconocer la
utilidad de los minerales por sus propiedades. 1.1. Identifica las características que determinan
la materia mineral, por medio de actividades prácticas con ejemplos de minerales con
propiedades contrastadas, relacionando la utilización de algunos minerales con sus
propiedades.

2. Conocer los grupos de minerales más importantes. Nombrar y distinguir de visu, diferentes
especies minerales. 2.1. Reconoce los diferentes grupos minerales. Reconoce por medio de
una práctica de visu algunos de los minerales más comunes.

3. Conocer los principales ambientes y procesos geológicos formadores de minerales y rocas.


Identificar algunos minerales y rocas con su origen más común. 3.1. Compara los diferentes
ambientes y procesos geológicos en los que se forman los minerales y las rocas. Identifica
algunas rocas y las relacionas con su origen.

IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología – Ampliación de Biología y Geología


Curso 2017-2018 Página 5
Bloque 3. ¿De qué estamos hechos?

1. Distinguir bioelemento, oligoelemento y biomolécula. 1.1. Identifica y clasifica los distintos


bioelementos y biomoléculas presentes en los seres vivos.

2. Diferenciar y clasificar los diferentes tipos de biomoléculas que constituyen la materia vivía,
relacionándolas con sus respectivas funciones en la célula. 2.1. Distingue las características
fisicoquímicas y propiedades de las moléculas básicas que configuran la estructura celular,
destacando la uniformidad molecular de los seres vivos.

3. Diferenciar cada uno de los monómeros constituyentes de las macromoléculas orgánicas.


3.1. Identifica cada uno de los monómeros constituyentes de las macromoléculas
orgánicas.

4. Reconocer algunas macromoléculas cuya conformación está estrictamente relacionada con


la función que desempeñan. 4.1. Asocia biomoléculas con su función biológica de acuerdo con
su estructura tridimensional.

Bloque 4. Del descubrimiento de los ácidos nucleicos a la biotecnología

1. Describir la composición de los ácidos nucleicos. 1.1. Describe la estructura y composición


química del ADN.

2. Analizar el papel del ADN como portador de la información genética y su relación con la
síntesis de proteínas. 2.1. Reconoce la importancia biológica del ADN como molécula
responsable del almacenamiento, conservación y transmisión de la información genética así
como su relación con el proceso de la síntesis de proteínas.

3. Determinar las características y funciones de los ARN. 3.1. Diferencia los tipos de ARN, así
como la función de cada uno de ellos.

4. Elaborar e interpretar esquemas de los procesos de replicación, transcripción y traducción.


4.1 Interpreta y explica esquemas de los procesos de replicación, transcripción y traducción

4.2. Resuelve ejercicios prácticos de replicación, transcripción y traducción, y de aplicación del


código genético.

5. Desarrollar los avances más recientes en el ámbito de la ingeniería genética, así como sus
aplicaciones. 5.1. Resume y realiza investigaciones sobre las técnicas desarrolladas en los
procesos de manipulación genética para la obtención de organismos transgénicos.

IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología – Ampliación de Biología y Geología


Curso 2017-2018 Página 6
6. Analizar los progresos en el conocimiento del genoma humano y su influencia en los nuevos
tratamientos. 6.1. Reconoce los descubrimientos más recientes sobre el genoma humano y sus
aplicaciones en ingeniería genética valorando sus implicaciones éticas y sociales.

7. Evaluar las aplicaciones de la biotecnología. 7.1. Valora las aplicaciones de la biotecnología.

Bloque 5. Formas acelulares y celulares

1. Relacionar la estructura de los virus con su carácter de parásitos obligados. 1.1. Identifica la
estructura de los virus.

2. Describir la estructura bacteriana e indicar la función de cada uno de los componentes. 2.1.
Esquematiza la estructura de una célula procariota.

3. Indicar los efectos de virus y bacterias en la salud humana. 3.1. Valora la importancia de
virus y bacterias en la salud humana.

4. Conocer los principales microorganismos utilizados en la industria alimentaria y los


procesos en que intervienen. 4.1. Identifica los principales microorganismos utilizados en la
industria alimentaria y los procesos en que intervienen.

5. Interpretar la estructura de una célula eucariótica animal y una vegetal, pudiendo


identificar y representar sus orgánulos y describir la función que desempeñan. 5.1.
Esquematiza las células eucarióticas animales y vegetales con todos sus orgánulos.

6. Analizar el ciclo celular y diferenciar sus fases. 6.1. Identifica las fases del ciclo celular
explicitando los principales procesos que ocurren en cada una de ellas.

7. Distinguir los tipos de división celular y desarrollar los acontecimientos que ocurren en cada
fase de los mismos. 7.1. Reconoce en distintos esquemas las diversas fases de la mitosis y de la
meiosis indicando los acontecimientos básicos que se producen en cada una de ellas. 7.2.
Establece las analogías y diferencias más representativas entre mitosis y meiosis.

Bloque 6. Proyecto de investigación

1. Planear, aplicar e integrar las destrezas y habilidades propias del trabajo científico. 1.1.
Integra y aplica las destrezas propias del método científico.

2. Elaborar hipótesis y contrastarlas a través de la experimentación o la observación y la


argumentación. 2.1. Utiliza argumentos justificando las hipótesis que propone.

IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología – Ampliación de Biología y Geología


Curso 2017-2018 Página 7
3. Utilizar fuentes de información variada, discriminar y decidir sobre ellas y los métodos
empleados para su obtención. 3.1. Utiliza diferentes fuentes de información, apoyándose en
las TIC, para la elaboración y presentación de sus investigaciones.

4. Participar, valorar y respetar el trabajo individual y en equipo. 4.1. Participa, valora y


respeta el trabajo individual y grupal.

5. Exponer y defender en público el proyecto de investigación realizado. 5.1. Diseña pequeños


trabajos de investigación. 5.2. Explica con precisión y coherencia, tanto verbalmente como por
escrito, las conclusiones de sus investigaciones.

PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

En cada evaluación se realizará una prueba que versará sobre los contenidos de cada
evaluación ,dicha prueba podrá ser una práctica de laboratorio de las realizadas en cada
evaluación

La calificación final de la asignatura se obtendrá con la media aritmética de las notas de cada
una de las tres evaluaciones

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

60% la nota de conocimientos

40% la nota del trabajo personal en el laboratorio y actitud personal frente a la asignatura

PROCEDIMIENTOS DE RECUPERACIÓN DE EVALUACIONES PENDIENTES

Aquellos alumnos que suspendan alguna evaluación se presentaran a un examen que


versará sobre los contenidos de cada evaluación siendo necesario obtener una calificación
de “5” para aprobar

IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología – Ampliación de Biología y Geología


Curso 2017-2018 Página 8
PRUEBAS EXTRAORDINARIAS

Se realizará una prueba extraordinaria a finales de junio para aquellos alumnos que no
aprueben la asignatura

IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología – Ampliación de Biología y Geología


Curso 2017-2018 Página 9
ANATOMÍA
APLICADA
2017 - 2018
1º de Bachillerato
1. INTRODUCCIÓN
La asignatura Anatomía Aplicada es una materia del Bachillerato de artes plásticas y escénicas
que pretende proporcionar a los alumnos una visión biológica de su cuerpo, soporte corporal
que permite el desarrollo del canto, la danza, la expresión corporal y los diferentes ejercicios
físicos. Así mismo proporciona conocimientos y actitudes sobre la importancia de los hábitos
saludables en la práctica de las actividades físicas y corporales y a relacionarse con el entorno
como ciudadanos responsables y críticos ante cuestiones relacionadas con la ciencia o la
tecnología. Esta materia está integrada por conocimientos, destrezas y actitudes procedentes
de diversas áreas de conocimiento que se ocupan del estudio del cuerpo humano y de su
motricidad, tales como la anatomía, la fisiología, la biomecánica y las ciencias de la actividad
física, correlacionados con las peculiaridades y requerimientos de cada una de las artes
escénicas.

2. OBJETIVOS DE LA ETAPA VINCULADOS CON LA MATERIA O ÁMBITO


En esta asignatura se sistematizan los conocimientos científicos biológicos referidos al cuerpo
humano estudiados a lo largo de la ESO, sobre todo en la materia de Biología y Geología de
tercer curso, desde una perspectiva general de la anatomía y fisiología humana y de las
estructuras corporales que se ponen en funcionamiento en la creación artística, para su
posterior aplicación en las artes plásticas y escénicas. El cuerpo humano y los movimientos
que es capaz de realizar son medios de expresión y comunicación y, por ello, comprender sus
estructuras anatómicas y su funcionamiento proporciona al alumnado la base necesaria para
que, en unos márgenes saludables, pueda mejorar su rendimiento tanto en el proceso creativo
y en las técnicas de ejecución artística, como en su vida diaria.
En el estudio de la Anatomía Aplicada se parte de su organización tisular y de los sistemas
productores de energía imprescindibles tanto para el mantenimiento de la vida como para
generar el movimiento. Se estudian las estructuras orgánicas y las funciones del cuerpo
humano más relacionadas con la acción motriz y su rendimiento en las artes plásticas y
escénicas, como son el aparato locomotor, el sistema cardiopulmonar o los sistemas de
control y regulación realizadas por el sistema nervioso y endocrino, así como del oído y el
aparato de fonación, órganos de los sentidos más específicamente implicados.
Se profundiza en las bases de la conducta motora, en la adaptación del cuerpo humano a las
leyes de la mecánica newtoniana y en cómo estas estructuras determinan el comportamiento
motor y las técnicas expresivas que componen las manifestaciones artísticas corporales, así
como en los efectos que la actividad física tiene sobre ellas y sobre la salud.
Se estudia también la estructura de los órganos, aparatos y sistemas implicados en la función
de nutrición y relación asociándolas con su funcionamiento, con las causas, síntomas y
consecuencias de las enfermedades y lesiones más comunes y de su prevención.

3. COMPETENCIAS
Esta asignatura, bajo este enfoque integrador, contribuye eficazmente a la adquisición de la
práctica totalidad de las competencias clave, aportando numerosos y variados contextos de
IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología – Anatomía Aplicada 1º Bachillerato Cur-
so 2017-2018, Página 1
aplicación de los conocimientos científicos, como es el caso del propio cuerpo y las relaciones
entre los estilos de vida y la salud y las actividades artísticas. Es destacable la contribución
más estrecha de esta materia al desarrollo de algunas competencias.
La competencia en comunicación lingüística es el resultado de la acción comunicativa
dentro de prácticas sociales determinadas, en las cuales el individuo actúa con otros
interlocutores y a través de textos en múltiples modalidades, formatos y soportes. Estas
situaciones y prácticas pueden implicar el uso de una o varias lenguas, en diversos ámbitos y
de manera individual o colectiva. Para ello el individuo dispone de su repertorio plurilingüe,
parcial, pero ajustado a las experiencias comunicativas que experimenta a lo largo de la vida.
Las lenguas que utiliza pueden haber tenido vías y tiempos distintos de adquisición y
constituir, por tanto, experiencias de aprendizaje de lengua materna o de lenguas extranjeras
o adicionales.
Esta competencia es, por definición, siempre parcial y constituye un objetivo de aprendizaje
permanente a lo largo de toda la vida. Por ello, para que se produzca un aprendizaje
satisfactorio de las lenguas, es determinante que se promuevan unos contextos de uso de
lenguas ricos y variados, en relación con las tareas que se han de realizar y sus posibles
interlocutores, textos e intercambios comunicativos.
En cuanto a la competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
la mayor parte de los contenidos de la asignatura inciden directamente en su adquisición. Si
las citadas competencias capacitan a los ciudadanos para desarrollar juicios críticos sobre el
mundo, en su desarrollo es imprescindible disponer de los conocimientos científicos básicos y
que en esta materia se centran en el estudio del ser humano como ser vivo y de la promoción
de la salud. Pero también se vincula a temas como protección del medio ambiente o de los
sistemas tecnológicos, derivados de la aplicación de los saberes científicos a los usos
cotidianos. Además, la asignatura proporciona los aprendizajes relativos al modo de generar
el conocimiento de los fenómenos naturales mediante la familiarización con los procesos y la
metodología de las ciencias, preparando a los estudiantes para identificar, plantear y resolver
situaciones de la vida cotidiana, del contexto personal, académico o social, de forma similar a
como se actúa frente a los retos y problemas propios de las actividades científicas y
tecnológicas.
La competencia matemática implica la capacidad de aplicar el razonamiento matemático y
sus herramientas para describir, interpretar y predecir distintos fenómenos en su contexto.
También requiere de conocimientos sobre los números, las medidas y las estructuras, así
como de las operaciones y las representaciones matemáticas, y la comprensión de los
términos y conceptos matemáticos. Se trata, por tanto, de reconocer el papel que desempeñan
las matemáticas en el mundo y utilizar los conceptos, procedimientos y herramientas para
aplicarlos en la resolución de los problemas que puedan surgir en una situación determinada
a lo largo de la vida. La activación de la competencia matemática supone que el aprendiz es
capaz de establecer una relación profunda entre el conocimiento conceptual y el conocimiento
procedimental, implicados en la resolución de una tarea matemática determinada.
La competencia matemática incluye una serie de actitudes y valores que se basan en el rigor,
el respeto a los datos y la veracidad.
Las competencias básicas en ciencia y tecnología son aquellas que proporcionan un
acercamiento al mundo físico y a la interacción responsable con él desde acciones, tanto
individuales como colectivas, orientadas a la conservación y mejora del medio natural,
decisivas para la protección y mantenimiento de la calidad de vida y el progreso de los
pueblos. Estas competencias contribuyen al desarrollo del pensamiento científico, pues
incluyen la aplicación de los métodos propios de la racionalidad científica y las destrezas
IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología – Anatomía Aplicada 1º Bachillerato Cur-
so 2017-2018, Página 2
tecnológicas, que conducen a la adquisición de conocimientos, la contrastación de ideas y la
aplicación de los descubrimientos al bienestar social.
Las competencias en ciencia y tecnología capacitan a ciudadanos responsables y respetuosos
que desarrollan juicios críticos sobre los hechos científicos y tecnológicos que se suceden a lo
largo de los tiempos, pasados y actuales. Estas competencias han de capacitar, básicamente,
para identificar, plantear y resolver situaciones de la vida cotidiana —personal y social—
análogamente a como se actúa frente a los retos y problemas propios de la actividades
científicas y tecnológicas.
La competencia digital es aquella que implica el uso creativo, crítico y seguro de las
tecnologías de la información y la comunicación para alcanzar los objetivos relacionados con
el trabajo, la empleabilidad, el aprendizaje, el uso del tiempo libre, la inclusión y participación
en la sociedad.
Esta competencia supone, además de la adecuación a los cambios que introducen las nuevas
tecnologías en la alfabetización, la lectura y la escritura, un conjunto nuevo de conocimientos,
habilidades y actitudes necesarias hoy en día para ser competente en un entorno digital.
Requiere de conocimientos relacionados con el lenguaje específico básico: textual, numérico,
icónico, visual, gráfico y sonoro, así como sus pautas de decodificación y transferencia. Esto
conlleva el conocimiento de las principales aplicaciones informáticas. Supone también el
acceso a las fuentes y el procesamiento de la información; y el conocimiento de los derechos y
las libertades que asisten a las personas en el mundo digital. La adquisición de esta
competencia requiere además actitudes y valores que permitan al usuario adaptarse a las
nuevas necesidades establecidas por las tecnologías, su apropiación y adaptación a los
propios fines y la capacidad de interaccionar socialmente en torno a ellas. Se trata de
desarrollar una actitud activa, crítica y realista hacia las tecnologías y los medios tecnológicos,
valorando sus fortalezas y debilidades y respetando principios éticos en su uso. Por otra
parte, la competencia digital implica la participación y el trabajo colaborativo, así como la
motivación y la curiosidad por el aprendizaje y la mejora en el uso de las tecnologías.
La competencia de aprender a aprender es fundamental para el aprendizaje permanente
que se produce a lo largo de la vida y que tiene lugar en distintos contextos. Esta competencia
se caracteriza por la habilidad para iniciar, organizar y persistir en el aprendizaje. Esto exige,
en primer lugar, la capacidad para motivarse por aprender. Esta motivación depende de que
se genere la curiosidad y la necesidad de aprender, de que el estudiante se sienta protagonista
del proceso y del resultado de su aprendizaje y, finalmente, de que llegue a alcanzar las metas
de aprendizaje propuestas y, con ello, que se produzca en él una percepción de auto-eficacia.
En segundo lugar, en cuanto a la organización y gestión del aprendizaje, la competencia de
aprender a aprender requiere conocer y controlar los propios procesos de aprendizaje para
ajustarlos a los tiempos y las demandas de las tareas y actividades que conducen al
aprendizaje. La competencia de aprender a aprender desemboca en un aprendizaje cada vez
más eficaz y autónomo.
Aprender a aprender se manifiesta tanto individualmente como en grupo. En ambos casos el
dominio de esta competencia se inicia con una reflexión consciente acerca de los procesos de
aprendizaje a los que se entrega uno mismo o el grupo. No solo son los propios procesos de
conocimiento, sino que, también, el modo en que los demás aprenden se convierte en objeto
de escrutinio. De ahí que la competencia de aprender a aprender se adquiera también en el
contexto del trabajo en equipo. Los profesores han de procurar que los estudiantes sean
conscientes de lo que hacen para aprender y busquen alternativas. Muchas veces estas
alternativas se ponen de manifiesto cuando se trata de averiguar qué es lo que hacen los
demás en situaciones de trabajo cooperativo.
IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología – Anatomía Aplicada 1º Bachillerato Cur-
so 2017-2018, Página 3
Las competencias sociales y cívicas implican la habilidad y capacidad para utilizar los
conocimientos y actitudes sobre la sociedad, entendida desde las diferentes perspectivas, en
su concepción dinámica, cambiante y compleja, para interpretar fenómenos y problemas
sociales en contextos cada vez más diversificados; para elaborar respuestas, tomar decisiones
y resolver conflictos, así como para interactuar con otras personas y grupos conforme a
normas basadas en el respeto mutuo y en convicciones democráticas. Además de incluir
acciones a un nivel más cercano y mediato al individuo como parte de una implicación cívica y
social.
Las actitudes y valores inherentes a esta competencia son aquellos que se dirigen al pleno
respeto de los derechos humanos y a la voluntad de participar en la toma de decisiones
democráticas a todos los niveles, sea cual sea el sistema de valores adoptado. También incluye
manifestar el sentido de la responsabilidad y mostrar comprensión y respeto de los valores
compartidos que son necesarios para garantizar la cohesión de la comunidad, basándose en el
respeto de los principios democráticos. La participación constructiva incluye también las
actividades cívicas y el apoyo a la diversidad y la cohesión sociales y al desarrollo sostenible,
así como la voluntad de respetar los valores y la intimidad de los demás y la recepción
reflexiva y crítica de la información procedente de los medios de comunicación.
Por tanto, para el adecuado desarrollo de estas competencias es necesario comprender y
entender las experiencias colectivas y la organización y funcionamiento del pasado y presente
de las sociedades, la realidad social del mundo en el que se vive, sus conflictos y las
motivaciones de los mismos, los elementos que son comunes y los que son diferentes, así
como los espacios y territorios en que se desarrolla la vida de los grupos humanos, y sus
logros y problemas, para comprometerse personal y colectivamente en su mejora,
participando así de manera activa, eficaz y constructiva en la vida social y profesional.
Asimismo, estas competencias incorporan formas de comportamiento individual que
capacitan a las personas para convivir en una sociedad cada vez más plural, dinámica,
cambiante y compleja para relacionarse con los demás; cooperar, comprometerse y afrontar
los conflictos y proponer activamente perspectivas de afrontamiento, así como tomar
perspectiva, desarrollar la percepción del individuo en relación a su capacidad para influir en
lo social y elaborar argumentaciones basadas en evidencias.
Adquirir estas competencias supone ser capaz de ponerse en el lugar del otro, aceptar las
diferencias, ser tolerante y respetar los valores, las creencias, las culturas y la historia
personal y colectiva de los otros.
La competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor implica la capacidad de
transformar las ideas en actos. Ello significa adquirir conciencia de la situación a intervenir o
resolver, y saber elegir, planificar y gestionar los conocimientos, destrezas o habilidades y
actitudes necesarios con criterio propio, con el fin de alcanzar el objetivo previsto.
Esta competencia está presente en los ámbitos personal, social, escolar y laboral en los que se
desenvuelven las personas, permitiéndoles el desarrollo de sus actividades y el
aprovechamiento de nuevas oportunidades. Constituye igualmente el cimiento de otras
capacidades y conocimientos más específicos, e incluye la conciencia de los valores éticos
relacionados.
La adquisición de esta competencia es determinante en la formación de futuros ciudadanos
emprendedores, contribuyendo así a la cultura del emprendimiento. En este sentido, su
formación debe incluir conocimientos y destrezas relacionados con las oportunidades de
carrera y el mundo del trabajo, la educación económica y financiera o el conocimiento de la
organización y los procesos empresariales, así como el desarrollo de actitudes que conlleven
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un cambio de mentalidad que favorezca la iniciativa emprendedora, la capacidad de pensar de
forma creativa, de gestionar el riesgo y de manejar la incertidumbre.
La competencia en conciencia y expresión cultural implica conocer, comprender, apreciar
y valorar con espíritu crítico, con una actitud abierta y respetuosa, las diferentes
manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute
personal y considerarlas como parte de la riqueza y patrimonio de los pueblos.
Esta competencia incorpora también un componente expresivo referido a la propia capacidad
estética y creadora y al dominio de aquellas capacidades relacionadas con los diferentes
códigos artísticos y culturales, para poder utilizarlas como medio de comunicación y
expresión personal. Implica igualmente manifestar interés por la participación en la vida
cultural y por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico, tanto de la
propia comunidad como de otras comunidades. Así pues, la competencia para la conciencia y
expresión cultural requiere de conocimientos que permitan acceder a las distintas
manifestaciones sobre la herencia cultural (patrimonio cultural, histórico-artístico, literario,
filosófico, tecnológico, medioambiental, etc.) a escala local, nacional y europea y su lugar en el
mundo. Comprende la concreción de la cultura en diferentes autores y obras, así como en
diferentes géneros y estilos, tanto de las bellas artes (música, pintura, escultura, arquitectura,
cine, literatura, fotografía, teatro y danza) como de otras manifestaciones artístico-culturales
de la vida cotidiana (vivienda, vestido, gastronomía, artes aplicadas, folclore, fiestas...).
Se destaca la especial relevancia de la materia en esta competencia que se realiza a través del
conocimiento de las ricas manifestaciones culturales artísticas de las artes plásticas y
escénicas vinculadas, así como de la valoración de su diversidad y de su reconocimiento como
patrimonio y cultural

4. CONTENIDOS

Bloque 1: Organización básica del cuerpo humano


UNIDAD 1. LOS SERES VIVOS COMO SISTEMAS COMPLEJOS
Contenidos Criterios de evaluación
- El cuerpo humano como un sistema B1.1 Interpretar el funcionamiento del cuerpo
complejo. humano como un sistema complejo diferenciando
sus distintos niveles de organización, describir los
- Funciones vitales.
principales tejidos, órganos, aparatos y sistemas
- Niveles de organización. relacionándolos con las diferentes funciones que
- Células, tejidos, órganos, aparatos y realizan, utilizando diagramas, modelos
sistemas. anatómicos y recursos multimedia.

- Tipos de tejidos. Características y


funciones.

Bloque 2: El aparato locomotor


UNIDAD 2. ANATOMÍA Y FISIOLOGÍA DEL APARATO LOCOMOTOR

Contenidos Criterios de evaluación


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- El aparato locomotor y los sistemas BL2.1 Reconocer las estructuras y
implicados en el movimiento. funcionamiento del aparato locomotor
- Estructura del sistema esquelético. Los humano, razonando las relaciones funcionales
huesos del esqueleto humano: estructura y que se establecen entre los órganos
implicados en la producción del movimiento.
tipos.
- Las articulaciones. Tipos.
BL2.2. Describir la estructura y función del
- Estructura del sistema muscular.
sistema esquelético humano, identificando los
- Tipos de músculos. diferentes tipos de huesos y articulaciones y
- Aspectos fisiológicos del movimiento. relacionándolos con su función.

- Funciones de los huesos, articulaciones y


músculos en la producción del movimiento BL2.3. Reconocer los elementos del sistema
- El músculo como órgano efector del muscular esquelético, describir la estructura y
movimiento. el mecanismo de la contracción muscular,
relacionándolos con su función activa en la
- Fisiología de la contracción muscular. producción del movimiento y en el
Principales movimientos articulares según mantenimiento de la postura, identificando las
los planos y ejes espaciales. fuerzas que actúan en el mismo.
- Tipos de palancas en las articulaciones.
Control del movimiento.
- Papel de los receptores sensitivos, órganos
de los sentidos y sistema nervioso.

Bloque 3: Las características del movimiento


UNIDAD 3. BIOMECÁNICA DEL APARATO LOCOMOTOR
Contenidos Criterios de evaluación
- Anatomía funcional, biomecánica y BL3.1. Analizar la ejecución de movimientos
cinética del aparato locomotor. aplicando los principios anatómicos
funcionales, la fisiología muscular y las bases
- Biomecánica: mecánica newtoniana y
su aplicación al aparato locomotor humano. de la biomecánica, establecer relaciones entre
las leyes del movimiento mecánico y el
- La cinética y cinemática aplicadas al sistema músculo-esquelético humano, como
movimiento. un sistema mecánico clásico.
- Aplicación de los Sistemas de estudio
empleados en biomecánica a la mejora del
BL3.2. Describir los principios fundamentales
rendimiento y bienestar físico.
del entrenamiento y justificar los beneficios
- Principios fundamentales del de la práctica de ejercicio físico en el aparato
entrenamiento de las cualidades físicas. locomotor para establecer pautas de
- Calentamiento previo y vuelta a la calma: su actuación saludables y adecuadas para cada
papel en la mejora del rendimiento y la tipo de actividad artística.
prevención de lesiones.
- Efectos beneficiosos. BL3.3. Argumentar la influencia en la salud de
- Adecuación a cada tipo de actividad los malos hábitos posturales describiendo las
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artística. patologías y lesiones más frecuentes del
- Hábitos posturales saludables en el aparato locomotor, relacionándolas con sus
desempeño de las actividades artísticas y causas y reconocer las pautas de control
postural, ergonómicas, para trabajar de forma
prevención de lesiones.
segura y evitar lesiones y prevenir accidentes.
- Ergonomía y seguridad postural de las
actividades artísticas.
- Principales patologías y lesiones del sistema BL3.4 Analizar los elementos y mecanismos
locomotor en las diferentes manifestaciones que intervienen en una acción motora,
relacionando su ejecución con la finalidad
artísticas
expresiva y comunicativa de las actividades
- Principales mecanismos de las acciones artísticas.
motoras en el cuerpo humano: percepción,
decisión, ejecución.
Relación entre las acciones motoras y la BL3.5. Identificar las características de la
capacidad expresiva de las actividades ejecución de las acciones motoras propias de
la actividad artística y justificar la influencia
artísticas.
de las capacidades coordinativas en el
desarrollo de las acciones motoras.

Bloque 4: El sistema cardiopulmonar


UNIDAD 4. ANATOMÍA Y FISIOLOGÍA DEL APARATO RESPIRATORIO Y FONADOR
UNIDAD 5. ANATOMÍA Y FISIOLOGÍA DEL APARATO CIRCULATORIO
Contenidos Criterios de evaluación
UNIDAD 4 BL4.1 Reconocer los órganos que constituyen
- Anatomía y Fisiología del aparato el aparato respiratorio situándolos en
ilustraciones o modelos anatómicos,
respiratorio.
relacionar la estructura del aparato
- Vías respiratorias y pulmones. respiratorio con su función y detallar el
- El proceso respiratorio. mecanismo de ventilación pulmonar y el
intercambio de gases asociado.
- Ventilación pulmonar. Intercambio de gases.
- Regulación del proceso respiratorio y
adecuación a las diferentes situaciones. BL4.2. Describir la estructura y función del
- Aparato fonatorio. Anatomía y sistema cardiovascular. Relacionar el latido
funcionamiento de los órganos de la voz y el cardíaco, el volumen y capacidad pulmonar
habla. con la actividad física asociada a actividades
artísticas de intensidades diversas.
- Regulación y dinámica del habla.
- Coordinación de la fonación, la respiración y
la postura durante la declamación y el canto. BL4.3. Identificar la estructura anatómica del
Causas y efectos en las actividades artísticas. aparato fonador y de los órganos
respiratorios describiendo las interacciones
- Disfonías funcionales más frecuentes por el entre las diferentes estructuras y la
mal uso de la voz. coordinación de la fonación con el control del
- Adaptaciones cardiovasculares y diafragma y la postura durante el canto y la
respiratorias al ejercicio físico. declamación.

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- Principales patologías del aparato
respiratorio y fonador. BL4.4. Identificar las principales patologías
que afectan al sistema cardiopulmonar y al
aparato fonador relacionándolas con sus
UNIDAD 5
causas más frecuentes y sus efectos, para
- El sistema cardiovascular. El sistema justificar la importancia de la adquisición de
circulatorio sanguíneo. El corazón y los vasos hábitos saludables respecto a estas
sanguíneos. estructuras en las acciones motoras de las
- Fisiología cardíaca. La circulación sanguínea. actividades artísticas corporales y en la vida
Regulación del funcionamiento cardíaco. El cotidiana.
sistema linfático.
- Patologías del aparato circulatorio.
- Beneficios del trabajo físico para el sistema
cardiovascular.
- Salud cardiovascular y hábitos saludables.

Bloque 5: El sistema de aporte y utilización de la energía


UNIDAD 6. ANATOMÍA Y FISIOLOGÍA DEL APARATO DIGESTIVO
UNIDAD 7. PROCESOS METABÓLICOS DE OBTENCIÓN DE ENERGÍA
UNIDAD 8. ANATOMÍA Y FISIOLOGÍA DEL APARATO EXCRETOR
Contenidos Criterios de evaluación
UNIDAD 6 BL.5.1. Argumentar los mecanismos
- Nutrición celular. Procesos metabólicos de energéticos de una acción motora, diferenciar
los procesos metabólicos celulares
obtención de energía.
productores de energía de las vías aeróbica y
- Nutrición, alimentación y salud. anaeróbica, justificando su rendimiento
- Procesos, aparatos y sistemas que energético, y reconocer la función del ATP en
intervienen en la función de nutrición. el intercambio energético de las reacciones
metabólicas, con el fin de gestionar la energía
- El Aparato digestivo. Estructura y función. y mejorar la eficiencia de la acción.
- Fisiología de la digestión.
- Regulación del proceso digestivo: nerviosa y BL5.2. Diferenciar los hábitos personales y
hormonal. Enfermedades del aparato culturales de alimentación de los procesos
digestivo. fisiológicos de nutrición, identificar los
aparatos y órganos implicados en la función
de nutrición y describir los procesos de
UNIDAD 7
digestión y absorción de nutrientes,
- Principales vías metabólica: aeróbicas relacionándolos con las estructuras
y anaeróbicas. implicadas y con sus funciones, apoyándose
- El ATP como molécula universal de en modelos anatómicos, esquemas gráficos y
intercambio de energía en las células. recursos multimedia.
Respiración celular
- Alimentos. Clasificación funcional. BL5.3. Diferenciar los principales nutrientes y
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Nutrientes. sus funciones básicas, calcular los
requerimientos diarios energéticos y de
- Tipos: glúcidos, proteínas, lípidos,
sustancias nutritivas en distintas situaciones
vitaminas, minerales, el agua y la fibra
utilizando las tablas de composición de
alimentaria.
alimentos y relacionándolos con los
- Modificaciones fisiológicas de la función principios de una dieta equilibrada, y
digestiva relacionadas con el ejercicio físico argumentar la influencia beneficiosa de los
- Mecanismos fisiológicos productores de hábitos alimentarios en la salud y en la
fatiga física y de recuperación. práctica de actividad física.

- Características de una dieta equilibrada.


- Necesidades nutritivas y energéticas de las BL5.4. Identificar los trastornos
personas físicamente activas. Análisis de comportamiento alimentario y nutricional
dietas equilibradas. más comunes y los efectos que tienen sobre la
salud, reconocer los factores psicológicos y
- Hábitos alimentarios saludables y sociales, incluyendo los derivados del trabajo
perjudiciales ante el ejercicio físico. artístico, que los condicionan y evaluar la
- Consecuencias. Relevancia del ejercicio necesidad de contar con ayuda especializada
físico en la salud y en la prevención de la ante los trastornos de la conducta
obesidad. alimentaria.
- Trastornos del comportamiento
alimentario: dietas restrictivas, ortorexia, BL5.6. Identificar las partes del aparato
anorexia, bulimia, obesidad, etc. Análisis de excretor y su papel en el mantenimiento de la
dietas equilibradas. homeostasis del cuerpo.
- Utilización de las tablas de composición de
alimentos.
BL5.7 Distinguir los conceptos de excreción,
secreción y defecación.
UNIDAD 8
- Anatomía del aparato excretor. BL5.8. Comprender la función del sudor como
- Fisiología de la neurona. Composición de la mecanismo de termorregulación.
orina.
- Glándulas sudoríparas. Sudor BL5.9 Identificar las principales patologías
(termorregulación). que afectan a los órganos excretores.
- Principales enfermedades de los órganos
excretores.

Bloque 6: La Reproducción
UNIDAD 9. ANATOMÍA Y FISIOLOGÍA DEL APARATO REPRODUCTOR.
Contenidos Criterios de evaluación

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- Concepto de reproducción. BL6.1 Identificar las partes del aparato
- Anatomía del aparato reproductor reproductor masculino y femenino.
masculino y femenino.
- Trastornos del aparato reproductor. BL6.2 Que puedan explicar los procesos
básicos de la reproducción y el desarrollo
- Gametogénesis. Ciclo menstrual. Cópula.
humanos: la formación de gametos, la
- Fecundación. Métodos anticonceptivos. copulación y fecundación, el desarrollo y
Sexualidad y reproducción. Respuesta sexual crecimiento, indicando algunos problemas
humana. que puedan aparecer en ellos, valorando
- Infertilidad. Causas. Reproducción asistida. algunas técnicas de control y prevención que
pueden utilizarse para resolverlos.

BL6.3 Señalar las diferencias entre


reproducción, sexualidad y genitalidad en el
ser humano y la aplicación de los
conocimientos sobre el funcionamiento del
aparato reproductor para la planificación de
la natalidad, valorando el desarrollo de los
hábitos saludables en la prevención de las
enfermedades de transmisión sexual.

Bloque 7 Los sistemas de coordinación y de regulación


UNIDAD 10. ANATOMÍA Y FISIOLOGÍA DEL SISTEMA NERVIOSO
UNIDAD 11. LOS ÓRGANOS DE LOS SENTIDOS
Contenidos Criterios de evaluación
UNIDAD 10 BL7.1. Diferenciar los sistemas, aparatos y
órganos implicados en las funciones de
- Las funciones de relación. Sistemas de
relación y coordinación, describiendo su
coordinación y regulación del cuerpo
estructura y función e interpretar sus
humano.
mecanismos de acción asociando cada órgano
- La interacción neuroendocrina. Mecanismo y sistema al proceso correspondiente,
de acción. La neurona y sus fenómenos reconociendo la importancia de la audición y
eléctricos. La transmisión sináptica. el equilibrio en la práctica de las actividades
- El Sistema nervioso. Organización y función. artísticas.

- La coordinación nerviosa de las funciones


orgánicas BL7.2 Justificar la prevención de alteraciones
- Arco reflejo. de los órganos de los sentidos, identificando
situaciones de riesgo de lesiones del aparato
- Sistema nervioso central. locomotor para prevenir accidentes.
- Sistema nervioso periférico
- Sistema nervioso autónomo BL7.3 Comprender los mecanismos de visión
- Patologías del sistema nervioso. y audición como compresión del medio que
nos rodea.

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UNIDAD 11 BL7.4 Comprender los elementos que
- Receptores nerviosos y órganos de los intervienen en la sensibilidad olfatoria y
gustativa.
sentidos.
- Órgano de la vista. Fisiología de la visión.
- El oído. Sistema del equilibrio y fisiología de BL7.5 Distinguir los distintos tipos de
sensibilidad superficial.
la audición.
- El olfato. Sensibilidad olfatoria.
BL7.6 Identificar las principales patologías
- El gusto. Sensibilidad gustativa.
que afectan a los órganos de los sentidos.
- La piel y el sentido del tacto. Sensibilidad
superficial.
- Trastornos de los órganos de los sentidos.

5. UNIDADES DIDÁCTICAS

a) Organización de las unidades didácticas

Partiendo del currículo básico (R.D. 1105/2014) la materia se organiza alrededor de 7


bloques de contenidos, algunos de los cuales han cambiado su numeración, con el objetivo de
organizar más claramente el hilo conductor de los mismos.
En el bloque 1 se realiza una introducción de la estructura y organización del cuerpo humano
que lo caracterizan como una unidad estructural y funcional.
El bloque 2 se centra en el estudio del aparato locomotor, de su estructura y funcionamiento,
incidiendo en los movimientos propios de las actividades artísticas y las relaciones
funcionales que se establecen entre sus elementos, la fisiología muscular y las bases de la
biomecánica. También se estudian las lesiones más comunes del aparato locomotor en las
actividades artísticas, sus causas y los malos hábitos posturales con el fin de trabajar de forma
segura y evitar lesiones.
El bloque 3 se refiere a las características del movimiento, a los mecanismos que intervienen
en las acciones motoras, a las relaciones entre la ejecución y la finalidad expresiva de las
actividades artísticas y a su relación con las capacidades coordinativas.
Los bloques 4 y 5 hacen referencia a las funciones de nutrición del ser humano como ser vivo.
El bloque 4 se dedica al estudio del sistema cardiopulmonar, su estructura y función, su
participación en el rendimiento de las actividades artísticas corporales; se incide en su
influencia en la salud y en los hábitos saludables beneficiosos para el sistema
cardiorrespiratorio y el aparato de fonación, tanto en el desarrollo las acciones motoras
inherentes a las actividades artísticas corporales como en la vida cotidiana. El bloques 5
aborda el estudio tanto de los mecanismos energéticos celulares que intervienen en una
acción motriz, como los procesos de digestión y absorción de alimentos y nutrientes en el
aparato digestivo y las estructuras orgánicas implicadas en cada uno de ellos. También se
plantean las bases de una dieta equilibrada y la influencia de los hábitos alimentarios en la
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salud y en el rendimiento de las actividades artísticas corporales, los trastornos del
comportamiento alimentario más común, en ocasiones vinculados a la práctica de las
actividades artísticas y en sus efectos sobre la salud física, mental y social.
El bloque 6 estudia la estructura de los sistemas implicados en las funciones de reproducción,
así como los mecanismos de reproducción asistida y los métodos anticonceptivos.
El bloque 7 estudia la estructura de los sistemas implicados en la función de regulación y
coordinación del cuerpo humano.

b) Distribución temporal de las unidades didácticas

BLOQUE 1: ORGANIZACIÓN DEL CUERPO HUMANO………............................6 sesiones


BLOQUE 2: EL APARATO LOCOMOTOR…………………………...............….……. 8 sesiones
BLOQUE 3: LAS CARACTERÍSTICAS DEL MOVIMIENTO……...…...............…….6 sesiones
BLOQUE 4: EL SISTEMA CARDIOPULMONAR………………….......……..................10 sesiones
BLOQUE 5: EL SISTEMA DE APORTE Y UTILIZACIÓN DE LA ENERGÍA........18 sesiones
BLOQUE 6: LA REPRODUCCIÓN.................................................................................6 sesiones
BLOQUE 7: SISTEMAS DE COORDINACIÓN Y REGULACIÓN...…....................….10 sesiones

6. METODOLOGÍA. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS

a) Metodología general y específica. Recursos didácticos y organizativos


En lo referente a la metodología, es importante transmitir la idea de que la ciencia es una
actividad en permanente construcción y revisión, con una relación muy estrecha con la
tecnología y con grandes implicaciones en la sociedad. Para que se produzca un aprendizaje
competencial de los contenidos científicos, que implica un conocimiento en la práctica, se
requieren actividades didácticas que planteen la resolución de problemas auténticos
vinculados a un contexto de la vida real, requisito imprescindible para darle sentido al
aprendizaje, lo que incrementa al mismo tiempo la motivación de los alumnos y alumnas hacia
el estudio de las materias de carácter científico. Se pueden plantear trabajos de investigación,
actividades experimentales, resolución de problemas, actividades de interacción comunicativa
y argumentación, etc., con el fin de desarrollar las destrezas y actitudes propias del trabajo
científico. La enseñanza de la materia se presta a un enfoque metodológico de trabajo
cooperativo que necesitará la movilización de todas las competencias clave para la realización
de productos o la consecución de objetivos propuestos.
La diversificación de actividades proporciona, además, una formación más completa,
consigue motivar al alumnado y favorece la atención a la diversidad de estudiantes con
intereses, ritmos y estilos cognitivos distintos.

Para poder realizarlo disponemos de los siguientes recursos:


- Libro del alumno. Editorial Tilde.
- Material audiovisual diverso: vídeos, DVD, transparencias, cañón proyector.
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- Materiales utilizando las TIC y a través de la red (portales educativos, libros electrónicos, y
Blogs, animaciones interactivas, plataformas educativas, Google Earth, etc.).
- Material de laboratorio (microscopios, lupas, aparatos de medida, colecciones de minerales y
rocas...).
- Pósters, carteles e imágenes diversas, maquetas, etc.
- La plataforma educativa Moodle.
La mayor parte de las actividades no experimentales se realizarán en el aula correspondiente
y en el laboratorio (debates, resolución de problemas, puestas en común, pruebas de
evaluación...) pero también se utilizará esta última junto con las aulas destinadas a las TIC
para el desarrollo de actividades a través de Internet y para trabajos experimentales que no
son fáciles de realizar en el aula ordinaria.

b) Actividades y estrategias de enseñanza y aprendizaje. Actividades complementarias


Para desarrollar y ejercitar los contenidos y conseguir así el logro de los objetivos se
plantearán a los alumnos tareas que combinen actividades y ejercicios personales de
reflexión y consolidación del aprendizaje, y cooperación en grupos de trabajo que favorezcan
el trabajo oral, la investigación y la relación de los contenidos con situaciones más cercanas a
su vida y sus centros de interés. Las tareas individuales y trabajos prácticos se realizarán en el
cuaderno de clase y/o en la plataforma Moodle. Los productos de las tareas grupales,
serán principalmente en formato digital, vídeo, imágenes, etc.
Se utiliza el libro de texto como guión y referente de los contenidos, explicando los
conceptos mínimos del tema, proponiendo tareas cortas individuales y programando las
prácticas a realizar durante todo el curso académico.
Se programarán actividades complementarias y/o extraescolares como visitas educativas a
lugares de interés ecológico y geológico, que mejorarán la información y el aprendizaje del
alumnado.

7. EVALUACIÓN DEL ALUMNADO

a) Criterios de evaluación
Los criterios de evaluación han sido redactados como resultado del aprendizaje y concretan lo
que el estudiante debe saber, comprender, saber hacer y valorar, e incluyen procesos
cognitivos, afectivos y psicomotores de diferente complejidad, contenidos de diferente tipo y
contextos de realización adecuados a la naturaleza de la ejecución de los aprendizajes, con el
objeto de posibilitar su observación y evaluación en contextos reales. Esta sintaxis permite
una mejor selección de procedimientos e instrumentos de evaluación adecuados a los
diferentes tipos de aprendizaje.
Los criterios de evaluación ya están especificados en el punto 4.

b) Instrumentos de evaluación
La evaluación se realizará de la siguiente manera:
1º Se realizarán exámenes escritos. Las pruebas escritas podrán contener: cuestiones de tipo
test, de rellenar huecos, relacionar mediante flechas, resolución de ejercicios o preguntas
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abiertas.
2º Observación y análisis de las producciones individuales del alumnado: monografías,
resúmenes y esquemas, trabajos de aplicación y síntesis, cuaderno de clase, textos escritos,
producciones orales, experiencias de laboratorio.
3º Pruebas específicas: objetivas, abiertas, exposición, actividades de comprensión lectora,
resolución de ejercicios y problemas.
4º La participación en tareas y trabajos de equipo, actividades complementarias y
experiencias de laboratorio.
5º Presentación esmerada del cuaderno y de los trabajos tanto en formato digital o
tradicional, utilización de materiales complementarios de consulta, tener al día el material de
clase y el cuaderno, el orden y la responsabilidad en su trabajo, etc.
6º La elaboración y exposición de trabajos individuales o en grupo.

c) Criterios de calificación
Se evaluarán los siguientes aspectos:
1º Prueba escrita.
2º Participación en clase, actitud y comportamiento:
Trabajo diario y presentación de las tareas en las fechas programadas.
Respeto hacia los compañeros, compañeras, profesorado y medio ambiente.
Respeto al entorno del Instituto.
Asistencia a clase.
Interés por todas las cuestiones académicas.
Colaboración en todo lo referente a las cuestiones académicas.
3º Realización de todos los trabajos, ejercicios, actividades dentro y fuera del aula.
4º Expresión oral y escrita correcta y adecuada al nivel correspondiente. Utilización de
vocabulario científico.
La nota de la evaluación dependerá de los porcentajes que cada departamento otorgue a los
diferentes criterios de evaluación.

d) Actividades de refuerzo y ampliación


En caso de que sea necesario recuperar aquellos contenidos que no se han alcanzado durante
la evaluación, el/la profesor/a acordará con los alumnos/as que tengan necesidad de adecuar
sus conocimientos de la materia a los mínimos establecidos, el modo y el momento en que
deberán ser realizados determinados ejercicios, pruebas o trabajos para superar de modo
satisfactorio la materia.

8. MEDIDAS DE ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYO


EDUCATIVO O CON NECESIDAD DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA

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El alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo será atendido con medidas
extraordinarias que implican adaptaciones de acceso al currículo. Estas medidas de carácter
extraordinario serán significativamente diferentes de las aplicadas al resto del grupo. Así, se
harán adaptaciones curriculares individuales significativas, programas de mejora del
aprendizaje y del rendimiento, así como otros programas específicos de tratamiento
personalizado.
En cualquier caso no podrán afectar a los elementos básicos del currículo. Las adaptaciones
curriculares necesarias solo podrán afectar a la metodología didáctica, a las actividades y a la
priorización y distribución temporal en la consecución de los objetivos.
En caso de ser necesario hacer alguna adaptación curricular significativa, el profesorado del
departamento colaborará con el departamento de orientación en la selección y elaboración de
los materiales didácticos específicos que se necesiten.

9. ELEMENTOS TRANSVERSALES
a) Fomento de la lectura. Comprensión lectora. Expresión oral y escrita

La utilización de libros de lectura en la asignatura puede no resultar apropiada ya que el


número de horas de las que se dispone a la semana es de dos horas y esto complica mucho
incluso la finalización del temario. Pero aconsejamos algunos libros que pueden ser utilizados
durante este curso.
Evoluciona o muere, de la colección “Esa
Phil Gates. Ed. Molino
horrible ciencia”

L’home bicentenari i altres relats. Isaac Asimov. Ed. Bromera.

Los genes que comemos. Daniel Ramón Vidal. Ed. Bromera

Sangre, huesos y otros pedazos del cuerpo.


Nick Arlond. Ed. Molino
Colección “Esa horrible ciencia”

El lladre de cervells Pere Estupinyà. Ed. Magrana

De la biotecnología a la clonación F. Carrión y otros, Ed. Diálogo

b) Comunicación audiovisual. Tecnologías de la información y la comunicación


Entre las actividades propuestas al final de las unidades didácticas encontramos algunas que
se refieren a la comunicación audiovisual y a las TIC. En ellas se propone la búsqueda de
información en la red para ampliar información y completar los contenidos estudiados en
clase, así como su exposición oral utilizando los programas adecuados para una presentación
en público. El alumnado debe aprender a seleccionar la información porque no todos los
contenidos ofrecidos son igualmente relevantes ni tienen fiabilidad suficiente. Además el
alumnado debe acostumbrarse a interpretar y elaborar la información obtenida y no limitarse
a copiar lo que aparece en las diferentes webs. Asimismo, el alumnado debe elaborar sus
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trabajos en formato digital, por lo que deberá estar familiarizado con los diferentes
programas y herramientas informáticas. Será el/la profesor/a quien oriente y dé los criterios
y los objetivos para que el uso de las nuevas tecnologías sea aprovechable educativamente.

c) Emprendimiento
Uno de los objetivos para la ESO fijados en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre
consiste en “Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el
sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar
decisiones y asumir responsabilidades”.
También entre los objetivos del bachillerato se establece uno consistente en afianzar el
espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo
confianza en uno mismo y sentido crítico.

d) Educación cívica y constitucional


También entre los objetivos del bachillerato encontramos el desarrollar en los alumnos y
alumnas las capacidades que les permitan ejercer la ciudadanía democrática, desde una
perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de
la Constitución española así como por los derechos humanos, que fomente la
corresponsabilidad en la constitución de una sociedad justa y equitativa.
Estos objetivos se alcanzan mediante el desarrollo de las competencias sociales y cívicas que
en las materias del Departamento tienen que tener un peso destacado.
En Anatomía Aplicada de primer curso de Bachillerato en seis de los ocho bloques de
contenidos se alcanzan estos objetivos.

10. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE E INDICADORES DE ÉXITO

El proceso de enseñanza y aprendizaje es evaluado, en primer lugar, directamente a través de


los resultados obtenidos por el alumnado en las diferentes pruebas aplicadas. Y, en segundo
lugar, podrá realizarse una encuesta al final de cada evaluación dirigida al alumnado en que
éste exprese sus impresiones en torno a las dificultades aparecidas durante el proceso de
enseñanza y aprendizaje.

10.1 Indicadores de logro


COMPETENCIAS CLAVE INDICADORES DESCRIPTORES

IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología – Anatomía Aplicada 1º Bachillerato Cur-
so 2017-2018, Página 16
- Interactuar con el entorno
natural de manera
respetuosa.
- Comprometerse con el uso
responsable de los recursos
naturales para promover un
Cuidado del entorno desarrollo sostenible.
medioambiental y de los - Respetar y preservar la
seres vivos vida de los seres vivos de su
entorno.
- Tomar conciencia de los
cambios producidos por el
ser humano en el entorno
natural y las repercusiones
para la vida futura.
- Desarrollar y promover
hábitos de vida saludable
en cuanto a la alimentación
y al ejercicio físico.
Vida saludable - Generar criterios
personales sobre la visión
Competencia matemática social de la estética del
y competencias básicas en cuerpo humano frente a su
ciencia y tecnología cuidado saludable.
- Reconocer la importancia
de la ciencia en nuestra vida
cotidiana.
- Aplicar métodos
científicos rigurosos para
mejorar la comprensión de
la realidad circundante en
distintos ámbitos
La ciencia en el día a día (biológico, geológico, físico,
químico, tecnológico,
geográfico...).
- Manejar los conocimientos
sobre ciencia y tecnología
para solucionar problemas,
comprender lo que ocurre a
nuestro alrededor y
responder preguntas.
- Conocer y utilizar los
Manejo de elementos elementos matemáticos
matemáticos básicos: operaciones,
magnitudes, porcentajes,
proporciones, formas
IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología – Anatomía Aplicada 1º Bachillerato Cur-
so 2017-2018, Página 17
geométricas, criterios de
medición y codificación
numérica, etc.
- Comprender e interpretar
la información presentada
en formato gráfico.
- Expresarse con propiedad
en el lenguaje matemático.
- Organizar la información
utilizando procedimientos
matemáticos.
- Resolver problemas
Razonamiento lógico y seleccionando los datos y
resolución de problemas las estrategias apropiadas.
- Aplicar estrategias de
resolución de problemas a
situaciones de la vida
cotidiana.
- Comprender el sentido de
Comprensión: oral y los textos escritos y orales.
escrita - Mantener una actitud
favorable hacia la lectura.
- Expresarse oralmente con
corrección, adecuación y
coherencia.
- Utilizar el vocabulario
adecuado, las estructuras
lingüísticas y las normas
Expresión: oral y escrita
ortográficas y gramaticales
para elaborar textos
escritos y orales.
Comunicación lingüística
- Componer distintos tipos
de textos creativamente con
sentido literario.
- Respetar las normas de
comunicación en cualquier
contexto: turno de palabra,
escucha atenta al
interlocutor…
Normas de comunicación
- Manejar elementos de
comunicación no verbal, o
en diferentes registros, en
las diversas situaciones
comunicativas.

IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología – Anatomía Aplicada 1º Bachillerato Cur-
so 2017-2018, Página 18
- Entender el contexto
sociocultural de la lengua,
así como su historia para un
mejor uso de la misma.
- Mantener conversaciones
en otras lenguas sobre
temas cotidianos en
distintos contextos.
Comunicación en otras
lenguas - Utilizar los conocimientos
sobre la lengua para buscar
información y leer textos en
cualquier situación.
- Producir textos escritos de
diversa complejidad para su
uso en situaciones
cotidianas o en asignaturas
diversas.
- Emplear distintas fuentes
para la búsqueda de
información.
- Seleccionar el uso de las
distintas fuentes según su
Tecnologías de la
fiabilidad.
información
- Elaborar y publicitar
información propia
derivada de información
obtenida a través de medios
tecnológicos.
- Utilizar los distintos
canales de comunicación
audiovisual para transmitir
Competencia digital informaciones diversas.
Comunicación audiovisual
- Comprender los mensajes
que vienen de los medios de
comunicación.
- Manejar herramientas
digitales para la
construcción de
conocimiento.
Utilización de - Actualizar el uso de las
herramientas digitales nuevas tecnologías para
mejorar el trabajo y facilitar
la vida diaria.
- Aplicar criterios éticos en
el uso de las tecnologías.

IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología – Anatomía Aplicada 1º Bachillerato Cur-
so 2017-2018, Página 19
- Mostrar respeto hacia el
patrimonio cultural
mundial en sus distintas
vertientes (artístico-
literaria, etnográfica,
científico-técnica…), y hacia
las personas que han
Respeto por las contribuido a su desarrollo.
manifestaciones culturales
- Valorar la
propias y ajenas
interculturalidad como una
fuente de riqueza personal
y cultural.
- Apreciar los valores
Conciencia y expresiones culturales del patrimonio
culturales natural y de la evolución del
pensamiento científico.
- Expresar sentimientos y
emociones mediante
códigos artísticos.
- Apreciar la belleza de las
expresiones artísticas y las
Expresión cultural y manifestaciones de
artística creatividad y gusto por la
estética en el ámbito
cotidiano.
- Elaborar trabajos y
presentaciones con sentido
estético.
- Conocer las actividades
humanas, adquirir una idea
de la realidad histórica a
partir de distintas fuentes, e
identificar las implicaciones
que tiene vivir en un Estado
Educación cívica y social y democrático de
constitucional derecho refrendado por una
constitución.
Competencias sociales y
cívicas - Aplicar derechos y
deberes de la convivencia
ciudadana en el contexto de
la escuela.
- Desarrollar capacidad de
diálogo con los demás en
Relación con los demás situaciones de convivencia
y trabajo y para la
resolución de conflictos.

IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología – Anatomía Aplicada 1º Bachillerato Cur-
so 2017-2018, Página 20
- Mostrar disponibilidad
para la participación activa
en ámbitos de participación
establecidos.
- Reconocer riqueza en la
diversidad de opiniones e
ideas.
- Aprender a comportarse
desde el conocimiento de
los distintos valores.
- Concebir una escala de
valores propia y actuar
conforme a ella.
Compromiso social
- Evidenciar preocupación
por los más desfavorecidos
y respeto a los distintos
ritmos y potencialidades.
- Involucrarse o promover
acciones con un fin social.
- Optimizar recursos
personales apoyándose en
las fortalezas propias.
- Asumir las
responsabilidades
encomendadas y dar cuenta
Autonomía personal de ellas.
- Ser constante en el
trabajo, superando las
dificultades.
- Dirimir la necesidad de
Sentido de iniciativa y
ayuda en función de la
espíritu emprendedor
dificultad de la tarea.
- Gestionar el trabajo del
grupo coordinando tareas y
tiempos.
- Contagiar entusiasmo por
la tarea y tener confianza en
Liderazgo
las posibilidades de
alcanzar objetivos.
- Priorizar la consecución
de objetivos grupales sobre
los intereses personales.

IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología – Anatomía Aplicada 1º Bachillerato Cur-
so 2017-2018, Página 21
- Generar nuevas y
divergentes posibilidades
desde conocimientos
previos de un tema.
Creatividad - Configurar una visión de
futuro realista y ambiciosa.
- Encontrar posibilidades
en el entorno que otros no
aprecian.
- Optimizar el uso de
recursos materiales y
personales para la
consecución de objetivos.
- Mostrar iniciativa
personal para iniciar o
Emprendimiento promover acciones nuevas.
- Asumir riesgos en el
desarrollo de las tareas o
los proyectos.
- Actuar con
responsabilidad social y
sentido ético en el trabajo.
- Identificar potencialidades
personales como aprendiz:
estilos de aprendizaje,
inteligencias múltiples,
funciones ejecutivas…
Perfil de aprendiz - Gestionar los recursos y
las motivaciones personales
en favor del aprendizaje.
- Generar estrategias para
Aprender a aprender aprender en distintos
contextos de aprendizaje.
- Aplicar estrategias para la
mejora del pensamiento
creativo, crítico, emocional,
Herramientas para interdependiente…
estimular el pensamiento - Desarrollar estrategias
que favorezcan la
comprensión rigurosa de
los contenidos.

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so 2017-2018, Página 22
- Planificar los recursos
necesarios y los pasos que
se han de realizar en el
proceso de aprendizaje.
- Seguir los pasos
establecidos y tomar
Planificación y evaluación decisiones sobre los pasos
del aprendizaje siguientes en función de los
resultados intermedios.
- Evaluar la consecución de
objetivos de aprendizaje.
- Tomar conciencia de los
procesos de aprendizaje.

11. Criterios de calificación

Conocimientos 60% de la nota global de la evaluación


Laboratorios, trabajos, exposiciones, etc. 30% de la nota global de la evaluación
Actitud frente a la asignatura 10% de la nota global de la evaluación

Se realizara un examen por evaluación que versará sobre los contenidos de dicha
evaluación

12. Procedimientos de recuperación de evaluaciones pendientes

Al final de cada evaluación se realizará un examen de recuperación siendo la nota máxima 5


Al final de curso el dpto. realizará un examen global al que se presentarán los alumnos que
tengan alguna evaluación suspensa, aprobando la asignatura con una calificación de 5

13. Pruebas extraordinarias

En junio el dpto. propondrá una prueba para aquellos alumnos que tengan la asignatura
suspensa. Será necesaria una calificación de 5 para aprobar la asignatura.

14. Actividades extraescolares y complementarias

- Visita al hospital de parapléjicos de Toledo


- Visita al dpto. de Anatomía y medicina forense de la facultad de medicina

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so 2017-2018, Página 23
BIOLOGÍA
Y
GEOLOGÍA

BACHILLERATO

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Bachillerato Curso 2017 - 2018 Página 1
ÍNDICE

1.- INTRODUCCIÓN

2.- OBJETIVOS

3.- COMPETENCIAS CLAVE

4.- TABLA DE CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN,


ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES Y RELACIÓN DE LAS
COMPETENCIAS CON LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

5.- DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE CONTENIDOS

6.- METODOLOGÍA DIDÁCTICA

7.- EVALUACIÓN

8.- MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

9.- PLAN DE PENDIENTES

10.- PLANES DE MEJORA

11.- APÉNDICES

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Bachillerato Curso 2017 - 2018 Página 2
INTRODUCCIÓN

El Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el


currículo básico de Bachillerato, aprobado por el Ministerio de Educación,
Cultura y Deporte, y publicado en el BOE el 3 de enero de 2015, está
enmarcado en la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de
la Calidad Educativa, que a su vez modificó el artículo 6 de la Ley Orgánica
2/2006, de 3 de mayo, de Educación, para definir el currículo como la
regulación de los elementos que determinan los procesos de enseñanza y
aprendizaje para cada una de las enseñanzas.

De conformidad con el mencionado Real Decreto 1105/2014, de 26 de


diciembre, que determina los aspectos básicos a partir de los cuales las
distintas Administraciones educativas deberán fijar para su ámbito de gestión
la configuración curricular y la ordenación de las enseñanzas en Bachillerato,
corresponde al Gobierno autonómico regular la ordenación y el currículo en
dicha etapa.

El Decreto autonómico correspondiente regula la ordenación y establece el


currículo de Bachillerato para todas las asignaturas (troncales, específicas y
de libre configuración autonómica), y en concreto para la de Biología y
Geología. El presente documento se refiere a la programación de primer
curso de Bachillerato de esta materia.

OBJETIVOS

El currículo de Biología y Geología en Bachillerato viene enmarcado por el


referente que suponen los objetivos generales de la etapa, que han de
alcanzarse como resultado de las experiencias de enseñanza-aprendizaje
diseñadas a tal fin. Los objetivos vinculados al área son los siguientes:

 Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y


adquirir una conciencia cívica responsable.

 Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de


forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico.

 Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre


hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades y
discriminaciones existentes, y en particular la violencia contra la mujer e
IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología – Biología y Geología 1º
Bachillerato Curso 2017 - 2018 Página 3
impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas por
cualquier condición o circunstancia personal o social, con atención
especial a las personas con discapacidad.

 Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones


necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio
de desarrollo personal.

 Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana.

 Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información


y la comunicación.

 Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y


dominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida.

 Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la


investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma
crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las
condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el
medio ambiente.

 Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad,


flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y
sentido crítico.

A su vez, nuestra programación didáctica concreta los siguientes objetivos


específicos para la materia:

 Conocer los conceptos, teorías y modelos más importantes y generales de


la Biología y la Geología, de forma que permita tener una visión global del
campo de conocimiento que abordan y una posible explicación de los
fenómenos naturales más relevantes, aplicando estos conocimientos a
situaciones reales y cotidianas.

 Utilizar con cierta autonomía destrezas para realizar pequeñas


investigaciones, documentales o experimentales, tanto de manera
individual como grupal, aplicando algunas estrategias propias de las
ciencias para abordar de forma crítica y contextualizada situaciones
cotidianas de interés científico o social y reconocer el carácter tentativo y
creativo del trabajo científico.

 Utilizar los conocimientos de la Biología y la Geología en contextos


diversos, analizando en situaciones cotidianas las relaciones de estas
ciencias con la tecnología, la sociedad y el medio ambiente, para
IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología – Biología y Geología 1º
Bachillerato Curso 2017 - 2018 Página 4
participar como ciudadanos y ciudadanas en la necesaria toma de
decisiones fundamentadas en torno a problemas locales y globales a los
que se enfrenta la humanidad y para contribuir a la conservación,
protección y mejora del medio natural y social y en definitiva, construir
un futuro sostenible.

 Reconocer en la ciencia el carácter de actividad en permanente proceso


de construcción, analizando, comparando hipótesis y teorías
contrapuestas, valorando las aportaciones de los debates científicos a la
evolución del conocimiento humano, para desarrollar un pensamiento
crítico, apreciar la dimensión cultural de la ciencia en la formación
integral de las personas y valorar sus repercusiones en la sociedad y en el
medio ambiente.

 Interpretar y expresar información científica con propiedad utilizando


diversos soportes y recursos, incluyendo las Tecnologías de la
Información y la Comunicación y usando la terminología adecuada para
comunicarse de forma precisa respecto a temas científicos, tecnológicos y
sociales relacionados con la materia y desarrollando, cuando sea
necesario, actitudes que se asocian al trabajo científico, tales como la
búsqueda de información, la capacidad crítica, la necesidad de
verificación de los hechos, el cuestionamiento de lo obvio y la apertura
ante nuevas ideas, el trabajo en equipo, la aplicación y difusión de los
conocimientos.

 Desarrollar el aprecio por los valores de justicia e igualdad, por los


principios democráticos y por la defensa de los derechos y libertades
constitucionales, rechazando cualquier forma de discriminación y
manifestando una actitud crítica ante lenguajes, teorías, medios de
comunicación o mensajes en general que supongan discriminación por
razones de sexo, origen, creencia o cualquier otra circunstancia social o
personal.

 Integrar la dimensión social y tecnológica de la Biología y la Geología,


comprendiendo las ventajas y problemas que su desarrollo plantea al
medio natural, al ser humano y a la sociedad, para contribuir a la
conservación y protección del patrimonio natural.

 Realizar una aproximación a los diversos modelos de organización de los


seres vivos, tratando de comprender su composición, estructura y
funcionamiento como una posible respuesta a los problemas de
supervivencia en un entorno determinado.

IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología – Biología y Geología 1º


Bachillerato Curso 2017 - 2018 Página 5
 Entender el funcionamiento de los seres vivos como diferentes
estrategias adaptativas al medio ambiente, comprendiendo la visión
explicativa que ofrece la teoría de la evolución a la biodiversidad.

 Reconocer la coherencia que ofrece la teoría de la tectónica de placas y la


visión globalizadora y unificaste que se propone en la explicación de
fenómenos como el desplazamiento de los continentes, la formación de
cordilleras y rocas y el dinamismo interno del planeta y su contribución a
la explicación de la distribución de los seres vivos, así como adquirir una
idea básica de la dinámica de la superficie terrestre, de los procesos
generadores del relieve, de sus principales tipos y de su distribución
general.

 Conocer los datos que se poseen del interior de la Tierra y elaborar con
ellos una hipótesis explicativa sobre su composición, su proceso de
formación, su dinámica y evolución a lo largo del tiempo geológico.

COMPETENCIAS CLAVE

La materia Biología y Geología contribuye de forma decisiva al desarrollo y adquisición


de la competencia comunicación lingüística al ser la comunicación una parte muy
importante del trabajo científico. De hecho, en la comunidad científica un
descubrimiento no pasa a formar parte del acervo común del conocimiento hasta que
no se produce la comunicación. Comunicar ciencia significa saber describir hechos,
explicarlos, justificarlos y argumentarlos utilizando los modelos científicos que se
construyen en el marco escolar. Además, también supone la capacidad de interactuar
y dialogar con otras personas debatiendo sobre las evidencias experimentales y la
idoneidad de los modelos propuestos, leyendo e interpretando textos e ilustraciones,
realizando mapas conceptuales y diagramas ilustrativos.

La competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología


están íntimamente asociadas a los aprendizajes de esta materia. La utilización
del lenguaje matemático aplicado a los distintos fenómenos naturales, es un
instrumento que nos ayuda a comprender mejor la realidad que nos rodea. La
investigación científica parte en muchos casos de situaciones problemáticas
abiertas en las que una vez establecido el marco referencial o teórico es
necesario utilizar estrategias de solución asociadas de forma directa con la
competencia matemática que entraña, en distintos grados, la capacidad y la
voluntad de utilizar modos matemáticos de pensamiento y representación. Esta
materia ayuda al alumnado a integrar conceptos, modelos y principios
matemáticos fundamentales y utilizarlos en la interpretación de los sistemas, los
fenómenos naturales y los fenómenos generados por la acción humana.

IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología – Biología y Geología 1º


Bachillerato Curso 2017 - 2018 Página 6
Las competencias científica y tecnológica suponen asimismo entender la ciencia
como una forma de conocimiento e indagación humana, de carácter tentativo y
creativo, susceptible de ser revisada y modificada si se encuentran evidencias
que no encajan en las teorías vigentes. También es necesario conocer los
sistemas utilizados para desarrollar y evaluar el conocimiento científico y los
procesos y contextos sociales e históricos. Esta comprensión es muy importante
para discernir entre lo que es y lo que no es ciencia, es decir, para distinguir
entre ciencia y pseudociencia.

Esta materia contribuye a la adquisición de la competencia digital en la medida


que el alumnado busca, extrae y trata información, la valora y la utiliza de forma
crítica, sistemática y reflexiva, todo ello en los diversos contextos y lenguajes en
que puede presentarse, evaluando su pertinencia y diferenciando entre
información real y virtual. La aplicación de programas específicos, las
simulaciones, los videos y las modelizaciones juegan un papel fundamental en el
intento de explicar la realidad natural y en el desarrollo del pensamiento crítico,
la creatividad y la innovación.

La materia Biología y Geología contribuye a la adquisición de la competencia


aprender a aprender en la medida que ayuda al alumnado a desarrollar el
pensamiento lógico, a construir un marco teórico para interpretar y comprender
la naturaleza así como la habilidad para organizar su propio aprendizaje y
gestionar el tiempo y la información eficazmente. Esta materia posibilita que el
alumnado desarrolle sus capacidades de observación, análisis y razonamiento,
favoreciendo así que piense de manera cada vez más autónoma.

Las competencias sociales y cívicas preparan al alumnado para participar de una


manera eficaz y constructiva en la vida social y profesional. Se favorecerá el
desarrollo de esta competencia al tratar temas científicos de relevancia personal
y social, utilizando actividades grupales, en las que se contemple el debate y la
discusión como algo positivo que promueve la comunicación y la búsqueda de
soluciones, superando los estereotipos, prejuicios y discriminaciones, además de
la participación responsable, activa y democrática en la toma de decisiones
respecto a problemas locales y globales planteados en nuestra sociedad.

En el análisis de situaciones problemáticas se favorece que el alumnado, por un


lado, reflexione críticamente sobre la realidad, proponga objetivos y, planifique y
lleve a cabo proyectos que puedan ser abordados científicamente y, por otro,
adquiera actitudes interrelacionadas tales como el rigor, la responsabilidad, la
perseverancia y la autocrítica así como la habilidad para planificar y gestionar
proyectos con el fin de alcanzar objetivos que contribuyen al desarrollo de la
competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor que está muy
relacionada con la creatividad, la innovación y la asunción de riesgos.
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Bachillerato Curso 2017 - 2018 Página 7
La competencia conciencia y expresiones culturales requiere conocimientos que
permitan acceder a las distintas manifestaciones culturales existentes y a las
principales técnicas y recursos de los que se sirven los lenguajes artísticos y su
influencia en la sociedad. La ciencia forma parte del patrimonio cultural tanto
por el conjunto de conocimientos que aporta como también por sus procesos.
Con el conocimiento científico se transmite a las personas una visión del mundo,
un modo de pensar, de comprender, de reflexionar, de juzgar, un conjunto de
valores y actitudes, y unos modos de acercarse a los problemas. El trabajo
científico no es la expresión de un tipo único de racionalidad, y la significación
que tiene en él la imaginación y el margen que admite para la creatividad y lo
aleatorio son considerables y, de hecho, decisivos.

TABLA DE CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN,ESTÁNDARES DE


APRENDIZAJE EVALUABLES Y RELACIÓN DE LAS COMPETENCIAS CON LOS
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

Biología y Geología 1.º Bachillerato

1. Estructura interna de la Tierra


2. Dinámica litosférica: la tectónica de placas
3. Minerales y rocas
4. Procesos geológicos internos
5. Geodinámica externa
6. El tiempo geológico
7. Niveles de organización de los seres vivos
8. La organización celular
9. Histología animal y vegetal
10.La diversidad de los seres vivos
11.Principales grupos de seres vivos
12.Función de nutrición en las plantas
13.Funciones de relación y reproducción en las plantas
14.Función de nutrición en los animales
15.Función de relación en los animales
16.Función de reproducción en los animales

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Bachillerato Curso 2017 - 2018 Página 8
Unidad 1: ESTRUCTURA INTERNA DE LA
TIERRA
En esta unidad se presentan los modelos principales y las técnicas más
importantes que nos han proporcionado conocimientos del interior de la
Tierra. El modelo terrestre que hoy manejamos debe estar muy cercano a la
realidad porque disponemos de datos muy fiables de su interior. Sin
embargo, las condiciones que influyen sobre la dinámica de los materiales
internos de la Tierra son muy difíciles de reproducir en el laboratorio, por ello
quedan importantes lagunas sobre la movilidad de los materiales que dirige
la dinámica cortical.

El conocimiento de la estructura interna de la Tierra puede haberla iniciado el


alumnado en cursos anteriores, pero muchos se enfrentarán por primera vez
de una forma sistematizada al estudio de la estructura interna y a los
métodos de trabajo que nos han proporcionados los modelos estructurales
que hoy manejamos.

En primer lugar se presentan los métodos de estudio del interior de la Tierra.


Los métodos de observación directa proporcionan datos muy seguros, pero
de una capa muy superficial prácticamente insignificante. Posteriormente se
estudiarán los métodos indirectos, que aun siendo deductivos nos aportan
conocimientos de todo el interior del planeta. El método sísmico es el que ha
proporcionado más datos sobre la composición y el comportamiento interno
de la Tierra: nos ha permitido situar los límites de la corteza, el manto y el
núcleo a profundidades bien definidas. Incluso nos muestra que el núcleo
tiene una parte fluida rodeando al núcleo interior sólido.

Los conocimientos que nos proporciona el método sísmico se completan con


los datos aportados por los métodos gravimétricos, estudio de la densidad,
estudio de la temperatura interna, el magnetismo, los métodos eléctricos y el
estudio de los meteoritos.

A continuación se estudia la estructura interna de la Tierra según el modelo


geoquímico y según el modelo dinámico. Entre ambos podemos establecer
un paralelismo. En el modelo geoquímico diferenciamos desde el exterior al
interior corteza, manto y núcleo. Mientras que en el modelo dinámico
diferenciamos litosfera, astenosfera, mesosfera y endosfera.

Objetivos

 Reconocer los métodos de estudio del interior de la Tierra.


IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología – Biología y Geología 1º
Bachillerato Curso 2017 - 2018 Página 9
 Relacionar los datos obtenidos mediante los métodos de estudio del
interior de la Tierra con la disposición en capas del interior terrestre.
 Identificar las nuevas tecnologías aplicadas a la investigación geológica y
reconocer sus aplicaciones.
 Diferenciar entre el modelo geoquímico y el modelo dinámico.
 Reconocer y describir cada una de las capas de la Tierra que proponen el
modelo geoquímico y el modelo dinámico.

Programación de la unidad
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de Instrumentos de Competencias
aprendizaje evaluables evaluación clave
(actividades LA)
Métodos de 1. Interpretar los 1.1. Caracteriza los 1, 2, 3, 4,5, 6, 7, 8, CCL
estudio del interior diferentes métodos de métodos de estudio de la 9, 10, 11, 12, 13 CMCCT
de la Tierra: estudio de la Tierra, Tierra en base a los CD
 Métodos identificando sus procedimientos que AF 1, 2, 3, 4, 5, CAA
directos. aportaciones y utiliza y a sus 6,7, 8, 9,10,11, CSIEE
 Métodos limitaciones. aportaciones y 12,13, 14, 15, 16,
indirectos. limitaciones. 17, 18, 19,20,
21,22

TTE
Aportaciones de 2. Aplicar los avances de 2.1. Distingue métodos 14, 15, 16, 17, 18 CCL
las nuevas las nuevas tecnologías desarrollados gracias a las CMCCT
tecnologías en la en la investigación nuevas tecnologías, AF 23, 24 CD
investigación de geológica. asociándolos con la CAA
nuestro planeta. investigación de un CSC
fenómeno natural. CSIEE
CCEC
Estructura interna 3. Identificar las capas 3.1. Resume la estructura 19, 20, 21, 22, 23, CCL
de la Tierra: que conforman el y composición del interior 24, 26, 27 CMCCT
 Modelo interior del planeta de terrestre, distinguiendo CD
geoquímico. acuerdo con su sus capas en cuanto al AF 25, 26, 27, 28, CAA
 Modelo composición, comportamiento 29, 31, 33,35, 36 CSIEE
dinámico. diferenciarlas de las que mecánico y en cuanto a la CCEC
se establecen en composición, así como las CTS
función de su mecánica zonas de transición entre
y marcar las ellas.
discontinuidades y 3.2. Ubica en capas y 25
zonas de transición. esquemas las diferentes
capas de la Tierra AF 30, 32
identificándolas
discontinuidades que
permiten diferenciarlas.
3.3 Analiza el modelo AF 28, 29, 33, 34
geoquímico y
geodinámico de la Tierra,
IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología – Biología y Geología 1º
Bachillerato Curso 2017 - 2018 Página 10
contrastando lo que
aporta cada uno de ellos
al conocimiento de la
estructura de la Tierra.
LA: libro del alumno; A: actividades; AF: actividades finales; TTE: Técnicas de trabajo y experimentación;
CTS: Ciencia, Tecnología y Sociedad.
CCL: Comunicación lingüística; CMCCT: Competencia matemática y competencia básicas en ciencia y
tecnología; CD: Competencia digital; CAA: Aprender a aprender; CSC: Competencias sociales y cívicas;
CSIEE: Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor; CCEC: Conciencia y expresiones culturales.

Temporalización
El tiempo previsto para desarrollar esta unidad es de ocho sesiones: siete
para la explicación y realización de actividades y una más para llevar a cabo
prácticas.

Unidad 2: DINÁMICA LITOSFÉRICA: LA


TECTÓNICA DE PLACAS
Esta unidad está dedicada al conocimiento de la dinámica interna de la Tierra
con el fin de comprender todos los procesos geológicos derivados de dicha
actividad. Estos procesos son fundamentalmente litogénicos y orogénicos, así
como manifestaciones volcánicas y sísmicas. Esa dinámica litosférica es
explicada por la principal teoría geológica: la tectónica de placas o nueva
tectónica global.

La unidad comienza recordando el ciclo geológico para dar idea del


dinamismo terrestre tanto interno como externo y la relación existente entre
ambas geodinámicas: lo que se crea desde dentro, se destruye en la
superficie, a pesar de que la velocidad de estos procesos los hagan parecer
imperceptibles.

Para introducir la tectónica de placas, explicaremos qué es una placa


litosférica, haciendo especial énfasis en el comportamiento mecánico de la
litosfera que las constituye.

IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología – Biología y Geología 1º


Bachillerato Curso 2017 - 2018 Página 11
Los límites entre las placas son las zonas geológicamente más activas del
planeta y donde ocurren la mayoría de los riesgos geológicos de origen
interno; por este motivo se repasan de nuevo en este curso, al igual que el
ciclo de Wilson, pues son pieza clave en la comprensión de la tectónica de
placas. Se añade una evolución histórica desde la deriva continental de
Wegener hasta la actualidad, donde se explica cómo se ha ido construyendo
esta gran teoría a lo largo del siglo xx, a partir del conocimiento que se ha ido
adquiriendo de la Tierra.

Existen dos epígrafes de especial interés y de gran actualidad: Las causas del
movimiento de las placas litosféricas y La tectónica de placas hoy. En ellos se
tratan dos cuestiones todavía sin resolver por completo: cuál es el
mecanismo responsable del movimiento de las placas litosféricas y el papel
que juega la astenosfera en toda esta compleja dinámica. Con esto se
pretende mostrar a los alumnos, abiertamente, que la teoría de la tectónica
de placas es una teoría inacabada y que la ciencia está en constante
evolución.

Objetivos

 Definir y reconocer las principales placas litosféricas.


 Identificar los tipos de bordes en función de la dinámica litosférica.
 Conocer y explicar las causas del movimiento de las placas.
 Identificar y explicar las fases del ciclo de Wilson.
 Reconocer los tipos de pruebas que han permitido establecer la teoría de
la tectónica de placas actual.
 Conocer las cuestiones de la tectónica de placas que aún no se han
dilucidado por completo.
Programación de la unidad
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Instrumentos de Competencias
evaluables evaluación clave
(actividades LA)
Las placas 1. Clasificar los bordes 1.1. Identifica los tipos de 1, 2,3 CCL
litosféricas. de las placas litosféricas, bordes de placas CMCCT
señalando los procesos explicando los fenómenos AF 1, 2, 3, 4, 5, 6, CD
Límites o bordes que ocurren en ellos. asociados a ellos. 7, 8 CAA
de placas
litosféricas.

Causas del 2. Reconocer las causas 2.1. Aplica y relaciona los 4, 5, 6 CCL
movimiento de las que provocan el conocimientos para CMCCT
placas litosféricas. movimiento de las entender qué provoca el AF 9, 10, 11 CAA
placas. movimiento de las placas CSIEE
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Bachillerato Curso 2017 - 2018 Página 12
litosféricas.

El ciclo de Wilson. 3. Identificar y explicar 3.1. Explica las fases del 7, 8 CCL
las fases del ciclo de ciclo de Wilson. CMCCT
Wilson. AF 12 CD
CAA
CCEC

Pruebas de la 4. Comprender la teoría 4.1. Indica las aportaciones 9, 10, 11 CCL


tectónica de de la deriva continental más relevantes de la deriva CMCCT
placas. de Wegener y su continental, para el AF 13, 14, 15, 16, CD
relevancia para el desarrollo de la teoría de la 17 CAA
desarrollo de la teoría Tectónica de placas.
de la Tectónica de
placas.

La tectónica de 5. Aplicar los avances de 5.1. Distingue métodos 12, 13 CCL


placas hoy. las nuevas tecnologías desarrollados gracias a las CMCCT
en la investigación nuevas tecnologías, AF 18, 19 CD
geológica. asociándolos con la CAA
investigación de un CCEC
fenómeno natural.

LA: libro del alumno; A: actividades; AF: actividades finales; TTE: Técnicas de trabajo y experimentación;
CTS: Ciencia, Tecnología y Sociedad.
CCL: Comunicación lingüística; CMCCT: Competencia matemática y competencia básicas en ciencia y
tecnología; CD: Competencia digital; CAA: Aprender a aprender; CSC: Competencias sociales y cívicas;
CSIEE: Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor; CCEC: Conciencia y expresiones culturales.

Temporalización
El tiempo previsto para desarrollar esta unidad es de ocho sesiones: siete
para la explicación y realización de actividades y una más para llevar a cabo
prácticas.

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Bachillerato Curso 2017 - 2018 Página 13
Unidad 3: MINERALES Y ROCAS
En esta unidad se estudian los minerales y las rocas. Es decir, los materiales
básicos que disponen los geólogos para poder estudiar todos los procesos
geológicos, tanto externos como internos. Estos conceptos que se desarrollan
en esta unidad son básicos para poder continuar con el desarrollo de otros
conceptos más complejos en geología.

En primer lugar se aborda el estudio de los minerales con una doble


vertiente: su estructura interna y su composición. El estudio de la materia
cristalina, con una perfecta ordenación interna de sus átomos o iones, se
puede realizar también desde la forma externa con el estudio de la simetría.
Por eso es importante que el estudiante aprenda a ver los distintos tipos de
simetría que tienen los cuerpos cristalográficos.

También se estudia la composición de los minerales y la clasificación química


de los mismos. En esta doble faceta: estructura y composición de los
minerales, se hace hincapié en dos conceptos muy interesantes: el
isomorfismo, minerales de distinta composición y la misma estructura, y
polimorfismo, minerales de igual composición y distinta estructura.

Otros aspectos a estudiar de los minerales son las propiedades físicas de los
mismos, imprescindibles para poder distinguirlos a simple vista, sin necesidad
de realizar otros tipos de análisis más costosos.

Por último, se estudia el uso de los distintos minerales, tanto de los minerales
metálicos: las menas de los distintos metales utilizados por la humanidad,
como los minerales industriales, aquellos que tienen un uso en las distintas
industrias: químicas, alimentarias, de la construcción, etcétera.

En segundo lugar se estudian las rocas. Primero se aborda el concepto de


roca, del que existen muchos prejuicios, para, posteriormente, abordar los
tres tipos de rocas que existen: magmáticas, metamórficas y sedimentarias.
Dejando atrás los procesos formadores de estas rocas, que se estudian en
otras unidades, se aborda su clasificación y el estudio de sus texturas, lo que
facilitará el reconocimiento de dichas rocas a simple vista, a la vez que explica
su génesis.

También se estudia, de forma amplia, el uso, por la sociedad, de todos los


tipos de rocas, así como la importancia económica y social de los distintos
tipos de rocas.

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Bachillerato Curso 2017 - 2018 Página 14
La utilización de animaciones y recursos web es una ayuda imprescindible
para entender la estructura de los minerales y la importancia económica y
social de los mismos, así como de las rocas. Estos recursos pueden además
combinarse con algunas actividades de búsqueda en Internet, que sirven para
trabajar la competencia digital.

El apartado Ciencia, Tecnología y Sociedad sobre un spray que convierte


cualquier superficie en un panel de energía solar, pretende motivar al
alumno sobre los problemas que suponen el uso masivo de las energías no
renovables por la sociedad moderna, y sobre el esfuerzo que realizan una
gran cantidad de investigadores para solucionar dicho problema. Estos
esfuerzos están encaminados en conseguir fuentes de energías alternativas
que sean, a la vez de económicas, no contaminantes y, a ser posible,
renovables.

La Técnica de trabajo y experimentación propuesta, la cristalización de


distintos compuestos, pretende que el alumno comprenda que, en ciertas
condiciones naturales: reposo, tiempo suficiente y presión y temperaturas
adecuadas, los compuestos químicos, como los minerales, se solidifican
formando cristales con estructuras internas bien ordenadas.

El alumno debe trabajar en las tareas de investigación propuestas


denominadas Investiga, ya que debe tomar las riendas de su trabajo y
organizarlo de forma personal. En esta unidad, estas actividades se centran
en la búsqueda de información acerca de las propiedades y el uso de los
minerales, de las actividades mineras y del uso de algunas rocas, sobre todos
de las rocas sedimentarias organógenas, aquellas que tiene como fin
principal el aprovechamiento energético. Estas actividades ayudan a trabajar
la competencia aprender a aprender, ya que es el alumnado quien guía su
propio aprendizaje; la competencia de sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor ya que deben buscar y seleccionar la información adecuada al
propósito de la actividad; y la competencia digital, en tanto que deben buscar
información en medios digitales así como presentar el resultado de su
búsqueda empleando las TIC.

Objetivos

 Diferenciar las propiedades químico-estructurales y las propiedades


físicas de los minerales.
 Clasificar distintos minerales atendiendo a sus propiedades.
 Reconocer las aplicaciones de interés social o industrial que tienen
determinados tipos de minerales.

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Bachillerato Curso 2017 - 2018 Página 15
 Clasificar las rocas según su proceso de formación.
 Valorar la importancia económica y social de las rocas.
Programación de la unidad
Contenidos Criterios de Estándares de Instrumentos Competencias
evaluación aprendizaje evaluables de evaluación clave
(actividades LA)
Los minerales: 1. Definir mineral y 1.1. Define mineral y 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 CCL
 Estructura diferenciar sus diferencia unas CMCCT
cristalina. propiedades. propiedades de otras. AF 1, 2, 3, 4 CD
 Propiedades CAA
químico- TTE
estructurales.
 Propiedades físicas.
Clasificación de los 2. Seleccionar y 2.1. Clasifica distintos 8, 9, 10 CCL
minerales. clasificar los minerales. minerales atendiendo a CMCCT
sus propiedades. AF 5, 6 CD, CAA

Minerales de interés 3. Identificar los 3.1. Identifica las 11 CCL


económico: minerales más aplicaciones de interés CMCCT
 Menas frecuentes, social o industrial de AF: 7, 8, 9, 10, CD
 Minerales especialmente determinados tipos de 11, 12
CAA
industriales. aquellos utilizados en minerales.
CSIEE
edificios, monumentos CTS
CSC
y otras aplicaciones de
interés social o
industrial.
Las rocas: 4. Reconocer los 4.1. Identifica los 12, 13, 14, 15, CCL
 Las rocas diferentes tipos de diferentes tipos de rocas. 16, 17 CMCCT
magmáticas rocas que existen y CD
 Las rocas clasificarlas según su AF 13, 14, 15,
CSIEE
metamórficas. formación y su 16, 17, 18, 19
CAA
 Las rocas importancia
económica y social. 4.2. Valora la importancia 18, 19,20, 21, CCL
sedimentarias.
económica de las rocas. 22, 23 CMCCT
 Importancia
económica de las CD
AF: 20, 21
rocas. CAA, CSC

LA: libro del alumno; A: actividades; AF: actividades finales; TTE: Técnicas de trabajo y experimentación;
CTS: Ciencia, Tecnología y Sociedad.
CCL: Comunicación lingüística; CMCCT: Competencia matemática y competencia básicas en ciencia y
tecnología; CD: Competencia digital; CAA: Aprender a aprender; CSC: Competencias sociales y cívicas;
CSIEE: Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor; CCEC: Conciencia y expresiones culturales.

Temporalización
El tiempo previsto para desarrollar esta unidad es de once sesiones: diez para
la explicación y realización de actividades y una más para llevar a cabo
prácticas.
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Unidad 4: PROCESOS GEOLÓGICOS
INTERNOS
En esta unidad se estudian los procesos geológicos internos: aquellos que
dan lugar a la formación de nuevas rocas, el magmatismo y el metamorfismo,
y los que producen las deformaciones de las rocas. También se estudian los
efectos catastróficos de algunos de estos procesos, sobre todo los
terremotos y los volcanes, por la gran incidencia que tienen sobre la
humanidad.

En primer lugar se aborda el estudio del magmatismo. De una manera


ordenada, después de definir lo que es un magma y ver los distintos tipos de
magmas que existen. Se estudian los factores que intervienen en la
formación de un magma y como, una vez formado, evoluciona y puede
modificarse su composición, lo que explica que, a partir de un magma único,
se puedan formar distintos tipos de rocas magmáticas, tanto desde el punto
de vista de su estructura como de su composición.

Se aborda también las fases de consolidación de un magma, fenómeno muy


complejo y que, tiene una importancia enorme, ya que en algunas de estas
fases se pueden formar yacimientos de minerales muy valiosos para las
sociedades modernas, siempre ávidas de recursos minerales.

Otro aspecto que se estudia son las distintas estructuras que pueden
presentar las rocas magmáticas, para terminar con el estudio y descripción
de las principales rocas magmáticas y en qué lugares de la Tierra se van a
formar, es decir, la relación que tiene el magmatismo con la tectónica de
placas.

El segundo gran tema que se aborda en esta unidad es el metamorfismo. Al


igual que en el tema anterior, una vez definido, se estudian los factores y los
procesos metamórficos a que dan lugar. La intensidad con la que afectan a
las rocas dichos factores va a dar lugar a los tres tipos fundamentales de
metamorfismo: regional, térmico o de contacto y de presión.

A continuación se estudian los principales tipos de rocas metamórficas. Para


este apartado hay que tener en cuenta las texturas metamórficas que se
estudiaron en la Unidad 3, ya que sin ellas no se podrán distinguir los
distintos tipos de rocas.

El tercer gran tema que se estudia son las deformaciones de las rocas,
producidas por los grandes esfuerzos que se producen en el interior de la
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corteza terrestre, como consecuencia de la dinámica de las placas tectónicas.
Lo primero que se ve son los tipos de esfuerzos que pueden existir, luego se
estudian las propiedades mecánicas de las rocas: elasticidad, plasticidad y
rigidez, factores que van a determinar cómo se van a deformar las rocas,
dando lugar a pliegues o fallas. Se estudian posteriormente los elementos y
los distintos tipos de esos dos tipos de deformaciones.

Por último, se estudian los grandes riesgos que suponen para la humanidad,
como consecuencia del magmatismo o de la dinámica terrestre, el
vulcanismo y los terremotos. Se presentan las distintas escalas que miden la
intensidad y la magnitud de estos fenómenos, así como las medidas
preventivas encaminadas a reducir el impacto negativo sobre la población.

La utilización de animaciones y recursos web es una ayuda imprescindible


para entender la dinámica terrestre responsable de los procesos estudiados:
magmatismo, erupciones volcánicas, deformación de las rocas y los
terremotos. Estos recursos pueden además combinarse con algunas
actividades de búsqueda en Internet, que sirven para trabajar la competencia
digital.

El apartado Ciencia Tecnología y Sociedad sobre la roca más antigua,


pretende motivar a los alumnos sobre cómo, con el uso de las nuevas
tecnologías, se pueden conseguir datos que, hasta hace muy poco tiempo,
eran impensables. En este caso saber la edad de las primeras rocas de la
corteza terrestre o cuando pudo empezar a haber vida en la Tierra a partir de
un pequeño cristal.

El alumno debe trabajar en las tareas de investigación propuestas


denominadas Investiga. En esta unidad, estas actividades se centran en la
búsqueda de información acerca de los temas estudiados: magmatismo,
metamorfismo, deformación de las rocas y riesgos geológicos. También se
proponen que presenten alguna teoría para explicar algún hecho concreto o
que realicen alguna actividad manual. Estas actividades ayudan a trabajar la
competencia aprender a aprender, ya que es el alumnado quien guía su
propio aprendizaje; la competencia de sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor ya que deben buscar y seleccionar la información adecuada al
propósito de la actividad; y la competencia digital, en tanto que deben buscar
información en medios digitales así como presentar el resultado de su
búsqueda empleando las TIC.

Objetivos

 Comprender el conjunto de procesos que engloba el magmatismo y


explicar su relación con la tectónica de placas.
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 Comprender el concepto y el proceso de metamorfismo, relacionando los
factores que le afectan y sus tipos.
 Distinguir los tipos de deformación que experimentan las rocas,
estableciendo su relación con los esfuerzos a que se ven sometidas
 Identificar las principales estructuras tectónicas.
 Clasificar los distintos tipos de falla, identificando los elementos que la
constituyen.
Programación de la unidad
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de Instrumentos Competencias
aprendizaje evaluables de evaluación clave
(actividades LA)
Magmatismo. 1. Relacionar el 1.1. Explica la relación 5, 6, 11, 12 CCL
magmatismo con la entre el magmatismo y la CMCCT
tectónica de placas. tectónica de placas, AF 2, 4, 9 CD
conociendo las
CAA
estructuras resultantes
del emplazamiento de los
magmas en profundidad
y en superficie.
2. Categorizar los 2.1. Discrimina los 1, 2, 3, 4 CCL
distintos tipos de factores que determinan CMCCT
magmas en base a su los diferentes tipos de AF 1, 6, 11, 12, CD
composición y magmas, clasificándolos 15, 18
CAA
distinguir los factores atendiendo a su
que influyen en el composición.
magmatismo.
3. Reconocer la 3.1. Diferencia los 7 , 8, 9, 10 CCL
utilidad de las rocas distintos tipos de rocas CMCCT
magmáticas analizando magmáticas, AF 7, 8, 13 CD
sus características, identificando con ayuda
CAA
tipos y utilidades. de claves las más
frecuentes y
relacionando su textura
con su proceso de
formación.
4. Establecer las 4.1. Relaciona los tipos AF 3, 5, 10 CCL
diferencias de de actividad volcánica, CMCCT
actividad volcánica, con las características del CD
asociándolas al tipo de magma diferenciando los
CAA
magma. distintos productos
emitidos en la actividad
volcánica.
5. Diferenciar los 5.1. Analiza los riesgos 21, 22 CCL
riesgos geológicos geológicos derivados de CMCCT
derivados de los procesos internos. AF 29, 31, 33, 37 CD
procesos internos. Vulcanismo y sismicidad.
CAA
Vulcanismo y
sismicidad. CSC
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Bachillerato Curso 2017 - 2018 Página 19
Metamorfismo. 6. Detallar el proceso 6.1. Clasifica y define el 13, 14, 15, 16 CCL
de metamorfismo, metamorfismo en CMCCT
relacionando los función de los diferentes AF: 14, 15, 17, CD
factores que le afectan factores que la 19, 20, 21, 22,
CAA
y sus tipos. condicionan. 23, 24
7. Identificar rocas 7.1. Ordena y clasifica las AF 16, 17, 18, CCL
metamórficas a partir rocas metamórficas más 25, 26 CMCCT
de sus características y frecuentes de la corteza CD
utilidades. terrestre, relacionando
CAA
su textura con el tipo de
metamorfismo
experimentado.
Deformación de las 8. Analizar los tipos de 8.1. Asocia los distintos 17, 18 CCL
rocas. deformación que tipos de deformación CMCCT
experimentan las tectónica con los AF: 27 CD
rocas, estableciendo su esfuerzos a los que se
CAA
relación con los someten las rocas y con
esfuerzos a que se ven las propiedades de estas.
sometidas. 8.2. Relaciona los tipos AF 35, 36
de estructuras geológicas
con la tectónica de
placas.
9. Representar los 9.1. Distingue los 19, 20 CCL
elementos de un elementos de un pliegue CMCCT
pliegue y de una falla. clasificándolos AF 28 CD
atendiendo a diferentes
CAA
criterios.
9.2. Reconoce y clasifica AF 30, 32
los distintos tipos de
falla, identificando los
elementos que la
constituyen.
LA: libro del alumno; A: actividades; AF: actividades finales; TTE: Técnicas de trabajo y experimentación;
CTS: Ciencia, Tecnología y Sociedad.
CCL: Comunicación lingüística; CMCCT: Competencia matemática y competencia básicas en ciencia y
tecnología; CD: Competencia digital; CAA: Aprender a aprender; CSC: Competencias sociales y cívicas;
CSIEE: Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor; CCEC: Conciencia y expresiones culturales.

Temporalización
El tiempo previsto para desarrollar esta unidad es de once sesiones: diez para
la explicación y realización de actividades y una más para llevar a cabo
prácticas.

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Unidad 5: GEODINÁMICA EXTERNA
En esta unidad se presentan los procesos geológicos externos que modifican
el relieve. Los sedimentos que se acumulan en zonas deprimidas se han
formado por la destrucción de rocas en otros puntos. Se pone énfasis en
determinar los principales agentes externos como la lluvia, ríos, viento, hielo
o el mar, que generan el modelado del relieve y la formación de minerales o
rocas sedimentarias. De forma escueta se abordan las transformaciones a
baja presión y temperatura que transforman los sedientos en rocas
sedentarias y concluye agrupando las rocas sedimentarias según criterios
genéticos y descriptivos

Puede haberse iniciado el estudio de los minerales y las rocas en cursos


anteriores pero para muchos alumnos será la primera vez que se enfrentan
de forma sistematizada al estudio de los procesos externos generados por
agentes meteorológicos principalmente. Diferenciar minerales de rocas
sedimentarias y sistematizar los minerales y rocas sedimentarias más
frecuentes.

En primer lugar se presentan los procesos geodinámicos externos: la


meteorización física y química, que puede ser muy variada, la erosión
producida por la concurrencia de meteorización y transporte, las distintas
formas de traslado de los materiales que producen los agentes geológicos, el
asentamiento o sedimentación que se produce cuando el medio de
transporte pierde competencia para seguir transportando. Como resultado
de la actuación de los procesos geológicos se produce el modelado del
relieve que es singular procuramos agruparlo por semejanzas para facilitar el
estudio. A lo largo del tiempo geológico se van consolidando y transformando
los sedimentos para convertirse en minerales y rocas sedimentarias que las
agrupamos buscando las similitudes para facilitar el estudio.

Es muy útil entender el vocabulario empleado y buscar en el diccionario si


fuera preciso qué significado tienen palabras que empleamos repetidamente
como agente, proceso, etc. De este modo comprenderemos mejor lo que
estudiamos y nos resultará más sencilla la memorización y exposición de lo
aprendido.

Los procesos de meteorización, transporte y sedimentación están


estrechamente relacionados y en muchas ocasiones se están produciendo a
la vez en un mismo lugar o se van sucediendo de forma alternante. Son
procesos que se comprenden con facilidad pero no conviene memorizar de
forma rutinaria sin meditar pausadamente sobre ellos.

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Bachillerato Curso 2017 - 2018 Página 21
La meteorización física y la meteorización química tiene formas variadas de
producirse y con frecuencia son varias formas las que están actuando a la vez
sobre una roca aunque para mejor comprender el proceso nos fijemos en los
ejemplos propuestos en la forma que tiene mayor importancia. Cuando se
produce hidratación puede estar produciéndose hidrólisis y fracturación
mecánica de la roca al mismo tiempo.

Para entender bien los procesos de sedimentación debemos entender qué


significa deponer, decantar y precipitar e ilustrar cada acción con buenos
ejemplos.

La utilización de fotografías con paisajes conocidos por el alumno son muy


útiles y podemos utilizar los recursos de la web para ilustrar los conceptos
que vamos estudiando. Para ver el modelado del paisaje es excepcional la
utilización de Google Earth o Bing Maps.

El aprendizaje del modelado requiere tiempo y observar muchos ejemplos


para interiorizar los distintos tipos. Aprender los textos de memoria sin
asociarlos a la descripción de un paisaje no tiene valor.

Las rocas tenemos que enseñarlas igual que los paisajes, con ejemplos,
principalmente con muestras de mano y si fuera posible ver alguna en el
campo. Con posterioridad pueden ayudarnos las imágenes que encontramos
en la web. Antes de iniciar el estudio de las rocas tenemos que conocer los
minerales sedimentarios que se han estudiado en la Unidad 3.

El apartado de Ciencia, Tecnología y Sociedad sobre el estudio de la


meteorización por ondas ultrasónicas muestra uno de los aspectos de la
investigación geológica actual con una aplicación muy práctica. Nos damos
cuenta que al conocimiento geológico se llega por la concurrencia de muchas
ciencias y en la investigación geológica se necesita con frecuencia la ayuda de
varios especialistas. El caso que mostramos permite conocer la capacidad
portante de los sillares o rocas empleadas en forma de columna sin alterar lo
más mínimo la obra arquitectónica. La lectura detallada del texto
trabajaremos la compresión lectora y respondiendo a las cuestiones
propuestas empleará las competencias lingüísticas. Este apartado debe
ampliarse buscando en internet trabajos similares; de esta forma se
potenciará el uso de las tecnologías de la información, ayudará a desarrollar
la competencia digital y ayudará a aprender a aprender.

La Técnica de trabajo y experimentación propuesta, floculación de arcilla en


distintas condiciones, nos sirve para comprender por qué se produce la
decantación y poderla diferenciar de la deposición o abandono de los
materiales o de la precipitación cuando en el seno de un líquido se han
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Bachillerato Curso 2017 - 2018 Página 22
generado partículas sólidas salinas. Es una práctica sencilla con una mezcla de
materias comunes en la naturaleza. Sería muy interesante hacerla en equipo
para desarrollar las habilidades, destrezas y estrategias necesarias en los
trabajos geológicos. Con ese trabajo se desarrollan habilidades para trabajar
en el laboratorio generando tablas y cálculos matemáticos además de la
competencia social y cívica.

Objetivos

 Comprender y definir los procesos que condicionan la estructura actual


de la Tierra.
 Identificar los principales modelados del relieve.
 Explicar las transformaciones diagenéticas.
 Reconocer los tipos de estructuras sedimentarias y clasificar las rocas
sedimentarias más frecuentes.

