EFECTOS DE UN PROGRAMA

TUTORIAL EN LA ELECCIÓN
OCUPACIONAL
María Isabel de los Santos Exebio1

RESUMEN
Dada la problemática por la que atraviesan muchos jóvenes ante la elección de carrera, se creyó
conveniente realizar este trabajo de propuesta: Efectos de un programa tutorial en la elección ocupacio-
nal. El objetivo general de esta investigación fue determinar los efectos de la aplicación del Programa
Tutorial en la elección ocupacional de las alumnas de 5to año de secundaria. El tipo de investigación del
presente estudio es exploratorio (Hernández, Fernández y Baptista, 1999), considerando que la valida-
ción de un Programa Tutorial en la elección vocacional es un tema de investigación poco estudiado para
la realidad de la Ciudad de Ferreñafe. Luego de la realización del trabajo se concluyó que el Programa
Tutorial para la elección ocupacional produce cambios significativos en el nivel de interés profesional,
esto se evidencia en el paso del nivel de desinterés e indecisión al nivel de interés alto o muy alto, en
determinadas áreas profesionales y ocupacionales. Así también, la aplicación del Programa Tutorial para
la elección ocupacional incrementó significativamente el nivel de interés vocacional por las áreas de
Ciencias Sociales, Ciencias Naturales, Ciencias de la Comunicación, Burocracia, Ciencias Económicas y
Políticas y Finanzas. Y, finalmente, el contexto del estudio, en este caso la Provincia de Ferreñafe con sus
peculiaridades y actividades, influye considerablemente en los resultados del presente trabajo de investi-
gación.
Palabras claves: Tutorial, Vocacional, Ocupacional.
ABSTRACT
Because of the uncertainty that many young people face themselves when they wish to select a
career, it was advisable to make this proposal work: Effects of a Tutorial Program in the occupational
election. The general objective of this research was to determine the effects of the application of the
Tutorial Program in the occupational election in fifth grade students of secondary. The type of
investigation of the present study is exploratory, whereas the validity of a Tutorial Program in the
vocational election is a subject of investigation very little studied in Ferreñafe environment. After
having developed the program, it was stated that the tutorial program for the occupational lection

1
Licenciada en Educación. Segunda especialidad en Psicopedagogía. Magíster en Psicología de la Educación;
Doctorante en Gestión Universitaria; Profesora nombrada en calidad de asociada de la universidad Señor de Sipán
(Programa de Formación General); Articulista del diario La Industria de Chiclayo; Publicaciones: Poemario «Cielo
Terrestre»

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showed relevant changes in the professional interest level to a high or very high level of interest
in certain professional and occupational areas. Tus also, the application of the Tutorial Programa
for the occupational election has significantly increased the vocational interest level in Social
Sciences, Natural Sciences, Sciences of Comunication, Bureaucracy and Financial Political and
Economical Sciencies. Finally, the context of the study, in this case, Ferreñafe Province with its
peculiarities and activities, has a great influence in the occupational election of the student.
Key words: Tutorial, Vocational, Occupational.

I. INTRODUCCIÓN
En el campo educativo, en nuestro país, ocurrieron en las últimas décadas cambios que reorienta-
ron el proceso de enseñanza – aprendizaje hacia una perspectiva focalizada en la actividad participativa
del educando y modificaron sustantivamente la rigidez y el papel protagónico del educador. Estos
cambios vertiginosos han sido fundamentados a través de un enfoque pedagógico que da énfasis a
los procesos interactivos organizados y ejecutados por todos los sujetos involucrados en la acción
pedagógica.
Anteriormente, la función orientadora estuvo regida por pautas basadas en el sentido común y en
una actitud paternalista destinada a remediar problemas ya configurados en el comportamiento del
educando. Esta concepción ha evolucionado hacia un criterio más sistemático que valora el ejercicio
pleno de los alumnos, para que a partir de varias alternativas, puedan tomar decisiones que le permi-
tan su desarrollo personal.
Es indudable que una de las decisiones más importantes de la vida es la elección de la carrera
profesional, de allí que sea necesario que el joven elabore su identidad vocacional y pueda decidir en
forma autónoma sobre su porvenir con el fin de satisfacer sus propias necesidades. Sin embargo,
muchos alumnos no saben qué va a pasar con ellos en un futuro inmediato y abordan su proyecto de
vida con indiferencia, pesimismo, desconfianza y hasta con temor.
Fácilmente se puede constatar que las instituciones educativas no tratan sistemáticamente la orien-
tación vocacional a pesar que suelen hacer esfuerzos periódicos de carácter informativo con una meto-
dología inapropiada, basada en técnicas expositivas que pueden generar dificultad para un cabal escla-
recimiento de las opciones y por ende de la elección vocacional, lo cual es preocupante si tenemos en
cuenta que el porvenir se avisora con bastante incertidumbre cuando los estudiantes deben tomar
ciertas decisiones de las cuales depende sus vidas futuras.
Ésta es, lamentablemente, una situación que se evidencia en los colegios de nuestro departamento
y es un problema generalizado que es necesario solucionar, si consideramos que de la elección de
carrera dependerá la vida futura. En muchas instituciones educativas el tema de elección profesional
se trata superficialmente, a través de charlas que están a cargo de profesionales de instituciones de
educación superior del medio, quienes dan información sobre las carreras que ofrecen, lo cual se
realiza, por lo general, una vez al año. Los jóvenes estudiantes obtienen también información sobre
las carreras profesionales e instituciones superiores del medio es a través de Ferias Vocacionales a
través de las universidades que muchas veces solo quieren darse a conocer.
Dada la problemática descrita someramente líneas arriba, el problema quedó formulado de la
siguiente manera: ¿Qué efectos tiene la aplicación de un Programa Tutorial en la elección ocupacional
de las alumnas de 5to año de secundaria?.
Para el presente trabajo se consideraron aspectos temáticos que nos parecieron importantes: Orien-
tación educativa, interés profesional, tutoría e intervención por programas.
Según E. Pastor (1995), La tutoría en secundaria «la orientación educativa constituye un proceso
de ayuda especializada hacia la consecución de la promoción del alumno y de su madurez social».

