Documenti di Didattica
Documenti di Professioni
Documenti di Cultura
APRENDER A CON-
VIVIR..... EN PAZ
desde la primera infancia
(Memoria Pedagógica)
Por la Asociación Mundial de Educadores Infantiles
(AMEI-WAECE)
WWW.WAECE.ORG
2
APRENDER A CON-
VIVIR...... EN PAZ
desde la primera infancia
Sabemos que cuando el niño nace su cerebro, salvo una serie de reflejos que
le permiten su supervivencia (reflejos incondicionados), está totalmente limpio
de conductas genéticas y constitucionalmente heredadas, y lo que posee es
una infinita posibilidad y capacidad de asimilar toda la experiencia social
acumulada por la humanidad durante cientos de generaciones, y que le es
trasmitida por el adulto que lo cuida y atiende.
Por ello se constituye esta Cátedra Permanente, para educar, desde la primera
infancia, en el noble arte de vivir como hermanos. Para poner en manos de los
maestros elementos que le ayuden a educar a los niños mas pequeños en el
desarrollo de la personalidad rica en valores.
y en la que podamos disfrutar de las ventajas de una sociedad cada más culta
y más evolucionada, en la que poder CONVIVIR JUNTOS Y PAZ.
Por que creemos profundamente que solamente con una educación desde la
primera infancia conseguiremos un mundo mejor
El Gobierno Español aprueba una ley para fomentar la educación para la paz en
todos los niveles de enseñanza. . El texto legal que ya ha entrado en vigor indica
que se establecerán mecanismos de colaboración con las Comunidades Autónomas,
entidades locales y estatales, organizaciones internacionales y las ONG clave en el
ámbito de la paz. Ref 2005/19785. Boe n 287 de 1/12/2005. Ley 27/2005, de
30 de Noviembre, de Fomento de la Educación y Cultura de la Paz, Con Rango
de Ley.
4
Introducción 2
Está mas que demostrado que los primeros años de la vida constituyen los de
mayor significación para el desarrollo del ser humano. A esta etapa de la
formación del individuo se le ha denominado con diversos nombres: primera
infancia, preescolar, inicial, entre otros, pero cualquiera sea el nombre que se
adopte, en lo que sí están totalmente de acuerdo todos los estudiosos de la
ciencia psicológica es que en esta etapa se instauran las bases fundamentales
del desarrollo de la personalidad, que en las sucesivas fases de la vida se
consolidarán y perfeccionarán.
De ahí la extraordinaria importancia que reviste esta edad para el futuro del
hombre como individuo y como persona, y de la necesidad de conocer
exhaustivamente sus particularidades: las causas y condiciones de su
desarrollo, el transcurso de sus procesos biológicos y madurativos, fisiológicos y
funcionales, psicológicos y sociales, de modo tal de poder ejercer una
influencia positiva en dichos mecanismos y estructuras que están en plena
formación y maduración, para alcanzar los máximos logros potenciales de este
desarrollo, que posibilite un individuo sano, apto y capaz de transformar al
mundo y transformarse en este empeño.
posibilidades y que la acción del medio exterior hará que, dentro de los limites
impuestos por la situación biológica y neurológica, el desarrollo del individuo
sea más o menos amplio.
Y ello se confirma una y otra vez, sin que apenas tomemos conciencia de ello.
Sin duda las recientes declaraciones del Doctor Venter, director de una de las
dos compañías que han realizado la investigación del mapa del genoma
humano, son fundamentales al afirmar: “La idea que las características de la
personalidad está estrechamente ligada con el genoma humano se puede
considerar falsa. Los hombres no son necesariamente prisioneros de sus genes
y las circunstancias de la vida de cada individuo son cruciales en su
personalidad”.
Por otra parte, el hecho de que este sistema de influencias pueda ejercer su
acción en una etapa del desarrollo en que las estructuras biológicas,
fisiológicas y psicológicas están en plena formación y maduración tiene una
especial significación. En este sentido, Lev Vigotski, uno de los mas
reconocidos estudiosos de la etapa infantil, señaló que el hecho de que esta
acción se haga en un momento del desarrollo en que dichas estructuras se
están formando, permite ejercer un efecto mucho más significativo sobre los
propios procesos y cualidades que dependen de estas estructuras, y del
propio desarrollo como tal. Si bien la organización y dirección de un sistema de
7
De ahí que se haya señalado a esta etapa como crucial para el desarrollo, y
de la necesidad de organizar un sistema de influencias educativas bien
pensado y científicamente concebido que se dirija a posibilitar la máxima
formación y expresión de todas las potencialidades físicas y psíquicas del niño
en estas edades iniciales.
