“Enfoques y Estrategias de las TIC en la Enseñanza y

Aprendizaje en la Educación Superior: Revisión

Sistemática”

Autores:
Rosa Marleny López Martos

Cajamarca - Perú

2018
 Enfoques y Estrategias de las TIC en la Enseñanza y Aprendizaje en la
Educación Superior

RESUMEN

El uso de las TIC como estrategias en le enseñanza y aprendizaje en la educación

superior deben utilizarse para obtener mejores resultados. El objetico central es analizar
los diferentes estudios teóricos y empíricos de la utilización de TIC en la educación
superior.

En la publicación del artículo en español en redalyc (2007), indica que la incorporación

de las tecnologías en la educación es un llamado que hace la sociedad y surge de la
necesidad cada vez mayor del uso de la información. Se establecen así algunas
características resaltantes de las TIC que permiten seleccionarlas como medio de
instrucción y hasta en ocasiones como un ambiente ideal para el desarrollo del acto
educativo, dependiendo del tipo de tecnología que se utilice (Castro & Guzmán, 2007).

PALABRAS CLAVES: Tecnología, TIC, enseñanza, aprendizaje, enfoques,

estrategias.
 Enfoques y Estrategias de las TIC en la Enseñanza y Aprendizaje en la
Educación Superior

INTRODUCCIÓN

La nueva era en la que vivimos, ha provocado cambios en las estructuras más

importantes del sistema mundial y, por supuesto, la educación no iba a permanecer
estática. La inserción de las TIC dentro los escenarios educativos está suponiendo un gran
impacto: remodelación de los contenidos educativos, alteraciones en el currículo,
formación del profesorado y nuevas herramientas educativas, entre otras. (CABRERA,
2016)
Por consiguiente, es muy importante utilizar metodologías innovadoras para
captar el interés y lograr un mejor aprendizaje de los estudiantes. Sin embargo,
actualmente aún se viene enseñan de la manera tradicional, es decir el docente es el que
dirige la clase y los estudiantes escuchan. Por consiguiente, se debe sacar ventaja de las
TIC incorporándolas en las sesiones de clase para innovar en la enseñanza a los
estudiantes de educación superior.

Sandi y Cruz (SANDÍ DELGADO & CRUZ ALVARADO, 2016) proponen

diferentes teorías cognitivas, con el objetivo de elaborar una propuesta metodológica que
permita configurar un proceso de enseñanza y aprendizaje innovador en educación
superior, apoyado por las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC). La
propuesta integra metodologías tradicionales basadas en el cognitivismo y las
metodologías socioeducativo-culturales del constructivismo, con el propósito de
fortalecer procesos de enseñanza y aprendizaje en la educación superior.

Con la presente investigación que quiere dar respuesta a la interrogante ¿Cuáles

han sido los enfoques y estrategias de la TIC en la enseñanza y aprendizaje en la
Educación Superior en los últimos diez años? Para poder analizar los estudios teóricos y
empíricos de la utilización de TIC en la educación superior de 2007 a 2017, presentar una
visión general de la utilización de las TIC en la educación, presentar estrategias que
contribuyan en la enseñanza de educación superior desde una perspectiva de desarrollo
sustentable mediante la gestión de las TIC y mostrar la importancia del uso de las TIC
para mejorar la enseñanza aprendizaje.
 Enfoques y Estrategias de las TIC en la Enseñanza y Aprendizaje en la
Educación Superior

METODOLOGÍA

Tipo de estudio
Se realizó una revisión sistemática de la literatura con base en la adaptación de la
metodología PRISMA [Preferred Reporting Items for Systematic Reviews and Meta-
Analyses: The PRISMA Statement] (Moher D, 2009). La pregunta de investigación
establecida para conducir el proceso metodológico fue la siguiente: ¿Cuáles han sido los
enfoques y estrategias de la TIC en la enseñanza y aprendizaje en la Educación Superior
en los últimos diez años?

Fundamentación de la metodología
La revisión de la literatura es una estrategia de recopilación de información que emerge
ante la necesidad de conocer de manera sintética los resultados de las investigaciones.
Las revisiones narrativas son el primer proceso desarrollado para tal fin, sin embargo,
presentan dificultades, pues la confiabilidad de éste radica en la experticia de los
investigadores encargados de realizarlos. Ante lo sesgos que se presentan como la usencia
de una pregunta orientadora en el plan de búsqueda, la carencia de un método de selección
de artículos, así como la falta de un procedimiento claro y reproducible de identificación,
de selección y de filtración de los artículos acorde con su calidad y relacionado con la
pregunta diseñada, surgen las revisiones sistemáticas, las cuales, bajo los principios del
método científico, dan cuenta de los pasos requeridos para hacer reproducible el proceso
investigativo (M. Pai, 2004) (Urrútia Gerard, 2010)
De acuerdo con lo anterior, se han desarrollado metodologías para definir procesos
jerárquicos de selección de la literatura científica, teniendo en cuenta criterios de calidad
y de disminución de sesgos en la selección de los estudios incluidos en las revisiones
sistemáticas, de modo que hagan posible integrar la información existente filtrada a partir
de dichos protocolos, así como sintetizar los hallazgos para dar recomendaciones respecto
a la pregunta formulada (M. Pai, 2004) (Urrútia Gerard, 2010)