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Señala también que implica un proceso educativo individualizado de ayuda al alumno en su

realización personal, lograda a través de la libre aceptación de valores y ejercida por los educadores
en múltiples situaciones en los que se posibilita y se da una comunicación. Para el autor la orientación
es la educación misma, desde el punto de vista de la maduración de la personalidad de cada alumno
concreto y de la concreción de su camino de vida. Esta nueva concepción de la Orientación Profesio-
nal es más integral y comprensiva, que busca descubrir y potenciar el desarrollo de la carrera del
individuo durante su ciclo vital en aspectos, que no siendo puramente vocacionales, contribuyen a su
realización personal, educativa y profesional.
En la actualidad se puede considerar el tema de las dificultades para orientarse en la sociedad
moderna, al decir de los autores José Chávez y Jorge Cárdenas en Orientación Vocacional (1996) «las
rápidas transformaciones sociales que experimenta nuestro país hace que el proceso de orientación se
convierta en una necesidad. La toma de decisiones es una realidad tan complicada que es obvio que
sea una experiencia conflictiva y estresante en los jóvenes que no poseen esquemas de análisis que les
permita gradualmente el autoconocimiento y el conocimiento de la realidad social». Estos autores
señalan también que el orientador debe tener en cuenta el contexto sociocultural y lo nuevo en cuanto
a posiciones y metodologías, que irán repercutiendo en forma favorable en el campo de la prevención
educativa.
Debido a que el presente trabajo se realizó con el Inventario de intereses profesionales del autor
Vicuña Peri, nos pareció importante también revisar este tema.
Etimológicamente la palabra interés proviene del latín inter - esse; inter – sum, estar entre, en un
intervalo medio. No caracteriza una cosa aislada, el interés designa una correspondencia entre ciertos
objetos y las tendencias del sujeto, es decir, entre el sujeto que siente una necesidad y un objeto
apropiado para satisfacer esta necesidad. El interés es entendido como un estado motivacional que
dirige las actividades hacia metas u objetivos; así como para designar a aquellas inclinaciones de
preferencia o rechazo que experimenta una persona frente a los distintos sujetos, cosas o actividades
de su ambiente.
Otro punto importante revisado en el trabajo es el de tutoría ¿Es necesaria la tutoría? Para dar
respuesta a la pregunta - dice Juan García, en Recursos para la orientación educativa en internet, es
preciso que se plantee previamente el tipo de educación que se busca. Si se piensa en un tipo de
educación que dé respuesta al desarrollo integral de todas sus potencialidades, es decir, que no se
centre en una parte del individuo, como puede ser la mera instrucción o transmisión de conocimien-
tos; y si tenemos en cuenta que ello requiere la puesta en práctica de programas de prevención,
entonces, sí, la tutoría es esencial en el proceso educativo. En definitiva, la función tutorial es una
actividad orientadora que realiza el tutor, vinculada estrechamente al propio proceso educativo y a la
práctica docente, dentro del marco de la concepción integral de la educación.
Un punto importante es el modelo de orientación psicopedagógica: modelo de programas. Álvarez
González M., Bisquerra Alzina R. y otros, en Modelos de Orientación e Intervención Psicopedagógica
(1998), luego de recoger varias definiciones, conceptualizan el Programa como una acción continua-
da, previamente planificada, encaminada a lograr unos objetivos, con la finalidad de satisfacer nece-
sidades, enriquecer, desarrollar o potenciar determinadas competencias.
El orientador ha de hacer su propio modelo teórico de la intervención a partir de los diferentes
modelos ya existentes. Esta fundamentación ayudará a relacionar las áreas en las que se ha de inter-
venir y cómo se han de trabajar estas.
El enfoque del programa tutorial se trabajó de la siguiente manera: El programa tiene un sustento
variado y rico, en primer lugar se fundamenta en la Teoría del Rasgo, según esta teoría, el asesora-
miento vocacional es entendido como un modo de relacionar las cualidades individuales con las
exigencias del mundo laboral próximo o mediato.

