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FACULTAD DE

ARQUITECTURA Y DISEÑO

CARRERA DE ARQUITECTURA
“Psicología Ambiental y Confort Térmico aplicados para el
Diseño de un Centro de Desarrollo y Cuidado Infantil en la
Ciudad de Tumbes”

Tesis para optar el título profesional de:


Arquitecto

Autor:
Eliana De La Serna Goyburo

Asesor:
Mg. Lic. Nombres y Apellidos

Trujillo – Perú
2016
PSICOLOGÍA AMBIENTAL Y CONFORT TÉRMICO APLICADAS PARA EL
DISEÑO DE UN CENTRO DE DESARROLLO Y CUIDADO INFANTIL EN LA
CIUDAD DE TUMBES

APROBACIÓN DE LA TESIS

El (La) asesor(a) y los miembros del jurado evaluador asignados, APRUEBAN la tesis
desarrollada por la Bachiller Eliana Mitchel Anita Margaret De La Serna Goyburo,
denominada:

“PSICOLOGÍA AMBIENTAL Y CONFORT TÉRMICO APLICADAS PARA EL


DISEÑO DE UN CENTRO DE DESARROLLO Y CUIDADO INFANTIL EN LA
CIUDAD DE TUMBES”

Arq. Nombres y Apellidos


ASESOR

Arq. Nombres y Apellidos


JURADO
PRESIDENTE

Arq. Nombres y Apellidos


JURADO

Arq. Nombres y Apellidos


JURADO

Eliana Mitchel Anita Margaret De La Serna Goyburo ii


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DEDICATORIA

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AGRADECIMIENTO

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DISEÑO DE UN CENTRO DE DESARROLLO Y CUIDADO INFANTIL EN LA
CIUDAD DE TUMBES

ÍNDICE DE CONTENIDOS

Contenido
APROBACIÓN DE LA TESIS ............................................................................................................ ii

DEDICATORIA.................................................................................................................................. iii

AGRADECIMIENTO ......................................................................................................................... iv

ÍNDICE DE CONTENIDOS ................................................................................................................ v

ÍNDICE DE TABLAS ........................................................................................................................ vii

ÍNDICE DE FIGURAS ..................................................................................................................... viii

RESUMEN......................................................................................................................................... ix

ABSTRACT ........................................................................................................................................ x

CAPÍTULO 1. DESCRIPCIÓN Y CONTEXTO DEL PROBLEMA .............................................. 11


1.1 REALIDAD PROBLEMÁTICA .............................................................................................. 11
1.2 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA ..................................................................................... 12
1.2.1 Problema general ................................................................................................................. 12
1.2.2 Problemas específicos ......................................................................................................... 12
1.3 MARCO TEORICO .............................................................................................................. 12
1.3.1 Antecedentes ....................................................................................................................... 12
1.3.2 Bases Teóricas .................................................................................................................... 14
1.3.3 Revisión normativa ............................................................................................................... 36
1.4 JUSTIFICACIÓN .................................................................................................................. 36
1.4.1 Justificación teórica .............................................................................................................. 36
1.4.2 Justificación aplicativa o práctica ......................................................................................... 37
1.5 LIMITACIONES .................................................................................................................... 39
1.6 OBJETIVOS ......................................................................................................................... 39
1.6.1 Objetivo general ................................................................................................................... 39
1.6.2 Objetivos específicos de la investigación teórica ................................................................ 39
1.6.3 Objetivos de la propuesta .................................................................................................... 40

CAPÍTULO 2. HIPÓTESIS ........................................................................................................... 40


2.1 FORMULACIÓN DE LA HIPÓTESIS ................................................................................... 40
2.1.1 Formulación de sub-hipótesis .............................................................................................. 40
2.2 VARIABLES ......................................................................................................................... 40

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2.3 DEFINICIÓN DE TÉRMINOS BÁSICOS ............................................................................. 40


2.4 OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES ......................................................................... 41

CAPÍTULO 3. MATERIAL Y MÉTODOS .................................................................................... 42


3.1 TIPO DE DISEÑO DE INVESTIGACIÓN ............................................................................. 42
3.2 PRESENTACIÓN DE CASOS / MUESTRA ........................................................................ 42
3.3 MÉTODOS ........................................................................................................................... 45
3.3.1 Técnicas e instrumentos ...................................................................................................... 45

CAPÍTULO 4. RESULTADOS ..................................................................................................... 48


4.1 ESTUDIO DE CASOS ARQUITECTÓNICOS ..................................................................... 48
4.2 LINEAMIENTOS DE DISEÑO ............................................... Error! Bookmark not defined.

CAPÍTULO 5. PROPUESTA ARQUITECTÓNICA...................................................................... 62


5.1 DIMENSIONAMIENTO Y ENVERGADURA ........................................................................ 62
5.2 PROGRAMACIÓN ARQUITECTÓNICA .............................................................................. 66
5.3 DETERMINACIÓN DEL TERRENO .................................................................................... 69
5.4 IDEA RECTORA Y LAS VARIABLES .................................................................................. 76
5.4.1 Análisis del lugar .................................................................................................................. 76
5.4.2 Partido de diseño ................................................................... Error! Bookmark not defined.
5.5 PROYECTO ARQUITECTÓNICO ....................................................................................... 76
5.6 MEMORIA DESCRIPTIVA ................................................................................................... 77
5.6.1 Memoria de Arquitectura ...................................................................................................... 77
5.6.2 Memoria Justificatoria .......................................................................................................... 77
5.6.3 Memoria de Estructuras ....................................................................................................... 77
5.6.4 Memoria de Instalaciones Sanitarias ................................................................................... 77
5.6.5 Memoria de Instalaciones Eléctricas ................................................................................... 78

CONCLUSIONES............................................................................................................................. 78

RECOMENDACIONES .................................................................................................................... 78

REFERENCIAS ................................................................................................................................ 78

ANEXOS .......................................................................................................................................... 78

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ÍNDICE DE TABLAS

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ÍNDICE DE FIGURAS

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RESUMEN
El resumen es la descripción en 300 palabras del propósito del informe orientado a la
solución /propuesta alternativa de un problema planteado (espacial /social, etc.) Explica en
síntesis la metodología realizada y la idea rectora de la propuesta. Indica las razones de
validación de la hipótesis propuesta

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ABSTRACT

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CAPÍTULO 1. DESCRIPCIÓN Y CONTEXTO DEL PROBLEMA

1.1 REALIDAD PROBLEMÁTICA

En la actualidad, la búsqueda por solucionar problemas que afectan la educación y


cuidado infantil, dan lugar a la creación de centros que traten de innovar, de tal
manera que se implica relacionar la psicología ambiental y confort espacial para el
proceso de aprendizaje de los infantes, por esa razón ambas características deben
tomarse en cuenta en el diseño de una Cuna - Jardín. Es por eso que la psicología
ambiental es una disciplina trascendental la cual se ocupa de analizar las relaciones
entre personas y su entorno, específicamente del entorno creado por el hombre.
Además, podrían definirse tres tópicos de estudio relacionado entre sí: el estudio del
medio construido y sus implicaciones para el comportamiento humano, el desarrollo
de modelos explicativos de los fenómenos de interacción del individuo espacio y el
estudio de aspectos específicos del ambiente sobre el comportamiento humano
(Valera. Sergi, 2002) y el confort térmico, son las condiciones fisiológicas, que
expresan satisfacción del ambiente térmico, es decir es la ausencia de irritación o
malestar térmico. Se identifica un aspecto en el canal de percepción sensorial, ya
que el confort comprende varios tipos (Pinherio. Jose Q, 1997). Sin embargo, el
problema en la cuidad de tumbes se determina por su clima con altas temperatura
durante todo el año. Dichas afirmaciones concluyen que ambos objetos de estudio
buscan una conciliación con los factores del entorno natural o artificial, asimismo
producir satisfacción al individuo de manera psicológica y física, a fin de que se logre
un ambiente adecuado para el infante aportando así, la renovación de las
instituciones de educación inicial.
En la sociedad actual aumenta las mujeres que se integran a la vida laboral,

Debido a que cada vez las necesidades de ingresos económicos requieren

del esfuerzo de ambos padres, surgen las guarderías ante el incremento de

niños/as que permanecen al cuidado de terceros mientras los padres

trabajan. Por lo tanto su existencia viene a resolver un problema social

importante, estimulando su desarrollo y el proceso de socialización. (Aguirre

Josselyn, 2012, pag.20)

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Por otro parte, el problema en la región de tumbes se denota en la falta de


equipamiento de educación preescolar y guarderías. Este hecho Determina que en
la cuidad existe una baja cobertura en educación por lo cual la demanda actual es
insatisfecha. Por consiguiente la necesidad por tener una solución inmediata, han
llevado a convertir espacios inapropiados en centros de desarrollo y de cuidado
infantil, los cuales no cumplen con el funcionamiento necesario, por lo tanto el diseño
de los ambientes no son propicios para el aprendizaje del infante. Debido a que “Los
centros infantiles son el primer paso para la enseñanza, y el primer contacto del
infante con el mundo exterior, los cuales buscan fortalecer su capacidad intelectual,
su equilibrio emocional y su salud” (Colina Byron,2007, pag.143). Por esa razón se
pretende el diseño de una propuesta arquitectónica de un nuevo Centro de Desarrollo
y Cuidado Infantil en la cuidad de Tumbes, permitiendo que los factores climáticos no
afecten el aprendizaje de los estudiantes del mismo modo que se empleé para
obtener un confort térmico y se tenga en cuenta la experiencia humana y la conducta,
brindándoles educación e impulsando el desarrollo social e intelectual de los infantes,
aplicando la psicología ambiental.

1.2 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA


1.2.1 Problema general
¿De qué manera el uso de la PSICOLOGIA AMBIENTAL SE ORIENTA AL
CONFORT ESPACIAL PARA EL DISEÑO DE UN CENTRO DE DESARROLLO Y
CUIDADO INFANTIL?

1.2.2 Problemas específicos


¿Cuáles son las teorías generales y características de la psicología ambiental y
confort espacial?

¿De qué manera se relacionan con una arquitectura orientada a la educación inicial?

¿Qué antecedentes arquitectónicos pueden analizarse como fundamento para el


diseño arquitectónico de un centro de desarrollo y cuidado infantil que produzca un
confort espacial?

1.3 MARCO TEORICO


1.3.1 Antecedentes
M. Trancik Anika y W. Evans Gary, (1995) presentaron en la Universidad de
Colorado, el estudio titulado Espacios apropiado para los niños: Competencia en el
diseño del centro de guardería de Medio Ambiente. En el que concluyeron que: El

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entorno diseñado puede promover la competencia - la capacidad de interactuar


eficazmente con lo que nos rodea - proporcionando un equilibrio entre las
capacidades individuales y desafío ambiental. Asimismo, conceden el desarrollo de
la competencia en los niños en edad preescolar incluyen el control, la privacidad, la
complejidad, la exploración, la restauración, la identidad del lugar, la legibilidad y la
seguridad. El control utiliza recursos físicos para satisfacer las necesidades del
usuario. La regulación de la interacción social requiere privacidad. Los entornos
restauradores ofrecen una oportunidad para la recuperación de la fatiga. Además la
propiedad, el apego y la familiaridad son sentimientos que se pueden expresar en el
entorno físico para apoyar el desarrollo de las identidades lugar pues que ambientes
legibles y seguros se pueden organizar evitando sentimientos de confusión y
fomentar el desarrollo de la competencia con el objetivo de crear espacios que
fomenten la exploración y interacción con el ambiente.

Gomez de Espinosa Monica, (2004), presento en la Universidad de Colima-Mexico,


en su tesis titulada La incorporación del concepto de Confort termico en programas
de diseño Arquitectónico: en el cual propone estrategias de estudio sobre el
reconocimiento de los problemas ambientales del lugar y diseño arquitectónico para
lograr espacios confortables y de calidad de vida.

Lopez de Asiain Alberich Maria,(2003) presento en la Universidad Autonoma de


Chiapas-Mexico, en su estudio para diplomado se realizó una investigación sobre
Los acercamientos a criterios arquitectónicos ambientales Espacios apropiado para
los niños: Competencia en el diseño del centro de guardería de Medio Ambiente,
diseñando composiciones de soluciones arquitectónicas a partir del conjunto de
técnicas y los materiales disponibles, con miras a conseguir el resultado de confort
espacial ,conforme con las exigencias del usuario y a partir del clima local.

Barrios, Bermúdez y Contreras (2010) presentaron en la Universidad Nacional


Experimental Politécnica Antonio José de Sucre de Venezuela, el estudio titulado
Condiciones y medio ambiente de instituciones educativas: ruido, iluminación y
ventilación. En él concluyeron que: Existen factores ambientales que influyen en el
desempeño y aprendizaje infantil como son la iluminación, que debe ser la adecuada
para cada tipo de ambiente ya que la poca o exagerada iluminación puede arraigar
problemas visuales; el color, que dependiendo de la tonalidad de las paredes se
sentirá un ambiente de armonía, ansiedad, tranquilidad, etc; el ruido, que afecta el

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equilibrio psíquico, la tensión muscular y la audición; la música, que se puede incluir


en trabajos que no requieran alta concentración; y la temperatura y la humedad, que
trata sobre el calor o frío adecuados para sentirnos cómodos.

