LIBRO: Desarrollo Humano

AUTOR: Papalia Diane

EDITORIAL: duodécimo
CAPITULOS: 9 y 10

DESARROLLO FISICO Y COGNOSCITIVO EN LA NIÑEZ TEMPRANA

ASPECTOS DEL DESARROLLO FISICO: Se refiere a los niños en edad temprana a
partir de los 6/7 a 11/12 años de edad, durante la niñez medica, establece una diferencia
entre los niños de seis años que todavía son pequeños y los niños de 11 años empiezan
a parecerse a los adultos.

TALLA Y PESO: entre seis y once años los niños crecen entre cinco a siete centímetros y
medio y casi duplican su peso, las niñas conservan algo más del tejido adiposo que los
niños hasta la adultez. los niños de 10 años pesan casi 30.6 kilos las niñas 33.2 kilos las,
las niñas afroamericanas tienen más musculo y masa ósea que las de origen europeo, de
origen mexicano tienen mayor porcentaje de grasa corporal que las blancas

NUTRICION Y SUEÑO:los escolares necesitan consumir 2.400 calorías día, los niños
mayores mas y menores menos, los nutriólogos recomiendan dieta variada con cereales,
frutas y vegetales, altos niveles de carbohidratos papas, pastas pan y cereales. la
necesidad de sueño disminuye, la incapacidad para dormir el tiempo adecuado tiene
repercusiones negativas para los niños pequeños el sueño insuficiente asocia problemas,
mayormente en niños afroamericanos provenientes de hogares con bajo nivel
socioeconómico, el sueño es necesario para obtener resultados óptimos.

DESARROLLO DEL CEREBRO:los cambios y funcionamiento del cerebro sustentan los

avances cognoscitivos, la maduración y aprendizaje durante y después de la niñez media,
dependen de la sintonización fina de las conexiones cerebrales y regiones del cerebro
para tareas particulares que incrementan la velocidad y eficiencia de procesos cerebrales
y mejora la capacidad. la estructura del cerebro es complejo, la interacciono entre
factores genéticos, exigenticos y ambientales, el volumen de la materia gris en la corteza
forma una “u” invertida, alza su punto más alto en los lóbulos parietales, que manejan la
comprensión espacial, en las niñas de 10 años y 11 años y medio en los niños, en los
lóbulos frontales con funciones de orden superior, el pensamiento en las niñas a los 11
años y niños a los 12 años. los lóbulos temporales ayudan en el lenguaje, adolescentes
de ambos sexos de 16 años, debajo de la corteza el volumen de la materia gris, alcanza
su punto más alto a los siete años y medio en las niñas y 10 en los niños, la perdida de la
materia gris es equilibrada por un incremento constante de la materia blanca, los axones o
fibras nerviosas transmiten información entre neuronas o regiones del cerebro,
conexiones gruesas y malignizadas, empiezan en los lóbulos frontales y avanza hacia la
parte posterior del cerebro, entre los 6 y 13 años un sorprendente crecimiento de las
conexiones entre los lóbulos temporales y parietales, el crecimiento de la materia blanca
puede dejar de progresar hasta bien entrada la adultez, un engrosamiento de la corteza
entre los 5 y 11 años los lóbulos temporal y frontal, al mismo tiempo adelgazamiento de la
parte posterior de la corteza frontal y parietal del hemisferio izquierdo del cerebro, con un
mejor desempeño de la parte de vocabulario e inteligencia.
DESARROLLO MOTOR Y JUEGO FISICO:la niñez media continua el progreso de las
habilidades motoras, donde se registraban las actividades, su periodicidad y duración,
niños en edad escolar dedican menos tiempo a los deportes y otras actividades al aire
libre, dedican mas horas a la escuela, tareas, televisión (12 a 14 hrs a la semana),
computadora.

JUEGO DURANTE EL RECRERO:juegos informales y organización espontanea, los

niños participan en juegos con mayor actividad mientras las niñas prefieren los que
incluyen expresión verbal y conteo en voz alta, la rayuela, saltar la cuerda esto ayuda a
mejorar la agilidad y competencia social, los primeros grados consta de JUEGO
RUDO:luchas, patadas, volteretas, forcejeos, persecuciones, acompañadas de risas y
gritos entre amigos, el juego alcanza un nivel más alto en la niñez media, los niños
participan más que los niños en el juego rudo, por diferencias hormonales y socialización,
la segregación por genero durante el juego, en el punto de vista evolutivo genera
beneficios adaptativos , el desarrollo esquelético y muscular, competencias a los 11 años
grupos de pares

DEPORTES Y OTRAS ACTIVIDADES FISICAS:niños de 9 a 13 años fuera del horario

escolar participan en beisbol, softbol, futbol o baloncesto 77.4% lleva actividades físicas
no organizadas como montar bicicleta y anotar canastas, la actividad física y motora
genera beneficios para la salud, controla el peso, reduce la presiónsanguínea, mejora el
funcionamiento cardiorrespiratorio, auto estima y bienestar, los niños activos suelen
convertirse en adultos activos, los programas deportivos deben incluir a tantos niños como
fuera, enfocarse a construir habilidades, ganar competencias.

SALUD CONDICION FISICA Y SEGURIDAD: desarrollo de vacunas para las principales

enfermedades en la niñez media vida relativamente segura, la tasa de mortalidad es
más baja del ciclo de vida, niños con sobrepeso sufren enfermedades crónicas, lesiones
accidentales o falta de acceso a la atención médica.

OBESIDAD E IMAGEN CORPORAL: problemas en todo el mundo, E.E.U.U. el 17 % de

los niños entre dos y 19 años son abusos y 16.5% tienen sobrepeso, es mayor en los
varones que en las niñas y niñas negras hispanas 26.5% preocupación por imagen
corporal, al inicio de la niñez media en especial niñas, trastornos alimentario en la
adolescencia, niñas de 9 a12 años entre 49 y 55% jugar con muñecas, como Barbie
puede ser una influencia.

CAUSAS DE OBECSIDAD: tendencia heredada, falta de ejercicio y exceso de alimentos

inadecuados, es mas probable que los niños tengan sobrepeso, las comidas fuera de
casa, los niños con sobrepeso muestran sufrimiento emocional, con problemas físicos y
sociales.

LA OBECIDAD EN LA NIÑEZ ES UNA PREOCUPACION IMPORTANTE:niños en riesgo

de desarrollo, problemas de conducta, depresión y bajo autoestima, problemas de salud,
alta presiónsanguínea, colesterol elevado e insulina, la diabetes infantil, sufrimiento
emocional, problemas físicos y sociales, la asociación nacional de consejos estatales de
educación, recomienda 150 minutos semanales de educaciónfísica para alumnos de
primaria .

PREVENCION Y TRATAMIENTO:prevenir el aumento de peso , menos costoso que

tratar la obesidad, los padres deberían vigilar los patrones de alimentación y actividad de
sus hijos, en E.E.U.U. sobrepeso y obesidad en los niños se inicia a partir de los 6 años y
debe tener una dieta moderada baja en grasas que afecta en la estatura, peso,, masa
corporal y desarrollo neurológico, para el control de peso también debe incluir el esfuerzo
de padres, escuela, médicos, la comunidad y cultura en general que los niños pasen
menos tiempo en la televisión, computadora, enseñar a elegir mejor los alimentos, dedicar
mar tiempo a la educaciónfísica , ejercicios informales con familiares y amigos, paseos y
deportes no organizados, cambio general en el estilo de vida, ayuda a los padres a
modificar su conducta y de sus hijos.

OTRAS CONDICIONES MEDICAS: en la niñez media, las enfermedades suelen ser

breves al año se presentan seis a siete episodios de catarro, gripe o enfermedades
virales, se transmiten los gérmenes en la escuela, el 12.8% niños estadounidenses,
sufren condiciones médicascrónicas, el asma y diabetes cada vez más comunes.

