Programacion y Unidad 3°

DIRECCION REGIONAL DE EDUCACION CAJAMARCA
UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA-SAN IGNACIO

I.E Nº 16647 “HAP” CALABOZO –SJ LOURDES
ESTUDIO – DISCIPLINA Y LIDERAZGO
“AÑO DEL DIALOGO Y LA RECONCILIACIÓN NACIONAL”
PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE HISTORIA GEOGRAFÌA Y ECONOMÌA 2018
I. DATOS GENERALES:
1. DRE : Cajamarca
2. UGEL : San Ignacio
3. GRADO : 3°
4. SECCION : UNICA.
5. HORAS SEMANALES : 3
6. TURNO : Mañana.
7. Director : JUAN ROSAS MILLA.
8. DOCENTE : Prof. ROBERTO AQUINO TORRES.
II. DESCRIPCIÓN GENERAL
El área de Historia, Geografía y Economía tiene por finalidad desarrollar en los estudiantes las competencias “construye interpretaciones históricas”, “actúa responsablemente
en el ambiente” y “actúa responsablemente respecto a los recursos económicos”. De esta forma, se fomenta el desarrollo de competencias que propicien el ejercicio ciudadano
y la vida democrática en sociedades que están en constante cambio, al tiempo que permitan consolidar identidades personales y sociales con disposición a la interculturalidad y
la integración latinoamericana, sin menoscabo de su ambiente.
En este grado, según establece el Mapa de Progreso para el ciclo VI, los estudiantes serán capaces de:
Construir explicaciones sobre problemas históricos del Perú, Latinoamérica y el mundo en los siglos XVII y XVIII, en las que jerarquiza múltiples causas y consecuencias, y
explica los grandes cambios y permanencias a lo largo de la historia. Establece relaciones entre aquellos procesos y situaciones o procesos actuales. Para ello, contrasta
diversas interpretaciones del pasado, a partir de distintas fuentes evaluadas en su contexto y perspectiva, reconociendo la validez de dichas fuentes para comprender puntos
de vista. Ejemplifica cómo las acciones humanas, individuales o grupales van configurando el pasado y el presente y pueden configurar el futuro. Emplea conceptos sociales,
políticos y económicos abstractos y complejos;
Explicar las diferentes configuraciones del espacio geográfico como resultado de las decisiones de diversos actores sociales. Toma posición respecto de problemáticas
ambientales y territoriales, considerando las múltiples perspectivas y el enfoque del desarrollo sostenible. Evalúa situaciones de riesgo en la ejecución del Plan de Gestión del
Riesgo de Desastre y propone alternativas para mejorar el cumplimiento del mismo. Representa e interpreta el espacio geográfico utilizando fuentes de información geográfica
y herramientas digitales;
Gestionar recursos financieros y económicos considerando sus objetivos y posibles restricciones, riesgos, oportunidades y derechos del consumidor para lograr el bienestar.
También analiza las interrelaciones entre los agentes (individuos, familia, empresa, Estado, bancos, sector externo) del sistema económico y financiero nacional y global
(integración, comercio). Asimismo, reflexiona críticamente respecto a algunos conceptos macroeconómicos (los ciclos económicos, modelos, indicadores, el crecimiento, el
desarrollo y la sostenibilidad económica), al origen y desarrollo de crisis y recesiones económicas, y a otros sistemas de administración de recursos. Además, expresa que, al
participar de actividades económicas ilícitas, asumir ciertas prácticas de consumo, incumplir con las obligaciones tributarias y tomar decisiones financieras sin considerar el
carácter previsional, se afecta a la sociedad y a la estabilidad económica del país.
III. CALENDARIZACIÓN:
ACTIVIDAD INICIO TÉRMINO SEMANAS

I TRIMESTRE 12de marzo 15 de junio 14 semanas
I UNIDAD 12 de marzo 27 de abril 7 semanas
II UNIDAD 30 de abril 15 de junio 7 semanas
II TRIMESTRE 18 de junio 28 de septiembre 13 semanas
III UNIDAD 18 de junio 27 de julio 6 semanas
Vacaciones Estudiantes 30 de julio 10 de agosto 2 semanas
IV UNIDAD 13 de agosto 28 de septiembre 7 semanas
III TRIMESTRE 01 de octubre 21 de diciembre 12 semanas
V UNIDAD 01 de octubre 09 de noviembre 6 semanas
VI UNIDAD 12 de noviembre 21 de diciembre 6 semanas
VIII. MATRIZ DE LA PROGRAMACIÓN ANUAL
Título de la unidad/ Construye interpretaciones Actúa responsablemente en el ambiente. Actúa Campos temáticos Producto
Situación significativa históricas. Responsablement importante
e respecto a los
recursos
económicos.
Gestiona los recursos de manera responsable.

Comprende las relaciones entre los elementos
reconociendo la relevancia de determinados
Número de semanas/horas
Explica las relaciones entre los elementos

Comprende el tiempo histórico y emplea
Interpreta críticamente fuentes diversas.
construcción de los espacios geográficos.

naturales y sociales que intervienen en la
territoriales desde múltiples perspectivas.
información y herramientas digitales para

acciones para disminuir la vulnerabilidad
Evalúan situaciones de riesgo y propone
Toma conciencia de que es parte de un

Evalúa las problemáticas ambientales y
Maneja y elabora diversas fuentes de
del sistema económico y financiero.

comprender el espacio geográfico.
Elabora explicaciones históricas
categorías temporales.
frente a los desastres.
sistema económico.
procesos.
Unidad 1 Cambios y permanencias en Foro de

Título el siglo XVII: El antiguo discusión sobre
régimen en Europa el antiguo
“Somos promotores de una
4 semanas/12 horas
régimen y sus
mejor convivencia.” grandes
Los estudiantes de la institución
educativa N°16647 “Humberto Aldaz X X X X contradicciones
Pezantes” del centro poblado

Calabozo, inician una nueva etapa
escolar en la que vivirán experiencias
que les permitirá reencontrarse con
sus compañeros en un nuevo
ambiente escolar. En tal sentido será

un motivo para que participen de la
organización de aula y las dinámicas
que se dan en ellas, de manera que
sea un espacio en el que aprendan y
experimenten, la organización como
una forma de vida. Ante esta
situación, nos planteamos las
siguientes interrogantes.
¿Cómo nos organizamos para
sectorizar nuestra aula? , ¿Cómo
lograremos una mejor convivencia en
el aula?
En esta unidad se propone organizar
grupos de trabajo con estudiantes, y
participación de padres de familia.
Todo esto se desarrollará para
ofrecerles un ambiente acogedor y
armonioso para el logro de sus
aprendizajes significativos.
Unidad 2 - Los grandes espacios del Reportaje sobre
Título mundo: Europa y Asia el impacto de la
4 semanas/12 horas
integración
“PARTICIPAMOS Y NOS
COMPROMETEMOS CON EL
X X X X - Integración económica y económica en
nuestras vidas y
CUIDADO DEL AMBIENTE DONDE organismos económicos
en nuestro
HABITAMOS.”
ambiente
Un aspecto importante es que los
niños y niñas de la I.E. Nº 16647
reconozcan y valoren la importancia
de cuidar y conservar del medio
ambiente para garantizar una vida

saludable. Ante esta situación nos
planteamos las siguientes
interrogantes:
¿Qué hacemos para cuidar el medio
ambiente? ¿Qué actividades
podemos realizar para cuidar el
medio ambiente?
En esta unidad nos proponemos
fomentar el cuidado del medio
ambiente a través de diversas
actividades: pancartas, afiches,
pasacalle, etc.
Unidad 3
Título Las revoluciones de fines del Cine fórum
“VALOREMOS LA CULTURA DE siglo XVIII y XIX sobre la
NUESTRO PAÍS Y PREVENIMOS influencia de las
SITUACIONES DE RIESGOS Y revoluciones
DESASTRES” X X X X X X liberales en el
mundo
En la Institución Educativa HAP se
3 semanas/9 horas
observa que los estudiantes no se

identifican con las culturas y las
costumbres de nuestro país y su
localidad. Asimismo desconocen
acciones preventivas ante riesgos y
desastres naturales , exponiéndose a
riesgos de pérdidas humanas. Por lo
tanto nos planteamos las siguientes
interrogantes:
¿Cómo participaremos en la
celebración de nuestras fiestas
patrias? ¿Cómo lograremos que los
estudiantes se identifiquen con sus
costumbres? ¿Cómo fomentaremos
una cultura preventiva ante riesgos y
desastres?
fomentar la identidad cultural y
prevención de riesgos y desastres a
través estadísticas, etc.de reseñas
históricas, escenificaciones, charlas,
mapeos, tablas
Unidad 4 Álbum sobre el