1.3.2 Bases Teóricas


a) Confort térmico

1. Definición

2. Características

3. Criterios de confort.

b) Psicología ambiental

1. Definición

2. Efectos del ambiente en el Rendimiento.

Confort térmico

Definición: Institución Nacional de Pediatría (2005) En su trabajo de investigación


Ergonomía Ambiental, Menciona que:
A lo largo de la historia la idea de confort ha evolucionado, los primeros significados
que se le otorgo tuvo relación con el confort, consolar o reforzar.
En el siglo XVII, la idea de confort estuvo vinculada con lo privado, con la intimidad,
se relacionaba con la domesticidad. En el siglo siguiente, se le dio más relevancia al
ocio a la comodidad, mientras que en el siglo XIX, se tradujo como la calidad y el
comportamiento de los elementos en los que interviene (luz, calor y ventilación). Ya
en el siglo XX, se le asignó el concepto de eficiencia y comodidad en los años
siguientes cuando se planteó el confort como algo que podía ser cuantificado,
analizado y estudiado. La definición de confort espacial ha sido modificada con el
pasar de los años, donde se comprendió que los elementos que participan para la
comodidad de un espacio pueden ser analizados. Hoy en día es concebido por
muchos investigadores como una invención verbal, un artificio cultural, y también
como una experiencia objetiva que se experimenta personalmente. Existen otros en
cambio que expresan que el confort es una sensación optima compleja, que depende
de factores físicos, fisiológicos, sociológicos y psicológicos, en donde el cuerpo
humano se siente satisfecho y no necesita luchar con agentes nocivos e incomodos,
ya que se encuentra en equilibrio con el entorno. Se puede afirmar que el análisis del

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confort resulta de suma importancia al momento de generar soluciones concreta para


los espacios preescolares, ya que permite considerar los factores que intervienen en
el bienestar mediante un diseño apropiado.
Características: Organización Mundial de la Salud (2006). En su trabajo de
investigación Confort Ambiental, indican:
Si no existe confort acústico, se produce un malestar ocasionado por el ruido,
interfiriendo con las actividades que se realizan, del mismo modo es importante dar
a conocer la lista de afecciones que puede causar este contaminante, entre ellas
están:
Interferencia en la comunicación: Los ruidos muy fuertes impiden que nos
comuniquemos normalmente, pues obliga a levantar la voz.
Perdida de atención, de concertación y de rendimiento: Cuando la realización de una
tarea necesita utilizar señales acústicas. Por otra parte, un ruido repentino producirá
distracciones que reducen el rendimiento, especialmente en aquellos que exijan un
cierto nivel de concentración. Tarea como la lectura, Razonamiento lógico y algunas
que requieran respuestas psicomotriz, pueden verse limitadas por los ruidos
intensos. En efecto el ruido debe tomarse en cuenta para desarrollar diferentes
equipamientos y en especial en instituciones educativas ya que, por ser actividades
académicas requieren de mayor concentración, evitando distracciones en los salones
de clases. Por ejemplo, los niños sometidos a altos niveles de ruido durante su edad
escolar no solo aprenden a leer con mayor dificultad sino también tienden a alcanzar
grados inferiores de dominio de la lectura.
Un ambiente con confort térmico, es aquel que expresa a sus ocupantes ninguna
sensación de temperatura. La condición de la temperatura de la piel, es alrededor de
33°C y las sensaciones de calor o frio son producidas cuando la temperatura
ambiente está arriba o debajo de esta, en el cual el cuerpo no necesita tomar ninguna
acción en particular para mantener su propio balance térmico. Así mismo el objetivo
de mantener un confort térmico en ambientes educativos, permite mantener al cuerpo
en un estado neutro, evitando la intromisión en las actividades realizadas para el
desarrollo del infante.

Confort lumínico: La mayor parte de información la recibimos por la vista. Para que
las actividades que realizamos se desarrollen de una forma eficaz, necesita que la
luz (entendida como característica ambiental) y la visión (característica personal), se
complementen para conseguir un mayor confort. Por esa razón los salones de

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clases, deben mantener la luminosidad conveniente, evitando detener las tareas del
crecimiento de los infantes. También la luz se define como una radiación
electromagnética capaz de ser detectada por el ojo humano normal. La visión es el
proceso por medio del cual la luz se transforma en impulsos nerviosos capaces de
generar sensaciones, siendo el ojo el órgano encargado de hacerlo. Además la
iluminación utiliza una serie de magnitudes que son esenciales para una
comprensión adecuada. Estas magnitudes son:
Flujo luminoso, es la potencia luminosa que emite una fuente de luz.
La intensidad luminosa es la forma en que se distribuye la luz en una dirección.
El nivel de iluminación es el nivel de luz que incide sobre un objeto.
La luminancia es la cantidad de luz que emite una superficie.
Una iluminación apropiada permite distinguir las formas, colores, objetos y que todo
ello, se realice sin ocasionar fatiga visual. A la hora de diseñar un ambiente, es
necesario que la luz proporcionada sea la más adecuada de lo contrario una
distribución inapropiado puede conducir a situaciones que provoquen dolores de
cabeza, fatiga visual, confusiones. En definitiva los centro de desarrollo y cuidado
infantil, deben considerar los factores externos ya mencionados anteriormente al
momento del diseño. Por lo tanto deben aportar, en los ambientes educativos un
confort espacial para el avance y crecimiento de los niños. El cual nos permite crear
espacios donde no existirá distracción alguna al momento de realizar las tareas.
Criterios de confort: Convenio De Cooperación Interinstitucional: Ministerio de
Educación - Viceministerio de Gestión Institucional - Oficina de Infraestructura
Educativa (2006) En su trabajo de Criterios Normativos Para El Diseño De Locales
De Educación Básica Regular Niveles De Inicial, Primaria, Secundaria y Básica
Especial Criterios de: confort, seguridad, saneamiento, instalaciones eléctricas,
aspectos constructivos, diseño estructural, Indica que:
Para los diferentes ambientes de las edificaciones educativas, se requiere ciertos
criterios para obtener confort espacial. Por esa razón, se deberá alcanzar dentro de
cada recinto las características acústicas permitan niveles de ruido de fondo según
la tabla de valores recomendado, de superar estos límites se deberán tomar las
acciones correctivas necesarias, dado que no existiría confort acústico y estaría
afectando la interacción entre docente y alumno y por ende la calidad en la
enseñanza y aprendizaje. Por lo tanto, los niveles aprobados de ruido de fondo en

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los ambientes de las edificaciones educativas son: un promedio entre los 35-50 db.
(ver figura nro.3)
Del mismo modo, tendrán presente factores que influyen en el confort térmico de los
usuarios, considerando el tipo de actividad que desempeñan según la secuencia de
la enseñanza, siendo fundamentalmente actividades del tipo sedentarias, ya que el
alumno permanece más tiempo sentado escuchando las lecciones que en
movimiento. Además, el grado de adaptación de la población estudiantil a
determinadas circunstancias climáticas y su situación geográfica. Se debe tener en
cuenta la temperatura seca recomendable entre los 18°C a 25°C, para una humedad
relativa de 50% y movimiento de aire 0 a 0.2 m/seg. (ver figura nro.3)
En términos generales para conseguir un buen aislamiento térmico, de acuerdo a la
región climática en al que se ubiquen las edificaciones educativas considerando que
los materiales a elegir para los cerramientos y aislante del exterior e interior, deberán
presentar una mayor conductividad térmica en los climas cálidos y una menor
conductividad térmica en los climas fríos.
También para lograr un confort lumínico en ambientes educativos, los niveles de
iluminación requeridos son: de 350 luxes en jardín de niños. (ver figura nro.3)
Dentro de los parámetros relacionados con el bienestar, debe considerarse como
importante el lumínico. Las edificaciones educativas deberán permitir la buena
visibilidad con un mínimo esfuerzo por parte de los alumnos. La calidad lumínica que
no solo se resume a cumplir un nivel de iluminación, sino aprovechar eficientemente
la reflexión de la luz y evitar efectos como el deslumbramiento.
En conclusión, para lograr el confort espacial en los ambientes educativos se debe
tener en cuenta los criterios antes mencionados, para que el infante tenga un
desenvolvimiento apropiado sin interferencia de los factores externos, con el objetivo
de evitar distracciones en momentos de aprendizaje.

Termorregulación del cuerpo humano

El cuerpo humano es un generador constante de calor. Ya de por sí, una persona sin
hacer absolutamente nada y con su gasto energético al mínimo, es decir, solo para
mantener su organismo vivo, genera entre 65 y 80 vatios de calor, según su sexo,
edad y superficie corporal, mientras que una bombilla eléctrica incandescente de 60
W emite, aproximadamente, 55 W de calor.

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El ser humano produce la energía que necesita para mantener su cuerpo vivo y
activo, a partir de los alimentos y del oxígeno que, a lo largo de complejas reacciones
químicas, se va convirtiendo en calor.

Sin embargo, la generación continua de calor metabólico no siempre garantiza la


temperatura interna mínima necesaria para la vida y para la realización de las
actividades cuando las personas se encuentran expuestas a determinadas
condiciones de frio, con lo cual las bajas temperaturas pueden llegar a constituir un
peligro. No obstante, por lo general los ambientes de altas temperaturas son mucho
más peligrosas que los fríos, pues normalmente resulta más fácil protegerse del frio
que del calor.

Existen seis variables que definen la interrelación entre la persona y el ambiente


térmico, estas son las siguientes:

1. La temperatura del aire


2. La temperatura radiante
3. La humedad del aire
4. La velocidad del aire
5. La actividad desarrollada
6. La vestimenta

Las cuatro primeras las aporta el entorno y las dos segundas la persona.

La sobrecarga térmica y la tensión térmica

Todo ambiente térmico que provoque tensiones en la persona que activen sus
mecanismos de defensa naturales para mantener la temperatura interna dentro de
su intervalo normal, constituye una sobrecarga.

La sobrecarga térmica (por calor o por frio) provocan en el hombre las tensiones
térmicas (por calor o por frio).

Se define la sobrecarga calórica como la causa que provoca en el individuo el efecto


psicofisiológico que se denomina tensión calórica (heat strain); mientras que la
sobrecarga por frio es la causa que provoca en el hombre el efecto psicofisiológico
que se denomina tensión de frio (cold strain).

A efectos prácticos, se considera que el ambiente puede ser de cuatro tipos:

1. De bienestar o confort

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2. Permisible
3. Critico por calor
4. Critico por frio

Las condiciones de bienestar o confort son las óptimas, el sujeto se encuentra


satisfecho y su organismo mantiene el equilibrio térmico, es decir: su temperatura
interna se mantiene dentro de los límites fisiológicos normales, sin tener que efectuar
para ello ajustes de adaptación a unos medio más o menos hostiles.

Incluso las condiciones permisibles obligan a la persona a efectuar determinados


ajustes fisiológicos para alcanzar el equilibrio térmico y conservar su temperatura
interna dentro de los límites normales, lo que provoca una tensión térmica más o
menos severa, según la sobrecarga térmica existente, la ropa, la actividad y sus
características individuales. Estos ajustes, incluso existiendo equilibrio térmico, al
menos provocaran molestias psicológicas, aunque teóricamente, defenderán a las
personas de la agresión ambiental y no provocan daños fisiológicos.

En las condiciones críticas, ya sea por frio o por calor, no hay equilibrio térmico entre
el ambiente y el cuerpo humano. En ambiente crítico por frio la temperatura interna
bajara continuamente hasta provocar la muerte si el sujeto permanece expuesto al
mismo, mientras que en el ambiente crítico por calor la temperatura interna se elevara
continuamente con el mismo resultado fatal, si el individuo permanece expuesto el
tiempo suficiente.

La exposición a ambientes calurosos, desde el punto de vista conductual, puede


provocar la pérdida de la motivación por actividad, la disminución de la concentración
y de la atención, con el consecuente incremento de los accidentes, y una disminución
de la calidad del trabajo y del rendimiento, que puede, según algunos autores, decaer
hasta un 40%.

Desde el punto de vista fisiológico la tensión calórica puede provocar: deshidratación,


quizás calambres debido a un trabajo pesado con sudoración abundante e ingestión
de grandes cantidades de agua, sincope de calor con la pérdida del conocimiento
debido a un largo periodo de inmovilidad en ambientes calurosos, agotamiento por
deshidratación y perdida de sal por exposición de varios días en sujetos no
aclimatados; o, de súbito, tras esfuerzos físicos intensos y prolongados,
manifestaciones de naturaleza digestiva (náuseas y vómitos), cardiovascular
(hipotensión, malestar general, lividez, dolores de cabeza, taquicardia, etcétera),

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neurología (vértigo y desorientación), golpe de calor (perdida súbita del conocimiento,


piel seca y caliente, incremento de la temperatura interna hasta más de 40°C,
convulsiones y estado de coma).

Por su parte, la exposición excesiva a ambientes fríos (lo mismo en actividades a la


intemperie como en locales industriales especialmente preparados por razones
tecnológicas a temperaturas muy bajas) puede provocar, en primer lugar, malestar
general, con torpeza manual por el anquilosamiento de las articulaciones y elevación
del umbral táctil; en una segunda etapa, eritemas pernios (sabañones), piel de
trinchera y congelaciones; y, finalmente, cuando la temperatura interna desciende
hasta 34°C, aparece la hipotermia con intensa sensación dolorosa de frio, tiriteo,
palidez, taquicardia y tensión arterial excesivamente alta; si la temperatura desciende
entre 34°C y 27°C , se pierde totalmente la conciencia, los músculos se relajan, se
desarrolla la fibrilación ventricular y sobreviene el paro cardiaco o desaparece
totalmente los reflejos y cesa la función respiratoria.

Afortunadamente, los mecanismos de defensa fisiológicos de la termorregulación son


muy eficaces, y en los casos en que las condiciones microclima ticas y la actividad
metabólica no permitan un confortable balance térmico entre cuerpo y el entorno, se
puede desarrollar una tensión más o menos importante según la situación, con el fin
de tratar de alcanzar un equilibrio térmico aceptable, aunque creando
incomodidades, fatiga, disminución de la capacidad física y de la capacidad mental.
De no lograrse tampoco este equilibrio térmico aceptable o permisible porque los
mecanismos fisiológicos resultaran insuficientes para resolver el conflicto, la salud de
la persona se afectara al incrementarse o disminuir la temperatura corporal fuera de
los límites del intervalo considerado normal.

Por cada grado centígrado de incremento de la temperatura interna, la frecuencia


cardiaca se incrementa unas 10 pulsaciones por minuto, y a partir de 41°C disminuye
al decaer la eficiencia cardiaca. Si, a la inversa, las pérdidas superan a las ganancias,
el organismo ira perdiendo calor y su temperatura disminuirá hasta valores críticos
que pueden dar al tratarse con la supervivencia.

No obstante, sería absurdo pensar que la permanencia de la persona en condiciones


de bienestar térmico de forma permanente o estable, sería lo mejor para su salud. El
organismo necesita estar entrenado y utilizar sus mecanismos de adaptación dentro
de límites razonables; de lo contrario, al perderlos por falta de uso, quedaría

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indefenso ante posibles situaciones inesperadas, además de perder la posibilidad de


continuar desarrollándose como ser vivó.