EL ASMA: enfermedad respiratoria crónica, al parecer es ocasionada por una alergia, se

caracteriza por ataq2ues repentinos de la tos, silbidos y dificultades para respirar, el 30%
mayor en los niños y niñas, el 20% en los niños negros, algunos investigadores señalan
factores de viviendas con muy poca ventilación, que intensifican la contaminación y
alérgenos en el interior, como el humo de tabaco. mohoy excrementos de cucaracha.

LA DIABETES: enfermedad, más comunes en los niños de edad escolar, mas de 185.000
niños estadounidenses tienen diabetes, se caracteriza por altos niveles de glucosa en la
sangre, resultado de una producción defectuosa de insulina, mayormente en niños
menores de 10 años, los síntomas son incremento en la sed, hambre, pérdida de peso,
visión borrosa y fatiga, su tratamiento, administración de insulina y actividad física.

LESIONES ACCIDENTALES:en la niñez temprana, las lesiones accidentales, principal

causa de muerte entre los escolares estadounidenses mayormente de accidentes
automovilísticos, ahogamiento, quemaduras, cada año 23.000 niños sufren lesiones
cerebrales, por accidentes de bicicleta que podrían prevenirse con el uso de cascos
protectores, también para practicar beisbol, softbol, futbol, patinaje sobre ruedas, patinaje
en lines, patineta, motoneta, equitación, conducción de trineos de velocidad, motos de
nieve y desplazamiento de una rampa inclinada, en caso de futbol, las gafas protectoras y
protectores bucales, pueden ayudar a reducir las lesiones faciales y de cabeza..
enfoque del procedimiento de información: planificaciónatención y memoria
En este enfoque nos dice que a medida que los niños avancen por los años escolares
ellos progresan sus habilidades para regular mantener la atención, procesar y retener
información, y planear, supervisar su conducta. Todo esto contribuye a dar forma a la
función ejecutiva, a medida que aumenta su conocimiento, los niños toman mayor
conciencia es muy importante tomar atención y recordar que les permita plantear y usar
estrategias.
¿CÓMO SE DESARROLLAM LAS HABILIDADES EJECUTIVAS?
La función ejecutiva de la infancia hace el desarrollo del cerebro, en particular a la
CORTEZA PREFONTAL, esta es la región que permite la planificación, el juicio y la toma
de decisiones a medida se produce una mejora espectacular en la velocidad del
procesamiento en especial de las niñas. El proceso más rápido aumenta la cantidad de
información que los niños pueden conservar en la memoria de trabajo que permite el
pensamiento complejo y la planificación dirigida a metas.
Se dice que el ambiente familiar es el que también influye al desarrollo de las habilidades
ejecutivas, los niños de edad escolar desarrollan habilidades de planificación de sus
actividades diarias.

ATENCION SELECTIVA
Se dice que los niños de edad escolar pueden concentrarse durante más tiempo que los
más pequeños , los niños de quinto grado son mejores que los de primero ya que pueden
impedir que la información no deseada reingrese a la memoria de trabajo,.
Se dice que la capacidad es cada vez mejor de atención selectiva ya que mejora gracias a
lo que es la maduración neurológica, los niños mayores cometen menos errores en el
recuerdo que los niños menores por que eligen mejor lo que quieren recordar y lo que
quieren olvidar.

MEMORIA DE TRABAJO
La memoria de trabajo aumenta durante la niñez media para una gran variedad de
habilidades cognoscitiva, esta memoria de trabajo es para almacenar información
mientras se manipula mentalmente otra materia, la capacidad de la memoria de trabajo de
un niño puede tener efecto directo en su éxito académico. Los niños con poca memoria de
trabajo tienen problemas de aprendizaje se resulta demasiado difícil seguir ordenes
largas.

METAMEMORIA COMPRENSION DE LA MEMORIA

A la edad de 5 y 7 años los lóbulos frontales del cerebro pasan por un desarrollo y
reorganización significativos. Estos cambios hacen posible una mejor meta memoria el
conocimiento sobre los procesos de la memoria.

MNEMOTECNICA: ESTRATEGIAS PARA RECORDAR

Existen varias estrategias para recordar pero las que más suelen usar los niños y los
adultos se encuentran las ayudas externas de memoria comunes son el repaso la
organización y la elaboración las cuales desarrollaremos a continuación.

Anotar un número telefónico, hacer una lista poner el despertador y colocar cerca de la
puerta el libro de la biblioteca son ejemplos de ayudas externas de memoria recordatorios
externos a la persona, repetir un número de telefónico una y otra vez para no olvidarlo
antes de marcarlo es una forma de repaso o repetición consciente. La organización es
colocar mentalmente la información para facilitar su recuerdo. En la elaboración los niños
asocian los elementos con otra cosa, como una escena o una historia imaginada

TAREAS DEL PROCESAMIENTO DE INFORMACION Y PIAGETIANAS

Las mejoras en el procedimiento de la información por Piaget se podría decir que los
niños de 9 años son mejores que los de 5 años para orientarse en el camino de ida y
vuelta de la escuela de sus rasgos más importantes y poder recordar los objetos tal como
en el orden que lo encontraron. La memoria de trabajo de los niños es más limitada ya
que no puede recordar toda la información POR EJEMPLO: puede olvidar que dos piezas
de plastilina con formas distintas al principio eran idénticas. Las mejoras en la memoria
de trabajo permiten a los niños mayores resolver problemas

ENFOQUE PSICOMETRICO EVALUACION DE LA INTELIGENCIA

La inteligencia de los escolares puede medirse por medio de pruebas psicométricas
individuales o de grupo. La prueba más utilizada es la Escala de

Inteligencia para niños la cual se aplica a los niños de 6 años en la cual se puede medir
capacidades verbales y el desempeño que adquieren este ayuda a diagnosticar los
problemas específicos, Por ejemplo si a un niño le va bien en la pruebas verbales pero
reprueba en las manipulativas es posible que su desarrollo perceptual o motor sea lento.
Un niño que obtiene buenas calificaciones en las pruebas manipulativas pero malas en las
pruebas verbales puede tener un problema de lenguaje.

LA CONTROVERSIA DEL CI
La prueba CI se aplica durante la niñez media ya que permite hace una buena predicción
del logro escolar, se dijo que los niños de 11 años el CI predice incluso la duración de la
vida. Y una de las criticas fundamentales que podemos hacer de CI es que no mide de
manera directa la capacidad innata, si no que infiere la inteligencia a partir de lo que los
niños ya saben.

FACTORES QUE INFLUYEN EN LA INTELIGENCIA (CI)

DESARROLLO DEL CEREBRO: La neuroimagen muestra el tamaño o cantidad de
manera gris del cerebro y la inteligencia general en especial, las habilidades de
razonamiento y de solución de problemas en un estudio que se izo encontraron que la
cantidad de materia gris en la corteza cerebral frontal es en buena medida. En los niños
de CI promedio la corteza pre frontal es relativamente gruesa a los 7 años alcanza su
mayor grosor a los 8 años para luego adelgazar.
Los factores ambientales como la familia, la escolaridad y la cultura juegan un papel
importante al inicio de la vida

INFLUENCIA DE LA EDUCACION: La educación parece incrementar la inteligencia

evaluada niños cuyo ingreso a la escuela se demoro de manera significativa perdieron
hasta cinco puntos de CI cada año. Las calificaciones de CI también disminuyen durante
las vacaciones de verano

INFLUENCIA DE LA CULTURA EN CI: Las diferencias étnicas de CI al sesgo cultural

sostiene que las pruebas de inteligencia se contribuye de acuerdo con el estilo de
pensamiento dominante y el lenguaje de la gente de ascendencia europea, lo que pone
en desventaja a los niños de los grupos minoritarios. Los encargados del desarrollo de la
 pruebas han intentado diseñar pruebas libres culturales como trazar laberintos poner
formas correctas en los espacios adecuados y completar los dibujos.