Título - Los grandes espacios del impacto del
CONOCIENDO NUESTRO CUERPO mundo: América, África, calentamiento
PREVENIMOS INFECCIONES Y Oceanía y Antártida global en los
EMBARAZOS NO DESEADOS X X X X grandes
espacios del
Siendo conocedores de casos dados
4 semanas/12 horas
- Indicadores económicos mundo

de embarazos prematuros e
infecciones en los estudiantes de la -
Institución Educativa HAP - 16647
debido a la falta de comunicación
con sus padres, tutores y personal de
salud; práctica de valores dentro y
fuera de la institución asimismo
desconocen formas preventivas de
embarazos e infecciones. Por tal
motivo nos planteamos las siguientes

interrogantes:
¿Cómo prevenimos el embarazo en
adolescentes? ¿Qué medidas
correctivas se debe tomar para evitar
el embarazo en las adolescentes e
infecciones trasmisión sexual?
promover charlas sobre educación
sexual con adolescentes y padres de
familia, promover una cultura basada
en valores tanto en adolescentes
como padres de familia.
Unidad 5 Ensayo sobre la
Título El proceso de independencia
Independencia en el Perú y del Perú y su
MEJORAMOS NUESTRA
América influencia en la
COMPRENSIÓN LECTORA Y X X X X población
RESOLVEMOS PROBLEMAS
4 semanas/12 horas
Los estudiantes de la Institución

Educativa “Humberto Aldaz
Pezantes” N°16647 del centro
poblado Calabozo, tienen dificultades
en comprender textos y por ende en
la resolución de problemas lo cual
genera resultados bajos, teniendo
como referencia la prueba de entrada
y la prueba aplicada por el MINEDU
(ECE) en algunos grados.
Ante esta situación nos

preguntamos: ¿qué estrategias
podemos utilizar para mejorar la
comprensión lectora y resolver
problemas? ¿Cómo fomentar el
hábito de lectura?
Frente a ello promovemos el análisis
e interpretación de diferentes tipos
de textos y problemas en las
diferentes áreas. enfatizando el nivel
literal, inferencial y crítico para la
elaboración de resumen,
organizadores gráficos, discursos,
ensayos, trípticos y afiches.
Unidad 6 Mesa redonda

Título - Biodiversidad sobre
crecimiento
PARTICIPAMOS económico y
- Calidad ambiental
DEMOCRÁTICAMENTE EN LA
X X calidad de vida
3 semanas/9 horas
ELECCIÓN DEL MUNICIPIO

ESCOLAR FORMANDO LÍDERES - Desarrollo sostenible y
crecimiento económico
Los estudiantes de la Institución
Educativa “Humberto Aldaz
Pesantes” N°16647 del centro
poblado Calabozo, se observa
que los estudiantes no se
familiarizan con los procesos
electorales de ámbito local,

regional y nacional,
desconociendo las fuciones del
municipio escolar que represente
la voz de ciudadanía y
democracia estudiantil, facilitando
su reflexión en próximas
elecciones, como futuro
ciudadano con derechos y
deberes. Además no reconocen
las propuestas más convenientes
para su escuela y su comunidad.
Ante esta situación nos
preguntamos: ¿qué sabemos
acerca de los procesos
electorales?, ¿qué funciones
cumple un alcalde y su consejo
municipal?, ¿Cómo ciudadano
que deberes y derechos te
corresponde?, ¿cómo
participarías en un proceso
electoral estudiantil?, ¿cómo
ayudarías a tu institución si fueras
elegido alcalde?
Por ello proponemos la
realización de elecciones
escolares, es decir un alcalde con
su consejo estudiantil. Frente a

esto nos vemos en la necesidad
de elaborar pancartas, encuestas,
afiches, trípticos, gráficos
estadísticos, etc
IX. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS:
TÉCNICAS GRÁFICO-
MÉTODOS TÉCNICAS O DINÁMICAS GRUPALES
ESQUEMÁTICAS
Donde
De trabajo y discusión  Mapas semánticos
Lógicos Activos intervienen De estudio o profundización
grupal  Mapas mentales
expertos
 Mapas conceptuales
 Inductivo  Mét. Científico  Simposio  Lluvia de ideas  Taller de investigación  Uve heurística
 Deductivo  Método Experimental  Panel  Debate dirigido  Socio drama  Redes semánticas
 Inductivo-deductivo  Descubrimiento  Mesa redonda  Rompecabezas  Juego de roles  Cuadros comparativos
 Analítico  Enseñanza -  Debate  Diálogo  Estudio de casos  Mapa de causas y
 Sintético problemática  Entrevista  Discusión consecuencias
 Analítico-sintético controversial
X. RECURSOS
MEDIOS MATERIALES
 Internet  Textos especializados  Trípticos  Material didáctico elaborados por el docente y
 TV y DVD  Enciclopedias  Periódicos alumnos
 Videos  Textos escolares  Revistas  Plumones.
 Radio grabadoras  Pag. WEB  Afiches  Papelógrafos.
 Fichas prácticas  Folder y papel bond A4.
 Materiales para los proyectos.
XI. EVALUACIÓN:
TIPOS Co evaluación, Auto evaluación, Heteroevaluación y evaluación diagnóstica.
Modalidad de respuesta: oral, escrita, desempeño
INSTRUMENTOS De constructo contenido: no estandarizada- ensayo
Otros: Lista de cotejo, guías de observación, debates, informes, trabajos de investigación y otros
XII. MATERIALES Y RECURSOS

 Texto de Historia, Geografía y Economía 3. 2012. Lima: Editorial Santillana. Primera Edición.
 Historia, Geografía y Economía 3. Manual para el Docente. 2012. Lima: Editorial Santillana. Primera Edición.
 Texto de Formación Ciudadana y Cívica 3. 2012. Lima: Editorial Santillana.
 Rutas del Aprendizaje 2015. Ciclo VII. Área de Historia, Geografía y Economía. Lima: Ministerio de Educación.
 Tecnologías de la Información y Comunicación: televisor, equipo multimedia, video grabadora.
XII. VÍNCULO CON OTRAS ÁREAS
 Unidad I: Se vincula con el área de Formación Ciudadana y Cívica a través de la competencia “Delibera sobre asuntos públicos”, en este
caso deliberar sobre asuntos referidos a los Derechos Humanos y la democracia, en el marco de los hechos y procesos históricos del siglo
XVII, XVIII y XIX; así como las situaciones relacionadas con los fenómenos geográficos y económicos.
 Unidad II: Se vincula con el área de Ciencia Tecnología y Ambiente a través de la competencia Indaga. En el estudio del área se enfatizará la
investigación a partir de situaciones de la realidad ambiental o a través del planteamiento de explicaciones y formulación de hipótesis
relacionados con los hechos y procesos históricos, y en la comprensión de los fenómenos geográficos y económicos.
 Unidad III: Se vincula con el área de Formación Ciudadana y Cívica a través de la competencia “delibera sobre asuntos públicos”, que se
puede desarrollar en el tema de las consecuencias de las revoluciones liberales y las libertades de los ciudadanos.
 Unidad IV: Se vincula con el área de Ciencia, Tecnología y Ambiente a través de la competencia Indaga. La vinculación se expresa a través
del tratamiento de las problemáticas ambientales y cómo esta afecta al sistema de producción económica en el mundo.
 Unidad V: Se vincula con el área de Formación Ciudadana y Cívica a través de las competencias de “Delibera sobre asuntos públicos” y
“Convive de manera democrática”. El proceso histórico que se aborda en la unidad está referido al proceso de independencia del Perú, esto
permitirá evaluar las condiciones de vida de las personas en el territorio peruano, las condiciones de convivencia entre los distintos grupos
sociales, así como evaluar las posiciones políticas sobre la cuestión de la independencia por parte de los criollos, indígenas y peninsulares.
 Unidad VI: Esta unidad se articula con el área de Matemática, pues los estudiantes serán capaces de leer tablas gráficas, grafico de
tendencias, interpretar porcentajes, etc.
Y OS
………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………
DIRECTOR DOCENTE
UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 01 ““Somos promotores de una mejor convivencia”