Parece muy claro que el concepto educación hay que entenderlo como
«potenciación de las facultades que la naturaleza le depara al niño» y no
como mero transmisor de conocimientos Hoy nuestra actuación debe de estar
encaminada a que los niños aprendan a ser ellos mismos (aprender a SER)
aprendan a comprender, tanto en los aspectos de tipo social (aprender a
VIVIR JUNTOS) como meramente cognitivo (aprender a CONOCER, y a
HACER).
El final del siglo XX y el inicio del nuevo milenio se caracterizan por una
progresiva escalada de violencia que, generalizada a gran parte de este
mundo, ha generado multitud de situaciones de conflicto que se han
expresado en confrontaciones bélicas por doquier así como el nacimiento de
nuevos fenómenos a escala internacional, de trágicas consecuencias, como
lo es el terrorismo.
Si bien es iluso pensar que los males de este mundo se han de resolver
mediante la conciliación ideal y espiritual, que subyacen como los verdaderos
factores de toda esta problemática, sin resolver las grandes contradicciones
geopolíticas y económicas que hace que la brecha entre países ricos y pobres
sea cada vez mayor (por que sin duda los países pobres lo son cada día mas)
ello no quita que los educadores nos propongamos acciones que, actuando
sobre la mente de los niños que se forman, cooperen y viabilicen el crear en
ellos normas, ideas, valores, conceptos, que propendan a la conciliación entre
los hombres y a la aceptación de la enorme diversidad que es el género
humano.
“Más que nunca, (seguía afirmando el Dr. Matsuura) los contenidos, métodos y
resultados del aprendizaje deben ser revisados para hacer de la educación un
instrumento más efectivo y poderoso para "construir las defensas de la paz en
la mente de los hombres. Es particularmente importante que alejemos a las
mentes jóvenes de la violencia y las guiemos hacia las virtudes de la
tolerancia, la comprensión mutua y la paz, no sólo de acción, sino también de
pensamiento y de expresión".
La palabra PAZ es una palabra que sin duda todos utilizamos, debe de ser la
más escrita y oída en los medios de comunicación. Para conocer su
significado exacto acudimos al diccionario y buscamos su significado. La
sorpresa fue, al menos curiosa, ya que hay multitud de acepciones a esta
palabra.
Para ello se preguntó a los niños (de tres a seis años) que quería decir para
ellos la palabra PAZ. La educadora nos trasmitió lo más literal posible las
respuestas que dieron los niños.
EL 82% DE LOS NIÑOS RESPONDIÓ DE MANERA UNANIME, QUE PAZ QUERIA DECIR
NO PEGARSE
Para ello se elaboraron una serie de cuestiones que fueron enviadas por
correo electrónico a centros repartidos por más de 20 países, tanto de habla
inglesa como española, donde se les preguntó: ¿que es para ti la paz?¿Cómo
trabajarías la paz con los niños mas pequeños?
Partiendo de la premisa que el niño cuando nace desconoce los roles, las
normas, las pautas y los valores morales y sociales de su comunidad, los
agentes educativos nos convertimos en facilitadores de experiencias y
relaciones que facilitan su progresiva madurez social.
En los primeros años de la vida los valores, como todo en el niño, tienen un
enfoque globalizado, al igual que sucede con los conceptos, las normas, las
nociones, las capacidades, habilidades y otras formaciones psicológicas,
porque la actividad del niño en estas edades tiene un carácter generalizado.
Dentro del enfoque "global del niño " se instauran las premisas de los distintos
valores específicos que van a caracterizar al ser humano adulto, sin que se
pueda pretender hablar de valores específicos en tan tiernas edades.
14
Los valores realmente no se enseñan como tales, sino que surgen como
consecuencia de la realización de actividades que sean de interés para los
niños y en las cuales se realizan acciones que van actuando sobre la
composición de estos futuros valores.
básico de los niños) y que los niños trabajarán aquello que conecte con su
interés, hemos "enmarcado la educación para la PAZ" en una serie de
actividades eminentemente lúdicas que tengan un especial significado para
el niño.