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Programación de la unidad
Contenidos Criterios de Estándares de Instrumentos Competencias
evaluación aprendizaje evaluables de evaluación clave
(actividades LA)
Dinámica de la 1. Precisar los 1.1. Detalla, enumera y 1,2, 3, 4, 6, 7, 8, CCL
litosfera. procesos que compara procesos que 9 CMCCT
condicionan la han dado lugar a la CD
Procesos estructura actual de la estructura actual del A.F.:1, 2, 3, 8, 9, CAA
geodinámicos Tierra. planeta. 10, 11, 12 CSIEE
externos: CSC
 Meteorización
física y química.
 Erosión.
 Transporte.
 Sedimentación.
Modelado del relieve: 2. Relacionar 2.1. Detalla y discrimina 5 CCL
 Modelado en los estructuras las diferentes fases del CMCCT
continentes. sedimentarias y proceso de formación de A.F 4, 5, 6, 13, CD
 Modelado en zonas ambientes las rocas sedimentarias 14, 15, 16, 17, CAA
de transición. sedimentarios. 18, 19, 20, 21, CSIEE
 Modelado marino. 22, 23 CSC
Diagénesis. 3. Explica la diagénesis 3.1. Describe las distintas 10 CCL,
y sus fases. fases de la diagénesis. CMCCT
A.F.: 24, 26, 27 CD
CAA
CSIEE
CSC
Rocas sedimentarias: 4. Identificar los tipos 4.1. Reconocer las 11,12 ,13 CCL
 Estructuras de estructuras y rocas estructuras sedimentarias CMCCT
sedimentarias. sedimentarias más más comunes asociadas a AF.:26, 28, 29 CD
 Clasificación de las frecuentes. los procesos geológicos CAA
rocas que las generan. CIE
sedimentarias. 4.2. Reconocer las rocas 14,15, 16, 17 CSC
 Aplicaciones de las sedimentarias más
rocas comunes asociadas a los AF: 25, 30, 31,
sedimentarias. procesos geológicos que 32
las generan.
LA: libro del alumno; A: actividades; AF: actividades finales; TTE: Técnicas de trabajo y experimentación;
CTS: Ciencia, Tecnología y Sociedad.
CCL: Comunicación lingüística; CMCCT: Competencia matemática y competencia básicas en ciencia y
tecnología; CD: Competencia digital; CAA: Aprender a aprender; CSC: Competencias sociales y cívicas;
CSIEE: Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor; CCEC: Conciencia y expresiones culturales.

Temporalización
El tiempo previsto para desarrollar esta unidad es de diez sesiones: nueve
para la explicación y realización de actividades y una más para llevar a cabo
prácticas.

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Bachillerato Curso 2017 - 2018 Página 24
Unidad 6: EL TIEMPO GEOLÓGICO
Aunque el alumnado ya ha tenido algunas nociones de geología histórica en
cursos anteriores es en 1.º de Bachillerato donde este estudio profundiza
más, sirve de repaso a los contenidos anteriores y supone una buena
introducción a la parte de Biología que se presenta ya en la unidad 7.

Comienza la unidad con la definición de tiempo geológico, para tratar que el


alumnado sea consciente de que los sucesos que acaecen en escala geológica
tienen muy poco que ver con los que ellos experimentan diariamente.

A continuación se detallan los diferentes métodos de datación que se


emplean en geología Entre ellos nos detenemos, por su especial relevancia
en los métodos estratigráficos, con mención del principio de superposición
de estratos; los biológicos, donde prestamos especial atención a los fósiles y
su valor fundamental para la datación geológica y los métodos estructurales y
radiométricos. La idea es que el alumnado sea consciente de la
multidisciplinariedad de la geología y que los conocimientos adquiridos por
los geólogos se asientan en muy diferentes datos procedentes de diversas
fuentes de conocimiento.

Después de los métodos de datación se describen las eras y períodos de la


historia de la Tierra, haciendo hincapié en los principales sucesos tanto
geológicos como biológicos que tuvieron lugar en ellos, que acompañamos
de numerosas imágenes y tablas para facilitar la comprensión de estos
eventos.

Finaliza la unidad con una breve presentación del mapa topográfico y el


mapa geológico, herramientas fundamentales para el estudio del científico
de campo. Se analizan las principales informaciones que proporcionan estos
mapas y cuál es su utilidad en cada caso.

La utilización de animaciones, medios audiovisuales y, en general, recursos


que podemos encontrar en la web, así como los que presentamos como
recursos adicionales al libro del alumno, resulta de gran ayuda para
comprender mejor estos procesos que ocurren a una escala geológica. Estos
recursos pueden además combinarse con algunas actividades de búsqueda
en Internet, que sirven para trabajar la competencia digital, la de aprender a
aprender y la de sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor. Por ello se
plantean a lo largo de la unidad diversas tareas de investigación
denominadas Investiga, en las que el alumno debe tomar las riendas de su
trabajo, organizarlo de forma personal y presentarlo usando las TIC. En esta
unidad, estas actividades van encaminadas al conocimiento de las
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Bachillerato Curso 2017 - 2018 Página 25
aportaciones de ciertos científicos como Hutton, la ampliación de ciertas
cuestiones relacionadas con los restos fósiles y algunas otras que invitan a
investigar acerca de hechos fundamentales tanto a nivel geológico como
biológico a lo largo de la historia de la Tierra.

En el apartado Ciencia, Tecnología y Sociedad se presenta un texto que puede


resultar sorprendente para el alumnado ya que la mayoría conocen la causa
más probable de la extinción de los dinosaurios. Este texto plantea algunas
dudas sobre esa hipótesis, lo que puede ayudar a concienciarles acerca de
que la ciencia es una disciplina que cambia constantemente y que pone a
prueba sus hipótesis una y otra vez.

Como Técnica de trabajo y experimentación se plantea una actividad para


que trabajen con mapas geológicos, una práctica que les ayudará además a
repasar contenidos de unidades anteriores.

Objetivos

 Relacionar sucesos geológicos con escalas de tiempo aproximadas.


 Conocer y explicar los distintos métodos de datación empleados en
geología.
 Conocer los períodos de la historia de la Tierra y describir los principales
sucesos geológicos y biológicos que tuvieron lugar en ellos.
 Identificar y establecer las diferencias entre un mapa geológico y un mapa
topográfico.
Programación de la unidad
Contenidos Criterios de Estándares de Instrumentos Competencias
evaluación aprendizaje de evaluación clave
evaluables (actividades LA)
La Tierra, un sistema en 1. Deducir a partir de 1.1 Interpreta y 1, 2 CL
continuo cambio: mapas topográficos y realiza mapas CMCT
 Estratigrafía: concepto cortes geológicos de topográficos y cortes AF: 1, 2, 3, 4, CD
y objetivos. una zona geológicos sencillos. 8, CAA
 Principios determinada, la CSV
fundamentales. existencia de CIE
 Definición de estrato. estructuras geológicas CEC
y su relación con el
relieve.
Dataciones relativas y 2. Aplicar criterios 2.1. Interpreta cortes 3, 4, 5, 6 CL
absolutas: cronológicos para la geológicos y 10, 11 CMCT
 Métodos datación relativa de determina la 12 CD
estratigráficos. formaciones antigüedad de sus 15, 16 CAA
 Métodos biológicos. localizadas en un corte estratos, las 17 CSV
 Métodos estructurales. geológico. discordancias y la CIE
 Métodos radiométricos. historia geológica de AF: 5, 9, 10, 11, CEC
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Bachillerato Curso 2017 - 2018 Página 26
la región. 12, 13, 14, 15,
Estudio de cortes 16, 19, 22, 23,
geológicos sencillos. 24, 25, 26

Grandes divisiones
geológicas: La tabla del
tiempo geológico.

Principales
acontecimientos en la
historia geológica de la
Tierra.

Orogenias.
Extinciones masivas y sus 3. Interpretar el 3.1. Categoriza los 7, 8, 9, 13, 14 CL
causas naturales. proceso de fosilización principales fósiles CMCT
y los cambios que se guía, valorando su AF: 6, 7, 17, 18, CD
producen importancia para el 20, 21 CAA
establecimiento de la CSV
historia geológica de CIE
la Tierra. CEC
LA: libro del alumno; A: actividades; AF: actividades finales; TTE: Técnicas de trabajo y experimentación;
CTS: Ciencia, Tecnología y Sociedad.
CCL: Comunicación lingüística; CMCCT: Competencia matemática y competencia básicas en ciencia y
tecnología; CD: Competencia digital; CAA: Aprender a aprender; CSC: Competencias sociales y cívicas;
CSIEE: Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor; CCEC: Conciencia y expresiones culturales.

Temporalización
El tiempo previsto para desarrollar esta unidad es de siete sesiones: seis para
la explicación y realización de actividades y una más para llevar a cabo
prácticas.

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Bachillerato Curso 2017 - 2018 Página 27
Unidad 7: NIVELES DE ORGANIZACIÓN
DE LOS SERES VIVOS
En esta unidad se presentan los niveles de organización de los seres vivos
para, a continuación, desarrollar sus componentes químicos. Debido al origen
común de los seres vivos, su composición química es semejante, lo que
permite su estudio conjunto.

Esta unidad supone la primera aproximación de los alumnos a la Bioquímica,


por lo que es fundamental establecer conceptos claros que sirvan de base
para estudios posteriores más profundos de Biología o, en el caso de que no
se continúen dichos estudios, para fijar unos conceptos básicos para
comprender el funcionamiento de los seres vivos, así como el del propio
organismo.

En primer lugar se aborda el estudio de los elementos que conforman la


materia viva, considerando que son los elementos que constituyen el
universo, pero tomados en distintas proporciones. Se describen las
estructuras y funciones de las biomoléculas presentes en los organismos y se
analiza en profundidad la relación que se establece entre estructura y
función. Fenómenos como la ósmosis, o la formación de bicapas lipídicas
sirven para introducir al alumnado en la estructura y fisiología celulares que
abordarán en temas sucesivos.

El estudio de las proteínas y de los ácidos nucleicos constituye la base para


comprender las macromoléculas imprescindibles para la vida y cuya
estructura define de forma implícita su función. La complejidad de estas
moléculas les otorga la capacidad de portar información, una propiedad clave
para la perpetuación de la vida. Su análisis permite a los estudiantes asentar
conceptos para posteriores estudios sobre la información genética y el papel
de las proteínas en el organismo.

La utilización de animaciones y recursos web es una ayuda imprescindible


para entender la estructura tridimensional de las moléculas e iniciarse en los
procesos químicos en los que participan. Estos recursos pueden además
combinarse con algunas actividades de búsqueda en Internet y de realización
de fotografías o vídeos, que sirven para trabajar la competencia digital.

El apartado Ciencia Tecnología y Sociedad sobre el colesterol, no solo


pretende profundizar en el conocimiento de una molécula muy importante
para la vida, sino familiarizar a los alumnos con la investigación

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Bachillerato Curso 2017 - 2018 Página 28
epidemiológica y hacerles reflexionar sobre la imbricación ciencia–sociedad,
lo que se relaciona con las competencias sociales y cívicas. La tarea solicitada
debe requerir el uso de las tecnologías de la información y la comunicación,
lo que ayudará a desarrollar la competencia digital, puesto que la
información ha de ser recogida de la prensa y mediante el uso de medios
informáticos. Se emplean además la competencia lingüística, ya que los
alumnos deben desarrollar un informe, así como la competencia aprender a
aprender, pues esta actividad supone la integración de conocimientos
aprendidos.

La Técnica de trabajo e investigación propuesta, una saponificación, pretende


revelar la base química de un proceso cotidiano mediante la obtención de un
producto real y útil. Esta tarea fomenta el trabajo en equipo para lograr un
objetivo común, y contribuye a desarrollar las habilidades, estrategias y
destrezas propias del trabajo en el laboratorio, desarrollando así la
competencia matemática y en ciencia y tecnología y la competencia social y
cívica.

Objetivos

 Reconocer y explicar las características que definen a los seres vivos.


 Reconocer los componentes químicos principales de los seres vivos.
 Identificar y conocer las funciones de las principales biomoléculas
orgánicas.
 Identificar las principales biomoléculas orgánicas, reconocer sus
funciones e identificar su estructura química, así como las reacciones de
síntesis.
Programación de la unidad
Contenidos Criterios de Estándares de Instrumentos Competencias
evaluación aprendizaje evaluables de evaluación clave
(actividades LA)
Las características de 1. Especificar las 1.1. Describe las 1, 2, 3, 4, 5, 6.7 CCL
los seres vivos. características que características que CMCCT
definen a los seres definen a los seres vivos: A.F.: 1, 2 CAA
vivos. funciones de nutrición, CCEC
relación y reproducción.
Los componentes 2. Distinguir 2.1. Identifica y clasifica 8, 9, 10, 11, 12 CCL
químicos de los seres bioelemento, los distintos CMCCT
vivos: oligoelemento y bioelementos y A.F.: 3, 4 CD
 Los enlaces biomolécula. biomoléculas presentes CAA
químicos de las CSIEE
en los seres vivos.
biomoléculas. CCEC
 Clasificación de las
biomoléculas.
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Bachillerato Curso 2017 - 2018 Página 29
Las biomoléculas 3. Diferenciar y 3.1. Distingue las 13, 14, 17, 26, CCL
inorgánicas: clasificar los diferentes características 27, 30 CMCCT
 El agua. tipos de biomoléculas fisicoquímicas y CD
 Las sales minerales. que constituyen la propiedades de las A.F.: 5, 6 , 7, 8, CAA
 Los procesos materia viva y moléculas básicas que 10, 15, 16, 17,
osmóticos. relacionándolas con configuran la estructura 23
sus respectivas celular, destacando la
funciones biológicas uniformidad molecular de
Las biomoléculas en la célula. los seres vivos.
orgánicas:
4. Diferenciar cada 4.1. Identifica cada uno 15, 16, 18, 19, CCL
 Los glúcidos. uno de los de los monómeros 20, 21, 22, 23, CMCCT
 Los lípidos. monómeros constituyentes de las 32, 33, 34 CD
 Las proteínas. constituyentes de las macromoléculas CAA
 Los ácidos macromoléculas orgánicas. A.F.: 9, 11, 12, CSIEE
nucleicos. orgánicas. 14, 18, 21, 22,
24
5. Reconocer algunas 5.1. Asocia biomoléculas 24, 25, 28, 29, CCL
macromoléculas cuya con su función biológica 31, 35, 36, 37, CMCCT
forma espacial está de acuerdo con su 38 CD
directamente estructura tridimensional. CAA
relacionada con la A.F.: 13, 19, 20, CSC
función que 25, 26 CSIEE
desempeñan. CCEC
LA: libro del alumno; A: actividades; AF: actividades finales; TTE: Técnicas de trabajo y experimentación;
CTS: Ciencia, Tecnología y Sociedad.
CCL: Comunicación lingüística; CMCCT: Competencia matemática y competencia básicas en ciencia y
tecnología; CD: Competencia digital; CAA: Aprender a aprender; CSC: Competencias sociales y cívicas;
CSIEE: Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor; CCEC: Conciencia y expresiones culturales.

Temporalización
El tiempo previsto para desarrollar esta unidad es de once sesiones: diez para
la explicación y realización de actividades y una más para llevar a cabo
prácticas.

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Bachillerato Curso 2017 - 2018 Página 30
Unidad 8: LA ORGANIZACIÓN CELULAR
La organización celular es una de las características que poseen los
organismos vivos de nuestro planeta. Esta unidad recorre la estructura de la
célula, sus características, los principales tipos de células que existen y la
división celular. Se trata de tema fundamental en el estudio de la biología
que luego se completará en cursos superiores. Para los estudiantes que no
van a seguir cursando esta asignatura supone las bases del conocimiento de
la unidad anatómica y funcional de los seres vivos imprescindibles para
entender la vida.

El estudio del funcionamiento de los animales y las plantas, que se tratará en


unidades posteriores, se aborda desde el supuesto del conocimiento de la
estructura celular y su fisiología.

La unidad comienza con la teoría celular, que se estudia para comprender las
bases de la biología a partir del siglo XIX.

Cuando se trabajen las diferencias entre células procariotas y eucariotas se


debe aprovechar para que los estudiantes entiendan la actual clasificación de
los organismos según su tipo celular, así como para vislumbrar los posibles
mecanismos evolutivos que completa la teoría de la endosimbiosis seriada.

En estos aspectos de los primeros epígrafes se trabajan la competencia en


ciencia y tecnología, la competencia de aprender a aprender, así como la
conciencia y expresiones culturales.

En el estudio de la célula eucariota se profundiza en sus estructuras


subcelulares tanto en cuanto a su organización como a su función,
aprendiendo a dibujarlas y a reconocerlas en diferentes técnicas
microscópicas, con apoyo de visualizaciones al microscopio, bien de
preparaciones ya elaboradas, como de aquellas, sencillas, que se puedan
realizar en el laboratorio.

Las diferencias entre células animales y vegetales se establecen a partir de


sus estructuras y serán la base para la descripción de la fisiología de animales
y vegetales que se afrontará en unidades sucesivas.

En estos apartados, además de las competencias arriba señaladas, se


trabajan la competencia digital desarrollada en las actividades Investiga
propuestas y la de comunicación lingüística en las actividades de realización
de informes.

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Bachillerato Curso 2017 - 2018 Página 31
La unidad finaliza con la descripción de los mecanismos de división celular, la
mitosis y la meiosis, con especial hincapié en las diferencias entre ambas y su
significado biológico.

En el apartado de Ciencia, Tecnología y Sociedad se investiga sobre un


descubrimiento de un mecanismo de resistencia bacteriana y se desarrollan
en él competencias de sentido de la iniciativa, digital, comunicación
lingüística y aprender a aprender, fundamentalmente.

La práctica de laboratorio propuesta en el apartado Técnicas de trabajo y


experimentación aúna el desarrollo de habilidades de manipulación, al
preparar las muestras (con una cierta complejidad), con las dotes de
observación pues esta consiste en localizar e identificar las distintas fases
mitóticas en células vegetales.

Objetivos

 Definir el concepto de célula y valorar los avances en la microscopía que


han permitido establecer dicho concepto.
 Comprender el origen evolutivo de las células eucariotas a partir de la
teoría de la endosimbiosis seriada.
 Establecer las diferencias principales entre las células eucariotas y
procariotas.
 Distinguir, reconocer e identificar las funciones de los componentes
principales que constituyen las células.
 Establecer las diferencias principales entre células animales y vegetales.
 Reconocer, distinguir, explicar y valorar las ventajas e inconvenientes de
los procesos de división celular.
Programación de la unidad
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Instrumentos de Competencias
evaluables evaluación clave
(actividades LA)

La teoría celular. 1. Distinguir una célula 1.1. Valora la importancia 1, 2, 3, 10 CCL


procariota de una de los avances en las CMCCT
La teoría eucariota y una célula técnicas ópticas para la AF 1, 4 CD
endosimbiótica animal de una vegetal, visualización de la
CAA
seriada. analizando sus estructura celular.
semejanzas y CCEC
1.2. Reconoce la célula 4
Características de diferencias. como unidad estructural y
las células. funcional del organismo. AF 5, 14
1.3. Perfila células 6
Diferencias entre
procariotas y eucariotas y
células procariotas
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Bachillerato Curso 2017 - 2018 Página 32
y eucariotas. nombra sus estructuras. AF 1, 2, 3, 6, 7, 8

CTS
Estructura de la 2. Identificar los 2.1. Representa 7, 11, 12, 13 CCL
célula eucariota. orgánulos celulares, esquemáticamente los CMCCT
describiendo su orgánulos celulares, AF 9, 10, 11 CD
Diferencias entre estructura y función. asociando cada orgánulo
CAA
células animales y con su función o funciones.
vegetales. CSIEE
2.2. Reconoce y nombra 8, 9, 14
mediante microfotografías CCEC
o preparaciones AF 1, 2, 3
microscópicas células
animales y vegetales.
La división celular. 3. Reconocer las fases 3.1. Describe los 15, 16, 17, 19, CCL
de la mitosis y meiosis acontecimientos 20, 21 CMCCT
argumentando su fundamentales en cada CD
importancia biológica. una de las fases de la
TTE CAA
mitosis.
CCEC
AF 12,13, 19
3.2. Describe los 18
acontecimientos
fundamentales en cada AF 12, 18
una de las fases de la
meiosis.
Diferencias entre 4. Establecer las 4.1. Selecciona las 22, 23, 24 CMCCT
mitosis y meiosis. analogías y diferencias principales analogías y CD
Importancia principales entre los diferencias entre la mitosis AF 15, 16, 17 CAA
biológica. procesos de división y la meiosis.
celular mitótica y
meiótica.
LA: libro del alumno; A: actividades; AF: actividades finales; TTE: Técnicas de trabajo y experimentación;
CTS: Ciencia, Tecnología y Sociedad.
CCL: Comunicación lingüística; CMCCT: Competencia matemática y competencia básicas en ciencia y
tecnología; CD: Competencia digital; CAA: Aprender a aprender; CSC: Competencias sociales y cívicas;
CSIEE: Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor; CCEC: Conciencia y expresiones culturales.

Temporalización
El tiempo previsto para desarrollar esta unidad es de siete sesiones: seis para
la explicación y realización de actividades y una más para llevar a cabo
prácticas de laboratorio.

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Bachillerato Curso 2017 - 2018 Página 33
Unidad 9: HISTOLOGÍA ANIMAL Y
VEGETAL
Esta unidad se centra en el desarrollo de la histología animal y vegetal, así
como las formas de organización de los seres vivos profundizando en la
vegetal y en la animal.

Es fundamental relacionar cada tejido con la función que realiza en el


organismo, lo que condiciona su estructura y la de las células que lo
constituyen.

En este tema es necesario que los estudiantes trabajen el reconocimiento de


los tejidos a partir de imágenes microscópicas, por lo que se deben utilizar
tanto micrografías como colecciones de preparaciones, e incluso alguna
preparación realizada en el laboratorio en clase. Para ello a lo largo de la
unidad y en la práctica de laboratorio propuesta se incluyen micrografías. En
la práctica de laboratorio alternativa que figura como recurso se incluye la
realización y observación de una preparación de tejido.

El esquema utilizado para recorrer los diferentes tejidos es básicamente el


mismo en todos los casos, se inicia con el estudio de la localización, después
la función de cada tejido, y por último las células que los constituyen y sus
variedades, si las hay.

Se proponen tablas comparativas con las principales características de los


tejidos relacionados, y en otras ocasiones es el alumnado quien debe
realizarlas a modo de actividad. No hay que perder de vista la realización de
esquemas rotulados de los tejidos y sus células para determinar claramente
sus elementos constitutivos.

En el apartado de Ciencia, Tecnología y Sociedad a través del texto


“Aplicaciones de las células del cordón umbilical” se acerca al alumnado a la
realidad de la actualidad científica en nuestro país y a las implicaciones
directas en la salud que tienen.

La práctica de laboratorio tiene por objeto reforzar el objetivo de la


programación por el que los estudiantes deben ser capaces de reconocer los
tejidos en preparaciones microscópicas.

Se trata de un tema muy descriptivo, pero ofrece muchas posibilidades de


desarrollo de todas las competencias: como la matemática, al realizar
recuentos; la del sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor, al

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Bachillerato Curso 2017 - 2018 Página 34
desarrollar ciertas actividades en el laboratorio; la de aprender a aprender a
partir de las estrategias propuestas para desarrollar el estudio de cada tejido;
la de competencias sociales y cívicas, al trabajar de manera colectiva en
clase; la digital, ya que la búsqueda y organización de la información
solicitada en muchas ocasiones a los estudiantes, debe hacerse por medios
informáticos, así como la realización de fotografías de las muestras
observadas, o de los procesos para obtener dichas muestras; la de
comunicación lingüística, a través del uso de la terminología apropiada para
la Histología así como la propia construcción del discurso.

Objetivos

 Comprender y nombrar los distintos niveles de organización celular.


 Identificar la estructura y composición de los tejidos vegetales,
relacionándolos con las funciones que realizan.
 Identificar la estructura y composición de los tejidos animales,
relacionándolos con las funciones que realizan.
 Distinguir los grados de organización corporal de los animales.
Programación de la unidad
Contenidos Criterios de Estándares de Instrumentos Competencias
evaluación aprendizaje evaluables de evaluación clave
(actividades LA)
Concepto de tejido, 1. Diferenciar los 1.1. Identifica los 1, 2, 3, 22, 23 CCL
órgano, aparato y distintos niveles de distintos niveles de CMCCT
sistema. organización celular organización celular y AF: 1, 2, 20, 21 CD
interpretando cómo se determina sus ventajas CAA
llega al nivel tisular. para los seres
pluricelulares.
Principales tejidos 2. Reconocer la 2.1. Relaciona tejidos 4, 5, 7, 9, 10, 11, CCL
vegetales: estructura y estructura y vegetales con sus células 12 CMCCT
función. composición de los características, asociando CD
tejidos vegetales a cada una de ellas la AF: 3, 4, 5, 6, 7, CAA
relacionándolos con función que realiza. 8, 9, 10, 11, 12 CSC
las funciones que
realizan.
Principales tejidos 3. Reconocer la 3.1. Relaciona tejidos 13, 14, 15, 16, CCL
animales: estructura y estructura y animales con sus células 17, 18, 19, 20, CMCCT
función. composición de los características, asociando 21 CD
tejidos animales a cada una de ellas la CAA
relacionándolos con función que realiza. AF: 13, 15, 17, CSC
las funciones que 18 19
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Bachillerato Curso 2017 - 2018 Página 35
realizan.

Observaciones 4. Asociar imágenes 4.1. Relaciona imágenes 6, 8 CCL


microscópicas de microscópicas con el microscópicas con el CMCCT
tejidos animales y tejido al que tejido al que pertenecen. AF: 12, 14, 16 CD
vegetales. pertenecen. CAA
CSIEE
CCEC
LA: libro del alumno; A: actividades; AF: actividades finales; TTE: Técnicas de trabajo y experimentación;
CTS: Ciencia, Tecnología y Sociedad.
CCL: Comunicación lingüística; CMCCT: Competencia matemática y competencia básicas en ciencia y
tecnología; CD: Competencia digital; CAA: Aprender a aprender; CSC: Competencias sociales y cívicas;
CSIEE: Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor; CCEC: Conciencia y expresiones culturales.

Temporalización

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Bachillerato Curso 2017 - 2018 Página 36
Unidad 10: LA DIVERSIDAD DE LOS SERES
VIVOS
Esta unidad recoge los principales conceptos relacionados con la diversidad
de los seres vivos, sus causas, la evolución de los seres vivos, los factores que
influyen en la distribución de las especies y la necesidad de conservación de
la biodiversidad.

La primera parte del tema establece el concepto de biodiversidad tomando


como referencia la definición adoptada por la Cumbre de la Tierra celebrada
en Río de Janeiro en 1992, que incluye la diversidad genética, la diversidad
específica y la diversidad de ecosistemas.

A continuación se dedica un epígrafe a explicar el origen de la biodiversidad


actual a través de la evolución de los seres vivos y se hace un breve repaso de
las principales teorías evolucionistas.

El siguiente epígrafe trata los principales factores abióticos y bióticos que


influyen en la distribución de los seres vivos. Aquí se hace referencia, de
forma más extensa, a las principales adaptaciones a diversos factores
ambientales ilustrándolas con algunos ejemplos.

La forma en que todos estos factores influyen en la distribución de los seres


vivos se pone de manifiesto en el siguiente epígrafe, patrones de distribución
de los seres vivos, donde se explican los grandes biomas terrestres y
acuáticos así como las principales regiones biogeográficas.

Las especies representativas de la geografía española se explican en relación


con sus hábitats y se indican, también, los principales endemismos.

Por último, en el epígrafe sobre la conservación de la biodiversidad se


reflexiona sobre la importancia de la biodiversidad para el ser humano, sus
principales amenazas y algunas de las medidas que se están llevando a cabo
para promover su conservación.

En el apartado de Ciencia, Tecnología y Sociedad se propone una reflexión


acerca del impacto que tendría la desaparición de una especie en la dinámica
de los ecosistemas a través de la lectura del texto “Hacia un mundo sin
abejas”.

Las Técnicas de trabajo y experimentación se dedican, en esta ocasión, al


cálculo del índice de biodiversidad de dos comunidades imaginarias. Para ello

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Bachillerato Curso 2017 - 2018 Página 37
los alumnos tendrán que llevar a cabo los cálculos matemáticos necesarios
para dar respuesta a las cuestiones planteadas.

Objetivos

 Comprender el concepto de biodiversidad y ser capaz de estimar la


diversidad biológica mediante los principales índices de cálculo.
 Comprender el origen de la biodiversidad y las evidencias de la evolución
de los seres vivos.
 Conocer las teorías explicativas de la evolución y los mecanismos del
cambio evolutivo.
 Reconocer la distribución geográfica de los seres vivos en función de los
factores que la influyen.
 Conocer las especies representativas de la península Ibérica, las islas
Baleares y las islas Canarias, así como sus principales ecosistemas.
 Valorar la importancia de la biodiversidad, comprender los factores que la
amenazan y conocer las medidas para su conservación.
Programación de la unidad
Contenidos Criterios de Estándares de aprendizaje Instrumentos Competencias
evaluación evaluables de evaluación clave
(actividades LA)
Concepto de 1. Definir el concepto 1.1 Conoce el concepto de 1, 2, 3, 4, 5 , 6 CCL
biodiversidad de biodiversidad y biodiversidad y relaciona este CMCCT
conocer los principales concepto con la variedad y AF: 1, 2, 3 CD
índices de cálculo de abundancia de especies. CAA
diversidad biológica.
1.2 Resuelve problemas de
cálculo de índices de
diversidad.
2. Relacionar la 2.1 Relaciona la biodiversidad 13, 14, 15, 16,
biodiversidad con el con el proceso de formación 17, 18,
proceso evolutivo. de especies mediante cambios
evolutivos. AF 4, 5, 6
2.2 Identifica el proceso de
selección natural y la
variabilidad individual como
factores clave en el aumento
de biodiversidad.
3 Describir el proceso 3.1 Enumera las fases de la 7, 8, 9, 10, 11,
de especiación y especiación. 12
enumerar los factores
3.2 Identifica los factores que
que lo condicionan. AF: 7, 8
favorecen la especiación.

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Bachillerato Curso 2017 - 2018 Página 38
Las grandes 4. Situar las grandes 4.1 Identifica los grandes 32, 33, 34, 35, CCL
zonas zonas biogeográficas y biomas y sitúa sobre el mapa 36, 37 CMCCT
biogeográficas. los principales biomas. las principales zonas CD
biogeográficas. CAA
4.2 Diferencia los principales CSC
biomas y ecosistemas
terrestres y marinos.
5. Relacionar las zonas 5.1 Reconoce la influencia del 15, 16, 17
biogeográficas con las clima en la distribución de
principales variables biomas, ecosistemas y
climáticas. especies.
5.2 Identifica las principales
variables climáticas que
influyen en la distribución de
los grandes biomas.

6. Interpretar mapas 6.1 Interpreta mapas 23, 24, 25, 26


biogeográficos y biogeográficos y de
determinar las vegetación.
formaciones vegetales 6.2 Asocia y relaciona las
correspondientes. principales formaciones
vegetales con los biomas
correspondientes.
Factores que 7. Valorar la 7.1 Relaciona la latitud, la 19, 20, 21, CCL
influyen en la importancia de la altitud, la continentalidad, la CMCCT
distribución de latitud, la altitud y insularidad y las barreras AF: 9 CD
los seres vivos: otros factores orogénicas y marinas con la CAA
geológicos y geográficos en la distribución de las especies. CSIEE
biológicos. distribución de las CCEC
especies.
8 Reconocer las 8.1 Identifica las adaptaciones 27, 28, 29, 30,
adaptaciones más animales a los medios aéreos. 31
características de los
8.2 Identifica las adaptaciones
animales a los AF: 10, 11, 12,
animales a los medios
diferentes medios en 13, 14
acuáticos.
los que habitan.
8.3. Identifica las adaptaciones
animales a los medios
terrestres.
9. Reconocer las 9.1 Relaciona las adaptaciones 23, 24, 25, 26
adaptaciones más de los vegetales con el medio
características de los en el que se desarrollan.
vegetales a los
diferentes medios en
los que habitan.
Patrones de 10. Reconocer la 10.1 Sitúa la Península Ibérica 38
distribución. Los importancia y reconoce su ubicación entre
principales biogeográfica de la dos áreas biogeográficas AF 18, 19, 20
biomas. Península Ibérica en el diferentes.

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Bachillerato Curso 2017 - 2018 Página 39
mantenimiento de la 10.2 Reconoce la importancia
biodiversidad. de la Península Ibérica como
mosaico de ecosistemas.
10.3 Enumera los principales
ecosistemas de la Península
Ibérica y sus especies más
representativas.
11 Conocer la 11.1 Enumera los factores que 43
importancia de las favorecen la especiación en las
islas como lugares que islas. AF 20
contribuyen a la 11.2 Reconoce la importancia
biodiversidad y a la de las islas en el
evolución de las mantenimiento de la
especies. biodiversidad.
12 Definir el concepto 12.1 Define el concepto de 38
de endemismo y endemismo o especie
conocer los principales endémica. AF 18, 19, 20
endemismos de la
flora y la fauna
españolas.
12.2 Identifica los principales
endemismos de plantas y
animales en España.
13 Describir las 13.1 Diseña experiencias para TTE
principales especies y el estudio de ecosistemas y la
valorar la valoración de la biodiversidad.
biodiversidad de un
ecosistema cercano.
La conservación 14 Conocer las 14.1 Enumera las ventajas que 39, 40, 41, 42 CL
de la aplicaciones de la se derivan del mantenimiento CMCT
biodiversidad. biodiversidad en de la biodiversidad para el ser AF: 21, 22, 23 CD
El factor campos como la salud, humano. AA
antrópico en la la medicina, la CTS CIE
conservación de alimentación y la CEC
industria.
la biodiversidad
15 Conocer las 15.1 Enumera las principales
principales causas de causas de pérdida de
pérdida de biodiversidad.
biodiversidad, así 15.2 Conoce las principales
como y las amenazas amenazas que se ciernen
más importantes para sobre las especies y que
la extinción de fomentan su extinción.
especies.
16 Enumerar las 16.1 Enumera las principales
principales causas de causas de pérdida de
origen antrópico que biodiversidad derivadas de las
alteran la actividades humanas.
biodiversidad.
16.2 Indica las principales
medidas que reducen la
pérdida de biodiversidad.
IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología – Biología y Geología 1º
Bachillerato Curso 2017 - 2018 Página 40
17 Comprender los 17.1 Conoce los principales
inconvenientes efectos derivados de la
producidos por el introducción de especies
tráfico de especies alóctonas en los ecosistemas.
exóticas y por la
liberación al medio de
especies alóctonas o
invasoras.

LA: libro del alumno; A: actividades; AF: actividades finales; TTE: Técnicas de trabajo y experimentación;
CTS: Ciencia, Tecnología y Sociedad.
CCL: Comunicación lingüística; CMCCT: Competencia matemática y competencia básicas en ciencia y
tecnología; CD: Competencia digital; CAA: Aprender a aprender; CSC: Competencias sociales y cívicas;
CSIEE: Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor; CCEC: Conciencia y expresiones culturales.

Temporalización
El tiempo previsto para desarrollar esta unidad es de nueve sesiones: ocho
para la explicación y realización de actividades y una más para llevar a cabo
prácticas.

Unidad 11: PRINCIPALES GRUPOS DE


SERES VIVOS
Esta unidad supone un resumen de las características generales de los
principales grupos de seres vivos.

Se empieza partiendo de la necesidad que tienen las personas de llevar a


cabo una clasificación biológica y se diferencian los conceptos de sistemática,
taxonomía y nomenclatura.

En el epígrafe dedicado a la sistemática se discuten las características de las


principales escuelas sistemáticas y sus representaciones gráficas. La
taxonomía explica las normas de jerarquía de los principales taxones. Por
último la nomenclatura recoge las normas para la denominación de las
especies.

En el epígrafe 2, sobre la clasificación de los seres vivos, se incluye la


explicación por la que actualmente se consideran tres dominios, Archea,
Bacteria y Eukarya señalando las diferencias entre ellos, así como la inclusión
en este último de los cuatros reinos de organismos eucariotas: Protoctistas,
Hongos, Plantas y Animales.

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Bachillerato Curso 2017 - 2018 Página 41
El siguiente epígrafe está dedicado a los Protoctistas, donde discuten las
relaciones filogenéticas de los componentes de este reino y se explican las
características de Protozoos, Algas, Oomicetos y Mixomicetos.

El epígrafe 4 trata sobre los Hongos y se describen las características propias


del grupo, incluyendo una clasificación simplificada en Ascomicetos,
Zigomicetos y Basidiomicetos.

El reino Plantas se estudia en el epígrafe 5, diferenciando los tres grandes


grupos de seres vivos que forman este reino: Briofitas, Pteridofitas y
Espermatofitas. En este último grupo se diferencian las clases Gimnospermas
y Angiospermas.

Por último, el epígrafe 6 está dedicado a los Animales y se explican las


diferencias entre los principales filos: Poríferos, Cnidarios, Platemintos,
Nemátodos, Anélidos, Moluscos, Artrópodos, Equinodermos y Cordados. Las
diferencias entre ellos se establecen en función de su organización interna,
tipos de simetría y plan corporal. En los cinco últimos filos se incluyen
también sus principales clases señalando las diferencias entre ellas y en todos
se explican, además, algunas características relativas a su reproducción,
alimentación o modo de vida.

Objetivos

 Conocer los sistemas de clasificación y nomenclatura de los seres vivos.


 Ser capaz de clasificar a los seres vicos por grupos taxonómicos.
 Distinguir las características de los cuatro reinos en que se clasifican los
eucariotas.
Programación de la unidad
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de Instrumentos Competencias
aprendizaje evaluables de evaluación clave
(actividades LA)
La clasificación 1. Interpretar los 1.1. Conoce y utiliza 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, CCL
biológica sistemas de clasificación claves dicotómicas u 8, 9, 10 CMCCT
 Sistemática y nomenclatura de los otros medios para la AF: 1, 2, 3, 4, 5, CD
 Taxonomía seres vivos. identificación y 6, 7 CAA
 Nomenclatura clasificación de CCEC
diferentes especies de
animales y plantas.
La clasificación de los 2. Conocer los grandes 2.1. Identifica los 11, 12, 13, 14 CCL
seres vivos grupos taxonómicos de grandes grupos AF: 8, 9, 10 CMCCT
 Principales taxones seres vivos. taxonómicos de los CD
 Dominio Archaea seres vivos. CAA
 Dominio Bacteria

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Bachillerato Curso 2017 - 2018 Página 42
 Dominio Eukarya

Reino Protoctistas 3. Conocer las 3.1. Enumera las 15, 16, 17 CCL
Reino Hongos características de los características propias AF: 11 CMCCT
Reino Plantas cuatro reinos en los que del reino Protoctista. CD
Reino Animales se clasifican los CAA
eucariotas 3.2. Reconoce las 18, 19, 20, 21 CCL
características propias AF: 12, 13, 14, CMCCT
del reino Hongos 15 CD
CAA
3.3. Enumera las 22, 23, 24, 25, CCL
características del reino 26, 27 CMCCT
Plantas. AF: 16, 17, 18, CD
19, 20, 21 CAA
CSIEE
3.4 Diferencia las 28, 29, 30, 31, CCL
características del reino 32, 33, 34, 35, CMCCT
Animales. 36, 37, 38, 39, CD
40, 41, 42, 43, CAA
44, 45, 46, 47,
48
AF: 22, 23, 24,
25, 26, 27, 28,
29, 30, 31
LA: libro del alumno; A: actividades; AF: actividades finales; TTE: Técnicas de trabajo y experimentación;
CTS: Ciencia, Tecnología y Sociedad.
CCL: Comunicación lingüística; CMCCT: Competencia matemática y competencia básicas en ciencia y
tecnología; CD: Competencia digital; CAA: Aprender a aprender; CSC: Competencias sociales y cívicas;
CSIEE: Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor; CCEC: Conciencia y expresiones culturales.

Temporalización
El tiempo previsto para desarrollar esta unidad es de ocho sesiones: siete
para la explicación y realización de actividades y una más para llevar a cabo
prácticas.

Unidad 12: FUNCIÓN DE NUTRICIÓN EN


LAS PLANTAS
Esta unidad aborda el estudio de los mecanismos que utilizan las plantas para
su nutrición. Estos seres vivos constituyen los eslabones básicos en las
cadenas tróficas, al ser los organismos productores capaces de transformar la
energía luminosa procedente del sol en energía química utilizable por todos
los demás. Su papel como primeros eslabones tróficos, así como su capacidad

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Bachillerato Curso 2017 - 2018 Página 43
de captación del CO2 atmosférico y de liberación de O2 en el proceso
fotosintético son básicos para el desarrollo de la vida en nuestro planeta.

Es muy importante desarrollar en el alumnado la conciencia sobre la


importancia de las plantas en los ecosistemas y de cómo el estudio de su
fisiología es imprescindible para mejorar el rendimiento de los cultivos.

La unidad se articula con la misma secuencia en la que las plantas realizan su


proceso nutritivo. Primero se estudia la captación del agua y las sales
minerales, a continuación su trasporte hasta los órganos fotosintéticos,
después la fotosíntesis como proceso central de la nutrición, se continúa con
el transporte de la savia elaborada y con la excreción, que en vegetales
adquiere características propias y se finaliza con la nutrición heterótrofa en
plantas, que, aunque no es muy frecuente, es una particularidad interesante
de algunas familias.

En las actividades propuestas tanto a lo largo del texto como en el apartado


de Actividades y tareas, se hace reflexionar sobre los conocimientos teóricos.
También se analizan experiencias, que en ocasiones se proponen para
realizar en casa o en el laboratorio, como la propuesta para estudiar el
ascenso de la savia en tallo de apio, y gráficas.

Los Investiga se han pensado para profundizar en algunos aspectos que


pueden contribuir a afianzar los conceptos básicos como el dedicado a los
primeros unicelulares fotosintéticos del planeta.

El apartado de Ciencia, Tecnología y Sociedad se analiza la influencia de los


rayos ultravioleta como importante factor evolutivo en vegetales, según un
estudio de la universidad de La Rioja.

En Técnicas de trabajo y experimentación se explica cómo realizar una


cromatografía sobre papel para separar los pigmentos fotosintéticos, lo que
colabora en el entendimiento de estas moléculas agrupadas para aumentar la
eficacia al trabajar a diferentes longitudes de onda.

En esta unidad se trabajan todas las competencias propuestas en el


desarrollo del currículo, que impregnan los contenidos, completando la
competencia digital en los Investiga y en la práctica de laboratorio.

Objetivos

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 Comprender cómo se produce la función de nutrición en las plantas.
 Reconocer la importancia de la fotosíntesis y describir el proceso
fotosintético.
 Explicar el mecanismo de transporte de la savia elaborada.
 Conocer los casos de nutrición heterótrofa en los vegetales.
Programación de la unidad
Contenidos Criterios de Estándares de Relación de Competencias
evaluación aprendizaje actividades clave
Las funciones de 1. Describir cómo se 1.1. Describe la absorción 1, 2, 3, 4, 5, 6 CCL, CMCCT,
nutrición: realiza la absorción de del agua y las sales CD, CAA, CSIEE
 La obtención y el agua y sales minerales. minerales. AF: 1,2, 3,
transporte de los 2. Conocer la 2.1. Conoce y explica la 7, 8, CCL, CMCCT,
nutrientes. composición de la composición de la savia CD, CAA
 La fotosíntesis. savia bruta y sus bruta y sus mecanismos AF: 4, 5, 6, 7
 El transporte de la mecanismos de de transporte.
savia elaborada. transporte.
 La excreción en los 3. Explicar los 3.1. Describe los procesos 9,10, 11 CCL, CMCCT,
vegetales. procesos de de transpiración, CAA
transpiración, intercambio de gases y AF: 10
intercambio de gases y gutación.
gutación.
4. Conocer la 4.1. Explicita la 16, 17, CCL, CMCCT,
composición de la composición de la savia CD, CAA
savia elaborada y sus elaborada y sus AF: 14,15, 16,
mecanismos de mecanismos de 17 ,18
transporte. transporte.
5. Comprender las 5.1. Detalla los principales 12,13, 14, 15, CCL, CMCCT,
fases de la hechos que ocurren CD, CAA, CSIEE
fotosíntesis, los durante cada una de las AF: 8, 9, 11, 12,
factores que la afectan fases de la fotosíntesis 13
y su importancia asociando, a nivel de
biológica. orgánulo, donde se
producen.

5.2. Argumenta y precisa


la importancia de la
fotosíntesis como
proceso de biosíntesis,
imprescindible para el
mantenimiento de la vida
en la Tierra.
6. Explicar la función 6.1. Reconoce algún 18, 19 CCL, CMCCT,
de excreción en ejemplo de excreción en CAA, CSC
vegetales y las vegetales. AF: 19, 20, 21
sustancias producidas
por los tejidos 6.2. Relaciona los tejidos Investiga
secretores. secretores y las
sustancias que producen
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La nutrición 7. Conocer la 7.1. Reconoce ejemplos 22, 23, 24, 25, CMCCT
heterótrofa en existencia de la de nutrición heterótrofa 26
vegetales. nutrición heterótrofa en plantas.
en los vegetales.
LA: libro del alumno; A: actividades; AF: actividades finales; TTE: Técnicas de trabajo y experimentación;
CTS: Ciencia, Tecnología y Sociedad.
CCL: Comunicación lingüística; CMCCT: Competencia matemática y competencia básicas en ciencia y
tecnología; CD: Competencia digital; CAA: Aprender a aprender; CSC: Competencias sociales y cívicas;
CSIEE: Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

Temporalización
El tiempo previsto para desarrollar esta unidad es de cinco sesiones: cuatro
para la explicación y realización de actividades y una más para llevar a cabo
prácticas.

Unidad 13: FUNCIONES DE RELACIÓN Y


REPRODUCCIÓN EN LAS PLANTAS
Esta unidad se divide en dos partes, la primera desarrolla la función de
relación y la segunda la función de reproducción en vegetales.

Al abordar la función de relación se describe cómo las plantas se enfrentan a


los cambios ambientales, de forma diferente tan diferente a como lo hacen
los animales, pero al mismo tiempo muy eficaz, ya que aunque suelen ser
respuestas lentas, han posibilitado que estos seres vivos colonicen casi todos
los ecosistemas terrestres gracias a su gran capacidad de adaptación.

El estudio de las fitohormonas explica cómo se produce la coordinación entre


los estímulos ambientales y las respuestas que realizan las plantas.

Las reacciones de las plantas se describen a partir del análisis del desarrollo
vegetal y de los movimientos vegetales, finalizando con un recorrido por las
diferentes adaptaciones que presentan las plantas en función de los
principales factores abióticos.

En cuanto a la reproducción se comienza diferenciando entre la


reproducción sexual y la asexual, para después describir los principales
procesos de reproducción asexual y las características fundamentales de la
reproducción sexual.

En el desarrollo de los ciclos biológicos de las plantas se comienza con el de


las Briofitas por ser el grupo más sencillo, se continúa con el ciclo de los
helechos describiéndose con mayor profundidad el ciclo biológico de las
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Bachillerato Curso 2017 - 2018 Página 46
espermatofitas. En este se diferencia entre el de las plantas gimnospermas y
el de las angiospermas.

Tras estudiar el ciclo biológico de las plantas angiospermas, se da paso al


análisis de la polinización como proceso fundamental en la reproducción de
estas plantas, así como de la descripción de la semilla y del fruto, órgano
típico de este grupo vegetal. Al terminar los análisis se aborda la dispersión
de los frutos y semillas mecanismos fundamentales en la reproducción.

Objetivos

 Comprender el concepto de función de relación en las plantas.


 Conocer las hormonas vegetales y describir el ciclo hormonal de las
plantas.
 Comprender las respuestas delas plantas ante los cambios ambientales.
 Distinguir los mecanismos de reproducción en las plantas.
 Diferenciar y comprender los ciclos biológicos de las plantas.
Programación de la unidad

Contenidos Criterios de Estándares de Instrumentos Competencias


evaluación aprendizaje evaluables de evaluación clave
(actividades LA)
La función de relación 1. Conocer los 1.1. Relaciona las 1, 2 CCL
en las plantas. diferentes tipos de fitohormonas y las CMCCT
fitohormonas y sus funciones que AF: 1, 2 CD
funciones. desempeñan. CAA
CSIEE
Las hormonas 2. Definir el proceso 2.1. Valora el proceso 3, 4, 5, 6 CCL
vegetales: de regulación en las de regulación de las CMCCT
 Ciclo hormonal de la plantas mediante hormonas vegetales. AF: 3, 4, 5, 6 CD
planta. hormonas vegetales. CAA
Las respuestas de las 3. Comprender los 3.1. Argumenta los 7, 8, 9, 10 CCL
plantas: efectos de la efectos de la CMCCT
 El desarrollo vegetal. temperatura y de la temperatura y la luz en AF: 8 CD
 Los movimientos de luz en el desarrollo de el desarrollo de las CAA
los vegetales. las plantas. plantas.
4. Describir los 4.1. Describe y conoce 11, 12 CCL
tropismos y las nastias ejemplos de tropismos y CMCCT
ilustrándolos con nastias. AF: 9, 10 CD
ejemplos. CAA
CCEC

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Bachillerato Curso 2017 - 2018 Página 47
Los mecanismos de 5. Entender los 5.1. Distingue los 13, 14, 15, 16 CCL
reproducción sexual y mecanismos de mecanismos de CMCCT
asexual en las plantas: reproducción asexual reproducción asexual y AF: 11, 12, 13 CD
 La reproducción y la reproducción la reproducción sexual CAA
asexual en los sexual en las plantas. en las plantas. CCEC
vegetales.
 La reproducción
sexual en los
vegetales.
Los ciclos biológicos de 6. Diferenciar los ciclos
6.1. Diferencia los ciclos 17, 20, 21, 23 CCL
las plantas: biológicos de briofitas,biológicos de briofitas, CMCCT
 El ciclo biológicos de pteridofitas y pteridofitas y CD
los musgos. espermafitas y sus espermafitas y sus fases CAA
 El ciclo biológico de fases y estructuras y estructuras CSIEE
los helechos. características. características.
 El ciclo biológico de 6.2. Interpreta 18, 19, 22
las espermatofitas. esquemas, dibujos,
gráficas y ciclos AF: 14, 15, 16
biológicos de los
diferentes grupos de
plantas.
7. Entender los 7.1. Explica los procesos 24, 25, 26,27 CCL
procesos de de polinización y de CMCCT
polinización y de doble fecundación en las AF: 17, 18, 20, CD
fecundación en las espermafitas y 24, 25 CAA
espermafitas. La diferencia el origen y las CSC
formación de la partes de la semilla y
semilla y el fruto. del fruto.
8. Conocer los 8.1. Distingue los 28, 29 CCL
mecanismos de mecanismos de CMCCT
diseminación de las diseminación de las AF: 19, 21, 22, CD
semillas y la semillas y los tipos de 23 CAA
propagación de los germinación. CCEC
frutos. 8.2. Identifica los 29
mecanismos de
propagación de los AF: 21, 23
frutos.
LA: libro del alumno; A: actividades; AF: actividades finales; TTE: Técnicas de trabajo y experimentación;
CTS: Ciencia, Tecnología y Sociedad.
CCL: Comunicación lingüística; CMCCT: Competencia matemática y competencia básicas en ciencia y
tecnología; CD: Competencia digital; CAA: Aprender a aprender; CSC: Competencias sociales y cívicas;
CSIEE: Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor; CCEC: Conciencia y expresiones culturales.