La sudoración, por ejemplo, no solo es necesario para lograr el equilibrio térmico,


sino como un mecanismo eliminador de residuos metabólicos y un acondicionador
de la piel. El deportista desarrolla su cuerpo entrenándose hasta el estrés, como el
intelectual desarrolla su profesión también hasta el estrés, porque las tensiones son
imprescindibles para el desarrollo. Es más que conocido que el deportista antes de
entrar en competición o iniciar una sesión de entrenamiento necesita un
calentamiento previo que incrementa su actividad metabólica.

Sobrecarga calórica

Bajo condiciones calurosas el centro termorregulador incrementa el flujo sanguíneo


cargado del exceso de calor interno hacia los vasos capilares de la piel, que puede
llegar a ser el 30% del flujo total. De esta forma la piel aumenta su temperatura y
facilita la disipación de calor hacia el entorno por convección y por radiación.

Si las pérdidas de calor por convección y radiación no resultan suficientes para evitar
el incremento de la temperatura corporal, el centro regulador ordenaría a la glándulas
sudoríparas que inicien la segregación de sudor, con el objetivo de que su
evaporación provoque la evacuación del calor excesivo de la piel entregado por la
sangre que fluye por los capilares cargada del calor interno excedente.

Hay que tener en cuenta que la sudoración de por si no garantiza la evacuación del
calor de la piel, sino que es la evaporación del sudor, la cual no depende del individuo,
sino de la humedad contenida en el aire circundante, de la calidad de la ropa, y de la
velocidad relativa del aire respecto a la persona.

La excesiva sudoración en ambientes calurosos durante largos periodos de tiempo


puede resultar perjudicial, ya que implica una pérdida de agua y de sales, como el
cloruro de sodio, que si no son repuestas provocaran importantes daños en el
organismo. Si por otra parte el ambiente es muy húmedo y el sudor no se evapora o
se evapora poco, a piel mojada frena la sudoración, que puede llegar a ser inútil y un
elemento adicional de malestar por su goteo, por el desgaste, etcétera. Pero, aun en
un ambiente que facilite la evaporación del sudor, si la piel esta mojada el rendimiento
evaporativo solo será del 50%, mientras que si esta seca será del 100%.

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Sobrecarga de frio

En ambientes fríos el centro termorregulador ordena disminuir el flujo sanguíneo


hacia la piel, que puede llegar hasta casi cero, lo que provoca el enfriamiento de la
piel, y evita así perdidas de calor por ésta y propicia la conservación necesaria del
calor interno.

Así, de hecho la naturaleza nos convierte en un recipiente térmico. Si a pesar de ello


el cuerpo continua perdiendo calor, se inician los temblores, que no son otra cosa
que un ejercicio físico involuntario para generar calor mediante el incremento de la
actividad metabólica, se incrementa la producción de calor interno por la excitación
simpática dirigida a la secreción de adrenalina y noradrenalina que permite la
oxidación de los alimentos sobrantes sin sintetizar y produciendo así solo calor; y la
secreción de tiroxina.

Sin embargo, si a pesar de esto el cuerpo continua perdiendo calor y su temperatura


llegar a ser inferior a los 34.5°C, el hipotálamo pierde parte de su capacidad de control
de la temperatura corporal; si alcanza valores inferiores a los 29.5°C, lo pierde
totalmente, con lo que cesan los mecanismos de adaptación: las células van
disminuyendo si producción de calor y cesas los útiles temblores. No obstante, el
organismo aun intenta salvar la situación cuando su temperatura desciende hasta
casi la congelación enviando sangre caliente hacia la piel. La pilo erección,
mecanismo muy útil en mucho animales, carece de efectividad en él ser humano.

Factores que influyen en el estrés térmico

No resulta sencillo determinar los efectos de la exposición al calor o al frio, pues


algunos factores son difíciles de identificar y evaluar. Al efectuar experimentos con
grupos de personas expuestas a condiciones de sobrecarga térmica, sucede que las
relaciones resultan muy variadas y se producen algunas respuestas completamente
diferentes. Esto puede ser, simplemente, consecuencia de las diferencias fisiológicas
entre sujetos (aclimatación, edad, aptitud física, sexo, constitución corporal,
etcétera). Pero también pueden intervenir otros factores personales más sutiles,
como es el estado físico de las personas, que puede variar en unas horas por
múltiples causas. En pruebas efectuadas con grupos de personas sometidas a
diferentes condiciones térmicas, se ha encontrado que la misma persona y bajo

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idénticas condiciones de vestimenta y actividades, ante un ambiente térmico que en


días anteriores le pareció confortable, en otro momento lo ha hallado ligeramente frio
o ligeramente caluroso.

Índice de valoración medio de Fanger

Por razones técnicas o económicas, no siempre es posible un estado microclima tico


que dé lugar al confort térmico. En muchas ocasiones, las situaciones en las que los
trabajadores manifiestan su disconformidad con el ambiente térmico no son
suficientemente agresivas como para dar lugar a daños para la salud; sin embargo
ello no impide que los parámetros térmicos sean capaces de generar una sensación
de disconfort que contribuye de forma notable a la reducción de la eficiencia del
operario, y a un empobrecimiento de la productividad y de la calidad del sistema
productivo.

El confort térmico puede definirse como la manifestación subjetiva de conformidad o


satisfacción con el ambiente térmico existente; debido a la variabilidad
psicofisiológica imposible conseguir que en un colectivo de personas, cualesquiera
que sean las condiciones ambientales de referencia, la totalidad de las mismas
manifiesten sentirse confortables en una situación microclima tica dada.

Diferentes estudios han demostrado que en todo grupo de personas existe; al menos;
un 5% que muestran estar disconformes con las condiciones de confort
preestablecidas; obviamente si las condiciones ambientales son más desfavorables,
este porcentaje puede incrementar hasta que alcense a la totalidad de la población.

Fanger define tres condiciones para que una persona se encuentra en confort
térmico:

1. Que se cumpla el equilibrio térmico


2. Que la tasa de sudoración este dentro de los límites de confort
3. Que la temperatura media de la piel este dentro de los límites de confort

Condiciones para establecer el confort térmico

Hemos definido el confort térmico como aquel estado de satisfacción con las
características térmicas del ambiente, cuya condición básica, generalmente, es que
existe el equilibrio térmico sin necesidad de sudar. Para una persona determinada
que realice un nivel de actividad, con un vestido y un entorno dado, el equilibrio

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térmico se alcanzara con una combinación especifica de temperatura media de la


piel y perdida de sudor.

Diferencias individuales

Como hemos visto las ecuación de confort realizada por muestro metabolismo no
garantiza el bienestar de todas las personas presentes en una situación laboral. Lo
que proporciona es una combinación de valores para las variables de confort térmico
bajo las cuales obtendremos la sensación de confort para el mayor porcentaje de
personas.

Criterios de valoración del confort térmico

La valoración del confort térmico reviste cada día mayor relevancia, cada vez es más
importante el porcentaje de operarios que desarrollan su actividad en el sector de
oficinas, hospitales, tiendas, etc… en los cuales las agresiones térmicas solo se dan
de forma excepcional. En estas actividades, en cambio, son frecuentes los problemas
asociados a la falta de confort térmico, por lo que es necesario disponer de un criterio
de valoración para este tipo de situaciones.

El método más elaborado de los hasta ahora desarrollados es el de Fanger, que


supuso un avance sustancial en la valoración de confort térmico, pues incluye todas
las variables que influyen en los intercambios térmicos persona-ambiente: nivel de
actividad, características del vestido, temperatura seca o del aire, humedad relativa,
temperatura radiante media y velocidad del aire.

Recomendaciones para el confort térmico en trabajos sedentarios

A continuación aparecen enumeradas las variables básicas y los intervalos de


confianza que la atribuyen distintos autores y organizaciones, así como un somero
comentario sobre las divergencias encontradas entre las diferentes fuentes
consultadas.

Temperatura del aire

El reglamento sobre disposiciones mínimas se seguridad y salud en los lugares de


trabajo establece los siguientes valores:

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Temperatura De 17°C a 27°C para trabajos sedentarios

De 14°C a 25°C para trabajos ligeros

Humedad Del 30% al 70%

Del 50% al 70% si hay riesgo por electricidad estática

Velocidad del aire 0.25m/s para trabajos en ambientes calurosos

0.50m/s para trabajos sedentarios en ambientes


calurosos

0.75m/s para trabajos no sedentarios en ambientes


calurosos

Renovación 30m3 por hora y trabajador en trabajos sedentarios


mínima de aire en ambientes no calurosos ni contaminados
limpio
50m3 por hora y trabajador en los casos restantes

Los valores de estos intervalos están por debajo de las recomendaciones dadas por
las curvas de confort de Fanger; además, no se diferencia entre la temperatura
óptima de invierno y la de verano.

Es muy importante, en la prevención del bienestar térmico en países cuya latitud


genera estaciones marcadas, indicar dos intervalos de temperatura de confort, una
para invierno y otra para verano y controlar la diferencia de temperatura entre el
interior y el exterior del edificio.

Fuentes de calor radiante

En caso de existir fuentes de calor radiante inevitables, o imprescindibles para


calentar en invierno, el flujo radiante debe ser uniforme en todas las direcciones, y
no ser excesivo sobre la cabeza.

Para amortiguar las fuentes de calor radiante de un foco externo, se recomienda el


uso de material aislante en la construcción de paredes y techos, aislar con corcho o
madera las áreas de alrededor de las ventanas y el uso de alfombras y cortinas.

En caso de fuentes radiantes interiores se puede utilizar pantallas y ropas especiales.

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Los aportes térmicos debidos a la iluminación artificial, constituyen una de las fuentes
de calor más importantes ya que, por ejemplo, en la iluminación por incandescencia
el 75% de la energía se disipa por radiación infrarroja, y en la fluorescencia más del
30%.

Humedad relativa

La humedad nos indica la cantidad de vapor de agua que existe en el aire. El aire, al
calentarse, es capaz de absorber mayor cantidad de agua en forma de vapor.

La humedad relativa es la relación, expresada en tanto por ciento, entre la presión


parcial del vapor de agua en el aire y la presión de saturación del vapor de agua a
una temperatura dada.

La humedad relativa debe estar, según la mayoría de los autores, entre el 40% y el
60%, ya que si sobrepasamos el 70% crearemos ambientes bochornosos (clima
invernadero), mientras que humedades inferiores al 30% pueden provocar problemas
de alteraciones en vías mucosas y respiratorias.

Velocidad del aire

La velocidad del aire influye en la sensación subjetiva de confort y disconfort, ya que


una mayor velocidad de aire fresco permite incrementar la perdida de calor por
convección y evaporación, y si la temperatura del aire está por encima de la
temperatura de la piel habrá ganancia de calor por convección.

Para trabajos sedentarios se recomiendan valores entre 0.15 y 0.25m/s y que las
velocidades menores de 0.1m/s producen sensación de molestia por estabilidad
aérea, y las superiores a 0.5m/s empiezan a ser perceptibles y desagradables para
las personas que realizan estas tareas.

De todas formas la norma ISO 7726, fija la precisión de la medida de la velocidad del
aire en el 5%, establece una gama de confort entre 0.05 y 1m/s.

Psicología ambiental

Definición: Holahan, Charles.J, (1991), en su libro “Psicología Ambiental: enfoque


general”, considera que:

La psicología ambiental es un área de la psicología que se centra en la interrelación


entre el ambiente físico, la conducta y la experiencia humana. Un modelo adaptativo
de investigación para este campo es la investigación de acción, que consiste en

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generar nuevos conocimientos teóricos y aplicarlos en la solución de problemas


sociales. De esa manera el estudio de la psicología ambiental aporta soluciones a los
estudiantes, diseñando ambientes realizados por el hombre para que a través de la
sensación del usuario se generen cambios en la conducta. Del mismo modo está
orientada a resolver problemas e intentar dar respuestas a una amplia gama de
interrogantes prácticas que preocupan a arquitectos, diseñadores de interiores y
especialistas en planeación urbana. El principal interés de los arquitectos y
diseñadores al buscar la participación de los psicólogos en el proceso del diseño
surgió por la convicción de que existe una relación entre la arquitectura y al conducta
humana.

Efectos del ambiente en el rendimiento: Holahan, Charles.J, (1991), en su libro


“Psicología Ambiental: enfoque general”, dice:

Acaso sorprende saber que el diseño físico de las escuelas primarias y secundarias
influye en el aprendizaje y el rendimiento de los niños. Los investigadores han
descubierto que en el rendimiento escolar de los alumnos se ve afectado por varios
factores ambientales, incluidos el nivel de iluminación, la calidad de los aislantes de
ruido y la disposición de los espacios diseñados. También han observado que los
salones de clases con espacios abiertos obstaculizan la efectividad del aprendizaje
de ciertas tareas. Hoy en día se debe tener en cuenta para el diseño de ambientes
estudiantiles los factores ambientales que interfieren en el desempeño de los
alumnos, perjudicando en avance académico y el desarrollo de sus tareas.

De esa manera los psicólogos ambientales han realizado estudios de los factores
ambientales que afectan el rendimiento en ambientes escolares. En lo que respecta
a medio ambiente: la luz, el sonido y la temperatura son aspectos del medio
ambiente; es decir, las condiciones externas que circundan al individuo en cualquier
lugar determinado. Un ejemplo impresionante de cómo afectan las características del
medio ambiente en el rendimiento humano lo proporciona un estudio realizado en
una escuela de Texas. El aumento en la matrícula de los alumnos obligo a los
administradores a buscar espacio para salones de clases adicionales en el edificio
ya atestado. Para satisfacer la creciente demanda de espacio, una gran área de
almacenamiento ubicada cerca del gimnasio la convirtieron en un salón. Un examen
de ambiente del salón de clases revelo que este presenta varios elementos que
obstaculizan la enseñanza y el aprendizaje. Por último, la proximidad del nuevo salón

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de clases con el gimnasio representaba la principal distracción por el ruido producido


durante las sesiones de educación física. Desafortunadamente, aunque el salón de
clases improvisado proporciono un espacio adicional, su medio ambiente resulto
inadecuado para el proceso de aprendizaje. Es así como se llega a elaborar
ambientes inapropiados, porque no se dan abasto con respecto a la población, en
consecuencia, no cuentan con una infraestructura adecuada para el cuidado y
correcta educación de los infantes. Sin embargo, este problema se podrá evitar
considerando en el diseño un área de espacios para futuras ampliaciones, en el cual
se realizarán los ambientes necesarios, con las condiciones apropiadas para un
aprendizaje óptimo del estudiante.