Proceso de recolección de información

Para garantizar la sensibilidad del proceso de búsqueda se definieron como descriptores
los siguientes términos a partir de la pregunta de investigación: “Educación superior”,
“higher education”, “TIC”, “tecnología”, “enfoques”, “approaches”, “estrategias”,
 Enfoques y Estrategias de las TIC en la Enseñanza y Aprendizaje en la
Educación Superior

“strategies”, “enseñanza”, “teaching”, “aprendizaje”, “learning”. Por especificidad de

la búsqueda de la literatura, se diseñó un protocolo con la combinación de los términos
establecidos y los operadores booleanos: [(“educación superior” OR “enfoques y
estrategias”) AND (“enseñanza” OR “aprendizaje”) AND (“tic” OR “tecnología”)].

[(“higher education” OR “approaches y strategies”) AND (“teaching” OR

“learning”) AND (“tic” OR “tecnología”)].

Igualmente, se definió como base de datos multidisciplinaria se eligieron Scopus, Scielo,
y como buscador genérico se empleó Redalyc. Las rutas específicas de búsqueda se
describen a continuación:
Scopus
[(“educación superior” OR “enfoques y estrategias”) AND (“enseñanza” OR

“aprendizaje”) AND (“tic” OR “tecnología”)]

[(“higher education” OR “approaches y strategies”) AND (“teaching” OR
“learning”) AND (“tic” OR “tecnología”)].
Scielo
[(“educación superior” OR “enfoques y estrategias”) AND (“enseñanza” OR

“aprendizaje”) AND (“tic” OR “tecnología”)]

[(“higher education” OR “approaches y strategies”) AND (“teaching” OR
“learning”) AND (“tic” OR “tecnología”)].
Redalyc
Educación superior y TIC
Higher education and TIC

Los artículos seleccionados se importaron al software de gestión de referencias

Mendeley, para su gestión en la eliminación de citas duplicadas.

Criterios de inclusión y de exclusión

Se incluyeron artículos originales publicados en bases de datos científicas indexadas, en
idioma inglés y español, entre los años 2007 y 2017, que describieran un enfoque y/o
estrategia asociado a la Educación Superior (ES) en el uso de las TIC para la enseñanza y
aprendizaje.
 Enfoques y Estrategias de las TIC en la Enseñanza y Aprendizaje en la
Educación Superior

La información seleccionada, debían presentar enfoques y/o estrategias que hicieran

alusión a una aproximación del uso de TIC en la enseñanza y aprendizaje en la educación
superior desde las esferas de la gestión académica, curricular y del bienestar de la
institución.

RESULTADOS

La búsqueda de artículos en las bases de datos y motores de búsqueda arrojó un total de

270 artículos originales en el periodo de tiempo de 2007 a 2017, distribuidos así: Scopus,
17 artículos; Scielo, 59 artículos; y Redalyc, 194 artículos. A partir de este número total
se eliminaron los duplicados con ayuda del gestor de referencias Mendeley y fueron
suprimidas un total de 20 referencias para un valor final de 250 artículos originales.
Posteriormente, se aplicaron criterios de inclusión y de exclusión hasta la obtención de
un número final de 16 artículos para la presentación de resultados.

En los 16 artículos seleccionados se procedió a la identificación de la tipología de las

Instituciones de Educación Superior (IES) en los diferentes países del mundo,
indistintamente de su naturaleza pública o privada, como lo muestran los estudios
publicados en las revistas internacionales presentados en la Tabla 1.

Tabla 1. Relación de Universidades o IES de naturaleza pública o privada referenciadas

en los diferentes artículos publicados por año

Universidad o País de la Revista de Año

IES Universidad o publicación del
IES artículo
Universidad Perú Apuntes 2014
Peruana Universitarios
Unión
Universidad Perú Revista de 2015
César Vallejo Investigación y
Cultura
Universidad Perú Apuntes 2014
Peruana Universitarios
Unión
Universidad Perú Apuntes 2017
Peruana Universitarios
Unión
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Educación Superior

Tecnológico México Revista 2018

Nacional de Latinoamericana
México de Ciencias
Sociales, Niñez
y Juventud
Universidad México Scielo 2017
Autónoma de
Querétaro
Universidad México Revista 2015
Veracruzana Electrónica de
Investigación
Educativa
Universidad Chile La Serena 2017
de
Concepción
Universidad Colombia La Serena 2017
da la Costa
Universidad México RIDE. Rev. 2016
Autónoma de
Nuevo León Iberoam.
Investig.
Desarro.

