MADUREZ VOSOESPACIAL/ VISOMOTRIZ

La madurez será entendida como la condición dinámica que depende de las

características neurológicas, neuropsicológicas y psicológicas de la persona y, en
menor medida pero de forma importante, también depende del entorno (familiar, escolar)
en el que el desarrollo tiene lugar. En relación con la escuela, del concepto de
madurez/disposición suele entenderse como el momento en el que tanto el escolar como
la propia escuela están en condiciones de llevar a cabo el proceso de enseñanza y
aprendizaje con facilidad, eficacia, y sin tensiones emocionales.
Es la capacidad de utilizar los sistemas sensoriales y músculo-esqueléticos para
moverse, de esto depende el desarrollo de todas las demás áreas de una persona, que
son el lenguaje y lo cognitivo y posteriormente el desarrollo social y emocional.
Es la habilidad de ambos ojos para trabajar juntos como equipo. Cada uno de nuestros
ojos ve una imagen diferente y el cerebro, mediante un proceso llamado Fusión, mezcla
estas dos imágenes en un cuadro tridimensional.
Se entiende por coordinación motriz la capacidad que tiene un individuo para contraer
los músculos esqueléticos de manera sincronizada, coordinada y armónica bajo
parámetros de trayectoria y movimiento, obteniendo como resultado un acción motora
eficiente de carácter intencional, sincrónica para dar una solución oportuna a un
problema motriz determinado de manera equilibrada y económica.
La coordinación viso-motriz toma el nombre de óculo- manual al implicar la ejecución
de movimientos ajustados por el control de la vista, concretándose en la realización de
movimientos precisos para tomar objetos. Implica el ejercicio de movimientos
controlados y deliberados que requieren de mucha precisión, son requeridos
especialmente en tareas donde se utilizan de manera simultánea el ojo, mano, dedos.
Es interrelación de aéreas como conocimiento visual, direccionalidad, orientación
espacial, conocimiento, lateralidad, con la motricidad fina por ello deducimos que la
coordinación viso motora es un sensorio-motriz puro.
Estas son algunas maneras en las que los chicos usan el procesamiento visuoespacial
par alas tareas de todos los días.
Matemáticas
Las matemáticas requieren habilidades del procesamiento visuoespacial. Por ejemplo,
para poder resolver esta operación: 9 + 6 = 15, un chico debe:
• Tener una percepción de la posición de los números y símbolos en relación a
cada uno de ellos en una página y cómo esa posición es importante cuando se resuelve
una ecuación (esto también involucra las habilidades visual secuencia). Por ejemplo, “5
- 3 + 2” no resulta lo mismo que “3 - 2 + 5”.
• Ser capaz de alinear los números de manera vertical para que pueda sumar o
restar los números con dígitos múltiples.
Algunas formas de matemáticas avanzadas, como la trigonometría y el cálculo, también
requieren de la habilidad de imaginar un objeto girando en el espacio. Esa también es
una habilidad de procesamiento visuoespacial.
Lectura
Habilidades similares son necesarias para la lectura. Un niño necesita saber que ciertas
formas, como la “w” y la “m” y el “6” y el “9” pueden tener significados diferentes según
la posición que tengan en la página. También debe recordar el orden en que van las
letras para formar una palabra (de tal manera que pueda decir “paso” en lugar de “sopa”,
por ejemplo).
Deportes y otras actividades físicas
El procesamiento visuoespacial en combinación con las habilidades visual motoras,
permite a los chicos coordinar sus movimientos con lo que ven. Por ejemplo, para poder
atajar una pelota, su hijo debe calcular la velocidad y distancia de la pelota durante el
vuelo y ajustar sus movimientos como consecuencia. Los chicos también necesitan
habilidades de procesamiento visuoespacial para caminar a través de un cuarto lleno de
gente sin chocar a nadie.
Formar un nudo para atarse los zapatos también necesita del uso de las habilidades
visouespaciales. La parte visuoespacial de la tarea involucra el entendimiento de cómo
dos cordones deben de atarse en conjunto, usando ambas manos, la derecha y la
izquierda.
Para una buena coordinacion visomotriz se requiere no solo agudeza visual sino
también capacidad para diferenciar estímulos semejantes entre sí (discriminación
visual), memoria visual y diferenciación fondo-figura. En ella interviene la maduración
del sistema nervioso y un desarrollo psicomotor adecuado.
Una buena coordinación viso-motriz permite una buena disposición para la lectura y
escritura. El leer y escribir son ejercicios visomotores y, como tales, necesitan una buena
coordinación entre la percepción sensorial y la correspondiente respuesta muscular.