Robert Sternberg (2004) sostiene que la inteligencia y la cultura se vinculan de manera

inextricable la educación que se ofrece es una cultura puede preparar a un niño para que
se desempeñe bien en ciertas tareas pero no otras, el cambio social y tecnológico influyo
en el desarrollo intelectual de los niños. Específicamente la adquisición de tecnología la
cual prófugo cambios en el desempeño cognoscitivo de los niños.
Sternberg (2004) define que la inteligencia exitosa como habilidades y el conocimiento
necesarios para tener éxito dentro de un contexto social y cultural particular.
¿EXISTE MAS DE UNA INTELIGENCIA?
Una crítica importante a las pruebas de CI es que se concentran en capacidades que son
útiles en la escuela, pero no evalúan otros aspectos importantes de la conducta
inteligente, como el sentido común, las habilidades sociales, el insight creativo y el
autoconocimiento.

TEORIA DE GARDNER DE LAS INTELIGENCIAS MULTIPLES

De acuerdo con la teoría de las inteligencia múltiples de Gardner la respuesta a esta
pregunta es no. Gardner un neuropsicologo e investigador educativo de la Universidad de
Harvard identifico siete tipos distintos de inteligencia, las pruebas convencionales solo
tocan tres inteligencias: lingüística, lógico-matemático y en cierta medida, espacial.
Las otras cuatro que no se reflejan en las puntuación de la CI son musical, corporal,
kinestesica interpersonal e interpersonal luego Gardner agrego a su lista original una
octava inteligencia la naturalista.
OCHO INTELIGENCIAS DE ACUERDDO CON GARDNER

INTELIGENCIA DEFINICON COMPOSICION

LINGUISTICO Tiene la capacidad para usar Redacción, Corrección,

y entender las palabras y los Traducción
matices del significado

LOGICO-MATEMATICO Tiene la capacidad para Ciencia, Negocios, Medicina

manipular números y resolver
problemas lógicos

ESPACIAL Tiene la capacidad para Arquitectura, Carpintería,

orientarse en un entorno y Planificación urbana
juzgar las relaciones entre
los objetos en el espacio.
MUSICAL Tiene la capacidad para Composición y Conducción
recibir y crear patrones de musical
tono y ritmo
CORPORAL-KINESTESICA Tiene la capacidad para Danza, Atletismo, Cirugía
moverse con precisión

INTERPERSONAL Tiene la capacidad para Enseñanza, Actuación,

entender y comunicarse con Política
los otros.

INTERPERSONAL Tiene la capacidad para Consejería, Psiquiatría,

entenderse uno mismo Liderazgo espiritual

NATURALISTA Tiene la capacidad para Cacería, Pesca, Agricultura,

distinguir las especies y sus Jardinería, Cocina
características

Gadner evalúa cada inteligencia mediante la observación de sus productos y no atreves

de pruebas están da rizadas. Pero los métodos de Gardner hacen una descripción y
evaluación precisas de la inteligencia

TEORIA TRIARQUICA DE LA INTELIGENCIA DE STEMBERG: En su teoría triar quica

de la inteligencia identifica tres elementos o aspectos de la inteligencia; componencial,
experiencia y conceptual.
 El elemento Componencial es el aspecto analítico de la inteligencia determinada
con que eficiencia las personas procesan la información
 El elemento experiencial es creativo determina como se aproxima las personas a
tareas nuevas o conocidas. Le permite comparar la información nueva con la que
ya conoce y que encuentre nuevas formas de unir los hechos.
 El elemento contextual es practico determinar cómo se relaciona la gente con su
ambiente es la capacidad para evaluar una situación y decir que hacer adaptarse
cambiarla o salir de ella.
De acuerdo con Sternberg todos poseemos estos tres tipos de capacidades en mayor o
menor grado, las pruebas convencionales de CI miden la capacidad componencial es la
que suelen requerir las tareas escolares en las sociedades occidentales.
La prueba triar quica de capacidades de sternberg pretende medir cada uno de los tres
aspectos de la inteligencia por medio de preguntas de ensayo y de opción múltiple en
tres áreas: verbal, cuantitativa y figurar

OTRAS DIRECCIONES EN LA EVALUACION DE LA INTELIGENCIA

Esta se basa en la investigación neurológica y la teoría del procesamiento de información
la batería de evaluación de Kaufman para niños la prueba individual es para las edades
de tres a 18 años está diseñada para evaluar las capacidades cognoscitiva en niños con
necesidades diversa.
Las pruebas dinámicas basadas en las teorías de Vygostky potencial más que el logro
presente las pruebas estáticas miden las capacidades actuales del niño. Las pruebas
dinámicas contienen ítems hasta dos años por arriba del nivel actual de competencia del
niño lo ayudan cuando es necesario a través de preguntas que sugirtrn las respuestas.

LENGUAJE Y ALFABETISMO
Las habilidades lingüísticas siguen en ascenso durante la niñez media. Los niños de edad
escolar pueden entender e interpretar mejor la comunicación oral y escrita hacerse
entender esas tareas son especialmente difíciles para los niños que no son hablantes
nativos del idioma.

VOCABULARIO, GRAMATICA Y SINTAXIS

A medida que crece el vocabulario en los años escolares, los niños usan verbos cada vez
más precisos es raro que en los primeros años escolares los niños usen la voz pasiva. La
comprensión por parte del niño de las reglas de la sintaxis incrementa su nivel de
complejidad junto con la edad como por ejemplo ( John le prometió a Bil ir a comprar:
John le dijo a Bil que fuera a comprar). Muchos niños de 6 años todavía no han aprendido
a interpretar las construcciones pero a los ocho años la mayoría de los niños pueden
interpretar correctamente la primera oración y a los nueve casi todos los niños pueden
hacerlo, la estructura de la oración se hace cada vez más complicada los niños mayores
usan mas oraciones subordinadas.

PRAGMATICA: EL CONOCIMIENTO SOBRE LA COMUNICACIÓN

En el área mas importante del crecimiento lingüístico es las pragmática el uso práctico del
lenguaje para comunicarse la pragmática incluye habilidades narrativas y conversaciones.
Algunos niños de 7 años son mejores conversadores que algunos adultos, cada niño de
primer grado cuentan historia a menudo relatan una experiencia. Pero el uso de las
palabras es más variado que antes pero los personajes no muestran crecimiento o
cambio.

APRENDIZAJE DE UN SEGUNDO IDIOMA

EL idioma principal que habla la mayoría de esos niños es el español más de 5 % le
resulta hablar difícil ingles, otras escuelas han adoptado programas de educación
bilingüe, que dispone que los niños sean instruidos en ambos idiomas.
Los defensores de la inmersión temprana en el inglés que cuando mas pronto se exponga
a los niños ese idioma y más tiempo pasen hablando. Algunos educadores sostienen que
el enfoque es que solo se habla inglés detiene el desarrollo cognoscitivo de los niños
dado que los de habla extranjera al principio solo pueden entender el inglés simple. El
aprendizaje por inmersión reciproca (o inmersión doble) es que los niños angloparlantes y
otros que hablan idiomas extranjeras aprenden juntos en su idioma y en el idioma del otro.

APRENDIZAJE DE LA LECTOESCRITURA
Aprender a leer y escribir una meta importante de la curricular de la primaria, una vez que
los niños pueden traducir las marcas de una página en patrones de sonido y significativo,
tienen la posibilidad de desarrollar estrategias cada vez más completas para entender lo
que leen y de utilizar palabras escritas para expresar ideas, pensamientos y sentimientos
.
LECTURA Y ESCRITURA: Los niños pueden identificar una palabra escrita en dos
formas. Una se conoce como decodificación el niño examina la palabra y la traduce de la
forma impresa al habla antes de recuperarla de la memoria del largo plazo. Para hacerlo,
tienen que dominarse el código fonético que hace coincidir el alfabeto impreso con los
sonidos hablados (fonemas). El otro método es la recuperación basada en la visión el niño
mira la palabra y luego la recuerda. Esos dos métodos forman el núcleo de dos
aproximaciones contrastantes a la enseñanza de la lectura. El enfoque del lenguaje total
se basa en la creencia de que los niños pueden aprender a leer y escribir de manera
natural de la misma manera en que aprenden a entender y usar el habla.

