Grado: 3.

o de Secundaria
Área: MATEMÁTICA
PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA 7

I. TÍTULO DE LA UNIDAD

Cuidamos nuestro planeta

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Hoy en día, la problemática ambiental tiene una dimensión global debido al incremento de la población,
por ello, todos debemos estar comprometidos con su cuidado.
¿Qué medidas preventivas debemos adoptar para preservar nuestro planeta?
¿Qué países en el mundo tienen mayor cantidad de habitantes?
¿Cuál es el número de habitantes en esos países?
¿Cuáles son las características demográficas de nuestra población?

III. APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

 Organiza datos que expresan términos,
posiciones y relaciones que permitan expresar
la regla de formación de una progresión
Matematiza situaciones.
geométrica.
 Contrasta reglas de formación de una
ACTÚA Y PIENSA progresión geométrica con situaciones afines.
MATEMÁTICAMENTE  Organiza conceptos, características y
Comunica y representa ideas
EN SITUACIONES DE matemáticas. condiciones empleando términos relacionados
REGULARIDAD, a la progresión geométrica.
EQUIVALENCIA Y  Emplea procedimientos para hallar el n-ésimo
CAMBIO. término de una progresión geométrica.
Elabora y usa estrategias.  Adapta y combina estrategias heurísticas,
recursos gráficos y otros para solucionar
problemas referidos a progresión geométrica.
Razona y argumenta  Justifica la generalización de la regla de
generando ideas formación de una progresión geométrica.
matemáticas.
 Relaciona información y condiciones referidas
a la semejanza y relaciones de medida entre
triángulos y las expresa en un modelo.
 Diferencia y usa modelos basados en
Matematiza situaciones.
semejanza, congruencia y relaciones de
ACTÚA Y PIENSA
medida entre ángulos.
MATEMÁTICAMENTE
 Evalúa si los datos que estableció ayudaron a
EN SITUACIONES DE
resolver problemas.
FORMA,
 Expresa relaciones y propiedades de los
MOVIMIENTO, Y
triángulos relacionados a su congruencia,
LOCALIZACIÓN. Comunica y representa ideas
semejanza y relaciones de medidas.
matemáticas.
 Representa triángulos a partir de reconocer
sus lados, ángulos, altura, bisectriz y otros.
 Diseña y ejecuta un plan de múltiples etapas
Elabora y usa estrategias.
orientadas a la investigación o resolución de
 problemas.
 Usa estrategias para ampliar y reducir
triángulos empleando sus propiedades,
semejanza y congruencia, usando
instrumentos de dibujo.
 Plantea conjeturas sobre las propiedades de
Razona y argumenta ángulos determinados por bisectrices.
generando ideas  Emplea la relación proporcional entre las
matemáticas. medidas de los lados correspondientes a
triángulos semejantes.
 Diferencia y usa modelos basados en gráficos
estadísticos al plantear y resolver problemas
Matematiza situaciones.
que expresan características o cualidades de
una muestra representativa.
 Expresa relaciones entre las medidas de
tendencia central y las medidas de dispersión
Comunica y representa ideas (varianza, desviación típica, rango) con datos
ACTÚA Y PIENSA matemáticas. agrupados y no agrupados.
MATEMÁTICAMENTE  Representa las medidas de tendencia central y
EN SITUACIONES DE de dispersión para datos agrupados y no
GESTIÓN DE DATOS agrupados en tablas y gráficos.
E INCERTIDUMBRE.  Compara los valores de las medidas de
tendencia central de dos poblaciones para
Elabora y usa estrategias. señalar diferencias entre ellas.
 Determina la media, la mediana y la moda al
resolver problemas.
Razona y argumenta  Argumenta procedimientos para hallar las
generando ideas medidas de tendencia central y de dispersión
matemáticas. y la importancia de su estudio.
IV. CAMPOS TEMÁTICOS

