Taller de

Planificación
Curricular
Programació
n Anual
► Propósito:
Analizar los procesos que siguen los
docentes para elaborar su programación
anual en las instituciones educativas
focalizadas.

► Objetivo:
Fortalecer las capacidades pedagógicas
para elaborar la programación anual en la
institución educativa.
 Responden a la pregunta:

Haga clic
¿Quépara elementos
modificar el estilo de subtítuloutilizan
e insumos del patróno
emplean
para elaborar la programación curricular?

15/10/18
► INSUMOS PARA LA PROGRAMACION
CURRICULAR

44
► ¿Qué entendemos por planificación
curricular?
Las aptitudes y
diferencias de los
estudiantes
Flexible PLANIFICACION
CURRICULAR
Los distintos
contextos
Es un proceso
sistémico y reflexivo,
Tiene en
Debe ser que permite anticipar, cuenta
Abierto organizar y decidir
La naturaleza de
las competencias
cursos variados y y sus capacidades
flexibles de acción
que propicien
determinados
aprendizajes en los Las exigencias y
Cíclico estudiantes las posibilidades de
la didáctica.
► Aspectos esenciales de la planificación
curricular Las competencias y capacidades demandadas por el currículo.
•

• Es necesario identificar y comprender su significado

Seleccionar los indicadores que ayudarán a verificar que tales desempeños
Los aprendizajes
•

están o no siendo alcanzados.

• El docente debe ser competente en aquellas competencias que busca
desarrollar

Los sujetos que aprenden son el eje vertebrador de la planificación,

Los estudiantes
•

• Implica tener sensibilidad y conocimiento sobre las características personales a

las que vamos a enseñar.

• Aporta enfoques y criterios para comprender la situación y los dilemas pedagógicos

La pedagogía •
que enfrenta al docente
Ofrece un conjunto muy variado de estrategias, metodologías y recursos didáctico.
► ¿Qué se debe considerar para
planificar? Los estudiantes

Competencias

Estrategias

Materiales y recursos educativos

De acuerdo al nivel de logro, a largo

plazo y progresivamente

Estrategias apropiadas para cada estilo

de aprendizaje

Contextos reales o simulados

En diferentes situaciones de evaluación

77
► Procesos pedagógicos:
Proceso mediante el cual Proceso mediante el cual
se plantea una situación se comunica el sentido de
retadora a los estudiantes. la unidad y de las
sesiones.

Proceso mediante cual se

Proceso mediante el cual
despierta y sostiene el
se comprueba los
interés de los estudiantes.
avances del aprendizaje.

Proceso mediante el cual se

activa las vivencias,
Proceso mediante el cual
conocimientos, habilidades
el docente observa y
previas con la finalidad de
acompaña a los
relacionarlos con el nuevo
estudiantes durante el
aprendizaje.
desarrollo de la
¿Cómo elaborar la
programación anual?

99
1010
1111
1212
► LA PROGRAMACION ANUAL Y SUS
ELEMENTOS
PROCESOS PARA FORMULAR LA PROGRAMACIÓN ANUAL

1. Formulación de la descripción general

2. Organización de las Unidades didácticas.

2.1. Formular la situación significativa
2.2. Selección competencias, capacidades.
2.3. Determinar los campos temáticos.
2.4. Determinar el producto (s)
2.5. Determinar el título de la unidad.
2.6. Determinar la duración de la unidad.
3. Determinación de la vinculación de las unidades
didácticas con el aprendizaje de otras áreas curriculares

4. Determinación de los recursos educativos

5. Determinación de las orientaciones para la evaluación de

los aprendizajes
1414
 1. FORMULACIÓN DE LA DESCRIPCIÓN GENERAL - MATEMÁTICA
I. DESCRIPCIÓN GENERAL
Los adolescentes forman parte de la "sociedad de la información" en la cual, no solo basta conocer las tecnologías e interactuar en las redes para recabar información, sino que
es necesario desarrollar habilidades tales como: seleccionar, procesar y gestionar información. El reto de hoy, es que nuestros estudiantes desarrollen habilidades como comprensión,
razonamiento, resolución de problemas, modelizar situaciones, entre otras. En este contexto, el uso de la matemática nos permite entender el mundo que nos rodea. Su presencia en CONTEXTO Y
FINALIDAD DEL ÁREA
nuestra vida es algo cotidiano, ya que la vivenciamos en aspectos sociales, culturales y de la naturaleza. Ello implica asumir desafíos en el proceso de enseñanza y aprendizaje de la
matemática considerando su funcionalidad y significatividad. A demás se debe reconocer el nivel de desarrollo de las competencias alcanzadas por los estudiantes mediante un
diagnóstico para a partir de ello reconocer las necesidades e intereses de ellos para el logro de las metas que corresponden al ciclo VII. Dichas competencias deben abordarse en cuatro
aspectos relacionados a la Matemática en contextos científicos, financieros, para la Prevención de Riesgo y para la interculturalidad, en el sentido que reconoce la diversidad
cultural de la región. En este grado, se espera que los estudiantes desarrollen las siguientes competencias:

Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad: Esta competencia demanda la comprensión progresiva del sentido numérico y de magnitud grandes y pequeñas, la
construcción del significado de las operaciones con números racionales, irracionales y reales, notación científica, tasas de interés simple y compuesto. Así como la representación de una
idea matemática usando símbolos y tablas, aplicando diversas estrategias de cálculo y estimación al resolver situaciones que involucren magnitudes, números reales, proporcionalidad y
tasa de interés, planteando conjeturas, justificaciones basándose en argumentaciones que expliciten el uso de sus conocimientos matemáticos.
Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de regularidad, equivalencia y cambio: Esta competencia demanda el desarrollo progresivo de la interpretación y generalización de
sucesiones convergentes y divergentes, sistema de ecuaciones lineales, ecuación cuadrática, función cuadrática y funciones trigonométricas, y su comprensión y la interpretación de los
fenómenos reconociendo los diferentes tipos de cambio. Así como, la comunicación y representación de una idea matemática, la aplicación de diversas estrategias al resolver situaciones
de contexto, y planteando conjeturas, justificaciones basándose en argumentaciones que expliciten el uso de sus conocimientos matemáticos.
Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de forma, movimiento y localización: Esta competencia demanda el desarrollo progresivo del sentido de localización, DESCRIPCIÓN DE LAS
desplazamientos de objetos, expresando con modelos referidos a cuerpos geométricos, razones trigonométricas y geometría. Así como, la comunicación y representación de una idea METAS A PARTIR DE
matemática, la aplicación de diversas estrategias al resolver situaciones de contexto, y planteando conjeturas, justificaciones basándose en argumentaciones que expliciten el uso de sus
conocimientos matemáticos. LOS MAPAS DE
Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de gestión de datos e incertidumbre: Esta competencia demanda el desarrollo progresivo de la capacidad para recopilar y procesar PROGRESO
datos en gráficos estadísticos, interpretarlo valorar los datos en medidas de localización, desviación estándar y ecuación de dispersión, así como el análisis de situaciones de probabilidad
condicional total, teorema de Bayes, esperanza matemática. . Así como, la comunicación y representación de una idea matemática, la aplicación de diversas estrategias al resolver
situaciones de contexto, y planteando conjeturas, justificaciones basándose en argumentaciones que expliciten el uso de sus conocimientos matemáticos.

Los campos temáticos a considerarse en el presente grado para lograr las metas de aprendizaje previstas, se vinculan a cantidades: Números racionales, propiedades, e irracionales,
modelos financieros, problemas multiplicativos de proporcionalidad (mezcla, aleación, magnitudes derivadas), Notación científica. A cambio y relaciones: Sucesiones, progresión
geométrica, operaciones algebraicas, inecuaciones lineales, sistema de ecuaciones lineales, ecuaciones cuadráticas, funciones cuadráticas y trigonométricas (seno y coseno). A espacio y
forma: Prismas, cuerpos de revolución, poliedro, área y volumen; polígonos regulares y compuestos, propiedades; círculo y circunferencia; triángulos, congruencia, semejanza, líneas y
EXPLICITAR LOS
puntos notables; razones trigonométricas, teorema de Pitágoras, relaciones métricas; mapa y planos; transformaciones geométricas; modelos analíticos recta, circunferencia y elipse. A
CAMPOS TEMÁTICOS
gestión de datos: Variables estadísticas, muestra, gráficos estadísticos, medidas de tendencia central, medidas de dispersión, espacio muestral, probabilidad condicional, de eventos
independientes y de frecuencias.