Temporalización
El tiempo previsto para desarrollar esta unidad es de ocho sesiones: siete
para la explicación y realización de actividades y una más para llevar a cabo
prácticas.

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Unidad 14: FUNCIÓN DE NUTRICIÓN EN
LOS ANIMALES
En esta unidad se estudia la fisiología de los cuatro aparatos que intervienen
en la función de nutrición animal: digestivo, respiratorio, circulatorio y
excretor. La función que corresponde a cada uno de estos aparatos se explica
primero de forma general, para luego ver en detalle las características
propias de cada uno en los distintos grupos animales. Para simplificar la
organización de los contenidos, se ha agrupado a los animales en
invertebrados y vertebrados.

El primer epígrafe explica los principales modelos de digestión animal,


intracelular, extracelular y mixta, así como las fases de que consta cada
proceso.

El segundo epígrafe incluye los tipos de aparato digestivo que presentan los
principales grupos de animales invertebrados con referencia a las
adaptaciones específicas según su tipo de dieta. A continuación se explica de
forma más detallada la anatomía del aparato digestivo en los vertebrados y
los procesos digestivos que tienen lugar en cada región del mismo. También
se incluye una relación de las enzimas que participan en el proceso y se
explican algunas modificaciones concretas de los aparatos digestivos de
algunos vertebrados.

Se explica a continuación la necesidad de un sistema de transporte en los


animales, función que desempeña el aparato circulatorio. Aquí se exponen
también los principales componentes que constituyen, de forma general,
este aparato. Se presentan los principales modelos de aparato circulatorio
que es posible encontrar en los animales invertebrados, abierto y cerrado,
con descripciones de ambos modelos en diferentes grupos. Se describen a
continuación los modelos de circulación cerrada en los vertebrados, simple,
doble, completa e incompleta, así como la estructura del corazón. Dentro de
este epígrafe se incluye la estructura y función del sistema linfático.

El tercer epígrafe trata sobre la necesidad del sistema respiratorio y las


características que deben cumplir las estructuras dispuestas a tal fin. Después
se describen los modelos de respiración en los principales grupos de
invertebrados: cutánea, branquial, traqueal y pulmonar. También se
explican los modelos respiratorios en vertebrados acuáticos, explicando las
diferencias entre los modelos de respiración branquial en peces condrictios y

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Bachillerato Curso 2017 - 2018 Página 49
osteíctios, y en vertebrados terrestres, incluyendo una descripción de la
evolución de los pulmones en anfibios, reptiles, aves y mamíferos.

El último epígrafe principal de la unidad comienza explicando la necesidad de


un sistema de excreción de los productos de desecho así como los principales
productos de excreción. Los sistemas de excreción en los invertebrados se
incluyen a continuación con una breve descripción de los modelos más
importantes: protonefridios, metanefridios, tubos de Malpighi y glándulas
verdes. Por último, se explica la excreción en los vertebrados e incluye una
descripción del aparato urinario y de la nefrona como unidad filtrante así
como una explicación del proceso de formación de la orina. El epígrafe
termina con una relación de otros mecanismos de excreción.

Las actividades Investiga se han pensado para profundizar en algunos


aspectos que pueden contribuir a afianzar y ampliar los conceptos básicos y
desarrollar competencias clave como la de aprender a aprender, la
competencia de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor y, por supuesto,
la competencia digital.

El apartado de Ciencia, Tecnología y Sociedad está dedicado a un artículo


curioso en el que se menciona la aplicación del metano generado por las
vacas para producir energía. Esta actividad permite trabajar las competencias
de comunicación lingüística dado que se trata fundamentalmente de una
actividad donde prima la comprensión lectora, y las competencias sociales y
cívicas, pues el alumnado debe tomar conciencia de la necesidad de buscar
fuentes de energía alternativas a los combustibles fósiles.

Las Técnicas de trabajo y experimentación se basan en una medida sencilla


del CO2 espirado, lo que contribuye a una mejor comprensión de la fisiología
del aparato respiratorio y ayuda a trabajar las competencias matemáticas y
básicas en ciencia y tecnología.

Objetivos

 Comprender el proceso de digestión en los animales y sus fases.


 Distinguir los aparatos digestivos de los invertebrados y vertebrados,
diferenciando sus correspondientes modelos y características.
 Identificar los componentes básicos del aparato circulatorio y diferenciar
sus modelos.
 Conocer el sistema circulatorio linfático y sus componentes.
 Diferenciar los modelos de respiración animal.
 Conocer los productos de desecho en los animales.

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Bachillerato Curso 2017 - 2018 Página 50
 Comprender los sistemas y mecanismos de excreción en invertebrados y
vertebrados.
Programación de la unidad
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de Instrumentos Competencias
aprendizaje evaluables de evaluación clave
(actividades LA)
La digestión en los 1. Comprender los 1.1. Conoce las 1, 2, 3 CCL
animales: conceptos de nutrición características de la CMCCT
 El aparato heterótrofa y de nutrición heterótrofa, AF 1, 2, 3, 4 CAA
digestivo en los alimentación. distinguiendo los tipos
invertebrados. principales.
 El aparato 2. Distinguir los modelos 2.1. Reconoce y 4, 5, 6, CCL
digestivo en los de aparatos digestivos de diferencia los aparatos CMCCT
vertebrados. los invertebrados. digestivos de los AF 5, 6, 13 CD
invertebrados. CAA
3. Distinguir los modelos 3.1. Reconoce y 10, 11, 12 CCL
de aparatos digestivos de diferencia los aparatos CMCCT
los vertebrados digestivos de los AF 7, 9, 12, 14 CD
vertebrados. CAA
4. Diferenciar la 4.1. Relaciona cada 7, 8, 9, 13, 14, CCL
estructura y función de órgano del aparato 16, CMCCT
los órganos del aparato digestivo con la función CD
digestivo y sus glándulas. que realiza. AF: 8, 10, 15, 16 CAA
4.2. Describe la absorción 15, 17 CSIEE
en el intestino.
AF: 11
La circulación y el 5. Conocer la importancia 5.1. Reconoce la 18 CCL
transporte en los de pigmentos existencia de pigmentos CMCCT
animales: respiratorios en el respiratorios en los AF 19 CAA
 Componentes transporte de oxígeno. animales.
del aparato 6. Comprender los 6.1. Relaciona circulación 19, 20, 21, 22, CCL
circulatorio. conceptos de circulación abierta y cerrada con los 23, 24, 25, 26 CMCCT
 Modelos de abierta y cerrada, animales que la CAA
aparato circulación simple y doble presentan, sus ventajas e AF 17, 18, CSIEE
circulatorio. incompleta o completa. inconvenientes. 20,21, 22, 28
 La linfa. 6.2. Asocia AF: 23, 26
representaciones
sencillas del aparato
circulatorio con el tipo de
circulación (simple, doble,
incompleta o completa.
7. Conocer la 7.1. Indica la composición 27, 28 CCL
composición y función de de la linfa reconociendo CMCCT
la linfa. sus principales funciones. AF 24, 25, 27 CAA
La respiración en 8. Distinguir respiración 8.1. Diferencia 29, 30 CCL
los animales: celular de respiración respiración celular y CMCCT
 Modelos de (ventilación, intercambio respiración, explicando el AF 29 CAA
respiración gaseoso). significado biológico de la
respiración celular.

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Bachillerato Curso 2017 - 2018 Página 51
animal. 9. Conocer los distintos 9.1. Asocia los diferentes 31, 32, 33 CCL
tipos de aparatos aparatos respiratorios CMCCT
respiratorios en con los grupos a los que AF 30, 31, 32, CD
invertebrados y pertenecen, 33, 34, 35, 36 CAA
vertebrados. reconociéndolos en
representaciones
esquemáticas.
La excreción en los 10. Definir el concepto de 10.1. Define y explica el 34 CCL
animales: excreción y relacionarlo proceso de la excreción. CMCCT
 Productos de con los objetivos que AF 37 CAA
desecho en los persigue.
animales. 11. Enumerar los 11.1. Enumera los 35, 36 CCL
 Sistemas de principales productos de principales productos de CMCCT
excreción en los excreción y señalar las excreción, clasificando los AF 38,39, 44, 45 CAA
invertebrados. diferencias apreciables en grupos de animales según
 La excreción en los distintos grupos de los productos de
los vertebrados. animales en relación con excreción.
 Otros estos productos.
mecanismos de 12. Describir los 12.1. Describe los AF 40, 41 CCL
excreción. principales tipos órganos principales aparatos CMCCT
y aparatos excretores en excretores de los CAA
los distintos grupos de animales, reconociendo
animales. las principales estructuras
de ellos a partir de
representaciones
esquemáticas.
13. Estudiar el proceso de 13.2. Explica el proceso 37, 38 CCL
formación de la orina. de formación de la orina. CMCCT
AF 42, CAA
14. Conocer mecanismos 14.1. Identifica los AF 43, 46, 47 CL
específicos o singulares mecanismos específicos o CMCCT
de excreción en singulares de excreción CAA
vertebrados. de los vertebrados.
LA: libro del alumno; A: actividades; AF: actividades finales; TTE: Técnicas de trabajo y experimentación;
CTS: Ciencia, Tecnología y Sociedad.
CCL: Comunicación lingüística; CMCCT: Competencia matemática y competencia básicas en ciencia y
tecnología; CD: Competencia digital; CAA: Aprender a aprender; CSC: Competencias sociales y cívicas;
CSIEE: Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor; CCEC: Conciencia y expresiones culturales.

Temporalización
El tiempo previsto para desarrollar esta unidad es de doce sesiones: once
para la explicación y realización de actividades y una más para llevar a cabo
prácticas.

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Unidad 15: FUNCIÓN DE RELACIÓN EN
LOS ANIMALES
Esta unidad trata sobre la función de relación en los animales. Se ha
estructurado comenzando por el estudio de los estímulos y los órganos
receptores para explicar a continuación como se procesa la información por
parte del sistema nervioso y terminar con la descripción de los órganos
responsables de ejecutar las respuestas.

En el primer epígrafe se expone la estructura general de la función de


relación, explicando las principales diferencias entre los sistemas nervioso y
endocrino así como el concepto de homeostasis.

El esquema general de la función de relación: estímulo – receptor – centro


integrador – órgano efector marca el orden en que se exponen los epígrafes a
lo largo de la unidad. De esta forma, el epígrafe 2 explica el mecanismo de
acción de los receptores sensoriales, que se clasifican tanto por su
localización como por el tipo de estímulo que perciben, incluyendo algunos
ejemplos.

El epígrafe 3 explica los componentes del sistema nervioso, la transmisión del


impulso nervioso, la sinapsis y la formación de circuitos neuronales.

En el epígrafe 4 se describen los principales modelos del sistema nervioso en


invertebrados señalando las principales tendencias evolutivas. Y en el
epígrafe 5 se describen los componentes fundamentales del sistema nervioso
en los vertebrados. Aquí se explican las funciones básicas del sistema
nervioso central y del sistema nervioso periférico, diferenciando el papel de
los nervios somáticos y del sistema nervioso autónomo simpático y
parasimpático.

En el epígrafe 6 se describen los órganos encargados de llevar a cabo las


respuestas o efectores. Incluye un breve repaso de los componentes del
aparato locomotor, sistemas esquelético y óseo así como las glándulas,
diferenciando entre glándulas exocrinas y endocrinas.

Finalmente el epígrafe 7 está dedicado a un estudio más detallado de la


coordinación hormonal, incluyendo algunas de las principales hormonas de
los invertebrados y el sistema endocrino de loso vertebrados.

Mediante las distintas actividades Investiga que se proponen a lo largo del


texto, se pretende que el alumnado indague sobre cuestiones de ampliación

IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología – Biología y Geología 1º


Bachillerato Curso 2017 - 2018 Página 53
de los contenidos con el fin de consolidar dichos contenidos y para trabajar
diversas competencias, como la competencia lingüística, en cuanto que
tienen que emplear lenguaje científico adaptado a su nivel para redactar
informes; la competencia aprender a aprender, pues deben seguir una serie
de pautas para llevar a cabo el proceso de búsqueda de información; la
competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, en tanto que
deben evaluar la validez de la información encontrada; la competencia
digital, pues deben realizar búsquedas en medios digitales así como emplear
herramientas TIC para la realización de presentaciones o pósters.

En el apartado dedicado a Ciencia, tecnología y sociedad se propone el


análisis de un texto sobre una nueva técnica para luchar contra el alzhéimer
basado en la administración de nanocápsulas. Se trata con esta sección que
trabajen las competencias matemática y básicas en ciencia y tecnología, la
competencia lingüística y las competencias sociales y cívicas.

Por último, como Técnicas de trabajo y experimentación se propone una


actividad sobre el estudio que algunas drogas pueden tener sobre la actividad
cardíaca de la Daphnia.

Objetivos

 Comprender el concepto de función de relación en los animales y la


manera en que funciona.
 Identificar los principales tipos de receptores en función de los estímulos
que captan.
 Distinguir los componentes del sistema nervioso y explicar el mecanismo
de transmisión del impulso nervioso.
 Comprender y diferenciar el sistema nervioso en los invertebrados y en
los vertebrados.
 Identificar los efectores que responden al impulso nervioso en los
animales.
 Conocer las hormonas en los invertebrados y en los vertebrados.
Programación de la unidad
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de Instrumentos de Competencias
aprendizaje evaluables evaluación clave
(actividades LA)
Funciones de 1. Comprender el 1.1 Integra la 1, 2, 4, 5 CCL
relación en los funcionamiento integrado coordinación nerviosa y CMCCT
animales. de los sistemas nervioso y hormonal, relacionando AF: 1, 3 CAA
hormonal en los animales. ambas funciones.
La homeostasis. 2. Conocer los principales 2.1 Define estímulo, 3, 7, 8 CMCCT
componentes del sistema receptor, transmisor,
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Bachillerato Curso 2017 - 2018 Página 54
nervioso y su efector. AF: 2
funcionamiento.
Los receptores. 3. Reconocer los 3.1 Identifica distintos 6, 9, 10, 11, 12, 13 CCL
principales tipos de tipos de receptores CMCCT
receptores en función de sensoriales. AF: 4, 5, 6, 7, 8, 9 CD
los estímulos que captan. CAA
El sistema 4. Explicar el mecanismo de 4.1 Explica la 14, 15, 16, 17, 18, CCL
nervioso. transmisión del impulso transmisión del impulso 19, 20 CMCCT
nervioso. nervioso en la neurona CD
y entre neuronas. AF: 10, 11, 12, 13, CAA
14, 15, 16 CSC
El sistema 5. Identificar los principales 5.1 Distingue los 21, 22, 23 CCL
nervioso en tipos de sistemas nerviosos principales tipos de CMCCT
invertebrados. en invertebrados. sistemas nerviosos en AF: 17, 18, 19, 20 CAA
invertebrados.
El sistema 6. Diferenciar el desarrollo 6.1 Identifica los 24, 25, 26, 27, 28, CCL
nervioso en del sistema nervioso en principales 29 CMCCT
vertebrados. vertebrados. componentes del CD
sistema nervioso de AF: 21, 22, 23, 24 CAA
vertebrados. CSIEE
7. Describir los 7.1 Explica el sistema
componentes y funciones nervioso central y
del sistema nervioso tanto periférico de los
desde el punto de vista vertebrados.
anatómico (SNC y SNP) diferenciando las
como funcional (somático y funciones del sistema
autónomo) nervioso somático y el
autónomo
Los efectores. 8. Identifica los principales 8.1 Describe los 30, 31, 32, 33, 34 CCL
efectores que responden al componentes del CMCCT
impulso nervioso, aparato locomotor. AF: 25, 26, 27, 28, CD
8.2 Distingue entre 29 CAA
musculatura voluntaria
e involuntaria.
8.3 Describe las
diferencias entre
glándulas endocrinas y
exocrinas.
La regulación 9. Describir los 9.1 Establece la relación 35, 36 CCL
hormonal. componentes del sistema entre el sistema CMCCT
endocrino y su relación con endocrino y el sistema AF: 30, 31, 32, 33, CD
el sistema nervioso. nervioso. 34 CAA
CSIEE
10. Conocer las hormonas y 10.1 Relaciona las CMCCT
las estructuras que las principales hormonas CD
producen en los principales de los invertebrados CAA
grupos de invertebrados. con su función de
control

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Bachillerato Curso 2017 - 2018 Página 55
11. Enumerar las glándulas 11.1 Discrimina qué CMCCT
endocrinas en vertebrados, función reguladora y en CD
las hormonas que qué lugar se evidencia, CAA
producen y las funciones la actuación de algunas CSIEE
de estas. de las hormonas que
actúan en el cuerpo
humano.
11.2 Relaciona cada
glándula endocrina con
la hormona u hormonas
más importantes que
segrega, explicando su
función de control.
LA: libro del alumno; A: actividades; AF: actividades finales; TTE: Técnicas de trabajo y experimentación;
CTS: Ciencia, Tecnología y Sociedad.
CCL: Comunicación lingüística; CMCCT: Competencia matemática y competencia básicas en ciencia y
tecnología; CD: Competencia digital; CAA: Aprender a aprender; CSC: Competencias sociales y cívicas;
CSIEE: Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor; CCEC: Conciencia y expresiones culturales.

Temporalización
El tiempo previsto para desarrollar esta unidad es de nueve sesiones: ocho
para la explicación y realización de actividades y una más para llevar a cabo
prácticas.

Unidad 16: FUNCIÓN DE REPRODUCCIÓN


EN LOS ANIMALES
El tema de reproducción animal aborda las modalidades de reproducción que
han desarrollado los animales, desde los procesos de formación de células
reproductoras hasta el desarrollo postembrionario.

La unidad comienza con un resumen de los tipos de reproducción animal,


tanto asexual como sexual, indicando las diferencias, ventajas y desventajas
de cada tipo. En primer lugar se describen las modalidades de reproducción
asexual: gemación, escisión y poliembrionía, incluyendo algunos ejemplos. A
continuación se describen la unisexualidad, el hermafroditismo, la
partenogénesis y la metagénesis como modalidades de reproducción sexual.

El epígrafe 2 explica la función del aparato reproductor de los animales con


reproducción sexual, haciendo una primera referencia a la variedad tanto
morfológica como del número de gónadas, y a continuación se describen
algunos de los órganos accesorios más comunes, particularmente órganos
copuladores, haciendo mención de la variabilidad de mecanismos de
copulación.
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Bachillerato Curso 2017 - 2018 Página 56
En el epígrafe 3 se describe el mecanismo de formación de gametos,
comparando ovogénesis con espermatogénesis. También aquí se explican las
características morfológicas de ambos tipos de células.

En el epígrafe 4 se explican los tipos de fecundación, externa e interna, y el


proceso de la fecundación, con un breve recorrido por cada una de sus fases.

El epígrafe 5 se refiere al desarrollo embrionario, diferenciando las


principales modalidades: ovíparo, ovovivíparo y vivíparo. Los anejos
embrionarios para cada una de estas modalidades se explican a continuación,
poniendo de relieve las adquisiciones evolutivas y en relación con la
adaptación al medio terrestre. En este mismo epígrafe se explican las fases
del desarrollo embrionario, indicando las diferencias que se producen
dependiendo de la cantidad y distribución del vitelo en el cigoto. Por último,
en el apartado relativo a la organogénesis se explican los principales tejidos y
órganos que se originan de cada una de las capas embrionarias.

El epígrafe 6 describe el desarrollo postembrionario, diferenciando entre


directo e indirecto. En el caso del desarrollo embrionario indirecto se explica
la diferencia entre metamorfosis directa e indirecta.

El epígrafe 7 describe los ciclos biológicos característicos de algunos animales


y, finalmente, el epígrafe 8 se dedica a las técnicas artificiales de
reproducción, explicando la clonación y la reproducción asistida.

Mediante las distintas actividades Investiga que se proponen a lo largo del


texto, se pretende que el alumnado indague sobre cuestiones de ampliación
de los contenidos con el fin de consolidar dichos contenidos y para trabajar
diversas competencias, como la competencia lingüística, en cuanto que
tienen que emplear lenguaje científico adaptado a su nivel para redactar
informes; la competencia aprender a aprender, pues deben seguir una serie
de pautas para llevar a cabo el proceso de búsqueda de información; la
competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, en tanto que
deben evaluar la validez de la información encontrada; la competencia
digital, pues deben realizar búsquedas en medios digitales así como emplear
herramientas TIC para la realización de presentaciones o pósters.

En el apartado dedicado a Ciencia, tecnología y sociedad se propone el


análisis de un texto en el que se analizan las consecuencias legales del
intento de patentar la identidad genética de la oveja Dolly. Por otro lado,
estimula el debate acerca de las implicaciones que tendría la aprobación de
la clonación de seres humanos. Se pretende con esta tarea que trabajen la
competencia lingüística y las competencias sociales y cívicas.

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Bachillerato Curso 2017 - 2018 Página 57
Por último, como Técnicas de trabajo y experimentación se propone el
estudio de la estructura de un huevo, que fomentará las destrezas
relacionadas con la actividad científica y la manipulación del instrumental de
laboratorio.

Objetivos

 Distinguir los tipos de reproducción en los animales.


 Identificar los tipos de aparato reproductor y sus elementos.
 Comprender el proceso de formación de los gametos así como la
fecundación y sus fases.
 Describir las fases del desarrollo embrionario.
 Comprender los ciclos biológicos de los animales.
 Conocer las principales técnicas de reproducción artificial.
Programación de la unidad
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de Instrumentos de Competencias
aprendizaje evaluables evaluación clave
(actividades LA)
Tipos de 1. Definir el concepto de 1.1 Describe y 3 CCL
reproducción reproducción y argumenta las CMCCT
animal. diferenciar entre diferencias entre AF: 2, 4, 5 CD
reproducción sexual y reproducción asexual y CAA
Tipos de aparato reproducción asexual. sexual, sus ventajas e
reproductor. inconvenientes.
2. Describir los tipos de 2.1 Identifica tipos de 1 CCL
reproducción. reproducción asexual. CMCCT
AF: 1, 3 CAA
2.2 Distingue los tipos 3,4 5
de reproducción sexual.
2.3. Identifica los 6, 7, 8, 9, 10
principales elementos
de los aparatos AF 6, 7, 8, 9 , 10
reproductores.
La formación de 3. Describir los procesos 3.1 Distingue y compara 11, 12, 13, 14, 15 CCL
gametos. de la gametogénesis. el proceso de CMCCT
espermatogénesis y AF: 12, 13, 14, 15, CAA
La fecundación. ovogénesis. 16
4. Conocer los tipos de 4.1 Diferencia los tipos 16, 17 CCL, CMCCT,
El desarrollo fecundación en animales de fecundación en CD
embrionario. y sus etapas. animales y sus etapas. AF: 17, 18, 19, 20, CAA
21 CSIEE
El desarrollo 5. Describir las distintas 5.1 Identifica las fases 18, 19, 20 CCL
postembrionario. fases del desarrollo del desarrollo CMCCT
embrionario. embrionario y los AF: 22, 23, 24, 25, CD
acontecimientos 26, 28, 29, 30, 31 CAA
característicos de cada
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Bachillerato Curso 2017 - 2018 Página 58
una de ellas.

5.2 Relaciona los tipos 22


de huevo, con los
procesos de AF: 27
segmentación y
gastrulación durante el
desarrollo embrionario.
Ciclos biológicos 6. Analizar los ciclos 6.1 Identifica las fases AF 32, 33, 34 CCL
de los animales. biológicos de los de algunos ciclos CMCCT
animales. biológicos de los
animales.
Técnicas de 7. Describir las principales 7.1. Identificar y 23, 24, 25, 26 CMCCT
reproducción técnicas de reproducción describir las principales CAA
artificial. artificial. técnicas de AF: 35, 36, 37 CD
reproducción artificial. CSIEE, CSC
LA: libro del alumno; A: actividades; AF: actividades finales; TTE: Técnicas de trabajo y experimentación;
CTS: Ciencia, Tecnología y Sociedad.
CCL: Comunicación lingüística; CMCCT: Competencia matemática y competencia básicas en ciencia y
tecnología; CD: Competencia digital; CAA: Aprender a aprender; CSC: Competencias sociales y cívicas;
CSIEE: Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor; CCEC: Conciencia y expresiones culturales.

Temporalización
El tiempo previsto para desarrollar esta unidad es de nueve sesiones: ocho
para la explicación y realización de actividades y una más para llevar a cabo
prácticas.

5 DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE CONTENIDOS

Los contenidos del currículo se distribuirán en tres evaluaciones de la siguiente


manera:

1ªEvaluación unidades: 1,2,3,4,5y6

2ª Evaluación unidades: 7,8,9,10 y 11

3ª Evaluación unidades 12,13,14,15 y 16

6 METODOLOGÍA DIDÁCTICA

6.1 Principios metodológicos

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Bachillerato Curso 2017 - 2018 Página 59
La metodología que vamos a poner en juego a lo largo de este curso se asienta
en los siguientes principios:

 Funcionalidad de los aprendizajes: ponemos el foco en la utilidad de la


biología y la geología para comprender el mundo que nos rodea,
determinando con ello la posibilidad de aplicarlas a diferentes campos de
conocimiento de la ciencia o de la tecnología o a distintas situaciones que
se producen (y debaten) en nuestra sociedad o incluso en nuestra vida
cotidiana.

 Peso importante de las actividades: la extensa práctica de ejercicios y


problemas afianza los conocimientos adquiridos.

 Importancia del trabajo científico: el alumno no aprende de manera


pasiva, sino que se comporta como un científico, realizando prácticas (o
aprendiendo a hacerlas mediante simulaciones y vídeos) y aprendiendo
técnicas y procedimientos habituales en la actividad científica.

 Orientación a resultados: nuestro objetivo es doble; por una parte, que


los alumnos adquieran un aprendizaje bien afianzado, para lo cual
utilizaremos ayudas didácticas diversas a lo largo del desarrollo de las
unidades y al finalizarlas (por ejemplo, mediante resúmenes que
sinteticen los conocimientos esenciales que les permitan superar los
exámenes); por otra parte, le concedemos una importancia capital a la
evaluación, ya que el sentido de la etapa es preparar al alumno para las
pruebas que le permitan continuar estudios superiores.

 Motivación: nuestra metodología favorece las actitudes positivas hacia la


biología y la geología en cuanto a la valoración, al aprecio y al interés por
esta materia y por su aprendizaje, generando en el alumnado la
curiosidad y la necesidad por adquirir los conocimientos, las destrezas y
los valores y actitudes competenciales para usarlos en distintos contextos
dentro y fuera del aula.

6.2 Actividades extraescolares

Visita al Instituto Geominero de Madrid

6.3 Medidas de atención a la diversidad

El tratamiento de la diversidad en el Bachillerato viene dado por la misma naturaleza


y organización del currículo de esta etapa educativa, en la que los alumnos y las
alumnas optan primero por una de las cuatro modalidades previstas y, después, dentro
de la modalidad elegida, deben escoger entre un abanico de materias optativas.
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Bachillerato Curso 2017 - 2018 Página 60
Por otra parte, el tratamiento de la diversidad en el Bachillerato no puede tener la
misma consideración que en las etapas educativas obligatorias, donde se debe
asegurar a todo el alumnado la consecución del derecho a una educación básica, de
acuerdo con la Constitución española y la propia Ley.
Sin embargo, no podemos negar la existencia de estudiantes que manifiestan
dificultades y de otros que progresan con mayor rapidez que sus compañeros y que,
de igual manera, necesitan una respuesta educativa que les permita progresar según
sus posibilidades.
En cualquier caso, la atención a la diversidad se realiza dentro del aula, forma parte
del último escalón del proceso de concreción curricular, esto es, la programación del
aula; es el profesor o la profesora, en cada caso concreto, el que debe plasmarla en
estrategias concretas, vista la realidad de los alumnos y las alumnas que tiene delante
y sus distintos ritmos de aprendizaje, intereses y conocimientos previos.

Es evidente la existencia de la diversidad traducida en ritmos, modos, motivaciones,


desigualdades intelectuales, afectivas, etc. Por ello, se requiere una estrategia
metodológica, y así, los mecanismos por los que se produce el aprendizaje
significativo son básicamente los mismos para todos.
El desarrollo de la metodología para atender la diversidad contempla los siguientes
puntos principales:

1. Partir de lo que el alumno sabe.


2. Planteamientos grupales. El planteamiento de actividades en grupo permite un
reparto de roles en que las diferentes capacidades e intereses encuentran
acomodo.
3. Diversificar las actividades. Desarrollar actividades dirigidas y pensadas para
todos los alumnos. Al diversificar las actividades se logra la autoestima de
todos y cada uno de los alumnos, valorando cualquier logro en aquellos no
especialmente dotados.

Se organizarán actividades de ampliación, para aquellos alumnos más aventajados


cuyas capacidades les permiten llegar a conocimientos superiores a los exigidos, se
les diseñarán determinadas actividades con la característica de un alto grado de
autonomía con lo que podemos mejorar su capacidad intelectual al tiempo que no
impiden la atención a los alumnos que lo necesiten más.
Las actividades de refuerzo están pensadas para consolidar contenidos. Las
actividades de ampliación tratan de profundizar contenidos propios de la unidad
didáctica o incluso, de otros campos del conocimiento que aportan nuevas relaciones
con los tratados. Dentro de estas actividades se atienden conceptos que requieren un
mayor grado de abstracción, más complejos, procesos de cuantificación y cálculo y, en
general, contenidos cuyas relaciones con los aspectos ya conocidos de la etapa
anterior no son tan obvias.
Las actividades de refuerzo y ampliación no son un elemento de segregación. De
hecho con frecuencia, un mismo alumno tendrá que reforzar algunos aspectos de sus
conocimientos, mientras que podrá ampliar y profundizar otros.

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Bachillerato Curso 2017 - 2018 Página 61
7 EVALUACIÓN

7.1 Procedimientos, criterios de evaluación y recuperaciones

La evaluación será continua y las pruebas escritas podrán tener preguntas y


ejercicios de cualquier unidad trabajada durante el curso, de esta forma se conseguirá
consolidar conocimientos.

La nota de cada evaluación resultará de las notas obtenidas en cada una de las
observaciones señaladas en los procedimientos de calificación:

-Tendrán un valor del 90% las notas de los exámenes escritos


En cada evaluación se realizarán dos exámenes escritos calculándose la nota con
la media aritmética entre los dos exámenes , siempre que en ninguno de ellos se
obtenga una calificación menor a “3”

- un 5 %, su trabajo personal. Y 5% comportamiento

Esta nota final puede verse disminuida por el mal comportamiento, actitud pasiva,
y/o por las ausencias injustificadas.

La valoración de los exámenes y el cuaderno de ejercicios escritos considerarán


los siguientes aspectos:
- Adecuación de las respuestas a las cuestiones planteadas
- Coherencia en los razonamientos y conclusiones
- Precisión en el empleo de los datos y del lenguaje científico
- Ortografía y redacción (Los alumnos con más de tres faltas de ortografía no podrán
obtener la calificación de 10 en ningún examen)
- Presentación: caligrafía, márgenes, limpieza

Las actitudes disruptivas o el uso de materiales o recursos no autorizados por el


profesor, durante la realización de una prueba o examen, será motivo de la anulación
del mismo para el alumno en cuestión.
El alumno que no se presente a examen en la fecha propuesta deberá justificar
su ausencia mediante los oportunos certificados (médico, etc.) para hacérselo en otra
fecha, de no hacerlo no se le realizará otro examen.

La calificación final de la asignatura será la media aritmética de todas las


evaluaciones siempre y cuando se haya obtenido un mínimo de 3 en cada una de
ellas.

Si no se recupera una evaluación suspensa con menos de un 3, se irá a un examen


final de la asignatura en junio.

Los alumnos a los que se sorprenda copiando en un examen, perderán


automáticamente el derecho a evaluación continua debiendo realizar un examen
final diferente del resto de sus compañeros

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Bachillerato Curso 2017 - 2018 Página 62
Los alumnos que no superen la 1ª y 2ª evaluación realizarán exámenes de
recuperación durante los trimestres siguientes a excepción de los que suspendan la 3ª
evaluación en cuyo caso irían al examen de junio con esa evaluación.
Se realizará un examen final-global para todos los alumnos que no hayan aprobado
alguna evaluación.

En la nota final de todos los exámenes de recuperación se tendrá en cuenta también el


trabajo realizado durante el curso así como la actitud manifestada ante la asignatura.

7.2 Subida de nota


Los alumnos que quieran subir la calificación de la asignatura, tendrán dos opciones
debiendo optar por una de ellas:
- Por evaluaciones, presentándose al examen de recuperación
- En la nota global , presentándose al examen final

7.3 Exámenes extraordinarios

Aquellos alumnos que no superen positivamente la materia en junio, podrán


recuperarla mediante la prueba extraordinaria. En dicha prueba no se tendrán en
cuenta las evaluaciones aprobadas durante el curso, debiendo realizar un examen
global de los contenidos del curso.

1. CONTENIDOS.

Los contenidos sobre los que versarán los exámenes extraordinarios serán los
señalados en el apartado 2 de esta programación

2. PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.

Se realizará un examen que constará de preguntas que incluyan:


- cuestiones teóricas
- reconocimiento de determinadas estructuras
- interpretación de gráficos
- análisis de textos
- otros procedimientos científicos

Se calificará positivamente el examen si se obtiene una nota de 5 puntos sobre 10. En


la nota final se tendrá en cuenta también el trabajo realizado durante el curso así como
la actitud manifestada ante la asignatura durante todo el curso.

En el hipotético caso de que un alumno no pudiera realizar el examen escrito por estar
lesionado se seguirán las instrucciones que para este caso establezca la normativa del
centro.

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Bachillerato Curso 2017 - 2018 Página 63
8 MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Con el objetivo de poner en práctica los principios metodológicos en los que


creemos, hemos seleccionado un conjunto de materiales didácticos que
responden a nuestro planteamiento. Estos materiales son los que componen el
proyecto INICIA de la editorial Oxford para Biología y Geología de 1º Bachillerato.

Libro del alumno INICIA - DUAL


PRESENTACIÓN

La unidad arranca con una introducción para recordar a los alumnos los
conocimientos previos que deben dominar para sacar todo el partido del
trabajo sobre la misma. Este texto introductorio se acompaña de una batería
de preguntas de diagnóstico.

El código QR que aparece sobre la imagen inicial dirige a un vídeo de breve


duración que facilita la introducción de la unidad de una manera atractiva
para el alumno.

DESARROLLO

En estas páginas se explican los contenidos esenciales y se proponen


actividades graduadas en dos niveles de dificultad. El desarrollo de la unidad
está acompañado de tablas, esquemas e ilustraciones explicativas.

Al margen se plantean actividades de investigación sobre alguna cuestión de


actualidad relacionada con la ciencia, biografías de científicos, curiosidades
científicas, etc. Además, cuando el desarrollo lo requiere, se incluyen
contenidos de repaso y ampliación.

CIENCIA, TECNOLOGÍA Y SOCIEDAD

En esta sección se presentan textos en los que se tratan interesantes


cuestiones sobre aplicaciones o avances científicos relacionados con los
contenidos de la unidad. Incluye actividades de Análisis y Propuestas de
investigación, en muchas ocasiones a realizar de manera colaborativa.

TÉCNICAS DE TRABAJO Y EXPERIMENTACIÓN

En esta sección se proponen prácticas de laboratorio o técnicas y


procedimientos de trabajo. Se termina con la realización de un informe sobre
la práctica realizada.

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Bachillerato Curso 2017 - 2018 Página 64
ACTIVIDADES Y TAREAS

Se incluyen dos páginas de actividades agrupadas por contenidos y graduadas


en dos niveles de dificultad.

SÍNTESIS DE LA UNIDAD

Resumen de los contenidos básicos, con el objetivo de afianzar el


aprendizaje.

EVALUACIÓN

La unidad finaliza con una prueba de evaluación para comprobar los


conocimientos adquiridos por parte del alumno. Las preguntas aparecen
relacionadas directamente con estándares de aprendizaje. Esta evaluación se
puede realizar también en soporte digital, a través de la versión electrónica
del libro.

LIBRO DUAL

El alumno dispone de un libro impreso y su versión electrónica, que incluye


recursos para que los trabaje, según las indicaciones docentes, junto con la
unidad. Para acceder, se utilizan las claves que se encuentran en el propio
libro. Se puede trabajar con y sin conexión a Internet.

En las páginas impresas se ha incluido un icono que le recuerda al alumno la


disponibilidad de la versión electrónica de su libro DUAL así como los
recursos que incorpora: documentos, animaciones, vídeos, páginas web de
interés y un cuestionario interactivo de evaluación de la unidad.

Recursos
Estos recursos están concebidos para facilitar la dinámica de aula, para
atender a la diversidad, para trabajar las competencias, para completar,
ampliar o profundizar en los contenidos del curso y para evaluar. Además,
están disponibles en diferentes formatos. Son los siguientes:

 Presentaciones: esquemas de contenido por unidad.

 Animaciones.

 Fichas de documentos (biografías, noticias de interés, etc.) con


actividades para su explotación didáctica.

 Prácticas de laboratorio.

 Enlaces a vídeos con actividades para su explotación didáctica.


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Bachillerato Curso 2017 - 2018 Página 65
 Páginas web con actividades para su explotación didáctica.

 Test interactivos con traza para realizar seguimiento del alumno. Aquellas
preguntas cuya respuesta es cerrada permiten la corrección y evaluación
automática por parte de la plataforma. El profesor tiene la opción de
comentar la respuesta del alumno y modificar la calificación asignada por
el sistema. Estos test son las pruebas de evaluación de final de unidad en
el libro del alumno.

Pruebas de evaluación por unidad: documentos imprimibles y editables.


Además, se encuentran en formato digital para que el alumno pueda realizar
test de manera interactiva.

9 PLAN DE PENDIENTES

El departamento realizará un examen global de toda la asignatura durante el


mes de abril.

10 PLANES DE MEJORA

PLAN DE MEJORA EN EL BACHILLERATO


OBJETIVO : ORIENTACIÓN PARA EL ESTUDIO
INDICADOR DE LOGRO: Aumentar el número de aprobados
ACTUACIO Realización de
NES trabajos y
actividades de
teoría
aplicada
TAREAS TEMPORALIZ RESPONSA INDICADO RESPONSA RESULTADO DE LA
ACIÓN BLES R DE BLE DEL TAREA
SEGUIMIE CONTROL
NTO DEL C 1º CT 2º
CUMPLIMIE C Biolo M Biolo
NTO DE LA gía gía
TAREA
Realizar Porcentaj
trabajos y e de
actividade alumnos
s que que
ayuden a realizan
Profesor
los los Profesor de
Todo el año de la
alumnos a trabajos y la materia
materia
resolver las
la PAU. actividade
s
propuesta
s por el
IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología – Biología y Geología 1º
Bachillerato Curso 2017 - 2018 Página 66
profesor.

RECURSO
S
RESULTAD
O

11 APÉNDICES

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Bachillerato Curso 2017 - 2018 Página 67
IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología – Biología y Geología 1º
Bachillerato Curso 2017 - 2018 Página 68
2º Bachillerato

Biología 2016 - 2017

IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología – Biología 2º de Bachillerato


Curso 2017-2018, Página 1
Índice
Introducción …………………………………………………………………………………………………... 4

1. Componentes del currículo ……………………………………………………………….….….. 5


2. Metodología y materiales didácticos ………………………………………………….….... 6
3. Procedimientos e instrumentos de evaluación del aprendizaje de los alumnos
y de la práctica docente (indicadores de logro)………………………………….…….. 9
4. Objetivos, contenidos y competencias …………………………………………..……..…. 11
5. Programación de las unidades didácticas ………………………………………….……. 17
Contienen:
 Objetivos de la unidad
 Contenidos, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje,
indicadores y competencias
Temporalización
 Rúbrica

6. Procedimientos e instrumentos de evaluación…………………………..…………..116


7. Criterios de calificación………………………………………………………….……………....117
8. Procedimientos de evaluación de pendientes…………….………..………….…….117
9. Exámenes extraordinarios…………………………………….………………….118

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Curso 2017-2018, Página 2
Introducción

El Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de


Bachillerato, aprobado por el Gobierno de España, y publicado en el BOE el 3 de enero de
2015, está enmarcado en la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la
Calidad Educativa, que a su vez modificó el artículo 6 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo,
de Educación, para definir el currículo como la regulación de los elementos que determinan los
procesos de enseñanza y aprendizaje para cada una de las enseñanzas.

De conformidad con el mencionado Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, que


determina los aspectos básicos a partir de los cuales las distintas Administraciones educativas
deberán fijar para su ámbito de gestión la configuración curricular y la ordenación de las
enseñanzas en Bachillerato, corresponde al Gobierno de la Comunidad de Madrid regular la
ordenación y el currículo en dicha etapa.

El Decreto 52/2015, regula la ordenación y establece el currículo de Bachillerato en la


Comunidad de Madrid para todas las asignaturas (troncales, específicas y de libre
configuración autonómica), y en concreto para la de Biología. El presente documento se
refiere a la programación de segundo curso de Bachillerato de esta materia.

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Curso 2017-2018, Página 3
1. Componentes del currículo
El currículo de esta materia se organiza en cinco núcleos: objetivos de etapa, metodología
didáctica, contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables. A todos
ellos se superpone el enfoque competencial fijado en el desarrollo de las competencias clave que
se vinculan a los criterios de evaluación y los estándares de la materia.

CURRÍCULO
Objetivos de etapa Logros que los estudiantes deben alcanzar al finalizar cada etapa educativa.
No están asociados a un curso ni a una materia concreta.
Metodología Conjunto de estrategias, procedimientos y acciones planificadas por el
didáctica profesorado para posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de los
objetivos.
Contenidos Conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que
contribuyen al logro de los objetivos y a la adquisición de competencias.
Criterios de Referentes específicos para evaluar el aprendizaje del alumnado.
evaluación Describen los conocimientos y competencias que se quieren valorar y que
el alumnado debe adquirir y desarrollar en cada materia.
Especificaciones de los criterios de evaluación que permiten definir los
Estándares de resultados de aprendizaje, y que concretan lo que el estudiante debe
aprendizaje saber, comprender y saber hacer en cada materia. Deben ser observables,
medibles y evaluables, y permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado.
Capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos de cada
Competencias enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realización adecuada
de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos.

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Curso 2017-2018, Página 4
2. Metodología y materiales didácticos
Principios metodológicos
La metodología que vamos a poner en juego a lo largo de este curso se asienta en los siguientes
principios:

 Funcionalidad de los aprendizajes: ponemos el foco en la utilidad de la biología para


comprender el mundo que nos rodea, determinando con ello la posibilidad de aplicarlas a
diferentes campos de conocimiento de la ciencia o de la tecnología o a distintas situaciones
que se producen (y debaten) en nuestra sociedad o incluso en nuestra vida cotidiana.

 Peso importante de las actividades: la extensa práctica de ejercicios y problemas afianza


los conocimientos adquiridos.

 Importancia del trabajo científico: el alumno no aprende de manera pasiva, sino que se
comporta como un científico, realizando prácticas (o aprendiendo a hacerlas mediante
simulaciones y vídeos) y aprendiendo técnicas y procedimientos habituales en la actividad
científica.

 Orientación a resultados: nuestro objetivo es doble; por una parte, que los alumnos
adquieran un aprendizaje bien afianzado, para lo cual utilizaremos ayudas didácticas
diversas a lo largo del desarrollo de las unidades y al finalizarlas (por ejemplo, mediante
resúmenes que sinteticen los conocimientos esenciales que les permitan superar los
exámenes); por otra parte, le concedemos una importancia capital a la evaluación, ya que
el sentido de la etapa es preparar al alumno para las pruebas que le permitan continuar
estudios superiores.

 Motivación: nuestra metodología favorece las actitudes positivas hacia la biología en


cuanto a la valoración, al aprecio y al interés por esta materia y por su aprendizaje,
generando en el alumnado la curiosidad y la necesidad por adquirir los conocimientos, las
destrezas y los valores y actitudes competenciales para usarlos en distintos contextos
dentro y fuera del aula.

Materiales didácticos
Con el objetivo de poner en práctica los principios metodológicos en los que creemos, hemos
seleccionado un conjunto de materiales didácticos que responden a nuestro planteamiento. Estos
materiales son los que componen el proyecto INICIA de la editorial Oxford para Biología de 2º
Bachillerato.

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Curso 2017-2018, Página 5
Libro del alumno INICIA - DUAL
PRESENTACIÓN

La unidad arranca con una introducción para recordar a los alumnos los conocimientos previos
que deben dominar para sacar todo el partido del trabajo sobre la misma. Este texto
introductorio se acompaña de una batería de preguntas.

El código QR que aparece sobre la imagen inicial dirige a un vídeo de breve duración que
facilita la introducción de la unidad de una manera atractiva para el alumno.

DESARROLLO

En estas páginas se explican los contenidos esenciales y se proponen actividades graduadas en


dos niveles de dificultad. El desarrollo de la unidad está acompañado de tablas, esquemas e
ilustraciones explicativas.

Al margen se plantean actividades de investigación sobre alguna cuestión de actualidad


relacionada con la ciencia, biografías de científicos, curiosidades científicas, etc. Además,
cuando el desarrollo lo requiere, se incluyen contenidos de repaso y ampliación.

TÉCNICAS DE TRABAJO E INVESTIGACIÓN

En esta sección se presentan textos en los que se tratan interesantes cuestiones sobre
aplicaciones o avances científicos relacionados con los contenidos de la unidad. Incluye
actividades de Análisis y Propuestas de investigación, en muchas ocasiones a realizar de
manera colaborativa.

SÍNTESIS DE LA UNIDAD

Resumen de los contenidos básicos, con el objetivo de afianzar el aprendizaje.

ACTIVIDADES Y TAREAS

Se incluyen dos páginas de actividades agrupadas por contenidos y graduadas en dos niveles
de dificultad.

LIBRO DUAL

El alumno dispone de un libro impreso y su versión electrónica, que incluye recursos para que
los trabaje, según las indicaciones docentes, junto con la unidad. Para acceder, se utilizan las
claves que se encuentran en el propio libro. Se puede trabajar con y sin conexión a Internet.

En las páginas impresas se ha incluido un icono que le recuerda al alumno la disponibilidad de


la versión electrónica de su libro DUAL así como los recursos que incorpora: documentos,

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Curso 2017-2018, Página 6
animaciones, vídeos, páginas web de interés y un cuestionario interactivo de evaluación de la
unidad.

Recursos
Estos recursos están concebidos para facilitar la dinámica de aula, para atender a la diversidad,
para trabajar las competencias, para completar, ampliar o profundizar en los contenidos del
curso y para evaluar. Además, están disponibles en diferentes formatos. Son los siguientes:

 Presentaciones: esquemas de contenido por unidad.

 Animaciones.

 Fichas de documentos (biografías, noticias de interés, etc.) con actividades para su


explotación didáctica.

 Prácticas de laboratorio.

 Enlaces a vídeos con actividades para su explotación didáctica.

 Páginas web con actividades para su explotación didáctica.

 Test interactivos de evaluación de unidad. Aquellas preguntas cuya respuesta es cerrada


permiten la corrección y evaluación automática por parte de la plataforma. El profesor
tiene la opción de comentar la respuesta del alumno y modificar la calificación asignada
por el sistema.

 Pruebas de evaluación por unidad: documentos imprimibles y editables. Además, se


encuentran en formato digital para que el alumno pueda realizar test de manera
interactiva.

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Curso 2017-2018, Página 7
3. Procedimientos e instrumentos de
evaluación del aprendizaje y de la práctica docente
(indicadores de logro)
La normativa vigente señala que la evaluación de los procesos de aprendizaje del alumnado de
Bachillerato será continua, tendrá un carácter formativo y será un instrumento para la mejora
tanto de los procesos de enseñanza como de los procesos de aprendizaje.

Por su parte, los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las competencias y
el logro de los objetivos de la etapa en las evaluaciones continúan y final de las materias son los
criterios de evaluación y los indicadores a ellos asociados en cada uno de los cursos así como los
estándares de aprendizaje evaluables.

Temporalización
A lo largo de cada curso escolar se realizarán, al menos, tres sesiones de evaluación de los
aprendizajes del alumnado, una por trimestre. La última sesión se entenderá como la de
evaluación final ordinaria del curso.

En el contexto del proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno no sea el


adecuado, el profesorado adoptará las medidas que considere oportunas para ayudarle a superar
las dificultades mostradas. Estas medidas se adoptarán en cualquier momento del curso, tan
pronto como se detecten las dificultades, y estarán dirigidas a garantizar la adquisición de los
aprendizajes básicos para continuar el proceso educativo.

El alumnado podrá realizar en el mes de septiembre una prueba extraordinaria de aquellas


materias que no haya superado en la evaluación final ordinaria de junio.

Procedimientos e instrumentos
La evaluación requiere el empleo de herramientas adecuadas a los conocimientos y competencias,
que tengan en cuenta situaciones y contextos concretos que permitan a los alumnos demostrar su
dominio y aplicación, y cuya administración resulte viable.

La evaluación de los aprendizajes del alumnado se aborda, habitualmente, a través de diferentes


técnicas aplicables en el aula. Al evaluar competencias, los métodos de evaluación que se
muestran más adecuados son los que se basan en la valoración de la información obtenida de las
respuestas del alumnado ante situaciones que requieren la aplicación de conocimientos.

En el caso de determinadas competencias se requiere la observación directa del desempeño del


alumno, como ocurre en la evaluación de ciertas habilidades manipulativas, actitudes (hacia la

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Curso 2017-2018, Página 8
lectura, la resolución de problemas, etc.) o valores (perseverancia, minuciosidad, etc.). Y, en
general, el grado en que un alumno ha desarrollado las competencias podría ser determinado
mediante procedimientos como la resolución de problemas, la realización de trabajos y
actividades prácticas, etc.

Junto con estos instrumentos, utilizamos también pruebas administradas colectivamente, que
constituyen el procedimiento habitual de las evaluaciones nacionales e internacionales que vienen
realizándose sobre el rendimiento del alumnado.

Para llevar a cabo esta evaluación se emplean pruebas en las que se combinan diferentes formatos
de ítems:

 Preguntas de respuesta cerrada, bajo el formato de elección múltiple, en las que solo una
opción es correcta y las restantes se consideran erróneas.

 Preguntas de respuesta semiconstruida, que incluyen varias preguntas de respuesta


cerrada dicotómicas o solicitan al alumnado que complete frases o que relacione diferentes
términos o elementos.

 Preguntas de respuesta construida que exigen el desarrollo de procedimientos y la


obtención de resultados. Este tipo de cuestiones contempla la necesidad de alcanzar un
resultado único, aunque podría expresarse de distintas formas y describirse diferentes
caminos para llegar al mismo. Tanto el procedimiento como el resultado han de ser
valorados, para lo que hay que establecer diferentes niveles de ejecución en la respuesta
en función del grado de desarrollo competencial evidenciado.

 Preguntas de respuesta abierta que admiten respuestas diversas, las cuales, aun siendo
correctas, pueden diferir de unos alumnos a otros.

HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN

 Pruebas de evaluación por unidad.

 Actividades del libro del alumno.

 Test de evaluación digitalizada (que pueden realizarse a través de plataforma).

 Fichas de documentos (biografías, noticias de interés, etc.) con actividades.