 Progresión geométricas
- Términos
- Índice de término
- Razón
- Regla de formación
 Medidas estadísticas
- Medida de tendencia central (media, mediana, moda y media ponderada)
- Medidas de dispersión (rango estadístico, medio rango estadístico, varianza, desviación
típica)
- Coeficiente de correlación de Pearson – propiedades
 Triángulos
- Clases de triángulos
- Líneas y puntos notables
- Propiedades de los triángulos formadas por las bisectrices internas y externas de un triángulo
- Triángulo semejante: propiedades y relaciones de medida
 Polígonos
- Clasificación de los polígonos
V. PRODUCTO MÁS IMPORTANTE
Tríptico informativo sobre el crecimiento de la población mundial
VI. SECUENCIA DE LAS SESIONES
Sesión 1 (2 horas)
Título: Nuestro planeta nos necesita
Indicadores:
 Diseña un plan de múltiples etapas que
considera el uso de recursos, tiempo,
procedimientos y estrategias en la
resolución de un problema.
 Organiza datos que expresan términos
posiciones y relaciones que permiten
expresar la regla de formación de una
progresión geométrica.
Campo temático:
Términos de una progresión geométrica.
Actividades:
 El docente presenta la situación significativa
mediante un video y expresa el propósito
que se desea lograr al finalizar la unidad:
concientizar al estudiante sobre el cuidado
de nuestro planeta.
 Observan el video de la Sucesión de
Fibonacci y responden a preguntas.
Reconocen los términos de la progresión.
 Los estudiantes proponen una secuencia de
actividades que serán desarrolladas a lo
largo de la unidad en función a la situación
significativa y al producto.
 Los estudiantes proponen compromisos de
trabajo que consoliden los aprendizajes
esperados.
Sesión 3 (2 horas) Sesión 4
Título: La sorpresiva magia de la progresión en
nuestro medio
Indicadores: Indicador:
 Adapta y combina estrategias heurísticas,  Argumenta procedimientos para hallar las
recursos gráficos y otros para solucionar
Sesión 2 (2 horas)
Título: Planificamos nuestras actividades para
cuidar nuestro medio ambiente
Indicadores:
 Contrasta reglas de una progresión
geométrica con situaciones afines.
 Vincula representaciones en tablas y gráficas
para expresar relaciones entre términos y
valores posicionales de una progresión
geométrica.
 Emplea procedimientos para hallar el n–
ésimo término de una progresión
geométrica.
 Adapta y combina estrategias heurísticas,
recursos gráficos y otros para solucionar
problemas referidos a progresión
geométrica.
Campo temático:
Progresión geométrica
Sucesión de Fibonacci (razón dorada)
Índice de términos
Suma de términos
Actividades:
 El docente reitera el propósito de la unidad y
explora los saberes previos con una dinámica
de animación en función a la sucesión de
Fibonacci.
 El docente presenta información sobre el
crecimiento demográfico del Perú.
 Los estudiantes extraen los conceptos de
progresión geométrica mediante una ficha
de trabajo.
 Los estudiantes aplican estrategias
heurísticas en la resolución de problemas.
(2 horas)
Título: Aplicando las medidas de tendencia central
en datos de nuestro turismo
medidas de tendencia central y la importancia
 problemas referidos a progresión geométrica. de su estudio.
 Justifica la generalización de la regla de  Determina la media aritmética al resolver
formación de una progresión geométrica. problemas.1

Campo temático: Campo temático:

Progresión geométrica
Resolución de problemas
Actividades:
 El docente presenta dos videos relacionados a la
existencia de progresiones geométricas en la
naturaleza y en la salud.
 Los estudiantes se organizan en grupos,
resuelven diferentes problemas.
 Los estudiantes exponen los procedimientos
seguidos en la resolución de problemas de
progresiones geométricas y para encontrar la
ley de formación.
 El docente y los estudiantes reflexionan sobre
los conocimientos desarrollados en la sesión.
Medidas de tendencia central
Media aritmética
Mediana
Moda
Actividades:
 Los estudiantes, a partir de una imagen,
proponen estrategias para ascender a la zona de
“El Escudo” en la zona turística de Huaraz: “La
ruta de la Garganta”.
 El docente explica como calcular las medidas de
tendencia central en datos no agrupado.
 Los estudiantes, bajo la asesoría del docente
calculan las medidas de tendencia central.
 El docente y los estudiantes reflexionan sobre los
conocimientos desarrollados en la sesión.