Ahora bien, el conocimiento de la practica docente nos hace afirmar que los
ejes transversales al currículo (en nuestro caso aprender a vivir en Paz) es
preciso trabajarlos, como el resto de objetivos y contenidos, de manera
estructuradas, a modo de uno de los bloques de que consta el currículo
El trabajar los valores exclusivamente como ejes transversales tiene como fallo
importante, que provoca con excesiva frecuencia que no llega a trabajarse en
la práctica pedagógica, la dificultad para relacionar el objetivo general con
los otros más específicos; como trabajarlo en la misma actividad sin un
contenido propio, como evaluarlo en referencia con los objetivos de la
actividad, entre otros. Por otra parte, el exceso de “cognición” en los
programas, anteriormente expuesto, hace que el “trabajo de los ejes
transversales” se limiten en muchos de los casos a meras observaciones
verbales por parte del educador, lo cual no garantiza la consecución de los
valores
En las unidades didácticas que sea pertinente, se les dará a los alumnos una
serie de consideraciones previas para que elaboren una ejemplificación de un
supuesto práctico partiendo de dichas consideraciones.
DE LA FORMACIÓN DEL YO
Autocontrol Laboriosidad
Autoestima Orden
Amor al esfuerzo y el trabajo conjunto Creatividad
Valentía Flexibilidad
Paciencia Responsabilidad
Honestidad Amor y comprensión
Sensibilidad Veracidad
Perseverancia Curiosidad
Resiliencia Confianza en sí mismo
Independencia Persistencia
18
Cuando hay amistad los niños se percatan de cuándo uno de ellos está alegre,
o por el contrario, está triste y tratan entonces de alegrarlo, jugar con él, etc.
Como se destaca, la amistad es un valor o concepto general que engloba otros
más específicos.
Actividad No.1
“Mi Amigo”
Resumen de la Actividad:
Objetivo:
Procedimientos:
Conversación
Observación
Demostración
Recursos materiales:
Desarrollo de la actividad
1ª Parte
2ª Parte
Ërase una vez que iban caminando por el bosque dos niños que eran
amigos desde hacía un buen tiempo, cuando de pronto les salió a su
encuentro un oso grande y fiero, imponente con sus afiladas garras y
dando unos fuertes rugidos.
El miedo era tanto que uno de los niños echó a correr, y sin mirar hacia
atrás ni preocuparse por mas nada, trepó a un árbol y se ocultó entre las
ramas, para que el oso no pudiera verlo y luego poder escapar. El otro
niño, despavorido, se quedó paralizado por el temor, y viendo que no
tenía escapatoria del imponente animal, y que su amigo se hallaba a
salvo, se quedó en medio del camino, se echó al suelo y se fingió muerto.
22
-Me ha dicho que los que abandonan a sus compañeros en los instantes
de peligro no son verdaderos amigos.
Una vez contado el relato, el educador pedirá a los niños que hagan
comentarios sobre lo sucedido en el cuento, guiará la conversación hacia
la crítica que ha de hacerse sobre la mala actitud del personaje que no
ayudó al amigo, hablará a los niños sobre qué es la amistad y cómo han
de tratarse los amigos, definirá las buenas acciones entre estos, las
muestras de afecto, las ayudas que han de prestarse, de forma que
comprendan qué es la amistad, y cómo deben ser las relaciones entre los
amigos.
3ª Parte
Habrá una mesa preparada con los recursos necesarios para la confección de
las tarjetas y cada niño seleccionará los que necesite, los niños deben disponer
de suficientes materiales para evitar posibles conflictos y si se suscita alguno el
educador aprovechará la oportunidad para hablar a los niños de cómo debe
evitarse y resolverse los conflictos entre amigos.
Finalmente los niños confeccionarán las tarjetas, las cuales se pondrán en una
exposición.
4ª Parte
23
El educador invita a los niños a que le regalen a sus amiguitos las tarjetas y
digan porqué seleccionó a ese niño como su amigo, apoyándolos con
preguntas hasta que ellos puedan con sus palabras dar una elemental
descripción sobre la amistad.
Para esto podrá hacer una pequeña actividad festiva, utilizar un cumpleaños
colectivo, o simplemente “inventar” una fiesta, para lo cual a su vez organizará
la acción de los niños en la preparación de la misma.
VALORACIÓN CRITERIAL
Conducta observada SI NO Comentarios
Tenían al inicio de la actividad,
nociones sobre la amistad.
Supieron realizar una acertada crítica
acerca del personaje negativo del
cuento.
Mostraban interés en hacer un regalo a
su amigo.
Establecieron relaciones positivas con
los niños que consideran su(s)
amigo(s).