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El programa propuesto tiene también una orientación Rogeriana en cuanto a su fin: facilitar la
clarificación y actualización del autoconcepto con los roles vocacionales compatibles y con las posi-
ciones del individuo como persona responsable. El proceso de ayuda se basa en la comunicación
interpersonal, la libertad, la aceptación mutua y la afectividad; el asesoramiento Rogeriano destaca
los aspectos afectivos, como medio facilitador de la relación personal. Así pues, son las actitudes del
asesor, mas no sus técnicas, es lo que constituye la clave del proceso. El influjo Rogeriano ha afectado,
fundamentalmente, las actitudes del asesor a la hora de enfrentar los problemas de la relación de
ayuda y al proceso de comunicación implícito en la misma.
El punto crucial de todo asesoramiento vocacional, la toma de decisiones, se resuelve en este
enfoque; si el individuo está bien ajustado psicológicamente, será capaz de resolver por sí mismo los
problemas vocacionales, pues éstos no son sino una parte de su vida sobre la que tiene dominio. Con
el enfoque Rogeriano se inicia el desplazamiento de la responsabilidad del proceso de ayuda, en lo
que a toma de decisiones se refiere, hacia el propio sujeto.
Para este enfoque, la autorrealización es la finalidad de la conducta humana, y el proceso de
ayuda es una sucesión de etapas que permiten al sujeto clarificar sus problemas, aceptar la situación
y encararse o adaptarse a la misma, de forma creativa y responsable.
Aunque todos los enfoques del asesoramiento tienen como punto central la toma de decisiones
del sujeto respecto al problema vocacional, no todos inciden en destacarlo por igual. Nuestra pro-
puesta de Programa parte del conocimiento de sí mismo y de la realidad, he allí la tarea del tutor, y
sobre esa base la toma de decisión adecuada, y al respecto, es el enfoque conductual - cognitivo el que
más énfasis pone en la toma de decisiones y la solución de problemas en la conducta vocacional. Este
enfoque dual de la conducta vocacional, asume los principios del conductivismo y cognitivismo res-
pecto a las teorías del aprendizaje social y al procesamiento de la información.
Esta teoría parte del supuesto que la conducta vocacional se contempla como multidimensional,
condicionada por aprendizajes anteriores, interactuando elementos individuales con factores esti-
mulantes del medio sociocultural y, en conjunto, sometida a regularidades. Lo vocacional es una
manifestación global de la persona que orienta su vida a aspectos valiosos para ella y presumiblemente
también para su entorno, lo que sitúa a esta dimensión comportamental en la cima de la sociabilización
adulta.
La finalidad del proceso es la solución del problema vocacional específico que una persona con-
creta percibe y acepta como problema y para el que voluntariamente requiere ayuda. La clave del
proceso está en el autoconocimiento, el análisis de la situación problemática y en general el trata-
miento de cuanta información se crea pertinente. Este enfoque es la forma más actual de plantear el
asesoramiento vocacional.
En este proceso la información es la clave de la toma de decisiones responsables: la reacción
natural de cualquier persona que tenga que tomar una decisión en situación de incertidumbre es
disminuir ésta hasta donde sea posible adquiriendo más información.
La información en la conducta vocacional tiene dos fuentes bien diferenciadas: la que procede del
propio conocimiento y la que tiene respecto al mundo vocacional circundante. Ambas fuentes de
información se centran sobre el mismo sujeto; son seleccionadas y procesadas según su captación
personal y mecanismos psicológicos propios.
En conclusión, el paradigma vocacional ve la toma de decisiones y elaboraciones de juicios como un
proceso social y dinámico, que involucra la interacción entre el individuo y su entorno, conjuntamente
con otras personas.
Este trabajo queda justificado si consideramos que la Orientación Profesional debe considerarse
como una variable educativa importante para el desarrollo y la promoción social, impulsar este servi-
cio es una necesidad y un compromiso moral con nuestros alumnos y por ende con nuestra patria, que

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hoy como en ningún otro tiempo y contexto, necesita de profesionales que estén a la altura de los
cambios científicos y tecnológicos que nos plantea nuestro siglo.
Este trabajo se enmarca dentro del área de la Tutoría, pues la orientación profesional es una parte
de ella, con este Programa se pretende sensibilizar a las alumnas para que fijen metas y desarrollen
aspiraciones profesionales.
El objetivo general de esta investigación fue determinar los efectos de la aplicación del Programa
Tutorial en la elección ocupacional de las alumnas de 5to año de secundaria.
Entre los objetivos específicos se consideraron: Evaluar la efectividad del Programa Tutorial, iden-
tificando el cambio significativo en el interés por las áreas profesionales y ocupacionales de las alum-
nas de 5to año de secundaria; y evaluar la efectividad del Programa de Tutorial, identificando el
cambio en los puntajes de las áreas profesionales y ocupacionales de las alumnas de 5to año de secun-
daria.