Sesión 5 (2 horas) Sesión 6 (2 horas)

Título: Disfrutando en mayor medida la belleza de Título: Relacionando las medidas de tendencia
los Andes Peruanos central
Indicadores: Indicadores:
 Representa las medidas de tendencia  Evalúa si los datos y condiciones que
central para datos agrupados y no estableció ayudaron a resolver el problema.
agrupados en tablas de gráficos.  Argumenta procedimientos para hallar las
 Determina la media aritmética al resolver medidas de tendencia central y la
problemas. importancia de su estudio.
 Compara los valores de las medidas de
Campo temático: tendencia central de dos poblaciones para
Medidas de tendencia central señalar diferencias entre ellas.
Media aritmética
Campo temático:
Actividades: Medidas de tendencia central
 El docente presenta un video que caracteriza la
belleza del Huascarán. Actividades:
 Los estudiantes resuelven una situación  Los estudiantes realizan una dinámica de grupo
problemática con respecto al turismo en el “Cuidemos del planeta”.
Huascarán; y desarrollan las preguntas indicadas  Los estudiantes comparan datos a través de las
de la media aritmética en datos no agrupados. medidas de tendencia central.
 Los estudiantes resuelven las actividades de la  Los estudiantes resuelven las páginas 294 y 295
ficha de trabajo relacionadas a la media del cuaderno detrabajo.
aritmética en datos agrupados.  Los estudiantes calculan las medidas de
 Los estudiantes exponen los procedimientos tendencia central, argumentando los

1
Indicador precisado a los contenidos abordados en la sesión.
 empleados en el desarrollo de las actividades. procedimientos empleados.
 El docente y los estudiantes reflexionan sobre  El docente y los estudiantes reflexionan sobre los
los conocimientos desarrollados en la sesión. conocimientos desarrollados en la sesión.

Sesión 7 (2 horas) Sesión 8 (2 horas)

Título: Calculando el rango y la varianza Título: Las medidas de dispersión en nuestras vidas
Indicadores: Indicadores:
 Representa las medidas dispersión para datos  Representa las medidas dispersión para datos
agrupados y no agrupados en tablas de gráficos. agrupados y no agrupados en tablas de gráficos.
 Argumenta procedimientos para hallar las  Expresa relaciones entre las medidas de
medidas de dispersión y la importancia de su tendencia central y las medidas de dispersión
estudio. (varianza, desviación media, rango) con datos no
agrupados.
Campo temático:
Las medidas de dispersión con datos no agrupados
Rango o recorrido Campo temático:
Desviación media Medida de dispersión en datos agrupados y no
agrupados
Actividades: Varianza
 El docente pide leer la situación problemática Desviación estándar
dejada en la sesión anterior y a partir de ella Coeficiente de variación
establece el cálculo de la desviación media.
 El docente explica los conceptos de rango y Actividades:
desviación media, utilizando los ejemplos de las  El docente presenta a los estudiantes la situación
páginas 170, 171 y 172 del libro de texto. problemática de la página 290 del cuaderno de
trabajo.
 Los estudiantes calculan la desviación media de
 Los estudiantes desarrollan la situación
las dos secciones de la situación problemática
problemática aplicando las medidas de
inicial. dispersión.
 Los estudiantes, organizados en equipos  El docente plantea actividades en las que los
resuelven la ficha de trabajo y exponen sus estudiantes deberán interpretar el coeficiente de
resultados con la técnica del museo. variación y exponer sus resultados.
 El docente y los estudiantes reflexionan y  El docente y los estudiantes reflexionan y
establecen conclusiones sobre los establecen conclusiones sobre los conocimientos
conocimientos desarrollados en la sesión. desarrollados en la sesión.