También los psicólogos se interesan en saber cómo es que la disposición de los


espacios en donde se realizan varias actividades interrelacionadas determina la
lentitud en el aprendizaje. La disposición espacial de los ambientes diseñados tiene
dos aspectos (la ubicación de las características ambientales y su distribución), esto
quiere decir que la ubicación de las características ambientales implica elegir el lugar
en donde se van a colocar las características dentro de un área general, tal como la
colocación del equipo de computación para enseñanza o la ubicación de una sala de
conferencias en un contexto organizacional. Al plantear la distribución se debe
determinar cómo relacionar dos o más grupos de características ambientales en un
área particular. Por esa razón para evitar que los materiales de trabajo de los
maestros se unan con los materiales de los estudiantes. La distribución interior y
exterior de los ambientes deben lograr circulaciones claras evitando confusión entre
las zonas. Además, la institución educativa debe considerar espacios abiertos, que a
la vez crean espacios de uso común para la recreación de los estudiantes.

Por otro lado los efectos de la luz puede afectar el trabajo visual en dos formas.
Primero, afecta directamente la realización de una tarea visual debido a que alteran
la visión. Por ejemplo, el nivel de iluminación y la interferencia de un deslumbramiento
pueden alterar directamente la habilidad del individuo para llevar a cabo una tarea
visual. Segundo, la luz puede afectar indirectamente el rendimiento al crear
condiciones de trabajo incomodas y fatigantes. Además para leer un libro, escribir
una carta o un trabajo, o desempeñar una tarea minuciosa, se necesita un buen nivel
de iluminación. Los psicólogos ambientales señalan que una mayor iluminación
también permite al individuo ejecutar tareas visuales en forma rápida y precisa. En

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definitiva, la luz se debe tener en cuenta para realizar ambientes con una iluminación
apropiada que permita el desarrollo de actividades educativas las cuales no influyan
en el aprendizaje de los alumnos de manera negativa. Además

Para el diseño o adaptación de locales educativos, deberá hacerse el

estudio de asoleamiento, mostrando la protección a la penetración solar

directa. De acuerdo a la latitud local, deberán considerarse aleros

horizontales hacia el sur para evitar el sol de verano en horas cercanas al

medio día, y hacia el norte alero que protejan por lo menos el asoleamiento

de otoño en horas cercanas al medio día. En algunos casos con el volado

del techo para protección de lluvias, puede colaborar con esta protección al

sol directo. - Para la protección del sol entre las 9:00 y 15:00 hrs por lo

menos, deben considerarse parasoles verticales. De acuerdo al diseño, se

puede recurrir a cerramientos de vanos como que protegen del asoleamiento

directo como policarbonatos, vidrios arenados, etc., con los cuales son

altamente efectivos para una buena iluminación natural, sobretodo cenital. -

De mirar los vanos casi directamente al este- oeste, se puede recurrir a estos

materiales (Ministerio de educación, 2006, pág.16).

Por otro lado, existe mucha especulación, tanto popular como profesional, acerca de
los efectos que producen los diversos colores en el rendimiento del individuo. Sin
embargo, se cuenta con muy poco conocimiento empírico en cuanto a este tema. Se
ha demostrado que un gran contraste de colores puede afectar directamente el
rendimiento al desempeñar tareas visuales que implican la diferenciación de colores.
Existen ciertas pruebas de que el color puede afectar el estado de ánimo y el nivel
de estimulación de los individuos en una tarea.

Algunos colores se asocian con estados de ánimo particulares; mientras que el rojo
se considera “estimulante”, el azul se ve como “tranquilizante”. Estos efectos
indirectos del color en el rendimiento probablemente están relacionados con
diferencias culturales en cuanto al significado y usos convencionales de los diversos

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colores. En ese caso se puede tener en cuenta un contraste sutil en los colores
aplicados en el centro de desarrollo y cuidado infantil, ya que no se quiere distraer al
estudiante pero si se desea una estimulación, debido a que se dirige a niños por lo
cual se sabe que ellos solo desean jugar es por eso que al innovar la educación inicial
los infantes dejaran de relacionar la educación con monotonía o aburrimiento. A partir
de ahí la elección de los colores deberá responder principalmente a dos factores, al
funcional y al efecto psicológico, cabe señalar que el aspecto estético también
debería considerarse como uno más. En relación al aspecto funcional, estará más
ligado al confort visual, confort lumínico y térmico. Así mismo el nivel de iluminación
es disminuida en los ambientes, ya que de acuerdo al color reforzara o reducirá el
confort visual, alterándose la reflejancia de los rayos lumínicos al incidir sobre
cualquier superficie.

Mientras que, el MINEDU (2006), describe algunos efectos psicológicos producidos


por los colores, debiéndose tener en cuenta al momento de elegir el color de los
ambientes para las diversas funciones que cumplen las edificaciones educativas. Los
colores brillantes provocan sentimientos de confort, estímulo y serenidad, mientras
los colores oscuros tienden a tener un efecto deprimente. Las fuentes de luz
proveniente de colores cálidos (por reflexión) ayudan a reproducir bien los colores
cálidos. Los objetos de colores cálidos son más agradables a la vista con luz cálida
que con luz fría. Los colores claros y apagados (como los pasteles) son muy
apropiados como colores de fondo, en contraste los objetos deben tener colores con
mayor grado de saturación. La sensación de color de un objeto depende del color de
fondo y del efecto de la fuente de luz sobre su superficie. También los colores cálidos
estimulan el sistema nervioso y transmiten la sensación de que aumenta la
temperatura. (Recomendado para los ambientes de las edificaciones educativas en
climas fríos), por lo tanto los colores fríos contribuyen a crear una sensación de
descenso de la temperatura (recomendado para los ambientes de las edificaciones
educativas en climas cálidos). Se consideran los colores fríos para objetos. Tienen
un efecto calmante. Además los ambientes físicamente fríos o calientes pueden
atemperarse utilizando iluminación cálida o fría, respectivamente. (MINEDU, 2006)
En conclusión los colores que se deberán aplicar para el diseño, debido a la ubicación
del proyecto será un combinación de colores pasteles cálidos para fondos de los
ambientes y colores saturados fríos para objetos y/o decoración, para generar la

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estimulación y desarrollo de los infantes, pero a la vez el control de su atención


evitando la distracción en el equipamiento.
Continuando con los efectos, el ruido es uno de los factores ambientales que más se
han investigado para conocer lo que produce en la conducta humana. Se considera
los efectos del ruido que producen stress y que repercuten en la salud, las relaciones
sociales y el bienestar emocional de las personas. Las revisiones de los efectos
negativos en ciertas circunstancias, muestran que el ruido si afecta en forma adversa
el rendimiento. Estas se pueden agrupar en tres categorías principales: el tipo de
tarea desempeñada, las características del ruido utilizado y la duración de las
mediciones del rendimiento. Tipos de tareas, los investigadores han observado que
el ruido afecta negativamente el rendimiento en el desempeño de tareas complejas y
que requieren un alto grado de concentración y vigilancia. También se ha observado
que los efectos del ruido, en el rendimiento aumentan en proporción del tiempo que
el sujeto permanece expuesto al ruido. Las revisiones de estos estudios permiten
concluir que el ruido producido en ambientes no tiene efectos adversos en el
rendimiento al desempeñar tareas mentales simples. Sin embargo se debe
considerar el confort acústico, ya que, se diseña una institución educativa y esta
requiere altos niveles de concentración las cuales se pueden obtener si se realizan
los factores ambientales ya mencionados y se controlan los efectos negativos que
afectan el rendimiento para realizar las actividades. Por esa, el MINEDU (2006), nos
brinda criterios para el control y protección del ruido, considerando criterios de
emplazamiento como, la selección de los terrenos para las edificaciones educativas
deberán ubicarse en zonas alejadas o aisladas de los diversos tipos de ruidos
ambientales. Además deberá considerar la dirección de vientos predominantes, a fin
de evitar que el ruido propagado a través del aire impacte sobre las edificaciones
educativas. Así mismo menciona las Barreras acústicas correctivas, que podrían ser
trabajas en la institución educativa como, zonas verdes o jardines, taludes de terreno
para desviar las ondas sonoras, a mayor altura de la barrera, mayor será la
atenuación sonora conseguida. También las cortinas de árboles, no absorben los
ruidos, pero su efectividad dependerá del espesor, masa y densidad de la misma,
además el suelo poroso más césped muy tupido y enredaderas densas u otras
plantaciones producirá la reducción del sonido hasta en 10 dB. En definitiva las
barreras acústicas naturales se adaptaran al diseño del centro de desarrollo y
cuidado infantil, con el fin de reducir el ruido existente en el entorno circundante,

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aportando un diseño paisajístico al entorno, creando así, visuales que no afectan la


atención del infante para su aprendizaje. Por otra parte, se debe tener en cuenta “la
protección acústica contra el ruido producido por la lluvia y el granizo para lo cual
deben utilizarse en la cobertura materiales que absorban el sonido, o creando una
cámara de aire entre cubierta y cielorraso”. (Ministerio de educación, 2006, pág. 31).

Para terminar se estudió cómo influyen las variaciones de temperatura de una


habitación en el rendimiento de las personas, en ambientes escolares, lo cual el
resultado indica, que el frio y el calor afecta negativamente el rendimiento y las tareas
psicomotoras. Entonces en los ambientes educativos para controlar la temperatura
es recomendable las siguientes consideraciones:

En Climas Semi Cálidos sin precipitaciones, se debe orientar, el lado más

ancho del volumen debe mirar hacia el norte, de preferencia las ventanas

bajas también deben mirar al norte. Las ventanas al sur deben contar

necesariamente con aleros. También debe tenerse en cuenta la ventilación

cruzada. (Ministerio de educación, 2006, pág. 17).

SALONES DE CLASE A PLANO ABIERTO

Además de ayudar a establecer normas de diseño específicas, los hallazgos de


investigación relativos al ambiente y el rendimiento sirven de base para la evaluación
de la utilidad funcional de los diseños innovadores de los ámbitos educativos y
comerciales. Una innovación de diseño que en los últimos han tenido una gran
influencia en el diseño de ambientes escolares, es el salón de clase de plano abierto.
Aunque esta modalidad parece ser una contribución interesante y benéfica para la
labor pedagógica, el psicólogo ambiental exige que los efectos del nuevo diseño sean
evaluados cuidadosa y sistemáticamente en su uso real.

El salón de clase a plano abierto es, en efecto una escuela sin paredes; a la
tradicional disposición de bancas en hileras de un aula convencional; por un espacio
grande y sin divisiones que puede dar cabida a 3 o 5 grupos de estudiantes y
maestros. Un objetivo central del diseño de plano abierto es fomentar una mayor
flexibilidad en el salón de clases; sin barreras, el espacio del aula puede
transformarse de acuerdo con las cambiantes necesidades pedagógicas. Otro

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propósito del diseño de plano abierto es fomentar la interacción entre los maestros y
entre estos y los estudiantes. A menudo e diseño de salones de clase de plano
abierto se adoptan junto con patrones de enseñanza y de organización más flexibles.

Aunque son pocas las evaluaciones sistemáticas de los efectos educativos de los
salones de clase de plano abierto, algunos hallazgos iniciales pueden ayudar a
evaluar su eficacia. Se han empleado varios métodos de investigación, incluyendo la
elaboración de mapas conductuales, entrevistas con maestros y estudiantes, y un
modelo a escala del salón de clase. Encontraron que el rendimiento real en el salón
de clase de plano abierto mostró frecuentes variaciones en función de la filosofía
educativa establecida. Por ejemplo, el uso del espacio fue bastante irregular. En un
salón, casi la mitad de las personas observadas de agruparon en menos de un 10
por ciento del espacio total del salón. En otro, el maestro pasó un 72 por ciento del
tiempo en una parte del salón, y nunca se le observo en toda una mitad del aula. Los
niños pasaron la mayor parte del tiempo realizando actividades individuales, como
escribir, en vez de proyectos de grupo que, según se cree, es una de las cosas que
fomenta este tipi de salón. Por último, los estudiantes y maestros, por igual,
expresaron la necesidad de espacios más tranquilos y privados.

Otros investigadores también han informado que el ruido puede ser un problema en
los salones de clases de plano abierto. El ruido en este tipo de diseño puede ser una
fuente de distracción, y el ruido de conversaciones sociales que se alcanzan a
escuchar distrae más que el ruido relacionado con el trabajo escolar. El grado de
distracción depende de la actividad particular que desempeña la gente; el ruido es
un factor que puede distraer más a las personas que sesionan en una sala de
estudios que a quienes trabajan en un laboratorio.

En forma semejante, se realizaron estudios en correlación al campo, se informó que


el diseño de plano abierto puede provocar una conducta desordenada y anárquica
en el salón de clases. Estudio realizado en escuelas de Kingston, Jamaica, donde se
había adoptado el diseño abierto, no como objetivo educativo sino para facilitar la
ventilación y economizar en la construcción. Cuando comparó las escuelas de
Kingston con las escuelas de diseño tradicional de Canadá, descubrió que en el
diseño abierto se observó una gran falta de atención causada, por distractores
externos, un parloteo excesivo y travesuras. En otro estudio correlacionar al campo,

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no se reporta diferencias generales entre los estudiantes de escuelas de plano


abierto y escuelas tradicionales en cuanto al uso de pequeños grupos de aprendizaje,
tiempo empleado e tareas particulares o actividades de liderazgo de los estudiantes.
Sin embargo encontraron que la disposición de plano abierto se asoció con el uso de
mayores espacios del salón para tareas de aprendizaje, y con más actividades
dirigidas por el maestro.