Los niños pueden aprender habilidades fonéticas junto con estrategias que los ayuden a
entender lo que leen, Los niños pueden reunir estrategias fonéticas y visuales, por medio
de la recuperación visual de las palabras familiares y la decodificación fonética de las
palabras desconocidas, lo que los convierte en mejores y también más versátiles lectores.
La meta cognición, la conciencia de los propios procesos de pensamiento ayuda a los
niños a monitorear su comprensión de lo que leen y les permite desarrollar estrategias
para eliminar cualquier problema, estrategias como leer despacio, volver a leer los
pasajes difíciles, tratar de visualizar la información. Hacer que los estudiantes recuerden ,
resuman y hagan preguntas acerca de lo que acaba de leer mejora la comprensión.. Los
preescolares mayores empiezan a usar letras, números y formas parecidas a letras como
símbolos para representar palabras o pares de palabras (silabas, fonemas) a menudo su
ortografía es bastante ingeniosa, tanto que en ocasiones ni siquiera ellos pueden leerla, la
escritura requiere que el niño juzgue de manera independiente so ha alcanzado la meta
de comunicación.

EL NIÑO EN LA ESCUELA
Las primeras experiencias escolares son cruciales para crear las condiciones para el éxito
o fracaso futuros. Veamos la experiencia en `primer grado y como aprenden los niños a
leer y escribir luego examinaremos las influencias en el rendimiento escolar.

INGRESO A PRIMER GRADO

En el inicio del primer grado con una mezcla de entusiasmo y ansiedad. El primer día en
la escuela “regular” es un hito, una señal de los avances del desarrollo que hacen posible
esa nueva categoría. Dicho apoyo manifestaba con frecuencia en enseñanza de la
lectoescritura retroalimentación evaluativa involucramiento de los estudiantes en
discusiones respuestas a sus necesidades emocionales.

INFLUENCIAS EN EL RENDIMIENTO ESCOLAR

La teoría biotecnológica de Bronfenbrenner además de las características de los niños en
cada nivel del contexto de su vida, influye en su funcionamiento escolar.
CREENCIAS DE AUTOEFICACIA.- los estudiantes que poseen una elevada autoeficacia
que pueden dominar el aprendizaje escolar tienen mayor probabilidad de triunfar de los
que no creen en sus habilidades.
Los aprendices autorregulados establecen metas difíciles y aplican estrategias apropiadas
para alcanzarla, persisten a pesar de las dificultades. Los que no creen en su habilidad
son propensos a frustrarse y deprimirse, sentimientos que hacen más difícil alcanzar el
éxito.
GENERO.-las niñas suelen tener mejor rendimiento escolar que los niños, en promedio
reciben más altas notas en todas las materias y superan a los niños en las evaluaciones
nacionales de lectura. Por otro lado los niños tenían un desempeño significativamente
mejor que las niñas en pruebas de ciencia y matemáticas. Sin embargo las diferencias
entre habilidades matemáticas en la escuela primaria, cuando se destaca la facilidad de
cálculo son pequeñas y tienden a favorecer a las niñas. Las diferencias de género tienden
a profundizar más en cursos superiores.

PRACTICAS DE CRIANZA.- los padres de los niños con un alto rendimiento crean un
ambiente para el aprendizaje. Proporcionan un lugar donde estudiar y guardar los libros y
materiales, establecen horarios de comidas, para dormir y para hacer la tarea, cuantas
horas miran la televisión i que hacen después de eso. Los niños cuyos padres se
involucran con sus escuelas tienen mejor aprovechamiento, los niños que tenían padres
autoritarios eran más curiosos y se interesaban en el aprendizaje y resolvían por si
mismos los problemas. Los padres autoritarios que estaban detrás de sus hijos para que
hagan sus tareas y confiaban en la motivación intrínseca solían tener hijos de bajo
aprovechamiento. Lo mismo sucedía con hijos de padres permisivos que no se involucran
y no les interesa el desempeño escolar de sus hijos.
Sin embargo la relación con el estilo de la crianza no es unidireccional, el temperamento
del niño interactúa con el estilo de crianza para influir en el resultado.

POSICION SOCIOECONOMICA.- la posición socioeconómica puede ser un factor

importante en el logro educativo, también influye la atmosfera familiar, la elección del
vecindario y las prácticas de crianza. Sin embargo, la posición socioeconómica no es el
único factor en el ambiente en un estudio niños de nueve de 10 y 13 años que quienes
Vivian en hogares menos propicios. Esto se mantuvo por encima de los efectos de la
posición socioeconómica.

ACEPTACION DE LOS COMPAÑEROS.- los niños que son queridos y aceptados por
sus iguales suelen desenvolverse mejor en la escuela y los niños que no eran aceptados
tenían auto concepto académico más pobre más síntomas de ansiedad o depresión.

METODOS EDUCATIVOS.- la investigación sobre la teoría triarquica de Sternberg

sugiere que los estudiantes aprenden mejor cuando se les enseña a diversas formas
sobre todo cuando se priorizan las habilidades creativas y prácticas como así la
memorización y el pensamiento crítico.

TAMAÑO DEL GRUPO.- la mayor parte de los educadores piensan que el grupo pequeño
es un factor clave para el aprovechamiento sobre todo en los primeros grados. No
obstante casi en todos los lados los grupos considerados pequeños son más grandes que
los mencionados antes. En observaciones hechas en el aula de 890 alumnos de primer
grado, los grupos con 25 alumnos o menos rendían a ser más sociales e interactivos y a
permitir una enseñanza de mayor calidad y apoyo emocional.

INNOVACIONES EDUCATIVAS.- cuando las escuelas de Chicago eliminaron la

promoción social la práctica de aprobar o pasar de curso, para mantener a los niños con
sus compañeros de edad aunque no hubiesen cumplido con los estándares académicos,
muchos observadores estuvieron de acuerdo, y otros no porque conduce a menores
expectativas, pobre desempeño y deserción escolar, muchos padres descontentos con
sus escuelas públicas o con el objetivo de buscar un estilo particular de instrucción, han
comenzado a optar por escuelas públicas experimentales o por la educación en casa, las
escuelas de este tipo, la escuela de este tipo tienden a ser más pequeñas que las
instituciones públicas regulares y suelen tener una filosofía, programas académicos,
estructura o estilo de organización únicos.

En una encuesta, las razones principales esgrimidas por los padres para elegir la
educación en casa de sus hijos eran la preocupación por un ambiente de aprendizaje
pobre o inseguro en las escuelas y el deseo de proporcionar instrucción religiosa o moral.

USO DE LOS MEDIOS.- el acceso a internet en las escuelas públicas se ha disparado,

sin embargo menos niños pueden utilizar estas tecnologías. La influencia de los medios
en el hogar también juega un papel en el desarrollo de los niños, la influencia
predominante es la televisión, la computadora también es una influencia aunque se les
dedica un tiempo menor, la mayor parte del tiempo se ocupan en videojuegos.
El uso de las computadoras se asocia con incrementos en el aprovechamiento y las
habilidades de solución de problemas en el caso de las niñas. Sin embargo, para los
niños, más propensos a jugar videojuegos violentos, el uso de la computadora se asocia
con mayores problemas de conducta agresiva. No obstante estas herramientas plantean
peligros como ser. Material dañino o inapropiado, la segunda seria la necesidad de
aprender a evaluar de manera crítica la información que se encuentra en el ciberespacio y
a separar los hechos de opiniones y propaganda. Por último el enfoque en la
alfabetización visual.

EDUCACION DE LOS NIÑOS CON NECESIDADES ESPECIALES

Las escuelas públicas tienen un enorme trabajo para educar a los niños con habilidades
diversas que provienen de todo tipo de familias y antecedentes culturales. Que tienen
necesidades especiales con problemas de aprendizaje como los que son superdotados,
talentosos o creativos.

NIÑOS CON PROBLEMAS DEL APRENDIZAJE.- los educadores han aumentado su

grado de sensibilidad ante la enseñanza d niños con antecedentes culturales diversos,
también han buscado la manera de satisfacer las condiciones de niños con necesidades.

DISCAPACIDAD INTELECTUAL.- la discapacidad intelectual implica un funcionamiento

cognoscitivo significativamente de la normal, es una deficiencia en la conducta adaptiva
apropiada para la edad (como las habilidades de comunicación, sociales y de auto
cuidado). la discapacidad intelectual se conoce a veces como discapacidad cognoscitiva o
retardo mental.
En alrededor del 30 al 50% de los casos se desconoce la causa del retraso mental. Las
causas conocidas incluyen trastornos genéticos, accidentes traumáticos. Exposición
prenatal a infecciones o alcohol y exposición ambiental al plomo o a niveles altos de
mercurio, pueden prevenirse por medio de la consejería genética, cuidado prenatal,
amniocentesis, revisiones rutinarias y cuidados médicos para los recién nacidos, así como
con servicios nutricionales para las mujeres embarazadas y los lactantes. Las personas
con discapacidad profunda necesitan atención y supervisión constantes, por lo general en
instituciones.

PROBLEMAS DEL APRENDIZAJE.- las condiciones que se diagnostican más a menudo

son la discapacidad para el aprendizaje y el trastorno por déficit de atención por
hiperactividad (TDAH) en un estudio de 23mil niño revelo que alrededor de 5% de los
niños presenta discapacidad para el aprendizaje.

PROBLEMAS DE APRENDIZAJE.- Nelson Rockefeller, antiguo vicepresidente de

estados unidos era una de las muchas personas destacadas que padecían de dislexia.
La dislexia es el trastorno que más se diagnostica entre un gran número de dificultades
de aprendizaje (DA). Se trata de trastornos que interfieren con aspectos específicos de
logro escolar, como escuchar , hablar , leer, escribir o aprender matemáticas, lo cual da
como resultado un desempeño menor a lo esperado dadas la edad del niño su inteligencia
y nivel de educación como por ejemplo incluyen dificultades para contar, comparar
números, calcular y recordar hechos aritméticos básicos. La inteligencia de los niños con
problema de aprendizaje suele ser cercana o superior al promedio, su visión y audición
por lo general son normales, pero al parecer le resulta difícil procesar la información
sensorial. Aunque las causas son inciertas un factor es genético una investigación
concluyo que los genes con mayor inferencia en la elevada heredabilidad de los
problemas de aprendizaje más comunes es probable que los genes influyen en un tipo
de discapacidad también repercutan en otros tipos, los factores ambientales pueden
incluir complicaciones durante el embarazo o el nacimiento.
Estudios de neuroimagen se ha comprobado que la dislexia se debe a un defecto
neurológico que afecta el reconocimiento de los sonidos del habla varios genes
contribuyen a generar este trastorno.

TRANSTORNOS POR DEFICIT DE ATENCION CON HIPERACTIVIDAD (TDAH).- este

padecimiento es considerado como el trastorno mental más común en la niñez. Es una
condición crónica que suele caracterizarse en la distracción, falta de atención,
impulsividad, poca tolerancia a la frustración y una enorme cantidad de actividad en el
momento y el lugar inadecuados como el aula.
El TDAH presenta dos tipos de síntomas lo que hace impreciso el diagnostico. Algunos
niños no presentan atención pero no son hiperactivos mientras otros muestran el patrón
opuesto algunos médicos cuestionan si el TDAH es en realidad un trastorno neurológico
definido o uno psicológico sin embargo la mayoría de los expertos están de acuerdo en
que existe una causa de preocupación cuando los síntomas son muy frecuentes y lo
bastante graves para inferir con el funcionamiento del niño en la escuela ya la vida diaria.
Los niños con TDAH suelen olvidar sus responsabilidades, hablar en vos alta cuando
tienen que quedarse en silencio frustrarse o irritarse con facilidad y a rendirse cuando no
encuentran como resolver u n problema. Para ayudarlos padres o maestros pueden
ayudarlos, hacerles recordatorios frecuentes sobre las reglas y el tiempo, y ofrecerles
recompensas frecuentes e inmediatas por; los pequeños logros. Es frecuente que el
TDAH se trate con medicamentos, a veces en combinación con terapia conductual,
entrenamiento en habilidades sociales y ubicación en aulas especiales. Este tratamiento
tiene un efecto secundario del tratamiento combinado, fue un crecimiento más lento de
estatura y peso y además se desconoce los efectos a largo plazo.
EDUCACION DE LOS NIÑOS CON DISCAPACIDAD .- se debe diseñar un problema
individualizado para cada niño con la participación de los padres. Los niños deben ser
educados en el ambiente menos restrictivo que sea apropiado a sus necesidades.

NIÑOS SUPERDOTADOS
El criterio tradicional de la genialidad de la inteligencia general elevada, demostrada por
una calificación de CI de 130 a o más. Esta definición tiende a excluir a niños muy
creativos, que disminuyen a menudo sus calificaciones en las pruebas. Y los niños de
grupos minoritarios cuyas capacidades quizá no estén bien desarrolladas pero el potencial
está ahí.
Muchos distritos escolares utilizan criterios múltiples de admisión a los programas para
los superdotados, que incluyen las puntuaciones que obtuvieron en las pruebas de logro,
calificaciones, desempeño en el aula, producción creativa, nominaciones de padres y
maestros y entrevista con el estudiante.

QUE TIENEN DE ESPECIAL LOS NIÑOS SUPERDOTADOS

Los psicólogos que estudian las vidas de triunfadores extraordinarios encuentran que los
altos niveles de desempeño requieren de fuerte motivación intrínseca y de años de
entrenamiento riguroso. Los niños superdotados suelen madurar en ambientes familiares
enriquecidos con mucha estimulación intelectual o artística. Sus padres reconocen y a
menudo se dedican a cultivar los dones de sus hijos y un grado inusual de independencia.
Además tienen altas expectativas y son a su vez trabajadores esforzados y triunfadores.
La investigación sugiere que los niños superdotados nacen con cerebros inusuales que
permiten el aprendizaje rápido en un dominio particular, suelen tener actividad inusual en
el hemisferio derecho mientras efectúan tareas normalmente son realizadas por el
izquierdo también es probable que sean zurdos.

DEFINICION Y MEDICION DE LA CREATIVIDAD.- una definición de creatividad es la

capacidad es la capacidad para ver las cosas bajo una nueva luz, producir algo que nunca
se ha visto antes o identificar problemas que otros no logran reconocer y encontrar
soluciones novedosas e inusuales.
Anastasi y Schaefer distinguió entre dos tipos de pensamiento que es Convergente y
Divergente.
El pensamiento convergente trata de encontrar una sola respuesta correcta y el
pensamiento Divergente tiene a su disposición una amplia selección de nuevas
posibilidades las pruebas de Torrance de pensamiento divergente incluyen tareas como
mencionar usos poco comunes que les trae a la mente por ejemplo un sonido. Un
problema de esas pruebas es que las puntuaciones dependen en parte de la rapidez, que
no es una característica de la creatividad.

EDUCACION DE LOS NIÑOS SUPERDOTADOS.- los programas de los niños

superdotados por lo general destacan el enriquecimiento o la aceleración. Los programas
de enriquecimiento profundizan el conocimiento y las habilidades por medio de
actividades adicionales en el aula como ser proyectos de investigación, viajes de campo o
preparación de expertos. Los programas de aceleración, que a veces se recomiendan
para los niños superdotados, aceleran su educación permitiéndoles el ingreso temprano a
la escuela, adelantar grados, ser ubicados en grupos acelerados o en cursos avanzados

DESARROLLO SOCIAL
El crecimiento cognoscitivo que tiene lugar durante la niñez media permite a los niños a
desarrollar conceptos mas complejos de si mismos y mejorar la comprensión y control
emocional.

DESARROLLO DEL AUTO CONCEPTO.

SISTEMA REPRESENTACIONALES.
En esta época los juicios a cerca del yo se vuelven consientes, realistas, equilibradas y
generales a medida que los niños forman sistemas representacionales, el auto concepto
son amplios e inclusivos que integran varios aspectos del YO. El auto concepto puede ser
un nada, blanco o negro, de distintos aspectos del mismo puede comparar su YO REAL
con su YO IDEAL, todo esto puede desarrollar su autoestima.

AUTOESTIMA.
Según Erickson determina la importancia del autoestima es la opinión que tienen los niños
de su capacidad para el trabajo productivo es el desarrollo psicosocial se enfoca
laboriosidad frente a la inferioridad, los niños deben aprender habilidades valoradas en la
sociedad. La virtud exitosa de esta etapa es la competencia, la idea de que uno es capaz
de dominar habilidades y completar sus tareas .Ej. Hie conduce a los gansos al mercado y
así se desarrolla su sentido de competencia y construye su autoestima. A la vez que
asume responsabilidades que corresponden a sus capacidades cada vez mayores,
también aprende vietnamita, cuál es su papel en ella que significa hacer bien trabajo.

CRECIMIENTO EMOCIONAL Y CONDUCTA PROSOCIAL.

A medida que los niños crecen, toman más conciencia de sus sentimientos y de las otras
personas pueden regular sus emociones y responder al malestar emocional de otros.
A los 7 y 8 años es común que tengan conciencia de los sentimientos de vergüenza y de
orgullo, asi como una idea más clara de la diferencia entre la vergüenza y culpa. En la
niñez media tienen conciencia de las reglas de su cultura relacionadas con la expresión
emocional aceptable. Los aprenden que les hace enojarse, sentir temor o tristeza y la
manera en que otras personas reaccionan ante la manifestación de esas emociones y
aprenden a comportarse en consecuencias cuando los padres responden con
desaprobación o castigo, emociones como la irritación y el temor pueden hacerse más
intensas y dañar el ajuste social de los niños.

La autorregulación emocional implica un esfuerzo voluntario por controlar las

emocionales, la atención y la conducta. Los niños con poco control voluntario se muestran
muy enojados o frustrados cuando se los interrumpe o se les impide hacer algo que
desean. Los niños con un elevado control voluntario pueden contener el impulso a
mostrar emociones negativas en momentos inapropiados. El control voluntario puede
estar fundado en temperamento, por lo general aumenta con la edad. Poco control
voluntario puede predecir problemas de conducta posteriores. La empatía parece estar
“cableada” en el cerebro de los niños normales al incluso de seis años de edad.
EL NIÑO EN FAMILIA.
Para entender al aniño en la familia es necesario examinar el ambiente familiar, sus
atmosfera y estructura. estos a su vez son afectados por lo que sucede más allá de las
paredes de la casa. Como predice la teoría de Boronfenbrenner, otras capas de influencia
que incluyen el trabajo y la posición socioeconómica de los padres, además de tendencia
sociales como la urbanización, cambios en el tamaño de la familia, divorcio y nuevas
nupcias ayudan a configurar el ambiente de la familia, por consiguiente del desarrollo del
niño.

ATMOSFERA FAMILIAR.
Las influencias mas importantes del ambiente familiar sobre el desarrollo de los niños
provienen de la atmosfera del hogar. Un factor que contribuye a configurar la atmosfera
familiar.
Entre el resultado positivo de las comidas familiares se encuentran en las siguientes:
1.- fomentar el desarrollo del lenguaje.- con el aumento de vocabulario, las habilidades de
alfabetización.
2.- reducen el de trastornos alimenticios y la obesidad en la niñez.- regular fomentación de
los habitos alimentarios sanos, informan de menos trastornos de la alimentación.
3.- disminuyen el riesgo de abuso de drogas.- menos propensos a fumar y el riesgo de
consumo del alcohol.
4.- favorecen el conocimiento de las tradiciones culturales.- la oportunidad de aprender
las tradiciones de su cultura e identificarse con ellas.
5.- disminuye los problemas emocionales. Un escenario para la comunicación positiva
entre el ´padre e hijo.
Los niños expuestos a la discordia de los padres y la mala crianza tendían a mostrar altos
niveles de conductas de internacionalización, como ansiedad, temor y depresión, y de
conducta de externalización, como agresividad, peleas, desobediencia y hostilidad. Otro
factor que contribuye al atmosfera familiar es la manera en que los padres manejan la
creciente necesidad y capacidad de los niños en edad escolar para tomar sus propias
decisiones.
La mayor parte de los estudios del efecto de trabajo de los padres en el bienestar de los
niños se ha concentrado en las madres que trabajan en general, entre más satisfecha
este la madre con su condición laboral, más eficaz puede ser como progenitora.

POBREZA Y CRIANZA.
Los niños que vivían con madres solteras tenían una probabilidad cuatro veces mayor de
ser pobres que los niños que vivían con padres casados.
Los niños pobres son más proclives que otros a tener problemas emocionales o de
conducta, y su potencial cognoscitivo y rendimiento escolar se ven incluso mas afectados.
La pobreza puede perjudicar el desarrollo de los niños a través de su efecto en el estado
emocional de los ´padres, sus prácticas de crianza y el ambiente familiar que ellos crean.
Según el análisis que hizo VONNIE de los efectos de la pobreza, traza una ruta que a al
aflicción psicología en los adultos, a efectos en la crianza y por último, a problemas
emocionales, conductuales y académicos en los niños. Es probable que los padres que
viven en la pobreza sean ansiosos, depresibles e irritables, lo cual puede hacerlo menos
afectuosos y sensibles con sus hijos. Es factible que su disciplina sea poco consistente,
severa y arbitraria. Los niños tienden a su vez a deprimirse, a tener dificultades para
llevarse bien con los pares, a carecer de confianza en si mismos, a desarrollar problemas
conductuales y académicos y a participar en actos antisociales.

ESTRUCTURA FAMILIAR.
En igualdad de circunstancias, a los niños en general suele irles mejor con dos padres
que permanecen casados que en familias que cohabitan, divorciadas, con un solo padre o
reconstituidas, o cuando el niño nace fuera de matrimonio. . la distinción es todavía más
fuerte a favor de los niños que crecen con dos padres felizmente casados suelen
experimentar un estándar de la vida mas alto, una crianza mas eficaz, mayor cooperación
entre los padres, relaciones más estrechas con ambos progenitores en especial con el
padre. Sin embargo, la relación entre los padres, la calidad de su crianza y su habilidad
para crear una atmosfera familiar favorable pueden influir mas en el ajuste de los niños
que su condición material.

La inestabilidad familiar puede ser mas perjudicial para los niños que el tipo particular de
familia en la que viven. En un estudio de muestra nacional representativa de niños de 5 a
14 años, los que habían sufrido varias transiciones familiares ejemplo: mudanzas,
divorcios, son mas propensos a presentar problemas de conducta y involucrarse en
comportamiento delictivos que los niños de familias estables. En relación positiva y
frecuentemente de un padre con su hijo se relaciona directamente con el bienestar y el
desarrollo físico, cognoscitivo y social del niño.

Cuando los padres se divorcian.- para los niños, el divorcio es estresante. En primer lugar
se presenta el estrés del conflicto matrimonial y luego el de la separación de los padres
con la partida de uno de ellos, por general el varón. Los problemas emocionales o
conductuales de los niños pueden reflejarse al nivel del conflicto de los padres antes del
divorcio.
o Custodias, visitas y crianza conjunta. A los niños les va mejor después del
divorcio si el padre que tiene la custodia es cálido, les brinda apoyo, es autoritario,
supervisa las actividades del niño y tiene expectativas apropiadas para su edad; si
el conflicto entre los padres disminuye y si el padre que se va de casa mantiene un
contacto y participación estrecha. En la mayoría de los divorcios la madre obtiene
la custodia, aunque hay una tendencia creciente a la custodia paterna. Los niños
que viven con madres divorciadas se ajustan mejor cuando el padre paga la
pensión alimentaria, lo cual puede ser un vínculo entre padre e hijo y de la
cooperación entre los ex conyugues. Muchos hijos de padres divorciados dicen
que perder el contacto con uno de ellos es una consecuencia más dolorosa del
divorcio.
o La custodia conjunta. compartida por ambos padres, puede ser ventaja si estos
pueden cooperar ya que ambos pueden mantener una relación estrecha con el
niño. Cuando los padres ejercen la custodia legal conjunta comparten el derecho
y la responsabilidad de tomar decisiones concernientes al bienestar del niño.
o Efectos de largo plazo. La mayoría de los hijos de los padres divorciados se
ajustan razonablemente bien. Sin embargo la ansiedad, vinculada.
 o Efectos a largo plazo. Al haber experimentado el divorcio de sus padres, algunos
jóvenes adultos temen a hacer compromisos que pudieran terminar en una
decepción.
o
LA VIDA EN UNA FAMILIA MONOPARENTAL.-las familias monoparental son resultado
del divorcio o separación, de la paternidad fuera del matrimonio o de la muerte. a los
niños de familias monoparentales suele irles bastante bien en general, pero tienden a
mostrar un rezago social y educativo en relación con sus pares que viven con ambos
padres .
LA VIDA EN ENA FAMILIA QUE COHABITA.- las familias que cohabitan son similares
en muchos sentidos a las familias casadas. Pero los padres suelen tener mas carencias.
Por lo general su ingreso y educación son menores, informan de relaciones malas y
tienen mas problemas de salud mental.

LA VIDA EN UNA FAMILIA RECONSTITUIDA.-a lo largo la mayoría de los padres

divorciados vuelven a casarse y muchas madres solteras se casan con hombres que no
son los padres de sus hijos con lo cual forman familias reconstituidas o mezcladas.
El ajuste del padrastro puede ser estresante. La lealtad de un niño a un padre ausente o
muerto puede inferir con la formación de vínculos con el padrastro.
LA VIDA CON PADRES HOMOSEXUALES.-se estima que de 9 millones de niños y
adolescentes estados unidos tiene padres homosexuales, gay o lesbiana. Algunos
homosexuales crían niños nacidos de relaciones heterosexuales previas; otros conciben
por medios artificiales, usan madres sustitutas adoptan niños
Dichos descubrimientos tienen implicaciones de política social cuando se debe decidir en
tribunales las disputas sobre la custodia y visitas, cuidado de crianzas temporal
adopciones. Ante la controversia a cerca del matrimonio o uniones civiles homosexuales,
con sus implicaciones para la seguridad de los niños.

FAMILIAS ADOPTIVAS.-la adopción se encuentra en todas las culturas a lo largo de la

historia. No es una práctica solo de las personas estériles, sino que también ha permitido
que personas solteras, viejas, parejas homosexuales y agente que ya tiene hijos
biológicos se conviertan en padres adoptivos. La adopción se realiza por medio de
organismos públicos privados. Se supone que estas adopciones son confidenciales, que
no existe contacto con la madre biológica y los padres adoptivos y la identidad de la m
adre se mantiene en secreto.

EL NIÑO EN EL GRUPO DE PARES

En la niñez se forman grupos de pares, que se establecen de manera natural entre los
niños que viven cerca que van juntos a la escuela, y a menudo están formados por niños
del mismo origen racial o étnico y de posición socioeconómica similar, suelen ser de una
edad similar y del mismo sexo.

EFECTOS POSITIVOS Y NEGATIVOS DE LAS RELACIONES CON LOS PARES

Positivo.- Los niños se benefician cuando realizan cosas con sus pares, esto desarrolla
las habilidades necesarias para practicar la sociabilidad y la intimidad, tienen motivación
de logro y adquieren un sentido de identidad, asimismo aprenden roles y reglas así como
habilidades de liderazgo, comunicación y cooperación.
Cuando los niños se comparan con otros niños de su edad, pueden hacer un juicio más
realista de sus habilidades y adquirir un sentido más claro de auto eficacia.
Los grupos de pares del mismo sexo les ayudan a aprender conductas de genero
apropiadas y a incorporar los roles correspondientes de su auto concepto.

Negativo.- El grupo de pares puede reforzar el prejuicio, que son las actitudes
desfavorables hacia los extraños, en especial hacia miembros de ciertos grupos raciales o
étnicos. Los niños suelen inclinarse hacia los que son como ellos, estos prejuicios y
discriminación pueden ser muy dañinos.
El grupo de pares también puede fomentar tendencias antisociales, suele ser en
compañía de los pares que algunos niños roban las tiendas y empiezan a consumir
drogas.

POPULARIDAD
Adquiere más importancia durante la niñez media, los escolares que son aceptados por
sus pares se convierten en adolescentes con buen ajuste y los que son rechazados o son
demasiado agresivos, son propensos a desarrollar problemas psicológicos, a desertar de
la escuela y convertirse en delincuentes.
Para medir la popularidad sociometría los investigadores preguntan a los niños quienes
entre sus pares les agradan más y menos. Estos estudios han identificado cinco
categorías en los grupos de pares las cuales son:
1. Populares.- los que reciben muchas nominaciones positivas
2. Rechazados.- los que reciben muchas nominaciones negativas
3. Ignorados los que reciben pocas nominaciones de cualquier tipo
4. Controvertidos.- los que reciben muchas nominaciones positivas y negativas
5. Promedio.- los que no reciben un número inusual de nominaciones de cualquier
tipo.
Por lo general los niños socio métricamente populares, poseen buenas habilidades
cognoscitivas, grandes logros, son buenos para resolver problemas sociales y ayudan a
otros niños, son amables, dignos de confianza, cooperativos y brindan apoyo emocional.

Los niños con popularidad percibida suelen ser físicamente atractivos, tener habilidad
atlética y en menor grado académica.
Los niños suelen ser impopulares, por muchas razones, algunas de ellas son porque
estos son agresivos, otros hiperactivos, poco atentos o retraídos. Estos niños suelen ser
insensibles a los sentimientos de otros niños y no se adaptan bien a las nuevas
situaciones.

Influencia de los padres

 Padres autoritativos.- los padres razonan con sus hijos y tratan de hacerles
entender cómo se puede sentir otra persona, hijos populares
 Padres autoritarios.- los hijos de los padres autoritarios que castigan y amenazan
son propensos a amenazar y comportarse mal con otros niños.
La cultura también influye en los criterios que determinan la popularidad.
AMISTAD
La popularidad es la opinión que tiene el grupo de pares sobre un niño, pero la amistad es
una vía de dos sentidos. Los niños buscan amigos de edad, sexo e intereses similares.
Con sus amigos los niños aprenden a comunicarse y a cooperar, se ayudan a resistir
situaciones estresantes como el inicio de una nueva escuela o e4l divorcio de los padres,
las inevitables peleas les permiten aprender a resolver conflictos, los niños sin amigos son
más `propensos a tener baja autoestima en la adultez temprana y mostrar síntomas de
depresión.
La manera en que los niños actúan con sus amigos cambia con la edad:
 Edad preescolar: juegan entre ellos
 Edad escolar: etapa 2: amistad reciproca basada en el interés personal
 Niños mayores de 9 años: etapa 3 : relaciones intimas compartidas mutuamente
Los niños en esta edad suelen tener muchos mejores amigas, en cambio las niñas
prefieren tener unas cuantas amigas en quienes confiar.

AGRESION Y ACOSO ESCOLAR (BULLYING)

Después de seis o siete años, la agresividad en la mayoría de los niños disminuye, se
vuelven más empáticos, más cooperativos, y capaces de comunicarse, pueden ponerse
en el lugar de otro. A medida que la agresión instrumental disminuye, se aumenta de
manera proporcional la agresión hostil, cuyo propósito es dañar a otra persona y que a
menudo adopta una forma verbal, más que física. Los niños siguen involucrados en la
agresión directa, mientras que en las niñas es más probable que practiquen la agresión
social e indirecta.

TIPOS DE AGRESION Y PROCESAMIENTO DE LA INFORMACION SOCIAL

Agresión Instrumental.-Los agresores instrumentales ven la fuerza como como fuerzas
eficaces de conseguir lo que desean, esperar ser recompensados por su agresividad
Agresión hostil.- consideran que otros niños tratan de agredirlos y arremeten en represalia
o autodefensa.

¿La violencia en los medios electrónicos estimula la agresión?

Los medios de comunicación tienen un papel cada vez mayor en la vida cotidiana de los
niños, ya que ellos dedican más tiempo a los medios de entretenimiento que a cualquier
otra actividad, en promedio pasan más de cuatro horas al día frente al televisión o la
computadora.
Debido a la elevada proporción de tiempo que los niños dedican a los medios, las
imágenes que ven se convierten en sus principales modelos y fuentes de información
acerca de la forma en que la gente se comporta en el mundo real.
Los medios llevan a los niños a considerar que la agresión es aceptable, la exposición
repetida puede desensibilizarlos, la influencia es mayor si el niño cree que la violencia en
la pantalla es real, se identifica con el personaje violento.
La agresividad inducida por los medios de comunicación puede minimizarse mediante la
disminución de uso de la televisión y por medio de la supervisión y orientación de los
padres respecto de los programas que ven los niños.
Agresores y victimas.- La agresión se convierte en acosos escolar (Bullying) cuando se
dirige de manera deliberada y persistente en contra de un blanco particular: una víctima,
este acoso puede ser físico por medio de golpes, puñetazos, patadas o hurtando sus
pertenecías personales), verbal por medio de insultos y amenazas, irracional o emocional
aislando y hablando mal del otro, también está el acosa cibernético por medio de
comentarios o fotografías negativas
Las víctimas, tienen pocos amigos y quizás vivan en ambientes familiares estrictos.
Suelen ser ansiosas, no se integran, deprimidas, calladas y sumisas.

*SALUD MENTAL
Por lo regular se refiere a la salud emocional, el diagnostico de los trastornos mentales en
los niños es importante porque estos pueden conducir a trastornos psiquiátricos en la
adultez.
Problemas emocionales comunes.
 Trastornos de conducta perturbadora.-los berrinches y la conducta desafiante son
normales entre los niños de cuatro a 5 años, y son superados en la niñez media,
cuando esas conductas persisten hasta los ocho años, los niños pueden ser
diagnosticados con el trastorno negativista desafiante (TND), donde se observa un
patrón de desafío, desobediencia hacia las figuras adultas de autoridad. Estos
niños tiene peleas constantes, discusiones, arrebatan objetos, culpan a los demás
y muestran enojo y resentimiento.
Algunos niños con TND, también presentan un trastorno de conducta (TC), de
actos agresivos antisociales, mentiras habituales, peleas, acoso escolar, robos
ataques y consumo de drogas y alcohol.

Fobia escolar y otros trastornos de ansiedad

 Fobia escolar: temor a algún maestro, un trabajo de mucha exigencia o un agresor
que quieren evitar, en estos casos lo que se debe modificar es el entorno, no al
niño.
 Trastorno de ansiedad por la separación: condición que implica ansiedad excesiva
o prolongada relacionada con la separación del hogar o de la gente a quien la
persona esta apegada.
 Fobia social.- temor extremo y evitación de situaciones sociales, tales hablar en
clase, temor a exponer en clase o encontrarse con alguien en la calle.
 Trastorno de la ansiedad generalizada: se preocupan por todo: las calificaciones
escolares, las tormentas, los terremotos y golpes al jugar, tienden a ser tímidos y a
dudar de si mismos, buscan la aprobación de otros.
 Trastorno obsesivo – compulsivo: Es menos común, pueden mostrar conductas
compulsivas como el lavado de las manos.
Los trastornos son más comunes en las niñas que en los varones, las mujeres también
son mas susceptibles a la depresión, que es similar a la ansiedad.

Depresión infantil.- Este es un trastorno del estado de ánimo que va mas allá de la
tristeza temporal, los síntomas incluyen incapacidad para divertirse o concentrarse, fatiga,
actividad extrema o apatía, llanto, problemas de sueño, cambio de sueño, dolencias
físicas, sensación de no tener amigos o pensamientos acerca de la muerte o el suicidio.
Los niños con depresión suelen ser de familias con altos niveles de depresión paterna,
ansiedad, consumo de drogas o conducta antisocial, la depresión se hace más frecuente
en la adolescencia.

TECNICAS DE TRATAMIENTO
El tratamiento psicológico para los trastornos emocionales puede adoptar varias formas:
 Psicoterapia individual: trata al niño de manera individual para ayudarle a entender
su personalidad, relaciones, sentimientos y conducta, puede ser útil en un
momento de estrés, esta psicoterapia suele ser más eficaz cuando se combina
con consejería para los padres.
 Terapia familiar: se atiende a toda la familia, y se observa cómo interactúan entre
si, esto suele ser el primer paso hacia la solución de los problemas del niño.
 Terapia conductual o modificación de conducta: utiliza los principios de la teoría
del aprendizaje para desarrollar conductas deseables o eliminar las que no lo
sean, es más eficaz con niños y adolescentes.
 Terapia artística: permite que la persona exprese sin palabras los sentimientos que
le perturban mediante el uso de diferentes materiales, puede ser mediante la
elección de colores
 Terapia del juego: el niño juega con libertad mientras el terapeuta hace
comentarios ocasionales, el terapeuta puede observar la forma en que el niño
expresa los sentimientos que lo perturban.
 Terapia farmacológica: utilización de medicamentos para tratar los trastornos
emocionales

ESTRÉS Y RESILENCIA
Los sucesos estresantes forman parte de la niñez, cuando este llega a niveles
abrumadores puede generar problemas psicológicos.

Los factores estresantes en la vida moderna.- las presiones de la vida moderna

obligan a los niños a crecer demasiado rápido y hacen que su niñez resulte demasiado
estresante. En la actualidad se espera que los niños tenga éxito en la escuela, que
compitan en deportes y satisfagan las necesidades emocionales de los padres, muchas
veces tienen que hacerse cargo de responsabilidades adultas. Los niños sienten y
piensan como niños y necesitan de los años de la niñez para lograr un desarrollo sano.
Los niños son más susceptibles que los adultos al daño psicológico por un suceso
traumático como la guerra o el terrorismo y sus reacciones varían con la edad, los más
pequeños no entienden porque ocurrió el evento y suelen enfocarse en las
consecuencias.
Los desastres ocasionados por el hombre, como el terrorismo y la guerra son más duros
psicológicamente para los niños que los desastres naturales como los terremotos y las
inundaciones. Este evento traumático se da en dos etapas:
 Primero: susto, incredulidad, negación, dolor, y alivio si sus seres queridos no
resultaron dañados.
 Segundo: varios días o semanas después, regresión en el desarrollo y señales de
malestar emocional como ansiedad, temor, problemas de sueño, pesimismo
acerca del futuro.
La lucha contra el estrés del niño resiliente: los niños resilientes son aquellos que se
conservan en calma cuando e encuentran bajo algún desafío o amenaza o que se
recuperan de eventos traumáticos, estos niños no poseen cualidades extraordinarias,
simplemente se las arreglan a pesar de las circunstancias adversas, para obtener fuera.
Los dos factores más importantes que ayudan a los niños y adolescentes a superar el
estrés y que contribuyen a la resilencia son las buenas relaciones familiares y el
funcionamiento cognoscitivo.
Los niños resilientes son buenos para resolver los problemas, afrontar la adversidad , a
protegerse y regular la conducta.
Algunos de los factores protectores son los siguientes:
 Temperamento o personalidad del niño: son amistosos, queridos,
independientes y sensibles con los demás, con alta autoestima, creativos e
ingeniosos.
 Experiencias compensadoras: ambiente escolar que brinde apoyo o
experiencias exitosas.
 Riesgo reducido: los niños que solo han sido expuestos a uno de varios factores
de riesgo de un trastorno psiquiátrico, a menudo pueden superar mejor el estrés
que los otros.

CONCLUSIÓN: El desarrollo humano en cada etapa es muy importante, podemos ver

que cada etapa ayuda y prepara para la siguiente y que al saltar una de estas se puede
generar un desorden en el desarrollo de la persona.
En el capítulo diez podemos observar cómo el entorno que rodea al niño es muy
importante en su desarrollo, ya que el niño puede ser influenciado por su grupo de pares,
por su familia o los medios que le presentamos.
Como futuras trabajadoras sociales debemos estar bien informadas sobre todo lo que
concierne al ser humano en todas sus etapas, para así comprender las conductas que
estos presenten en determinadas situaciones.