II. METODOLOGÍA
El tipo de investigación del presente estudio es exploratorio (Hernández, Fernández y Baptista,
1999), considerando que la validación de un Programa Tutorial en la elección vocacional es un tema
de investigación poco estudiado para la realidad de la Ciudad de Ferreñafe.
De acuerdo a Hernández, Fernández y Baptista (1999) el diseño de investigación es pre experi-
mental de preprueba - postprueba con un solo grupo. Al grupo en estudio se le aplica el Inventario
de Intereses Profesionales y Ocupacionales CASM – 83 (Revisión 98) antes del Programa, posterior-
mente se aplica el programa y, finalmente, se le administra el mismo inventario.
Las variables de estudio e indicadores fueron:
- Variable independiente: Programa Tutorial: se define como el conjunto de acciones pedagógi-
cas que buscan favorecer los procesos de maduración vocacional y de orientación académica y
profesional de las alumnas de quinto año de Secundaria con la finalidad de que definan sus
intereses profesionales y ocupacionales, de tal manera que, posteriormente, realicen su elec-
ción vocacional de forma consciente, sobre la base de un real conocimiento.
El Programa Tutorial para la elección profesional y ocupacional tuvo un total 16 sesiones. Está
dividido en dos partes, la primera parte se le denominó Conócete a ti mismo, consta de diez
sesiones. A la segunda parte del programa se le llamó Conoce tu elección, y comprende seis
sesiones. El diseño del Programa aparece en el anexo.
- Variable dependiente: Elección Ocupacional: Son considerados dos tipos de variables dependien-
tes. Estas se basan en el puntaje y nivel alcanzado en las 11 áreas del Inventario de Intereses
Vocacionales y Ocupacionales CASM – 83.R98 de Luis Vicuña Peri (Vicuña, 1998). Las áreas son
listadas a continuación: Ciencias Físico – Matemática (CCFM), Ciencias Sociales (CCSS), Ciencias
Naturales (CCNA), Ciencias de la Comunicación (CCCO), Artes (ARTE), Burocracia (BURO),
Ciencias Económicas Políticas (CCEP), Institutos Armados (IIAA), Finanzas (FINA), Lingüística
(LING), Jurisprudencia (JURI),
Los puntajes alcanzados en las áreas son variables cuantitativas, y los niveles son cualitativos.
Específicamente la variable cualitativa está agrupada en dos categorías sobre la base del nivel alcan-
zado en el área: (a) de desinterés a indeciso y (b) de promedio alto a muy alto.
Variables intervinientes: Edad: la edad de las alumnas oscila entre 15 – 17 años; zona de Residen-
cia: Rural, urbano y urbano marginal; y Nivel socio económico: Medio bajo y medio.
En relación a la población y muestra, la población de esta investigación estuvo constituida por
alumnas de quinto año de educación secundaria de la Ciudad de Ferreñafe. Para los propósitos de

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desarrollar el Programa Tutorial fue seleccionada la Institución educativa «Manuel Antonio Mesones
Muro». La muestra final obtenida es no probabilística dada las características del diseño de investi-
gación pre experimental de preprueba – postprueba con un solo grupo. La muestra es intencional
con criterios de inclusión y exclusión.
Los criterios de inclusión considerados fueron: alumnas de 5to año de secundaria y alumnas de
la sección con mejor promedio de notas.
Los criterios de exclusión fueron eliminación de los protocolos del Inventario de Intereses Voca-
cionales y Ocupacionales CASM dados por criterios de la escala de veracidad y consistencia; inasistencia
a las sesiones del Programa Tutorial y ausencia de la evaluación de entrada o salida (aplicación de
inventario)
CUADRO N° 01
CARACTERÍSTICAS SOCIODEMOGRÁFICAS
DEL GRUPO EXPERIMENTAL

CATEGORÍAS Indicador Nº %
15 años 10 32.3
Edad 16 años 16 51.6
17 años 5 16.1
Urbano 18 58.1
Urbano - Marginal 12 38.7
Zona de residencia Rural 1 3.2
Medio bajo 10 32.3
Nivel Socioeconómico Medio 21 67.7

En el grupo experimental el 51.6 % tiene 16 años y el 32.3% tiene 15 años. Con respecto a la zona
de residencia, el 58.1% proviene de lugares urbanos; en cuanto al nivel socieconómico, el 67.7 %
pertenece a un nivel medio. Estos datos fueron extraídos de la ficha personal y socioeconómica.