Sesión 9 (2 horas) Sesión 10 (2 horas)

Título: Cuidando la naturaleza con triángulos de Título: Somos arquitectos emprendedores y
bambú creativos con la geometría

Indicadores: Indicadores:
 Representa triángulos a partir de reconocer sus  Representa triángulos a partir de reconocer sus
lados, ángulos, y sus propiedades. lados, ángulos y las líneas notables: altura,
 Plantea conjeturas sobre las propiedades de los bisectriz, mediana y mediatriz.
 Plantea conjeturas sobre las propiedades de los
ángulos determinados por las líneas y puntos
 ángulos determinados por los triángulos. notables.

Campo temático: Campo temático:

Triángulos
Clases de triángulos
Propiedades de los triángulos
Actividades:
 El docente da la bienvenida a los estudiantes
con la visualización de unas imágenes sobre el
bambú en el Perú que se encuentra en el link:
http://perubambu.org.pe/pdf/Bambu_en_el%20
_Peru.pdf
 Se plantea la situación problemática para
elaborar un proyecto: “La construcción de
viviendas en maquetas” con material reciclable.
Los estudiantes contestan las preguntas
relacionadas al proyecto.
 Los estudiantes construyen los triángulos con
diferentes técnicas: la papiroflexia y el trazado
con la regla y el compás.
 Demuestran las propiedades de los triángulos a
partir de los dobleces y cortes propuestos en la
ficha de aplicación.
 Desarrollan ejercicios planteados en una ficha
de trabajo.
Triángulos
Líneas y puntos notables en un triangulo
Actividades:
 El docente da la bienvenida a los estudiantes y
les recuerda el proyecto que deben realizar
teniendo en cuenta el cuidado del medio
ambiente.
 El docente les presenta las herramientas de
dibujo para que puedan graficar las líneas
notables.
 Los estudiantes trazan líneas y puntos notables
utilizando la técnica de la papiroflexia y
utilizando reglas y compás.
 El docente concretiza con los estudiantes los
conceptos de las líneas y puntos notables con la
resolución de las fichas de trabajo 1 y2.
 El docente y los estudiantes reflexionan y
establecen conclusiones sobre los conocimientos
desarrollados en la sesión.

Sesión 11 (2 horas) Sesión 12 (2 horas)