Un estudio correlacionar de campo realizado por Joshua Burns (1972) aprovechó un


cambio de ambiente espontáneo ocurrido en una escuela secundaria. La unidad de
ciencias de la escuela fue rediseñada de manera que el centro de recursos científicos
adopto un diseño de espacio abierto, mientras que los laboratorios conservaron su
diseño tradicional. Burns comparo sistemáticamente la conducta y las actitudes de
los estudiantes en las diferentes condiciones ambientales y descubrió que en los
laboratorios tradicionales se dieron más actividades relacionadas con la ciencia,
mientras que en el centro de recursos científicos hubo una mayor interacción social,
los estudiantes informaron que se distraían más en la disposición abierta, aunque los
niveles reales de ruido eran similares en ambos ambientes. Las condiciones de
iluminación y temperatura eran mejores en las aéreas tradicionales que en las áreas
abiertas.

Parece que aunque algunos estudios el diseño de salones de plano abierto se ha


asociado con ciertos cambios en la conducta espacial (por ejemplo, el uso del espacio
del salón para tareas de aprendizaje y el aumento de interacción social), los efectos
del diseño abierto en el rendimiento escolar general todavía están por comprobarse.
También se ha encontrado que en el salón de diseño abierto comúnmente hay mayor
distracción visual y auditiva y falta de privacidad.

Varios investigadores han sugerido formas en que los salones de plano abierto
podrían funcionar mejor. Algunos autores recomiendan combinar varios tipos de
diseño para ambientes escolares, en vez de utilizar exclusivamente el de plano
abierto. En esta forma, los diversos tipos de diseño integrados en el salón de clases
(algunos abiertos y otros más estructurados) podrían cubrir las exigencias
particulares de las distintas tareas y las necesidades especiales de los niños de
diferentes edades y personalidades.

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Algunos investigadores también proponen soluciones al problema del ruido que se


da en los salones de clases de plano abierto.

La sugerencia más común es que el piso del salón sea alfombrado. Las alfombras
eliminan una gran cantidad de ruido como el producido por las pisadas, sillas que se
mueven, objetos que se caen. Las losetas acústicas colocadas en el techo reducen
aún más el ruido. Sim embargo, en muchas escuelas con salones de plano abierto
en donde se han utilizado tanto las alfombras como las losetas mencionadas, los
maestros se han quejado de que algunas veces tienen problemas para hacerse
escuchar. En la mayoría de los casos, tal vez la mejor solución sea el uso de
alfombras y techos de reflexión acústica. Además, los grupos de trabajo deben estar
separados a una distancia suficiente de manera que el espacio ellos funcione como
barrera de sonido. Por último se deben coordinar los horarios para evitar que
interfieran con las que se desarrollan en las áreas próximas.

Eliana Mitchel Anita Margaret De La Serna Goyburo Pág. 35


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DISEÑO DE UN CENTRO DE DESARROLLO Y CUIDADO INFANTIL EN LA
CIUDAD DE TUMBES

1.3.3 Revisión normativa


En el proyecto se tendrá en cuenta las siguientes normas nacionales:

Reglamento nacional de edificaciones (2014) se consideró para el diseño las


siguientes normas:

Norma A.010- Condiciones generales de diseño, menciona: Los criterios y requisitos


mínimos de diseño arquitectónico que deberán cumplir las edificaciones como la
relación con las vías públicas, dimensiones mínimas de los ambientes, accesos y
pasajes de circulación, servicios sanitarios, ductos, cálculo de ocupantes de una
edificación y requisitos de ventilación y acondicionamiento ambiental.

Norma A.040-Educación, indica: Las características y requisitos que deben tener la


construcción destinada a prestar servicios de capacitación y educación para lograr
condiciones de habitabilidad y seguridad.

En el sub capitulo II y III se encuentran los criterios a seguir para la ubicación,


ejecución y cálculos de dotación de servicios de edificaciones educativas.

Norma A.120- Accesibilidad para persona con discapacidad y de las personas


adultas mayores establece: Las condiciones y especificaciones técnicas para la
elaboración de edificaciones, siendo accesibles a personas con discapacidad y/o
adultos mayores.

Ministerio De Educación (2011) Normas técnicas para el diseño de locales de


educación básica regular, explica: Los objetivos que requieren la educación de nivel
inicial, para el cumplimiento efectivo, coherente entre ellos y con los espacios donde
se brindan lo servicios. Para tener claro los conceptos pedagógicos y se concentren
en el diseño arquitectónico.

Convenio De Cooperación Interinstitucional: Ministerio de Educación - Viceministerio


de Gestión Institucional - Oficina de Infraestructura Educativa (2006) menciona: los
criterios Normativos de confort, seguridad, saneamiento, instalaciones eléctricas,
aspectos constructivos, diseño estructural para el diseño de locales de educativos de
nivel inicial, primario, secundario y básico especial.

1.4 JUSTIFICACIÓN
1.4.1 Justificación teórica
El trabajo se realiza a causa de, la falta de equipamientos educativos de nivel inicial
y guarderías en la región de Tumbes, a consecuencia de la demanda educativa

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DISEÑO DE UN CENTRO DE DESARROLLO Y CUIDADO INFANTIL EN LA
CIUDAD DE TUMBES

insatisfecha por la población de esa zona, pues que, las instituciones dedicadas a
ese rubro, muestran deficiencias en sus instalaciones, prestando servicios
inapropiados e improvisado, ocasionando un desarrollo de aprendizaje en los
infantes de mucha distracción, ya que no consideran los criterios necesarios para un
establecimiento educativo. Por esa razón la propuesta de, un Centro de Desarrollo y
Cuidado Infantil, planteando un aporte al diseño, con la psicología ambiental la cual
permita un confort espacial. Es por eso que plantean soluciones al proyecto,
considerando los factores naturales y artificiales que afectan la zona. De esta manera
se podrá proveer información a las escuelas de nivel inicial y guarderías, atribuyendo
espacios en condiciones óptimas para la estimulación y desarrollo del infante. Por lo
tanto los beneficiados serían los pobladores de la ciudad de Tumbes, dado que
obtendrán jardines y guarderías con ambientes educativos seguros que aportan un
crecimiento y cuidado adecuado para los menores, de la misma manera las entidades
o empresas que brindaran dichos servicios. Finalmente, servirá de orientación para
futuras investigaciones con respecto a temas similares de estudio.

1.4.2 Justificación aplicativa o práctica


La investigación se justifica dado que,

La educación inicial es el primer nivel del aprendizaje, atendiendo a niños

desde los 3 meses hasta los 5 años de edad. Este primer nivel promueve

prácticas de crianza con participación de la familia y de la comunidad,

contribuye al desarrollo integral de los niños, teniendo en cuenta su

crecimiento social, afectivo y cognitivo, la expresión oral y artística, la

psicomotricidad y el respeto de sus derechos (Ley General de Educación,

2014, Art.36).

En este sentido se propone un centro de desarrollo y cuidado infantil que pretende


proporcionar el primer nivel que los niños necesitan ya que “la obligatoriedad de la
educación Inicial se articula con la Educación Primaria asegurando coherencia
pedagógica y curricular” (Reglamento de Educación Básica Regular, 2014, Art. 42).
La importancia de la educación en la sociedad es indiscutible, del mismo modo se
determina que en la ciudad de tumbes se requiere un centro de educación inicial
debido a la demanda actual la cual no cubre en su totalidad para abastecer la

Eliana Mitchel Anita Margaret De La Serna Goyburo Pág. 37


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formación de los infantes. “Tumbes registra una tasa de cobertura de la población de


3 a 5 años, que bordea el 80 por ciento y supera con amplitud el promedio nacional.
Alrededor de 3 mil niños de 3 a 5 años que residen en Tumbes no acceden al sistema
educativo” ([MINSA], 2010, figura nro.1, pag.3). Por consiguiente, la necesidad por
tener una solución inmediata, han llevado a convertir recintos que carecen de
espacios apropiados, los cuales no cumplen con el funcionamiento necesario, por lo
tanto, el diseño de los ambientes no es propicio para el aprendizaje del infante. Este
hecho determina que la cuidad solicita con urgencia un centro de desarrollo y cuidado
infantil, pero con las condiciones apropiadas integrándolas con el estilo de la
actualidad para que los niños se relacionen de inmediato y muestren interés por la
educación innovadora de la mano con la arquitectura aplicando la psicología
ambiental y el confort térmico.

Eliana Mitchel Anita Margaret De La Serna Goyburo Pág. 38


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DISEÑO DE UN CENTRO DE DESARROLLO Y CUIDADO INFANTIL EN LA
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1.5 LIMITACIONES
La investigación tiene como limitaciones la variable psicológica debido a que este
tema se desconoce y los contenidos no son contemporáneos, además con respecto
al diseño, los contenidos se han delimitado en contextos ambientales que no
corresponde específicamente al tema estudiado de la investigación. Sin embargo, se
considera resolver la propuesta planteada en el contexto, dado que existen
relaciones de estos requerimientos los cuales puede adaptarse a la actualidad para
el centro de desarrollo y cuidado infantil. Por otro lado, la variable confort térmico
presenta información cuantitativa, las cuales se modificaron a cualitativas para
aplicarlas al diseño debido a que no obtendremos resultado, ya que el tipo de diseño
de investigación es no experimental. Para terminar la cuidad de tumbes no actualiza
la información en su plan de desarrollo urbano, por esa razón se complementara el
contenido de los resultados obtenidos en el siguiente documento del Instituto
Nacional de Desarrollo Urbano-INADUR, en el mencionan, a los sectores vulnerables
y de riesgos, suelos urbanos aptos, tazas de crecimientos y requerimientos de
equipamientos, por esa razón con este estudio se podrá respaldar el estudio, para
continuar con la realización del proyecto a causa de la falta y actualización de un
planeamiento urbano en la localidad.

1.6 OBJETIVOS
1.6.1 Objetivo general
Determinar de qué manera se aplica psicología ambiental y confort espacial para el
diseño de un centro de desarrollo y cuidado infantil en la ciudad de tumbes.

1.6.2 Objetivos específicos de la investigación teórica


 Identificar las características de psicología ambiental a tener en cuenta para el
diseño de un centro de desarrollo y cuidado infantil.
 Identificar los requerimientos de diseño a partir de la psicología ambiental y
confort térmico para el diseño de un centro de desarrollo y cuidado infantil.
 Identificar las características de confort térmico a tener en cuenta para el diseño
de un centro de desarrollo y cuidado infantil.
 Determinar los lineamientos de diseño a partir de análisis de casos y normativa
para el diseño de un centro de desarrollo y cuidado infantil.

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1.6.3 Objetivos de la propuesta


Diseñar un Centro de desarrollo y cuidado infantil en la cuidad de tumbes aplicando
psicología ambiental y confort térmico.
CAPÍTULO 2. HIPÓTESIS
2.1 FORMULACIÓN DE LA HIPÓTESIS
Es posible aplicar psicología ambiental y confort térmico para el diseño de un centro
de desarrollo y cuidado infantil, en tanto este se organice en función a las siguientes
dimensiones: continuidad espacial, efectos psicológicos e iluminación y ventilación
natural.

2.1.1 Formulación de sub-hipótesis


La psicología ambiental y confort térmico para el diseño de un centro de desarrollo y
cuidado infantil, influye en el aprendizaje y rendimiento de los niños.

Se produce confort térmico si se aplican correctamente los indicadores cualitativos,


dado por los criterios y teorías de la variable confort térmico.

2.2 VARIABLES
Variable Independiente: Psicología ambiental.

Variable Independiente: Confort térmico

2.3 DEFINICIÓN DE TÉRMINOS BÁSICOS


Centro de Desarrollo y Cuidado Infantil: Es una institución con el objetivo de que los
niños adquieran conocimientos de acuerdo a su edad y también ofrecer atención para
el menor cuyos padres no disponen de tiempo para su cuidado.

Confort espacial: Es la satisfacción del hombre en determinado espacio al percibir


que los factores externos que lo rodean no alteran el desenvolvimiento en las
actividades que realizan, no solo la definición de confort es compleja. También se
admite que las condiciones de un espacio son confortables cuando la mayoría de las
personas expresan satisfacción con las condiciones ambientales: "Esa condición
mental que expresa satisfacción con el ambiente y se evalúa mediante la evaluación
subjetiva" (ANSI/ASHRAE, 2004).

Psicología ambiental: Es la relaciona de los espacios construidos y el


comportamiento del hombre, igualmente comprende una amplia área de
investigación. Aunque la mayoría se relacionan con los efectos psicológicos del
ambiente construido o arquitectónico. Se puede afirmar que: la psicología ambiental

Eliana Mitchel Anita Margaret De La Serna Goyburo Pág. 40


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es un área de la psicología cuyo foco de investigación es la interrelación del ambiente


físico con la conducta y la experiencia humana (Holahan, Charles.J, 1991).

2.4 OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES


Variable 1:

VARIABLES DEFINICION CONCEPTUAL DIMENSIONES INDICADORES

Proporcionar espacios para futuras


ampliaciones (pág. 19)
Es una disciplina trascendental la cual Continuidad Proporcionar espacios de uso común
se ocupa de analizar las relaciones espacial y espacios abiertos (pág. 19)
PSICOLOGIA
entre personas y su entorno,
AMBIENTAL Presencia de circulaciones claras.
específicamente del entorno creado
por el hombre (pág. 19)

Efectos Uso de colores fríos en los ambientes


psicológicos (pág. 21)
Variable 2:

VARIABLES DEFINICION CONCEPTUAL DIMENSIONES INDICADORES

Es aquello que produce satisfacción y


Presencia de aleros. (pág. 20)
comodidad, en esta situación se
incluye la interrelación de individuo
con el ambiente. Define solo aquellos Uso de parasoles verticales. (pág.
factores naturales o artificiales, que 20)
CONFORT Iluminación y
determina un estado de satisfacción o
TERMICO ventilación
bienestar físico o psicológico.se
natural Proporcionar orientación de norte a
dividen en varios tipos de acuerdo al
sur (pág. 23)
canal de percepción sensorial estos
son: Confort térmico, Confort
Aplicación de ventilación cruzada
lumínico, Confort acústico y Confort
(pág. 23)
olfativo

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CAPÍTULO 3. MATERIAL Y MÉTODOS

3.1 TIPO DE DISEÑO DE INVESTIGACIÓN


Tesis de arquitectura no experimental.