 Prácticas de laboratorio.

 Enlaces a vídeos con actividades.

 Páginas web con actividades.

 Actividades de refuerzo por unidad.

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Curso 2017-2018, Página 9
 Actividades de ampliación por unidad.

Evaluación de la práctica docente mediante indicadores de logro


Desarrollaremos la evaluación de la enseñanza y sus componentes conforme a estrategias que nos
permitan obtener información significativa y continua para formular juicios y tomar decisiones que
favorezcan la mejora de calidad de la enseñanza.

Con el objetivo de garantizar la objetividad de la evaluación, seleccionaremos procedimientos, técnicas


e instrumentos de acuerdo a los siguientes requisitos:

 Variedad, de modo que permitan contrastar datos de evaluación obtenidos a través de distintos
instrumentos.
 Concreción sobre lo que se pretende, sin introducir variables que distorsionen los datos que se
obtengan con su aplicación.
 Flexibilidad y versatilidad, serán aplicables en distintos contextos y situaciones.
 Participación, el consenso en todos estos aspectos básicos marcará la estrategia evaluadora del
equipo docente.

Emplearemos la triangulación para obtener información del proceso de enseñanza mediante diversidad
de fuentes (distintas personas, documentos y materiales), de métodos (pluralidad de instrumentos y
técnicas), de evaluadores (atribuir a diferentes personas el proceso de recogida de información, para
reducir la subjetividad), de tiempos (variedad de momentos), y de espacios. Emplearemos para ello las
siguientes técnicas:

- Observación: directa (proceso de aprendizaje de los alumnos) e indirecta (análisis de contenido


de la programación didáctica).
- Entrevista: nos permitirá obtener información sobre la opinión, actitudes, problemas,
motivaciones etc. de los alumnos y de sus familias. Su empleo adecuado exige sistematización:
definición de sus objetivos, la delimitación de la información que se piensa obtener y el registro
de los datos esenciales que se han obtenido.
- Cuestionarios: complementan la información obtenida a través de la observación sistemática y
entrevistas periódicas. Resulta de utilidad la evaluación que realizan los alumnos sobre algunos
elementos de la programación: qué iniciativas metodológicas han sido más de su agrado, con
qué formula de evaluación se sienten más cómodos, etc.

Las técnicas/procedimientos para la evaluación necesitan instrumentos específicos que garanticen la


sistematicidad y rigor necesarios en el proceso de evaluación. Hacen posible el registro de los datos de

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Curso 2017-2018, Página 10
la evaluación continua y sistemática y se convierten, así, en el instrumento preciso y ágil que garantiza la
viabilidad de los principios de la evaluación a los que hemos aludido. Emplearemos los siguientes:

- Listas de control: en ellas aparecerá si se han alcanzado o no cada uno de los aspectos
evaluados. Son muy adecuadas para valorar los procesos de enseñanza, en particular en la
evaluación de aspectos de planificación, materiales…
- Escalas de estimación: las más utilizadas son las tablas de doble entrada que recogen los
aspectos a evaluar y una escala para valorar el logro de cada uno de ellos. Esta escala puede
reflejar referentes cualitativos (siempre, frecuentemente, a veces, nunca), o constituir una escala
numérica; etc. Son de gran utilidad para reflejar las competencias profesionales del profesorado
plasmadas en indicadores para cada tipo de competencia.

En la evaluación de los procesos de enseñanza y de nuestra práctica docente tendremos en cuenta la


estimación, tanto aspectos relacionados con el propio documento de programación (adecuación de sus
elementos al contexto, identificación de todos los elementos,…), como los relacionados con su
aplicación (actividades desarrolladas, respuesta a los intereses de los alumnos, selección de materiales,
referentes de calidad en recursos didácticos, etc.).

Para ganar en sistematicidad y rigor llevaremos a cabo el seguimiento y valoración de nuestro trabajo
apoyándonos en los siguientes indicadores de logro:

 Identifica en la programación objetivos, contenidos, criterios de evaluación y estándares de


aprendizaje adaptados a las características del grupo de alumnos a los que va dirigida la
programación.

 Describe las medidas para atender tanto a los alumnos con ritmo más lento de aprendizaje como
a los que presentan un ritmo más rápido.

 Emplea materiales variados en cuanto a soporte (impreso, audiovisual, informático) y en cuanto


a tipo de texto (continuo, discontinuo).

 Emplea materiales “auténticos” para favorecer el desarrollo de las competencias clave y la


transferencia de los aprendizajes del entorno escolar al sociofamiliar y profesional.

 Estimula tanto el pensamiento lógico (vertical) como el pensamiento creativo (lateral).

 Fomenta, a través de su propia conducta y sus propuestas de experiencias de enseñanza-


aprendizaje, la educación en valores.

 Favorece la participación activa del alumno, para estimular la implicación en la construcción de


sus propios aprendizajes.

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Curso 2017-2018, Página 11
 Enfrenta al alumno a la resolución de problemas complejos de la vida cotidiana que exigen
aplicar de forma conjunta los conocimientos adquiridos.

 Establece cauces de cooperación efectiva con las familias para el desarrollo de la educación en
valores y en el establecimiento de pautas de lectura, estudio y esfuerzo en casa, condiciones
para favorecer la iniciativa y autonomía personal.

 Propone actividades que estimulen las distintas fases del proceso la construcción de los
contenidos (identificación de conocimientos previos, presentación, desarrollo, profundización,
síntesis).

 Da respuesta a los distintos tipos de intereses, necesidades y capacidades de los alumnos.

 Orienta las actividades al desarrollo de capacidades y competencias, teniendo en cuenta que los
contenidos no son el eje exclusivo de las tareas de planificación, sino un elemento más del
proceso.

 Estimula la propia actividad constructiva del alumno, superando el énfasis en la actividad del
profesor y su protagonismo.

Asimismo, velaremos por el ajuste y calidad de nuestra programación a través del seguimiento de los
siguientes indicadores:

a) Reconocimiento y respeto por las disposiciones legales que determinan sus principios y
elementos básicos.

b) Adecuación de la secuencia y distribución temporal de las unidades didácticas y, en ellas, de los


objetivos, contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables.

c) Validez de los perfiles competenciales y de su integración con los contenidos de la materia.

d) Evaluación del tratamiento de los temas transversales.

e) Pertinencia de las medidas de atención a la diversidad y las adaptaciones curriculares aplicadas.

f) Valoración de las estrategias e instrumentos de evaluación de los aprendizajes del alumnado.

g) Pertinencia de los criterios de calificación.

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Curso 2017-2018, Página 12
h) Evaluación de los procedimientos, instrumentos de evaluación e indicadores de logro del proceso
de enseñanza.

i) Idoneidad de los materiales y recursos didácticos utilizados.

j) Adecuación de las actividades extraescolares y complementarias programadas.

k) Detección de los aspectos mejorables e indicación de los ajustes que se realizarán en


consecuencia

La evaluación del proceso de enseñanza tendrá un carácter formativo, orientado a facilitar la toma de
decisiones para introducir las modificaciones oportunas que nos permitan la mejora del proceso de
manera continua.

Con ello pretendemos una evaluación que contribuya a garantizar la calidad y eficacia del proceso
educativo. Todos estos logros y dificultades encontrados serán recogidos en la Memoria Final de curso,
junto con las correspondientes Propuestas de Mejora de cara a que cada curso escolar, la práctica
docente aumente su nivel de calidad.

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Curso 2017-2018, Página 13
4. Objetivos, contenidos y competencias
Objetivos
El currículo de Biología en Bachillerato viene enmarcado por el referente que suponen los
objetivos generales de la etapa, recogidos en el art. 3 del Decreto 52/2015, que han de alcanzarse
como resultado de las experiencias de enseñanza-aprendizaje diseñadas a tal fin. Los objetivos
vinculados al área son los siguientes:

 Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia
cívica responsable.

 Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y
autónoma y desarrollar su espíritu crítico.

 Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres,


analizar y valorar críticamente las desigualdades y discriminaciones existentes, y en
particular la violencia contra la mujer e impulsar la igualdad real y la no discriminación de
las personas por cualquier condición o circunstancia personal o social, con atención
especial a las personas con discapacidad.

 Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el
eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.

 Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana.

 Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación.

 Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las


habilidades básicas propias de la modalidad elegida.

 Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los


métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la
tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el
respeto hacia el medio ambiente.

 Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa,


trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.

A su vez, nuestra programación didáctica concreta los siguientes objetivos específicos para la
materia:

 Conocer los principales conceptos de la Biología y su articulación en leyes, teorías y


modelos apreciando el papel que estos desempeñan en el conocimiento e interpretación

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Curso 2017-2018, Página 14
de la naturaleza. Valorar los profundos cambios producidos, en su desarrollo como ciencia,
a lo largo del tiempo y la influencia del contexto histórico, percibiendo el trabajo científico
como una actividad en constante construcción.

 Construir esquemas explicativos relacionando conceptos, teorías y modelos importantes y


generales de la Biología, para tener una visión global del desarrollo de esta rama de la
ciencia e interpretar los sistemas y fenómenos naturales más relevantes tanto en un
contexto científico como en un contexto de vida cotidiana.

 Interpretar la naturaleza de la Biología, sus avances y limitaciones, y las interacciones con


la tecnología, la sociedad y el medio ambiente. Apreciar la aplicación de conocimientos
biológicos, para resolver problemas de la vida cotidiana y valorar los diferentes aspectos
éticos, sociales, ambientales, económicos, políticos, etc., relacionados con los nuevos
descubrimientos, desarrollando actitudes positivas hacia la ciencia y la tecnología por su
contribución al bienestar humano y un futuro sostenible.

 Interpretar y expresar información científica con propiedad utilizando diversos soportes y


recursos, incluyendo las Tecnologías de la Información y la Comunicación y usando la
terminología adecuada para comunicarse de forma precisa respecto a temas científicos,
tecnológicos y sociales relacionados con la Biología.

 Reconocer el carácter de actividad en permanente proceso de construcción de la ciencia,


analizando, comparando hipótesis y teorías, valorando las aportaciones de los debates
científicos a la evolución del conocimiento humano, para desarrollar un pensamiento
crítico, apreciar la dimensión cultural de la ciencia en la formación integral de las personas
y valorar sus repercusiones en la sociedad y en el medio ambiente.

 Utilizar información procedente de distintas fuentes, incluidas las Tecnologías de la


Información y la Comunicación, para formarse una opinión crítica sobre los problemas
actuales de la sociedad relacionados con la Biología, mostrando una actitud abierta frente
a diversas opiniones y manifestando una actitud crítica ante lenguajes, teorías, medios de
comunicación o mensajes en general que conlleven una situación de discriminación por
sexo, raza, origen, creencia o cualquier otra circunstancia social o personal.

 Conocer y aplicar las estrategias características de la investigación científica para realizar


pequeñas investigaciones y explorar diferentes situaciones y fenómenos, tanto de manera
individual como cooperativa, utilizando con autonomía creciente estrategias propias de las
ciencias para abordar de forma crítica y contextualizada situaciones cotidianas de interés
científico o social y reconocer el carácter tentativo y creativo del trabajo científico.

 Conocer las características químicas, estructura y propiedades de las moléculas básicas que
configuran la estructura celular para comprender su función en los procesos biológicos y su
relación con la vida cotidiana.

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Curso 2017-2018, Página 15
 Interpretar la célula como la unidad estructural, funcional y genética de los seres vivos,
conocer sus diferentes modelos de organización y la complejidad de las funciones
celulares.

 Comprender las leyes y mecanismos moleculares y celulares de la herencia, interpretar los


descubrimientos más recientes sobre el genoma humano y sus aplicaciones en ingeniería
genética y biotecnología, valorando sus implicaciones éticas y sociales.

 Interpretar la evolución como el conjunto de transformaciones o cambios a través del


tiempo que ha originado la diversidad de formas de vida que existen sobre la tierra y
analizar los mecanismos que explican dicha transformación y diversificación de las especies
según diversas teorías a lo largo de la historia.

 Analizar las características de los microorganismos, su intervención en numerosos procesos


naturales y las numerosas aplicaciones industriales de la microbiología.

 Identificar el origen infeccioso de numerosas enfermedades provocadas por


microorganismos, describir las principales medidas a adoptar para su prevención y los
mecanismos básicos de la respuesta inmunitaria.

Contenidos
La Biología de 2º curso de Bachillerato tiene como objetivo fundamental favorecer y fomentar la
formación científica del alumnado, partiendo de su vocación por el estudio de las ciencias;
contribuye a consolidar el método científico como herramienta habitual de trabajo, estimulando
su curiosidad, capacidad de razonar, planteamiento de hipótesis y diseños experimentales,
interpretación de datos, resolución de problemas, comunicación científica y manejo de fuentes de
información por lo que exige también una comprensión del conocimiento adquirido en otras áreas
del ámbito científico, haciendo que este alumnado alcance las competencias necesarias para
seguir estudios posteriores.

Los grandes avances y descubrimientos de la Biología, que se suceden de manera constante y


continua en las últimas décadas, no sólo han posibilitado la mejora de las condiciones de vida de la
ciudadanía y el avance de la sociedad sino que al mismo tiempo han generado unas perspectivas
de futuro de gran interés con algunas controversias, que, por sus implicaciones sociales, éticas,
económicas, etc., no se pueden obviar y que también son objeto de análisis durante el desarrollo
de la materia.

Los retos de las ciencias en general y de la Biología en particular son continuos, y actúan de motor
que mantiene a la investigación biológica desarrollando nuevas técnicas en el campo de la
biotecnología o de la ingeniería genética, algo que permite el desarrollo tecnológico actual y activa
nuevas ramas del conocimiento como la fisiología celular, la bioquímica, la genómica, la

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Curso 2017-2018, Página 16
proteómica, de manera que producen continuas transformaciones en la sociedad, abriendo
además nuevos horizontes fruto de la colaboración con otras disciplinas.

Los contenidos se distribuyen en cinco grandes bloques en los cuales se pretende profundizar en
los conocimientos ya adquiridos en el curso y etapas anteriores, con una aproximación formal al
trabajo científico y tomando como eje vertebrador la célula, su composición química, estructura y
ultraestructura y funciones. El bloque 1 se centra en los componentes químicos de la materia viva,
sus propiedades y su importancia biológica, desarrollando el estudio de la base molecular y
fisicoquímica de la vida, con especial atención a los bioelementos y los enlaces químicos que
posibilitan la formación de las biomoléculas inorgánicas y orgánicas. El bloque 2 aborda el
siguiente nivel de organización, la célula como un sistema complejo integrado, analizando la
influencia del progreso técnico en el estudio de la estructura, ultraestructura y fisiología celular. El
bloque 3 se centra en el estudio de la genética molecular y los nuevos desarrollos de esta en los
campos de la ingeniería genética, la biotecnología y la genómica, asociándolas con las
repercusiones éticas y sociales derivadas de dicha manipulación genética, asimismo se relaciona el
estudio de la genética con el hecho evolutivo. En el bloque 4 se trata el estudio de los
microorganismos, la biotecnología, así como las aplicaciones de esta y de la microbiología en
campos variados como la industria alimentaria, farmacéutica, la biorremediación, etc. Y
finalmente, el bloque 5 se centra en la inmunología y sus aplicaciones, profundizando en el estudio
del sistema inmune humano, sus disfunciones y deficiencias.

En definitiva, la Biología de Bachillerato pretende ofrecer una formación al alumnado basada en la


ampliación y profundización de los conocimientos científicos sobre los mecanismos básicos que
rigen el mundo vivo, así como en la promoción de una actitud investigadora basada en el análisis y
la práctica de los procedimientos básicos del trabajo científico. Estos dos ámbitos formativos se
desarrollan teniendo en cuenta las múltiples implicaciones personales, sociales, ambientales,
éticas, legales, económicas o políticas de los nuevos descubrimientos que constantemente se
producen en Biología, y sus relaciones con otras ciencias, mostrando las cuestiones controvertidas
y los debates sociales que se general entorno a la actividad científica. El alumnado también ha de
conocer las principales aplicaciones de la Biología y los grandes retos planteados a la investigación
en este campo, muchos de ellos ligados al desarrollo tecnológico de la sociedad actual.

Así pues la materia Biología proporciona al alumnado un conjunto de conocimientos que se


refieren a hechos, conceptos, procedimientos y destrezas imprescindibles para su formación
científica, así como un marco de referencia en el trabajo científico, fortaleciendo su formación
cívica como ciudadanos y ciudadanas libres y responsables desarrollando unas actitudes positivas
hacia la ciencia, siempre teniendo en cuenta sus intereses y motivaciones personales.

Dicho todo lo anterior, la concreción curricular de la materia en este curso se compone de


contenidos, criterios de evaluación, competencias y estándares de aprendizaje que, en el marco
del proyecto INICIA, se organizan y secuencian en unidades didácticas, tal y como puede verse más
adelante en el presente documento.

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Curso 2017-2018, Página 17
Competencias
La Biología contribuye al desarrollo de las competencias del currículo, para lo cual es necesario
promover un aprendizaje competencial en el alumnado que favorezca la adquisición de
conocimientos, destrezas, actitudes y valores que permitan una transferencia efectiva de los
conocimientos adquiridos en la materia a otros contextos, facilitando el aprendizaje a lo largo de
la vida necesario para su realización y desarrollo personal, así como para la ciudadanía activa, la
inclusión social y el empleo.

La materia Biología contribuye de forma decisiva al desarrollo y adquisición de la competencia


comunicación lingüística porque la configuración y la transmisión de las ideas e informaciones
sobre la naturaleza pone en juego, de un modo específico, la construcción del discurso, dirigido a
argumentar, describir, explicar y justificar hechos utilizando los modelos científicos que se
construyen en el marco educativo y que solo se logrará adquirir desde los aprendizajes de esta
materia. El cuidado en la precisión de los términos utilizados, en el encadenamiento adecuado de
las ideas o en la expresión verbal de las relaciones hará efectiva esta contribución. Por otra parte,
la adquisición del vocabulario y expresiones del acervo lingüístico de uso común y la terminología
específica sobre Biología, hace posible comunicar adecuadamente una parte muy relevante de la
experiencia humana y comprender suficientemente lo que otras personas expresan sobre ella.

La competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología están íntimamente


asociadas a los aprendizajes de Biología. La utilización del lenguaje matemático es imprescindible
para cuantificar los fenómenos biológicos, para analizar causas y consecuencias y para expresar
datos e ideas. Se contribuye a la competencia matemática en la medida en que se insiste en la
utilización adecuada de las herramientas matemáticas y en su utilidad, en la oportunidad de su
uso y en la elección precisa de los procedimientos y formas de expresión acordes con el contexto,
con la precisión requerida y con la finalidad que se persigue. En el trabajo científico se presentan a
menudo situaciones de resolución de problemas de formulación y solución más o menos abiertas,
que exigen poner en juego estrategias asociadas a esta competencia.

Asimismo, los conocimientos científicos de la materia, las destrezas relacionadas con la aplicación
de los procedimientos científicos y el manejo de herramientas tecnológicas en la observación de la
realidad, así como aquellas actitudes y valores que permiten analizar la ciencia y la tecnología
desde una perspectiva crítica y ética, contribuyen a desarrollar las competencias básicas en ciencia
y tecnología, comprendiendo la incertidumbre de nuestro propio conocimiento.

La competencia digital implica el uso complejo y secuencial de la información, teniendo que ser
creativo y crítico. La adquisición de esta competencia se ve favorecida por la utilización de
recursos frecuentes en esta materia como son los esquemas, mapas conceptuales, etcétera, así
como la producción y presentación de memorias, textos u otros trabajos en formato digital. Por
otra parte, también se contribuye, a través de la utilización de las Tecnologías de la Información y
la Comunicación, en el aprendizaje de las ciencias para comunicarse, recabar información,

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Curso 2017-2018, Página 18
retroalimentarla, simular y visualizar situaciones, para la obtención y el tratamiento de datos, etc.
Se trata de un recurso útil en el campo de la Biología y que contribuye a mostrar una visión
actualizada de la actividad científica.

La competencia aprender a aprender es fundamental para que el alumnado adquiera la capacidad


de iniciar, organizar y persistir en el aprendizaje. La enseñanza de la Biología contribuye a la
adquisición de esta competencia al desarrollar la integración de la información en la estructura de
conocimiento del alumnado, la cual se produce si se tienen adquiridos en primer lugar los
conocimientos esenciales ligados al mundo natural y, en segundo lugar, los procedimientos de
análisis de causas y consecuencias que son habituales en esta materia, así como las destrezas
ligadas al desarrollo del carácter tentativo y creativo del trabajo científico, la integración de
conocimientos y búsqueda de coherencia global, y la auto e interregulación de los procesos
mentales.

Las competencias sociales y cívicas preparan al alumnado para participar de una manera eficaz y
constructiva en la vida social y profesional. La Biología contribuye al desarrollo de esta
competencia con la alfabetización científica de los futuros ciudadanos y ciudadanas mediante la
concepción y tratamiento de problemas de interés, la consideración de las implicaciones y
perspectivas abiertas por las investigaciones realizadas y el conocimiento del proceso de debates
que han sido esenciales para el avance de la ciencia. Todo lo cual contribuye a que el alumnado
comprenda mejor cuestiones importantes sobre la evolución de la sociedad y sea capaz de analizar
las que surgen en la actualidad.

Ala adquisición de la competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor contribuye la


Biología como potenciadora del espíritu crítico. La aventura que supone enfrentarse a problemas
abiertos y la participación en la construcción tentativa de soluciones entrena al alumnado en el
desarrollo de la capacidad de analizar situaciones, valorando los factores que han incidido en ellas
y las consecuencias que pueden tener, para iniciar y llevar a cabo proyectos. El pensamiento
hipotético propio del quehacer científico se puede así transferir a otras situaciones.

La competencia conciencia y expresiones culturales requiere conocimientos que permitan


acceder a las distintas manifestaciones culturales existentes así como a las principales técnicas y
recursos de los que se sirven los lenguajes artísticos y su influencia en la sociedad. La ciencia forma
parte del patrimonio cultural tanto por el conjunto de conocimientos que aporta como también
por sus procesos, pues requiere poner en funcionamiento la iniciativa, la imaginación y la
creatividad para expresarse, requiriendo en muchas ocasiones un trabajo colectivo y disponer de
habilidades de cooperación para contribuir a la consecución de un resultado final, y tener
conciencia de la importancia de apoyar y apreciar las iniciativas y contribuciones ajenas, por lo que
la ciencia favorece la aplicación de habilidades de pensamiento divergente y de trabajo
colaborativo, una actitud abierta, respetuosa y crítica hacia la diversidad de expresiones artísticas
y culturales.

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Curso 2017-2018, Página 19
5. Programación de las unidades didácticas

Biología 2. º Bachillerato

1. Bioelementos. Biomoléculas inorgánicas


2. Glúcidos
3. Lípidos
4. Proteínas
5. Ácidos nucleicos
6. Técnicas de estudio de la célula. La membrana celular
7. La célula eucariota: estructuras y orgánulos no membranosos
8. La célula eucariota: orgánulos membranosos
9. La célula eucariota: el núcleo celular
10. División celular
11. La célula procariota
12. Metabolismo y enzimas
13. El catabolismo
14. El anabolismo
15. Fundamentos de genética
16. La base molecular de la herencia
17. La expresión del mensaje genético
18. Ingeniería genética
19. Mutaciones y evolución
20. Microorganismos. Concepto y diversidad
21. Microorganismos. Ecología y sanidad
22. Microorganismos y biotecnología
23. El sistema inmunitario
24. Procesos inmunitarios normales y alterados

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Curso 2017-2018, Página 20
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Curso 2017-2018, Página 21
Unidad 1: BIOELEMENTOS. BIOMOLÉCULAS
ORGÁNICAS
Objetivos

 Reconocer los bioelementos mayoritarios y señalar las propiedades que les permiten
constituir los compuestos biológicos.
 Identificar los distintos grupos de biomoléculas.
 Describir la estructura química del agua y relacionarla con sus propiedades fisicoquímicas.
 Establecer la relación entre las propiedades del agua y las funciones biológicas que
desempeña, enumerando estas últimas.
 Señalar los procesos metabólicos básicos en los que interviene el agua.
 Valorar la importancia biológica del agua para los seres vivos.
 Indicar las diversas formas en que se pueden encontrar las sales minerales en los
organismos vivos.
 Identificar las funciones que realizan las sales minerales en los seres vivos.
 Describir los procesos osmóticos y valorar la gran importancia que tienen en los
organismos vivos.
 Conocer el proceso de diálisis y establecer las diferencias con la ósmosis.

Programación de la unidad
Instrumentos de
Competencias
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluación
clave
(actividades LA)
Bioelementos 1. Determinar las 1.1. Describe la estructura 1 CCL
❚ Propiedades de los características química del carbono y las AF 1, 2, 3, 4 , 5, 6, 7 CMCCT
bioelementos. fisicoquímicas de los propiedades derivadas de CAA
❚ Clasificación de los bioelementos que les ella.
bioelementos. hacen indispensables
Funciones para la vida.

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Curso 2017-2018, Página 22
Importancia de 2. Conocer los distintos 2.1. Discrimina los enlaces 2 CCL
los enlaces en enlaces que se químicos que permiten la AF 8 CMCCT
Biología aparecen en las formación de moléculas CD CAA
❚ El enlace moléculas. inorgánicas y orgánicas
covalente. presentes en los seres
❚ El enlace iónico. vivos.
❚ El enlace de
hidrógeno.
❚ Otros enlaces.

Biomoléculas 3. Argumentar las 3.1. Relaciona la estructura 3, 4, 5, 6 CCL


❚ Los gases. razones por las cuales química del agua con sus AF 9, 10, 11, 12, 13, CMCCT
❚ El agua. el agua es fundamental funciones biológicas. 14, 18, 21, 22, 27 CD CAA
❚ Las sales en los procesos
minerales. biológicos.

4. Argumentar las 4.1. Distingue los tipos de AF 15, 16, 17, 25, 26, CCL
razones por las cuales sales minerales, 31, 32 CMCCT
las sales minerales son relacionando composición CD CAA
fundamentales en los con función. CSIEE
procesos biológicos.
4.2. Contrasta los procesos 7, 8
de difusión, ósmosis y AF 19, 20, 23, 24, 28,
29, 30
diálisis, interpretando su
relación con la
concentración salina de las
células.

LA: libro del alumno; AF: actividades finales.


CCL: Comunicación lingüística; CMCCT: Competencia matemática y competencia básicas en ciencia y tecnología; CD:
Competencia digital; CAA: Aprender a aprender; CSC: Competencias sociales y cívicas; CSIEE: Sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor; CCEC: Conciencia y expresiones culturales.

Temporalización
El tiempo previsto para desarrollar esta unidad, teniendo en cuenta el tiempo disponible de
este curso y la gran amplitud del programa, podría establecerse en unas cuatro sesiones: tres
para el desarrollo de contenidos y una más para la práctica de laboratorio.

Rúbrica de estándares de aprendizaje


Estándares de Instrumentos Excelente Satisfactorio En proceso No logrado Puntos
aprendizaje evaluables de 3 2 1 0
evaluación*
1.1. Describe la 1 Conoce los Conoce los Conoce los No responde

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Curso 2017-2018, Página 23
estructura química del AF 1, 2, 3, 4, 5, conceptos conceptos conceptos o lo hace de
carbono y las 6, 7 básicos. básicos básicos forma
propiedades derivadas cometiendo cometiendo errónea.
de ella. pocos errores. muchos errores.
2.1. Discrimina los 2 Identifica los Identifica Identifica algún No identifica
enlaces químicos que AF 8 distintos tipos bastantes tipos tipo de enlace. ningún tipo
permiten la formación de enlaces. de enlaces. de enlace.
de moléculas
inorgánicas y orgánicas
presentes en los seres
vivos.
3.1. Relaciona la 3, 4, 5, 6 Identifica todas Identifica Identifica No responde
estructura química del AF 9, 10, 11, las funciones algunas erróneamente o lo hace de
agua con sus funciones 12, 13, 14, 18, del agua. funciones del las funciones forma
21, 22, 27 agua. del agua. errónea.
biológicas.

4.1. Distingue los tipos AF 15, 16, 17, Conoce las Conoce las Conoce las No responde
de sales minerales, 25, 26, 31, 32 funciones de las funciones de las funciones de las o lo hace de
relacionando sales en los sales en los sales en los forma
seres vivos. seres vivos seres vivos errónea.
composición con
cometiendo cometiendo
función. algún error. muchos errores.
4.2. Contrasta los 7, 8 Explica de Explica los Explica los Responde de
procesos de difusión, AF 19, 20, 23, manera conceptos de conceptos con manera
ósmosis y diálisis, 24, 28, 29, 30 adecuada los manera algo errores, totalmente
conceptos, incompleta, identificando errónea o no
interpretando su
identificando aunque válida, pocos de los responde.
relación con la todos los identificando elementos
concentración salina de elementos bastantes de los importantes y
las células. importantes y elementos sus relaciones.
sus relaciones. importantes y
sus relaciones.
*Los números corresponden a las actividades del LA. AF: actividades finales.

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Curso 2017-2018, Página 24
Unidad 2: GLÚCIDOS
Objetivos

 Indicar las características fundamentales de los glúcidos.


 Señalar los criterios de clasificación de los glúcidos y los diferentes grupos existentes.
 Enumerar las propiedades de los monosacáridos, disacáridos y polisacáridos.
 Comprender el concepto de estereoisomería y diferenciar enantiomorfos, epímeros y
anómeros.
 Citar los ejemplos más representativos de monosacáridos, disacáridos
 y polisacáridos.
 Relacionar la estructura cíclica de pentosas y hexosas en disolución con la estructura lineal
correspondiente.
 Explicar la formación del enlace O-glucosídico.
 Describir el sistema de nomenclatura de los disacáridos.
 Clasificar los polisacáridos existentes explicando mediante ejemplos las funciones de los
distintos grupos.
 Aplicar los métodos más comunes de identificación de los glúcidos.

Programación de la unidad
Instrumentos de
Competencias
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluación
clave
(actividades LA)
Características 1. Clasificar los diversos 1.1. Clasifica los distintos 1, 2, 3 CCL
generales y clasificación grupos de glúcidos glúcidos según su AF 1, 2, 3, 4 CMCCT
de los glúcidos establecidos por los complejidad. CAA
distintos criterios.

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Curso 2017-2018, Página 25
Monosacáridos 2. Manejar 2.1. Compara 4, 5, 6, 7, 8, 9, CCL
❚ Propiedades de los correctamente las enantiomorfos, 10, 11 CMCCT
monosacáridos. fórmulas de los epímeros y anómeros; y AF 5, 6,7, 8, 9, CD
❚ Estereoisomería. monosacáridos, tanto en explica la ciclación de las 10, 11, 12, 13, 14 CAA
❚ Clasificación de los proyección de Fischer pentosas y hexosas
monosacáridos. como de Haworth. según el método de
❚ Estructura de los proyección de Haworth.
monosacáridos en
disolución.
❚ Nomenclaturas de
pentosas y hexosas.
❚ Moléculas derivadas
de los monosacáridos.
Enlace O-glucosídico 3. Comprender los 3.1. Identifica los 12, 13, 14, 15, 16 CCL
Disacáridos procesos de monómeros y distingue AF 15, 16, 17, 18, CMCCT
❚ Propiedades de los condensación e hidrólisis los enlaces químicos que 19, 20, 21, 22, CD
disacáridos. de los glúcidos y permiten la síntesis de 23, 24 CAA
❚ Nomenclatura. formular las reacciones las macromoléculas:
❚ Disacáridos más correspondientes. enlaces O-glucosídico.
importantes.

Polisacáridos 4. Describir la función de 4.1. Reconoce y clasifica 17, 18, 19 CCL


❚ Propiedades de los los principales los diferentes tipos de AF 25, 26, 27, 28, CMCCT
polisacáridos. polisacáridos. polisacáridos, 29, CD
❚ Clasificación de los relacionando su 30, 31, 32, 33, 34 CAA
polisacáridos. composición química
con su estructura y su
función..

Métodos de 5. Describir las pruebas 5.1. Diseña y realiza 20 CMCCT


identificación de los que se emplean con más experiencias AF 35, 36 CD
glúcidos frecuencia para identificando en CAA
identificar los glúcidos. muestras biológicas la CSIEE
presencia de glúcidos.

LA: libro del alumno; AF: actividades finales.


CCL: Comunicación lingüística; CMCCT: Competencia matemática y competencia básicas en ciencia y tecnología; CD:
Competencia digital; CAA: Aprender a aprender; CSC: Competencias sociales y cívicas; CSIEE: Sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor; CCEC: Conciencia y expresiones culturales.

Temporalización

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Curso 2017-2018, Página 26
De forma aproximada se podrían necesitar cuatro sesiones: tres para el desarrollo de
contenidos y una más para la práctica de laboratorio. Sin embargo, dependiendo del nivel de
conocimientos previos de los alumnos, podría ser precisa alguna más.

Rúbrica de estándares de aprendizaje


Estándares de Instrumentos Excelente Satisfactorio En proceso No Puntos
aprendizaje de 3 2 1 logrado
evaluables evaluación* 0

1.1. Clasifica los 1, 2, 3 Conoce los Conoce los Conoce los No


distintos glúcidos AF 1, 2, 3, 4 conceptos conceptos básicos conceptos responde
según su básicos. cometiendo básicos o lo hace
complejidad. pocos errores. cometiendo de forma
muchos errores. errónea.
2.1. Compara 4, 5, 6, 7, 8, 9, Identifica los Identifica Identifica algún No
enantiomorfos, 10, 11 distintos tipos de bastantes tipos tipo de identifica
epímeros y AF 5, 6,7, 8, 9, monosacaridos. de monosacaridos. ningún
anómeros; y explica 10, 11, monosacaridos. tipo de
la ciclación de las 12, 13, 14 monosacar
pentosas y hexosas idos.
según el método de
proyección de
Haworth.
3.1. Establece la 12, 13, 14, 15, Identifica los Identifica los Identifica los No
fórmula de un 16 elementos y elementos y elementos y responde
disacárido a partir de AF 15, 16, 17, resuelve las resuelve las resuelve las o lo hace
la nomenclatura 18, 19, 20, 21, actividades sin actividades actividades de forma
empleada 22, 23, 24 cometer errores. cometiendo cometiendo errónea.
habitualmente. pocos errores. muchos errores.
4.1. Enumera las 17, 18, 19 Conoce los Conoce los Conoce los No
diferencias entre AF 25, 26, 27, conceptos conceptos básicos conceptos responde
homopolisacáridos y 28, 29, básicos. cometiendo básicos o lo hace
heteropolisacáridos, 30, 31, 32, 33, pocos errores. cometiendo de forma
describiendo los 34 muchos errores. errónea.
grupos principales de
cada uno.
5.1. Diseña y realiza 20 Diseña y realiza Diseña y realiza Diseña y realiza Responde
experiencias AF 35, 36 experiencias de experiencias de experiencias de manera
identificando en manera manera algo con errores, totalmente
muestras biológicas adecuada, incompleta, identificando errónea o
la presencia de identificando aunque válida, pocos de los no
glúcidos. todos los identificando elementos responde.
elementos bastantes de los importantes y
importantes y sus elementos sus relaciones.
relaciones. importantes y sus
relaciones.

*Los números corresponden a las actividades del LA. AF: actividades finales.

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Curso 2017-2018, Página 27
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Curso 2017-2018, Página 28
Unidad 3: LÍPIDOS
Objetivos

 Describir las características físicas comunes a todos los lípidos.


 Clasificar los lípidos según el criterio más utilizado actualmente.
 Explicar los procesos de saponificación y esterificación aplicándolos a ejemplos concretos
de lípidos.
 Conocer las características, las propiedades y la nomenclatura de los ácidos grasos.
 Comprender la relación existente entre la estructura química y las propiedades de los
ácidos grasos.
 Describir correctamente la estructura química de los diferentes lípidos saponificables e
insaponificables.
 Enumerar las funciones biológicas de los lípidos saponificables e insaponificables.
 Explicar la importancia de algunos lípidos en la constitución de las membranas celulares.
 Citar casos de lípidos con funciones vitamínicas y hormonales.
 Aplicar los métodos habituales de identificación de lípidos.

Programación de la unidad
Instrumentos de
evaluación Competencias
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
(actividades LA) clave

Características 1. Definir el concepto de 1.1. Describe las 1, 2, 3 CCL


generales y lípido haciendo hincapié propiedades físicas que AF 1, 2 CMCCT
clasificación de los en el carácter poseen los lípidos. CD
lípidos heterogéneo de este
grupo de biomoléculas.
Lípidos 2. Comprender la 2.1. Explica la 4, 5, 6, 7 CCL
saponificables importancia de los estructura y CMCCT
❚ Los ácidos ácidos grasos como propiedades de los CD
grasos. componentes de los ácidos grasos. CAA
❚ Clasificación de lípidos saponificables.

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Curso 2017-2018, Página 29
los lípidos 3. Conocer la estructura 3.1. Formula las 8, 9, 10, 11, 12, CCL
saponificables. química de los distintos reacciones de 13, 14 CMCCT
grupos de lípidos saponificación y AF 3, 4, 5, 6,7, 8, CD
saponificables y la esterificación; y 9, 10, 11, 12, 13, CAA
función biológica que describe la 14, 15, 16, 17, 18,
desempeñan. composición y 19
propiedades de los
distintos grupos de
lípidos saponificables.
Lípidos 4. Conocer la estructura 4.1. Explica las 15, 16 CCL
insaponificables química de los distintos funciones y la AF 20, 21, 22, 23, CMCCT
❚ Terpenos. grupos de lípidos localización de los 24,25, 26, 27, 28, CD
❚ Esteroides. insaponificables diferentes grupos de 29, 30,31, 32 CAA
❚ Lípidos lípidos CSIEE
eicosanoides. insaponificables.
Métodos de
identificación de los
lípidos

LA: libro del alumno; AF: actividades finales.


CCL: Comunicación lingüística; CMCCT: Competencia matemática y competencia básicas en ciencia y tecnología; CD:
Competencia digital; CAA: Aprender a aprender; CSC: Competencias sociales y cívicas; CSIEE: Sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor; CCEC: Conciencia y expresiones culturales.

Temporalización
El tiempo aproximado que debería dedicarse a esta unidad es de tres sesiones teóricas y una
más para la realización de la práctica de laboratorio.

Rúbrica de estándares de aprendizaje


Instrumentos Excelente Satisfactorio En proceso No Puntos
Estándares de de 3 2 1 logrado
aprendizaje evaluables evaluación* 0
1.1. Describe las 1, 2, 3 Conoce los Conoce los Conoce los No
propiedades físicas que AF 1, 2 conceptos conceptos conceptos responde
poseen los lípidos. básicos. básicos básicos o lo hace
cometiendo cometiendo de forma
pocos errores. muchos errores. errónea.

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Curso 2017-2018, Página 30
2.1. Explica la 4, 5, 6, 7 Explica de manera Explica los Explica los No
estructura y adecuada los conceptos de conceptos con responde
propiedades de los conceptos, manera algo errores, o lo hace
ácidos grasos. identificando incompleta, identificando de forma
todos los aunque válida, pocos de los errónea.
elementos identificando elementos
importantes y bastantes de los importantes y
sus relaciones. elementos sus relaciones.
importantes y
sus relaciones.

3.1. Formula las 8, 9, 10, 11, Identifica los Identifica los Identifica los No
reacciones de 12, 13, 14 elementos y elementos y elementos y responde
saponificación y AF 3, 4, 5, 6,7, resuelve las resuelve las resuelve las o lo hace
esterificación; y 8, 9, 10, 11, actividades sin actividades actividades de forma
describe la 12, 13, 14, 15, cometer errores. cometiendo cometiendo errónea.
composición y 16, 17, 18, 19 pocos errores. muchos errores.
propiedades de los
distintos grupos de
lípidos saponificables.
4.1. Explica las 15, 16 Identifica los Identifica Identifica algún No
funciones y localización AF 20, 21, 22, distintos tipos de bastantes tipos tipo de lípidos responde
de los diferentes 23, 24, 25, 26, lípidos de lípidos insaponificables o lo hace
grupos de lípidos 27, 28, 29, 30, insaponificables. insaponificables . de forma
insaponificables. 31, 32 errónea.
* Los números corresponden a las actividades del LA. AF: actividades finales.

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Curso 2017-2018, Página 31
Unidad 4: PROTEÍNAS
Objetivos

 Valorar la importancia biológica de las proteínas.


 Describir la composición y la estructura química de los aminoácidos indicando sus
propiedades.
 Clasificar los aminoácidos.
 Analizar la formación del enlace peptídico y su importancia en la constitución de las
cadenas proteicas.
 Identificar los diferentes tipos de estructura de las proteínas.
 Describir las propiedades de las proteínas y explicar su importancia biológica.
 Enumerar las funciones biológicas de las proteínas.
 Citar los principales ejemplos de holoproteínas.
 Clasificar las heteroproteínas describiendo cada grupo.
 Aplicar los principales métodos de identificación de las proteínas.

Programación de la unidad

Instrumentos de
Competencias
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluación
clave
(actividades LA)
Características 1. Formular los 1.1. Explica la estructura 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, CCL
generales de las aminoácidos y justificar de los aminoácidos 8 CMCCT
proteínas su carácter anfótero y proteicos y su carácter AF 1, 2, 3, 4, 5, 6, CD
Los aminoácidos su estereoisomería. anfótero y los clasifica. 7 CAA
❚ Propiedades de los
aminoácidos.
❚ Nomenclatura y
clasificación de los
aminoácidos.
El enlace peptídico 2. Comprender la 2.1. Formula la reacción 9, 10 CCL
importancia del enlace de formación del enlace AF 8, 9, 10 CMCCT
peptídico. peptídico. CAA

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Curso 2017-2018, Página 32
Estructura de las 3. Describir las 3.1. Describe las 11, 12, 13 CCL
proteínas estructuras primaria, estructuras de las AF 11, 12, 13, 14, CMCCT
❚ Estructura primaria. secundaria, terciaria y proteínas. 15, 16, 17, 18, 19 CD
❚ Estructura cuaternaria de las CAA
secundaria. proteínas.
❚ Estructura terciaria.
❚ Estructura
cuaternaria.

Propiedades de las 4. Razonar el proceso 4.1. Explica las 14, 15 CCL


proteínas de desnaturalización consecuencias de la AF 20, 21, 22, 23, CMCCT
❚ Solubilidad. proteica. desnaturalización. 24, 25 CD
❚ Estructura especial. CAA
❚ Especificidad.

Funciones y clasificación 5. Conocer la 5.1. Cita ejemplos de 16, 17, 18, 19, 20 CMCCT
de las proteínas clasificación de las holoproteínas y AF 26, 27, 28, 29, CD
proteínas y señalar los heteroproteínas con su 30, 31 CAA
ejemplos más función correspondiente. CSIEE
significativos.
LA: libro del alumno; AF: actividades finales.
CCL: Comunicación lingüística; CMCCT: Competencia matemática y competencia básicas en ciencia y tecnología; CD:
Competencia digital; CAA: Aprender a aprender; CSC: Competencias sociales y cívicas; CSIEE: Sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor; CCEC: Conciencia y expresiones culturales.

Temporalización
Teniendo en cuenta el tiempo disponible para completar el temario de este curso, se deberían
emplear tres sesiones teóricas para el desarrollo de los contenidos y otra clase más para la
realización de la práctica de laboratorio.

Rúbrica de estándares de aprendizaje


Instrumentos Excelente Satisfactorio En proceso No Puntos
Estándares de
de 3 2 1 logrado
aprendizaje evaluables
evaluación* 0
1.1. Explica la 1, 2, 3, 4, 5, Distingue los Distingue los Distingue los No
estructura de los 6, 7, 8 conceptos conceptos conceptos responde
aminoácidos proteicos AF 1, 2, 3, 4, principales sin principales principales o lo hace
y su carácter anfótero 5, 6, 7 errores. cometiendo cometiendo de forma
y los clasifica. pocos errores. muchos errores. errónea.

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Curso 2017-2018, Página 33
2.1. Formula la 9, 10 Resuelve Resuelve las Resuelve las No
reacción de formación AF 8, 9, 10 correctamente las actividades actividades identifica
del enlace peptídico. actividades. cometiendo cometiendo ningún
pocos. muchos errores. tipo de
monosacar
idos.
3.1. Describe las 11, 12, 13 Reconoce Reconoce con Reconoce con No
estructuras de las AF 11, 12, adecuadamente algún error las muchos errores responde
proteínas. 13, 14, 15, las distintas distintas las distintas o lo hace
16, 17, 18, estructuras estructuras estructuras de forma
19 proteicas. proteicas. proteicas. errónea.

4.1. Explica las 14, 15 Identifica Identifica con Identifica pocos No


consecuencias de la AF 20, 21, adecuadamente algunos errores hechos y no responde
desnaturalización. 22, 23, 24, hechos y resuelve los hechos y resuelve casi o lo hace
25 correctamente resuelve la ninguna de forma
todas las mayoría de las actividad. errónea.
actividades. actividades.

5.1. Cita ejemplos de 16, 17, 18, Explica de manera Explica los Explica los Responde
holoproteínas y 19, 20 adecuada los conceptos de conceptos con de manera
heteroproteínas con su AF 26, 27, conceptos, manera algo errores, totalmente
función 28, 29, 30, identificando incompleta, identificando errónea o
correspondiente. 31 todos los aunque válida, pocos de los no
elementos identificando elementos responde.
importantes y sus bastantes de los importantes y
relaciones. elementos sus relaciones.
importantes y
sus relaciones.

* Los números corresponden a las actividades del LA. AF: actividades finales.

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Curso 2017-2018, Página 34
Unidad 5: ÁCIDOS NUCLEICOS
Objetivos

 Valorar el papel fundamental que desempeñan los ácidos nucleicos en los seres vivos.
 Explicar la estructura general de los ácidos nucleicos.
 Describir la composición y la estructura química de los nucleótidos, así como su
nomenclatura.
 Indicar ejemplos de nucleótidos que no forman parte de los ácidos nucleicos y explicar sus
funciones biológicas.
 Comprender y describir la formación del enlace nucleotídico.
 Comparar el ADN y el ARN, señalando las semejanzas y las diferencias entre ambos tipos de
ácidos nucleicos.
 Describir el modelo de la doble hélice de Watson y Crick, citando los descubrimientos
previos que lo hicieron posible. Señalar la importancia de la estructura terciaria en el ADN.
 Identificar los tipos de ARN indicando sus diferencias.
 Relacionar entre sí las funciones de los diversos tipos de ARN para la consecución de la
síntesis de proteínas.

Programación de la unidad
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Instrumentos de Competencias
evaluación clave
(actividades LA)
Importancia de los 1. Comprender la 1.1. Formula y nombra 1, 2, 3, 4, 5, 6 CCL
ácidos nucleicos. constitución de los nucleósidos y nucleótidos. AF 1, 2, 3, 4, 5, 6, CMCCT
Nucleótidos nucleótidos. 10, 11, 12 CD
CAA
1.2. Enumera los 7, 8 CMCCT
nucleótidos que poseen AF 7, 8, 9 CAA
acción coenzimática y los
relaciona con las vitaminas
correspondientes.

El enlace nucleotídico 2. Describir la 2.1. Comprende y formula AF 13, 14, 15 CCL


constitución del enlace el enlace nucleotídico. CMCCT
nucleotídico con la CAA
formulación química
adecuada.

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Curso 2017-2018, Página 35
Ácidos nucleicos 3. Establecer las 3.1. Describe el modelo de 9, 10 CCL
❚ Ácido semejanzas y las doble hélice de Watson y AF 16, 17, 18, 19, CMCCT
desoxirribonucleico diferencias químicas, Crick. 20, 21, 22, 23, 24 CD
(ADN). estructurales y CAA
❚ Ácido ribonucleico funcionales del ADN y
(ARN). del ARN.
4.1. Explica las funciones 11 CCL
de los diversos tipos de AF 25, 26, 27, 28, CMCCT
ARN señalando la relación 29, 30, 31, 32, 33 CD
entre ellas. CAA
CSIEE
LA: libro del alumno; AF: actividades finales.
CCL: Comunicación lingüística; CMCCT: Competencia matemática y competencia básicas en ciencia y tecnología; CD:
Competencia digital; CAA: Aprender a aprender; CSC: Competencias sociales y cívicas; CSIEE: Sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor; CCEC: Conciencia y expresiones culturales.

Temporalización
El tiempo previsto para el desarrollo de esta Unidad es de 4 sesiones. De ellas tres se dedicarán
al estudio teórico y una a la realización de la práctica de laboratorio.

Rúbrica de estándares de aprendizaje


Instrumentos Excelente Satisfactorio En proceso No Puntos
Estándares de
de 3 2 1 logrado
aprendizaje evaluables
evaluación* 0
1.1. Formula y nombra 1, 2, 3, 4, 5, Distingue los Distingue los Distingue los No
nucleósidos y 6 conceptos conceptos conceptos responde
nucleótidos. AF 1, 2, 3, 4, principales sin principales principales o lo hace
5, 6, 10, 11, errores. cometiendo cometiendo de forma
12 pocos errores. muchos errores. errónea.

1.2. Enumera los 7, 8 Explica de manera Explica los Explica los No


nucleótidos que AF 7, 8, 9 adecuada los conceptos de conceptos con responde
poseen acción conceptos, manera algo errores, o lo hace
coenzimática y los identificando incompleta, identificando de forma
relaciona con las todos los aunque válida, pocos de los errónea.
vitaminas elementos identificando elementos
correspondientes. importantes y sus bastantes de los importantes y
relaciones. elementos sus relaciones.
importantes y
sus relaciones.

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Curso 2017-2018, Página 36
2.1. Comprende y AF 13, 14, 15 Reconoce cómo Reconoce cómo Reconoce cómo No
formula el enlace se lleva a cabo el se lleva a cabo se lleva a cabo responde
nucleotídico. enlace el enlace el enlace o lo hace
nucleotídico nucleotídico con nucleotídico con de forma
correctamente. algún error. muchos errores. errónea.

3.1. Describe el 9, 10 Identifica los Identifica los No resuelve casi No


modelo de doble hélice AF 16, 17, elementos elementos con ninguna responde
de Watson y Crick. 18, 19, 20, correctamente y algunos errores actividad. o lo hace
21, 22, 23, resuelve todas las y resuelve la de forma
24 actividades. mayoría de las errónea.
actividades.

4.1. Explica las 11 Explica de manera Explica los Explica los Responde
funciones de los AF 25, 26, adecuada los conceptos de conceptos con de manera
diversos tipos de ARN 27, 28, 29, conceptos, manera algo errores, totalmente
señalando la relación 30, 31, 32, identificando incompleta, identificando errónea o
entre ellas. 33 todos los aunque válida, pocos de los no
elementos identificando elementos responde.
importantes y sus bastantes de los importantes y
relaciones. elementos sus relaciones.
importantes y
sus relaciones.

* Los números corresponden a las actividades del LA. AF: actividades finales.