17
16.1 % 15
32.3 %

16
51.6 %

Grafica 1. Distribución de edades en el grupo experimental

El instrumento empleado en esta investigación es el Inventario de Intereses Profesionales y Ocu-
pacionales CASM-83R98 (Vicuña, 1998). En él se exploran los intereses de los jóvenes y sus expecta-
tivas en el ámbito profesional y ocupacional, y consta de 143 ítemes, distribuidos en 11 escalas de
interés.
Ficha técnica
Nombre: Inventario de intereses profesionales ocupacionales casm – 83R – 98;
Autor: Luís Vicuña Peri

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Año: 1983, revisado en 1998

Administración: Colectiva e individual
Duración: Tiempo necesario
Objetivo: explorar los intereses de jóvenes y sus expectativas en el ámbito profesional y ocupacio-
nal.
Tipo de ítem: enunciado de doble elección
Ámbito de aplicación: estudiantes de los últimos años de secundaria y alumnos de Educación
Superior (de Universidad y de Institutos Superiores) de los primeros años, tanto varones como muje-
res.
En relación al trabajo de campo, la parte aplicativa de la Investigación se realizó en el Colegio
Secundario de Menores y Adultos «Manuel Antonio Mesones Muro» de la Provincia de Ferreñafe, se
trabajó con la sección del turno de la mañana, de mujeres. El Programa se desarrolló previa coordina-
ción con el departamento de O.B.E., Sub Dirección de Formación General y la Dirección del plantel.
El Programa Tutorial para la elección profesional y ocupacional se inició en el mes de agosto y
tuvo un total dieciséis sesiones. Se trabajó con Padres de Familia, dándoles a conocer la finalidad del
programa, así como la opción profesional de las alumnas.
El Programa estuvo dividido en dos partes, la primera parte se le denominó Conócete a ti mismo,
consta de diez sesiones, cada sesión fue de dos horas pedagógicas semanales. Se utilizaron diferentes
estrategias e instrumentos en cada una de las sesiones que apuntaban a un mayor conocimiento de sí,
así como motivar aspiraciones profesionales en las alumnas y lograr un mejor conocimiento de sus
habilidades e intereses vocacionales. La duración de esta primera parte fue de dos meses y medio
(desde la 1ª semana de agosto hasta la 2ª semana de octubre).
A la segunda parte del programa se le denominó Conoce tu elección, comprende 6 sesiones que
abarcaron siete semanas, con un total de 18 horas pedagógicas aproximadamente. Se buscó proporcio-
nar información objetiva y precisa sobre los estudios, la carrera y el campo laboral de su opción profesio-
nal. Se invitó a profesionales de diferentes ramas: Ingeniero de sistemas, Psicóloga, Obstetriz, entre
otros, quienes expusieron todo lo relacionado a su carrera, luego se visitaron lugares como: el Instituto
tecnológico de la Provincia y el Instituto Pedagógico, la radio y el referencial de salud de la Provincia.
Las alumnas entablaron diálogo con profesionales y realizaron entrevistas previamente elaboradas por
ellas mismas.
Antes de iniciar la aplicación del programa se sensibilizó a las estudiantes sobre la importancia de
la decisión de carrera. Se aplicó una ficha integral de tutoría para conocer todo lo relacionado a la
alumna.
Posteriormente se aplicó el pre test al grupo experimental. Una vez realizado esto se inicia la
aplicación del programa, líneas arriba descrito. Posteriormente al final del programa se aplicó el pos
test para llegar a la presentación y discusión de resultados.
En el procesamiento de los datos del presente trabajo se empleó la Prueba de Mc Nemar (Siegel,
1986) para la significación de los cambios, prueba elegida por el tipo de diseño de contrastación de
hipótesis (Pre Test - Post Test), en ella cada sujeto es usado como su propio control. En el caso nuestro,
se empleó para constatar la efectividad del Programa Tutorial, elaborado por las autoras, sobre los
intereses profesionales y ocupacionales de las alumnas de quinto año de Educación Secundaria. Para
visualizar la significación de cualquier cambio observado se utiliza la tabla de cuatro entradas de
frecuencias que representa al primero y al segundo conjunto de respuestas de los mismos individuos.

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CUADRO N° 02: POST TEST

POST TEST
De promedio alto De desinterés
a muy alto a indeciso
P -
R +
E De desinterés +
a A B
indeciso
T
E De
S promedio alto -
T a muy C D alto

Las celdillas A y D contienen los datos que tienen significancia para nuestro trabajo, ya que mues-
tran los cambios del desinterés e indecisión a promedio alto y muy alto interés (celdilla A), así como
el cambio de las categorías de promedio alto y muy alto interés a desinterés e indecisión (Celdilla D).
En el caso de la celdilla A se considera como un cambio significativo en el área de elección, pues aquí
el participante está mostrando una elección vocacional.
Adicionalmente se usa la prueba t de student de muestras apareadas (Siegel, 1986, Alarcón, 1991)
para la comparación de las medias de los puntajes en las áreas en el pre test y post test.
La aplicación del Programa Tutorial logró un cambio significativo en los intereses profesionales y
ocupacionales por Ciencias Sociales, Ciencias Naturales, Ciencias de la comunicación, Burocracia,
Ciencias Económicas y Políticas y por Finanzas (p<0,05).