.”
I. DATOS GENERALES:
 ÁREA : Historia, Geografía y Economía
 GRADO : TERCERO.
 SECCIONES : UNICA.
 HORAS : 03 semanales
 DOCENTE : Prof. AQUINO TORRES, ROBERTO
II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Los estudiantes de la institución educativa N°16647 “Humberto Aldaz Pezantes” del centro poblado Calabozo, inician una nueva etapa escolar en la que vivirán experiencias
que les permitirá reencontrarse con sus compañeros en un nuevo ambiente escolar. En tal sentido será un motivo para que participen de la organización de aula y las
dinámicas que se dan en ellas, de manera que sea un espacio en el que aprendan y experimenten, la organización como una forma de vida. Ante esta situación, nos
planteamos las siguientes interrogantes.
¿Cómo nos organizamos para sectorizar nuestra aula? , ¿Cómo lograremos una mejor convivencia en el aula?
En esta unidad se propone organizar grupos de trabajo con estudiantes, y participación de padres de familia. Todo esto se desarrollará para ofrecerles un ambiente acogedor
y armonioso para el logro de sus aprendizajes significativos.
III. APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPET CAPACIDADES INDICADORES
ENCIAS
Construy Interpreta críticamente  Utiliza todo tipo de fuentes para investigar sobre un determinado hecho o proceso histórico y recurre a ellas
e fuentes diversas. sistemáticamente.
interpreta  Analiza fuentes históricas siguiendo distintas pautas y procedimientos.
ciones
históricas Comprende el tiempo  Precisa distintos tipos de duración que pueden tener los fenómenos históricos.
. histórico y emplea
Elabora explicaciones  Comprende conceptos que han sido dinámicos a lo largo de la historia (por ejemplo, democracia, monarquía,
históricas reconociendo la socialismo).
relevancia de  Reconoce cómo situaciones actuales pueden explicarse a la luz de los procesos del pasado.
determinados procesos.  Explica cómo las corrientes de pensamiento influyen en los acontecimientos históricos.
 Encuentra similitudes entre algunos aspectos de las sociedades actuales o de su forma de vida con algunos
hechos o procesos históricos relevantes.
 Reflexiona sobre las problemáticas de la sociedad actual, a partir de la identificación —en hechos o procesos
históricos— de situaciones favorables o limitantes.
 Ejemplifica algunas conexiones entre las causas de un hecho, sus consecuencias y los cambios que produce.
 Explica las actitudes y comportamientos de los individuos y colectivos, a partir del marco cultural de la época.
CAMPOS TEMÁTICOS
- Cambios y permanencias en el siglo XVII
- Los estados modernos europeos
- Situación social, económica, política y cultural de Europa durante el Antiguo Régimen del siglo XVII
PRODUCTO(S) MÁS IMPORTANTE(S)

Foro de discusión sobre las contradicciones en el Antiguo Régimen del siglo XVII
SECUENCIA DE LAS SESIONES

5 semanas (15 horas)
Sesión 1: Reconocemos cómo Sesión 2: Reflexionamos sobre las desigualdades sociales en Europa del siglo XVII.
evolucionaron las monarquías (3 horas)
europeas.
(3 horas)
Indicadores: Indicadores:
 Comprende conceptos que han  Encuentra similitudes entre algunos aspectos de las sociedades actuales o de su forma de vida con algunos
sido dinámicos a lo largo de la hechos o procesos históricos relevantes.
historia (por ejemplo, democracia,  Reflexiona sobre las problemáticas de la sociedad actual a partir de la identificación —en hechos o procesos
monarquía, socialismo). históricos— de situaciones favorables o limitantes.
 Reconoce cómo situaciones
actuales pueden explicarse a la Campo temático:
luz de los procesos del pasado.  Situación económica y social de Europa en el siglo XVII
 Utiliza todo tipo de fuentes para
investigar sobre un determinado Actividad importante:
hecho o proceso histórico y  Participan en juego de roles sobre las dificultades y posibilidades de la sociedad europea del siglo XVII, a partir
recurre a ellas sistemáticamente. de la crisis económica del año 1660.
 Participan en una reunión plenaria sobre las similitudes y diferencias entre los problemas de la sociedad
Campo temático: europea del siglo XVII y la sociedad europea actual.
 Surgimiento de las monarquías
europeas del siglo XVII
Actividad importante:
 Trabajan en grupo el análisis de
video sobre las monarquías en la
actualidad.
 Revisan fuentes: fragmentos de
“El príncipe” de Nicolás
Maquiavelo, para caracterizar a
los gobernantes monárquicos del
siglo XVII.
Sesión 3: Visualizamos los Sesión 4: Compartimos reflexiones sobre la situación de África y Oceanía en el siglo XVII.
acontecimientos del siglo XVII. (3 horas)
(3 horas)
 Precisa distintos tipos de duración  Elabora explicaciones históricas sobre problemas históricos, a partir de evidencias diversas.
que pueden tener los fenómenos  Elabora hipótesis que explicarían problemas históricos.
históricos.
 Explica cómo las corrientes de Campo temático:
pensamiento influyen en los  Expansión europea en África y Oceanía en el siglo XVII
acontecimientos históricos.
Campo temático:  Formulan hipótesis, a partir de un problema histórico.
 Acontecimientos políticos del siglo
XVII
 Elaboran línea de tiempo
comentada sobre los principales
acontecimientos en el siglo XVII.
 Socializan en reunión plenaria
sobre las corrientes de
pensamiento y el impacto en los
acontecimientos históricos
ocurridos en el siglo XVII.
Sesión 5: Compartimos puntos de vista

sobre el siglo XVII.
(3 horas)
Indicadores:
 Reflexiona sobre las problemáticas
de la sociedad actual, a partir de la
identificación —en hechos o
procesos históricos— de
situaciones favorables o limitantes.
 Ejemplifica algunas conexiones
entre las causas de un hecho, sus
consecuencias y los cambios que
produce.
 Explica las actitudes y
comportamientos de los individuos
y colectivos, a partir del marco
cultural de la época.
Campo temático:
 El Antiguo Régimen del siglo XVII y
sus grandes contradicciones
 Participación en foro de discusión
EVALUACIÓN
SITUACIÓN DE COMPETENC CAPACIDADES INDICADORES
EVALUACIÓN IAS
Construye Interpreta críticamente  Utiliza todo tipo de fuentes para investigar sobre un determinado hecho o proceso
Participación en foro interpretacione fuentes diversas. histórico y recurre a ellas sistemáticamente.
de discusión sobre el s históricas.
Antiguo Régimen y
sus grandes
Comprende el tiempo  Precisa distintos tipos de duración que pueden tener los fenómenos históricos.
contradicciones histórico y emplea
Elabora explicaciones  Comprende conceptos que han sido dinámicos a lo largo de la historia (por ejemplo
históricas reconociendo la democracia, monarquía, socialismo).
relevancia de determinados  Explica cómo las corrientes de pensamiento influyen en los acontecimientos
procesos. históricos.
 Encuentra similitudes entre algunos aspectos de las sociedades actuales o de su
forma de vida con algunos hechos o procesos históricos relevantes.
 Reflexiona sobre las problemáticas de la sociedad actual, a partir de la identificación

—en hechos o procesos históricos— de situaciones favorables o limitantes.
 Explica las actitudes y comportamientos de los individuos y colectivos, a partir del
marco cultural de la época.
MATERIALES BÁSICOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD

1. Texto escolar. 3° Historia, Geografía y Economía. (2012). Lima: ed. Santillana.
2. Manual para el Docente. 3° Historia, Geografía y Economía. (2012). Lima: ed. Santillana.
3. Rutas de Aprendizaje del ciclo VII para el área de Historia, Geografía y Economía. (2015). Lima: Ministerio de Educación.
Prof. ROBERTO AQUINO TORRES Prof. Manuel Gonzales Bautista

Docente Coordinador
Director Juan Rosas Milla

UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 02 “PARTICIPAMOS Y NOS COMPROMETEMOS CON EL CUIDADO DEL AMBIENTE DONDE HABITAMOS.”
I. DATOS GENERALES:

Un aspecto importante es que los adolescentes de la I.E. Nº 16647 reconozcan y valoren la importancia de cuidar y conservar del medio ambiente para garantizar
una vida saludable. Ante esta situación nos planteamos las siguientes interrogantes:
¿Qué hacemos para cuidar el medio ambiente? ¿Qué actividades podemos realizar para cuidar el medio ambiente?
En esta unidad nos proponemos fomentar el cuidado del medio ambiente a través de diversas actividades: pancartas, afiches, pasacalle, etc.