Universidad España La Serena 2016

de Burgos

Universidad Colombia Educ Med Super 2014

de la Sabana

Universidad Colombia Universidad 2014

Santo Tomás
Santo Tomás
Universidad Colombia Entramado 2014
Militar Nueva
Granada
Universidad Colombia Educ Med Super 2011
Nacional de
Educación a
Distancia
Universidad Colombia Educación 2009
del Valle
Educadores
 Enfoques y Estrategias de las TIC en la Enseñanza y Aprendizaje en la
Educación Superior

Enfoques y Estrategias del uso de las TIC

En el análisis de la literatura se confirma que las universidades y las IES hacen posible a
través del desarrollo de diferentes enfoques que se visualizan mediante la ejecución
sistémica de un conjunto de acciones de planificación y de dirección (estrategias), las
cuales aplican en las dimensiones de transformación de sus prácticas y de sus procesos
organizacionales para impactar positivamente en la enseñanza de la educación superior.
Esto se detallas a continuación:

De acuerdo a Nancy Malander en su investigación identifica que las estrategias de

aprendizaje y hábitos de estudio de los alumnos de nivel superior varían según el año de
cursado, se aplicó el Learning and Study Strategies Inventory (LASSI) a 115 alumnos de
nivel superior (ME edad= 21,76; DE= 3,868). Se encontraron diferencias
estadísticamente significativas en las siguientes dimensiones del LASSI: motivación,
administración del tiempo, concentración, procesamiento de la información, estrategias
de prueba, actitud y selección de ideas principales. Los alumnos de primer año obtuvieron
las medias más bajas en todas las dimensiones, siendo las menos utilizadas:
administración del tiempo, concentración, ansiedad y autoevaluación o control
(Malander, 2014).

En la actualidad, las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) se han

convertido en herramientas indispensables en la práctica académica; sin embargo, su uso
en el proceso de enseñanza-aprendizaje se ha centrado solo en digitalizar el acervo
educativo, lo cual conserva las metodologías tradicionales en lugar de aprovechar los
ambientes colaborativos y otras bondades que ofrece la Web 2.0. En referencia a algunos
factores contextuales en instituciones de educación superior públicas de carreras del área
de ciencias administrativas de la zona metropolitana de la ciudad de Querétaro. El estudio
encontró que existe relación de la competencia digital en cuanto a la formación en TIC,
así como un vínculo directo del uso de las TIC entre docentes y estudiantes. Lo anterior
influye en el rendimiento académico y muestra que el uso innovador de las TIC tiene
efecto favorable en la práctica académica de los estudiantes (Zempoalteca Durán,
Barragán López, González Martínez, & Guzmán Flores, 2017).
 Enfoques y Estrategias de las TIC en la Enseñanza y Aprendizaje en la
Educación Superior

Los resultados indican que los estudios están orientados principalmente a los recursos
virtuales de aprendizaje y su contribución en la educación. De igual forma se detectó que
el 80% de los trabajos son de tipo cualitativo, siendo los de corte cuantitativo o mixto
sólo una quinta parte. La educación superior es hacia donde se dirige el 46% de las
investigaciones en México y el 62% en América Latina. Se encontraron vacíos en la
generación de conocimiento en las habilidades digitales de los padres, capacitación a
estudiantes sobre competencias en TIC, vinculación educativa con empresas y educación
a discapacitados (Navarro Ibarra, Cuevas Salazar, & Martínez Castillo , 2017).

Dentro de la perspectiva de las tendencias globales en la educación de incorporar las

tecnologías emergentes en el proceso de enseñanza-aprendizaje, los procesos de
comunicación en la educación han propiciado nuevos planteamientos. Organismos a nivel
mundial como la Unesco promueven un modelo educativo sustentado en tres pilares:
aprender a aprender (conocimiento), aprender a hacer (habilidades) y aprender ser
(actitudes y valores). La presencia de las tecnologías en el aula exige cambios en la
dinámica educativa. Es importante conocer los elementos que permiten una eficiente
comunicación del saber, donde confluyen docente, mensaje, canal y alumno. Los
resultados obtenidos dieron pauta para respaldar la propuesta de un modelo tecno-
pedagógico en los procesos de enseñanza-aprendizaje, dirigido a los docentes que
imparten sus cursos de manera presencial por medio de los recursos educativos digitales,
lo que favorece el aprendizaje significativo. Como producto de esta investigación se
plantean las siguientes recomendaciones: desarrollar una estrategia de capacitación y
actualización del profesorado en todos sus niveles mediante el Diplomado de Formación
Continua y Superación Profesional, apoyar al docente para que logre un perfil deseable
ante los nuevos escenarios educativos en presencia de las TIC en el aula, y asimilar la
nueva dinámica didáctica (Cavazos Salazar & Torres Flores, 2016).
 Enfoques y Estrategias de las TIC en la Enseñanza y Aprendizaje en la
Educación Superior