51,72
37,93 40 37,04 40,74
35,71 37,5 31,82
23,81
16,13 17,24

Ciencias Físico – Matemática Ciencias Sociales

Ciencias Naturales Ciencias de la Comunicación
Artes Burocracia
Ciencias económicas políticas Institutos armados
Finanzas Lingüística
Jurisprudencia

Grafica 2. Porcentaje de participantes que cambiaron significativamente (del desinterés e indecisión al interés
alto y muy alto) para las diferentes áreas profesionales y ocupacionales.
III. LOS RESULTADOS
El objetivo del presente trabajo es determinar los efectos de la aplicación del Programa Tutorial en
los Intereses Profesionales y Ocupacionales de las alumnas de quinto año; es decir se busca identificar
y comparar las áreas profesionales y ocupacionales de preferencia de las alumnas, antes y después de
la aplicación del Programa Tutorial.
Cuando hacíamos la revisión de la literatura sobre Orientación Vocacional, encontramos que la
información y las programas que existen, por lo general, son extranjeros y distan mucho de nuestra

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realidad, por tal razón se planteó esta propuesta de Programa Tutorial, ya que pensamos que el
momento actual que vivimos exige que se renueve y ajuste el sistema de asesoramiento vocacional a
las nuevas demandas y necesidades de nuestra sociedad. Al respecto Miguel Martínez Miguéles (Con-
ferencia presentada en el congreso mundial y asesoramiento – 10/11/00), indica que la orientación
vocacional que necesitamos hoy en día no puede ser entendida si la descontextualizamos de los am-
bientes históricos en que se dan, cada período histórico tiene sus peculiaridades y características, y
por consiguiente también sus exigencias.
En la propuesta de Programa Tutorial se trabajaron dos áreas: personal y académica. ¿Por qué se
hizo?. Para responder esto nos remitiremos brevemente a aspectos puntuales. A mediados del siglo
anterior se produce un cambio fundamental en la Orientación Vocacional debido a la publicación de
la obra de Donald Super (1953, 1957) al sostener que los psicólogos debían reorientar su atención no
al estudio de las ocupaciones, sino al estudio de las carreras. De esta manera Super fortalecía la
ciencia objetivista, colocando al individuo y no a la ocupación en el centro de la Psicología Vocacio-
nal. A esto se une el hecho de que hoy, con la evolución y diversificación del trabajo y con el infinito
número de profesiones, especializaciones y áreas ocupacionales, surge el imperativo de otro cambio
fundamental: la necesidad de centrar la Orientación Vocacional en el desarrollo de la persona, sus
valores y el significado que tiene su área de trabajo para su autorrealización personal. Así pues, se
requiere que la Orientación Vocacional se centre más en la vida de las personas y en el significado que
tiene el trabajo que desempeña en la propia autorrealización. De allí que gran parte de nuestro Pro-
grama Tutorial se centre en la persona y su autoconocimiento.
Por otra parte, orientarse en la vida supone tomar opciones entre las distintas posibilidades que se
abren en cada momento, cada opción adoptada significa la realización de una posibilidad de vida,
creación de nuevas alternativas y exclusión de otras. La educación es orientadora en el sentido de que
ayuda a los educandos a conducirse en la vida, por tanto la orientación educativa incluye la toma de
decisiones. En el proceso de decisión intervienen elementos de distinta naturaleza: cognitivos, afectivos,
valorativos, de motivación, de contraste con la realidad objetiva. Enseñar a elegir opciones implica
enseñar a desarrollar procesos de toma de decisiones, a través de los cuales se definirá una opción
determinada.
Las decisiones se hacen más complejas porque, por lo general, hemos de tomarlas en situación de
información incompleta, y en estas condiciones no habría una buena decisión. Cuando sabemos exac-
tamente, sin lugar a dudas, cuáles son las consecuencias de diferentes acciones y cuando conocemos
cuál es el valor de deseabilidad que tenemos hacia tal o cual alternativa, no hay mucho que pensar: se
produce una decisión casi automáticamente. La decisión está implícita ya en la información, conoci-
miento y valoraciones previos; en realidad está tomada ya de antemano, aunque la persona no se
haya dado cuenta de ello. Pero, ¿Cuándo es complejo el proceso de decidir? El proceso se hace mucho
más complejo cuando hay que tomar la decisión en condiciones de incertidumbre, de información
incompleta. Esa incertidumbre e información incompleta son condiciones habituales de situaciones
en las que hemos de tomar una decisión acerca de nosotros mismos y de nuestro propio futuro.
Por todo lo explicado anteriormente se hizo necesario que la segunda parte del programa se oriente
precisamente a la información sobre las posibles opciones, las mismas que se ubicaron dentro del
contexto, acercándolas a la realidad lo más posible.
El objetivo de este programa estuvo orientado no solo a explorar las características personales del
estudiante, sino además a brindar la información de las necesidades ocupacionales del país, las carac-
terísticas del empleo y los elementos de contexto cultural y social de tal manera que posibilite una
evaluación realista de la decisión con respecto a los estudios superiores.
Para medir los intereses Profesionales y Ocupacionales se empleó el Inventario de Intereses Pro-
fesionales y Ocupacionales CASM – 83 (Revisión 98) del maestro sanmarquino Luis Vicuña Peri.
Inventario que nos ofrece no solo el aspecto profesional, sino también el ocupacional. Los resultados
de la aplicación de este inventario nos permiten apreciar que el nivel de indecisión de las alumnas es