INMADUREZ O RETRASO MADURATIVO VISOESPACIAL/VISOMOTRIZ

El maestro se encontrará ante un niño que no logra integrarse al grupo, sintiéndose
como inferior y temeroso de los contactos interpersonales, o bien, ante un niño con
serias dificultades de aprendizaje, sin alcanzar los contenidos y objetivos del grado
esperados para su edad cronológica, sin alteraciones de la conducta y observándose
gran esfuerzo por parte del niño.
El maestro de primer año no debe iniciar la enseñanza de la lectoescritura sin el
diagnóstico madurativo previo. Para que el alumno del primer año pueda superar el
esfuerzo en su aprendizaje, debe contar con las bases mínimas que indican su
maduración y equilibrio para la enseñanza. Los 5,6 o 7 años que no representan ninguna
garantía para el maestro.
Así distinguiremos tres tipos de inmadurez:

 Inmadurez leve: Provoca trastornos leves en el aprendizaje, a veces afectando

sólo un área pedagógica, el pronóstico es muy bueno.
 Inmadurez media: Se trata de un índice de inmadurez más importante que
provoca bloqueos temporales en el proceso de lectoescritura, acumulando
contenidos no aprendidos que producen un desfase que, a veces, no permite
llegar a la promoción de grado
  Inmadurez severa: En estos niños se diagnostican un índice de inmadurez que
supera los parámetros esperables de desvío. Por lo general, la llegada a esta
instancia de gran desarticulación se observa en niños que han sido tratados
terapéuticamente y poseen una acumulación de desórdenes intelecto
madurativos y escolares; con varias repeticiones, inclusive, de un mismo nivel
más de una vez. La lectoescritura y el razonamiento matemático presentan alto
grado de dificultad, no pudiendo llegar a alcanzar los contenidos del Tercer Ciclo
escolar. Este desfasaje de capacidades, aptitudes y de edad cronológica con
respecto al grupo escolar provoca alteraciones de conducta, desplegando una
amplia gama de desequilibrios afectivos que van desde el aislamiento, hasta la
desarticulación de la clase y la agresividad u hostigamiento hacia sus padres.

Las dificultades del procesamiento visual son complejas. Eso se debe a que hay ocho
tipos diferentes y la gente puede tener más de uno. Estas dificultades, a menudo pasan
desapercibidas porque no se pueden detectar con un examen de la vista. Estos son los
diferentes tipos de dificultades del procesamiento visual que los científicos han
identificado:

 Dificultades de discriminación visual: Los niños con este tipo de dificultad tienen
problemas para ver la diferencia entre dos letras, formas y/u objetos parecidos. De esta
manera pueden mezclar las letras confundiendo d y b, o p y q.
 Dificultades de discriminación visual figura-fondo: Los niños con este tipo de
dificultad pueden no ser capaces de separar una forma o una letra del fondo en el que
están. Pueden, además tener problema en encontrar un segmento específico de
información en una página.
 Dificultades de secuenciación visual: Los niños con este tipo de dificultad tienen
problemas en decir el orden de los símbolos, palabras o imágenes. Les resulta muy
complicado el escribir las respuestas en una hoja separada o saltarse líneas cuando
leen. Pueden, además, revertir o confundir letras, números y palabras.
 Dificultades de procesamiento visuomotor: Los niños con este tipo de dificultad
tienen problemas al usar la referencia visual para coordinar el movimiento de otras
partes del cuerpo. Escribir en las líneas y entre los márgenes puede ser difícil. Los niños
también pueden chocar con objetos y tener problemas al copiar algo de un libro.
 Dificultades de memoria visual de corto o largo plazo: Los niños con cualquiera de
los dos tipos tienen problemas para recordar lo que vieron. Como consecuencia tienen
problemas con la lectura y el deletreado. Pueden también tener problemas recordando
qué fue lo que leyeron y usando una calculadora o un teclado electrónico.
 Problemas visuoespaciales: Los niños con este tipo de dificultad tienen problemas
para saber dónde están los objetos en el espacio, incluyendo qué tan lejos están de
ellos y qué tan lejos están unos de otros. Esto también sucede con objetos descritos en
papel o en una historia narrada. Pueden tener problemas para leer un mapa o para
juzgar el tiempo.
 Dificultades de cierre visual: Los niños con este tipo de dificultad tienen problemas
identificando un objeto cuando sólo parte de él es visible. Pueden no reconocer un
camión si le faltan las ruedas. O a una persona en un dibujo si les falta un elemento de
la cara. Los niños tienen problemas con el deletreo de una palabra la cual no pueden
reconocer si le falta una letra.
 Dificultades de inversión (revertir) de letras y símbolos: Los niños con este tipo de
dificultad cambian letras o números cuando escriben. O substituyen letras al leer
después de los 7 años. Tienen problemas con la formación de las letras lo que afecta la
lectura, la escritura y las habilidades matemáticas.

ACTIVIDADES QUE ESTIMULAN LA COORDINACIÓN VISOMOTRIZ

1. Enhebrar cuentas
2. Realizar movimientos o figuras (geométricas) empleando sólo la cabeza.
3. Hacer juegos de dibujos en el aire.
4. Realizar juegos de dedos con ambas manos (moviéndolas al estilo Witsy araña)
5. Actividades con papel, picado, rasgado.
6. Realizar modelado en plastilina, cerámica fría.
7. Realizar seguimiento de líneas, caminos o laberintos.
8. Cortar trayectorias, o contornos.
9. Unir puntos.
10. Juegos de manos, con el compañero: aplaudir, chocar.
11. Patear la pelota hacia una dirección.
12. Caminar sobre una línea recta, curva, quebrada, etc.
13. Empujar, con el pie, un objeto rodante sobre una línea.

 Dibujando figuras en el aire

Este ejercicio consiste en reproducir figuras que previamente se hayan mostrado al niño.
Por ejemplo, se muestra un círculo y se le pide que dibuje con su dedo en el aire ese
mismo círculo. Luego se agregan otras figuras; un cuadrado, una flor, una casa,
espirales, diagonales, etc.

 Haciendo laberintos
Estos laberintos deben ir aumentando su dificultad de forma progresiva. Además no se
debe permitir que el niño se salga de los bordes del laberinto.

 Recortando figuras de papel

Toma algunas figuras de media complejidad y coloca una por una para que el niño
recorte las mismas.

 Marcar las figuras y pintarlas

Para este ejercicio se deben disponer de dibujos con borde grueso. Los niños deben
tomar un marcador y remarcar la figura sobre la línea gruesa del dibujo.

 Copiando figuras sencillas

Preséntales a los niños diversas figuras sencillas y pídeles que intenten copiar
respetando los tamaños de los modelos originales.

 Tangram
Este juego tan utilizado en el ámbito de la educación permite ejercitar la coordinación
visomotora del niño. Lo que se sugiere es que el niño observe el modelo con la
respuesta a la vista. Una vez que haya copiado dicha respuesta se retira de su vista la
imagen dejando solo el modelo final (figura terminada) a fin de que él intente recordar y
reproduzca dicha figura.

 Jugando con plastilina

La manipulación de la plastilina permite la ejercitación y los movimientos delicados de
la mano de modo que el niño regule progresivamente la presión que debe ejercer en
cada momento.

COORDINACION VISOMOTRIZ Comprende Actividad Motriz Capacidades sensitivas

Movimiento de coordinación de dinámica general. Movimiento de equilibrio. Movimiento
de control postural. Desarrollo de la percepción visual. Desarrollo de la percepción
auditiva

Coordinación ojo- mano. Para trabajar este tipo de coordinación son fundamentales los
ejercicios de lanzar y recoger: juegos de pelota, encestar objetos, hacer puntería, hacer
lanzamientos, etc.
Coordinación ojo-pie: Es la que interviene en algunas actividades de equilibrio: reseguir
caminando una línea pintada en el suelo, pasar por encima de un banco sueco, subir y
bajar escaleras, chutar la pelota, etc.

1. Dibujar en el aire. (torpeza al recortar, pegar y calcar, Escribe letras de diferente

tamaño. )
2. Copiar dibujos.(torpeza al recortar, pegar y calcar. )
3. Lanzar aros a una botella.(No puede hacer movimientos que requieran de mucho
equilibrio y ritmo.)
4. Twister (Torpeza en el control muscular, )
5. Jugar a “Simon dice... que copien mis movimientos…” y, por ejemplo, hacer una
secuencia de 2 saltos con los pies juntos, un giro completo y sentarse.(No puede
hacer movimientos que requieran de mucho equilibrio y ritmo, no puede brincar
sobre un pie con con facilidad. )
6. Pescar con el pulgar y el índice objetos pequeños hundidos en la tina.(Tiene
dificultades al sostener el lápiz, pinza digital)
7. Recibir una pelota lanzada por un compañero. (No tiene bien definida su
lateralidad, es decir, confunde derecha-izquierda. )
8. Calcar dibujos. (torpeza al recortar, pegar y calcar. )
9. Encontrar las diferencias.(dificultad para concentrarse).
10. Trazar los bordes y líneas de su cara en un espejo empañado.(torpeza al
recortar, pegar y calcar, )
11. Dibujar en la arena algo que el niño vea en ese momento y pedir a alguien que
adivine qué es.(torpeza al recortar, pegar y calcar, )
12. Bailar imitando movimientos de otra persona (física o del televisor, youtube,
etcétera).(No puede hacer movimientos que requieran de mucho equilibrio y
ritmo, o cuando confunde derecha-izquierda. )