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Curso 2017-2018, Página 37
Unidad 6: TÉCNICAS DE ESTUDIO DE LA CÉLULA.
LA MEMBRANA CELULAR
Objetivos

 Conocer la teoría celular y la importancia de la célula como unidad funcional en los seres
vivos.
 Comprender la utilidad de los métodos de microscopía óptica y electrónica, así como el
desarrollo de cultivos celulares y autorradiografía y difracción de rayos X para el estudio de
la célula y sus componentes.
 Entender el significado de «unidad estructural de membrana» en las células.
 Identificar los componentes de la membrana plasmática de la célula.
 Conocer las funciones de la membrana plasmática y su relevancia para la viabilidad celular.
 Distinguir los mecanismos de transporte de moléculas a través de la célula.
 Explicar la importancia de los procesos de endocitosis y exocitosis en el intercambio de
partículas con el medio externo.
 Identificar distintas diferenciaciones de la membrana celular.
Programación de la unidad

Instrumentos de
Estándares de Competencias
Contenidos Criterios de evaluación evaluación
aprendizaje clave
(actividades LA)
La célula como unidad 1. Conocer la 1.1. Conoce la teoría 1 CCL
funcional importancia de la celular y la teoría de AF 1, 2, 3, 4, 5, 6 CAA
célula como unidad la endosimbiosis.
funcional en los seres
vivos.
Métodos de investigación 2. Distinguir los tipos 2.1 Reconoce y 2, 3, 4, 5 CCL
en biología celular de microscopios diferencia la AF 6, 7, 12 CMCCT
❚Microscopía óptica. ópticos y sus microscopía óptica de CSIEE
❚Microscopía electronica. aplicaciones. campo claro, CAA
❚Fraccionamiento celular. contraste de fases,
❚Técnicas de cultivo. campo oscuro,
Cultivos celulares interferencia
❚Otras técnicas. diferencial y
fluorescencia y sus
aplicaciones.

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Curso 2017-2018, Página 38
3. Conocer la 3.1 Describe técnicas 6 CCL
microscopía instrumentales que AF 6, 9, 10, 12 CMCCT
electrónica y sus permiten el CSIEE
aplicaciones a los aislamiento de las CAA
estudios de biología diferentes moléculas
celular. y su contribución al
gran avance de la
experimentación
biológica.

4. Diferenciar la 4.1. Conoce las AF 8 CCL


ultraestructura de las diferencias CCA
células procariotas y estructurales entre
eucariotas. células procariotas y
eucariotas.

5. Conocer las 5.1. Asocia las 7, 8, 9, 10 CCL


aplicaciones de las técnicas de AF 8, 11 CMCCT
técnicas de criofractura, CSIEE
criofractura, difracción difracción de rayos X CAA
de rayos X y y autorradiografía
autorradiografía. con sus aplicaciones.

5.2. Contrasta los 7, 8, 9, 10 CCL


procesos de diálisis, AF 8, 11 CMCCT
centrifugación y CSIEE
electroforesis CAA
interpretando su
relación con las
biomoléculas
orgánicas.
La membrana plasmática 6. Conocer el concepto 6.1. Reconoce la 11 CCL
como unidad funcional de unidad de estructura trilaminar AF 16 CAA
membrana. de la membrana
común a todos los
organismos celulares.

Composición de la 7. Comprender la 7.1. Relaciona 12,13, 14 CCL


membrana plasmática composición lipídica de fosfolípidos, AF 15, 17, 18, 19, CAA
❚Lípidos de membrana. la membrana. glucolípidos y 22
❚Proteínas de membrana. esteroles con la
composición de la
membrana.

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Curso 2017-2018, Página 39
8. Determinar la 8.1. Distingue 15, 16 CCL
naturaleza de las proteínas integrales y AF 20, 21 CAA
proteínas de la periféricas, así como
membrana. su relación con la
asimetría de la
membrana.

Modelos de membrana 9. Analizar los modelos 9.1. Compara los 17, 18 CCL
de membrana. modelos de AF 23 CSIEE
membrana y explica CAA
el modelo del
mosaico fluido.

Funciones de la membrana 10. Examinar y 10.1. Conoce la 19 CCL


celular comprender la importancia de la AF 16 CSIEE
importancia de las membrana y sus CAA
membranas en la funciones.
regulación de los
intercambios celulares
para el mantenimiento
de la vida.

Transporte de moléculas a 11. Comprender qué 11.1. Compara y 20 CCL


través de las membranas moléculas pueden distingue los tipos y AF 24 CSIEE
❚Transporte pasivo. atravesar libremente la subtipos de CAA
❚Transporte activo. membrana y cuales transporte a través
tienen que utilizar de las membranas
proteínas específicas. explicando
detalladamente las
características de
cada uno de ellos.

12. Estudiar el 12.1. Conoce las 21, 22, 23 CCL


transporte activo características del AF 24, 26, 27 CSIEE
directo e indirecto. transporte activo CAA
acoplado a ATPasas o
a simporte o
antiporte de
moléculas.
Endocitosis y exocitosis 13. Comprender el 13.1. Describe le 24, 25 CCL
❚ Proceso de endocitosis. proceso de endocitosis endocitosis simple o CAA
❚ Proceso de exocitosis. y su función. mediada por receptor
y los tipos de
endocitosis
(pinocitosis y
fagocitosis).

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Curso 2017-2018, Página 40
14. Definir el proceso 14.1. Conoce el papel 26, 27 CCL
de exocitosis, sus tipos de la exocitosis en la AF 25 CAA
y funciones. célula y distingue la
exocitosis
constitutiva y
regulada.
Diferenciaciones de la 15. Conocer la 15.1. Describe las 29 CCL
membrana existencia de microvellosidades, los CAA
❚ Microvellosidades. microvellosidades, estereocilios y las
❚ Estereocilios. estereocilios y las invaginaciones.
❚ Invaginaciones. invaginaciones
❚ Uniones intercelulares. membranales.
16. Definir la uniones 16.1. Diferencia los 28 CCL
intercelulares, de tipos de uniones CAA
adherencia, laterales
impermeables y intercelulares.
comunicantes.
LA: libro del alumno; AF: actividades finales.
CCL: Comunicación lingüística; CMCCT: Competencia matemática y competencia básicas en ciencia y tecnología; CD:
Competencia digital; CAA: Aprender a aprender; CSC: Competencias sociales y cívicas; CSIEE: Sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor; CCEC: Conciencia y expresiones culturales.

Temporalización
El tiempo previsto para desarrollar esta unidad, teniendo en cuenta las modificaciones y
peculiaridades de cada grupo concreto de alumnos, podría establecerse en unas seis sesiones,
cinco para el desarrollo de contenidos y la realización de actividades y una para prácticas de
laboratorio.

Rúbrica de estándares de aprendizaje

Estándares de Instrumentos Excelente Satisfactorio En proceso No Puntos


aprendizaje de 3 2 1 logrado
evaluables evaluación* 0
1.1. Conoce la teoría 1 Conoce los Conoce los Conoce los No
celular y la teoría de AF 1, 2, 3, 4, 5, conceptos básicos. conceptos básicos conceptos responde o
la endosimbiosis. 6 cometiendo pocos básicos responde
errores. cometiendo de forma
muchos errores. errónea.

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Curso 2017-2018, Página 41
2.1. Reconoce y 2, 3,4,5 Identifica los Identifica los Identifica los No
diferencia la AF 6, 7, 12, diferentes diferentes diferentes responde o
microscopía óptica de microscopios microscopios microscopios responde
campo claro, ópticos y sus ópticos y sus ópticos y sus de forma
contraste de fases, aplicaciones sin aplicaciones aplicaciones errónea.
campo oscuro, errores. cometiendo pocos cometiendo
interferencia errores. muchos errores.
diferencial y
fluorescencia y sus
aplicaciones.
3.1. Describe técnicas 6 Identifica los Identifica los Identifica los No
instrumentales que AF 6, 9, 10, 12 diferentes diferentes diferentes responde o
permiten el microscopios microscopios microscopios responde
aislamiento de las electrónicos y sus electrónicos y sus electrónicos y de forma
diferentes moléculas aplicaciones sin aplicaciones sus aplicaciones errónea.
y su contribución al errores. cometiendo pocos cometiendo
gran avance de la errores. muchos errores.
experimentación
biológica.
4.1. Conoce las AF 8 Diferencia los Diferencia los tipos Diferencia los No
diferencias tipos celulares sin celulares tipos celulares responde o
estructurales entre errores. cometiendo pocos cometiendo responde
células procariotas y errores. muchos errores. de forma
eucariotas. errónea.

5.1. Asocia las 7, 8, 9, 10 Conoce otras Conoce otras Conoce otras No


técnicas de AF 8, 11 técnicas de técnicas de técnicas de responde o
criofractura, estudio de la estudio de la estudio de la responde
difracción de rayos X célula sin errores. célula cometiendo célula de forma
y autorradiografía con pocos errores. cometiendo errónea.
sus aplicaciones. muchos errores.
5.2. Contrasta los 7, 8, 9, 10 Contrasta los Contrasta los Contrasta los No
procesos de diálisis, AF 8, 11 procesos de procesos de procesos de responde o
centrifugación y diálisis, diálisis, diálisis, responde
electroforesis centrifugación y centrifugación y centrifugación y de forma
interpretando su electroforesis sin electrophoresis, electroforesis errónea.
relación con las errores cometiendo pocos cometiendo
biomoléculas interpretando su errores e errors y sin
orgánicas. relación con las interpretando su interpretar su
biomoléculas relación con las relación con las
orgánicas. biomoléculas biomoléculas
orgánicas. orgánicas.

6.1. Reconoce la 11 Identifica la Identifica la Identifica la No


estructura trilaminar AF 16 estructura sin estructura estructura responde o
de la membrana errores. cometiendo pocos cometiendo responde
común a todos los errores. muchos errores. de forma
organismos celulares. errónea.
7.1. Relaciona 12,13 Identifica Identifica los Identifica los No
fosfolípidos, AF 15, 17, 18, correctamente los componentes componentes responde o
glucolípidos y 19, 22 componentes lipídicos de la lipídicos de la responde
esteroles con la lipídicos de la membrana aunque membrana de forma
composición de la membrana. con algunos cometiendo errónea.
membrana. errores. muchos errores.

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Curso 2017-2018, Página 42
8.1. Distingue 15,16 Identifica Identifica las Identifica las No
proteínas integrales y AF 20, 21 correctamente las proteínas de la proteínas de la responde o
periféricas, así como proteínas de la membrana aunque membrana responde
su relación con la membrana. con algunos cometiendo de forma
asimetría de la errores. muchos errores. errónea.
membrana.
9.1. Compara los 17,18 Aporta todos los Aporta algunos de Aporta alguno de No
modelos de AF 23 modelos los modelos los modelos responde o
membrana y explica explicados. explicados. explicados responde
el modelo del cometiendo de forma
mosaico fluido. muchos errores. errónea.

10.1. Conoce la AF 16, 19 Reconoce Reconoce de Reconoce la No


importancia de la correctamente la forma válida la importancia de responde o
membrana y sus importancia de la importancia de la la membrana responde
funciones. membrana como membrana como como barrera de forma
barrera selectiva. barrera selectiva selectiva aunque errónea.
con algunos comete muchos
errores. errores.

11.1 Compara y 20 Compara y Compara y Compara y No


distingue los tipos y AF 24 distingue los distingue de forma distingue los responde o
subtipos de diferentes tipos de válida los diferentes tipos responde
transporte a través de transporte diferentes tipos de de transporte de forma
las membranas correctamente. transporte. con muchos errónea.
explicando errores.
detalladamente las
características de
cada uno de ellos.

12.1. Conoce las 21, 22, 23 Conoce las Conoce las Conoce las No
características del AF 24, 26, 27 características del características del características responde o
transporte activo transporte activo transporte activo del transporte responde
acoplado a ATPasas o acoplado a acoplado a activo acoplado de forma
a simporte o ATPasas o a ATPasas o a a ATPasas o a errónea.
antiporte de simporte o simporte o simporte o
moléculas. antiporte de antiporte de antiporte de
moléculas moléculas con moléculas con
correctamente. algunos errores. muchos errores.

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Curso 2017-2018, Página 43
13.1. Describe la 24, 25 Describe la Describe con Describe con No
endocitosis simple o endocitosis simple algunos errores la muchos errores responde o
mediada por receptor o mediada por endocitosis simple la endocitosis responde
y los tipos de receptor y los o mediada por simple o de forma
endocitosis tipos de receptor y los mediada por errónea.
(pinocitosis y endocitosis tipos de receptor y los
fagocitosis). (pinocitosis y endocitosis tipos de
fagocitosis) (pinocitosis y endocitosis
correctamente. fagocitosis). (pinocitosis y
fagocitosis).

14.1. Conoce el papel 26, 27 Conoce el papel de Conoce el papel de Conoce el papel No
de la exocitosis en la AF 25 la exocitosis en la la exocitosis en la de la exocitosis responde o
célula y distingue la célula y distingue la célula y distingue en la célula y responde
exocitosis constitutiva exocitosis la exocitosis distingue la de forma
y regulada. constitutiva y constitutiva y exocitosis errónea.
regulada regulada con constitutiva y
correctamente. algunos errores. regulada con
muchos errores.

15.1. Describe las 29 Describe las Describe las Describe las No


microvellosidades, los microvellosidades, microvellosidades, microvellosidade responde o
estereocilios y las los estereocilios y los estereocilios y s, los responde
invaginaciones. las invaginaciones las invaginaciones estereocilios y de forma
correctamente. con algunos las errónea.
errores. invaginaciones
con muchos
errores.

16.1. Diferencia los 28 Diferencia los Diferencia los tipos Diferencia los No
tipos de uniones tipos de uniones de uniones tipos de uniones responde o
laterales laterales laterales laterales responde
intercelulares. intercelulares intercelulares con intercelulares de forma
correctamente. algunos errores. con muchos errónea.
errores.

* Los números corresponden a las actividades del LA. AF: actividades finales.

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Curso 2017-2018, Página 44
Unidad 7: LA CÉLULA EUCARIOTA: ESTRUCTURAS
Y ORGÁNULOS NO MEMBRANOSOS
Objetivos

 Conocer la estructura de la pared celular vegetal y su composición.


 Explicar la composición y la función del glicocálix en las células animales.
 Comprender la importancia del citoesqueleto en las células eucariotas y distinguir sus
principales componentes.
 Explicar la función de los microtúbulos, microfilamentos de actina y filamentos
intermedios.
 Distinguir los mecanismos de transporte de moléculas a través de la célula.
 Comprender la interacción de los microtúbulos con otras proteínas en cilios y flagelos y su
relación con el movimiento de estos apéndices celulares.
 Entender los principios que regulan los tactismos y tropismos.
 Explicar la estructura, composición y función de los ribosomas en todo tipo de células.
 Conocer diferentes tipos de inclusiones celulares.
Programación de la unidad

Instrumentos de
Competencias
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluación
clave
(actividades LA)
Pared celular y 1. Conocer la 1.1. Conoce la 1 CMCCT
glicocálix composición y composición y la AF: 1, 2, 3, 7, 9, CAA
❚ Pared celular estructura de la pared estructura de pared 10
vegetal. vegetal. celular vegetal.
❚ Glicocalix. 2. Definir la 2.1. Define y explica la 2,3 CCL
composición y composición y función del AF: 8 CMCCT
comprender la función glicocálix. CAA
del glicocálix en las
células animales.
Citoesqueleto celular 3. Conocer la 3.1. Conoce la 4, 5, 6, 10 CCL
❚ Microtúbulos. naturaleza y la composición de los AF: 11, 12, 14, CMCCT
❚ Microfilamentos de estructura de los microtúbulos y explica su 16, 20 CD
actina. microtúbulos. estructura.
❚ Filamentos 3.2. Conoce y comprende 7, 8 CMCCT
intermedios. el movimiento ciliar y AF: 13, 14, 15, 17
flagelar.

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Curso 2017-2018, Página 45
3.3. Conoce la estructura y 10 CMCCT
función de los AF: 12, 16, 18
microfilamentos de actina.

3.4. Conoce la 9, 10, 11 CCL


composición y función de AF: 6, 12, 16, 21 CMCCT
los filamentos
intermedios.

Taxias o tactismos 4. Distinguir los 4.1. Diferencia los 12, 13 CMCCT


❚ Qimiotaxis. principios de la mecanismos de la AF: 19, 22, CD
❚ Fototaxis y quimiotaxis, la quimiotaxis, la fototaxis y CSIEE
fototropismo. fototaxis y el el fototropismo.
fototropismo.

Ribosomas 5. Comprender la 5.1. Reconoce la 14, 15, 16 CMCCT CCA


importancia de los estructura y función de los AF: 4, 5, 6, 23,
ribosomas en la ribosomas y las diferencias 24, 25, 26
función celular. entre ribosomas
procariotas y eucariotas.

Inclusiones 6. Enumerar los 6.1. Identifica diferentes 17 CMCCT


citoplasmáticas principales tipos de tipos de inclusiones AF: 27, 28, 29 CAA
❚ Inclusiones de inclusiones de reserva celulares.
reserva. celulares.
❚ Pigmentos.
❚ Inclusiones
cristalinas.
LA: libro del alumno; AF: actividades finales.
CCL: Comunicación lingüística; CMCCT: Competencia matemática y competencia básicas en ciencia y tecnología; CD:
Competencia digital; CAA: Aprender a aprender; CSC: Competencias sociales y cívicas; CSIEE: Sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor; CCEC: Conciencia y expresiones culturales.

Temporalización
El tiempo previsto para desarrollar esta unidad, teniendo en cuenta las modificaciones y
peculiaridades de cada grupo concreto de alumnos, podría establecerse en unas seis sesiones
para el desarrollo de contenidos y la realización de actividades y una para la práctica de
laboratorio.

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Curso 2017-2018, Página 46
Rúbrica de estándares de aprendizaje
Instrumentos Excelente Satisfactorio En proceso No Puntos
Estándares de de 3 2 1 logrado
aprendizaje evaluables evaluación* 0
1.1. Conoce la 1 Conoce los Conoce los Conoce los No
composición y la AF: 1, 2, 3, 7, conceptos conceptos conceptos responde
estructura de pared 9, 10 básicos. básicos básicos o
celular vegetal. cometiendo cometiendo responde
pocos errores. muchos errores. de forma
errónea.
2.1. Define y explica la 2, 3 Conoce los Conoce los Conoce los No
composición y función AF: 8 conceptos conceptos conceptos responde
del glicocálix. básicos. básicos básicos o
cometiendo cometiendo responde
pocos errores. muchos errores. de forma
errónea.
3.1. Conoce la 4, 5, 6, 10 Identifica la Identifica la Identifica la No
composición de los AF: 11, 12, 14, composición y composición y composición y responde
microtubulos y explica 16, 20 función de los función de los función de los o
su estructura. microtúbulos en microtúbulos en microtúbulos en responde
la célula. la célula la célula de forma
cometiendo cometiendo errónea.
pocos errores. muchos errores.
3.2. Conoce y 7, 8 Comprende las Comprende las Comprende las No
comprende el AF: 13, 14, 15, bases del bases del bases del responde
movimiento ciliar y 17 movimiento ciliar movimiento movimiento o
flagelar. y flagelar sin ciliar y flagelar ciliar y flagelar responde
errores cometiendo cometiendo de forma
pocos errores. muchos errores. errónea.
3.3.Conece la 10 Identifica la Identifica la Identifica la No
estructura y función de AF: 12, 16, 18 composición y composición y composición y responde
los microfilamentos de función de los función de los función de los o
actima microfilamentos microfilamentos microfilamentos responde
de actina en la de actina en la de actina en la de forma
célula. célula célula errónea.
cometiendo cometiendo
pocos errores. muchos errores.
3.4. Conoce la 9, 10, 11 Identifica la Identifica la Identifica la No
composición y función AF: 6, 12, 16, composición y composición y composición y responde
de los filamentos 21 función de los función de los función de los o
intermedios. microfilamentos microfilamentos microfilamentos responde
intermedios en la intermedios en intermedios en de forma
célula. la célula la célula errónea.
cometiendo cometiendo
pocos errores. muchos errores.
4.1. Diferencia los 12, 13 Identifica Identifica las Identifica las No
mecanismos de la AF: 19, 22, correctamente las proteínas de la proteínas de la responde
quimiotaxis, la proteínas de la membrana membrana o
fototaxis y el membrana. aunque con cometiendo responde
fototropismo. algunos errores. muchos errores. de forma
errónea.

IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología – Biología 2º de Bachillerato


Curso 2017-2018, Página 47
5.1. Reconoce la 14, 15, 16 Relaciona el Relaciona el Relaciona el No
estructura y función de AF: 4, 5, 6, 23, concepto de concepto de concepto de responde
los ribosomas y las 24, 25, 26 ribosoma con su ribosoma con su ribosoma con su o
diferencias entre función en la función en la función en la responde
ribosomas procariotas célula. célula si bien célula de forma
y eucariotas. comete algunos cometiendo errónea
errores. muchos errores.
6.1. Identifica 17 Reconoce Reconoce de Reconoce de No
diferentes tipos de AF: 27, 28, 29 diferentes tipos forma válida forma válida responde
inclusiones celulares. de inclusiones. diferentes tipos diferentes tipos o
de inclusiones de inclusiones responde
con algunos aunque comete de forma
errores. muchos errores. errónea.
* Los números corresponden a las actividades del LA. AF: actividades finales.

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Curso 2017-2018, Página 48
Unidad 8: LA CÉLULA EUCARIOTA: ORGÁNULOS
MEMBRANOSOS
Objetivos

 Entender la interacción de los distintos componentes del sistema de endomembranas.


 Distinguir la naturaleza y función del retículo endoplásmico rugoso y liso.
 Comprender la importancia del complejo de Golgi en la secreción de sustancias hacia el
exterior de la célula.
 Explicar la implicación de los lisosomas en los procesos de digestión, autofagia y en la
formación de cuerpos multivesiculares.
 Conocer la función de la vacuola vegetal y la vacuola contráctil.
 Explicar la estructura de las mitocondrias y relacionarla con la función mitocondrial.
 Entender las funciones celulares de los peroxisomas.
 Definir los componentes de los cloroplastos y describir qué relación tienen con el
metabolismo fotosintético.
Programación de la unidad

Instrumentos de
Competencias
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluación
clave
(actividades LA)
Tipos de orgánulos 1. Enumerar los 1.1. Enumera los orgánulos 2 CMCCT
membranosos orgánulos membranosos del sistema de AF: 1, 2, 3, 4, 5,
del sistema de endomembranas y los 6, 7, 8
endomembranas y los relacionados con el
orgánulos energéticos. metabolismo energético.

Retículo 2. Conocer la estructura 2.1. Conoce la estructura y 1, 3, 4, 5, 6, 7, 8 CCL


endoplásmico y función del retículo función del retículo AF: 1 CMCCT
❚ Retículo endoplásmico rugoso y endoplásmico rugoso y liso. CAA
endoplásmico. liso. CSIEE
rugoso
❚ Retículo
endoplásmico liso.
Complejo de Golgi 3. Comprender la 3.1. Comprende la 8, 9 CAA
naturaleza y la función estructura y la función del AF: 14, 15, 16 CMCCT
del complejo de Golgi. complejo de Golgi. CD

Lisosomas 4. Distinguir los tipos de 4.1. Diferencia los tipos de 10, 11 CMCCT
los lisosomas y conocer lisosomas y conoce su AF: 17, 18, 19 CAA
su función. función.

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Curso 2017-2018, Página 49
Vacuolas 5. Comprender la 5.1. Reconoce la 12 CCL
importancia de la importancia de la vacuola AF: 20, 21 CMCCT
vacuola vegetal y la vegetal y la vacuola
vacuola contráctil. contráctil.

Mitocondrias 6. Comprender la 6.1. Conoce la estructura y 13, 17 CMCCT


importancia de las composición de la AF: 24
mitocondrias en las mitocondria.
células eucariotas.
6.2. Relaciona estructura y 14, 16, 17, 24 CMCCT
función mitocondrial. AF: 23, 25, 26, 28 CD
CSIEE

6.3. Identifica la génesis y el 15, 18 CMCCT


origen de las mitocondrias. AF: 22, 27 CCA
CSIEE

Peroxisomas 7. Reconoce la 7.1. Identifica diferentes 19 CMCCT


importancia celular de funciones de los AF: 29, 30
los peroxisomas. peroxisomas.

Cloroplastos 8. Distinguir los 8.1. Diferencia los 20, 21, 22, 24, 25 CMCCT
diferentes componentes componentes de los AF: 31, 32
de los cloroplastos. cloroplastos.
8.2. Entiende los procesos 23, 26 CMCCT
metabólicos en el CSIEE
cloroplasto y su génesis.
LA: libro del alumno; AF: actividades finales.
CCL: Comunicación lingüística; CMCCT: Competencia matemática y competencia básicas en ciencia y tecnología; CD:
Competencia digital; CAA: Aprender a aprender; CSC: Competencias sociales y cívicas; CSIEE: Sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor; CCEC: Conciencia y expresiones culturales.

Temporalización
El tiempo previsto para desarrollar esta unidad, teniendo en cuenta las modificaciones y
peculiaridades de cada grupo concreto de alumnos, podría establecerse en unas seis sesiones
para el desarrollo de contenidos y la realización de actividades y una para prácticas de
laboratorio.

IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología – Biología 2º de Bachillerato


Curso 2017-2018, Página 50
Rúbrica de estándares de aprendizaje
Instrumentos No
Estándares de
de Excelente 3 Satisfactorio 2 En proceso 1 logrado 0 Puntos
aprendizaje evaluables
evaluación* 0
1.1. Enumera los 2 Identifica los Identifica los Identifica los No
orgánulos del sistema AF: 1, 2, 3, 4, componentes. componentes componentes responde
de endomembranas y 5, 6, 7, 8 cometiendo cometiendo o
los relacionados con el pocos errores. muchos errores. responde
metabolismo de forma
energético. errónea.
2.1. Conoce la 1, 3, 4, 5, 6, 7, Relaciona Relaciona Relaciona No
estructura y función 8 estructura y estructura y estructura y responde
del retículo AF: 9, 10, 11 función en el RER función en el función en el o
endoplasmico rugoso y y REL. RER y REL RER y REL responde
liso. cometiendo cometiendo de forma
pocos errores. muchos errores. errónea.
3.1 Comprende la 8, 9 Comprende la Comprende la Comprende la No
estructura y función AF: 14, 15, 16 importancia en la importancia en importancia en responde
del complejo de Golgi. célula del la célula del la célula del o
Complejo de Complejo de Complejo de responde
Golgi. Golgi Golgi de forma
cometiendo cometiendo errónea.
pocos errores. muchos errores.
4.1. Diferencia los tipos 10, 11 Identifica Identifica con Identifica con No
de lisosomas y conoce AF: 17, 18, 19 correctamente los pocos errores muchos errores responde
su función. tipos de los tipos de los tipos de o
lisosomas y su lisosomas y su lisosomas y su responde
función. función. función. de forma
errónea.
5.1. Reconoce la 12 Conoce diferentes Conoce Conoce No
importancia de la AF: 20, 21 tipos de vacuolas. diferentes tipos diferentes tipos responde
vacuola vegetal y la de vacuolas de vacuolas o
vacuola contráctil. cometiendo cometiendo responde
pocos errores. muchos errores. de forma
errónea.
6.1. Conoce la 13, 17 Identifica los Identifica los Identifica los No
estructura y AF: 24 elementos elementos elementos responde
composición de la estructurales de estructurales de estructurales de o
mitocondria. la mitocondria. la mitocondria la mitocondria responde
cometiendo cometiendo de forma
pocos errores. muchos errores. errónea.
6.2. Relaciona 14, 16, 17, 24 Relaciona Relaciona Relaciona No
estructura y función AF: 23, 25, 26, correctamente correctamente correctamente responde
mitocondrial. 28 estructura y estructura y estructura y o
función función función responde
mitocondrial. mitocondrial mitocondrial de forma
aunque con cometiendo errónea.
algunos errores. muchos errores.
6.3. Identifica la 15, 18 Conoce el origen Conoce el Conoce el No
génesis y origen de las AF: 22, 27 del orgánulo. origen del origen del responde
mitocondrias. orgánulo si bien orgánulo o
comete algunos cometiendo responde
errores. muchos errores. de forma
errónea.

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Curso 2017-2018, Página 51
7.1. Identifica 19 Enumera Enumera Enumera No
diferentes funciones AF: 29, 30 diferentes diferentes diferentes responde
de los peroxisomas. funciones en los funciones en los funciones en los o
peroxisomas. peroxisomas peroxisomas responde
con algunos aunque comete de forma
errores. muchos errores. errónea.
8.1. Diferencia los 20, 21, 22, 24, Reconoce los Reconoce los Reconoce los No
componentes de los 25 componentes del componentes componentes responde
cloroplastos. AF: 31, 32 cloroplasto de del cloroplasto del cloroplasto, o
forma correcta. si bien comete aunque comete responde
algunos errores. muchos errores. de forma
errónea.
8.2. Entiende los 23, 26 Comprende Comprende, Comprende, No
procesos metabólicos correctamente los con algunos con muchos responde
en el cloroplasto y su procesos fallos, los fallos, los o
génesis. metabólicos que procesos procesos responde
tienen lugar en metabólicos metabólicos de forma
este orgánulo y su que tienen lugar que tienen lugar errónea
origen. en este en este
orgánulo y su orgánulo y su
origen. origen.
* Los números corresponden a las actividades del LA. AF: actividades finales.

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Curso 2017-2018, Página 52
Unidad 9: LA CÉLULA EUCARIOTA: EL NÚCLEO
CELULAR
Objetivos

 Comprender la importancia del núcleo en las células eucariotas.


 Conocer la estructura del núcleo interfásico.
 Explicar la estructura de la cromatina en el núcleo interfásico.
 Diferenciar los tipos de cromatina en el núcleo interfásico.
 Conocer la función del nucléolo en el núcleo interfásico.
 Explicar la estructura de los cromosomas en el núcleo mitótico.
 Diferenciar los tipos de cromosomas.
 Definir cariotipo y cariograma.

Programación de la unidad
Instrumentos de
Competencias
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluación
clave
(actividades LA)
Características 1. Conocer las 1.1. Enumera las principales 1, 2 CCL
generales del núcleo características características del núcleo. AF 1, 2 CMCCT
❚ Número. generales del CD
❚ Forma, localización orgánulo. CAA
y tamaño.
Estructura general del 2. Conocer la 2.1. Reconoce los 3 CCL
núcleo estructura del núcleo componentes de la envoltura AF 16, 32 CMCCT
❚ Núcleo interfásico. interfásico. nuclear y su importancia. CD
❚ Núcleo mitótico. CAA
2.2. Comprende la estructura 4, 5 CCL
y grado de empaquetamiento AF 3, 4, 7, 8, 11, CMCCT
de la cromatina. 25, 29, 30 CD
CAA
2.3. Reconoce la función del 6, 7, 8, 9
nucléolo. AF: 15, 23, 35

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Curso 2017-2018, Página 53
3. Conocer las 3.1. Diferencia los tipos de 10, 11, 12 CCL
estructuras del cromosomas y los conceptos AF 5, 6, 9, 10, 11, CMCCT
núcleo mitótico. de cariotipo y cariograma. 12, 13, 14, 16, CD
17, 18, 19, CAA
20 21, 22, 24, 26, CSIEE
27, 28, 31, 33,
34, 36
LA: libro del alumno; AF: actividades finales.
CCL: Comunicación lingüística; CMCCT: Competencia matemática y competencia básicas en ciencia y tecnología; CD:
Competencia digital; CAA: Aprender a aprender; CSC: Competencias sociales y cívicas; CSIEE: Sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor; CCEC: Conciencia y expresiones culturales.

Temporalización
El tiempo previsto para desarrollar esta unidad, teniendo en cuenta las peculiaridades de cada
grupo concreto de alumnos, podría establecerse en unas cuatro sesiones para el desarrollo de
contenidos y la realización de actividades y una para prácticas de laboratorio.

Rúbrica de estándares de aprendizaje


Estándares de Instrumentos
Excelente Satisfactorio En proceso No logrado
aprendizaje de Puntos
3 2 1 0
evaluables evaluación*
1.1. Enumera las 1, 2 Conoce los Conoce los Conoce los No
principales AF 1, 2 conceptos conceptos conceptos responde o
características del básicos básicos básicos lo hace de
núcleo. cometiendo cometiendo forma
pocos errores. muchos errónea.
errores.
2.1. Reconoce los 3 Conoce los Conoce los Conoce los No identifica
componentes de la AF 16, 32 componentes y componentes y componentes y ningún tipo
envoltura nuclear y su su función. su función su función de enlace.
importancia. cometiendo cometiendo
pocos errores. muchos
errores.
2.2. Comprende la 4, 5 Comprende Comprende Comprende No
estructura y grado de AF 3, 4, 7, 8, cómo se cómo se cómo se responde o
empaquetamiento de 11, 25, 29, 30 estructura la estructura la estructura la lo hace de
la cromatina. cromatina en el cromatina en el cromatina en el forma
núcleo núcleo núcleo errónea.
interfásico. interfásico interfásico
cometiendo cometiendo
pocos errores. muchos
errores.

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Curso 2017-2018, Página 54
2.3. Reconoce la 6, 7, 8, 9 Comprende la Comprende la Comprende la No
función del nucléolo. AF: 15, 23, 35 función del función del función del responde o
nucléolo. nucleolo nucleolo lo hace de
cometiendo cometiendo forma
pocos errores. muchos errónea.
errores.
3.1. Diferencia los 10, 11, 12 Conoce las Conoce las Conoce las Responde
tipos de cromosomas y AF 5, 6, 9, 10, diferencias entre diferencias diferencias de manera
los conceptos de 11, 12, 13, 14, los tipos de entre los tipos entre los tipos totalmente
cariotipo y cariograma. 16, 17, 18, 19, cromosomas y de cromosomas de cromosomas errónea o
20 21, 22, 24, los conceptos de y los conceptos y los conceptos no
26, 27, 28, 31, cariotipos y de cariotipos y de cariotipos y responde.
33, 34, 36 cariograma. cariograma, si cariograma, si
bien comete bien comete
algunos errores. muchos
errores.

* Los números corresponden a las actividades del LA. AF: actividades finales.

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Curso 2017-2018, Página 55
Unidad 10: DIVISIÓN CELULAR
Objetivos

 Comprender el significado de las distintas fases del ciclo celular y su control.


 Analizar los procesos que tienen lugar en cada una de las fases de la mitosis.
 Entender el papel del huso mitótico y los elementos microtubulares en el desarrollo de la
mitosis.
 Analizar los acontecimientos que se producen durante la citocinesis en las células animales
y vegetales.
 Reconocer las etapas de la profase de la primera división meiótica y su importancia para el
intercambio de información genética entre cromosomas homólogos.
 Valorar las consecuencias de las dos divisiones meióticas.
 Comprender la relación entre la meiosis y la reproducción sexual.
 Entender cómo se genera la variabilidad genética en la reproducción sexual.
 Conocer los tipos de ciclos biológicos.

Programación de la unidad
Instrumentos de
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluación Competencias
(actividades LA) clave

Ciclo celular 1. Analizar el ciclo 1.1. Identifica las fases del ciclo 1 CCL
celular y diferenciar sus celular explicitando los AF 2, 3 CMCCT
fases. principales procesos que
ocurren en cada una ellas.
2. Comprender el 2.1. Conoce los factores que 2 CMCCT
control del ciclo intervienen en el control del AF 1 CD
celular. ciclo celular. CAA
CSIEE
División mitótica 3. Conocer el concepto 3.1. Reconoce la mitosis y sus AF 4, 5, 14 CCL
❚ Mitosis. y los tipos de mitosis. tipos. CMCCT
❚ Citocinesis. 4. Desarrollar los 4.1. Reconoce en distintas 5, 6, 7 CMCCT
acontecimientos que microfotografías y esquemas AF 6, 7, 8, 11, 30 CD
ocurren en cada fase las diversas fases de la mitosis
de de la mitosis. indicando los acontecimientos
básicos que se producen en
cada una de ellas.

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Curso 2017-2018, Página 56
4.2. Reconoce los 3, 4 CMCCT
componentes y la función del AF 9
huso mitótico.
5. Identificar los 5.1 Diferencia los procesos de 8, 9 CCL
procesos de citocinesis citocinesis en células animales AF 10, 13 CMCCT
en células animales y y vegetales.
vegetales.
División meiótica 6. Comprender el 6.1. Conoce el concepto y la 10 CMCCT
❚ Primera división concepto de meiosis y importancia de la meiosis. AF 19, 31, 32 CD
meiótica. su importancia
❚ Segunda división biológica.
meiótica.
❚ Meiosis y 7. Diferenciar las 7.1. Reconoce en distintas 11, 12, 13, 14, 15 CMCCT
reproducción distintas fases de la microfotografías y esquemas AF 12, 15, 30 CAA
sexual. meiosis. las diversas fases de la meiosis
indicando los acontecimientos
❚ Ciclos biológicos.
básicos que se producen en
cada una de ellas.

11, 12, 13, 14, 15 CMCCT


7.2. Distingue los procesos AF 12, 15, 30 CAA
característicos de las diferentes
etapas de la profase meiótica.

7.3. Conoce las fases de la AF 14, 15, 16, 17, CCL


primera división meiótica. 18, CMCCT
20, 30
7.4. Identifica las fases de la 16, 17 CMCCT
segunda división meiótica. AF 20, 30

8. Argumentar la 8.1. Resume la relación de la 18, 19 CCL


relación de la meiosis meiosis con la reproducción AF 21, 22, 23, 31, CMCCT
con la variabilidad sexual, el aumento de la 32 CSIEE
genética de las variabilidad genética y la
especies. posibilidad de evolución de las
especies.

9. Conocer los tipos de 9.1. Reconoce los diferentes 20 CMCCT


ciclos biológicos. tipos de ciclos biológicos. AF 24, 25, 26, 27,
28, 29

9.2. Establece las analogías y 20 CMCCT


diferencias más significativas AF 24, 25, 26, 27,
entre mitosis y meiosis 28, 29

LA: libro del alumno; AF: actividades finales.


CCL: Comunicación lingüística; CMCCT: Competencia matemática y competencia básicas en ciencia y tecnología; CD:
Competencia digital; CAA: Aprender a aprender; CSC: Competencias sociales y cívicas; CSIEE: Sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor; CCEC: Conciencia y expresiones culturales.

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Curso 2017-2018, Página 57
Temporalización
El tiempo previsto para desarrollar esta unidad podría establecerse en unas cuatro sesiones
para el desarrollo de contenidos y la realización de actividades y una para prácticas de
laboratorio.

Rúbrica de estándares de aprendizaje


Instrumentos Excelente Satisfactorio En proceso No Puntos
Estándares de
de 3 2 1 logrado
aprendizaje evaluables
evaluación* 0
1.1. Identifica las fases 1 Identifica las Identifica las Identifica las No
del ciclo celular AF 2, 3 fases. fases fases responde
explicitando los cometiendo cometiendo o
principales procesos pocos errores. muchos errores. responde
que ocurren en cada de forma
una ellas. errónea.

2.1. Conoce los 2 Comprende el Comprende el Comprende el No


factores que AF 1 control del ciclo control del ciclo control del ciclo responde
intervienen en el celular. celular celular o
control del ciclo cometiendo cometiendo responde
celular. pocos errores. muchos errores. de forma
3.1. Reconoce la AF 4, 5, 14 Conoce el Conoce el Conoce el errónea.
No
mitosis y sus tipos. proceso. proceso proceso responde
cometiendo cometiendo o
pocos errores. muchos errores. responde
de forma
errónea.
4.1. Reconoce en 5, 6, 7 Reconoce en Reconoce en Reconoce en No
distintas AF 6, 7, 8, 11, distintas distintas distintas responde
microfotografías y 30 microfotografías y microfotografía microfotografía o
esquemas las diversas esquemas las s y esquemas s y esquemas responde
fases de la mitosis diversas fases de las diversas las diversas de forma
indicando los la mitosis fases de la fases de la errónea.
acontecimientos indicando los mitosis mitosis
básicos que se acontecimientos indicando los indicando los
producen en cada una básicos que se acontecimiento acontecimiento
de ellas. producen en cada s básicos que se s básicos que se
una de ellas producen en producen en
cada una de cada una de
ellas ellas
cometiendo cometiendo
pocos errores. muchos errores.

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Curso 2017-2018, Página 58
4.2. Reconoce los 3, 4 Identifica Identifica con Identifica con No
componentes y la AF 9 correctamente los pocos errores muchos errores responde
función del huso tipos y conoce su los tipos y los tipos y o
mitótico. función. conoce su conoce su responde
función. función. de forma
errónea.

5.1. Diferencia los 8, 9 Conoce el Conoce el Conoce el No


procesos de citocinesis AF 10, 13 proceso y su proceso y su proceso y su responde
en células animales y importancia. importancia importancia o
vegetales. cometiendo cometiendo responde
pocos errores. muchos errores. de forma
errónea.
6.1. Conoce el 10 Identifica las Identifica las Identifica las No
concepto y la AF 19, 31, 32 etapas y los etapas y los etapas y los responde
importancia de la procesos. procesos procesos o
meiosis. cometiendo cometiendo responde
pocos errores. muchos errores. de forma
errónea.

7.1. Reconoce en 11, 12, 13, 14, Reconoce en Reconoce Reconoce No


distintas 15 distintas aunque con cometiendo responde
microfotografías y AF 12, 15, 30 microfotografías y algunos errores muchos errores o
esquemas las diversas esquemas las en distintas en distintas responde
fases de la meiosis diversas fases de microfotografía microfotografía de forma
indicando los la meiosis s y esquemas s y esquemas errónea.
acontecimientos indicando los las diversas las diversas
básicos que se acontecimientos fases de la fases de la
producen en cada una básicos que se meiosis meiosis
de ellas. producen en cada indicando los indicando los
una de ellas. acontecimiento acontecimiento
s básicos que se s básicos que se
producen en producen en
cada una de cada una de
ellas. ellas.

7.2. Distingue los 11, 12, 13, 14, Enumera e Enumera e Enumera e No
procesos 15 identifica las identifica las identifica las responde
característicos de las AF 12, 15, 30 fases. fases aunque fases o
diferentes etapas de la con algunos cometiendo responde
profase meiótica. errores. muchos errores. de forma
errónea.

7.3. Conoce las fases AF 14, 15, 16, Enumera e Enumera e Enumera e No
de la primera división 17, 18, identifica las identifica las identifica las responde
meiótica. 20, 30 fases. fases, si bien fases, o
comete algunos cometiendo responde
errores. muchos errores. de forma
errónea.

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Curso 2017-2018, Página 59
7.4. Identifica las fases 16, 17 Relaciona los Relaciona los Relaciona los No
de la segunda división AF 20, 30 procesos y procesos y procesos y responde
meiótica. reconoce su reconoce su reconoce su o
importancia. importancia, importancia, responde
con algunos aunque comete de forma
errores. muchos errores. errónea.
8.1. Resume la 18, 19 Resume la Resume la Resume la No
relación de la meiosis AF 21, 22, 23, relación de la relación de la relación de la responde
con la reproducción 31, 32 meiosis con la meiosis con la meiosis con la o
sexual, el aumento reproducción reproducción reproducción responde
de la variabilidad sexual, el sexual, el sexual, el de forma
genética y la aumento de la aumento de la aumento de la errónea.
posibilidad de variabilidad variabilidad variabilidad
evolución de las genética y la genética y la genética y la
especies. posibilidad de posibilidad de posibilidad de
evolución de las evolución de las evolución de las
especies. especies con especies
algunos errores. aunque comete
muchos errores.

9.1. Reconoce los 20 Conoce tipos de Conoce los tipos Conoce los tipos No
diferentes tipos de AF 24, 25, 26, ciclos biológicos. de ciclos de ciclos responde
ciclos biológicos. 27, 28, 29 biológicos, si biológicos, o
bien comete aunque comete responde
algunos errores. muchos errores. de forma
errónea.
9.2. Establece las 20 Establece las Establece las Establece las No
analogías y diferencias AF 24, 25, 26, analogías y analogías y analogías y responde
más significativas entre 27, 28, 29 diferencias más diferencias más diferencias más o
mitosis y meiosis. significativas significativas significativas responde
entre mitosis y entre mitosis y entre mitosis y de forma
meiosis. meiosis con meiosis aunque errónea.
algunos errores. comete muchos
errores.
* Los números corresponden a las actividades del LA. AF: actividades finales.

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Curso 2017-2018, Página 60
Unidad 11: LA CÉLULA PROCARIOTA
Objetivos

 Enumerar las características estructurales de las células procariotas.


 Explicar la estructura y la función celular de las paredes celulares en las células procariotas.
 Comprender la estructura y la composición del peptidoglicano de la pared bacteriana y
diferenciar la estructura de la pared de las bacterias gram positivas y gram negativas.
 Valorar el papel de la pared celular procariota en la conservación de la integridad de la
célula y en la regulación del intercambio con el medio externo.
 Conocer la naturaleza y la función de las cápsulas y capas mucosas en las bacterias.
 Explicar la localización del material genético en la célula procariota y las diferencias con la
célula eucariota en cuanto a su composición y estructura.
 Describir los distintos tipos de apéndices externos y su función, especialmente en relación
con el movimiento.
 Comparar las características de la célula procariota con las de mitocondrias y cloroplastos
en las células eucariotas.

Programación de la unidad

Instrumentos de
Estándares de Competencias
Contenidos Criterios de evaluación evaluación
aprendizaje clave
(actividades LA)
Características 1. Establecer las 1.1. Compara una célula 1 CCL
generales de la célula diferencias estructurales procariota con una AF 1, 2, 3, 4, 5 CMCCT
procariota y de composición entre eucariota, identificando CD
células procariotas y los orgánulos CAA
eucariotas. citoplasmáticos
presentes en ellas.

La pared celular 2. Distinguir los tipos de 2.1. Reconoce los 2,3 CCL
procariota pared celular. componentes y la AF 6, 7, 9, 10, 11, CMCCT
❚ Composición y estructura de la pared 12,
estructura de la pared. celular de bacterias gram 13
❚ Función de la pared positivas y gram
Cellular. negativas.
3. Comprender la 3.1. Conoce funciones de AF 8, 14 CMCCT
función de la pared la pared procariota. CD
celular procariota.

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Curso 2017-2018, Página 61
Las envueltas externas 4. Conocer los tipos de 4.1. Reconoce las 4 CMCCT
❚ Función de las envueltas externas y su envueltas externas y su AF 15,16,17 CAA
envueltas externas. función. función.

El citoplasma 5. Enumerar las 5.1. Diferencia los 5 CMCCT


diferencias entre los ribosomas e inclusiones AF 18, 19, 20, 21
ribosomas e inclusiones de células procariotas.
procariotas.

El nucleoide 6. Conocer los 6.1. Conoce los AF 22, 23, 24, 25 CCL
componentes del componentes del CMCCT
nucleoide. nucleoide y su CD
estructura.

Apéndices externos 7. Conocer la estructura, 7.1. Relaciona la 6, 7, 8 CMCCT


❚ Flagelos. composición y estructura y composición AF 27, 28, 29, 30 CAA
❚ Fimbrias y pelos. distribución de los de los flagelos con su CSIEE
flagelos en procariotas. función.
8. Distinguir la estructura 8.1. Reconoce los 9, 10 CCL
y función de fimbrias y diferentes tipos AF 26 CMCCT
pelos. apéndices externos no
implicados en el
LA: libro del alumno; AF: actividades finales. movimiento.
CCL: Comunicación lingüística; CMCCT: Competencia matemática y competencia básicas en ciencia y tecnología; CD:
Competencia digital; CAA: Aprender a aprender; CSC: Competencias sociales y cívicas; CSIEE: Sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor; CCEC: Conciencia y expresiones culturales.

Temporalización
El tiempo previsto para desarrollar esta unidad, teniendo en cuenta las modificaciones y
peculiaridades de cada grupo concreto de alumnos, podría establecerse en unas dos sesiones
para el desarrollo de contenidos y la realización de actividades y una para prácticas de
laboratorio.

Rúbrica de estándares de aprendizaje


Instrumentos Excelente Satisfactorio En proceso No Puntos
Estándares de
de 3 2 1 logrado
aprendizaje evaluables
evaluación* 0

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Curso 2017-2018, Página 62
1.1. Compara una 1 Compara una Compara una Compara una No
célula procariota con AF 1, 2, 3, 4, 5 célula procariota célula célula responde
una eucariota, con una procariota con procariota con o
identificando los eucariota, una eucariota, una eucariota, responde
orgánulos identificando los identificando identificando de forma
citoplasmáticos orgánulos los orgánulos los orgánulos errónea.
presentes en ellas. citoplasmáticos citoplasmáticos citoplasmáticos
presentes en presentes en presentes en
ellas. ellas ellas
cometiendo cometiendo
pocos errores. muchos errores.

2.1. Reconoce los 2,3 Identifica los Identifica los Identifica los No
componentes y la AF 6, 7, 9, 10, componentes. componentes componentes responde
estructura de la pared 11, 12, 13 cometiendo cometiendo o
celular de bacterias pocos errores. muchos errores. responde
gram positivas y gram de forma
negativas. errónea.

3.1. Conoce funciones AF 8, 14 Comprende la Comprende la Comprende la No


de la pared procariota. función. función función responde
cometiendo cometiendo o
pocos errores. muchos errores. responde
de forma
errónea.
4.1. Reconoce las 4 Distingue Distingue con Distingue con No
envueltas externas y su AF 15, 16, 17 correctamente los pocos errores muchos errores responde
función. tipos y conoce su los tipos y los tipos y o
función. conoce su conoce su responde
función. función. de forma
errónea.

5.1. Diferencia los 5 Distingue ambos Distingue Distingue No


ribosomas de células AF 17, 19, 20, tipos. ambos tipos ambos tipos responde
procariotas y 21 cometiendo cometiendo o
eucariotas. pocos errores. muchos errores. responde
de forma
errónea.
6.1. Conoce los AF 22, 23, 24, Identifica las Identifica las Identifica las No
componentes del 25 componentes. componentes componentes responde
nucleoide y su cometiendo cometiendo o
estructura. pocos errores. muchos errores. responde
de forma
errónea.
7.1. Relaciona la 6, 7, 8 Conoce la Conoce la Conoce la No
estructura y AF 27, 28, 29, estructura y estructura y estructura y responde
composición de los 30 función. función con función o
flagelos con su función. algunos errores. cometiendo responde
muchos errores. de forma
errónea.

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Curso 2017-2018, Página 63
8.1. Reconoce los 9, 19 Identifica los Identifica los Identifica los No
diferentes tipos AF 26 diferentes tipos. diferentes tipos, diferentes tipos, responde
apéndices externos no si bien comete cometiendo o
implicados en el algunos errores. muchos errores. responde
movimiento. de forma
errónea.

 Los números corresponden a las actividades del LA. AF: actividades finales.

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Curso 2017-2018, Página 64
Unidad 12: METABOLISMO Y ENZIMAS
Objetivos

 Explicar el concepto de biocatalizador.


 Valorar la importancia biológica de los biocatalizadores.
 Conocer la composición química de las enzimas, diferenciando claramente la parte proteica
y la no proteica.
 Describir el mecanismo de las reacciones enzimáticas y comentar cada etapa.
 Enumerar las propiedades de las enzimas.
 Aplicar los conocimientos de cinética enzimática a la comprensión de la regulación
metabólica.
 Enumerar los factores que influyen en la velocidad de las reacciones enzimáticas.
 Describir los mecanismos de regulación de la actividad enzimática.
 Conocer la nomenclatura y la clasificación de las enzimas.