Las TIC se utilizan como apoyo a la labor educativa de una forma planeada, emerge una
dinámica de cambio en la interrelación entre estudiantes y docentes, donde los primeros
asumen un papel activo en la construcción de su aprendizaje individual y colectivo, en
tanto que los docentes se convierten en arquitectos y gestores de ambientes y experiencias
de aprendizaje mediadas por TIC, y guías en el proceso de búsqueda y análisis de
información en el mundo digital, además de orientadores del aprendizaje; diferente a la
educación tradicional donde el docente es visto como poseedor del conocimiento y el
estudiante como receptor pasivo del mismo. Este cambio de dinámica en los procesos de
aprendizaje propiciado por el uso de las TIC promueve el aprendizaje significativo a nivel
individual y el trabajo colaborativo y aprendizaje en red, como expresión de la
construcción social del aprendizaje que se da en la interacción entre estudiantes y
docentes como parte del colectivo, lo cual nos invita a repensar tanto el modelo educativo
de las instituciones de educación superior, como la formación de los docentes (Ruiz
Rodríguez, Mendoza Torres, & Ferrer, 2014).

DISCUSIÓN Y CONCLUSIONES

Organismos a nivel mundial como la Unesco promueven un modelo educativo sustentado

en tres pilares: aprender a aprender (conocimiento), aprender a hacer (habilidades) y
aprender ser (actitudes y valores). La presencia de las tecnologías en el aula exige cambios
en la dinámica educativa. (Cavazos Salazar & Torres Flores, 2016).

La revisión de la literatura indica que, en la actualidad, las tecnologías de la información

y la comunicación (TIC) se han convertido en herramientas indispensables en la práctica

académica, existe relación de la competencia digital en cuanto a la formación en TIC, así

como un vínculo directo del uso de las TIC entre docentes y estudiantes. Lo anterior

influye en el rendimiento académico y muestra que el uso innovador de las TIC tiene

efecto favorable en la práctica académica de los estudiantes (Zempoalteca Durán,

Barragán López, González Martínez, & Guzmán Flores, 2017).

 Enfoques y Estrategias de las TIC en la Enseñanza y Aprendizaje en la
Educación Superior

Las TIC se utilizan como apoyo a la labor educativa de una forma planeada, emerge una
dinámica de cambio en la interrelación entre estudiantes y docentes, donde los primeros
asumen un papel activo en la construcción de su aprendizaje individual y colectivo, en
tanto que los docentes se convierten en arquitectos y gestores de ambientes y experiencias
de aprendizaje mediadas por TIC, y guías en el proceso de búsqueda y análisis de
información en el mundo digital, además de orientadores del aprendizaje (Ruiz
Rodríguez, Mendoza Torres, & Ferrer, 2014).

Como lo afirma Carnoy (M, 2004), la educación superior permanece anclada en

procedimientos tradicionales que permean los procesos de enseñanza-aprendizaje, a pesar
de que algunos docentes hacen esfuerzos para integrar las TIC a los mismos. Para que
estos se sumen y generen la sinergia suficiente para facilitar y dinamizar el aprendizaje,
es importante que cada institución actualice su modelo educativo integrando estas
tecnologías a los procesos de enseñanza-aprendizaje, entrando a redefinir las
interrelaciones entre estudiantes y docentes, los roles asumidos, los propósitos de
formación y la evaluación. En este sentido, la integración de las TIC a los procesos de
enseñanza-aprendizaje brinda a estudiantes y docentes formas y recursos para
incrementar la interacción social, lo que genera zonas de desarrollo próximo donde el
aprendizaje alcanza mayores niveles de complejidad y profundidad

La integración de las TIC en los procesos de enseñanza-aprendizaje contribuye al

desarrollo y motivación tanto de estudiante como de los docentes, porque el estudiante se
convierte en participe de su aprendizaje, el rol del docente se transforma a orientar,
facilitar y guiar a sus estudiantes a la construcción de su aprendizaje.
 Enfoques y Estrategias de las TIC en la Enseñanza y Aprendizaje en la
Educación Superior

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