Ayudaron a los niños que consideran
sus amigos.
Han enriquecido su concepto de
amistad al final de la actividad.
24
Actividad No.2
¿Quién es mi amigo?”
Resumen de la actividad:
Objetivo:
Procedimientos:
Conversación
Observación
25
Recursos materiales:
Una poesía o rima, una lámina, recortes de periódicos con fotos de adultos en
actitud de pelea, y otras en actitud amistosa, etc. Envoltorios pequeños con
papel vistoso que semejen caramelos.
Desarrollo de la actividad
1ª. Parte
2ª Parte
Finalmente hará un resumen de todo lo que han expresado los niños y ampliará
lo dicho por ellos haciendo énfasis en el valor de la amistad, en que los amigos
no se pelean. etc.
3ª Parte
El educador pedirá a los niños que formen un círculo, uno de ello se colocará
en el centro del círculo y dirá la poesía:
Le dará el caramelo al niño o niña que señale y dirá lo que hará por su amigo.
El niño que le ha tocado ocupa el centro del círculo y repite la actividad. Así,
sucesivamente hasta que todos encuentren el amigo (El educador estará
atento para que a todos les corresponda un amigo y en ese momento finaliza).
27
VALORACIÓN CRITERIAL
Conducta observada SI NO Comentarios
Identificaron conductas inadecuadas
en las láminas o fotos presentadas.
Consideraban a muchos compañeros
sus amigos.
Contestaban preguntas sobre cómo
deben actuar los buenos amigos.
Manifestaron conductas amistosas
hacia los otros niños en los juegos y
actividades.
Manifestaron emociones de alegría o
placer en las relaciones amistosas con
sus compañeros.
28
Actividad No.3
“Encuentra el tesoro escondido para un amigo”
Resumen de la actividad
Objetivo:
Procedimientos:
Conversación
Observación
Exploración
Elaboración
Búsqueda
29
Recursos Materiales:
Desarrollo de la actividad:
1ª Parte
Los niños prepararán el regalo para su amigo. Puede ser un dibujo, una
piedra bonita, una foto, algo que ellos eligen entre sus cosas.
Guardarán los regalos en sobres decorados por ellos o los envuelven con papel
de regalo decorado por ellos.
2ª Parte
Por turno saldrán a buscar los tesoros escondidos y los regalarán a los
niños que ellos han seleccionado como amigos de entre los que quedan
en el grupo. Los que han recibido regalos van realizando el circuito de
forma que todos reciban un regalo.
VALORACIÓN CRITERIAL
Conducta observada SI NO Comentarios
Manifestaron alegría cuando
obsequiaron al amigo.
Manifestaron alegría al ser
obsequiados por el amigo.
Manifestaron placer al preparar el
regalo.
Se emocionaron al encontrar el tesoro
escondido.
Buscaron con interés los objetos para
regalar.
30
Actividad No.4
“Te regalo una flor”
Resumen de la actividad:
Los niños recolectarán flores para regalar a sus amigos, el educador y los niños
conversarán sobre las acciones realizadas.
Objetivo:
Procedimientos:
Recolección
Conversación
Recursos materiales:
1ª Parte
Los niños recolectarán flores para sus amigos en el jardín del grupo o del
centro infantil, que se han confeccionado artificialmente y colocado en los
arbustos, o las que han traído de sus casas, que colocarán inicialmente en
búcaros y las obsequiarán a sus compañeritos del grupo. El educador cuidará
que no queden niños sin flores.
2ª Parte
VALORACIÓN CRITERIAL
Conducta observada SI NO Comentarios
Manifestaron regocijo al regalar las
flores.
Se afanaron para recolectar bonitas
flores.
Manifestaron placer al preparar el
regalo.
Se emocionaron al recibir el regalo de
la flor.
Hicieron comentarios sobre no
arrancar las flores de sus plantas.
32
Actividad No.5
“Vamos de visita”
Resumen de la actividad
Los niños realizarán una salida a visitar un parque, a una granja cercana
o cualquier otro lugar para conocer nuevos amigos. Teniendo especial
precaución en los obstáculos del recorrido, ayudando a sus amigos.
Objetivo:
Procedimientos:
Observación
Conversación
Recursos materiales:
1ª.Parte
Se les orientará sobre la ropa adecuada y los utensilios que deben llevar a la
visita.
2ª Parte
3ª Parte
VALORACIÓN CRITERIAL
Conducta observada SI NO Comentarios
Ofrecieron ayuda a sus compañeros
durante el recorrido.