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elevado, pues las más altas puntuaciones se ubican en las categorías de desinterés definitivo, bajo
interés, promedio bajo e indecisión, en todas las áreas, esto se explica por el hecho de que en los
grados inferiores no se trabaja lo relacionado a Orientación Vocacional, además al tomar una opción,
ésta se hace más difícil cuando sabemos que determina el curso y el desarrollo de nuestra vida.
La presente investigación nos permite apreciar que después de la aplicación del Programa de
Tutoría, se obtienen cambios significativos, en cinco campos, específicamente, el nivel de interés de
las alumnas se ubica en las categorías de Promedio alto, alto interés y muy alto interés; definiéndose
ya por un campo ocupacional determinado. Esto lo observamos en el área de Ciencias Sociales (CCSS),
área en la que las actividades se relacionan con el interés de buscar el bienestar o ayuda a las perso-
nas, contribuyendo de esta manera en la formación de sus semejantes y en el estudio de todo aquello
que significa creación, transformación por la mano del hombre. Además de actividades relacionadas
con estimular y fortalecer los lazos de tipo social entre la gente, procurando reajustar internamente
los conflictos entre las personas.
La preferencia de esta área se explica si consideramos la forma de ser de la mujer de la zona,
bastante cordial y amigable, a esto se une el hecho de que en un pueblo pequeño como Ferreñafe, existe
aún la solidaridad y la ayuda mutua. Por otro lado, si constatamos con el inventario las carreras que se
consideran para esta área, hallaremos la carrera de pedagogía en primer lugar, y en esta zona existe el
Instituto Superior Pedagógico Monseñor Francisco Gonzáles Burga que ofrece los niveles en Educa-
ción Inicial, Primaria y Secundaria. Esta institución es relativamente nueva, tiene doce años de trayec-
toria educativa, en sus aulas alberga un considerable porcentaje de jóvenes ferreñafanos que se prepa-
ran para la docencia.
Otra de las áreas en la que se observó cambios significativos en el nivel de interés fue el área de
Ciencias Naturales (CCNA), que se relaciona con actividades acorde con el interés por experimentar,
transformar, manipular elementos anatómicos y fisiológicos, químicos y su aplicación en las personas,
en la agricultura y en los animales para obtener siempre mayor rendimiento y mejor calidad. Esto
también guarda coherencia con la realidad, ya que Ferreñafe es un pueblo agricultor y la población, casi
en su totalidad está dedicada a esta actividad. Además, revisando el cuadro de distribución ocupacio-
nal por áreas constatamos que las carreras que se ubican en esta área como auxiliar de enfermería e
industrias alimentarias las ofrece el Instituto Superior Tecnológico Enrique López Albújar de Ferreñafe.
Otro de los cambios significativos se dio en Ciencias de la comunicación (CCCO) área que presen-
ta actividades relacionadas a buscar y transmitir información a las personas lo más objetivamente
posible. Escribir crónicas, obtener y enviar reportajes por medio de fotografías, lograr técnicas publi-
citarias y de propaganda. Esta fue otra de las áreas en las que se evidenció cambios significativos
después de la aplicación del Programa de Tutoría. Entre las ocupaciones que se destacan en este
campo escontramos: Periodismo, Publicidad, Turismo, Guía de Turismo. Se entiende que esta área en
la que está inmersa el Turismo haya estado entre las opciones elegidas, ya que en nuestro departa-
mento esta actividad ha dado un gran despegue y se ha convertido, con los últimos descubrimientos
y con la inauguración de dos museos: Sicán (Ferreñafe) y Tumbas Reales (Lambayeque), en un poten-
cial de desarrollo económico.
Por otro lado, si queremos explicarnos por qué el área de las comunicaciones estuvo entre las
elegidas, precisaremos que en esta provincia no existe comunicadores sociales idóneos, pues quienes
ejercen esta actividad, principalmente en la radiodifusión, son personas que no se han preparado
para este quehacer y desdicen del verdadero sentido de esta profesión.
En el área de Burocracia (BURO) encontramos actividades relacionadas con catalogar y clasificar
material especializado (libros, películas, etc), cumplimiento de encargos, de recibir y proporcionar
información en oficinas y centros comerciales. En esta área se ubican carreras técnicas como emplea-
do de oficina, que demandan de estudios de corta duración, esta predominancia obedece al hecho de
que la mayoría de alumnas tienen un nivel socioeconómico bajo, que nos les permite optar por estu-
dios de períodos largos, pues esto les demandaría un gasto económico mayor.