 Transaccional o transversal: Descriptivo de carácter correlacional, y se formaliza


de la siguiente manera:

M O Diseño descriptivo “muestra observación”.

M (muestra): Casos arquitectónicos antecedentes al proyecto, como


pauta para validar la pertinencia y funcionalidad del diseño.

O (observación): Análisis de los casos escogidos.

M O Diseño descriptivo “muestra observación”.

3.2 PRESENTACIÓN DE CASOS / MUESTRA


Caso 1: Arquitectos: LBR + A, Arquitecto a cargo Benjamín Romano y constructora
DANHOS, construido en el año 2013, Kínder Monte Sinaí, Ubicación Lomas de vista
hermosa, la Palma 133, Ciudad de México. El Kínder, presento las dos variables de
investigación, concurriendo en que los ambientes educativos deben diseñarse
aplicando psicología ambiental y confort térmico para generar ambientes que
permitan el desarrollo de los infantes sin interrupción de los efectos producidos por
el hombre y la naturaleza.

Fuente: http://www.archdaily.com/

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Caso 2: Arquitectos: JCY Architects and Urban Designers, arquitecto del diseño Libby
Guj, construido en el año 2015, Escuela Secundaria Baldivis, Ubicación Ciudad de
Perth, Australia. Finalmente, el proyecto presentaba, características de la psicología
ambiental, debido a la aplicación de colores que estimulan al alumno, mientras que,
se desempeña en sus actividades académicas sin distracciones.

Fuente: http://www.archdaily.com/
Caso3: Arquitectos: FP Arquitectura, Equipo de Diseño: Iván Forgioni, José Puentes,
Laura Muñetón, Daniela Núñez, Estefanía Ortiz, Daniel Herrera, Steven Henao y
Anderson Serna, construido en el año 2015, Proyecto ganador para el concurso
Ambientes De Aprendizaje Del Siglo XXI, Jardín Infantil Tibabuyes, Ubicación Ciudad
Bogotá, Colombia. En conclusión, el Jardín Infantil Tibabuyes, presenta en su diseño
psicología ambiental y confort térmico, ya que se preocuparon por la orientación y
asolamiento, también por el ingreso de iluminación, y en los interiores se preocuparon
por aplicar colores que despierten su creatividad y la adecuada ubicación del
mobiliario para el desarrollo del infante.

Fuente:http://www.archdaily.com/

Caso 4: Arquitectos: HIBINOSEKKEI, Youji no Shiro, construido en el año 2015,


Jardín Infantil y Guardería C.O, Ubicación ciudad Hiroshima, Hiroshima
Prefecture, Japón. En definitiva, las instalaciones del centro de desarrollo y cuidado
infantil, presentan las variables de piscología ambiental y confort térmico, obteniendo
la estimulación y aprendizaje del infante, debido al espacio apropiado.

Eliana Mitchel Anita Margaret De La Serna Goyburo Pág. 43


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Fuente:http://www.archdaily.com

Caso 5: Arquitecto: Cuningham Group Architecture, construido en el año 2014,


Alexandria Area High School, Ubicación Ciudad Alexandria, Minnesota 56308,
EEUU. Con relación a la investigación el diseño contribuye, ya que, toma en cuenta
la psicología ambiental.

Fuente: http://www.archdaily.com

Caso 6: Arquitecto: Stein Halvorsen Sivilarkitekter, construido en el año 2009, Kinder


Solrosen, Ubicación Kong Rings gate, 3510 Hønefoss, Norway, Noruega.
Finalmente, el diseño contribuye, con relación al cuidado infantil y presenta psicología
ambiental.

Fuente: http://www.archdaily.com

Eliana Mitchel Anita Margaret De La Serna Goyburo Pág. 44


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3.3 MÉTODOS
3.3.1 Técnicas e instrumentos
En el proyecto presentado, se utilizó en el proceso de investigación teórica, los
siguientes procedimientos para recopilar y analizar la información:

Ficha de análisis se estructura en relación a hipótesis, variables, dimensiones y si es


posible, a los indicadores, para descubrir la viabilidad del proyecto, encontrando la
relación y pertinencia en las muestras.
FICHA DE ANALISIS DE CASOS
Nombre:
Ubicación: Año del proyecto:

IDENTIFICACIÓN DEL ELEMENTO ARQUITECTÓNICO


Función del Edificio:

AUTOR DEL PROYECTO


Arquitecto: País:

DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO


Área:

RELACIÓN CON LAS DIMENSIONES DEL PROYECTO DE TESIS


Variable 1: Presenta
Indicadores

Dimensión

Variable 2:

Dimensión

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Matriz de ponderación que toma en cuenta criterios arquitectónicos, facilitando la


elección del terreno. En ella se analizan las características endógenas y exógenas
de por lo menos tres terrenos, los cuales obtienen un puntaje de acuerdo a lo que se
requiere para el proyecto.
CARACTERISTI CRITERIOS PU TERRE TERRE TERRE
CAS NT NO 1 NO 2 NO 3
.
ZONIFICACI Compatibilidad de 8
ON uso de suelo
Accesibilidad 7

Relación con vías 7


SISTEMA descongestionadas
VIAL
Relación con vías 6
EXOGENAS Interprovinciales
Cercanía al núcleo 7
urbano principal
Cercanía a otros
IMPACTO núcleos urbanos 5
URBANO menores
Cercano a 5
actividades
similares
Mínimo 100 mt de 5
distancia de con
grifos
Dimensiones del 12
MORFOLOG terreno
IA Numero de frentes 8
del terreno
Soleamiento y 2

ENDOGENAS INFLUENCI condiciones


AS climáticas
Calidad del suelo 5

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AMBIENTAL Resistencia del 5


ES suelo y topografía
Facilidad de 8
adquisición: costo
MINIMA del terreno
INVERSION Costo de 5
habilitación del
terreno
Nivel de 5
consolidación del
terreno
10
Total
0

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CAPÍTULO 4. RESULTADOS
4.1 ESTUDIO DE CASOS ARQUITECTÓNICOS

FICHA DE ANALISIS DE CASOS


Nombre: Kínder Monte Sinaí
Ubicación: Año del proyecto:
Lomas de vista hermosa, la Palma 133 2013
IDENTIFICACIÓN DEL ELEMENTO ARQUITECTÓNICO
Función del Edificio:
Centro de desarrollo y cuidado infantil.
AUTOR DEL PROYECTO
Arquitecto: LBR + A, Arquitecto a cargo País:
Benjamín Romano. México
DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO
Área: 3755.0 m2
El proyecto integro un concepto arquitectónico lúdico que promueve la creatividad de los
niños a través de espacios educativos diseñados a su escala y confort. Los módulos de
las aulas son de 10.00 m x 5.30 m. Estos módulos están con orientación al sur. Además,
los espacios comunes están al aire libre o en ambientes de doble altura con domos que
permiten la iluminación natural. Así mismo los materiales seleccionados, contribuyen a
ventilar de manera natural y cruzada. Estas aulas están recubiertas de cemento
aligerado con fibra de vidrio, además cuentan con fachadas de cristal laminado con
serigrafía al 50% para disminuir la incidencia solar.
RELACIÓN CON LAS DIMENSIONES DEL PROYECTO DE TESIS
Variable 1: Psicología ambiental Presenta
Espacios para futuras
ampliaciones
Espacios de uso común y
continuidad espacial espacios abiertos 
Circulaciones claras.

Uso de colores fríos en los


Efectos psicológicos
ambientes 
Variable 2: Confort térmico
Presencia de aleros.
Iluminación y ventilación natural Parasoles verticales
Orientación de norte a sur 
Ventilación cruzada

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En conclusión, la edificación aplica la psicología ambiental, proporcionando espacios


de uso común, espacios abiertos y uso de colores fríos y cálidos en ambientes
interiores y exteriores.

Fuente: http://www.archdaily.com

Además los volúmenes en forma de cubos de juegos, dado que, permite la


estimulación del infante para incentivar su creatividad, generada por el concepto
lúdico.

Fuente: http://www.archdaily.com

También el proyecto se orienta para iluminar y ventilar de forma natural, por esa razón
los volúmenes distan permitiendo la captación y circulación de los vientos, por esa
razón se generan terrazas privadas para cada aula, dado que se posicionan
apilándose generando sombra en los espacios abiertos aplicando así, el confort
térmico, evitando malestar en los infantes en su proceso de aprendizaje.

Fuente: http://www.archdaily.com

Eliana Mitchel Anita Margaret De La Serna Goyburo Pág. 49


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Sin embargo, la institución educativa no considero un área de expansión, por ese


motivo se ubica encima de los estacionamientos.

Fuente: http://www.archdaily.com

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FICHA DE ANALISIS DE CASOS


Nombre: Escuela Secundaria Baldivis
Ubicación: Año del proyecto:
Ciudad de Perth 2015
IDENTIFICACIÓN DEL ELEMENTO ARQUITECTÓNICO
Función del Edificio:
Institución educativa nivel secundario.
AUTOR DEL PROYECTO
Arquitecto: JCY Architects and Urban País:
Designers, Arquitecto del diseño Libby Guj Australia.
DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO
Área:
El diseño crea un "lugar" único, reinventando por completo la naturaleza esencial de las
escuelas, ambientes semi abierto, perímetros definidos por las líneas de la estructura,
de esta manera los volúmenes se abren al exterior. Además, crean una red de
movimientos y proporcionan el paso de los estudiantes, permitiendo actuaciones entre
dos espacios, así como las aulas de artes visuales pueden conectarse al espacio de la
galería central o espacios exteriores. Del mismo modo los edificios están diseñados con
sistemas de energía pasivo
RELACIÓN CON LAS DIMENSIONES DEL PROYECTO DE TESIS
Variable 1: Psicología ambiental Presenta
Espacios para futuras
ampliaciones 
Espacios de uso común y
continuidad espacial espacios abiertos 
Circulaciones claras.

Uso de colores fríos en los


Efectos psicológicos ambientes 
Variable 2: Confort térmico
Presencia de aleros. 
Iluminación y ventilación natural Parasoles verticales 
Orientación de norte a sur 
Ventilación cruzada 

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Finalmente, el proyecto presentaba, características de la psicología ambiental, dado


que, el desarrollo de la edificación muestra, espacios con colores fríos y cálidos, así
mismo proporcionan espacios de uso común y espacios abiertos.

Fuente: http://www.archdaily.com

Además, el salón de arte y de deporte, se conectan al exterior con espacios comunes,


pero solo en las aulas que realizan actividades que no requieren de concentración,
debido a que son aulas que deben exponerse para la participación de los alumnos,
también si el espacio lo solicita pueden cerrarse.

Fuente: http://www.archdaily.com

El diseño de la escuela está estrechamente relacionado con el contexto físico, cultural


de la ciudad, definido en gran parte por un patrimonio de jardinería e industrial,
centrada en la sostenibilidad y el desarrollo comunitario. Este ajuste contextual
establece el lenguaje arquitectónico para la escuela que se concibe como una re-
imaginación contemporánea de la nave industrial típica de Australia.

Fuente: http://www.archdaily.com

Eliana Mitchel Anita Margaret De La Serna Goyburo Pág. 52


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Por otro lado, el proyecto se orienta de norte a sur para iluminar y ventilar
adecuadamente los ambientes y por la presencia de parasoles y aleros, los cuales
generan sombras en el primer nivel y pasillos semi abiertos en el segundo nivel.

Fuente: http://www.archdaily.com

Eliana Mitchel Anita Margaret De La Serna Goyburo Pág. 53


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FICHA DE ANALISIS DE CASOS


Nombre: Jardín Infantil Tibabuyes
Ubicación: Año del proyecto:
Ciudad Bogotá. 2015
IDENTIFICACIÓN DEL ELEMENTO ARQUITECTÓNICO
Función del Edificio:
Proyecto ganador para el concurso Ambientes De Aprendizaje Del Siglo XXI, Jardín
Infantil Tibabuyes
AUTOR DEL PROYECTO
Arquitecto: FP Arquitectura, Equipo de País:
Diseño: Iván Forgioni, José Puentes, Laura Colombia.
Muñetón, Daniela Núñez, Estefanía Ortiz,
Daniel Herrera, Steven Henao y Anderson
Serna
DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO
Área: 1324.14m2
El proyecto se organiza en tres grupos de centralidades relacionadas entre sí (transición,
pre-jardín y jardín), en contraposición a los esquemas tradicionales de organización,
compartimentados, de crujía de aulas y corredor a un lado. En el cada espacio es
adaptable a múltiples disposiciones y situaciones pedagógicas, permitiendo un
aprendizaje activo y colaborativo. Sin embargo, la relación de espacios abiertos,
presentan los denominados núcleos de aprendizaje
RELACIÓN CON LAS DIMENSIONES DEL PROYECTO DE TESIS
Variable 1: Psicología ambiental Presenta
Espacios para futuras
ampliaciones
Espacios de uso común y
continuidad espacial espacios abiertos 
Circulaciones claras.

Uso de colores en los


Efectos psicológicos
ambientes 
Variable 2: Confort térmico
Presencia de aleros.
Iluminación y ventilación natural Parasoles verticales
Orientación de norte a sur 
Ventilación cruzada 

Eliana Mitchel Anita Margaret De La Serna Goyburo Pág. 54


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En conclusión, el Jardín Infantil Tibabuyes, se preocupó por presentar ambientes de


carácter abierto y flexible, en el que cada espacio se vincula de manera continua y
fluida, del mismo modo, se busca que el mobiliario estimule la acción, la participación
activa en el desarrollo de los niños. Sin embargo la controversia por este tipo de
espacios abiertos se denota por la falta de atención causada, por distractores
externos, el cual afecta el desempeño de los estudiantes.

Fuente: http://www.archdaily.com

Por otro lado se puede disponer espacios semi abiertos en las aulas cuyas
actividades se relacionan y no solicitan mayor concentración. Esto quiere decir que
la distribución del kinder se ubicara los ambientes con características similares para
evitar las distracciones y generar circulaciones claras.