Título: Aplicando la geometría en mejores Título: Construyendo con la geometría mis casas
viviendas ecológicas
Indicador: Indicadores:
 Diseña y ejecuta un plan de múltiples etapas  Relaciona información y condiciones referidas a
orientadas a la investigación de las propiedades semejanza y relaciones de medidas de triángulos
de los triángulos formados por las bisectrices y la expresa en un modelo.
interiores y exteriores.  Expresa relaciones y propiedades de los
triángulos relacionados a la congruencia,
Campo temático: semejanza y relaciones de medida.
Triángulos
Propiedades de los ángulos formados por las Campo temático:
bisectrices internos y exteriores de un triángulo. Congruencia de triángulos. Aplicaciones
Triángulos semejantes.
Actividades:
 El docente saluda a los estudiantes y enfatiza la
importancia del proyecto y la riqueza del Actividades:
bambú.  Los estudiantes presentan el avance de sus
 Los estudiantes visualizan el siguiente video: maquetas e identifican en ellas los conceptos
https://www.youtube.com/watch?v=ysxdz3Odzj trabajados en clase.
U.  El docente les presenta un mapa conceptual de
 El docente explica las propiedades de los la semejanza y congruencia de triángulos y
 ángulos formados por dos bisectrices, utilizando
los ejemplos de las páginas 108 y 109 del libro
de texto.  Los estudiantes desarrollan las páginas 254 y 255
 Los estudiantes desarrollan la ficha 1.
 El docente presenta el avance de la maqueta en
imágenes (anexo 2) para que el estudiante vaya 
familiarizándose con el producto, y elaboren el
plano y algunas piezas de la maqueta con los 
materiales reciclables que estuvieron juntando
con tiempo.
 Inician la construcción de sus maquetas,
dibujando los planos.
Sesión 13 (2 horas)
Título: Contribuyendo con triángulos
Indicadores:
 Diferencia y usa modelos basados en semejanza,
congruencia de triángulos y relaciones de
medidas entre ángulos.
 Usa estrategias para ampliar y reducir triángulos
usando instrumentos de dibujo y empleando sus
propiedades de semejanza y congruencia.
 Emplea la relación proporcional entre la medida
de los lados correspondientes a triángulos
semejantes.
Campo temático:
Propiedades de los triángulos relacionados a
semejanzas, congruencia y relaciones de medidas
Actividades:
 El docente presenta la imagen de un proyecto
de vivienda ecológico y realiza preguntas
relacionadas a las figuras geométricas utilizadas
en su construcción.
 El docente plantea a los estudiantes algunas
situaciones problemáticas para resolver la
semejanza y congruencia de triángulos.
 En escala mayor construyen el plano de las
medidas de las viviendas solicitas por el
proyecto inicial.
 Los estudiantes desarrollan las páginas 112 y
113 del cuaderno de trabajo y los ejercicios 1 y 2
de la ficha de trabajo.
 El docente y los estudiantes reflexionan y
establecen conclusiones sobre los
conocimientos desarrollados en la sesión.
explica la parte teórica, usando los ejemplos del
libro de texto.
del cuaderno de trabajo. Sobre congruencia de
triángulos.
Los estudiantes desarrollan la metacognición y
autoevaluación del cuaderno de trabajo.
El docente y los estudiantes reflexionan y
establecen conclusiones sobre los conocimientos
desarrollados en la sesión.
Sesión 14 (2 horas)
Título: Construyendo con polígonos
Indicador:
 Evalúa si los datos que estableció ayudaron a
resolver problemas
Campo temático:
Polígonos
Clasificación
Actividades:
 El docente presenta una situación significativa
para reconocer que la maravilla del mundo
“Machu Picchu” contiene polígonos, los
estudiantes responden preguntas.
 Los estudiantes desarrollan la ficha de trabajo 1
que se refiere a la parte teórica y práctica de los
polígonos.
 Los estudiantes reciben la ficha de trabajo 2 y
trabajan en forma grupal las preguntas
planteadas.
 El docente y los estudiantes reflexionan y
establecen conclusiones sobre los conocimientos
desarrollados en la sesión.
 Los estudiantes desarrollan la ficha de
metacognición.
VII. EVALUACIÓN