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Construye interpretaciones Interpreta críticamente fuentes diversas.  Identifica cuáles son las características de la fuente y la finalidad de su
históricas. producción.
 Explica cómo las interpretaciones históricas dependen de la selección de
fuentes.
 Explica que una fuente no confiable para un aspecto puede ser útil para obtener
información sobre otro aspecto.
Comprende el tiempo histórico y emplea  Relaciona hechos de la historia regional con hechos de la historia nacional y
categorías temporales. universal.
 Analiza cómo los cambios se producen a ritmos rápidos o lentos, y en diferentes
momentos.
 Explica que cambio y progreso no son sinónimos en el devenir histórico.

 Elabora diagramas de secuencia complejos.
Elabora explicaciones históricas reconociendo  Establece jerarquías entre las múltiples causas de hechos o procesos
la relevancia de determinados procesos. históricos.
 Evalúa el impacto o las consecuencias de hechos o procesos históricos —
sociales, económicos, políticos, culturales— en hechos posteriores o en la
actualidad.
 Reconoce cómo situaciones actuales pueden explicarse a la luz de los procesos
del pasado.
 Compara, según el marco histórico del pasado y el presente, la valoración que
se hace de las acciones de personas o personajes históricos.
 Explica cómo las corrientes de pensamiento influyen en los acontecimientos
históricos.
 Elabora explicaciones históricas sobre problemas históricos a partir de
evidencias diversas.
IV.CAMPOS TEMÁTICOS
 El proceso de independencia en el Perú y América, y el surgimiento de la república peruana
V.PRODUCTO(S) MÁS IMPORTANTE(S)

 Ensayo sobre cambios y continuidades del virreinato a la república
 Tríptico comprometemos al cuidado de nuestro medio ambiente donde vivimos
VI.SECUENCIA DE LAS SESIONES
Sesión 1: El virreinato del Perú en el siglo Sesión 3: Conspiraciones y levantamientos en el siglo XVIII: lo nacional y lo regional/local
XVIII: las reformas borbónicas (3 horas)
(3 horas)
 Identifica cuáles son las  Explica cómo las interpretaciones históricas dependen de la selección de fuentes.
características de la fuente y la  Relaciona hechos de la historia regional con hechos de la historia nacional y universal.
finalidad de su producción.
 Analiza cómo los cambios se  Compara, según el marco histórico del pasado y el presente, la valoración que se hace de las acciones de personas o
producen a ritmos rápidos o lentos, y personajes históricos.
en diferentes momentos.
 Establece jerarquías entre las Campos temáticos y conceptos clave:
múltiples causas de hechos o  El proceso de independencia en el Perú y América, y el surgimiento de la república peruana
procesos históricos.
Campos temáticos y conceptos clave:  Participan en dinámicas de juego de roles representando a personajes representativos como Túpac Amaru, Juan Santos
 El proceso de independencia en el Atahualpa, Crespo y Castillo, y Juan Pablo Vizcardo y Guzmán.
Perú y América, y el surgimiento de la
república peruana
 Elaboran un collage de la
muntidimensionalidad: político,
económico, social, cultural. A partir de
él, explican el contexto coyuntural y
estructural del virreinato del Perú del
siglo XVIII.
 Reconocen la estructura del ensayo.
sesión 2: valoremos el rol de la madre

Calabozina con buen trato y amabilidad
(3 horas)
Indicadores:
 Describir a mamá Informarnos del rol de
la madre dentro del hogar.
 Hacer acrósticos a mamá.
 Invitar a las mamá para que
Nos comente su labor de madre y
celebrar juntos con ellas el día de la
madre.
Campos temáticos y conceptos claves:
 Historia del día de la madre.
 Rol de la Madre Calabozina.
 Celebración de la madre.
Actividad Importante:
 Elaboración de unos acrósticos por el
día de la madre.
Sesión 4: El proceso de independencia hasta Sesión 5: El proceso de independencia hasta Bolívar

el protectorado (3 horas)
(3 horas)
 Explica que una fuente no confiable  Explica que una fuente no confiable para un aspecto puede ser útil para obtener información sobre otro aspecto.
para un aspecto puede ser útil para  Elabora diagramas de secuencia complejos.
obtener información sobre otro  Compara, según el marco histórico del pasado y el presente, la valoración que se hace de las acciones de personas o
aspecto. personajes históricos.
 Elabora diagramas de secuencia  Explica cómo las corrientes de pensamiento influyen en los acontecimientos históricos.
complejos.
 Compara, según el marco histórico Campos temáticos y conceptos clave:
del pasado y el presente, la  El proceso de independencia en el Perú y América. y el surgimiento de la república peruana
valoración que se hace de las
acciones de personas o personajes Actividad importante:
históricos.  Realizan una discusión controversial sobre las posiciones disímiles de San Martín y Bolívar respecto al destino político del Perú.
Campos temáticos y conceptos clave:

 El proceso de independencia en el
república peruana
 Elaboran un croquis de la ruta
seguida por la Corriente libertadora
del sur hasta la proclamación de la
independencia (página 129 del libro
de texto), relacionándolo con los
aspectos geográficos.
 Presentan un primer avance del
ensayo.
Sesión 6: Los primeros años de la República
del Perú
(3 horas)
Indicadores:
 Explica que cambio y progreso no son
sinónimos en el devenir histórico.
 Evalúa el impacto o las
consecuencias de hechos o procesos
históricos —sociales, económicos,
políticos, culturales— en hechos
posteriores o en la actualidad.
 Reconoce cómo situaciones actuales
pueden explicarse a la luz de los
procesos del pasado.
 Elabora explicaciones históricas
sobre problemas históricos a partir de

 El proceso de independencia en el
república peruana
 Consolidan el ensayo.
VII.EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

SITUACIÓN DE COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
EVALUACIÓN
Ensayo sobre Construye Interpreta críticamente fuentes  Identifica cuáles son las características de la fuente y la finalidad de su
cambios y interpretaciones diversas. producción.
continuidades históricas.  Explica cómo las interpretaciones históricas dependen de la selección de
luego de la fuentes.
independencia  Explica que una fuente no confiable para un aspecto puede ser útil para obtener
del Perú información sobre otro aspecto.
Comprende el tiempo histórico  Relaciona hechos de la historia regional con hechos de la historia nacional y
y emplea categorías universal.
temporales.  Analiza cómo los cambios se producen a ritmos rápidos o lentos, y en
diferentes momentos.
Elabora explicaciones  Establece jerarquías entre las múltiples causas de hechos o procesos
históricas reconociendo la históricos.
relevancia de determinados  Evalúa el impacto o las consecuencias de hechos o procesos históricos —
procesos. sociales, económicos, políticos, culturales— en hechos posteriores o en la
actualidad.
 Reconoce cómo situaciones actuales pueden explicarse a la luz de los
procesos del pasado.
 Compara, según el marco histórico del pasado y el presente, la valoración que
se hace de las acciones de personas o personajes históricos.
 Explica cómo las corrientes de pensamiento influyen en los acontecimientos
históricos.
 Elabora explicaciones históricas sobre problemas históricos a partir de
VIII.MATERIALES BÁSICOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD

 Texto escolar. 3º Historia, Geografía y Economía. (2012). Lima: ed. Santillana.
 Ministerio de Educación del Perú. (2015). Rutas del Aprendizaje del ciclo VII para el área de Historia, Geografía y Economía. Lima: Ministerio de Educación del Perú.
 Méndez, Cecilia. (2013). La república plebeya. Huanta y la formación del Estado peruano 1820-1850. Lima: Instituto de Estudios Peruanos
 Quiroz, Alfonso. (2013). La historia de la corrupción en el Perú. Lima: Instituto de Estudios Peruanos-Instituto de Defensa Legal.