1515
COMUNICACIÓN
El Área de Comunicación tiene por finalidad desarrollar en los estudiantes las competencias : Se expresa oralmente, comprende textos orales, comprende
textos escritos, produce textos escritos e Interactúa con expresiones literarias. De esta forma , se fomenta el desarrollo de la competencia comunicativa en FINALIDAD DEL
nuestros estudiantes para llevarlos a comunicarse de manera eficaz en diversos contextos. Asimismo, se busca consolidar los niveles de logro alcanzados en el ÁREA
quinto ciclo, en función de los estándares planteados en los mapas de progreso y articular los niveles de logro correspondientes al sexto ciclo. En este grado se
espera que el estudiante:
• Escuche atenta y comprensivamente los mensajes explícitos e implícitos de distintos interlocutores, evaluando la fiabilidad de los textos a partir de sus conocimientos y del
contexto sociocultural.

• Se pueda expresar con claridad, haciendo uso de diversos recursos verbales y no verbales en diversas situaciones comunicativas. Además, se espera que en sus
interacciones intercambie sus ideas utilizando conectores, referentes y vocabulario variado y pertinente, considerando los puntos de vista de los otros y adecuándose al
contexto sociocultural.

• En cuanto a la comprensión de textos, se espera que lean comprensivamente textos con elementos complejos que desarrollan temas diversos con vocabulario variado y
que integre información y realice inferencias a partir de la información explícita e implícita y complementaria de los textos que lee. Además se busca que opine sobre los
aspectos variados considerando el contexto sociocultural del texto y el propio. DESCRIPCIÓN DE
LAS METAS A
• En cuanto el aspecto de producción, se espera que el estudiante produzca diversos tipos de textos a partir de sus conocimientos previos, organice sus ideas en torno a un PARTIR DE LOS
tema e intercambie con sus pares, plantee su punto de vista y evalúe las ideas de los otros. También se espera que escriba variados tipos de textos sobre temas MAPAS DE
especializados considerando el destinatario y el registro a partir de su experiencia previa y fuentes de información complementaria. Asimismo, deberá utilizar los recursos PROGRESO
diversos de la lengua para darle sentido y claridad al mensaje de su texto.

• Con respecto a la literatura los estudiantes lograrán fortalecer su formación como lectores literarios, a través de experiencias que les permitan comprender y crear mundos
representados, construir y cuestionar sentidos, y utilizar estéticamente el lenguaje en textos literarios de diversos géneros y procedencias culturales, así como participar en
actividades literarias con la finalidad de intercambiar ideas y compartir sus creaciones y propuestas.