Fuente: http://www.archdaily.com

También los salones de plano abierto se diseñan con el fin de ventilar los espacios
interiores, no obstante, la orientación del jardín de niños y los patios laterales y
centrales, garantizan la renovación del aire al interior y permite el ingreso de luz
natural.

Fuente: http://www.archdaily.com

Eliana Mitchel Anita Margaret De La Serna Goyburo Pág. 55


PSICOLOGÍA AMBIENTAL Y CONFORT TÉRMICO APLICADAS PARA EL
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Se busca que el mobiliario estimule la acción, la participación activa y colaborativa


de los niños en el aprendizaje. Al poder ensamblar unas mesas con otras a través de
sus concavidades y convexidades semicirculares, permitiendo actividades grupales.

Fuente: http://www.archdaily.com

Mientras que los salones crean terrazas privadas que permiten que socialicen con
grupos pequeños de niños.

Fuente: http://www.archdaily.com

Eliana Mitchel Anita Margaret De La Serna Goyburo Pág. 56


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FICHA DE ANALISIS DE CASOS


Nombre: Jardín Infantil y Guardería C.O
Ubicación: Año del proyecto:
Ciudad Hiroshima, Hiroshima Prefecture 2015
IDENTIFICACIÓN DEL ELEMENTO ARQUITECTÓNICO
Función del Edificio:
Centro de desarrollo y cuidado infantil.
AUTOR DEL PROYECTO
Arquitecto: País:
HIBINOSEKKEI, Youji no Shiro Japón
DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO
Área: 1050.59m2
Está emplazada en un pueblo rural a unos 60 km de distancia de Hiroshima. El jardín
ofrece un café que se abre a la comunidad por separado del edificio de la guardería,
convirtiéndose en un lugar de intercambio con la comunidad local, y el intercambio de
información sobre la crianza.
RELACIÓN CON LAS DIMENSIONES DEL PROYECTO DE TESIS
Variable 1: Psicología ambiental Presenta
Espacios para futuras
ampliaciones
Espacios de uso común y
continuidad espacial espacios abiertos 
Circulaciones claras.

Uso de colores fríos en los
Efectos psicológicos
ambientes 
Variable 2: Confort térmico
Presencia de aleros. 
Iluminación y ventilación natural Parasoles verticales
Orientación de norte a sur 
Ventilación cruzada 

Eliana Mitchel Anita Margaret De La Serna Goyburo Pág. 57


PSICOLOGÍA AMBIENTAL Y CONFORT TÉRMICO APLICADAS PARA EL
DISEÑO DE UN CENTRO DE DESARROLLO Y CUIDADO INFANTIL EN LA
CIUDAD DE TUMBES

En definitiva, las instalaciones de un centro de desarrollo y cuidado infantil, son


necesarios en la actualidad, debido a que regularmente ambos padres se integran a
la vida laboral, de tal manera que los infantes, obtenga la estimulación de su
desarrollo y aprendizaje, en un espacio apropiado. Por esa razón el jardín ofrece un

lugar de

Fuente: http://www.archdaily.com

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4.2 CONCLUSIONES PARA LINEMIENTOS DE DISEÑO


Los lineamientos se determinaron en base la observación y análisis de casos, así
mismo se incluye la información de las bases teóricas, considerando la psicología
ambiental y confort térmico, para la propuesta teórica de un centro de desarrollo y
cuidado infantil.

Por esa razón se realizó un cuadro comparativo, el cual permite identificar los
requerimientos permitentes para esta investigación:

Variable Caso 1 Caso 2 Caso 3 Caso 4

Espacios
para futuras 
ampliaciones

Espacios de
   
uso común
Psicología
Espacios
ambiental    
abiertos

Circulaciones

claras

Uso de los
   
colores

Aplicación de    
ventilación
cruzada.
Uso de

Confort parasoles
verticales.
térmico Presencia
 
de aleros.
Proporcionar   
orientación
de norte- sur

En base a los resultados se puede recomendar para la variable de psicología


ambiental:

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 En su totalidad los 4 casos, utilizan espacios abiertos y de uso común, para


la recreación de los infantes.

 Utilizar espacios semi abiertos, para los salones deportivos y de arte, ya que
son aulas que deben exponerse para la participación de los alumnos, también
si el espacio lo solicita pueden cerrarse, deben ser en aulas donde no requiera
de concentración.

 En cuanto a los colores, los 4 casos presentan este indicador ya que pueden
contribuir a aumentar o a disminuir la temperatura dentro de los espacios.
Debe de utilizarse tonos fríos y claros como el blanco, ya que reflejan la
radiación y disminuyen la temperatura interior.

 En cuanto a los volúmenes y el mobiliario en uno de los casos de identifico un


diseño con formas cóncavas y convexas, ya que estas formas se ensamblan,
permitiendo actividades grupales, generando espacios de uso común y
circulaciones claras, por esa razón se diseñarán con figuras de polígonos
regulares.

 En los los 4 casos se identifica la vegetación como árboles, arbustos y


enredaderas, como barreras, ya que además de mejorar el aspecto formal,
pueden acentuar las circulaciones y para conseguir un efecto de sombra
proyectada congruente a las necesidades del confort térmico.

En la variable de confort térmico:

 De los 4 casos analizados 3 consideran tener en cuenta la orientación de


norte a sur, aprovechando al máximo los beneficios térmicos.

 Se analizó que los espacios que necesiten mayor ventilación, perpendicular


al flujo de los vientos, permitiendo el uso de ventilación cruzada.

 Terrazas o patios privadas para cada aula garantizan la renovación del aire al
interior y permite el ingreso de luz natural. Además, busca la estimulación y
participación de los niños en otro ambiente.

 Para lograr una ventilación natural, los vanos que permiten el ingreso del aire
se ubican en las zonas bajas y con dimensiones mayores, a los vanos que
permiten la salida del aire ubicándose en las zonas altas, el cual genera un
efecto chimenea.

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 Los aleros y volados se dispone alejados de los vanos, ayudando a la


captación del aire hacia el interior del ambiente.

 La vegetación puede ser utilizada como contravientos para desviar los flujos
del aire, de forma que contribuyan en el enfriamiento de las construcciones.
Para ello es necesario considerar la dirección del viento y la orientación del
centro de desarrollo y cuidado infantil.

Para culminar en los centros de desarrollo y cuidado infantil se recomienda:

 Establecer un acceso peatonal y vehicular dentro del terreno; en primer lugar,


para tener mayor control y seguridad, y en segundo para generar una mejor
organización interna.

 La distribución de las zonas, se ubicarán con relación a las actividades que


requieran mayor o menor concentración.

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CAPÍTULO 5. PROPUESTA ARQUITECTÓNICA

5.1 DIMENSIONAMIENTO Y ENVERGADURA


El método para delimitar el número de usuarios del proyecto, se logra por la
información adquirida del Instituto Nacional de Estadística e Informática, gracias al
censo realizado el año 2007. El cual indica la Población total de la Cuidad, según
provincia. Mencionando la cantidad de 142 338 habitantes en la provincia de tumbes
al 2007.

Fuente: INEI- Censos nacional es 2007: XI Población y VI de Vivienda

Obtenida la población total, se procede a localizar la población específica, por esa


razón selecciona la cantidad de población por grupos de edad normativa de 3 a 4
años de edad, pues que la suma de niños y niñas que asisten resultan una cantidad
de 4165 niños.

Fuente: Instituto Nacional De Estadística e Informática.

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Por consiguiente se realiza una regla de 3 simple para hallar el porcentaje de niños
que asisten a la escuela relacionado con el total de la población:

Población de 3 a 4 años de edad que asisten a un centro de enseñanza al 2007:

142 338 habitantes provincia de tumbes 100%

4165 niños provincia de tumbes x

Obteniendo como resultado 2,93% del total de la población.

Luego se proyecta la población total de la provincia de tumbes al 2050, por la


durabilidad y la vida útil de la infraestructura. Para realizar el cálculo se necesita la
tasa de crecimiento anual del año 2007, que muestra el siguiente cuadro.

Fuente: Instituto Nacional de Estadística e informática.

Por lo que, se realiza el cálculo de Población total estimada al 2050:

𝑟 𝑛 1.8 43
Pf = 𝑃𝑜 (1 + ) = 142338 (1 + ) = 306 532 habitantes
100 100

Siguiendo con el procedimiento se realiza una regla de 3 simple, con el dato


mencionado anteriormente, para hallar el porcentaje de niños de 3 a 4 años de edad
que asisten a un centro de enseñanza al 2050:

306 532 habitantes provincia de tumbes 100%

X 2.93%

Por los tanto el 2,93%, representa 8981 niños que asisten a un centro de enseñanza
al 2050.

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Con los resultados obtenidos se procede a calcular la población usuaria potencial en


Educación para jardín de niños, de acuerdo a la norma del SEDESOL, debido a que
la norma nacional no brinda esa información.

Fuente: Sistema Normativo de Equipamiento- Educación y Cultura.

Por esa razón se realiza una regla de 3 simple, con el dato mencionado
anteriormente, para hallar la cantidad de niños de 3 a 4 años de edad que serán
posibles usuarios potenciales anuales en la provincia de tumbes:

8981 niños que asisten a un centro de enseñanza al 2050. 100%

X 5.3%

Entonces resulta que el 5.3% de la población usuaria potencial al 2050, representa


476 niños. Sin embargo, dentro del radio de influencia se localizan, tres Centros
Educativos, que brindan salones de Nivel Inicial, sirviendo a 173 niños. Por esa razón
se resta, la cantidad de alumnos servidos: 173 niños y la población usuaria potencial:
476 niños, obteniendo como resultado final la cantidad de 303 niños.

Finalmente con la información adquirida, se indicara el tipo de local. Según el MINDE,


el proyecto se ubica en la zona Cuna- Jardín- U4. Con capacidad máxima de 412
alumnos y menciona el número mínimo de espacios educativos.

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Fuente: Dirección Regional de Educación-Tumbes

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5.2 PROGRAMACIÓN ARQUITECTÓNICA


PROGRAMACIÓN ARQUITECTÓNICA OBJETO ARQUITECTÓNICO
CANTID UNIDAD AFOR SBT AREA SUB TOTAL
UNIDAD ZONA ESPACIO AD FMF AFORO O AFORO PARCIAL ZONA
CUNA:
AULAS DE 0 AÑOS 2.00 40.00 2.50 32 80.00
AULAS DE 1 AÑOS 2.00 40.00 2.00 40 80.00
AULA DE 2 AÑOS 2.00 40.00 2.00 40 80.00
SALA DE HIGIENIZACION(1L) 6.00 4.00 0.00 0 24.00
SALA CAMBIO DE PAÑALES 10.00 4.00 0.00 0 40.00
DEPOSITO 6.00 4.00 0.00 0 24.00
SALA DE DESCANSO 3.00 40.00 2.00 60 120.00
PEDAGOGICA
Cuna- Jardín

SALA USOS MULTIPLES(PREPARACION DE BIBERONES


Y LACTANCIA) 1.00 40.00 2.00 20 40.00
SS.HH NIÑOS (1L,1I,2B) 6.00 6.00 0.00 0 597 36.00
JARDIN:
AULAS DE 3 AÑOS 4.00 50.00 2.00 100 200.00
AULAS DE 4 AÑOS 4.00 50.00 2.00 100 200.00
AULAS DE 5 AÑOS 4.00 50.00 2.00 100 200.00
RINCONES DE APRENDIZAJE 12.00 9.00 0 0 108.00
DEPOSITO 12.00 5.00 0 0 60.00
SALA DE USOS MULTIPLES - PSICOMOTRICIDAD 3.00 70.00 2.00 105 210.00
SS.HH NIÑOS (1L,1U,1I,1B) 12.00 6.00 0.00 0 72.00
SS.HH NIÑAS (1L,1I,1B) 12.00 5.00 0.00 0 60.00 1634.00

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DIRECCION 1.00 24.00 9.50 3 24.00


SECRETARIA y SALA DE ESPERA 1.00 12.00 1.40 9 12.00
POOL ADMINISTRACION CONTABLE 1.00 14.00 9.30 2 14.00
ADMINISTRATIVA

CAJA Y PAGOS 1.00 10.00 9.30 1 10.00


ARCHIVO 1.00 4.00 4.00
SALA DE PROFESORES 1.00 28.00 1.40 20 28.00
44
TOPICO 1.00 12.00 3.00 4 12.00
NUTRICION 1.00 10.00 3.00 3 10.00
PSICOLOGIA 1.00 10.00 3.00 3 10.00
SSHH PARA DOCENTES Y ADMINISTRATIVOS
(4L,4U,4I) 1.00 12.00 12.00
SSHH PARA DOCENTES Y ADMINISTRATIVOS (4L,4I) 1.00 12.00 12.00 148.00
COCINA 1.00 18.00 10.00 2 18.00
ZONA SERVICIOS

CASETA DE GUARDIANIA 1.00 4.00 2.00 2 4.00


GENERALES

DEPOSITO DE MATERIALES DE LIMPIEZA Y


MANTENIMIENTO 1.00 4.00 0 0 4
CUARTO ELECTRICO 1.00 6.00 0.00 0
CUARTO DE BOMBAS 1.00 6.00 0.00 0
SS.HH DE LIMPIEZA Y GUARDIANIA (1L,1I,1U) 1.00 5.00 0 5.00 27.00
AREA NETA TOTAL 1809.00
CIRCULACION Y MUROS (40%) 723.60
AREA TECHADA TOTAL REQUERIDA 2532.60

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AULA EXTERIOR (POR GRUPO) 9.00 60.00 1.00 540.00


AREA DE JUEGOS 2.00 30.00 1.00 60.00
EDUCATIVA
EXTENSION
AREAS LIBRES

PATIO 2.00 60.00 1.00 120.00


160.0
1.00 1.00 0
HUERTO O GRANJA 0 160.00
ESTACIONAMIENTO 22.00 20.60 1.00 453.20
ATRIO DE INGRESO 1.00 75.00 1.00 75.00
AREA DE ESPERA 1.00 25.00 1.00 25.00 1433.20
VERD
E Área paisajística 1266.30
AREA NETA TOTAL 2699.50

AREA TECHADA TOTAL (INCUYE CIRCULACION Y MUROS) 2532.60


AREA TOTAL LIBRE 2699.50
TERRENO TOTAL REQUERIDO 5232.10
AFORO TOTAL 645.15

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5.3 DETERMINACIÓN DEL TERRENO


Para los criterios de elección del terreno se consideran dos características, la primera
es de acuerdo a las características exógenas (urbanas) del terreno, la cual es
mencionada por el MINEDU, “Por dirigirse a los más pequeños y por tener un radio
de acción inmediato” (MINEDU, 2006, pag.8).