Docente Coordinador

UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 03 “VALOREMOS LA CULTURA DE NUESTRO PAÍS Y PREVENIMOS SITUACIONES DE RIESGOS Y DESASTRES”
.”
I. DATOS GENERALES:

En la Institución Educativa HAP se observa que los estudiantes no se identifican con las culturas y las costumbres de nuestro país y su localidad. Asimismo desconocen
acciones preventivas ante riesgos y desastres naturales , exponiéndose a riesgos de pérdidas humanas. Por lo tanto nos planteamos las siguientes interrogantes:
¿Cómo participaremos en la celebración de nuestras fiestas patrias? ¿Cómo lograremos que los estudiantes se identifiquen con sus costumbres? ¿Cómo fomentaremos
una cultura preventiva ante riesgos y desastres?
En esta unidad nos proponemos fomentar la identidad cultural y prevención de riesgos y desastres a través estadísticas, etc.de reseñas históricas, escenificaciones,
charlas, mapeos, tablas.
II. APRENDIZAJES ESPERADOS

Actúa Explica las relaciones entre los  Explica las transformaciones de un territorio como resultado de la intervención de actores
responsablemente elementos naturales y sociales sociales.
en el ambiente que intervienen en la construcción  Explica la influencia de los elementos naturales y sociales en las condiciones de vida de la
desde la de los espacios geográficos. población.
perspectiva del  Argumenta la elección de un lugar para la localización de un asentamiento, una actividad o un
desarrollo servicio.
sostenible y
desde la Evalúa las problemáticas  Explica la complejidad de una problemática ambiental y territorial desde diferentes escalas y
comprensión del ambientales y territoriales desde dimensiones.
espacio múltiples perspectivas.
geográfico como Evalúa situaciones de riesgo y  Evalúa las acciones u omisiones de los actores sociales frente a situaciones de riesgo de
una construcción propone acciones para disminuir la desastres considerando diferentes escalas.
social dinámica. vulnerabilidad frente a desastres.
Maneja y elabora diversas fuentes  Selecciona información de diversas fuentes para analizar aspectos ambientales y territoriales.
de información y herramientas
digitales para comprender el
espacio geográfico.
Actúa Comprende las relaciones entre  Analiza los factores que influyen en la oferta y la demanda.
responsablemente los elementos del sistema
respecto a los económico y financiero.
recursos Toma conciencia de que es parte  Explica conceptos como mercado, oferta y demanda.
económicos. de un sistema económico.
Gestiona los recursos de manera  Propone alternativas para el uso sostenible de los recursos económicos y financieros de su
responsable. localidad y país.
III. CAMPOS TEMÁTICOS

 La organización y configuración del territorio peruano: la influencia del transporte y las comunicaciones en la integración y fragmentación del
territorio. Espacios urbanos: cambios y permanencias
 Plan de gestión ante desastres: acciones frente a los huaicos
 Factores que determinan la oferta y la demanda en un mercado: determinantes y elasticidad de la demanda y de la oferta. Determinación de los
precios.
IV. PRODUCTO(S) MÁS IMPORTANTE(S)

Infografía sobre el crecimiento urbano, mercado inmobiliario y vulnerabilidad
V. SECUENCIA DE LAS SESIONES

Sesión 1: Reflexionamos sobre el Sesión 2: Reconocemos la demanda de viviendas en nuestras ciudades.
crecimiento de la población urbana y (3 horas)
la expansión de las ciudades.
(3 horas).
 Explica las transformaciones  Explica los resultados de sus investigaciones utilizando cuadros y gráficos estadísticos.
de un territorio como  Argumenta que la producción y comercialización de productos y servicios tienen que cumplir con las leyes que
resultado de la intervención protegen al consumidor.
de actores sociales.  Analiza los factores que influyen en la oferta y la demanda.
 Explica la influencia de los  Explica conceptos como mercado, oferta y demanda.
elementos naturales y
sociales en las condiciones de Campos temáticos y conceptos clave:
vida de la población.  Factores que determinan la oferta y la demanda en un mercado: determinantes y elasticidad de la demanda y de la
 Explica la complejidad de una oferta. Determinación de los precios
problemática ambiental y
territorial desde diferentes Actividad importante:
escalas y dimensiones.  Leen gráficas sobre oferta y demanda.
Campos temáticos y conceptos

clave:
 La organización y
configuración del territorio
peruano: la influencia del
transporte y las
comunicaciones en la
integración y fragmentación
del territorio. Espacios
urbanos: cambios y
permanencias
 Leen mapas y planos sobre
expansión urbana de
diferentes ciudades y centros
poblados del Perú.
Sesión 3: Explicamos la Sesión 4: Analizamos informes sobre las emergencias.

vulnerabilidad en nuestras (3 horas)
ciudades.
(3 horas)
 Explica la influencia de los  Explica las transformaciones de un territorio como resultado de la intervención de actores sociales.
elementos naturales y sociales  Explica la complejidad de una problemática ambiental y territorial desde diferentes escalas y dimensiones.
en las condiciones de vida de la  Evalúa las acciones u omisiones de los actores sociales frente a situaciones de riesgo de desastres considerando
población. diferentes escalas.
 Evalúa las acciones u  Selecciona información de diversas fuentes para analizar aspectos ambientales y territoriales.
omisiones de los actores  Propone alternativas para el uso sostenible de los recursos económicos y financieros de su localidad y país.
sociales frente a situaciones de
riesgo de desastres Campos temáticos y conceptos clave:
considerando diferentes  La organización y configuración del territorio peruano: la influencia del transporte y las comunicaciones en la
escalas. integración y fragmentación del territorio. Espacios urbanos: cambios y permanencias
 Explica los resultados de sus  Factores que determinan la oferta y la demanda en un mercado: determinantes y elasticidad de la demanda y de la
investigaciones utilizando oferta. Determinación de los precios.
cuadros y gráficos estadísticos.
Campos temáticos y conceptos  Identifican planes de Gestión de riesgos.
clave:
 La organización y configuración
del territorio peruano: la
influencia del transporte y las
integración y fragmentación del
territorio. Espacios urbanos:
cambios y permanencias
 Plan de gestión ante desastres:
acciones frente a los huaicos
 Leen mapas y planos sobre
riesgos por huaicos en
diferentes ciudades y centros
poblados del Perú.
Sesión 5: Consolidamos nuestra

infografía.
(3 horas)
Indicadores:
 Selecciona información de
diversas fuentes para analizar
aspectos ambientales y
territoriales.

clave:
 La organización y
configuración del territorio
peruano: la influencia del
transporte y las
integración y fragmentación
del territorio. Espacios
urbanos: cambios y
permanencias
 Plan de gestión ante
desastres: acciones frente a
los huaicos
 Factores que determinan la
oferta y la demanda en un
mercado: determinantes y
elasticidad de la demanda y
de la oferta. Determinación de
los precios.
 Consolidan la infografía.
VI. EVALUACIÓN
SITUACIÓN COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
DE
EVALUACIÓN
Elaboración Actúa Explica las relaciones entre los  Explica las transformaciones de un territorio como resultado de la
de una responsablemente elementos naturales y sociales que intervención de actores sociales.
infografía en el ambiente intervienen en la construcción de  Explica la influencia de los elementos naturales y sociales en las
sobre el desde la los espacios geográficos. condiciones de vida de la población.
crecimiento perspectiva del  Argumenta la elección de un lugar para la localización de un
urbano, desarrollo asentamiento, una actividad o un servicio.
mercado sostenible y desde
inmobiliario y la comprensión del Evalúa las problemáticas  Explica la complejidad de una problemática ambiental y territorial desde
vulnerabilida espacio geográfico ambientales y territoriales desde diferentes escalas y dimensiones.
d como una múltiples perspectivas.
construcción social
dinámica. Evalúa situaciones de riesgo y  Evalúa las acciones u omisiones de los actores sociales frente a
propone acciones para disminuir la situaciones de riesgo de desastres considerando diferentes escalas.
vulnerabilidad frente a desastres.
Maneja y elabora diversas fuentes  Selecciona información de diversas fuentes para analizar aspectos
de información y herramientas ambientales y territoriales.
digitales para comprender el
espacio geográfico.
Actúa Comprende las relaciones entre los  Analiza los factores que influyen en la oferta y la demanda.
responsablemente elementos del sistema económico y
respecto a los financiero.
recursos
3económicos. Toma conciencia de que es parte  Explica conceptos como mercado, oferta y demanda.
de un sistema económico.
Gestiona los recursos de manera  Propone alternativas para el uso sostenible de los recursos económicos
responsable. y financieros de su localidad y país.
VII. MATERIALES Y MEDIOS BÁSICOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD

 Texto escolar. 3 Historia, Geografía y Economía (2012). Lima: Santillana.
 Ministerio de Educación del Perú. (2015). Rutas de Aprendizaje del ciclo VI para el área de Historia, Geografía y Economía. Lima. Ministerio de
Educación del Perú.