Prestaron atención a lo orientado por la
educadora para como ayudar a los
otros.
Hicieron comentarios sobre la ayuda
brindada o recibida en la visita.
34
Actividad No. 6
Experiencia crítica para la
evaluación del bloque
Objetivo:
Procedimientos:
Observación
Preguntas y respuestas
Recursos materiales:
Desarrollo de la actividad:
El educador comentará a los niños que observan ¡Qué lejos están esos
materiales de los constructores! Ellos van a tener que caminar mucho y se
cansarán., ¡Si pudiéramos hacer algo por ellos!
Finalmente el educador realizará una valoración crítica con todos los niños
acerca de lo sucedido en la situación creada, estimulará a que se expresen
alrededor de:
VALORACIÓN CRITERIAL
Conducta observada SI NO Comentarios
Han enriquecido las nociones que
sobre la amistad tenían al inicio de las
actividades de este bloque.
Al finalizar el bloque tienen formadas el
concepto de un buen amigo.
Solo tienen algunas nociones sobre la
amistad.
Necesitaron de mucha ayuda para
hablar de qué es la amistad y de cómo
debe ser un buen amigo.
Reflejaron de manera espontánea una
buena actitud hacia el amigo.
Necesitaron de la crítica o
señalamientos para tener una buena
actitud hacia el amigo.
36
Los profesionales de la educación infantil allí reunidos concluyen, y el tiempo les da la razón,
que si bien existen multitud de organizaciones supranacionales cuyo principal objetivo es la
educación y el desarrollo de los niños con problemas (económicos, físicos, etc.) no existen
organizaciones que de una manea efectiva ayuden al educador del niño en su labor diaria
dentro del aula, tal vez por la propia complejidad de funcionamiento de las O.N.G.
supranacionales.
Con estos fines básicos, se aprueban sus Estatutos registrándose como Movimiento de
Renovación Pedagógica de la Educación Infantil, en el Ministerio del Interior de España, donde
inicialmente radica su sede central, con el Número Nacional 109.157 (20 de Mayo 1992).
El artículo 6º de sus Estatutos matiza los grandes objetivos de la Asociación, especificando como
fines de la misma:
En definitiva, nos definimos como una ONG. participativa y democrática, sin ánimo
de lucro, al servicio de los educadores de los niños más pequeños para facilitarles a estos
los elementos que, en cualquier parte del mundo, están demostrando una mejor
adecuación para sus intereses y desarrollo.
Para cumplir nuestros fines realizamos una serie de actividades, las cuales agrupamos en los
apartados que se describen en las páginas siguientes.
EVENTOS INTERNACIONALES
ACTIVIDADES DE FORMACIÓN
Estas actividades han crecido considerablemente en los últimos años. Así nos
encontramos con los siguientes datos:
ACUERDOS INSTITUCIONALES
En los últimos años hemos establecido acuerdos y ejecutado trabajos, entre otros, con
las siguientes instituciones:
Banco Mundial (Estados Unidos): Difusión del currículo del Educación para la paz.
Ministerio de Educación y Ciencia de España. Acuerdo para programas de
formación
41
ASOCIADOS
Ya desde mediados del año 1997, nuestras comunicaciones se han producido en inglés y
castellano, en el año 2001 se incorporó una nueva lengua de trabajo, el portugués. Hay una
versión de nuestra página web en cada uno de estos idiomas.
Sin duda la utilización de las nuevas tecnologías en comunicación ha hecho que nuestro
crecimiento asociativo haya sido mayor, al poder estar y poner a disposición de nuestros
asociados fuentes permanentes de información y consulta de manera inmediata en cualquier
momento y parte del mundo.
Las actividades para realizar en el aula son eminentemente prácticas y tienen una
duración de todo un curso escolar. Están encaminados a la formación de los valores que
posibiliten abarcar cada uno de los ítem que aparece reflejado en la encuesta que hemos
realizado sobre ¿qué es la Paz?, Tanto a niños como a educadores en 29 países.
Educar en valores
Potenciar la imagen social de la educación infantil
Hemos puesto en marcha el "EL CLUB DE LOS NIÑOS CUIDADORES DEL PLANETA
TIERRA". Este Club, sin duda, es uno de los programas más bonitos y ambiciosos de la
Asociación, se extiende por todo el mundo, al elaborar y poner a disposición de los educadores
vía Internet todo el programa de actividades, en castellano, francés e inglés.