Programación de la unidad

Instrumentos de
Competencias
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluación
clave
(actividades LA)
Características de las 1. Comprender los 1.1. Conoce los 1 CCL
reacciones metabólicas conceptos de componentes de una AF 1 CMCCT
Enzimas metabolismo, enzima y enzima señalando las
❚ Las vitaminas. vitamina. funciones de cada uno.
❚ Propiedades de las
enzimas. 1.2. Explica las 5, 6, 7 CMCCT
❚ Mecanismo de las propiedades de las AF 2, 3, 4, 5, 6, 8, CD
reacciones enzimáticas. enzimas y los mecanismos 9 CAA
de las reacciones
enzimáticas.

2. Señalar la 2.1. Identifica los tipos de 2, 3, 4 CCL


importancia de las vitaminas asociando su AF 7 CMCCT
vitaminas para el imprescindible función con CD
mantenimiento de la las enfermedades que CAA
vida. previenen.

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Cinética enzimática 3. Esquematizar las 3.1. Resuelve cuestiones 8 CCL
fases de la acción relacionadas con la AF 10, 11, 12, 13, CMCCT
enzimática. cinética enzimática. 14, 15, 16, 17 CAA
CSIEE

Factores que influyen en 4. Comprender la forma 4.1. Indica los factores que 9, 10 CMCCT
la velocidad de las en que se regula la hacen posible una acción AF 18, 19
reacciones enzimáticas actividad enzimática. enzimática eficaz.

Mecanismos para 5. Describir los 5.1. Indica los mecanismos AF 20 CMCCT


aumentar la eficacia mecanismos para que hacen posible una CD
enzimática aumentar la eficacia acción enzimática eficaz.
enzimática.
Regulación de la 6. Comprender la 6.1. Contrasta el papel 11, 12, 13, 14, CCL
actividad enzimática función biocatalizadora fundamental de los 15, CMCCT
❚ Activación de los enzimas enzimas como 16, 17 CAA
enzimática. valorando su biocatalizadores, AF 21,22, 23, 24, CD
❚ Inhibición enzimática. importancia biológica. relacionando sus 25, 26, 27, 28
❚ Alosterismo. propiedades con su
función catalítica.

Nomenclatura y 7. Reconocer cómo se 7.1. Describe cómo se AF 29 CMCCT


clasificación de las nombran y clasifican las nombran las enzimas. CAA
enzimas enzimas.

LA: libro del alumno; AF: actividades finales.


CCL: Comunicación lingüística; CMCCT: Competencia matemática y competencia básicas en ciencia y tecnología; CD:
Competencia digital; CAA: Aprender a aprender; CSC: Competencias sociales y cívicas; CSIEE: Sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor; CCEC: Conciencia y expresiones culturales.

Temporalización
El tiempo que se podría dedicar a esta unidad sería de 4 sesiones, tres de ellas para el
desarrollo de los conceptos teóricos y otra para la realización de la práctica de laboratorio.

Rúbrica de estándares de aprendizaje


Instrumentos Excelente Satisfactorio En proceso No Puntos
Estándares de
de 3 2 1 logrado
aprendizaje evaluables
evaluación* 0

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1.1. Conoce los 1 Identifica los Identifica los Identifica los No
componentes de una AF 1 componentes de componentes componentes responde
enzima señalando las una enzima. de una enzima de una enzima o
funciones de cada uno. cometiendo cometiendo responde
pocos errores. muchos errores. de forma
errónea.

1.2. Explica las 5, 6, 7, Explica de manera Explica los Explica los No


propiedades de las AF 2, 3, 4, 5, 6, adecuada los conceptos de conceptos con responde
enzimas y los 8, 9 conceptos, manera algo errores, o
mecanismos de las identificando incompleta, identificando responde
reacciones todos los aunque válida, pocos de los de forma
enzimáticas. elementos identificando elementos errónea.
importantes y sus bastantes de los importantes y
relaciones. elementos sus relaciones.
importantes y
sus relaciones.
2.1. Identifica los tipos 2, 3, 4 Identifica los tipos Identifica los Identifica los No
de vitaminas asociando AF 7 de vitaminas tipos de tipos de responde
su imprescindible asociando su vitaminas vitaminas o
función con las imprescindible asociando su asociando su responde
enfermedades que función con las imprescindible imprescindible de forma
previenen. enfermedades función con las función con las errónea.
que previenen sin enfermedades enfermedades
errores. que previenen que previenen
cometiendo cometiendo
pocos errores. muchos errores.
3.1. Resuelve 8 Resuelve las Resuelve las Resuelve las No
cuestiones AF 10, 11, 12, actividades sin actividades actividades responde
relacionadas con la 13, 14, cometer errores. cometiendo cometiendo o
cinética enzimática. 15, 16, 17 pocos errores. muchos errores. responde
de forma
errónea.
4.1. Indica los factores 9, 10 Explica de manera Explica los Explica los No
que hacen posible una AF 18, 19 adecuada los conceptos de conceptos con responde
acción enzimática conceptos. manera algo errores. o
eficaz. incompleta. responde
de forma
errónea.

5.1. Indica los AF 20 Identifica los Identifica los Identifica los No


mecanismos que hacen procesos procesos procesos responde
posible una acción correctamente. cometiendo cometiendo o
enzimática eficaz. algunos errores. muchos errores. responde
de forma
errónea.
6.1. Contrasta el papel 11, 12, 13, 14, Explica los Explica los Explica los No
fundamental de los 15, 16, 17 procesos. procesos procesos responde
enzimas como AF 21,22, 23, cometiendo cometiendo o
biocatalizadores, 24, 25, 26, 27, pocos errores. muchos errores. responde
relacionando sus 28 de forma
propiedades con su errónea.
función catalítica.

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Curso 2017-2018, Página 67
7.1. Reconoce cómo se AF 29 Conoce los Conoce los Conoce los No
nombran las enzimas. conceptos conceptos conceptos responde
básicos. básicos básicos o
cometiendo cometiendo responde
pocos errores. muchos errores. de forma
errónea.
* Los números corresponden a las actividades del LA. AF: actividades finales.

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Curso 2017-2018, Página 68
Unidad 13: EL CATABOLISMO
Objetivos

 Entender el catabolismo como el conjunto de procesos destinados a suministrar a la célula


todo lo necesario para la biosíntesis y el crecimiento celular: precursores metabólicos,
energía en forma de ATP y poder reductor.
 Conocer las rutas catabólicas fundamentales de los glúcidos.
 Describir conceptos energéticos básicos implicados en la obtención de ATP y relacionarlos
con los conceptos de oxidación- reducción.
 Diferenciar las dos formas de obtención de ATP en las rutas catabólicas: fosforilación a
nivel de sustrato y fosforilación oxidativa.
 Describir el ciclo de Krebs, explicando las oxidaciones que tienen lugar en cada fase y su
conexión con la fosforilación oxidativa.
 Resaltar la importancia del ciclo de Krebs en el conjunto del catabolismo.
 Exponer la hipótesis quimiosmótica de obtención de ATP, como base de la fosforilación
oxidativa.
 Destacar la función clave de la mitocondria en la respiración, y relacionar su estructura y su
función.
 Explicar el concepto de fermentación y aplicarlo a las fermentaciones de glúcidos,
describiendo las fermentaciones láctica y alcohólica.

Programación de la unidad
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de Instrumentos de Competencias
aprendizaje evaluación clave
(actividades LA)
El catabolismo 1. Comprender que las 1.1. Define e interpreta 1 CMCCT
El catabolismo de los células deben tomar de los procesos catabólicos, AF 1, 2, 16, 25 CAA
glúcidos su entorno materia y así como los
energía para poder vivir intercambios energéticos
y reproducirse. asociados a ellos.

Glucólisis 2. Valorar la 2.1. Describe las 2, 3 CCL


importancia de la diferentes etapas de la AF 3, 4, 5, 6, 7 CMCCT
glucolisis en el glucólisis y valora su CAA
catabolismo de la rendimiento energético.
glucosa.

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Curso 2017-2018, Página 69
La respiración aerobia 3. Describir las fases de3.1. Sitúa, a nivel celular 4,5 CMCCT
❚Formación del acetil- la respiración celular, y a nivel de orgánulo, el AF 8, 9, 10, 13, CAA
CoA. identificando rutas, así lugar donde se producen 27 CD
❚Ciclo de Krebs o de los como productos cada uno de estos
ácidos tricarboxílicos. iniciales y finales. procesos, diferenciando
❚Fosforilación oxidativa. en cada caso las rutas
❚Rendimiento principales de
energético de la degradación y de síntesis
respiración aerobia. y los enzimas y moléculas
más importantes
responsables de dichos
procesos.
3.2. Explica las etapas de 6, 7 CMCCT
la fosforilación oxidativa, AF 11, 12, 14, 15, CAA
describiendo el 16, 17, 18, 19, CD
mecanismo de 20, 21, 22, 23,
funcionamiento de las 24, 26, 28, 29,
cadenas transportadoras 30, 31, 32, 33,
de electrones de la 34, 35
mitocondria y su función
en la obtención de ATP.
Las fermentaciones 4. Diferenciar la vía 4.1. Contrasta las vías 8, 9, 10, 11, 12, CMCCT
aerobia de la anaerobia. aeróbicas y anaeróbicas 13, 14 CD
estableciendo su relación AF 36, 37, 38, 39, CSIEE
con su diferente 40, 41, 42, 43
rendimiento energético.

4.2. Valora la importancia 8, 9, 10, 11, 12, CMCCT


de las fermentaciones en 13, 14 CD
numerosos procesos AF 36, 37, 38, 39, CSIEE
industriales 40, 41, 42, 43
reconociendo sus
aplicaciones.
LA: libro del alumno; AF: actividades finales.
CCL: Comunicación lingüística; CMCCT: Competencia matemática y competencia básicas en ciencia y tecnología; CD:
Competencia digital; CAA: Aprender a aprender; CSC: Competencias sociales y cívicas; CSIEE: Sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor; CCEC: Conciencia y expresiones culturales.

Temporalización
Dada la dificultad que suelen tener los alumnos en la comprensión de las cuestiones
metabólicas, probablemente será necesario un mayor tiempo para desarrollar esta unidad que
en las precedentes. Cinco sesiones para trabajar los contenidos y una más para la realización
de la práctica de laboratorio serán adecuadas.

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Curso 2017-2018, Página 70
Rúbrica de estándares de aprendizaje
Instrumentos No
Estándares de Excelente Satisfactorio En proceso
de logrado Puntos
aprendizaje evaluables 3 2 1
evaluación* 0
1.1. Define e interpreta 1 Define de manera Define e Define e No
los procesos adecuad e interpreta de interpreta con responde
catabólicos, así como AF 1, 2, 16, 25 interpreta los manera algo errores, los o
los intercambios procesos incompleta, procesos responde
energéticos asociados catabólicos, así aunque válida, catabólicos, así de forma
a ellos. como los los procesos como los errónea.
intercambios catabólicos, así intercambios
energéticos como los energéticos
asociados a ellos intercambios asociados a
energéticos ellos
asociados a
ellos
2.1. Describe las 2, 3 Relaciona los Relaciona los Relaciona los No
diferentes etapas de la conceptos conceptos conceptos responde
glucólisis y valora su AF 3, 4, 5, 6, 7 principales sin principales principales o
rendimiento errores. cometiendo cometiendo responde
energético. pocos errores. muchos errores. de forma
errónea.
3.1. Sitúa, a nivel 4,5 Sitúa, a nivel Sitúa, a nivel Sitúa, a nivel No
celular y a nivel de celular y a nivel celular y a nivel celular y a nivel responde
orgánulo, el lugar AF 8, 9, 10, 13, de orgánulo, el de orgánulo, el de orgánulo, el o
donde se producen 27 lugar donde se lugar donde se lugar donde se responde
cada uno de estos producen cada producen cada producen cada de forma
procesos, uno de estos uno de estos uno de estos errónea.
diferenciando en cada procesos, procesos, procesos,
caso las rutas diferenciando en diferenciando diferenciando
principales de cada caso las en cada caso las en cada caso las
degradación y de rutas principales rutas rutas principales
síntesis y los enzimas y de degradación y principales de de degradación
moléculas más de síntesis y los degradación y y de síntesis y
importantes enzimas y de síntesis y los los enzimas y
responsables de dichos moléculas más enzimas y moléculas más
procesos. importantes moléculas más importantes
responsables de importantes responsables de
dichos procesos responsables de dichos procesos
sin cometer dichos procesos cometiendo
errores. cometiendo muchos errores.
pocos errores.
3.2. Explica las etapas 6, 7 Conoce el Conoce el Conoce el No
de la fosforilación proceso. proceso proceso responde
oxidativa, describiendo AF 11, 12, 14, cometiendo cometiendo o
el mecanismo de 15, 16, 17, 18, pocos errores. muchos errores. responde
funcionamiento de las 19, 20, 21, 22, de forma
cadenas errónea.
23, 24, 26, 28,
transportadoras de
29, 30, 31, 32,
electrones de la
mitocondria y su 33, 34, 35
función en la
obtención de ATP.

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Curso 2017-2018, Página 71
4.1 Diferencia la 8, 9, 10, 11, Explica de manera Explica los Explica los No
respiración y la 12, 13, 14 adecuada los conceptos de conceptos con responde
fermentación, en sus conceptos. manera algo errores. o
aspectos bioquímicos y AF 36, 37, 38, incompleta. responde
energéticos. 39, 40, 41, 42, de forma
errónea.
43

4.2. Valora la 8, 9, 10, 11, Valora sin Valora la Valora la No


importancia de las 12, 13, 14 cometer errores importancia de importancia de responde
fermentaciones en la importancia de las las o
numerosos procesos AF 36, 37, 38, las fermentaciones fermentaciones responde
industriales 39, 40, 41, 42, fermentaciones en numerosos en numerosos de forma
reconociendo sus en numerosos procesos procesos errónea.
43
aplicaciones. procesos industriales industriales
industriales reconociendo reconociendo
reconociendo sus sus aplicaciones sus aplicaciones
aplicaciones. cometiendo cometiendo
pocos errores. muchos errores.
* Los números corresponden a las actividades del LA. AF: actividades finales.

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Curso 2017-2018, Página 72
Unidad 14: EL ANABOLISMO
Objetivos

 Exponer algunas ideas básicas sobre la nutrición.


 Definir el anabolismo como el conjunto de procesos biosintéticos necesarios para producir
los componentes celulares.
 Considerar los procesos biosintéticos, desde un aspecto termo- dinámico, como un tipo de
reacciones bioquímicas que necesitan aporte energético y que, por tanto, no se dan nunca
de forma espontánea.
 Describir el carácter reductor del anabolismo, y poner de manifiesto la necesidad de poder
reductor para las reacciones anabólicas.
 Diferenciar las dos fases de la fotosíntesis: la fase luminosa y la fase oscura.
 Analizar las semejanzas y las diferencias entre la fosforilación oxidativa y la
fotofosforilación.
 Estudiar el ciclo de Calvin como un proceso anabólico de los organismos autótrofos, que
consiste en la biosíntesis de hexosas a partir de CO2.
 Analizar los factores que influyen en la fotosíntesis.
 Describir la quimiolitotrofía y los grupos más importantes de bacterias quimioautótrofas.

Programación de la unidad
Instrumentos de
Competencias
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluación
clave
(actividades LA)
Tipos de nutrición 1. Conocer los distintos 1.1. Conoce y diferencia 1 CMCCT
El anabolismo tipos de nutrición y su las distintas formas de AF 1, 2, 3, 4, 5, 6, CD
relación con el anabolismo. conseguir la materia y la 7, 8 CAA
energía necesarias para los
procesos vitales.

La fotosíntesis 2. Pormenorizar los 2.1. Identifica y clasifica AF 9, 19, 20 CMCCT


❚ Fase lumínica. diferentes procesos que los distintos tipos de
❚ Fase oscura. tienen lugar en cada fase organismos fotosintéticos.
❚ Resumen de la de la fotosíntesis
fotosíntesis.
❚ Síntesis de

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Curso 2017-2018, Página 73
compuestos 3. Justificar su importancia 3.1. Contrasta su AF 9, 19, 20 CMCCT
nitrogenados. biológica como proceso de importancia biológica para
❚ Factores que biosíntesis, individual para los el mantenimiento de la
organismos pero también vida en la Tierra.
influyen en la
global en el mantenimiento
fotosíntesis.
de la vida en la Tierra.
4. Diferenciar las fases 4.1. Localiza a nivel 2, 3, 4, 5, 6, 7 CMCCT
lumínica y oscura, subcelular dónde se llevan AF 11, 12, 14, 15, CAA
16, 17, 24, 25, 26, CD
identificando las a cabo cada una de las 27, 28, 30, 31
estructuras celulares en las fases fotosintéticas, CSIEE
que se lleva a cabo, los destacando los procesos
sustratos necesarios, los que tienen lugar.
productos finales y el
balance energético
4.2. Conoce cuáles son las 8, 9, 10, 11, 12, CMCCT
obtenido. 13, 14, 15, 16, 17 CAA
etapas más importantes
AF 10, 13, 18, 21, CD
del ciclo de Calvin y los 22, 23, 29, 32, 33
factores que influyen en la
fotosíntesis.

La quimiosíntesis 5. Comprender el proceso 5.1. Explica la AF 34, 35, 36, 37 CMCCT


de quimiosíntesis y quimiosíntesis y conocer CD
compararlo con la los organismos que la
fotosíntesis. realizan.
6. Argumentar la 6.1. Valora el papel AF 34, 35, 36, 37 CMCCT
importancia de la biológico de los CD
quimiosíntesis. organismos
quimiosintéticos.

LA: libro del alumno; AF: actividades finales.


CCL: Comunicación lingüística; CMCCT: Competencia matemática y competencia básicas en ciencia y tecnología; CD:
Competencia digital; CAA: Aprender a aprender; CSC: Competencias sociales y cívicas; CSIEE: Sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor; CCEC: Conciencia y expresiones culturales.

Temporalización
Es aconsejable dedicar tres sesiones al desarrollo de los conceptos teóricos y una a la
realización de la práctica de laboratorio.

Rúbrica de estándares de aprendizaje


Instrumentos Excelente Satisfactorio En proceso No Puntos
Estándares de
de 3 2 1 logrado
aprendizaje evaluables
evaluación* 0

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Curso 2017-2018, Página 74
1.1. Conoce y 1 Distingue los Distingue los Distingue los No
diferencia las distintas AF 1, 2, 3, 4, 5, conceptos conceptos conceptos responde
formas de conseguir la 6, 7, 8 principales sin principales principales o lo hace
materia y la energía errores. cometiendo cometiendo de forma
necesarias para los pocos errores. muchos errores. errónea.
procesos vitales.
2.1. Identifica y AF 9, 19, 20 Identifica y Identifica y Identifica y No
clasifica los distintos clasifica los clasifica los clasifica los responde
tipos de organismos distintos tipos de distintos tipos distintos tipos o lo hace
fotosintéticos. organismos de organismos de organismos de forma
fotosintéticos de fotosintéticos fotosintéticos errónea.
manera de manera algo con errores.
adecuada. incompleta,
aunque válida.
3.1. Contrasta su AF 9, 19, 20 Contrasta su Contrasta su Contrasta su No
importancia biológica importancia importancia importancia responde
para el mantenimiento biológica para el biológica para el biológica para el o lo hace
de la vida en la Tierra. mantenimiento mantenimiento mantenimiento de forma
de la vida en la de la vida en la de la vida en la errónea.
Tierra de manera Tierra de Tierra con
adecuada. manera algo errores.
incompleta,
aunque válida.
4.1. Localiza a nivel 2, 3, 4, 5, 6, 7 Localiza a nivel Localiza a nivel Localiza a nivel No
subcelular dónde se AF 11, 12, 14, subcelular dónde subcelular subcelular responde
llevan a cabo cada una 15, 16, 17, 24, se llevan a cabo dónde se llevan dónde se llevan o lo hace
de las fases 25, 26, 27, 28, cada una de las a cabo cada una a cabo cada una de forma
fotosintéticas, 30, 31 fases de las fases de las fases errónea.
destacando los fotosintéticas, fotosintéticas, fotosintéticas,
procesos que tienen destacando los destacando los destacando los
lugar. procesos que procesos que procesos que
tienen lugar de tienen lugar de tienen lugar con
manera manera algo errores.
adecuada. incompleta,
aunque válida.
4.2. Conoce cuáles son 8, 9, 10, 11, Identifica las Identifica las Identifica las No
las etapas más 12, 13, 14, 15, etapas etapas con etapas con responde
importantes del ciclo 16, 17 correctamente y algunos errores muchos errores o lo hace
de Calvin y los factores AF 10, 13, 18, resuelve todas las y resuelve la y resuelve pocas de forma
que influyen en la 21, 22, 23, 29, actividades. mayoría de las actividades. errónea.
fotosíntesis. 32, 33 actividades.

5.1. Explica la AF 34, 35, 36, Explica de manera Explica los Explica los Responde
quimiosíntesis y 37 adecuada los conceptos de conceptos con de manera
conocer los conceptos. manera algo errores. totalmente
organismos que la incompleta. errónea o
realizan. no
responde.
6.1. Valora el papel AF 34, 35, 36, Valora el papel Valora el papel Valora el papel No
biológico de los 37 biológico de los biológico de los biológico de los responde
organismos organismos organismos organismos o lo hace
quimiosintéticos. quimiosintéticos quimiosintéticos quimiosintéticos de forma
de manera de manera algo con errores. errónea.
adecuada. incompleta,
aunque válida.

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Curso 2017-2018, Página 75
* Los números corresponden a las actividades del LA. AF: actividades finales.

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Curso 2017-2018, Página 76
Unidad 15: FUNDAMENTOS DE GENÉTICA
Objetivos

 Describir con claridad los experimentos de Mendel.


 Interpretar correctamente las leyes de Mendel.
 Enunciar la teoría cromosómica de la herencia.
 Comprender los conceptos de ligamiento y recombinación.
 Describir los principales mecanismos de determinación genética del sexo.
 Resolver correctamente problemas sencillos de genética mendeliana.
 Interpretar algunos casos de mendelismo complejo.
 Comprender las diferencias entre la transmisión de los caracteres autonómicos y los
ligados al sexo.
 Aplicar los conocimientos adquiridos sobre la herencia ligada al sexo en algunos problemas
sencillos.
 Interpretar árboles genealógicos familiares.

Programación de la unidad
Instrumentos de
Estándares de Competencias
Contenidos Criterios de evaluación evaluación
aprendizaje clave
(actividades LA)
Terminología 1. Definir correctamente los 1.1. Diferencia y explica 1, 2, 3, 4, 5 CMCCT
empleada en principales conceptos de la los conceptos AF 1, 2, 3, 4 CAA
genética. genética clásica. fundamentales de la CD
Los experimentos genética clásica.
de Mendel
Formulación 2. Formular los principios de 2.1. Expone y responde 6, 7, 8, 9, 10, 11, CCL
actual de las leyes la Genética Mendeliana, adecuadamente a 12 CMCCT
de Mendel aplicando las leyes de la cuestiones relacionadas AF 5, 6, 7, 8, 9, 10, CD
❚ Primera ley. herencia en la resolución de con las leyes de Mendel. 11, 12, 13, 14, 15,
❚ Segunda ley. problemas y establecer la 16, 17
❚ Tercera ley. relación entre las
Mendelismo proporciones de la 2.2. Enumera los 13, 14 CMCCT
complejo. descendencia y la principales casos de AF 18, 19, 20, 21 CD
información genética. mendelismo complejo
dando una explicación
razonada de cada uno.

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Curso 2017-2018, Página 77
Teoría 3. Describir la teoría 3.1. Explica las 15, 16, 17 CCL
cromosómica de la cromosómica de la herencia. excepciones a la tercera AF 22, 23, 24, 25 CMCCT
herencia ley de Mendel, CAA
❚ Ligamiento y basándose en la teoría CSIEE
recombinación. cromosómica de la
herencia y define con
claridad ligamiento y
recombinación.
Determinación del 4. Hacer una clasificación 4.1. Enumera y describe 18, 19, 20 CMCCT
sexo complete de los diferentes los diferentes AF 10, 13, 18, 21, CAA
❚ Transmisión del mecanismos de mecanismos de 22, 23, 29, 32, 33
sexo en animales. determinación del sexo. determinación del sexo.
❚ Transmisión del
sexo en plantas.
❚ Determinación
no genética del
sexo.

Herencia ligada al 5. Describir los mecanismos 5.1. Analiza y predice 21, 22, 23 CCL
sexo de transmisión de los aplicando los principios AF 31, 32, 33, 34, CMCCT
❚ Ligamiento con caracteres ligados al sexo. de la genética 35, 36 CD
el cromosoma X. Mendeliana, los
❚ Ligamiento con resultados de ejercicios
el cromosoma Y. de transmisión de
Herencia influida caracteres ligados al sexo
por el sexo e influidos por el sexo.

LA: libro del alumno; AF: actividades finales.


CCL: Comunicación lingüística; CMCCT: Competencia matemática y competencia básicas en ciencia y tecnología; CD:
Competencia digital; CAA: Aprender a aprender; CSC: Competencias sociales y cívicas; CSIEE: Sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor; CCEC: Conciencia y expresiones culturales.

Temporalización
Sería conveniente dedicar cuatro sesiones lectivas al desarrollo de los contenidos y una o dos a
la realización de ejercicios.

Rúbrica de estándares de aprendizaje


Instrumentos Excelente Satisfactorio En proceso No Puntos
Estándares de
de 3 2 1 logrado
aprendizaje evaluables
evaluación* 0

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Curso 2017-2018, Página 78
1.1. Diferencia y 1, 2, 3, 4, 5 Explica de manera Explica los Explica los No
explica los conceptos AF 1, 2, 3, 4 adecuada los conceptos de conceptos con responde
fundamentales de la conceptos, manera algo errores, o
genética clásica. identificando incompleta, identificando responde
todos los aunque válida, pocos de los de forma
elementos identificando elementos errónea.
importantes y sus bastantes de los importantes y
relaciones. elementos sus relaciones.
importantes y
sus relaciones.
2.1. Expone y responde 6, 7, 8, 9, 10, Relaciona los Relaciona los Relaciona los No
adecuadamente a 11, 12 conceptos conceptos conceptos responde
cuestiones AF 5, 6, 7, 8, 9, principales sin principales principales o
relacionadas con las 10, 11, 12, 13, errores. cometiendo cometiendo responde
leyes de Mendel. 14, 15, 16, 17 pocos errores. muchos errores. de forma
errónea.
2.2. Enumera los 13, 14 Identifica los Identifica los Identifica los No
principales casos AF 18, 19, 20, elementos y elementos y elementos y responde
de mendelismo 21 resuelve las resuelve las resuelve las o
complejo dando una actividades sin actividades actividades responde
explicación razonada cometer errores. cometiendo cometiendo de forma
de cada uno. pocos errores. muchos errores. errónea.
3.1. Explica las 15, 16, 17 Identifica las leyes Identifica las Identifica las No
excepciones a la AF 22, 23, 24, de Mendel y las leyes de Mendel leyes de Mendel responde
tercera ley de Mendel, 25 diferencia sin y las diferencia y las diferencia o
basándose en la teoría errores. cometiendo cometiendo responde
cromosómica de la pocos errores. muchos errores. de forma
herencia y define con errónea.
claridad ligamiento y
recombinación.
4.1 Enumera y describe 18, 19, 20 Enumera y explica Enumera y Enumera y No
los diferentes AF 10, 13, 18, mecanismos de explica explica responde
mecanismos de 21, 22, determinación del mecanismos de mecanismos de o
determinación del 23, 29, 32, 33 sexo sin errores. determinación determinación responde
sexo. del sexo con del sexo con de forma
algunos errores. muchos errores. errónea.
5.1. Analiza y predice 21, 22, 23 Resuelve los Resuelve los Resuelve los No
aplicando los principios AF 31, 32, 33, ejercicios sin ejercicios ejercicios responde
de la genética 34, 35, 36 cometer errores. cometiendo cometiendo o
Mendeliana, los pocos errores. muchos errores. responde
resultados de ejercicios de forma
de transmisión de errónea.
caracteres ligados al
sexo e influidos por el
sexo.
* Los números corresponden a las actividades del LA. AF: actividades finales.

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Curso 2017-2018, Página 79
Unidad 16: LA BASE MOLECULAR DE LA
HERENCIA
Objetivos

 Comprender el funcionamiento del material genético.


 Enumerar los hitos principales en el descubrimiento del ADN como molécula portadora de
la información genética.
 Conocer las diferencias existentes en la organización del material genético entre
procariotas y eucariotas.
 Comprender la importancia del experimento de Meselson y Stahl en la demostración de la
hipótesis de la replicación semiconservativa.
 Describir las diferentes etapas del proceso de replicación.
 Explicar el papel de las enzimas que intervienen en la replicación.
 Valorar la necesidad de corregir los errores producidos durante la replicación y conocer la
forma en que esta acción se lleva a cabo.
 Señalar las diferencias existentes en la replicación entre células procariotas y eucariotas.

Programación de la unidad

Instrumentos de
Estándares de Competencias
Contenidos Criterios de evaluación evaluación
aprendizaje clave
(actividades LA)
El ADN como 1. Analizar el papel del 1.1. Describe la 1, 2, 3, 4 CMCCT
molécula portadora ADN como portador de la estructura y composición AF 1, 2, 3, 4, 5, 6, CAA
de la información información genética. química del ADN, 7, 8, 9, 10 CD
genética reconociendo su
importancia biológica
como molécula
responsable del
almacenamiento,
conservación y
transmisión de la
información genética.

Replicación del ADN 2. Distinguir las etapas de 2.1. Describe los 5 CCL
❚ Mecanismo de la la replicación experimentos que AF 11, 12, 22 CMCCT
replicación. diferenciando los enzimas confirmaron la validez de CD
❚ Corrección de implicados en ella. la hipótesis
errores. semiconservativa.

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Curso 2017-2018, Página 80
2.2. Diferencia las etapas 6, 7 CMCCT
de la replicación e AF 13, 14, 15, 16, CD
identifica los enzimas 17, 18, 19, 20, 21, CAA
implicados en ella. 23, 24, 25, 27, 28,
29, 30, 31, 32, 33,
35, 36
3. Describir el proceso de 3.1. Conoce como se 8 CCL
corrección de errores lleva a cabo el proceso de AF 26, 34 CMCCT
postreplicativo. corrección de errores. CAA

LA: libro del alumno; AF: actividades finales.


CCL: Comunicación lingüística; CMCCT: Competencia matemática y competencia básicas en ciencia y tecnología; CD:
Competencia digital; CAA: Aprender a aprender; CSC: Competencias sociales y cívicas; CSIEE: Sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor; CCEC: Conciencia y expresiones culturales.

Temporalización
El desarrollo de los conceptos de la unidad, incluyendo la realización de las Técnicas de Trabajo
e Investigación, se puede llevar a cabo en tres sesiones.

Rúbrica de estándares de aprendizaje


Instrumentos Excelente Satisfactorio En proceso No Puntos
Estándares de
de 3 2 1 logrado
aprendizaje evaluables
evaluación* 0
1.1. Describe la 1, 2, 3, 4 Distingue los Distingue los Distingue los No
estructura y AF 1, 2, 3, 4, 5, conceptos conceptos conceptos responde
composición química 6, 7, 8, 9, 10 principales sin principales principales o
del ADN, reconociendo errores. cometiendo cometiendo responde
su importancia pocos errores. muchos errores. de forma
biológica como errónea.
molécula responsable
del almacenamiento,
conservación y
transmisión de la
información genética.
2.1. Describe los 5 Explica de manera Explica los Explica los No
experimentos que AF 11, 12, 22 adecuada los conceptos de conceptos con responde
confirmaron la validez conceptos. manera algo errores. o
de la hipótesis incompleta. responde
semiconservativa. de forma
errónea.

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Curso 2017-2018, Página 81
2.2. Diferencia las 6, 7 Diferencia las Diferencia las Diferencia las No
etapas de la replicación AF 13, 14, 15, etapas de la etapas de la etapas de la responde
e identifica los enzimas 16, 17, 18, 19, replicación e replicación e replicación e o
implicados en ella. 20, 21, 23, 24, identifica los identifica los identifica los responde
25, 27, 28, 29, enzimas enzimas enzimas de forma
30, 31, 32, 33, implicados en ella implicados en implicados en errónea.
35, 36 ella cometiendo ella cometiendo
pocos errores. muchos errores.

3.1. Conoce como se 8 Reconoce cómo Reconoce cómo Reconoce cómo No


lleva a cabo el proceso AF 26, 34 se lleva a cabo la se lleva a cabo se lleva a cabo responde
de corrección de corrección de la corrección de la corrección de o
errores. errores errores errores responde
correctamente. cometiendo cometiendo de forma
pocos errores. muchos errores. errónea.
* Los números corresponden a las actividades del LA. AF: actividades finales.

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Curso 2017-2018, Página 82
Unidad 17: LA EXPRESIÓN DEL MENSAJE
GENÉTICO
Objetivos

 Describir en qué consiste la expresión del mensaje genético a partir del dogma central de la
biología molecular.
 Explicar el proceso de la transcripción y señalar las diferencias que presenta en las células
procariotas y en las eucariotas.
 Definir el concepto de código genético y comentar sus características.
 Describir el proceso de traducción en las células procariotas.
 Valorar la relación existente entre la secuencia de bases nitrogenadas del ARNm y la
secuencia de aminoácidos de la proteína codificada.
 Comprender el papel que cada tipo de ARN desempeña en la biosíntesis de proteínas.
 Enumerar las peculiaridades del proceso de traducción en las células eucariotas.
 Valorar la necesidad de la regulación de la expresión génica.
 Describir el modelo del operón.
 Explicar los mecanismos de regulación de la expresión génica en eucariotas.

Programación de la unidad
Instrumentos de
Estándares de Competencias
Contenidos Criterios de evaluación evaluación
aprendizaje clave
(actividades LA)
El dogma central de 1. Comprender el dogma 1.1. Explica en qué AF 1 CMCCT
la biología central de la Biología consiste el dogma central
molecular molecular. de la Biología.
Transcripción 2. Elaborar e interpretar 2.1. Interpreta y explica 1, 2, 3, 4 CCL
❚Transcripción en esquemas de la esquemas de la AF 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 CMCCT
células procariotas. transcripción. transcripción. CAA
❚Transcripción en CSIEE
células eucariotas.

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Curso 2017-2018, Página 83
El código genético 3. Describir las 3.1. Resuelve ejercicios 5, 6 CMCCT
características del código prácticos de replicación, AF 9, 10, 11, 12, CCL
genético. transcripción y 13, 14 CAA
traducción, y de
aplicación del código
genético.

3.2. Reconoce las 5, 6 CMCCT


características AF 9, 10, 11, 12, CCL
fundamentales del código 13, 14 CAA
genético aplicando dicho
conocimiento a la
resolución de problemas
de genética molecular.

Traducción 4. Establecer la relación del 4.1. Establece la relación 7, 8 CMCCT


❚La traducción en ADN con la síntesis de del ADN con el proceso de AF 15, 16, 17, 18, CCL
células eucariotas. proteínas. la síntesis de proteínas. 19, 20, 21, 22, 23, CAA
24
4.2. Identifica, distingue y 7, 8 CMCCT
diferencia los enzimas AF 15, 16, 17, 18, CCL
principales relacionados 19, 20, 21, 22, 23, CAA
con los procesos de 24
traducción.
5. Determinar las 5.1. Diferencia los tipos 7, 8 CMCCT
características y funciones de ARN, así como la AF 15, 16, 17, 18, CCL
de los ARN función de cada uno de 19, 20, 21, 22, 23, CAA
ellos en los procesos de 24
transcripción y
traducción.

Regulación de la 6. Justificar la necesidad de 6.1. Explica el proceso de 9, 10, 11 CMCCT


expresión génica un proceso de regulación regulación en las células AF 25, 26, 27, 28 CCL
❚ Regulación en de la expresión génica y procariotas según el CAA
procariotas. conocer la forma de modelo del operón,
❚ Regulación en realizarlo. describiendo los genes
eucariotas. que participan en él y los
sistemas inducible y
represible.
LA: libro del alumno; AF: actividades finales.
CCL: Comunicación lingüística; CMCCT: Competencia matemática y competencia básicas en ciencia y tecnología; CD:
Competencia digital; CAA: Aprender a aprender; CSC: Competencias sociales y cívicas; CSIEE: Sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor; CCEC: Conciencia y expresiones culturales.

Temporalización

IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología – Biología 2º de Bachillerato


Curso 2017-2018, Página 84
El tiempo necesario para el desarrollo de los contenidos será de cuatro sesiones. Quizás se
pueda dedicar parte de otra sesión al apartado final de Técnicas de trabajo e investigación.

Rúbrica de estándares de aprendizaje


Instrumentos Excelente Satisfactorio En proceso No Puntos
Estándares de
de 3 2 1 logrado
aprendizaje evaluables
evaluación* 0
1.1. Explica en qué AF 1 Distingue los Distingue los Distingue los No
consiste el dogma conceptos conceptos conceptos responde
central de la Biología. principales sin principales principales o
errores. cometiendo cometiendo responde
pocos errores. muchos errores. de forma
errónea.

2.1. Interpreta y 1, 2, 3, 4 Explica de manera Explica el Explica el No


explica esquemas de la AF 2, 3, 4, 5, 6, adecuada el proceso de la proceso de la responde
transcripción. 7, 8 proceso de la transcripción de transcripción o
transcripción. manera algo con errores. responde
incompleta. de forma
errónea.

3.1. Resuelve 5, 6 Resuelve las Resuelve las Resuelve las No


ejercicios prácticos de AF 9, 10, 11, actividades sin actividades actividades responde
replicación, 12, 13, 14 cometer errores. cometiendo cometiendo o
transcripción y pocos errores. muchos errores. responde
traducción, y de de forma
aplicación del código errónea.
genético.

3.2. Reconoce las 5, 6 Resuelve las Resuelve las Resuelve las No


características AF 9, 10, 11, actividades sin actividades actividades responde
fundamentales del 12, 13, 14 cometer errores. cometiendo cometiendo o
código genético pocos errores. muchos errores. responde
aplicando dicho de forma
conocimiento a la errónea.
resolución de
problemas de
genética molecular.

4.1. Establece la 7, 8 Establece la Establece la Establece la No


relación del ADN con el AF 15, 16, 17, relación del ADN relación del relación del responde
proceso de la síntesis 18, 19, 20, 21, con el proceso de ADN con el ADN con el o
de proteínas. 22, 23, 24 la síntesis de proceso de la proceso de la responde
proteínas sin síntesis de síntesis de de forma
cometer errores. proteínas proteínas errónea
cometiendo cometiendo
pocos errores. muchos errores.

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Curso 2017-2018, Página 85
4.2. Identifica, 7, 8 Identifica, Identifica, Identifica, No
distingue y diferencia AF 15, 16, 17, distingue y distingue y distingue y responde
los enzimas 18, 19, 20, 21, diferencia los diferencia los diferencia los o
principales 22, 23, 24 enzimas enzimas enzimas responde
relacionados con los principales principales principales de forma
procesos de relacionados con relacionados relacionados errónea.
traducción. los procesos de con los procesos con los procesos
traducción de traducción de traducción
cometiendo cometiendo
pocos errores. muchos errores.
5.1. Diferencia los 7, 8 Diferencia los Diferencia los Diferencia los No
tipos de ARN, así AF 15, 16, 17, tipos de ARN, así tipos de ARN, tipos de ARN, responde
como la función de 18, 19, 20, 21, como la función así como la así como la o
cada uno de ellos en 22, 23, 24 de cada uno de función de cada función de cada responde
los procesos de ellos en los uno de ellos en uno de ellos en de forma
transcripción y procesos de los procesos de los procesos de errónea.
traducción. transcripción y transcripción y transcripción y
traducción. traducción traducción
cometiendo cometiendo
pocos errores. muchos errores.
6.1 Explica el proceso 9, 10, 11 Explica de manera Explica los Explica los No
de regulación en las AF 25, 26, 27, adecuada los conceptos de conceptos con responde
células procariotas 28 conceptos. manera algo errores. o
según el modelo del incompleta. responde
operón, describiendo de forma
los genes que errónea.
participan en él y los
sistemas inducible y
represible.
* Los números corresponden a las actividades del LA. AF: actividades finales.

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Curso 2017-2018, Página 86
Unidad 18: INGENIERÍA GENÉTICA
Objetivos

 Describir las bases y fundamentos de la tecnología del ADN recombinante.


 Relacionar la tecnología del ADN recombinante con sus aplicaciones en la ingeniería
genética.
 Describir la clonación de genes en bacterias y en células eucariotas.
 Conocer las principales técnicas de secuenciación de ácidos nucleicos.
 Explicar la técnica de la PCR y sus aplicaciones.
 Exponer brevemente los objetivos y logros del Proyecto Genoma Humano.
 Explicar el enorme potencial tecnológico surgido de la incorporación de la tecnología del
ADN recombinante a la biotecnología.
 Reconocer algunas de las aplicaciones de la ingeniería genética en diferentes campos.

Programación de la unidad

Instrumentos de
Estándares de Competencias
Contenidos Criterios de evaluación evaluación
aprendizaje clave
(actividades LA)
Técnicas de 1. Analizar la importancia 1.1. Comprende la AF 3, 6, 7, 8 CMCCT
manipulación del de la PCR. importancia de la PCR. CD
ADN CAA
❚ Hibridación de
ácidos nucleicos. 2. Conocer los métodos de 2.1. Diferencia entre los 1, 2, 3, 4 CMCCT
❚ Reacción en secuenciación. métodos de AF 1 CD
cadena de la secuenciación.
polimerasa. 3. Analizar los progresos 3.1. Reconoce los AF 2, 4, 5 CMCCT
❚ Métodos de en el conocimiento del descubrimientos más CSC
secuenciación del genoma humano y su recientes sobre el
ADN. influencia en los nuevos genoma humano y sus
❚ Proyecto tratamientos. aplicaciones en
Genoma Humano. ingeniería genética,
valorando sus
implicaciones éticas y
sociales.

Mutagénesis 4. Explicar el concepto de 4.1. Conoce las AF 9 CMCCT


dirigida mutagénesis dirigida. aplicaciones de la CD
mutagénesis dirigida.

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Curso 2017-2018, Página 87
Técnología del ADN 5. Conocer los principios 5.1. Explica las diferentes 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, CCL,
recombinante de las tecnologías del ADN fases de clonación del 12 CMCCT
❚ Generación de recombinante. ADN. AF 10, 11, 12, 13, CD
fragmentos de ADN. 14, 15, 16, 17, 18, CAA
Endonucleasas de 19, 20, 21, 22, 23, CSC
restrcción. 24, 25
❚ Unión del ADN
recombinante a
vectores de
clonación.
❚ Introducción en
un organismo
hospedador.
❚ Selección de las
células clonadas y
expresión de los
genes exógenos en
el hospedador.
Aplicaciones. 6. Desarrollar los avances 6.1. Resume y realiza 13, 14, 15, 16, 17, CCL
Ingeniería genética más recientes en el ámbito investigaciones sobre las 18, 19, 20, 21 CMCCT
y biotecnología. de la ingeniería genética, técnicas desarrolladas en AF 26, 27, 28, 29, CAA
así como sus aplicaciones. los procesos de 30, 31, 32, 33, 34, CSC
manipulación genética 35, 36
para la obtención de
organismos transgénicos.

LA: libro del alumno; AF: actividades finales.


CCL: Comunicación lingüística; CMCCT: Competencia matemática y competencia básicas en ciencia y tecnología; CD:
Competencia digital; CAA: Aprender a aprender; CSC: Competencias sociales y cívicas; CSIEE: Sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor; CCEC: Conciencia y expresiones culturales.

Temporalización
El tiempo previsto para desarrollar esta unidad, teniendo en cuenta las modificaciones y
peculiaridades de cada grupo concreto de alumnos, podría establecerse en unas cuatro
sesiones para el desarrollo de contenidos y la realización de actividades y una para Técnicas de
trabajo e investigación.

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Curso 2017-2018, Página 88
Rúbrica de estándares de aprendizaje
Instrumentos Excelente Satisfactorio En proceso No Puntos
Estándares de
de 3 2 1 logrado
aprendizaje evaluables
evaluación* 0
1.1. Comprende la AF 3, 6, 7, 8 Comprende las Comprende las Comprende las No
importancia de la PCR. aplicaciones. aplicaciones aplicaciones responde
cometiendo cometiendo o
pocos errores. muchos errores. responde
de forma
errónea.

2.1. Diferencia entre 1, 2, 3, 4 Reconoce el Reconoce el Reconoce el No


los métodos de AF 1 proceso y su proceso y su proceso y su responde
secuenciación. relevancia. relevancia relevancia o
cometiendo cometiendo responde
pocos errores. muchos errores. de forma
errónea.

3.1. Reconoce los AF 2, 4, 5 Reconoce el Reconoce el Reconoce el No


descubrimientos más proceso. proceso proceso aunque responde
recientes sobre el cometiendo comete muchos o
genoma humano y sus pocos errores. errores. responde
aplicaciones en de forma
ingeniería genética, errónea.
valorando sus
implicaciones éticas y
sociales.

4.1. Conoce las AF 9 Reconoce las Reconoce las Reconoce las No


aplicaciones de la bases de la bases de la bases de la responde
mutagénesis dirigida. mutagénesis mutagénesis mutagénesis o
dirigida. dirigida con dirigida responde
algunos errores. cometiendo de forma
muchos errores. errónea.

5.1. Explica las 5, 6, 7, 8, 9, Reconoce el Reconoce el Reconoce el No


diferentes fases de 10, 11, 12 proceso. proceso proceso responde
clonación del ADN. AF 10, 11, 12, cometiendo cometiendo o
13, 14, 15, 16, pocos errores. muchos errores. responde
17, 18, 19, 20, de forma
21, 22, 23, 24, errónea.
25

IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología – Biología 2º de Bachillerato


Curso 2017-2018, Página 89
6.1. Resume y realiza 13, 14, 15, 16, Resume y Resume y Resume y No
investigaciones sobre 17, 18, 19, 20, realiza realiza realiza responde
las técnicas 21 investigaciones investigaciones investigaciones o
desarrolladas en los AF 26, 27, 28, de manera cometiendo cometiendo responde
procesos de 29, 30, 31, 32, adecuada. pocos errores. muchos errores. de forma
manipulación genética 33, 34, 35, 36 errónea.
para la obtención de
organismos
transgénicos

* Los números corresponden a las actividades del LA. AF: actividades finales.

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Curso 2017-2018, Página 90
Unidad 19: MUTACIONES Y EVOLUCIÓN
Objetivos

 Definir el concepto de mutación.


 Clasificar las mutaciones según diversos criterios.
 Describir los distintos tipos de mutaciones génicas, cromosómicas y genómicas e indicar
sus causas.
 Razonar sobre los efectos de los agentes mutagénicos físicos y químicos citando ejemplos
de estos.
 Conocer la relación existente entre las mutaciones y el cáncer.
 Comprender y explicar la importancia de las mutaciones en los procesos evolutivos.
 Conocer las pruebas que apoyan la existencia del proceso evolutivo.
 Razonar los fundamentos de la teoría evolutiva actual.

Programación de la unidad
Instrumentos de
Estándares de Competencias
Contenidos Criterios de evaluación evaluación
aprendizaje clave
(actividades LA)
Las mutaciones 1. Definir el concepto de 1.1. Describe el concepto 1, 2, 3, 4 CCL
❚ Mutaciones mutación distinguiendo los de mutación AF 1, 2, 3, 4, 5, 6, CMCCT
génicas o puntuales. principales tipos. estableciendo su relación 7, 8, 9, 10 CD
❚ Mutaciones con los fallos en la CAA
cromosómicas. transmisión de la CSIEE
❚ Mutaciones información genética.
genómicas o
numéricas.
Agentes 2. Explicar las causas de las 2.1. Clasifica las 5, 6 CCL
mutagénicos mutaciones, distinguiendo mutaciones identificando CMCCT
❚ Agentes los principals agentes los agentes mutagénicos
mutagénicos físicos. mutagénicos. más frecuentes.
❚ Agentes
mutagénicos
químicos.
❚ Agentes
mutagénicos
biológicos.
Mutaciones y
cáncer

IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología – Biología 2º de Bachillerato


Curso 2017-2018, Página 91
3. Contrastar la relación 3.1. Asocia la relación 5, 6 CCL
entre mutación y cancer. entre la mutación y el CMCCT
cáncer, determinando
los riesgos que implican
algunos agentes
mutagénicos.
La evolución 4. Diferenciar distintas 4.1. Argumenta distintas 7, 8, 9, 10 CMCCT
biológica evidencias del proceso evidencias que AF 11, 12, 13, 18, CAA
Mutaciones y evolutivo. demuestran el hecho 19, 21, 22
evolución Pruebas evolutivo.
de la evolución

Las teorías 5. Reconocer, diferenciar y 5.1. Identifica los 11, 12 CCL


evolutivas distinguir los principios de principios de la teoría AF 14, 15, 16, 17, CMCCT
❚ Darwinismo. la teoría darwinista y darwinista y 20, 20 CD
❚ Neodarwinismo: neodarwinista. neodarwinista, CAA
la teoría sintética. comparando sus
❚ Otras teorías. diferencias.
La genética de las 6. Relacionar genotipo y 6.1. Distingue los 11, 12 CCL
poblaciones frecuencias génicas con la factores que influyen en AF 14, 15, 16, 17, CMCCT
❚ Modelo de genética de poblaciones y las frecuencias génicas. 20, 20 CD
Hardy-Weinberg. su influencia en la CAA
evolución.

6.2. Comprende y aplica 11, 12 CCL


modelos de estudio de AF 14, 15, 16, 17, CMCCT
las frecuencias génicas 20, 20 CD
en la investigación CAA
privada y en modelos
teóricos.

El resultado del 7. Reconocer la 7.1. Ilustra la relación 13, 14 CAA


proceso evolutivo importancia de la entre mutación y AF 23, 24, 25 CCL
❚ La formación de mutación y la recombinación, el CSIEE
nuevas especies. recombinación. aumento de la diversidad
❚ La biodiversidad. y su influencia en la
evolución de los seres
vivos.
8. Analizar los factores que 8.1. Distingue tipos de 13, 14 CAA
incrementan la especiación, AF 23, 24, 25 CCL
biodiversidad y su identificando los factores CSIEE
influencia en el proceso de que posibilitan la
especiación. segregación de una
especie original en dos
especies diferentes.

LA: libro del alumno; AF: actividades finales.


CCL: Comunicación lingüística; CMCCT: Competencia matemática y competencia básicas en ciencia y tecnología; CD:
Competencia digital; CAA: Aprender a aprender; CSC: Competencias sociales y cívicas; CSIEE: Sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor; CCEC: Conciencia y expresiones culturales.

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Curso 2017-2018, Página 92
Temporalización
Dada la extensión de esta unidad, sería conveniente dedicarle, al menos, cuatro sesiones para
el desarrollo de los contenidos y otra más para trabajar las actividades.