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María Isabel de los Santos Exebio

Ciencias Económicas Políticas (CCEP) fue otra de las áreas en la que el Programa de Tutoría produ-
jo un cambio significativo. Esta área tiene que ver con el estudio de la oferta y la demanda de bienes y
servicios y las formas de intercambio, producción y consumo; las diversas formas de gobierno, su
constitución, fines y causas. Quizá esto se explica por el hecho que en Ferreñafe, pueblo agricultor, se
comercializa en grandes cantidades el arroz, así como otros productos agrícolas.
Otra área en la que también hubo cambios fue en Finanzas (FINA), esta área presenta actividades
vinculadas con el interés de mantener sistemas de contabilidad, archivos en establecimientos comer-
ciales e industriales, determinación de costos de los insumos, declaraciones financieras, organización
del presupuesto en compras y gastos de materiales.
Las áreas en las que no hubo cambios significativos son las siguientes: Ciencias Físicas Matemáti-
cas (CCFM), Artes (ARTE), Institutos Armados (IIAA), Lingüística (LING) y Jurisprudencia (JURI).
Como vemos todas ellas son áreas diversas y no se relacionan entre sí.
En cuanto al área de Matemática, estudios han demostrado que el porcentaje de mujeres con una
actitud positiva hacia las clases de matemática está ligeramente por debajo del de los hombres, dife-
rencia que se acentúa levemente en secundaria. Por otro lado, es importante indicar que existe una
diferencia en las actitudes hacia la Matemática entre estudiantes procedentes de colegios estatales y
no estatales, los mejores resultados los encontramos, sin duda, en instituciones no estatales. (Revista
Crecer Nº 05).
Es necesario recalcar que el trabajo realizado obedece – de alguna forma – al diagnóstico de la
problemática encontrada por la oficina de Tutoría y prevención integral del Ministerio de Educación
que halló que la Orientación académica y personal viene realizándose dentro de lo esperado; sin
embargo se ha descuidado la Orientación vocacional, en Técnicas y estrategias para la acción tutorial
en el aula. (2002). Creemos que es imprescindible propiciar situaciones que orienten el proceso voca-
cional de nuestros estudiantes.
Podemos concluir que, a decir de Cortada de Kohan Nuria en El profesor y la orientación vocacio-
nal (1993), la valoración social de las profesiones es histórica; por tanto, varía con el tiempo. Así pues,
profesiones que hasta hace muy pocos años descalificaban socialmente a quienes las ejercían, hoy día
han adquirido prestigio. A esto habría que agregar que aparte del prestigio social que las diferentes
profesiones tienen en determinada comunidad, la familia puede aceptar esta escala o modificarla
dependiendo de los profesionales que exista en el núcleo familiar. En base a esto, podemos concluir
que señalando que no se puede dejar de reconocer la poderosa influencia del contexto hecho, que se
ha ejemplificado y explicitado en los resultados del presente trabajo.

IV. CONCLUSIONES
Luego de la realización del presente trabajo, podemos concluir:
1. La elección de una profesión y ocupación están íntimamente relacionadas, ambas apuntan no
solo hacia una actividad u opción profesional, sino a una forma de vida, por tanto, la elección
debe hacerse consciente de que con ella formamos parte de nuestra identidad, y a la vez,
asumimos un rol, un estatus y un estilo de vida.
2. El programa Tutorial para la elección ocupacional produce cambios significativos en el nivel
de interés profesional, esto se evidencia en el paso del nivel de desinterés e indecisión al nivel
de interés alto o muy alto, en determinadas áreas profesionales y ocupacionales.
3. La aplicación del Programa Tutorial para la elección ocupacional incrementó significativamente
el nivel de interés vocacional por las áreas de Ciencias Sociales, Ciencias Naturales, Ciencias
de la Comunicación, Burocracia, Ciencias Económicas y Políticas y Finanzas.

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 Investigación Pedagógica

4. La aplicación del Programa Tutorial para la elección ocupacional no influyó significativamente

en el incremento de los niveles de interés de en las áreas de Ciencias Físico Matemáticas, Arte,
Institutos Armados, Lingüística y Jurisprudencia.
5. El contexto del estudio, en este caso la Provincia de Ferreñafe con sus peculiaridades y activi-
dades, influye considerablemente en los resultados del presente trabajo de investigación.

V. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
- Bizquerra Alzina, Rafael et al Modelos de Orientación e Interven-
ción Psicopedagógica. Barcelona: Edit. Praxis. 1998.
- Cortada de Kohan, N. El profesor y la orientación vocacional. Méxi-
co: Edit. Trillas. 1993.
- Chavez Zamora, J. y Cárdenas J. Orientación vocacional. Lima,
Edit, Magisterial. 1996.
- Hernández, R., Fernández, C. Y Baptista, P. (1999). Metodología
de la Investigación. México: McGrawHill.
- Pastor Mallol, E. y colaboradores. La tutoría en secundaria. Barce-
lona: Grupo Editorial CEAC. 1995.
- Vicuña, Luis (1998) Inventario de Intereses Profesionales y Ocu-
pacionales CASM – 83. R – 98. Lima. Edic. CEDEIS.
- García Juan (En línea) Recursos para la orientación educativa en
internet. (citado el 28 de setiembre del 2006).

A. QUINTANILLA
La Tinka (con tres rayas).
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