Hay que destacar secciones que no se incluyen en las guías al uso, pero que son muy
importantes, como por ejemplo, el cuaderno emocional, en el que la madre lleva un diario en el
que va escribiendo durante el embarazo, todas las emociones que va viviendo
Programa de GRAFOMOTRICIDAD
E INICIACIÓN A LA LECTURA Y ESCRITURA
DESDE LA OPTICA DE LA EDUCACIÓN
TEMPRANA
1. Que en este aprendizaje deben confluir de forma coherente, ordenada y útil todas las
actividades que forman parte del niño, su entorno, su ambiente y, sobre todo, sus
intereses.
La Asociación, cuyo fin básico es la ayuda a los educadores de los más pequeños, ha
elaborado un programa para ayudar a los educadores en este trabajo
Pretendemos que los educadores se pongan en contacto entre sí, y que se ayuden
mutuamente. Siempre nuestros conocimientos o experiencias, pueden y deben ayudar a algún
compañero que en otra parte de esta aldea global los necesita. Por ello, os animamos a
participar de una manera activa en la construcción y difusión de este Boletín que actualmente
lo reciben 35.648 suscriptores (Listado revisado el 9 de enero de 2006).
Programa de
FORMACIÓN CONTINUA
NUESTRA WEB:
http://www.waece.org
Los padres de familia encuentran materiales de orientación sobre los temas más
frecuentes, nutrición, salud, consejos para elegir el centro al que acudirán sus hijos, criterios
para la selección de juguetes apropiados, una guía de centros e información de actualidad.
Nuestro sitio web recibe más de medio millón de visitantes mensuales, contabilizados
por un servicio de auditoria externa. Se ha convertido en una importante fuente de recursos
educativos y en un punto de referencia en educación infantil.
Durante los meses de Marzo, Abril y Mayo nuestra páginas web ha superado las
800.000 páginas visitadas, datos de una empresa externa. Según el contador de nuestra Web
(auditado por una empresa externa), el número de páginas visitadas en el mes de Octubre ha
sido de 1.052.491 . El promedio de páginas que consultan nuestros visitantes es de 4,5
páginas por sesión de trabajo.
46
TELEVISION EDUCATIVA
http://www.waece.org/tv/tv.php
Los objetivos marcados en el momento de nuestra fundación, y que recogen nuestros estatutos
se van cumpliendo y nuestra Asociación va creciendo y dando servicio a los maestros de todo
el mundo. Poco a poco vamos ampliando nuestros contenidos para que nuestra Asociación sea
un PUNTO DE ENCUENTRO Y FUENTE DE DOCUMENTACIÓN PARA LOS MAESTROS
Y en este espíritu de mejora constante y acercamiento a los maestros en aras a ayudarles cada
día más, presentamos nuestra TELEVISION EDUCATIVA. La primera televisión educativa
independiente especializada en educación inicial y preescolar, en educación parvularia,
en educación infantil.
No ha sido fácil ponerla en funcionamiento, y aun nos queda mucho por trabajar, pero ya
podemos presentarla y que los maestros puedan consultarla para poder ver en la práctica, lo
que hasta ahora solo podían leer o escuchar.
Pretendemos volcar multitud de experiencias prácticas que una vez mas, faciliten al maestro su
labor, viendo nuevas experiencias que le ayuden y le den ideas, para realizar su trabajo con los
niños.
Así, nuestra televisión contará con una programación, que esperemos que a lo largo del tiempo
sea semanal, donde hemos incluido los siguientes apartados.
INFORMATIVO SEMANAL
Donde expondremos, como tal INFORMATIVO, las noticias más
relevantes que ocurren en el mundo sobre educación inicial y
preescolar.
PROGRAMACIÓN GENERAL
Donde expertos hablaran de los temas de máxima
actualidad, tanto desde el punto de vista teórico como
eminentemente prácticos para el maestro.
NUESTROS LIBROS
Una sección dedicada a los últimos libros publicados sobre
educación infantil.
TELEVISIÓN EN DIRECTO
Que dará servicio al Foro Internacional, de Directores, donde
una vez al mes un especialista nos hablara de un tema y
todos los televidentes pondrán interactuar, mediante la
realización de preguntas y exposición de opiniones en
rigurosamente directo desde cualquier parte del mundo.
Todos estos programas estarán codificados de forma que solamente puedan acceder las
personas previamente registradas de manera GRATUITA.