Docente Coordinador

UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 04 “CONOCIENDO NUESTRO CUERPO PREVENIMOS INFECCIONES Y EMBARAZOS NO DESEADOS”
.”
I. DATOS GENERALES:

Siendo conocedores de casos dados de embarazos prematuros e infecciones en los estudiantes de la Institución Educativa HAP - 16647 debido a la falta de
comunicación con sus padres, tutores y personal de salud; práctica de valores dentro y fuera de la institución asimismo desconocen formas preventivas de embarazos e
infecciones. Por tal motivo nos planteamos las siguientes interrogantes:
¿Cómo prevenimos el embarazo en adolescentes? ¿Qué medidas correctivas se debe tomar para evitar el embarazo en las adolescentes e infecciones trasmisión sexual?
En esta unidad nos proponemos promover charlas sobre educación sexual con adolescentes y padres de familia, promover una cultura basada en valores tanto en
adolescentes como padres de familia.

Construye Interpreta críticamente fuentes diversas.  Argumenta que las interpretaciones del pasado se enriquecen cuando se usa variedad
interpretaciones de fuentes.
históricas.  Relaciona las interpretaciones del autor con sus valores, circunstancias e ideologías.
Comprende el tiempo histórico y emplea  Explica que las divisiones entre un periodo histórico y otro se usan para diferenciar
categorías temporales. épocas que tienen un conjunto de características que denotan una gran transformación
de las sociedades.
 Ejemplifica que en las revoluciones hay aspectos que cambian y otros que continúan.
 Elabora frisos cronológicos complejos de varias dimensiones o aspectos.
Elabora explicaciones históricas reconociendo  Distingue entre detonantes, causas coyunturales y causas estructurales al hacer una
la relevancia de determinados procesos. explicación histórica.
 Explica los elementos característicos de una revolución.
 Ejemplifica algunas conexiones entre las causas de un hecho, sus consecuencias y los
cambios que produce.
 Explica cómo acciones u omisiones del presente pueden intervenir en la construcción del
futuro.
 Describe la diversidad de ideas y actitudes de las personas y sus circunstancias en una
situación histórica compleja.
 Aplica conceptos históricos abstractos (por ejemplo, industrialización, liberalismo,
burguesía, proletariado, comunismo, socialismo, fascismo, crisis económica, depresión
económica, oligarquía, revolución, reforma, castas, clases sociales, milenarismo,
anarquismo, nacionalismo).
 Comprende conceptos que han sido dinámicos a lo largo de la historia (por ejemplo,
democracia, monarquía, socialismo).
IV. CAMPO TEMÁTICO
Las revoluciones de fines del XVIII: Las bases del mundo contemporáneo (política, economía, sociedad y cultura)
V. PRODUCTO(S) MÁS IMPORTANTE(S)

Manifiesto de los adolescentes en favor de la vigencia de los derechos humanos y los principios democráticos en el siglo XXI.
VI. SECUENCIA DE LAS SESIONES

Sesión 1: Analizamos el Sesión 2: Comunicamos creativamente las características de la primera revolución industrial.
movimiento de la Ilustración: (3 horas)
el impulso de las revoluciones
liberales.
(3 horas)
Indicador: Indicador:
 Argumenta que las  Ejemplifica algunas conexiones entre las causas de un hecho, sus consecuencias y los cambios que produce.
interpretaciones del  Ejemplifica que en las revoluciones hay aspectos que cambian y otros que continúan.
pasado se enriquecen
cuando se usa variedad de Campo temático
fuentes.  La revolución industrial: los avances científicos y tecnológicos que dieron lugar a la industrialización.
 Relaciona las
interpretaciones del autor Actividad:
con sus valores,  Formulan hipótesis en relación a las condiciones que han dado lugar a la industrialización en el siglo XVIII.
circunstancias e
ideologías.
Campo temático
 La Ilustración: el impulso
de las revoluciones
liberales
Actividad:
 Participan en mesa
redonda sobre las
ideologías que sustentan
las monarquías, la
Ilustración y el despotismo
ilustrado.
Sesión 3: Expresamos puntos Sesión 4: Conocemos la revolución norteamericana: un reto de libertad y democracia para todos.
de vista sobre las (3 horas)
repercusiones sociales de la
industrialización.
(3 horas)
 Evalúa el impacto o las  Comprende conceptos que han sido dinámicos a lo largo de la historia (por ejemplo, democracia, monarquía, socialismo).
consecuencias de  Explica cómo acciones u omisiones del presente pueden intervenir en la construcción del futuro.
hechos o procesos
históricos —sociales, Campo temático
económicos, políticos,  La revolución norteamericana: Independencia de los Estados Unidos
culturales— en hechos
posteriores o en la Actividad:
actualidad.  Participan en un estudio de caso para explicar la vigencia de los principios de libertad e igualdad proclamadas en la
 Aplica conceptos revolución Norteamericana.
históricos abstractos
(por ejemplo,
industrialización,
liberalismo, burguesía,
proletariado, comunismo,
socialismo…).
Campo temático
 La revolución industrial:
los avances y sus
repercusiones sociales
Actividad:
 Participan en discusión a
partir de análisis de
casos sobre las
condiciones de trabajo
durante la
industrialización del siglo
XVIII.
Sesión 5: Reconocemos la Sesión 6: Nos expresamos en favor de la vigencia de los derechos humanos y los principios democráticos.
influencia de la revolución (3 horas)
francesa en nuestros tiempos.
(3 horas)
 Elabora frisos  Explica cómo acciones u omisiones del presente pueden intervenir en la construcción del futuro.
cronológicos complejos de  Describe la diversidad de ideas y actitudes de las personas y sus circunstancias en una situación histórica compleja.
varias dimensiones o
aspectos. Campo temático
 Explica los elementos  Trascendencia de las revoluciones liberales para el siglo XXI.
característicos de una
revolución. Actividad:
 Distingue entre  Consolidan y socializan el manifiesto sobre la vigencia de los derechos humanos y los principios democráticos en el siglo
detonantes, causas XXI.
coyunturales y causas
estructurales al hacer una
explicación histórica.
Campo temático
 El proceso de la revolución
francesa.
Actividad:
 Participan en visionado de
videos.
 Participan en un
conversatorio sobre el
significado de la
revolución francesa para
nuestros tiempos.
VII. EVALUACIÓN
SITUACIÓN DE COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
EVALUACIÓN
Manifiesto sobre Construye Interpreta críticamente fuentes  Argumenta que las interpretaciones del pasado se enriquecen cuando se
la vigencia de los interpretaciones diversas. usa variedad de fuentes.
derechos históricas.  Relaciona las interpretaciones del autor con sus valores, circunstancias e
humanos y los ideologías.
principios
democráticos en Comprende el tiempo histórico y  Explica que las divisiones entre un periodo histórico y otro se usan para
el siglo XXI emplea categorías temporales. diferenciar épocas que tienen un conjunto de características que denotan
una gran transformación de las sociedades.
 Ejemplifica que en las revoluciones hay aspectos que cambian y otros que
continúan.
 Elabora frisos cronológicos complejos de varias dimensiones o aspectos.
Elabora explicaciones históricas  Distingue entre detonantes, causas coyunturales y causas estructurales al
reconociendo la relevancia de hacer una explicación histórica.
determinados procesos.  Explica los elementos característicos de una revolución.
 Ejemplifica algunas conexiones entre las causas de un hecho, sus
consecuencias y los cambios que produce.
 Explica cómo acciones u omisiones del presente pueden intervenir en la
construcción del futuro.
 Describe la diversidad de ideas y actitudes de las personas y sus
circunstancias en una situación histórica compleja.
 Aplica conceptos históricos abstractos (por ejemplo, industrialización,
liberalismo, burguesía, proletariado, comunismo, socialismo, fascismo,
crisis económica, depresión económica, oligarquía, revolución, reforma,
castas, clases sociales, milenarismo, anarquismo, nacionalismo).
 Comprende conceptos que han sido dinámicos a lo largo de la historia
(por ejemplo, democracia, monarquía, socialismo).
MATERIALES Y MEDIOS BÁSICOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD

 Historia, Geografía y Economía 3. Manual para el Docente. (2012). Lima: ed. Santillana.
 Rutas del Aprendizaje. Fascículo VII del área Historia, Geografía y Economía. (2015). Lima: Ministerio de Educación del Perú.
 Tecnologías de la Información y Comunicación: televisor, equipo multimedia, video grabadora.