SITUACIÓN DE
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
EVALUACIÓN
 Organiza datos que expresan términos,
posiciones y relaciones que permiten
expresar la regla de formación de una
Matematiza
progresión geométrica.
situaciones.
 Contrasta reglas de formación de una
progresión geométrica con situaciones
afines.
 Organiza conceptos, características y
condiciones empleando términos
 Utilizan la Comunica y
relacionados a la progresión geométrica.
sucesión de representa
 Vincula representaciones de tablas y
Fibonacci. ACTÚA Y PIENSA ideas
gráficas para expresar relaciones entre
MATEMÁTICAMENTE matemáticas.
EN SITUACIONES DE términos y valores posicionales de una
 Valoran el progresión geométrica.
REGULARIDAD,
cuidado del EQUIVALENCIA Y  Emplea procedimientos para hallar el n-
planeta. CAMBIO. ésimo término de una progresión
geométrica.
Elabora y usa
 Adapta y combina estrategias heurísticas,
estrategias.
recursos gráficos y otros para solucionar
problemas referidos a progresión
geométrica.
Razona y  Justifica la generalización de la regla de
argumenta formación de una progresión geométrica.
generando
ideas
matemáticas.
 Relaciona información y condiciones
 Elaboran un referidas a la semejanza y relaciones de
proyecto de la medida entre triángulos y las expresa en
construcción un modelo.
Matematiza
de vivienda  Diferencia y usa modelos basados en
situaciones.
conociendo el semejanza, congruencia y relaciones de
bambú. medida entre ángulos.
ACTÚA Y PIENSA  Evalúa si los datos que estableció
 Construyen MATEMÁTICAMENTE ayudaron a resolver problemas.
maquetas EN SITUACIONES DE  Expresa relaciones y propiedades de los
aplicando las FORMA, MOVIMIENTO, triángulos relacionados a su congruencia,
propiedades de Y LOCALIZACIÓN Comunica y semejanza y relaciones de medidas.
los triángulos. representa  Expresa líneas y puntos notables del
ideas triángulo usando terminologías
 Construyen los matemáticas. matemáticas.
planos de las  Representa triángulos a partir de reconocer
maquetas sus lados, ángulos, altura, bisectriz y otros.
aplican escalas Elabora y usa  Usa estrategias para ampliar y reducir
y propiedades estrategias. triángulos usando instrumentos de dibujo
 de los y empleando sus propiedades de
polígonos y semejanza y congruencia.
triángulos.  Halla valores de ángulos, lados y
proyecciones en razón a características,
clases, líneas y puntos notables de
triángulos al resolver problemas.
 Plantea conjeturas sobre las propiedades
Razona y
de ángulos determinados por bisectrices.
argumenta
 Emplea la relación proporcional entre las
generando
medidas de los lados correspondientes a
ideas
triángulos semejantes.
matemáticas.
Justifica la clasificación de polígonos.
 Organiza datos provenientes de variadas
 Desarrollan un fuentes de información de una muestra
plan de trabajo representativa en variables cualitativa
en los nevados (ordinal y nominal) y cuantitativas en un
turísticos. Matematiza modelo basado en gráficos estadísticos.
situaciones.  Diferencia y usa modelos basados en
gráficos estadísticos al plantear y resolver
 Hallan una
problemas que expresan características o
muestra
cualidades de una muestra
representativa representativa.
de una  Expresa relaciones entre las medidas de
población. tendencia central y las medidas de
ACTÚA Y PIENSA Comunica y dispersión (varianza, desviación típica,
MATEMÁTICAMENTE representa rango) con datos agrupados y no
 Organizan
EN SITUACIONES DE ideas agrupados.
información en
GESTIÓN DE DATOS E matemáticas.  Representa las medidas de tendencia
gráficos central y de dispersión para datos
INCERTIDUMBRE.
estadísticos agrupados y no agrupados en tablas y
para expresar gráficos.
medidas de  Compara los valores de las medidas de
tendencia tendencia central de dos poblaciones para
Elabora y usa
central señalar diferencias entre ellas.
estrategias.
(mediana y  Determina la media, la mediana y la
moda) y las moda al resolver problemas.
medidas de Razona y  Argumenta procedimientos para hallar las
dispersión. argumenta medidas de tendencia central y de
generando dispersión y la importancia de su estudio.
ideas
matemáticas.

VIII. MATERIALES BÁSICOS QUE SE USAN EN LA UNIDAD

Recursos para el docente:
- Ministerio de Educación. Texto escolar. Matemática 3 (2012). Lima: Editorial Santillana.

- Ministerio de Educación. Fascículo Rutas del Aprendizaje de Matemática: ¿Qué y cómo

 aprenden nuestros estudiantes? ciclo VII (2015). Lima; Corporación Gráfica Navarrete

- Folletos, separatas, láminas, equipo de multimedia, etc.

Recursos para el estudiante:

- Ministerio de Educación. Texto escolar. Matemática 3 (2016). Lima: Editorial Santillana.

- Ministerio de Educación. Cuaderno de trabajo. Matemática 3 (2016). Lima: Editorial Santillana.
- Separatas, equipo de multimedia, etc.
- Plumones, cartulinas, papelógrafos, cinta masking tape, pizarra, tizas, etc.