Rúbrica de estándares de aprendizaje


Instrumentos Excelente Satisfactorio En proceso No Puntos
Estándares de
de 3 2 1 logrado
aprendizaje evaluables
evaluación* 0
1.1. Describe el 1, 2, 3, 4 Resuelve las Resuelve las Resuelve las No
concepto de mutación AF 1, 2, 3, 4, 5, actividades actividades actividades responde
estableciendo su 6, 7, 8, 9, 10 correctamente. cometiendo cometiendo o
relación con los fallos pocos errores. muchos errores. responde
en la transmisión de la de forma
información genética. errónea.
2.1. Clasifica las 5, 6 Clasifica las Clasifica las Clasifica las No
mutaciones mutaciones mutaciones mutaciones responde
identificando los identificando los identificando identificando o
agentes mutagénicos agentes los agentes los agentes responde
más frecuentes. mutagénicos más mutagénicos mutagénicos de forma
frecuentes sin más frecuentes más frecuentes errónea.
errores. cometiendo cometiendo
pocos errores. muchos errores.
3.1. Asocia la relación 5, 6 Asocia la relación Asocia la Asocia la No
entre la mutación y el entre la mutación relación entre la relación entre la responde
cáncer, determinando y el cáncer, mutación y el mutación y el o
los riesgos que determinando los cáncer, cáncer, responde
implican algunos riesgos que determinando determinando de forma
agentes mutagénicos. implican algunos los riesgos que los riesgos que errónea.
agentes implican implican
mutagénicos algunos agentes algunos agentes
mutagénicos mutagénicos
cometiendo cometiendo
pocos errores. muchos errores.
4.1. Argumenta 7, 8, 9, 10 Argumenta Argumenta Argumenta No
distintas evidencias AF 11, 12, 13, correctamente distintas distintas responde
que demuestran el 18, 19, 21, 22 distintas evidencias que evidencias que o
hecho evolutivo. evidencias que demuestran el demuestran el responde
demuestran el hecho evolutivo hecho evolutivo de forma
hecho evolutivo. cometiendo cometiendo errónea.
algunos errores. muchos errores.
5.1. Identifica los 11, 12 Identifica los Identifica los Identifica los No
principios de la teoría AF 14, 15, 16, principios de la principios de la principios de la responde
darwinista y 17, 20, 20, teoría darwinista teoría teoría o
neodarwinista, y neodarwinista, darwinista y darwinista y responde
comparando sus comparando sus neodarwinista, neodarwinista, de forma
diferencias. diferencias comparando sus comparando sus errónea.
correctamente. diferencias diferencias

IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología – Biología 2º de Bachillerato


Curso 2017-2018, Página 93
cometiendo cometiendo
pocos errores. muchos errores.

6.1. Distingue los 11, 12 Distingue los Distingue los Distingue los No
factores que influyen AF 14, 15, 16, factores que factores que factores que responde
en las frecuencias 17, 20, 20 influyen en las influyen en las influyen en las o
génicas. frecuencias frecuencias frecuencias responde
génicas génicas génicas de forma
correctamente. cometiendo cometiendo errónea.
pocos errores. muchos errores.
6.2. Comprende y 11, 12 Comprende y Comprende y Comprende y No
aplica modelos de AF 14, 15, 16, aplica modelos de aplica modelos aplica modelos responde
estudio de las 17, 20, 20 estudio de las de estudio de de estudio de o
frecuencias génicas en frecuencias las frecuencias las frecuencias responde
la investigación privada génicas en la génicas en la génicas en la de forma
y en modelos teóricos. investigación investigación investigación errónea.
privada y en privada y en privada y en
modelos teóricos modelos modelos
correctamente. teóricos teóricos
cometiendo cometiendo
pocos errores. muchos errores.
7.1. Ilustra la relación 13, 14 Ilustra la relación Ilustra la Ilustra la No
entre mutación y AF 23, 24, 25 entre mutación y relación entre relación entre responde
recombinación, el recombinación, el mutación y mutación y o
aumento de la aumento de la recombinación, recombinación, responde
diversidad y su diversidad y su el aumento de el aumento de de forma
influencia en la influencia en la la diversidad y la diversidad y errónea.
evolución de los seres evolución de los su influencia en su influencia en
vivos. seres vivos la evolución de la evolución de
correctamente. los seres vivos los seres vivos
cometiendo cometiendo
pocos errores. muchos errores.
8.1. Distingue tipos de 13, 14 Distingue tipos de Distingue tipos Distingue tipos No
especiación, AF 23, 24, 25 especiación, de especiación, de especiación, responde
identificando los identificando los identificando identificando o
factores que posibilitan factores que los factores que los factores que responde
la segregación de una posibilitan la posibilitan la posibilitan la de forma
especie original en dos segregación de segregación de segregación de errónea.
especies diferentes. una especie una especie una especie
original en dos original en dos original en dos
especies especies especies
diferentes diferentes diferentes
correctamente. cometiendo cometiendo
pocos errores. muchos errores.
* Los números corresponden a las actividades del LA. AF: actividades finales.

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Curso 2017-2018, Página 94
Unidad 20: MICROORGANISMOS: CONCEPTO Y
DIVERSIDAD
Objetivos

 Entender el concepto de microorganismo y los distintos grupos conocidos.


 Comprender las relaciones evolutivas entre los microorganismos y otros seres vivos.
 Describir las principales técnicas de manipulación de los microorganismos: cultivo,
aislamiento, observación y esterilización.
 Conocer las bacterias y sus características metabólicas y genéticas.
 Valorar las características diferenciales de las bacterias gram positivas, gram negativas y
arqueas.
 Diferenciar los grupos protistas dentro del mundo microbiano y conocer sus principales
características.
 Asimilar las características de organización de los hongos y sus mecanismos de
reproducción.
 Conocer diferentes grupos de hongos.
 Conocer la estructura y composición de los virus.
 Comprender las distintas etapas del ciclo lítico y los mecanismos de entrada, replicación de
los componentes virales y salida del hospedador.
 Diferenciar entre los ciclos lítico y lisogénico en virus bacterianos.
 Comprender los distintos tipos de infección de virus animales y vegetales en las células
hospedadoras.
 Conocer la existencia de partículas infectivas más simples que los virus: viroides y priones.
 Contrastar las teorías propuestas sobre el origen de los virus.

Programación de la unidad

Instrumentos de
Estándares de Competencias
Contenidos Criterios de evaluación evaluación
aprendizaje clave
(actividades LA)
Evolución histórica 1. Conocer la evolución 1.1. Conoce el principio 1, 4 CCL
de la microbiología histórica de la histórico de la AF 1, 2, 3, 4, 5, 6, CMCCT
❚ Controversia microbiología. microbiología. 7, 8 CAA
sobre la generación CSIEE

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Curso 2017-2018, Página 95
espontánea. 1.2. Discute la 2, 3 CCL
❚ Desarrollo de la controversia de la CMCCT
Microbiología. generación espontánea. CSIEE

Diversidad 2. Diferenciar y distinguir 2.1. Conoce las 5, 6, 7, 8 CMCCT


microbiana y los tipos de relaciones evolutivas de AF 9 CAA
metodología de microorganismos en los microorganismos con CSIEE
estudio función de su organización otros seres vivos.
❚ Relación de los celular. 2.2. Clasifica los 9, 10, 11, 12, 13 CMCCT
microorganismos microorganismos en el AF 12, 13, 16, 17,
con otros seres grupo taxonómico al que 18, 27
vivos. pertenecen.
❚ Métodos de
estudio de los 3. Identificar los métodos 3.1. Describe técnicas 9, 10, 11, 12, 13 CMCCT
microorganismos. de aislamiento, cultivo y instrumentales que AF 12, 13, 16, 17,
❚ Procariotas. esterilización de los permiten el aislamiento, 18, 27
❚ Protistas. microorganismos. cultivo y estudio de los
❚ Hongos. microorganismos para la
experimentación
biológica.
4. Describir las 4.1. Conoce las 14, 15, 16, 17, 18, CAA
características características generales 19, 20, 21, 22, 23 CCL
estructurales y funcionales de los procariota e AF 10, 11, 15, 20,
de los distintos grupos de identifica
4.2. diferentes
Analiza la estructura 23, 25,
24, 25, 26,
26 27 CCA
microorganismos. tipos de bacterias
y composición de los gran AF 14, 24 CCL
negativa,
protistas, gran positivas y
arqueas.
relacionándolas con su
4.3. Analiza la estructura 28, 29 CCL
yfunción.
composición de los AF 21, 22 CAA
hongos, relacionándolas
Los virus 5. Conocer la estructura y con
5.1. su función.
Define los virus y 30, 31, 32 CAA
❚ Estructura y composición de los virus. conoce su estructura y AF 19, 28, 29, 30, CCL
composición de los composición. 32, 40 CSIEE
virus. 5.2. Identifica las 33, 34 CCL
❚ Ciclo de diferentes etapas de la AF CAA
multiplicación vírica. multiplicación viral. 31,34,37,41,42,44
❚ Virus de 5.3. Conoce los 35, 36, 37 CCL
procariotas. bacteriófagos y distingue AF 36, 38, 43 CAA
❚ Virus de animales en ellos los ciclos lítico y
y vegetales. lisogénico.
❚ Partículas 5.4. Reconoce los tipos 38, 39 CCL
subvirales: viroides de infección producida AF 45 CAA
y priones. por los virus animales y
❚ Origen de los vegetales, así como la
virus. relación de los virus con
❚ Métodos de el cáncer.
estudio de los virus.
5.5. Conoce la naturaleza 40, 41 CCL
de viroides y priones. AF 33 CAA

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Curso 2017-2018, Página 96
5.6. Propone diferentes 42 CCL
teorías sobre el origen AF 35, 46 CAA
de los virus. CSIEE

5.7. Identifica diferentes 43, 44, 45, 46 CCL


técnicas de estudio de AF 39 CAA
los virus. CMCCT
LA: libro del alumno; AF: actividades finales.
CCL: Comunicación lingüística; CMCCT: Competencia matemática y competencia básicas en ciencia y tecnología; CD:
Competencia digital; CAA: Aprender a aprender; CSC: Competencias sociales y cívicas; CSIEE: Sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor; CCEC: Conciencia y expresiones culturales.

Temporalización
El tiempo previsto para desarrollar esta unidad, podría establecerse en unas tres sesiones para
el desarrollo de contenidos y la realización de actividades y dos para prácticas de laboratorio.

Rúbrica de estándares de aprendizaje


Instrumentos Excelente Satisfactorio En proceso No Puntos
Estándares de
de 3 2 1 logrado
aprendizaje evaluables
evaluación* 0
1.1. Conoce el principio 1, 4 Enumera los hitos Enumera los Enumera los No
histórico de la AF 1, 2, 3, 4, históricos de la hitos históricos hitos históricos responde
microbiología. 5, 6, 7, 8 microbiología. de la de la o
microbiología microbiología responde
cometiendo cometiendo de forma
pocos errores. muchos errores. errónea.
1.2. Discute la 2, 3 Conoce el Conoce el Conoce el No
controversia de la significado y significado y significado y responde
generación desarrollo de las desarrolllo de desarrollo de las o
espontánea. teorías sobre la las teorías sobre teorías sobre la responde
generación la generación generación de forma
espontánea. espontánea espontánea errónea.
cometiendo cometiendo
pocos errores. muchos errores.

2.1. Conoce las 5, 6, 7, 8 Reconoce las Reconoce las Reconoce las No


relaciones evolutivas AF 9 relaciones relaciones relaciones responde
de los evolutivas. evolutivas evolutivas o
microorganismos con cometiendo aunque comete responde
otros seres vivos. pocos errores. muchos errores. de forma
errónea.

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Curso 2017-2018, Página 97
2.2. Clasifica los 9, 10, 11, Clasifica los Clasifica los Clasifica los No
microorganismos en el 12, 13 microorganismos microorganismo microorganismo responde
grupo taxonómico al AF 12, 13, en el grupo s en el grupo s en el grupo o
que pertenecen. 16, 17, 18, taxonómico al taxonómico al taxonómico al responde
27
que pertenecen que pertenecen que pertenecen de forma
correctamente. cometiendo cometiendo errónea.
pocos errores. muchos errores.

3.1. Describe técnicas 9, 10, 11, Describe técnicas Describe Describe No


instrumentales que 12, 13 instrumentales técnicas técnicas responde
permiten el AF 12, 13, que permiten el instrumentales instrumentales o
16, 17, 18,
aislamiento, cultivo y 27 aislamiento, que permiten el que permiten el responde
estudio de los cultivo y estudio aislamiento, aislamiento, de forma
microorganismos para de los cultivo y estudio cultivo y estudio errónea.
la experimentación microorganismos de los de los
biológica. para la microorganismo microorganismo
experimentación s para la s para la
biológica experimentació experimentació
correctamente. n biológica n biológica
cometiendo cometiendo
pocos errores. muchos errores.

4.1. Conoce las 14, 15, 16, Conoce las Conoce las Conoce las No
características 17, 18, 19, características características características responde
generales de los 20, 21, 22, generales de los generales de los generales de los o
procariota e identifica 23 procariota e procariota e procariota e responde
diferentes tipos de AF 10, 11, 15, identifica identifica identifica de forma
bacterias gran 20, 23, 25, 26 diferentes tipos diferentes tipos diferentes tipos errónea.
negativa, gran positivas de bacterias gran de bacterias de bacterias
y arqueas. negativa, gran gran negativa, gran negativa,
positivas y gran positivas y gran positivas y
arqueas. arqueas. arqueas.

4.2. Analiza la 24, 25, 26, Analiza la Analiza la Analiza la No


estructura y 27 estructura y estructura y estructura y responde
composición de los AF 14, 24 composición de composición de composición de o
protistas, los protistas, los protistas, los protistas, responde
relacionándolas con su relacionándolas relacionándolas relacionándolas de forma
función. con su función con su función con su función errónea.
correctamente. cometiendo cometiendo
pocos errores. muchos errores.
4.3. Analiza la 28, 29 Analiza la Analiza la Analiza la No
estructura y AF 21, 22 estructura y estructura y estructura y responde
composición de los composición de composición de composición de o
hongos, los hongos, los hongos, los hongos, responde
relacionándolas con su relacionándolas relacionándolas relacionándolas de forma
función. con su función con su función con su función errónea.
correctamente. cometiendo cometiendo
pocos errores. muchos errores.

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Curso 2017-2018, Página 98
5.1. Define los virus y 30, 31, 32 Identifica la Identifica la Identifica la No
conoce su estructura y AF 19, 28, estructura y estructura y estructura y responde
composición. 29, 30, 32, composición de composición de composición de o
40
los virus. los virus, los virus, responde
cometiendo cometiendo de forma
pocos errores. muchos errores. errónea.
5.2. Identifica las 33, 34 Enumera y explica Enumera y Enumera y No
diferentes etapas de la AF 31, 34, las diferentes explica las explica las responde
multiplicación viral. 37, 41, 42, etapas. diferentes diferentes o
44
etapas, si bien etapas, aunque responde
comete algunos comete muchos de forma
errores. errores. errónea.
5.3. Conoce los 35, 36, 37 Distingue los Distingue los Distingue los No
bacteriófagos y AF 36, 38, 43 tipos y sus ciclos. tipos y sus tipos y sus responde
distingue en ellos los ciclos, ciclos, o
ciclos lítico y cometiendo cometiendo responde
lisogénico. pocos errores. muchos errores. de forma
5.4. Reconoce los tipos 38, 39 Identifica Identifica Identifica errónea.
No
de infección producida AF 45 diferentes tipos diferentes tipos diferentes tipos responde
por los virus animales y de infección y la de infección y la de infección y la o
vegetales, así como la relación con relación con relación con responde
relación de los virus procesos procesos procesos de forma
con el cáncer. tumorales. tumorales, tumorales con errónea.
cometiendo muchos errores.
5.5. Conoce la 40, 41 Reconoce la pocos errores.
Reconoce la Reconoce la No
naturaleza de viroides AF 33 naturaleza de las naturaleza de naturaleza de responde
y priones. partículas las partículas las partículas o
subvirales. subvirales, subvirales, responde
cometiendo cometiendo de forma
pocos errores. muchos errores. errónea.
5.6. Propone 42 Conoce distintas Conoce distintas Conoce distintas No
diferentes teorías AF 35, 46 teorías. teorías y teorías, si bien responde
sobre el origen de los comete pocos comete muchos o
virus. errores. errores. responde
5.7. Identifica 43, 44, 45, 46 Comprende las Comprende, Comprende, de forma
No
diferentes técnicas de AF 39 aplicaciones de con pocos con muchos errónea.
responde
estudio de los virus. diferentes errores, las errores, las o
técnicas de aplicaciones de aplicaciones de responde
estudio. diferentes diferentes de forma
técnicas de técnicas de errónea.
estudio. estudio.
 Los números corresponden a las actividades del LA. AF: actividades finales.

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Curso 2017-2018, Página 99
Unidad 21: MICROORGANISMOS. ECOLOGÍA Y
SANIDAD
Objetivos

 Conocer la participación de los microorganismos en el ciclo de la materia y la energía y los


componentes de las cadenas tróficas.
 Valorar la incidencia de los microorganismos en el ciclo del carbono, tanto en la fase
aeróbica como en la anaeróbica.
 Establecer los grupos de microorganismos que participan en el ciclo del nitrógeno y del
azufre, particularmente aquellos cuyas actividades son únicas entre los seres vivos.
 Determinar las consecuencias de la contaminación sobre el eco sistema equilibrado.
 Comprender los conceptos de parásito, patógeno, patogenicidad, virulencia e infección.
 Diferenciar entre microbiota normal y patológica.
 Establecer los modos de transmisión y los mecanismos de entra- da de los
microorganismos patógenos en el hospedador.
 Conocer los distintos mecanismos de patogenicidad de los microorganismos y su
importancia para el desarrollo de la enfermedad.
 Distinguir las enfermedades esporádicas de las epidemias o pandemias y conocer
diferentes tipos de enfermedades producidas por microorganismos.
 Conocer la naturaleza y la aplicación de distintos agentes quimioterapéuticos,
especialmente los antibióticos.

Programación de la unidad

Instrumentos de
Estándares de Competencias
Contenidos Criterios de evaluación evaluación
aprendizaje clave
(actividades LA)
Microorganismos y 1. Valorar la importancia 1.1. Reconoce y explica 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 CCL
medio ambiente de los microorganismos en el papel fundamental de AF 1, 2, 3, 4 , 5, 6, CMCCT
❚ Los los ciclos geoquímicos. los microorganismos en 7, 8, 9 CAA
microorganismos en los ciclos geoquímicos.
los ciclos

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Curso 2017-2018, Página 100
biogeoquímicos. 1.2. Conoce los efectos 9 CCL
❚ Control de la contaminación y las CMCCT
ambiental: el medidas de control CAA
ecosistema ambiental.
equilibrado.

Los 2. Conocer los aspectos 2.1. Comprende el 10 CCL


microorganismos positivos y negativos de concepto de microbiota AF 13 CMCCT
como agentes los microorganismos normal del organismo. CD
beneficiosos o respecto a la salud. CAA
perjudiciales para la
salud 2.2. Identifica los 11,12, 13, 14, 15, CMCCT
❚ Microbiota mecanismos de entrada 16 CSC
normal. en el hospedador de los AF 10, 11, 12, 14,
❚ Los microorganismos 15, 16, 17
microorganismos patógenos, y los factores
como agentes que influyen en su
patógenos. virulencia.
Enfermedades 3. Reconocer las 3.1. Relaciona los 17, 18 CCL
producidas por enfermedades más microorganismos AF 18, 19, 23 CMCCT
microorganismos frecuentes transmitidas patógenos más CD
❚ Control de las por los microorganismos y frecuentes con las CAA
enfermedades utilizar el vocabulario enfermedades que
producidas por adecuado relacionado con originan.
microorganismos. ellas.
❚ Análogos de 3.2. Identifica distintos 19, 20 CCL
factores de tipos de agentes AF 20, 21, 22, 24 CMCCT
crecimiento: quimioterapéuticos y sus CAA
Sulfamidas. mecanismos de acción. CSIEE
❚ Antibióticos.
❚ Antivirales.
❚ Antifúngicos y
antiparasitarios.
❚ Resistencia a
agentes
quimioterapéuticos.

LA: libro del alumno; AF: actividades finales.


CCL: Comunicación lingüística; CMCCT: Competencia matemática y competencia básicas en ciencia y tecnología; CD:
Competencia digital; CAA: Aprender a aprender; CSC: Competencias sociales y cívicas; CSIEE: Sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor; CCEC: Conciencia y expresiones culturales.

Temporalización

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Curso 2017-2018, Página 101
El tiempo previsto para desarrollar esta unidad, teniendo en cuenta las peculiaridades de cada
grupo concreto de alumnos, podría establecerse en unas cuatro sesiones para el desarrollo de
contenidos y la realización de actividades y dos para las técnicas de trabajo e investigación.

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Curso 2017-2018, Página 102
Rúbrica de estándares de aprendizaje
Instrumentos Excelente Satisfactorio En proceso No Puntos
Estándares de
de 3 2 1 logrado
aprendizaje evaluables
evaluación* 0
1.1. Reconoce y 1, 2, 3, 4, 5, 6, Reconoce los Reconoce los Reconoce los No
explica el papel 7, 8 ciclos de la ciclos de la ciclos de la responde
fundamental de los AF 1, 2, 3, 4 , materia y la materia y la materia y la o lo hace
microorganismos en 5, 6, 7, 8, 9 importancia de importancia de importancia de de forma
los ciclos geoquímicos. los los los errónea.
microorganismos microorganismo microorganismo
en los mismos. s en los mismos s en los mismos
cometiendo cometiendo
pocos errores. muchos errores.

1.2. Conoce los efectos 9 Comprende los Comprende los Comprende los No
de la contaminación y efectos y las efectos y las efectos y las identifica
las medidas de control medidas de medidas de medidas de ningún
ambiental. control control control tipo de
ambiental. ambiental con ambiental enlace.
algunos errores. cometiendo
muchos errores.
2.1. Comprende el 10 Comprende los Comprende los Comprende los No
concepto de AF 13 conceptos. conceptos, si conceptos, responde
microbiota normal del bien comete cometiendo o lo hace
organismo. algunos errores. muchos errores. de forma
errónea.

2.2. Identifica los 11,12, 13, 14, Conoce los Conoce los Conoce los No
mecanismos de 15, 16 mecanismos de mecanismos de mecanismos de responde
entrada en el AF 10, 11, 12, entrada y los entrada y los entrada y los o lo hace
hospedador de los 14, 15, 16, 17 factores de factores de factores de de forma
microorganismos virulencia. virulencia, virulencia, errónea.
patógenos, y los cometiendo cometiendo
factores que influyen pocos errores. muchos errores.
en su virulencia.

3.1. Relaciona los 17, 18 Identifica Identifica Identifica Responde


microorganismos AF 18, 19, 23 enfermedades de enfermedades enfermedades de manera
patógenos más origen de origen de origen totalmente
frecuentes con las microbiano. microbiano, si microbiano, errónea o
enfermedades que bien comete aunque comete no
originan. algunos errores. muchos errores. responde.

3.2. Identifica distintos 19, 20 Distingue Distingue Distingue Responde


tipos de agentes AF 20, 21, 22, diferentes diferentes diferentes de manera
quimioterapéuticos y 24 agentes agentes agentes totalmente
sus mecanismos de quimioterapéutic quimioterapéuti quimioterapéuti errónea o
acción. os. cos, cometiendo cos, cometiendo no
pocos errores. muchos errores. responde.

* Los números corresponden a las actividades del LA. AF: actividades finales.

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Curso 2017-2018, Página 103
Unidad 22: MICROORGANISMOS Y
BIOTECNOLOGÍA
Objetivos

 Definir el término biotecnología y sus tipos.


 Comprender la evolución histórica del concepto de biotecnología.
 Explicar la importancia de los microorganismos en las biotecnologías tradicionales.
 Exponer el ámbito de aplicación de la biotecnología clásica.
 Describir la metodología tradicional en las industrias biotecnológicas del sector alimentario
y farmacéutico.
 Analizar la importancia de la biotecnología y de las actividades microbianas en la
conservación del medio ambiente mediante los procesos de reciclaje, biorremediación y
eliminación de residuos urbanos e industriales.
 Describir diferentes tipos de industrias que utilizan seres vivos como agentes activos de
la producción.
 Conocer y comparar los distintos tipos de seres vivos y las diferentes metodologías
tradicionales utilizadas habitualmente en las industrias farmacéuticas, químicas y
agropecuarias.
 Exponer las diversas vías de aprovechamiento de las actividades microbianas en el
contexto de la conservación del medio ambiente.
 Apreciar los enormes beneficios que la Humanidad ha obtenido empleando seres vivos, en
ocasiones de forma empírica, en procesos artesanales o industriales.
 Valorar los beneficios que los microorganismos pueden aportar para la conservación del
medio ambiente.

Programación de la unidad

Instrumentos de
Estándares de Competencias
Contenidos Criterios de evaluación evaluación
aprendizaje clave
(actividades LA)
Concepto y tipos de 1. Comprender el 1.1. Comprende el 1 CAA
biotecnología concepto y enumerar los término de biotecnología AF 1, 2, 3 CCL
tipos de biotecnología. e identifica los tipos. CMCCT

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Curso 2017-2018, Página 104
Microbiología 2. Evaluar las aplicaciones 2.1. Entiende el papel de 2, 3, 4 CCL
Industrial de la biotecnología y la los microorganismos en AF 4, 8, 9, 10, 11, CMCCT
❚ Industrias microbiología en la la fabricación de los 13, 14, 21 CD
alimentarias. industria alimentaria y productos alimentarios: CAA
❚ Industrias farmacéutica. vino, cerveza, vinagre y
químicas. lácteos.
❚ Industrias
farmacéuticas.
❚ Producción
microbiana de 3. Reconocer algunas 3.1. Comprende los 5, 6, 7, 8, 9, 10 CCL
enzimas. industrias químicas y conceptos relacionados AF 5, 12, 18, 19, CMCCT
farmacéuticas. con las industrias 20, 22, 23, 24 CD
químicas y CAA
4. Identificar enzimas de farmacéuticas.
4.1. Reconoce e 11, 12 CMCCT
origen microbiaano identifica los diferentes AF 15 CSC
fabricadas tipos de
industrialmente. microorganismos
implicados en procesos
fermentativos de interés
industrial.

Biotecnología 5. Analizar estrategias 5.1. Comprende las 13, 14 CMCCT


aplicada a la microbianas en la ventajas del uso de las AF 25, 26, 27 CD
agricultura producción de plantas técnicas biotecnológicas CAA
❚ Plantas transgénicas, aplicadas a la agricultura. CSC
transgénicas. biofertilizantes e
❚ Producción de insecticidas biológicos.
biofertilizantes.
❚ Producción de
insecticidas
biológicos.

Biotecnología 6. Conocer estrategias 6.1. Valora las 15, 16 CCL


ambiental microbianas para el aplicaciones de la AF 6, 7, 16, 17, 28, CMCCT
❚ Biorremediación. cuidado del biotecnología en 29, 30, 31, 32, 33, CD
❚ Eliminación de medioambiente. biorremediación, para el 34 CSC
residuos. mantenimiento y mejora CSIEE
❚ Microbiología y del medio ambiente.
obtención de
recursos.

LA: libro del alumno; AF: actividades finales.


CCL: Comunicación lingüística; CMCCT: Competencia matemática y competencia básicas en ciencia y tecnología; CD:
Competencia digital; CAA: Aprender a aprender; CSC: Competencias sociales y cívicas; CSIEE: Sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor; CCEC: Conciencia y expresiones culturales.

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Curso 2017-2018, Página 105
Temporalización
El tiempo previsto para desarrollar esta unidad, teniendo en cuenta las modificaciones y
peculiaridades de cada grupo concreto de alumnos, podría establecerse en unas cuatro
sesiones para el desarrollo de contenidos y la realización de actividades.

Rúbrica de estándares de aprendizaje


Instrumentos Excelente Satisfactorio En proceso No Puntos
Estándares de
de 3 2 1 logrado
aprendizaje evaluables
evaluación* 0
1.1. Comprende el 1 Conoce el Conoce el Conoce el No
término de AF 1, 2, 3 término y término y término y responde
biotecnología e enumera los enumera los enumera los o lo hace
identifica los tipos. tipos. tipos tipos de forma
cometiendo cometiendo errónea.
pocos errores. muchos errores.
2.1. Entiende el papel 2, 3, 4 Reconoce los Reconoce los Reconoce los No
de los AF 4, 8, 9, 10, procesos y los procesos y los procesos y los identifica
microorganismos en la 11, 13, 14, 21 microorganismos microorganismo microorganismo ningún
fabricación de los implicados. s implicados s implicados tipo de
productos cometiendo cometiendo enlace.
alimentarios: vino, pocos errores. muchos errores.
cerveza, vinagre y
lácteos.
3.1. Comprende los 5, 6, 7, 8, 9, 10 Comprende los Comprende los Comprende los No
conceptos AF 5, 12, 18, conceptos. conceptos, conceptos, responde
relacionados con las 19, 20, 22, 23, cometiendo cometiendo o lo hace
industrias químicas y 24 algunos errores. muchos errores. de forma
farmacéuticas. errónea.

4.1. Reconoce e 11, 12 Identifica los Reconoce la Reconoce la No


identifica los diferentes AF 15 microorganismos importancia, importancia, responde
tipos de implicados. cometiendo cometiendo o lo hace
microorganismos pocos errores. muchos errores. de forma
implicados en procesos errónea.
fermentativos de
interés industrial.

5.1. Comprende las 13, 14 Describe las Describe las Describe las Responde
ventajas del uso de las AF 25, 26, 27 tecnologías. tecnologías tecnologías de manera
técnicas cometiendo cometiendo totalmente
biotecnológicas pocos errores. muchos errores. errónea o
aplicadas a la no
agricultura. responde.

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Curso 2017-2018, Página 106
6.1. Valora las 15, 16 Conoce Conoce Conoce Responde
aplicaciones de la AF 6, 7, 16, 17, aplicaciones de la aplicaciones de aplicaciones de de manera
biotecnología en 28, 29, 30, 31, biotecnología a la biotecnología la biotecnología totalmente
biorremediación, para 32, 33, 34 los problemas a los problemas a los problemas errónea o
el mantenimiento y medioambientale medioambiental medioambiental no
mejora del medio s. es cometiendo es cometiendo responde.
ambiente. pocos errores muchos errores
* Los números corresponden a las actividades del LA. AF: actividades finales.

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Curso 2017-2018, Página 107
Unidad 23: EL SISTEMA INMUNITARIO
Objetivos

 Comprender los conceptos de antígeno e inmunidad.


 Explicar los diferentes tipos de defensas inmunitarias del organismo.
 Enumerar las barreras pasivas.
 Describir las defensas inespecíficas, estableciendo la relación entre ellas y con las
específicas.
 Conocer el papel fundamental de los fagocitos en las defensas inespecíficas.
 Clasificar los distintos grupos de linfocitos.
 Conocer los órganos linfoides.
 Comprender el mecanismo de acción de la inmunidad específica, tanto humoral como
celular.
 Razonar los procesos de inmunocompetencia e inmunotolerancia.
 Explicar el fenómeno de la memoria inmunológica.
 Describir la estructura de los anticuerpos y los diversos tipos existentes.
 Enumerar las funciones de los anticuerpos.
 Explicar el mecanismo de la inmunidad celular.
 Conocer la existencia de linfocinas.
 Comprender la interrelación de los procesos inmunitarios.

Programación de la unidad
Instrumentos de
Estándares de Competencias
Contenidos Criterios de evaluación evaluación
aprendizaje clave
(actividades LA)
Antígenos 1. Definir antígeno e 1.1. Explica y compara 1, 2 CCL
identificar la estructura de términos. CMCCT
los anticuerpos.

El sistema 2. Desarrollar el concepto 2.1. Analiza los 3, 4, 5, 6 CCL


inmunitario actual de inmunidad. mecanismos de AF 1, 2, 3 CMCCT
Las defensas del autodefensa de los seres CD
organismo vivos identificando los CAA
tipos de respuesta
inmunitaria.

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Defensas 3. Distinguir entre 3.1. Describe las 7, 8, 9, 10, 11, CCL
inespecíficas inmunidad inespecífica y características y los 12,13 CMCCT
❚ La inflamación. específica, diferenciando métodos de acción de las AF 4, 5, 6, 7, 8, 13, CD
❚ Los fagocitos. sus células respectivas. distintas células 19, 22, 23 CAA
❚ El complement. implicadas en la CSIEE
❚ El interferon. respuesta inmune.

Defensas 4. Distinguir entre 4.1. Explica la acción de 11, 12, 13, 14, 15, CCL
específicas inmunidad inespecífica y los linfocitos. 16 CMCCT
❚ Linfocitos. específica, diferenciando AF 10, 11, 17
❚ Órganos sus células respectivas.
linfoides. 4.3. Esquematiza la 21, 22 CMCCT
❚ Mecanismo de acción de los linfocitos T, AF 9, 14, 20, 24, 25
acción de la B y no-B no-T.
inmunidad
específica. 5. Diferenciar los tipos de 5.1. Clasifica los tipos de 17, 18, 19, 20 CMCCT
❚ Inmunidad reacción antígeno- reacción antígeno- AF 12, 15,16, 21
humoral. anticuerpo. anticuerpo, resumiendo
❚ Inmunidad las características de
cellular. cada una de ellas.

5.2. Define los conceptos 17, 18, 19, 20 CMCCT


de antígeno y de AF 12, 15,16, 21
anticuerpo y reconoce la
estructura y composición
6.Discriminar entre química de loslas
6.1. Compara 7, 8, 9, 10, 11, CMCCT
respuesta inmune anticuerpos.
diferentes características 12,13
primaria y secundaria. de la respuesta inmune AF 4, 5, 6, 7, 8, 13,
primaria y secundaria 19, 22, 23

Tolerancia inmune 7. Exponer en que consiste 7.1. Entiende cómo se 23 CMCCT


la teoría de la selección produce la tolerancia AF 18
clonal. inmune.
LA: libro del alumno; AF: actividades finales.
CCL: Comunicación lingüística; CMCCT: Competencia matemática y competencia básicas en ciencia y tecnología; CD:
Competencia digital; CAA: Aprender a aprender; CSC: Competencias sociales y cívicas; CSIEE: Sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor; CCEC: Conciencia y expresiones culturales.

Temporalización
Aunque sería conveniente dedicar a esta unidad cuatro sesiones de clase, dada la falta de
tiempo en el periodo del curso en el que se impartirá, deberá trabajarse en solamente tres
sesiones.

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Curso 2017-2018, Página 109
Rúbrica de estándares de aprendizaje
Instrumentos Excelente Satisfactorio En proceso No Puntos
Estándares de
de 3 2 1 logrado
aprendizaje evaluables
evaluación* 0
1.1. Explica y compara 1, 2 Distingue los Distingue los Distingue los No
términos. conceptos conceptos conceptos responde
principales sin principales principales o
errores. cometiendo cometiendo responde
pocos errores. muchos errores. de forma
errónea.
2.1. Analiza los 3, 4, 5, 6 Analiza de Analiza los Analiza los No
mecanismos de AF 1, 2, 3 manera adecuada conceptos de conceptos con responde
autodefensa de los los conceptos. manera algo errores. o
seres vivos incompleta. responde
identificando los tipos de forma
de respuesta errónea.
inmunitaria.

3.1. Describe las 7, 8, 9, 10 Describe los Describe los Describe los No


características y los AF 4, 5, 6, 7, 8, procesos procesos procesos responde
métodos de acción de 13, 19, 22, 23 correctamente. cometiendo cometiendo o
las distintas células pocos errores. muchos errores. responde
implicadas en la de forma
respuesta inmune. errónea.

4.1. Explica la acción 11, 12, 13, 14, Explica de manera Explica los Explica los No
de los linfocitos. 15, 16 adecuada los conceptos de conceptos con responde
AF 10, 11, 17 conceptos, manera algo errores, o
identificando incompleta, identificando responde
todos los aunque válida, pocos de los de forma
elementos identificando elementos errónea.
importantes y sus bastantes de los importantes y
relaciones. elementos sus relaciones.
importantes y
sus relaciones.
4.2. Esquematiza la 21, 22 Describe cómo Describe cómo Describe cómo No
acción de los linfocitos AF 9, 14, 20, actúan los actúan los actúan los responde
T, B y no-B no-T. 24, 25 linfocitos sin linfocitos linfocitos o
errores. cometiendo cometiendo responde
algunos errores. muchos errores. de forma
errónea.
5.1. Clasifica los tipos 17, 18, 19, Clasifica los tipos Clasifica los Clasifica los No
de reacción antígeno- 20 de reacción tipos de tipos de responde
anticuerpo, AF 12, 15,16, antígeno- reacción reacción o
resumiendo las 21 anticuerpo, antígeno- antígeno- responde
características de cada resumiendo las anticuerpo, anticuerpo, de forma
una de ellas. características de resumiendo las resumiendo las errónea.
cada una de ellas características características
sin errores. de cada una de de cada una de
ellas ellas
cometiendo cometiendo
algunos errores. muchos errores.

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Curso 2017-2018, Página 110
5.2. Define los 17, 18, 19, Define los Define los Define los No
conceptos de antígeno 20 conceptos de conceptos de conceptos de responde
y de anticuerpo y AF 12, 15,16, antígeno y de antígeno y de antígeno y de o
reconoce la estructura 21 anticuerpo y anticuerpo y anticuerpo y responde
y composición química reconoce la reconoce la reconoce la de forma
de los anticuerpos. estructura y estructura y estructura y errónea.
composición composición composición
química de los química de los química de los
anticuerpos sin anticuerpos anticuerpos
errores. cometiendo cometiendo
algunos errores. muchos errores.
6.1. Compara las 7, 8, 9, 10, Compara las Compara las Compara las No
diferentes 11, 12,13 diferentes diferentes diferentes responde
características de la AF 4, 5, 6, 7, 8, características de características características o
respuesta inmune 13, 19, 22, 23 la respuesta de la respuesta de la respuesta responde
primaria y secundaria inmune primaria inmune inmune de forma
y secundaria sin primaria y primaria y errónea.
errores. secundaria secundaria
cometiendo cometiendo
algunos errores. muchos errores.
7.1. Entiende cómo se 23 Conoce los Conoce los Conoce los No
produce la tolerancia AF 18 conceptos conceptos conceptos responde
inmune. básicos. básicos básicos o
cometiendo cometiendo responde
pocos errores. muchos errores. de forma
errónea.
* Los números corresponden a las actividades del LA. AF: actividades finales.

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Curso 2017-2018, Página 111
Unidad 24: PROCESOS INMUNITARIOS
NORMALES Y ALTERADOS
Objetivos

 Clasificar los distintos tipos de inmunidad.


 Caracterizar y diferenciar inmunización pasiva y activa.
 Conocer los diferentes tipos de vacunas.
 Identificar las distintas alteraciones del sistema inmunitario.
 Comprender la epidemiología del sida.
 Enunciar los factores y las conductas de riesgo en la infección por VIH.
 Describir las diferentes clases de hipersensibilidad.
 Citar algunas enfermedades autoinmunitarias e inmunodeficiencias congénitas.
 Comprender los procesos inmunitarios que intervienen en el
 rechazo de los órganos trasplantados.
 Establecer las relaciones existentes entre el sistema inmunitario y el desarrollo de
tumores.

Programación de la unidad

Instrumentos de
Estándares de Competencias
Contenidos Criterios de evaluación evaluación
aprendizaje clave
(actividades LA)
Tipos de inmunidad 1. Describir los principales 1.1. Destaca la 1, 2, 3, 4 CCL
❚ Inmunización métodos para conseguir o importancia de la AF 1, 2, 3, 4, 5, 6, CMCCT
pasiva. potenciar la inmunidad. memoria inmunológica 7, 8, 9, 10 CAA
❚ Inmunización en el mecanismo de CD
activa. acción de la respuesta CSIEE
Vacunación inmunitaria asociándola
con la síntesis de
vacunas y sueros.

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Curso 2017-2018, Página 112
Alteraciones del 2. Investigar la relación 2.1. Describe el ciclo de 5, 6, 7, 8 CCL
sistema inmunitario existente entre las desarrollo del VIH. AF 12, 16, CMCCT
❚ Deficiencias disfunciones del sistema
inmunitarias. inmune y algunas
❚ La patologías frecuentes.
hipersensiblidad.
❚ Enfermedades
Autoinmunitarias.
3. Diferenciar los 3.1. Describe 9, 10, 11, 12, 13 CCL
diferentes tipos de adecuadamente el AF 13, 14, 15, 17, CMCCT
hipersensibilidad. mecanismo de aparición 18, CD
de las alergias. 20, 21, 23

4. Definir enfermedad 4.1. Clasifica y cita AF 11, 19, 22, 24, CCL
autoinmunitaria y ejemplos de las 25 CMCCT
proponer ejemplos. enfermedades CAA
autoinmunes más
frecuentes, así como sus
efectos sobre la salud.

4.2. Resume las AF 11, 19, 22, 24, CCL


principales alteraciones y 25 CMCCT
disfunciones del sistema CAA
inmunitario, analizando
las diferencias entre
alergias e
inmunodeficiencias.

Importancia del 5. Argumentar y valorar 5.1. Describe los 14, 15 CMCCT


sistema inmunitario los avances de la problemas asociados al AF 26, 27, 28 CAA
en los trasplantes Inmunología en la mejora trasplante de órganos
de órganos de la salud de las identificando las células
personas. que actúan.

5.2. Clasifica los tipos de 14, 15 CMCCT


trasplantes, relacionando AF 26, 27, 28 CAA
los avances en este
ámbito con el impacto
futuro en la donación de
órgano.

5.3. Reconoce y valora 14, 15 CMCCT


las aplicaciones de la AF 26, 27, 28 CAA
Inmunología para la
producción de
anticuerpos
monoclonales.

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Curso 2017-2018, Página 113
Papel de los 6. Enumerar las posibles 6.1. Explica el papel del 16,17 CMCCT
fenómenos causas inmunitarias sistema inmunitario en el AF 29, 30, 31, 32 CD
inmunitarios en el implicadas en la aparición desarrollo de tumores. CAA
cáncer de tumores.

LA: libro del alumno; AF: actividades finales.


CCL: Comunicación lingüística; CMCCT: Competencia matemática y competencia básicas en ciencia y tecnología; CD:
Competencia digital; CAA: Aprender a aprender; CSC: Competencias sociales y cívicas; CSIEE: Sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor; CCEC: Conciencia y expresiones culturales.

Temporalización
Para el desarrollo de los contenidos será suficiente emplear tres sesiones lectivas.

Rúbrica de estándares de aprendizaje


Instrumentos Excelente Satisfactorio En proceso No Puntos
Estándares de
de 3 2 1 logrado
aprendizaje evaluables
evaluación* 0
1.1. Destaca la 1, 2, 3, 4 Destaca la Destaca la Destaca la No
importancia de la AF 1, 2, 3, 4, 5, importancia de la importancia de importancia de responde
memoria inmunológica 6, 7, 8, memoria la memoria la memoria o
en el mecanismo de 9, 10 inmunológica en inmunológica inmunológica responde
acción de la respuesta el mecanismo de en el en el de forma
inmunitaria acción de la mecanismo de mecanismo de errónea.
asociándola con la respuesta acción de la acción de la
síntesis de vacunas y inmunitaria respuesta respuesta
sueros. asociándola con inmunitaria inmunitaria
la síntesis de asociándola con asociándola con
vacunas y sueros la síntesis de la síntesis de
sin errores. vacunas y vacunas y
sueros sueros
cometiendo cometiendo
pocos errores. muchos errores.
2.1. Describe el ciclo de 5, 6, 7, 8 Describe el ciclo Describe el ciclo Describe el ciclo No
desarrollo del VIH. AF 12, 16, de desarrollo del de desarrollo de desarrollo responde
VIH del VIH del VIH o
correctamente. cometiendo cometiendo responde
pocos errores. muchos errores. de forma
errónea.
3.1. Describe 9, 10, 11, 12, Reconoce Reconoce los Reconoce los No
adecuadamente el 13 correctamente los conceptos conceptos responde
mecanismo de AF 13, 14, 15, conceptos. cometiendo cometiendo o
aparición de las 17, 18, algunos errores. muchos errores. responde
alergias. 20, 21, 23 de forma
errónea

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Curso 2017-2018, Página 114
4.1. Clasifica y cita AF 11, 19, 22, Clasifica y cita Clasifica y cita Clasifica y cita No
ejemplos de las 24, 25 correctamente ejemplos de las ejemplos de las responde
enfermedades ejemplos de las enfermedades enfermedades o
autoinmunes más enfermedades autoinmunes autoinmunes responde
frecuentes, así como autoinmunes más más frecuentes, más frecuentes, de forma
sus efectos sobre la frecuentes, así así como sus así como sus errónea
salud. como sus efectos efectos sobre la efectos sobre la
sobre la salud. salud salud
cometiendo cometiendo
algunos errores. muchos errores.
4.2. Resume las AF 11, 19, 22, Resume de Resume los Resume los No
principales 24, 25 manera adecuada conceptos de conceptos con responde
alteraciones y los conceptos. manera algo errores. o
disfunciones del incompleta. responde
sistema inmunitario, de forma
analizando las errónea.
diferencias entre
alergias e
inmunodeficiencias.

5.1. Describe los 14, 15 Describe de Describe de Describe con No


problemas asociados al AF 26, 27, 28 manera adecuada manera algo errores los responde
trasplante de órganos los problemas incompleta los problemas o
identificando las asociados al problemas asociados al responde
células que actúan. trasplante de asociados al trasplante de de forma
órganos trasplante de órganos errónea.
identificando las órganos identificando las
células que identificando las células que
actúan. células que actúan.
5.2. Clasifica los tipos 14, 15 Clasifica de actúan.
Clasifica los Clasifica los No
de trasplantes, manera adecuada tipos de tipos de responde
relacionando los los tipos de trasplantes, trasplantes, o
avances en este trasplantes, relacionando los relacionando los responde
ámbito con el impacto relacionando los avances en este avances en este de forma
futuro en la donación avances en este ámbito con el ámbito con el errónea.
de órgano. ámbito con el impacto futuro impacto futuro
impacto futuro en en la donación en la donación
la donación de de órgano de de órgano con
órgano. manera algo errores.
5.3. Reconoce y valora AF 26, 27, 28 Reconoce y valora Reconoce
incompleta.y Reconoce y No
las aplicaciones de la las aplicaciones valora las valora las responde
Inmunología para la de la Inmunología aplicaciones de aplicaciones de o
producción de para la la Inmunología la Inmunología responde
anticuerpos producción de para la para la de forma
monoclonales. anticuerpos producción de producción de errónea.
monoclonales de anticuerpos anticuerpos
manera monoclonales monoclonales
adecuada. de manera algo con errores.
incompleta.

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Curso 2017-2018, Página 115
6.1. Explica el papel del 16,17 Conoce el papel Conoce el papel Conoce el papel No
sistema inmunitario en AF 29, 30, 31, del sistema del sistema del sistema responde
el desarrollo de 32 inmunitario en el inmunitario en inmunitario en o
tumores. desarrollo de el desarrollo de el desarrollo de responde
tumores. tumores tumores de forma
cometiendo cometiendo errónea.
pocos errores. muchos errores.

* Los números corresponden a las actividades del LA. AF: actividades finales

.
6.PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Se aplicará un sistema de evaluación continua como un método que permite conocer la evolución de
los alumnos en el proceso de aprendizaje

La evaluación será continua y las pruebas escritas podrán tener preguntas y ejercicios de cualquier
unidad trabajada durante el curso, de esta forma se conseguirá consolidar conocimientos.

La nota de cada evaluación resultará de las notas obtenidas en cada una de las observaciones
señaladas en los procedimientos de calificación. Tendrán un valor prioritario las notas de los exámenes
escritos

- Observación directa de los alumnos

Para comprobar su:


- Participación en clase, por ejemplo a través de preguntas y respuestas
- Interés por el trabajo individual y trabajo en grupo.
- Hábitos de trabajo de los alumnos, respecto a las actividades realizadas en clase o las
realizadas fuera de la misma y expuestas en clase.

- Pruebas escritas. Se realizarán al menos dos exámenes por evaluación, acumulándose contenidos
en el último de ellos.

Los exámenes constarán de diversos tipos de preguntas, en relación con los contenidos y
criterios programados, que tendrán intención de valorar distintos aspectos en el proceso de
evaluación del alumno cómo son:
 Comprensión y argumentación de conceptos
 Aplicación de los mismos a propuestas cerradas concretas

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Curso 2017-2018, Página 116
 Argumentación razonada y con rigor científico ante diferentes propuestas
 planteadas sobre hechos concretos.
 Resolución de cuestiones- problema de tipo práctico.
 Resolución de preguntas tipo test.

7.CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

La evaluación será continua y las pruebas escritas podrán tener preguntas y ejercicios de cualquier
unidad trabajada durante el curso, de esta forma se conseguirá consolidar conocimientos.

La nota de cada evaluación resultará de las notas obtenidas en cada una de las observaciones
señaladas en los procedimientos de calificación:

-Tendrán un valor del 90% las calificaciones de los exámenes escritos .


Para hallar dicha calificación se realizara la media ponderada entre los dos exámenes
,aplicando la siguiente fórmula:

(CALIFICACION DEL PRIMER EXAMEN+2(CALIFICACIÓN 2º EXAMEN))/3

- un 5 % corresponderá al trabajo realizado y 5% el esfuerzo e interés demostrado.

La valoración de los exámenes y el cuaderno de ejercicios escritos considerará los siguientes


aspectos:
- Adecuación de las respuestas a las cuestiones planteadas
- Coherencia en los razonamientos y conclusiones
- Precisión en el empleo de los datos y del lenguaje científico
- Ortografía y redacción (Los alumnos con más de tres faltas de ortografía no podrán obtener la
calificación de 10 en ningún examen)
- Presentación: caligrafía, márgenes, limpieza

Las actitudes disruptivas o el uso de materiales o recursos no autorizados por el profesor, durante la
realización de una prueba o examen, será motivo de la anulación del mismo para el alumno en cuestión.
El alumno que no se presente a examen en la fecha propuesta deberá justificar su ausencia
mediante los oportunos certificados (médico, etc) para hacérselo en otra fecha, de no hacerlo no se le
realizará otro examen.

La calificación final de la asignatura será la media aritmética de todas las evaluaciones.


Si no se recupera una evaluación suspensa se irá a un examen final de la asignatura en junio.
Los alumnos a los que se sorprenda copiando en un examen, perderán automáticamente el
derecho a evaluación continua debiendo realizar un examen final diferente del resto de sus
compañeros

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Curso 2017-2018, Página 117
8.PROCEDIMIENTO DE RECUPERACIÓN DE
EVALUACIONES PENDIENTES

Los alumnos que no superen la 1ª y 2ª evaluación realizarán exámenes de recuperación durante los
trimestres siguientes a excepción de los que suspendan la 3ª evaluación en cuyo caso irían al examen
de junio con esa evaluación.
Se realizará un examen final-global para todos los alumnos que no hayan aprobado alguna evaluación.

LA NOTA DE RECUPERACIÓN SERA LA CALIFICACIÓN OBTENIDA EN DICHO EXAMEN DE


RECUPERACIÓN.
AQUELLOS ALUMNOS QUE QUIERAN SUBIR LA NOTA DE LA ASIGNATURA ,TENDRAN DOS
OPCIONES, TENIENDO QUE OPTAR POR UNA DE ELLA:

1ª Por evaluaciones en este caso renuncian a subir la nota en el examen global

2ª En el examen global.

En la nota final de todos los exámenes de recuperación se tendrá en cuenta también el trabajo realizado
durante el curso así como la actitud manifestada ante la asignatura.

9.EXÁMENES EXTRAORDINARIOS

Se realizará en junio , para aquellos alumnos que hayan suspendido la asignatura una prueba
global de la signatura,siendo necesario una calificación mínima de “5 “ para aprobar

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