Los niveles de logro que se alcance en cada una de ellas responderán a los estándares del VI ciclo, de tal modo que se consolidan los logros del ciclo anterior,
pero con determinados avances respecto del siguiente. Para ello, se tendrá como referencia los indicadores formulados para el grado en las Rutas del
Aprendizaje.
Asimismo se abordarán los campos temáticos vinculados a los textos funcionales (descriptivos, informativos, argumentativos y expositivos) tanto continuos como
discontinuos; textos multimodales (audiovisuales) y textos literarios (mitos, leyendas, fábulas, cuentos, novelas, poemas, comedias), variedades lingüísticas, EXPLICITAR LOS
vocabulario, recursos ortográficos y gramaticales, estrategias y técnicas para la comprensión lectora y la producción de textos ya sean orales o escritos; recursos CAMPOS
expresivos (no verbales, paraverbales, verbales) y recursos y técnicas literarias (figuras literarias, narrador). TEMÁTICOS
Formulación de las metas de aprendizaje - MATEMÁTICA
COMPETEN ESTANDAR DE APRENDIZAJE DEL VI CICLO
CIA
Actúa y piensa Relaciona datos de diferentes fuentes de información referidas a
matemáticame situaciones sobre magnitudes, números grandes y pequeños, y los
nte en expresa en modelos referidos a operaciones con números racionales
situaciones de e irracionales, notación científica, tasas de interés simple y
cantidad compuesto. Analiza los alcances y limitaciones del modelo usado,
evalúa si los datos y condiciones que estableció ayudaron a resolver
la situación. Expresa usando terminologías, reglas y convenciones
matemáticas las relaciones entre las propiedades de los números
irracionales, notación científica, tasa de interés. Elabora y relaciona
representaciones de una misma idea matemática, usando símbolos y
tablas. Diseña y ejecuta un plan de múltiples etapas orientadas a la
investigación o resolución de problemas, empleando estrategias
heurísticas y procedimientos para calcular y estimar tasas de interés,
operar con números expresados en notación científica, determinar la
diferencia entre una medición exacta o aproximada, con apoyo de
diversos recursos. Juzga la efectividad de la ejecución o modificación
de su plan. Formula conjeturas sobre generalizaciones referidas a
conceptos y propiedades de los números racionales, las justifica o
refuta basándose en argumentaciones que expliciten el uso de sus
conocimientos matemáticos.
Metas de aprendizaje
Esta competencia demanda la comprensión
progresiva del sentido numérico y de magnitud
grandes y pequeñas, la construcción del
significado de las operaciones con números
racionales, irracionales y reales, notación
científica, tasas de interés simple y compuesto.
Así como la representación de una idea
matemática usando símbolos y tablas, aplicando
diversas estrategias de cálculo y estimación al
resolver situaciones que involucren magnitudes,
números reales, proporcionalidad y tasa de
interés, planteando conjeturas, justificaciones
basándose en argumentaciones que expliciten el
uso de sus conocimientos matemáticos.
Formulación de las metas de aprendizaje - COMUNICACIÓN
COMPETENCIA ESTANDAR DE APRENDIZAJE DEL VI CICLO
Comprende Comprende textos sobre temas diversos infiriendo el tema, propósito,
textos orales hechos y conclusiones a partir de información explícita e implícita;
interpreta la intención del emisor en discursos que contienen ironías y
sesgos. Evalúa la fiabilidad de los textos orales escuchados de acuerdo a sus
Se expresa conocimientos del tema y del contexto sociocultural. Produce diversos tipos
oralmente de textos orales a partir de sus conocimientos previos, con el propósito de
interactuar con uno o más interlocutores en una situación comunicativa.
Organiza sus ideas en torno a un tema; hace uso de una serie de conectores
y referentes, con un vocabulario variado y pertinente, con entonación,
volumen y ritmo adecuados; se apoya en gestos y lenguaje corporal. En un
intercambio, hace preguntas y utiliza las respuestas escuchadas para
desarrollar sus ideas, y sus contribuciones toman en cuenta los puntos de
vista de otros.
Comprende Lee comprensivamente textos con estructuras complejas que desarrollan
textos escritos temas diversos con vocabulario variado. Integra información contrapuesta
que está en distintas partes del texto. Interpreta el texto integrando
información relevante y complementaria. Opina sobre aspectos variados,
comparando el contexto sociocultural presentado en el texto con el propio y
explica la intención de los recursos textuales integrando su conocimiento y
experiencia
Produce Escribe variados tipos de textos sobre temas diversos considerando el
textos escritos destinatario, propósito y el registro a partir de su experiencia previa y de
fuentes de información complementarias. Agrupa, ordena y desarrolla
lógicamente las ideas en torno a un tema y las estructura en párrafos y
subtítulos. Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de
varios tipos de conectores, referentes y emplea vocabulario variado. Utiliza
recursos ortográficos para separar y aclarar expresiones e ideas, así como
diferenciar el significado de las palabras8 con la intención de darle claridad y
sentido al mensaje de su texto
Metas de aprendizaje para el 1ero
• Escuche atenta y comprensivamente los mensajes explícitos e
implícitos de distintos interlocutores, evaluando la fiabilidad de
los textos a partir de sus conocimientos y del contexto
sociocultural.
• Se pueda expresar con claridad, haciendo uso de diversos
recursos verbales y no verbales en diversas situaciones
comunicativas. Además, se espera que en sus interacciones
intercambie sus ideas utilizando conectores, referentes y
vocabulario variado y pertinente, considerando los puntos de
vista de los otros y adecuándose al contexto sociocultural.
• En cuanto a la comprensión de textos, se espera que lean
comprensivamente textos con elementos complejos que
desarrollan temas diversos con vocabulario variado y que integre
información y realice inferencias a partir de la información
explícita e implícita y complementaria de los textos que lee.
Además, se busca que opine sobre los aspectos variados
considerando el contexto sociocultural del texto y el propio.
• En cuanto el aspecto de producción, se espera que el estudiante
produzca diversos tipos de textos a partir de sus conocimientos
previos, organice sus ideas en torno a un tema e intercambie
con sus pares, plantee su punto de vista y evalúe las ideas de los
otros. También se espera que escriba variados tipos de textos
sobre temas especializados considerando el destinatario y el
registro a partir de su experiencia previa y fuentes de
información complementaria. Asimismo, deberá utilizar los
recursos diversos de la lengua para darle sentido y claridad al
mensaje de su texto.
• Con respecto a la literatura los estudiantes lograrán fortalecer su
formación como lectores literarios, a través de experiencias que
les permitan comprender y crear mundos representados,
construir y cuestionar sentidos, y utilizar estéticamente el
lenguaje en textos literarios de diversos géneros y procedencias
culturales, así como participar en actividades literarias con la
finalidad de intercambiar ideas y compartir sus creaciones y
propuestas *
Actividad:

Organizados en equipos de trabajo

revisar la descripción de la
programación anual para un grado
de la Educación Secundaria.
 2. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES

PROCESOS PARA ORGANIZAR LAS UNIDADES DIDACTICAS - MATEMÁTICA

6 Determinar
duración

Determinar el
3 Determinar
5 número y los campos
nombre de la temáticos
unidad

1 Formular la 4
situación Determinar el
significativa producto
2 importante
Seleccionar las competencias y
capacidades a trabajar en la unidad
2020
 PROCESOS PARA ORGANIZAR LAS UNIDADES DIDACTICAS - COMUNICACIÓN

Determinar Determinar
6 duración los campos 3
temáticos

Organizadores
gráficos

Determinar el Determinar
número y Seleccionar las competencias y Formular la
el/los
nombre de la 5 capacidades a trabajar en la 2 1 situación
4 producto/s
unidad unidad significativa
¿QUE ENTENDEMOS POR SITUACIÓN SIGNIFICATIVA?
SITUACIONES VINCULADAS AL CONTEXTO Y AL QUE HACER CIENTÍFICO
Situaciones Vinculadas al
Contexto
Es el problema, potencialidad,
hecho, ficción o fenómeno de la
realidad que tiene que abordar el
estudiante para desarrollar
competencias.
Situaciones Vinculadas con el
que hacer científico y
pedagógico
Son situaciones que se producen
en el ámbito de las disciplinas y
campos temáticos propias de las
áreas curriculares.
IDENTIFICACIÓN DE CONTEXTOS QUE GENERAN SITUACIONES SIGNIFICATIVAS
Comunicación
Competencia: Se expresa oralmente.
Capacidad: Expresa con claridad sus ideas.
Ciencia Tecnología y Ambiente
Competencia: Indaga mediante métodos
científicos situaciones que pueden ser
investigadas por la ciencia.
Capacidad: Analiza datos o información .
Matemática
Competencia: Actúa y piensa matemáticamente
en situaciones de cantidad.
Capacidad: Matematiza situaciones, comunica y
representa ideas matemáticas, Elabora y usa
estrategias, razona y argumenta generando ideas
matemáticas
Comunicación
Competencia: Comprende textos escritos.
Capacidad: Reflexiona sobre la forma, contenido y
contexto de los textos escritos..
Formación Ciudadana y Cívica
Competencia: Participa en asuntos públicos para
promover el bien común
Capacidad: Aplica principios , conceptos, e información
vinculada a la institucionalidad y a la ciudadanía
Matemática
Competencia: Actúa y piensa matemáticamente en
situacions de gestión de datos e incertidumbre.
Capacidad: Matematiza situaciones, comunica y
representa ideas matemáticas, elabora y usa estrategias,
razona y argumenta generando ideas matemáticas.
Comunicación
Competencia: Produce textos escritos.
Capacidad: Textualiza sus ideas según las
convenciones de la escritura.
Historia, Geografía y Economía
Competencia: Actúa responsablemente ante los
recursos económicos
Capacidad: Toma Conciencia de que es parte del
sistema económico
Matemática
Competencia: Actúa y piensa matemáticamente en
situaciones de gestión de datos e incertidumbre
Capacidad: Matematiza situaciones, comunica y
representa ideas matemáticas, Elabora y usa
estrategias, razona y argumenta generando ideas
matemáticas
FORMULAR LA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

CONSIDERACIONES PARA LA PAUTAS PARA LA

ELABORACIÓN DE UNA Mollepata, “pueblo antiquísimo y de tradición”, fue fundado por los españoles como FORMULACIÓN DE LA
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
Reducción de Indios en 1572, llamándose “Estancia de San Jerónimo”, en la cual
convergieron los pueblos de Uchus, Cochamarcas, Antamarcas, Pariahuancas y los
Chunchos – hoy llamado Citabamba cuyas construcciones arquitectónicas fueron
sorprendentes. Tiene una profunda fe cristiana, realiza su festividad principal en el
mes de septiembre, en honor al patrón del pueblo San Jerónimo, cuyos milagros han
hecho crecer la fe de sus creyentes.
• Contextos reales o Al año recibe un 17% de visitantes, los cuáles se convierten en una fuente de
al hacer científico
Descripción
ingresos económicos para su población, a los cuales se les ofrece platos del contexto
• Potencialidades e típicos como los tamales, revuelto de papas con cuy, resbalado de trigo con pellejón,
intereses de los
patasca, shambar, shinde, río sucio, revuelto de chochos; sus postres son el Chiclayo
estudiantes.
• Competencias, mazamorreado, dulce de ocas, dulce de trigo y el sango y entre sus bebidas
capacidades e encontramos la chicha de jora y aloja. Además, sus relatos orales generan el respeto
indicadores. por los lugares sagrados o rinden culto a la naturaleza, transmitiendo valores y
• Mapas de progreso enseñanzas a la población.
por ciclo.
• Campos temáticos. ¿Cuánto sabemos sobre nuestro distrito? ¿Qué culturas se desarrollaron?
¿Qué relatos orales destacan en tu comunidad? ¿Con qué propósito se narran? ¿Qué Preguntas
relato podrías narrar? ¿Qué recursos orales necesitas poner en práctica? retadoras o
¿Los pobladores de dichas culturas sabían matemática? ¿Cómo se presenta la desafiantes al
matemática en las construcciones de las culturas antiguas? ¿Con que frecuencia estudiante
consumen estos platos típicos?
¿ Qué acciones podrías realizar para promover y difundir el turismo de nuestro
distrito?
¿Qué pasaría si la cultura viva de tu comunidad se dejara de difundir?
Actividad:

Organizados en equipos de trabajo

formular la situación significativa de
las unidades didácticas que se
organizan en la programación anual
para un grado de la Educación
Secundaria.
3. DETERMINACIÓN DE LA VINCULACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS CON EL
APRENDIZAJE DE OTRAS ÁREAS CURRICULARES

III. VÍNCULO CON OTRAS ÁREAS PAUTAS :

UNIDAD 1. Se vincula con las siguientes áreas curriculares:
Ciencia, Tecnología y Ambiente, que busca diseñar
estrategias para hacer indagaciones generando y
registrando datos e información sobre alimentos saludables. El criterio para vincular las
áreas son las competencias
de tales áreas curriculares.

UNIDAD 2. Se vincula con las siguientes áreas curriculares:

Persona, Familia y Relaciones Humanas, que busca valorarse a
sí mismo.
Educación Física, en la práctica habitual de alguna actividad
física a través del juego, la recreación y el deporte
complementándose con una dieta saludable.

2727
4. DETERMINACIÓN DE LOS MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS

PAUTAS:
5. DETERMINACIÓN DE LAS ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN

1. En cada unidad se evaluará competencias del área.

2. Durante el desarrollo de las unidades y sesiones se realizará los siguientes tipos

de evaluación:
• Evaluación de entrada.
• Se toma al inicio del año escolar.
• Según los resultados, el docente reajustará su planificación.
• El docente identificará a aquellos estudiantes que requieren
reforzamiento o nivelación.
• Evaluación formativa.
• Es permanente y permite al docente tomar decisiones sobre sus procesos
de enseñanza.
• Permite al estudiante autorregular sus procesos de aprendizaje.
• Evaluación sumativa
• Permitirá identificar los logros de aprendizaje de los estudiantes.
• Se da al finalizar un periodo de tiempo (unidad, bimestre, anual).
• Permite comunicar a los padres de familia sobre los progresos y
dificultades de los estudiantes.

2929
 Conclusiones

a. Toda planificación parte de un diagnóstico.

b. El inicio de la planificación es la descripción donde se explicita las metas los
propósitos a lograrse durante el año escolar.
c. En la programación anual es donde se evidencia el propósito las metas que
se desea que el estudiante logre al finalizar el año escolar.
d. Elaborar la programación anual implica organizar de forma lógica las
unidades didácticas, competencias, capacidades, indicadores, campos
temáticos respondiendo a las metas de atención.
e. En la programación anual se describe el vínculo de la unidad con otras áreas
curriculares.

3030
► Preguntas
¡Gracias !