Asimismos el MINEDU (2011) Indica que: Se debe ofrecer a los usuarios las mejores
condiciones de seguridad y accesibilidad, como requisitos indispensables para el
buen funcionamiento, Por esa razón se procede a brindar un mayor puntaje del 100
% el 60% a las características endógenas y priorizando la ubicación, debido a que
los terrenos para fines educativos, requieren que los locales cercanos presenten
características o actividades no atenten contra la integridad física y moral del
alumnado, mientras que la segunda se da de acuerdo a las características
endógenas del terreno, las cuales se le otorga un menor puntaje del 100% el 40%,
sin embargo dentro de ella se localiza el ítem de influencias ambientales, ya que
presenta y respalda la variable de investigación, por tal motivo se da preponderancia
a ese ítem.

CARACTERÍSTICAS EXÓGENAS DEL TERRENO:

UBICACIÓN: De preferencia el local educativo deben estar ubicadas en zonas de


bajo peligro, asimismo los locales cercanos deben presentar características o
actividades que no atenten contra la integridad física y moral del alumnado.

ZONIFICACION: Debe presentar los servicios públicos para cubrir las necesidades
básicas del usuario.

ACCESIBILIDAD Y VÍAS: De preferencia el local educativo debe verificar la


accesibilidad al lote por vía vehicular y peatonal.

EQUIPAMIENTO URBANO:

Centros de salud, De preferencia los locales educativos, deben seleccionar terrenos


que como mínimo tengan la distancia mayor o igual a 30m.

Áreas verdes: De preferencia cercanía inmediata para uso recreativo, de regulación


del clima y renovación del aire.

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ACCESIBILIDAD:

Transporte público, El terreno para locales educativos deben estar vinculados a


través de un medio de transporte terrestre (Carretera asfaltada, vía afirmada).

CARACTERÍSTICAS ENDÓGENAS DEL TERRENO:

MORFOLOGIA: Se considera el número de frentes y un terreno Regular, con ángulo


interior mayor o igual a 60°.

INFLUENCIAS AMBIENTALES:

Asolamiento y condiciones climáticas, Importante tomar en cuenta para la ubicación


y orientación del objetivo arquitectónico dentro del terreno.

Vientos: Suave o moderados, para la adecuada ventilación y circulación de aire


dentro de las aulas.

Entorno: Rodeado de un entorno urbano/natural, cercanos por si ocurre algún


desastre

Topografía y calidad de suelo, De preferencia el terreno debe presentar Resistencia


de suelo (Mínimo 0.5kg/cm2 de profundidad), Pendiente (Máximo 10%) y Napa Freática
(Mínimo 1m de profundidad), para evitar desastres.

INVERSION MINIMA:

Uso de suelo, debe ser compatible, para establecer el local educativo.

Adquisición, De preferencia el terreno debe ser propiedad de la Región o del


Municipio de Tumbes, para no aumentar la inversión.

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Se presentan 3 terrenos los cuales se introducen a una matriz de ponderación de terreno,


para seleccionar el terreno apto para un Equipamiento de Educación.

TERRENO 01

Fuente: Google Maps.

Ubicación:

Localización: Av. Tumbes norte S/N

Distrito: Tumbes

Características del Terreno:

Área: 12000 m2

Topología del lote: Regular

Topografía: Llano – vegetación

Tipo de entorno: Semi-Urbano

Uso de suelo: Otros usos

Tipo y resistencia de suelo: Arcilla/Arena compactada 1,0 - 2.0 kg/cm2

Ubicación de riesgo: Riesgo moderado de desastre

Números de vías: 1 Vía principal

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TERRENO 02:

Fuente: Google Maps.

Ubicación:

Localización: Av. Tumbes norte S/N

Distrito: Tumbes

Características del Terreno:

Área: 9695 m2

Topología del lote: Irregular

Topografía: Llano – vegetación

Tipo de entorno: Semi-Urbano

Uso de suelo: RDB-ZTE

Tipo y resistencia de suelo: Napa freática superficial- Limos/ Arcilla 0- 0,5 kg/cm2

Ubicación de riesgo: Alto riesgo

Números de vías: 1 Vía principal y 2 calles secundarias

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TERRENO 03:

Fuente: Google Maps.

Ubicación:

Localización: Av. Tumbes norte S/N

Distrito: Tumbes

Características del Terreno:

Área: 6146 m2

Topología del lote: Irregular

Topografía: Llano – vegetación

Tipo de entorno: Semi-Urbano

Uso de suelo: CS (Corredor de Servicio)

Tipo y resistencia de suelo: Napa freática superficial- Limos/ Arcilla 0- 0,5 kg/cm2

Ubicación de riesgo: Alto riesgo

Números de vías: 1 Vía principal y 2 calles secundarias

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CARACTERÍSTICAS EXOGENAS DEL TERRENO


ITEM 60/100 CRITERIOS UNI T1 T2 T3
UBICACIÓN Distancia mayor o 5 1 5 5
20/60 igual a 500m de
locales no
compatibles(bares,
oficinas militares,etc)
Distancia mayor o 5 5 1 5
igual a 200m de
estaciones de
servicio
Proximidad 5 5 5 5
poblacional (radios
de influencia 500m)
Mapa de peligro: 5 5 1 1
Bajo
ZONIFICACIÓN Accesibilidad Agua/ Desagüe/ 10 10 10 10
10/60 a Servicios Electricidad/
alumbrado publico
Sólo algunos 5
Ninguno 1
VIABILIDAD Accesibilidad Vehicular 5 5 5 5
10/60 Peatonal
Vías Relación con Vías 5 5 5 5
Principales
EQUIPAMIENTO Centros de Distancia mayor o 5 5 5 1
URBANO Salud igual a 30m
10/60 Distancia menor a 1
30m
Áreas Verdes Cercanía Inmediata 5 5 3 1
Cercanía Media 3
Cercanía Pobre 1
ACCESIBILIDAD Transporte Cercanía inmediata 5 5 5 5
10/60 Público Cercanía media 3
Total 51 45 43

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CARACTERÍSTICAS ENDÓGENAS DEL TERRENO


ITEM 40/100 CRITERIOS UNI T1 T2 T3
MORFOLOGÍA 3-4 frentes (alto) 6 6 6 6
12/40 N° de frentes 2 frentes (medio) 3
1 frente (bajo) 1
Regular (interior 6 6 1 1
Forma mínimo 60°)
INFLUENCIAS Asolamiento Templado 5 5 5 5
AMBIENTALES y Cálido 3
20/40 Condiciones
climáticas Frío 1
Vientos 6-11 km/h (Suave) 5 5 5 1
20-28 km/h 3
(Moderado)
39-49 km/h (Fuerte) 1
Entorno Rodeado de un 5 5 5 5
Natural entorno urbano/natural
Rodeado totalmente 3
de un entorno urbano
Rodeado totalmente 1
de un entorno natural
Topografía y Resistencia de suelo 5 5 1 1
Calidad de (Mínimo 0.5kg/cm2 de
suelo profundidad)
Pendiente (Máximo
10%)
Napa Freática (Mínimo
1m de profundidad)
MINIMA Uso de suelo Residencial/Comercial 4 1 4 4
INVERSION Otros usos 1
8/40
Adquisición Terreno del estado 4 1 1 4
Terreno privado 1

Total : 34 28 27

El terreno adecuado es el número 1° ubicado en Av.: Tumbes norte S/N, teniendo el


terreno la mejor ubicación y destacándose por la mínima inversión que puede generar
porque se encuentra en condiciones favorables.El área total de terreno es 12.000 m2

El contexto urbano presenta parque. El terreno cuenta con dos frentes de las cuales
una es vía principal (Av.: Tumbes norte S/N) y la otra una calle.

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5.4 IDEA RECTORA Y LAS VARIABLES


Descripción grafico técnica de la idea rectora que demuestre la aplicabilidad de las
variables de la investigación.

5.4.1 Análisis del lugar


Conjunto de gráficos analíticos bidimensionales y tridimensionales sobre la relación
entre el objeto arquitectónico y el terreno elegido; se toma en cuenta el impacto
urbano del objeto arquitectónico, condiciones climáticas del lugar específico,
topografía, tipo de suelo, características físicas del terreno, comportamiento del
usuario, modos de vida, etc.
Se debe determinar también la relación entre las variables y el lugar de intervención.

5.4.2 Premisas de diseño


Conjunto de gráficos bidimensionales y tridimensionales de naturaleza arquitectónica
que muestran la posible solución al problema arquitectónico, se toma en cuenta el
programa másico de ocupación del terreno, los parámetros urbanos, criterios
estructurales, criterios funcionales, criterios constructivos, criterios geométricos,
posicionamiento y emplazamiento, etc.
Se debe determinar también la relación entre las variables y el partido de diseño.

5.5 PROYECTO ARQUITECTÓNICO


Presentación de bocetos de planos, diseños, planos, elevaciones, cortes,
volumetrías, 3D y detalles que muestren la aplicabilidad de las variables,
demostrativo del proyecto arquitectónico.
Relación de entrega:

A. Plano de localización y ubicación.

B. Plano de planta general de todos los niveles incluyendo accesos, circulación,


recorridos y estacionamientos, diseño de áreas libres -todo el terreno con sus
respectivos linderos-.

C. Todas las plantas arquitectónicas, incluyendo planta de techos con


representación del sistema estructural.

D. Planos con estudio de fachadas (todas).

E. Planos con cortes y elevaciones: 2 generales (transversal y longitudinal),


2 particulares.

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F. Planos de especialidad:

G. Instalaciones eléctricas (una planta típica).

H. Instalaciones sanitarias (una planta típica con corte isométrico). Además, plano
de solución del sistema de alimentación hidráulico: planta del techo o sótano a
nivel de detalle que especifique el sistema utilizado: distribución hidráulica por
gravedad o por sistema hidroneumático, u otro.

I. Planos de Estructuras (esquema estructural). En todos los planos de planta (y


cortes) de arquitectura, se debe ver reflejada las estructuras.

J. Incluir detalles constructivos, los necesarios en coordinación con su asesor de


tesis.

K. Planos de acabados: primer piso + piso típico (piso, pared, cielo raso).

L. Presentación de 3D; 2 de interior + 2 de exterior.

5.6 MEMORIA DESCRIPTIVA


Redacción explicativa de todos los dibujos, bocetos de planos, diseños, planos,
volumetrías, cortes y detalles que muestren la aplicabilidad de las variables,
demostrativo del proyecto arquitectónico, incluyendo las especialidades.

5.6.1 Memoria de Arquitectura


Redacción explicativa de todos los dibujos, bocetos de planos, diseños, planos,
volumetrías, cortes y detalles que muestren la aplicabilidad de las variables,
demostrativo del proyecto arquitectónico.

5.6.2 Memoria Justificatoria


Sustento del cumplimento de los parámetros urbanos y de las normas A120, A130,
cálculo de aforo, escaleras de evacuación, pasajes y circulaciones, salidas de
emergencia, etc.

5.6.3 Memoria de Estructuras


Descripción breve del sistema estructural

5.6.4 Memoria de Instalaciones Sanitarias


Descripción resumida del sistema de instalaciones interiores de agua y desagüe
Calculo del número de aparatos sanitarios
Calculo de la dotación diaria mínima de agua

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5.6.5 Memoria de Instalaciones Eléctricas


Descripción somera del sistema de instalaciones eléctricas interiores.
Calculo de Iluminación.

CONCLUSIONES
Las conclusiones se redactan en relación a los objetivos planteados. La primera conclusión
debe señalar si se logró o no el objetivo general y especificar alguna evidencia de ello. Las
demás conclusiones responden a los objetivos específicos en el orden en que fueron
planteados. Es posible también que un objetivo específico tenga más de una conclusión o
que una conclusión englobe varios objetivos específicos. No se especifican de acuerdo a
números pero siguen la secuencia correspondiente. No puede contener información que
no esté presente en la investigación. Pueden considerar el impacto que puede tener la
investigación según los resultados obtenidos.

RECOMENDACIONES
Las recomendaciones deben ser dirigidas a todos los actores interesados en el estudio.
Por ejemplo, a otros investigadores interesados en el tema, a otros profesionales de la
especialidad, entre otros.

REFERENCIAS
Presenta las referencias del material bibliográfico utilizado para la elaboración de Informe
de tesis.
Requiere el cumplimiento de los estándares del Manual de redacción académica UPN.

ANEXOS

De ser el caso:

 El formato de los instrumentos de registro utilizados (formato de encuesta, guía de


entrevista, ficha de observación, etcétera).

 La transcripción de la norma en caso exista un marco legal de referencia.

 Otros documentos.

 Matriz de consistencia (ver ejemplo al final)

 Documentos de la propuesta (planos y otros)

Eliana Mitchel Anita Margaret De La Serna Goyburo Pág. 78


PSICOLOGÍA AMBIENTAL Y CONFORT TÉRMICO APLICADAS PARA EL
DISEÑO DE UN CENTRO DE DESARROLLO Y CUIDADO INFANTIL EN LA
CIUDAD DE TUMBES

Cada uno de los instrumentos, evidencias, planos, cuadros, gráficas, u otros, insertados en
los anexos, va en hoja independiente. No pueden ir dos anexos en una misma hoja. Cada
hoja que contiene un anexo debe ser numerada.

ANEXO n.° 1.
Título del anexo

Eliana Mitchel Anita Margaret De La Serna Goyburo Pág. 79


PSICOLOGÍA AMBIENTAL Y CONFORT TÉRMICO APLICADAS PARA EL
DISEÑO DE UN CENTRO DE DESARROLLO Y CUIDADO INFANTIL EN LA
CIUDAD DE TUMBES

Eliana Mitchel Anita Margaret De La Serna Goyburo Pág. 80

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