UNA EXPERIENCIA MATEMÁTICA EN FAVOR DE LA COMUNICACIÓN

Yomaira Rocío Molina Castro

Correo electronico: molyomisysofi@yahoo.com

RESUMEN

La experiencia se dio en una escuela rural en el nivel basica primaria, con estudiantes de
grado 2 y 3, el objetivo era desarrollar aprendizajes con respecto al reconocimiento y
descripción de los solidos geométricos y tenía como estrategía el uso de material didáctico.
En el transcurso de la secuencia se hicieron algunos ajustes con respecto a tiempos y
actividades a desarrollar, sin embargo en el análisis se evidencio una dificultad en cuanto a
la expresión oral de los estudiantes

Este escrito da cuenta de cómo se transformó la visión que como docente se tenía, donde
cada asignatura, dentro del curriculo de las instituciones tiene unas tareas asignadas que solo
corresponden y pueden desarrollarse en esa área; a una perspectiva integral de concebir el
aprendizaje, donde desde las orientaciones de politicas publicas del país, las matemáticas
tienen como eje articulador de sus desarrollos el fortalecimiento de la comunicación, proceso
que tiende a ser relacionado con el área de lenguaje.

PALABRAS CLAVES

Auto observación, reflexión, experiencia pedagógica, expresión oral, comunicación,

politicas publicas, matemáticas.

Durante los ultimos años las tendencias tanto en la formación profesional como en las
políticas públicas de evaluación docente promueven el ejercicio entre los maestros de
observar, analizar y reflexionar a partir de las propias practicas, siguiendo a Antonio Latorre:
“La enseñanza se concibe como una actividad investigadora y la
investigación como una actividad auto-reflexiva realizada por el profesorado
con la finalidad de mejorar su práctica. La enseñanza deja de ser un fenómeno
natural para constituirse en un fenómeno social y cultural, en una práctica social
compleja, socialmente construida, e interpretada y realizada por el
profesorado”. Latorre, 2005, p.11.
 Desde esta perspectiva se presenta la siguiente reflexión a partir de la experiencia de
implementar una secuencia didáctica orientada a la promoción de aprendizajes con
respecto al reconocimiento y descripción de sólidos geométricos en estudiantes de los
grados segundo y tercero, de educación básica, de una escuela rural, en un municipio de
Cundinamarca. La estrategia pedagógica utilizada fue la exploración y uso de materiales
didácticos. Otro aspecto particular del proceso de planeación e intervención que debe
mencionarse es que la experiencia se llevó a cabo bajo las orientaciones de la metodología
Educación Relacional.
Inicialmente se buscaron los pre-saberes de los estudiantes con respecto a las figuras
círculo, triangulo, cuadrado y rectángulo, posteriormente se desarrollaron actividades
encaminadas a que los niños mediante la exploración tuviesen contacto con los sólidos
geométricos en distintos materiales, caucho, madera, plastilina casera, luego se empezó a
hacer un acercamiento a los nombres y características de los sólidos de manera formal, a
través de videos y socializando con estrategias como la lluvia de ideas.
Con el fin de organizar la información los niños completaron un formato de cuadro
comparativo dado por el docente, a continuación se organizó una sesión de juegos, donde
los elementos protagonistas tenían las formas de solidos geométricos, finalmente los niños
construían en el salón de clase una maqueta donde se evidenciaran objetos reales cuyas
formas fuesen las de los sólidos geométricos trabajados y luego tenían un momento para
contarle a cada uno de sus compañeros de que se trataba la construcción, como forma de
evidenciar los aprendizajes que se van dando en los estudiantes; aspecto fundamental del
ejercicio y que resulta de los parámetros de la Educación Relacional, modelo que se está
implementando actualmente en la institución, y que orienta la planeación y ejecución de
esta intervención.
A este respecto debe decirse que las primeras producciones de los niños eran muy cortas
y presentaban algunas particularidades como el decir la “redonda” para referirse al círculo,
al describir sus creaciones los niños debían ser guiados por el docente con una serie de
preguntas las cuales respondían con frases poco estructuradas.
Sin embargo pese a la riqueza de estos hallazgos también debe reconocerse que estas
reflexiones solo se dieron durante la etapa de sistematización, por esta razón aunque
durante el estudio se dieron algunos avances, sobre todo en los espacios en que los
estudiantes socializaban sus creaciones con sus pares, dado que se notaban más apropiados
de lo que querían contar y lo hacían con mayor fluidez, utilizando leguaje que evidenciaba
la apropiación de los conceptos que se buscaba desarrollar en la intervención.
En los Lineamientos Curriculares al referirse a la comunicación, enfatizan en que su
desarrollo debe ser un reto desde el área de matemáticas y definen que las personas deben
ser capaces de: “Expresar ideas hablando, escribiendo, demostrando y describiendo
visualmente de diferentes formas” (MEN, 1998, p.94)
Llama la atención como pese a tener momentos durante la experiencia dedicados a
analizar las sesiones que se iban desarrollando, en estos momentos no se detectó la
dificultad que presentaban los estudiante en cuanto a la expresión oral, quizás porque el
centro de observación eran las actividades propuestas en torno al objetivo de la
intervención, sin embargo las reflexiones finales lograron ubicar este aspecto como uno de
los que se deben fortalecer en futuras réplicas de esta intervención.
Así mismo inicialmente se piensa que este hallazgo corresponde más a los contenidos
propios del área de lenguaje, se tiende a pensar que esta habilidad no tiene relación directa
con las matemáticas.
“Muchas de estas características y habilidades (las relativas a la
comunicación) se dan diariamente en la interacción de los alumnos en las
clases, pero no se les ha puesto suficiente atención en el currículo de
matemáticas, en parte por las limitaciones del tiempo y en parte porque se
cree no son importantes y que son asunto de profesores de otras áreas”
(MEN, 1998, p.95)
Sin embargo leyendo con detalle los fundamentos en comunicación planteados en los
Lineamientos curriculares en matemáticas, esta idea es abandonada, y se empieza a
reconocer la comunicación y las habilidades que la conforman como una habilidad
implícita a los contenidos del área de matemáticas. “La comunicación juega un papel
fundamental, al ayudar a los niños a construir los vínculos entre sus nociones informales e
intuitivas y el lenguaje abstracto y simbólico de las matemáticas”. (MEN, 1998, p.95)
De la misma forma que el material didáctico fue pensado como el puente para que los
estudiantes concretaran aquello que en un principio les era lejano, la comunicación, el
fortalecimiento en este caso de la expresión oral cumple con esta misma tarea, apoya el
desarrollo del pensamiento matemático, establece la conexión entre lo que se observa, se
piensa y se expresa, “ayuda para que los alumnos tracen importantes conexiones entre las
representaciones físicas, pictóricas, gráficas, simbólicas, verbales de las ideas
matemáticas”. (MEN, 1998, p.95)
De esta forma lo que inicialmente fue un desacierto, dada la metodología y los
momentos de socialización que se dieron, tuvo un importante desarrollo y permitió al autor
reflexionar y ampliar la concepción del desarrollo de los procesos comunicativos desde el
trabajo en el área de matemáticas. Se da por sentada la afirmación “La comunicación es la
esencia de la enseñanza, el aprendizaje y la evaluación de las matemáticas” (MEN, 1998,
p.95)

BIBLIOGRAFÍA

Latorre Antonio, La investigación – acción, conocer y cambiar la práctica educativa,

2005, 3ra edición.
Ministerio de Educación Nacional, Lineamientos Curriculares Matemáticas, 1998,
Editorial Magisterio 1998