Docente Coordinador

UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 05 “MEJORAMOS NUESTRA COMPRENSIÓN LECTORA Y RESOLVEMOS PROBLEMAS”
I. DATOS GENERALES:

Los estudiantes de la Institución Educativa “Humberto Aldaz Pezantes” N°16647 del centro poblado Calabozo, tienen dificultades en comprender textos y por ende en la
resolución de problemas lo cual genera resultados bajos, teniendo como referencia la prueba de entrada y la prueba aplicada por el MINEDU (ECE) en algunos grados.
Ante esta situación nos preguntamos: ¿qué estrategias podemos utilizar para mejorar la comprensión lectora y resolver problemas? ¿Cómo fomentar el hábito de lectura?
Frente a ello promovemos el análisis e interpretación de diferentes tipos de textos y problemas en las diferentes áreas. Enfatizando el nivel literal, inferencial y crítico para
la elaboración de resumen, organizadores gráficos, discursos, ensayos, trípticos y afiches.
II. APRENDIZAJES ESPERADOS

Construye Interpreta críticamente  Identifica cuáles son las características de la fuente y la finalidad de su producción.
interpretaciones fuentes diversas.  Explica cómo las interpretaciones históricas dependen de la selección de fuentes.
históricas.  Explica que una fuente no confiable para un aspecto puede ser útil para obtener información sobre otro aspecto.
Comprende el tiempo  Relaciona hechos de la historia regional con hechos de la historia nacional y universal.
histórico y emplea  Analiza cómo los cambios se producen a ritmos rápidos o lentos, y en diferentes momentos.
categorías temporales.  Explica que cambio y progreso no son sinónimos en el devenir histórico.
Elabora explicaciones  Establece jerarquías entre las múltiples causas de hechos o procesos históricos.
históricas  Evalúa el impacto o las consecuencias de hechos o procesos históricos —sociales, económicos, políticos,
reconociendo la culturales— en hechos posteriores o en la actualidad.
relevancia de  Reconoce cómo situaciones actuales pueden explicarse a la luz de los procesos del pasado.
determinados  Compara, según el marco histórico del pasado y el presente, la valoración que se hace de las acciones de
procesos. personas o personajes históricos.
 Explica cómo las corrientes de pensamiento influyen en los acontecimientos históricos.
 Elabora explicaciones históricas sobre problemas históricos a partir de evidencias diversas.
III. CAMPOS TEMÁTICOS
 El proceso de independencia en el Perú y América, y el surgimiento de la república peruana
IV. PRODUCTO(S) MÁS IMPORTANTE(S)

 Ensayo sobre cambios y continuidades del virreinato a la república
V. SECUENCIA DE LAS SESIONES

Sesión 1: El virreinato del Perú en el Sesión 2: Conspiraciones y levantamientos en el siglo XVIII: lo nacional y lo regional/local
siglo XVIII: las reformas borbónicas (3 horas)
(3 horas)
 Identifica cuáles son las  Explica cómo las interpretaciones históricas dependen de la selección de fuentes.
características de la fuente y la  Relaciona hechos de la historia regional con hechos de la historia nacional y universal.
finalidad de su producción.  Compara, según el marco histórico del pasado y el presente, la valoración que se hace de las acciones de
 Analiza cómo los cambios se personas o personajes históricos.
producen a ritmos rápidos o
lentos, y en diferentes Campos temáticos y conceptos clave:
momentos.  El proceso de independencia en el Perú y América, y el surgimiento de la república peruana
 Establece jerarquías entre las
múltiples causas de hechos o Actividad importante:
procesos históricos.  Participan en dinámicas de juego de roles representando a personajes representativos como Túpac Amaru, Juan
Santos Atahualpa, Crespo y Castillo, y Juan Pablo Vizcardo y Guzmán.
 El proceso de independencia en
el Perú y América, y el
surgimiento de la república
peruana
 Elaboran un collage de la
muntidimensionalidad: político,
económico, social, cultural. A
partir de él, explican el contexto
coyuntural y estructural del
virreinato del Perú del siglo
XVIII.
 Reconocen la estructura del
ensayo.
Sesión 3: El proceso de independencia Sesión 4: El proceso de independencia hasta Bolívar

hasta el protectorado (3 horas)
(3 horas)
 Explica que una fuente no  Explica que una fuente no confiable para un aspecto puede ser útil para obtener información sobre otro aspecto.
confiable para un aspecto  Elabora diagramas de secuencia complejos.
puede ser útil para obtener  Compara, según el marco histórico del pasado y el presente, la valoración que se hace de las acciones de
información sobre otro aspecto. personas o personajes históricos.
 Elabora diagramas de  Explica cómo las corrientes de pensamiento influyen en los acontecimientos históricos.
secuencia complejos.
 Compara, según el marco Campos temáticos y conceptos clave:
histórico del pasado y el  El proceso de independencia en el Perú y América. y el surgimiento de la república peruana
presente, la valoración que se
hace de las acciones de Actividad importante:
personas o personajes  Realizan una discusión controversial sobre las posiciones disímiles de San Martín y Bolívar respecto al destino
históricos. político del Perú.

peruana
 Elaboran un croquis de la ruta
seguida por la Corriente
libertadora del sur hasta la
proclamación de la
independencia (página 129 del
libro de texto), relacionándolo
con los aspectos geográficos.
 Presentan un primer avance del
ensayo.
Sesión 5: Los primeros años de la
República del Perú
(3 horas)
Indicadores:
 Explica que cambio y progreso
no son sinónimos en el devenir
histórico.
 Evalúa el impacto o las
consecuencias de hechos o
procesos históricos —sociales,
económicos, políticos,
culturales— en hechos
posteriores o en la actualidad.
 Reconoce cómo situaciones
actuales pueden explicarse a la
luz de los procesos del pasado.
 Elabora explicaciones
históricas sobre problemas
históricos a partir de evidencias
diversas.

peruana
 Consolidan el ensayo.
VI. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

SITUACIÓN COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
DE
EVALUACIÓN
Ensayo sobre Construye Interpreta críticamente fuentes  Identifica cuáles son las características de la fuente y la finalidad de su producción.
cambios y interpretaciones diversas.  Explica cómo las interpretaciones históricas dependen de la selección de fuentes.
continuidade históricas.  Explica que una fuente no confiable para un aspecto puede ser útil para obtener
s luego de la información sobre otro aspecto.
independenci
a del Perú Comprende el tiempo histórico  Relaciona hechos de la historia regional con hechos de la historia nacional y universal.
y emplea categorías  Analiza cómo los cambios se producen a ritmos rápidos o lentos, y en diferentes
temporales. momentos.
Elabora explicaciones  Establece jerarquías entre las múltiples causas de hechos o procesos históricos.
históricas reconociendo la  Evalúa el impacto o las consecuencias de hechos o procesos históricos —sociales,
relevancia de determinados económicos, políticos, culturales— en hechos posteriores o en la actualidad.
procesos.  Reconoce cómo situaciones actuales pueden explicarse a la luz de los procesos del
pasado.
 Compara, según el marco histórico del pasado y el presente, la valoración que se hace
de las acciones de personas o personajes históricos.
 Explica cómo las corrientes de pensamiento influyen en los acontecimientos históricos.
 Elabora explicaciones históricas sobre problemas históricos a partir de evidencias
diversas.
VIII. MATERIALES BÁSICOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD

 Ministerio de Educación del Perú. (2015). Rutas del Aprendizaje del ciclo VII para el área de Historia, Geografía y Economía. Lima: Ministerio de
Educación del Perú.

 Méndez, Cecilia. (2013). La república plebeya. Huanta y la formación del Estado peruano 1820-1850. Lima: Instituto de Estudios Peruanos
 Quiroz, Alfonso. (2013). La historia de la corrupción en el Perú. Lima: Instituto de Estudios Peruanos-Instituto de Defensa Legal.

Docente Coordinador

UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 06 “PARTICIPAMOS DEMOCRÁTICAMENTE EN LA ELECCIÓN DEL MUNICIPIO ESCOLAR FORMANDO LÍDERES”
”
I. DATOS GENERALES:

Los estudiantes de la Institución Educativa “Humberto Aldaz Pesantes” N°16647 del centro poblado Calabozo, se observa que los estudiantes no se familiarizan con los
procesos electorales de ámbito local, regional y nacional, desconociendo las fuciones del municipio escolar que represente la voz de ciudadanía y democracia estudiantil,
facilitando su reflexión en próximas elecciones, como futuro ciudadano con derechos y deberes. Además no reconocen las propuestas más convenientes para su escuela
y su comunidad.
Ante esta situación nos preguntamos: ¿qué sabemos acerca de los procesos electorales?, ¿qué funciones cumple un alcalde y su consejo municipal?, ¿Cómo ciudadano
que deberes y derechos te corresponde?, ¿cómo participarías en un proceso electoral estudiantil?, ¿cómo ayudarías a tu institución si fueras elegido alcalde?
Por ello proponemos la realización de elecciones escolares, es decir un alcalde con su consejo estudiantil. Frente a esto nos vemos en la necesidad de elaborar
pancartas, encuestas, afiches, trípticos, gráficos estadísticos, etc.
III.APRENDIZAJES ESPERADOS
Actúa Explica las relaciones entre los  Explica las transformaciones de un territorio como resultado de la intervención de actores
responsablemente elementos naturales y sociales que sociales.
en el ambiente intervienen en la construcción de los  Argumenta la elección de un lugar para la localización de un asentamiento, una actividad o un
desde la espacios geográficos. servicio.
perspectiva del
desarrollo Evalúa las problemáticas ambientales y  Evalúa problemáticas ambientales y territoriales integrando las diversas perspectivas en el
sostenible y territoriales desde múltiples marco del desarrollo sostenible.
desde la perspectivas.
comprensión del Evalúa situaciones de riesgo y propone  Evalúa las acciones u omisiones de los actores sociales frente a situaciones de riesgo de
espacio acciones para disminuir la desastres considerando diferentes escalas.
geográfico como vulnerabilidad frente a desastres.
construcción
social dinámica. Maneja y elabora diversas fuentes de  Selecciona información de diversas fuentes para analizar aspectos ambientales y territoriales.
información y herramientas digitales
para comprender el espacio geográfico.
Actúa Comprende las relaciones entre los  Explica cómo el Estado, las empresas y las personas toman decisiones económicas y
responsablemente elementos del sistema económico y financieras considerando indicadores económicos.
respecto a los financiero.
recursos Toma conciencia de que es parte de un  Explica cómo las decisiones y acciones de las personas son indispensables para el desarrollo
económicos. sistema económico. económico del país.
Gestiona los recursos de manera  Propone alternativas para optimizar la administración de los recursos.
responsable.
CAMPOS TEMÁTICOS
 Los grandes espacios en el mundo: sus características y transformaciones gracias a la acción de las sociedades
 Desarrollo sostenible: las actividades económicas
 Problemáticas ambientales y territoriales: cambio climático. Participación de los actores sociales en la resolución de los conflictos
 Desarrollo económico y sostenible: concepciones sobre el desarrollo, crecimiento económico sostenible.
I. PRODUCTO(S) MÁS IMPORTANTE(S)

Informe sobre las actividades económicas en su localidad y su impacto ambiental
SECUENCIA DE LAS SESIONES

Sesión 1: Identificamos lo que nos Sesión 2: Reconocemos los grandes espacios del mundo y sus posibilidades económicas.
ofrecen los grandes espacios del (3 horas)
mundo.
(3 horas)
 Selecciona información de  Explica las transformaciones de un territorio como resultado de la intervención de actores sociales.
diversas fuentes para analizar  Selecciona información de diversas fuentes para analizar aspectos ambientales y territoriales.
aspectos ambientales y  Explica cómo las decisiones y acciones de las personas son indispensables para el desarrollo económico del país.
territoriales.
Campos temáticos y conceptos  Desarrollo sostenible: las actividades económicas
clave:
 Los grandes espacios en el Actividad importante:
mundo: sus características y  Participan en plenaria en la que expresan puntos de vista sobre los recursos que ofrecen los espacios del mundo y la
transformaciones gracias a la acción de los actores sociales.
acción de las sociedades
 Leen mapas para identificar
diferentes espacios del mundo.
 Elaboran murales sobre biomas.
Sesión 3: Reconocemos los Sesión 4: Analizamos indicadores económicos
problemas ambientales y su impacto (3 horas)
en la población.
(3 horas)
 Evalúa problemáticas  Selecciona información de diversas fuentes para analizar aspectos ambientales y territoriales.
ambientales y territoriales  Explica cómo el Estado, las empresas y las personas toman decisiones económicas y financieras considerando
integrando las diversas indicadores económicos.
perspectivas en el marco del
desarrollo sostenible. Campos temáticos y conceptos clave:
 Evalúa las acciones u omisiones  Desarrollo económico y sostenible: concepciones sobre el desarrollo, crecimiento económico sostenible.
de los actores sociales frente a Indicadores económicos. Agentes económicos.
situaciones de riesgo de
desastres considerando Actividad importante:
diferentes escalas.  Analizan indicadores económicos
 Selecciona información de
diversas fuentes para analizar
aspectos ambientales y
territoriales.

clave:
 Problemáticas ambientales y
territoriales: cambio climático.
 Participación de los actores
sociales en la resolución de los
conflictos
 Participan en el análisis de
casos sobre problemáticas
ambientales y territoriales.
Sesión 5: Evaluamos el impacto
ambiental de las actividades
económicas en nuestra localidad.
(3 horas)
Indicadores:
 Argumenta la elección de un
lugar para la localización de un
asentamiento, una actividad o
un servicio.
 Propone alternativas para
optimizar la administración de
los recursos.

clave:
 Desarrollo económico y
sostenible: concepciones
sobre el desarrollo,
crecimiento económico
sostenible.
 Elaboran un informe sobre el
impacto ambiental de las
actividades económicas en la
localidad.
MATERIALES BÁSICOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD

 Texto escolar. Historia, Geografía y Economía 3.). Lima: ed. Santillana. (2012)
 Rutas del Aprendizaje del ciclo VII para el área de Historia, Geografía y Economía. Lima, Ministerio de Educación del Perú. (2015)

Docente Coordinador


Programacion y Unidad 3°

Caricato da

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Programacion y Unidad 3°

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DIRECCION REGIONAL DE EDUCACION CAJAMARCA

UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA-SAN IGNACIO

PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE HISTORIA GEOGRAFÌA Y ECONOMÌA 2018

ACTIVIDAD INICIO TÉRMINO SEMANAS

VIII. MATRIZ DE LA PROGRAMACIÓN ANUAL

Gestiona los recursos de manera responsable.

Explica las relaciones entre los elementos

construcción de los espacios geográficos.

territoriales desde múltiples perspectivas.

información y herramientas digitales para

Toma conciencia de que es parte de un

Maneja y elabora diversas fuentes de

del sistema económico y financiero.

frente a los desastres.

Unidad 1 Cambios y permanencias en Foro de

Pezantes” del centro poblado

ambiente escolar. En tal sentido será

ambiente para garantizar una vida

observa que los estudiantes no se

Unidad 4 Álbum sobre el

- Indicadores económicos mundo

motivo nos planteamos las siguientes

Los estudiantes de la Institución

Ante esta situación nos

Unidad 6 Mesa redonda

ELECCIÓN DEL MUNICIPIO

electorales de ámbito local,

su consejo estudiantil. Frente a

IX. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS:

XII. MATERIALES Y RECURSOS

XII. VÍNCULO CON OTRAS ÁREAS

UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 01 ““Somos promotores de una mejor convivencia”

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

PRODUCTO(S) MÁS IMPORTANTE(S)

SECUENCIA DE LAS SESIONES

Sesión 5: Compartimos puntos de vista

sus grandes contradicciones

 Reflexiona sobre las problemáticas de la sociedad actual, a partir de la identificación

MATERIALES BÁSICOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD

Prof. ROBERTO AQUINO TORRES Prof. Manuel Gonzales Bautista

Director Juan Rosas Milla

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

III. APRENDIZAJES ESPERADOS

 Explica que cambio y progreso no son sinónimos en el devenir histórico.

V.PRODUCTO(S) MÁS IMPORTANTE(S)

sesión 2: valoremos el rol de la madre

Sesión 4: El proceso de independencia hasta Sesión 5: El proceso de independencia hasta Bolívar

Campos temáticos y conceptos clave:

Campos temáticos y conceptos clave:

VII.EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

VIII.MATERIALES BÁSICOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD

Prof. ROBERTO AQUINO TORRES Prof. Manuel Gonzales Bautista

Director Juan Rosas Milla

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

II. APRENDIZAJES ESPERADOS

III. CAMPOS TEMÁTICOS

IV. PRODUCTO(S) MÁS IMPORTANTE(S)

V. SECUENCIA DE LAS SESIONES

Campos temáticos y conceptos

Sesión 3: Explicamos la Sesión 4: Analizamos informes sobre las emergencias.

Sesión 5: Consolidamos nuestra

Campos temáticos y conceptos

VII. MATERIALES Y MEDIOS BÁSICOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD